Producto final 18

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ CENTRO UNIVERSITARIO DE MAZATENANGO SUCHITEPEQUEZ.

Facultad: Profesorado de enseñanza media en comunicación y lenguaje.

Tema: Libro Digital

Curso: Didáctica General.

Estudiante: Doris Roxana Jochola Can.

Docente: LEIDI MADGLORI VASQUEZ TELLO.

Ciclo: 02

Carnet: 9897-20-14108

Índice

Introducción----------------------------------------------------------------------------------------------------------3 Antecedentes de la didáctica------------------------------------------------------------------------------------4-7 Definiciones de la didáctica--------------------------------------------------------------------------------------8-9 Terminología básica de la didáctica----------------------------------------------------------------------------10-11 Funciones de la didáctica----------------------------------------------------------------------------------------- 12 La didáctica como disciplina pedagógica---------------------------------------------------------------------13-14 Perspectivas de la didáctica-------------------------------------------------------------------------------------15 La didáctica y su utilidad-----------------------------------------------------------------------------------------16-18 El trabajo docente-------------------------------------------------------------------------------------------------19-20 El rol del docente--------------------------------------------------------------------------------------------------21-23 La acción didáctica------------------------------------------------------------------------------------------------ 24-28 Motivación del proceso enseñanza aprendizaje----------------------------------------------------------28-31 Metodología de la acción didáctica, medios y recursos didácticos----------------------------------32-34 Planteamiento didáctico por competencias, --------------------------------------------------------------35-37 estándares establecidos en el CNB del nivel medio.

Métodos y estrategias didácticas-----------------------------------------------------------------------------38-40 para promover el aprendizaje significativo.

Introducción Este libro es una introducción y, a la vez, una guía ya que es muy útil para el educador porque contiene diferentes temas en relación a la educación por ejemplo se resalta los antecedentes de la didáctica, definiciones de la didáctica, terminología básica de la didáctica, funciones de la didáctica, la didáctica como disciplina pedagógica, Perspectivas de la didáctica, la didáctica y su utilidad, el trabajo docente, el rol del docente, la acción didáctica, motivación del proceso enseñanza aprendizaje, metodología de la acción didáctica, medios y recursos didácticos, Planteamiento didáctico por competencias, estándares establecidos en el CNB del nivel medio, métodos y estrategias didácticas para promover el aprendizaje significativo. Cada uno de esto temas se desarrolla de diferente manera, ayuda al docente a que experimente nuevas teorías ya que hoy en día la educación ha mejorado porque los maestros están mejor preparados y no está de más, que vallan explorando más para lograr y seguir mejorando y dar a los estudiantes una mejor educación, les resaltare lo que es el rol del docente, esto significa que el docente debe de estar preparado y tener en cuenta las necesidades de cada alumno y saber técnicas innovadoras para que el alumno entienda mejor, también esta lo que es la función de la didáctica consiste. La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él.

Espero que lo poco que verán les sirva de mucho en el recorrido de su docencia ya que es primordial llevarlo en práctica para seguir mejorando la sociedad y formar estudiantes con un buen aprendizaje.

Antecedentes de la didáctica a.) Definición de Educación:

Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores Pitágoras: “Es templar el alma para las dificultades de la vida.”

Platón: La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que dirige.

Por tanto “La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es alumbramiento”.

Erich Fromm: “La educación consiste en ayudar al niño a llevar a la realidad lo mejor de él.”

Piaget: “Es forjar individuos, capaces de una autonomía intelectual y moral y que respeten esa autonomía del prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad.”

Willmann: “La educación es el influjo previsor, directriz y formativo de los hombres maduros sobre el desarrollo de la juventud, con miras a hacerla participar de los bienes que sirven de fundamento a la sociedad.”

Coppermann: “La educación es una acción producida según las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del hombre en sí.”

Kant: “La educación, según Kant, es un arte cuya pretensión central es la búsqueda de la perfección humana.”

Aristóteles: La educación es de carácter algo material y entiende que solo mediante la relación del individuo con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relación es cualificada puede llegar a ser un buen hombre

ARTICULO 1º. Principios de la Ley de Educación Nacional

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática.

6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman.

7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

CAPITULO II: Fines de la Ley de Educación Nacional ARTICULO 2º. Fines. Los Fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:

1. Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.

2. Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.

3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia educadora.

4. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificada mente en favor del hombre y la sociedad.

6. Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración de los Derechos del Niño.

7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional.

8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organización, responsabilidad, orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el interés social.

9. Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carácter físico, deportivo y estético.

11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación.

12. Promover la coeducación en todos los niveles educativos,

13. Promover y fomentar la educaciรณn sistemรกtica del adulto.

Definiciones de la didáctica

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o relativo a la enseñanza’.

En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.

A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.

Tipos de didáctica Didáctica general Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente teórica.

Didáctica diferencial La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia universal se presentará de maneras

distintas a los siguientes grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando estudios secundarios en un instituto nocturno.

Didáctica especial La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje distintos.

