Salto - Fiches reproductibles - 4e année by Les Éditions CEC

Presentation des fiches reproductibles

Grammaire – Activités supplémentaires

Les fiches Grammaire sont offertes en deux niveaux. Le niveau propose des activités légèrement plus faciles que celles des cahiers ou similaires. Elles permettent de consolider les apprentissages de chaque semaine et de soutenir les élèves en difficulté. Le niveau suggère des activités plus complexes que celles des cahiers. Elles peuvent servir d’exercices supplémentaires et d’enrichissement. Pour chaque notion à l’étude dans les cahiers, une fiche de chaque niveau est offerte.

Orthographe – Activités supplémentaires

Les fiches Orthographe sont également proposées en deux niveaux. Les exercices de niveau amènent les élèves à pratiquer l’écriture des mots de la liste orthographique à l’étude. Les fiches de niveau permettent d’aller plus loin dans les apprentissages en contextualisant les mots à l’étude. Pour chaque ensemble de mots suggéré dans le Carnet de savoirs aux pages 36 à 41, une fiche de chaque niveau est offerte.

Conjugaison – Activités supplémentaires

Les fiches Conjugaison accompagnent la section du même nom des cahiers. Elles se déclinent en deux niveaux de difficulté : le niveau propose des exercices de consolidation, alors que le niveau sert d’enrichissement. Pour chaque notion à l’étude dans les cahiers, une fiche de chaque niveau est offerte.

Mini-situations d’écriture

Ces fiches, qui peuvent être utilisées de manière formative ou sommative, servent à exploiter les mini-situations d’écriture qui se trouvent à la fin des parties Lecture et Révision dans les cahiers. Sur chaque fiche, les élèves sont invités à mettre en pratique des stratégies d’écriture à partir d’un canevas amusant leur permettant de rédiger leur texte.

Mini-situations à l’oral

Ces activités accompagnent les mini-situations à l’oral proposées dans les cahiers au début des parties Lecture. Elles amènent les élèves à mettre en pratique les stratégies en lien avec la prise de parole et l’écoute, donc par le fait même à développer leurs habiletés interactionnelles. Une démarche ainsi que des critères d’autoévaluation sont suggérés pour chacune des fiches.

Lecture – Textes supplémentaires

Pour chaque genre littéraire traité dans les cahiers, un texte supplémentaire est proposé. Des exercices d’exploitation de niveaux et accompagnent ces textes pour permettre une flexibilité pédagogique correspondant aux besoins des élèves. La nature des questions et la longueur des extraits suggérés différencient les deux niveaux offerts.

Fluidité en lecture

Ce matériel a pour objectif d’améliorer la fluidité en lecture chez les élèves. Chaque court texte combiné à une proposition de contexte de lecture exploite une ou plusieurs dimensions de la lecture : compréhension (explicite et implicite), réaction, appréciation ou interprétation.

Affiches de stratégies (non disponibles dans cet extrait)

Les affiches de stratégies imprimables peuvent servir de référence aux élèves. Elles résument les stratégies de lecture, d’écriture et pour l’oral qui se trouvent dans le à 45. Utilisées comme aide-mémoire visuel, ces fiches soutiennent les élèves dans l’application de ces stratégies.

Ateliers et jeux (non disponibles dans cet extrait)

La section Ateliers et jeux regroupe du matériel offrant la possibilité de mettre en pratique des notions de grammaire, d’écriture et de lecture de manière ludique. Cette section inclut aussi des jeux d’étude permettant de travailler l’orthographe et la conjugaison. Employées seul, à deux ou même en groupe-classe, ces propositions variées invitent les élèves à apprendre en s’amusant.

Tests de connaissances

Chaque test de connaissances propose une dictée qui permet de valider la maîtrise de l’orthographe de certains mots de la liste orthographique. Quelques questions mesurant la compréhension des notions de grammaire de la semaine sont aussi proposées. Ces tests hebdomadaires peuvent être combinés aux Joggings et aux Phrases du jour numériques qui se trouvent sur la plateforme maZoneCEC.

