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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Scientiarum

Revista Científica del Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro

Depósito Legal N°: PP200802la2795 ISSN: 18568688

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Edición Año 2016


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

CONTENIDO ARTÍCULOS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Dr. Jorge R. Benítez Rector

Dr. Pedro Briceño C. Vicerrector Académico

LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN LA GESTION EDUCATIVA COMO ALTERNATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA EDUCACION VENEZOLANA Autora: Vargas A.

Dr. Rafael Rubio Vicerrector Administrativo

MSc. Vanessa Quero Secretaria General

05

EL GIRO COGNITIVO DEL ENFOQUE CTS. PERTINENCIA E IMBRICACIONES EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRALES PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMITÉ TÉCNICO

28

Autor: Reyes L.

Dra. Marianella Martínez Decano Investigación y Postgrado Editora Jefe

ENSAYOS

MSc. Leidy Hernández Directora de Investigación Redacción y Estilo Gisela Serrano Edición y Montaje

CODIFICACION DEL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE LA UPEL AL HACER USO DE TIC

47

Autor: Arellano A.

CONSEJO EDITORIAL Dra. Mildred Rivero (UPEL) Dr. Carlos Figueredo (UCLA) Dr. Alfredo Lucena (UPEL) Dr. Félix Heredia (UCLA) Dra. Ana M. Rivero (UPEL) Dr. Carlos Agüero (UPEL) Dr. Edixon Adam Dra. Lisbet Campins (UFT) Dra. Alida Peña (UPEL) Dra. Neyda Díaz (IUETAEB) Dra. Elismary Acosta (UFT) Dra. Rosa Ochoa (UFT) Dr. Jesús León Subero (UCLA) Dra. Ana Y. Alvarado (UPEL/UFT)

UNA NUEVA VISIÓN EVALUATIVA EN LA ESCUELA

71

Autor: Guerrero E.

80

LA TOLERANCIA EN EL CAMINO HACIA LA PAZ Autores: Molano O. Romero O.

104

PERSPECTIVA DE LA SUPERVISÓN EDUCATIVA DESDE LA VISIÓN DEL DOCENTE DE AULA Autor: Mota J.

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CONTINUACIÓN… EL DOCENTE COMO MEDIADOR EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL AL AULA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

125

Autora: Quero N.

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, PARADIGMA ENTRE CIENCIA Y CONOCIMIENTO

136

Autora: Salas B.

LA DEMOCRATIZACIÓN PARA CONSTRUIR CARRERAS UNIVERSITARIAS APEGADAS A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL RECURSO HUMANO

155

Autora: Silva D.

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EDITORIAL Las Universidades tienen el compromiso de posesionarse sustantivamente de su proceso de transformación como institución social a través de las funciones académicas, asumiendo las demandas y desafíos en un contexto dinámico donde la educación integral del talento humano, la investigación e innovación y la extensión de saberes hacia el colectivo, promuevan la conformación de entidades universitarias más complejas que adquieran a su vez una nueva responsabilidad: difundir los conocimientos hacia la sociedad, específicamente hacia aquellos actores sociales que hacen uso social, económico y cultural de éste. En este contexto, la Universidad Fermín Toro, asumiendo su obligación en el entramado académico ha sumado sus intencionalidades para generar espacios de divulgación científico-técnicos a partir de la publicación electrónica de los saberes, ampliando la posibilidad de acceso a los resultados de la investigación científica a través de artículos y ensayos. En esta oportunidad, la SCIENTIARUM, como medio para valorar el proceso de gestión del conocimiento a través del desarrollo de la investigación, presenta a sus lectores reflexiones e inquietudes de intelectuales de diversas disciplinas que versan sobre la gestión educativa, las tecnologías de la información y la comunicación, la inclusión en la diversidad cultural, la investigación cualitativa, democratización de las carreras universitarias y la tolerancia; temas relevantes en los escenarios de movilización académica. Con toda certeza, el valor del esfuerzo de los investigadores será apreciado por los lectores, como una oportunidad para compartir saberes e inspiración para que emerjan nuevas generaciones que se aboquen a la praxis investigativa, desde diferentes posturas paradigmáticas para comprender la realidad y generar conocimientos pertinentes a las demandas de la sociedad en este milenio. Dra. Marianela Suárez

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LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN LA GESTION EDUCATIVA COMO ALTERNATIVA EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA EDUCACION VENEZOLANA Autora: Vargas A.

RESUMEN

Nuestra sociedad está sumida en una profunda PALABRAS CLAVE: crisis de valores éticos y morales, situación que educación en valores. gestión hace pensar recurrentemente en el papel educativa. programación preponderante que juega la organización neurolingüística escolar como ente rector en la formación del individuo social; es pertinente destacar como ha venido creciendo la perdida de los valores en nuestros niños y adolescentes, situación que se observa en la escuela cuando los alumnos irrespetan al docente y a sus compañeros, expresan conductas de violencia y son irresponsables en el los deberes que inherentes a la labor escolar. En este sentido la investigación tuvo como objetivo analizar la importancia de la Programación Neurolingüística como gestión alternativa en el fortalecimiento de los valores en la educación venezolana. La investigación se desarrolló en el área temática de la Neurolingüística y la gerencia en el contexto de la educación en valores; a través de un enfoque cualitativo interpretativo, mediante el método Fenomenológico, para captar el mundo conocido por los informantes y comprender a profundidad el mismo. Se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada para la recolección de información y la perspectiva hermenéutica como técnica de interpretación, se procesó la información de manera recursiva, para comprender el discurso de los actores y poder identificar categorías y subcategorías. Los informantes coinciden en apreciar que el fortalecimiento de los valores en la escuela es una necesidad social muy sentida, por lo que como docentes deben utilizar estrategias que permite despertar en los alumnos sentimientos de autoestima, autoconfianza, autocontrol, el aprender a estar a gusto consigo mismo, aceptarse sin reservas, asumir con satisfacción quién se es y demostrarlo en relación con los demás. Opiniones coincidentes resaltan que la amonestación es una forma de reforzar valores; sin embargo es reiterativo el criterio de que la Programación Neurolingüística es una alternativa para fortalecer valores, pues `la consideran como una herramienta en el cambio de conducta.

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como entes rectores de la educación tienen el deber de ser generadores de INTRODUCCIÓN

un proceso innovador de aprendizaje acorde a las formas constituyentes

La

atmosfera

que

innatas del hombre, que le permita la

produce cada época, trae consigo

convivencia y su interrelación con los

cambios

demás.

en

histórica

los

paradigmas

establecidos en la sociedad donde la

Al respecto, Camps (citado por

información, el conocimiento y la

Gabarro,

educación, son factores claves para

educación en valores “no será una

el progreso de las personas, el

panacea

Sistema Educativo Venezolano ha

sociedad, pero si se trabajan con

venido

interrogantes

ilusión y de forma compartida, sin ser

acerca del rol que cumplen los

demasiado ambiciosos, sirve para

gerentes educativos en la sociedad

tomar posiciones y compromisos que

actual.

indiquen

planteando

Razón

por

la

cual,

la

2000)

para

manifiesta

cambiar

ciertos

nuestra

cambios

de

investigadora se ha interesado en

conductas

áreas del conocimiento relacionadas

concretas” (p. 45). Es decir, los

con los Valores y la Programación

valores

Neurolingüística, al considerar que

individuo

son temas que aportaran grandes

conductuales

beneficios en el contexto de las

asumir posiciones importantes ante

organizaciones escolares.

la sociedad.

En este sentido,

la escuela

De

antes

la

bien

situaciones

inculcados

producen que

acuerdo

el

cambios

le

a

en

los

permitirán

criterios

como eje dinamizador de la sociedad

señalados, puede decirse los valores

potencia el fortalecimiento de los

no

valores

comprensión, y mucho menos de una

en

adolescentes,

nuestros parte

niños

y de

son

información

el

resultado

pasiva,

de

una

actitudes

su aprendizaje se da a través de la

conducidas sin significación propia,

imitación,

por el sujeto; es algo más complejo y

los gerentes educativos

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multilateral

se

trata

de

los

de igual manera, Ovalles y Macuare

componentes de la personalidad, sus

(2009)

contenidos y sus formas de expresión

escasos vínculos entre profesores y

a

alumnos, humillaciones públicas por

través

de

conductas

y

comportamientos.

ha

la

existencia

de

parte de los profesores, la inasistencia

Es preciso acotar la pérdida de valores

señalan

permeado

todas

y

las

inadecuadas

medidas

las

disciplinarias implementadas por los

instituciones y en la cotidianidad es

mismos, así como la indiferencia del

frecuente

equipo

observar

como

los

directivo

ante

dichas

estudiantes irrespetan al docente, a

situaciones, todo lo cual indica que se

sus compañeros, expresan violencia,

hace necesario formular alternativas

se dirigen

malas palabras,

que produzcan cambios en el entorno

de

escolar.

asumen

con

actitud

abandonan

sus

indiferencia, estudios,

incumplen las normas

Los

docentes

tienen

la

reglas

responsabilidad de transmitir valores

establecidas por el plantel; situación

con una intencionalidad específica,

que hace ver el papel preponderante

coherente y sistemática que le permita

que

a los discentes tomar conciencia de

juegan

las

o

e

familias

y

lo

educadores ante esta realidad.

que toda acción humana está regida

En este sentido, la Asociación

por valores

se manifiestan

en

Venezolana de Educación Católica

conductas y actitudes. De allí que, los

(AVEC) (2005), afirma la generación

gerentes educativos deben generar

de

espacios

antivalores

principales educación,

son

uno

problemas

de

la

momentos

para

reflexionar encontrar la manera de

incrementando, por la apatía, mal

fortalecimiento de valores en

los

comportamiento, falta de atención,

distintos niveles jerárquicos de la

agresividad, desobediencia, por parte

institución educativa.

alumnos

venido

o

del

algunos

han

los

tarea

de

se

de

durante

el

proceso de enseñanza – aprendizaje;

ayudar

en

la

ardua

Ante la situación planteada la investigadora

considera pertinente

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explorar

SCIENTIARUM

de qué manera se están

fortaleciendo

los

valores

organizaciones educativas ayudaría

la

en

las

y como

Programación

conducta

mental

y

emocional. En

atención

a

las

consideraciones descrita se formulan

(PNL)

tiempos

han ido creciendo

¿Cómo los docentes fortalecen

desmesuradamente los antivalores en

los valores en la organización escolar?

nuestra

sociedad.

estos

de

Neurolingüística que

en

modelos

asume

¿Qué conocimiento poseen los

imprescindible

gerentes educativos y docentes de

reconocer la formación en valores

aula acerca de la programación

como dimensión transversal de la

Neurolingüística

Educación Venezolana y a la PNL

para el fortalecimiento de los valores

como alternativa de la que todos los

en la educación básica venezolana?

entonces,

que

es

Se

las siguientes interrogantes:

como

alternativa

sujetos del hecho educativo pueden Objetivo General

beneficiarse, para convivir en armonía con ellos mismos y con la sociedad. Desde Henríquez

esta (2008),

Analizar la importancia de la

perspectiva, señala

que

La Programación

programación Neurolingüística en la gestión educativa como alternativa para el fortalecimiento de los valores

Neurolingüística (PNL) es un modelo

en la educación venezolana.

de comunicación interpersonal que se ocupa

fundamentalmente

de

relación

la

entre

los comportamientos exitosos y las experiencias subjetivas subyacentes. También

constituye

un

sistema

de terapia alternativa que pretende educar

a

las

autoconciencia, efectiva,

Objetivos específicos

así

personas la

como

en

la

comunicación cambiar

sus

1. Interpretar cómo los docentes fortalecen

los

valores

en

la

organización escolar 2. Determinar los conocimientos que poseen los gerentes educativos y docentes de aula acerca de la programación Neurolingüística como

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alternativa para el fortalecimiento de

a

los valores en la educación básica

fenomenológico

venezolana.

constató de acuerdo a lo expresado

Al

respecto,

investigación

por

programación permite

se

justifica cuanto

través

de

un

enfoque

interpretativo;

se

la

informantes que el fortalecimiento de

la

los valores en la escuela es una

neurolingüística

pensar y actuar de forma

necesidad muy sentida,

se han

encontrado casos de drogadicción,

efectiva y positiva ante la sociedad.

violencia

escolar

De allí que, se consideran los

agresivas

que

aspectos

Cudicio

relaciones entre alumnos y docentes.

programación

De igual manera, se pudo apreciar

(2006)

señalados “la

por

y

conductas

desmejoran

expectativas

neurolingüística es una herramienta

grandes

para lograr estados de excelencia

implementación de talleres para poner

individual” (p. 15). De manera que, la

en

excelencia deriva del estudio de cómo

programación neurolingüística como

las mejores personas en distintos

una alternativa para fortalecer valores.

práctica

las

en

las

técnicas

la

de

la

ámbitos estableciendo un sistema de Abordaje Teórico

creencias y supuestos acerca de los seres humanos, la comunicación y los procesos de cambio obtienen sus sobresalientes resultados se estima que manejada como modelaje por los docentes y directivos puede producir cambios

de

pensamiento,

La temática de la investigación se sustenta en basamentos teóricos, relacionados con la programación neurolingüística,

la

educación

en

valores y la gerencia educativa.

sentimientos y conductas en los Los Valores

estudiantes de la institución así como también solucionar conflictos internos entre los miembros de la organización. Se desarrolló la investigación utilizando la metodología cualitativa

El estudio de los valores el campo

de

la

investigación

es

relativamente complejo, pues estos

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tienen una entidad subjetiva, es decir

intentamos a lo largo de nuestras

no todo es valioso para todos, los

vidas, plasmar en nuestra conducta,

valores

sin llegar nunca a agotar la realización

determinan

las

reglas

o

normas de conducta que indican cómo

del

debemos comportarnos en distintas

creencia básica a través de la cual

situaciones, están totalmente ligados

interpretamos

a la forma de sociedad. Se consideran

significados a los acontecimientos y a

como elementos centrales en la

nuestra propia existencia

forma de creer de las personas y están

relacionadas

con

valor,

concebido

Según

el

como

mundo,

Sánchez

una

damos

(2005),

“los

estados

valores representan un conjunto de

ideales de vida que responden a

cualidades de una persona o cosa que

nuestras necesidades como seres

la hacen estimable” (p.106). Es decir,

humanos,

los valores deben ser considerados

proporcionándonos

criterios para evaluar a otros

tanto

como objetos ideales que presentan

como a nosotros mismos es así, que

cualidades más ricas que los objetos

los valores nos orientan en la vida,

físicos. De allí, que las personas

nos hacen comprender y estimar a

construyen

los

se

convicciones, opciones de sentido que

relacionan con el sentimiento sobre

rigen su vida y conducta. De allí que

nuestra competencia social.

se consideren importantes en nuestra

demás,

pero

también

los

criterios

y

Parafraseando a Yuren (2009),

vida porque nos ayuda a formar como

se puede decir que los valores son

seres razonables y que en cierto

proyectos globales de existencia, que

sentido

se evidencian en el comportamiento

nuestra condición de personas y

individual de las personas a través de

perfeccionan

las vivencias, experiencias, actitudes

humana.

y

cumplimiento

humanizan,

nuestra

mejoran

naturaleza

y

En la vida lo más importante es

una norma, regla o

tener bien identificada una buena

pauta de conducta social, representa

escala de valores, ya que esta nos

un modelo de realización personal que

ayuda

autónomo de

consciente

nos

a

tomar

las

decisiones

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adecuadas para nosotros y resolver

contexto escolar puesto que esto

los conflictos que se nos presentan en

permitirá formar mejores personas con

el día a día. La carencia de una Escala

capacidad

de Valores bien definida nos deja en

construirse como persona, soñarse,

manos de la duda, la indecisión y la

inventarse,

acción

posibilidades para esforzarse y ser

de

los

prioridades momento

demás.

dependen de

nuestra

Nuestras en

todo

escala

de

de

asumir

potenciar

desafíos,

todas

sus

cada día una mejor persona útil a la sociedad donde se desenvuelva.

valores, a partir de dichos criterios

Es

importante

resaltar,

que

cada persona puede organizar su

educar en valores es un trabajo

propia jerarquía de valores.

sistemático

a través del cual y

mediante actuaciones y prácticas en la La Educación en Valores

escuela

La educación en valores es sencillamente porque

los

individuo

educar valores

a

moralmente enseñan

comportarse

se

pueden

desarrollar

aquellos valores que están explícitos en nuestra constitución; una vez que

al

los alumnos interioricen los valores,

como

éstas se convierten en guías y pautas

hombre, a establecer jerarquías entre

de

las cosas, a través de ellos llegan a la

libremente y nos permiten definir los

convicción de que algo importa o no

objetivos de vida que tenemos, nos

importa,

lograr

ayuda a aceptarnos y estimarnos

nuevas formas de entender la vida, de

como somos, la escuela debe ayudar

construir

a

tiene

por objetivo

la historia

personal y

colectiva. Según

conducta,

construir

son

criterios

asimilados

para

tomar

decisiones correctas y orientar, otro de “la

los objetivos de esta educación es

formación de auténticas personas

ayudar al alumno en el proceso de

debe ser el objetivo fundamental de la

desarrollo

educación” (p.24).

capacidades para sentir, pensar y

considera

Esclarin

que

la

(2007),

Al respecto, se educación

y

adquisición

de

las

es

actuar; como vemos tan solo no es

fundamental desde la familia y el

una educación que busque integrarse

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en la comunidad sino que va más allá

nosotros

busca la autonomía, la capacidad

estrategias para resolver nuestros

crítica para tomar decisiones en un

conflictos y actuar en la vida.

conflicto ético.

En

tenemos

este

determinadas

contexto

Zambrano

(2006) señala que la Programación La Programación Neurolingüística

Neurolingüística

constituye

un

modelo, formal y dinámico de cómo La programación neurolingüística

funciona la mente y la percepción

representa un aporte significativo al

humana, cómo procesa la información

facilitar herramientas indispensables a

y la

la educación

tal como lo establece

implicaciones que esto tiene para el

Cudicio (2006) “aporta el estudio de

éxito personal. Con base en este

las

psicológicas

conocimiento es posible identificar las

individuales y en la elaboración de

estrategias internas que utilizan las

medios de observación, codificación,

personas de éxito, aprenderlas y

acción con el propósito de elaborar

enseñarlas a otros (modelar); para

estrategias

facilitar un cambio evolutivo y positivo.

realidades

adaptadas

a

las

experiencia

dificultades que se encuentran por sí

Al

misma y buscan los medios de

indica:

conseguir sus metas” (p.11).

Al

respecto se puede decir, que

la

programación neurolingüística plantea que el ser humano,

actúa y se

comporta en función de los programas que el aprendizaje, la experiencia y la socialización le han impuesto, ya sea de manera directa o indirecta. A esta manera de comportarnos y de actuar

respecto,

y

las

Wilhelm

diversas

(2010)

Es importante destacar que a través de este modelo o conjunto de modelos que llamamos PNL podemos lograr cambios importantes en nuestras vidas, sin embargo la perspectiva de cambio que manejamos es distinta al de otras prácticas que consideran como lo principal el problema presente (p.60).

ante el mundo que nos rodea, la PNL la

denomina

estrategia.

Todos

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Por lo tanto, no busca solucionar el pasado,

sólo lo utiliza

equilibrada las distintas dimensiones

como

humanas y los diferentes ámbitos en

referencia en el presente y así rescatar

los que es posible y deseable educar

todo lo que nos servirá para alcanzar

a las personas.

nuestra tranquilidad actual y el éxito

Desde

esta

perspectiva,

la

futuro. Desde allí se desprende que el

educación expresa la concepción del

cambio personal puede realizarse

tipo de hombre que se desea formar,

rápidamente y de forma sistemática.

por lo tanto, debe considerar que el ser

Cambiar supone la ampliación de

humano está condicionado por las

nuestra visión del mundo, de nuestra

relaciones

gama de recursos, la tesitura de

(entorno)

nuestros sentimientos y emociones,

aspiraciones y características de la

de nuestro abanico de estrategias, y

civilización

todo esto con la finalidad de disponer

(interdependencia); en tal sentido se

de una mayor libertad para conducir

espera, que a través de la educación

nuestras vidas.

se

sociales y

forme

por

las

existentes exigencias,

universal

un

hombre

con

conocimientos, habilidades, destrezas La Gerencia en el Contexto de la

y valores necesarios para la formación

Educación en Valores

individual, la participación social. En consecuencia, cobra importancia lo

La

educación

ha

sido

que

se denomina gerenciamiento

considerada como la base de la

institucional educativo

formación y preparación del recurso

Manes (2005), como:

definido

por

humano necesario para el desarrollo y la renovación social, pues a través del proceso educativo se transmiten los valores

fundamentales

y

la

preservación de la identidad cultural y ciudadana; de allí que la educación habrá de tener en cuenta de forma

El proceso de conducción de una institución educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades 13


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necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural (p.35).

organización, estimulando el cultivo de los más altos valores personales y sociales.

Sistema de categorías preliminares Como

puede

gerencia

apreciarse

educativa

abarca

la la

Las

categorías

preliminares

percepción de todo lo que sucede en

suponen un proceso de clasificación,

el entorno del plantel por tanto, el

conceptualización

ejercicio de dicho cargo implica una

para exponer de forma clara e

serie de cualidades y exigencias

inequívoca las ideas centrales que se

personales, sobre todo un conjunto de

expresan en cada unidad temática. De

actitudes

allí que, es necesario caracterizar

específicas

que

le

codificación

favorezcan para la conducción exitosa

ampliamente

de las funciones que dicho cargo

poder propiciar entre ellas coherencia

conlleva; lo que implica el poder

de

controlar

contenido.

y

organizar

el

manejo

racional de los recursos materiales y

acuerdo

las

y/o

a

Considerando

categorías

su

para

naturaleza

y

estas

humanos, el tiempo y el espacio a su

apreciaciones y a objeto de darle la

disposición, con el fin de lograr los

validez necesaria al estudio y facilitar

objetivos previamente propuestos.

el reconocimiento de las categorías

Toda entidad educativa tiene el deber

de

promover

una

preliminares se hace imprescindible

actitud

su puntualización y correspondiente

gerencial que asegure el permanente

conceptualización para precisar con

desarrollo de las personas y las

mayor amplitud el contexto teórico y

comunidades laborales, con iniciativa,

analítico que se debe dilucidar en la

creatividad y trascendencia. A todo

comprensión del fenómeno en estudio

ello se agrega, que los gerentes deben

y teorizar de acuerdo a los supuestos

comprometerse con su desarrollo

que explican su comportamiento.

personal y con el desarrollo de su

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Cuadro 1 Identificación y Definición de las Categorías Preliminares OBJETIVOS CATEGORIAS DEFINICION CONCEPTUAL ESPECIFICOS Precisar cómo, los docentes Proceso de realimentación que y gerentes educativos Fortalecimiento de se hace para reforzar fortalecen valores en la valores conductas positivas, que organización escolar. permitan al individuo responder, corresponder y participar en la modelación del momento social. Determinar los conocimientos que poseen Programación La Programación los gerentes educativos y Neurolingüística como Neurolingüística constituye un docentes de aula acerca alternativa para fortalecer modelo, formal y dinámico de de la programación valores cómo funciona la mente y la Neurolingüística como percepción humana, cómo alternativa para el procesa la información y la fortalecimiento de los experiencia y las diversas valores en la educación implicaciones que esto tiene básica venezolana. para el éxito personal. Zambrano (2006)

MOMENTO METODOLÓGICO

educativos y sociales que implican transformaciones

Para

el

prácticas

y

escenarios socioeducativos” (p.36).

de

la

por

el

En cuanto al método se dice que

paradigma de naturaleza cualitativa el

debe tener estrecha relación con el

cual facilitó a la investigadora adoptar

objeto a investigar y con el paradigma

una actitud exploratoria y de apertura

que asuma el investigador, partiendo

mental para comprender e interpretar

de estos criterios, se asume el

la realidad tal como la presenten los

desarrollo de la investigación a través

actores del hecho educativos. Bajo

del

esta perspectiva se consideraron los

método,

criterios de Sandín (2003), quien

Martínez (2010), “Es el estudio de los

señala que la investigación cualitativa

fenómenos

“Está dirigida a la sistematización y

experimentados, vividos y percibidos

comprensión

por el hombre” (p.137). Es decir, busca

investigación

desarrollo

de

se

de

optó

fenómenos

método

fenomenológico,

según

tal

lo

y

señalado

como

este por

son

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

como fin describir la esencia de las

Sustentado

cosas,

Martínez (2008), quien sostiene que

porque

científico

se

evidencias construir

todo conocimiento

apoya

en

internas lo

que

nuestras

se

espera

perciben

en

los

criterios

de

en el diseño de campo el investigador debe buscar la información

de los

los

datos directamente en el lugar donde

participantes como su realidad social.

se desarrollan los hechos, de igual

Lo que supone entender el

forma tomar decisiones, donde ir, con

mundo y sus objetos como son experimentados internamente por las

quien hablar. Por otra parte, la investigación se

personas por lo tanto en la medida que

ubicó

esta

interpretativo el cual según Martínez

evidencia se extiende, se

en

el

tipo

(2003),

Para

presente

comprensión del significado del texto o

investigación se precisó cómo, los

acción y descubrir patrones, para

docentes

educativos

luego desarrollar nuevos conceptos”

fortalecen valores en la organización

(p. 63). Es decir, que al tener una

escolar

se

comprensión clara sobre el objeto de

determinaron los conocimientos que

estudio se generan nuevos criterios

poseen los gerentes educativos y

que determinan nuevas conceptos o

docentes de aula acerca de

ideas.

y

así

de

la

gerentes

como

también

la

programación Neurolingüística como

En

referencia

en

estudio

desarrolla también el conocimiento. efectos

“consiste

de

a

lograr

los

la

sujetos

alternativa para el fortalecimiento de

participantes es preciso señalar los

los valores en la educación básica

criterios propuestos por Mayan (2001)

venezolana.

la cual establece que:

En

el estudio

efectuado,

la

recolección de la información y datos requeridos se obtuvo directamente de la realidad misma donde se genera el problema, por lo que el diseño de la investigación

es

de

campo.

La intencionalidad como fundamento de selección en la indagación cualitativa, así refiere que “el investigador elige individuos y contextos al preguntarse: ¿Quién puede darme la mayor y mejor 16


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

información acerca de mi tópico? ¿En qué contexto seré capaz de reunir la mayor y mejor información acerca de mi tópico? (p.10).

diálogo coloquial el cual permite al investigador conocimientos,

interrogantes, se tiene como contexto la Escuela Bolivariana Los Cospes que se encuentran en el Municipio y como

informantes claves de la investigación al personal que allí labora. Para la selección

de

los

informantes

se

tomaron los criterios de Martínez, M. (2003), quien señala “se elige una serie de criterios que se consideran

en

tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (p.54). En tal sentido se escogieron 2 directivos y tres docentes de aula con mayor antigüedad en la institución y con

Por considerarse la naturaleza cualitativa de la investigación se optó por la técnica de la entrevista como vía datos

desde

la

realidad, en este sentido, Mayan (2001) señala que “es un instrumento

relación

con

el

problema

través de esta técnica, los mismos actores

sociales

son

quienes

proporcionan los datos relativos a sus conductas,

opiniones,

deseos,

actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. Al respecto, se optó por la modalidad

de

entrevista

semiestructurada considerando que se recolectan datos a través de un conjunto

de

preguntas

abiertas

formuladas en orden específico. En este caso se formularon las preguntas en

conocimiento acerca del tema.

recolectar

experiencias,

planteado” (p. 73). Es decir, que a

necesarios o muy convenientes para

para

los

opiniones y actitudes de los sujetos

Dando respuesta a esas dos

Ospino Estado Portuguesa

explorar

función

preliminares:

de

dos

categorías

fortalecimiento

de

valores en la organización escolar y conocimiento

que

poseen

los

gerentes educativos y docentes de aula acerca de la programación Neurolingüística.

técnico que adopta la forma de 17


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

En relación con el análisis de datos

se

utiliza

el

análisis

contenido, el cual según

de

del análisis de datos, está ligada con categorías

preliminares:

(ob.cit) permite identificar, codificar y

fortalecimiento de

valores en la

categorizar patrones primarios en los

organización escolar y conocimiento

datos.

el

que poseen los gerentes educativos

investigador examina el significado de

y docentes de aula acerca de la

pasajes

programación Neurolingüística.

Al

usar

o

este

parágrafos

Mayan

La presentación de los resultados

análisis

específicos

las

dentro de los datos y determina una categoría

apropiada”

Este

del análisis de datos se comprende

análisis se caracteriza por investigar el

para crear modelos o diagramas de

significado simbólico de los mensajes,

relaciones, los cuales se conectan con

emitidos por los informantes claves.

las bases teóricas y se relacionan

De allí que los mensajes y las

entre las categorías. Al referirse a las

comunicaciones simbólicas tratan, en

investigaciones cualitativas apunta al

general de fenómenos distintos de

análisis de contenido como la forma de

aquellos

mayor uso. Los cuadros que se

que

son

(p.62).

Según Mayan (2001), por medio

directamente

observados.

presentan a continuación pretenden mostrar las construcciones de la

Análisis e Interpretación de Datos

realidad que emergieron de los datos suministrados por los informantes claves.

