Enjeux citoyen, CCQ - 5e secondaire: Fascicule 1 by Les Éditions CEC

MANUEL DE L’ÉLÈVE - FASCICULE 1

Culture et citoyenneté québécoise

5e secondaire

Enjeu Bien-être

citoyens

Version provisoire

Vicky Corich

Julien Ferland

Marie-Noël Laporte

Mélodie Lavigne

citoyens Enjeu Bien-être

MANUEL DE L’ÉLÈVE - FASCICULE 1

Culture et citoyenneté québécoise 5e secondaire

Enjeu Bien-être

citoyens

EXTRAIT version provisoire

Vicky Corich

Julien Ferland

Marie-Noël Laporte

Mélodie Lavigne

Vicky Corich

Julien Ferland

Marie-Noël Laporte

Mélodie

Direction de l’édition

Geneviève Bourbeau

Direction de la production

Manon Boulais

Charge de projet

Anita Rathé

Révision linguistique

Karine Lavoie

Correction d’épreuves

Marie Théorêt

Conception graphique

Curcuma

Réalisation graphique

ILLUSTRATIONS

Félix Laflamme :

Titres de section, caricature, p. 8 et pictogrammes, p. 9 et 15.

Remerciements

L’Éditeur remercie les personnes suivantes pour leur contribution au développement de la collection grâce à leurs commentaires et suggestions :

Chanel Gagnon-Perreault, enseignante, Centre de services scolaire des Patriotes

Martin Lévesque, enseignant et formateur, Centre de services scolaire des Affluents

Audrey Magne, enseignante, Centre de services scolaire des Affluents

L’Éditeur remercie également les enseignantes et enseignants ainsi que les conseillères et conseillers pédagogiques qui ont pris part à des entretiens avec l’équipe éditoriale ou qui ont participé aux groupes de discussion, aidant ainsi à développer la collection en fonction des réalités et des pratiques de la classe.

Enfin, l’Éditeur remercie la sexologue Émilie Veilleux et la professeure

Sivane Hirsch, spécialiste de la diversité ethnoculturelle et religieuse et du traitement des thèmes sensibles, pour leur travail de consultation scientifique.

Sources iconographiques

Pictogrammes

Démarche sociologique, démarche de réflexion éthique : Curcuma.

Couverture 1

Jeunes sautant dans la mer © Dmitry Molchanov/Shutterstock/1472308517.

Sommaire

De gauche à droite : jeune femme allongée sur l’herbe © KieferPix/ Shutterstock/709000414 ; Xavier Watso © Jérôme Guibord ; BD Épicure, Jeanne Boyer et Vincent Bergier, Peux-tu décider d’être heureux ? © Flammarion, 2013 ; jeune femme avec carte de crédit © fizkes/Shutterstock/2025356561 ; José Mujica © Ricardo Ceppi/Getty Images/1309978386.

Module 1

La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction d’œuvres sans l’autorisation des titulaires des droits. Or, la photocopie non autorisée – le photocopillage –a pris une ampleur telle que l’édition d’œuvres nouvelles est mise en péril. Nous rappelons donc que toute reproduction, partielle ou totale, du présent ouvrage est interdite sans l’autorisation écrite de l’Éditeur.

Les Éditions CEC inc. bénéficient du soutien de la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour l’édition de cet ouvrage. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC.

Dépôt légal : 2025

Bibliothèque et Archives nationales du Québec

Bibliothèque et Archives Canada

ISBN 978-2-XXXX-XXXX-X

[Autres ISBN à venir]

Imprimé au Canada

1 2 3 4 5 29 28 27 26 25

p. 5 : Épicure © Naci Yavuz/Shutterstock/1339848422. p. 7 : jeune femme allongée sur l’herbe © KieferPix/Shutterstock/709000414. p. 10 : mère et fils © Perfect Wave/Shutterstock/1974863897. p. 11 : Xavier Watso © Jérôme Guibord. p. 12 : BD Épicure, Jeanne Boyer et Vincent Bergier, Peux-tu décider d’être heureux ? © Flammarion, 2013 ; Épicure © Naci Yavuz/ Shutterstock/1339848422. p. 13 : Linh © Ronnachai Palas/Shutterstock/ 2434562611 ; école © Pila K/Shutterstock/2153988712 ; couple en montagne © Dmitry Molchanov/Shutterstock/2409379769 ; jeunes avec émojis © Lomb/Shutterstock/2404992023 ; jeunes souriants © Inside Creative House/Shutterstock/2508547163 ; joueuse de basketball © Gleb Usovich/ Shutterstock/1982229746 ; micro © Vita Olivko/Shutterstock/2266882103. p. 15 : jeune femme et globe terrestre © Simple Line/Shutterstock/2502365039. Module 2 p. 16 : jeune femme avec carte de crédit © fizkes/Shutterstock/2025356561. p. 17 : affiche du film Human, réalisé par Yann Arthus-Bertrand © Humankind Production 2015, avec l’aimable autorisation de la Fondation GoodPlanet, France. p. 19 : José Mujica © Ricardo Ceppi/Getty Images/1309978386. p. 20 : Laurent Duvernay-Tardif © JP Béland Photographe. p. 21 : Gracieuseté Isabelle Gauvin (photographe : Guillaume Boucher) ; sacs à main © DmyTo/ Shutterstock/2526550109 ; colliers © Pesh Siri/Shutterstock/2487944255 ; montres © i viewfinder/Shutterstock/2333629029. p. 23 : balance © DNY59/ istockphoto/466132507.