Évaluations (non disponibles dans cet extrait)

Pour chaque fin d’étape, une évaluation de lecture et une évaluation d’écriture sont disponibles. Des questions simples, semblables à celles des cahiers, faciliteront la réalisation autonome de ces évaluations par les élèves. Celles-ci sont accompagnées de grilles d’évaluation conformes à celles du Ministère. De plus, des évaluations de fin d’année offriront la possibilité de vérifier les acquis des élèves en lien avec l’ensemble des notions vues dans l’année.

Rappel (non disponibles dans cet extrait)

Ces fiches permettent de revisiter des apprentissages du primaire. Elles peuvent être remises aux élèves pour réviser du contenu ou travailler une notion plus difficile.

Grammaire – Activité supplémentaire

Section 1

Les classes de mots

Orthographe – Activité supplémentaire

Section 1

Semaine 2 : Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe et mots qui se prononcent comme ils se lisent

Conjugaison – Activité supplémentaire

Les bases de la conjugaison

Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué

– Texte supplémentaire

Section 8 – Les règles, le mode d’emploi

Activité supplémentaire

Section 1

Les classes de mots

Carnet de savoirs, p. 2

1. Remplace chaque mot en gras par un mot de la même classe.

a) un immense gymnase un immense

b) cette enseignante enseignante

c) quelques difficultés difficultés

d) un incroyable récit un récit

2. Encercle les classes auxquelles appartiennent les mots que tu as remplacés au numéro 1.

pronoms ● noms ● déterminants ● adjectifs ● verbes

3. Classe les mots en gras dans le tableau.

Ces talentueux élèves participent au concert de l’école pour le spectacle de la rentrée scolaire. Ils chantent de jolies ballades

Déterminants Adjectifs Noms Verbes

4. Complète chaque phrase avec des mots de la liste. Utilise tous les mots.

abîmée ● amis ● ballon ● chaise ● cônes ● des ● Juliette ● le ● ma ● noirs ● nos

a) jouent au soccer dans la cour.

b) rebondit souvent sur le mur de l’école.

c) est la gardienne de but.

d) entourent la zone de jeu.

e) sera réparée demain.

Activité supplémentaire

Section 1

Les classes de mots

1. Lis le texte, puis fais les exercices.

La visite de la nouvelle école

Reya et ses amis visitent la nouvelle école à l’aide des indications écrites sur les murs. Ils adorent l’explorer de cette façon !

Les corridors sont très longs et il y a beaucoup de grands locaux. Tout à coup, il n’y a plus aucune indication.

Heureusement, les compagnons croisent un enseignant tout au bout du couloir.

Est-ce que la visite est déjà terminée

Non, il y a des escaliers à votre droite

Allons-y

Une fois arrivés au deuxième étage, un guide attendait. Nous en avons profité pour lui poser toutes sortes de questions. Nous avons tellement

hâte de commencer l’école

a) Écris la classe au-dessus de chaque mot en gras. Utilise ces abréviations . dét. (déterminant) ● n. (nom) ● adj. (adjectif) ● v. (verbe) ● pron. (pronom)

b) Ajoute les quatre points manquants dans le texte :

Carnet de savoirs, p. 2 . ? !

c) Souligne les cinq groupes du nom parmi les mots en gras dans le texte.

Activité supplémentaire

Section 1 – Semaine 2

Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe et mots qui se prononcent comme ils se lisent

bibliothèque n. f. ● côte n. f. ● départ n. m. ● difficulté n. f. ● drôle adj. ● émotion n. f. fêter v. ● goût ou gout n. m. ● intrépide adj. ● l’ dét. ou pron. ● la dét. ou pron. ● le dét. ou pron. les dét. ou pron. ● même adj. ● où mot inv. ● quatrième n. m., n. f. ou adj. ● rêve n. m.

1. Qui suis-je ? Choisis parmi les mots de la liste.

a) Je fais partie de ta cage thoracique.

b) Je viens avant le cinquième

c) Je suis le contraire de l’arrivée.

d) Je suis le synonyme d’aventureux.

e) Je suis le contraire de sérieux.

f) Je suis le contraire de facilité.

g) Je te visite durant la nuit. Je ne suis pas réel.

h) Je suis un déterminant pluriel.

i) Je suis le seul verbe à l’infinitif.

j) Je suis un endroit où il fait bon lire.