Cuadro 2 Identificación de la realidad construida por los informantes claves en cuanto fortalecimiento de valores en la organización escolar. Categoría Preliminar

Categorías Emergentes Amonestaciones

Sub categoría Citaciones Suspensiones

Estrategias pedagógicas

Proyectos Dinámicas de grupo Talleres Charlas

Fortalecimiento de valores

18


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

De acuerdo con la evidencia

temática, configurando un sistema de

empírica obtenida a través de las

categorías

diferentes

los

identifican como Amonestación, que

informantes toda vez que sustentan,

agrupa la visión que tienen los

justifican y explican el discurso de que

entrevistados en cuanto al castigo en

si

la

perspectivas

fortalecen

los

de

valores

en

la

emergentes

incurrencia

de

que

se

antivalores.

institución educativa en la cual laboran

Estrategias

Pedagógicas

y mediante la revisión del contenido se

convergen opiniones acerca de las

logró encontrar elementos comunes

actividades

que permitió la agrupación de los

docentes en el aula.

que

donde

desarrollan

los

códigos de acuerdo a su afinidad

Cuadro 3 Identificación de la realidad construida por los informantes claves en cuanto a la Programación Neurolingüística como alternativa para fortalecer valores. Categoría Preliminar

Categorías Emergentes Cambios de conducta

Programación Neurolingüística como alternativa para fortalecer valores

Sub categoría Agresividad Irrespeto Desobediencia Irresponsabilidad

Control de emociones

Ira Miedo Estrés

Crecimiento Personal y Profesional

Autoestima Aprender desaprender Automotivación Autoconfianza

Fuente: Vargas (2014)

19


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

De las construcciones de los

Interpretación

informantes claves, en relación a la categoría

preliminar

Neurolingüística como alternativa para fortalecer

valores

se

obtuvieron

unidades temáticas que una vez organizadas

generaron

las

categorías emergentes: Cambios de Conducta: de acuerdo a los criterios de los informantes aquí se agrupan acciones o manifestaciones externas en relación con el contexto escolar que no son consideradas como un comportamiento normal o ideal y por tanto

representan

situaciones

irregulares o conflictivas. Control de emociones: según la óptica de los versionantes es la manera de regular, controlar o modificar estados de ánimo y sentimientos

cuando éstos son

inconvenientes en dada. Crecimiento

una

situación

Personal

y

Profesional en esta categoría se agrupan experiencia de

interacción

individual que permiten desarrollar y optimizar habilidades para mejorar las relaciones interpersonales y la toma de decisiones.

A la luz de lo expresado por los

Programación

informantes claves de la investigación se

presenta

la

comprensión

hermenéutica de las experiencias descritas, producto de su subjetividad e intersubjetividad sobre el mismo las cuales generaron significados que me ayudaron a conocer, interpretar y comprender lo que pasa con el fenómeno de estudio. Para

los

informantes

el

fortalecimiento de los valores en la escuela es necesidad social muy sentida, se nota en expresiones como: nos serviría para contrarrestar un poco la avalancha de antivalores que tiene a nuestra sociedad sumida en una profunda crisis de valores tanto éticos como

morales.

En

este

sentido

manifiestan

que

como

estrategia

pedagógica

desarrollan

proyectos,

dinámicas de grupo, talleres y charlas con actividades que permiten afianzar valores

como

la

honestidad,

el

autoestima, la libertad, la igualdad y la fraternidad, para que los alumnos aprendan a convivir solidariamente en

20


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

el hogar en la escuela y en el entorno

casos suspenderlos de la institución

comunitario.

Creo que con eso los alumnos no

Algunos sujetos coinciden en

vuelven a incurrir en esas faltas y

apreciar que los talleres ayudan

estaría fomentando el respeto, la

mucho en el fortalecimiento de los

tolerancia

valores porque permite despertar en

intransigentes. En estos momentos

ellos sentimientos de

donde el entorno social esta tan

autoconfianza,

autoestima,

autocontrol,

el

y

corrompido

a

no

siempre

ser

tan

encontramos

aprender a estar a gusto consigo

casos de drogas, robos y violencia

mismo,

reservas,

escolar donde los alumnos se ven

asumir con satisfacción quién se es y

involucrados, por lo tanto debemos

demostrarlo en relación con los

imponerles castigos. Lo manifestado

demás. Estas versiones conducen a

por

comprender, que tanto los docentes

comprender la gran responsabilidad

como los gerentes educativos se

que tienen los educadores en la difícil

preocupan

tarea de formar en valores, lo que

aceptarse

y

sin

responsabiliza

por

los

informantes

consolidación

permite

cumplir con la loable tarea de formador

implica

de valores y por ende favorecer la

convivencia, la solidaridad y

estabilidad de todos los miembros que

compromiso con la escuela.

conforman la organización escolar.

la

me

en

la el

De los juicios expresados por los

Es importante resaltar, opiniones

informantes se entiende que tienen

coincidentes entre los informantes

muy claro lo que es la Programación

cuando expresan que la amonestación

Neurolingüística, así la refieren como

es una forma de reforzar valores, lo

una

señalado

entenderse a uno mismo, para lograr

se

sustenta

en

herramienta

que

significativos

permite

apreciaciones como: yo los amonesto

cambios

del

cuando noto en ellos una conducta de

comportamiento hacia la excelencia,

irrespeto o agresividad. Los llevo a la

como una estrategia que

dirección, me toca sacarlos del aula,

explorar las representaciones internas

llamar el representante o en algunos

con el propósito de entender como

lleva a

21


AÑO 2016 – N° 2

creamos

y

SCIENTIARUM

mantenemos

nuestro

Neurolingüística de sus docentes para

pensamiento y nuestros sentimientos.

llegar a ser excelentes personas y por

De igual manera consideran que es un

ende excelentes profesionales lo que

modelo con numerosas técnicas que

repercute directamente en la calidad

nos

nuestras

de la enseñanza, esto significa que a

debilidades en fortalezas, controlar

través de las técnicas que facilita la

emociones, y lograr automotivación

PNL se podría reforzar los valores que

para adquirir estados de excelencia

se han perdido en nuestra sociedad;

tanto personales como profesionales.

posibilitándole

permiten

convertir

De igual manera, se puede entender

que

coinciden

en

los

informantes

apreciar

a

los

alumnos

la

oportunidad de que alcancen un pensamiento y una actitud positiva

que

la

hacia la construcción de su ser,

Neurolingüística

es

reforzando

su

una alternativa para fortalecer valores,

enseñándoles

a

pues

aprender, a reforzar la auto motivación

Programación

la

consideran

como

una

herramienta en el cambio de conducta ayudando a combatir la agresividad, el irrespeto,

la

desobediencia

desaprender

y

y la Autoconfianza. A mi entender, el gerente valora

la

y destaca la posibilidad de mirar hacia

muy

otras opciones, que amplíe y flexibilice

frecuentes en la institución escolar.

la orientación educativa, en el sentido

Estos planteamientos, se corroboran

que no sólo el docente transmite

en el siguiente testimonio si la PNL

conocimientos, sino que es posible en

nos ayuda a cambiar internamente,

su calidad de facilitador, asuma una

pues es un beneficio para nuestros

actuación pedagógica, con criterio

alumnos porque la utilizaríamos como

propio para guiar y fortalecer las

recurso pedagógico.

capacidades

irresponsabilidad; antivalores

y

autoestima,

Los directivos manifiestan que

y

habilidades

del

discente, de manera que puedan

ante todo deben asumir una actitud

responder

abierta

capacitación

nuevas situaciones personales, así

Programación

como a las demandas sociales propias

hacia

profesional

la en

con

asertividad

a

las

22


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

del mundo complejo y cambiante en el

para que los docentes y directores

que se desenvuelve.

sean modelos para los estudiantes, logren una actitud positiva, directa al

CONCLUSIONES

conocimiento, comunicacional y de motivación

En

consonancia

con

los

acompañada

de

sus

experiencias pasadas como fuente de

resultados obtenidos, es pertinente

reflexión

presentar las siguientes conclusiones:

situaciones permitiendo cambiar su

1.

Los resultados del estudio

forma

de

evidencian que un alto porcentaje

mismos.

tanto de los directores y docentes

4.

conocen

la

neurolingüística,

programación para

fortalecer

y

apoyo

para

interrelaciona

resolver

con

los

El gerente educativo deberían

prepararse

para

el

crecimiento

personal de sus subalternos y de esta

valores, pues la consideran como una

manera

herramienta en el cambio de conducta

técnicas

ayudando a combatir la agresividad, el

Neurolingüística,

irrespeto,

oportunidades, poder de negociación,

la

desobediencia

y

irresponsabilidad; anti valores

la

muy

frecuentes en la institución escolar. 2.

Si

consideran

los de

valía

brindarle

de

comunicación,

con

las

programación la

búsqueda

de

capacidad

de

pensamiento flexible, actitud positiva

entrevistados gran

poder

la

hacia

el

conocimiento,

sentido

positivo, realista y objetivo hacia la

programación Neurolingüística en el

dirección,

respaldado

en

fortalecimiento de los valores sería

adecuada

motivación

hacia

necesario

jornadas,

comunicación eficaz como medio de

foros, plenaria con los docentes para

acción e interrelación entre quienes

que estos internalicen la riqueza de

están involucrado en la educación.

implementar

una la

sus técnicas y las pongan en práctica como estrategia pedagógica. 3.

La

Programación

Neurolingüística es una alternativa

23


AÑO 2016 – N° 2

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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25


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

EL GIRO COGNITIVO DEL ENFOQUE CTS. PERTINENCIA E IMBRICACIONES EN EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRALES PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Autora: Reyes L.

RESUMEN En el presente artículo tiene como propósito PALABRAS CLAVE: reflexionar sobre la importancia del abordaje de Ciencia/tecnología/sociedad los estudios en Deporte y Educación Física , conocimiento, estrategias desde la óptica que propone el enfoque Ciencia didácticas, deporte y Tecnología y Sociedad (CTS). El mismo se educación física desarrolla a partir de una revisión bibliográfica de autores que argumentan desde criterios válidos la necesaria revisión del tema, para iniciar a partir de allí su posible relación con investigaciones específicas, tal es el caso de empleo de Estrategias Didácticas Integrales para la mejora de la Clase de Educación Física en una visión particular que permitirá desde esta postura señalar lo actual del tema.

26


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM y la Educación Física no se reduce a

INTRODUCCIÓN

un simple problema de la mejora de la

El ser humano ha sido definido en su proceder en múltiples formas a partir de lo que se supone representa su interacción inmediata con el medio que

le

rodea

y

su

afán

por

transformarlo. Ya lo decía Carlos Marx, citado por Ritzer (1993), en sus Manuscritos

sobre

Economía

y

Filosofía al afirmar que “el animal no se distingue de su actividad vital a diferencia del hombre que hace de su actividad vital el objeto de su voluntad y de su conciencia” (p178). Definir el proceso de producción de objetos tangibles en el ser humano, desde la vía

de

lo

intelectivo

hasta

la

materialización social, parte de la vinculación

dialéctica

entre

las

disposiciones de necesidad propias de todo ser humano, el uso de los medios de producción y su interacción con la sociedad social

como

que

le

espacio brinda

histórico satisfacer

necesidades concretas. En este contexto, el uso del

calidad de las prácticas motrices o la organización de los espacios, sino que trasciende hacia el campo epistémico al cuestionar las divisiones entre lo científico,

lo

sociocultural impacto

en

tecnológico

y

en

consecuencia

su

el

desarrollo

la

de

sociedad actual1. Las relaciones de reciprocidad existentes entre la ciencia y la tecnología

obligan

a

plantear

el

necesario estudio de su correlación para

la

compresión

incluso

del

desarrollo histórico social que plantea la Educación Física y el Deporte en el contexto de la sociedad actual. En el enfoque CTS, se abre la posibilidad de argumentar

desde

preceptos

epistemológicos esta relación que es definida por autores como Núñez citado por Bosque (2002), bajo la jerga tecnociencia expresión que denota por un lado un prolífico campo de estudio de las interrelaciones entre la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en

enfoque CTS en el campo del Deporte

27


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

el desempeño del nuevo profesional

nacionales. La variable determinante

de la Cultura Física.

en las sociedades que actualmente

El presente escrito tiene como propósito

reflexionar

importancia

del

sobre

modernizadores,

es

procesos el

desarrollo

científico/tecnológico, esté representa

estudios en Deporte y Educación

el punto de partida para la compresión

Física desde la óptica que propone el

de la dinámica actual, que hace que la

enfoque

Ciencia

y

relación entre la ciencia y la tecnología

Sociedad

(CTS).

se

como objeto de estudio del profesional

desarrolla a partir de una revisión

del nuevo siglo, sea entendida de

bibliográfica

que

manera no lineal, casual o paralela,

argumentan desde criterios válidos la

todo lo contrario como afirma Acevedo

necesaria revisión del tema, para

(1998), con el carácter sistémico y

iniciar a partir de allí su posible

complejo que rodea el nacimiento del

relación

corpus

con

de

profundos

los

de

abordaje

la

viven

Tecnología El

mismo

autores

investigaciones

de

conocimiento

específicas, tal es el caso de empleo

entendemos

de Estrategias Didácticas Integrales

tecnociencia concurrente disparador

para la mejora de la Clase de

de las modificaciones de las practicas

Educación

humanas.

Física

en

una

visión

particular que permitirá desde esta postura señalar lo actual del tema.

como

que

binomio

Las relaciones entre Ciencia y tecnología, Tecnología y Ciencia, en términos de problemas de jerarquía de

DESARROLLO

acuerdo a lo planteado por Acevedo

Breve panorama del contexto.

(op cit), refieren luego del estudio

La globalización de la economía,

histórico

de

el fuerte progreso basado en la

espacios

más

preeminencia de la ciencia y el uso de

complementarios. A pesar del origen

las

primariamente

tecnologías

son

elementos

sus que

imbricaciones, antagónicos

discursivo

de

la

presentes en las modificaciones de los

Ciencia, entendida esta en palabras

actuales

de Coca (1998), como la ordenación

sistemas

sociales

28


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

sistemática de los datos necesarios

soporte tecnológico en buena parte de

para la búsqueda de explicaciones y

la investigación científica. De lo antes

respuestas concretas y por otro lado la

señalado

tecnología, que se adjetiva como una

significados de los términos ciencia y

derivante

tecnología

que

aprovechamiento

permite

el

fáctico

se

desprende

han

que

los

variado

del

significativamente de una generación

conocimiento científico, hoy día el

a otra, sin embargo, se encuentran

estudio del enfoque CTS permite

más aproximaciones que diferencias

salvar las relaciones entre ambas a

entre ambos términos.

partir de la complementariedad de las

El

empleo

de

la

categoría

dimensiones científica y tecnológica y

tecnociencia, como refiere Núñez (op

la manera especial en que se nutren,

cit), no especifica la eliminación de las

fenómeno validado por las evidencias

identidades

de

de su desarrollo histórico, como en los

tecnológico

como

aportes concretos a la sociedad.

estudio,

Según orientación

Núñez

(1999),

contemporánea

de

lo

científico cuestiones

o de

el empleo de la misma

la

sugiere concretar la tesis que se viene

la

exponiendo en el escrito,

sobre la

ciencia y la tecnología se encuentran

íntima relación entre ambas a través

relacionadas por la orientación del

de un recurso discursivo que denote el

momento histórico que determina sus

achicamiento de sus límites y el

funciones. Hoy día la orientación

carácter sistémico de su relación. Esta

pragmática del desarrollo científico

cuestión es descrita por Acevedo (op

como

en

cit), quien critica la explicación lineal

demasía a la mejora de la calidad de

de las relaciones CTS estableciendo

vida, a la innovación y a la necesaria

desde

usanza práctica de los hallazgos

compresión

obtenidos, terminan por evidenciar

Ciencia/Tecnología/ Sociedad. Tanto

una dependencia de lo tecnológico

la ciencia como la tecnología implican

sobre

y

un proceso intelectual, ambas se

viceversa, la presencia de un amplio

refieren a relaciones causales dentro

tecnológico,

la

actividad

dirigidos

científica

una

perspectiva del

social

la

bucle

29


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

del mundo material y emplean una

motriz.

metodología experimental que tiene como

resultado

empíricas

que

demostraciones

pueden

verificarse

Una condición es cardinal en el nacimiento de una nueva racionalidad científica y es el rol del investigador

mediante repetición. La ciencia, al

como

menos

explicación legítima y única de la

en

teoría,

está

menos

actor

que

relación

sus resultados y se refiere más al

Fayard citado por Leal

desarrollo de leyes generales; pero la

necesidad de un investigador “que

ciencia práctica y la tecnología están

haga posible un dialogo creativo entre

inextricablemente relacionadas entre

tecnología y ciencia para producir

sí. La interacción variable de las dos

saberes útiles para los ciudadanos”

puede observarse en el desarrollo

(p20), en ese sentido, es el examen

histórico de algunos sectores.

de la misma persona frente a sus retos

ha de abordar el problema, si se quiere

Nos

la

relacionada con el sentido práctico de

Desde el pensamiento teórico se

propuesta.

posibilita

reafirma (2005), la

como investigador el primer elemento a salvar en dicha procura.

atender a las necesidades que está

Los principios del enfoque CTS

demandando y demandará la sociedad

pueden ser implementados en el

actual, con una formación teórico-

marco del Deporte y la Educación

práctica que capacite al profesional del

Física, constituyendo una herramienta

Deporte y la Educación Física, para

eficiente

reflexionar sobre los procesos de

cualitativo en la producción de nuevos

producción

conocimiento

conocimientos. Sus planteamientos

un

proceso

teóricos conjugan lo teórico práctico y

dialéctico que mira hacia adentro,

podrían reflejarse en los procesos de

hacia

formación

tecnocientífico,

nuestro

de en

pensamiento

como

para

en

lograr

todo

el

el

cambio

sistema

profesionales del mundo de la cultura

educativo como deportivo de cada

física y hacia afuera para transformar

nación

la situación en la que se encuentra las

investigación como en actividades

diferentes manifestaciones de lo físico

formales que promuevan el desarrollo

y

en

las

políticas

de

30


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

de la ciencia y la tecnología. Entre los

problemas del mundo actual es

principios

más

caprichosamente limitada, si no

resaltantes en la reflexión del enfoque

forman parte de estrategias

CTS plantea Bosques (2002, p57), los

integradoras de totalidad social.

conceptuales

siguientes:

6. Que las funciones sociales de

1. La naturaleza social de la

la ciencia y la tecnología tienen

ciencia y la tecnología tiene

un carácter histórico concreto,

lugar en el contexto de las

adoptando

actividades sociales de los

atributos

hombres.

regionales, etcétera.

necesariamente nacionales,

2. La ciencia y la tecnología son fenómenos

La necesaria materialización de

socialmente

significativos en tanto inciden

estos

principios

en toda la vida social y cultural

concretas puede generar experiencias

donde se insertan y a su vez

prácticas aplicables a la enseñanza

están determinadas por dicha

de

sociedad.

especial atención al mundo de lo

una

nueva

en

propuestas

racionalidad,

con

3. La ciencia y la tecnología son el

físico, desde los contenidos de la

resultado de un proceso de

ciencia y tecnología, considerando las

trabajo colectivo, realizado en

diversas

instituciones

sociales,

económicas, sociales y ético-morales

universidades,

de su desarrollo. En el caso del

empresas,

4. La ciencia y la tecnología como

el de

la

plantea que la justificación política,

son

social y legal para la inclusión de la

contenido

ciencia y tecnología se encuentran

sociedad

plasmada en los artículos 98 y 110 de

fenómenos sociales le

ideológico

políticas,

sistema venezolano Molina (2000),

etcétera.

inherentes

implicaciones

donde tienen lugar.

la

Constitución

Nacional

de

la

5. La potencialidad de la ciencia y

República Bolivariana de Venezuela,

la tecnología para resolver los

en el artículo 3 de la ley de educación

31


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

y en los artículos 1 y 2 y en la Ley de

tecnológicamente a toda la población.

Ciencia y Tecnología, en ellos se

Se olvida la necesidad de despertar

expone

la

cierto interés crítico hacia el papel de

necesidad de una educación científica

la ciencia como vehículo cultural, de

y tecnológica.

potenciar

de

manera

taxativa

Adicionalmente en los nuevos

la

conocimientos,

adquisición

de

procedimientos

y

programas de Educación Bolivariana,

valores que permitan a los futuros

se plantean diversos contenidos en las

ciudadanos

áreas

leyes

utilidades de la ciencia y la tecnología

venezolanas justifican la importancia

en la mejora de la calidad de vida de

de

los

integradas.

la

enseñanza

Las

en

Ciencia

y

percibir

ciudadanos

tanto

como

las

tecnología y pueden servir de base

consecuencias

para lograr un verdadero programa

desarrollo.

que impulse el desarrollo de estas

materiales de ciencias no incorporan

áreas. Además de las leyes deben

suficientemente o de forma adecuada

implantarse programas institucionales

la mayor parte de los aspectos CTS;

innovadores

que

que

mejoren

la

negativas

las

Por

pueden

otro

de

su

lado,

los

contribuir

a

la

enseñanza y aprendizaje de la ciencia,

consecución de dichos objetivos y

sumado la inversión para el impulso

finalidades, los resultados están a la

de la investigación científico/técnica.

orden del día, un bajo rendimiento,

En Venezuela, según Molina (op cit),

existe

desde

hace

muchas

décadas la necesidad de iniciar un proceso

de

formación

una actitud de rechazo hacia la ciencia y un modelo científico tecnológico dependiente de los centros de poder.

y

Aunque

las

concientización de los ciudadanos

realizadas

sobre sus responsabilidades para con

investigación, la ciencia y la tecnología

el desarrollo de la sociedad. Es decir,

son considerables, difícilmente son

se piensa en futuros científicos y no se

aprovechadas; sin menospreciar la

tiene muy en cuenta la necesidad de

calidad de grupos de investigación

alfabetizar

que

científica

y

sólo

en

han

el

inversiones campo

hecho

de

la

avances

32


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

puntuales. En el caso específico de

capaz de resolver sus problemas

Venezuela el Estado ha desarrollado

básicos de desarrollo en un corto,

políticas de promoción de centros de

mediano

investigación que únicamente han

condiciones básicas para innovar en

logrado

minúsculo

las aplicaciones teóricas y prácticas

progreso en esta área, transfiriendo la

del desarrollo científico tecnológico en

labor investigativa principalmente al

Venezuela están dadas; existe una

sistema

clara

generar

un

educativo

superior.

Los

y

largo

problemática,

plazo.

un

Las

desarrollo

escasos centros destinados para el

teórico mundial del CTS que podría

desarrollo

(no

resolverla, un sistema de leyes que

circunscritos a universidades) son

apoyan el Desarrollo de la Ciencia y la

considerados como poco efectivos,

Tecnología y un sistema educativo en

así lo asegura Pennycook (1999),

proceso de cambio que a la vez

basado

la

presenta un currículo con un enfoque

y

hacia la apropiación social de la

actualización de los investigadores

ciencia y la tecnología. Al respecto es

para el desarrollo de sus labores, la

pertinente citar a Núñez (1999) quien

partidización, el clientelismo y la falta

señala:

de

en

investigaciones

razones

inapropiada

como

capacitación

de investigación productiva (producida por

no

tratar

novedosos

o

temas

difíciles).

críticos, Se

deja

entonces la mayor carga de la investigación en hombros del sistema universitario. Una sociedad que fundamente la enseñanza

de

la

ciencia

y

la

tecnología en el enfoque CTS, no solo garantiza la alfabetización científica de sus ciudadanos para la toma de dediciones acertadas; sino que es

La sociedad contemporánea está sometida a numerosos impactos por la tecnociencia; impactos económicos, culturales y de todo orden. Muchas personas se dedican a la tecnociencia y prácticamente todos los ciudadanos del planeta experimentan sus efectos. Sin embargo con frecuencia manejamos conceptos que difícilmente dan cuenta de la naturaleza

33


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

social de ambas. Modificar estos conceptos enriquece nuestra visión social de la tecnociencia parece ser una obligación de los sistemas educativos e informales. (p40).

Deporte y la Educación Física surgía desde las sombras de la gimnastica bajo la forma de ejercicio fisiológico, biomecánica y psicología del deporte, el Estado y el conjunto de las organizaciones

Es

menester

abrir

las

posibilidades para el desarrollo de un

apareciendo

Sociedad con miras al desarrollo armónico de los pueblos de América, desde una posición sólida y sopesada por el estudio de su posibilidad. En el caso del Deporte y la Educación Física, la cuestión se inicia desde el planteamiento mismo de la presencia morfológica

de

la

ciencia

y

la

tecnología en su configuración y

de

La naturaleza tecnocientífica la

desarrollándose

La

investigación

sobre

el

Deporte y la Educación Física, muy cercana a esos agentes, ha tendido a reflejar

las

demandas

fundamentalmente

del

mundo

moderno , generando un notable desarrollo de nudos críticos que demandan el perfeccionamiento de propuestas de investigación con igual o mayor rigurosidad que las de cualquier disciplina científica. En este contexto, se debe desempeñar el

desarrollo actual. 1.

y

fueron

progresivamente.

camino sustentable que armonice las relaciones entre Ciencia, Tecnología y

deportivas

Educación Física

y los

profesional del deporte, la educación física y la recreación, dejando de lado la

Deportes.

vieja

concepción

de

ser

un

especialista capaz de reproducir los La actividad físico deportiva es

métodos para la mejor prosecución de

un campo de especialización con un

las prácticas corporales a ser un

desarrollo

tecnocientífico

acelerado

en

que

la

que

produce

realidad tecnocientífica se encuentra

conocimientos dirigidos a la mejora del

muy avanzada. A medida que la

arte.

investigación de las Ciencias del

34


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Ubicar a La Educación Física y los Deportes en el ámbito de lo científico

y

tecnológico,

obliga

directamente a establecer la posición de que las ciencias físico deportivas representan un conjunto de disciplinas que emplean el método científico para la investigación de problemas propios

constituye la concepción sobre el contenido principal y formas de la construcción optima de la preparación del deportista hacia los altos logros en el deporte, sobre las tendencias más esenciales, los caminos y condiciones del entrenamiento deportivo. (p 16).

del mundo de la cultura física, tanto en lo

biológico,

psicológico, cultural.

técnico psicosocial,

y

táctico, social

y

Esta aseveración produce

automáticamente

unos

alcances

prácticos en el ejercicio profesional del especialista en Deporte y Educación Física al delimitar la producción de su conocimiento en el ámbito de una teórica

independiente

de otras

disciplinas de estudio con un objeto y método propios,

conocida como

teoría del deporte al respecto Matveev (2001) afirma:

La teoría del deporte es una rama generalizadora del conocimiento científico, que está destinada a reflejar la esencia del deporte, las tendencias generales de su funcionamiento y desarrollo posterior en la sociedad, además su parte cardinal lo

La posibilidad de que hoy día el surgimiento de la teoría del deporte sea una cuestión indiscutible, es el producto no solo de la importancia estratégica de la actividad en el mundo moderno, sino también del surgimiento

de

una

teórica/metodológica

problemática que

ponen

delante del profesional un conjunto de problemas a resolver por la vía de la investigación entre los cuales Matveev (op cit), destaca: 1. La elaboración de una concepción general de la esencia del deporte, de sus propiedades estructurales y funcionales y de las tendencias de su desarrollo posterior. 2. El desarrollo de una problemática de la teoría de la competición deportiva. 3. La problemática del entrenamiento deportivo.

35


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Los elementos afines en estas

diferentes modalidades deportivas,

vertientes del problema establecen en

eso sin contar con las mejoras

primer término la necesidad de definir

sustanciales que a escalda didáctica

de manera expedita y para todas las

implica

disciplinas un concepto inequívoco del

estrategias basadas en la inclusión de

deporte y la Educación Física como

la tecnología como parte imperante de

práctica corpórea del mundo moderno,

la enseñanza aprendizaje. Al respecto

el desarrollo y perfeccionamiento del

Altuve (2002) afirma:

el

empleo

de

nuevas

entrenamiento deportivo como una actividad

proclive

al

logro

del

performance ideal en una práctica propiamente competitiva y relacionada directamente modelos,

a

la

sistemas,

utilización

de

técnicas

que

unidos desarrollen los factores ligados a mayores logros deportivos.

La

producción de conocimiento científico, igualmente

y

en

el

plano

procedimental es una tarea esencial para trabajar en esta área mediante el uso de la tecnología como un reto al que deberán enfrentarse para el desarrollo óptimo de conjunto de práctica motriz circunscritas a las dimensiones de la cultura física. El binomio Ciencia y Tecnología hoy es el responsable inmediatos del

La aplicación en gran escala de la ciencia y la tecnología es un factor decisivo; es inconcebible el éxito en cualquier dimensión de la actividad deportiva (organizativa, gerencial, administrativa, logística, técnica, táctica, competitiva), sin disponer de un amplio soporte técnico/científico conformado por las más variada gama de profesionales y científicos de alto rango que procuran su desarrollo continúo: biólogos, químicos, ingenieros, médicos, sicólogos, sociólogos, antropólogos, educadores, técnicos. Por supuesto ello amerita una gigantesca inversión de recursos propios de la manutención de dicho sistema. (p, 187).

vertiginoso avance del Deporte y la

El origen y fisionomía de la

Educación Física, que se traducen en

institución deportiva moderna se ha

mayores

venido conformando y cambiando en

rendimientos

en

las

36


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

la misma medida en que se transforma

3. La

investigación

la sociedad actual. El intensivo y

interesadas

extensivo desarrollo de la ciencia y la

contribución

tecnología, intrínseco al desarrollo del

aportada por la relación hombre

modelo

movimiento.

deportivo

imperante,

ha

posibilitado el gigantesco crecimiento

4. La

orgánico y material, de allí el reto de

en

aplicada

precisar

la

indispensable

llamada

investigación

operacional.

los sistemas nacionales que procuran Los

comprender y adaptarse a la dinámica actual. En atención a los caminos a transitar que supone el abordaje de la relación

Ciencia

Tecnología

y

Sociedad con especial atención al Deporte y Educación Física se debe acotar los planteado por Ruiz citado por Bosques (2002), quien describe los

diferentes

niveles

para

el

desarrollo de la investigación bajo este

niveles

aportados por el autor circunscriben el estudio de la dimensión tecnocientífica en el deporte y la Educación Física a la

obtención

1. La investigación técnica o para

sobre

el

enfocada

especialmente a estudiar los aspectos correspondientes

estructurales al

crecimiento de la evolución de la personalidad.

resultados

que

implicados en las actividades físicas. En el caso particular de la Educación Física las ciencias biológicas, las sociales, las del comportamiento, las

comunicación,

de

información

tienen

mucho

y que

aportar al desarrollo de los fenómenos

el desarrollo técnico.

hombre

de

redunden en el bienestar para los

tecnología

investigación

dimensiones

de la educación y los aportes de la

enfoque a saber:

2. La

o

humanos de la motricidad, de la kinestésica, del aprendizaje motor, expresión

corporal,

conducta

corporeidad etcétera. Ya en el ámbito de la Educación Física se posibilita en palabras de Coca (1993), la existencia de una llamada ciencia transversal, en la que se dispone de un corpus de

37


AÑO 2016 – N° 2 respuestas

SCIENTIARUM

convincentes

para

conjunto de la población para hacer

interpretar el hombre en movimiento,

posible su participación activa e

lo que sirve de base al interés por

informada en los debates públicos

interpelar dicho fenómeno desde el

sobre las implicaciones sociales del

derrotero tecnocientífico.

desarrollo de la ciencia y la tecnología. En el caso de la Clase de

2.

