Voici une planification qui permettra à l’enseignant ou l’enseignante d’avoir une vue d’ensemble de son enseignement dans le domaine de l’univers social. La planification suivante s’effectue en considérant qu’une unité correspond environ à une heure de cours.
Évaluation
Consolidation
Activité au TNI 1, La rose des vents Suppléments numériques Ligne du temps muette
Activité au TNI 2, La carte du Canada
Suppléments numériques
Cartes muettes
Projet 1, On joue ! Suppléments numériques
Exercices supplémentaires, Unité 1
Exercices supplémentaires, Unité 2
Évaluation 1, Unités 1 à 3
Exercices supplémentaires, Unité 3
Exercices interactifs, Unités 1 à 3
Exercices supplémentaires, Unité 4
Exercices supplémentaires, Unité 5
Exercices supplémentaires, Unité 6
Évaluation 2, Unités 4 à 7
Exercices supplémentaires, Unité 7
Exercices interactifs, Unités 4 à 7
Exercices supplémentaires, Unité 8
Activité au TNI 3, À l’abri ! Les Iroquoiens vers 1500 Exercices supplémentaires, Unité 9
Vidéo de la chanson
Domagaya –La découverte
Paroles de la chanson
Domagaya –La découverte
Exercices supplémentaires, Unité 10
pédagogiques
Notes
Présenter aux élèves les éléments clés de la collection.
Montrer aux élèves les différentes techniques en géographie et en histoire : interpréter une carte géographique ou historique, une ligne du temps, un document visuel, un diagramme.
Pages
Thème ou unité
Présentation de la collection IV–VII
Les techniques en géographie et en histoire 2–9
La géographie du Québec et du Canada 10–17 Avec les élèves, survoler les cartes physiques et thématiques des territoires canadien et québécois (régions naturelles, relief, climats, cours d’eau, végétation).
Discuter en classe de la grande scène d’ouverture. Inviter les élèves à répondre aux questions en grand groupe.
Chapitre 1 — La société iroquoienne vers 1500 Scène historique 18–19
• Au début de chaque unité du chapitre, faire découvrir aux élèves le personnage à l’aide de la capsule audio disponible sur maZoneCEC et, s’il y a lieu, de la vidéo de la chanson.
20–22
• Présenter les notions des unités à l’aide du contenu du cahier et du contenu numérique qui y est associé.
• Prévoir environ une unité par période.
• Si le projet est retenu, prévoir également du temps pour sa réalisation par les élèves tout au long des périodes consacrées à ce chapitre.
Unité 1 –Les origines des Iroquoiens
Unité 2 –Le territoire des Iroquoiens 23–26
Unité 3 –L’accès aux ressources naturelles 27–30
Unité 4 –La population iroquoienne 31–34
Unité 5 –Le mode de vie des Iroquoiens 35–38
Unité 6 –L’économie chez les Iroquoiens 39–42
Unité 7 –L’organisation politique chez les Iroquoiens 43–46
Unité 8 –La spiritualité chez les Iroquoiens 47–50
Unité 9 –La vie quotidienne des Iroquoiens 51–54
Unité 10 –Des événements vers 1500 55–58
Évaluation
Évaluation 3, Unités 8 à 11 ou Projet 1, On joue !
Consolidation
Exercices supplémentaires, Unité 11
Exercices interactifs, Unités 8 à 11
Vidéos récapitulatives du chapitre 1
Projet 2, La bataille des deux sociétés
Suppléments numériques
Vidéo de la chanson
Anadabijou –La Grande Tabagie
Paroles de la chanson
Anadabijou
Exercices supplémentaires,
Exercices supplémentaires,
Exercices supplémentaires,
Exercices supplémentaires,
Évaluation 5, Unités 16 à 18
Exercices supplémentaires, Unité 18 Exercices interactifs, Unités 16 à 18
Exercices supplémentaires, Unité 19
Exercices supplémentaires, Unité 20
Exercices supplémentaires, Unité 21
Évaluation 6, Unités 19 à 22 ou Projet 2, La bataille des deux sociétés
Exercices supplémentaires, Unité 22
Exercices interactifs, Unités 19 à 22 Vidéos récapitulatives du chapitre 2
Notes pédagogiques
• S’il y a lieu, inviter les élèves à présenter leur projet pour consolider les notions du chapitre.
• Les vidéos récapitulatives peuvent aussi être présentées.
