Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Licenciatura en Educación Primaria Séptimo semestre
Atención educativa para la inclusión Doris Macias Macias
Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas Tony Booth y Mel Ainscow
En América Latina persisten desigualdades educativas en función de los distintos estratos socioeconómicos, culturas y características individuales del alumnado. Es preciso avanzar hacia el desarrollo de escuelas más inclusivas que eduquen en la diversidad y que entiendan ésta como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de enseñanza. La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. El mismo alumno puede tener dificultades en una escuela y no en otra, dependiendo de cómo se aborden en cada una las diferencias. Inclusión o educación inclusiva en muchos contextos se utilizan como sinónimo de integración de alumnos con discapacidad. *Un enfoque inclusivo para el desarrollo de las escuelas. El Índice es un conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia escuelas inclusivas, teniendo en cuenta los puntos de vista del equipo docente, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado, las familias y otros miembros de la comunidad. Tiene como objetivo mejorar los logros educativos a través de prácticas inclusivas. El proceso del índice:
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Establecer grupo de coordinación. Los miembros se informan, y posteriormente transmiten la información al resto del personal de la escuela.
Utilizar materiales para análisis de la escuela e identificar prioridades.
Hacer modificaciones en el plan de desarrollo.
Implementar y apoyar las prioridades de desarrollo.
Evaluar el progreso en el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas.
Dimensiones Crear CUTURAS inclusivas
Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Secciones Construir una comunidad. Establecer valores inclusivos. Desarrollar una escuela para todos. Organizar el apoyo para atender a la diversidad. Orquesta el proceso de aprendizaje. Movilizar recursos.
Definición de “apoyo” adoptada en el índice: En la dimensión B, “todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado”. Apoyo individual a los alumnos, apoyo entre docentes y metodología cooperativa. El apoyo es parte integral de toda la enseñanza; todo el personal del centro educativo debe estar involucrado en las actividades de apoyo. El enfoque sobre la inclusión adoptado en el índice: La inclusión es un conjunto de procesos sin fin, ya que también supone la especificación de la dirección que debe asumir el cambio, los centros educativos se
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Atención educativa para la inclusión Doris Macias Macias comprometan a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. Características de la educación inclusiva:
Procesos para aumentar la participación de los estudiantes y para reducir su exclusión, en la cultura, los currícula y las comunidades de las escuelas.
La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad.
Aprendizaje y participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión.
La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad.
Barreras al aprendizaje y la participación: Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales; pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. *El proceso de trabajo con el índice. Etapa 1. Inicio del proceso del índice (medio trimestre): establece grupo coordinador. Este grupo se familiariza e informa sobre los materiales y el proceso del Índice, y se compromete a realizar el proceso con todo el personal del centro, las familias, el alumnado y los miembros de las instituciones de la comunidad. Es
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Atención educativa para la inclusión Doris Macias Macias necesario que quede claro desde el principio que el Índice no se utilizará como un instrumento para poner en cuestión las competencias profesionales de nadie, sino como un medio para poyar a la escuela y el desarrollo profesional de sus miembros. Actividades: ¿Qué es la inclusión?: Las tareas centrales para la inclusión implican mejorar el aprendizaje y la participación de los estudiantes y reducir las barreras a su aprendizaje y participación. ¿Qué es el apoyo pedagógico?: actividades que contribuyen a que el centro tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes Uso de las dimensiones del índice. Barreras del aprendizaje y al desarrollo: en este aspecto el grupo coordinador delimita la población estudiantil que experimenta barreras al aprendizaje y a la participación, especificando el tipo de barrera que se manifiesta. Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación: recursos materiales y humanos. Preparación para el uso de los indicadores y las preguntas. Es necesario que el grupo coordinador se familiarice con los indicadores y las preguntas y con el modo en el que se pueden utilizar con todos los grupos de la comunidad educativa. El uso de los indicadores y las preguntas ha de apoyarse sobre lo que ya se conoce, haciéndolo público, y fomentando un análisis detallado de la escuela. Etapa 2. Exploración y análisis de la escuela (un trimestre): El grupo inicia, si es necesario, nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las prácticas educativas.
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Atención educativa para la inclusión Doris Macias Macias Actividades para el desarrollo profesional del personal de la escuela. Reunión previa a la planificación o una reunión antes del día dedicado a la formación para que los responsables de los grupos decidan los materiales que se van a necesitar. Hay que tomar una decisión sobre el modo en que se van a analizar los indicadores.
Garantizar que todo el personal y los miembros del Consejo Escolar sean Incluidos.
Planificar los próximos pasos.
Exploración del conocimiento del alumnado.
Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local.
Decisión sobre las prioridades de desarrollo.
Analizar la información.
Recoger mayor información.
Preparar una lista de prioridades.
*Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva. Introducción del Índice en el plan de desarrollo de la escuela. Introducción de las prioridades en el plan de desarrollo de la escuela: Cada prioridad ha de analizarse en detalle, teniendo en cuenta la temporalidad, los recursos y las implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal. La responsabilidad global de controlar el progreso de cada prioridad debería tomarla un
miembro
del
equipo
de
planificación,
pero
es
necesario
que
las
responsabilidades del trabajo a realizar sean distribuidas de manera más amplia.
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Atención educativa para la inclusión Doris Macias Macias *Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo. Los cambios han de apoyarse a través de la motivación del trabajo colaborador, una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para hacer que los centros sean más inclusivos para el profesorado y el alumnado.
Poner en práctica las prioridades.
Manteniendo el proceso de desarrollo.
Registro del progreso.
*Revisión del proceso seguido con el índice.
Evaluación de los progresos.
Revisión del trabajo realizado con el Índice.
Etapa 3. Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva (medio trimestre). Etapa 4. Implementación del plan de desarrollo de la escuela (continuo). Etapa 5. Evaluación del proceso del Índice (continuo).