AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Scientiarum
Revista Científica del Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro
Depósito Legal N°: PP200802la2795 ISSN: 18568688
II 1
Edición Año 2016
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
CONTENIDO ARTÍCULOS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dr. Jorge R. Benítez Rector
Dr. Pedro Briceño C. Vicerrector Académico
LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN LA GESTION EDUCATIVA COMO ALTERNATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA EDUCACION VENEZOLANA Autora: Vargas A.
Dr. Rafael Rubio Vicerrector Administrativo
MSc. Vanessa Quero Secretaria General
05
EL GIRO COGNITIVO DEL ENFOQUE CTS. PERTINENCIA E IMBRICACIONES EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRALES PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMITÉ TÉCNICO
28
Autor: Reyes L.
Dra. Marianella Martínez Decano Investigación y Postgrado Editora Jefe
ENSAYOS
MSc. Leidy Hernández Directora de Investigación Redacción y Estilo Gisela Serrano Edición y Montaje
CODIFICACION DEL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE LA UPEL AL HACER USO DE TIC
47
Autor: Arellano A.
CONSEJO EDITORIAL Dra. Mildred Rivero (UPEL) Dr. Carlos Figueredo (UCLA) Dr. Alfredo Lucena (UPEL) Dr. Félix Heredia (UCLA) Dra. Ana M. Rivero (UPEL) Dr. Carlos Agüero (UPEL) Dr. Edixon Adam Dra. Lisbet Campins (UFT) Dra. Alida Peña (UPEL) Dra. Neyda Díaz (IUETAEB) Dra. Elismary Acosta (UFT) Dra. Rosa Ochoa (UFT) Dr. Jesús León Subero (UCLA) Dra. Ana Y. Alvarado (UPEL/UFT)
UNA NUEVA VISIÓN EVALUATIVA EN LA ESCUELA
71
Autor: Guerrero E.
80
LA TOLERANCIA EN EL CAMINO HACIA LA PAZ Autores: Molano O. Romero O.
104
PERSPECTIVA DE LA SUPERVISÓN EDUCATIVA DESDE LA VISIÓN DEL DOCENTE DE AULA Autor: Mota J.
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CONTINUACIÓN… EL DOCENTE COMO MEDIADOR EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL AL AULA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
125
Autora: Quero N.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, PARADIGMA ENTRE CIENCIA Y CONOCIMIENTO
136
Autora: Salas B.
LA DEMOCRATIZACIÓN PARA CONSTRUIR CARRERAS UNIVERSITARIAS APEGADAS A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL RECURSO HUMANO
155
Autora: Silva D.
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EDITORIAL Las Universidades tienen el compromiso de posesionarse sustantivamente de su proceso de transformación como institución social a través de las funciones académicas, asumiendo las demandas y desafíos en un contexto dinámico donde la educación integral del talento humano, la investigación e innovación y la extensión de saberes hacia el colectivo, promuevan la conformación de entidades universitarias más complejas que adquieran a su vez una nueva responsabilidad: difundir los conocimientos hacia la sociedad, específicamente hacia aquellos actores sociales que hacen uso social, económico y cultural de éste. En este contexto, la Universidad Fermín Toro, asumiendo su obligación en el entramado académico ha sumado sus intencionalidades para generar espacios de divulgación científico-técnicos a partir de la publicación electrónica de los saberes, ampliando la posibilidad de acceso a los resultados de la investigación científica a través de artículos y ensayos. En esta oportunidad, la SCIENTIARUM, como medio para valorar el proceso de gestión del conocimiento a través del desarrollo de la investigación, presenta a sus lectores reflexiones e inquietudes de intelectuales de diversas disciplinas que versan sobre la gestión educativa, las tecnologías de la información y la comunicación, la inclusión en la diversidad cultural, la investigación cualitativa, democratización de las carreras universitarias y la tolerancia; temas relevantes en los escenarios de movilización académica. Con toda certeza, el valor del esfuerzo de los investigadores será apreciado por los lectores, como una oportunidad para compartir saberes e inspiración para que emerjan nuevas generaciones que se aboquen a la praxis investigativa, desde diferentes posturas paradigmáticas para comprender la realidad y generar conocimientos pertinentes a las demandas de la sociedad en este milenio. Dra. Marianela Suárez
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LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN LA GESTION EDUCATIVA COMO ALTERNATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA EDUCACION VENEZOLANA Autora: Vargas A.
RESUMEN
Nuestra sociedad está sumida en una profunda PALABRAS CLAVE: crisis de valores éticos y morales, situación que educación en valores. gestión hace pensar recurrentemente en el papel educativa. programación preponderante que juega la organización neurolingüística escolar como ente rector en la formación del individuo social; es pertinente destacar como ha venido creciendo la perdida de los valores en nuestros niños y adolescentes, situación que se observa en la escuela cuando los alumnos irrespetan al docente y a sus compañeros, expresan conductas de violencia y son irresponsables en el los deberes que inherentes a la labor escolar. En este sentido la investigación tuvo como objetivo analizar la importancia de la Programación Neurolingüística como gestión alternativa en el fortalecimiento de los valores en la educación venezolana. La investigación se desarrolló en el área temática de la Neurolingüística y la gerencia en el contexto de la educación en valores; a través de un enfoque cualitativo interpretativo, mediante el método Fenomenológico, para captar el mundo conocido por los informantes y comprender a profundidad el mismo. Se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada para la recolección de información y la perspectiva hermenéutica como técnica de interpretación, se procesó la información de manera recursiva, para comprender el discurso de los actores y poder identificar categorías y subcategorías. Los informantes coinciden en apreciar que el fortalecimiento de los valores en la escuela es una necesidad social muy sentida, por lo que como docentes deben utilizar estrategias que permite despertar en los alumnos sentimientos de autoestima, autoconfianza, autocontrol, el aprender a estar a gusto consigo mismo, aceptarse sin reservas, asumir con satisfacción quién se es y demostrarlo en relación con los demás. Opiniones coincidentes resaltan que la amonestación es una forma de reforzar valores; sin embargo es reiterativo el criterio de que la Programación Neurolingüística es una alternativa para fortalecer valores, pues `la consideran como una herramienta en el cambio de conducta.
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como entes rectores de la educación tienen el deber de ser generadores de INTRODUCCIÓN
un proceso innovador de aprendizaje acorde a las formas constituyentes
La
atmosfera
que
innatas del hombre, que le permita la
produce cada época, trae consigo
convivencia y su interrelación con los
cambios
demás.
en
histórica
los
paradigmas
establecidos en la sociedad donde la
Al respecto, Camps (citado por
información, el conocimiento y la
Gabarro,
educación, son factores claves para
educación en valores “no será una
el progreso de las personas, el
panacea
Sistema Educativo Venezolano ha
sociedad, pero si se trabajan con
venido
interrogantes
ilusión y de forma compartida, sin ser
acerca del rol que cumplen los
demasiado ambiciosos, sirve para
gerentes educativos en la sociedad
tomar posiciones y compromisos que
actual.
indiquen
planteando
Razón
por
la
cual,
la
2000)
para
manifiesta
cambiar
ciertos
nuestra
cambios
de
investigadora se ha interesado en
conductas
áreas del conocimiento relacionadas
concretas” (p. 45). Es decir, los
con los Valores y la Programación
valores
Neurolingüística, al considerar que
individuo
son temas que aportaran grandes
conductuales
beneficios en el contexto de las
asumir posiciones importantes ante
organizaciones escolares.
la sociedad.
En este sentido,
la escuela
De
antes
la
bien
situaciones
inculcados
producen que
acuerdo
el
cambios
le
a
en
los
permitirán
criterios
como eje dinamizador de la sociedad
señalados, puede decirse los valores
potencia el fortalecimiento de los
no
valores
comprensión, y mucho menos de una
en
adolescentes,
nuestros parte
niños
y de
son
información
el
resultado
pasiva,
de
una
actitudes
su aprendizaje se da a través de la
conducidas sin significación propia,
imitación,
por el sujeto; es algo más complejo y
los gerentes educativos
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multilateral
se
trata
de
los
de igual manera, Ovalles y Macuare
componentes de la personalidad, sus
(2009)
contenidos y sus formas de expresión
escasos vínculos entre profesores y
a
alumnos, humillaciones públicas por
través
de
conductas
y
comportamientos.
ha
la
existencia
de
parte de los profesores, la inasistencia
Es preciso acotar la pérdida de valores
señalan
permeado
todas
y
las
inadecuadas
medidas
las
disciplinarias implementadas por los
instituciones y en la cotidianidad es
mismos, así como la indiferencia del
frecuente
equipo
observar
como
los
directivo
ante
dichas
estudiantes irrespetan al docente, a
situaciones, todo lo cual indica que se
sus compañeros, expresan violencia,
hace necesario formular alternativas
se dirigen
malas palabras,
que produzcan cambios en el entorno
de
escolar.
asumen
con
actitud
abandonan
sus
indiferencia, estudios,
incumplen las normas
Los
docentes
tienen
la
reglas
responsabilidad de transmitir valores
establecidas por el plantel; situación
con una intencionalidad específica,
que hace ver el papel preponderante
coherente y sistemática que le permita
que
a los discentes tomar conciencia de
juegan
las
o
e
familias
y
lo
educadores ante esta realidad.
que toda acción humana está regida
En este sentido, la Asociación
por valores
se manifiestan
en
Venezolana de Educación Católica
conductas y actitudes. De allí que, los
(AVEC) (2005), afirma la generación
gerentes educativos deben generar
de
espacios
antivalores
principales educación,
son
uno
problemas
de
la
momentos
para
reflexionar encontrar la manera de
incrementando, por la apatía, mal
fortalecimiento de valores en
los
comportamiento, falta de atención,
distintos niveles jerárquicos de la
agresividad, desobediencia, por parte
institución educativa.
alumnos
venido
o
del
algunos
han
los
tarea
de
se
de
durante
el
proceso de enseñanza – aprendizaje;
ayudar
en
la
ardua
Ante la situación planteada la investigadora
considera pertinente
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explorar
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de qué manera se están
fortaleciendo
los
valores
organizaciones educativas ayudaría
la
en
las
y como
Programación
conducta
mental
y
emocional. En
atención
a
las
consideraciones descrita se formulan
(PNL)
tiempos
han ido creciendo
¿Cómo los docentes fortalecen
desmesuradamente los antivalores en
los valores en la organización escolar?
nuestra
sociedad.
estos
de
Neurolingüística que
en
modelos
asume
¿Qué conocimiento poseen los
imprescindible
gerentes educativos y docentes de
reconocer la formación en valores
aula acerca de la programación
como dimensión transversal de la
Neurolingüística
Educación Venezolana y a la PNL
para el fortalecimiento de los valores
como alternativa de la que todos los
en la educación básica venezolana?
entonces,
que
es
Se
las siguientes interrogantes:
como
alternativa
sujetos del hecho educativo pueden Objetivo General
beneficiarse, para convivir en armonía con ellos mismos y con la sociedad. Desde Henríquez
esta (2008),
Analizar la importancia de la
perspectiva, señala
que
La Programación
programación Neurolingüística en la gestión educativa como alternativa para el fortalecimiento de los valores
Neurolingüística (PNL) es un modelo
en la educación venezolana.
de comunicación interpersonal que se ocupa
fundamentalmente
de
relación
la
entre
los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas subyacentes. También
constituye
un
sistema
de terapia alternativa que pretende educar
a
las
autoconciencia, efectiva,
Objetivos específicos
así
personas la
como
en
la
comunicación cambiar
sus
1. Interpretar cómo los docentes fortalecen
los
valores
en
la
organización escolar 2. Determinar los conocimientos que poseen los gerentes educativos y docentes de aula acerca de la programación Neurolingüística como
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alternativa para el fortalecimiento de
a
los valores en la educación básica
fenomenológico
venezolana.
constató de acuerdo a lo expresado
Al
respecto,
investigación
por
programación permite
se
justifica cuanto
través
de
un
enfoque
interpretativo;
se
la
informantes que el fortalecimiento de
la
los valores en la escuela es una
neurolingüística
pensar y actuar de forma
necesidad muy sentida,
se han
encontrado casos de drogadicción,
efectiva y positiva ante la sociedad.
violencia
escolar
De allí que, se consideran los
agresivas
que
aspectos
Cudicio
relaciones entre alumnos y docentes.
programación
De igual manera, se pudo apreciar
(2006)
señalados “la
por
y
conductas
desmejoran
expectativas
neurolingüística es una herramienta
grandes
para lograr estados de excelencia
implementación de talleres para poner
individual” (p. 15). De manera que, la
en
excelencia deriva del estudio de cómo
programación neurolingüística como
las mejores personas en distintos
una alternativa para fortalecer valores.
práctica
las
en
las
técnicas
la
de
la
ámbitos estableciendo un sistema de Abordaje Teórico
creencias y supuestos acerca de los seres humanos, la comunicación y los procesos de cambio obtienen sus sobresalientes resultados se estima que manejada como modelaje por los docentes y directivos puede producir cambios
de
pensamiento,
La temática de la investigación se sustenta en basamentos teóricos, relacionados con la programación neurolingüística,
la
educación
en
valores y la gerencia educativa.
sentimientos y conductas en los Los Valores
estudiantes de la institución así como también solucionar conflictos internos entre los miembros de la organización. Se desarrolló la investigación utilizando la metodología cualitativa
El estudio de los valores el campo
de
la
investigación
es
relativamente complejo, pues estos
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tienen una entidad subjetiva, es decir
intentamos a lo largo de nuestras
no todo es valioso para todos, los
vidas, plasmar en nuestra conducta,
valores
sin llegar nunca a agotar la realización
determinan
las
reglas
o
normas de conducta que indican cómo
del
debemos comportarnos en distintas
creencia básica a través de la cual
situaciones, están totalmente ligados
interpretamos
a la forma de sociedad. Se consideran
significados a los acontecimientos y a
como elementos centrales en la
nuestra propia existencia
forma de creer de las personas y están
relacionadas
con
valor,
concebido
Según
el
como
mundo,
Sánchez
una
damos
(2005),
“los
estados
valores representan un conjunto de
ideales de vida que responden a
cualidades de una persona o cosa que
nuestras necesidades como seres
la hacen estimable” (p.106). Es decir,
humanos,
los valores deben ser considerados
proporcionándonos
criterios para evaluar a otros
tanto
como objetos ideales que presentan
como a nosotros mismos es así, que
cualidades más ricas que los objetos
los valores nos orientan en la vida,
físicos. De allí, que las personas
nos hacen comprender y estimar a
construyen
los
se
convicciones, opciones de sentido que
relacionan con el sentimiento sobre
rigen su vida y conducta. De allí que
nuestra competencia social.
se consideren importantes en nuestra
demás,
pero
también
los
criterios
y
Parafraseando a Yuren (2009),
vida porque nos ayuda a formar como
se puede decir que los valores son
seres razonables y que en cierto
proyectos globales de existencia, que
sentido
se evidencian en el comportamiento
nuestra condición de personas y
individual de las personas a través de
perfeccionan
las vivencias, experiencias, actitudes
humana.
y
cumplimiento
humanizan,
nuestra
mejoran
naturaleza
y
En la vida lo más importante es
una norma, regla o
tener bien identificada una buena
pauta de conducta social, representa
escala de valores, ya que esta nos
un modelo de realización personal que
ayuda
autónomo de
consciente
nos
a
tomar
las
decisiones
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adecuadas para nosotros y resolver
contexto escolar puesto que esto
los conflictos que se nos presentan en
permitirá formar mejores personas con
el día a día. La carencia de una Escala
capacidad
de Valores bien definida nos deja en
construirse como persona, soñarse,
manos de la duda, la indecisión y la
inventarse,
acción
posibilidades para esforzarse y ser
de
los
prioridades momento
demás.
dependen de
nuestra
Nuestras en
todo
escala
de
de
asumir
potenciar
desafíos,
todas
sus
cada día una mejor persona útil a la sociedad donde se desenvuelva.
valores, a partir de dichos criterios
Es
importante
resaltar,
que
cada persona puede organizar su
educar en valores es un trabajo
propia jerarquía de valores.
sistemático
a través del cual y
mediante actuaciones y prácticas en la La Educación en Valores
escuela
La educación en valores es sencillamente porque
los
individuo
educar valores
a
moralmente enseñan
comportarse
se
pueden
desarrollar
aquellos valores que están explícitos en nuestra constitución; una vez que
al
los alumnos interioricen los valores,
como
éstas se convierten en guías y pautas
hombre, a establecer jerarquías entre
de
las cosas, a través de ellos llegan a la
libremente y nos permiten definir los
convicción de que algo importa o no
objetivos de vida que tenemos, nos
importa,
lograr
ayuda a aceptarnos y estimarnos
nuevas formas de entender la vida, de
como somos, la escuela debe ayudar
construir
a
tiene
por objetivo
la historia
personal y
colectiva. Según
conducta,
construir
son
criterios
asimilados
para
tomar
decisiones correctas y orientar, otro de “la
los objetivos de esta educación es
formación de auténticas personas
ayudar al alumno en el proceso de
debe ser el objetivo fundamental de la
desarrollo
educación” (p.24).
capacidades para sentir, pensar y
considera
Esclarin
que
la
(2007),
Al respecto, se educación
y
adquisición
de
las
es
actuar; como vemos tan solo no es
fundamental desde la familia y el
una educación que busque integrarse
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en la comunidad sino que va más allá
nosotros
busca la autonomía, la capacidad
estrategias para resolver nuestros
crítica para tomar decisiones en un
conflictos y actuar en la vida.
conflicto ético.
En
tenemos
este
determinadas
contexto
Zambrano
(2006) señala que la Programación La Programación Neurolingüística
Neurolingüística
constituye
un
modelo, formal y dinámico de cómo La programación neurolingüística
funciona la mente y la percepción
representa un aporte significativo al
humana, cómo procesa la información
facilitar herramientas indispensables a
y la
la educación
tal como lo establece
implicaciones que esto tiene para el
Cudicio (2006) “aporta el estudio de
éxito personal. Con base en este
las
psicológicas
conocimiento es posible identificar las
individuales y en la elaboración de
estrategias internas que utilizan las
medios de observación, codificación,
personas de éxito, aprenderlas y
acción con el propósito de elaborar
enseñarlas a otros (modelar); para
estrategias
facilitar un cambio evolutivo y positivo.
realidades
adaptadas
a
las
experiencia
dificultades que se encuentran por sí
Al
misma y buscan los medios de
indica:
conseguir sus metas” (p.11).
Al
respecto se puede decir, que
la
programación neurolingüística plantea que el ser humano,
actúa y se
comporta en función de los programas que el aprendizaje, la experiencia y la socialización le han impuesto, ya sea de manera directa o indirecta. A esta manera de comportarnos y de actuar
respecto,
y
las
Wilhelm
diversas
(2010)
Es importante destacar que a través de este modelo o conjunto de modelos que llamamos PNL podemos lograr cambios importantes en nuestras vidas, sin embargo la perspectiva de cambio que manejamos es distinta al de otras prácticas que consideran como lo principal el problema presente (p.60).
ante el mundo que nos rodea, la PNL la
denomina
estrategia.
Todos
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Por lo tanto, no busca solucionar el pasado,
sólo lo utiliza
equilibrada las distintas dimensiones
como
humanas y los diferentes ámbitos en
referencia en el presente y así rescatar
los que es posible y deseable educar
todo lo que nos servirá para alcanzar
a las personas.
nuestra tranquilidad actual y el éxito
Desde
esta
perspectiva,
la
futuro. Desde allí se desprende que el
educación expresa la concepción del
cambio personal puede realizarse
tipo de hombre que se desea formar,
rápidamente y de forma sistemática.
por lo tanto, debe considerar que el ser
Cambiar supone la ampliación de
humano está condicionado por las
nuestra visión del mundo, de nuestra
relaciones
gama de recursos, la tesitura de
(entorno)
nuestros sentimientos y emociones,
aspiraciones y características de la
de nuestro abanico de estrategias, y
civilización
todo esto con la finalidad de disponer
(interdependencia); en tal sentido se
de una mayor libertad para conducir
espera, que a través de la educación
nuestras vidas.
se
sociales y
forme
por
las
existentes exigencias,
universal
un
hombre
con
conocimientos, habilidades, destrezas La Gerencia en el Contexto de la
y valores necesarios para la formación
Educación en Valores
individual, la participación social. En consecuencia, cobra importancia lo
La
educación
ha
sido
que
se denomina gerenciamiento
considerada como la base de la
institucional educativo
formación y preparación del recurso
Manes (2005), como:
definido
por
humano necesario para el desarrollo y la renovación social, pues a través del proceso educativo se transmiten los valores
fundamentales
y
la
preservación de la identidad cultural y ciudadana; de allí que la educación habrá de tener en cuenta de forma
El proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades 13
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necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural (p.35).
organización, estimulando el cultivo de los más altos valores personales y sociales.
Sistema de categorías preliminares Como
puede
gerencia
apreciarse
educativa
abarca
la la
Las
categorías
preliminares
percepción de todo lo que sucede en
suponen un proceso de clasificación,
el entorno del plantel por tanto, el
conceptualización
ejercicio de dicho cargo implica una
para exponer de forma clara e
serie de cualidades y exigencias
inequívoca las ideas centrales que se
personales, sobre todo un conjunto de
expresan en cada unidad temática. De
actitudes
allí que, es necesario caracterizar
específicas
que
le
codificación
favorezcan para la conducción exitosa
ampliamente
de las funciones que dicho cargo
poder propiciar entre ellas coherencia
conlleva; lo que implica el poder
de
controlar
contenido.
y
organizar
el
manejo
racional de los recursos materiales y
acuerdo
las
y/o
a
Considerando
categorías
su
para
naturaleza
y
estas
humanos, el tiempo y el espacio a su
apreciaciones y a objeto de darle la
disposición, con el fin de lograr los
validez necesaria al estudio y facilitar
objetivos previamente propuestos.
el reconocimiento de las categorías
Toda entidad educativa tiene el deber
de
promover
una
preliminares se hace imprescindible
actitud
su puntualización y correspondiente
gerencial que asegure el permanente
conceptualización para precisar con
desarrollo de las personas y las
mayor amplitud el contexto teórico y
comunidades laborales, con iniciativa,
analítico que se debe dilucidar en la
creatividad y trascendencia. A todo
comprensión del fenómeno en estudio
ello se agrega, que los gerentes deben
y teorizar de acuerdo a los supuestos
comprometerse con su desarrollo
que explican su comportamiento.
personal y con el desarrollo de su
14
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Cuadro 1 Identificación y Definición de las Categorías Preliminares OBJETIVOS CATEGORIAS DEFINICION CONCEPTUAL ESPECIFICOS Precisar cómo, los docentes Proceso de realimentación que y gerentes educativos Fortalecimiento de se hace para reforzar fortalecen valores en la valores conductas positivas, que organización escolar. permitan al individuo responder, corresponder y participar en la modelación del momento social. Determinar los conocimientos que poseen Programación La Programación los gerentes educativos y Neurolingüística como Neurolingüística constituye un docentes de aula acerca alternativa para fortalecer modelo, formal y dinámico de de la programación valores cómo funciona la mente y la Neurolingüística como percepción humana, cómo alternativa para el procesa la información y la fortalecimiento de los experiencia y las diversas valores en la educación implicaciones que esto tiene básica venezolana. para el éxito personal. Zambrano (2006)
MOMENTO METODOLÓGICO
educativos y sociales que implican transformaciones
Para
el
prácticas
y
escenarios socioeducativos” (p.36).
de
la
por
el
En cuanto al método se dice que
paradigma de naturaleza cualitativa el
debe tener estrecha relación con el
cual facilitó a la investigadora adoptar
objeto a investigar y con el paradigma
una actitud exploratoria y de apertura
que asuma el investigador, partiendo
mental para comprender e interpretar
de estos criterios, se asume el
la realidad tal como la presenten los
desarrollo de la investigación a través
actores del hecho educativos. Bajo
del
esta perspectiva se consideraron los
método,
criterios de Sandín (2003), quien
Martínez (2010), “Es el estudio de los
señala que la investigación cualitativa
fenómenos
“Está dirigida a la sistematización y
experimentados, vividos y percibidos
comprensión
por el hombre” (p.137). Es decir, busca
investigación
desarrollo
de
se
de
optó
fenómenos
método
fenomenológico,
según
tal
lo
y
señalado
como
este por
son
15
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
como fin describir la esencia de las
Sustentado
cosas,
Martínez (2008), quien sostiene que
porque
científico
se
evidencias construir
todo conocimiento
apoya
en
internas lo
que
nuestras
se
espera
perciben
en
los
criterios
de
en el diseño de campo el investigador debe buscar la información
de los
los
datos directamente en el lugar donde
participantes como su realidad social.
se desarrollan los hechos, de igual
Lo que supone entender el
forma tomar decisiones, donde ir, con
mundo y sus objetos como son experimentados internamente por las
quien hablar. Por otra parte, la investigación se
personas por lo tanto en la medida que
ubicó
esta
interpretativo el cual según Martínez
evidencia se extiende, se
en
el
tipo
(2003),
Para
presente
comprensión del significado del texto o
investigación se precisó cómo, los
acción y descubrir patrones, para
docentes
educativos
luego desarrollar nuevos conceptos”
fortalecen valores en la organización
(p. 63). Es decir, que al tener una
escolar
se
comprensión clara sobre el objeto de
determinaron los conocimientos que
estudio se generan nuevos criterios
poseen los gerentes educativos y
que determinan nuevas conceptos o
docentes de aula acerca de
ideas.
y
así
de
la
gerentes
como
también
la
programación Neurolingüística como
En
referencia
en
estudio
desarrolla también el conocimiento. efectos
“consiste
de
a
lograr
los
la
sujetos
alternativa para el fortalecimiento de
participantes es preciso señalar los
los valores en la educación básica
criterios propuestos por Mayan (2001)
venezolana.
la cual establece que:
En
el estudio
efectuado,
la
recolección de la información y datos requeridos se obtuvo directamente de la realidad misma donde se genera el problema, por lo que el diseño de la investigación
es
de
campo.
La intencionalidad como fundamento de selección en la indagación cualitativa, así refiere que “el investigador elige individuos y contextos al preguntarse: ¿Quién puede darme la mayor y mejor 16
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
información acerca de mi tópico? ¿En qué contexto seré capaz de reunir la mayor y mejor información acerca de mi tópico? (p.10).
diálogo coloquial el cual permite al investigador conocimientos,
interrogantes, se tiene como contexto la Escuela Bolivariana Los Cospes que se encuentran en el Municipio y como
informantes claves de la investigación al personal que allí labora. Para la selección
de
los
informantes
se
tomaron los criterios de Martínez, M. (2003), quien señala “se elige una serie de criterios que se consideran
en
tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (p.54). En tal sentido se escogieron 2 directivos y tres docentes de aula con mayor antigüedad en la institución y con
Por considerarse la naturaleza cualitativa de la investigación se optó por la técnica de la entrevista como vía datos
desde
la
realidad, en este sentido, Mayan (2001) señala que “es un instrumento
relación
con
el
problema
través de esta técnica, los mismos actores
sociales
son
quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas,
opiniones,
deseos,
actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. Al respecto, se optó por la modalidad
de
entrevista
semiestructurada considerando que se recolectan datos a través de un conjunto
de
preguntas
abiertas
formuladas en orden específico. En este caso se formularon las preguntas en
conocimiento acerca del tema.
recolectar
experiencias,
planteado” (p. 73). Es decir, que a
necesarios o muy convenientes para
para
los
opiniones y actitudes de los sujetos
Dando respuesta a esas dos
Ospino Estado Portuguesa
explorar
función
preliminares:
de
dos
categorías
fortalecimiento
de
valores en la organización escolar y conocimiento
que
poseen
los
gerentes educativos y docentes de aula acerca de la programación Neurolingüística.
técnico que adopta la forma de 17
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
En relación con el análisis de datos
se
utiliza
el
análisis
contenido, el cual según
de
del análisis de datos, está ligada con categorías
preliminares:
(ob.cit) permite identificar, codificar y
fortalecimiento de
valores en la
categorizar patrones primarios en los
organización escolar y conocimiento
datos.
el
que poseen los gerentes educativos
investigador examina el significado de
y docentes de aula acerca de la
pasajes
programación Neurolingüística.
Al
usar
o
este
parágrafos
Mayan
La presentación de los resultados
análisis
específicos
las
dentro de los datos y determina una categoría
apropiada”
Este
del análisis de datos se comprende
análisis se caracteriza por investigar el
para crear modelos o diagramas de
significado simbólico de los mensajes,
relaciones, los cuales se conectan con
emitidos por los informantes claves.
las bases teóricas y se relacionan
De allí que los mensajes y las
entre las categorías. Al referirse a las
comunicaciones simbólicas tratan, en
investigaciones cualitativas apunta al
general de fenómenos distintos de
análisis de contenido como la forma de
aquellos
mayor uso. Los cuadros que se
que
son
(p.62).
Según Mayan (2001), por medio
directamente
observados.
presentan a continuación pretenden mostrar las construcciones de la
Análisis e Interpretación de Datos
realidad que emergieron de los datos suministrados por los informantes claves.
Cuadro 2 Identificación de la realidad construida por los informantes claves en cuanto fortalecimiento de valores en la organización escolar. Categoría Preliminar
Categorías Emergentes Amonestaciones
Sub categoría Citaciones Suspensiones
Estrategias pedagógicas
Proyectos Dinámicas de grupo Talleres Charlas
Fortalecimiento de valores
18
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
De acuerdo con la evidencia
temática, configurando un sistema de
empírica obtenida a través de las
categorías
diferentes
los
identifican como Amonestación, que
informantes toda vez que sustentan,
agrupa la visión que tienen los
justifican y explican el discurso de que
entrevistados en cuanto al castigo en
si
la
perspectivas
fortalecen
los
de
valores
en
la
emergentes
incurrencia
de
que
se
antivalores.
institución educativa en la cual laboran
Estrategias
Pedagógicas
y mediante la revisión del contenido se
convergen opiniones acerca de las
logró encontrar elementos comunes
actividades
que permitió la agrupación de los
docentes en el aula.
que
donde
desarrollan
los
códigos de acuerdo a su afinidad
Cuadro 3 Identificación de la realidad construida por los informantes claves en cuanto a la Programación Neurolingüística como alternativa para fortalecer valores. Categoría Preliminar
Categorías Emergentes Cambios de conducta
Programación Neurolingüística como alternativa para fortalecer valores
Sub categoría Agresividad Irrespeto Desobediencia Irresponsabilidad
Control de emociones
Ira Miedo Estrés
Crecimiento Personal y Profesional
Autoestima Aprender desaprender Automotivación Autoconfianza
Fuente: Vargas (2014)
19
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
De las construcciones de los
Interpretación
informantes claves, en relación a la categoría
preliminar
Neurolingüística como alternativa para fortalecer
valores
se
obtuvieron
unidades temáticas que una vez organizadas
generaron
las
categorías emergentes: Cambios de Conducta: de acuerdo a los criterios de los informantes aquí se agrupan acciones o manifestaciones externas en relación con el contexto escolar que no son consideradas como un comportamiento normal o ideal y por tanto
representan
situaciones
irregulares o conflictivas. Control de emociones: según la óptica de los versionantes es la manera de regular, controlar o modificar estados de ánimo y sentimientos
cuando éstos son
inconvenientes en dada. Crecimiento
una
situación
Personal
y
Profesional en esta categoría se agrupan experiencia de
interacción
individual que permiten desarrollar y optimizar habilidades para mejorar las relaciones interpersonales y la toma de decisiones.
A la luz de lo expresado por los
Programación
informantes claves de la investigación se
presenta
la
comprensión
hermenéutica de las experiencias descritas, producto de su subjetividad e intersubjetividad sobre el mismo las cuales generaron significados que me ayudaron a conocer, interpretar y comprender lo que pasa con el fenómeno de estudio. Para
los
informantes
el
fortalecimiento de los valores en la escuela es necesidad social muy sentida, se nota en expresiones como: nos serviría para contrarrestar un poco la avalancha de antivalores que tiene a nuestra sociedad sumida en una profunda crisis de valores tanto éticos como
morales.
En
este
sentido
manifiestan
que
como
estrategia
pedagógica
desarrollan
proyectos,
dinámicas de grupo, talleres y charlas con actividades que permiten afianzar valores
como
la
honestidad,
el
autoestima, la libertad, la igualdad y la fraternidad, para que los alumnos aprendan a convivir solidariamente en
20
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
el hogar en la escuela y en el entorno
casos suspenderlos de la institución
comunitario.