4 Présentation

6 DOSSIER 1 LE BONHEUR

Thème : QUÊTE DE SENS ET VISIONS DU MONDE

7 module 1 C1

Bonheur, où te caches-tu ?

8 Coup d’envoi et On en parle

9 Espace savoirs – Les formes de savoirs

10 Espace savoirs – Construire sa vision du monde

11 Zone documentaire

14 Action ! – Un sondage sur le bonheur

15 En résumé et L’extra

Thème : GROUPES SOCIAUX ET RAPPORTS DE POUVOIR

16 module 2 C2

L’argent fait-il le bonheur ?

17 Coup d’envoi et Espace savoirs –Les inégalités sociales

18 On en parle et Espace savoirs –La réflexion éthique

19 Action ! – L'argent fait-il le bonheur ? et Zone documentaire

23 En résumé et L’extra

24 DOSSIER 2 DES RELATIONS SIGNIFICATIVES

Thème :

QUÊTE DE SENS ET VISIONS DU MONDE

25 module 3 C1

Bien ensemble

26 Coup d’envoi et Espace savoirs –Des relations significatives saines : un équilibre entre autonomie et dépendance

27 On en parle

28 Espace savoirs – La capacité d'intimité affective et ses composantes

30 Zone documentaire

31 Espace savoirs – La réciprocité

32 Action ! – Une observation directe sur la réciprocité

33 En résumé et L’extra

Thème : GROUPES SOCIAUX ET RAPPORTS DE POUVOIR

34 module 4 C2

Je t'aime, donc je te suis !

35 Coup d’envoi

36 On en parle

37 Espace savoirs – Pouvoir et égalité dans les relations ; Changement et inégalités sociales

38 Zone documentaire

39 Action ! – Un débat sur la géolocalisation

40 En résumé et L’extra

PRÉSENTATION

LES FASCICULES

Simple et efficace, l’ensemble Enjeux citoyens propose quatre fascicules et un référentiel pour faciliter le développement des compétences dans le cadre du cours Culture et citoyenneté québécoise en 5e secondaire. Les deux dossiers présentés dans les fascicules proposent des sujets captivants, liés aux thèmes du Programme. Chaque dossier présente deux modules où les compétences Étudier des réalités culturelles et Réfléchir sur des questions éthiques sont mobilisées selon leur démarche respective.

LES SECTIONS

Dans les fascicules se trouvent les sections suivantes, qui peuvent suivre un ordre différent.

Une amorce (ex. : caricature, chanson, vidéo, texte) sert à introduire le sujet abordé dans le module, en suscitant l’intérêt et la réflexion.

Des pistes sont proposées afin de mettre en place différentes formes de dialogue (ex. : discussion, table ronde, débat). Ces échanges sont l’occasion de mettre en application les conditions favorables à l’interaction ainsi que les moyens pour appuyer ses idées.

Les notions et les concepts du Programme y sont définis et illustrés à l’aide d’exemples.

Des textes, des pistes audio ou des vidéos sont mis au service des apprentissages de même qu'aux démarches associées à chacune des compétences.

Une tâche intégratrice offre l’occasion de s’exercer à mettre en œuvre une compétence à travers une démarche et permet de réinvestir les apprentissages réalisés précédemment.

Un résumé sous forme schématique présente les notions et les concepts clés qui ont été étudiés.

Une activité complémentaire ludique et en lien avec le sujet d’étude se greffe au contenu principal (ex. : citations à compléter, grille de mots entrecroisés, charivaris).

Les rubriques

À cela s’ajoutent des rubriques qui sont intégrées dans les dossiers.

Le jeu

Cette rubrique offre un jeu pour s'approprier les notions et concepts de manière ludique.

Vrai ou faux sur les relations saines

Sauriez-vous déterminer si une relation est saine ou non ?

Lisez les énoncés et indiquez s'ils sont vrais ou faux.

Discutez ensuite de vos réponses en respectant l’objet et l’intention du dialogue.

Info+

Cette rubrique ajoute un complément d’information sur les notions abordées (ex. : précisions sur un auteur ou une autrice, sur le sujet d’étude).

