Isabelle Lajeunesse
Guide d’enseignement
Texte original
Isabelle Lajeunesse
Direction de l’édition
Caroline Viel
Direction de la production
Danielle Latendresse
Direction de la coordination éditoriale
Rodolphe Courcy
Charge de projet
Cynthia Desjardins
Julie Provost
Rédaction du matériel reproductible et numérique
Marie-Andrée Latendresse
Annie Tremblay
Consultation scientifique
Yannick Bergeron, Collège St-Jean-Vianney
Consultation pédagogique
Karine Blanchard, CS des Draveurs
Janie Filion, CS de Montréal
Émilie Rondeau-Courtois,
Externat St-Jean-Berchmans
Révision linguistique
Julie Provost
Correction d’épreuves
Marie Parent
Conception et réalisation graphique
Marie-Andrée Charette, Kanoca infographie
Chantale Richard-Nolin
Pige communication
Illustrations
Michel Rouleau
Rémy Simard
Remerciements
Les Éditions CEC tiennent à remercier les consultants qui ont contribué au développement de la collection avec leurs commentaires et suggestions :
Pascale Benoit, CS Marie-Victorin
Martine Blouin, Externat Saint-Coeur de Marie
Myriam Boutin, CS des Draveurs
Julie Desjardins, CS Marie-Victorin
Louis Garneau, CS de la Capitale
Marie-Andrée Latendresse, CS de Rivière-du-Nord
Manon Léger, CS de Montréal
Chantal Roy, CS de Laval
Maud Turcotte, CS des Appalaches
Christine Vaillancourt, CS de la Seigneurie des Mille-Îles
Enfin, l’Éditeur remercie l’ensemble des autres enseignantes et enseignants qui l’ont aidé à bien répondre aux réalités et aux pratiques des classes d’aujourd’hui.
De plus, l’Éditeur tient à remercier le Collège St-JeanVianney pour l’emprunt de leurs locaux pour le tournage des vidéos.
Sources iconographiques des fiches reproductibles :
Shutterstock : p. 2 : outils jardinage © Jovanovic Dejan ; stéthoscope © Alfmaler ; batteur électrique © summer2winter ; téléscope © sozai-koyomi. p. 3 : mousses © TDubov ; fougères © belander ; plant de piments © Andrii Bezvershenko ; conifère © nikiteev_konstantin. p. 4 : assiettes © Fosin ; picto de ciseaux © good pixel ; légumes-racines et légumes-fruits © Virinaflora ; chou © Virinaflora ; épinards © rudall30. p. 6 : fleurs gribouillées © Christopher Hall. p. 9 : bleuets © Oleksandr Panasovskyi ; trille © Rebekah Brown ; asclépiade © Foxyliam ; algues © Ann679. p. 10 : bac à compost © NotionPic. p. 11, 12, 14 : dessins © Katerina Davidenko. p. 17 : cycle de vie concombre © Kazakova Maryia ; papillon © Inna Bigun ; abeille © abrastack ; écureuil © Treetops Interactive ; tortue © Mumut ; chauve-souris © Teguh Mujiono p. 18 : cactus © TDubov ; algues © Nongnuch_L ; maïs © HstrongART ; trille © Foxyliam ; fromage © Nataliia Linchevska ; conserve © Magicleaf ; pomme © WarmWorld ; feuille © Arcady ; jus d’orange © Studio_G ; coquille d’œuf © BlueRingMedia
Istock : p. 3 : algues © neyro2008. p. 7, 8 : papillon abeille chenille © LokFung.
Illustrations : p. 16 : hémérocalle © Michel Rouleau.
Sources iconographiques des Clic+ :
Shutterstock : L’horticulture : jardinage © Alexander Raths. La photosynthèse : plante ensoleillée © Maswi97 ; photosynthèse © Aldona Griskeviciene. Les types de fleurs : fleurs dans la neige © LesiChkalll27. La pollinisation : fleurs jaunes et abeille © kojihirano ; pissenlit – gros plan © Ana Prego. Les racines : racines © Kobkit Chamchod. Les cactus : cactus et désert © Ilyshev Dmitry. Le compost : compost vue aérienne © Anna Hoychuk ; contenant municipal © naulicrea.