Creo que con eso los alumnos no
Algunos sujetos coinciden en
vuelven a incurrir en esas faltas y
apreciar que los talleres ayudan
estaría fomentando el respeto, la
mucho en el fortalecimiento de los
tolerancia
valores porque permite despertar en
intransigentes. En estos momentos
ellos sentimientos de
donde el entorno social esta tan
autoconfianza,
autoestima,
autocontrol,
el
y
corrompido
a
no
siempre
ser
tan
encontramos
aprender a estar a gusto consigo
casos de drogas, robos y violencia
mismo,
reservas,
escolar donde los alumnos se ven
asumir con satisfacción quién se es y
involucrados, por lo tanto debemos
demostrarlo en relación con los
imponerles castigos. Lo manifestado
demás. Estas versiones conducen a
por
comprender, que tanto los docentes
comprender la gran responsabilidad
como los gerentes educativos se
que tienen los educadores en la difícil
preocupan
tarea de formar en valores, lo que
aceptarse
y
sin
responsabiliza
por
los
informantes
consolidación
permite
cumplir con la loable tarea de formador
implica
de valores y por ende favorecer la
convivencia, la solidaridad y
estabilidad de todos los miembros que
compromiso con la escuela.
conforman la organización escolar.
la
me
en
la el
De los juicios expresados por los
Es importante resaltar, opiniones
informantes se entiende que tienen
coincidentes entre los informantes
muy claro lo que es la Programación
cuando expresan que la amonestación
Neurolingüística, así la refieren como
es una forma de reforzar valores, lo
una
señalado
entenderse a uno mismo, para lograr
se
sustenta
en
herramienta
que
significativos
permite
apreciaciones como: yo los amonesto
cambios
del
cuando noto en ellos una conducta de
comportamiento hacia la excelencia,
irrespeto o agresividad. Los llevo a la
como una estrategia que
dirección, me toca sacarlos del aula,
explorar las representaciones internas
llamar el representante o en algunos
con el propósito de entender como
lleva a
21
AÑO 2016 – N° 2
creamos
y
SCIENTIARUM
mantenemos
nuestro
Neurolingüística de sus docentes para
pensamiento y nuestros sentimientos.
llegar a ser excelentes personas y por
De igual manera consideran que es un
ende excelentes profesionales lo que
modelo con numerosas técnicas que
repercute directamente en la calidad
nos
nuestras
de la enseñanza, esto significa que a
debilidades en fortalezas, controlar
través de las técnicas que facilita la
emociones, y lograr automotivación
PNL se podría reforzar los valores que
para adquirir estados de excelencia
se han perdido en nuestra sociedad;
tanto personales como profesionales.
posibilitándole
permiten
convertir
De igual manera, se puede entender
que
coinciden
en
los
informantes
apreciar
a
los
alumnos
la
oportunidad de que alcancen un pensamiento y una actitud positiva
que
la
hacia la construcción de su ser,
Neurolingüística
es
reforzando
su
una alternativa para fortalecer valores,
enseñándoles
a
pues
aprender, a reforzar la auto motivación
Programación
la
consideran
como
una
herramienta en el cambio de conducta ayudando a combatir la agresividad, el irrespeto,
la
desobediencia
desaprender
y
y la Autoconfianza. A mi entender, el gerente valora
la
y destaca la posibilidad de mirar hacia
muy
otras opciones, que amplíe y flexibilice
frecuentes en la institución escolar.
la orientación educativa, en el sentido
Estos planteamientos, se corroboran
que no sólo el docente transmite
en el siguiente testimonio si la PNL
conocimientos, sino que es posible en
nos ayuda a cambiar internamente,
su calidad de facilitador, asuma una
pues es un beneficio para nuestros
actuación pedagógica, con criterio
alumnos porque la utilizaríamos como
propio para guiar y fortalecer las
recurso pedagógico.
capacidades
irresponsabilidad; antivalores
y
autoestima,
Los directivos manifiestan que
y
habilidades
del
discente, de manera que puedan
ante todo deben asumir una actitud
responder
abierta
capacitación
nuevas situaciones personales, así
Programación
como a las demandas sociales propias
hacia
profesional
la en
con
asertividad
a
las
22
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
del mundo complejo y cambiante en el
para que los docentes y directores
que se desenvuelve.
sean modelos para los estudiantes, logren una actitud positiva, directa al
CONCLUSIONES
conocimiento, comunicacional y de motivación
En
consonancia
con
los
acompañada
de
sus
experiencias pasadas como fuente de
resultados obtenidos, es pertinente
reflexión
presentar las siguientes conclusiones:
situaciones permitiendo cambiar su
1.
Los resultados del estudio
forma
de
evidencian que un alto porcentaje
mismos.
tanto de los directores y docentes
4.
conocen
la
neurolingüística,
programación para
fortalecer
y
apoyo
para
interrelaciona
resolver
con
los
El gerente educativo deberían
prepararse
para
el
crecimiento
personal de sus subalternos y de esta
valores, pues la consideran como una
manera
herramienta en el cambio de conducta
técnicas
ayudando a combatir la agresividad, el
Neurolingüística,
irrespeto,
oportunidades, poder de negociación,
la
desobediencia
y
irresponsabilidad; anti valores
la
muy
frecuentes en la institución escolar. 2.
Si
consideran
los de
valía
brindarle
de
comunicación,
con
las
programación la
búsqueda
de
capacidad
de
pensamiento flexible, actitud positiva
entrevistados gran
poder
la
hacia
el
conocimiento,
sentido
positivo, realista y objetivo hacia la
programación Neurolingüística en el
dirección,
respaldado
en
fortalecimiento de los valores sería
adecuada
motivación
hacia
necesario
jornadas,
comunicación eficaz como medio de
foros, plenaria con los docentes para
acción e interrelación entre quienes
que estos internalicen la riqueza de
están involucrado en la educación.
implementar
una la
sus técnicas y las pongan en práctica como estrategia pedagógica. 3.
La
Programación
Neurolingüística es una alternativa
23
AÑO 2016 – N° 2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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25
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
EL GIRO COGNITIVO DEL ENFOQUE CTS. PERTINENCIA E IMBRICACIONES EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRALES PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Autora: Reyes L.
RESUMEN En el presente artículo tiene como propósito PALABRAS CLAVE: reflexionar sobre la importancia del abordaje de Ciencia/tecnología/sociedad los estudios en Deporte y Educación Física , conocimiento, estrategias desde la óptica que propone el enfoque Ciencia didácticas, deporte y Tecnología y Sociedad (CTS). El mismo se educación física desarrolla a partir de una revisión bibliográfica de autores que argumentan desde criterios válidos la necesaria revisión del tema, para iniciar a partir de allí su posible relación con investigaciones específicas, tal es el caso de empleo de Estrategias Didácticas Integrales para la mejora de la Clase de Educación Física en una visión particular que permitirá desde esta postura señalar lo actual del tema.
26
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM y la Educación Física no se reduce a
INTRODUCCIÓN
un simple problema de la mejora de la
El ser humano ha sido definido en su proceder en múltiples formas a partir de lo que se supone representa su interacción inmediata con el medio que
le
rodea
y
su
afán
por
transformarlo. Ya lo decía Carlos Marx, citado por Ritzer (1993), en sus Manuscritos
sobre
Economía
y
Filosofía al afirmar que “el animal no se distingue de su actividad vital a diferencia del hombre que hace de su actividad vital el objeto de su voluntad y de su conciencia” (p178). Definir el proceso de producción de objetos tangibles en el ser humano, desde la vía
de
lo
intelectivo
hasta
la
materialización social, parte de la vinculación
dialéctica
entre
las
disposiciones de necesidad propias de todo ser humano, el uso de los medios de producción y su interacción con la sociedad social
como
que
le
espacio brinda
histórico satisfacer
necesidades concretas. En este contexto, el uso del
calidad de las prácticas motrices o la organización de los espacios, sino que trasciende hacia el campo epistémico al cuestionar las divisiones entre lo científico,
lo
sociocultural impacto
en
tecnológico
y
en
consecuencia
su
el
desarrollo
la
de
sociedad actual1. Las relaciones de reciprocidad existentes entre la ciencia y la tecnología
obligan
a
plantear
el
necesario estudio de su correlación para
la
compresión
incluso
del
desarrollo histórico social que plantea la Educación Física y el Deporte en el contexto de la sociedad actual. En el enfoque CTS, se abre la posibilidad de argumentar
desde
preceptos
epistemológicos esta relación que es definida por autores como Núñez citado por Bosque (2002), bajo la jerga tecnociencia expresión que denota por un lado un prolífico campo de estudio de las interrelaciones entre la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en
enfoque CTS en el campo del Deporte
27
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
el desempeño del nuevo profesional
nacionales. La variable determinante
de la Cultura Física.
en las sociedades que actualmente
El presente escrito tiene como propósito
reflexionar
importancia
del
sobre
modernizadores,
es
procesos el
desarrollo
científico/tecnológico, esté representa
estudios en Deporte y Educación
el punto de partida para la compresión
Física desde la óptica que propone el
de la dinámica actual, que hace que la
enfoque
Ciencia
y
relación entre la ciencia y la tecnología
Sociedad
(CTS).
se
como objeto de estudio del profesional
desarrolla a partir de una revisión
del nuevo siglo, sea entendida de
bibliográfica
que
manera no lineal, casual o paralela,
argumentan desde criterios válidos la
todo lo contrario como afirma Acevedo
necesaria revisión del tema, para
(1998), con el carácter sistémico y
iniciar a partir de allí su posible
complejo que rodea el nacimiento del
relación
corpus
con
de
profundos
los
de
abordaje
la
viven
Tecnología El
mismo
autores
investigaciones
de
conocimiento
específicas, tal es el caso de empleo
entendemos
de Estrategias Didácticas Integrales
tecnociencia concurrente disparador
para la mejora de la Clase de
de las modificaciones de las practicas
Educación
humanas.
Física
en
una
visión
particular que permitirá desde esta postura señalar lo actual del tema.
como
que
binomio
Las relaciones entre Ciencia y tecnología, Tecnología y Ciencia, en términos de problemas de jerarquía de
DESARROLLO
acuerdo a lo planteado por Acevedo
Breve panorama del contexto.
(op cit), refieren luego del estudio
La globalización de la economía,
histórico
de
el fuerte progreso basado en la
espacios
más
preeminencia de la ciencia y el uso de
complementarios. A pesar del origen
las
primariamente
tecnologías
son
elementos
sus que
imbricaciones, antagónicos
discursivo
de
la
presentes en las modificaciones de los
Ciencia, entendida esta en palabras
actuales
de Coca (1998), como la ordenación
sistemas
sociales
28
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
sistemática de los datos necesarios
soporte tecnológico en buena parte de
para la búsqueda de explicaciones y
la investigación científica. De lo antes
respuestas concretas y por otro lado la
señalado
tecnología, que se adjetiva como una
significados de los términos ciencia y
derivante
tecnología
que
aprovechamiento
permite
el
fáctico
se
desprende
han
que
los
variado
del
significativamente de una generación
conocimiento científico, hoy día el
a otra, sin embargo, se encuentran
estudio del enfoque CTS permite
más aproximaciones que diferencias
salvar las relaciones entre ambas a
entre ambos términos.
partir de la complementariedad de las
El
empleo
de
la
categoría
dimensiones científica y tecnológica y
tecnociencia, como refiere Núñez (op
la manera especial en que se nutren,
cit), no especifica la eliminación de las
fenómeno validado por las evidencias
identidades
de
de su desarrollo histórico, como en los
tecnológico
como
aportes concretos a la sociedad.
estudio,
Según orientación
Núñez
(1999),
contemporánea
de
lo
científico cuestiones
o de
el empleo de la misma
la
sugiere concretar la tesis que se viene
la
exponiendo en el escrito,
sobre la
ciencia y la tecnología se encuentran
íntima relación entre ambas a través
relacionadas por la orientación del
de un recurso discursivo que denote el
momento histórico que determina sus
achicamiento de sus límites y el
funciones. Hoy día la orientación
carácter sistémico de su relación. Esta
pragmática del desarrollo científico
cuestión es descrita por Acevedo (op
como
en
cit), quien critica la explicación lineal
demasía a la mejora de la calidad de
de las relaciones CTS estableciendo
vida, a la innovación y a la necesaria
desde
usanza práctica de los hallazgos
compresión
obtenidos, terminan por evidenciar
Ciencia/Tecnología/ Sociedad. Tanto
una dependencia de lo tecnológico
la ciencia como la tecnología implican
sobre
y
un proceso intelectual, ambas se
viceversa, la presencia de un amplio
refieren a relaciones causales dentro
tecnológico,
la
actividad
dirigidos
científica
una
perspectiva del
social
la
bucle
29
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
del mundo material y emplean una
motriz.
metodología experimental que tiene como
resultado
empíricas
que
demostraciones
pueden
verificarse
Una condición es cardinal en el nacimiento de una nueva racionalidad científica y es el rol del investigador
mediante repetición. La ciencia, al
como
menos
explicación legítima y única de la
en
teoría,
está
menos
actor
que
relación
sus resultados y se refiere más al
Fayard citado por Leal
desarrollo de leyes generales; pero la
necesidad de un investigador “que
ciencia práctica y la tecnología están
haga posible un dialogo creativo entre
inextricablemente relacionadas entre
tecnología y ciencia para producir
sí. La interacción variable de las dos
saberes útiles para los ciudadanos”
puede observarse en el desarrollo
(p20), en ese sentido, es el examen
histórico de algunos sectores.
de la misma persona frente a sus retos
ha de abordar el problema, si se quiere
Nos
la
relacionada con el sentido práctico de
Desde el pensamiento teórico se
propuesta.
posibilita
reafirma (2005), la
como investigador el primer elemento a salvar en dicha procura.
atender a las necesidades que está
Los principios del enfoque CTS
demandando y demandará la sociedad
pueden ser implementados en el
actual, con una formación teórico-
marco del Deporte y la Educación
práctica que capacite al profesional del
Física, constituyendo una herramienta
Deporte y la Educación Física, para
eficiente
reflexionar sobre los procesos de
cualitativo en la producción de nuevos
producción
conocimiento
conocimientos. Sus planteamientos
un
proceso
teóricos conjugan lo teórico práctico y
dialéctico que mira hacia adentro,
podrían reflejarse en los procesos de
hacia
formación
tecnocientífico,
nuestro
de en
pensamiento
como
para
en
lograr
todo
el
el
cambio
sistema
profesionales del mundo de la cultura
educativo como deportivo de cada
física y hacia afuera para transformar
nación
la situación en la que se encuentra las
investigación como en actividades
diferentes manifestaciones de lo físico
formales que promuevan el desarrollo
y
en
las
políticas
de
30
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
de la ciencia y la tecnología. Entre los
problemas del mundo actual es
principios
más
caprichosamente limitada, si no
resaltantes en la reflexión del enfoque
forman parte de estrategias
CTS plantea Bosques (2002, p57), los
integradoras de totalidad social.
conceptuales
siguientes:
6. Que las funciones sociales de
1. La naturaleza social de la
la ciencia y la tecnología tienen
ciencia y la tecnología tiene
un carácter histórico concreto,
lugar en el contexto de las
adoptando
actividades sociales de los
atributos
hombres.
regionales, etcétera.
necesariamente nacionales,
2. La ciencia y la tecnología son fenómenos
La necesaria materialización de
socialmente
significativos en tanto inciden
estos
principios
en toda la vida social y cultural
concretas puede generar experiencias
donde se insertan y a su vez
prácticas aplicables a la enseñanza
están determinadas por dicha
de
sociedad.
especial atención al mundo de lo
una
nueva
en
propuestas
racionalidad,
con
3. La ciencia y la tecnología son el
físico, desde los contenidos de la
resultado de un proceso de
ciencia y tecnología, considerando las
trabajo colectivo, realizado en
diversas
instituciones
sociales,
económicas, sociales y ético-morales
universidades,
de su desarrollo. En el caso del
empresas,
4. La ciencia y la tecnología como
el de
la
plantea que la justificación política,
son
social y legal para la inclusión de la
contenido
ciencia y tecnología se encuentran
sociedad
plasmada en los artículos 98 y 110 de
fenómenos sociales le
ideológico
políticas,
sistema venezolano Molina (2000),
etcétera.
inherentes
implicaciones
donde tienen lugar.
la
Constitución
Nacional
de
la
5. La potencialidad de la ciencia y
República Bolivariana de Venezuela,
la tecnología para resolver los
en el artículo 3 de la ley de educación
31
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
y en los artículos 1 y 2 y en la Ley de
tecnológicamente a toda la población.
Ciencia y Tecnología, en ellos se
Se olvida la necesidad de despertar
expone
la
cierto interés crítico hacia el papel de
necesidad de una educación científica
la ciencia como vehículo cultural, de
y tecnológica.
potenciar
de
manera
taxativa
Adicionalmente en los nuevos
la
conocimientos,
adquisición
de
procedimientos
y
programas de Educación Bolivariana,
valores que permitan a los futuros
se plantean diversos contenidos en las
ciudadanos
áreas
leyes
utilidades de la ciencia y la tecnología
venezolanas justifican la importancia
en la mejora de la calidad de vida de
de
los
integradas.
la
enseñanza
Las
en
Ciencia
y
percibir
ciudadanos
tanto
como
las
tecnología y pueden servir de base
consecuencias
para lograr un verdadero programa
desarrollo.
que impulse el desarrollo de estas
materiales de ciencias no incorporan
áreas. Además de las leyes deben
suficientemente o de forma adecuada
implantarse programas institucionales
la mayor parte de los aspectos CTS;
innovadores
que
que
mejoren
la
negativas
las
Por
pueden
otro
de
su
lado,
los
contribuir
a
la
enseñanza y aprendizaje de la ciencia,
consecución de dichos objetivos y
sumado la inversión para el impulso
finalidades, los resultados están a la
de la investigación científico/técnica.
orden del día, un bajo rendimiento,
En Venezuela, según Molina (op cit),
existe
desde
hace
muchas
décadas la necesidad de iniciar un proceso
de
formación
una actitud de rechazo hacia la ciencia y un modelo científico tecnológico dependiente de los centros de poder.
y
Aunque
las
concientización de los ciudadanos
realizadas
sobre sus responsabilidades para con
investigación, la ciencia y la tecnología
el desarrollo de la sociedad. Es decir,
son considerables, difícilmente son
se piensa en futuros científicos y no se
aprovechadas; sin menospreciar la
tiene muy en cuenta la necesidad de
calidad de grupos de investigación
alfabetizar
que
científica
y
sólo
en
han
el
inversiones campo
hecho
de
la
avances
32
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
puntuales. En el caso específico de
capaz de resolver sus problemas
Venezuela el Estado ha desarrollado
básicos de desarrollo en un corto,
políticas de promoción de centros de
mediano
investigación que únicamente han
condiciones básicas para innovar en
logrado
minúsculo
las aplicaciones teóricas y prácticas
progreso en esta área, transfiriendo la
del desarrollo científico tecnológico en
labor investigativa principalmente al
Venezuela están dadas; existe una
sistema
clara
generar
un
educativo
superior.
Los
y
largo
problemática,
plazo.
un
Las
desarrollo
escasos centros destinados para el
teórico mundial del CTS que podría
desarrollo
(no
resolverla, un sistema de leyes que
circunscritos a universidades) son
apoyan el Desarrollo de la Ciencia y la
considerados como poco efectivos,
Tecnología y un sistema educativo en
así lo asegura Pennycook (1999),
proceso de cambio que a la vez
basado
la
presenta un currículo con un enfoque
y
hacia la apropiación social de la
actualización de los investigadores
ciencia y la tecnología. Al respecto es
para el desarrollo de sus labores, la
pertinente citar a Núñez (1999) quien
partidización, el clientelismo y la falta
señala:
de
en
investigaciones
razones
inapropiada
como
capacitación
de investigación productiva (producida por
no
tratar
novedosos
o
temas
difíciles).
críticos, Se
deja
entonces la mayor carga de la investigación en hombros del sistema universitario. Una sociedad que fundamente la enseñanza
de
la
ciencia
y
la
tecnología en el enfoque CTS, no solo garantiza la alfabetización científica de sus ciudadanos para la toma de dediciones acertadas; sino que es
La sociedad contemporánea está sometida a numerosos impactos por la tecnociencia; impactos económicos, culturales y de todo orden. Muchas personas se dedican a la tecnociencia y prácticamente todos los ciudadanos del planeta experimentan sus efectos. Sin embargo con frecuencia manejamos conceptos que difícilmente dan cuenta de la naturaleza
33
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
social de ambas. Modificar estos conceptos enriquece nuestra visión social de la tecnociencia parece ser una obligación de los sistemas educativos e informales. (p40).
Deporte y la Educación Física surgía desde las sombras de la gimnastica bajo la forma de ejercicio fisiológico, biomecánica y psicología del deporte, el Estado y el conjunto de las organizaciones
Es
menester
abrir
las
posibilidades para el desarrollo de un
apareciendo
Sociedad con miras al desarrollo armónico de los pueblos de América, desde una posición sólida y sopesada por el estudio de su posibilidad. En el caso del Deporte y la Educación Física, la cuestión se inicia desde el planteamiento mismo de la presencia morfológica
de
la
ciencia
y
la
tecnología en su configuración y
de
La naturaleza tecnocientífica la
desarrollándose
La
investigación
sobre
el
Deporte y la Educación Física, muy cercana a esos agentes, ha tendido a reflejar
las
demandas
fundamentalmente
del
mundo
moderno , generando un notable desarrollo de nudos críticos que demandan el perfeccionamiento de propuestas de investigación con igual o mayor rigurosidad que las de cualquier disciplina científica. En este contexto, se debe desempeñar el
desarrollo actual. 1.
y
fueron
progresivamente.
camino sustentable que armonice las relaciones entre Ciencia, Tecnología y
deportivas
Educación Física
y los
profesional del deporte, la educación física y la recreación, dejando de lado la
Deportes.
vieja
concepción
de
ser
un
especialista capaz de reproducir los La actividad físico deportiva es
métodos para la mejor prosecución de
un campo de especialización con un
las prácticas corporales a ser un
desarrollo
tecnocientífico
acelerado
en
que
la
que
produce
realidad tecnocientífica se encuentra
conocimientos dirigidos a la mejora del
muy avanzada. A medida que la
arte.
investigación de las Ciencias del
34
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Ubicar a La Educación Física y los Deportes en el ámbito de lo científico
y
tecnológico,
obliga
directamente a establecer la posición de que las ciencias físico deportivas representan un conjunto de disciplinas que emplean el método científico para la investigación de problemas propios
constituye la concepción sobre el contenido principal y formas de la construcción optima de la preparación del deportista hacia los altos logros en el deporte, sobre las tendencias más esenciales, los caminos y condiciones del entrenamiento deportivo. (p 16).
del mundo de la cultura física, tanto en lo
biológico,
psicológico, cultural.
técnico psicosocial,
y
táctico, social
y
Esta aseveración produce
automáticamente
unos
alcances
prácticos en el ejercicio profesional del especialista en Deporte y Educación Física al delimitar la producción de su conocimiento en el ámbito de una teórica
independiente
de otras
disciplinas de estudio con un objeto y método propios,
conocida como
teoría del deporte al respecto Matveev (2001) afirma:
La teoría del deporte es una rama generalizadora del conocimiento científico, que está destinada a reflejar la esencia del deporte, las tendencias generales de su funcionamiento y desarrollo posterior en la sociedad, además su parte cardinal lo
La posibilidad de que hoy día el surgimiento de la teoría del deporte sea una cuestión indiscutible, es el producto no solo de la importancia estratégica de la actividad en el mundo moderno, sino también del surgimiento
de
una
teórica/metodológica
problemática que
ponen
delante del profesional un conjunto de problemas a resolver por la vía de la investigación entre los cuales Matveev (op cit), destaca: 1. La elaboración de una concepción general de la esencia del deporte, de sus propiedades estructurales y funcionales y de las tendencias de su desarrollo posterior. 2. El desarrollo de una problemática de la teoría de la competición deportiva. 3. La problemática del entrenamiento deportivo.
35
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Los elementos afines en estas
diferentes modalidades deportivas,
vertientes del problema establecen en
eso sin contar con las mejoras
primer término la necesidad de definir
sustanciales que a escalda didáctica
de manera expedita y para todas las
implica
disciplinas un concepto inequívoco del
estrategias basadas en la inclusión de
deporte y la Educación Física como
la tecnología como parte imperante de
práctica corpórea del mundo moderno,
la enseñanza aprendizaje. Al respecto
el desarrollo y perfeccionamiento del
Altuve (2002) afirma:
el
empleo
de
nuevas
entrenamiento deportivo como una actividad
proclive
al
logro
del
performance ideal en una práctica propiamente competitiva y relacionada directamente modelos,
a
la
sistemas,
utilización
de
técnicas
que
unidos desarrollen los factores ligados a mayores logros deportivos.
La
producción de conocimiento científico, igualmente
y
en
el
plano
procedimental es una tarea esencial para trabajar en esta área mediante el uso de la tecnología como un reto al que deberán enfrentarse para el desarrollo óptimo de conjunto de práctica motriz circunscritas a las dimensiones de la cultura física. El binomio Ciencia y Tecnología hoy es el responsable inmediatos del
La aplicación en gran escala de la ciencia y la tecnología es un factor decisivo; es inconcebible el éxito en cualquier dimensión de la actividad deportiva (organizativa, gerencial, administrativa, logística, técnica, táctica, competitiva), sin disponer de un amplio soporte técnico/científico conformado por las más variada gama de profesionales y científicos de alto rango que procuran su desarrollo continúo: biólogos, químicos, ingenieros, médicos, sicólogos, sociólogos, antropólogos, educadores, técnicos. Por supuesto ello amerita una gigantesca inversión de recursos propios de la manutención de dicho sistema. (p, 187).
vertiginoso avance del Deporte y la
El origen y fisionomía de la
Educación Física, que se traducen en
institución deportiva moderna se ha
mayores
venido conformando y cambiando en
rendimientos
en
las
36
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
la misma medida en que se transforma
3. La
investigación
la sociedad actual. El intensivo y
interesadas
extensivo desarrollo de la ciencia y la
contribución
tecnología, intrínseco al desarrollo del
aportada por la relación hombre
modelo
movimiento.
deportivo
imperante,
ha
posibilitado el gigantesco crecimiento
4. La
orgánico y material, de allí el reto de
en
aplicada
precisar
la
indispensable
llamada
investigación
operacional.
los sistemas nacionales que procuran Los
comprender y adaptarse a la dinámica actual. En atención a los caminos a transitar que supone el abordaje de la relación
Ciencia
Tecnología
y
Sociedad con especial atención al Deporte y Educación Física se debe acotar los planteado por Ruiz citado por Bosques (2002), quien describe los
diferentes
niveles
para
el
desarrollo de la investigación bajo este
niveles
aportados por el autor circunscriben el estudio de la dimensión tecnocientífica en el deporte y la Educación Física a la
obtención
1. La investigación técnica o para
sobre
el
enfocada
especialmente a estudiar los aspectos correspondientes
estructurales al
crecimiento de la evolución de la personalidad.
resultados
que
implicados en las actividades físicas. En el caso particular de la Educación Física las ciencias biológicas, las sociales, las del comportamiento, las
comunicación,
de
información
tienen
mucho
y que
aportar al desarrollo de los fenómenos
el desarrollo técnico.
hombre
de
redunden en el bienestar para los
tecnología
investigación
dimensiones
de la educación y los aportes de la
enfoque a saber:
2. La
o
humanos de la motricidad, de la kinestésica, del aprendizaje motor, expresión
corporal,
conducta
corporeidad etcétera. Ya en el ámbito de la Educación Física se posibilita en palabras de Coca (1993), la existencia de una llamada ciencia transversal, en la que se dispone de un corpus de
37
AÑO 2016 – N° 2 respuestas
SCIENTIARUM
convincentes
para
conjunto de la población para hacer
interpretar el hombre en movimiento,
posible su participación activa e
lo que sirve de base al interés por
informada en los debates públicos
interpelar dicho fenómeno desde el
sobre las implicaciones sociales del
derrotero tecnocientífico.
desarrollo de la ciencia y la tecnología. En el caso de la Clase de
2.
El enfoque implicaciones en de estrategias integrales para la la calidad de la educación física.
CTS, el empleo didácticas mejora de clase de
Educación Física Guerrero
e
realidades
Ibarra y
(op
cit),
tendencias
las
sociales
demandan que todo conocimiento continúe
La importancia de la ciencia y la
Como afirman
profundizándose
y
actualizándose, dado que la ciencia y
tecnología en el proceso educativo es
la
algo metódicamente aceptado. Los
formación y la investigación son
sistemas educativos en sus diferentes
permanentes
niveles
momento
han
de
promover
una
tecnología
y
vital
evolucionan.
cada
espacio
conllevan
a
un
docente
de
aprendizaje.
de estudiantes como prioridad en el
Educación Física estará en función de
diseño de los currículos escolares.
interpretar que el desarrollo de la
Esa
educación
persona se basa en el aprendizaje y la
general como afirma Molina (2000),
reflexión constante; que el sistema de
tiene,
propósitos
valores se relaciona con el contexto,
evidentes. Por una parte, generar
con la vida social, con el ambiente y en
individuos bien formados en los temas
general con todos los fenómenos que
de ciencia y tecnología que favorezca
impliquen interacción social. Así, el
el interés colectivo y las vocaciones
docente
individuales
de
para comprender los principios que
investigación e innovación en dichos
orientan el quehacer cotidiano en los
campos.
diferentes entornos, de este modo se
al
de
menos,
hacia
Por
alfabetización
la
dos
el
otra,
trabajo
propiciar
tecnocientífica
la
se
forma
el
y
adecuada formación tecnocientífica
dimensión
Así,
La
científicamente
del
38
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
estaría rompiendo definitivamente con
que hay que hacer y el alumno se
la subestimación de esta disciplina.
limita
En este orden de ideas, la
a
reproducir
los
modelos
técnicos de movimiento.
revisión de las prácticas de enseñanza
La
educación
física
se
ha
de la educación física se remiten a un
construido desde ejes fundamentales:
desafío interesante que consiste en
como
enfrentar dos factores contradictorios
vivencia
que actúan, en cierto modo, como
educativa,
limitantes:
el
primero
teóricos que tienen su fuente en
repetitiva
y
el
la
rutina
social, todos
corporal,
como
como
posibilidad
ellos
referentes
lo
determinados
Si
paradigmáticos, dado que emergen
entendemos por estrategias didáctica
como posibilidades teóricas. Algunos
al conjunto de las acciones que realiza
desde las ciencias naturales, otros
el docente con clara y explícita
desde las ciencias sociales o desde la
intencionalidad pedagógica, el empleo
combinación de ambas.
aparentemente
segundo
posibilidad
nuevo.
fundamentos
de estrategias didácticas establece
La educación física se desliza
aspectos conducentes al desarrollo de
así por los derroteros clásicos de la
la enseñanza como una actividad
ciencia.
sujeta de mejora en el plano científico
transferido en variables como reflejo,
como tecnológico, en la que actúan
estimulo, competencia, rendimiento,
por un lado la relación comunicativa
eficiencia, con una mirada biológica e
entre el docente y sus alumnos y por
higienista de las disciplina, por el otro
el otro lado la retroalimentación a
lado
través de la reflexión. López (2003)
comprensivo emotivo, psíquico propio
expresa que un profesional de la
de los discursos de la ciencias
educación física debe ser capaz de
sociales es en el estudio de dichos
superar un proceso de enseñanza –
paradigmas
donde
aprendizaje
marcado
comprender
su
pedagogía
tradicional
por y
una viejos
esquemas donde el profesor indica lo
Por
lo
un
lado
subjetivo,
concepciones
lo
factico
culturalista,
se
desarrollo.
puede Las
epistemológicas
actuales que intentan delimitar el
39
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
campo de conocimiento científico de la
prácticas
Educación Física, giran, en estos
necesariamente alimentadas por los
momentos, según Cecchini (1996), en
aporte teóricos del debate sobre las
torno al nivel científico de estas dos
concepciones
variables: Educación y Movimiento
movimiento, por último el contexto
Humano. Si el foco de atención
social que tienen que ver con las
científica se desplaza hacia el estudio
necesidades
de
como
complejo de dichas relaciones. Una
especificidad que la distingue del resto
pedagogía centrada en el estudio del
de las disciplinas y le permite afirmar
papel
su identidad, se sitúa en la perspectiva
humano, dispara sin duda, diversas
de
perspectivas o modelos para estudiar
la
motricidad
las
Ciencias
humana,
del
Movimiento
pedagógicas
del
cuerpo
humanas
educativo
al
movimiento
y
traslada el centro de interés a la
enseñanza y aprendizaje, los cuales
relación físico - educativa, se verá
inician desde la definición científica de
como
la
la disciplina, con especial atención al
su
componente educativo y sus medios
cuerpo de conocimiento científico en
esté último de notable atención para el
el campo educativo que la acoge,
tema tecnológico.
progresiva
lógica
especialización
de
Ciencias de la Educación.
los
vistas
el
Humano. Por el contrario, si se
consecuencia
direccionar
del
y
procesos
de
En el tema de la aplicación de
La educación física se inscribe
estrategias didácticas se encuentra
en la pedagogía como una disciplina
una muestra significativa del empleo
que investiga, aplica y experimenta
de
con la ayuda de los medios, acerca de
enfoque CTS, especialmente en lo
la enseñanza de un saber específico
referente a la concepción de la
en un lugar determinado, por eso
estrategia didáctica como un sinónimo
educación física y pedagogía se
de tecnología aplicada a la mejora de
enmarcan
contextos
la Clase de Educación Física. El
específicos el contexto disciplinar
empleo de estrategias didácticas en el
desde la posibilidad de revisar las
contexto de la clase de educación
en
dos
innovaciones
basadas
en
el
40
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
física, se debe entender como un
alumnos son capaces de despertar
proceso
cual
con la ayuda del docente, el cual
directa
decide en sus clases los pasos
intervienen
complejo
en
de
manera
el
diversas variables.
necesarios para que la calidad de su
Como afirma Rosales (2004, p2)
enseñanza afronte efectivamente los
“La complejidad de los procesos de
problemas pedagógicos propios del
enseñanza y aprendizaje, así como la
ejercicio docente. En atención a ello y
inmensa diversidad de las situaciones
rompiendo con los lastres propios de
en las que se desarrolla, hacen que la
las
existencia de soluciones globales
conductuales, podemos proponer que
(unitarias)
la
las herramientas metodológicas más
enseñanza, "panaceas universales"
importantes en materia didáctica para
de
resulten
el logro de los argumentos planteados
Sin
se deben centrar en las intervenciones
embargo, si es posible enunciar una
no directivas que parten de la propia
serie de factores que intervienen en el
naturaleza exploratoria de la misma
proceso de enseñanza, así como
motricidad humana, la cual utilizada y
proporcionar unas pautas para la
conducida
utilización adecuada de una serie de
Educación Física se traducirá en la
estrategias; de lo que se trata, es de
formula didáctica para el desarrollo y
entender que el desarrollo de los
mejora de la calidad de la clase de
procesos de enseñanza en la clase de
Educación Física.
al
aplicación
absolutamente
problema
general,
de
utópicas.”
educación física ameritan una examen
pedagogías
Es
por
de
operativas
el
docente
entender
que
y
de
el
más profundo que con el que suele
aprovechamiento de lo tecnológico se
mirarse el asunto,
concibe en el caso de la clase de
Para la proposición de una
educación física en dos vertientes, en
pedagogía integral y sus prácticas
primera instancia en la que tiene que
didácticas, desde la óptica CTS,
ver con el proceso de valoración de las
resulta
los
diferentes fases de la prosecución de
los
la clase, es decir, de la evaluación de
procesos
importante
atender
introspectivos
que
41
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
la actividad propiamente dicha, para lo
evaluación más completa que la que
que se requiere de un conjunto de
sólo se efectúa con respecto a la
técnicas y tecnologías que permitan
consecución
en tiempo real capturar indicadores
prefijados. Con el fin de conseguir que
del proceso; por otro lado en la
dicha actividad de observación actúe
creación
que
de forma consciente y que a la larga
adaptadas a las necesidades se dirijan
llegue a formar parte de los hábitos del
a
educador, propone la elaboración
los
de
innovaciones
logros
de
los
curriculares
objetivos planteados
tecnologías
o
que
normativamente para la clase de
referentes
Educación Física.
comportamiento
Un
enfoque
de
tratamiento
como
el
intente
de
capturar
pautas antes,
de
durante
y
No hay duda que el conocimiento y sus aplicaciones son elementos
proponiendo rechaza de antemano
centrales para el desarrollo económico
una
exclusivamente
y social del mundo moderno, y que la
centrada en las valoraciones a priori
ciencia y la tecnología son el motor de
del
la
proceso
de
se
objetivos
viene
evaluación
que
de
después de actividad.
integral para la clase de educación física
no
enseñanza
competitividad
del
aparato
aprendizaje, por ello es necesario
productivo mundial. El éxito de la
fomentar la capacidad de observación
inserción de los países en desarrollo
del educador mediante el uso de
en una economía global depende de
categorías científicas que permitan
su capacidad de innovación y de su
explicar los fenómenos concretos, la
real participación en el desarrollo de
captura de los mismos con ayuda de
nuevos conocimientos. Hoy día es
técnicas
el
innegable
la
perfeccionamiento por la vía de la
formación
del conocimiento
innovación permanente . De una
desarrollo económico de los países
observación consiente antes, durante
como afirman Molina (2000), La
y después de la motricidad que el niño
ciencia y la Tecnología son en el
desarrolla en clase obtendremos una
mundo moderno el pilar fundamental
y
tecnologías
y
relación
entre y
la el
42
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
del desarrollo, aspectos que debe
sus ciudadanos para la toma de
considerar
dediciones acertadas y la solución de
cualquier
sistema
educativo.
sus problemas básicos de desarrollo en un largo plazo. El desarrollo de
CONCLUSIONES
propuestas de inclusión del enfoque CTS, en el estudio de problemas
El estudio de las relaciones
específicos asociados al desempeño
Ciencia Tecnología y Sociedad hoy
del profesional de la Educación Física
día constituyen una fuente inagotable
constituye un espacio para la creación
para el abordaje de problemas de
de experiencias sobre el tema, tal es
orden teórico y metodológico. En el
el caso de la mejora de la calidad de la
momento actual que vive Venezuela
clase de Educación Física.
existe una clara oportunidad para la inclusión del enfoque CTS como propuesta educativa para la mejora del Deporte y la Educación Física debido
al
actual
proceso
de
transformación que apuesta por el derrumbe de la formación económica social
imperante.