El enfoque implicaciones en de estrategias integrales para la la calidad de la educación física.

CTS, el empleo didácticas mejora de clase de

Educación Física Guerrero

e

realidades

Ibarra y

(op

cit),

tendencias

las

sociales

demandan que todo conocimiento continúe

La importancia de la ciencia y la

Como afirman

profundizándose

y

actualizándose, dado que la ciencia y

tecnología en el proceso educativo es

la

algo metódicamente aceptado. Los

formación y la investigación son

sistemas educativos en sus diferentes

permanentes

niveles

momento

han

de

promover

una

tecnología

y

vital

evolucionan.

cada

espacio

conllevan

a

un

docente

de

aprendizaje.

de estudiantes como prioridad en el

Educación Física estará en función de

diseño de los currículos escolares.

interpretar que el desarrollo de la

Esa

educación

persona se basa en el aprendizaje y la

general como afirma Molina (2000),

reflexión constante; que el sistema de

tiene,

propósitos

valores se relaciona con el contexto,

evidentes. Por una parte, generar

con la vida social, con el ambiente y en

individuos bien formados en los temas

general con todos los fenómenos que

de ciencia y tecnología que favorezca

impliquen interacción social. Así, el

el interés colectivo y las vocaciones

docente

individuales

de

para comprender los principios que

investigación e innovación en dichos

orientan el quehacer cotidiano en los

campos.

diferentes entornos, de este modo se

al

de

menos,

hacia

Por

alfabetización

la

dos

el

otra,

trabajo

propiciar

tecnocientífica

la

se

forma

el

y

adecuada formación tecnocientífica

dimensión

Así,

La

científicamente

del

38


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

estaría rompiendo definitivamente con

que hay que hacer y el alumno se

la subestimación de esta disciplina.

limita

En este orden de ideas, la

a

reproducir

los

modelos

técnicos de movimiento.

revisión de las prácticas de enseñanza

La

educación

física

se

ha

de la educación física se remiten a un

construido desde ejes fundamentales:

desafío interesante que consiste en

como

enfrentar dos factores contradictorios

vivencia

que actúan, en cierto modo, como

educativa,

limitantes:

el

primero

teóricos que tienen su fuente en

repetitiva

y

el

la

rutina

social, todos

corporal,

como

como

posibilidad

ellos

referentes

lo

determinados

Si

paradigmáticos, dado que emergen

entendemos por estrategias didáctica

como posibilidades teóricas. Algunos

al conjunto de las acciones que realiza

desde las ciencias naturales, otros

el docente con clara y explícita

desde las ciencias sociales o desde la

intencionalidad pedagógica, el empleo

combinación de ambas.

aparentemente

segundo

posibilidad

nuevo.

fundamentos

de estrategias didácticas establece

La educación física se desliza

aspectos conducentes al desarrollo de

así por los derroteros clásicos de la

la enseñanza como una actividad

ciencia.

sujeta de mejora en el plano científico

transferido en variables como reflejo,

como tecnológico, en la que actúan

estimulo, competencia, rendimiento,

por un lado la relación comunicativa

eficiencia, con una mirada biológica e

entre el docente y sus alumnos y por

higienista de las disciplina, por el otro

el otro lado la retroalimentación a

lado

través de la reflexión. López (2003)

comprensivo emotivo, psíquico propio

expresa que un profesional de la

de los discursos de la ciencias

educación física debe ser capaz de

sociales es en el estudio de dichos

superar un proceso de enseñanza –

paradigmas

donde

aprendizaje

marcado

comprender

su

pedagogía

tradicional

por y

una viejos

esquemas donde el profesor indica lo

Por

lo

un

lado

subjetivo,

concepciones

lo

factico

culturalista,

se

desarrollo.

puede Las

epistemológicas

actuales que intentan delimitar el

39


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

campo de conocimiento científico de la

prácticas

Educación Física, giran, en estos

necesariamente alimentadas por los

momentos, según Cecchini (1996), en

aporte teóricos del debate sobre las

torno al nivel científico de estas dos

concepciones

variables: Educación y Movimiento

movimiento, por último el contexto

Humano. Si el foco de atención

social que tienen que ver con las

científica se desplaza hacia el estudio

necesidades

de

como

complejo de dichas relaciones. Una

especificidad que la distingue del resto

pedagogía centrada en el estudio del

de las disciplinas y le permite afirmar

papel

su identidad, se sitúa en la perspectiva

humano, dispara sin duda, diversas

de

perspectivas o modelos para estudiar

la

motricidad

las

Ciencias

humana,

del

Movimiento

pedagógicas

del

cuerpo

humanas

educativo

al

movimiento

y

traslada el centro de interés a la

enseñanza y aprendizaje, los cuales

relación físico - educativa, se verá

inician desde la definición científica de

como

la

la disciplina, con especial atención al

su

componente educativo y sus medios

cuerpo de conocimiento científico en

esté último de notable atención para el

el campo educativo que la acoge,

tema tecnológico.

progresiva

lógica

especialización

de

Ciencias de la Educación.

los

vistas

el

Humano. Por el contrario, si se

consecuencia

direccionar

del

y

procesos

de

En el tema de la aplicación de

La educación física se inscribe

estrategias didácticas se encuentra

en la pedagogía como una disciplina

una muestra significativa del empleo

que investiga, aplica y experimenta

de

con la ayuda de los medios, acerca de

enfoque CTS, especialmente en lo

la enseñanza de un saber específico

referente a la concepción de la

en un lugar determinado, por eso

estrategia didáctica como un sinónimo

educación física y pedagogía se

de tecnología aplicada a la mejora de

enmarcan

contextos

la Clase de Educación Física. El

específicos el contexto disciplinar

empleo de estrategias didácticas en el

desde la posibilidad de revisar las

contexto de la clase de educación

en

dos

innovaciones

basadas

en

el

40


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

física, se debe entender como un

alumnos son capaces de despertar

proceso

cual

con la ayuda del docente, el cual

directa

decide en sus clases los pasos

intervienen

complejo

en

de

manera

el

diversas variables.

necesarios para que la calidad de su

Como afirma Rosales (2004, p2)

enseñanza afronte efectivamente los

“La complejidad de los procesos de

problemas pedagógicos propios del

enseñanza y aprendizaje, así como la

ejercicio docente. En atención a ello y

inmensa diversidad de las situaciones

rompiendo con los lastres propios de

en las que se desarrolla, hacen que la

las

existencia de soluciones globales

conductuales, podemos proponer que

(unitarias)

la

las herramientas metodológicas más

enseñanza, "panaceas universales"

importantes en materia didáctica para

de

resulten

el logro de los argumentos planteados

Sin

se deben centrar en las intervenciones

embargo, si es posible enunciar una

no directivas que parten de la propia

serie de factores que intervienen en el

naturaleza exploratoria de la misma

proceso de enseñanza, así como

motricidad humana, la cual utilizada y

proporcionar unas pautas para la

conducida

utilización adecuada de una serie de

Educación Física se traducirá en la

estrategias; de lo que se trata, es de

formula didáctica para el desarrollo y

entender que el desarrollo de los

mejora de la calidad de la clase de

procesos de enseñanza en la clase de

Educación Física.

al

aplicación

absolutamente

problema

general,

de

utópicas.”

educación física ameritan una examen

pedagogías

Es

por

de

operativas

el

docente

entender

que

y

de

el

más profundo que con el que suele

aprovechamiento de lo tecnológico se

mirarse el asunto,

concibe en el caso de la clase de

Para la proposición de una

educación física en dos vertientes, en

pedagogía integral y sus prácticas

primera instancia en la que tiene que

didácticas, desde la óptica CTS,

ver con el proceso de valoración de las

resulta

los

diferentes fases de la prosecución de

los

la clase, es decir, de la evaluación de

procesos

importante

atender

introspectivos

que

41


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

la actividad propiamente dicha, para lo

evaluación más completa que la que

que se requiere de un conjunto de

sólo se efectúa con respecto a la

técnicas y tecnologías que permitan

consecución

en tiempo real capturar indicadores

prefijados. Con el fin de conseguir que

del proceso; por otro lado en la

dicha actividad de observación actúe

creación

que

de forma consciente y que a la larga

adaptadas a las necesidades se dirijan

llegue a formar parte de los hábitos del

a

educador, propone la elaboración

los

de

innovaciones

logros

de

los

curriculares

objetivos planteados

tecnologías

o

que

normativamente para la clase de

referentes

Educación Física.

comportamiento

Un

enfoque

de

tratamiento

como

el

intente

de

capturar

pautas antes,

de

durante

y

No hay duda que el conocimiento y sus aplicaciones son elementos

proponiendo rechaza de antemano

centrales para el desarrollo económico

una

exclusivamente

y social del mundo moderno, y que la

centrada en las valoraciones a priori

ciencia y la tecnología son el motor de

del

la

proceso

de

se

objetivos

viene

evaluación

que

de

después de actividad.

integral para la clase de educación física

no

enseñanza

competitividad

del

aparato

aprendizaje, por ello es necesario

productivo mundial. El éxito de la

fomentar la capacidad de observación

inserción de los países en desarrollo

del educador mediante el uso de

en una economía global depende de

categorías científicas que permitan

su capacidad de innovación y de su

explicar los fenómenos concretos, la

real participación en el desarrollo de

captura de los mismos con ayuda de

nuevos conocimientos. Hoy día es

técnicas

el

innegable

la

perfeccionamiento por la vía de la

formación

del conocimiento

innovación permanente . De una

desarrollo económico de los países

observación consiente antes, durante

como afirman Molina (2000), La

y después de la motricidad que el niño

ciencia y la Tecnología son en el

desarrolla en clase obtendremos una

mundo moderno el pilar fundamental

y

tecnologías

y

relación

entre y

la el

42


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

del desarrollo, aspectos que debe

sus ciudadanos para la toma de

considerar

dediciones acertadas y la solución de

cualquier

sistema

educativo.

sus problemas básicos de desarrollo en un largo plazo. El desarrollo de

CONCLUSIONES

propuestas de inclusión del enfoque CTS, en el estudio de problemas

El estudio de las relaciones

específicos asociados al desempeño

Ciencia Tecnología y Sociedad hoy

del profesional de la Educación Física

día constituyen una fuente inagotable

constituye un espacio para la creación

para el abordaje de problemas de

de experiencias sobre el tema, tal es

orden teórico y metodológico. En el

el caso de la mejora de la calidad de la

momento actual que vive Venezuela

clase de Educación Física.

existe una clara oportunidad para la inclusión del enfoque CTS como propuesta educativa para la mejora del Deporte y la Educación Física debido

al

actual

proceso

de

transformación que apuesta por el derrumbe de la formación económica social

imperante.

Es

importante

destacar que los nuevas directrices del Deporte y la Educación Física venezolana pueden estar fácilmente relacionados con el enfoque CTS, no solo en los aspectos teóricos sino en los prácticos. Una sociedad que fundamente la enseñanza

de

tecnología

en

la el

ciencia enfoque

y

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acevedo, J (1998). Análisis de Algunos Criterios para Diferenciar entre Ciencia y Tecnología. Revista Enseñanza de la Ciencia. Número 16 409/429. Alameda. Colombia Altuve, E, (2002). Deporte Modelo Perfecto de Globalización. CEELA: Maracaibo. Venezuela. Bosques J (2002). La Educación Científico Tecnológica en la Formación Profesional del Licenciado en Cultura Física. Acción Revista Cubana de la Cultura Física. Número 1 Ciudad de la Habana. Cuba.

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CTS,

Cecchini, J. A. (1996). Concepto de Educación Física. En V. García

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43


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

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44


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

CODIFICACION DEL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DE LA UPEL AL HACER USO DE TIC Autora: Arellano A.

RESUMEN

El presente artículo tuvo como PALABRAS CLAVE: propósito analizar la codificación del conocimiento de los docentes de la UPEL Codificación de conocimiento, Sede Valera haciendo uso de la tecnología TIC de la información y comunicación. El tipo de investigación fue descriptiva, con diseño de campo. Para la recopilación de la información se aplicó una encuesta de 34 ítems dirigida a los 63 docentes que conformaron la muestra. Se validó mediante consulta a 3 expertos y su confiabilidad fue 0.9175 siendo alta. Los resultados evidencian con respecto a la codificación del conocimiento casi la mitad de los docentes de la UPEL no hacen uso de herramientas tecnológicas para codificar los conocimientos que cada uno de ellos posee, producto de investigaciones, trabajos de ascenso, publicaciones, entre otros, no existen ambientes que promuevan el conocimiento compartido y la colaboración, no se asigna como prioridad a los sectores donde la codificación del conocimiento resulte más valioso; así mismo, no se facilitan los instrumentos digitales que hacen posible que este conocimiento prevalezca dentro de la universidad. Finalmente se propusieron algunas recomendaciones para la codificación del conocimiento eficaz en la universidad.

45


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

INTRODUCCION

calidad, la innovación recurrente y el aprendizaje de la organización. Las TIC pueden ayudar a establecer parte

En

la

actualidad,

la

fuente

de las condiciones asociadas a la

principal de ventajas competitivas de

implementación de la codificación del

una

conocimiento,

empresa

reside

fundamentalmente

en

sus

apoyando

a

la

generación de ventajas competitivas

conocimientos, o más concretamente

basadas

en lo que sabe, en cómo usa lo que

innovación y la explotación de las

sabe y en su capacidad de aprender

capacidades de cada uno de los

cosas nuevas. De este modo, el rol del

miembros de la organización. Se debe

conocimiento en las organizaciones

tomar en cuenta que el uso de las TIC,

posee

ha

se traduce a una respuesta a las

nuevos

necesidades de las organizaciones e

paradigmas asociados a la Sociedad

instituciones interesadas en mejorar

de

en

especial

cambiado

la

relevancia;

debido

a

Información

los

y

la

Nueva

en

los

materia

procesos

de

calidad

de

y

economía basada en el conocimiento.

competitividad. Es por esto que, la

Por esto, las organizaciones han

enseñanza universitaria requiere de

realizado amplios intentos en manejar

nuevos enfoques en esta era de

este nuevo activo, para así satisfacer

cambios.

las

necesidades

del

cambiante

mercado. Las

Es por ello que el presente artículo consiste en determinar el uso

organizaciones

establecer

deben

mecanismos

de

de las tecnologías de información y comunicación

en

el

proceso

de

codificación del conocimiento, para

codificación del conocimiento de la

realizar el potencial de cuatro de los

Universidad Pedagógica Experimental

conceptos más importantes de la

Libertador

gerencia en el nuevo siglo. Estos

Intentando describir y proponer el rol

conceptos

de la codificación del conocimiento y el

continuo,

son la

el

mejoramiento

maximización

de

la

(UPEL)

Sede

Valera.

uso de las TIC en el proceso de 46


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

transformación

de

la

educación

por ser instrumentos fundamentales

superior, tanto desde el punto de vista

para el desarrollo económico, social y

organizacional como desde la base

político del país, así como para la

tecnológica

su

seguridad y soberanía nacional”. De

funcionamiento. En la UPEL, se hace

igual manera, el Plan Nacional de

necesario el desarrollo de más medios

Ciencia, Tecnología e Innovación

sistemáticos

2005-2030

necesaria

de

para

forma

no

resalta

entre

sus

convencionales de superación, que

directrices: “…conocer, crear y difundir

transmitan la potencialidad del uso de

la ciencia y la tecnología adecuada a

estos recursos en la educación,

los modos de vida, aspiraciones y

creando

modelos de civilización, es uno de los

focos

de

interés

e

intercambios favorables tanto a la

retos contemporáneos.

receptividad a nuevas ideas con respecto

a

la

codificación

del

Se propicia, la revisión crítica de las

bases

conceptuales

y

conocimiento como a la viabilidad del

epistemológicas que han dominado

uso de las TIC.

hasta ahora la forma de entender el

En otro orden de ideas, de

conocimiento. Para promocionar esa

acuerdo a los programas de la nación

nueva cultura científica crítica, se

en

crearon

cuanto

a

la

producción

de

diversos

mecanismos

y

conocimiento y uso de las TIC existen

conceptos, entre ellos se pueden citar

varios decretos que sustentan la

algunos: a) la formación de redes de

necesidad

conocimiento

de

investigación.

la

De

este

presente modo,

el

articuladas

con

los

problemas de la sociedad, con el fin de

artículo 110 de la constitución de la

incrementar

república bolivariana de Venezuela

políticas y así poder tener real

(1999)

indica

que:

“El

la

eficiencia

de

las

Estado

incidencia en la solución de los

reconocerá el interés público de la

problemas regionales y locales que se

ciencia, la tecnología, el conocimiento,

planteen

la innovación y sus aplicaciones y los

sectores de acuerdo con su perfil y

servicios de información necesarios

necesidades

los

distintos

actores

específicas;

b)

y

la 47


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

necesidad de recuperar las distintas

universidades

modalidades de conocimientos, con el

Universidad Pedagógica Experimental

objetivo

la

Libertador (UPEL) Sede Valera, se

transdisciplinariedad y la colaboración

tomó como referencia para el presente

activa (en diálogo de saberes); c) la

estudio, ente dedicado a formar un

identificación

capacidades

profesional con valores, principios de

existentes en el país para garantizar

ética, responsabilidad, compromiso y

su

conocimientos

de

impulsar

de

las

socialización

y

promover

el

equilibrio regional.

donde

la

tecnológicos

actualizados. Como parte de su

Se busca identificar y certificar las

públicas,

capacidades

disponibles

y

propósito, se puede afirmar que, en su condición de institución de educación

potencialidades económicas, sociales

universitaria,

y culturales existentes en las distintas

desarrollar procesos de investigación

regiones o localidades del país, las

para la generación, codificación y

cuales,

transferencia

de

científico y tecnológico, coadyuvan al

ajustados

lo

fortalecimiento

vinculadas

quehacer

en

UPEL

necesita

conocimientos, posible,

a

las

las

distintas

condiciones particulares del país,

del

Estado

haciendo énfasis en el desarrollo

venezolano dirigidas al desarrollo

regional y en el beneficio de la

endógeno

comunidad. Esta situación les exige

políticas

de

al

la

públicas

y

a

la

diversificación,

democratización y regionalización de

altos

la economía social y productiva”.

pertinencia y calidad.

Ante

estas

realidades

estándares

de

desempeño,

Asimismo, la UPEL tiene toda

el

gobierno de la República Bolivariana

una

filosofía

de Venezuela, a través de dichos

sustentada en una misión, visión y

decretos, prioriza la generación de

valores

conocimiento, innovación, uso de las

requieren

TIC, entre otros, en cada ambiente de

conocimiento para ser desarrollados y

la sociedad actual. En el estado

orientados hacia la consecución de los

Trujillo existen varias extensiones de

objetivos de la institución. Siendo esta

claramente de

la

organizacional

definidos

que

codificación

del

48


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

institución tan importante productor de

actualmente

capital intelectual, representa uno de

instituto alrededor de 63 docentes,

los centros más importantes de la

donde 17 de ellos han culminado

capacitación y formación universitaria

estudios de Doctorado, 90% de la

en el Estado Trujillo, por ello, no sólo

población total de docentes cuentan

ha de reunir todas las condiciones

con

éticas

le

Especialización (estudios de cuarto

corresponden, debe y tiene que

nivel) y cinco de los mismos ya se

ofrecer, sino además asume funciones

encuentran cursando estudios de

educativas de tal importancia que el

postdoctorado. Cabe destacar como

progreso y flexibilidad en sus sistemas

los conocimientos que posee cada

de estudios han de desarrollarse a la

docente dentro de la institución es el

altura necesaria.

activo más valioso de los mismos. Por

y

de

calidad

la

cual

Los docentes deben cumplir básicamente

con

tres

funciones:

existen

títulos

dentro

de

Maestría

del

o

consiguiente, el conocimiento es sin duda, la fuente de riqueza dentro de la

docencia, investigación y extensión.

UPEL.

La docencia es el proceso central o

importancia

núcleo del Instituto. El conocimiento

conocimiento

creado y almacenado es transferido a

simultáneamente

través de la enseñanza para que quien

mismo, el impacto negativo de esa

lo

pérdida sobre la institución aumenta

reciba

lo

haga

propio.

La

investigación es la unidad central de

A

medida de

que

crece

codificar

y

se la

la el

acelera

pérdida

del

de manera exponencial.

generación de conocimientos. Tiene

Los efectos de la falta de

lugar tanto en los trabajos propios de

codificación del conocimiento son

cada miembro del cuerpo académico,

previsibles y entre ellos se encuentran

como

los siguientes: cuando ingrese nuevo

a

través

de

los

trabajos

desarrollados por los estudiantes. La institución cuenta con un

personal docente será más costoso el ponerse

al día

en

referencia

cuerpo docente con una excelente

cualquier

calidad

desarrollada dentro de la universidad,

de

desarrollo

profesional,

investigación

a ya

49


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

menor eficiencia, no se conservan las

elemento distintivo de la institución el

redes de conocimiento entre los

cual no se puede ni comprar ni imitar,

docentes, existe acaparamiento de

de manera que para competir sobre su

conocimiento que puede ser útil para

base, es necesario cambiar las formas

todos los docentes que allí laboran, no

de operar y generar rutinas para que

se preserva la memoria institucional,

este conocimiento distintivo existente

no

el

pueda ser codificado y llegar a cada

de

uno de los docentes de la institución.

se

facilita

la

mejoramiento

innovación, continuo

investigaciones

pasadas

y

el

Por su parte Beazley (2008:31)

aprendizaje en toda la institución,

considera

menor eficacia de la universidad en el

organizaciones la codificación del

largo plazo, en general, ya que el

conocimiento es necesaria, ya que sin

conocimiento tácito de cada docente

la misma es imposible decir que una

se encuentra disperso en textos, guías

organización

o simplemente no se ha codificado

ninguna

aún a través de alguna herramienta

conocimiento sea cual sea la causa

tecnológica que facilite su obtención

puede mantener la

en cualquier momento que así lo

para aprender de sus errores y

amerite.

aprovechar sus éxitos. Lo expresado

que

dentro

aprende,

organización

de

las

porque

que

pierde

base necesaria

Ahora bien, el conocimiento de la

por el autor, respecto a la importancia

universidad posee elementos tácitos

de la codificación del conocimiento en

y codificables que se encuentran

las

dispersos en diferentes áreas. El

reforzar y ampliar teóricamente el

conocimiento

de

problema objeto de estudio, ya que

articular mediante un lenguaje formal,

para las instituciones de educación

es

universitaria como

un

tácito

es

difícil

conocimiento

incorporado

la UPEL

a

que

posee docentes en contacto con los

individual o grupal de cada uno de los

estudiantes también es importante

docentes

se

que sus actividades de investigación,

transmite a través de la práctica, es el

desarrollo y producción posea medios

la

la

contribuye

experiencia

de

en

personal

organizaciones,

UPEL,

que

50


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

eficientes de codificación, mejorando

lineamientos lograrían un método de

la estabilidad organizacional y por

codificación de conocimiento eficaz

ende su imagen, redundando en

entre los docentes de la UPEL?

productividad y competitividad de la institución.

Se

requiere

entonces,

la

codificación del conocimiento como un

Es por ello que, junto con el uso

programa

o

una

herramienta

de las TIC se puede contribuir a

innovadora de la gerencia de la UPEL

diseñar estrategias que faciliten la

encaminada a tener un efecto sobre la

codificación

estructura,

del

conocimiento

del

las

estrategias,

las

personal docente, en función del

relaciones y la cultura de la institución.

desarrollo

La codificación del conocimiento debe

de

la

inteligencia

organizacional como base de una

ser

cultura

adaptativa

poderoso que les permitirá a los

donde el conocimiento se coloque de

docentes generar oportunidades a

forma legible, entendible y organizada,

partir de problemas y redefinir las

para que pueda ser utilizado por todas

reglas de nuevas investigaciones que

las personas que necesiten de él; de

conlleven al éxito. Por ello, se hizo

manera que se proteja la base de

necesario diseñar un modelo de

conocimiento de la institución.

trabajo para el docente, donde este

A

organizacional

la

institución

profundamente

le

el

interesa

aprendizaje

vista

presente

como

la

un

mecanismo

codificación

del

conocimiento haciendo uso de las

organizacional, pero se ha descuidado

tecnologías

paradójicamente la codificación del

comunicación.

de

información

y

conocimiento de los docentes, los cuales

representan

la

base

de

Objetivo general

conocimiento de la institución. De manera que, para lograr cada uno de

Analizar la codificación del

los puntos anteriores el docente

conocimiento de los docentes de la

necesita propiciar este proceso, y para

UPEL haciendo uso de la TIC.

ello fue preciso diagnosticar: ¿Qué 51


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Objetivos Específicos

necesarias para potencializar en sus estudiantes

los

índices

de

un

1. Describir el uso de la tecnología de

aprendizaje significativo y duradero

la información y comunicación por

que les permita interactuar nacional e

parte de los docentes.

internacionalmente

2. Identificar

los

aportes

de

los

en

forma

competitiva; de tal manera que sean

docentes de la UPEL en cuanto a

personas

la codificación de conocimiento.

entorno social para mejorarlo integral

3. Determinar

la codificación de

comprometidas

con

su

y armónicamente.

conocimiento por parte de los

Esta investigación sirve para que

docentes de la UPEL en cuanto al

la UPEL en su continuo proceso de

uso de la TIC.

transformación

4. Establecer las condiciones que

ponga

y

en

modernización

práctica

técnicas

tienen a su alcance los docentes

gerenciales

de la UPEL para la codificación de

codificación del conocimiento, ya que

conocimiento utilizando la TIC.

siendo la actividad principal de la

relacionadas

con

la

institución la de generar y transferir

Justificación

conocimientos, es muy pertinente

Se justifica en cuanto a las

detectar

los

mecanismos

de

implicaciones prácticas y teóricas que

codificación apropiados para hacerlo

pudiese tener. Básicamente se orientó

eficazmente. Desde una perspectiva

en

la

teórica la investigación se constituye

codificación del conocimiento de los

en fuente de referencia para otros

docentes de la UPEL sede Valera

investigadores

haciendo

La

codificación del conocimiento y TIC

importancia de este estudio radica en

como variables y en su desarrollo

que a nivel práctico, genera beneficios

dentro

directos a los docentes por cuanto les

educación superior. Por otra parte,

permite

nuevos

metodológicamente, provee de un

habilidades

instrumento de recolección de datos

diseñar

un

uso

modelo

de

las

desarrollar

conocimientos

y

las

para

TIC.

de

interesados

las

en

instituciones

la

de

52


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

que pueden ser utilizados en otras

Delimitación

investigaciones en las que se estudien las mismas variables.

La investigación se llevó a cabo

A nivel social, contribuye con el

en

la

Universidad

Pedagógica

desarrollo de las instituciones de

Experimental Libertador (UPEL) Sede

educación superior por cuanto analiza

Valera, la cual se encuentra ubicada

la

en la Av. Bolívar esquina calle 12,

variable

codificación

conocimiento

en

este

del

contexto,

Municipio

Valera,

Estado

Trujillo,

proporcionando información en este

durante el periodo comprendido entre

sector de la educación acerca de

enero del 2013 y mayo del 2014. Esta

cómo valorar dichos conocimientos y

investigación se centró en establecerá

convertirlos

ventaja

la codificación del conocimiento de los

competitiva a través del uso eficaz de

docentes de la UPEL haciendo uso de

las TIC.

las TIC, las cuales permitan a los

en

una

Finalmente, este articulo está en

docentes

la

codificación

de

sintonía con las leyes, políticas y

conocimiento de manera eficaz a

planes gubernamentales ya que el

través de las TIC, con el propósito de

artículo 110 de la Constitución de la

orientarlos

República Bolivariana de Venezuela,

posibilidades basadas en la situación

indica que: “El Estado reconocerá el

actual de la institución con miras en el

interés público de la ciencia, la

largo plazo.

tecnología,

el

conocimiento,

a

aprovechar

las

la

innovación y sus aplicaciones y los

ANTECEDENTES

servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales

Entre los antecedentes de la

para el desarrollo económico, social y

investigación está la tesis doctoral de

político del país, así como para la

Oberto (2011), titulada Gestión del

seguridad y soberanía nacional”.

Conocimiento Aprendizaje

Tecnológico Organizacional

y en

el

sector petroquímico, en la cual su 53


AÑO 2016 – N° 2 objetivo

SCIENTIARUM

fue

lineamientos

de

conocimiento aprendizaje

determinar

los

partes, validado mediante la técnica

la

del

de juicio de expertos.

gestión

tecnológico organizacional

y

en

un

El estudio descrito, encontró que para

generar

conocimiento

sector industrial intensivo en capital y

predominan actividades de asistencia

tecnologías

sector

sobre desarrollo, y éstas sobre las de

estudio

investigación, empleando planes y

cualitativo-cuantitativo, transaccional

programas tecnológicos orientados al

descriptivo,

entrenamiento constante del personal.

como

petroquímico.

es

Realizó

de

el un

campo

y

no

experimental. La

El uso de mecanismos para la gestión

muestra

la

investigadores

y

investigación,

en

generadora

de

conformaron gerentes una

de

información,

como

centro

de

de

información técnica es de principal

unidad

importancia para la reutilización del conocimiento,

y

tecnológico, encargada de generar,

intensivamente

tecnologías

codificar

información y comunicación (TIC)

y

conocimiento

transmitir

dicho

de

cada empleado tenga a su entera

conocimiento y en algunos casos, a la

disposición

especialidad.

ya

organizado y entendible para utilizar en

cada

uno

de

los

procesos

función

El estudio explica que organización

interactúa

con

y

la

orientadas

conocimiento

la

emplean

conocimiento, y hacer posible que

el

a

se

al

la sus

asociados a su labor. En cuanto a

empleados y clientes a través de

técnica de recolección de datos, se

documentos codificados, relacionado

realizó un análisis de documentos,

a una estrategia de gestión de

utilizando para ello actas, páginas

conocimiento tipo codificación. Esta

web, base de datos públicos, así como

investigación representa una valiosa

planes y programas tecnológicos. Se

referencia para la presente propuesta

hizo uso también de la entrevista

de investigación por cuanto analiza

estructurada,

aspectos

empleando

un

cuestionario compuesto de cuatro

describiendo

contextualmente una situación que 54


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

involucra conceptos de la era del

el conocimiento y todo lo que involucra

conocimiento,

a su administración.

actualizados

relacionados

con

la

y

variable

a

estudiar, por lo cual representa una

MARCO METODOLÓGICO

referencia teórica en función de los autores en los que se sustenta.