Pages
59–63
Thème ou unité
Unité 11 –L’héritage actuel de la société iroquoienne de 1500 et Révision du chapitre 1
Chapitre 2 — La société algonquienne vers 1500
Discuter en classe de la grande scène d’ouverture. Inviter les élèves à répondre aux questions en grand groupe.
64–65
• Au début de chaque unité du chapitre, faire découvrir aux élèves le personnage à l’aide de la capsule audio disponible sur maZoneCEC et, s’il y a lieu, de la vidéo de la chanson.
66–68
• Présenter les notions des unités à l’aide du contenu du cahier et du contenu numérique qui y est associé.
• Prévoir environ une unité par période.
• Si le projet est retenu, prévoir également du temps pour sa réalisation par les élèves tout au long des périodes consacrées à ce chapitre.
Scène historique
Unité 12 –Les origines des Algonquiens
L’organisation politique chez les Algonquiens 89–92
Unité 19 –La spiritualité chez les Algonquiens 93–96
Unité 20 –La vie quotidienne des Algonquiens 97–100
Unité 21 –Des événements vers 1500 101–104
Projet 3, Vivre en territoire autochtone en 1500 Suppléments numériques
Unité 22 –L’héritage actuel de la société algonquienne de 1500 et Révision du chapitre 2 105–109 • S’il y a lieu, inviter les élèves à présenter leur projet pour consolider les notions du chapitre. • Les vidéos récapitulatives peuvent aussi être présentées.
Chapitre 3 — La société inca vers 1500
Discuter en classe de la grande scène d’ouverture. Inviter les élèves à répondre aux questions en grand groupe.
Scène historique 110–111
Notes pédagogiques Consolidation
Exercices supplémentaires, Unité 23
• Au début de chaque unité du chapitre, faire découvrir aux élèves le personnage à l’aide de la capsule audio disponible sur maZoneCEC.
Pages
112–116
Exercices supplémentaires, Unité 24
• Présenter les notions des unités à l’aide du contenu du cahier et du contenu numérique qui y est associé.
117–120
• Prévoir environ une unité par période.
• Si le projet est retenu, prévoir également du temps pour sa réalisation par les élèves tout au long des périodes consacrées à ce chapitre.
Évaluation 7, Unités 23 à 25 ou Projet 3, Vivre en territoire autochtone en 1500
Exercices supplémentaires, Unité 25 Exercices interactifs, Unités 23 à 25 Vidéos récapitulatives du chapitre 3
• S’il y a lieu, inviter les élèves à présenter leur projet pour consolider les notions du chapitre.
121–125
• Les vidéos récapitulatives peuvent aussi être présentées.
Thème ou unité
Unité 23 –Le territoire et la population des Incas
Unité 24 –Le mode de vie et l’économie des Incas
Projet 4, À la rencontre d’une autre société Suppléments numériques
Exercices supplémentaires, Unité 26
Exercices supplémentaires, Unité 27
Évaluation 8, Unités 26 à 28 ou Projet 4, À la rencontre d’une autre société
Exercices supplémentaires, Unité 28
Exercices interactifs, Unités 26 à 28
Vidéos récapitulatives du chapitre 4
126–127 Discuter en classe de la grande scène d’ouverture. Inviter les élèves à répondre aux questions en grand groupe.
• Au début de chaque unité du chapitre, faire découvrir aux élèves le personnage à l’aide de la capsule audio disponible sur maZoneCEC.
128–132
133–136
• Présenter les notions des unités à l’aide du contenu du cahier et du contenu numérique qui y est associé.
• Prévoir environ une unité par période.
• Si le projet est retenu, prévoir également du temps pour sa réalisation par les élèves tout au long des périodes consacrées à ce chapitre.
• S’il y a lieu, inviter les élèves à présenter leur projet pour consolider les notions du chapitre.
137–141
25 –L’organisation politique et sociale des Incas et Révision du chapitre 3
Unité
Chapitre 4 — La société iroquoienne entre 1500 et 1745
Scène historique
Unité 26 –Les changements survenus
Unité 27 –Les groupes apportant des changements
• Les vidéos récapitulatives peuvent aussi être présentées.
142–143 Au besoin, utiliser les illustrations des grandes scènes pour revenir sur les principales notions vues au cours de l’année.
28 –Les événements marquants et Révision du chapitre 4
Unité
Résumé de la 3 e année