Es
importante
destacar que los nuevas directrices del Deporte y la Educación Física venezolana pueden estar fácilmente relacionados con el enfoque CTS, no solo en los aspectos teóricos sino en los prácticos. Una sociedad que fundamente la enseñanza
de
tecnología
en
la el
ciencia enfoque
y
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acevedo, J (1998). Análisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre Ciencia y Tecnología. Revista Enseñanza de la Ciencia. Número 16 409/429. Alameda. Colombia Altuve, E, (2002). Deporte Modelo Perfecto de Globalización. CEELA: Maracaibo. Venezuela. Bosques J (2002). La Educación Científico Tecnológica en la Formación Profesional del Licenciado en Cultura Física. Acción Revista Cubana de la Cultura Física. Número 1 Ciudad de la Habana. Cuba.
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CTS,
Cecchini, J. A. (1996). Concepto de Educación Física. En V. García
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43
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
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44
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
CODIFICACION DEL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE LA UPEL AL HACER USO DE TIC Autora: Arellano A.
RESUMEN
El presente artículo tuvo como PALABRAS CLAVE: propósito analizar la codificación del conocimiento de los docentes de la UPEL Codificación de conocimiento, Sede Valera haciendo uso de la tecnología TIC de la información y comunicación. El tipo de investigación fue descriptiva, con diseño de campo. Para la recopilación de la información se aplicó una encuesta de 34 ítems dirigida a los 63 docentes que conformaron la muestra. Se validó mediante consulta a 3 expertos y su confiabilidad fue 0.9175 siendo alta. Los resultados evidencian con respecto a la codificación del conocimiento casi la mitad de los docentes de la UPEL no hacen uso de herramientas tecnológicas para codificar los conocimientos que cada uno de ellos posee, producto de investigaciones, trabajos de ascenso, publicaciones, entre otros, no existen ambientes que promuevan el conocimiento compartido y la colaboración, no se asigna como prioridad a los sectores donde la codificación del conocimiento resulte más valioso; así mismo, no se facilitan los instrumentos digitales que hacen posible que este conocimiento prevalezca dentro de la universidad. Finalmente se propusieron algunas recomendaciones para la codificación del conocimiento eficaz en la universidad.
45
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
INTRODUCCION
calidad, la innovación recurrente y el aprendizaje de la organización. Las TIC pueden ayudar a establecer parte
En
la
actualidad,
la
fuente
de las condiciones asociadas a la
principal de ventajas competitivas de
implementación de la codificación del
una
conocimiento,
empresa
reside
fundamentalmente
en
sus
apoyando
a
la
generación de ventajas competitivas
conocimientos, o más concretamente
basadas
en lo que sabe, en cómo usa lo que
innovación y la explotación de las
sabe y en su capacidad de aprender
capacidades de cada uno de los
cosas nuevas. De este modo, el rol del
miembros de la organización. Se debe
conocimiento en las organizaciones
tomar en cuenta que el uso de las TIC,
posee
ha
se traduce a una respuesta a las
nuevos
necesidades de las organizaciones e
paradigmas asociados a la Sociedad
instituciones interesadas en mejorar
de
en
especial
cambiado
la
relevancia;
debido
a
Información
los
y
la
Nueva
en
los
materia
procesos
de
calidad
de
y
economía basada en el conocimiento.
competitividad. Es por esto que, la
Por esto, las organizaciones han
enseñanza universitaria requiere de
realizado amplios intentos en manejar
nuevos enfoques en esta era de
este nuevo activo, para así satisfacer
cambios.
las
necesidades
del
cambiante
mercado. Las
Es por ello que el presente artículo consiste en determinar el uso
organizaciones
establecer
deben
mecanismos
de
de las tecnologías de información y comunicación
en
el
proceso
de
codificación del conocimiento, para
codificación del conocimiento de la
realizar el potencial de cuatro de los
Universidad Pedagógica Experimental
conceptos más importantes de la
Libertador
gerencia en el nuevo siglo. Estos
Intentando describir y proponer el rol
conceptos
de la codificación del conocimiento y el
continuo,
son la
el
mejoramiento
maximización
de
la
(UPEL)
Sede
Valera.
uso de las TIC en el proceso de 46
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
transformación
de
la
educación
por ser instrumentos fundamentales
superior, tanto desde el punto de vista
para el desarrollo económico, social y
organizacional como desde la base
político del país, así como para la
tecnológica
su
seguridad y soberanía nacional”. De
funcionamiento. En la UPEL, se hace
igual manera, el Plan Nacional de
necesario el desarrollo de más medios
Ciencia, Tecnología e Innovación
sistemáticos
2005-2030
necesaria
de
para
forma
no
resalta
entre
sus
convencionales de superación, que
directrices: “…conocer, crear y difundir
transmitan la potencialidad del uso de
la ciencia y la tecnología adecuada a
estos recursos en la educación,
los modos de vida, aspiraciones y
creando
modelos de civilización, es uno de los
focos
de
interés
e
intercambios favorables tanto a la
retos contemporáneos.
receptividad a nuevas ideas con respecto
a
la
codificación
del
Se propicia, la revisión crítica de las
bases
conceptuales
y
conocimiento como a la viabilidad del
epistemológicas que han dominado
uso de las TIC.
hasta ahora la forma de entender el
En otro orden de ideas, de
conocimiento. Para promocionar esa
acuerdo a los programas de la nación
nueva cultura científica crítica, se
en
crearon
cuanto
a
la
producción
de
diversos
mecanismos
y
conocimiento y uso de las TIC existen
conceptos, entre ellos se pueden citar
varios decretos que sustentan la
algunos: a) la formación de redes de
necesidad
conocimiento
de
investigación.
la
De
este
presente modo,
el
articuladas
con
los
problemas de la sociedad, con el fin de
artículo 110 de la constitución de la
incrementar
república bolivariana de Venezuela
políticas y así poder tener real
(1999)
indica
que:
“El
la
eficiencia
de
las
Estado
incidencia en la solución de los
reconocerá el interés público de la
problemas regionales y locales que se
ciencia, la tecnología, el conocimiento,
planteen
la innovación y sus aplicaciones y los
sectores de acuerdo con su perfil y
servicios de información necesarios
necesidades
los
distintos
actores
específicas;
b)
y
la 47
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
necesidad de recuperar las distintas
universidades
modalidades de conocimientos, con el
Universidad Pedagógica Experimental
objetivo
la
Libertador (UPEL) Sede Valera, se
transdisciplinariedad y la colaboración
tomó como referencia para el presente
activa (en diálogo de saberes); c) la
estudio, ente dedicado a formar un
identificación
capacidades
profesional con valores, principios de
existentes en el país para garantizar
ética, responsabilidad, compromiso y
su
conocimientos
de
impulsar
de
las
socialización
y
promover
el
equilibrio regional.
donde
la
tecnológicos
actualizados. Como parte de su
Se busca identificar y certificar las
públicas,
capacidades
disponibles
y
propósito, se puede afirmar que, en su condición de institución de educación
potencialidades económicas, sociales
universitaria,
y culturales existentes en las distintas
desarrollar procesos de investigación
regiones o localidades del país, las
para la generación, codificación y
cuales,
transferencia
de
científico y tecnológico, coadyuvan al
ajustados
lo
fortalecimiento
vinculadas
quehacer
en
UPEL
necesita
conocimientos, posible,
a
las
las
distintas
condiciones particulares del país,
del
Estado
haciendo énfasis en el desarrollo
venezolano dirigidas al desarrollo
regional y en el beneficio de la
endógeno
comunidad. Esta situación les exige
políticas
de
al
la
públicas
y
a
la
diversificación,
democratización y regionalización de
altos
la economía social y productiva”.
pertinencia y calidad.
Ante
estas
realidades
estándares
de
desempeño,
Asimismo, la UPEL tiene toda
el
gobierno de la República Bolivariana
una
filosofía
de Venezuela, a través de dichos
sustentada en una misión, visión y
decretos, prioriza la generación de
valores
conocimiento, innovación, uso de las
requieren
TIC, entre otros, en cada ambiente de
conocimiento para ser desarrollados y
la sociedad actual. En el estado
orientados hacia la consecución de los
Trujillo existen varias extensiones de
objetivos de la institución. Siendo esta
claramente de
la
organizacional
definidos
que
codificación
del
48
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
institución tan importante productor de
actualmente
capital intelectual, representa uno de
instituto alrededor de 63 docentes,
los centros más importantes de la
donde 17 de ellos han culminado
capacitación y formación universitaria
estudios de Doctorado, 90% de la
en el Estado Trujillo, por ello, no sólo
población total de docentes cuentan
ha de reunir todas las condiciones
con
éticas
le
Especialización (estudios de cuarto
corresponden, debe y tiene que
nivel) y cinco de los mismos ya se
ofrecer, sino además asume funciones
encuentran cursando estudios de
educativas de tal importancia que el
postdoctorado. Cabe destacar como
progreso y flexibilidad en sus sistemas
los conocimientos que posee cada
de estudios han de desarrollarse a la
docente dentro de la institución es el
altura necesaria.
activo más valioso de los mismos. Por
y
de
calidad
la
cual
Los docentes deben cumplir básicamente
con
tres
funciones:
existen
títulos
dentro
de
Maestría
del
o
consiguiente, el conocimiento es sin duda, la fuente de riqueza dentro de la
docencia, investigación y extensión.
UPEL.
La docencia es el proceso central o
importancia
núcleo del Instituto. El conocimiento
conocimiento
creado y almacenado es transferido a
simultáneamente
través de la enseñanza para que quien
mismo, el impacto negativo de esa
lo
pérdida sobre la institución aumenta
reciba
lo
haga
propio.
La
investigación es la unidad central de
A
medida de
que
crece
codificar
y
se la
la el
acelera
pérdida
del
de manera exponencial.
generación de conocimientos. Tiene
Los efectos de la falta de
lugar tanto en los trabajos propios de
codificación del conocimiento son
cada miembro del cuerpo académico,
previsibles y entre ellos se encuentran
como
los siguientes: cuando ingrese nuevo
a
través
de
los
trabajos
desarrollados por los estudiantes. La institución cuenta con un
personal docente será más costoso el ponerse
al día
en
referencia
cuerpo docente con una excelente
cualquier
calidad
desarrollada dentro de la universidad,
de
desarrollo
profesional,
investigación
a ya
49
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
menor eficiencia, no se conservan las
elemento distintivo de la institución el
redes de conocimiento entre los
cual no se puede ni comprar ni imitar,
docentes, existe acaparamiento de
de manera que para competir sobre su
conocimiento que puede ser útil para
base, es necesario cambiar las formas
todos los docentes que allí laboran, no
de operar y generar rutinas para que
se preserva la memoria institucional,
este conocimiento distintivo existente
no
el
pueda ser codificado y llegar a cada
de
uno de los docentes de la institución.
se
facilita
la
mejoramiento
innovación, continuo
investigaciones
pasadas
y
el
Por su parte Beazley (2008:31)
aprendizaje en toda la institución,
considera
menor eficacia de la universidad en el
organizaciones la codificación del
largo plazo, en general, ya que el
conocimiento es necesaria, ya que sin
conocimiento tácito de cada docente
la misma es imposible decir que una
se encuentra disperso en textos, guías
organización
o simplemente no se ha codificado
ninguna
aún a través de alguna herramienta
conocimiento sea cual sea la causa
tecnológica que facilite su obtención
puede mantener la
en cualquier momento que así lo
para aprender de sus errores y
amerite.
aprovechar sus éxitos. Lo expresado
que
dentro
aprende,
organización
de
las
porque
que
pierde
base necesaria
Ahora bien, el conocimiento de la
por el autor, respecto a la importancia
universidad posee elementos tácitos
de la codificación del conocimiento en
y codificables que se encuentran
las
dispersos en diferentes áreas. El
reforzar y ampliar teóricamente el
conocimiento
de
problema objeto de estudio, ya que
articular mediante un lenguaje formal,
para las instituciones de educación
es
universitaria como
un
tácito
es
difícil
conocimiento
incorporado
la UPEL
a
que
posee docentes en contacto con los
individual o grupal de cada uno de los
estudiantes también es importante
docentes
se
que sus actividades de investigación,
transmite a través de la práctica, es el
desarrollo y producción posea medios
la
la
contribuye
experiencia
de
en
personal
organizaciones,
UPEL,
que
50
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
eficientes de codificación, mejorando
lineamientos lograrían un método de
la estabilidad organizacional y por
codificación de conocimiento eficaz
ende su imagen, redundando en
entre los docentes de la UPEL?
productividad y competitividad de la institución.
Se
requiere
entonces,
la
codificación del conocimiento como un
Es por ello que, junto con el uso
programa
o
una
herramienta
de las TIC se puede contribuir a
innovadora de la gerencia de la UPEL
diseñar estrategias que faciliten la
encaminada a tener un efecto sobre la
codificación
estructura,
del
conocimiento
del
las
estrategias,
las
personal docente, en función del
relaciones y la cultura de la institución.
desarrollo
La codificación del conocimiento debe
de
la
inteligencia
organizacional como base de una
ser
cultura
adaptativa
poderoso que les permitirá a los
donde el conocimiento se coloque de
docentes generar oportunidades a
forma legible, entendible y organizada,
partir de problemas y redefinir las
para que pueda ser utilizado por todas
reglas de nuevas investigaciones que
las personas que necesiten de él; de
conlleven al éxito. Por ello, se hizo
manera que se proteja la base de
necesario diseñar un modelo de
conocimiento de la institución.
trabajo para el docente, donde este
A
organizacional
la
institución
profundamente
le
el
interesa
aprendizaje
vista
presente
como
la
un
mecanismo
codificación
del
conocimiento haciendo uso de las
organizacional, pero se ha descuidado
tecnologías
paradójicamente la codificación del
comunicación.
de
información
y
conocimiento de los docentes, los cuales
representan
la
base
de
Objetivo general
conocimiento de la institución. De manera que, para lograr cada uno de
Analizar la codificación del
los puntos anteriores el docente
conocimiento de los docentes de la
necesita propiciar este proceso, y para
UPEL haciendo uso de la TIC.
ello fue preciso diagnosticar: ¿Qué 51
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Objetivos Específicos
necesarias para potencializar en sus estudiantes
los
índices
de
un
1. Describir el uso de la tecnología de
aprendizaje significativo y duradero
la información y comunicación por
que les permita interactuar nacional e
parte de los docentes.
internacionalmente
2. Identificar
los
aportes
de
los
en
forma
competitiva; de tal manera que sean
docentes de la UPEL en cuanto a
personas
la codificación de conocimiento.
entorno social para mejorarlo integral
3. Determinar
la codificación de
comprometidas
con
su
y armónicamente.
conocimiento por parte de los
Esta investigación sirve para que
docentes de la UPEL en cuanto al
la UPEL en su continuo proceso de
uso de la TIC.
transformación
4. Establecer las condiciones que
ponga
y
en
modernización
práctica
técnicas
tienen a su alcance los docentes
gerenciales
de la UPEL para la codificación de
codificación del conocimiento, ya que
conocimiento utilizando la TIC.
siendo la actividad principal de la
relacionadas
con
la
institución la de generar y transferir
Justificación
conocimientos, es muy pertinente
Se justifica en cuanto a las
detectar
los
mecanismos
de
implicaciones prácticas y teóricas que
codificación apropiados para hacerlo
pudiese tener. Básicamente se orientó
eficazmente. Desde una perspectiva
en
la
teórica la investigación se constituye
codificación del conocimiento de los
en fuente de referencia para otros
docentes de la UPEL sede Valera
investigadores
haciendo
La
codificación del conocimiento y TIC
importancia de este estudio radica en
como variables y en su desarrollo
que a nivel práctico, genera beneficios
dentro
directos a los docentes por cuanto les
educación superior. Por otra parte,
permite
nuevos
metodológicamente, provee de un
habilidades
instrumento de recolección de datos
diseñar
un
uso
modelo
de
las
desarrollar
conocimientos
y
las
para
TIC.
de
interesados
las
en
instituciones
la
de
52
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
que pueden ser utilizados en otras
Delimitación
investigaciones en las que se estudien las mismas variables.
La investigación se llevó a cabo
A nivel social, contribuye con el
en
la
Universidad
Pedagógica
desarrollo de las instituciones de
Experimental Libertador (UPEL) Sede
educación superior por cuanto analiza
Valera, la cual se encuentra ubicada
la
en la Av. Bolívar esquina calle 12,
variable
codificación
conocimiento
en
este
del
contexto,
Municipio
Valera,
Estado
Trujillo,
proporcionando información en este
durante el periodo comprendido entre
sector de la educación acerca de
enero del 2013 y mayo del 2014. Esta
cómo valorar dichos conocimientos y
investigación se centró en establecerá
convertirlos
ventaja
la codificación del conocimiento de los
competitiva a través del uso eficaz de
docentes de la UPEL haciendo uso de
las TIC.
las TIC, las cuales permitan a los
en
una
Finalmente, este articulo está en
docentes
la
codificación
de
sintonía con las leyes, políticas y
conocimiento de manera eficaz a
planes gubernamentales ya que el
través de las TIC, con el propósito de
artículo 110 de la Constitución de la
orientarlos
República Bolivariana de Venezuela,
posibilidades basadas en la situación
indica que: “El Estado reconocerá el
actual de la institución con miras en el
interés público de la ciencia, la
largo plazo.
tecnología,
el
conocimiento,
a
aprovechar
las
la
innovación y sus aplicaciones y los
ANTECEDENTES
servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales
Entre los antecedentes de la
para el desarrollo económico, social y
investigación está la tesis doctoral de
político del país, así como para la
Oberto (2011), titulada Gestión del
seguridad y soberanía nacional”.
Conocimiento Aprendizaje
Tecnológico Organizacional
y en
el
sector petroquímico, en la cual su 53
AÑO 2016 – N° 2 objetivo
SCIENTIARUM
fue
lineamientos
de
conocimiento aprendizaje
determinar
los
partes, validado mediante la técnica
la
del
de juicio de expertos.
gestión
tecnológico organizacional
y
en
un
El estudio descrito, encontró que para
generar
conocimiento
sector industrial intensivo en capital y
predominan actividades de asistencia
tecnologías
sector
sobre desarrollo, y éstas sobre las de
estudio
investigación, empleando planes y
cualitativo-cuantitativo, transaccional
programas tecnológicos orientados al
descriptivo,
entrenamiento constante del personal.
como
petroquímico.
es
Realizó
de
el un
campo
y
no
experimental. La
El uso de mecanismos para la gestión
muestra
la
investigadores
y
investigación,
en
generadora
de
conformaron gerentes una
de
información,
como
centro
de
de
información técnica es de principal
unidad
importancia para la reutilización del conocimiento,
y
tecnológico, encargada de generar,
intensivamente
tecnologías
codificar
información y comunicación (TIC)
y
conocimiento
transmitir
dicho
de
cada empleado tenga a su entera
conocimiento y en algunos casos, a la
disposición
especialidad.
ya
organizado y entendible para utilizar en
cada
uno
de
los
procesos
función
El estudio explica que organización
interactúa
con
y
la
orientadas
conocimiento
la
emplean
conocimiento, y hacer posible que
el
a
se
al
la sus
asociados a su labor. En cuanto a
empleados y clientes a través de
técnica de recolección de datos, se
documentos codificados, relacionado
realizó un análisis de documentos,
a una estrategia de gestión de
utilizando para ello actas, páginas
conocimiento tipo codificación. Esta
web, base de datos públicos, así como
investigación representa una valiosa
planes y programas tecnológicos. Se
referencia para la presente propuesta
hizo uso también de la entrevista
de investigación por cuanto analiza
estructurada,
aspectos
empleando
un
cuestionario compuesto de cuatro
describiendo
contextualmente una situación que 54
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
involucra conceptos de la era del
el conocimiento y todo lo que involucra
conocimiento,
a su administración.
actualizados
relacionados
con
la
y
variable
a
estudiar, por lo cual representa una
MARCO METODOLÓGICO
referencia teórica en función de los autores en los que se sustenta.
Esta investigación se realizó dentro
de
los
parámetros
del
LAS TIC EN LA CODIFICACIÓN
paradigma positivista, fundamenta en
DEL CONOCIMIENTO
la búsqueda de conocimientos para el dominio de la naturaleza y el progreso
La utilización de la Codificación
material, debido a que busca causas,
del Conocimiento es fundamental en
efectos del fenómeno que estudiará;
la creación de valor dentro de las
según
empresas, siendo hoy por hoy una
explicaciones
nueva forma de obtener ventajas
otras explicaciones que se apoyan en
competitivas
análisis estadísticos, entre otros. El
en
un
mercado
Martínez
(2006)
causales
así
las como
específico. Asimismo para el proceso
estudio
de creación de valor es necesaria la
investigación de tipo descriptiva. En
utilización
de
cuanto al diseño de la investigación es
Comunicación
de campo, ya que la información
de
Información
Tecnologías y
se
enmarco
específicas, que permitan alcanzar los
obtenida
objetivos trazados al implementar un
comunidad determinada.
proyecto
de
a
una
una
del
La población está representada
Conocimiento. Dentro de la relación
por 63 docentes de la UPEL Para la
Codificación
y
recopilación de los datos directamente
Tecnologías de Información existe un
obtenidos de la realidad, se utilizó la
nexo que permite trabajar bajo un
técnica del cuestionario, contentivo de
mismo objetivo, en este sentido el
treinta y cuatro (34) ítems, con escala:
punto de clave de todo este entorno es
siempre, casi siempre, algunas veces,
del
Codificación
corresponderá
en
Conocimiento
casi nunca y nunca, La validación la 55
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
realizaron tres (03) expertos quienes
codificación del conocimiento de los
validaron el instrumento consideraron
docentes de la UPEL haciendo uso de
la existencia de la relación entre los
las
objetivos del estudio e ítems del
cuestionario y está integrado por una
instrumento. Para la confiabilidad se
serie de ítems por cada indicador.
utilizó el coeficiente de Cronbach el
Durante el análisis de los resultados
cual dio como resultado 0,9175,
se codificaron los ítems y se procedió
siendo altamente confiable.
a realizar los cuadros estadísticos,
TIC.
El
instrumento
es
un
tomando en cuenta las alternativas el RESULTADOS DE LA
porcentaje, siguiendo el orden de las
INVESTIGACIÓN
dimensiones, se presentan en tablas para facilitar la interpretación, las
Este análisis se realizó para la
cuales se muestran a continuación:
TABLA Nº 1 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Conocimiento Tácito Indicadores: Personalizado, No articulado, Implícito, Difícil de transmitir, Subjetivo
Item
Siempre %
1. ¿Tiene habilidades para trabajar en equipo?
0,00%
2. ¿En algunas oportunidades ha realizado intercambio de experiencias, sentimientos y 9,50% emociones? 3. ¿Se relaciona con grupos especializados en el área 9,50% educativa?
Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % % 0,00%
0,00% 25,40% 74,60%
0,00%
50,80% 20,60% 19,00%
9,50%
25,40% 55,60% 0,00%
4. ¿Es comunicativo en su experiencia docente con 9,50% otros colegas?
20,60% 60,30% 9,50% 0,00%
5. ¿De acuerdo a su experiencia docente los conocimientos adquiridos en la formación educativa 0,00% los transmite?
0,00%
0,00% 50,80% 49,20%
Fuente: Arellano (2014)
Para efectos de este artículo se
conocimiento tácito: personalizado, no
consideró la variable codificación del
articulado, implícito, difícil de transmitir
conocimiento, y entre sus indicadores
y subjetivo. Al formular las preguntas
se incluyó las características del
a los docentes, los mismos señalaron
56
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
en un 74,6 %, que siempre tienen
con grupos especializados, un 25,4%
habilidades para trabajar en equipo y
manifestó algunas veces hacerlo, en
un 25,4 opino que casi siempre
cambio un 9,5% expuso que casi
poseen dichas habilidades.
nunca y nunca se han relacionado con
En relación al intercambio de experiencias, en la tabla Nº 1 se
grupos especializados en el área educativa.
observa que un 50,8% manifestó que
De igual manera, un 60,3% de
algunas veces los ha realizado, un
los
20,6% señalo que casi siempre y un
comunicativo con sus colegas, un
19,0% siempre; en cambio un 9,5%
20,6% manifiesta casi nunca ser
opino
comunicativo
que
nunca
ha
realizado
docentes
algunas
en
su
veces
es
experiencia,
intercambio alguno; sólo los consejos
mientras que un 9,5% nunca y casi
de mención y mesas de trabajo que en
siempre señalan ser comunicativos
pocas
hacen
con otros docentes. Por último, se
durante el semestre sirven de ayuda
puede afirmar que el 50,8% de los
para que los docentes compartan sus
docentes de la UPEL casi siempre
experiencias,
y
transmiten sus conocimientos y un
emociones. Por otra parte un 55,6%
49,2% siempre son multiplicadores de
señalo que casi siempre se relaciona
conocimiento.
oportunidades
se
sentimientos
TABLA Nº 2 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Conocimiento Explícito Indicadores: Sistemático, de fácil transmisión, capacidad de estructurar la experiencia, objetividad
Item
Siempre %
6. ¿Los conocimientos adquiridos en la formación educativa los transmite a través de un lenguaje formal y sistemático? 7. ¿Establece relaciones entre grupos especializados? 8. ¿Adquiere nuevos conocimientos basados en el intercambio? 9. ¿El conocimiento que usted tiene lo cristaliza en información a través de documentos, manuales, libros o base de datos?
Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %
0,00%
0,00%
0,00% 90,50% 9,50%
0,00%
9,50%
30,20% 50,80% 9,50%
9,50%
20,60% 60,30% 9,50% 0,00%
9,50%
25,40% 25,40% 39,70% 0,00%
Fuente: Arellano (2014)
57
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
En la dimensión conocimiento
Igualmente, un 60,3% respondió
explícito se obtuvo como resultado de
que
la tabla Nº 2 lo siguiente: en lo que se
intercambio
refiere a si los docentes transmiten
conocimientos, un 20,6% opino que
sus conocimientos a través de un
casi nunca lo hacen y 9,5% dijo nunca
lenguaje formal un 90,5% manifestó
y
que casi siempre lo hacen, mientras
conocimientos. En lo que respecta a si
que un pequeño porcentaje de 9,5%
el docente plasma su conocimiento en
opinó que siempre los transmiten
medios tradicionales y electrónicos, un
sistemáticamente. Un 50,8% se inclinó
39,7% casi siempre lo hace, un 25,4%
a
responder
establece especialistas,
que
algunas
casi
veces
gracias
adquieren
siempre
adquirir
al
nuevos
dichos
casi
siempre
afirma algunas veces y casi nunca
relaciones
con
plasmarlo y un 9,5% nunca ha
un
30,2%
afirma
plasmado
su
conocimiento
como
algunas veces hacerlo y un 9,5% dijo
docente en algún medio ya sea
que casi nunca y siempre se relaciona
electrónico o no.
con grupos especializados.
TABLA Nº 3 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Herramientas Indicadores: Intranet, Internet, memorias corporativas, foros de discusión, mapas de conocimiento, workflow, sistemas basados en conocimiento, blog
Items
Siempre %
10. ¿Conoce usted una red local o institucional para la utilización de herramientas de colaboración que administran correos, calendarios, voice mails y archivos compartidos en la red para su actividad? 11. ¿Conoce usted las herramientas de correo electrónico, chat, videoconferencia, foros o grupos de discusión para intercambiar experiencias con otros docentes? 12. ¿Conoce usted ambientes compartidos dentro de la institución en donde los conocimientos que posee como docente y profesional son puestos a disposición de los demás? 13. ¿Conoce usted aplicaciones web en la institución donde se le da soporte a discusiones u opiniones en línea entre los docentes?
Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %
87,30% 12,70% 0,00%
0,00%
7,90%
0,00% 0,00%
20,60% 30,20% 41,30%
55,60% 28,60% 15,90% 0,00% 0,00%
71,40% 28,60% 0,00%
0,00% 0,00%
58
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
14. ¿Conoce usted técnicas de representación gráfica donde se recopilen los conocimientos de los que dispone cada docente en la institución? 15. ¿El conocimiento que usted tiene ha sido transformado para la automatización de procesos de trabajo (que hacer y cómo hacerlo)? 16. ¿Se almacenan los conocimientos teóricos y prácticos que usted posee como especialista en algún tipo de sistema, accesible a los demás docentes? 17. ¿Conoce usted sitios web donde los docentes publiquen periódicamente textos o artículos, en donde se establecen diálogos tipo pregunta y respuesta entre ellos?
54,00% 30,20% 15,90% 0,00% 0,00%
30,20%
9,50%
30,20% 30,20% 0,00%
68,30% 31,70% 0,00%
0,00% 0,00%
47,60% 38,10% 14,30% 0,00% 0,00%
Fuente: Arellano (2014)
Como se desprende de la tabla
En
cuanto
si
conoce
las
Nº 3, los docentes estudiados en la
herramientas de correo electrónico,
dimensión
los
Chat, videoconferencia, entre otros,
Internet,
respondió un 41,3% de los docentes
Herramientas,
indicadores memorias
Intranet, corporativas,
con
de
que poseen conocimientos excelente
discusión, mapas de conocimiento,
de dichas herramientas, otro 30,2%
workflow,
en
opinó que el conocimiento de las
conocimiento y blog señalaron lo
herramientas es bueno, un 20,6% un
siguiente: un 87,3% señalan como
conocimiento moderado y 7,9% opinó
nulo
que su conocimiento en cuanto a
sistemas
conocer
institucional
una
que
foros
basados
red
utilicen
local
o
en
su
herramientas
de
comunicación
utilizadas
e
actividad docente, mientras un 12,7%
información
para
consideran deficiente el conocimiento
intercambiar experiencias con otros
de que exista dicha red. De esta
docentes es deficiente.
manera se evidencia que casi la
Con respecto al conocimiento de
totalidad de los docentes desconocen
ambientes compartidos dentro de la
una red dentro del instituto para la
institución, un 55,6% opinó como nulo
utilización
de
dicho conocimiento, un 28,6% lo
correos,
consideran como deficiente y un
colaboración
de
herramientas como
calendarios, entre otros.