2. a) Écris les quatre noms masculins de la liste. ● ● ● ●

b) Compose une phrase avec un de ces noms

3. Complète les mots de la liste en ajoutant les syllabes manquantes.

a) é ti d) triè

b) dif té e) me

c) ter f) tré de Carnet de savoirs, p. 36

Activité supplémentaire

Section 1 – Semaine 2

Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe et mots qui se prononcent comme ils se lisent

bibliothèque n. f. ● côte n. f. ● départ n. m. ● difficulté n. f. ● drôle adj. ● émotion n. f. fêter v. ● goût ou gout n. m. ● intrépide adj. ● l’ dét. ou pron. ● la dét. ou pron ● le dét. ou pron. les dét. ou pron. ● même adj. ● où mot inv. ● quatrième n. m., n. f. ou adj. ● rêve n. m.

1. Qui suis-je ? Choisis parmi les mots de la liste.

a) Je suis le contraire de facilité.

b) Je te visite durant la nuit. Je ne suis pas réel.

c) Je suis le seul verbe à l’infinitif.

d) Je suis le synonyme d’aventureux.

e) Je fais partie de ta cage thoracique.

f) Je viens avant le cinquième.

g) Je suis le contraire de sérieux.

h) Je suis un déterminant pluriel.

i) Je suis un endroit où il fait bon lire.

j) Je suis le contraire de l’arrivée.

2. a) Écris les trois noms de la liste qui contiennent un accent circonflexe.

b) Compose une phrase avec un de ces noms.

3. Complète les phrases à l’aide des mots de la liste.

a) Mon plus grand est de mon anniversaire dans une magnifique

b) Après le de mon père, j’ai vécu une grande et j’ai eu de la à retenir mes larmes.

Carnet de savoirs, p.

Activité supplémentaire

Les bases de la conjugaison

Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué

1. Trouve l’infinitif de ces verbes conjugués.

a) je joue

b) nous sommes

c) vous avez

Carnet de savoirs, p. 25

d) il finit

e) on aime

f) tu bois

2. Conjugue le verbe selon la personne (1re, 2e ou 3e pers.) et le nombre (s. ou pl.) indiqués, à l’indicatif présent.

a) (grandir, 1re pers. du s.)

b) (finir, 3e pers. du p.)

c) (avoir, 1re pers. du p.)

3. Classe les verbes dans le tableau.

d) (être, 2e pers. du s.)

e) (aimer, 3e pers. du s.)

f) (laver, 2e pers. du p.)

manger ● finis ● agissons ● grandissez ● regarder ● boire ● aiment ● travaillez écrire ● bouge ● dansent ● respirer ● soupirer ● dessiner

Verbes à l’infinitif

Verbes conjugués

– 4e année

Activité supplémentaire

Les bases de la conjugaison

Le verbe à l’infinitif et le verbe conjugué

1. Souligne les verbes à l’infinitif dans chaque phrase.

a) Nous allons nous baigner cet après-midi.

b) Vous aimez regarder le coucher du soleil.

c) Tu choisis souvent d’écouter de la musique calme.

d) Maria espère finir sa valise avant demain.

e) Jerry travaille pour aller en voyage.

2. Écris l’infinitif des verbes en gras.

a) Ta sœur et ton frère grandissent vite.

b) Louisa et Ryan sont frère et sœur.

c) Vous aimerez les poème écrits par votre enseignant.

d) Tu aurais du succès en musique.

3. Encercle les verbes conjugués dans le texte suivant.

Le retour à l’école

C’est la fin de l’été. Tu retournes à l’école. Tu as hâte de revoir tes amis et de jouer avec eux. Ta nouvelle enseignante est drôle. Elle charmera sûrement toute la classe. Tu rencontres un nouvel ami qui se nomme Éli.

Il arrive d’un autre pays. Il sera vite ton camarade.

de savoirs, p. 25

Carnet

Section 1 – Cahier A, p. 4

Décris une situation où tu as eu une permission spéciale.