Épicure est un philosophe né en Grèce, en 341 av. J.-C. Il est à l’origine de l’épicurisme, une école de pensée fondée sur une recherche raisonnable du plaisir.

Coup de pouce

Cette rubrique propose des pistes de réflexion, des questionnements liés à la métacognition, des astuces, etc.

Pour trouver la signification exprimée, on peut se poser les questions suivantes :

Que dit la personne ou le groupe sur l’objet d’étude ?

Sur quoi l’accent est-il mis ?

Que représente l’objet d’étude pour la personne ou le groupe ?

Dans quel contexte la signification est-elle exprimée ?

DOSSIER 1

Le bonheur

L’être humain cherche à comprendre le sens de la vie et la nature de son existence. Cela se traduit souvent par une quête du bonheur qui varie selon les personnes et les cultures.

Le bonheur est généralement considéré comme le but ultime de l’expérience humaine.

Module 1

BONHEUR, OÙ TE CACHES-TU ?

La religion, la spiritualité, la philosophie, les sciences et divers courants de pensée ont tenté de répondre aux grandes questions existentielles que se pose l’être humain.

Dans ce module, diverses perspectives sur le bonheur sont présentées et une démarche sociologique est proposée afin de découvrir les éléments qui contribuent au bonheur des jeunes de 5e secondaire.

Une question existentielle est une interrogation profonde et complexe qui concerne des aspects importants de l’existence comme la vie, la mort ou l’identité. Par exemple : Pourquoi existe-t-on ?

Formulez une autre question existentielle et proposez une piste de réponse à celle-ci. [Fiche 1.1]

a) Observez la caricature ci-contre.

b) Précisez le sujet abordé avec cette image et expliquez le message qu’elle véhicule.

c) Mentionnez si vous êtes en accord ou en désaccord avec ce message et expliquez votre réponse.

La quête du bonheur est au cœur des préoccupations des êtres humains. Qu’en est-il pour les jeunes de 5e secondaire qui vivent au Québec ? Qu’est-ce qui les rend heureux ?

Discutez de la quête du bonheur chez les jeunes à l’aide de ces pistes de discussion :

Comment les jeunes définissent-ils le bonheur ?

Quels sont les éléments nécessaires pour être heureux ou heureuse ?

Lors des échanges, respectez les règles de fonctionnement (ex. : attendre son tour de parole) et définissez votre conception du bonheur pour appuyer votre idée.

Au terme de la discussion, notez votre réponse provisoire à cette question : Quel élément contribue le plus au bonheur des jeunes de 5e secondaire ?

RÉFÉRENTIEL

Les conditions favorables à l’interaction, p. 36

Des moyens pour appuyer ses idées, p. 37

Circonscrire l’objet d’étude

Les formes de savoirs

Afin de donner du sens au monde dans lequel ils vivent, les êtres humains explorent toutes sortes de réponses aux grandes questions existentielles. Pour ce faire, ils ont recours à différentes formes de savoirs qui se distinguent par leur processus de production (ex. : la réflexion philosophique, la démarche scientifique, la croyance religieuse).

FORMES DE SAVOIRS Qu’est-ce que c’est ?

Religions et spiritualités

Philosophies

Idéologies

Des systèmes de croyances ou des quêtes de sens personnelles ou collectives, qui peuvent se traduire par la recherche de paix intérieure ou d’une connexion à une force supérieure, qu’elle soit divine ou non.

Des ensembles de théories et de principes axés sur la réflexion, qui permettent d’aborder les questions existentielles de la vie.

Des systèmes d’idées qui sont propres à une époque, à un groupe social ou à une société.

Comment sontelles utilisées ?

Les savoirs religieux ou spirituels servent de repères moraux. Ils contribuent au développement personnel et permettent une connexion avec le divin ou autre chose de plus grand que soi.

Les philosophies servent de repères moraux éthiques et analytiques. Elles tentent d'expliquer le monde par le raisonnement et la réflexion critique.

Les idéologies sont des repères moraux et politiques. Elles font la promotion d’une vision spécifique du monde et servent à orienter l’organisation sociale.

Savoirs oraux, pratiques et expérientiels

Sciences

Les connaissances transmises oralement, les savoirs transmis par l'enseignement et orientés vers des compétences spécifiques, les savoirs liés aux expériences personnelles.

Un ensemble structuré de connaissances appuyées sur des faits vérifiables, qui sont inscrits dans un système ou une méthode.

Les savoirs oraux, pratiques et expérientiels peuvent servir de repères moraux et contribuer à préserver les traditions.

Formes de savoirs

Types de connaissances reconnues et partagées par les collectivités, qui sont acquises par l’expérience ou l’étude. Elles permettent aux êtres humains de donner du sens au monde et d’y vivre.