Université de Montréal : Frère Marie-Victorin : Photo Frère Marie-Victorin © Université de Montréal ; La Flore Laurentienne © Université de Montréal.
Sources iconographiques des exercices interactifs :
Shutterstock : Q2 : algues © Ethan Daniels ; conifères © Mazur Elena ; fougères © Nataliia Reshetnikova ; plante concombre © Halyna Parinova ; mousses © mcajan. Q3 : citrouille © topseller ; laitue © Gavran333 ; carotte © Nattika ; betterave © Kovaleva_Ka ; persil © panuwat panyacharoen ; concombre © akepong srichaichana. Q9 : arbres automne © Necole A Berry. Q11 : cycle concombre © Kazakova Maryia. Q15 : monarque © Media Marketing ; bourdon © Andrew E Gardner ; colibri © Fiona M. Donnelly.
Illustrations : Q4 : jardin de Manu © Michel Rouleau. Q6 : hémérocalle © Michel Rouleau. TNI: Yannick et outils © Rémy Simard.
La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction d’œuvres sans l’autorisation des titulaires des droits. Or, la photocopie non autorisée – le photocopillage – a pris une ampleur telle que l’édition d’œuvres nouvelles est mise en péril. Nous rappelons donc que toute reproduction, partielle ou totale, du présent ouvrage est interdite sans l’autorisation écrite de l’Éditeur.
ScientifiQ, Guide d’enseignement, 2e cycle – Série A, Où sont passés mes concombres ? © 2021, Les Éditions CEC inc. 9001, boul. Louis-H. Lafontaine Anjou (Québec) H1J 2C5
Tous droits réservés. Il est interdit de reproduire, d’adapter ou de traduire l’ensemble ou toute partie de cet ouvrage sans l’autorisation écrite du propriétaire du copyright. Seules les pages portant la mention « Reproduction autorisée » peuvent être reproduites.
Table des
mati ère s
Les plantes et les végétaux
Présentation de la collection .......... p. 1
Une horticultrice qui a le pouce vert ! p. 3
Qu’est-ce qu’une plante ? p. 4
Les parties de la plante à fleurs ................................................. p. 5
Le cycle de vie de la plante p. 6
La plante dans son environnement ........................... p. 7
En résumé p. 8
Présentation de la collection
ScientifiQ
Cette collection a été conçue en tenant compte de la pratique d’enseignement des sciences chez les enseignants du primaire. Elle offre aux élèves des fascicules qui permettent de découvrir des notions scientifiques à travers un parcours stimulant et enrichissant. Chaque fascicule explore un thème différent faisant partie du Programme de formation du MEES, au 2e cycle. Ces thèmes respectent également la progression des apprentissages et couvrent les trois univers : matériel, vivant, Terre et espace.
Yannick Bergeron, pédagogue passionné de science, accompagne les élèves dans l’étude de chaque fascicule. Il stimule leur réflexion et les encourage à se questionner à différentes étapes de la démarche scientifique. Il présente aussi des expériences dans lesquelles il partage ses découvertes.
Chaque fascicule permet la découverte d’un métier lié au domaine scientifique abordé. En introduction, un personnage présente en quoi consiste son travail. À certaines étapes, il intervient et partage ses connaissances et expériences professionnelles.
À toi de jouer !
Cette rubrique met l’élève au défi. On lui propose de réaliser des expériences simples, facilement réalisables en classe. Qu’il s’agisse d’observations ou d’activités, elles sont conçues pour offrir à l’élève l’occasion de mettre en pratique ses apprentissages, dans le respect de la démarche scientifique.
La page En résumé permet à l’élève de faire un retour sur les questions soulevées, les hypothèses émises ou les connaissances scientifiques nouvellement apprises.