Section 1 – Cahier A, p. 9

de savoirs, p. 45

Nom : Date :

de savoirs, p. 45

Crée une affiche avec une expression en lien avec un aliment (ex. : raconter des salades, être haut comme trois pommes, avoir du pain sur la planche).

Expression :

Signification :

Salto – 4e année ● Mini-situation d’écriture

Carnet

Section 3 – Cahier A, p. 46

Certaines personnes ont une araignée comme « animal » de compagnie.

Es-tu pour ou contre cette idée ?

Intention

Lors d’un débat entre toi et d’autres élèves, échangez sur la question à l’aide d’arguments et d’exemples.

Ce que je dois faire au moment de la prise de parole

Je clarifie mes propos et mes réactions :

● en les appuyant par des exemples, des faits ou des témoignages ;

● en apportant des nuances ou des précisions ;

● en faisant des liens entre mes idées.

J’exprime mon opinion et je convaincs à l’aide d’arguments.

Je précise ma pensée en expliquant mes idées, en apportant des exemples et en évoquant des faits.

Es-tu pour ou contre les araignées comme « animal » de compagnie ?

Note tes arguments et écris des exemples pour les appuyer.

Argument 1 :

Exemple 1 :

Argument 2 :

Exemple 2 :

Ce que je dois faire pour réussir ma présentation

Je regarde les personnes devant moi.

Je respecte les tours de parole et je parle au bon moment.

Je présente des idées bien développées et appropriées.

J’écoute la personne qui parle.

Je pose des questions, si nécessaire

Carnet de savoirs, p. 45

Critères d’autoévaluation

Critères observés Colorie ce qui te représente le mieux.

Je respecte les règles.

● Je respecte les tours de parole.

● Je parle au bon moment.

Je m’assure de bien communiquer.

● Je respecte le sujet de la communication.

● Je présente des idées bien développées et appropriées.

J’ai une écoute efficace.

● Je porte attention à ce que dit la personne qui parle.

● Je note les informations importantes, si nécessaire.

Je vérifie ma compréhension.

● Je réfléchis à ce que j’ai compris.

● Je pose des questions, si nécessaire.

Retour sur ma présentation

Mes forces : Mes défis :

Commentaires de l’enseignante ou de l’enseignant :

Texte supplémentaire

Section 8 – Les règles, le mode d’emploi et la marche à suivre

Intention de lecture

Découvre l’histoire d’un héros et améliore tes aptitudes au soccer.

Stratégie

Je survole le texte.

Observe la structure du texte, les illustrations, le titre et l’intertitre.

Héros en herbe

Même pauvre, issu d’un quartier défavorisé nommé Bauru à São Paulo, ce garçon allait devenir l’un des plus grands et même, selon certains, LE plus grand de tous les joueurs de soccer du monde. Le légendaire Pelé !

Pelé a finalement gagné trois fois la Coupe du monde et, durant sa carrière, il a compté 1281 buts extraordinaires. […] Ce n’est donc pas étonnant que la FIFA l’ait élu meilleur joueur du 20e siècle et que le Comité international olympique l’ait décoré de l’Ordre olympique.

Texte supplémentaire

Comment jongler avec le ballon

Faire rebondir un ballon sur tes genoux, tes pieds et ta tête sans le laisser retomber au sol, c’est « jongler » avec lui. Améliore

tes compétences grâce aux techniques suivantes. Tu peux utiliser une chaussette bourrée de papier pour t’exercer, comme Pelé.

1. Lâche le ballon devant toi et laisse-le rebondir une fois. Avec ton pied, donne un coup pour faire revenir le ballon dans tes mains. Répète plusieurs fois avec chaque pied.

2. Maintenant, plus difficile. Laisse le ballon rebondir, donne-lui un coup de pied, laisse-le rebondir, puis donne un autre coup de pied. Ajoute autant de rebonds et de coups de pied que possible sans attraper le ballon.

3. Enfin, supprime le rebond progressivement : lâche le ballon, laisse-le rebondir, puis donne deux coups de pied avant le prochain rebond. Vas-y graduellement, jusqu’à ne plus avoir besoin de laisser le ballon rebondir.