Terminología básica de la didáctica 1. Terminología Básica de la Didáctica: Etimológicamente, la palabra DIDÁCTICA se deriva del griego: DIDASKEIN que significa enseñar TEKNE que significa Arte de este análisis etimológico se concluye que DIDÁCTICA es el Arte de Enseñar.

a.) Actividades: Son acciones que se llevan a cabo, con la finalidad de ejecutar ciertos procesos para cumplir metas.

b.) Aprender: Es un proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, actitudes, habilidades o valores a través del estudio, la enseñanza o la experiencia, para su formación integral.

c.) Aprendizaje colaborativo: Es un proceso mediante el cual se adquieren destrezas, habilidades y conocimientos, a través del intercambio de información y opiniones entre grupos de estudiantes sobre un tema.

d.) Adaptación curricular: Son modificaciones que se realizan en los programas, contenidos, objetivos, metodologías y evaluaciones, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.

e.) Vinculada a Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje:

f.) Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Lluvia de ideas Estudio de casos Juego de roles Mapas conceptuales Videos Analogías Preguntas intercaladas Mapas mentales Diagramas, árbol, llaves etc.

Esquemas Reseña de libros Planificaciones y redacción de objetivos Asignación de proyectos Repeticiones Identificación y subrayado de ideas principales Realización de esquemas Cuestionarios Grabaciones Fichas Compresión de lectura Resúmenes Síntesis Mapas conceptuales etc.

Funciones de la didáctica 2. Funciones de la Didáctica: a.) Función Formativa: Los medios promueven que los estudiantes expresen sus sentimientos y emociones, además de producir una mayor difusión y accesibilidad a la formación, crea y aplica nuevos conocimientos. b.) Función Mediadora: El docente se convierte en trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo, además de que garantiza la formación del alumno, abarcando los planes conceptuales, reflexivos y prácticos.

Los procesos educativos de la educación deben ser para formar personas y que estas personas gestionen sus propios aprendizajes, que en momentos de conflictos puedan tomar sus decisiones y poniendo en práctica sus conocimientos. c.) Funciones Normativa: La enseñanza consiste en trasmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de "hacer pasar un saber". El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos, el alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atengo; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica el saber ya está acabado, ya está construido. d.) Cuál es la función de la didáctica?

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanzaaprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. e.) ¿Cuál es el objeto de estudio de la didáctica?

La formación integral del alumno por medio de la interiorización de la cultura. f.) Material didáctico: Es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

La didáctica como disciplina pedagógica

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docente: enseñar y diseñar: aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Ferrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión del intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje, «enseñaje» para De la Torre (1999). Surge y se consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la rea - lización y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y el conjunto de tareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodología propiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y meso comunidades implicadas (Escolar, familiar, multiculturas e interculturas) y espacios no formales. La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas. La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor

se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos. La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.

Perspectivas de la didáctica a. Perspectiva Tecnológica: En la educación es la visión positiva de la didáctica, el saber científico y de la tecnología como aplicación del conocimiento. Aportaciones para entender la tarea de la enseñanza y capacitar las principales opciones y actualizaciones que lleva el desempeño eficaz en la clase. b. Perspectiva Artística: La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte de modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética, es la acción de enseñar para que otras personas aprendan. c. Perspectiva Cultural: Se define también como una acción sociocultural que implica a docentes y discentes con la finalidad de educar a través de la integración y la transformación de la cultura, por ello se adquiere especial relevancia en la actividad educativa que los estudiantes elaboren personalmente, el conocimiento a partir de su experiencia vital con la realidad. d. Perspectiva Espontaneaste: Caracterizada Para que enseñar? ¿Qué enseñar? ideas e intereses de los alumnos, ¿Cómo enseñar? es importante educar sobre el contenido de la realidad inmediata, factor ideológico, los contenidos de la realidad las destrezas y actitudes se consideran los intereses inmediatos, no se consideran las ideas, el alumno realiza descubrimientos espontáneos, actividades múltiples, trabaja en grupos abiertos y flexibles, el docente actúa como coordinador, líder social y afectivo centrada en destrezas y actitudes observación y análisis del trabajo del alumno. e. Perspectiva Alternativa: Se caracteriza por enseñar ¿Qué enseñar? ideas e intereses de los alumnos. ¿Cómo enseñar? formas de evaluación para lograr el enriquecimiento progresivo del conocimiento, elaborar modelos complejos para entender y actuar sobre el mundo incorporar conocimiento escolar, integras disciplinas, problemática social e ambiental para la construcción de conocimientos a través investigaciones. El alumno soluciona problemas, papel activo del discente como constructor del conocimiento; el docente realiza actividades de seguimiento y retroalimentación.

La didáctica y su utilidad

Didáctica y su utilidad: La programación didáctica, como hemos visto anteriormente, servirá como herramienta de planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que permitirá: a.) Al docente: o

No tener que improvisar en ningún momento a la hora de impartir los contenidos.

o

Ofrecer datos concretos sobre la acción que se va a desarrollar.

o

Tener un apoyo en forma de guía a seguir en caso de “desorientación”

o

Establecer: 

Los objetivos a alcanzar de una manera clara.



Los contenidos en función los conocimientos que se desean transmitir, así como habilidades y actitudes a desarrollar.



La metodología a utilizar.



Las actividades necesarias a desarrollar para alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de la formación.