Esta investigación se realizó dentro

de

los

parámetros

del

LAS TIC EN LA CODIFICACIÓN

paradigma positivista, fundamenta en

DEL CONOCIMIENTO

la búsqueda de conocimientos para el dominio de la naturaleza y el progreso

La utilización de la Codificación

material, debido a que busca causas,

del Conocimiento es fundamental en

efectos del fenómeno que estudiará;

la creación de valor dentro de las

según

empresas, siendo hoy por hoy una

explicaciones

nueva forma de obtener ventajas

otras explicaciones que se apoyan en

competitivas

análisis estadísticos, entre otros. El

en

un

mercado

Martínez

(2006)

causales

así

las como

específico. Asimismo para el proceso

estudio

de creación de valor es necesaria la

investigación de tipo descriptiva. En

utilización

de

cuanto al diseño de la investigación es

Comunicación

de campo, ya que la información

de

Información

Tecnologías y

se

enmarco

específicas, que permitan alcanzar los

obtenida

objetivos trazados al implementar un

comunidad determinada.

proyecto

de

a

una

una

del

La población está representada

Conocimiento. Dentro de la relación

por 63 docentes de la UPEL Para la

Codificación

y

recopilación de los datos directamente

Tecnologías de Información existe un

obtenidos de la realidad, se utilizó la

nexo que permite trabajar bajo un

técnica del cuestionario, contentivo de

mismo objetivo, en este sentido el

treinta y cuatro (34) ítems, con escala:

punto de clave de todo este entorno es

siempre, casi siempre, algunas veces,

del

Codificación

corresponderá

en

Conocimiento

casi nunca y nunca, La validación la 55


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

realizaron tres (03) expertos quienes

codificación del conocimiento de los

validaron el instrumento consideraron

docentes de la UPEL haciendo uso de

la existencia de la relación entre los

las

objetivos del estudio e ítems del

cuestionario y está integrado por una

instrumento. Para la confiabilidad se

serie de ítems por cada indicador.

utilizó el coeficiente de Cronbach el

Durante el análisis de los resultados

cual dio como resultado 0,9175,

se codificaron los ítems y se procedió

siendo altamente confiable.

a realizar los cuadros estadísticos,

TIC.

El

instrumento

es

un

tomando en cuenta las alternativas el RESULTADOS DE LA

porcentaje, siguiendo el orden de las

INVESTIGACIÓN

dimensiones, se presentan en tablas para facilitar la interpretación, las

Este análisis se realizó para la

cuales se muestran a continuación:

TABLA Nº 1 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Conocimiento Tácito Indicadores: Personalizado, No articulado, Implícito, Difícil de transmitir, Subjetivo

Item

Siempre %

1. ¿Tiene habilidades para trabajar en equipo?

0,00%

2. ¿En algunas oportunidades ha realizado intercambio de experiencias, sentimientos y 9,50% emociones? 3. ¿Se relaciona con grupos especializados en el área 9,50% educativa?

Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % % 0,00%

0,00% 25,40% 74,60%

0,00%

50,80% 20,60% 19,00%

9,50%

25,40% 55,60% 0,00%

4. ¿Es comunicativo en su experiencia docente con 9,50% otros colegas?

20,60% 60,30% 9,50% 0,00%

5. ¿De acuerdo a su experiencia docente los conocimientos adquiridos en la formación educativa 0,00% los transmite?

0,00%

0,00% 50,80% 49,20%

Fuente: Arellano (2014)

Para efectos de este artículo se

conocimiento tácito: personalizado, no

consideró la variable codificación del

articulado, implícito, difícil de transmitir

conocimiento, y entre sus indicadores

y subjetivo. Al formular las preguntas

se incluyó las características del

a los docentes, los mismos señalaron

56


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

en un 74,6 %, que siempre tienen

con grupos especializados, un 25,4%

habilidades para trabajar en equipo y

manifestó algunas veces hacerlo, en

un 25,4 opino que casi siempre

cambio un 9,5% expuso que casi

poseen dichas habilidades.

nunca y nunca se han relacionado con

En relación al intercambio de experiencias, en la tabla Nº 1 se

grupos especializados en el área educativa.

observa que un 50,8% manifestó que

De igual manera, un 60,3% de

algunas veces los ha realizado, un

los

20,6% señalo que casi siempre y un

comunicativo con sus colegas, un

19,0% siempre; en cambio un 9,5%

20,6% manifiesta casi nunca ser

opino

comunicativo

que

nunca

ha

realizado

docentes

algunas

en

su

veces

es

experiencia,

intercambio alguno; sólo los consejos

mientras que un 9,5% nunca y casi

de mención y mesas de trabajo que en

siempre señalan ser comunicativos

pocas

hacen

con otros docentes. Por último, se

durante el semestre sirven de ayuda

puede afirmar que el 50,8% de los

para que los docentes compartan sus

docentes de la UPEL casi siempre

experiencias,

y

transmiten sus conocimientos y un

emociones. Por otra parte un 55,6%

49,2% siempre son multiplicadores de

señalo que casi siempre se relaciona

conocimiento.

oportunidades

se

sentimientos

TABLA Nº 2 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Conocimiento Explícito Indicadores: Sistemático, de fácil transmisión, capacidad de estructurar la experiencia, objetividad

Item

Siempre %

6. ¿Los conocimientos adquiridos en la formación educativa los transmite a través de un lenguaje formal y sistemático? 7. ¿Establece relaciones entre grupos especializados? 8. ¿Adquiere nuevos conocimientos basados en el intercambio? 9. ¿El conocimiento que usted tiene lo cristaliza en información a través de documentos, manuales, libros o base de datos?

Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %

0,00%

0,00%

0,00% 90,50% 9,50%

0,00%

9,50%

30,20% 50,80% 9,50%

9,50%

20,60% 60,30% 9,50% 0,00%

9,50%

25,40% 25,40% 39,70% 0,00%

Fuente: Arellano (2014)

57


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

En la dimensión conocimiento

Igualmente, un 60,3% respondió

explícito se obtuvo como resultado de

que

la tabla Nº 2 lo siguiente: en lo que se

intercambio

refiere a si los docentes transmiten

conocimientos, un 20,6% opino que

sus conocimientos a través de un

casi nunca lo hacen y 9,5% dijo nunca

lenguaje formal un 90,5% manifestó

y

que casi siempre lo hacen, mientras

conocimientos. En lo que respecta a si

que un pequeño porcentaje de 9,5%

el docente plasma su conocimiento en

opinó que siempre los transmiten

medios tradicionales y electrónicos, un

sistemáticamente. Un 50,8% se inclinó

39,7% casi siempre lo hace, un 25,4%

a

responder

establece especialistas,

que

algunas

casi

veces

gracias

adquieren

siempre

adquirir

al

nuevos

dichos

casi

siempre

afirma algunas veces y casi nunca

relaciones

con

plasmarlo y un 9,5% nunca ha

un

30,2%

afirma

plasmado

su

conocimiento

como

algunas veces hacerlo y un 9,5% dijo

docente en algún medio ya sea

que casi nunca y siempre se relaciona

electrónico o no.

con grupos especializados.

TABLA Nº 3 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Herramientas Indicadores: Intranet, Internet, memorias corporativas, foros de discusión, mapas de conocimiento, workflow, sistemas basados en conocimiento, blog

Items

Siempre %

10. ¿Conoce usted una red local o institucional para la utilización de herramientas de colaboración que administran correos, calendarios, voice mails y archivos compartidos en la red para su actividad? 11. ¿Conoce usted las herramientas de correo electrónico, chat, videoconferencia, foros o grupos de discusión para intercambiar experiencias con otros docentes? 12. ¿Conoce usted ambientes compartidos dentro de la institución en donde los conocimientos que posee como docente y profesional son puestos a disposición de los demás? 13. ¿Conoce usted aplicaciones web en la institución donde se le da soporte a discusiones u opiniones en línea entre los docentes?

Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %

87,30% 12,70% 0,00%

0,00%

7,90%

0,00% 0,00%

20,60% 30,20% 41,30%

55,60% 28,60% 15,90% 0,00% 0,00%

71,40% 28,60% 0,00%

0,00% 0,00%

58


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

14. ¿Conoce usted técnicas de representación gráfica donde se recopilen los conocimientos de los que dispone cada docente en la institución? 15. ¿El conocimiento que usted tiene ha sido transformado para la automatización de procesos de trabajo (que hacer y cómo hacerlo)? 16. ¿Se almacenan los conocimientos teóricos y prácticos que usted posee como especialista en algún tipo de sistema, accesible a los demás docentes? 17. ¿Conoce usted sitios web donde los docentes publiquen periódicamente textos o artículos, en donde se establecen diálogos tipo pregunta y respuesta entre ellos?

54,00% 30,20% 15,90% 0,00% 0,00%

30,20%

9,50%

30,20% 30,20% 0,00%

68,30% 31,70% 0,00%

0,00% 0,00%

47,60% 38,10% 14,30% 0,00% 0,00%

Fuente: Arellano (2014)

Como se desprende de la tabla

En

cuanto

si

conoce

las

Nº 3, los docentes estudiados en la

herramientas de correo electrónico,

dimensión

los

Chat, videoconferencia, entre otros,

Internet,

respondió un 41,3% de los docentes

Herramientas,

indicadores memorias

Intranet, corporativas,

con

de

que poseen conocimientos excelente

discusión, mapas de conocimiento,

de dichas herramientas, otro 30,2%

workflow,

en

opinó que el conocimiento de las

conocimiento y blog señalaron lo

herramientas es bueno, un 20,6% un

siguiente: un 87,3% señalan como

conocimiento moderado y 7,9% opinó

nulo

que su conocimiento en cuanto a

sistemas

conocer

institucional

una

que

foros

basados

red

utilicen

local

o

en

su

herramientas

de

comunicación

utilizadas

e

actividad docente, mientras un 12,7%

información

para

consideran deficiente el conocimiento

intercambiar experiencias con otros

de que exista dicha red. De esta

docentes es deficiente.

manera se evidencia que casi la

Con respecto al conocimiento de

totalidad de los docentes desconocen

ambientes compartidos dentro de la

una red dentro del instituto para la

institución, un 55,6% opinó como nulo

utilización

de

dicho conocimiento, un 28,6% lo

correos,

consideran como deficiente y un

colaboración

de

herramientas como

calendarios, entre otros.

15,9% opino moderado. Esto señala que en el 84,2% de los docentes la

59


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

existencia de ambientes en el instituto

de manera buena, moderada y nula

donde los conocimientos de cada

respectivamente,

docente son puestos a disposición de

porcentaje de 9,5% opina que de

los demás es de nulo a deficiente;

manera deficiente. En otro aspecto

temas, publicación de proyectos de

resaltante

investigación de cada docente, entre

almacenamiento del conocimiento de

otros.

los docentes en un sistema, para lo

se

y

un

pequeño

encuentra

el

En referencia a si los docentes

cual estos respondieron lo siguiente:

conocen aplicaciones web donde se

un 68,3% expresa como nulo dicho

da soporte a discusiones entre los

almacenamiento y el 31,7% restante lo

mismos, estos opinaron: un 71,4% lo

considera deficiente. De esta manera

consideran nulo, mientras un 28,6%

se puede evidenciar la necesidad de

dijo que es deficiente. Es decir, que

un sistema dentro de la UPEL donde

casi la totalidad de los docentes

cada

desconocen aplicaciones web dentro

conocimientos teóricos y prácticos, y

del instituto donde se le da soporte a

estén a la disposición de la comunidad

discusiones en línea entre docentes.

profesoral.

docente

Por

técnicas de representación gráfica con

conocimiento

las

sus

publicación de trabajos y diálogos

conocimientos, señalaron lo siguiente:

entre docentes, un 47,6% lo considera

un 54,0% afirma como nulo su

nulo,

conocimiento, por otra parte un 30,2%

deficiente y el 14,3% afirma que es

manifestó que es deficiente y 15,9% lo

moderado. Por lo menos más de la

considera moderado.

mitad de los docentes nunca han

se

recopilen

un

de

38,1%

en

sus

Con relación a si el docente conoce

cuales

último,

almacene

cuanto

al

web

de

sitios

afirma

que

es

Los resultados demuestran que

visitado sitios web para publicar

de los docentes encuestados, 30,2%

periódicamente sus textos o artículos

señalan que los conocimientos que

y establecer diálogos al respecto entre

estos poseen se han utilizado para la

ellos.

automatización de procesos de trabajo

60


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

TABLA Nº 4 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Lineamientos del gobierno Indicadores: Leyes y decretos

Siempre

Items

% 18. ¿Conoce el decreto 825 (Mayo 2000)?,

Casi Algunas Casi Nunca Siempre veces Nunca % % % %

34,90% 20,60% 0,00% 34,90% 9,50%

19. ¿Tiene conocimiento sobre el Plan Nacional de 20,60% 30,20% 14,30% 25,40% 9,50% Tecnologías de Información (Diciembre 2001) 20. ¿Conoce el decreto 3390 (Diciembre 2004) de la Administración Pública Nacional?, la cual empleará 9,50% 30,20% 30,20% 9,50% 20,60% prioritariamente Software Fuente: Arellano (2014)

Representado en la tabla Nº 4,

deficiente su conocimiento, mientras

en la dimensión lineamientos del

un 25,4% lo considera bueno, el

gobierno, los docentes encuestados

20,6% nulo, un 14,3% moderado y el

indican

34,9%

9,5% restante afirma conocerlo de

nulo

manera excelente. En cuanto a si los

respectivamente, conocer el decreto

docentes tienen conocimiento del

825, un 20,6% deficiente y el 9,5%

decreto 3390, estos señalaron en un

afirma

del

30,2% conocerlo de deficiente a

decreto 825 es excelente. En el caso

moderado, por otra parte un 20,6%

del Plan Nacional de Tecnologías de

excelente y un 9,5% lo considera

Información, el 30,2% expresa como

bueno y nulo respectivamente.

lo

considera

que

siguiente: como

su

un

bueno

y

conocimiento

TABLA Nº 5 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Educación Indicadores: Capacitación, currículo, integración

Items 21. ¿Realiza estudios frecuentemente para estar actualizado en su desempeño docente? 22. ¿En su práctica educativa a través del currículum se concretizan las intenciones educativas hacia los estudiantes? 23. ¿Utiliza las TIC como herramientas en el proceso de aprendizaje?

Siempre

Casi Algunas Casi Siempre veces Nunca %

%

Nunca

%

%

0,00%

0,00%

14,30% 25,40% 60,30%

0,00%

30,20%

34,90% 34,90%

0,00%

23,80%

46,00%

30,20%

0,00%

0,00%

%

61


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

24. ¿La capacitación y el currículo interactúan 9,50% recíprocamente en su práctica docente? 25. ¿Cómo docente del UPEL ha participado en 44,40% el diseño curricular dentro de la institución? 26. ¿Las TIC están conectadas con su trabajo profesional (capacitación, currículo, teorías de 25,40% aprendizaje, lineamientos, entre otros)?

9,50%

14,30% 52,40% 14,30%

0,00%

30,20% 25,40%

0,00%

39,70%

34,90%

0,00%

0,00%

Fuente: Arellano (2014)

De los resultados obtenidos de la

de aprendizaje, un 30,2% señala que

tabla Nº 8, en la dimensión educación,

algunas veces las utilizan y 23,8%

se

dice nunca utilizarlas. Casi la mitad de

utilizaron

como

indicadores,

capacitación,

currículo

integración,

los

y

su

los docentes no utilizan las TIC,

encuestados

herramientas tan importantes para la

confirmaron lo siguiente: con relación a

los

estudios

de

práctica docente.

actualización

En cuanto a existe interacción

siempre cursa

entre la capacitación y el currículo, los

estudios para estar actualizado, por

docentes opinaron: el 52,4% señala

otra parte un 25,4% casi siempre lo

que casi siempre, un 14,3% considera

hace y el 14,3% afirma algunas veces

que

hacerlo. En un aspecto tan resaltante

respectivamente y un 9,5% opina que

como los estudios que cursan los

nunca y casi nunca. En lo referente a

docentes

si los docentes han formado parte del

docente, un 60,3%

para

profesionalmente,

estar

actualizados se

siempre

y

algunas

veces

puede

diseño curricular del UPEL, un 44,4%

evidenciar que un alto porcentaje los

afirma nunca haber trabajado, por otra

cursa.

parte un 30,2% algunas veces y un

Un 34,9% mostró que casi

25,4% casi siempre. Con relación a si

siempre y algunas veces, a través del

las TIC se encuentran conectadas con

currículo, se concretiza las intenciones

el trabajo docente, los encuestados

educativas y el 30,2% restante opina

dijeron: un 39,7% opina que casi

que casi nunca. Por otra parte, un

nunca, un 34,9% opinó que algunas

46,0% afirma casi nunca utilizan las

veces y el 25,4% restante afirma que

TIC como herramientas en el proceso

nunca.

62


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

TABLA Nº 6 Variable: Codificación del Conocimiento Dimensión: Tecnología de la Información y Comunicación y Codificación del Conocimiento Indicadores: Intranet, Internet, memorias corporativas, foros de discusión, mapas de conocimiento, workflow, sistemas basados en conocimiento, blog

Items

Siempre %

27. ¿Usa usted en el instituto una red interna que permita la comunicación y colaboración entre las personas que hacen vida activa en el mismo? 28. ¿Hace uso como docente de la conexión a Internet para sus actividades dentro o fuera del aula? 29. ¿Forma parte activa de ambientes en donde sus documentos, actividades, conocimientos y proyectos se encuentran a disposición de los demás? 30. ¿Hace uso de servicios automatizados en línea que ofrecen algunos servidores donde se intercambian ideas y puntos de vista sobre diversos temas establecidos? 31. ¿Utiliza los mapas de conocimiento para diagnosticar los conocimientos que existen dentro de la institución y quienes los poseen? 32. ¿Hace uso de aplicaciones donde se automaticen las secuencias de acciones, actividades o tareas utilizadas para la ejecución de los procesos relacionados con su actividad docente? 33. ¿Utiliza usted sistemas que resuelven problemas utilizando una representación explícita del conocimiento y capacidad de razonamiento independiente? 34. ¿Hace uso de sitios web donde publique periódicamente sus textos y artículos de temas específicos, recibiendo comentarios y dando respuesta a los mismos?

Casi Algunas Casi Siempre veces Nunca % % % 0,00%

Nunca %

88,90%

11,10%

0,00%

0,00%

39,70%

20,60%

15,90% 23,80% 0,00%

50,80%

19,00%

30,20% 0,00%

0,00%

61,90%

20,60%

17,50% 0,00%

0,00%

55,60%

39,70%

4,80%

0,00%

0,00%

39,70%

46,00%

4,80%

9,50%

0,00%

74,60%

25,40%

0,00%

0,00%

0,00%

66,70%

9,50%

14,30% 9,50%

0,00%

Fuente: Arellano (2014)

63


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

En la tabla Nº 6 se observa que

encuentra a disposición de los demás,

docentes

la

los encuestados consideran en un

dimensión de las TIC y codificación del

50,8% como nula su participación, un

conocimiento, dan como respuesta

30,2% moderada y el 19,0% es

que un 88,9% consideran nulo el uso

deficiente; en la institución no existe

de una red interna dentro del instituto

un

y un 11,1% opina que es deficiente.

histórica como tal, un sistema de este

Tanto este ítem como algunos que

tipo permitiría, entre otros aspectos,

siguen, son de vital importancia para

correlacionar las actividades entre los

la

cultura

docentes, entrenar a los mismos

a

la

cuando ingresan o cuando asumen un

implantación y utilización de una

cargo, servir de herramienta para la

intranet, lo cual no ha sido posible

codificación del conocimiento en los

llevarlo a cabo en ninguna de las

docentes. Al igual que en el ítem

sedes o extensiones (por no haber la

anterior, esto no es posible llevarlo a

disponibilidad tecnológica).

cabo en ninguna de las sedes o

los

encuestados en

creación

organizacional

de

una

orientada

Con respecto a si los docentes utilizan Internet en sus actividades, un

sistema

extensiones

de

(por

documentación

no

haber

la

disponibilidad tecnológica).

39,7% lo considera como nulo, el

En el caso del uso de servicios

23,8% como bueno, un 20,6% lo

automatizados en línea los resultados

considera deficiente, mientras que el

obtenidos presentan que los docentes

15,9%

de

en un 61,9% es nulo el uso de dichos

manera moderada; en el instituto se

servicios, un 20,6% es deficiente y el

dispone del aula alma máter la cual

17,5% su uso es moderado. La

tiene 10 computadoras conectadas a

utilización

Internet para uso de los docentes y

conocimiento para diagnosticar los

alumnos por espacio de una hora.

conocimientos que existen dentro de

restante

afirman

que

En referencia a si es participe de

de

los

mapas

de

la institución y quienes lo poseen,

su

tiene un 55,6% de docentes que lo

experiencia dentro y fuera del aula se

considera como nulo, un 39,7% lo

ambientes

en

donde

toda

64


AÑO 2016 – N° 2 considera

SCIENTIARUM

deficiente

y

un

4,8%

moderado.

docentes no publican sus trabajos en sitios web...

La utilización de aplicaciones donde se automaticen las secuencias

CONCLUSIONES

de acciones, actividades o tareas utilizadas para la ejecución de los procesos

relacionados

con

su

actividad docente tiene un 46,0% de docentes que lo considera deficiente, un 39,7% lo considera nulo, un 9,5% bueno y un 4,8% moderado. Un 74,6% de los docentes expresa que el uso de sistemas que resuelven problemas utilizando una representación explícita del conocimiento y capacidad de razonamiento independiente en su actividad docente es nulo y el restante

Por último, en cuanto al uso por parte de los docentes de sitios web donde se publiquen periódicamente y

artículos

de

temas

específicos, el 66,7% de docentes lo considera

como

nulo,

un

específico: describir el uso de la tecnología

de

comunicación

la

14,3%

moderado y un 9,5% lo considera deficiente y bueno respectivamente, como se observa en la tabla Nº 6. De los resultados obtenidos se desprende que por lo menos más del 70% de los

información

por

parte

de

y los

docentes de la UPEL sede Valera, se puede afirmar que: 1. Las TIC, desempeñan labor

funcional

dentro

una del

sistema educativo de la UPEL, que exigen nuevas destrezas de intervención: transmisión de información, aprender

25,4% lo considera deficiente.

textos

Con respecto al primer objetivo

seleccionar;

conocimientos, a

buscar

por

otro

y lado,

posibilita nuevos procesos de enseñanza aprendizaje como el proceso de información, acceso a conocimientos, canales de comunicación, un entorno de interacción social y creación de entornos

on-line

de

aprendizaje, entre otros. Lo cual aún no se ha podido lograr en su totalidad debido a que no existen los medios tecnológicos

65


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

necesarios

para

su

implementación. 2. En

a

los medios audiovisuales e resultados

informáticos para desarrollar

obtenidos, se pudo determinar

las actividades de los docentes.

que

base

impresos en comparación con

los

casi un 50% de

los

2. Finalmente, se deriva de los

docentes utilizan en un grado

resultados obtenidos, que el

de

conocimiento

deficiente

a

nulo

las

se

encuentra

herramientas que ofrecen las

disperso por todo el instituto, lo

TIC.

cual afecta la continuidad de

3. Es necesario llevar a cabo un

dicho

conocimiento

los

que

la

programa de capacitación en el

docentes.

uso de las TIC, dirigido a los

codificación es crucial para la

docentes de la UPEL

eficacia y la productividad del

En referencia al segundo objetivo

Puesto

en

instituto en general, se deben

específico: Identificar los aportes de

crear

los docentes de la UPEL sede Valera

conserven

el

en

como

aspecto

cuanto

a

la

codificación

de

conocimiento se puede afirmar que: 1. En

base

a

los

resultados

obtenidos, se pudo determinar

mecanismos

un

que

conocimiento esencial

cuando se trata de garantizar la continuidad del liderazgo. Igualmente, en cuanto al tercer

que más del 50% de los

objetivo específico: Determinar

docentes afirma plasmar sus

codificación de conocimiento por parte

conocimientos en medios no

de los docentes de la UPEL sede

digitales de algunas veces a

Valera en cuanto al uso de la

casi nunca. Y los docentes, en

tecnología

su mayoría, no dejan evidencia

comunicación se puede afirmar:

de sus conocimientos a través de medios digitales. 2. Predomina dentro del instituto el uso y producción de medios

de

la

información

la

y

2. En definitiva, los docentes de la UPEL

no

hacen

uso

de

herramientas tecnológicas para la

codificación

de

los

66


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

conocimientos que cada uno de ellos

posee,

investigaciones,

2. Aún en los casos donde se han

producto

de

hecho importantes progresos

trabajos

de

en

mejorar

el

acceso

al

ascenso, publicaciones, entre

conocimiento y la información,

otros,

existe

ya

que

no

existen

una

carencia

de

ambientes que promuevan el

mecanismos para codificar el

conocimiento sectores donde la

conocimiento que permita a los

codificación del conocimiento

docentes medios más eficaces

resulte más valioso; así mismo,

para tales fines.

no se facilitan los instrumentos

3. Dado que la codificación del

digitales que hacen posible que

conocimiento

este conocimiento prevalezca

dentro

dentro del instituto.

organizacionales concretos, la

3. Las

TIC

juegan

un

de

se

produce

unos

contextos

papel

misma en el instituto está sujeta

sumamente importante en la

a una serie de factores que

implementación

pueden dificultar su desarrollo.

de

la

codificación del conocimiento

En

en la UPEL, debido al amplio

identificado los siguientes: la

abanico de elementos de los

UPEL no cuenta con suficientes

que

resulta

recursos

tecnológicos

a

faciliten

el

dispone,

fundamental

integrar

los

este

sentido,

se

han

que

proceso

de

docentes en este ámbito.

codificación del conocimiento

Por último, con respecto al

de

los docentes; de

igual

cuarto objetivo específico: establecer

manera, no existe una cultura

las condiciones que tienen a su

organizativa que motive a los

alcance los docentes de la UPEL Sede

docentes,

Valera para

dispuestos y convencidos de

la codificación de

que

sus

se

sientan

conocimiento utilizando las TIC se

codificar

conocimientos

puede afirmar que:

mediante el uso de las TIC

67


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

RECOMENDACIONES

2. Se sugiere que la codificación del

conocimiento

prioridad

sea

una

de

la

dentro

institución, es decir, que la misma está prevista en la planificación como

en

estratégica el

actividades

resto vitales

así

de

las

de

la

institución. 3. Diseñar y llevar a cabo un programa

dirigido

a

implementar la codificación del conocimiento en los docentes de la UPEL haciendo uso de las TIC. 4. Dotar a la UPEL sede Valera de una

plataforma

tecnológica

moderna que permita el uso y aplicación de las TIC en la codificación del conocimiento. 5. Incentivar

el

uso

de

herramientas tecnológicas para los procesos de codificación del

Beazley, H. y otros (2004). La Continuidad del Conocimiento en las Empresas. Bogotá. Grupo Editorial Norma. Davenport, T. Prusak, L. (2001). Conocimiento en Acción. Cómo las Organizaciones Manejan lo que Saben. Editorial Prentice Muy, Pearson Educación, pag.27 y ss, Buenos Aires. Oberto, A. (2011). Gestión del Conocimiento Tecnológico y Aprendizaje Organizacional en el Sector Petroquímico. Tesis Doctoral. Universidad Rafael Belloso Chacin. Decanato de Investigación y Postgrado, Doctorado en Ciencias Gerenciales, Maracaibo. Swan, J.; Newell, S. y Robertson, M. (2001). Límites de las TIC Impulsadas por Iniciativas de Gestión del Conocimiento para la Innovación de Procesos Interactivos: Hacia un Enfoque de Base Comunitaria, HICSS, 33, Hawaii. UNESCO (2006). Glosario de Términos de Tecnología Educativa. UNESCO. Paris. UPEL (2011). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.

conocimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

68


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

UNA NUEVA VISIÓN EVALUATIVA EN LA ESCUELA

Autor: Guerrero E.

RESUMEN

Este ensayo pretende llamar la atención PALABRAS CLAVE acerca de la necesidad de la evaluación educativa como estrategia que favorece al Evaluación, evaluación docente en cuanto al desempeño de su educativa, evaluador, práctica, en función de contribuir con el evaluado mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares en el nivel de Educación Primaria, que tiene como principales fundamentos teóricos los planteamientos de Harf y Azzerboni, además de Schon, Teixido y Florez. Como investigación documental, constituye una aproximación reflexiva del proceso evaluativo, tomando en cuenta los nuevos paradigmas planteados para optimizar la misma en la Educación Básica. Se trata de una reflexión teórica fundamentada en diversos actores, que puede servir de referencia para el desarrollo posterior de nuevas iniciativas en función del tema desarrollado.

