Koolitaja kui vetelpäästja virtuaalses õpikeskkonnas ■■ Jaana Ojakäär e-õppija Koolituse eel või selle alguses küsivad koolitajad tihti õppijatelt nende ootusi kursusele: Miks kursusele tulid? Mida soovid õppida? Millised teemad sind huvitavad? Mina ei ole aga kunagi kogenud, et koolitaja küsiks, mida ma ootan temalt kui koolitajalt õppija enesearengu toetamiseks sel kursusel. Minu jaoks peegeldab see seda, et tihti ollakse koolitamisel rohkem sisukesksed kui suunatud inimese arengu toetamisele. Koolitusprotsessi juhtimine oleks ju lihtne, kui ainult õppijat huvitava teema mõistmisel teaks koolitaja kohe ka, kuidas teda õppimisel toetada. Tavapäraselt on rollitäitjale omane eeldada, et tema rollinägemus ühtib rollile esitatud rolliootusega (Vadi 2001), mistõttu pööratakse vähem tähelepanu teiste reaalsetele ootustele. Sellepärast puudub sageli ka dialoog koolitaja ja õppija vahel üksteisele seatud rolliootuste teemal. Tegelikkuses on virtuaalses õpikeskkonnas õppijate ootused koolitajale palju mitmekesisemad kui tavaõpikeskkonnas: koolitaja kui suhtlemisvõimaluste looja, koolitaja kui tehniline tugiisik (“Virtuaalne õpikeskkond võib olla väga impersonaalne, meil võib tekkida tunne, et me ei õpi “õigesti”, ja muidugi tekib alati ka tehnilisi probleeme.”), koolitaja kui personaalsuse looja virtuaalses keskkonnas (“Ta on oluline, et ma ei tunneks ennast mitte ainult numbrina, vaid inimesena, kes vajab tähelepanu.”) jne. (Lisaks vt joonist.) Olulisimaks aga peetakse virtuaalses õpikeskkonnas koolitaja kui “toetaja” rolli (“Koolitaja on vetelpäästja, ingel, kui sa teda vajad.”), kes toetab õppimist õpikeskkonna loomisel ja suunamisel. Õpikeskkonna loomisel on oluline arvestada nii intellektuaalsete, psühholoogiliste, sotsiaalsete kui ka administratiivsete teguritega. Kuidas aga koolitaja suudab kõige sellega toime tulla, see sõltub juba tema avatusest ja väga heast suhtlemisoskusest. Lühidalt on virtuaalses õpikeskkonnas koolitajale esitatud palju rohkem väljakutseid kui tavakeskkonna koolitajatele. Ja tähtis on arvestada erinevate rolliootuste mõjuga, et ennetada ootustest tekkivaid vastuolusid, möödarääkimisi ning seeläbi võimalike rollikonfliktide kujunemist (Aimre 2001; Scott 2006). Koolitajale suunatud rolliootuseid käsitleva magistritöö jaoks tehtud uuringust selgus, et rollikonflikti tekkimine võib õppi-
22 |
suhtlusvõimaluste looja suhtlusvõimaluste looja
õppematerjalide kohandaja õppematerjalide kohandaja
suhtleja tehniline tugi tehniline tugi disainija
õpiteooriate tagaja õpiteooriate
nõustaja nõustaja
tagaja moderaator kursuse sisu selgitaja kursuse sisu
moderaator
suhtleja
selgitaja juhendaja
organiseerija
küsija
juhendaja
organiseerija
küsija
disainija abistaja
koordineerija
tagasisidestaja
koordineerija
tagasisidestaja
juht juht
abistaja inimlikkuse tagaja inimlikkuse tagaja
toetaja toetaja
üksinduse leevendaja üksinduse leevendaja inspireerija
partner
teemaekspert
partner
teemaekspert
struktureerija
hindaja
struktureerija
hindaja
inspireerija
julgustaja
nõustaja
julgustaja
nõustaja
intellektuaalsed rollid intellektuaalsed
administratiivsed rollid administratiivsed
rollid
rollid
väljakutsete looja väljakutsete looja
kursil hoidja kursil motiveerija
hoidja
motiveerija
psühholoogilised rollid psühholoogilised rollid
suunaja suunaja
sotsiaalsed rollid sotsiaalsed rollid
Mõistekaart pärineb Jaana Ojakääru magistritööst: “Täiskasvanute õppimist toetavad koolitaja rollid ja rolliootused virtuaalses õpikeskkonnas” (2008).
Mõistekaart pärineb Jaana Ojakäär’u magistritööst:“ Täiskasvanute õppimist toetavad koolitaja rollid rolliootused virtuaalses õpikeskkonnas“ (2008). jale Mõistekaart nii rängaltpärineb mõjuda, etjaOjakäär’u ta võib otsustada litajalt” ning Karin Liikane juhendamiJaana magistritööst:“ Täiskasvanute õppimist toetavad koolitaja rollidvõi ja rolliootused virtuaalses (2008). isegi kursuselt lahkuda jääb lihtsalt pas- õpikeskkonnas“ sel valminud magistritööst “Täiskasvasiivseks osalejaks (“Ma lahkusin kursuselt!”, nute õppimist toetavad koolitaja rollid “Ma mäletan lihtsalt, et pärast mingit aega ma ja rolliootused virtuaalses õpikeskkonei tahtnud enam kursusel aktiivselt osaleda, nas”. A r tik li ja magistritöö leiad mitsest see oli lihtsalt kaos.”). tefor maalse õppimise veebilehelt: Ehk võiksime koolitajana (ja ka õppijana) http://mitteformaalne.ee/index.php?id=835 küsida oma järgmise kursuse eel peale kursusele seatud ootuste ka ootusi enda rolli suhtes Kasutatud allikaid: ning väljendada oma soove arendavaks koosAimre, I. (2001). Sotsioloogia. Tallinn: Sisetööks kursuse raames? Nii saame kindlasti kaitseakadeemia kirjastus luua õppimisprotsessile olulisi lisaväärtusi, Ojakäär, J. (2008). “Täiskasvanute õppimist sest mida rohkem arvestame erinevate roltoetavad koolitaja rollid ja rolliootused virliootustega, seda paremini toimib koostöö ja tuaalses õpikeskkonnas”. (Magistritöö) suhtlemine õpikeskkonnas. Scott, J. (2006). Sociology: The Key Concepts. E-koolitajale suunat ud rollioot uste New York: Routledge teemal on võimalik pikemalt lugeda ka Vadi, M. (2001). Organisatsioonikäitumine. artiklist “Mida õppijad ootavad e-kooTartu: Tartu Ülikooli Kirjastus
http://portaal.e-uni.ee/uudiskiri