La temporalizarían, evitando así que la formación quede incompleta o acabe mucho antes de lo establecido.

b.) Al alumnado: o

Seguir en todo momento el estado del proceso de enseñanza-aprendizaje al que se enfrenta, sabiendo la materia que se va a impartir, la metodología a utilizar, los recursos necesarios y la manera de evaluación; así como su temporalizaría.

o

En el caso de que un/a alumno/a dude sobre su participar de la acción formativa o no, la consulta de la programación didáctica le ayudará a tomar una decisión que evitará futuras “sorpresas desagradables”.

La didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes estrategias de aprendizaje.

Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos de enseñanzaaprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte, posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje respondiendo a qué, ¿quiénes, ¿dónde, ¿cómo y por qué? orientar con arte el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula.

Es decir, la didáctica permite al docente planear, para responder algunos interrogantes sobre el cómo desarrollar su práctica pedagógica y de forma efectiva, para ello es necesario que se cuestione:  ¿Cómo se va a hacer? Elección de modelo metodológico de acuerdo con las características, necesidades, intereses de los estudiantes en su contexto.

 ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? docentes o estudiantes.

 ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? El tiempo necesario para realizar cada actividad.

 ¿Qué enseñar? Contenidos que respondan a los logros y competencias que se pretenden en los estudiantes.

 ¿Dónde lo realizará? aula, patio, biblioteca, comunidad, museo, zoológico entre otros.

 ¿Cómo se evaluará? Se realizará conforme a lo planificado en cada experiencia. (prueba objetiva, proyectos, exposiciones entre otros).

El trabajo docente Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:  

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.

Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.

El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.

Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.

Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. . Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las

preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re conceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):     

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.

Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.

Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.

Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.

El rol del docente Hoy en día, las instituciones de educación superior requieren de un personal académico altamente competente para el desempeño de sus funciones de docencia, capaces de responder a los retos que plantea el ámbito educativo y social[1]. Cuando el docente se desempeñe en un nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje por competencias, sus funciones cambiarán, por lo que es necesario redefinir su tarea profesional así como las competencias que debe poseer[2].

Hasta hace un tiempo se pensaba que lo más importante era la profesionalización del docente, su enseñanza, lo que ellos decían, hacían y pensaban. Hoy día, el docente debe romper con esa idea, salir de ese error y admitir que lo más importante es el aprender de los alumnos, lo que descubren, lo que hacen, piensan, dicen, proyectan y organizan, con la ayuda, orientación y mediación del docente[1]. De esta forma el rol del profesor se transforma hacia el de un facilitador y mediador del aprendizaje.

El profesor como facilitador deberá[2]:        

Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los alumnos.

Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos.

Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación.

Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos, simulación de experimentos, y al trabajo en distintos escenarios.

Dirigir las actividades de los alumnos, haciendo posible que estos adquieran una posición integral para la tarea y se interesen por la misma.

Facilitar oportunamente la información que sea necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo.

Establecer nuevas formas de organización que favorezcan las interacciones entre el aula, la institución y el medio exterior.

Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y desempeño.

Un mediador debe ser considerado como una persona que propicia en los estudiantes el descubrirse a sí mismos como seres humanos responsables, con sentido ético y con el valor de saber lo que implica la propia existencia y razón de ser como entes presentes[1].

Rol del profesor en el proceso curricular[editar | editar código] El docente posee una riqueza acumulada de conocimientos sobre la operación curricular, muchas veces superior a la del experto que lo diseñó, ya que éste es el que en realidad lo vive, sufre y también, lo disfruta. Es el maestro quien más tiene que aportar al currículum[3]. Por esto, es necesario tratar de encontrar vías que permitan trabajar de forma colaborativa a docentes y diseñadores de currículum, para abordar las problemáticas concretas de la operación curricular y ciertamente es en este punto donde los maestros con sus conocimientos prácticos tienen mucho que dar [3].

Una forma de enriquecer el diseño curricular desde la aportación práctica del docente, es que éste analice la congruencia entre la intencionalidad y la operación del

currículum. El propósito es encontrar las discrepancias entre teoría y práctica y de este modo poder diseñar estrategias docentes alternativas que abonen a una operación curricular más intencionada. Esto enaltece la acción del maestro, al igual que le da un papel más protagónico en el quehacer educativo [3].

Nuevas competencias docentes[editar | editar código] En la actualidad las competencias en un ambiente educativo no solo implican nuevos desempeños y aprendizajes para los estudiantes, sino también en el docente, quien ahora debe analizar y redireccionar su práctica profesional de tal forma que sea consciente de la forma en que debe construir sus propias competencias y en consecuencia el construir el conocimiento de y con sus aprendices [4].

Las competencias docentes son aquellas que el docente desarrolla cuando observa el contexto social, político y económico en el que está inmerso, de tal forma que le permite analizar y redireccionar su práctica profesional para establecer cuáles son las capacidades cognitivas y conductuales que debe de tener al ejercer [4]. Existen diversas clasificaciones de las competencias docentes, como las que propone Frade[5], Perrenoud[6], entre otras. Sin embargo, todas convergen en los ejes centrales de su definición.