15,9% opino moderado. Esto señala que en el 84,2% de los docentes la
59
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
existencia de ambientes en el instituto
de manera buena, moderada y nula
donde los conocimientos de cada
respectivamente,
docente son puestos a disposición de
porcentaje de 9,5% opina que de
los demás es de nulo a deficiente;
manera deficiente. En otro aspecto
temas, publicación de proyectos de
resaltante
investigación de cada docente, entre
almacenamiento del conocimiento de
otros.
los docentes en un sistema, para lo
se
y
un
pequeño
encuentra
el
En referencia a si los docentes
cual estos respondieron lo siguiente:
conocen aplicaciones web donde se
un 68,3% expresa como nulo dicho
da soporte a discusiones entre los
almacenamiento y el 31,7% restante lo
mismos, estos opinaron: un 71,4% lo
considera deficiente. De esta manera
consideran nulo, mientras un 28,6%
se puede evidenciar la necesidad de
dijo que es deficiente. Es decir, que
un sistema dentro de la UPEL donde
casi la totalidad de los docentes
cada
desconocen aplicaciones web dentro
conocimientos teóricos y prácticos, y
del instituto donde se le da soporte a
estén a la disposición de la comunidad
discusiones en línea entre docentes.
profesoral.
docente
Por
técnicas de representación gráfica con
conocimiento
las
sus
publicación de trabajos y diálogos
conocimientos, señalaron lo siguiente:
entre docentes, un 47,6% lo considera
un 54,0% afirma como nulo su
nulo,
conocimiento, por otra parte un 30,2%
deficiente y el 14,3% afirma que es
manifestó que es deficiente y 15,9% lo
moderado. Por lo menos más de la
considera moderado.
mitad de los docentes nunca han
se
recopilen
un
de
38,1%
en
sus
Con relación a si el docente conoce
cuales
último,
almacene
cuanto
al
web
de
sitios
afirma
que
es
Los resultados demuestran que
visitado sitios web para publicar
de los docentes encuestados, 30,2%
periódicamente sus textos o artículos
señalan que los conocimientos que
y establecer diálogos al respecto entre
estos poseen se han utilizado para la
ellos.
automatización de procesos de trabajo
60
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
TABLA Nº 4 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Lineamientos del gobierno Indicadores: Leyes y decretos
Siempre
Items
% 18. ¿Conoce el decreto 825 (Mayo 2000)?,
Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %
34,90% 20,60% 0,00% 34,90% 9,50%
19. ¿Tiene conocimiento sobre el Plan Nacional de 20,60% 30,20% 14,30% 25,40% 9,50% Tecnologías de Información (Diciembre 2001) 20. ¿Conoce el decreto 3390 (Diciembre 2004) de la Administración Pública Nacional?, la cual empleará 9,50% 30,20% 30,20% 9,50% 20,60% prioritariamente Software Fuente: Arellano (2014)
Representado en la tabla Nº 4,
deficiente su conocimiento, mientras
en la dimensión lineamientos del
un 25,4% lo considera bueno, el
gobierno, los docentes encuestados
20,6% nulo, un 14,3% moderado y el
indican
34,9%
9,5% restante afirma conocerlo de
nulo
manera excelente. En cuanto a si los
respectivamente, conocer el decreto
docentes tienen conocimiento del
825, un 20,6% deficiente y el 9,5%
decreto 3390, estos señalaron en un
afirma
del
30,2% conocerlo de deficiente a
decreto 825 es excelente. En el caso
moderado, por otra parte un 20,6%
del Plan Nacional de Tecnologías de
excelente y un 9,5% lo considera
Información, el 30,2% expresa como
bueno y nulo respectivamente.
lo
considera
que
siguiente: como
su
un
bueno
y
conocimiento
TABLA Nº 5 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Educación Indicadores: Capacitación, currículo, integración
Items 21. ¿Realiza estudios frecuentemente para estar actualizado en su desempeño docente? 22. ¿En su práctica educativa a través del currículum se concretizan las intenciones educativas hacia los estudiantes? 23. ¿Utiliza las TIC como herramientas en el proceso de aprendizaje?
Siempre
Casi Algunas Casi Siempre veces Nunca %
%
Nunca
%
%
0,00%
0,00%
14,30% 25,40% 60,30%
0,00%
30,20%
34,90% 34,90%
0,00%
23,80%
46,00%
30,20%
0,00%
0,00%
%
61
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
24. ¿La capacitación y el currículo interactúan 9,50% recíprocamente en su práctica docente? 25. ¿Cómo docente del UPEL ha participado en 44,40% el diseño curricular dentro de la institución? 26. ¿Las TIC están conectadas con su trabajo profesional (capacitación, currículo, teorías de 25,40% aprendizaje, lineamientos, entre otros)?
9,50%
14,30% 52,40% 14,30%
0,00%
30,20% 25,40%
0,00%
39,70%
34,90%
0,00%
0,00%
Fuente: Arellano (2014)
De los resultados obtenidos de la
de aprendizaje, un 30,2% señala que
tabla Nº 8, en la dimensión educación,
algunas veces las utilizan y 23,8%
se
dice nunca utilizarlas. Casi la mitad de
utilizaron
como
indicadores,
capacitación,
currículo
integración,
los
y
su
los docentes no utilizan las TIC,
encuestados
herramientas tan importantes para la
confirmaron lo siguiente: con relación a
los
estudios
de
práctica docente.
actualización
En cuanto a existe interacción
siempre cursa
entre la capacitación y el currículo, los
estudios para estar actualizado, por
docentes opinaron: el 52,4% señala
otra parte un 25,4% casi siempre lo
que casi siempre, un 14,3% considera
hace y el 14,3% afirma algunas veces
que
hacerlo. En un aspecto tan resaltante
respectivamente y un 9,5% opina que
como los estudios que cursan los
nunca y casi nunca. En lo referente a
docentes
si los docentes han formado parte del
docente, un 60,3%
para
profesionalmente,
estar
actualizados se
siempre
y
algunas
veces
puede
diseño curricular del UPEL, un 44,4%
evidenciar que un alto porcentaje los
afirma nunca haber trabajado, por otra
cursa.
parte un 30,2% algunas veces y un
Un 34,9% mostró que casi
25,4% casi siempre. Con relación a si
siempre y algunas veces, a través del
las TIC se encuentran conectadas con
currículo, se concretiza las intenciones
el trabajo docente, los encuestados
educativas y el 30,2% restante opina
dijeron: un 39,7% opina que casi
que casi nunca. Por otra parte, un
nunca, un 34,9% opinó que algunas
46,0% afirma casi nunca utilizan las
veces y el 25,4% restante afirma que
TIC como herramientas en el proceso
nunca.
62
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
TABLA Nº 6 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Tecnología de la Información y Comunicación y Codificación del Conocimiento Indicadores: Intranet, Internet, memorias corporativas, foros de discusión, mapas de conocimiento, workflow, sistemas basados en conocimiento, blog
Items
Siempre %
27. ¿Usa usted en el instituto una red interna que permita la comunicación y colaboración entre las personas que hacen vida activa en el mismo? 28. ¿Hace uso como docente de la conexión a Internet para sus actividades dentro o fuera del aula? 29. ¿Forma parte activa de ambientes en donde sus documentos, actividades, conocimientos y proyectos se encuentran a disposición de los demás? 30. ¿Hace uso de servicios automatizados en línea que ofrecen algunos servidores donde se intercambian ideas y puntos de vista sobre diversos temas establecidos? 31. ¿Utiliza los mapas de conocimiento para diagnosticar los conocimientos que existen dentro de la institución y quienes los poseen? 32. ¿Hace uso de aplicaciones donde se automaticen las secuencias de acciones, actividades o tareas utilizadas para la ejecución de los procesos relacionados con su actividad docente? 33. ¿Utiliza usted sistemas que resuelven problemas utilizando una representación explícita del conocimiento y capacidad de razonamiento independiente? 34. ¿Hace uso de sitios web donde publique periódicamente sus textos y artículos de temas específicos, recibiendo comentarios y dando respuesta a los mismos?
Casi Algunas Casi Siempre veces Nunca % % % 0,00%
Nunca %
88,90%
11,10%
0,00%
0,00%
39,70%
20,60%
15,90% 23,80% 0,00%
50,80%
19,00%
30,20% 0,00%
0,00%
61,90%
20,60%
17,50% 0,00%
0,00%
55,60%
39,70%
4,80%
0,00%
0,00%
39,70%
46,00%
4,80%
9,50%
0,00%
74,60%
25,40%
0,00%
0,00%
0,00%
66,70%
9,50%
14,30% 9,50%
0,00%
Fuente: Arellano (2014)
63
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
En la tabla Nº 6 se observa que
encuentra a disposición de los demás,
docentes
la
los encuestados consideran en un
dimensión de las TIC y codificación del
50,8% como nula su participación, un
conocimiento, dan como respuesta
30,2% moderada y el 19,0% es
que un 88,9% consideran nulo el uso
deficiente; en la institución no existe
de una red interna dentro del instituto
un
y un 11,1% opina que es deficiente.
histórica como tal, un sistema de este
Tanto este ítem como algunos que
tipo permitiría, entre otros aspectos,
siguen, son de vital importancia para
correlacionar las actividades entre los
la
cultura
docentes, entrenar a los mismos
a
la
cuando ingresan o cuando asumen un
implantación y utilización de una
cargo, servir de herramienta para la
intranet, lo cual no ha sido posible
codificación del conocimiento en los
llevarlo a cabo en ninguna de las
docentes. Al igual que en el ítem
sedes o extensiones (por no haber la
anterior, esto no es posible llevarlo a
disponibilidad tecnológica).
cabo en ninguna de las sedes o
los
encuestados en
creación
organizacional
de
una
orientada
Con respecto a si los docentes utilizan Internet en sus actividades, un
sistema
extensiones
de
(por
documentación
no
haber
la
disponibilidad tecnológica).
39,7% lo considera como nulo, el
En el caso del uso de servicios
23,8% como bueno, un 20,6% lo
automatizados en línea los resultados
considera deficiente, mientras que el
obtenidos presentan que los docentes
15,9%
de
en un 61,9% es nulo el uso de dichos
manera moderada; en el instituto se
servicios, un 20,6% es deficiente y el
dispone del aula alma máter la cual
17,5% su uso es moderado. La
tiene 10 computadoras conectadas a
utilización
Internet para uso de los docentes y
conocimiento para diagnosticar los
alumnos por espacio de una hora.
conocimientos que existen dentro de
restante
afirman
que
En referencia a si es participe de
de
los
mapas
de
la institución y quienes lo poseen,
su
tiene un 55,6% de docentes que lo
experiencia dentro y fuera del aula se
considera como nulo, un 39,7% lo
ambientes
en
donde
toda
64
AÑO 2016 – N° 2 considera
SCIENTIARUM
deficiente
y
un
4,8%
moderado.
docentes no publican sus trabajos en sitios web...
La utilización de aplicaciones donde se automaticen las secuencias
CONCLUSIONES
de acciones, actividades o tareas utilizadas para la ejecución de los procesos
relacionados
con
su
actividad docente tiene un 46,0% de docentes que lo considera deficiente, un 39,7% lo considera nulo, un 9,5% bueno y un 4,8% moderado. Un 74,6% de los docentes expresa que el uso de sistemas que resuelven problemas utilizando una representación explícita del conocimiento y capacidad de razonamiento independiente en su actividad docente es nulo y el restante
Por último, en cuanto al uso por parte de los docentes de sitios web donde se publiquen periódicamente y
artículos
de
temas
específicos, el 66,7% de docentes lo considera
como
nulo,
un
específico: describir el uso de la tecnología
de
comunicación
la
14,3%
moderado y un 9,5% lo considera deficiente y bueno respectivamente, como se observa en la tabla Nº 6. De los resultados obtenidos se desprende que por lo menos más del 70% de los
información
por
parte
de
y los
docentes de la UPEL sede Valera, se puede afirmar que: 1. Las TIC, desempeñan labor
funcional
dentro
una del
sistema educativo de la UPEL, que exigen nuevas destrezas de intervención: transmisión de información, aprender
25,4% lo considera deficiente.
textos
Con respecto al primer objetivo
seleccionar;
conocimientos, a
buscar
por
otro
y lado,
posibilita nuevos procesos de enseñanza aprendizaje como el proceso de información, acceso a conocimientos, canales de comunicación, un entorno de interacción social y creación de entornos
on-line
de
aprendizaje, entre otros. Lo cual aún no se ha podido lograr en su totalidad debido a que no existen los medios tecnológicos
65
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
necesarios
para
su
implementación. 2. En
a
los medios audiovisuales e resultados
informáticos para desarrollar
obtenidos, se pudo determinar
las actividades de los docentes.
que
base
impresos en comparación con
los
casi un 50% de
los
2. Finalmente, se deriva de los
docentes utilizan en un grado
resultados obtenidos, que el
de
conocimiento
deficiente
a
nulo
las
se
encuentra
herramientas que ofrecen las
disperso por todo el instituto, lo
TIC.
cual afecta la continuidad de
3. Es necesario llevar a cabo un
dicho
conocimiento
los
que
la
programa de capacitación en el
docentes.
uso de las TIC, dirigido a los
codificación es crucial para la
docentes de la UPEL
eficacia y la productividad del
En referencia al segundo objetivo
Puesto
en
instituto en general, se deben
específico: Identificar los aportes de
crear
los docentes de la UPEL sede Valera
conserven
el
en
como
aspecto
cuanto
a
la
codificación
de
conocimiento se puede afirmar que: 1. En
base
a
los
resultados
obtenidos, se pudo determinar
mecanismos
un
que
conocimiento esencial
cuando se trata de garantizar la continuidad del liderazgo. Igualmente, en cuanto al tercer
que más del 50% de los
objetivo específico: Determinar
docentes afirma plasmar sus
codificación de conocimiento por parte
conocimientos en medios no
de los docentes de la UPEL sede
digitales de algunas veces a
Valera en cuanto al uso de la
casi nunca. Y los docentes, en
tecnología
su mayoría, no dejan evidencia
comunicación se puede afirmar:
de sus conocimientos a través de medios digitales. 2. Predomina dentro del instituto el uso y producción de medios
de
la
información
la
y
2. En definitiva, los docentes de la UPEL
no
hacen
uso
de
herramientas tecnológicas para la
codificación
de
los
66
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
conocimientos que cada uno de ellos
posee,
investigaciones,
2. Aún en los casos donde se han
producto
de
hecho importantes progresos
trabajos
de
en
mejorar
el
acceso
al
ascenso, publicaciones, entre
conocimiento y la información,
otros,
existe
ya
que
no
existen
una
carencia
de
ambientes que promuevan el
mecanismos para codificar el
conocimiento sectores donde la
conocimiento que permita a los
codificación del conocimiento
docentes medios más eficaces
resulte más valioso; así mismo,
para tales fines.
no se facilitan los instrumentos
3. Dado que la codificación del
digitales que hacen posible que
conocimiento
este conocimiento prevalezca
dentro
dentro del instituto.
organizacionales concretos, la
3. Las
TIC
juegan
un
de
se
produce
unos
contextos
papel
misma en el instituto está sujeta
sumamente importante en la
a una serie de factores que
implementación
pueden dificultar su desarrollo.
de
la
codificación del conocimiento
En
en la UPEL, debido al amplio
identificado los siguientes: la
abanico de elementos de los
UPEL no cuenta con suficientes
que
resulta
recursos
tecnológicos
a
faciliten
el
dispone,
fundamental
integrar
los
este
sentido,
se
han
que
proceso
de
docentes en este ámbito.
codificación del conocimiento
Por último, con respecto al
de
los docentes; de
igual
cuarto objetivo específico: establecer
manera, no existe una cultura
las condiciones que tienen a su
organizativa que motive a los
alcance los docentes de la UPEL Sede
docentes,
Valera para
dispuestos y convencidos de
la codificación de
que
sus
se
sientan
conocimiento utilizando las TIC se
codificar
conocimientos
puede afirmar que:
mediante el uso de las TIC
67
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
RECOMENDACIONES
2. Se sugiere que la codificación del
conocimiento
prioridad
sea
una
de
la
dentro
institución, es decir, que la misma está prevista en la planificación como
en
estratégica el
actividades
resto vitales
así
de
las
de
la
institución. 3. Diseñar y llevar a cabo un programa
dirigido
a
implementar la codificación del conocimiento en los docentes de la UPEL haciendo uso de las TIC. 4. Dotar a la UPEL sede Valera de una
plataforma
tecnológica
moderna que permita el uso y aplicación de las TIC en la codificación del conocimiento. 5. Incentivar
el
uso
de
herramientas tecnológicas para los procesos de codificación del
Beazley, H. y otros (2004). La Continuidad del Conocimiento en las Empresas. Bogotá. Grupo Editorial Norma. Davenport, T. Prusak, L. (2001). Conocimiento en Acción. Cómo las Organizaciones Manejan lo que Saben. Editorial Prentice Muy, Pearson Educación, pag.27 y ss, Buenos Aires. Oberto, A. (2011). Gestión del Conocimiento Tecnológico y Aprendizaje Organizacional en el Sector Petroquímico. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacin. Decanato de Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias Gerenciales, Maracaibo. Swan, J.; Newell, S. y Robertson, M. (2001). Límites de las TIC Impulsadas por Iniciativas de Gestión del Conocimiento para la Innovación de Procesos Interactivos: Hacia un Enfoque de Base Comunitaria, HICSS, 33, Hawaii. UNESCO (2006). Glosario de Términos de Tecnología Educativa. UNESCO. Paris. UPEL (2011). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
conocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
68
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
UNA NUEVA VISIÓN EVALUATIVA EN LA ESCUELA
Autor: Guerrero E.
RESUMEN
Este ensayo pretende llamar la atención PALABRAS CLAVE acerca de la necesidad de la evaluación educativa como estrategia que favorece al Evaluación, evaluación docente en cuanto al desempeño de su educativa, evaluador, práctica, en función de contribuir con el evaluado mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares en el nivel de Educación Primaria, que tiene como principales fundamentos teóricos los planteamientos de Harf y Azzerboni, además de Schon, Teixido y Florez. Como investigación documental, constituye una aproximación reflexiva del proceso evaluativo, tomando en cuenta los nuevos paradigmas planteados para optimizar la misma en la Educación Básica. Se trata de una reflexión teórica fundamentada en diversos actores, que puede servir de referencia para el desarrollo posterior de nuevas iniciativas en función del tema desarrollado.
69
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
estrategias, métodos basados en el consenso entre los participantes de la
El propósito del presente ensayo es realizar una reflexión acerca de lo que se considera una nueva visión de la
evaluación
educativa
en
la
educación, específicamente en el nivel de Educación Primaria venezolana. Para ese propósito se realizó una investigación permitió
documental,
fundamentar
que
las
ideas
expresadas en el texto del mismo de acuerdo
con
los
propósitos
que
persigue. Su finalidad es contribuir a enriquecer el conocimiento existente acerca
de
lo
que debe
ser la
evaluación como proceso que facilita orientar
adecuadamente
los
elementos del proceso del proceso didáctico en función de aprendizajes
En atención a lo expresado, la evaluación constituye una función de
ámbito
compartida
institucional,
en
para
el el
mejoramiento de la calidad educativa, contribuye
con
enriquecimiento
la de
fortalezas
determinadas
en
los
diferentes ambientes escolares. Considerando que, la acción de evaluar
tiene
su
origen
en
las
necesidades determinadas en el aula de clases respecto a las dificultades de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, del mismo modo en la pertinencia y congruencia de los contenidos con respecto al entorno social, así como también en los recursos
didácticos
y
estrategias
utilizadas por los docentes. Según Harf y Azzerboni (2008), evaluar supone ofrecer alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de valoración y análisis de información, en un acto de colaboración y ayuda
más eficientes y efectivos.
asesoramiento
misma, con base en las debilidades y
creación
y
escenarios,
enfoques en el proceso de aprendizaje
entre pares, involucrados ambos en el quehacer pedagógico, con una visión amplia de las fallas, limitaciones y fortalezas potenciarlas
existentes, en
beneficio
para de
un
colectivo, con el diseño de estrategias de equipo para enfrentar las posibles debilidades.
escolar, a través de la mediación de 70
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
En ese contexto, la evaluación
planificación, selección, organización
se asume como una alternativa de
de técnicas y recursos institucionales
acción,
las
que mejoran dicho proceso. Además,
capacidades de los estudiantes y
por su función de orientadora y
docentes
seguimiento,
respetuosa
en
de
búsqueda
de
la
contribuye
con
la
excelencia, en oposición a la práctica
eficiencia de la función gerencial,
errónea de la evaluación puesta en
garantizando el perfeccionamiento de
práctica de manera unidireccional, sin
la gestión institucional.
tomar en cuenta las necesidades y
Dentro de ese contexto, es válido
aportes de uno de los actores más
decir que, la evaluación requiere de un
importantes:
trabajo en equipo, donde el evaluado
supervisados.
los Del
docentes mismo
modo,
es
el
promotor
generadores
evaluativa, puesto que los procesos
autocrítica; a la vez, responsable de
de
su
constituyen
el
un
cambios
encierra una redimensión de la acción
aprendizaje
de
de
proceso
crecimiento
de
personal,
elemento de atención fundamental en
estimulándose en él, el deseo de
la práctica.
autorrealización,
a
partir
de
la
valoración, reconocimiento de sus Una Nueva Visión Evaluativa en la
fortalezas o debilidades. Por otro lado, el evaluador como
Escuela
mediador, sugiere las opciones de Teóricamente, evaluar es el proceso de ejecución de acciones compartidas con un propósito común: mejorar la educación y facilitar la construcción de los aprendizajes de los
estudiantes;
contribuyendo
al
desarrollo curricular, porque al actuar en el nivel operativo del proceso de aprendizaje
escolar
incide
en
la
tratamiento, así como pertinentes
a
cada
estrategias situación
confrontada a través de un diagnóstico consensuado, con base en las mismas fortalezas y debilidades percibidas por ambos. De ese modo, la evaluación como
proceso
fortalecer
la
dialógico
práctica
para
educativa,
conduce a buscar correspondencia
71
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
entre el deber ser y la realidad
particular, requieren de una constante
existente.
revisión de sus saberes, igual que una
La evaluación es el proceso socializador por excelencia, prepara
continua capacitación para promover la congruencia.
formalmente al educando para el
Asimismo, vale decir que cada
aprovechamiento de sus habilidades,
día es mayor la preocupación sobre
lo
las
ayuda a
descubrir, comparar,
implicaciones
de
la
práctica
interpretar, seleccionar, relacionar y
pedagógica para el mejoramiento y
organizar información, a partir de la
resultado
de
construcción de conocimientos para
estimular
en
ponerla en práctica con pertinencia,
capacidad de juicio, crítica, así como
por ende, afina su capacidad de
su responsabilidad personal, social,
enfrentar los retos que la vida le
además
impone, en otras palabras; generar
aprendizajes teóricos, convertidos en
conocimiento
eje
acciones prácticas para solucionar
principal el manejo de la información y
problemas reales dentro de su entorno
logros al aplicarla en el ámbito de
vivencial; son los verdaderos retos a
interacción social.
los cuales la evaluación se enfrenta, y
De
allí,
teniendo
que
como
el
la
aprendizajes, estudiante
comprensión
su
de
proceso
que le dan sentido a su práctica en la
demanda la participación de diversos
institución. Sin embargo, esto no se
actores, al ser el docente con su
puede lograr de manera unilateral por
práctica
estrecha
parte del docente, es todo un proceso
interacción con el estudiante, unos de
que requiere las acciones conjuntas
los más importantes, ante la creciente
de los responsables de la misma.
pedagógica,
este
de
los
en
necesidad de nuevos conocimientos y
En ese sentido, el proceso
destrezas impuestos por una sociedad
evaluativo supone la valoración de las
continuamente en reacomodo, la cual
realidades concretas existentes en el
requiere respuestas efectivas a sus
contexto de aprendizaje, en otras
expectativas,
en ese sentido, la
palabras construcción de significados
escuela, el docente y el estudiante, en
objetivos a partir de los parámetros
72
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
considerados,
ya
favorables Entonces,
o la
sean
inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece. La evaluación tiene por objeto el desenvolvimiento de los maestros y estudiantes, para que libres de la rutina academicista, cientifista, y educados para hacer uso de su espíritu investigador, puedan afrontar objetiva y críticamente los problemas que se les presentan en el terreno de la práctica (p. 48)
éstos
desfavorables.
evaluación
debería
propiciar una educación de calidad y el progreso de la práctica educativa; donde su acción mediadora producto de consensos entre el evaluador y el evaluado motorice la identificación de las
fallas,
igual
funcionamiento;
no
que
el
buen
obstante,
la
experiencia pone en evidencia la práctica errónea de una evaluación como
estrategia
unidireccional,
fiscalizadora y controladora. Lemus (citado por Teixidó; 1997), al referirse a la evaluación educativa, en cuanto a los propósitos que persigue, expresa:
De acuerdo con el autor antes citado, la función
se
traduce en acciones o cursos de acción destinados a guiar, enseñar y orientar tanto a los docentes como estudiantes
en
su
práctica
de
intercambio de saberes mutuos, la cual
La evaluación no puede definirse en relación con los procedimientos usados; más bien debe hacerse de acuerdo con los propósitos que dan sentido a su accionar. En general evaluación quiere decir: coordinación, estímulo y dirección del desenvolvimiento de los diversos actores institucionales, más específicamente, estudiantes, para estimularlos a través del ejercicio de su talento hacia la más completa e
evaluadora
tiene
como
coordinación,
premisas
el
la
estímulo,
cooperación, para formar individuos capaces de darle sentido funcional a lo aprendido, dentro de la sociedad donde se desenvuelven, justificando con
los
propósitos
los
medios
utilizados para lograrlos. Desde
esta
perspectiva,
la
evaluación es un proceso cooperativo que
toma
en
consideración
la
participación de todos los actores para la puesta en práctica de la toma de 73
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
decisiones; además sus alcances se
prácticamente inexistentes, lo que ha
extienden
centro
originado rechazo generalizado hacia
educativo. La escuela es una empresa
la acción evaluadora. En ese sentido,
cuya responsabilidad está en manos
cabría preguntarse las razones por las
de todos, su funcionamiento adecuado
cuales, en el quehacer educativo
responde
y
venezolano, no se le ha dado el uso
necesidades de los que hacen vida
adecuado a este recurso, sino más
activa dentro y fuera de ella.
bien
es
más
a
allá
los
del
intereses
ha
sido
utilizado
como
En consecuencia, la evaluación
instrumento
fiscalizador
un
rigurosidad
técnica en la praxis
proceso
cooperativo
de
orientación y asesoría pedagógica,
docente,
mostrando
un
tendentes al perfeccionamiento de la
desinterés
práctica educativa, con alcances más
misma para todo el proceso.
de
la
aparente
en los alcances de la
allá del recinto educativo, sin embargo
Por tal razón, la evaluación
y desde un punto de vista personal, la
educativa está enmarcada dentro de
experiencia,
la teoría crítica, la cual considera el
educativo
dentro
del
en
papel protagónico del alumno en su
evidencia su apego a la acción
aprendizaje, con base en los procesos
evaluativa
como
mecanismo
de
cognitivos
control
simple
verificación
no
procesamiento de la información que
una
conduce a cambios conceptuales; en
intencionalidad funcional de interés en
este orden de ideas, El Ministerio del
cuanto a los resultados que arroje.
Poder Popular para la Educación
y
criterial,
Se
venezolano,
contexto
es
decir,
observa
en
pone
sin
la
relación
en
relación
con
el
Bolivariana en el Currículo Nacional
evaluador -evaluado un componente
Bolivariano
unidireccional de la autoridad que
evaluación
controla e impone, la cual adolece de
autocontrolado,
elementos comunicacionales y como
conflictos cognoscitivos interiores que
consecuencia, las interrelaciones de
con frecuencia se hacen patentes a
consenso
través de la experiencia concreta, el
entre
éstos
son
(2009), como
definen “…un
crítico
al
la
proceso resolver
74
AÑO 2016 – N° 2 discurso
SCIENTIARUM
colaborativo
y
la
evaluado;
quienes en consenso
reflexión”(p.62), donde la motivación
deciden
por parte de los involucrados, juega un
cuándo, dónde aplicar los correctivos.
papel decisivo en la consecución de
Para lograrlo, es imprescindible la
aprendizajes más funcionales; está
sinergia promovida por un sujeto
relacionada
evaluador
con
los
intereses,
por
qué,
cuáles,
capacitado,
cómo,
empático,
necesidades de los participantes, la
mediador, reflexivo, imparcial, claro;
pertinencia
las
así como también, un evaluado quién
actitudes de los docentes, el clima de
se ha hecho una auto-revisión, a quién
la clase, la efectividad de los recursos
la pertinencia de su práctica le ha
y demás elementos configurativos del
generado
referido proceso.
firmemente que se puede hacer mejor;
del
conocimiento,
Asimismo, la evaluación implica seguridad, respeto; de lo cual toma ventaja
para
alentar
mejoramiento
de
resaltando
las
la
en
dudas,
creyendo
en otras palabras: un docente o estudiante reflexivo.
el
Esta
concepción
sobre
la
práctica,
evaluación, encuentra soporte teórico
habilidades,
en Harf y Azzerboni (op.cit), quienes la
estimulando sobre la base de la
educativo en el cual, con un encuadre
reflexión, en cómo hacerlo mejor
particular de tiempo, espacio, tipo de
partiendo de la experiencia obtenida,
relación, evaluadores, evaluado, se
lo cual involucra un alto grado de
proponen
madurez profesional.
conceptualizar
Vista la evaluación desde esta perspectiva,
es
un
proceso
que
redimensiona la función de la misma; es
un
encuentro
entre
pares,
definen
como:
“…un
capacidades de los sujetos actuantes;
observar, y,
proceso
explicitar,
eventualmente,
modificar los múltiples aspectos que hacen a la tarea de educar” (p-125). De estos aportes se percibe que la evaluación educativa
es un
promoviendo la crítica compartida de
procedimiento
reflexivo
la práctica pedagógica. Supone la
observación
actitud reflexiva de un evaluador, un
hechos, el cual determina una relación
y
valoración
de de
los
75
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
cara a cara evaluador -evaluado, con
sostienen Harf y Azzerboni (Ob. cit.),
aprendizaje en ambos sentidos, con
en la observación,
resultados que van más allá de la
necesidades, intereses, problemas de
clase.
Su objetivo primordial es el
los alumnos para atenderlos, con
mejoramiento de la enseñanza, sobre
miras a su solución, proporcionando
la base de una crítica y reflexiva.
conocimientos, recursos para facilitar
A
la
los cambios en los modos de pensar,
finalidad de la evaluación educativa es
de hacer de los mismos, por tanto,
generar y/o fortalecer una cultura de
según Bolívar y Romero, (en Romero
integración, revisión e innovación de
Ob. cit. 140), busca: “posibilitar el
la práctica pedagógica, en pos del
desarrollo
mejoramiento del servicio educativo,
escuelas
al tener como punto de partida la
ejercer la función de dinamizador de la
actitud reflexiva de un sujeto evaluado
escuela, facilitando una autorrevisión
y
evaluador
de la propia realidad, la búsqueda y el
dispuesto a ofrecer alternativas de
compromiso común en la resolución
acción
de los problemas”.
la
modo
de
voluntad
conclusión
análisis de las
de
para
desfavorable.
un
una
situación
como
de
acción
las
conjunta;
debe
La reflexión sobre la práctica
realidad
evaluativa, desde una nueva visión
de
las
enmarcada en el Currículo Nacional
instituciones adscritas a la Educación
Bolivariano, constituye el elemento
Primaria venezolana.
Constitutivo
reconocerse, presentada
Aunque,
organizativo
no en
es
la
muchas
En tal sentido, de acuerdo con Domingo,
(citado
por
la
competencia
profesional docente, en contraposición
y
al modelo de racionalidad técnicas y
Romero, en Romero, Ob. cit.) es un
prácticas, El docente como evaluador
dispositivo de asistencia técnica -
de los aprendizajes, debe ser un
pedagógica para promover la mejora e
investigador en el aula y fuera de ella,
innovación
para
educativa,
Bolívar
de
es
decir,
quien
su
práctica
ha
de
capacitar para aprender a hacerlo
convertirse en una fuente permanente
mejor; asimismo, ayudarlos, como
de
conocimientos
a
partir
de
76
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
experimentos,
descubrimientos,
comprobaciones,
formulación
de
hipótesis, ensayos y eliminación del error.
Asimismo,
el
proceso
de
reflexión debe ser compartido, en tanto supone comprensión, diálogo, cooperación, experimentación, trabajo en equipo y discusión en grupo.
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77
AÑO 2016 – N° 2
LA TOLERANCIA EN CAMINO HACIA LA PAZ
SCIENTIARUM
EL Autores: Molano O. Romero O.
RESUMEN
Educar a los ciudadanos requiere PALABRAS CLAVE desplegar un proceso de apropiación de los valores democráticos consustanciados con los tolerancia, paz, otredad, derechos humanos que conlleven a la ciudadanos, educación convivencia pacífica. Para efectos de este ensayo, nos concentraremos en reflexionar fundamentalmente en la relación que existe entre la valoración que las personas le otorgan al sentido y significado de la tolerancia como una actitud positiva en el campo de la metafísica, la cual impone la necesidad de negociar libremente las condiciones, así como el punto de vista personal y colectivo, dentro de un proceso dialéctico, en el que la síntesis sería el consenso entre las partes en la construcción social de la paz. Los aportes de estas consideraciones en la formación universitaria, deben servir para aunar y coordinar esfuerzos dirigidos a aceptar la otredad, como el camino en el quehacer educativo más eficaz que oriente las acciones para erradicar la violencia.