69


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

INTRODUCCIÓN

estrategias, métodos basados en el consenso entre los participantes de la

El propósito del presente ensayo es realizar una reflexión acerca de lo que se considera una nueva visión de la

evaluación

educativa

en

la

educación, específicamente en el nivel de Educación Primaria venezolana. Para ese propósito se realizó una investigación permitió

documental,

fundamentar

que

las

ideas

expresadas en el texto del mismo de acuerdo

con

los

propósitos

que

persigue. Su finalidad es contribuir a enriquecer el conocimiento existente acerca

de

lo

que debe

ser la

evaluación como proceso que facilita orientar

adecuadamente

los

elementos del proceso del proceso didáctico en función de aprendizajes

En atención a lo expresado, la evaluación constituye una función de

ámbito

compartida

institucional,

en

para

el el

mejoramiento de la calidad educativa, contribuye

con

enriquecimiento

la de

fortalezas

determinadas

en

los

diferentes ambientes escolares. Considerando que, la acción de evaluar

tiene

su

origen

en

las

necesidades determinadas en el aula de clases respecto a las dificultades de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes, del mismo modo en la pertinencia y congruencia de los contenidos con respecto al entorno social, así como también en los recursos

didácticos

y

estrategias

utilizadas por los docentes. Según Harf y Azzerboni (2008), evaluar supone ofrecer alternativas de acción a partir de un proceso sistemático de valoración y análisis de información, en un acto de colaboración y ayuda

más eficientes y efectivos.

asesoramiento

misma, con base en las debilidades y

creación

y

escenarios,

enfoques en el proceso de aprendizaje

entre pares, involucrados ambos en el quehacer pedagógico, con una visión amplia de las fallas, limitaciones y fortalezas potenciarlas

existentes, en

beneficio

para de

un

colectivo, con el diseño de estrategias de equipo para enfrentar las posibles debilidades.

escolar, a través de la mediación de 70


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

En ese contexto, la evaluación

planificación, selección, organización

se asume como una alternativa de

de técnicas y recursos institucionales

acción,

las

que mejoran dicho proceso. Además,

capacidades de los estudiantes y

por su función de orientadora y

docentes

seguimiento,

respetuosa

en

de

búsqueda

de

la

contribuye

con

la

excelencia, en oposición a la práctica

eficiencia de la función gerencial,

errónea de la evaluación puesta en

garantizando el perfeccionamiento de

práctica de manera unidireccional, sin

la gestión institucional.

tomar en cuenta las necesidades y

Dentro de ese contexto, es válido

aportes de uno de los actores más

decir que, la evaluación requiere de un

importantes:

trabajo en equipo, donde el evaluado

supervisados.

los Del

docentes mismo

modo,

es

el

promotor

generadores

evaluativa, puesto que los procesos

autocrítica; a la vez, responsable de

de

su

constituyen

el

un

cambios

encierra una redimensión de la acción

aprendizaje

de

de

proceso

crecimiento

de

personal,

elemento de atención fundamental en

estimulándose en él, el deseo de

la práctica.

autorrealización,

a

partir

de

la

valoración, reconocimiento de sus Una Nueva Visión Evaluativa en la

fortalezas o debilidades. Por otro lado, el evaluador como

Escuela

mediador, sugiere las opciones de Teóricamente, evaluar es el proceso de ejecución de acciones compartidas con un propósito común: mejorar la educación y facilitar la construcción de los aprendizajes de los

estudiantes;

contribuyendo

al

desarrollo curricular, porque al actuar en el nivel operativo del proceso de aprendizaje

escolar

incide

en

la

tratamiento, así como pertinentes

a

cada

estrategias situación

confrontada a través de un diagnóstico consensuado, con base en las mismas fortalezas y debilidades percibidas por ambos. De ese modo, la evaluación como

proceso

fortalecer

la

dialógico

práctica

para

educativa,

conduce a buscar correspondencia

71


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

entre el deber ser y la realidad

particular, requieren de una constante

existente.

revisión de sus saberes, igual que una

La evaluación es el proceso socializador por excelencia, prepara

continua capacitación para promover la congruencia.

formalmente al educando para el

Asimismo, vale decir que cada

aprovechamiento de sus habilidades,

día es mayor la preocupación sobre

lo

las

ayuda a

descubrir, comparar,

implicaciones

de

la

práctica

interpretar, seleccionar, relacionar y

pedagógica para el mejoramiento y

organizar información, a partir de la

resultado

de

construcción de conocimientos para

estimular

en

ponerla en práctica con pertinencia,

capacidad de juicio, crítica, así como

por ende, afina su capacidad de

su responsabilidad personal, social,

enfrentar los retos que la vida le

además

impone, en otras palabras; generar

aprendizajes teóricos, convertidos en

conocimiento

eje

acciones prácticas para solucionar

principal el manejo de la información y

problemas reales dentro de su entorno

logros al aplicarla en el ámbito de

vivencial; son los verdaderos retos a

interacción social.

los cuales la evaluación se enfrenta, y

De

allí,

teniendo

que

como

el

la

aprendizajes, estudiante

comprensión

su

de

proceso

que le dan sentido a su práctica en la

demanda la participación de diversos

institución. Sin embargo, esto no se

actores, al ser el docente con su

puede lograr de manera unilateral por

práctica

estrecha

parte del docente, es todo un proceso

interacción con el estudiante, unos de

que requiere las acciones conjuntas

los más importantes, ante la creciente

de los responsables de la misma.

pedagógica,

este

de

los

en

necesidad de nuevos conocimientos y

En ese sentido, el proceso

destrezas impuestos por una sociedad

evaluativo supone la valoración de las

continuamente en reacomodo, la cual

realidades concretas existentes en el

requiere respuestas efectivas a sus

contexto de aprendizaje, en otras

expectativas,

en ese sentido, la

palabras construcción de significados

escuela, el docente y el estudiante, en

objetivos a partir de los parámetros

72


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

considerados,

ya

favorables Entonces,

o la

sean

inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece. La evaluación tiene por objeto el desenvolvimiento de los maestros y estudiantes, para que libres de la rutina academicista, cientifista, y educados para hacer uso de su espíritu investigador, puedan afrontar objetiva y críticamente los problemas que se les presentan en el terreno de la práctica (p. 48)

éstos

desfavorables.

evaluación

debería

propiciar una educación de calidad y el progreso de la práctica educativa; donde su acción mediadora producto de consensos entre el evaluador y el evaluado motorice la identificación de las

fallas,

igual

funcionamiento;

no

que

el

buen

obstante,

la

experiencia pone en evidencia la práctica errónea de una evaluación como

estrategia

unidireccional,

fiscalizadora y controladora. Lemus (citado por Teixidó; 1997), al referirse a la evaluación educativa, en cuanto a los propósitos que persigue, expresa:

De acuerdo con el autor antes citado, la función

se

traduce en acciones o cursos de acción destinados a guiar, enseñar y orientar tanto a los docentes como estudiantes

en

su

práctica

de

intercambio de saberes mutuos, la cual

La evaluación no puede definirse en relación con los procedimientos usados; más bien debe hacerse de acuerdo con los propósitos que dan sentido a su accionar. En general evaluación quiere decir: coordinación, estímulo y dirección del desenvolvimiento de los diversos actores institucionales, más específicamente, estudiantes, para estimularlos a través del ejercicio de su talento hacia la más completa e

evaluadora

tiene

como

coordinación,

premisas

el

la

estímulo,

cooperación, para formar individuos capaces de darle sentido funcional a lo aprendido, dentro de la sociedad donde se desenvuelven, justificando con

los

propósitos

los

medios

utilizados para lograrlos. Desde

esta

perspectiva,

la

evaluación es un proceso cooperativo que

toma

en

consideración

la

participación de todos los actores para la puesta en práctica de la toma de 73


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

decisiones; además sus alcances se

prácticamente inexistentes, lo que ha

extienden

centro

originado rechazo generalizado hacia

educativo. La escuela es una empresa

la acción evaluadora. En ese sentido,

cuya responsabilidad está en manos

cabría preguntarse las razones por las

de todos, su funcionamiento adecuado

cuales, en el quehacer educativo

responde

y

venezolano, no se le ha dado el uso

necesidades de los que hacen vida

adecuado a este recurso, sino más

activa dentro y fuera de ella.

bien

es

más

a

allá

los

del

intereses

ha

sido

utilizado

como

En consecuencia, la evaluación

instrumento

fiscalizador

un

rigurosidad

técnica en la praxis

proceso

cooperativo

de

orientación y asesoría pedagógica,

docente,

mostrando

un

tendentes al perfeccionamiento de la

desinterés

práctica educativa, con alcances más

misma para todo el proceso.

de

la

aparente

en los alcances de la

allá del recinto educativo, sin embargo

Por tal razón, la evaluación

y desde un punto de vista personal, la

educativa está enmarcada dentro de

experiencia,

la teoría crítica, la cual considera el

educativo

dentro

del

en

papel protagónico del alumno en su

evidencia su apego a la acción

aprendizaje, con base en los procesos

evaluativa

como

mecanismo

de

cognitivos

control

simple

verificación

no

procesamiento de la información que

una

conduce a cambios conceptuales; en

intencionalidad funcional de interés en

este orden de ideas, El Ministerio del

cuanto a los resultados que arroje.

Poder Popular para la Educación

y

criterial,

Se

venezolano,

contexto

es

decir,

observa

en

pone

sin

la

relación

en

relación

con

el

Bolivariana en el Currículo Nacional

evaluador -evaluado un componente

Bolivariano

unidireccional de la autoridad que

evaluación

controla e impone, la cual adolece de

autocontrolado,

elementos comunicacionales y como

conflictos cognoscitivos interiores que

consecuencia, las interrelaciones de

con frecuencia se hacen patentes a

consenso

través de la experiencia concreta, el

entre

éstos

son

(2009), como

definen “…un

crítico

al

la

proceso resolver

74


AÑO 2016 – N° 2 discurso

SCIENTIARUM

colaborativo

y

la

evaluado;

quienes en consenso

reflexión”(p.62), donde la motivación

deciden

por parte de los involucrados, juega un

cuándo, dónde aplicar los correctivos.

papel decisivo en la consecución de

Para lograrlo, es imprescindible la

aprendizajes más funcionales; está

sinergia promovida por un sujeto

relacionada

evaluador

con

los

intereses,

por

qué,

cuáles,

capacitado,

cómo,

empático,

necesidades de los participantes, la

mediador, reflexivo, imparcial, claro;

pertinencia

las

así como también, un evaluado quién

actitudes de los docentes, el clima de

se ha hecho una auto-revisión, a quién

la clase, la efectividad de los recursos

la pertinencia de su práctica le ha

y demás elementos configurativos del

generado

referido proceso.

firmemente que se puede hacer mejor;

del

conocimiento,

Asimismo, la evaluación implica seguridad, respeto; de lo cual toma ventaja

para

alentar

mejoramiento

de

resaltando

las

la

en

dudas,

creyendo

en otras palabras: un docente o estudiante reflexivo.

el

Esta

concepción

sobre

la

práctica,

evaluación, encuentra soporte teórico

habilidades,

en Harf y Azzerboni (op.cit), quienes la

estimulando sobre la base de la

educativo en el cual, con un encuadre

reflexión, en cómo hacerlo mejor

particular de tiempo, espacio, tipo de

partiendo de la experiencia obtenida,

relación, evaluadores, evaluado, se

lo cual involucra un alto grado de

proponen

madurez profesional.

conceptualizar

Vista la evaluación desde esta perspectiva,

es

un

proceso

que

redimensiona la función de la misma; es

un

encuentro

entre

pares,

definen

como:

“…un

capacidades de los sujetos actuantes;

observar, y,

proceso

explicitar,

eventualmente,

modificar los múltiples aspectos que hacen a la tarea de educar” (p-125). De estos aportes se percibe que la evaluación educativa

es un

promoviendo la crítica compartida de

procedimiento

reflexivo

la práctica pedagógica. Supone la

observación

actitud reflexiva de un evaluador, un

hechos, el cual determina una relación

y

valoración

de de

los

75


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

cara a cara evaluador -evaluado, con

sostienen Harf y Azzerboni (Ob. cit.),

aprendizaje en ambos sentidos, con

en la observación,

resultados que van más allá de la

necesidades, intereses, problemas de

clase.

Su objetivo primordial es el

los alumnos para atenderlos, con

mejoramiento de la enseñanza, sobre

miras a su solución, proporcionando

la base de una crítica y reflexiva.

conocimientos, recursos para facilitar

A

la

los cambios en los modos de pensar,

finalidad de la evaluación educativa es

de hacer de los mismos, por tanto,

generar y/o fortalecer una cultura de

según Bolívar y Romero, (en Romero

integración, revisión e innovación de

Ob. cit. 140), busca: “posibilitar el

la práctica pedagógica, en pos del

desarrollo

mejoramiento del servicio educativo,

escuelas

al tener como punto de partida la

ejercer la función de dinamizador de la

actitud reflexiva de un sujeto evaluado

escuela, facilitando una autorrevisión

y

evaluador

de la propia realidad, la búsqueda y el

dispuesto a ofrecer alternativas de

compromiso común en la resolución

acción

de los problemas”.

la

modo

de

voluntad

conclusión

análisis de las

de

para

desfavorable.

un

una

situación

como

de

acción

las

conjunta;

debe

La reflexión sobre la práctica

realidad

evaluativa, desde una nueva visión

de

las

enmarcada en el Currículo Nacional

instituciones adscritas a la Educación

Bolivariano, constituye el elemento

Primaria venezolana.

Constitutivo

reconocerse, presentada

Aunque,

organizativo

no en

es

la

muchas

En tal sentido, de acuerdo con Domingo,

(citado

por

la

competencia

profesional docente, en contraposición

y

al modelo de racionalidad técnicas y

Romero, en Romero, Ob. cit.) es un

prácticas, El docente como evaluador

dispositivo de asistencia técnica -

de los aprendizajes, debe ser un

pedagógica para promover la mejora e

investigador en el aula y fuera de ella,

innovación

para

educativa,

Bolívar

de

es

decir,

quien

su

práctica

ha

de

capacitar para aprender a hacerlo

convertirse en una fuente permanente

mejor; asimismo, ayudarlos, como

de

conocimientos

a

partir

de

76


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

experimentos,

descubrimientos,

comprobaciones,

formulación

de

hipótesis, ensayos y eliminación del error.

Asimismo,

el

proceso

de

reflexión debe ser compartido, en tanto supone comprensión, diálogo, cooperación, experimentación, trabajo en equipo y discusión en grupo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Casanova, Mª A. (2009). “Evaluación y calidad educativa”, s/n, Avances en Supervisión Educativa, revista de la Asociación de Inspectores de España, Abril, 2009, revista nº 1, http://www.adide.org/revista/index. php?option=co Harf, R.; y Azzerboni D. (2008): Estrategias para la Acción Directiva. (Condiciones Para la Gestión Curricular y la Evaluación), Argentina, Ediciones Novedades Educativas., 1ª reimpresión, 2008. Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial Nº 5.929. 15 de Agosto 2009 Teixido, P. M. (1997). Evaluación y Supervisión del Sistema Educativo, España, Editorial Ariel, S.A., 1ª Edición, 1997.

77


AÑO 2016 – N° 2

LA TOLERANCIA EN CAMINO HACIA LA PAZ

SCIENTIARUM

EL Autores: Molano O. Romero O.

RESUMEN

Educar a los ciudadanos requiere PALABRAS CLAVE desplegar un proceso de apropiación de los valores democráticos consustanciados con los tolerancia, paz, otredad, derechos humanos que conlleven a la ciudadanos, educación convivencia pacífica. Para efectos de este ensayo, nos concentraremos en reflexionar fundamentalmente en la relación que existe entre la valoración que las personas le otorgan al sentido y significado de la tolerancia como una actitud positiva en el campo de la metafísica, la cual impone la necesidad de negociar libremente las condiciones, así como el punto de vista personal y colectivo, dentro de un proceso dialéctico, en el que la síntesis sería el consenso entre las partes en la construcción social de la paz. Los aportes de estas consideraciones en la formación universitaria, deben servir para aunar y coordinar esfuerzos dirigidos a aceptar la otredad, como el camino en el quehacer educativo más eficaz que oriente las acciones para erradicar la violencia.

78


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

PRIMEROS PASOS

culturales; sobre todo, las que están conexas

Cuando reflexionamos sobre las

con

involucran

la la

educación

que

enseñanza

y

imbricaciones de la tolerancia en el

aprendizaje de los comportamientos

camino que la paz recorre, nuestros

en el modelaje de las conductas

pensamientos

socializadoras como son los ámbitos

nos

indefectiblemente

lleva

a

antinómicamente

deliberar

convivencia

familiar,

escolar,

las

universitario. Esto significa que para

concepciones que tenemos de la

educar a los ciudadanos es necesario

relaciones Tolerancia-Intolerancia y

desplegar un proceso de apropiación

de la Paz-Guerra. En ambos casos,

de

estamos

consustanciados con los derechos

en

en

de

presencia

de

otras

los

valores

antítesis interdependientes como la

humanos

de dominantes-dominados; libertad-

convivencia pacífica.

opresión;

comportamiento

que

democráticos

conlleven

a

la

ético-

Para efectos de este ensayo,

antiético; y la moral-amoral, entre

nos concentraremos en reflexionar

otras que están imbricadas en las

fundamentalmente en la relación que

concepciones de los valores de la

existe entre la valoración que las

justicia, la responsabilidad social, el

personas le otorgamos al sentido y

bien común, el amor, la inteligencia

significado de la

espiritual y la dignidad humana.

construcción social del camino a la

Todas las categorías anteriores,

Paz, desde una perspectiva educativa

representan antinomias relacionadas

y

con las ideas

antinomias

asociadas a la

Tolerancia en la

cómo

puede en

convertirse

las

significados

tolerancia y la paz, lo que nos lleva a

intersubjetivos de valor capaces de

reflexionar

los

generar espacios reflexivos sobre el

comportamientos humanos que se

compromiso de aproximarnos a los

desarrollan en los contextos sociales,

cambios requeridos.

políticos,

sobre

económicos,

etnográficos,

religiosos,

demográficos,

79


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

RECORRIDO ACLARATIVO

podríamos hacer valer a este respecto (...) es que se realice bajo formas, de modo que cada una de ellas sea una aportación a la mayor generosidad de los demás (p. 104).

La tolerancia no es un bien en sí mismo,

debido

a

que

se

trata

principalmente de un comportamiento frente a una situación que se juzga mala, pero que se acepta porque se considera la más conveniente. Este valor está consustanciado con el respeto a los otros y a sus ideas. Generalmente,

no

es

un

valor

individual, sino un dinamismo que evoluciona entre la recepción de la regla y la aptitud del poder para hacer que

se

respete

la

libertad

de

expresarnos desde nuestras propias diferencias Desde

Este modus vivendi, conlleva a la convivencia armónica entre los seres humanos. Pero la realización práctica de la tolerancia, requiere una manifestación

mucho

comprometida

que

más

renuncie

a

imponer sus puntos de vista, que se basaría en el respeto a las opiniones ajenas y a la expresión de las mismas. Esto resulta imprescindible para el

esta

perspectiva,

la

tolerancia puede ser entendida como respeto a la libertad de pensamiento y la aceptación del otro, como explica

conocimiento, queremos

puesto

saber,

que

debemos

si estar

dispuestos a aprender de los demás y a cuestionar nuestra opinión. En

Levi-Strauss (2006) se caracteriza por

esto

radica

el

talante

tolerante. Este carácter no es sino el

ser:

de quien sabe escuchar a los demás Una actitud dinámica que consiste en prever, comprender y promover aquello que quiere ser. La diversidad de las culturas humanas está detrás de nosotros, a nuestro alrededor y ante nosotros. La única exigencia que

y

dialogar

con

ellos

sin

más

pretensión que la búsqueda de la solución

de

comunes,

o

las

problemáticas

simplemente

convivencia

pacífica

ciudadanos.

Para

ello,

de

la los

resulta

80


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

necesaria la autenticidad y la rectitud

ciudadanos

de

comportamientos

axiológicamente con su identidad

guiados

personal y nacional, con los valores y

los

socializadores

comprometidos

axiológicamente por normas o reglas

derechos

que se desarrollan en un ámbito de

humanidad a lo largo de la historia,

pluralidad racional, que es una de las

sustentados, como lo predica el lema

características

naturaleza

de la Revolución Francesa, en la

humana que a la larga, nos aproxima

unidad, la igualdad y la fraternidad.

a la autonomía y garantiza el progreso

Sin embargo, para cultivar los valores

de la sociedad.

universales

de

la

En el contexto de la sociedad humanizadora,

la

imparte

responder

debe

educación a

que fines

referencia

adquiridos

a la

los

por

cuales

UNESCO

la

hace (1998),

debemos insistir en los procesos educativos

basados

en

valores,

socialmente constructivos, vinculados

procesos que se inician desde la

con una formación de los ciudadanos

niñez en el seno de la familia y que

para participar en los procesos de

terminan con el ciclo de vida del ser

desarrollo

económico,

humano. Se trata de fortalecer el

ambiental, entre otros que permitan la

comportamiento humano en su rutina

comprensión de toda su diversidad, en

diaria

procura de coadyuvar a un proceso

cultivados.

cultural,

social de apropiación de los valores

a

Los

partir

de

los

valores

comportamientos

como la tolerancia, que implica la

socializadores que Estevanez (2005),

aceptación de los otros criterios, las

Chacón (2002) y Baxter (1998),

otras personas, localidades, regiones

coinciden en sostener requieren de la

o países, y no puede haber paz si no

apropiación subjetiva de los valores

existe una atmósfera tolerante en las

que se produce sobre la base de los

relaciones sociales.

componentes: a) Cognitivos, a través

Es así como, uno de los retos

de conocimientos tácitos que cada

primordiales de la educación en el

ciudadano manifiesta explícitamente

siglo

en su concepción del mundo; b)

XXI

es

la

formación

de

81


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

afectivo-volitivo, que se expresan en

esto, el Estado propugna el bienestar de los venezolanos, creando las condiciones necesarias para su desarrollo social y espiritual y procurando la igualdad de oportunidades para que todos los ciudadanos puedan desarrollar libremente su personalidad, dirigir su destino, disfrutarlos derechos humanos y buscar su felicidad. (p.3)

sentimientos, emociones, la intuición, los motivos, el tesón, la firmeza y, en especial, la voluntad; y c) orientación filosófica, como resultantes de las manifestaciones

comportamentales

que dan significación social para reafirmar el progreso moral en una sociedad determinada. Bajo este prisma que define el recorrido de la tolerancia, podemos

Más adelante, la Carta Magna

considerar a las conductas humanas como la derivación de un aprendizaje que conlleva acciones voluntarias, que agilizan el recorrido en camino a la paz y se expresa en el del conocimiento de la moral como esencia

afectiva

de

ese

comportamiento humano que puede ser ético orientado en el bien común, el cual conduce a la convivencia y a la

este

Constitución

de

particular, la

actuación

ciudadana

y

gubernamental: “la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia,

la

responsabilidad

individual y social, la preeminencia de los

derechos humanos,

la

ética

pública y el pluralismo político” (p.4). Estos

valores

consagrados

indudablemente son un hermoso

felicidad de la sociedad. En

señala los valores que deben regir la

la

República

Bolivariana de Venezuela establece textualmente:

llamado a la paz y a la convivencia ciudadana, los cuales deben ser inspiradores en el desarrollo curricular de todos de nuestros programas educativos

Se adopta la Nación venezolana como un Estado democrático y social de derecho y de justicia. De acuerdo con

expresados

en

sus

propuestas curriculares, desde la educación

inicial

hasta

el

universitario, haciendo honor a la

82


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

misión que nos impone nuestro himno

transversales

nacional: “La ley respetando, la virtud

transformación educativa.

y

honor”,

símbolo

en

la

nuestra

No obstante, no se trata sólo de

identidad nacional como concepción

enseñar un determinado sistema de

primaria de una axiología en la

valoración de actitudes, sino de

formación

fomentar el proceso psíquico de

de

los

de

necesarias

ciudadanos

venezolanos.

valoración

La educación en valores para la

de

socialmente

comportamientos aceptados

para

formación de los ciudadanos, forma

convivencia social. La educación en

parte ineludible del pleno desarrollo

valores ha de procurar que cada

de la personalidad, y debe ser uno de

educando sea capaz de construir su

los propósitos de nuestro sistema

propia apreciación de éstos en su

educativo. Por ello, en los currículos

interactuando con sus semejantes,

de los diferentes niveles formativos se

desde una visión axiológica que le

incluye como eje integrador que está

permita apropiarse de ellos.

orientado a desarrollar los contenidos conceptuales,

procedimentales

y

La

visión

transformación

axiológica curricular

de

la

para

la

actitudinales en el despliegue de

formación ciudadana debe tener el

competencias en el ser, conocer,

propósito

hacer y convivir.

holísticamente los valores universales

de

desarrollar

Las actitudes, en la educación

que conducen a la convivencia y al

moral, ética y cívica, que supone

respeto mutuo. En este aspecto

ejercitar los valores que posibilitan la

debemos tener en consideración que

vida social, el respeto a los derechos

cada

y libertades fundamentales

y el

personalidad, sus principios y una

desarrollo de hábitos de convivencia

manera sui generis de concebir esto

democrática. La educación en valores

principios de coexistencia humana.

incluye la dimensión moral y cívica de

Aristóteles (citado en Gómez, 1986),

la persona y las otras dimensiones

asocia la ética con la virtud y con la

que se concretan en los temas

felicidad: “Las virtudes se adquieren

individuo

tiene

su

propia

83


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

por repetición de actos, no son

acepta las diferencias, que exige la

innatas.

requiere

reproducción de conocimientos sin la

deliberación y elección, es decir

contextualización de los mismos, para

libertad” (p.45). Vemos que se ha

dar respuestas a las complejidades,

producido

un

cambio

axiológico

incertidumbres y dinámicas humanas,

desde

racionalismo

moderno,

la que potencia la intolerancia en un

La

el

pasando

virtud

por

el

vitalismo

mundo cada día más conflictivo.

postmoderno, hasta llegar a la visión

La

compresión

de

la

integral de los temas transversales. Al

conflictividad humana demanda el

hablar de una visión integral, nos

aprendizaje de valores éticos desde

referimos a una visión entera. La

los propios ámbitos de enseñanza

transversalidad favorece una visión

familiar y escolar, espacios propicios

entera o global del ser humano y de la

para abordar los dilemas morales

naturaleza en general, armonizando

desde una visión de los conflictos

todas las dimensiones factoriales de

como algo natural e inherente a la

la persona.

condición humana, que requiere del

En este sentido, la ética en su

despliegue

de

recorrido educativo, se enfrenta con

analíticas,

un quehacer pedagógico depositario,

implicaciones de las ventajas de

que como referencia obligada de

ejercer la libertad de pensamiento; sin

Freire,

tratar

habla

de

la

educación

de

para

competencias comprender

inculcar

ideologías

las

o

bancaria, puesto que los valores se

doctrinas que se contrapongan con

adquieren de manera memorística sin

los

que

apropie

armónica de los ciudadanos. Esto nos

estos

lleva ineludiblemente a considerar

conocimientos fundamentales para la

que cada persona tiene su propia

adquisición de habilidades sociales

personalidad, sus principios y su

para la convivencia. Es precisamente,

estilo de pensamiento, lo que conlleva

esa

veces

a pensar en la otredad, que es una

insensible ante la crítica, que no

manifestación de tolerancia, ajustada

los

estudiantes

autocráticamente

formación

se de

muchas

valores

de

una

convivencia

84


AÑO 2016 – N° 2

a

los

SCIENTIARUM

derechos

humanos,

esta

ante esos dilemas cotidianos que se

concepción incita al respeto de las

desenvuelven

diferencias

existenciales

individuales

a

sus

entre derivados

la

dinámica

de

complejidad

y colectivos que comportan una

convivencia humana, en los que

actuación

entran en juego el libre albedrío y la

de

un

comportamiento ético. Los

la

de

necesidades e intereses particulares

voluntaria

de

nudos

toma de decisiones, con respecto a lo éticos

que es bueno, y lo que es malo; lo que

visualizados desde el pensamiento

es verdadero y lo que es falso, de lo

aristotélico, guarda mucha relación

que

con

convicciones morales emergidas de

los

comportamientos

componentes

cognitivos,

resultan

coherente

costumbres

con

las

afectivos y comporta mentales a los

las

culturalmente

que hacíamos referencia en palabras

aceptadas por del derecho natural y la

de Estevanez, Chacón y Baxter.

coexistencia de la sociedad.