En Tobón[7] se presenta la propuesta realizada por el Instituto CIFE de las competencias que deben poseer los docentes, dicha propuesta tomó como base experiencias de formación y evaluación de más de 5,000 docentes en Latinoamérica, pertenecientes a diferentes niveles educativos. De acuerdo con estos estudios, las competencias esenciales que debe poseer un docente son las siguientes: Trabajo en equipo. Realizar proyectos y actividades cooperativas para alcanzar las metas institucionales respecto a la formación de los estudiantes, acorde con el modelo educativo y los planes de acción de los programas académicos.

Comunicación. Comunicarse asertivamente de forma oral y escrita con la comunidad, colegas y estudiantes, para mediar de forma significativa la forma humana integral y promover la cooperación, acorde con los requerimientos de las situaciones educativas y del funcionamiento institucional.

Planeación del proceso educativo. Planificar los procesos didácticos para que los estudiantes se formen de manera integral, con las competencias establecidas en el perfil de egreso, de acuerdo con el ciclo académico y el período de estudio correspondiente.

Evaluación del aprendizaje. Valorar el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y unos determinados referentes pedagógicos y metodológicos.

Mediación del aprendizaje. Orientar los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación para que los estudiantes desarrollen las competencias del perfil de egreso, acorde con los criterios y evidencias establecidas.

Gestión curricular. Participar en la gestión curricular a partir de los equipos de docencia, investigación y extensión, para llegar a la calidad académica, de acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un plan de acción.

Producción de materiales. Producir materiales educativos para mediar el aprendizaje de los estudiantes, acorde con determinados propósitos de aprendizaje.

Tecnologías de la información y la comunicación. Aplicar tecnologías de la información y la comunicación para que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y las competencias del perfil de egreso, acorde con las posibilidades del entorno y las metas educativas.

Gestión de la calidad del aprendizaje. Gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje para facilitar la información humana integral de los estudiantes, con base en la reflexión meta cognitiva, la investigación de la práctica docente y el compromiso ético.

Es importante señalar que las competencias docentes precisan de un mejoramiento continuo. Esto implica revisar continuamente el plan de trabajo, las acciones emprendidas, las necesidades de los estudiantes, la orientación brindada y la mediación de recursos. De esta forma, cada profesor se convierte en un profesional autónomo que construye día a día su idoneidad mediante la búsqueda de la excelencia y el desarrollo de competencias [7].

La acción didáctica Se puede señalar que la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanzaaprendizaje y en cuanto a la pedagogía es importancia destacar que se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la sociología, de ello la suma importancia del que un futuro docente posea conocimientos al igual que del currículo educativo como se diseña y se desarrolla es decir implica planificar, programas actuar, reflexionar e investigar sobre la propia práctica, todo un ejercicio de autonomía y responsabilidad del aprendizaje personal conducente a la paulatina profesionalización del alumno al iniciarse en las destrezas y actuaciones de la docencia. La acción del docente es fundamental en la educación, no hay organización didáctica que pueda sustituirlo.

A pesar de todas las nuevas concepciones pedagógicas, el docente sigue siendo indispensable y fundamental en el proceso educativo. Todo será insuficiente e ineficaz sin el profesor que anima, da vida y sentido a toda organización escolar. Un buen docente puede hacer que los educandos florezcan, cuando éstos quieren aprender, compartir inquietudes y generar nuevas ideas. Las relaciones entre docente y educando es de suma importancia, porque el maestro se constituye como el líder de su clase, el que coordina las actividades del aprendizaje, propiciará que los educandos puedan adquirir autoestima y sentimientos de superación personal. Todo maestro es parte esencial de la relación educativa y deben promover un ambiente óptimo que generen buenas relaciones entre sus alumnos basadas en la confianza y respeto. Siendo tan importantes las relaciones entre docentes y alumnos, se debe hacer énfasis en la preparación didáctica y pedagógica del maestro. Aunque un docente no tenga recursos materiales, pero si está convencido de su misión de educador logrará realizar su trabajo de educar.

CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE Para ser un buen educador lo primero es amar la enseñanza. Muchos educandos dirían que lo que más les agrada del buen maestro es que sea justo, bondadoso, paciente, inteligente, honesto, puntual, con capacidad didáctica, con vocación, culto, creativo, que conozca las necesidades de sus alumnos, motivador y un sin número de cualidades. Dentro de las cualidades que un docente debe practicar en el ejercicio de su acción docente se pueden mencionar: 1. Capacidad de adaptación.