78
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
PRIMEROS PASOS
culturales; sobre todo, las que están conexas
Cuando reflexionamos sobre las
con
involucran
la la
educación
que
enseñanza
y
imbricaciones de la tolerancia en el
aprendizaje de los comportamientos
camino que la paz recorre, nuestros
en el modelaje de las conductas
pensamientos
socializadoras como son los ámbitos
nos
indefectiblemente
lleva
a
antinómicamente
deliberar
convivencia
familiar,
escolar,
las
universitario. Esto significa que para
concepciones que tenemos de la
educar a los ciudadanos es necesario
relaciones Tolerancia-Intolerancia y
desplegar un proceso de apropiación
de la Paz-Guerra. En ambos casos,
de
estamos
consustanciados con los derechos
en
en
de
presencia
de
otras
los
valores
antítesis interdependientes como la
humanos
de dominantes-dominados; libertad-
convivencia pacífica.
opresión;
comportamiento
que
democráticos
conlleven
a
la
ético-
Para efectos de este ensayo,
antiético; y la moral-amoral, entre
nos concentraremos en reflexionar
otras que están imbricadas en las
fundamentalmente en la relación que
concepciones de los valores de la
existe entre la valoración que las
justicia, la responsabilidad social, el
personas le otorgamos al sentido y
bien común, el amor, la inteligencia
significado de la
espiritual y la dignidad humana.
construcción social del camino a la
Todas las categorías anteriores,
Paz, desde una perspectiva educativa
representan antinomias relacionadas
y
con las ideas
antinomias
asociadas a la
Tolerancia en la
cómo
puede en
convertirse
las
significados
tolerancia y la paz, lo que nos lleva a
intersubjetivos de valor capaces de
reflexionar
los
generar espacios reflexivos sobre el
comportamientos humanos que se
compromiso de aproximarnos a los
desarrollan en los contextos sociales,
cambios requeridos.
políticos,
sobre
económicos,
etnográficos,
religiosos,
demográficos,
79
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
RECORRIDO ACLARATIVO
podríamos hacer valer a este respecto (...) es que se realice bajo formas, de modo que cada una de ellas sea una aportación a la mayor generosidad de los demás (p. 104).
La tolerancia no es un bien en sí mismo,
debido
a
que
se
trata
principalmente de un comportamiento frente a una situación que se juzga mala, pero que se acepta porque se considera la más conveniente. Este valor está consustanciado con el respeto a los otros y a sus ideas. Generalmente,
no
es
un
valor
individual, sino un dinamismo que evoluciona entre la recepción de la regla y la aptitud del poder para hacer que
se
respete
la
libertad
de
expresarnos desde nuestras propias diferencias Desde
Este modus vivendi, conlleva a la convivencia armónica entre los seres humanos. Pero la realización práctica de la tolerancia, requiere una manifestación
mucho
comprometida
que
más
renuncie
a
imponer sus puntos de vista, que se basaría en el respeto a las opiniones ajenas y a la expresión de las mismas. Esto resulta imprescindible para el
esta
perspectiva,
la
tolerancia puede ser entendida como respeto a la libertad de pensamiento y la aceptación del otro, como explica
conocimiento, queremos
puesto
saber,
que
debemos
si estar
dispuestos a aprender de los demás y a cuestionar nuestra opinión. En
Levi-Strauss (2006) se caracteriza por
esto
radica
el
talante
tolerante. Este carácter no es sino el
ser:
de quien sabe escuchar a los demás Una actitud dinámica que consiste en prever, comprender y promover aquello que quiere ser. La diversidad de las culturas humanas está detrás de nosotros, a nuestro alrededor y ante nosotros. La única exigencia que
y
dialogar
con
ellos
sin
más
pretensión que la búsqueda de la solución
de
comunes,
o
las
problemáticas
simplemente
convivencia
pacífica
ciudadanos.
Para
ello,
de
la los
resulta
80
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
necesaria la autenticidad y la rectitud
ciudadanos
de
comportamientos
axiológicamente con su identidad
guiados
personal y nacional, con los valores y
los
socializadores
comprometidos
axiológicamente por normas o reglas
derechos
que se desarrollan en un ámbito de
humanidad a lo largo de la historia,
pluralidad racional, que es una de las
sustentados, como lo predica el lema
características
naturaleza
de la Revolución Francesa, en la
humana que a la larga, nos aproxima
unidad, la igualdad y la fraternidad.
a la autonomía y garantiza el progreso
Sin embargo, para cultivar los valores
de la sociedad.
universales
de
la
En el contexto de la sociedad humanizadora,
la
imparte
responder
debe
educación a
que fines
referencia
adquiridos
a la
los
por
cuales
UNESCO
la
hace (1998),
debemos insistir en los procesos educativos
basados
en
valores,
socialmente constructivos, vinculados
procesos que se inician desde la
con una formación de los ciudadanos
niñez en el seno de la familia y que
para participar en los procesos de
terminan con el ciclo de vida del ser
desarrollo
económico,
humano. Se trata de fortalecer el
ambiental, entre otros que permitan la
comportamiento humano en su rutina
comprensión de toda su diversidad, en
diaria
procura de coadyuvar a un proceso
cultivados.
cultural,
social de apropiación de los valores
a
Los
partir
de
los
valores
comportamientos
como la tolerancia, que implica la
socializadores que Estevanez (2005),
aceptación de los otros criterios, las
Chacón (2002) y Baxter (1998),
otras personas, localidades, regiones
coinciden en sostener requieren de la
o países, y no puede haber paz si no
apropiación subjetiva de los valores
existe una atmósfera tolerante en las
que se produce sobre la base de los
relaciones sociales.
componentes: a) Cognitivos, a través
Es así como, uno de los retos
de conocimientos tácitos que cada
primordiales de la educación en el
ciudadano manifiesta explícitamente
siglo
en su concepción del mundo; b)
XXI
es
la
formación
de
81
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
afectivo-volitivo, que se expresan en
esto, el Estado propugna el bienestar de los venezolanos, creando las condiciones necesarias para su desarrollo social y espiritual y procurando la igualdad de oportunidades para que todos los ciudadanos puedan desarrollar libremente su personalidad, dirigir su destino, disfrutarlos derechos humanos y buscar su felicidad. (p.3)
sentimientos, emociones, la intuición, los motivos, el tesón, la firmeza y, en especial, la voluntad; y c) orientación filosófica, como resultantes de las manifestaciones
comportamentales
que dan significación social para reafirmar el progreso moral en una sociedad determinada. Bajo este prisma que define el recorrido de la tolerancia, podemos
Más adelante, la Carta Magna
considerar a las conductas humanas como la derivación de un aprendizaje que conlleva acciones voluntarias, que agilizan el recorrido en camino a la paz y se expresa en el del conocimiento de la moral como esencia
afectiva
de
ese
comportamiento humano que puede ser ético orientado en el bien común, el cual conduce a la convivencia y a la
este
Constitución
de
particular, la
actuación
ciudadana
y
gubernamental: “la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,
la
responsabilidad
individual y social, la preeminencia de los
derechos humanos,
la
ética
pública y el pluralismo político” (p.4). Estos
valores
consagrados
indudablemente son un hermoso
felicidad de la sociedad. En
señala los valores que deben regir la
la
República
Bolivariana de Venezuela establece textualmente:
llamado a la paz y a la convivencia ciudadana, los cuales deben ser inspiradores en el desarrollo curricular de todos de nuestros programas educativos
Se adopta la Nación venezolana como un Estado democrático y social de derecho y de justicia. De acuerdo con
expresados
en
sus
propuestas curriculares, desde la educación
inicial
hasta
el
universitario, haciendo honor a la
82
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
misión que nos impone nuestro himno
transversales
nacional: “La ley respetando, la virtud
transformación educativa.
y
honor”,
símbolo
en
la
nuestra
No obstante, no se trata sólo de
identidad nacional como concepción
enseñar un determinado sistema de
primaria de una axiología en la
valoración de actitudes, sino de
formación
fomentar el proceso psíquico de
de
los
de
necesarias
ciudadanos
venezolanos.
valoración
La educación en valores para la
de
socialmente
comportamientos aceptados
para
formación de los ciudadanos, forma
convivencia social. La educación en
parte ineludible del pleno desarrollo
valores ha de procurar que cada
de la personalidad, y debe ser uno de
educando sea capaz de construir su
los propósitos de nuestro sistema
propia apreciación de éstos en su
educativo. Por ello, en los currículos
interactuando con sus semejantes,
de los diferentes niveles formativos se
desde una visión axiológica que le
incluye como eje integrador que está
permita apropiarse de ellos.
orientado a desarrollar los contenidos conceptuales,
procedimentales
y
La
visión
transformación
axiológica curricular
de
la
para
la
actitudinales en el despliegue de
formación ciudadana debe tener el
competencias en el ser, conocer,
propósito
hacer y convivir.
holísticamente los valores universales
de
desarrollar
Las actitudes, en la educación
que conducen a la convivencia y al
moral, ética y cívica, que supone
respeto mutuo. En este aspecto
ejercitar los valores que posibilitan la
debemos tener en consideración que
vida social, el respeto a los derechos
cada
y libertades fundamentales
y el
personalidad, sus principios y una
desarrollo de hábitos de convivencia
manera sui generis de concebir esto
democrática. La educación en valores
principios de coexistencia humana.
incluye la dimensión moral y cívica de
Aristóteles (citado en Gómez, 1986),
la persona y las otras dimensiones
asocia la ética con la virtud y con la
que se concretan en los temas
felicidad: “Las virtudes se adquieren
individuo
tiene
su
propia
83
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
por repetición de actos, no son
acepta las diferencias, que exige la
innatas.
requiere
reproducción de conocimientos sin la
deliberación y elección, es decir
contextualización de los mismos, para
libertad” (p.45). Vemos que se ha
dar respuestas a las complejidades,
producido
un
cambio
axiológico
incertidumbres y dinámicas humanas,
desde
racionalismo
moderno,
la que potencia la intolerancia en un
La
el
pasando
virtud
por
el
vitalismo
mundo cada día más conflictivo.
postmoderno, hasta llegar a la visión
La
compresión
de
la
integral de los temas transversales. Al
conflictividad humana demanda el
hablar de una visión integral, nos
aprendizaje de valores éticos desde
referimos a una visión entera. La
los propios ámbitos de enseñanza
transversalidad favorece una visión
familiar y escolar, espacios propicios
entera o global del ser humano y de la
para abordar los dilemas morales
naturaleza en general, armonizando
desde una visión de los conflictos
todas las dimensiones factoriales de
como algo natural e inherente a la
la persona.
condición humana, que requiere del
En este sentido, la ética en su
despliegue
de
recorrido educativo, se enfrenta con
analíticas,
un quehacer pedagógico depositario,
implicaciones de las ventajas de
que como referencia obligada de
ejercer la libertad de pensamiento; sin
Freire,
tratar
habla
de
la
educación
de
para
competencias comprender
inculcar
ideologías
las
o
bancaria, puesto que los valores se
doctrinas que se contrapongan con
adquieren de manera memorística sin
los
que
apropie
armónica de los ciudadanos. Esto nos
estos
lleva ineludiblemente a considerar
conocimientos fundamentales para la
que cada persona tiene su propia
adquisición de habilidades sociales
personalidad, sus principios y su
para la convivencia. Es precisamente,
estilo de pensamiento, lo que conlleva
esa
veces
a pensar en la otredad, que es una
insensible ante la crítica, que no
manifestación de tolerancia, ajustada
los
estudiantes
autocráticamente
formación
se de
muchas
valores
de
una
convivencia
84
AÑO 2016 – N° 2
a
los
SCIENTIARUM
derechos
humanos,
esta
ante esos dilemas cotidianos que se
concepción incita al respeto de las
desenvuelven
diferencias
existenciales
individuales
a
sus
entre derivados
la
dinámica
de
complejidad
y colectivos que comportan una
convivencia humana, en los que
actuación
entran en juego el libre albedrío y la
de
un
comportamiento ético. Los
la
de
necesidades e intereses particulares
voluntaria
de
nudos
toma de decisiones, con respecto a lo éticos
que es bueno, y lo que es malo; lo que
visualizados desde el pensamiento
es verdadero y lo que es falso, de lo
aristotélico, guarda mucha relación
que
con
convicciones morales emergidas de
los
comportamientos
componentes
cognitivos,
resultan
coherente
costumbres
con
las
afectivos y comporta mentales a los
las
culturalmente
que hacíamos referencia en palabras
aceptadas por del derecho natural y la
de Estevanez, Chacón y Baxter.
coexistencia de la sociedad.
Estas consideraciones nos lleva a
Trasladando lo anteriormente
reflexionar sobre la esencia humana
dicho al plano educativo universitario,
de
tenemos que
las
personas
como
seres
tal como lo afirma
son
Argueta (2009), es necesario “generar
condiciones entrelazadas a una ética
una nueva visión sobre la cultura,
educativa que va construyendo, a lo
innovaciones, perfil del ciudadano,
largo de su vida social, su conciencia,
cambios pedagógicos con posturas
sus
como
críticas y para crear un compromiso
comportamientos provenientes de sus
con la calidad de vida humana” (p.15).
vivencias
deben
Esto implica que los estudiantes de
enfrentarse diariamente a los dilemas
pregrado y postgrado deben potenciar
de su entorno familiar, social, político,
durante su formación profesional los
religioso, laboral y ambiental.
principios axiológicos propios de su
inteligentes
y
principios
Son
libres,
y
que
valores,
cotidianas
que
esencialmente
los
área de formación, pero también
que
consolidar su perfil como ciudadanos
orientan la solución de los conflictos
que deben desenvolverse en un
comportamientos
éticos
los
85
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
ambiente democrático dentro y fuera
conocimiento en el siglo XXI depende
del aula, además, deben ser capaces
del reconocimiento de la identidad
de integrar los valores familiares y
terrestre en una mejor percepción de
escolares como los pilares, que
los
trascienden las paredes estudiantiles,
elaborar
a todos los niveles, para asumir un
auténtico sentimiento de pertenencia
compromiso social responsable con
al entorno socio-natural. Es decir, una
su entorno.
misma
Como hecho anecdótico, vale
problemas una
cotidianos, conciencia
conciencia
ecológica,
cívica,
para y
un
antropológica, moral, ética y
recordar una referencia personal de
espiritual para construir un planeta
Romero
solidario,
(2010)
en
mi
contexto
creativo,
respetuoso
y
personal, cuando recuerdo lo que
tolerante, donde todas las personas
nuestro
con
tengan un objetivo común: encontrar
frecuencia “nunca antepongan sus
la felicidad individual y colectiva de los
pasiones a sus principios, aunque eso
ciudadanos en y para el bien común,
les cueste su derrota” (p.33). Con esta
tal como lo planteaba Platón en la
frase familiar nos formación
el
República y Aristóteles en la Ética a
carácter espiritual, ético y moral que
Nicómaco. Desde todo punto de vista,
ha orientado mi transitar y actuar en
la tolerancia señala el camino al
mi vida personal, social y laboral. En
respeto a la dignidad humana, dentro
otras palabras, la formación en y con
de valores democráticos como la
valores
libertad, la justicia, en el ideal de la
padre
nos
representa
repetía
la
fuerza
motivadora para actuar socialmente
felicidad y la paz.
como ciudadanos identificados con
El ideal de la felicidad y la paz,
nosotros mismos, con la sociedad en
representa una oportunidad para
un recorrido desde la tolerancia en el
reflexionar sobre las imbricaciones de
camino de la convivencia planetaria.
la tolerancia en este constructo desde
La perspectiva planetaria es una
una ética planetaria. Son muchos los
concepción presentada por Morín
que han abordado esta inquietud de
(1999),
bienestar social, de hecho cuando a la
quien
sostiene
que
el
86
AÑO 2016 – N° 2
Madre
SCIENTIARUM
Teresa
le
aceptación de la diversidad, de los
podemos
disensos, es decir de la otredad; lo
Ella respondió:
que significa que es indispensable el
“Anda a tu casa y comienza por amar
respeto a la libertad individual como
a tu familia”. Esto significa que la
derecho
educación en y para la paz comienza
humano. En otras palabras, es un
en el seno familiar, y se desarrolla
constructo complejo y dinámico que
también en el camino educativo de la
se mueve constantemente en forma
formación de los ciudadanos para la
dialéctica con una carga de pasado,
convivencia social.
presente y futuro donde se supone
preguntaron
de
Calcuta,
¿cómo
conseguir la paz?,
Al respecto, Coronado (2008)
inherente
de
que las personas son
cada
ser
“libres” por
hace referencia a la convivencia, que
definición se desplaza dentro de
se aprende en la casa, y que se
principios
trasladan
convivencia
orientan la acción con los demás
socioeducativa, de allí, que educar en
desde el respeto mutuo de las
y
para
a
la
la
paz
Organizaciones
“demanda
que
no
de
estén
flexibles,
acciones
una
éticos
que
Si categorizamos la ética dentro de
con
y
diferencias.
enfermas de certezas, sino que sean negociadoras,
morales
su
tendencia
a
voluntarias
desarrollar que
se
mayor disponibilidad al diálogo y un
desplazan por caminos del el bien y el
alto nivel del tolerancia al disenso”
mal, entre las virtudes y los vicios,
(p.145).
tratado
entre los que es y lo que deber ser.
anteriormente, podemos intuir que el
Esta dialéctica en la que nuestros
diálogo es clave para lograr la
comportamientos
tolerancia, pues esta es entendida en
debaten reflexivamente, nos lleva a
términos
en
indagar sobre la posibilidad de tolerar
contraposición al ego personal y
lo malo, el vicio, la dominación, o la
colectivo.
injusticia. Es precisamente el libre
Visto
En
el
aspecto
de
alteridad,
desde
socioeducativo,
la
este
contexto
tolerancia
es
albedrío,
cotidianos
se
orientado por los valores
morales lo que nos lleva a tomar el
87
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
buen camino. Podríamos pensar que la
tolerancia,
como
una
RECORRIDO CONCLUSIVO
actitud
positiva en el campo de la metafísica,
Podemos decir que la educación
se impone en la necesidad de
comienza
negociar libremente las condiciones,
construimos nuestra personalidad,
así como el punto de vista personal y
nuestros principios éticos y morales y,
colectivo, dentro de un proceso
por ende, es en el seno familiar donde
dialéctico, en el que la síntesis sería
comenzamos
el consenso entre las partes, como le
comportamiento social. El desarrollo
dice Morín a Braudelac “Son las
posterior de la personalidad y del
diferencias las que nos unen”, debido
civismo va a estar signado por el
a que representan una dinámica
reforzamiento de los valores éticos y
armónica de complementación que
morales en el proceso de formación
conllevan implícitas la necesidad de
académica en el desarrollo de la
dialogar y negociar en pro de un
inteligencia
ganar-ganar lo que representa en el
importancia
camino que recorre la paz.
pluralismo, como agentes de cambio.
Visto
de
este
modo,
La
El
en
respeto
la
a
familia.
moldear
nuestro
espiritual para
a
la
Allí
cobra
entender
diversidad
el
de
tolerancia no es un fin, sino un medio.
pensamiento, la justicia, la libertad, el
Es la calidad esencial mínima de las
diálogo y la aceptación del otro en las
relaciones
permite
diferencias, serán las virtudes que
descartar la violencia y la coerción.
guiarán a los niños, futuros adultos, a
Sin tolerancia, la paz no es posible.
comportarse democráticamente como
Con el cultivo de comportamientos
ciudadanos tolerantes en su caminar
que asuman la otredad, es posible
hacia la paz.
hacer
sociales
realidad
la
que
convivencia
Por supuesto el camino de la paz
humana, considerando que la paz es
no
es
fácil,
el camino.
organización
requiere comunitaria
de de
una un
sistema educativo que asuma el compromiso de enseñar y aprender la
88
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
tolerancia, para ello deberán evaluar y
en
tener en cuenta la dialéctica de
promoviendo
intolerancia-tolerancia
favorecer la convivencia pacífica que
para
reflexionar sobre las categorías que
todas
sus
manifestaciones, estímulos
para
todos deseamos y necesitamos.
nos ayuden a conocer, interpretar y comprender
los
fenómenos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
relacionados con la conflictividad humana,
como como base para
asumir el camino de la paz en ese reconocimiento de los distintos, en y desde el encuentro con ellos en el nos-otros. A
modo
conclusivo,
los
sistemas educativos formales desde el nivel inicial hasta la formación universitaria debe aunar y coordinar esfuerzos para hacer posible una convivencia pacífica de todos los ciudadanos, Esto supone, desplegar en la convivencia socioeducativa el valor de la tolerancia que supere todas las situaciones relacionadas con racismo, xenofobia, delincuencia e injusticia social. Además que acepte la otredad, e implemente en el quehacer educativo conocimientos e intercambios
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90
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
PERSPECTIVA DE LA SUPERVISÓN EDUCATIVA DESDE LA VISIÓN DEL DOCENTE DE AULA
Autor: Mota J.
RESUMEN
Actualmente, la supervisión educativa no puede concebirse sin relacionarla con el PALABRAS CLAVE desarrollo y la mejora en el desempeño docente. Con este tema se pretende dar a Supervisión, supervisión conocer la supervisión, orientada educativa, educación específicamente a la consecución del primaria proceso de acompañamiento pedagógico, desde donde se presentan las dificultades que tiende a conseguir cambios en educación y transformar las instituciones escolares en la eficiencia y eficacia organizacional, cuya intencionalidad es permitir que los educadores, contribuyan como eje central de la dirección y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, recibiendo asesoría en relación a estrategias, métodos y técnicas didácticas que interactúen en las áreas educativas. De allí que el educador, se sienta motivado a colaborar, participar y sobre todo para formarse permanentemente, contribuyendo a que el profesional ejecute su labor tanto pedagógica- administrativa con sentido de pertenencia y responsabilidad al momento de ejecutarse la supervisión. De igual forma, en el texto se establece un enfoque paradigmático como fundamento metodológico que permita interpretar la supervisión educativa por los actores involucrados, en el contexto de la educación primaria, logrando así el desarrollo de competencias argumentativas en los docentes, donde se establecen un cuerpo de premisas, reglas y procedimientos que dan lineamientos para la creación de respuestas al problema planteado Por otra parte, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que las escuelas, se desarrollen y sean capaces de generar y llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de perfeccionamiento, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de una supervisión educativa encaminada a lograr un óptimo aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, señalando sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuación profesional
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SCIENTIARUM
"Todo lo que se hace se puede medir, sólo si se mide se puede controlar, sólo si se controla se puede dirigir y sólo si se dirige se puede mejorar" Dr. Pedro Mendoza A.
Actualmente se busca adecuar el
Por consiguiente, el Informe de la
sistema educativo a los procesos de
UNESCO a través del Seguimiento de
reforma
Estado
la Educación para todos en el mundo
venezolano como respuesta a los
de (2007), sostiene que el sector
nuevos
educativo
que
adelanta
el
requerimientos
políticos
en
sus
estructuras
económicos y sociales. La educación
organizativas
tiene la misión de formar al individuo
directo e indirectamente relacionado
con el fin de poder enfrentar las
con la producción y administración de
transformaciones en los procesos y
bienes y servicios. Cada proceso
consolidar
posee su propia naturaleza y forma de
en
él,
los
valores
desarrolla
procesos
democráticos indispensables para el
realizarlo.
Para
logro de una sociedad de grandes
procesos,
es
avances y para esto, se le exige una
participación del gerente, mediante el
concepción distinta a la tradicional que
cumplimiento de las funciones de
permita reorientar la acción educativa.
planificar,
A partir de esos desafíos, la
controlar.
educación requiere de una actuación
De
ejecutar necesaria
organizar,
manera
estos
coordinar
que,
para
la
y
dar
participativa y cooperativa de todas las
cumplimiento a estas funciones debe
personas interesadas en este proceso
considerarse que la supervisión, como
dentro de la escuela, municipio y
componente
región, con la finalidad de tener
educativa, resalta implícitamente una
influencia sobre todas las situaciones
labor
de aprendizaje, incluida el aula, centro
científica, existiendo ayuda técnica y
educativo, socialización del alumno y
oportuna,
su formación integral.
personal especializado y con una
de
de
la
administración
orientación
donde
se
práctica
observe
y
un
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SCIENTIARUM
adecuada formación pedagógica, que
adaptar a estos: Por ello, cualquiera
puede
sea el tipo de supervisión, tanto los
ofrecer
herramientas
al
supervisado
necesarias
su
sistemas como los centros, programas
desenvolvimiento en el proceso de
educativos han de ser evaluados y, de
aprendizaje y pueda afrontar con
ser posible, por distintos agentes que
eficiencia
se
aporten
visiones
y
presentan en la práctica. En este
distintas
para
su
sentido, para generar un cambio en
funcionamiento establecido como ley.
este nivel de la profesión docente, es
Cabe destacar, que Mogollón
necesario incidir en la génesis del
(2011) expresa que las instituciones
sistema educativo a fin de redefinir la
educativas exitosas que se preocupan
política normativa y estructura del
por
sistema nacional de supervisión.
procesos
los
Dadas
problemas
para
que
condiciones
en
mi
adecuado
prioritariamente académicos
los y
que
administrativos, apuntan hacia una
la
gerencia eficaz y eficiente. Uno de los
redefinir las
procesos a vigilar permanentemente
políticas y normativas que permita
adecuándolo a las necesidades y
vigilar,
exigencias
anteceden,
las
atender
perspectivas
supervisión deberá
supervisar
y
opinión
evaluar
los
curriculares,
es
la
procesos de trabajo y condiciones
supervisión educativa, la cual ha de
bajo las cuales la organización ejecuta
ser ejecutada, para que garantice
su
entre otras cosas la objetividad del
trabajo,
permitiendo
que
el
personal que este inmerso a los
proceso,
cambios que se suscitan en la
disposición en la Educación Primaria.
educación, logrando que tenga las
de
allí
histórica
al
organizaciones
del
proceso
de
intención
y
A lo largo de la evolución
herramientas pedagógicas adecuadas momento
la
de
la
humanidad,
sociales
las
muestran
enseñanza-aprendizaje. De allí que,
diferentes mecanismos a partir de los
en la actualidad, la organización
cuales
educativa está inmersa en constantes
seguimiento
y
cambios lo que le impulsa a ajustar y/o
actividades
realizadas
se
efectúa
el
control
registro, de
las
en
los
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SCIENTIARUM
diferentes contextos organizaciones.
clara tendencia fiscalizadora”. (p122).
En este sentido es necesario contar
De lo citado, la supervisión debe
con un personal encargado de dirigir,
hacerse desde una óptica donde se
controlar y velar por el cumplimiento
pueda
de
Lo
controlar que permitan lograr los retos
la
de transformación y replantear la
organización porque estaría dirigía a
importancia de formar el recurso
orientar y enriquecer el trabajo de otro.
humano de las organizaciones más
Al respecto Kisnerman, (2009)
idóneo en el desempeño de sus
los
anterior,
objetivos se
“la
planteados.
corresponde
con
inspeccionar,
fiscalizar
y
debe
funciones que permita el logro de los
entenderse como una accesoria, un
objetivos planteados en la institución
seguimiento, un apoyo profesional que
educativa.
se construye con los supervisores en
instituciones de la educación primaria
la práctica”. (p31) de lo acotado por el
tienen que ver sobre todo con la toma
autor, se determina, que a través de la
de conciencia en cuanto a revalorizar
supervisión se busca identificar las
lo
actividades o funciones que realiza un
pedagógicas
personal dentro de una organización,
ejercicio del acto educativo donde se
en este caso en las educativas
evidencie por parte de todo el personal
pertenecientes
el logro de las metas institucionales.
expresa:
supervisión
a
la
educación
primaria. Es así como Villalobos, (2010)
De
referente
modo
a
que
las
desarrolladas
las
prácticas en
el
Es por ello, que la supervisión se convierte en la razón propiciar de
manifiesta se ha hablado de lo que
nuevas
estrategias
significa y para que se hace, pero
conducir y transformar la educación de
desde entonces se le ha asociado “con
las
la inspección, vista desde la óptica de
estadios deseados.
nuevas
que
generaciones
permitan
a
los
la fiscalización y el control, siendo de
Es evidente entonces que, la
esta misma manera como se viene
supervisión en las escuelas primarias
desempeñando, vale decir de una
requiere
forma correctiva que manifiesta una
docente para que pueda desarrollar
del
acompañamiento
al
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sus
SCIENTIARUM
habilidades
mejorando
de
y
en
una
posición
humanas. Todo ello, con la convicción
la
de que la colaboración entre el
debe
supervisión y maestro resultará un
constituirse como el eje central en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
mejoramiento
más ajustado a la necesidad en el
laboral,
supervisión
manera
administrativo,
su
desempeño
esta
destrezas,
por
esto,
educativa
del
proceso
de
enseñanza, por lo que es importante
proceso de supervisión.
considerar toda la estructura teórica,
En este contexto, las normas
material y humana de la escuela. Sin
establecidas por el Ministerio del
embargo, este hecho amerita según
Poder Popular para la Educación
Nérici, (2003) realinear la función
(Ob.cit),
supervisora como el eje impulsador de
supervisores
las
al
educativas, específicamente en las
mejoramiento y perfeccionamiento,
Escuelas de la Educación Primaria,
tanto de las funciones administrativas,
como
como del currículo y del contingente
organizaciones, deben plantearse un
humano hacia donde está dirigida la
cúmulo de exigencias que le permitan
función.
poseer
acciones,
que
conllevan
De lo señalado anteriormente, se
establece de
que
las
los
instituciones
guiadores
de
competencias
que
las
sobre
pasan la intención de querer hacer las
deduce la aspiración a mejorar la
cosas
calidad del proceso de supervisión y
compromiso de apropiarse de una
que este a su vez mejore la educación
gama de habilidades personales y
primaria de acuerdo a las nuevas
profesionales, que adquieran en el
exigencias
social
desarrollo permanente del proceso de
educativa, donde el supervisor se
profesionalización que lo conduzca a
visualice como la persona encargada
la actualización tanto del docente
de trabajar con los demás para
como del supervisor.
revitalizar
de
la
la
realidad
enseñanza,
dando
bien,
En
Esta
en
concordancia
ellos,
con
el
este
prioridad en su quehacer cotidiano a lo
planteamiento, la dinámica y evolución
humano por sobre lo material y
de
los
diferentes
enfoques
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gerenciales,
SCIENTIARUM
impulsa
a
las
aquellas personas que la requieran y
organizaciones educativas modernas
la necesitan para obtener un mejor
a incorporar en su gestión un cambio
rendimiento en el docente. En consecuencia, el Programa
de cultura, en el que todos sus miembros se sientan comprometidos y
de
puedan
equipos
Descentralización de la Supervisión
autodirigidos, en función del logro de
Educativa Nacional del MPPE (2006)
los objetivos planteados y enfrentar
contempla que la supervisión es un
los desafíos de esta nueva sociedad,
sistema de espacio abierto, sistémico,
donde la gerencia moderna, como
flexible, sujeto a cambios, articulados
parte fundamental de la educación
por procesos de realimentación cuya
primaria, centre su gestión en el
intención es impulsar la formación,
desarrollo
áreas
principios y normas que propicien el
al
desarrollo del talento humano, para
educando, al docente, interacción con
cumplir con la ejecución de una
la comunidad y desarrollo curricular.
gerencia exitosa, donde todos sean
conformar
de
fundamentales.
cuatros Asistencia
Reorganización
y
De modo que, según Douglas
responsables del mismo, así el acto de
(1990) expresa que: “La supervisión
supervisión escolar, se efectué con
educativa es un proceso continuo
personas
mediante el cual una persona que
indudablemente
posee un cúmulo de conocimientos,
innovadores
habilidades y experiencias, asume
nuevos para asumir retos, fortalecer el
responsabilidad de orientar a otros
grupo
que poseen menos recursos” (p.41).
necesidades
Por ello, este proceso debe realizarse
escolar y solucionar colectivamente
puntualmente por personal capacitado
los problemas que se lleguen a
que conozca a fondo lo que significa
suscitar
supervisar y lo implemente en forma
supervisión.
eficaz, que tenga la responsabilidad de impartirla y de orientar a todas
En
empoderadas,
de
ejercerá
ofreciendo
trabajo, de
durante
efecto
la
el
la
cambios elementos
atender
las
organización
proceso
de
supervisión
educativa, el director y el docente en
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SCIENTIARUM
un aula de clases logren un desarrollo
gerencial capaz de promover a sus
integral de éstos, tomando en cuenta
empleados hacia el desarrollo de un
los
trabajo
factores
técnico–docente
y
de
calidad.
respecto
técnicos administrativas y así evitar el
Harrinton
pragmatismo,
liderazgo efectivo como "el alcance o
el
inmediatismo,
(2009)
Al
resultado
el proceso de supervisión en su
desea y espera alcanzar en un
gestión administrativa y académica, lo
momento determinado siendo medible
cual
de
a través de logros de las metas
decisiones relevantes favoreciendo la
impuestas anteriormente"(p.25). Por
interactividad
función
ello, el directivo como líder efectivo
supervisora con aportes de calidad de
debe buscar resultados favorables
la gestión que realizan directivos y
logrando
docentes de educación primaria. A la
propuestos por el sistema educativo.
vez, evitaría improvisación en la
En otras palabras, el liderazgo efectivo
realización del proceso pedagógico-
es la conducción eficaz de un grupo de
administrativo,
la
personas que realizan actividades sin
oportunidad para efectuar cambios
temores, trabajando en armonía, con
partiendo
responsabilidad.