Tu peux développer ces aptitudes avec tes pieds, tes genoux, tes épaules et même ta tête.

Source : Amanda Li, Héros en herbe Les exploits épatants de 29 jeunes qui n’ont pas froid aux yeux, Saint-Jean Éditeur, 2019.

Héros en herbe

1. Écris le vrai nom de Pelé.

As-tu bien observé la structure du texte ?

2. Écris l’équipe pour laquelle Pelé a commencé à jouer au soccer. Indique aussi l’âge qu’il avait à ce moment-là.

3. Combien de buts Pelé a-t-il marqués durant sa carrière ? Encercle la réponse.

a) 2500 buts b) 875 buts c) 1281 buts

4. Explique ce qu’est jongler avec un ballon.

5. Selon le texte, avec quelles parties de ton corps peux-tu développer tes aptitudes de jonglerie avec un ballon ? Encercle toutes les réponses possibles. a) tes mains c) tes pieds e) ton dos b) tes genoux d) ta tête f) tes épaules

6. Penses-tu que c’est important de croire en ses rêves, comme Pelé l’a fait, pour accomplir de grandes choses ? Explique ta réponse.

7. À qui recommanderais-tu de lire ce texte ? Pourquoi ?

Texte supplémentaire

Section 8 – Les règles, le mode d’emploi et la marche à suivre

Intention de lecture

Découvre l’histoire d’un héros et améliore tes aptitudes au soccer.

Stratégie

Je survole le texte.

Observe la structure du texte, les illustrations, le titre et les intertitres.

Héros en herbe

Un jeune garçon tournait en courant le coin d’une rue poussiéreuse, faisant avancer avec ses pieds nus un genre de balle. […] Le garçon se nommait Edson Arantes do Nascimento, mais ses amis l’avaient surnommé Pelé. Même pauvre, issu d’un quartier défavorisé nommé Bauru à São Paulo, ce garçon allait devenir l’un des plus grands et même, selon certains, LE plus grand de tous les joueurs de soccer du monde. Le légendaire Pelé !

Pelé est né au Brésil, un pays fou de soccer. […] À 11 ans, Pelé a commencé à jouer pour l’équipe de Bauru. Il était si bon qu’à 15 ans il a été recruté par Santos, un club de soccer brésilien bien connu. À 17 ans, il a été choisi pour représenter le Brésil lors de la Coupe du monde de 1958, un exploit incroyable. […] Pelé a finalement gagné trois fois la Coupe du monde et, durant sa carrière, il a compté 1281 buts extraordinaires. […] Ce n’est donc pas étonnant que la FIFA l’ait élu meilleur joueur du 20e siècle et que le Comité international olympique l’ait décoré de l’Ordre olympique.

Comment jongler avec le ballon

Faire rebondir un ballon sur tes genoux, tes pieds et ta tête sans le laisser retomber au sol, c’est « jongler » avec lui. Améliore tes compétences grâce aux techniques suivantes. Tu peux utiliser une chaussette bourrée de papier pour t’exercer, comme Pelé.

1. Lâche le ballon devant toi et laisse-le rebondir une fois. Avec ton pied, donne un coup pour faire revenir le ballon dans tes mains. Répète plusieurs fois avec chaque pied.

Texte supplémentaire

Tu peux développer ces aptitudes avec tes pieds, tes genoux, tes épaules et même ta tête.

Comment faire un parcours à obstacles

Avec un parcours à obstacles facile à réaliser, tu pourras améliorer ton drible.

1. Place cinq cônes en ligne droite à intervalles réguliers sur le sol.

Si tu n’as pas de cônes, utilise ce que tu trouves : des assiettes en plastique ou de vieux couvercles de casserole feront l’affaire.

2. À une courte distance (assez loin pour avoir l’espace pour courir), place quatre autres cônes en ligne droite, parallèle à la première, mais décale-les de manière à former un zigzag.

L’objectif est de dribler avec le ballon autour des cônes, d’un bout à l’autre, en zigzag. Ajoute des cônes pour augmenter la difficulté.

Trucs de pros

● Souviens-toi de guider le ballon avec tes deux pieds.