2. Equilibrio emotivo.

3. Capacidad intuitiva.

4. Sentido del deber.

5. Capacidad de conducción.

6. Amor al prójimo 7. Sinceridad 8. Interés científico, humanístico y estético.

9. Justo.

10. Dispuesto 11. Que tenga suficiente conocimiento de la materia que imparte 12. Capacidad de cambio e innovación 13. Tolerancia a la frustración 14. Manejo de información general y particular de diversas áreas comunes a su campo 15. Creativo 16. Habilidad para organizar actividades que favorezcan el intercambio de ideas entre alumnos y que fomente la participación 17. Espíritu crítico y mente abierta 18. Capacidad de síntesis y evaluación para encontrar conclusiones 19. Fomenta el logro de aprendizajes significativos 20. Atiende las diferencias individuales 21. Desarrolla actitudes positivas en sus alumnos y la práctica de valores 22. Busca y diseña estrategias de enseñanza/aprendizaje 23. Utiliza la tecnología 24. Motiva al alumnado 25. Respeta y toma en cuenta la diversidad en su aula 26. Se constituye un mediador de los aprendizajes de sus alumnos

La función de los docentes no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas que provee la tecnología , tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasivamemorización de la información

FUNCIONES DEL DOCENTE Son tres las funciones básicas del docente: 1. FUNCIÓN TÉCNICA. El docente debe poseer suficientes conocimientos de su disciplina, así como cultura general. Por eso es necesario que el docente se actualice continuamente, no sólo en su asignatura sino en todo lo que concierne a hechos y acontecimientos que generan los cambios y el progreso de la época histórica que le toca vivir.

2. FUNCIÓN DIDÁCTICA. El docente debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus alumnos, utilizando métodos y técnicas de participación activa en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, para favorecer la reflexión, la creatividad y la disposición para la investigación.

3. FUNCIÓN ORIENTADORA. En la acción del educador está implícita la preocupación por comprender a los alumnos a su problemática existencial a fin de ayudarlos a encontrar la salida para sus dificultades, para realizarse lo más plenamente posible e incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable. Cuando hablamos del siglo XXI, inmediatamente nos vienen a la mente ideas como tecnología, Internet, racionalidad científica, la sociedad del conocimiento, entre otros, y otra realidad asociada a ello, es que están cambiando a un ritmo sin precedentes.

Podemos decir que es el siglo del saber. El saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando a la velocidad de los saberes nuevos. En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformando nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor, dimensiones esenciales del hombre.

Podemos decir que la educación del siglo XX debe ser la formación integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Una educación capaz de intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiológica (valores) y Motora (Habilidades y Destrezas). Más que formar a un ser intelectual se debe formar a un ser completo, holístico. La educación debe significar un cambio transformador. Existe una serie de actitudes se valoran como relevantes en el profesorado de la escuela del siglo XXI: 1. Actitud abierta y crítica ante la Sociedad de la Información y las TIC. 2. Predisposición hacia el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

3. Actuación con prudencia en el uso de las TIC.

Sabias palabras de Gabriel Garcí Márquez, quien comenta: "Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social y que la educación será su órgano maestro. Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quiénes somos en una sociedad que se quiere a sí misma. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía. Por el país próspero que soñamos al alcance de los niños".

FUNCIONES DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR: 1. Estimular al alumno para que escoja lo que desea hacer.

2. Estimula a los alumnos que hablan poco para que expresen lo que desean.

3. Plantea varias opciones para aquellos alumnos que no saben qué hacer para que puedan escoger.

4. Permite a los alumnos en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, actividades, las áreas y las personas que lo conforman.

5. Utiliza una cartelera de selección.

6. Crea un ambiente cálido que ayude a los alumnos a sentirse cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.

7. Acompañan al alumno hasta las áreas, cuando requieren este tipo de ayuda.

8. Ayudan a los alumnos a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida.

FUNCIONES DEL DOCENTE COMO MEDIADOR: 1. Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.

2. Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones 3. Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.

4. Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.

5. El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

6. Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar.

7. Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

8. En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.

9. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.

10. Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras.

11. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación.

12. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento.

13. Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.

14. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido.

15. Estimula la expresión personal de lo aprendido.

FUNCIONES DEL DOCENTE COMO EVALUADOR: 1. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativa) 2. Aprovechar las posibilidades para realizar alguna de las actividades de evaluación y Fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

3. Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE – ORIENTADOR: 1. El orientador es un conocedor del comportamiento humano, por lo cual sus consejos profundizan en el proceso de orientación personal, ayudando a la persona a descubrirse, a analizar sus fortalezas y debilidades y aceptarse tal como es, para desde allí planificar una estrategia para mejorar los aspectos de su personalidad que impiden o limitan su desarrollo.

2. Al tener dominio de las estrategias metodológicas y pedagógicas para apoyar la adquisición de aprendizajes significativos, el docente orientador puede coadyuvar a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

3. Por todos los medios posibles, el docente orientador trata de procurar la integración delos escolares en su grupo-clase y en la globalidad de la dinámica de la escuela.

4. Sus competencias profesionales le permiten coordinar el proceso evaluador y auto evaluador de los estudiantes y asesorar acerca de la promoción de los mismos.

5. Tiene facilidades para realizar un seguimiento de conjunto de los aprendizajes de los estudiantes para descubrir posibles dificultades y necesidades especiales, con el fin de ofrecer respuestas educativas oportunas y acudir, si es menester, a la búsqueda de apoyos específicos.

6. En el discurso del proceso de enseñanza – aprendizaje, el orientador aprende a valorar a sus estudiantes, conociendo a fondo sus características, fortalezas y debilidades y puede favorecer la orientación académica de los alumnos e impulsar los procesos de su maduración vocacional y profesional; lo que hace fundamentalmente a través de procesos de autodescubrimiento acompañado, en el cual el estudiante se reconoce y aplica estrategias metodológicas que le permitan hacer una valoración justa de sus capacidades.