À la toute dernière page, on trouve un glossaire en images facile à consulter. Ce petit guide de référence regroupe tous les termes en bleu définis dans le fascicule.
Un vaste volet numérique
La collection ScientifiQ propose un volet numérique qui dynamise l’enseignement. Les fascicules offerts en format numérique, qui comprennent chacun le corrigé, permettent de projeter les pages pour créer un enseignement participatif.
Des compléments d’information cliquables (Clic +) et des hyperliens offrent l’occasion d’en apprendre davantage sur les thèmes et les notions scientifiques à l’étude.
Chaque fascicule est accompagné de fiches reproductibles qui permettent de vérifier l’acquisition des connaissances, d’aller plus loin dans les apprentissages, de réaliser des projets stimulants, etc.
Des fiches d’accompagnement pour les expériences, des tests de connaissances et des grilles d’évaluation sont également disponibles pour faciliter l’enseignement.
Les quiz au TNI peuvent servir d’entrée en matière dynamique en classe afin d’activer les connaissances antérieures des élèves. Ils peuvent aussi être utilisés comme activité de révision pour vérifier l’acquisition des connaissances.
Des animations en 2D et en 3D simplifient la compréhension des notions et soutiennent l’explication d’un concept scientifique.
Chaque fascicule est accompagné de deux capsules vidéo qui présentent des expériences scientifiques.
Dans la première capsule, Yannick Bergeron propose une expérience simple, facile à réaliser en classe ou à la maison. Dans la deuxième capsule, il présente une expérience souvent spectaculaire afin de stimuler l’intérêt des élèves pour la science.
Note : Pour des raisons de sécurité ou de difficultés d’ordre pratique, la deuxième expérience n’est pas conçue pour être réalisée en classe ou à la maison.
La démarche scientifique
La démarche scientifique est au cœur de l’exploration de chacun des thèmes. Illustrée au tout début du fascicule, elle accompagne l’élève dans sa découverte des différentes notions scientifiques à l’étude.
Tout au long du fascicule, des pictogrammes indiquent à l’élève l’étape visée de la démarche scientifique.
Je me pose des questions
J’émets des hypothèses
Je planifie des expériences
Je fais des observations.
Je réalise des expériences
Je tire des conclusions
Salut ! Je m’appelle Yannick Bergeron. Je suis un passionné de science et j’adore créer des expériences scientifiques originales. Suis-moi et tu découvriras le monde merveilleux et spectaculaire des plantes et des végétaux
Savais-tu que…
Une horticultrice qui a le pouce vert !
que pour embellir la nature, elles sont nécessaires à la vie. Elles permettent aux êtres vivants de se nourrir et filtrent l’air qu’on respire. Les plantes sont un élément important du cycle de l’eau. Elles stabilisent la température de l’environnement. Les plantes servent d’habitat à plusieurs animaux. On utilise aussi les arbres et les végétaux pour fabriquer des matériaux de construction, du papier et du tissu. Sans les plantes, la vie serait presque impossible.
Chaque fascicule permet la découverte d’un métier scientifique. En introduction, un personnage présente son métier à l’élève. À certaines étapes, il s’invite afin de partager ses connaissances et ses expériences.
Les emplois en horticulture exigent de suivre un programme de formation professionnelle. Il existe près de 60 000 emplois en horticulture au Québec.
La démarche scientifique fait partie du quotidien de l’horticulteur ou de l’horticultrice. Dans ce fascicule, l’élève suit Léonie, une horticultrice. À travers différentes activités, il ou elle apprend à :
• faire des observations et recueillir des informations sur les plantes et leur milieu de vie,
Une horticultrice qui a le pouce vert !
de jardinage
Léonie est horticultrice. Elle travaille dans un centre de jardinage. C’est elle qui prend soin des plantes. Elle crée aussi de magnifiques jardins et embellit les rues et les parcs de la ville. Léonie connaît les secrets pour garder les arbres et les fleurs en bonne santé.