Exemples

De grandes religions monothéistes (ex. : judaïsme, christianisme, islam)

Des spiritualités autochtones (ex. : guides spirituels, porteurs de tambours traditionnels)

De nouveaux mouvements religieux (ex. : témoins de Jéhovah, scientologie)

Des spiritualités laïques (ex. : spiritualité écologique, méditation)

Le rationalisme

Le matérialisme

L'empirisme

L'existentialisme

Le libéralisme

Le conservatisme

Le communisme

Le socialisme

Le nationalisme

Le féminisme

L’écologie politique

Les savoirs ancestraux (ex. : médecine traditionnelle, artisanats, techniques agricoles)

Les récits de pratique (ex. : témoignages de rituels, récits de navigation)

Les savoirs issus de l’expérience (ex. : savoir-faire culinaire ou en jardinage)

Les sciences proposent une explication et une compréhension du monde grâce à l’observation, à l’expérimentation et à l’analyse.

Les sciences de la nature (ex. : chimie, physique)

Les sciences humaines et sociales (ex. : histoire, sociologie)

Les sciences expérimentales appliquées (ex. : ingénierie, agronomie)

Lisez les questions existentielles proposées et associez chaque réponse à une forme de savoir. [Fiches 1.2A–1.2B]

Intégration sociale et culturelle

Processus par lequel un individu trouve sa place dans la vie collective d’une société ou d’un groupe, notamment à travers les relations familiales et amicales, l’éducation, le travail, l’engagement social ou la participation citoyenne.

Perspective

Manière de regarder, de percevoir ou d’envisager le monde qui est située socialement et qui est reliée aux expériences et aux différents groupes d’appartenance.

Signification

Sens accordé à des actions, à des pratiques, à des idées, à des faits observables, à un événement, à un témoignage, à des données, à des objets, etc.

Construire sa vision du monde

Individuellement, on bâtit des connaissances de différentes manières selon nos questionnements, nos champs d'intérêt, nos expériences, notre milieu, etc. Notre intégration sociale et culturelle influence également nos réponses aux questions existentielles. Par exemple, ce que disent les figures d’autorité qui nous entourent (médecins, personnel enseignant, gouvernements, médias) va contribuer à la construction de nos savoirs.

Chaque personne aura donc des réponses teintées par ses expériences et ses groupes d’appartenance. Pour connaître la perspective d’un individu ou d’un groupe, on se demande sous quel angle il voit le monde.

Les diverses perspectives des personnes ou des groupes sur un objet d’étude donnent lieu à des significations variées. Ces significations témoignent de l’appartenance culturelle et peuvent être différentes entre les personnes, les groupes et au sein même des groupes.

Mise en situation

Voici un exemple de perspectives et de significations qui diffèrent.

Mère : Eduardo, je trouve que tu passes trop de temps sur ton téléphone.

Ça t’empêche de te concentrer sur tes études et ça t’isole. J’ai l’impression que tu en deviens dépendant et que ça nuit à ton bonheur.

Fils : Mon téléphone, c’est ma vie sociale. C’est un moyen de rester en contact avec mes amis et de me divertir. Sans mon téléphone, je suis malheureux.

Exemples de perspectives et de significations

Personnes Perspectives

Mère Celle d’un parent qui veut protéger son enfant de la dépendance et de ses conséquences négatives.

Fils Celle d’un adolescent qui valorise le téléphone comme un espace de liberté et d’autonomie, essentiel pour son bien-être social et personnel.

Significations

Pour la mère, le téléphone portable peut être perçu comme étant nuisible aux relations interpersonnelles, distrayant des études et potentiellement addictif.

Pour l’adolescent, le téléphone représente une connexion sociale, un excellent moyen de communication, un outil de divertissement et d’expression personnelle.

Question de perspective !

Saviez-vous que le bénévolat rend heureux ? Il génère de nombreux bienfaits tant pour la personne qui donne de son temps que pour celle qui en bénéficie.

2 3

Écoutez attentivement chaque personne afin de découvrir son expérience en lien avec le bénévolat. [Audio 1] [Fiche 1.3A]

Après chaque présentation, remplissez le tableau proposé en écrivant la perspective de la personne ainsi que la signification de ses propos. [Fiche 1.3B]

Discutez ensuite de vos réponses avec les autres élèves.

Prenez connaissance des trois documents présentés pour découvrir différentes perspectives sur le bonheur et repérer les significations et les formes de savoirs en cause.

Document 1 : ENTREVUE AVEC

XAVIER WATSO

a) Visionnez l'entrevue avec Xavier Watso afin de découvrir sa perspective sur le bonheur. [Vidéo 1]

Pour trouver la signification exprimée, on peut se poser les questions suivantes : Que dit la personne ou le groupe sur l’objet d’étude ? Sur quoi l’accent est-il mis ?

Que représente l’objet d’étude pour la personne ou le groupe ?

Dans quel contexte la signification est-elle exprimée ?

Document

2 :

Épicure et son scribe

b) Lisez la bande dessinée ci-dessous, qui commence avec une phrase célèbre d'Épicure.