7. A través de todos los recursos pedagógicos disponibles, el docente orientador es capaz de estimular y desarrollar en el grupo de estudiantes actitudes de

participación tanto en el centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural. Generando impactos positivos en la familia y la comunidad.

Motivación del proceso enseñanza aprendizaje Según refiere la Psicología Marxista-Leninista la categoría motivación es un complejo sistema de procesos y mecanismos psicológicos que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en relación con su medio. Se le atribuye carácter motivacional a todo, lo que impulsa y dirige la actividad del hombre en la sociedad.

Estudiar al hombre significa estudiar su personalidad, y, por ende, la motivación como uno de sus aspectos fundamentales en tanto. El núcleo central de la persona afirma González que está constituido por sus necesidades y motivos.

La motivación por el estudio permite profundizar en temas que no se dominan, resaltando el papel del maestro como elemento determinante para el desarrollo de los intereses cognoscitivos, los cuales varían en dependencia de las características del estudiante.

La esfera motivacional es un aspecto importante en la personalidad, algo que no se puede ver como un producto automático del desarrollo de la misma, sino como una compleja adquisición de la personalidad, sólo posible por una adecuada educación o ante estímulos o condiciones muy específicas que lo propicien, por lo que la dirección del profesor es fundamental, para despertar la actividad afectiva en los estudiantes.

Está estrechamente relacionada con la actividad intelectual y formativa que genera el proceso de enseñanza aprendizaje. Si se logra motivar a los estudiantes por las actividades de aprendizaje como son; visitas de interés y el desarrollo de actividades experimentales, entre otras propias que el profesor sea capaz de concebir, el aprendizaje será efectivo y dejará un resultado, en términos de conocimientos, habilidades, vivencias y motivaciones, que incidirán positivamente en su comportamiento intelectual y en su actitud ante la búsqueda de otros conocimientos.

Diversos enfoques: Biologista, Conductista, Humanista, Cognitivistas y Marxistas han intentado explicar la motivación desde posiciones diferentes, aportando en cada caso importantes elementos, que a la vez del enfoque histórico-cultural promulgado por Lev Vigotski, permiten investigar la misma teniendo una concepción más integral de la conducta motivada como expresión de la personalidad, portadora de necesidades y motivos.

Los trabajos de los psicólogos Marxistas (Bazhonich, 1976; Rubenstein, 1969; Anancev, 1963; González, 1977; González, 1988 y Domínguez, 1992 y otros) avalan la necesidad de estudiar la motivación en la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, como características diferentes de función

reguladora, puntualizándose la relación con ella el papel de la jerarquía motivacional de cada sujeto en la regulación de la conducta motivada. En tal sentido plantea González (1988) que la psicología marxista contemporánea tiene varias cuestiones esenciales a resolver entre las que cita: ¿Cómo se produce la relación de lo cognitivo y lo afectivo en los niveles reguladores de la motivación? ¿Qué regularidades y característica esenciales presenta la jerarquía en el? ¿Cómo se da la relación de lo cognitivo y lo afectivo en esta jerarquía? ¿Mediante que vías podemos estudiar estos complejos procesos?

Estas interrogantes adquieren un gran valor no sólo para la labor de los psicólogos, sino también para los pedagogos, para quienes resultan el interés básico aspectos esenciales como la motivación por el aprendizaje y la educación y el desarrollo de la voluntad, de las emociones y del carácter en sus educandos. Ante la alta responsabilidad de los maestros cubanos de forma integralmente al estudiante la personalidad de los niños, adolescentes y jóvenes estos han de conocer integralmente al estudiante mediante la realización del diagnóstico individual profundo y minucioso, el que requiere como componente esencial el estudio de la motivación del individuo.

En el ámbito pedagógico especialmente adquiere una dimensión especial la motivación el estudio, la cual debe fomentar y desarrollar todo docente, en cuestión posible solo de alcanzar si conocen de antemano por parte del maestro, las características individuales de sus alumnos. Ello presupone la necesidad de que el maestro domine profundamente la caracterización de cada niño o joven, como condición esencial.

La misión de cada escuela cubana en los momentos actuales ha conllevado a importantes transformaciones en los diferentes niveles de enseñanza. Ante tal realidad se lleva a cabo una profunda revolución en esta enseñanza en pos de efectuar cambios que conduzcan a eliminar las diferencias que hoy presenta este modelo educativo.

Dinamizar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en cada asignatura, es tarea permanente para cualquier educador en las diferentes enseñanzas de nuestro país. Para ello se realiza una evaluación primero de los componentes de la motivación y después un estudio teóricometodológico de los elementos que la integran.

El mismo se utiliza, por ejemplo, como punto de partida para el diseño de las actividades que respondan a las condiciones psicopedagógicas básicas de los estudiantes y permite a la vez evaluar de forma satisfactoria el proceso de motivación hacia el estudio de una asignatura como tal.