L’environnement de travail de Léonie est passionnant. Il est riche en odeurs, en couleurs et en saveurs La vie fleurit autour d’elle !
• noter ces informations pour comprendre et évaluer les causes d’un problème,
• tirer des conclusions et proposer des solutions.
Qu’est-ce qu’une plante ?
Les différents types de plantes (p. 2)
Commencer par valider les connaissances antérieures des élèves concernant les plantes.
Inviter les élèves à faire un remue-méninges au sujet des plantes :
• Quelles sont les plantes qu’ils connaissent ?
• Ont-ils déjà semé des graines pour faire pousser des plantes ?
• Que faut-il à une plante pour qu’elle pousse bien ?
Lors d’une activité extérieure, inviter les élèves à nommer les plantes qu’ils connaissent.
Quelle partie de la plante mange-t-on ? (p. 3)
Comme activité de découverte, il peut être intéressant d’observer les aliments de la boîte à lunch pour classer les légumes qui s’y trouvent.
Inviter les élèves à observer attentivement le jardin de Manu.
Leur proposer de regarder les détails de l’illustration, ce qu’ils remarquent, ce qu’ils reconnaissent. Encourager les élèves à poser des questions sur ce qu’ils ne connaissent pas.
Leur rappeler que l’intention d’observer, c’est de diriger son attention vers ce qu’on souhaite voir ou comprendre.
À toi de jouer ! (p. 4)
Seuls ou en petits groupes, les élèves doivent réfléchir et proposer une hypothèse sur les raisons qui causent les difficultés de croissance des plants de concombres. Prévoir un moment pour que les élèves puissent discuter et proposer un maximum d’idées. Inviter les
Qu’est-ce qu’une
Nutriment Substance qu’un être vivant peut absorber directement pour se nourrir.
Gaz carbonique
Gaz présent dans l’air que les humains et les animaux expirent et que les plantes utilisent pour grandir.
Oxygène
Gaz présent dans l’air nécessaire
Les plantes sont des êtres vivants autonomes, c’est-à-dire qu’elles sont capables d’aller chercher ce dont elles ont besoin pour vivre dans leur environnement. Elles puisent l’eau et les nutriments dans le sol pour se nourrir. Les feuilles des plantes utilisent l’énergie de la lumière pour permettre à la plante de grandir. Elles respirent en faisant des échanges de gaz carbonique et d’oxygène
Les différents types de plantes
Les scientifiques classent les végétaux en cinq catégories les algues, les mousses, les fougères, les conifères et les plantes à fleurs.
élèves à retenir les idées qui leur semblent les plus logiques. Éviter d’influencer les élèves.
L’observation du concombre (p. 5)
Les élèves peuvent effectuer les observations en dyades. L’utilisation de la loupe peut être intéressante. Attention : les concombres vendus dans les épiceries n’ont parfois pas de pépins. Évitez d’acheter des concombres libanais ou anglais. Les concombres plus foncés et plus gros auront des pépins.
Matériel à prévoir : planche à découper ou assiette, quelques concombres entiers à partager, une tranche de concombre par élève, et une loupe, si possible.
Les parties de la plante à fleurs
À chacun son rôle (p. 6)
Les plantes à fleurs sont très nombreuses et variées. Les fleurs qui présentent une grande corolle de pétales exposant les étamines et le pistil, comme les lys et les tulipes, sont plus faciles à observer.
Prévoir une activité de découverte avec diverses fleurs. Inviter les élèves à observer les différentes parties de la plante et de la fleur.
L’intérieur d’une fleur d’hémérocalle (p. 7)
Dans le fascicule, l’élève pourra observer l’hémérocalle. Il pourrait être intéressant de regarder de vraies fleurs à l’aide d’une loupe.
Voici quelques fleurs dites simples qui sont faciles à observer : l’hémérocalle, le lys, la tulipe, la fleur de pommier, le crocus. Il est préférable de ne pas prendre de fleurs composées comme la rose, la marguerite ou le gerbera. Il sera trop difficile de voir les parties.