Épicure est un philosophe né en Grèce, en 341 av. J.-C. Il est à l’origine de l’épicurisme, une école de pensée fondée sur une recherche raisonnable du plaisir.

Source : Jeanne Boyer et Vincent Bergier, PhiloFolies, Peux-tu décider d'être heureux ?, Éditions Flammarion, 2013, p. 20.

Document 3 :

La publication de Linh

c) Lisez la publication de Linh Bui, une élève de 5e secondaire, qui est parue dans le journal en ligne de son école. Elle y dénonce l’interventionnisme de l’État et ses impacts négatifs sur le bonheur des individus.

Lettre Linh

www.ecoledubonheur/journal.com

Chers élèves,

Je vous écris pour exprimer mes préoccupations concernant notre gouvernement, qui maintient les individus dans un état de dépendance qui nuit à leur bonheur et à leur épanouissement personnel. En mettant en place une vision paternaliste où l’État s’occupe de tout (ex. : éducation, santé et nombreux programmes d’aide), il déresponsabilise les individus et entrave leur autonomie, tant sur le plan personnel que social. Plus inquiétant encore, cet interventionnisme prive les gens de leur capacité à s’épanouir.

Prenons l’exemple d’un nouveau conducteur qui se procure une voiture intelligente entièrement autonome. Bien qu’il ait obtenu son permis, il n’acquiert pas d’expérience de conduite, car la voiture fait tout pour lui. Au début, il apprécie cette commodité, mais lorsque la voiture tombe en panne et perd son automatisation, il se retrouve incapable de gérer la situation, car il n’a pas eu l’occasion de développer ses habiletés de conduite. De la même manière, l’intervention de l’État à travers différentes mesures d’aide, bien qu’elles visent à soutenir les citoyens et citoyennes, peut parfois les rendre dépendants, les privant de l’opportunité de développer leurs propres capacités à faire face aux défis de la vie.

De plus, l’aide généralisée qu’offre le gouvernement habitue les gens à vivre aux crochets de la société et cela diminue les initiatives personnelles. En offrant des solutions de facilité, l’État conduit ses citoyens et citoyennes à la passivité. Ces personnes n’ont pas besoin de se battre pour réussir, car elles savent qu’elles seront secourues par l’État quoi qu’il arrive.

Je crois qu’il est impératif que les gens cessent de se fier au gouvernement et qu’ils prennent leur bonheur en main dès maintenant !

Amicalement, Linh

Comparez les documents en remplissant le tableau. [Fiche 1.4]

Publications récentes

Un sondage sur le bonheur

Un sondage a été effectué auprès de 150 élèves de 5e secondaire afin de découvrir ce qui contribue à les rendre le plus heureux. Parmi les différents éléments inspirés des formes de savoirs qui leur étaient proposés, les personnes interrogées devaient choisir celui qui contribue le plus à leur bonheur.

1 Prenez connaissance des résultats du sondage.

Circonscrire l’objet d’étude

RÉFÉRENTIEL

Les techniques de recherche empirique, p. 10

Question : Parmi ces éléments, lequel contribue le plus à votre bonheur ?

Éléments pouvant contribuer au bonheur

1. Pratiquer une religion ou une spiritualité (ex. : prier ou méditer)

2. Mettre en pratique un principe personnel (ex. : faire du sport, s’investir dans le travail, être honnête, faire preuve de bienveillance)

3. Militer pour une idéologie (ex. : agir pour préserver l’environnement, faire du bénévolat pour une cause)

4. Poursuivre des traditions familiales ou culturelles (ex. : recettes, activités artistiques)

5. Apprendre de nouvelles choses, lire ou faire des recherches pour se renseigner (ex. : apprentissages sur un sujet, une façon de faire ou sur les relations)

Nombre de personnes 10 90 4 21 25

a) Effectuez ce même sondage auprès de 10 jeunes de 5e secondaire. [Fiche 1.5A]

b) Comparez ensuite vos résultats avec ceux obtenus ci-haut. Faites ressortir une ressemblance et une différence.

Analysez l’ensemble des données recueillies et formulez deux constats à propos des éléments qui contribuent au bonheur des jeunes de 5e secondaire. [Fiche 1.5B]

Évaluez la limite et la pertinence des données que vous avez recueillies ainsi que les limites de votre interprétation.

a) Les informations recueillies sont-elles pertinentes et fiables ?

b) Quel biais sociocognitif aurait pu influencer votre analyse de données ? Expliquez pourquoi.

Exposez votre compréhension enrichie du bonheur chez les jeunes en suivant les consignes proposées. [Fiche 1.5C]

Analyser les relations sociales

Évaluer les savoirs

RÉFÉRENTIEL

Les biais sociocognitifs, p. 19 à 21

Exposer une compréhension enrichie

Les questions existentielles et les formes de savoirs

Les êtres humains se posent de grandes questions existentielles

Ce sont des interrogations profondes et complexes qui concernent des aspects importants de l’existence.