● Garde le ballon près de tes pieds pour le contrôler.

● Pour te mettre au défi, rapproche les cônes les uns des autres.

● Chronomètre ton parcours et tente de le franchir de plus en plus rapidement.

Source : Amanda Li, Héros en herbe Les exploits épatants de 29 jeunes qui n’ont pas froid aux yeux,Saint-Jean Éditeur, 2019.

Texte supplémentaire

Héros en herbe

1. Écris le vrai nom de Pelé.

As-tu bien observé la structure du texte ?

2. Écris l’équipe pour laquelle Pelé a commencé à jouer au soccer. Indique aussi l’âge qu’il avait à ce moment-là.

3. Nomme un exploit que Pelé a accompli lorsqu’il avait 17 ans.

4. Combien de buts Pelé a-t-il marqués durant sa carrière ?

5. Explique ce qu’est jongler avec un ballon.

6. Nomme un truc de pros pour faire un parcours à obstacles.

7. Selon toi, est-ce que Pelé est fier de sa carrière ? Explique ta réponse.

8. Nomme un sport ou une activité que tu pratiques et pour lequel tu dois développer tes aptitudes. Explique ta réponse en donnant des exemples.

9. À qui recommanderais-tu de lire ce texte ? Pourquoi ?

Consignes à l’enseignante ou à l’enseignant pour améliorer la fluidité en lecture

Durée : Prévoir environ une heure pour chacun des huit textes

Objectifs

• Pratiquer la lecture d’un texte à voix haute (fluidité, intonation et ponctuation).

• Explorer les dimensions de la lecture (compréhension, réaction, appréciation et interprétation).

• Apprendre de nouveaux mots.

Remarque : Bien que la fluidité soit un bon prédicteur de réussite en lecture, la compréhension d’un texte reste tout de même l’objectif principal.

Fonctionnement

Étape 1. Lire l’intention de lecture en groupe-classe.

Étape 2. Choisir un type de lecture ou jumeler deux types de lecture pour un même texte.

Demander aux élèves d’encercler le ou les types en haut du texte.

A. Lecture chronométrée : Deux élèves échangent leur texte. Un élève lit le texte à voix haute en respectant la ponctuation. Celui qui écoute surligne les erreurs de lecture : mots mal lus, oubliés ou ajoutés. Il vérifie aussi la lecture de la ponctuation : pour une virgule, la voix monte ; pour un point, elle descend. L’élève écrit son temps de lecture. Ensuite, les deux élèves inversent les rôles. Après les étapes 3, 4 et 5, ils refont une seconde lecture en écrivant seulement le temps.

B. Lecture théâtrale : Les élèves lisent le texte en se mettant dans la peau d’un ou des personnages préalablement choisis. Ils doivent ajouter des intonations et de l’expression dans leur interprétation.

C. Lecture musicale ou tempo : Les élèves lisent le texte à voix haute en suivant le rythme d’une musique ou d’un tempo.

D. Lecture orale répétée : Un élève lit une phrase, puis l’autre élève la répète. Ensuite, ils inversent les rôles pour la seconde lecture.

E. Lecture chuchotée : Un élève lit le texte tout bas à un autre élève. Puis, ils inversent les rôles pour la seconde lecture.

F. Lecture à l’unisson : Les élèves lisent en suivant le rythme de lecture d’un ou de plusieurs élèves.

Étape 3. En équipe, les élèves encerclent les mots difficiles et trouvent leur sens.

Étape 4. Les élèves notent chacun leur appréciation du texte.

Étape 5. En équipe, les élèves répondent aux questions.

Étape 6. Corriger en groupe-classe et faire un retour sur la lecture. Si désiré, présenter des informations en lien avec le sujet du texte afin d’agir comme agent culturel

Intention de lecture

Découvre qui est le drôle de voisin.