a
de
la
toma
la
ofreciendo
de
acciones
seguras,
involucrando a todos los actores,
toda
el
además de la improvisación, durante
contribuyan
que
puntualiza
cumplir
organización
los
objetivos
Por otra parte, Gutiérrez, (2011),
asumiendo
responsabilidades
define la gestión gerencial como: ”el
compartidas,
tomando
la
proceso que consiste en guiar hacia
incertidumbre como un espacio de
los objetivos fijados, mediante planes
construcción
y
que
y programas concretos para asegurar
garantice
objetividad
los
el desarrollo de las operaciones y
la
creatividad de
resultados. Para
actividades, posibilitando que sus poder
alcanzar
este
miembros contribuyan al logro de
cometido, sin duda se requiere de
objetivos
y
controlando
directores con visión de futuro hacia
alcanzarlos.(p.36)
un liderazgo efectivo y una gestión
consideración el aporte del autor ante
Tomado
para en
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SCIENTIARUM
mencionado, podría afirmar que desde
asuma
el punto de vista educativo, la gestión
métodos que le den direccionalidad y
gerencial se encarga de dirigir a los
sistematicidad
actores
administrativos, legales y técnico-
educativos
hacia
un
fin
la
aplicación
los
aspectos
docente,
empleo de los lineamientos emanados
transformaciones
de entes superiores por medio de
avances que están ocurriendo en el
planes y programas, de manera que
mundo de la educación de hoy en día.
las actividades desarrolladas por cada
En relación con este último, el
que
haga
en
de
las
a
los
base
director está llamado a la actualización
institución, conlleve al logro de las
permanente donde se observe el
metas planteadas por medio de un
compromiso e innovaciones de la
enfoque determinado que se crea
gestión educativa que permita el buen
pertinente;
las
desenvolvimiento de los procesos
puedan
pedagógicos- administrativos; con la
eventualidades
en
marco
la
se
vida
el
nuevos
determinado, teniendo en cuenta el
persona
en
a
de
controle que
presentarse, y a su vez se verifique
finalidad
que las acciones aplicadas sean las
resultados de su accionar, permitiendo
más acordes, es decir de esta manera
así destacar que dirigir no es un
se formarán equipos proactivo, y
proceso espontáneo que pueda ser
comprometidos con el quehacer de las
realizado por cualquiera. El que opte
instituciones de educación primaria.
por el cargo de director debería poseer
Tales acciones permitirán al personal
la
de la escuela oportunidades para el
cumplir con los fines de la educando
desarrollo de sus competencias.
específicamente
En concordancia, a lo planteado ante este reto de la educación del
de
preparación
obtener
mejores
académica
de
la
para
educación
primaria. Por
otra
parte,
existe
la
país, se hace necesario de un directivo
necesidad de reorientar el trabajo
que
docente hacia el logro de los objetivos,
deje a un
lado
los
viejos
paradigmas centrados en la gestión de
acompañándolo
supervisión fiscalizadora para que
funciones
tanto
en
administrativas
sus como
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AÑO 2016 – N° 2
pedagógicas
SCIENTIARUM
en
mancomunado
un
esfuerzo,
convergente
y
no
divergente de la gerencia. De esta
educativas de la educación primaria garantizando
relacionados
de
la
En tal sentido, el Ministerio del
la
Poder Popular para la Educación
supervisión, que debe estar dirigida no
(Ob.cit.) Considera que a partir de la
solo hacia el seguimiento y control de
revisión, rectificación y reimpulso de
los planes, programas y proyectos,
las políticas públicas educativas, en el
sino también a garantizar la calidad de
marco de las competencias del estado
la educación, el perfeccionamiento
docente y como órgano rector de
docente, la participación colectiva en
Educación Básica, ha fortalecido, a
todas las actividades de la institución
través de la Dirección General de
bajo un aporte de ideas para el
Supervisión Educativa, la política de
crecimiento
organización,
supervisión, a los fines de garantizar la
contribuyendo así al desarrollo integral
educación integral, incluidas y de
del equipo de trabajo
calidad
de
la
con
fines
educación.
forma la gerencia educativa involucra aspectos
los
Cabe señalar, que el Ministerio
de
los
niñas,
niños
y
adolescentes.
del Poder Popular para la Educación
Sin
embargo,
la
función
(2013) establece que: “la supervisión
supervisora debe considerarse en
educativa garantiza la calidad de la
algunos
educación Venezolana” (P.05). Es así
embarazosa no solo para quienes
que la supervisión educativa, se
supervisan, sino también para quienes
presenta como un proceso único,
reciben la supervisión, dada la cultura
integral, holístico, social, humanista,
que se tiene sobre este proceso
sistemático
aplicando
y
mitológico,
con
la
casos
en
exceso
una
de
situación
autoridad,
finalidad de orientar y acompañar el
perdiéndole la verdadera esencia del
proceso educativo, en el marco de la
proceso, de allí, la necesidad de
Integración
incorporar herramientas novedosas
escuela-familia–
comunidad, para el funcionamiento
para
integral y efectivo de las instituciones
profesional, incrementar el sentido de
el
mejoramiento
del
perfil
99
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pertinencia
SCIENTIARUM
y
responsabilidad
en la educación primaria se viene
institucional, con la mentalidad de que,
ejerciendo en la mayoría de los casos,
los cambios deben ser vistos no como
como un proceso dirigido a determinar
una
una
controles netamente administrativos,
oportunidad que permite el desarrollo
obviando la atención que debe recibir
de funciones y actividades educativas
el recurso humano docente para la
respectivamente.
consolidación
de
los
objetivos
institucionales
y
las
mejoras
amenaza,
sino
como
De lo antes expuesto, se debe tener en cuenta que cuando se
profesionales para el personal con lo
impulsa la educación también se
que se obtendrá la consolidación de
alcanza el nuevo camino en las
una
organizaciones
encaminada a impulsar la educación.
que
garantice
el
organización
de
calidad,
desarrollo de los procesos en la alta
De lo anteriormente expresado,
gerencia, cambios y transformaciones
en mi opinión evidencio que el
en el acto de supervisar cuya finalidad
directivo
sería contribuir a resolver problemas
verificar la entrega y llenado de
de aprendizaje e instituciones de
recaudos administrativos por parte del
Educación Primaria.
docente, cumplimiento de horario y no
Es por ello, que la educación
solo
se
preocupan
por
verifican lo concerniente a la actividad
como proceso permite el desarrollo de
académica
los diferentes pasos que aprueban
ambientes de aprendizajes, estos son
cumplir con una gestión eficiente,
factores
debe generar cambios adecuados en
desencadenar problemas mayores en
las formas de trabajo, en el que la
la educación primaria, encentrándose
supervisión realizada por el directivo
con docentes ganados no solo al
permita determinar la eficiencia que
trabajo por un salario que satisfaga
han generado estas transformaciones
sus
en
motivación
beneficio
de
la
comunidad
educativa. Sin embargo, es necesario
desarrollada
que
necesidades para
en
conllevarían
básicas, ejecutar
los
a
sin sus
actividades, al logro de objetivos y
destacar que la supervisión educativa
100
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
metas colectivas trazadas en pro de la calidad educativa. Es oportuno reflexionar: Será lo mismo
decir
¿Supervisión
que
Acompañamiento Pedagógico?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Douglas, C. (1990). Tipos de Supervisión. Caracas- Venezuela. Escuelas Primarias Bolivarianas (2006) Ministerio de Educación y Deporte. Caracas - Venezuela Gutiérrez (2011) Gerencia Educativa. Fundamentos de Gestión. Informe del seguimiento de la EPT (Educación para todos) en el mundo. El imperativo de la calidad. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Harrinton (2009) Administración contemporánea. Editorial Mc Graw Hill. México.
Kisnerman (2009) Supervisión Educativa. Editorial McGraw Hill. México Marín (2013) La Dirección, el Liderazgo y la Supervisión Escolar. Fondo Editorial Ipasme, Caracas- Venezuela Ministerio del Poder Popular para La Educación (2013) La Supervisión Garantiza la Calidad de la Educación Venezolana”. Caracas Mogollón (2011) Modelo Supervisión Educativa Venezuela. Universidad Carabobo - Venezuela
de en de
Nerici (2003) La Supervisión Educativa. Editorial McGraw Colombia. Programa de Reorganización y Descentralización de la Supervisión Educativa Nacional del MPPE (2006) CaracasVenezuela. Villalobos (2010). Supervisión Participativa. Revista Educare. Universidad de los Andes. Mérida.
Informa de Seguimiento de la Educación para todos en el mundo de (2007), UNESCO
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AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL AL AULA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Quero N.
RESUMEN
La humanidad transita por constantes cambios que inciden en los planteamientos educativos PALABRAS CLAVE donde los valores, actitudes y acciones se reflejan en la realidad del entorno escolar, para Inclusión educativa lo cual es relevante el papel del docente como diversidad funcional mediador en el hecho pedagógico. La presente docente mediador - aula producción escrita está apoyada en una regular revisión exploratoria de diversas fuentes bibliográficas, recoge puntos de vista de diferentes autores en relación a la inclusión educativa para alertar sobre la discriminación hacia el colectivo de “personas con discapacidad” quienes se perciben como diferentes, sin considerar que son capaces de contribuir a la sociedad de igual forma que el resto de las personas. El propósito de este ensayo es brindar aportes académicos que conlleven a reflexionar sobre el rol del docente como mediador en el proceso de inclusión de estudiantes con diversidad funcional al aula regular de educación primaria desde la visión ética y de los derechos intrínsecos de cada individuo a ser aceptado de acuerdo con los principios de tolerancia e igualdad de oportunidades para niñas, niños y adolescentes con funcionalidades diversas en el marco de una sociedad más equitativa y justa.
102
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
bastones para caminar y otras con rasgos físicos que denotan Síndrome de Down, son observados con poca
El
sistema
educativo
venezolano se propone impulsar una educación inclusiva, como derecho para
todas
adolescentes
las
niñas,
en
niños
igualdad
y de
condiciones, por esta razón, se hace necesario entender que la inclusión debe ser vista de manera distinta, es decir, más allá de una simple cuestión curricular o metodológica, percibirla como una filosofía de valores que
atención,
por
consiguiente,
se
considera necesario trabajar en el establecimiento
de
prácticas
y
convenios para evitar la segregación y la
discriminación
en
todas
sus
manifestaciones donde los Estados se comprometan en la lucha por una verdadera inclusión educativa que favorezca
el
desarrollo
de
la
personalidad de todos los estudiantes en igualdad de condiciones.
implica un cambio de enfoque, donde el docente en su rol como mediador en el
proceso
de
inclusión
de
la
diversidad funcional al aula regular de
Bajo esta perspectiva, Muñoz (2007), expresa:
educación primaria, constituye un pilar fundamental para la prevención de la discriminación o exclusión. La
discriminación,
peyorativas,
palabras
desigualdad
de
condiciones y gestos de lástima e incluso de repulsión son aspectos que están presentes en la sociedad, haciéndose personas
evidentes con
cuando
funcionalidades
diversas transitan en sillas de rueda, usan
señas
para
comunicarse,
Existen convenios y declaraciones internacionales como el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; la Convención sobre los Derechos del Niño; la Declaración de Salamanca; la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1994 y la más reciente Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la cual 104
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
establece la obligación de que los países aseguren inclusividad en el sistema educativo. (p.40) En esa problemática, la escuela tiene la obligación de proporcionar herramientas
que
permitan
esa manera, llega a ser una persona real en su relación con sus alumnos; una persona que puede enojarse, pero también ser sensible”. (p.267) Esta opinión de Rogers hace
al
reflexionar sobre la labor docente,
individuo superar sus limitaciones,
vislumbra su rol como mediador
resolver
ejecutando una práctica pedagógica
problemas
situaciones
y
confrontar
adversas.
En
con ética honesta, visible, que pone
consecuencia, el docente tiene la
énfasis
responsabilidad de contribuir en el
estudiante y no en el simple desarrollo
desarrollo de las capacidades de
de contenidos teóricos, para lo cual
pensamiento
estudiantes,
aplica estrategias con flexibilidad, con
suministrando experiencias cotidianas
disposición, intercambia saberes que
que conduzcan a valorar el convivir, la
faciliten socializar el conocimiento,
tolerancia, el respeto a la diversidad
aprende con sus estudiantes, sus
funcional dentro del aula regular
familias
donde el educando aprecie la relación
promueve
interpersonal como parte fundamental
confrontación bajo análisis críticos,
para integrarse en su entorno social.
garantiza
en
los
en
y
diferencias Al
respecto,
Rogers
(2000)
plantea:
la
potencialidad
comunidad, la
la
reflexión
aceptación
con
particularidades
del
además, y
la
de
las
atención
de
pedagógicas,
es
la
decir, el docente coherente y auténtico en su relación con los estudiantes que
“Al parecer la coherencia del docente facilita el aprendizaje. Esto significa que aquel debe ser la persona que es, advertir con claridad las aptitudes que adopta y aceptar sus propios sentimientos. De
practique el humanismo y aboga por un sistema único en el que todo niño y niña reciba una educación acorde con sus necesidades educativa.
105
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Es posible encontrar en las instituciones
educativas
que
con compañeros de su misma edad
las
para permitirles en el futuro integrarse
relaciones interpersonales se han
y participar en sociedad, así generar la
endurecido, lo que se considera como
disminución de la discriminación de
la pérdida de lo humano. Se requiere
niños, niñas y adolescentes con
reconstruir el encuentro educativo
diversidad funcional.
para atender la diversidad a través del rescate de valores ciudadanos como la tolerancia y el respeto, en este sentido Ikeda (2001): “La educación es
un
privilegio
singularmente
humano. Es la fuente inspiradora que nos permite ejercer nuestra condición humana” (P. 80). En
el
ensayo,
se
como mediador en el proceso de de
estudiantes
con
diversidad funcional al aula regular de educación primaria, con el propósito de reflexionar sobre la problemática de
exclusión
de
funcionalidades
la
niñez
diversas,
con para
prevenir las formas de rechazo que prevalecen en las relaciones sociales, con especial énfasis en la escuela ordinaria; a fin de plantear acciones y estrategias posibilidades
sus capacidades y condición: El
ser
naturaleza
humano, posee
por
su
diferentes
características, rasgos y condiciones que determinan su apariencia física y hasta su personalidad. Por eso, cada
presente
pretende abordar el rol del docente
inclusión
Personas diferente de acuerdo con
orientadas a
este
a
ofrecer colectivo
persona vive de modo distinto, y de esta misma forma percibe el mundo, disfruta las virtudes y enfrenta los avatares de la vida, es decir, el individuo transita por un proceso de evolución durante toda su vida, esta puede estar marcada por múltiples factores como limitaciones físicas, intelectuales o sensoriales bien sea congénitas o adquiridas que pueden ser vistas por el entorno social como restricciones
para
su
desarrollo
personal, que no dejan fluir sus capacidades como la esencia máxima de sus potencialidades.
propiciando el contacto y socialización
106
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Por consiguiente, el preocuparse
“Especial” que lo excluye del entorno
por dejar atrás la exclusión y formas
debido a que puede ser percibido
discriminatorias, a las que está sujeta
como una enfermedad.
la humanidad, se visualiza como un
Palacios (2008): “…considera
camino empinado el cual se pretende
que las causas de la discapacidad no
labrar
son
para
eliminar
juicios
religiosas,
sino
científicas
despectivos hacia la funcionalidad
(derivadas en limitaciones individuales
diversa, históricamente marcada por
de las personas)” (p.5). Es decir, que
el rechazo social, así en la edad media
la discapacidad o limitación resultan
fue vista como castigo de los dioses y
de una enfermedad y deben ser
consecuencia del pecado, notada la
tratadas medicamente, a esto se le
persona con alguna limitación para
adjudica el tipo de discapacidad
realizar sus actividades
como un
médico rehabilitador que consiste en
sujeto inútil, inservible y una carga
que una vez tratada la enfermedad el
para la sociedad, por lo que se le
individuo
encerraba, marginaba o mataba. Al
sociedad.
pasar el tiempo, fueron superados
puede
integrarse
Fundamentada
en
a
la
esta
estos criterios y el discapacitante
percepción médica se establece una
aunque no es castigado de forma
clasificación de la discapacidad entre
radical, igualmente recibe un trato
las que destacan las siguientes:
diferente, en muchos casos llamado
Tipos de discapacidades:
1. Motriz: las personas que tienen
elementos (sillas de rueda,
este tipo de discapacidad son
andaderas, muletas, otros) y
aquellas
que sin estos sería imposible su
que
caminan
ayudadas por cualquier tipos de
desplazamiento.
107
AÑO 2016 – N° 2
2. Visual:
SCIENTIARUM
son
perdieron
personas
que
completamente
la
visión, o aquellas que no ven los
colores
ambiente,
o
parte
del
Visceral: es la limitación
o el daño en los órganos internos de la persona. Esta
clasificación
médica
el
acentúa la segregación hacia este
desplazamiento debemos dejar
colectivo, entonces se cree que la
que ella nos agarre, para que
discriminación es de índole social, y
haya una buena marcha sin
que deben ser tomados en cuenta
tropiezos.
haciendo
3. Auditiva:
para
6.
pertenecen
énfasis
en
los
valores
las
intrínsecos de los derechos humanos
personas sordas, que tienen un
y el respeto a la dignidad de cada
resto
es
persona, a partir de esta ideología
necesario
“…se insiste en que las personas con
fluidamente
discapacidad pueden aportar a la
permitiendo que nos lean los
sociedad en igual medida que el resto
labios y utilizando gestos.
de personas —sin discapacidad—,
auditivo
recuperable,
que es
hablarles
no
4. Cognitiva: las personas pueden presentar
niveles
discapacidad moderados
mental o
de
la
leves, graves,
reversibles o irreversibles. 5. Lenguaje: son problemas de
pero siempre desde la valoración y el respeto de la diferencia” (Palacios, ob.cit, p.5). Así mismo, esta perspectiva es admitida
en
los
ámbitos
internacionales y nacionales
en la
comunicación que presentan
actualidad,
las personas, algunas de sus
integración
causas son pérdida auditiva,
discriminación de manera universal
trastornos neurológicos, lesión
dando paso a la inclusión en todos los
cerebral, retraso mental, abuso
espacios de la cotidianidad a las
de drogas, impedimentos como
personas
labio leporino o mal uso vocal.
especiales, igualdad,
reconociéndose y
accesibilidad
con
la y
no
necesidades
restableciendo simpatizando
con
la la
108
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
autonomía y toma de decisiones que
Especial en nuestro país cuenta con
conlleven a mejorar la calidad de vida
planteles y servicios de acuerdo a la
de la humanidad.
condición que presenta la persona con
Para
garantizar
la
atención
educativa integral en las diferentes áreas,
diversidad funcional, como se ilustra en siguiente cuadro:
la modalidad de Educación
Estadística general de atención a la Diversidad Funcional en Venezuela Condición de la Diversidad Funcional
Nombre de la Unidad Operativa Unidad Educativa Especial de Impedimentos Físicos (U.E.E.I.F.)
MOTRIZ
Centro de Atención Integral a las personas con Impedimentos Físicos (C.A.I.I.F.C.P.C.)
Matricula atendida
421
Observación
Matricula variable en función de las condiciones de salud de los estudiantes.
1244
Unidad Educativa Especial de Deficiencias Visuales (U.E.E.D.V.) VISUAL Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (C.A.I.D.V.)
398 1922
Unidad Educativa Especial de Deficiencias Auditivas (U.E.E.D.A.)
AUDITIVA
20.305
Instituto de Educación Especial (I.E.E.) Centros de (C.E.N.D.A.)
Dificultades
de
Aprendizaje
2696
COGNITIVA 69.582
Centro de Rehabilitación del lenguaje (C.R.L.) LENGUAJE
Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I)
VISCERAL
1754
17590
Población de alto riesgo Biológico, psicológico y social
Fuente: Coordinador Zonal de cada entidad en el país. Octubre 2011.
109
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Por otra parte, según la Dirección
para alcanzar la formación integral con
General de Estadística del Ministerio
el seguimiento de la permanencia,
del Poder Popular para la Educación
prosecución y culminación de sus
la matrícula general atendida en los
estudios.
planteles y servicios de la Educación
importante es contar con políticas de
Especial en todo el país, durante el
atención
año escolar 2011 -2012, fue de
necesidades de este colectivo y que
207.265 estudiantes. Es de indicar
además generen las condiciones que
que en esta matrícula están incluidos
conduzcan a su plena inclusión.
En
definitiva,
que
lo
satisfagan
más
las
los alumnos atendidos en instituciones Enfoque humanista de la educación
educativas privadas. La reflejada
información
estadística
anteriormente
revela
insuficiencia
en
la
calidad
la de
respuesta educativa que se brinda a los escolares. Dicha realidad es indiscutible cuando se observa que los censos para atender esta población datan desde el 2011, es decir, sin actualización
permanente.
Por
lo
tanto, se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización, extender
de
la
considerando cobertura
de
la
matrícula escolar a toda la población, con
énfasis
en
la
excluida,
garantizando el desarrollo efectivo del Currículo, educativa
velar que
por
una valorice
gestión las
potencialidades de los estudiantes
ante la diversidad funcional: El modelo de sociedad del Siglo XXI está concebido con el criterio de políticas que abarcan con amplitud ilimitada donde
los
espacios
todos
desplegarse
y
necesarios
todas
creativa,
puedan
eficazmente,
tomando decisiones que conlleven a mejorar su contexto, como lo expresa la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 4: La educación es un deber social fundamental. Bajo la suprema orientación del Estado, toda persona tiene el deber de participar activamente en la promoción del proceso de formación ciudadana y en la difusión del derecho humano de la educación de todos los ciudadanos y
110
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
ciudadanas, e incorporarse al proceso educativo a los efectos de su desarrollo personal, para el pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades sociales.
progreso económico, científico y tecnológico, y se encuentra orientado sobre la base de las necesidades del individuo, es decir, que la educación está centrada en los intereses fundamentales del hombre. (p.2)
En este sentido, la escuela como organización y centro del quehacer comunitario es el principal promotor y guía en la formación del colectivo con relación a la inserción social del individuo
en
el
proceso
de
consolidación ciudadana con igualdad de
oportunidades
en
función
de
criterios humanistas, transformadores de la realidad donde deben centrarse la equidad y el respeto como bases del ser humano, en concordancia con las nuevas realidades de la sociedad actual donde
se
piensa
que
el
individuo debe ser capaz de responder a los vertiginosos cambios generados por los diversos avances que enfrenta el
período
época
donde
se
sido concebida como uno de los cimientos que fortalece el avance de la humanidad, convirtiéndose en una sólida herramienta con la cual cuenta el individuo. Por ello, debe ser accesible para todos sin excepción de ningún tipo, sin importar el grado de discapacidad que posea una persona para atender sus necesidades y asegurar
el
desarrollo
de
su
personalidad. Así mismo, la educación en Venezuela
hace énfasis en
la
formación de ciudadanos capaces de comprender e internalizar los valores de libertad, igualdad, compromiso y de solidaridad como una ideología que
desenvuelve. Prieto
Por esta razón, la educación, ha
(1977),
al
respecto
considera que: La educación constituye el instrumento más eficaz para el desarrollo de los pueblos, que implica
aviva los sentimientos de la persona hacia la promesa de una sociedad que apuesta a la construcción del hombre nuevo, en el marco del humanismo, como
propuesta
educativa
111
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
hechos para la mayoría de los niños(as)... De igual forma, las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje asegurando la calidad de la educación para todos por medio de un currículo apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades. (p.1)
constituyendo un aporte significativo para
la
formación,
enseñanza
y
capacitación con calidad humana, lo cual abre un abanico de posibilidades al proceso de eliminación de las desigualdades sociales. Proceso de inclusión: Igualdad de oportunidades ante una sociedad discriminatoria: La UNESCO, en su Declaración de Salamanca (2010), describe a la Educación Inclusiva como: Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, reduciendo la exclusión dentro de la educación. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños(as)... Es decir, que todos los niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales han de ser incluidos en los arreglos
En esta Declaración, se propone que la inclusión educativa debe ser para
todos,
es
decir,
que
los
ambientes de aprendizaje, alberguen a niñas, niños y adolescentes, toma en cuenta sus ritmos de aprendizaje, los diferentes estilos para aprender como características individuales para lo cual
es
compartan
necesario
que
todos
en el mismo espacio
donde se prevé que haya el respeto, apoyo y aceptación de la diversidad funcional por sus pares y el colectivo que pertenece a la comunidad escolar, para
satisfacer
pedagógicas
y
las
necesidades
preparar
a
los
educandos para la vida social. 112
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Soto (2005) afirma:
realizar
modificaciones
pertinentes
El marco normativo que regula la escolaridad desde su inicio prescribe, con la necesaria inclusión de los niños con diversidad funcional en todas las situaciones de aprendizaje, siendo el Nivel Inicial la instancia germinal de la escolaridad. Se sitúa allí la oportunidad para ofrecer a los niños escenarios de integración en los que resulta relevante el papel de mediadores sociales. (p.6)
que reconozcan las necesidades del colectivo para la accesibilidad al entorno escolar. Por
su
parte,
el
Ministerio
del Poder Popular para la Educación, conjuntamente
con
el
Consejo
Nacional para las Personas con Discapacidad (CONAPDIS), ha dado un fuerte impulso al programa de la educación inclusiva en el país, lo cual ha sido acertado en tiempos de mejoramiento en la calidad educativa,
Referente a lo expresado por
planificando
programas
de
considera
el
preparación para la atención de la
de
la
diversidad funcional centrados en una
diversidad funcional en todos los
“Educación sin Barrera” la cual plantea
espacios de enseñanza, comenzando
un
desde el nivel inicial, donde el rol del
igualdad
docente como promotor social y
demanda
preventor
exigencia pedagógica, adaptaciones
Soto
(ob.cit),
compromiso
se
actual
de
la
incluir
exclusión
es
esfuerzo de
imponente
para
oportunidades.
elevar
los
de
curriculares,
que este término sea integrado en las
instruccionales con el propósito de dar
normativas legales, institucionales y
cabida en el aula ordinaria a niñas,
de organización para dar respuesta
niños y adolescentes con diversidad
con bases sólidas ante una sociedad
funcional como derecho inalienable
que
del
posibilidades de Igualmente,
se
y
descarta
las
todo ciudadano. piensa
en
las
estructuras educativas donde hay que
individuo
a
de
Esto
fundamental, sin embargo, se requiere
estigmatiza
uso
niveles
la
recursos
participar
en
actividades con compañeros de su misma edad y gozar de una vida plena,
con
garantía
de
un
113
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
interés en todo el sistema educativo, garantizando a todos, en igualdad de condiciones y oportunidades el acceso a una educación integral, de calidad y permanente, para el pleno desarrollo de la personalidad y la creación de la sociedad profundamente democrática, justa, participativa y solidaria.
comportamiento apropiado para la convivencia social. La
Convención
Internacional
Sobre la Discapacidad (2007)
se
convierte en un paso importante para obtener un mayor compromiso de los Estados.
A
Convención
este en
su
respecto,
la
Artículo
24
sostiene: “Los Estados reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida (...)”.
Es
importante
señalar,
el
derecho a la educación de calidad para la formación integral del individuo y la responsabilidad de la ciudadanía, en cuanto el ejercicio de principios y valores cívicos, morales, permitiendo un lugar para todos con equidad, evitando
miradas
que
inspiren
De igual forma en nuestro país,
aspectos negativos con relación a las
el estado docente asume el reto de
personas con funcionalidad diferente,
contribuir
políticas
sino percibirlos como seres capaces
educativas que conlleven al desarrollo
de ofrecer sus potencialidades y
del potencial humano. En tal sentido,
talentos, aprender a valorarlos, y
la
República
compartir sus experiencias como una
Bolivariana de Venezuela (1999) en su
fortaleza que brinda la esencia de la
Artículo 102 expone:
vida.
y
Constitución
garantizar
de
la
El rol del docente ante la diversidad El estado asumirá la educación como función indeclinable y de máximo
funcional:
114
AÑO 2016 – N° 2
La
SCIENTIARUM
sociedad
enfrenta
sufrido históricamente marginación y
grandes retos en todos los ámbitos de
exclusión por parte de la sociedad. La
la cotidianidad, sociales, políticos,
actitud hacia ellas ha estado siempre
económicos, culturales y científicos,
marcada por un rechazo más o menos
para lo cual es necesario no solo los
consciente debido a sus anomalías,
avances tecnológicos, sino también la
inspirando sentimientos y actitudes de
disposición
que
miedo, piedad y lástima, marcando un
instituciones
trato diferente y "especial" que en
interactúa
actual
del
colectivo
en
educativas
las
para
garantizar
la
muchos casos ha desembocado en
formación integral del ciudadano que
comportamientos
constituye el pilar fundamental de la
exclusión social (Dueñas 2001, p. 27).
nueva
sociedad,
prácticas
de
pretende
De acuerdo con lo expresado por
entonces, un ciudadano apto de
Dueñas (ob.cit.), las personas con
asumir el compromiso de convivir con
alguna limitación física, intelectual o
principios de igualdad, respeto y
sensorial han sido calificadas como
tolerancia, capaz de comprender la
discapacitadas,
existencia de la diversidad funcional,
presentan una limitación para la
percibiendo que estas personas tienen
ejecución
diferentes capacidades a otras. Es
restricciones en la participación lo que
decir, su discapacidad sea de una u
denotan aspectos negativos en la
otra
interacción con el entorno y por ende
forma,
hace
se
y
que
sus
funcionalidades sean distintas a las de
unas
necesidades
decir,
actividades
que
y
en la integración social.
otros seres humanos, y a veces manifiestan
de
es
Por
consiguiente,
el
término
“Diversidad funcional”, surge cuando
especiales para ejecutar actividades
un
cotidianas (como encender la luz,
discapacidades, conforman el Foro de
subir y bajar persianas, escaleras,
Vida Independiente, a fin de promulgar
escribir en el ordenador, entre otras).
sus derechos como seres humanos
Es importante señalar, que las personas
con
discapacidad
han
grupo
de
personas
con
que al igual que las mencionadas “normales” tienen igual oportunidades
115
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
de ejercer funciones propias a sus
los niños y niñas que presenten una
capacidades
condición física o intelectual diferente
físicas,
intelectuales,
psicológicas y sensoriales. La
funcional
amerite
de
adaptaciones
es
curriculares inherentes a su condición
definida por Palacios & Romanach
que le permitan socializar, interactuar,
“como algo inherente al ser
comprender e integrarse a su entorno
humano y que, en muchas ocasiones,
de forma asertiva aceptado por la
puede ser de carácter transitorio o
sociedad.
(2005)
diversidad
que
circunstancial, por lo que aflora su
La educación ha cumplido un rol
carácter de conflicto social que, de
esencial
forma directa, indirecta, transitoria o
concientización
definitiva, alcanza a todos los seres
Humanos y la dignidad, gracias a una
humanos” (p.11).
continua búsqueda de estrategias en
En este sentido, el sistema
en
el de
proceso los
de
Derechos
pos de ofertar una "escuela para
educativo venezolano, adopta nuevas
todos"
políticas
los
Estamos en constantes cambios y la
estudiantes con diversidad funcional al
institución educativa tiene que estar a
aula regular, de acuerdo al diagnóstico
la vanguardia para realizar su misión
efectuado
equipo
en el contexto inmediato que se
en
el
presenta, teniendo en cuenta que
CDOSDF (Centro de Diagnóstico,
debe predominar la práctica de valores
Orientación y Seguimiento de la
ciudadanos.
de
inclusión
por
interdisciplinario
de
un integrado
Diversidad Funcional) donde se harán los
estudios
pertinentes
a
estos
alumnos a fin de determinar sus posibilidades de ingresar al nivel de educación
primaria
ordinaria,
considerando que deben ajustarse los planes,
programas
y
proyectos
curriculares para brindar la atención a
(Giné
Giné,
2006,
p.3).