Ex. : Comment trouver le bonheur ?

Pour trouver des réponses, on puise dans les différentes formes de savoirs

Savoirs oraux, pratiques et expérientiels

Religions spiritualitéset

FORMES DE SAVOIRS

Sciences

Construire sa vision du monde

Divers éléments contribuent à façonner sa vision du monde

Connaissances

Idéologies

Philosophies

Expériences CHAMPS D’Intérêt

Intégration sociale et culturelle

Tout cela influence les perspectives et les significations d’une personne ou d’un groupe.

Manières d’observer, de comprendre ou d’appréhender le monde.

Sens accordé à des actions, à des événements, à des idées, etc.

Lisez les différentes citations sur le bonheur et ajoutez les mots manquants en consultant la banque de mots. [Fiche 1.6]

Indiquez quelle citation correspond le mieux à votre conception du bonheur et expliquez pourquoi.

Module 2

L’argent fait-il le bonheur ?

Au Québec et partout dans le monde, les inégalités sociales et économiques sont bien ancrées. Ainsi, la distribution inégale des ressources entre les groupes d’une société génère des sentiments d’injustice chez les personnes qui sont moins bien nanties.

Si la plupart des gens s’entendent pour dire que le fait d’être à l’aise financièrement facilite le bonheur, tout le monde n’accorde pas la même importance aux biens matériels et à la réussite financière dans sa quête du bonheur.

ÉTHIQUE

1

Visionnez un extrait du film Human, où des personnes de différents pays tentent de répondre à la question éthique suivante : Est-ce possible d'être heureux ou heureuse malgré les expériences difficiles et le manque de ressources ? [Vidéo 2]

2

Résumez le point de vue des personnes quant au bonheur et nommez les repères sur lesquels elles s’appuient. [Fiche 2.1]

3

Comparez votre point de vue sur le bonheur avec ceux présentés dans l’extrait. Quelles sont les similitudes et les différences ?

Les inégalités sociales

Les inégalités sociales, qui peuvent être définies comme la distribution inégale des ressources (économiques, politiques, etc.) entre les individus ou les groupes d’une société, expliquent en grande partie les situations de discrimination, de violence ou d’exploitation qui peuvent entraîner un sentiment d’injustice.

Les inégalités sociales peuvent être de différents types (ex. : socioéconomiques, de sexe et de genre, ethnoculturelles) et elles affectent particulièrement certains groupes de personnes.

Pour favoriser l’égalité et l’inclusion sociale, des politiques publiques (lois, fiscalités, services publics, etc.) peuvent contribuer à atténuer les inégalités ou, inversement, à les accroître.

Point de vue

Articulation d’idées en lien avec une question éthique.

RÉFÉRENTIEL

Qu’est-ce qu’un repère ?, p. 14

L'Assemblée générale des Nations Unies a proclamé le 20 mars comme la Journée internationale du bonheur en 2012. Elle a également appelé les gouvernements et les organisations mondiales à une approche plus inclusive et équitable de la croissance économique pour favoriser le bonheur et le bien-être de tous les peuples.

Égalité

Statut ou traitement équivalent entre des personnes.

Inclusion sociale

Fait de permettre à tous les individus, peu importe leurs caractéristiques et leurs groupes d’appartenance, de participer pleinement à la vie politique, économique et culturelle, de bénéficier de conditions de vie décentes et de faire valoir leurs droits fondamentaux.

Discutez de vos points de vue sur le bonheur.

Est-ce que tout le monde a les mêmes chances d’être heureux ?

Peut-on être heureux même si on vit dans la pauvreté ?

Est-il possible d’être heureux après une tragédie ?

Pendant les échanges, portez attention aux propos des autres élèves et faites des liens avec leurs idées. 1 2

RÉFÉRENTIEL

Les conditions favorables à l’interaction, p. 36

Des moyens pour appuyer ses idées, p. 37

La réflexion éthique

La démarche de réflexion éthique porte sur les actions considérées comme acceptables ou à privilégier dans une situation en tenant compte des réalités de chaque personne et des effets sur soi et sur les autres. Des questions éthiques surviennent quand il y a des tensions concernant des repères comme des principes, des valeurs ou des normes. Ces tensions apparaissent quand des personnes ou des groupes accordent une place différente à des repères ou ont des manières de vivre différentes. Les questions éthiques impliquent un problème à résoudre ou un choix d’actions à privilégier. Par exemple, est-ce que je devrais utiliser mes économies pour aller en voyage ou pour aider ma famille qui vit des difficultés financières ?

Attention ! Les propos qui enfreignent la Charte des droits et libertés de la personne ne peuvent être admis dans les échanges à teneur éthique.

Des questions éthiques ou non ?

