Todos os dias somos confrontados com problemas complexos exigindo decisões baseadas no conhecimento científico: problemas ambientais, éticos, como construir um desenvolvimento sustentável, transportes, poluição... Não se trata de sermos peritos em tudo! Federico Mayor (1998, p. 130) exprimiu bem esta ideia ao dizer que “não podemos conhecer tudo, mas é perverso dizer que o mundo era um lugar melhor para viver quando a ignorância era geral”. Ou seja, podemos e devemos ter uma cultura científica que nos permita participar em decisões racionais, compreender minimamente os processos mais complexos de decisões e o sentido do desenvolvimento tecnocientífico. CACHAPUZ, A. F.; CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PÉREZ, D. (Orgs.). O ensino das ciências como compromisso científico e social: os caminhos que percorremos. São Paulo: Cortez, 2012. p. 14.
Outro destaque nas competências da BNCC é a questão da educação socioemocional, especialmente nos itens 8, 9 e 10. Esse trabalho só é possível se houver espaço, na escola e na sala de aula, para a troca de ideias entre os alunos. Competências socioemocionais não são desenvolvidas se cada um ficar sentado em sua cadeira, ouvindo o professor. É no contato com os colegas, nos projetos em grupo, no ouvir e no falar que a educação socioemocional se constrói. Os espaços para aprimoramento acontecem na resolução de conflitos e no apoio durante as dificuldades. Essas oportunidades, favorecidas pela grande quantidade de propostas de trabalho em duplas e grupos, apresentadas na coleção – são valiosas para a formação do aluno em uma educação integral, que o considera em sua totalidade.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA: A ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA
Pergunte-se como você veio a conhecer tudo o que considera que valeu a pena conhecer.
(Neil Postman e Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Delta Publishing, 1983. Tradução dos autores.). Com a onipresença das tecnologias digitais de informação e comunicação praticamente consolidada, a escola e o professor deixam de ser o centro de referência do saber. Dados e conteúdos informativos estão disponíveis em diversas fontes, ao alcance de muitos. Alunos não só são apresentados a saberes, mas também trazem conhecimento para a sala de aula. Professores aprendem com seus alunos, cada vez mais conectados. O fluxo de informação não é mais unidirecional, propriedade de uma instituição. Se cada vez mais pessoas podem ter informação fora da escola, qual é o papel principal dessa instituição, e, mais especificamente, o papel no ensino de Ciências? Embora cada vez mais pessoas tenham acesso à informação científica, será que a compreendem e a utilizam bem? Um ensino que auxilie a interpretação da linguagem própria da ciência é um ensino que leva em conta a perspectiva social. Entender os fundamentos da ciência é uma ferramenta para que pessoas possam compreender o mundo, as implicações da tecnologia e das interferências humanas na natureza. Mais do que isso, compreender a ciência qualifica as pessoas para entender melhor as necessidades de transformar positivamente o mundo, tomando decisões coerentes com esses propósitos. Assim, este material apropria-se de fundamentos da alfabetização científica (ou letramento científico). Esta linha didática pretende formar um cidadão crítico, consciente e capaz de compreender temas científicos e aplicá-los para o entendimento do mundo e da sociedade em que vive. Trata-se, portanto, de ensinar ciência para o exercício da cidadania. Para debater e tomar posição sobre alimentos, medicamentos, combustíveis, transportes, comunicações, contracepção, saneamento e manutenção da vida na Terra, entre muitos outros temas, são imprescindíveis tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais quanto científicos. Isso por si só já justifica, na educação formal, a presença da área de Ciências da Natureza, e de seu compromisso com a formação integral dos alunos. Portanto, ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências.
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