Para ello los que tienen la misión de enseñar a las nuevas generaciones elaboran sistemas de actividades, con el objetivo de motivar a los estudiantes. La iniciativa garantiza sin lugar a dudas una dirección de la actividad cognoscitiva que proporciona el desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre la base de la adquisición de hábitos, habilidades y transformaciones de sus conocimientos en convicciones, acorde a la concepción científica del mundo actual.

La integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da entre la escuela y el mundo laboral al que están vinculados los estudiantes para poner en práctica los conocimientos adquiridos ofrece ventajas positivas. Resulta importante conocer que la motivación es un elemento necesario en el aprendizaje de un estudiante y que a partir de las influencias externas es que se conforman sus vivencias.

Uno de los quehaceres fundamentales para lograr el aprendizaje es el estudio; cuando se define correctamente lo que se desee aprender mediante una correcta orientación por parte del profesor.

Metodología de la acción didáctica, medios y recursos didácticos

Lección Magistral: Este método didáctico se clasifica dentro de las metodologías colectivas y consiste, básicamente, en la exposición oral (con apoyos audiovisuales, o no) de unos contenidos de forma estructurada.

Método Fenomenológico: es un método didáctico individualizado y socializado, fundamentado en la nueva fenomenología y los avances de la neurología, cuyas fases son: Fase I: La epokhe, es decir, desconectar de la mente todas las opiniones previas sobre el fenómeno objeto de conocimiento. Fase II: Actitud de captar el auténtico sentido de los objetos y personas implicadas en el fenómeno. Fase III: Descubrir el sentido u orientación positiva asignada al fenómeno, objeto de estudio. Fase IV: Reducción de sentido de los objetos y personas implicadas del fenómeno: esta fase incluye las siguientes etapas: IV.a) Estimulación mental con sensaciones en la vivencia directa del fenómeno. IV.b) Observación interpretativa emocional de las kinesias y propiocepciones sentidas en la experiencia inmediata del fenómeno. IV.c) Captación del valor de las cosas y personas en función de la finalidad imprimida al fenómeno de estudio. Fase V. Constitución de sentido: captación de la jerarquía, disposición y/o orden las cosas y personas por su función en la consecución del fin del fenómeno objeto de conocimiento. Fase VI. Preparación para una acción concreta valiosa orientada al fin asignado al fenómeno y decisión para su ejecución, con lo que se anticipa una nueva acción.

Lección Expositiva: es un método cuyo soporte es la palabra, clasificado dentro de las metodologías colectivas. Este método permite a los discentes formular preguntas, sobre la exposición de conceptos básicos, ya que se combina los momentos de escucha (fase pasiva) con los periodos de intervención (fase activa). La lección expositiva permite combinar, con la exposición oral de conceptos básicos, otras técnicas como las que especifican seguidamente: Análisis y Contraste de Conceptos: mediante esta técnica se disecciona gnoseológicamente los diferentes significados de los conceptos pedagógicos básicos en sus diferentes niveles de uso y jerarquías, descubriendo sinonimias y polisemias, así como semejanzas y diferencias en los fenómenos educativos. Esta técnica también se puede aplicar en aplicaciones virtuales como el foro.

Dialéctica: está técnica socializada permite la formulación de preguntas, por parte de docente, para incitar, en el discente, el pensamiento reflexivo y conducirle a la creación de sus propias estructuras de significado, implicándose en la construcción de nuevos conceptos.

Debate Académico: mediante esta técnica socializada se ofrece la oportunidad de expresar diversidad de conocimientos sobre los contenidos explicados, argumentando de forma lógica y coherente las posiciones pedagógicas individuales y destacando su contraposición con respecto a otros argumentos expuestos.

Crítica Académica: esta técnica socializada permite emitir juicios razonados y propuestas de mejora sobre modelos didáctico teóricos y/o prácticos, referidos a los valores y antivalores que se evidencian en dichos modelos.

Reflexividad: con esta metodología socializada la participación del discente se orienta a la reflexión individual, previamente documentada, sobre una competencia pedagógica y posteriormente se pasa a la reflexión colectiva para alcanzar niveles superiores de conocimiento en torno al tema reflexionado.

Aprendizaje Autónomo: este método individualizado destaca la participación del estudiante en el proceso de búsqueda de respuestas personales a problemas que inciten el desarrollo de competencias específicas. Es un conjunto de técnicas que posibilitan la autonomía del discente. El instrumento didáctico más relevante en el

trabajo autónomo es la "guía de trabajo autónomo", en ella se articulan técnicas de trabajo intelectual y de investigación, actividades individuales y grupales, experiencias curriculares y extracurriculares. Esta metodología es la más extendida en los modelos pedagógicos actuales, potenciada por el uso de las tecnologías informatizadas.

Aprendizaje por Descubrimiento (o por Proyectos): este método de aprendizaje individualizado, una vez establecido unos objetivos concretos y los criterios de evaluación de forma negociada con el docente, permite, al discente, una total autonomía en la búsqueda de recursos y procedimientos didácticos personales para lograr los aprendizajes deseados. Es el método autodidáctico.

Grupos Colaborativos: este método socializado se aplicará para lograr aprendizajes individuales compartiendo con los compañeros los conocimientos y habilidades previas y cooperando para lograr nuevos niveles de competencia. Se desarrolla en varias fases: 1) constitución de los grupos en función de los objetivos a alcanzar, 2) definición de funciones de cada uno de los miembros del grupo y asunción de responsabilidades; 3) descripción detallada de la actividad a realizar; 4) reparto de tareas; 5) elaboración conjunta de conclusiones.