Dites si chacune des questions ci-dessous est une question éthique.

a) Est-ce que le Canadien de Montréal a gagné son match hier ?

b) Quelles sont les limites de la liberté d’expression ?

c) Comment les ultrariches de chez nous contribuent-ils à l'amélioration de la société québécoise ?

d) Quels défis peut-on rencontrer dans la vie ?

e) Est-il acceptable d’être extrêmement riche quand d’autres personnes sont pauvres et ont besoin d’aide ?

f) Est-ce que cet homme a été impliqué dans l’accident survenu ce matin ?

g) Est-il acceptable de se procurer des produits bon marché plutôt que des produits écologiques, mais plus chers ?

L’argent fait-il le bonheur ?

On dit souvent que l’argent n’achète pas le bonheur, que le vrai bonheur se trouve ailleurs. Si l’argent n’achète pas le bonheur, il permet quand même de s’offrir du confort, des vêtements griffés, des voyages, des loisirs et d’autres plaisirs de la vie.

Lisez les trois biographies qui présentent des points de vue différents sur l’aspect matériel et le bonheur.

Document 1 :

JOSÉ ALBERTO MUJICA CORDANO ET LA VIE SIMPLE

José Alberto Mujica Cordano, surnommé Pepe Mujica, est un homme d’État de l’Uruguay. Opposant au régime pendant la période où le pays était dirigé par une dictature militaire (1973-1985), il a été torturé et détenu en tant qu’otage pendant plus de dix ans.

Lorsque la démocratie a été rétablie dans le pays, il s’est engagé activement en politique et a gravi les échelons jusqu’à remporter les élections et devenir président du pays, de 2010 à 2015.

Il était alors surnommé « le président le plus pauvre du monde », à cause de son style de vie très humble. Après avoir été élu, il a continué d’habiter sur une petite ferme avec son épouse, renonçant au palais présidentiel. Il conduisait une vieille Coccinelle et n’avait pas de chauffeur. Il versait 90 % de son salaire présidentiel à un programme d’aide au logement.

José Mujica explique l’importance d’être heureux avec peu de choses. Il se défend toutefois de faire l’apologie de la pauvreté, préférant prôner la sobriété dans la consommation. Selon lui, avec l’établissement d’une société de consommation toujours en quête de croissance, on se retrouve envahi de besoins superflus, donc de dépenses inutiles. Pour Pepe Mujica, l’hyperconsommation menace notre liberté. Et il nous rappelle que la vie, elle, ne s’achète pas.

Dégager la dimension éthique d’une situation

Examiner une diversité de points de vue

Document 2 :

Laurent Duvernay-Tardif : football, médecine et philanthropie

On peut affirmer sans équivoque que Laurent Duvernay-Tardif a un parcours exceptionnel. Il a connu une progression fulgurante en tant qu’athlète – dans la Ligue nationale de football américain (NFL) à partir de 2014 – tout en poursuivant des études de médecine. Il obtient d’ailleurs son diplôme de médecine en 2018, devenant le premier joueur actif de la prestigieuse ligue à accomplir cet exploit. Son ascension culmine en 2020 quand il remporte le Super Bowl avec son équipe, les Chiefs de Kansas City.

Malgré le succès et l’attention médiatique, il garde la tête froide et reste fidèle à ses valeurs. L’important pour lui, ce n’est pas la célébrité et l’argent, mais d’être heureux dans ce qu’il fait et de demeurer la même personne que connaissent sa famille et ses amis. Étant conscient de son privilège, il souhaite utiliser cette plateforme créée grâce à sa carrière professionnelle dans la NFL pour redonner et soutenir des causes qui lui tiennent à cœur, comme la santé et l’éducation.

Lorsque la pandémie frappe en 2020, il choisit de mettre sa carrière sportive entre parenthèses pour prêter main-forte aux travailleurs de la santé, en tant que préposé aux bénéficiaires dans un CHSLD. Maintenant retraité du football, il poursuit son travail en médecine tout en cultivant sa nouvelle passion d’entrepreneur. Avec d’autres partenaires, il a repris la boulangerie de ses parents. Ensemble, ils portent ce projet dans la continuité des valeurs familiales et de la tradition artisanale.

La Fondation Laurent Duvernay-Tardif (FLDT)

Laurent a une fois de plus démontré son engagement citoyen en mettant sur pied la Fondation LDT avec sa conjointe, Florence-Agathe Dubé-Moreau, en 2017. La fondation saisit les occasions à l’extérieur du cadre scolaire pour proposer aux jeunes qui en ont le plus besoin des expériences qui leur permettent de s’épanouir par les arts et les sports. À travers cette initiative, il veut redonner à sa communauté en s’investissant dans la réussite éducative des jeunes.