Al respecto Mañu & Goyarrola (2011) expresan: “Es tarea del educador establecer prioridades formativas, en las que el alumno participa en mayor o menor medida según su edad y madurez, facilitándole la comprensión de contenidos para que asimilen conocimientos y 116
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
practiquen valores que lo dignifiquen como persona”. (p 36)
animador, supervisor o guía, el de investigador educativo, entre otros, no obstante, estas funciones no deben
Por
esta
razón,
se
hace
reducirse a una tarea en particular,
imperativo el rol del docente como
pues,
mediador en el proceso de inclusión,
educativo requiere de disposición para
debido a que no es suficiente con que
comprender,
el estudiante que presenta diversidad
propiciar una interacción constante
funcional
asista al aula de clases
que permita definir las características
regular, se requiere ir más allá, es
individuales de cada estudiante, sus
decir, conocer y comprender sus
capacidades y experiencias, a fin de
necesidades e intereses, adecuar la
orientar el proceso de enseñanza -
planificación
aprendizaje
e
incrementar
la
integración de todos los educandos en
competencia,
la
comprensión,
la
un mismo proceso de enseñanza y de
tolerancia y la actuación autónoma de
aprendizaje, articulando con la triada
sus alumnos.
donde
permeen
la
organizar
un
diferir,
ambiente
aprender,
educativa escuela-familia-comunidad como ejes integradores del sistema
Funcionalidad diversa en el aula regular:
educativo. Como lo plantea Tedesco (2003) “la escuela debe reasumir un rol contracultural bajo los riesgos que esto libera, donde al alumno se le enseñe a ser solidario, reflexivo, y se le planteen nuevamente los valores de la convivencia” (p.4).
pedagógicas, al docente se le han diversos
reconocimiento
de
la
diversidad conlleva el desafío de integrarla a la sociedad, actualmente el riesgo es de acentuar las diferencias con
prácticas exclusivas,
lo
que
generaría una acción fragmentada, por esta razón, la escuela desempeña
Desde diferentes perspectivas
asignado
El
roles:
el
de
transmisor de conocimientos, el de
una función insustituible como ente socializador asumiendo las políticas de
inclusión
como
derecho
fundamental del individuo, además de 117
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
aceptar la diversidad funcional en el
a la
aula regular como un proceso de
pedagógica, considerando los estilos
aprendizaje constructivo que amerita
de aprendizaje como forma diferente
la interacción y la posibilidad de un
de aprender, ofertas de apoyo de
enriquecimiento mutuo.
equipo
Así
mismo,
los
centros
ampliación de su práctica
manejo
interdisciplinario de
estrategias.
y
buen Esto
se
educativos poseen la tarea de brindar
produce si se reflexiona y admiten las
una educación de calidad para todos
diferencias
sus estudiantes, que garantice
el
profesores dan respuesta a las nuevas
sus
exigencias de sus estudiantes, para
potencialidades de acuerdo a sus
que ellos vean en el aula de clase una
intereses,
comunidad inclusiva que favorece la
desarrollo
pleno
de
necesidades
y
capacidades.
individuales
y
los
construcción de sujetos con respeto,
Por consiguiente, como lo cita
solidaridad y responsabilidad. Como dice López (2002): “las
Echeita (2007): Las escuelas vendrían a ser no solo una opción ética y socialmente deseable, al tiempo que eficaces pedagógicamente hablando, sino también rentables y útiles para promover la educación de todos y con ello promover el desarrollo sostenido y la estabilidad de las naciones que más lo necesitan. (p.11)
instituciones educativas deben estar más atentas a las demandas de los estudiantes que presentan dificultades o desventajas para poder potenciar sus posibilidades, requieren diferentes apoyos, recursos y modificaciones organizativas,
técnicas
y
metodológicas” (p.10). El planteamiento de inclusión educativa, responde a los principios de
De esta manera, se plantea atender
a
los
estudiantes
con
igualdad, respeto, consideración a la dignidad humana, que se ha ido
funcionalidades diversas en el aula
consolidando
en
el
ámbito
regular, lo que constituye un desafío
internacional asentada en que todos
para el personal docente, que induce
los estudiantes deben participar en la
118
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
normalización del proceso escolar,
su disposición al trabajo, no recibe la
compartir con educandos de su edad,
capacitación necesaria para brindar la
que le permitan sentirse un ser
atención adecuada a este colectivo.
humano capaz de efectuar actividades
Por consiguiente, se requiere de
comunes, donde sus tropiezos sean
políticas
vistos
impulsen
de
forma
corriente,
que la
verdaderamente
inclusión
educativa,
propiciándoles un ambiente en el cual
partiendo desde la consolidación de
sus
y
valores y derechos intrínsecos del
el apoyo
individuo, propiciando encuentros de
pares,
profesores,
familia
comunidad le brinden
necesario para estar seguros de sí
saberes,
mesas
de
trabajos,
mismos conviviendo en sociedad.
conversatorios, compartir ciudadanos, atenciones individuales y colectivas
CONCLUSIONES El Ministerio del Poder Popular para la Educación, como ente rector, debe procurar mejorar la calidad educativa para garantizar mejor vida a
con el propósito de concienciar a todos los actores del quehacer educativo para
docente debe desempeñar en su praxis pedagógica destacándose el rol de facilitador, orientador y promotor en las diferentes fases de proyección de la inclusión de las niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional en la escuela ordinaria, desde el aula y del recinto escolar como centro de atención comunitario de aprendizaje, no obstante, en la práctica, puede observarse que el docente, a pesar de
tolerancia,
respeto
y
aceptación de la presencia de la diversidad funcional en el aula regular. El docente al brindar apoyo a la
los ciudadanos, para ello, establece normativas y lineamientos que el
la
población con funcionalidad diversa en el aula regular, también presta atención a las familias, comparte la experiencia con sus colegas en miras de crear un mejor entorno social con igualdad
de
oportunidades,
con
prácticas y actitudes donde se puedan ilustrar valores ciudadanos cónsonos con
la
realidad
comprendiendo
que
existente, la
diversidad
funcional puede ser congénita o adquirida, sin embargo, la persona
119
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
puede contribuir a la sociedad de igual
la diversidad funcional en el aula
manera que las demás, para ello debe
regular se estará cultivando una
tener la oportunidad de manifestar el
sociedad democrática en las que se
desarrollo de sus potencialidades.
superen los modelos de uniformidad y
Lo ideal es que el docente sea la
asimilación
basados
expresión humanista y científica de un
desigualdad,
contexto concreto, adoptando nuevas
exclusión.
la
en
intolerancia
la y
la
posturas de forma positiva ante los
La escuela debe ser ejemplo de
cambios continuos que emergen, con
democracia participativa, promotora
libertad de pensamiento, debido a que
de la igualdad de oportunidades,
se considera que en la mentalidad del
donde se respete la particularidad,
docente debe estar ser aportador y
asumiendo los derechos humanos
gestor de la dinámica social, por lo
como polo del quehacer educativo, de
tanto, la valoración de la diversidad
abierta convivencia y se cree que el
funcional
las
accionar del docente como mediador
características propias de la sociedad.
en el proceso de inclusión de los
Aceptar la diversidad implica
estudiantes con diversidad funcional al
relacionarse con el mundo desde
aula regular de educación primaria
distintos ángulos, lo que genera
tiene vital transcendencia para la
nuevas
políticas educativas de nuestro país.
forma
parte
de
perspectivas que amplían,
enriquecen
a
En este orden de ideas, el recinto
reestructurar la cultura, las políticas y
escolar se visualiza como un ambiente
las prácticas de los centros educativos
en el cual se debe desarrollar el
para
pensamiento crítico, reflexivo no solo
que
y
conducen
puedan
atender
a
la
diversidad del alumnado. La tarea
de
consiste
una
comunidad, donde la sensibilización,
educación inclusiva enmarcada en la
integración, inclusión y aceptación de
idea de una sociedad plural que
esta realidad bien sea genética o
intenta construir relaciones equitativas
adquirida
entre los individuos. Por ello, al ubicar
humanidad, además, desde la visión
en
implementar
los
educandos
está
sino
presente
de
en
la
la
120
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
propia de cada ser también nuestras necesidades son especiales, porque al querer satisfacerlas solo buscamos bienestar, así mismo, cada persona sin importar su condición emocional, económica, cultural, física o intelectual indaga para alcanzar sus propios beneficios y aportar positivamente a sociedad. Los niños, niñas y adolescentes
(1999). Gaceta Oficial Nº 5423 (Extraordinaria) Marzo 24, 2000. Convención Internacional de Derechos para personas con discapacidad (2007). Portal de las Personas con Discapacidad. Discapnet. El Portal de las Personas con Discapacidad. Disponible en: http://www.discapnet.es/Castellano /areastematicas/derechos/Tusdere chosafondo/convencionInternacion al/Paginas/default.aspx.Consultado en: Agosto 2013
que presentan diversidad funcional, tienen
muchas
dificultades
para
acceder al sistema educativo debido a los escasos recursos didácticos, y de infraestructura
con
los
que
se
disponen para atender esta población, para lo cual es necesario contar con los métodos que se ajustan a la aceptación
de
las
deficiencias
auditiva, visual, cognitiva y motriz para que se pueda dejar de lado la exclusión y consolidar una praxis educativa inclusiva con un enfoque humanista.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución de la Bolivariana de
República Venezuela
Dueñas, P. (2001). “Mejoras en Organizaciones de México y España Mediante el Desarrollo de una Estrategia Inclusiva”. (Tesis Doctoral). Universidad de Salamanca. España. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO171 84/tesis_priante.pdf [Consultado: 2013, agosto 8] Echeita, G. (2007). La Discapacidad: una Mirada desde los Derechos Humanos y la Educación Inclusiva. Varieduca. Extraído el 29 de septiembre de 2013 en: http://varieduca.jimdo.com/art%C3 %ADculos-sobre-discapacidad/ladiscapacidad-una-mirada-desdelos-derechos-humanos-y-laeducaci%C3%B3n-inclusiva/ Giné Giné, C. (2006). Niños con Discapacidades y Educación Inclusiva. La importancia del nivel inicial y el rol mediador del docente. Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/21358236
121
AÑO 2016 – N° 2
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123
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, PARADIGMA ENTRE CIENCIA Y CONOCIMIENTO
Autora: Salas B.
RESUMEN
El propósito de este trabajo es realizar un PALABRAS CLAVE abordaje teórico desde una visión plural de la investigación cualitativa en el contexto Investigación cualitativa, educativo contemporáneo, en un plano de paradigma, ciencia, dimensión eminentemente humana. En el conocimiento actual conflicto de investigación de las ciencias sociales, no hay en realidad competencia entre paradigmas en el discurso científico. La ciencia parece cambiar de forma hasta el punto de dar la impresión que reconoce límites en unas áreas, al mismo tiempo vemos otras abriéndose a nuevas oportunidades. Al hacerlo, enfrenta retos de credibilidad e intereses contrapuestos que son los terrenos de la epistemología, la metodología de la ciencia y la ética. La ciencia moderna registra varias maneras de concebir a la investigación cualitativa, que valora diferentes aspectos, ya sea la indagación, los métodos o la epistemología apoyada en el conocimiento como producción constructiva e interpretativa. El proceso de producción de conocimiento, en las ciencias sociales, es interactivo pues la significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la producción de conocimientos. Ver a la persona con su dignidad, comprensión, protagonismo político y socio cultural como el eje central de la acción investigadora, es el punto que agrega la complejidad particular a la investigación cualitativa.
124
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
FUNDAMENTOS INTELECTUALES Y SUPUESTOS DE LA
han sido muchas las posturas que desde el punto de vista investigativo se han asumido para explicar la relación entre el hombre, la realidad y el conocimiento, para cada uno de ellos en particular el papel de la es
determinante por cuanto, a través de sus reflexiones el hombre se libera de concepciones dogmáticas del mundo y en diferentes sentidos alcanza el conocimiento, sin asumirlo como algo estático, por el contrario mantener desde una amplitud de pensamiento latente su capacidad de asombro . En tal sentido, dentro de la historia de la Investigación
Cualitativa
sobre
la
enseñanza se encuentran autores que la describen tomando como punto común su carácter social. Durante, el siglo XIX, la atención de los reformadores sociales pasó de los
campesinos
poblaciones
pobres
proletarias
de
Bogdan
y
Bikien).
Inglaterra, Charles Booth documentó
En el transcurso de la humanidad
cualitativa
(análisis
Interpretando a Martínez (2001), en
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
investigación
ciudades industriales en crecimiento
a
las
de
las
la vida de niños y adultos en su trabajo, en las fábricas, en su hogar, en los barrios bajos. Similar atención se concedió a los habitantes urbanos pobres de Estados Unidos por parte de los periodistas “Sensacionalistas”, en 1890 Jacob Riss (Cómo Vive la Otra Mitad) y en 1904 Lincoln Steffens en las novelas de Uptón Sibnclair, como por ejemplo: La Jungla (1906). A finales del siglo XIX surgió otra corriente de interés. Se trató de los pueblos iletrados de los territorios coloniales europeos en África y Asia; los relatos se volvieron más detallados y completos, empezaron a ser de una atención científica, por parte del emergente campo de la antropología. Relatos
que
los
antropólogos
denominaron Etnografía. En 1922 publican el informe de un estudiante de
la
Universidad
Malinowski,
quien
de
Oxford,
revolucionó
el
campo de la antropología social debido a la especificidad de sus descripciones, a la agudeza de las
125
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
percepciones expuestas sobre las
hermenéuticos, con el fin de descubrir
creencias y las perspectivas de los
y comunicar las perspectivas de
habitantes de la Isla Trobriand ubicada
significado
en el Reino Unido.(Martinez,2001).
estudiadas. La posición de Dilthey fue
de
las
adoptada
por
la etnografía de Malinowski de ser
sociales
y
demasiado subjetiva y poco científica.
posteriores, entre otros destacan:
El medio intelectual de Malinowski, en
Weber (1922 / 1978) y Husserl (1936 /
sus años de formación, fue no sólo el
1970), Marx, también asumió un punto
de finales del siglo XIX en general,
de vista similar, principalmente en sus
sino
perspectivas
primeros escritos como por ejemplo
intelectuales alemanas en particular.
las Tesis sobre Feuerbach (1959), en
Estas
ser
efecto, un postulado fundamental de
mencionadas aquí porque incluyen
Marx es la inserción histórica de la
presupuestos sobre la índole de la
conciencia.
Muchos antropólogos acusaron a
el
de
las
perspectivas,
merecen
sociedad humana y, en consecuencia
muchos
personas
filósofos
científicos alemanes
Sin embargo, estos supuestos
sobre la índole de las ciencias
eran
sociales. La teoría social alemana,
pensadores franceses, como Comte y
según
las
Durkheim. Comte (1968) propuso una
universidades de la época, establecía
ciencia Positivista de la sociedad,
una a una cada distinción entre las
moldeada a partir de las ciencias
Ciencias Naturales, y lo que puede
físicas. Durkheim (1958) argumentó
traducirse como Ciencia Humana o
que la sociedad debía ser tratada
“Ciencia Moral”.
como una entidad en sí misma, como
enseñaban
en
contrarios
a
los
de
los
El principal exponente de las
una Realidad Sui Generis; según a la
ciencias culturales y humanas fue el
tradición alemana en materia de teoría
historiador y filósofo social alemán, W.
social. Este ambiente intelectual fue el
Dilthey (1976), quien argumentó que
contexto de la formación de Margaret
los métodos de las ciencias humanas
Mead en la Universidad de Columbia
debían
su
ser
interpretativos
o
estudio
en
1928
sobre
126
AÑO 2016 – N° 2
adolescencia,
SCIENTIARUM
sexo
y
cultura
en
Samoa. También causo controversia
la
Asociación
Antropológica
Americana.
y puede considerarse la primera
Asimismo, se realizaron en la
investigación etnográfica educacional
década de los 70, trabajos cualitativos
siendo significativo en el estudio tratar
sobre la enseñanza en Inglaterra bajo
la enseñanza y el aprendizaje fuera de
la dirección de Stenhouse y sus
la escuela.
colaboradores: (Macdonaid y Waiker
A mediados de la década de
(1974); Adelman (1976) y Elliot (1976).
1920 con la sociología urbana de
Impulso
Robert Park en la Universidad de
etnográfico se produjo con la creación
Chicago, el método etnográfico llegó a
del Instituto Nacional de Educación de
los Estados Unidos. Estudiantes como
Inglaterra. Allí se fijaron políticas que
Wirth
no sólo pertenecieron a la asignación
(1928)
y Zorbaugh
(1929)
importante
utilizaron la observación participativa
de
promulgada
etnográficos, sino, que
y
las
entrevistas
fondos
para
del
los
estudio
estudios
además en
informales como medios para estudiar
algunos casos también fomentaron la
la vida cotidiana y los valores de
realización de trabajos con esas
grupos
directrices en las escuelas. En 1978,
naturales
de
residentes
urbanos. Después de la Segunda
Weber
definió
Guerra Mundial, ciertos etno grupos
orientada hacia las acciones de otros
comenzaron a abordar directamente
individuos en escena, como parte de
aspectos de la educación orientados
la ecología social de ego a través de
por Spindler (1955) de la Universidad
los
de Stanford, por Kimball (1974) del
individuos y grupos por acceso o
Collage de Columbia y Strauss (1961).
determinados
Ahora bien, en 1968 se empezó a
investigación cualitativa en educación
formar un ámbito institucional para los
es esencial centrar la atención en la
investigadores con estos intereses al
ecología social; en su proceso y
crearse el consejo de Antropología y
estructura.
conflictos
la
e
acción
social
intereses
derechos.
entre
En
la
Educación como órgano miembro de
127
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
La tarea hoy de la investigación
necesitamos una nueva visión de la
cualitativa radica en descubrir los
realidad, de un nuevo paradigma, es
modos específicos en donde las
decir, una transformación fundamental
formas locales de organización social
de nuestros modos de pensar, percibir
y de cultura se relacionarán con las
valores y los supuestos básicos que
actividades
determinan
de
las
personas,
en
los
conceptos
particular al ejecutar opciones y
fundamentales que rigen los discursos
realizar juntos una acción social.
y las teorías. De acuerdo con Kuhn,
Autores como Herón y Reazon (1997)
los logros de una teoría integrada al
aportan una investigación más activa,
paradigma dominante en períodos de
participativa
igualmente,
ciencia normal son acumulados e
Denzin y Lincoln caracterizan el
integrados en los libros de texto
denominado Paradigma participativo o
utilizados para entrenar a las nuevas
cooperativo con un ejercicio de re-
generaciones de científicos en los
flexibilidad donde el investigador vea
problemas y soluciones legítimos del
al mundo común como si fuera Real de
paradigma.
y crítica;
acuerdo con el significado de las implicaciones políticas
y
éticas, culturales
sociales,
que los conocimientos a medida que
una
crecen, se organizan, clasifican y
dimensión humana incluyendo a la
fundamentan en cada campo, dan
subjetividad como parte de esta con
lugar a construir cada ciencia como un
cohesión a la autonomía y libertad.
sistema
Metamorfosis
desde
En general se puede señalar,
con
bases
y
principios
Paradigmática.
axiomáticos de los cuales se deducen
En la actualidad para describir este
las proporciones teóricas y luego los
mundo
enunciados
de
manera
adecuada
observables.
En
tal
necesitamos una perspectiva más
sentido, desde la década de los 90,
amplia, holística y ecológica, sin
Lincoln; ha venido identificando una
ofrecer
serie
las
reduccionistas
del
concepciones mundo
ni
las
de
“Paradigmas
de
Investigación” caracterizados por las
diferentes disciplinas aisladamente;
128
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
dimensiones:
Ontológica,
Epistemológica y Metodológica.
presentes o lejanos en el espacio o en el tiempo.
Pero no es de extrañar que los
A modo de resumen, el marco
críticos de la modernidad hayan
epistemológico en que se apoya la
centrado su inconformidad en los
metodología cualitativa, rechaza el
últimos
a
“modelo especular”, positivista; la
Nietzsche,
“epistemología se refiere a formas de
Denida,
conocimiento y aprendizaje sobre el
años,
precursores
que
siguen
como:
Benjamín,
Foucault,
Braudillard,
y
mundo social y se centra en preguntas
como
como: ¿Cómo podemos saber a cerca
la
de lenta realidad y lo que es base de
humanidad, contra el concepto de
nuestro conocimiento? Desde el punto
progreso único, contra el concepto de
de vista de la investigación cualitativa
sociedad transparente y de aldea
la realidad epistémica requiere para su
global creada por los medios de
existencia de un sujeto cognoscente,
comunicación, y la crisis de los
el cual está influenciado por una
grandes relatos.
cultura
Vattimo;
Deleuze,
contra
realización
No
la
Lyotard
historia
progresiva
obstante,
de
para
toda
la
y sus relaciones sociales
particulares,
al
hacer
sociedad científica, llegó la hora de
dependa
para
enorgullecerse
con
el
paradigma
comprensión
y
epistemológico
de
la
indagación
conocimiento
de
que
su
estas
definición,
análisis las
del
formas
de
cualitativa, más propio de las ciencias
percibir, pensar, sentir y actuar propias
humanas, que permite comprender
de esos sujetos cognoscentes.
racionalmente la vida, la cultura y la
Retos
acción, sin reducirlo a la simplicidad
Cualitativa.
mecanicista, sin suprimir al sujeto, sin
registra varias maneras de concebir la
negar la multiplicidad de perspectivas
investigación
teóricas, interacción
de
la
La ciencia moderna
cualitativa.
contextualizado
y
en
muestran
inclinación
permanente
con
el
diferentes
aspectos
horizonte de sentido de los demás
Investigación
a
Algunos valorar de
la
investigación, ya sean los alcances de
129
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
la indagación, los métodos o la
imprevistos de los sistemas de
epistemología.
comunicación
Por tanto, desde el
humana
y
punto de vista de Martínez (2013), la
además, incluso, utiliza estos
epistemología cualitativa se apoya en
imprevistos como elementos de
principios
significación.
que
tienen
importantes
consecuencias metodológicas. Estos
3. La
significación
singularidad
son algunas:
tiene
de un
la nivel
legítimo en la producción de una
conocimiento. El conocimiento
e
científico desde la investigación
interpretativa. La interpretación
cualitativa no se legitima por la
es un proceso diferenciado
cantidad de sujetos estudiados,
dando
1. El
conocimiento
producción
es
constructiva
a
las
sino por la cualidad de su
de
lo
expresión. Por el contrario, su
estudiado y las vincula como
lugar dentro del proceso teórico
momentos
del
puede legitimarse de múltiples
proceso general orientado a la
formas. La legitimación del
construcción teórica del sujeto
conocimiento se produce por el
individual o social.
significado de una construcción
sentido
manifestaciones
particulares
2. El proceso de producción de
o un resultado frente a las
conocimientos en la psicología
necesidades
y las ciencias sociales es
investigación.
de
la
interactivo. Las relaciones entre el investigador y el investigado
Estos tres (3) principios pueden
son
sintetizarse en uno, es decir, a su vez
condiciones para el desarrollo
es un planteamiento de la ética: la
de las investigaciones en las
persona humana – yo y el otro – como
ciencias humanas. Esto implica
sujeto tanto desde la postura del
comprender
investigador como también de las
en
el
contexto
la
dado
investigación
como proceso que asimila los
personas
investigadas.
En
130
AÑO 2016 – N° 2
consecuencia
SCIENTIARUM
los
retos
de
la
realidad y el conocimiento, cada uno
investigación cualitativa son enfatizar
de ellas, particularmente, explica su
que resulta imposible
relación. Hablar de un conocimiento
se pueda
demostrar la exclusividad de una
científico
determinada disciplina, teoría, modelo
conocimiento obtenido de manera
o método o cualquier otro instrumento
rigurosa, que posee un mayor control
conceptual que se quiera usar, para la
de
interpretación
conclusiones universalmente válidas.
de
una
realidad
especifica.
sus
es
referirse
variables
a
y
un
conduce
Éste requiere de la filosofía como
Cada uno de nosotros ha nacido
complemento, por tener un carácter
y crecido en un contexto, en unas
reflexivo en la búsqueda del saber.
coordenadas
Mientras
implican
socio-históricas
unos
valores,
que
creencias,
que
investigación
el
papel
de
cualitativa
la es
propósitos,
determinante, pues a través de sus
temores,
reflexiones el hombre se libera de
entre otros, y ha tenido una educación,
concepciones dogmáticas del mundo
una formación con experiencias muy
y en diferentes sentidos alcanza el
particulares y personales .La nueva
conocimiento; sin asumirlo como algo
ciencia no solo debe respetar esta
estático.
ideales, necesidades,
fines, intereses,
Afortunadamente,
diversidad de valore, sino que debe
sobre
la
inculcar en el individuo que esta es la
comprensión cualitativa del acontecer
mayor riqueza que posee el género
humano logran identificarse también
humano.
características racionales y criterios su
de verdad elaborados sobre una base
Posición ante el Hombre, la Realidad y
móvil pero estable, a la vez son
el Conocimiento. En el transcurso de
llamados
la humanidad han sido muchas las
Intersubjetividad y pretensiones de
posturas que desde el punto de vista
todo
investigativo se han asumido para
denomina
explicar elementos como el hombre, la
comunicativas y facilitan que toda
Investigación
Cualitativa,
por
diálogo
los
que
Ha
filósofos
bermas,
competencias
131
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
acción humana compartida pueden
intensión y de la comprensión humana
dominar
se
son instrumentos de conocimiento. Se
presentan; y por esto proponiendo
produce entonces una disposición
criterios
epistemológica
las
situaciones
de
verdad
que
de
los
de
apertura,
conocimientos cualitativos del ser
acercamiento
humano,
del
constructivistas y de investigación
análisis de su condición intersubjetiva
cualitativa que ya cuenta con el
con la coherencia, el consenso y la
reconocimiento de especialistas y
utilidad.
científicos de todas las áreas como un
como
Como
consecuencia
se
aprecia,
el
a
fenómeno
los
de
enfoques
nuevo
de
conocimiento obtenido mediante la
interdisciplinariedad al interior de los
investigación cualitativa no es una
grupos y programas de investigación.
relación estadística, no es la medición
La enseñanza como acontecimiento
de una o más variables, aquí se trata
humano
intersubjetivo
no
puede
de interpretar, ello implica que las
hacerse
al
del
nuevo
ideologías, identidades, juicios y todos
paradigma cognitivo.
los elementos de la cultura impregnan
margen
La importancia al realizar un
los propósitos, el objeto de estudio, los
análisis
métodos e instrumentos entre otros;
cualitativa debe estar capacitada en
es decir, nuevos significados del
los aspectos básicos de la ética.
acontecimiento humano con valor
Evidentemente, también es necesaria
social, científico y auténticos criterios
la
éticos.
metodológicos de la ciencia relevante A
modo
afortunadamente
de se
conclusión, asiste
a
un
ético
a
capacitación
la
en
investigación
los
para el estudio. Es decir, se
temas
debe
contar con las aptitudes necesarias
debilitamiento de la razón positivista y
que
a un reconocimiento de las rupturas
científico, a todo lo largo del rango
(quiebres) de los límites, y de la
hasta el conocimiento ético pasando
coexistencia
por temas legales, y adoptar el diálogo
de
multiplicidad
de
van
desde
el
conocimiento
paradigmas donde la presencia de la
132
AÑO 2016 – N° 2
como
método
SCIENTIARUM
para
construir
los
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
argumentos y conclusiones. Mientras
las
comunidades
tengan oportunidad de experimentar soluciones
compartidas
problemas,
puedan
reflexionar
sobre
fracasos,
dispondrán
a
discutir
sus
éxitos de
los y o un
provechoso
material
subjetivo
sedimentado;
y
también,
quedara
escrito
cultural;
para
generaciones aprovechen
ojalá como que y
los
testimonio
las
nuevas
paradigmas
aportes
de
Márquez, E. (2000). Los Valores de la Investigación Cualitativa como aportes a la Investigación Educativa. Congreso Internacional de Pedagogía Alternativa. Barquisimeto.
sus
Martínez, M. (2001). Necesidad de un Nuevo Paradigma Epistémico en las Ciencias Sociales: Reflexiones de Fin de Siglo. Editorial Trópykos (Universidad Central de Venezuela- FACES) Venezuela. ----------------,(2004). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Ed. Trillas. México.
antepasados. Se procede así, a una acumulación de contractos y aunque no
son
universales
indagación
mediante
cualitativa,
la
permiten
-----------------,(2012). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de Investigación. Editorial Trillas. 2ª Ed. México.
superar los niveles de sobrevivencia, convivencia consigo mismo, con la naturaleza que los abriga, y la fe del conocimiento científico jugando al motor del desarrollo y progreso social como rasgos políticos, sociales y
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económicos más relevantes de la modernidad.
Suarez, N y Otros (2010) La Investigación Cualitativa. Serie Estudios II. Archivo Arquidiocesano de Mérida. Universidad Cecilio Acosta.
133
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Sandoval, C (2009).Investigación Cualitativa. Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación Superior. ARFO .Bogotá.
134
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
LA DEMOCRATIZACIÓN PARA CONSTRUIR CARRERAS UNIVERSITARIAS APEGADAS A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL RECURSO HUMANO Autora: Silva D.
RESUMEN
Las universidades tienen el compromiso de formar PALABRAS CLAVE e impartir conocimiento al futuro empleado, emprendedor e innovador, por lo que les servirá Universidad, currículo, para proyectarse exitosamente en el campo demandas, necesidades, laboral y en su entorno social. El objetivo de la democratización. investigación es proponer un modelo para evaluar currículos en lo referente al perfil y malla curricular de carreras universitarias, a partir de la democratización apegadas a las demandas y necesidades del recurso humano del Estado Barinas. Esto a partir de la experiencia del sector empleador, de egresados, profesores y entorno social; de allí que su reflexión, participación, democratización sirva para construir carreras universitarias más apegadas a la realidad de las demandas, necesidades de formación y actualización del recurso humano. Ubicándose en el paradigma cuantitativo, bajo una perspectiva en la comparación y en la medición objetiva de los fenómenos sociales, desde los aportes de los actores de la investigación (empleados, empleadores, estudiantes, egresados, profesores), enmarcado a su naturaleza analítica de la realidad partiendo de una evaluación participativa del conocimiento de profesores y lo adquirido por egresados, siendo empleados, emprendedores y empleadores de recurso humano; por consiguiente es campo y descriptiva, transaccional cuyos resultados permitirán desdibujar la necesidad de transformar y mantener actualizadas las carreras. La población se centra en las carreras universitarias ubicadas en el Estado Barinas. En sí, el diseñar o mantener actualizado el currículo de carreras universitarias, da la oportunidad a las empresas de contar con profesionales que estén a la vanguardia para su desarrollo.
135
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
sociedad
se
enfrenta
a
nativos
digitales y cautivos tecnológicos. La actualización o creación de
En este sentido, los inmigrantes
carreras a nivel universitario se realiza
tecnológicos estos son personas que
a
por
estudian carreras universitarias para
mantenerse a la vanguardia, donde
aprender a usar las tecnologías,
como concepción curricular se centra
mientras los cautivos tecnológicos son
en técnicas para evaluar y/o actualizar
las personas que por su fascinación a
planes y programas de estudio para la
las tecnologías aprenden por ensayo y
formación profesional
error. Según los nativos digitales,
través
de
una
búsqueda
del recurso
humano.
Iriondo y Gallego (2013), son personas
La investigación se centra en
que han nacido y han pasado su vida
carreras en el área de las tecnologías,
utilizando
computadoras,
video
el cual según la investigadora expone
juegos, cámaras de video, teléfonos
que, hoy por hoy sus avances son
celulares, tablets.
complejos, con cambios progresivos y
Ahora bien, la investigación
que afectan a la sociedad en todos sus
tiene como objetivo proponer un
ámbitos. Así lo afirma Martínez (2012)
modelo para diseñar currículos en
donde las teorías de los sistemas son
cuanto al perfil, la malla curricular y los
un tipo de sistema especial y complejo
contenidos, de carreras universitarias
debido a que está compuesto de
en el área de conocimiento de
múltiples elementos interconectados y
Tecnología
es
la
Sistemas del estado Barinas. De allí
capacidad de cambiar y aprender de la
se desprende las interrogantes sobre
experiencia.