Comme les fleuristes vendent souvent des fleurs sans pollen, car le pollen tache, spécifier que vous souhaitez que le pollen soit encore sur les fleurs.
À toi de jouer ! (pages 8-9)
Les plants de concombres du jardin de Manu ne sont pas tous en bonne santé. Proposer aux élèves une discussion en classe sur les signes qui montrent qu’une plante est en santé ou non.
Les de la plante à fleurs
Connais-tu le frère Marie-Victorin ? Il a publié ses observations sur les plantes qui poussent au Québec. Il a aussi fondé le Jardin botanique de Montréal en 1931.
Dans le jardin de Manu, il y a des fleurs. Son jardin est plus coloré et plus parfumé ainsi. Regardons de plus près une de ces plantes pour comprendre ses parties.
À chacun son rôle
Voici le schéma d’une plante à fleurs. On voit ici les différentes parties d’une hémérocalle. Chaque partie de la plante joue un rôle pour la maintenir en vie et en santé. Une plante en santé produit des fleurs. S’il n’y a pas de fleurs sur la plante, elle ne produira pas de fruits.
Une hémérocalle
La fleur
La fleur sert à la reproduction de la plante. On y trouve le pistil et les étamines, des organes qui permettent à la plante de se reproduire.
La tige
La tige est le corps de la plante. Elle se dresse pour aller chercher la lumière. Les feuilles et les fleurs se développent à partir de la tige. C’est la tige qui distribue l’eau et les nutriments à toutes les parties de la plante.
Les feuilles
Les feuilles transforment l’eau et la lumière en nourriture pour la plante. Le dessous des feuilles permet à la plante de respirer.
Les racines
Les racines retiennent la plante au sol. Elles recueillent aussi l’eau et les nutriments qui se trouvent dans la terre et dont la plante a besoin pour vivre. Les racines sont comme des pailles, elles aspirent l’eau du sol.
1. Dans un bouquet de fleurs, quelle partie de la plante n’est pas un élément du bouquet ?
Il pourrait être amusant et intéressant de faire faire des vrilles aux élèves avec du ruban à cadeaux. Matériel : ruban et ciseaux.
En accrochant leur vrille à un crayon, les élèves constateront la solidité du plant de concombres et la raison pour laquelle il crée des vrilles pour prendre de l’expansion.
Le cycle de vie de la plante
Le cycle de vie du plant de concombres (p. 10-11)
Ce cycle de vie est semblable à celui des autres plantes à fleurs, mais, dans le cas du concombre, les organes sexuels de la fleur sont distincts.
Des fleurs mâles et des fleurs femelles (p. 11)
Dans les plants de concombres, il y a des fleurs qui contiennent un pistil (fleur femelle) et d’autres qui ont des étamines (fleur mâle).
Faire observer aux élèves les deux types de fleurs montrées à la page 11.
L’importance de la pollinisation (p. 12)
La pollinisation est indispensable à la production de concombres. C’est d’ailleurs un indice important dont l’élève devrait tenir compte comme cause du problème.
À toi de jouer ! (p. 13)
Dans cet exercice d’observation, l’élève fera un réinvestissement de ses connaissances tout en en observant attentivement les plants de concombres. Prévoir la projection en classe du jardin de Manu en entier (p. 3) ou en gros plan (p. 13) pour que les élèves puissent bien voir les plants de concombres.
Une expérience de jardinage (p. 14-15)
Pour cette expérience, il est préférable de choisir des tomates biologiques. Penser à choisir un endroit où la température ne varie pas trop et où les pots seront en sécurité. Intégrer à votre routine quotidienne l’arrosage et un moment d’observation. Bien montrer aux élèves la quantité d’eau qu’on doit utiliser.
cy cl evi e
de de la plante
Le plant de concombres de Manu suit-il normalement son cycle de vie ? mâle femelle
3 Le
2 Lorsque la graine germe, une petite plante à deux feuilles sort de terre. Ce sont les cotylédons.
La majorité des plantes à fleurs ont un cycle de vie qui ressemble à celui du plant de concombres.