Document 3 :

ISABELLE GAUVIN ET LE GOÛT DU LUXE ASSUMÉ

Isabelle Gauvin le reconnaît, elle mène une vie de luxe. Elle a même accepté de participer à l'émission de docuréalité Vie$ de rêve avec cinq autres participantes dont les parcours de vie sont différents, mais qui ont toutes en commun le fait de disposer de ressources financières considérables.

Isabelle est l’épouse de Luc Poirier, un des hommes les plus riches du Québec. Tous deux aiment le luxe : vêtements et sacs griffés, voitures de luxe, voyages, etc., et n’ont pas peur de le montrer. Leur visibilité sur les réseaux sociaux leur vaut d’ailleurs de nombreuses critiques.

Selon Isabelle, les reproches et les messages haineux ne doivent pas devenir une raison pour eux de se cacher. Son mari peut être fier de son succès, et il contribue peut-être à briser le tabou que semble représenter la richesse quand on vit au Québec. Isabelle aimerait que les gens se rappellent que derrière le succès, il y a des années de travail. Elle espère que leur présence marquée sur les réseaux sociaux motivera les gens à se surpasser.

Et le bonheur, dans tout ça ? Ce mode de vie mène-t-il nécessairement à lui ? Isabelle admet d’emblée qu’il y a des avantages à vivre dans un tel confort matériel, bien que cela n’ait jamais constitué une priorité pour elle. Son couple et sa famille demeurent sa plus grande richesse, car sans eux, le reste n’a aucune valeur.

Précisez les enjeux éthiques qui ressortent des choix des personnes présentées dans les biographies. [Fiche 2.2A]

Comparez les points de vue de José Mujica, de Laurent Duvernay-Tardif et d’Isabelle Gauvin. Précisez ensuite les repères exprimés et les types de jugement en cause.

Écrivez votre point de vue sur la question

L’argent fait-il le bonheur ? et donnez deux raisons pour le justifier. [Fiche 2.2B]

Indiquez les effets possibles de votre choix sur vousmême ainsi que sur votre entourage immédiat.

Parmi les points de vue présentés dans les biographies, précisez lequel rejoint le plus le vôtre et expliquez pourquoi.

Dégager la dimension éthique d’une situation

RÉFÉRENTIEL

La démarche de réflexion éthique, p. 15 à 17

Examiner une diversité de points de vue

RÉFÉRENTIEL

Qu’est-ce qu’un repère ?, p. 14

Les types de jugement, p. 22 et 23

Élaborer un point de vue

RÉFÉRENTIEL

Des moyens pour appuyer ses idées, p. 37

a) Exprimez votre point de vue aux autres élèves de la classe et examinez l’envers de vos positions.

b) Assurez-vous de comprendre les idées émises par les autres.

Dialoguer

RÉFÉRENTIEL

Des moyens pour appuyer ses idées, p. 38

Les conditions favorables à l’interaction, p. 36

Les inégalités sociales

L’inégalité sociale, c’est la distribution inégale des ressources.

Contribuer à réduire les inégalités sociales, c’est équilibrer les chances de bonheur pour tous.

Point de départ de la réflexion éthique

Une question éthique

La démarche de réflexion éthique

sert à réfléchir aux actions considérées comme acceptables ou à privilégier dans une situation.

… porte sur un problème à résoudre ou un choix d’actions à privilégier.

… survient en présence de tensions concernant des repères.

… amène une réflexion et un examen de différents points de vue.

Lisez les énoncés et remplissez la grille de mots entrecroisés. [Fiche 2.3]

Conçue pour le cours Culture et citoyenneté québécoise en 5e secondaire, la collection Enjeux citoyens a été créée par une équipe attentive aux besoins des élèves et des enseignants. Simple et complet, cet ensemble didactique facilite le développement des deux compétences du cours en abordant des sujets captivants pour les élèves.

La collection propose les composantes suivantes :

Un référentiel présentant les grandes lignes du Programme ainsi que les notions et concepts à l’étude.

Quatre fascicules, chacun composé de deux dossiers, qui incluent :

• des amorces ;

• des pistes de dialogue ;

• des notions et concepts définis et illustrés à l’aide d’exemples ;

• des documents variés (textes, audios et vidéos) mis au service des apprentissages ;

• des tâches intégratrices incitant au développement de compétences ;

• des synthèses schématiques des notions et concepts étudiés ;

• des activités complémentaires.

Un guide d’enseignement comportant une planification annuelle, des notes pédagogiques et des fiches reproductibles.

Un contenu NUMÉRIQUE à découvrir !

Sur maZoneCEC, accédez aux composantes de la collection en format numérique et à de nombreux enrichissements :

• des vidéos authentiques ainsi que d’autres, conçues spécifiquement pour la collection, mettant en scène différents spécialistes ;

• des fichiers audio, notamment des balados et des chansons ;

• des suggestions d’hyperliens menant à des ressources supplémentaires ;

• des exercices interactifs autocorrectifs.