¿De
adaptativo,
porque
De
allí
tiene
que,
los
qué
en
el
manera
Sub-Área
se
de
mantienen
estudiantes y futuros egresados tienen
actualizado o se crean el perfil, la
el reto y su complejidad en enfrentar a
malla curricular y los contenidos?,
unas
¿Qué
carreras
que
egresaron
a
inmigrantes tecnológicos, mientras la
estrategias
curriculares
emplean?, ¿Cuáles factores inciden en el diseño de los currículos?, ¿Qué
136
AÑO 2016 – N° 2
importancia
SCIENTIARUM
tiene
que
universidades
las
venezolanas
mantengan
actualizados
currículos?,
¿Qué
elementos
instrumentos que se construirán y así dar fortaleza de la investigación.
los
La
se
diseño,
evaluación la
curricular,
actualización
el son
deben considerar para identificar los
compromisos de las instituciones de
criterios e indicadores del perfil del
educación universitaria, públicas o
egresado? y ¿Cómo diseñar un perfil,
privadas de la República Bolivariana
la malla curricular y los contenidos
de Venezuela, ya que tienen como
desde la democratización percibida de
función principal la preparación del
los profesores, egresados y el sector
recurso humano requerido por la
empleador?
sociedad, cuya finalidad es actualizar
De
lo
antes
las
profesionales capaces de actuar en la
interrogantes permiten establecer que
dinámica social, con espíritu crítico e
la investigación gira en torno a los
innovador;
actores
expuesto por Morín (2011) donde el
de
señalado,
la
compuestos
investigación
apoyado
mundo
sector
empleador,
reflexión es capaz de aprehender lo
comunidad en general, los cuales a
complejo, y coloqué en el núcleo del
través de conversatorios para debatir
pensamiento complejo la idea de
sobre que conocimientos se deben
unitas multiplex, la unidad de la
enseñar a los futuros egresados, así
multiplicidad
como a que se enfrentan en el campo
humanas.
laboral, qué opiniones tienen su jefe o empleador habilidades
de
los
conocimientos,
demostradas
en
el
y
de
la
y
lo
egresados,
el
conocimientos
en
por:
profesores,
de
esto
de
diversidad
A nivel curricular los actores (egresados,
sector
profesores)
son
empleador una
y
diversidad
ejercicio de sus funciones. De estas
humana y las tecnologías son una
opiniones se desprenderá el nivel de
complejidad
que
obsolescencia que se encuentran en
actualmente
como
dichos currículos; además, se toma las
diversidad humana. A continuación se
opiniones para la validez de los
presenta en el artículo los avances de
se
encuentra
parte
de
la
137
AÑO 2016 – N° 2
la
SCIENTIARUM
investigación
titulada:
La
2. Explicar los factores que han
construir
incidido en el diseño de los
carreras universitarias apegadas a las
currículos de las universidades
demandas y necesidades del recurso
en el área de las tecnologías
humano
que hacen vida en el estado
democratización
para
que
actualmente
se
encuentra en fase de desarrollo para
Barinas.
ser presentada como tesis para optar
3. Desarrollar
al título de Doctor en Educación en la
indicadores
Universidad Fermín Toro.
documentales, experiencias de
criterios de
los
e
aportes
profesores, egresados y del OBJETIVOS
sector
empleador,
a
fin
contrastarlos con el entorno Objetivo General Proponer
un
social.
modelo
para
4. Diseñar
un
modelo
de
evaluar currículos en lo referente al
actualización y evaluación para
perfil y malla curricular de carreras
el instrumento curricular de
universitarias en el área de las
carreras universitarias en el
tecnologías,
área de las tecnologías.
a
de
la
a
las
5. Evaluar el modelo teórico de
demandas y necesidades del recurso
actuación definido en un caso
humano del Estado Barinas.
específico, para que de la
democratización
partir apegadas
evaluación Objetivos Específicos
las
actualizan
universidades las
Barinas.
en
y
Municipio de Barinas (estado Barinas).
carreras
universitarias en el área de las tecnologías
evalué
actualice el currículo en el
1. Diagnosticar la importancia de como
se
el
Estado
Antecedentes La presente investigación se centra en las carreras universitarias del estado Barinas, que se ven en la
138
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
necesidad de estudiar como inserta
de las tecnologías de la información,
los futuros egresados a la vida diaria,
fomentar la autogestión, la formación
o en las organizaciones, esto implica
integral y el aprendizaje a lo largo de
a
múltiples
análisis
sea
acerque
a
variables,
donde
su
la vida. La investigación se llevó a
que
se
cabo
estructural las
necesidades
bajo
un
enfoque
holístico,
y
participaron 88 personas, la técnica de
demandas que partan de una reflexión
análisis de contenido con el software
del personal, expertos en sus áreas e
Atlas.ti.
informantes clave que se enfrentan
La
evaluación
modelo
con el pasar de los días a la
pedagógico
complejidad de una incertidumbre
participativa, dentro de los resultados
tecnológica. Entre los autores que
generó un conocimiento que esperaba
sirven de apoyo a la investigación se
de la triada: piensan, conocen y
tiene:
actúan; por lo que la autora constató la
Arreola M. (2012) Evaluación
fue
del
democrática
y
necesidad de que para el diseño de los
holística del modelo pedagógico del
instrumentos
Centro Universitario de los Valles de la
características de la población con la
Universidad de Guadalajara. Tesis
se trabajará. Además, para el enfoque
Doctoral
de
democrático evaluó la participación de
Valladolid, España. Su estudio se
los actores, por lo que concluye que la
centró
modelo
participación de los actores debe de
pedagógico del Centro Universitario
ser continúa durante el proceso y no
de los Valles, desde la experiencia de
solo en determinadas fases.
en
en
la
Universidad
valorar
el
se
conozcan
las
los actores principales del proceso
Por su parte, Martus (2009)
educativo, identificó las áreas de
presentó la propuesta de un modelo
mejorar
de evaluación curricular para una
consensuadas
por
la
comunidad universitaria, por lo tanto
institución
una mayor motivación, compromiso
formadora
generar
Universidad Pedagógica Experimental
un
modelo
innovador,
centrado en el estudiante, la utilización
Libertador.
de
educación
de
Tesis
docentes
Doctoral
superior caso:
en
la
139
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Universidad Tecana American, EEUU.
debido a que convergen en los puntos:
Cuyo objeto de estudio es construir un
evaluar el currículo con los actores
modelo de evaluación curricular para
que hacen vida en la investigación,
la
lograr formar al futuro egresado de
Universidad
Experimental
Pedagógica cual
una manera integral, acertada para la
permitió alcanzar la visión-misión de la
inserción laboral con conocimientos
misma. La muestra la conformaron
actuales,
cinco informantes claves siendo una
emprendedor y con valores.
investigación
Libertador,
cualitativa.
el
Para
crítico,
investigador,
los
resultados trabajo con la observación,
CONTEXTO TEÓRICO
análisis de contenido y la entrevista a profundidad. Este autor estableció que
Educación Universitaria
la evaluación curricular se caracteriza
Partamos del hecho que la
por ser eventual, parcelada, sesgada y
educación es un compromiso social y
sistémica; permitiendo a la autora,
de crecimiento personal del individuo.
identificar los aspectos a considerar en
No obstante, todos los países del
el modelo: en el nivel macro (políticas
mundo se ven en la necesidad de dar
de formación docente del estado y
seguridad y acceso a la educación, la
políticas de la universidad, normativa
Constitución
legal,
docencia,
Bolivariana de Venezuela (1999) en su
extensión e investigación). En el nivel
Artículo 3: expone que la educación y
meso (diseño curricular, el perfil del
el
egresado, plan de estudio, programa
fundamentales para alcanzar fines
de los cursos, plan de actividades y la
esenciales, para la defensa y el
gerencia). En el nivel micro (docentes,
desarrollo de la persona, el respeto a
estrategias, evaluación, estudiantes,
su
egresados,
Artículos 102 y 103 establecen que la
funciones
de
impacto,
recursos
e
infraestructura). Los antecedentes anteriores son
trabajo
de
la
son
dignidad…;
los
además,
República
procesos
en
los
educación es un “derecho humano y un deber social”, a fin de garantizar
tomados en cuenta en la investigación
140
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
una formación de calidad, científica,
sistemas complejos educativos a nivel
humanística y tecnológica.
universitario, son de producción de
La educación en Venezuela se
bienes y servicios específicos, poseen
encuentra respaldada por leyes, lo
una
estructura
antes descrito, nos afianza como el
propósito y razón de ser es la
Estado garantiza la educación en
satisfacción de la demanda de bienes
todos los niveles y nos la define en la
y servicios educativos en una región
Ley Orgánica de Educación (2009) en
determinada.
su Artículo 14: la educación es un
Por
su
integrada,
parte,
La
cuyo
UNESCO
derecho humano y un deber social
(1993,200) establece que es “todo tipo
concebida
de
de estudios, de formación o de
formación: integral, gratuita, laica,
formación para la investigación en el
inclusiva y de calidad, permanente,
nivel postsecundario, impartidos por
continua
e
interactiva.
una
manera,
se
organiza
como
un
proceso
De
universidad
u
otros
sistema
establecimientos de enseñanza que
educativo en subsistema, para la
estén acreditados por las autoridades
presente investigación nos ubicamos
competentes del Estado como centros
en
de enseñanza superior".
el
subsistema
universitaria
el
igual
de
educación
definiéndolo,
en
el
En este sentido, en la Ley
Artículo 25, el cual comprende el nivel
Orgánica de Educación (ob.cit.) alude
de pregrado y postgrado.
en su artículo 32 y 33: La educación
En tal sentido, la educación
universitaria profundiza el proceso de
universitaria nace para dar respuesta
formación integral y permanente de
a
ciudadanos
una
generación
profesionales actualizar
que y
futura
de
pretenden
críticas,
y
ciudadanas
reflexivas
o
reflexivas,
mejorar
sus
necesarios
para
comprometidas, social y éticamente
desenvolverse en el área de trabajo y
con el desarrollo del país. Esto en el
ser profesionales de alta calidad.
cumplimiento de sus funciones, la
Según
educación universitaria está abierta a
conocimientos
Hernández,
(2003)
los
sensibles
críticos
y
comprometidas
o
141
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
todas las corrientes del pensamiento y
país. De igual manera, clasifica las
desarrolla
y
carreras por áreas de conocimiento,
sociales que se reflejan en sus
un total de ocho (8) áreas: 1) Ciencias
contribuciones a la sociedad.
básicas; 2) Ingeniería, arquitectura y
valores
académicos
Lo antes descrito, permite inferir
tecnología; 3) Ciencias del agro y del
que la educación universitaria es el
mar; 4) ciencias de la salud; 5)
ente capaz de formar al personal que
Ciencias de la educación; 6) Ciencias
en un futuro será parte de la masa
sociales; 7) Humanidades, letras y
laboral. Los estudiantes universitarios
arte; y 8) Ciencias y artes militares.
vienen de un grado de bachiller y
Además, define de cada una las
entran a las universidad a buscar
aptitudes y habilidades; preferencias e
conocimientos para ser puestos en
intereses que se requieren para cada
práctica en el campo laboral, son los
área; como también se subdividen en
llamados egresados, estos tiene dos
sub-áreas.
categorías de estudios; 1) Carreras
Por
su
parte,
la
presente
cortas, que conducen a títulos técnicos
investigación se centra en el área de
superiores universitarios (TSU), con
conocimiento Ingeniería, arquitectura
duración de tres (3) años; y 2)
y tecnología, la cual según el libro de
Carreras largas, que conducen a
oportunidades
títulos en (licenciaturas, ingeniería,
aptitudes y habilidades/preferencias e
abogacía, entre otros), con duración a
intereses:
cinco (5) años.
razonamiento abstracto y de tipo
Por consiguiente, el Ministerio
espacial.
1)
2)
(ob.cit.)
define
Capacidad
Gran
las
de
capacidad
del Poder Popular para la Educación
organizativa. 3) Buena formación en
Universitaria
de
las ciencias básicas para interpretar y
oportunidades (2013), informa sobre
aplicar los principios a situaciones
las instituciones universitarias por
prácticas. 4) Disposición para trabajar
regiones de Venezuela, las carreras
tanto en espacios abiertos como en
que
requisitos,
oficinas. 5) Interés y capacidad para el
modalidades disponibles en todo el
cálculo. 6) Percepción e imaginación
se
en
dictan
su
y
los
libro
142
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
creadora, habilidad para el dibujo,
Telecomunicaciones,
minuciosidad
Ingeniería
y
precisión
en
los
movimientos manuales. En
cuanto
al
en
Informática,
Ingeniería área
de
en
Telecomunicaciones,
conocimiento Ingeniería, arquitectura
Ingeniería
de
Redes
y tecnología; se subdivide en las sub-
Comunicaciones,
y
áreas: 1) Atención a desastre; 2)
4. Ciclo Básico: Informática (C.B.)
Diseño civil, textil e industria; 3)
5. Programa
electrónica, mantenimiento;
mecánica 4)
materiales;
Nacional
de
y
Formación:
Ingeniería
en
5)
Informática,
PNF
en
Petróleo; 6) Química, industria y
Informática, PNF en Sistemas e
producción; 7) Sistemas. Para la
Informática
investigación específicamente
se
tomará
el
Sub-área
Sistemas, el mismo consta de las siguientes carreras:
Concepción Curricular Partamos entendemos
1. Carreras Cortas: Análisis de
curricular,
por por
es
una
lo
que
concepción técnica
para
Sistemas (Técnica), Análisis y
construir planes y programas de
Diseño de Sistemas (Técnica),
estudio para la formación profesional.
Informática (Técnica), Sistemas
Sin embargo, Silva (2013) expone que
de Información, Computación
el currículo es concebido como la
(Técnica), Análisis y Diseño de
formación
Sistemas (Técnica), Redes y
necesidad social, con lo cual se
Comunicaciones (Técnica).
establece con precisión quién es el
2. PNF
en
Informática:
Computación, Informática.
Información, Sistemas,
Ingeniería Ingeniería Ingeniería
cliente
responde
del
a
servicio:
una
la
sociedad.
3. Carreras Largas: Ingeniería en Computación,
principal
que
De igual manera, Díaz (2009) las
en
propuestas curriculares están insertas
de
en teorías que por medio de los planes
de
143
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
de estudio establece nexos entre la
unidades curriculares para conformar
educación y la sociedad.
la matriz curricular.
La presente investigación es un
En este sentido, toda carrera
aporte de un modelo para evaluar,
universitaria con elementos apegados
diseñar
carreras
a las tecnologías, sus avances y
universitarias en el área de tecnología,
constantes cambios, debe partir de la
donde se inicializa con la problemática
elaboración o reestructuración del
curricular, la cual se vislumbra desde
currículo a cualquier nivel o grado
el cómo mantenerlo actualizado hasta
educativo, por lo tanto requiere una
como controlar la expansión, a fin de
metodología propia que el mismo
lograr diseñar un currículo legitimo
diseño curricular demande y este
apegado
y
sustentado por autores. El hecho de ir
demandas del entorno regional con
interrelacionando elementos con el
legitimidad social, bajo un enfoque
diseño
humanístico.
preguntas a las cuales debemos dar
o
a
actualizar
las
necesidades
Castro (1984) considera que todo modelo curricular tiene y debe ser
distintos
autores
exponen
respuesta a las más importantes son ¿Qué aprender? y ¿Cómo enseñar?
un enfoque humanístico, dinámico,
En si la investigación propone
centrado en el hombre con visión
construir (¿Qué aprender? ¿Cómo
prospectiva; que permita realizar: (a)
enseñar?) a partir de las experiencias
proceso
de
de
validación
interna
y
sus
actores
(profesores,
externa del diseño curricular de la
egresados, empleadores, sociedad),
carrera; (b) revisión de contenidos
donde los investigadores en currículos
programáticos agrupación conocimiento
por de
las
por
afinidad;
(c)
deben ser actores ocultos los cuales
áreas
del
son
afinidad;
(d)
investigadores,
los
filósofos,
historiadores, psicólogos,
reestructuración de las áreas del
sociólogos, que de sus estudios,
conocimiento
complejidad
conocimientos pueden definir en las
creciente, sentido vertical y horizontal
fuentes la validad de la información,
(ejes) y (e) división de estas áreas en
aceptar teorías, principios e ideas
por
144
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
relevantes al campo curricular, los
respuesta no solo a los problemas
cuales servirán de base a la teoría a
educativos sino también aborda los
proponer demostrando a partir de su
problemas económicos, sociales y
análisis síntesis un modelo curricular
políticos.
propio apegado al entorno.
Asimismo, el desarrollo curricular
Sin embargo, los diseñadores curriculares
tienen
tiende a ser técnico y científico, el
implicaciones
diseño curricular es más variado,
relevantes a sus dominios curriculares
porque se basa en los valores y
como los son: filosofía curricular,
creencias acerca de la educación de
teoría
los conceptualistas, sus prioridades y
curricular,
curricular,
investigación
historia
curricular,
opinión
acerca
de
cómo
desarrollo curricular, diseño curricular,
estudiantes
evaluación
curricular debe proveer de un marco
curricular,
políticas
el
básico
estudio y una infinidad de temas.
planeación,
para el desarrollo, por
ende
ser
el
marco
de
debe
referencia
diseño
curriculares, currículo como campo de
En
de
aprenden;
los
para
influido
la
por
las
conceptualización de los dominios del
opiniones del profesor y de qué
currículo, los más importantes son el
manera
desarrollo y diseño curricular;
actualizados a partir de sus propias
el
desarrollo curricular, va paso a paso
enseñan
a
fin
de
ser
reflexiones.
en el acercamiento más tradicional e incluye planeación, implementación, y
Estrategia de los cuatro círculos
evaluación, así como también la gente, procesos y procedimientos se
Para
inicializar
este
punto
involucran en la construcción del
definimos que la estrategia de los
currículo. Un procedimiento pasó a
cuatro círculos, es un libro del autor
paso.
(Manucci, 2006) el cual trata de
Mientras el diseño curricular
diseñar el futuro en la incertidumbre
conceptualiza el currículo y arregla
del presente, está se orienta a
sus
proponer una estrategia que lleve a
principales
componentes,
da
145
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
gestionar la posibilidad de integrar la
hace necesario que a partir de las
acción y las realidades para poder
experiencias, de los actores de la
dirigir el rumbo del desarrollo de una
investigación los cuales ya estudiaron
organización; bajo el principio de la
se
complejidad, en un abordaje de la
aprendizajes
realidad
la
propone en el modelo a desarrolla
incertidumbre como parte de un
realizar un conversatorio a fin de
modelo abierto, estos basados en las
reunirlos así observar la realidad de un
percepciones y la observación del
pasado y el presente, para construir un
entorno para definir el territorio de
currículo actualizado, en miras de una
acción, las posiciones en función de lo
incertidumbre.
que
considera
encuentran
practicando
los
adquiridos,
se
ya
posible y las relaciones según la
La presente investigación se
integración de las realidades, para así
basa en la estrategia de los cuatro
poder participar de ella en un proceso
círculos tomado para elaborar, mirar,
de significación, implementación y
recoger
gestión de las realidades compartidas.
interpretarlas,
ideas,
ordenarlas,
priorizarlas
para
Ahora bien, esta estrategia tiene
proyectar una acción, estamos en
relación con la investigación, con la
presencia de una incertidumbre en
universidad
espacio tiempo, donde la posibilidad
el
diseño
curricular,
debido a que el autor Manucci (ob.cit.)
de
expone que la organización participa
actualizados puede partir de
en todo momento de la trama compleja
experiencia de sus actores así poder ir
de
más allá de la incertidumbre a un
su
entorno,
el
mirar
en
la
diseñar
currículos
juego
conceptos
dinámicas, que nos lleve a entender
objetividad
universalidad de los acontecimientos. Actualmente existe la necesidad
con
las
complejidad es un desafío a los de
competitivo
más
reglas
las raíces complejas (los egresados) para luego poder proponer nuevos
de mantener el currículo de las
postulados
(los
profesores)
e
carreras en el área de tecnología bajo
introducir redefiniciones (el sector
la vanguardia de la actualización, se
146
AÑO 2016 – N° 2
empleador),
para
SCIENTIARUM
así
llevarlos
a
En este caso, la educación
nuevos descubrimientos (la sociedad).
universitaria en Venezuela presenta
Sobre la base de ir articulando
ante
cuatro
son:
graduarse el libro de oportunidades
percepción, posiciones, relaciones y
(ob.cit.); por lo que los estudiantes de
acciones. Para Manucci (ob.cit.) el
bachillerato
primer círculo la percepción es la
decisión
versión propia fragmentada de la
camino de las posibilidades de la
realidad, donde se deja de “enfrentar y
carrera a cursar. Lo que nos lleva a
controlar la complejidad y comienza a
(Manucci, ob. cit) en el segundo
participar de la trama de posibilidades
círculo “El circulo de las posiciones: es
que brinda el contexto, asume el
el proceso de los rumbos posibles”
protagonismo de un proceso dinámico
(pág.89). Esto nos lleva a inferir que
y abierto a muchos estados posibles”
los actores observaran una realidad,
(pág.86).
con incertidumbre basada en sus
los
círculos,
estos
En este punto en la presente investigación, se toma la percepción
los
estudiantes
se
donde
les
prontos
propone
deben
a
una
definir
el
propias miradas sobre la dinámica compleja.
como la realidad que las carreras
En tal sentido, el tercer circulo
perfiles
(Manucci, ob. cit) “El circulo de las
descritos y establecidos, pero al
relaciones: es el proceso de la
acercarnos a egresados y profesores
integración de realidades” (pág.89).
la posibilidad de realizar un nuevo
En si se trata del entorno, en este caso
perfil sus experiencias nos llevan a
el contexto universitario egresa futuros
una dinámica cambiante de una
profesionales que serán la masa
incertidumbre abierta y relacionada
laboral que cumplirán funciones y a su
con otra realidad a la ya descrita por la
vez
universidad. Lo que lleva, (Manucci,
empleadores,
ob. cit) “el circulo de las percepciones:
organizaciones tienen que ver con el
es el proceso del territorio de acción”
entorno: sociedad, comunidad, plan
(pág.89)
del Estado, plan de la Nación y son las
tecnológicas
tienen
sus
pueden
ser
empleados donde
o
estas
147
AÑO 2016 – N° 2
funciones
SCIENTIARUM
como
empleado
y
referente al perfil, la malla curricular de
empleador. Esto nos lleva a la
carreras universitarias en el área de
complejidad de mirar una realidad
conocimiento de Tecnología en el
cotidiana que tiene un factor de caos
Sub-Área de Sistemas del estado
tanto del pasado, del presente hacia
Barinas.
un futuro incierto.
naturaleza de la investigación se
Epistemológicamente,
Por último, el cuarto circulo de
enmarcada
en
las acciones (Manucci, ob. cit) “El
paradigma
positivista,
circulo de las acciones: es el proceso
Martins (2004,38), señalan que “La
de la gestión de realidades” (pág. 89).
investigación cuantitativa requiere el
En si define el modo de participación y
uso de instrumentos de medición y
la dinámica de las acciones para
comparación
que
generar y gestionar las acciones. Su
datos
estudio
relación con la investigación es el eje
aplicación de modelos matemáticos y
central del modelo a proponer para
estadísticos”.
diseñar carreras
en el área de
cuyo
Por
el
modelo
la
Palella
y
proporcionarán necesita
consiguiente,
la
investigación
transformación
una
cuantitativa se procederá tomar los
socialización, debido a que los actores
datos no categorizada de manera
tendrán la oportunidad de darles la
continua, el cual Bravo (2008) señala
participación de proponer un perfil
que
desde sus experiencias y sus áreas de
caracterizadas
conocimiento más relevantes que
tomar cualquier valor dentro del rango,
servirán de ejes transversales a nivel
esto bajo un rango de variables
curricular.
colectivas; estas variables colectivas
en
CONTEXTO METODOLÓGICO
proponer un modelo para evaluar,
naturaleza
cuantitativas continuas
no pueden
según el mismo autor) son las que se refieren
La investigación tiene por objeto,
las
la
para
la
tecnología, donde se desprende la curricular
bajo
del
a
características
de
las
unidades de observación cuando son colectivos, conjuntos o grupos.
diseñar y/o actualizar currículos en lo
148
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
Por ello, la construcción de los instrumentos
partirá
de
la
obtenidos. Por ende la misma es de carácter
descriptivo,
donde
Arias
democratización a través de cursos o
(2008), la investigación descriptiva:
charlas según el modelo a proponer
consiste en la caracterización de un
con
hecho, fenómeno o grupo con el fin de
los
actores
egresados, profesores,
en
sector
este
caso
empleador,
estructura
o
comportamiento. Los resultados se
que
ubican en un nivel intermedio en
necesidades o demandas de los
cuanto a la profundidad de los
actores se tomara para construir el
conocimientos se refiere. Lo que lleva
instrumento que nos dará la base de
a establecer las estrategias de la
una investigación de campo, Palella
investigación, a la cual la Brewer y
(Martins, ob. cit 2004, 82), sostienen
Hunter
que
de
con
su
la
finalidad
comunidad,
establecer
escuchar
“consiste en la recolección de
(1989)
exponen
investigaciones
que
pueden
las tener
datos directamente de la realidad
características: trabajo de campo, a
donde ocurren los hechos,
sin
través de encuestas, experimentación,
manipular ni controlar las variables”.
una investigación no reactiva bajo una
Además, bajo variables estructurales,
aproximación multimétodo.
que según (Bravo, ob. cit) se derivan de
operaciones
datos
consiguiente,
luego
de
de
aplicar los instrumentos (encuesta) y
miembros de un colectivo, referentes a
del conversatorio, se procederá a
sus
apoyarse en la estrategia de los cuatro
relaciones
con
Por
sociales
y
su
interacción. Luego
círculos propuesta de Manucci (ob.cit.) de
socializar
las
a fin de analizar, racionalizar, criticar el
demandas y necesidades con los
análisis de un proceso y observar el
actores invitados aleatoriamente de la
comportamiento
muestra para construir el instrumento,
partiendo
aplicarlo a los egresados, sector
participativa del conocimiento de los
empleador, profesores, comunidad, se
profesores
procederá a describir los resultados
egresados en carreras tecnológicas,
de
de
y
una
la
lo
realidad
evaluación
adquirido
por
149
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
así como también la opinión del
de los datos disponibles los cuales
empleador, empleado y comunidad.
apoyan a la investigación como: Datos
Con la finalidad de construir los
no
indicadores apegados a la realidad.
investigaciones
publicados,
datos
publicados,
públicas,
libros,
Para Bravo (ob.cit.) se trata de
revistas. Lo que servirá para comparar
un nivel de abstracción empírica o
o contrastar o triangular según sea el
indicadora que representan aspectos
autor que se quiera citar. Esto llevará
de dimensiones totalmente medibles y
a construir un modelo curricular que
observables.
Cea
partirá de las experiencias y de las
D’Ancona (2001) expone que “los
percepciones, donde Bravo (ob.cit.)
diseños
puede
establece que según las escalas o
manipular a priori (es decir, antes de la
conjuntos de elementos que están
recogida
de
las
conformados por varias variable existe
variables
cuya
la
la de razón, esta comprende aspectos
ocurrencia de determinados trate de
de distinción, orden, distancia y origen
medir” (99,100).
único natural; esta clasificación según
De
allí
que,
experimentales
Luego
la
se
información) influencia
apoyará
en
la
(Bravo, ob.cit) esta clasificación es
investigación documental, o sea tome
importante para el análisis estadístico,
un giro de diseño transversal el cual
lo que llevará a tomar decisiones en la
(Cea D’Ancona, ob. cit) expresa que
construcción del perfil, malla curricular
se
y contenidos.
caracteriza
por
con
recoger
la
información en un único momento en el tiempo, luego de la socialización o democratización y de aplicadas las encuestas investigación investigación
se
desarrolla lo
en
técnica
denominada
por
la de la
Ahora bien, con respecto a la población, se encuentra dividida en: 1. Población
Universidades:
constituida
por
universidades
las
venezolanas
específicamente en el estado
autora (Cea D’Ancona, ob. cit) análisis
Barinas,
Municipio
Barinas;
secundario el cual facilita el análisis
tanto públicas como privadas,
comparativo y el de tendencias a partir
que dictan carreras en el área
150
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
de tecnología en el sub-área de
satisfactoriamente sus estudios
sistemas,
en las áreas de conocimiento
las
agrupadas
cuales
en
el
están
libro
de
de tecnología, específicamente
oportunidades de estudio de
en la sub-área de sistemas,
Venezuela. Son un total de
como lo señala el Libro de
ocho
oportunidades de estudio de la
(8)
universidades:
Universidad
Nacional
Experimental
de
los
llanos
Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Nacional
Universidad abierta
República
Bolivariana
de
Venezuela. 3. Población
de
empleadores:
constituida por los empleadores
(UNA),
de los egresados en cuestión.
Nacional
Es decir, se tomará a aquellas
Experimental Politécnica de la
empresas que solicitan y dan
Fuerza
trabajo a los egresados en las
Universidad
Armada
(UNEFA),
Nacional Universidad
Politécnica
Territorial
del
áreas de las tecnologías. 4. Población
Comunidad:
Estado Barinas "José Félix
constituido por las personas
Ribas"
Instituto
que publican avisos en la
Politécnico
prensa, Web, de anuncios de
(IUPSM),
empleos; así como también de
María
persona que asistan a los
(USM), Instituto Universitario de
llamados a los talleres de
Tecnología
Agustín
socialización del currículo.
Instituto
En cuanto, a la muestra se
(UPT),
Universitario Santiago
Mariño
Universidad
Codazzi
Coronel (IUTAC).
Universitario Antonio
Santa
de
José
Tecnología de
Sucre
(IUTASJ) 2. Población
de
egresados:
alumnos
que
un
probabilístico proporcional
constituida por los estudiantes o
utilizará
muestreo estratificado
ya
que
la
población es susceptible de ser dividida
en
grupos,
culminaron
151
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
homogéneos
entre
sí
y
heterogéneos entre ellos.
los
primeros
resultados
observaciones
Para el análisis de los resultados
corresponde
de
las
realizadas al
primer
objetivo
se presentaran tablas estadísticas,
específico
durante
agrupados y relacionados con los
realizados
como
objetivos de la investigación, para la
investigación,
descripción de los hechos observados
referencia la “Estrategia de los cuatro
se
la
círculos”. En el cual según Manucci
información recogida mostrada en
(ob.cit.) en la dinámica de la realidad
porcentajes
clasificándolos,
debe partir en observar el pasado (lo
ordenándolos según la recogida de los
que hace), el presente (lo que surge) y
datos, a fin de permitir proveer a la
el devenir (lo que se proyecta). De allí,
investigación argumentos a favor o en
que el primer círculo (la percepción:
contra
proceso del territorio de acción) será la
contrastará
hacia
establecidas,
o
triangulará
teorías que
previamente ayudaran
los
que
parte
talleres de
tomando
la
como
a
perspectiva que tienen los actores del
estructurar la propuesta para diseñar,
perfil actual de las carreras en el área
evaluar y/o actualizar el currículo en
de tecnología.
las universidades y al ritmo en que las
Para
el
segundo
círculo
tecnologías se actualizan. Por lo que
(posiciones: rumbo de lo posible)
Padrón (1998), establece que estas
ubicaron el perfil según el libro de
investigaciones
oportunidades
originan
de
contrastivas elaborar
construcciones
teóricas
se
diversas
universitarios
de
estudios
según
OPSU,
así
cuya
observar la relación que existe entre el
confiabilidad requiere ser puesta a
perfil de la universidad donde trabajan
prueba y criticada.
y el perfil del libro a fin de fijar una posición crítica de la realidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El
tercer
circulo
(relaciones:
integración de las realidades) en este Por ser una investigación en desarrollo a continuación se presentan
círculo
tomaron
el
entorno
que
corresponde al plan de la nación, del
152
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
estado, de la región, el contexto
conocimiento) y ontológicamente (la
internacional, esto con la finalidad de
teoría sobre la naturaleza de la
vincular
realidad),
el
perfil
actual
de
la
la
investigación
es
universidad, el perfil del libro de
cuantitativa pero el objetivo número
oportunidades,
uno es ontológicamente apegado a la
como
estos
se
vinculan con el entorno si le dan
realidad
respuesta al mismo; además, su
encontrar frente a frente se evalúa el
vinculación con el sector empleador,
conocimiento según (Martínez, ob.cit)
ya que para los talleres asistieron
bajo un modelo dialéctico entre el
personalidades
sujeto
que
emplea
a
de
(sus
los
actores
valores,
que
al
creencias,
egresados del área en tecnología y si
intereses), esto realiza con la finalidad
estos
de construir el instrumento con las
cumplen
a
cabalidad
sus
funciones.
experiencias de los presentes en los
En el cuarto circulo (Acciones:
talleres, además desde la prospectiva
gestión de realidades) en el los
estratégica y el análisis estructural,
asistentes definen la propuesta de un
aunado con lo del autor Manucci
perfil más apegado a las necesidades
(ob.cit.) la estrategia de los cuatro
y demandas de los actores, para luego
círculos.
definir las áreas de conocimiento
Ahora
bien,
la
primera
prioritarias para la carrera, que servirá
convocatoria a los talleres donde se
de base para la construcción del
giró invitación a los profesores que
instrumento para validar la realidad, la
hacen
malla curricular y los contenidos
universidades
actuales en las carreras del área de
investigación, donde asistieron un
tecnología.
15%; en la segunda convocatoria 20%
vida
en
las
objetos
ocho
(8)
de
la
Lo antes descrito, servirá para la
de asistencia, en la tercera un 65%;
construcción solida de la investigación
también asistieron egresados, sector
utilizando el análisis propuesto por
empleador y comunidad en general
Martínez
interesada, de las tres convocatorias
(2012)
epistemología
donde (teoría
la del
se obtuvo grandes aportes.
153
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
De allí que los aportes de los
universidades, el cual al final mostrará
actores (profesores, egresados, sector
a la sociedad el resultado de un
empleador,
profesional que logre desarrollarse y
comunidad),
logró
reunirlos observando la realidad de un
cumplir
pasado, el presente y el devenir, para
desenvolvimiento profesional. Es allí
construir
donde la investigación propone un
un
actualizado,
futuro en
o
currículo
miras
a
a
cabalidad
su
la
modelo de actuación para evaluar o
incertidumbre, donde la percepción de
diseñar carreras en el área de las
los asistentes establecieron áreas de
tecnologías desde las experiencias de
conocimiento bien marcadas a las
sus actores (profesores, egresados,
carreras en el área de tecnología: la
empleadores y comunidad).
programación, entornos Web, móvil,
En
donde,
los
primeros
telecomunicaciones, organización y
resultados de la socialización del
ofimática.
currículo, aplicando la estrategia de
Esta
percepción
para
Manucci (2006,85) “es la versión
los
propia fragmentada de la realidad,
agrupados aleatoriamente en mesas,
donde se deja de enfrentar y controlar
se
la complejidad y comienza a participar
realidades a pesar de tener un mismo
de la trama de posibilidades que
instrumento. Esto nos lleva a que mirar
brinda
la realidad se cruzan las ideas,
el
contexto,
asume
el
cuatro
observó
protagonismo de un proceso dinámico
experiencias,
y abierto a muchos estados posibles”.
emociones,
círculos
que
los
miran
actores
distintas
expectativas, actitudes
y
contexto
diferentes. A pesar de ser de las mismas áreas de tecnología, su entorno tanto interno como externo CONCLUSIÓN
muestra expectativas y conocimientos complejos que significan sucesos
El evaluar diseñar y/o actualizar carreras
universitarias
es
emergentes.
una
Las experiencias de los actores
constante y una realidad de las
que hacen vida en la presente
154
AÑO 2016 – N° 2
SCIENTIARUM
investigación, se enfrentaron a una
una, en su vía, aporta confianza y
realidad
una
conciencia.
de
diagnosticar
integrada
por
incertidumbre
en
un
entorno
competencia,
el
cual
se
debía
Trabajemos y
para
transformar.
¡Trabajemos para relacionar y unir!”.
transformar en el diseño de procesos para un trabajo colaborativo y en
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
conjunto, que servirá a la construcción que parte de un pasado, con un presente cambiante, el devenir de un futuro percibido en un presente, donde
Arias, F. (2008), Proyecto de Investigación. 7ma. Edición. Editorial Espíteme. Caracas – Venezuela.
los egresados deben estar lo mejor preparados para el campo laboral. En
síntesis
se
tomara
lo
señalado por Morín (2011, 283), y resumen la experiencia vivida en los talleres: “No podemos esperar el mejor de los mundos, pero si un mundo mejor.
Sólo
reformadoras mundo
siguiendo
las
vías
regeneraremos
humano,
de
forma
el que
Arreola M. (2012) Evaluación Holística del Modelo Pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara. Tesis Doctoral en la Universidad de Valladolid, España. Obtenido de Word Wide Web Site: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10 324/1436/1/TESIS202-120910.pdf Bravo (2008) Técnicas de Investigación Social Teoría y Ejercicios. Decimocuarta. Edición. Editorial Thomson. Madrid-España.
converja hacia la Vía que conduce a la metamorfosis. metamorfosis mundo.
Hay
Porqué
sólo
la
podría
mejorar
el
que
reformarlo
y
transformarlo todo. Pero todo ha empezado a transformarse ya que sin
Brewer y Hunter (1989) Multimethod Research: a Synthesis of Styles. London, Sage Castro, M. (1984). La Evaluación Curricular, Aproximación a un Modelo. 2a Edición. Caracas. Ediciones ATAI, SRL.
que nos hayamos dado cuenta. Hay millones de iniciativas que florecen en todas partes del mundo. Es cierta que, a menudo, son ignoradas, pero cada
Cea
D’Ancona, M (2001). Metodología Cuantitativa. Estrategias y Técnicas de Investigación Social. España. Editorial Síntesis. S.A. 155
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Educación para los Valores Humanos
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