Estas consideraciones nos lleva a

Trasladando lo anteriormente

reflexionar sobre la esencia humana

dicho al plano educativo universitario,

de

tenemos que

las

personas

como

seres

tal como lo afirma

son

Argueta (2009), es necesario “generar

condiciones entrelazadas a una ética

una nueva visión sobre la cultura,

educativa que va construyendo, a lo

innovaciones, perfil del ciudadano,

largo de su vida social, su conciencia,

cambios pedagógicos con posturas

sus

como

críticas y para crear un compromiso

comportamientos provenientes de sus

con la calidad de vida humana” (p.15).

vivencias

deben

Esto implica que los estudiantes de

enfrentarse diariamente a los dilemas

pregrado y postgrado deben potenciar

de su entorno familiar, social, político,

durante su formación profesional los

religioso, laboral y ambiental.

principios axiológicos propios de su

inteligentes

y

principios

Son

libres,

y

que

valores,

cotidianas

que

esencialmente

los

área de formación, pero también

que

consolidar su perfil como ciudadanos

orientan la solución de los conflictos

que deben desenvolverse en un

comportamientos

éticos

los

85


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

ambiente democrático dentro y fuera

conocimiento en el siglo XXI depende

del aula, además, deben ser capaces

del reconocimiento de la identidad

de integrar los valores familiares y

terrestre en una mejor percepción de

escolares como los pilares, que

los

trascienden las paredes estudiantiles,

elaborar

a todos los niveles, para asumir un

auténtico sentimiento de pertenencia

compromiso social responsable con

al entorno socio-natural. Es decir, una

su entorno.

misma

Como hecho anecdótico, vale

problemas una

cotidianos, conciencia

conciencia

ecológica,

cívica,

para y

un

antropológica, moral, ética y

recordar una referencia personal de

espiritual para construir un planeta

Romero

solidario,

(2010)

en

mi

contexto

creativo,

respetuoso

y

personal, cuando recuerdo lo que

tolerante, donde todas las personas

nuestro

con

tengan un objetivo común: encontrar

frecuencia “nunca antepongan sus

la felicidad individual y colectiva de los

pasiones a sus principios, aunque eso

ciudadanos en y para el bien común,

les cueste su derrota” (p.33). Con esta

tal como lo planteaba Platón en la

frase familiar nos formación

el

República y Aristóteles en la Ética a

carácter espiritual, ético y moral que

Nicómaco. Desde todo punto de vista,

ha orientado mi transitar y actuar en

la tolerancia señala el camino al

mi vida personal, social y laboral. En

respeto a la dignidad humana, dentro

otras palabras, la formación en y con

de valores democráticos como la

valores

libertad, la justicia, en el ideal de la

padre

nos

representa

repetía

la

fuerza

motivadora para actuar socialmente

felicidad y la paz.

como ciudadanos identificados con

El ideal de la felicidad y la paz,

nosotros mismos, con la sociedad en

representa una oportunidad para

un recorrido desde la tolerancia en el

reflexionar sobre las imbricaciones de

camino de la convivencia planetaria.

la tolerancia en este constructo desde

La perspectiva planetaria es una

una ética planetaria. Son muchos los

concepción presentada por Morín

que han abordado esta inquietud de

(1999),

bienestar social, de hecho cuando a la

quien

sostiene

que

el

86


AÑO 2016 – N° 2

Madre

SCIENTIARUM

Teresa

le

aceptación de la diversidad, de los

podemos

disensos, es decir de la otredad; lo

Ella respondió:

que significa que es indispensable el

“Anda a tu casa y comienza por amar

respeto a la libertad individual como

a tu familia”. Esto significa que la

derecho

educación en y para la paz comienza

humano. En otras palabras, es un

en el seno familiar, y se desarrolla

constructo complejo y dinámico que

también en el camino educativo de la

se mueve constantemente en forma

formación de los ciudadanos para la

dialéctica con una carga de pasado,

convivencia social.

presente y futuro donde se supone

preguntaron

de

Calcuta,

¿cómo

conseguir la paz?,

Al respecto, Coronado (2008)

inherente

de

que las personas son

cada

ser

“libres” por

hace referencia a la convivencia, que

definición se desplaza dentro de

se aprende en la casa, y que se

principios

trasladan

convivencia

orientan la acción con los demás

socioeducativa, de allí, que educar en

desde el respeto mutuo de las

y

para

a

la

la

paz

Organizaciones

“demanda

que

no

de

estén

flexibles,

acciones

una

éticos

que

Si categorizamos la ética dentro de

con

y

diferencias.

enfermas de certezas, sino que sean negociadoras,

morales

su

tendencia

a

voluntarias

desarrollar que

se

mayor disponibilidad al diálogo y un

desplazan por caminos del el bien y el

alto nivel del tolerancia al disenso”

mal, entre las virtudes y los vicios,

(p.145).

tratado

entre los que es y lo que deber ser.

anteriormente, podemos intuir que el

Esta dialéctica en la que nuestros

diálogo es clave para lograr la

comportamientos

tolerancia, pues esta es entendida en

debaten reflexivamente, nos lleva a

términos

en

indagar sobre la posibilidad de tolerar

contraposición al ego personal y

lo malo, el vicio, la dominación, o la

colectivo.

injusticia. Es precisamente el libre

Visto

En

el

aspecto

de

alteridad,

desde

socioeducativo,

la

este

contexto

tolerancia

es

albedrío,

cotidianos

se

orientado por los valores

morales lo que nos lleva a tomar el

87


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

buen camino. Podríamos pensar que la

tolerancia,

como

una

RECORRIDO CONCLUSIVO

actitud

positiva en el campo de la metafísica,

Podemos decir que la educación

se impone en la necesidad de

comienza

negociar libremente las condiciones,

construimos nuestra personalidad,

así como el punto de vista personal y

nuestros principios éticos y morales y,

colectivo, dentro de un proceso

por ende, es en el seno familiar donde

dialéctico, en el que la síntesis sería

comenzamos

el consenso entre las partes, como le

comportamiento social. El desarrollo

dice Morín a Braudelac “Son las

posterior de la personalidad y del

diferencias las que nos unen”, debido

civismo va a estar signado por el

a que representan una dinámica

reforzamiento de los valores éticos y

armónica de complementación que

morales en el proceso de formación

conllevan implícitas la necesidad de

académica en el desarrollo de la

dialogar y negociar en pro de un

inteligencia

ganar-ganar lo que representa en el

importancia

camino que recorre la paz.

pluralismo, como agentes de cambio.

Visto

de

este

modo,

La

El

en

respeto

la

a

familia.

moldear

nuestro

espiritual para

a

la

Allí

cobra

entender

diversidad

el

de

tolerancia no es un fin, sino un medio.

pensamiento, la justicia, la libertad, el

Es la calidad esencial mínima de las

diálogo y la aceptación del otro en las

relaciones

permite

diferencias, serán las virtudes que

descartar la violencia y la coerción.

guiarán a los niños, futuros adultos, a

Sin tolerancia, la paz no es posible.

comportarse democráticamente como

Con el cultivo de comportamientos

ciudadanos tolerantes en su caminar

que asuman la otredad, es posible

hacia la paz.

hacer

sociales

realidad

la

que

convivencia

Por supuesto el camino de la paz

humana, considerando que la paz es

no

es

fácil,

el camino.

organización

requiere comunitaria

de de

una un

sistema educativo que asuma el compromiso de enseñar y aprender la

88


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

tolerancia, para ello deberán evaluar y

en

tener en cuenta la dialéctica de

promoviendo

intolerancia-tolerancia

favorecer la convivencia pacífica que

para

reflexionar sobre las categorías que

todas

sus

manifestaciones, estímulos

para

todos deseamos y necesitamos.

nos ayuden a conocer, interpretar y comprender

los

fenómenos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

relacionados con la conflictividad humana,

como como base para

asumir el camino de la paz en ese reconocimiento de los distintos, en y desde el encuentro con ellos en el nos-otros. A

modo

conclusivo,

los

sistemas educativos formales desde el nivel inicial hasta la formación universitaria debe aunar y coordinar esfuerzos para hacer posible una convivencia pacífica de todos los ciudadanos, Esto supone, desplegar en la convivencia socioeducativa el valor de la tolerancia que supere todas las situaciones relacionadas con racismo, xenofobia, delincuencia e injusticia social. Además que acepte la otredad, e implemente en el quehacer educativo conocimientos e intercambios

de

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SCIENTIARUM

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90


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

PERSPECTIVA DE LA SUPERVISÓN EDUCATIVA DESDE LA VISIÓN DEL DOCENTE DE AULA

Autor: Mota J.

RESUMEN

Actualmente, la supervisión educativa no puede concebirse sin relacionarla con el PALABRAS CLAVE desarrollo y la mejora en el desempeño docente. Con este tema se pretende dar a Supervisión, supervisión conocer la supervisión, orientada educativa, educación específicamente a la consecución del primaria proceso de acompañamiento pedagógico, desde donde se presentan las dificultades que tiende a conseguir cambios en educación y transformar las instituciones escolares en la eficiencia y eficacia organizacional, cuya intencionalidad es permitir que los educadores, contribuyan como eje central de la dirección y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, recibiendo asesoría en relación a estrategias, métodos y técnicas didácticas que interactúen en las áreas educativas. De allí que el educador, se sienta motivado a colaborar, participar y sobre todo para formarse permanentemente, contribuyendo a que el profesional ejecute su labor tanto pedagógica- administrativa con sentido de pertenencia y responsabilidad al momento de ejecutarse la supervisión. De igual forma, en el texto se establece un enfoque paradigmático como fundamento metodológico que permita interpretar la supervisión educativa por los actores involucrados, en el contexto de la educación primaria, logrando así el desarrollo de competencias argumentativas en los docentes, donde se establecen un cuerpo de premisas, reglas y procedimientos que dan lineamientos para la creación de respuestas al problema planteado Por otra parte, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que las escuelas, se desarrollen y sean capaces de generar y llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de perfeccionamiento, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de una supervisión educativa encaminada a lograr un óptimo aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, señalando sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuación profesional

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

"Todo lo que se hace se puede medir, sólo si se mide se puede controlar, sólo si se controla se puede dirigir y sólo si se dirige se puede mejorar" Dr. Pedro Mendoza A.

Actualmente se busca adecuar el

Por consiguiente, el Informe de la

sistema educativo a los procesos de

UNESCO a través del Seguimiento de

reforma

Estado

la Educación para todos en el mundo

venezolano como respuesta a los

de (2007), sostiene que el sector

nuevos

educativo

que

adelanta

el

requerimientos

políticos

en

sus

estructuras

económicos y sociales. La educación

organizativas

tiene la misión de formar al individuo

directo e indirectamente relacionado

con el fin de poder enfrentar las

con la producción y administración de

transformaciones en los procesos y

bienes y servicios. Cada proceso

consolidar

posee su propia naturaleza y forma de

en

él,

los

valores

desarrolla

procesos

democráticos indispensables para el

realizarlo.

Para

logro de una sociedad de grandes

procesos,

es

avances y para esto, se le exige una

participación del gerente, mediante el

concepción distinta a la tradicional que

cumplimiento de las funciones de

permita reorientar la acción educativa.

planificar,

A partir de esos desafíos, la

controlar.

educación requiere de una actuación

De

ejecutar necesaria

organizar,

manera

estos

coordinar

que,

para

la

y

dar

participativa y cooperativa de todas las

cumplimiento a estas funciones debe

personas interesadas en este proceso

considerarse que la supervisión, como

dentro de la escuela, municipio y

componente

región, con la finalidad de tener

educativa, resalta implícitamente una

influencia sobre todas las situaciones

labor

de aprendizaje, incluida el aula, centro

científica, existiendo ayuda técnica y

educativo, socialización del alumno y

oportuna,

su formación integral.

personal especializado y con una

de

de

la

administración

orientación

donde

se

práctica

observe

y

un

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

adecuada formación pedagógica, que

adaptar a estos: Por ello, cualquiera

puede

sea el tipo de supervisión, tanto los

ofrecer

herramientas

al

supervisado

necesarias

su

sistemas como los centros, programas

desenvolvimiento en el proceso de

educativos han de ser evaluados y, de

aprendizaje y pueda afrontar con

ser posible, por distintos agentes que

eficiencia

se

aporten

visiones

y

presentan en la práctica. En este

distintas

para

su

sentido, para generar un cambio en

funcionamiento establecido como ley.

este nivel de la profesión docente, es

Cabe destacar, que Mogollón

necesario incidir en la génesis del

(2011) expresa que las instituciones

sistema educativo a fin de redefinir la

educativas exitosas que se preocupan

política normativa y estructura del

por

sistema nacional de supervisión.

procesos

los

Dadas

problemas

para

que

condiciones

en

mi

adecuado

prioritariamente académicos

los y

que

administrativos, apuntan hacia una

la

gerencia eficaz y eficiente. Uno de los

redefinir las

procesos a vigilar permanentemente

políticas y normativas que permita

adecuándolo a las necesidades y

vigilar,

exigencias

anteceden,

las

atender

perspectivas

supervisión deberá

supervisar

y

opinión

evaluar

los

curriculares,

es

la

procesos de trabajo y condiciones

supervisión educativa, la cual ha de

bajo las cuales la organización ejecuta

ser ejecutada, para que garantice

su

entre otras cosas la objetividad del

trabajo,

permitiendo

que

el

personal que este inmerso a los

proceso,

cambios que se suscitan en la

disposición en la Educación Primaria.

educación, logrando que tenga las

de

allí

histórica

al

organizaciones

del

proceso

de

intención

y

A lo largo de la evolución

herramientas pedagógicas adecuadas momento

la

de

la

humanidad,

sociales

las

muestran

enseñanza-aprendizaje. De allí que,

diferentes mecanismos a partir de los

en la actualidad, la organización

cuales

educativa está inmersa en constantes

seguimiento

y

cambios lo que le impulsa a ajustar y/o

actividades

realizadas

se

efectúa

el

control

registro, de

las

en

los

93


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

diferentes contextos organizaciones.

clara tendencia fiscalizadora”. (p122).

En este sentido es necesario contar

De lo citado, la supervisión debe

con un personal encargado de dirigir,

hacerse desde una óptica donde se

controlar y velar por el cumplimiento

pueda

de

Lo

controlar que permitan lograr los retos

la

de transformación y replantear la

organización porque estaría dirigía a

importancia de formar el recurso

orientar y enriquecer el trabajo de otro.

humano de las organizaciones más

Al respecto Kisnerman, (2009)

idóneo en el desempeño de sus

los

anterior,

objetivos se

“la

planteados.

corresponde

con

inspeccionar,

fiscalizar

y

debe

funciones que permita el logro de los

entenderse como una accesoria, un

objetivos planteados en la institución

seguimiento, un apoyo profesional que

educativa.

se construye con los supervisores en

instituciones de la educación primaria

la práctica”. (p31) de lo acotado por el

tienen que ver sobre todo con la toma

autor, se determina, que a través de la

de conciencia en cuanto a revalorizar

supervisión se busca identificar las

lo

actividades o funciones que realiza un

pedagógicas

personal dentro de una organización,

ejercicio del acto educativo donde se

en este caso en las educativas

evidencie por parte de todo el personal

pertenecientes

el logro de las metas institucionales.

expresa:

supervisión

a

la

educación

primaria. Es así como Villalobos, (2010)

De

referente

modo

a

que

las

desarrolladas

las

prácticas en

el

Es por ello, que la supervisión se convierte en la razón propiciar de

manifiesta se ha hablado de lo que

nuevas

estrategias

significa y para que se hace, pero

conducir y transformar la educación de

desde entonces se le ha asociado “con

las

la inspección, vista desde la óptica de

estadios deseados.

nuevas

que

generaciones

permitan

a

los

la fiscalización y el control, siendo de

Es evidente entonces que, la

esta misma manera como se viene

supervisión en las escuelas primarias

desempeñando, vale decir de una

requiere

forma correctiva que manifiesta una

docente para que pueda desarrollar

del

acompañamiento

al

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AÑO 2016 – N° 2

sus

SCIENTIARUM

habilidades

mejorando

de

y

en

una

posición

humanas. Todo ello, con la convicción

la

de que la colaboración entre el

debe

supervisión y maestro resultará un

constituirse como el eje central en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

mejoramiento

más ajustado a la necesidad en el

laboral,

supervisión

manera

administrativo,

su

desempeño

esta

destrezas,

por

esto,

educativa

del

proceso

de

enseñanza, por lo que es importante

proceso de supervisión.

considerar toda la estructura teórica,

En este contexto, las normas

material y humana de la escuela. Sin

establecidas por el Ministerio del

embargo, este hecho amerita según

Poder Popular para la Educación

Nérici, (2003) realinear la función

(Ob.cit),

supervisora como el eje impulsador de

supervisores

las

al

educativas, específicamente en las

mejoramiento y perfeccionamiento,

Escuelas de la Educación Primaria,

tanto de las funciones administrativas,

como

como del currículo y del contingente

organizaciones, deben plantearse un

humano hacia donde está dirigida la

cúmulo de exigencias que le permitan

función.

poseer

acciones,

que

conllevan

De lo señalado anteriormente, se

establece de

que

las

los

instituciones

guiadores

de

competencias

que

las

sobre

pasan la intención de querer hacer las

deduce la aspiración a mejorar la

cosas

calidad del proceso de supervisión y

compromiso de apropiarse de una

que este a su vez mejore la educación

gama de habilidades personales y

primaria de acuerdo a las nuevas

profesionales, que adquieran en el

exigencias

social

desarrollo permanente del proceso de

educativa, donde el supervisor se

profesionalización que lo conduzca a

visualice como la persona encargada

la actualización tanto del docente

de trabajar con los demás para

como del supervisor.

revitalizar

de

la

la

realidad

enseñanza,

dando

bien,

En

Esta

en

concordancia

ellos,

con

el

este

prioridad en su quehacer cotidiano a lo

planteamiento, la dinámica y evolución

humano por sobre lo material y

de

los

diferentes

enfoques

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AÑO 2016 – N° 2

gerenciales,

SCIENTIARUM

impulsa

a

las

aquellas personas que la requieran y

organizaciones educativas modernas

la necesitan para obtener un mejor

a incorporar en su gestión un cambio

rendimiento en el docente. En consecuencia, el Programa

de cultura, en el que todos sus miembros se sientan comprometidos y

de

puedan

equipos

Descentralización de la Supervisión

autodirigidos, en función del logro de

Educativa Nacional del MPPE (2006)

los objetivos planteados y enfrentar

contempla que la supervisión es un

los desafíos de esta nueva sociedad,

sistema de espacio abierto, sistémico,

donde la gerencia moderna, como

flexible, sujeto a cambios, articulados

parte fundamental de la educación

por procesos de realimentación cuya

primaria, centre su gestión en el

intención es impulsar la formación,

desarrollo

áreas

principios y normas que propicien el

al

desarrollo del talento humano, para

educando, al docente, interacción con

cumplir con la ejecución de una

la comunidad y desarrollo curricular.

gerencia exitosa, donde todos sean

conformar

de

fundamentales.

cuatros Asistencia

Reorganización

y

De modo que, según Douglas

responsables del mismo, así el acto de

(1990) expresa que: “La supervisión

supervisión escolar, se efectué con

educativa es un proceso continuo

personas

mediante el cual una persona que

indudablemente

posee un cúmulo de conocimientos,

innovadores

habilidades y experiencias, asume

nuevos para asumir retos, fortalecer el

responsabilidad de orientar a otros

grupo

que poseen menos recursos” (p.41).

necesidades

Por ello, este proceso debe realizarse

escolar y solucionar colectivamente

puntualmente por personal capacitado

los problemas que se lleguen a

que conozca a fondo lo que significa

suscitar

supervisar y lo implemente en forma

supervisión.

eficaz, que tenga la responsabilidad de impartirla y de orientar a todas

En

empoderadas,

de

ejercerá

ofreciendo

trabajo, de

durante

efecto

la

el

la

cambios elementos

atender

las

organización

proceso

de

supervisión

educativa, el director y el docente en

96


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

un aula de clases logren un desarrollo

gerencial capaz de promover a sus

integral de éstos, tomando en cuenta

empleados hacia el desarrollo de un

los

trabajo

factores

técnico–docente

y

de

calidad.

respecto

técnicos administrativas y así evitar el

Harrinton

pragmatismo,

liderazgo efectivo como "el alcance o

el

inmediatismo,

(2009)

Al

resultado

el proceso de supervisión en su

desea y espera alcanzar en un

gestión administrativa y académica, lo

momento determinado siendo medible

cual

de

a través de logros de las metas

decisiones relevantes favoreciendo la

impuestas anteriormente"(p.25). Por

interactividad

función

ello, el directivo como líder efectivo

supervisora con aportes de calidad de

debe buscar resultados favorables

la gestión que realizan directivos y

logrando

docentes de educación primaria. A la

propuestos por el sistema educativo.

vez, evitaría improvisación en la

En otras palabras, el liderazgo efectivo

realización del proceso pedagógico-

es la conducción eficaz de un grupo de

administrativo,

la

personas que realizan actividades sin

oportunidad para efectuar cambios

temores, trabajando en armonía, con

partiendo

responsabilidad.

a

de

la

toma

la

ofreciendo

de

acciones

seguras,

involucrando a todos los actores,

toda

el

además de la improvisación, durante

contribuyan

que

puntualiza

cumplir

organización

los

objetivos

Por otra parte, Gutiérrez, (2011),

asumiendo

responsabilidades

define la gestión gerencial como: ”el

compartidas,

tomando

la

proceso que consiste en guiar hacia

incertidumbre como un espacio de

los objetivos fijados, mediante planes

construcción

y

que

y programas concretos para asegurar

garantice

objetividad

los

el desarrollo de las operaciones y

la

creatividad de

resultados. Para

actividades, posibilitando que sus poder

alcanzar

este

miembros contribuyan al logro de

cometido, sin duda se requiere de

objetivos

y

controlando

directores con visión de futuro hacia

alcanzarlos.(p.36)

un liderazgo efectivo y una gestión

consideración el aporte del autor ante

Tomado

para en

97


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

mencionado, podría afirmar que desde

asuma

el punto de vista educativo, la gestión

métodos que le den direccionalidad y

gerencial se encarga de dirigir a los

sistematicidad

actores

administrativos, legales y técnico-

educativos

hacia

un

fin

la

aplicación

los

aspectos

docente,

empleo de los lineamientos emanados

transformaciones

de entes superiores por medio de

avances que están ocurriendo en el

planes y programas, de manera que

mundo de la educación de hoy en día.

las actividades desarrolladas por cada

En relación con este último, el

que

haga

en

de

las

a

los

base

director está llamado a la actualización

institución, conlleve al logro de las

permanente donde se observe el

metas planteadas por medio de un

compromiso e innovaciones de la

enfoque determinado que se crea

gestión educativa que permita el buen

pertinente;

las

desenvolvimiento de los procesos

puedan

pedagógicos- administrativos; con la

eventualidades

en

marco

la

se

vida

el

nuevos

determinado, teniendo en cuenta el

persona

en

a

de

controle que

presentarse, y a su vez se verifique

finalidad

que las acciones aplicadas sean las

resultados de su accionar, permitiendo

más acordes, es decir de esta manera

así destacar que dirigir no es un

se formarán equipos proactivo, y

proceso espontáneo que pueda ser

comprometidos con el quehacer de las

realizado por cualquiera. El que opte

instituciones de educación primaria.

por el cargo de director debería poseer

Tales acciones permitirán al personal

la

de la escuela oportunidades para el

cumplir con los fines de la educando

desarrollo de sus competencias.

específicamente

En concordancia, a lo planteado ante este reto de la educación del

de

preparación

obtener

mejores

académica

de

la

para

educación

primaria. Por

otra

parte,

existe

la

país, se hace necesario de un directivo

necesidad de reorientar el trabajo

que

docente hacia el logro de los objetivos,

deje a un

lado

los

viejos

paradigmas centrados en la gestión de

acompañándolo

supervisión fiscalizadora para que

funciones

tanto

en

administrativas

sus como

98


AÑO 2016 – N° 2

pedagógicas

SCIENTIARUM

en

mancomunado

un

esfuerzo,

convergente

y

no

divergente de la gerencia. De esta

educativas de la educación primaria garantizando

relacionados

de

la

En tal sentido, el Ministerio del

la

Poder Popular para la Educación

supervisión, que debe estar dirigida no

(Ob.cit.) Considera que a partir de la

solo hacia el seguimiento y control de

revisión, rectificación y reimpulso de

los planes, programas y proyectos,

las políticas públicas educativas, en el

sino también a garantizar la calidad de

marco de las competencias del estado

la educación, el perfeccionamiento

docente y como órgano rector de

docente, la participación colectiva en

Educación Básica, ha fortalecido, a

todas las actividades de la institución

través de la Dirección General de

bajo un aporte de ideas para el

Supervisión Educativa, la política de

crecimiento

organización,

supervisión, a los fines de garantizar la

contribuyendo así al desarrollo integral

educación integral, incluidas y de

del equipo de trabajo

calidad

de

la

con

fines

educación.

forma la gerencia educativa involucra aspectos

los

Cabe señalar, que el Ministerio

de

los

niñas,

niños

y

adolescentes.

del Poder Popular para la Educación

Sin

embargo,

la

función

(2013) establece que: “la supervisión

supervisora debe considerarse en

educativa garantiza la calidad de la

algunos

educación Venezolana” (P.05). Es así

embarazosa no solo para quienes

que la supervisión educativa, se

supervisan, sino también para quienes

presenta como un proceso único,

reciben la supervisión, dada la cultura

integral, holístico, social, humanista,

que se tiene sobre este proceso

sistemático

aplicando

y

mitológico,

con

la

casos

en

exceso

una

de

situación

autoridad,

finalidad de orientar y acompañar el

perdiéndole la verdadera esencia del

proceso educativo, en el marco de la

proceso, de allí, la necesidad de

Integración

incorporar herramientas novedosas

escuela-familia–

comunidad, para el funcionamiento

para

integral y efectivo de las instituciones

profesional, incrementar el sentido de

el

mejoramiento

del

perfil

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AÑO 2016 – N° 2

pertinencia

SCIENTIARUM

y

responsabilidad

en la educación primaria se viene

institucional, con la mentalidad de que,

ejerciendo en la mayoría de los casos,

los cambios deben ser vistos no como

como un proceso dirigido a determinar

una

una

controles netamente administrativos,

oportunidad que permite el desarrollo

obviando la atención que debe recibir

de funciones y actividades educativas

el recurso humano docente para la

respectivamente.

consolidación

de

los

objetivos

institucionales

y

las

mejoras

amenaza,

sino

como

De lo antes expuesto, se debe tener en cuenta que cuando se

profesionales para el personal con lo

impulsa la educación también se

que se obtendrá la consolidación de

alcanza el nuevo camino en las

una

organizaciones

encaminada a impulsar la educación.

que

garantice

el

organización

de

calidad,

desarrollo de los procesos en la alta

De lo anteriormente expresado,

gerencia, cambios y transformaciones

en mi opinión evidencio que el

en el acto de supervisar cuya finalidad

directivo

sería contribuir a resolver problemas

verificar la entrega y llenado de

de aprendizaje e instituciones de

recaudos administrativos por parte del

Educación Primaria.

docente, cumplimiento de horario y no

Es por ello, que la educación

solo

se

preocupan

por

verifican lo concerniente a la actividad

como proceso permite el desarrollo de

académica

los diferentes pasos que aprueban

ambientes de aprendizajes, estos son

cumplir con una gestión eficiente,

factores

debe generar cambios adecuados en

desencadenar problemas mayores en

las formas de trabajo, en el que la

la educación primaria, encentrándose

supervisión realizada por el directivo

con docentes ganados no solo al

permita determinar la eficiencia que

trabajo por un salario que satisfaga

han generado estas transformaciones

sus

en

motivación

beneficio

de

la

comunidad

educativa. Sin embargo, es necesario

desarrollada

que

necesidades para

en

conllevarían

básicas, ejecutar

los

a

sin sus

actividades, al logro de objetivos y

destacar que la supervisión educativa

100


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

metas colectivas trazadas en pro de la calidad educativa. Es oportuno reflexionar: Será lo mismo

decir

¿Supervisión

que

Acompañamiento Pedagógico?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Douglas, C. (1990). Tipos de Supervisión. Caracas- Venezuela. Escuelas Primarias Bolivarianas (2006) Ministerio de Educación y Deporte. Caracas - Venezuela Gutiérrez (2011) Gerencia Educativa. Fundamentos de Gestión. Informe del seguimiento de la EPT (Educación para todos) en el mundo. El imperativo de la calidad. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Harrinton (2009) Administración contemporánea. Editorial Mc Graw Hill. México.

Kisnerman (2009) Supervisión Educativa. Editorial McGraw Hill. México Marín (2013) La Dirección, el Liderazgo y la Supervisión Escolar. Fondo Editorial Ipasme, Caracas- Venezuela Ministerio del Poder Popular para La Educación (2013) La Supervisión Garantiza la Calidad de la Educación Venezolana”. Caracas Mogollón (2011) Modelo Supervisión Educativa Venezuela. Universidad Carabobo - Venezuela

de en de

Nerici (2003) La Supervisión Educativa. Editorial McGraw Colombia. Programa de Reorganización y Descentralización de la Supervisión Educativa Nacional del MPPE (2006) CaracasVenezuela. Villalobos (2010). Supervisión Participativa. Revista Educare. Universidad de los Andes. Mérida.

Informa de Seguimiento de la Educación para todos en el mundo de (2007), UNESCO

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

EL DOCENTE COMO MEDIADOR EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL AL AULA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA Autora: Quero N.

RESUMEN

La humanidad transita por constantes cambios que inciden en los planteamientos educativos PALABRAS CLAVE donde los valores, actitudes y acciones se reflejan en la realidad del entorno escolar, para Inclusión educativa lo cual es relevante el papel del docente como diversidad funcional mediador en el hecho pedagógico. La presente docente mediador - aula producción escrita está apoyada en una regular revisión exploratoria de diversas fuentes bibliográficas, recoge puntos de vista de diferentes autores en relación a la inclusión educativa para alertar sobre la discriminación hacia el colectivo de “personas con discapacidad” quienes se perciben como diferentes, sin considerar que son capaces de contribuir a la sociedad de igual forma que el resto de las personas. El propósito de este ensayo es brindar aportes académicos que conlleven a reflexionar sobre el rol del docente como mediador en el proceso de inclusión de estudiantes con diversidad funcional al aula regular de educación primaria desde la visión ética y de los derechos intrínsecos de cada individuo a ser aceptado de acuerdo con los principios de tolerancia e igualdad de oportunidades para niñas, niños y adolescentes con funcionalidades diversas en el marco de una sociedad más equitativa y justa.

102


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

INTRODUCCIÓN

bastones para caminar y otras con rasgos físicos que denotan Síndrome de Down, son observados con poca

El

sistema

educativo

venezolano se propone impulsar una educación inclusiva, como derecho para

todas

adolescentes

las

niñas,

en

niños

igualdad

y de

condiciones, por esta razón, se hace necesario entender que la inclusión debe ser vista de manera distinta, es decir, más allá de una simple cuestión curricular o metodológica, percibirla como una filosofía de valores que

atención,

por

consiguiente,

se

considera necesario trabajar en el establecimiento

de

prácticas

y

convenios para evitar la segregación y la

discriminación

en

todas

sus

manifestaciones donde los Estados se comprometan en la lucha por una verdadera inclusión educativa que favorezca

el

desarrollo

de

la

personalidad de todos los estudiantes en igualdad de condiciones.

implica un cambio de enfoque, donde el docente en su rol como mediador en el

proceso

de

inclusión

de

la

diversidad funcional al aula regular de

Bajo esta perspectiva, Muñoz (2007), expresa:

educación primaria, constituye un pilar fundamental para la prevención de la discriminación o exclusión. La

discriminación,

peyorativas,

palabras

desigualdad

de

condiciones y gestos de lástima e incluso de repulsión son aspectos que están presentes en la sociedad, haciéndose personas

evidentes con

cuando

funcionalidades

diversas transitan en sillas de rueda, usan

señas

para

comunicarse,

Existen convenios y declaraciones internacionales como el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; la Convención sobre los Derechos del Niño; la Declaración de Salamanca; la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en 1994 y la más reciente Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, la cual 104


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

establece la obligación de que los países aseguren inclusividad en el sistema educativo. (p.40) En esa problemática, la escuela tiene la obligación de proporcionar herramientas

que

permitan

esa manera, llega a ser una persona real en su relación con sus alumnos; una persona que puede enojarse, pero también ser sensible”. (p.267) Esta opinión de Rogers hace

al

reflexionar sobre la labor docente,

individuo superar sus limitaciones,

vislumbra su rol como mediador

resolver

ejecutando una práctica pedagógica

problemas

situaciones

y

confrontar

adversas.