Le cycle de vie du plant de concombres
Observe le cycle de vie du plant de concombres à partir du moment où une graine de concombre germe. Tout l’été, s’il y a du soleil, de l’eau et des nutriments dans le sol, le plant devrait pousser, fleurir et produire des concombres. Le plant ne supporte pas le froid. Alors, à l’automne, il fane et meurt, et les fruits tombent au sol. Les graines blanches qu’on trouve au centre de chacun des fruits deviennent des semences pour de nouveaux plants l’année suivante.
Le cycle de vie du plant de concombres
4 Durant l’été, des fleurs poussent et s’ouvrent.
5 Les fleurs qui sont fécondées produisent des fruits, les concombres.
1 On plante une graine de concombre au printemps.
6 Au centre du concombre, on trouve les graines.
À l’automne, il fait trop froid pour que le plant continue à vivre, alors il meurt. On dit que le plant de concombres est une plante annuelle.
1. Écris les mots manquants. Au printemps, on plante des . Elles pousseront pour devenir des plants. Les plants de concombres en santé produiront de belles jaunes qui deviendront des
Cette expérience permet de voir clairement le cycle de vie en utilisant les graines qui proviennent du fruit. Avec les élèves, choisir les plants les plus vigoureux pour les transplanter afin qu’ils poursuivent leur croissance. Il faudra les transplanter dans de plus gros pots.
Matériel : pot de 10 à 15 cm de diamètre, terreau préparé, tranches de tomates biologiques, contenant pour arroser. Si vous réalisez l’expérience autour du mois de février, les plants pourront être transplantés en pleine terre dans le potager de l’école ou dans un jardin communautaire.
La plante dans son environnement
Un habitat pour chaque plante (p. 16)
L’élève explore les différents environnements des plantes. Une promenade dans le quartier pour observer les plantes qui s’y trouvent est une observation concrète du milieu. Prévoir une projection de différents milieux de vie des plantes. Le Biodôme de Montréal propose une visite de cinq écosystèmes différents.
Une bonne terre pour jardiner (p. 17)
Les élèves sont invités à s’interroger sur les déchets organiques qui composent le compost, un apport important et naturel pour les plantes. Un retour sur les aliments de la boîte à lunch est un bon rappel du tri des déchets organiques à mettre au compost.
Des indésirables s’invitent au jardin (p. 18)
L’élève devra revoir le jardin de Manu en pensant aux insectes et animaux nuisibles qui peuvent envahir nos jardins.
À toi de jouer ! (p. 19)
Dans cette activité, l’élève aura l’occasion de réinvestir ses apprentissages : les variétés de plantes, les sortes de légumes, l’importance d’attirer les insectes pollinisateurs, l’espace entre les plants nécessaire pour la croissance des végétaux.
L’intégration de quelques notions de mathématiques permet à l’élève de créer la planification d’un jardin. Les élèves devront choisir leurs plants en fonction de la taille et
La dans son
Pour que les plantes poussent en santé, elles doivent vivre dans un environnement qui leur convient. Léonie doit observer le milieu de vie des plants de concombres de Manu afin de lui proposer des solutions.
Un habitat pour chaque plante
Comme les animaux, chaque plante a son habitat préféré. Certaines aiment vivre dans l’eau, comme les algues. Les cactus aiment les milieux secs et chauds. Les bleuets préfèrent pousser dans la même terre que les conifères (sapin, pin, épinette). Le maïs et l’asclépiade poussent bien dans les champs. Le trille, cette fleur particulière qui attire les mouches avec son odeur de viande pourrie, apprécie surtout la fraîcheur de la forêt.