Type de lecture

Mon drôle de voisin (163 mots)

J’ai vraiment un drôle de voisin. Il s’habille toujours avec une redingote noire et il porte un tricorne sur sa tête. Il se coiffe d’une longue tresse et il a un crochet à la place de la main. Il m’a expliqué qu’il l’avait perdue dans un accident sur une île… durant un voyage d’affaires. Il en fait d’ailleurs beaucoup, car il est souvent parti. Lorsqu’il revient, mon voisin s’amuse à jardiner. C’est son activité préférée. Cependant, il est vraiment mauvais, car il fait des trous partout et rien ne pousse.

Lorsque mon voisin me voit, il m’aborde en disant : « Aaaargh ! Salut, mon capitaine ! » Il a un perroquet comme animal de compagnie. Il est toujours juché sur son épaule.

L’oiseau répète tout ce qu’on lui dit. Lorsque c’est l’anniversaire de son fils, mon voisin invite toute la rue et prépare une incroyable chasse au trésor Bien qu’il soit un peu particulier, je l’aime bien, mon voisin.

Temps 1 : Temps 2 : Appréciation du texte : Carnet de savoirs, p. 42

Mon drôle de voisin

1. Écris deux traits physiques et un trait de caractère du voisin (Compréhension - explicite)

● Traits physiques : ● Trait de caractère :

2. Que fait le drôle de voisin dans la vie ? Écris l’indice qui t’a permis de trouver la réponse. (Compréhension - implicite)

3. Écris ce que remplacent les mots en gras dans le texte. (Compréhension - explicite)

a) Il : c) son activité préférée : b) en : d) Il :

4. Est-ce que ce voisin te semble vraisemblable ? Explique ta réponse. (Interprétation)

5. Explique comment tu te sentirais si tu avais ce drôle de voisin. (Réaction)

6. As-tu aimé ce texte ? Explique ta réponse. (Appréciation)

Section 1 – Semaine 1

1. Écris les mots qui te sont dictés.

Orthographe • Mots à l’étude en 3e année

Grammaire • Les classes de mots

2. Remplis le tableau en écrivant les mots de la liste dans la bonne case.

abeille ● bureau ● courir ● froide ● gentil ● jamais le ● nager ● nous ● très ● tu ● une

3. Au-dessus de chaque mot des phrases, écris sa classe. Utilise les abréviations proposées.

dét. ● n. ● adj. ● v. ● pron. ● mot inv.

a) Tu aimes les biscuits chocolatés.

b) Hier, nous allions à la piscine municipale.

– 4e année ● Test de

Section 1 – Semaine 2

Orthographe • Mots avec un accent grave, aigu ou circonflexe et mots qui se prononcent comme ils se lisent

Grammaire • La phrase : les caractéristiques et les sortes de points (. ? ! …)

1. Pour compléter le texte, écris les mots qui te sont dictés.

En année, nous allons régulièrement à pour choisir des livres à notre . bénévole, monsieur Dan, est .

Il est capable de sauter par-dessus armoire sans pour ranger livres. Lorsqu’il nous lit avec des histoires rigolotes, on le trouve très si j’aime tous les livres, mes romans coup de cœur sont

« Un sur la » et « le de Mathis ? »

2. Complète les définitions.

a) Le point termine une phrase qui exprime avec émotion un ordre ou un sentiment.

b) Le point termine une phrase qui exprime une question.

c) Le termine une phrase qui exprime un fait ou un ordre.

d) Les points indiquent qu’une énumération pourrait se poursuivre ou qu’une idée est incomplète.

3. Ajoute le bon signe de ponctuation :

En marchant vers l’école, je vois un bel oiseau dans un arbre Wow

Il est tellement beau Quelle est cette espèce Ça peut être un merle, un geai bleu, une mésange, un rossignol . ? ! …

Salto - Fiches reproductibles - 4e année

EXTRAIT

DES FICHES REPRODUCTIBLES

Presentation des fiches reproductibles

Grammaire – Activités supplémentaires

Orthographe – Activités supplémentaires

Conjugaison – Activités supplémentaires

Mini-situations d’écriture

Mini-situations à l’oral

Lecture – Textes supplémentaires

Fluidité en lecture

Tests de connaissances

Activité supplémentaire

Activité supplémentaire

Activité supplémentaire

Activité supplémentaire

Les bases de la conjugaison

Trucs de pros

Mon drôle de voisin