En

con ética honesta, visible, que pone

consecuencia, el docente tiene la

énfasis

responsabilidad de contribuir en el

estudiante y no en el simple desarrollo

desarrollo de las capacidades de

de contenidos teóricos, para lo cual

pensamiento

estudiantes,

aplica estrategias con flexibilidad, con

suministrando experiencias cotidianas

disposición, intercambia saberes que

que conduzcan a valorar el convivir, la

faciliten socializar el conocimiento,

tolerancia, el respeto a la diversidad

aprende con sus estudiantes, sus

funcional dentro del aula regular

familias

donde el educando aprecie la relación

promueve

interpersonal como parte fundamental

confrontación bajo análisis críticos,

para integrarse en su entorno social.

garantiza

en

los

en

y

diferencias Al

respecto,

Rogers

(2000)

plantea:

la

potencialidad

comunidad, la

la

reflexión

aceptación

con

particularidades

del

además, y

la

de

las

atención

de

pedagógicas,

es

la

decir, el docente coherente y auténtico en su relación con los estudiantes que

“Al parecer la coherencia del docente facilita el aprendizaje. Esto significa que aquel debe ser la persona que es, advertir con claridad las aptitudes que adopta y aceptar sus propios sentimientos. De

practique el humanismo y aboga por un sistema único en el que todo niño y niña reciba una educación acorde con sus necesidades educativa.

105


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Es posible encontrar en las instituciones

educativas

que

con compañeros de su misma edad

las

para permitirles en el futuro integrarse

relaciones interpersonales se han

y participar en sociedad, así generar la

endurecido, lo que se considera como

disminución de la discriminación de

la pérdida de lo humano. Se requiere

niños, niñas y adolescentes con

reconstruir el encuentro educativo

diversidad funcional.

para atender la diversidad a través del rescate de valores ciudadanos como la tolerancia y el respeto, en este sentido Ikeda (2001): “La educación es

un

privilegio

singularmente

humano. Es la fuente inspiradora que nos permite ejercer nuestra condición humana” (P. 80). En

el

ensayo,

se

como mediador en el proceso de de

estudiantes

con

diversidad funcional al aula regular de educación primaria, con el propósito de reflexionar sobre la problemática de

exclusión

de

funcionalidades

la

niñez

diversas,

con para

prevenir las formas de rechazo que prevalecen en las relaciones sociales, con especial énfasis en la escuela ordinaria; a fin de plantear acciones y estrategias posibilidades

sus capacidades y condición: El

ser

naturaleza

humano, posee

por

su

diferentes

características, rasgos y condiciones que determinan su apariencia física y hasta su personalidad. Por eso, cada

presente

pretende abordar el rol del docente

inclusión

Personas diferente de acuerdo con

orientadas a

este

a

ofrecer colectivo

persona vive de modo distinto, y de esta misma forma percibe el mundo, disfruta las virtudes y enfrenta los avatares de la vida, es decir, el individuo transita por un proceso de evolución durante toda su vida, esta puede estar marcada por múltiples factores como limitaciones físicas, intelectuales o sensoriales bien sea congénitas o adquiridas que pueden ser vistas por el entorno social como restricciones

para

su

desarrollo

personal, que no dejan fluir sus capacidades como la esencia máxima de sus potencialidades.

propiciando el contacto y socialización

106


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Por consiguiente, el preocuparse

“Especial” que lo excluye del entorno

por dejar atrás la exclusión y formas

debido a que puede ser percibido

discriminatorias, a las que está sujeta

como una enfermedad.

la humanidad, se visualiza como un

Palacios (2008): “…considera

camino empinado el cual se pretende

que las causas de la discapacidad no

labrar

son

para

eliminar

juicios

religiosas,

sino

científicas

despectivos hacia la funcionalidad

(derivadas en limitaciones individuales

diversa, históricamente marcada por

de las personas)” (p.5). Es decir, que

el rechazo social, así en la edad media

la discapacidad o limitación resultan

fue vista como castigo de los dioses y

de una enfermedad y deben ser

consecuencia del pecado, notada la

tratadas medicamente, a esto se le

persona con alguna limitación para

adjudica el tipo de discapacidad

realizar sus actividades

como un

médico rehabilitador que consiste en

sujeto inútil, inservible y una carga

que una vez tratada la enfermedad el

para la sociedad, por lo que se le

individuo

encerraba, marginaba o mataba. Al

sociedad.

pasar el tiempo, fueron superados

puede

integrarse

Fundamentada

en

a

la

esta

estos criterios y el discapacitante

percepción médica se establece una

aunque no es castigado de forma

clasificación de la discapacidad entre

radical, igualmente recibe un trato

las que destacan las siguientes:

diferente, en muchos casos llamado

Tipos de discapacidades:

1. Motriz: las personas que tienen

elementos (sillas de rueda,

este tipo de discapacidad son

andaderas, muletas, otros) y

aquellas

que sin estos sería imposible su

que

caminan

ayudadas por cualquier tipos de

desplazamiento.

107


AÑO 2016 – N° 2

2. Visual:

SCIENTIARUM

son

perdieron

personas

que

completamente

la

visión, o aquellas que no ven los

colores

ambiente,

o

parte

del

Visceral: es la limitación

o el daño en los órganos internos de la persona. Esta

clasificación

médica

el

acentúa la segregación hacia este

desplazamiento debemos dejar

colectivo, entonces se cree que la

que ella nos agarre, para que

discriminación es de índole social, y

haya una buena marcha sin

que deben ser tomados en cuenta

tropiezos.

haciendo

3. Auditiva:

para

6.

pertenecen

énfasis

en

los

valores

las

intrínsecos de los derechos humanos

personas sordas, que tienen un

y el respeto a la dignidad de cada

resto

es

persona, a partir de esta ideología

necesario

“…se insiste en que las personas con

fluidamente

discapacidad pueden aportar a la

permitiendo que nos lean los

sociedad en igual medida que el resto

labios y utilizando gestos.

de personas —sin discapacidad—,

auditivo

recuperable,

que es

hablarles

no

4. Cognitiva: las personas pueden presentar

niveles

discapacidad moderados

mental o

de

la

leves, graves,

reversibles o irreversibles. 5. Lenguaje: son problemas de

pero siempre desde la valoración y el respeto de la diferencia” (Palacios, ob.cit, p.5). Así mismo, esta perspectiva es admitida

en

los

ámbitos

internacionales y nacionales

en la

comunicación que presentan

actualidad,

las personas, algunas de sus

integración

causas son pérdida auditiva,

discriminación de manera universal

trastornos neurológicos, lesión

dando paso a la inclusión en todos los

cerebral, retraso mental, abuso

espacios de la cotidianidad a las

de drogas, impedimentos como

personas

labio leporino o mal uso vocal.

especiales, igualdad,

reconociéndose y

accesibilidad

con

la y

no

necesidades

restableciendo simpatizando

con

la la

108


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

autonomía y toma de decisiones que

Especial en nuestro país cuenta con

conlleven a mejorar la calidad de vida

planteles y servicios de acuerdo a la

de la humanidad.

condición que presenta la persona con

Para

garantizar

la

atención

educativa integral en las diferentes áreas,

diversidad funcional, como se ilustra en siguiente cuadro:

la modalidad de Educación

Estadística general de atención a la Diversidad Funcional en Venezuela Condición de la Diversidad Funcional

Nombre de la Unidad Operativa Unidad Educativa Especial de Impedimentos Físicos (U.E.E.I.F.)

MOTRIZ

Centro de Atención Integral a las personas con Impedimentos Físicos (C.A.I.I.F.C.P.C.)

Matricula atendida

421

Observación

Matricula variable en función de las condiciones de salud de los estudiantes.

1244

Unidad Educativa Especial de Deficiencias Visuales (U.E.E.D.V.) VISUAL Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (C.A.I.D.V.)

398 1922

Unidad Educativa Especial de Deficiencias Auditivas (U.E.E.D.A.)

AUDITIVA

20.305

Instituto de Educación Especial (I.E.E.) Centros de (C.E.N.D.A.)

Dificultades

de

Aprendizaje

2696

COGNITIVA 69.582

Centro de Rehabilitación del lenguaje (C.R.L.) LENGUAJE

Centro de Desarrollo Infantil (C.D.I)

VISCERAL

1754

17590

Población de alto riesgo Biológico, psicológico y social

Fuente: Coordinador Zonal de cada entidad en el país. Octubre 2011.

109


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Por otra parte, según la Dirección

para alcanzar la formación integral con

General de Estadística del Ministerio

el seguimiento de la permanencia,

del Poder Popular para la Educación

prosecución y culminación de sus

la matrícula general atendida en los

estudios.

planteles y servicios de la Educación

importante es contar con políticas de

Especial en todo el país, durante el

atención

año escolar 2011 -2012, fue de

necesidades de este colectivo y que

207.265 estudiantes. Es de indicar

además generen las condiciones que

que en esta matrícula están incluidos

conduzcan a su plena inclusión.

En

definitiva,

que

lo

satisfagan

más

las

los alumnos atendidos en instituciones Enfoque humanista de la educación

educativas privadas. La reflejada

información

estadística

anteriormente

revela

insuficiencia

en

la

calidad

la de

respuesta educativa que se brinda a los escolares. Dicha realidad es indiscutible cuando se observa que los censos para atender esta población datan desde el 2011, es decir, sin actualización

permanente.

Por

lo

tanto, se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización, extender

de

la

considerando cobertura

de

la

matrícula escolar a toda la población, con

énfasis

en

la

excluida,

garantizando el desarrollo efectivo del Currículo, educativa

velar que

por

una valorice

gestión las

potencialidades de los estudiantes

ante la diversidad funcional: El modelo de sociedad del Siglo XXI está concebido con el criterio de políticas que abarcan con amplitud ilimitada donde

los

espacios

todos

desplegarse

y

necesarios

todas

creativa,

puedan

eficazmente,

tomando decisiones que conlleven a mejorar su contexto, como lo expresa la Ley Orgánica de Educación (2009) en su Artículo 4: La educación es un deber social fundamental. Bajo la suprema orientación del Estado, toda persona tiene el deber de participar activamente en la promoción del proceso de formación ciudadana y en la difusión del derecho humano de la educación de todos los ciudadanos y

110


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

ciudadanas, e incorporarse al proceso educativo a los efectos de su desarrollo personal, para el pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades sociales.

progreso económico, científico y tecnológico, y se encuentra orientado sobre la base de las necesidades del individuo, es decir, que la educación está centrada en los intereses fundamentales del hombre. (p.2)

En este sentido, la escuela como organización y centro del quehacer comunitario es el principal promotor y guía en la formación del colectivo con relación a la inserción social del individuo

en

el

proceso

de

consolidación ciudadana con igualdad de

oportunidades

en

función

de

criterios humanistas, transformadores de la realidad donde deben centrarse la equidad y el respeto como bases del ser humano, en concordancia con las nuevas realidades de la sociedad actual donde

se

piensa

que

el

individuo debe ser capaz de responder a los vertiginosos cambios generados por los diversos avances que enfrenta el

período

época

donde

se

sido concebida como uno de los cimientos que fortalece el avance de la humanidad, convirtiéndose en una sólida herramienta con la cual cuenta el individuo. Por ello, debe ser accesible para todos sin excepción de ningún tipo, sin importar el grado de discapacidad que posea una persona para atender sus necesidades y asegurar

el

desarrollo

de

su

personalidad. Así mismo, la educación en Venezuela

hace énfasis en

la

formación de ciudadanos capaces de comprender e internalizar los valores de libertad, igualdad, compromiso y de solidaridad como una ideología que

desenvuelve. Prieto

Por esta razón, la educación, ha

(1977),

al

respecto

considera que: La educación constituye el instrumento más eficaz para el desarrollo de los pueblos, que implica

aviva los sentimientos de la persona hacia la promesa de una sociedad que apuesta a la construcción del hombre nuevo, en el marco del humanismo, como

propuesta

educativa

111


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

hechos para la mayoría de los niños(as)... De igual forma, las escuelas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los estudiantes, en diferentes estilos como al ritmo del aprendizaje asegurando la calidad de la educación para todos por medio de un currículo apropiado, dando lugar tanto a arreglos organizacionales, estrategias de enseñanza, uso de recursos y asociaciones con sus comunidades. (p.1)

constituyendo un aporte significativo para

la

formación,

enseñanza

y

capacitación con calidad humana, lo cual abre un abanico de posibilidades al proceso de eliminación de las desigualdades sociales. Proceso de inclusión: Igualdad de oportunidades ante una sociedad discriminatoria: La UNESCO, en su Declaración de Salamanca (2010), describe a la Educación Inclusiva como: Un proceso para tomar en cuenta y responder a las diversas necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas y comunidades, reduciendo la exclusión dentro de la educación. Esto implica cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y una convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños(as)... Es decir, que todos los niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales han de ser incluidos en los arreglos

En esta Declaración, se propone que la inclusión educativa debe ser para

todos,

es

decir,

que

los

ambientes de aprendizaje, alberguen a niñas, niños y adolescentes, toma en cuenta sus ritmos de aprendizaje, los diferentes estilos para aprender como características individuales para lo cual

es

compartan

necesario

que

todos

en el mismo espacio

donde se prevé que haya el respeto, apoyo y aceptación de la diversidad funcional por sus pares y el colectivo que pertenece a la comunidad escolar, para

satisfacer

pedagógicas

y

las

necesidades

preparar

a

los

educandos para la vida social. 112


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Soto (2005) afirma:

realizar

modificaciones

pertinentes

El marco normativo que regula la escolaridad desde su inicio prescribe, con la necesaria inclusión de los niños con diversidad funcional en todas las situaciones de aprendizaje, siendo el Nivel Inicial la instancia germinal de la escolaridad. Se sitúa allí la oportunidad para ofrecer a los niños escenarios de integración en los que resulta relevante el papel de mediadores sociales. (p.6)

que reconozcan las necesidades del colectivo para la accesibilidad al entorno escolar. Por

su

parte,

el

Ministerio

del Poder Popular para la Educación, conjuntamente

con

el

Consejo

Nacional para las Personas con Discapacidad (CONAPDIS), ha dado un fuerte impulso al programa de la educación inclusiva en el país, lo cual ha sido acertado en tiempos de mejoramiento en la calidad educativa,

Referente a lo expresado por

planificando

programas

de

considera

el

preparación para la atención de la

de

la

diversidad funcional centrados en una

diversidad funcional en todos los

“Educación sin Barrera” la cual plantea

espacios de enseñanza, comenzando

un

desde el nivel inicial, donde el rol del

igualdad

docente como promotor social y

demanda

preventor

exigencia pedagógica, adaptaciones

Soto

(ob.cit),

compromiso

se

actual

de

la

incluir

exclusión

es

esfuerzo de

imponente

para

oportunidades.

elevar

los

de

curriculares,

que este término sea integrado en las

instruccionales con el propósito de dar

normativas legales, institucionales y

cabida en el aula ordinaria a niñas,

de organización para dar respuesta

niños y adolescentes con diversidad

con bases sólidas ante una sociedad

funcional como derecho inalienable

que

del

posibilidades de Igualmente,

se

y

descarta

las

todo ciudadano. piensa

en

las

estructuras educativas donde hay que

individuo

a

de

Esto

fundamental, sin embargo, se requiere

estigmatiza

uso

niveles

la

recursos

participar

en

actividades con compañeros de su misma edad y gozar de una vida plena,

con

garantía

de

un

113


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

interés en todo el sistema educativo, garantizando a todos, en igualdad de condiciones y oportunidades el acceso a una educación integral, de calidad y permanente, para el pleno desarrollo de la personalidad y la creación de la sociedad profundamente democrática, justa, participativa y solidaria.

comportamiento apropiado para la convivencia social. La

Convención

Internacional

Sobre la Discapacidad (2007)

se

convierte en un paso importante para obtener un mayor compromiso de los Estados.

A

Convención

este en

su

respecto,

la

Artículo

24

sostiene: “Los Estados reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida (...)”.

Es

importante

señalar,

el

derecho a la educación de calidad para la formación integral del individuo y la responsabilidad de la ciudadanía, en cuanto el ejercicio de principios y valores cívicos, morales, permitiendo un lugar para todos con equidad, evitando

miradas

que

inspiren

De igual forma en nuestro país,

aspectos negativos con relación a las

el estado docente asume el reto de

personas con funcionalidad diferente,

contribuir

políticas

sino percibirlos como seres capaces

educativas que conlleven al desarrollo

de ofrecer sus potencialidades y

del potencial humano. En tal sentido,

talentos, aprender a valorarlos, y

la

República

compartir sus experiencias como una

Bolivariana de Venezuela (1999) en su

fortaleza que brinda la esencia de la

Artículo 102 expone:

vida.

y

Constitución

garantizar

de

la

El rol del docente ante la diversidad El estado asumirá la educación como función indeclinable y de máximo

funcional:

114


AÑO 2016 – N° 2

La

SCIENTIARUM

sociedad

enfrenta

sufrido históricamente marginación y

grandes retos en todos los ámbitos de

exclusión por parte de la sociedad. La

la cotidianidad, sociales, políticos,

actitud hacia ellas ha estado siempre

económicos, culturales y científicos,

marcada por un rechazo más o menos

para lo cual es necesario no solo los

consciente debido a sus anomalías,

avances tecnológicos, sino también la

inspirando sentimientos y actitudes de

disposición

que

miedo, piedad y lástima, marcando un

instituciones

trato diferente y "especial" que en

interactúa

actual

del

colectivo

en

educativas

las

para

garantizar

la

muchos casos ha desembocado en

formación integral del ciudadano que

comportamientos

constituye el pilar fundamental de la

exclusión social (Dueñas 2001, p. 27).

nueva

sociedad,

prácticas

de

pretende

De acuerdo con lo expresado por

entonces, un ciudadano apto de

Dueñas (ob.cit.), las personas con

asumir el compromiso de convivir con

alguna limitación física, intelectual o

principios de igualdad, respeto y

sensorial han sido calificadas como

tolerancia, capaz de comprender la

discapacitadas,

existencia de la diversidad funcional,

presentan una limitación para la

percibiendo que estas personas tienen

ejecución

diferentes capacidades a otras. Es

restricciones en la participación lo que

decir, su discapacidad sea de una u

denotan aspectos negativos en la

otra

interacción con el entorno y por ende

forma,

hace

se

y

que

sus

funcionalidades sean distintas a las de

unas

necesidades

decir,

actividades

que

y

en la integración social.

otros seres humanos, y a veces manifiestan

de

es

Por

consiguiente,

el

término

“Diversidad funcional”, surge cuando

especiales para ejecutar actividades

un

cotidianas (como encender la luz,

discapacidades, conforman el Foro de

subir y bajar persianas, escaleras,

Vida Independiente, a fin de promulgar

escribir en el ordenador, entre otras).

sus derechos como seres humanos

Es importante señalar, que las personas

con

discapacidad

han

grupo

de

personas

con

que al igual que las mencionadas “normales” tienen igual oportunidades

115


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

de ejercer funciones propias a sus

los niños y niñas que presenten una

capacidades

condición física o intelectual diferente

físicas,

intelectuales,

psicológicas y sensoriales. La

funcional

amerite

de

adaptaciones

es

curriculares inherentes a su condición

definida por Palacios & Romanach

que le permitan socializar, interactuar,

“como algo inherente al ser

comprender e integrarse a su entorno

humano y que, en muchas ocasiones,

de forma asertiva aceptado por la

puede ser de carácter transitorio o

sociedad.

(2005)

diversidad

que

circunstancial, por lo que aflora su

La educación ha cumplido un rol

carácter de conflicto social que, de

esencial

forma directa, indirecta, transitoria o

concientización

definitiva, alcanza a todos los seres

Humanos y la dignidad, gracias a una

humanos” (p.11).

continua búsqueda de estrategias en

En este sentido, el sistema

en

el de

proceso los

de

Derechos

pos de ofertar una "escuela para

educativo venezolano, adopta nuevas

todos"

políticas

los

Estamos en constantes cambios y la

estudiantes con diversidad funcional al

institución educativa tiene que estar a

aula regular, de acuerdo al diagnóstico

la vanguardia para realizar su misión

efectuado

equipo

en el contexto inmediato que se

en

el

presenta, teniendo en cuenta que

CDOSDF (Centro de Diagnóstico,

debe predominar la práctica de valores

Orientación y Seguimiento de la

ciudadanos.

de

inclusión

por

interdisciplinario

de

un integrado

Diversidad Funcional) donde se harán los

estudios

pertinentes

a

estos

alumnos a fin de determinar sus posibilidades de ingresar al nivel de educación

primaria

ordinaria,

considerando que deben ajustarse los planes,

programas

y

proyectos

curriculares para brindar la atención a

(Giné

Giné,

2006,

p.3).

Al respecto Mañu & Goyarrola (2011) expresan: “Es tarea del educador establecer prioridades formativas, en las que el alumno participa en mayor o menor medida según su edad y madurez, facilitándole la comprensión de contenidos para que asimilen conocimientos y 116


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

practiquen valores que lo dignifiquen como persona”. (p 36)

animador, supervisor o guía, el de investigador educativo, entre otros, no obstante, estas funciones no deben

Por

esta

razón,

se

hace

reducirse a una tarea en particular,

imperativo el rol del docente como

pues,

mediador en el proceso de inclusión,

educativo requiere de disposición para

debido a que no es suficiente con que

comprender,

el estudiante que presenta diversidad

propiciar una interacción constante

funcional

asista al aula de clases

que permita definir las características

regular, se requiere ir más allá, es

individuales de cada estudiante, sus

decir, conocer y comprender sus

capacidades y experiencias, a fin de

necesidades e intereses, adecuar la

orientar el proceso de enseñanza -

planificación

aprendizaje

e

incrementar

la

integración de todos los educandos en

competencia,

la

comprensión,

la

un mismo proceso de enseñanza y de

tolerancia y la actuación autónoma de

aprendizaje, articulando con la triada

sus alumnos.

donde

permeen

la

organizar

un

diferir,

ambiente

aprender,

educativa escuela-familia-comunidad como ejes integradores del sistema

Funcionalidad diversa en el aula regular:

educativo. Como lo plantea Tedesco (2003) “la escuela debe reasumir un rol contracultural bajo los riesgos que esto libera, donde al alumno se le enseñe a ser solidario, reflexivo, y se le planteen nuevamente los valores de la convivencia” (p.4).

pedagógicas, al docente se le han diversos

reconocimiento

de

la

diversidad conlleva el desafío de integrarla a la sociedad, actualmente el riesgo es de acentuar las diferencias con

prácticas exclusivas,

lo

que

generaría una acción fragmentada, por esta razón, la escuela desempeña

Desde diferentes perspectivas

asignado

El

roles:

el

de

transmisor de conocimientos, el de

una función insustituible como ente socializador asumiendo las políticas de

inclusión

como

derecho

fundamental del individuo, además de 117


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

aceptar la diversidad funcional en el

a la

aula regular como un proceso de

pedagógica, considerando los estilos

aprendizaje constructivo que amerita

de aprendizaje como forma diferente

la interacción y la posibilidad de un

de aprender, ofertas de apoyo de

enriquecimiento mutuo.

equipo

Así

mismo,

los

centros

ampliación de su práctica

manejo

interdisciplinario de

estrategias.

y

buen Esto

se

educativos poseen la tarea de brindar

produce si se reflexiona y admiten las

una educación de calidad para todos

diferencias

sus estudiantes, que garantice

el

profesores dan respuesta a las nuevas

sus

exigencias de sus estudiantes, para

potencialidades de acuerdo a sus

que ellos vean en el aula de clase una

intereses,

comunidad inclusiva que favorece la

desarrollo

pleno

de

necesidades

y

capacidades.

individuales

y

los

construcción de sujetos con respeto,

Por consiguiente, como lo cita

solidaridad y responsabilidad. Como dice López (2002): “las

Echeita (2007): Las escuelas vendrían a ser no solo una opción ética y socialmente deseable, al tiempo que eficaces pedagógicamente hablando, sino también rentables y útiles para promover la educación de todos y con ello promover el desarrollo sostenido y la estabilidad de las naciones que más lo necesitan. (p.11)

instituciones educativas deben estar más atentas a las demandas de los estudiantes que presentan dificultades o desventajas para poder potenciar sus posibilidades, requieren diferentes apoyos, recursos y modificaciones organizativas,

técnicas

y

metodológicas” (p.10). El planteamiento de inclusión educativa, responde a los principios de

De esta manera, se plantea atender

a

los

estudiantes

con

igualdad, respeto, consideración a la dignidad humana, que se ha ido

funcionalidades diversas en el aula

consolidando

en

el

ámbito

regular, lo que constituye un desafío

internacional asentada en que todos

para el personal docente, que induce

los estudiantes deben participar en la

118


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

normalización del proceso escolar,

su disposición al trabajo, no recibe la

compartir con educandos de su edad,

capacitación necesaria para brindar la

que le permitan sentirse un ser

atención adecuada a este colectivo.

humano capaz de efectuar actividades

Por consiguiente, se requiere de

comunes, donde sus tropiezos sean

políticas

vistos

impulsen

de

forma

corriente,

que la

verdaderamente

inclusión

educativa,

propiciándoles un ambiente en el cual

partiendo desde la consolidación de

sus

y

valores y derechos intrínsecos del

el apoyo

individuo, propiciando encuentros de

pares,

profesores,

familia

comunidad le brinden

necesario para estar seguros de sí

saberes,

mesas

de

trabajos,

mismos conviviendo en sociedad.

conversatorios, compartir ciudadanos, atenciones individuales y colectivas

CONCLUSIONES El Ministerio del Poder Popular para la Educación, como ente rector, debe procurar mejorar la calidad educativa para garantizar mejor vida a

con el propósito de concienciar a todos los actores del quehacer educativo para

docente debe desempeñar en su praxis pedagógica destacándose el rol de facilitador, orientador y promotor en las diferentes fases de proyección de la inclusión de las niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional en la escuela ordinaria, desde el aula y del recinto escolar como centro de atención comunitario de aprendizaje, no obstante, en la práctica, puede observarse que el docente, a pesar de

tolerancia,

respeto

y

aceptación de la presencia de la diversidad funcional en el aula regular. El docente al brindar apoyo a la

los ciudadanos, para ello, establece normativas y lineamientos que el

la

población con funcionalidad diversa en el aula regular, también presta atención a las familias, comparte la experiencia con sus colegas en miras de crear un mejor entorno social con igualdad

de

oportunidades,

con

prácticas y actitudes donde se puedan ilustrar valores ciudadanos cónsonos con

la

realidad

comprendiendo

que

existente, la

diversidad

funcional puede ser congénita o adquirida, sin embargo, la persona

119


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

puede contribuir a la sociedad de igual

la diversidad funcional en el aula

manera que las demás, para ello debe

regular se estará cultivando una

tener la oportunidad de manifestar el

sociedad democrática en las que se

desarrollo de sus potencialidades.

superen los modelos de uniformidad y

Lo ideal es que el docente sea la

asimilación

basados

expresión humanista y científica de un

desigualdad,

contexto concreto, adoptando nuevas

exclusión.

la

en

intolerancia

la y

la

posturas de forma positiva ante los

La escuela debe ser ejemplo de

cambios continuos que emergen, con

democracia participativa, promotora

libertad de pensamiento, debido a que

de la igualdad de oportunidades,

se considera que en la mentalidad del

donde se respete la particularidad,

docente debe estar ser aportador y

asumiendo los derechos humanos

gestor de la dinámica social, por lo

como polo del quehacer educativo, de

tanto, la valoración de la diversidad

abierta convivencia y se cree que el

funcional

las

accionar del docente como mediador

características propias de la sociedad.

en el proceso de inclusión de los

Aceptar la diversidad implica

estudiantes con diversidad funcional al

relacionarse con el mundo desde

aula regular de educación primaria

distintos ángulos, lo que genera

tiene vital transcendencia para la

nuevas

políticas educativas de nuestro país.

forma

parte

de

perspectivas que amplían,

enriquecen

a

En este orden de ideas, el recinto

reestructurar la cultura, las políticas y

escolar se visualiza como un ambiente

las prácticas de los centros educativos

en el cual se debe desarrollar el

para

pensamiento crítico, reflexivo no solo

que

y

conducen

puedan

atender

a

la

diversidad del alumnado. La tarea

de

consiste

una

comunidad, donde la sensibilización,

educación inclusiva enmarcada en la

integración, inclusión y aceptación de

idea de una sociedad plural que

esta realidad bien sea genética o

intenta construir relaciones equitativas

adquirida

entre los individuos. Por ello, al ubicar

humanidad, además, desde la visión

en

implementar

los

educandos

está

sino

presente

de

en

la

la

120


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

propia de cada ser también nuestras necesidades son especiales, porque al querer satisfacerlas solo buscamos bienestar, así mismo, cada persona sin importar su condición emocional, económica, cultural, física o intelectual indaga para alcanzar sus propios beneficios y aportar positivamente a sociedad. Los niños, niñas y adolescentes

(1999). Gaceta Oficial Nº 5423 (Extraordinaria) Marzo 24, 2000. Convención Internacional de Derechos para personas con discapacidad (2007). Portal de las Personas con Discapacidad. Discapnet. El Portal de las Personas con Discapacidad. Disponible en: http://www.discapnet.es/Castellano /areastematicas/derechos/Tusdere chosafondo/convencionInternacion al/Paginas/default.aspx.Consultado en: Agosto 2013

que presentan diversidad funcional, tienen

muchas

dificultades

para

acceder al sistema educativo debido a los escasos recursos didácticos, y de infraestructura

con

los

que

se

disponen para atender esta población, para lo cual es necesario contar con los métodos que se ajustan a la aceptación

de

las

deficiencias

auditiva, visual, cognitiva y motriz para que se pueda dejar de lado la exclusión y consolidar una praxis educativa inclusiva con un enfoque humanista.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Constitución de la Bolivariana de

República Venezuela

Dueñas, P. (2001). “Mejoras en Organizaciones de México y España Mediante el Desarrollo de una Estrategia Inclusiva”. (Tesis Doctoral). Universidad de Salamanca. España. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO171 84/tesis_priante.pdf [Consultado: 2013, agosto 8] Echeita, G. (2007). La Discapacidad: una Mirada desde los Derechos Humanos y la Educación Inclusiva. Varieduca. Extraído el 29 de septiembre de 2013 en: http://varieduca.jimdo.com/art%C3 %ADculos-sobre-discapacidad/ladiscapacidad-una-mirada-desdelos-derechos-humanos-y-laeducaci%C3%B3n-inclusiva/ Giné Giné, C. (2006). Niños con Discapacidades y Educación Inclusiva. La importancia del nivel inicial y el rol mediador del docente. Universidad Nacional de La Plata, Argentina. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/21358236

121


AÑO 2016 – N° 2

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123


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, PARADIGMA ENTRE CIENCIA Y CONOCIMIENTO

Autora: Salas B.