De nombreuses plantes ne supportent pas le froid. Nous avons donc au Québec moins de variétés de plantes que dans les pays tropicaux. Par exemple,
des besoins de chaque plante. Prévoir une période de partage en petits groupes pour favoriser les échanges d’idées. Ils pourront voir les jardins créés par leurs camarades.
En résumé
Dans cette activité, on demande à l’élève d’aider
Manu à améliorer la production de concombres de son jardin. La démarche scientifique proposée à l’élève lui permet de considérer différents aspects des plantes du jardin.
En guise de retour sur les apprentissages, poser des questions aux élèves sur ce qui est nécessaire à la croissance des plantes du jardin, sur les soins à donner aux plants et sur la pertinence de faire pousser ses aliments. Les discussions de groupe aident à comprendre la complexité d’un jardin, mais aussi à voir la diversité des solutions envisagées. En jardinant, ou en s’intéressant à la culture des plantes, les élèves peuvent mieux comprendre d’où viennent les aliments qu’ils mangent. Les élèves découvriront aussi que le travail agroalimentaire demande de l’énergie et de la patience.
Pour terminer, proposer aux élèves de cuisiner, en famille, la recette de leur salade. Il est aussi possible de créer un livre de recettes collectif pour goûter aux salades de chacun.
Dans le volet numérique de la collection, des tests de connaissances et une grille d’évaluation sont proposés en guise d’évaluation des apprentissages. Chacun des tests de connaissances porte sur une partie spécifique du fascicule.
Lors de la réalisation d’une expérience en classe, il est possible d’utiliser la grille d’évaluation pour observer la façon dont l’élève réalise l’expérience en tenant compte des étapes clés d’une démarche scientifique appropriée. Il est à noter que les étapes varieront en fonction de l’expérience choisie.
Relis tes notes.
Pense aux discussions que tu as eues avec tes camarades. Toutes ces données te permettront de conseiller Manu. En horticulture, il y a souvent plusieurs solutions possibles.
Savais-tu que…
? ?
Tout comme les capucines et les pensées, les fleurs de concombres sont comestibles.
En résu mé
Je tire des conclusions
Manu est impatient de manger ses concombres Avec ce que tu sais maintenant sur les plantes et ce que tu as observé dans le jardin de Manu, tu as sûrement vérifié ton hypothèse de départ.
1. Récris ici l’hypothèse que tu avais formulée à la page 5. a)
b) À ton avis, est-ce que cette hypothèse était bonne ? Oui Non c) Pourquoi ?
2. Fais une recommandation à Manu pour qu’il puisse enfin avoir des concombres.
3. Invente une délicieuse recette de salade que Manu pourrait faire avec deux plantes de son jardin et d’autres sortes de légumes qu’il ne fait pas pousser. Écris les ingrédients de ta salade et donne-lui un nom.
Nom La salade Ingrédients
• • • • • •
Nom :
Date :
Grille d’évaluation Où sont passés mes concombres ?
Critère d’évaluation Manifestations Pointage
Description adéquate du problème
Utilisation d’une démarche appropriée
Utilisation appropriée d’instruments, d’outils et de techniques
Utilisation appropriée des connaissances scientifiques et technologiques
Commentaires :
L’élève est en mesure de reformuler la question posée ou le problème soulevé dans ses mots
L’élève propose une solution provisoire (hypothèse) à la question posée.
L’élève planifie sa démarche.
• Formation des équipes, matériel nécessaire, organisation de l’espace de travail
• Planification des étapes à réaliser
• Prise de notes sur les observations en cours d’expérimentation
L’élève relève les problèmes rencontrés lors de l’expérience et ajuste sa démarche au besoin.
L’élève utilise le matériel de manière adéquate et sécuritaire.
Après avoir réalisé son expérience ’élève est en mesure de tirer des conclusions qu’il peut justifier.
L’élève utilise adéquatement le langage scientifique :
• lors de sa prise de notes,
• dans ses discussions lors de l’expérience,
• lorsqu’il tire des conclusions oralement ou par écrit.