Contrato Didáctico: este es una técnica personalizada (también metodología individualizada) que se aplica para motivar el aprendizaje autónomo del estudiante, redactando un compromiso en el que se especifica las tareas a realizar.

Seminario: es una dinámica de grupos. Esta técnica socializada permite a un grupo de personas profundizar, durante un periodo de tiempo, sobre un tema de interés común, aplicando estrategias individualizadas y socializadas.

Philip 6/6: es una dinámica de grupos. Esta técnica socializada permite crear grupos de discusión sobre competencias didácticas para llegar a conclusiones colectivas. Esta técnica se aplica siguiendo los siguientes pasos: 1) creación de 6 grupos de 6 personas; 2) presentación de un tema común sobre el que reflexionar; 3) escribir conclusiones de cada grupo; 4) exposición oral de las conclusiones de cada grupo.

Negociación Didáctica: este método socializado se aplicará para llegar a acuerdos colectivos y el compromiso de los estudiantes con la calidad del proceso de enseñanza. Se desarrolla en varias fases: 1) elaboración y presentación escrita de una propuesta por parte del profesor; 2) comprensión y discusión de la propuesta con los estudiantes, en base a criterios de calidad didáctica; 3) nueva propuesta por parte de los estudiantes que adapten el proceso educativo a sus intereses académicos y necesidades educativas; 4) discusión y aceptación, o no, de las propuestas por parte del profesor y los estudiantes, según criterios de calidad didáctica; y 5) compromiso escrito de todos con los procesos didácticos acordado

Medios y recursos didácticos: Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en dos grupos: 

Materiales convencionales:



1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...



2. Tableros didácticos: pizarra



3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...



4. Materiales de laboratorio...



5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv. montajes y producciones audiovisuales.



6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas, transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías.

Planteamiento didáctico por competencias, estándares establecidos en el CNB del nivel medio.

El proceso de evaluación de los aprendizajes está vinculado al proceso de aprendizaje, por lo que no pueden separarse uno del otro, tal como se muestra en el siguiente diagrama.

Proceso de aprendizaje – evaluación

Referentes de la planificación Para que la planificación de los aprendizajes sea funcional, se deben tomar en cuenta los siguientes referentes:

a) Competencias de grado: son las establecidas en las mallas curriculares del Curriculum Nacional Base en cada una de las áreas o subáreas y que contribuyen al desarrollo de las competencias de área. b) Indicadores de logro: permiten verificar si se está desarrollando la competencia de grado, están establecidos en las mallas curriculares del Curriculum Nacional Base. c) Contenidos: deben tomarse en cuenta los contenidos declarativos (conocimientos), procedimentales (habilidades y destrezas) y actitudinales (actitudes). Están establecidos en el CNB, pero pueden ser ampliados por los docentes, con la finalidad de que sirvan de medio para desarrollar las competencias.

Actividades de aprendizaje Son el conjunto de estrategias, que el docente, utiliza para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para el aprendizaje.

Actividades de evaluación Estrategias que utiliza el docente para medir el logro de las competencias y tomar decisiones. Se realiza después de realizar las actividades de aprendizaje.

Contenidos Competenci Indicadore a s de logro Declarativos

Procedimentales 

1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.

1.1.

Pregunta y responde, y pregunta con el tono, timbre, e intensidad y haciendo las pausas adecuadas , cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás.

La comunicaci ón Elementos y funciones 





Formas elocutivas



Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativa s.

Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentació n, entre otros).

Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.

Establecimien to de las diferencias entre las funciones del lenguaje.

Utilización en forma adecuada, de

Actitudinale s Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.

Valoración de la comunicació n como un medio para resolver conflictos de su entorno

Evaluació n

Preguntas orales Ejercicios en clase Discusione s en clase Tareas escritas

velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversación. 

El diálogo 

Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimiento s para negociación y resolución de conflictos.

Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos.

Métodos y estrategias didácticas para promover el aprendizaje significativo.

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Éste, sustentado en las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento, y de fenómenos como la memoria, la solución de problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernández, 1991).

Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.

Pueden identificarse aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas desde la década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por sí mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988; esto se verá con detenimiento en los capítulos 6 y 7).

En el caso de la aproximación impuesta, las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen estrategias de enseñanza. De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de “ayudas” internalizadas en el lector; este decide cuándo y por qué aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategia de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los

contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.

En el caso del presente capítulo, nuestro interés se centra en presentar una serie de estrategias de enseñanza, las cuales serán detalladas en particular en su forma sugerida de uso.

Posteriormente, como complemento a este capítulo, en el siguiente se explicarán las estrategias de aprendizaje.

Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza A continuación, presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos, así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

• Objetivos o propósitos del aprendizaje • Resúmenes • Ilustraciones • Organizadores previos • Preguntas intercaladas • Pistas tipográficas y discursivas • Analogías • Mapas conceptuales y redes semánticas • Uso de estructuras textuales

Recursos