RESUMEN

El propósito de este trabajo es realizar un PALABRAS CLAVE abordaje teórico desde una visión plural de la investigación cualitativa en el contexto Investigación cualitativa, educativo contemporáneo, en un plano de paradigma, ciencia, dimensión eminentemente humana. En el conocimiento actual conflicto de investigación de las ciencias sociales, no hay en realidad competencia entre paradigmas en el discurso científico. La ciencia parece cambiar de forma hasta el punto de dar la impresión que reconoce límites en unas áreas, al mismo tiempo vemos otras abriéndose a nuevas oportunidades. Al hacerlo, enfrenta retos de credibilidad e intereses contrapuestos que son los terrenos de la epistemología, la metodología de la ciencia y la ética. La ciencia moderna registra varias maneras de concebir a la investigación cualitativa, que valora diferentes aspectos, ya sea la indagación, los métodos o la epistemología apoyada en el conocimiento como producción constructiva e interpretativa. El proceso de producción de conocimiento, en las ciencias sociales, es interactivo pues la significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la producción de conocimientos. Ver a la persona con su dignidad, comprensión, protagonismo político y socio cultural como el eje central de la acción investigadora, es el punto que agrega la complejidad particular a la investigación cualitativa.

124


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

FUNDAMENTOS INTELECTUALES Y SUPUESTOS DE LA

han sido muchas las posturas que desde el punto de vista investigativo se han asumido para explicar la relación entre el hombre, la realidad y el conocimiento, para cada uno de ellos en particular el papel de la es

determinante por cuanto, a través de sus reflexiones el hombre se libera de concepciones dogmáticas del mundo y en diferentes sentidos alcanza el conocimiento, sin asumirlo como algo estático, por el contrario mantener desde una amplitud de pensamiento latente su capacidad de asombro . En tal sentido, dentro de la historia de la Investigación

Cualitativa

sobre

la

enseñanza se encuentran autores que la describen tomando como punto común su carácter social. Durante, el siglo XIX, la atención de los reformadores sociales pasó de los

campesinos

poblaciones

pobres

proletarias

de

Bogdan

y

Bikien).

Inglaterra, Charles Booth documentó

En el transcurso de la humanidad

cualitativa

(análisis

Interpretando a Martínez (2001), en

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

investigación

ciudades industriales en crecimiento

a

las

de

las

la vida de niños y adultos en su trabajo, en las fábricas, en su hogar, en los barrios bajos. Similar atención se concedió a los habitantes urbanos pobres de Estados Unidos por parte de los periodistas “Sensacionalistas”, en 1890 Jacob Riss (Cómo Vive la Otra Mitad) y en 1904 Lincoln Steffens en las novelas de Uptón Sibnclair, como por ejemplo: La Jungla (1906). A finales del siglo XIX surgió otra corriente de interés. Se trató de los pueblos iletrados de los territorios coloniales europeos en África y Asia; los relatos se volvieron más detallados y completos, empezaron a ser de una atención científica, por parte del emergente campo de la antropología. Relatos

que

los

antropólogos

denominaron Etnografía. En 1922 publican el informe de un estudiante de

la

Universidad

Malinowski,

quien

de

Oxford,

revolucionó

el

campo de la antropología social debido a la especificidad de sus descripciones, a la agudeza de las

125


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

percepciones expuestas sobre las

hermenéuticos, con el fin de descubrir

creencias y las perspectivas de los

y comunicar las perspectivas de

habitantes de la Isla Trobriand ubicada

significado

en el Reino Unido.(Martinez,2001).

estudiadas. La posición de Dilthey fue

de

las

adoptada

por

la etnografía de Malinowski de ser

sociales

y

demasiado subjetiva y poco científica.

posteriores, entre otros destacan:

El medio intelectual de Malinowski, en

Weber (1922 / 1978) y Husserl (1936 /

sus años de formación, fue no sólo el

1970), Marx, también asumió un punto

de finales del siglo XIX en general,

de vista similar, principalmente en sus

sino

perspectivas

primeros escritos como por ejemplo

intelectuales alemanas en particular.

las Tesis sobre Feuerbach (1959), en

Estas

ser

efecto, un postulado fundamental de

mencionadas aquí porque incluyen

Marx es la inserción histórica de la

presupuestos sobre la índole de la

conciencia.

Muchos antropólogos acusaron a

el

de

las

perspectivas,

merecen

sociedad humana y, en consecuencia

muchos

personas

filósofos

científicos alemanes

Sin embargo, estos supuestos

sobre la índole de las ciencias

eran

sociales. La teoría social alemana,

pensadores franceses, como Comte y

según

las

Durkheim. Comte (1968) propuso una

universidades de la época, establecía

ciencia Positivista de la sociedad,

una a una cada distinción entre las

moldeada a partir de las ciencias

Ciencias Naturales, y lo que puede

físicas. Durkheim (1958) argumentó

traducirse como Ciencia Humana o

que la sociedad debía ser tratada

“Ciencia Moral”.

como una entidad en sí misma, como

enseñaban

en

contrarios

a

los

de

los

El principal exponente de las

una Realidad Sui Generis; según a la

ciencias culturales y humanas fue el

tradición alemana en materia de teoría

historiador y filósofo social alemán, W.

social. Este ambiente intelectual fue el

Dilthey (1976), quien argumentó que

contexto de la formación de Margaret

los métodos de las ciencias humanas

Mead en la Universidad de Columbia

debían

su

ser

interpretativos

o

estudio

en

1928

sobre

126


AÑO 2016 – N° 2

adolescencia,

SCIENTIARUM

sexo

y

cultura

en

Samoa. También causo controversia

la

Asociación

Antropológica

Americana.

y puede considerarse la primera

Asimismo, se realizaron en la

investigación etnográfica educacional

década de los 70, trabajos cualitativos

siendo significativo en el estudio tratar

sobre la enseñanza en Inglaterra bajo

la enseñanza y el aprendizaje fuera de

la dirección de Stenhouse y sus

la escuela.

colaboradores: (Macdonaid y Waiker

A mediados de la década de

(1974); Adelman (1976) y Elliot (1976).

1920 con la sociología urbana de

Impulso

Robert Park en la Universidad de

etnográfico se produjo con la creación

Chicago, el método etnográfico llegó a

del Instituto Nacional de Educación de

los Estados Unidos. Estudiantes como

Inglaterra. Allí se fijaron políticas que

Wirth

no sólo pertenecieron a la asignación

(1928)

y Zorbaugh

(1929)

importante

utilizaron la observación participativa

de

promulgada

etnográficos, sino, que

y

las

entrevistas

fondos

para

del

los

estudio

estudios

además en

informales como medios para estudiar

algunos casos también fomentaron la

la vida cotidiana y los valores de

realización de trabajos con esas

grupos

directrices en las escuelas. En 1978,

naturales

de

residentes

urbanos. Después de la Segunda

Weber

definió

Guerra Mundial, ciertos etno grupos

orientada hacia las acciones de otros

comenzaron a abordar directamente

individuos en escena, como parte de

aspectos de la educación orientados

la ecología social de ego a través de

por Spindler (1955) de la Universidad

los

de Stanford, por Kimball (1974) del

individuos y grupos por acceso o

Collage de Columbia y Strauss (1961).

determinados

Ahora bien, en 1968 se empezó a

investigación cualitativa en educación

formar un ámbito institucional para los

es esencial centrar la atención en la

investigadores con estos intereses al

ecología social; en su proceso y

crearse el consejo de Antropología y

estructura.

conflictos

la

e

acción

social

intereses

derechos.

entre

En

la

Educación como órgano miembro de

127


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

La tarea hoy de la investigación

necesitamos una nueva visión de la

cualitativa radica en descubrir los

realidad, de un nuevo paradigma, es

modos específicos en donde las

decir, una transformación fundamental

formas locales de organización social

de nuestros modos de pensar, percibir

y de cultura se relacionarán con las

valores y los supuestos básicos que

actividades

determinan

de

las

personas,

en

los

conceptos

particular al ejecutar opciones y

fundamentales que rigen los discursos

realizar juntos una acción social.

y las teorías. De acuerdo con Kuhn,

Autores como Herón y Reazon (1997)

los logros de una teoría integrada al

aportan una investigación más activa,

paradigma dominante en períodos de

participativa

igualmente,

ciencia normal son acumulados e

Denzin y Lincoln caracterizan el

integrados en los libros de texto

denominado Paradigma participativo o

utilizados para entrenar a las nuevas

cooperativo con un ejercicio de re-

generaciones de científicos en los

flexibilidad donde el investigador vea

problemas y soluciones legítimos del

al mundo común como si fuera Real de

paradigma.

y crítica;

acuerdo con el significado de las implicaciones políticas

y

éticas, culturales

sociales,

que los conocimientos a medida que

una

crecen, se organizan, clasifican y

dimensión humana incluyendo a la

fundamentan en cada campo, dan

subjetividad como parte de esta con

lugar a construir cada ciencia como un

cohesión a la autonomía y libertad.

sistema

Metamorfosis

desde

En general se puede señalar,

con

bases

y

principios

Paradigmática.

axiomáticos de los cuales se deducen

En la actualidad para describir este

las proporciones teóricas y luego los

mundo

enunciados

de

manera

adecuada

observables.

En

tal

necesitamos una perspectiva más

sentido, desde la década de los 90,

amplia, holística y ecológica, sin

Lincoln; ha venido identificando una

ofrecer

serie

las

reduccionistas

del

concepciones mundo

ni

las

de

“Paradigmas

de

Investigación” caracterizados por las

diferentes disciplinas aisladamente;

128


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

dimensiones:

Ontológica,

Epistemológica y Metodológica.

presentes o lejanos en el espacio o en el tiempo.

Pero no es de extrañar que los

A modo de resumen, el marco

críticos de la modernidad hayan

epistemológico en que se apoya la

centrado su inconformidad en los

metodología cualitativa, rechaza el

últimos

a

“modelo especular”, positivista; la

Nietzsche,

“epistemología se refiere a formas de

Denida,

conocimiento y aprendizaje sobre el

años,

precursores

que

siguen

como:

Benjamín,

Foucault,

Braudillard,

y

mundo social y se centra en preguntas

como

como: ¿Cómo podemos saber a cerca

la

de lenta realidad y lo que es base de

humanidad, contra el concepto de

nuestro conocimiento? Desde el punto

progreso único, contra el concepto de

de vista de la investigación cualitativa

sociedad transparente y de aldea

la realidad epistémica requiere para su

global creada por los medios de

existencia de un sujeto cognoscente,

comunicación, y la crisis de los

el cual está influenciado por una

grandes relatos.

cultura

Vattimo;

Deleuze,

contra

realización

No

la

Lyotard

historia

progresiva

obstante,

de

para

toda

la

y sus relaciones sociales

particulares,

al

hacer

sociedad científica, llegó la hora de

dependa

para

enorgullecerse

con

el

paradigma

comprensión

y

epistemológico

de

la

indagación

conocimiento

de

que

su

estas

definición,

análisis las

del

formas

de

cualitativa, más propio de las ciencias

percibir, pensar, sentir y actuar propias

humanas, que permite comprender

de esos sujetos cognoscentes.

racionalmente la vida, la cultura y la

Retos

acción, sin reducirlo a la simplicidad

Cualitativa.

mecanicista, sin suprimir al sujeto, sin

registra varias maneras de concebir la

negar la multiplicidad de perspectivas

investigación

teóricas, interacción

de

la

La ciencia moderna

cualitativa.

contextualizado

y

en

muestran

inclinación

permanente

con

el

diferentes

aspectos

horizonte de sentido de los demás

Investigación

a

Algunos valorar de

la

investigación, ya sean los alcances de

129


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

la indagación, los métodos o la

imprevistos de los sistemas de

epistemología.

comunicación

Por tanto, desde el

humana

y

punto de vista de Martínez (2013), la

además, incluso, utiliza estos

epistemología cualitativa se apoya en

imprevistos como elementos de

principios

significación.

que

tienen

importantes

consecuencias metodológicas. Estos

3. La

significación

singularidad

son algunas:

tiene

de un

la nivel

legítimo en la producción de una

conocimiento. El conocimiento

e

científico desde la investigación

interpretativa. La interpretación

cualitativa no se legitima por la

es un proceso diferenciado

cantidad de sujetos estudiados,

dando

1. El

conocimiento

producción

es

constructiva

a

las

sino por la cualidad de su

de

lo

expresión. Por el contrario, su

estudiado y las vincula como

lugar dentro del proceso teórico

momentos

del

puede legitimarse de múltiples

proceso general orientado a la

formas. La legitimación del

construcción teórica del sujeto

conocimiento se produce por el

individual o social.

significado de una construcción

sentido

manifestaciones

particulares

2. El proceso de producción de

o un resultado frente a las

conocimientos en la psicología

necesidades

y las ciencias sociales es

investigación.

de

la

interactivo. Las relaciones entre el investigador y el investigado

Estos tres (3) principios pueden

son

sintetizarse en uno, es decir, a su vez

condiciones para el desarrollo

es un planteamiento de la ética: la

de las investigaciones en las

persona humana – yo y el otro – como

ciencias humanas. Esto implica

sujeto tanto desde la postura del

comprender

investigador como también de las

en

el

contexto

la

dado

investigación

como proceso que asimila los

personas

investigadas.

En

130


AÑO 2016 – N° 2

consecuencia

SCIENTIARUM

los

retos

de

la

realidad y el conocimiento, cada uno

investigación cualitativa son enfatizar

de ellas, particularmente, explica su

que resulta imposible

relación. Hablar de un conocimiento

se pueda

demostrar la exclusividad de una

científico

determinada disciplina, teoría, modelo

conocimiento obtenido de manera

o método o cualquier otro instrumento

rigurosa, que posee un mayor control

conceptual que se quiera usar, para la

de

interpretación

conclusiones universalmente válidas.

de

una

realidad

especifica.

sus

es

referirse

variables

a

y

un

conduce

Éste requiere de la filosofía como

Cada uno de nosotros ha nacido

complemento, por tener un carácter

y crecido en un contexto, en unas

reflexivo en la búsqueda del saber.

coordenadas

Mientras

implican

socio-históricas

unos

valores,

que

creencias,

que

investigación

el

papel

de

cualitativa

la es

propósitos,

determinante, pues a través de sus

temores,

reflexiones el hombre se libera de

entre otros, y ha tenido una educación,

concepciones dogmáticas del mundo

una formación con experiencias muy

y en diferentes sentidos alcanza el

particulares y personales .La nueva

conocimiento; sin asumirlo como algo

ciencia no solo debe respetar esta

estático.

ideales, necesidades,

fines, intereses,

Afortunadamente,

diversidad de valore, sino que debe

sobre

la

inculcar en el individuo que esta es la

comprensión cualitativa del acontecer

mayor riqueza que posee el género

humano logran identificarse también

humano.

características racionales y criterios su

de verdad elaborados sobre una base

Posición ante el Hombre, la Realidad y

móvil pero estable, a la vez son

el Conocimiento. En el transcurso de

llamados

la humanidad han sido muchas las

Intersubjetividad y pretensiones de

posturas que desde el punto de vista

todo

investigativo se han asumido para

denomina

explicar elementos como el hombre, la

comunicativas y facilitan que toda

Investigación

Cualitativa,

por

diálogo

los

que

Ha

filósofos

bermas,

competencias

131


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

acción humana compartida pueden

intensión y de la comprensión humana

dominar

se

son instrumentos de conocimiento. Se

presentan; y por esto proponiendo

produce entonces una disposición

criterios

epistemológica

las

situaciones

de

verdad

que

de

los

de

apertura,

conocimientos cualitativos del ser

acercamiento

humano,

del

constructivistas y de investigación

análisis de su condición intersubjetiva

cualitativa que ya cuenta con el

con la coherencia, el consenso y la

reconocimiento de especialistas y

utilidad.

científicos de todas las áreas como un

como

Como

consecuencia

se

aprecia,

el

a

fenómeno

los

de

enfoques

nuevo

de

conocimiento obtenido mediante la

interdisciplinariedad al interior de los

investigación cualitativa no es una

grupos y programas de investigación.

relación estadística, no es la medición

La enseñanza como acontecimiento

de una o más variables, aquí se trata

humano

intersubjetivo

no

puede

de interpretar, ello implica que las

hacerse

al

del

nuevo

ideologías, identidades, juicios y todos

paradigma cognitivo.

los elementos de la cultura impregnan

margen

La importancia al realizar un

los propósitos, el objeto de estudio, los

análisis

métodos e instrumentos entre otros;

cualitativa debe estar capacitada en

es decir, nuevos significados del

los aspectos básicos de la ética.

acontecimiento humano con valor

Evidentemente, también es necesaria

social, científico y auténticos criterios

la

éticos.

metodológicos de la ciencia relevante A

modo

afortunadamente

de se

conclusión, asiste

a

un

ético

a

capacitación

la

en

investigación

los

para el estudio. Es decir, se

temas

debe

contar con las aptitudes necesarias

debilitamiento de la razón positivista y

que

a un reconocimiento de las rupturas

científico, a todo lo largo del rango

(quiebres) de los límites, y de la

hasta el conocimiento ético pasando

coexistencia

por temas legales, y adoptar el diálogo

de

multiplicidad

de

van

desde

el

conocimiento

paradigmas donde la presencia de la

132


AÑO 2016 – N° 2

como

método

SCIENTIARUM

para

construir

los

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

argumentos y conclusiones. Mientras

las

comunidades

tengan oportunidad de experimentar soluciones

compartidas

problemas,

puedan

reflexionar

sobre

fracasos,

dispondrán

a

discutir

sus

éxitos de

los y o un

provechoso

material

subjetivo

sedimentado;

y

también,

quedara

escrito

cultural;

para

generaciones aprovechen

ojalá como que y

los

testimonio

las

nuevas

paradigmas

aportes

de

Márquez, E. (2000). Los Valores de la Investigación Cualitativa como aportes a la Investigación Educativa. Congreso Internacional de Pedagogía Alternativa. Barquisimeto.

sus

Martínez, M. (2001). Necesidad de un Nuevo Paradigma Epistémico en las Ciencias Sociales: Reflexiones de Fin de Siglo. Editorial Trópykos (Universidad Central de Venezuela- FACES) Venezuela. ----------------,(2004). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Ed. Trillas. México.

antepasados. Se procede así, a una acumulación de contractos y aunque no

son

universales

indagación

mediante

cualitativa,

la

permiten

-----------------,(2012). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de Investigación. Editorial Trillas. 2ª Ed. México.

superar los niveles de sobrevivencia, convivencia consigo mismo, con la naturaleza que los abriga, y la fe del conocimiento científico jugando al motor del desarrollo y progreso social como rasgos políticos, sociales y

-----------------.(2013). Nuevos Paradigmas En La Investigación. Editorial Alfa. 1era Ed. Venezuela. Sandin, P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc Graw Hill.

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SCIENTIARUM

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134


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

LA DEMOCRATIZACIÓN PARA CONSTRUIR CARRERAS UNIVERSITARIAS APEGADAS A LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEL RECURSO HUMANO Autora: Silva D.

RESUMEN

Las universidades tienen el compromiso de formar PALABRAS CLAVE e impartir conocimiento al futuro empleado, emprendedor e innovador, por lo que les servirá Universidad, currículo, para proyectarse exitosamente en el campo demandas, necesidades, laboral y en su entorno social. El objetivo de la democratización. investigación es proponer un modelo para evaluar currículos en lo referente al perfil y malla curricular de carreras universitarias, a partir de la democratización apegadas a las demandas y necesidades del recurso humano del Estado Barinas. Esto a partir de la experiencia del sector empleador, de egresados, profesores y entorno social; de allí que su reflexión, participación, democratización sirva para construir carreras universitarias más apegadas a la realidad de las demandas, necesidades de formación y actualización del recurso humano. Ubicándose en el paradigma cuantitativo, bajo una perspectiva en la comparación y en la medición objetiva de los fenómenos sociales, desde los aportes de los actores de la investigación (empleados, empleadores, estudiantes, egresados, profesores), enmarcado a su naturaleza analítica de la realidad partiendo de una evaluación participativa del conocimiento de profesores y lo adquirido por egresados, siendo empleados, emprendedores y empleadores de recurso humano; por consiguiente es campo y descriptiva, transaccional cuyos resultados permitirán desdibujar la necesidad de transformar y mantener actualizadas las carreras. La población se centra en las carreras universitarias ubicadas en el Estado Barinas. En sí, el diseñar o mantener actualizado el currículo de carreras universitarias, da la oportunidad a las empresas de contar con profesionales que estén a la vanguardia para su desarrollo.

135


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

INTRODUCCIÓN

sociedad

se

enfrenta

a

nativos

digitales y cautivos tecnológicos. La actualización o creación de

En este sentido, los inmigrantes

carreras a nivel universitario se realiza

tecnológicos estos son personas que

a

por

estudian carreras universitarias para

mantenerse a la vanguardia, donde

aprender a usar las tecnologías,

como concepción curricular se centra

mientras los cautivos tecnológicos son

en técnicas para evaluar y/o actualizar

las personas que por su fascinación a

planes y programas de estudio para la

las tecnologías aprenden por ensayo y

formación profesional

error. Según los nativos digitales,

través

de

una

búsqueda

del recurso

humano.

Iriondo y Gallego (2013), son personas

La investigación se centra en

que han nacido y han pasado su vida

carreras en el área de las tecnologías,

utilizando

computadoras,

video

el cual según la investigadora expone

juegos, cámaras de video, teléfonos

que, hoy por hoy sus avances son

celulares, tablets.

complejos, con cambios progresivos y

Ahora bien, la investigación

que afectan a la sociedad en todos sus

tiene como objetivo proponer un

ámbitos. Así lo afirma Martínez (2012)

modelo para diseñar currículos en

donde las teorías de los sistemas son

cuanto al perfil, la malla curricular y los

un tipo de sistema especial y complejo

contenidos, de carreras universitarias

debido a que está compuesto de

en el área de conocimiento de

múltiples elementos interconectados y

Tecnología

es

la

Sistemas del estado Barinas. De allí

capacidad de cambiar y aprender de la

se desprende las interrogantes sobre

experiencia.

¿De

adaptativo,

porque

De

allí

tiene

que,

los

qué

en

el

manera

Sub-Área

se

de

mantienen

estudiantes y futuros egresados tienen

actualizado o se crean el perfil, la

el reto y su complejidad en enfrentar a

malla curricular y los contenidos?,

unas

¿Qué

carreras

que

egresaron

a

inmigrantes tecnológicos, mientras la

estrategias

curriculares

emplean?, ¿Cuáles factores inciden en el diseño de los currículos?, ¿Qué

136


AÑO 2016 – N° 2

importancia

SCIENTIARUM

tiene

que

universidades

las

venezolanas

mantengan

actualizados

currículos?,

¿Qué

elementos

instrumentos que se construirán y así dar fortaleza de la investigación.

los

La

se

diseño,

evaluación la

curricular,

actualización

el son

deben considerar para identificar los

compromisos de las instituciones de

criterios e indicadores del perfil del

educación universitaria, públicas o

egresado? y ¿Cómo diseñar un perfil,

privadas de la República Bolivariana

la malla curricular y los contenidos

de Venezuela, ya que tienen como

desde la democratización percibida de

función principal la preparación del

los profesores, egresados y el sector

recurso humano requerido por la

empleador?

sociedad, cuya finalidad es actualizar

De

lo

antes

las

profesionales capaces de actuar en la

interrogantes permiten establecer que

dinámica social, con espíritu crítico e

la investigación gira en torno a los

innovador;

actores

expuesto por Morín (2011) donde el

de

señalado,

la

compuestos

investigación

apoyado

mundo

sector

empleador,

reflexión es capaz de aprehender lo

comunidad en general, los cuales a

complejo, y coloqué en el núcleo del

través de conversatorios para debatir

pensamiento complejo la idea de

sobre que conocimientos se deben

unitas multiplex, la unidad de la

enseñar a los futuros egresados, así

multiplicidad

como a que se enfrentan en el campo

humanas.

laboral, qué opiniones tienen su jefe o empleador habilidades

de

los

conocimientos,

demostradas

en

el

y

de

la

y

lo

egresados,

el

conocimientos

en

por:

profesores,

de

esto

de

diversidad

A nivel curricular los actores (egresados,

sector

profesores)

son

empleador una

y

diversidad

ejercicio de sus funciones. De estas

humana y las tecnologías son una

opiniones se desprenderá el nivel de

complejidad

que

obsolescencia que se encuentran en

actualmente

como

dichos currículos; además, se toma las

diversidad humana. A continuación se

opiniones para la validez de los

presenta en el artículo los avances de

se

encuentra

parte

de

la

137


AÑO 2016 – N° 2

la

SCIENTIARUM

investigación

titulada:

La

2. Explicar los factores que han

construir

incidido en el diseño de los

carreras universitarias apegadas a las

currículos de las universidades

demandas y necesidades del recurso

en el área de las tecnologías

humano

que hacen vida en el estado

democratización

para

que

actualmente

se

encuentra en fase de desarrollo para

Barinas.

ser presentada como tesis para optar

3. Desarrollar

al título de Doctor en Educación en la

indicadores

Universidad Fermín Toro.

documentales, experiencias de

criterios de

los

e

aportes

profesores, egresados y del OBJETIVOS

sector

empleador,

a

fin

contrastarlos con el entorno Objetivo General Proponer

un

social.

modelo

para

4. Diseñar

un

modelo

de

evaluar currículos en lo referente al

actualización y evaluación para

perfil y malla curricular de carreras

el instrumento curricular de

universitarias en el área de las

carreras universitarias en el

tecnologías,

área de las tecnologías.

a

de

la

a

las

5. Evaluar el modelo teórico de

demandas y necesidades del recurso

actuación definido en un caso

humano del Estado Barinas.

específico, para que de la

democratización

partir apegadas

evaluación Objetivos Específicos

las

actualizan

universidades las

Barinas.

en

y

Municipio de Barinas (estado Barinas).

carreras

universitarias en el área de las tecnologías

evalué

actualice el currículo en el

1. Diagnosticar la importancia de como

se

el

Estado

Antecedentes La presente investigación se centra en las carreras universitarias del estado Barinas, que se ven en la

138


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

necesidad de estudiar como inserta

de las tecnologías de la información,

los futuros egresados a la vida diaria,

fomentar la autogestión, la formación

o en las organizaciones, esto implica

integral y el aprendizaje a lo largo de

a

múltiples

análisis

sea

acerque

a

variables,

donde

su

la vida. La investigación se llevó a

que

se

cabo

estructural las

necesidades

bajo

un

enfoque

holístico,

y

participaron 88 personas, la técnica de

demandas que partan de una reflexión

análisis de contenido con el software

del personal, expertos en sus áreas e

Atlas.ti.

informantes clave que se enfrentan

La

evaluación

modelo

con el pasar de los días a la

pedagógico

complejidad de una incertidumbre

participativa, dentro de los resultados

tecnológica. Entre los autores que

generó un conocimiento que esperaba

sirven de apoyo a la investigación se

de la triada: piensan, conocen y

tiene:

actúan; por lo que la autora constató la

Arreola M. (2012) Evaluación

fue

del

democrática

y

necesidad de que para el diseño de los

holística del modelo pedagógico del

instrumentos

Centro Universitario de los Valles de la

características de la población con la

Universidad de Guadalajara. Tesis

se trabajará. Además, para el enfoque

Doctoral

de

democrático evaluó la participación de

Valladolid, España. Su estudio se

los actores, por lo que concluye que la

centró

modelo

participación de los actores debe de

pedagógico del Centro Universitario

ser continúa durante el proceso y no

de los Valles, desde la experiencia de

solo en determinadas fases.

en

en

la

Universidad

valorar

el

se

conozcan

las

los actores principales del proceso

Por su parte, Martus (2009)

educativo, identificó las áreas de

presentó la propuesta de un modelo

mejorar

de evaluación curricular para una

consensuadas

por

la

comunidad universitaria, por lo tanto

institución

una mayor motivación, compromiso

formadora

generar

Universidad Pedagógica Experimental

un

modelo

innovador,

centrado en el estudiante, la utilización

Libertador.

de

educación

de

Tesis

docentes

Doctoral

superior caso:

en

la

139


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Universidad Tecana American, EEUU.

debido a que convergen en los puntos:

Cuyo objeto de estudio es construir un

evaluar el currículo con los actores

modelo de evaluación curricular para

que hacen vida en la investigación,

la

lograr formar al futuro egresado de

Universidad

Experimental

Pedagógica cual

una manera integral, acertada para la

permitió alcanzar la visión-misión de la

inserción laboral con conocimientos

misma. La muestra la conformaron

actuales,

cinco informantes claves siendo una

emprendedor y con valores.

investigación

Libertador,

cualitativa.

el

Para

crítico,

investigador,

los

resultados trabajo con la observación,

CONTEXTO TEÓRICO

análisis de contenido y la entrevista a profundidad. Este autor estableció que

Educación Universitaria

la evaluación curricular se caracteriza

Partamos del hecho que la

por ser eventual, parcelada, sesgada y

educación es un compromiso social y

sistémica; permitiendo a la autora,

de crecimiento personal del individuo.

identificar los aspectos a considerar en

No obstante, todos los países del

el modelo: en el nivel macro (políticas

mundo se ven en la necesidad de dar

de formación docente del estado y

seguridad y acceso a la educación, la

políticas de la universidad, normativa

Constitución

legal,

docencia,

Bolivariana de Venezuela (1999) en su

extensión e investigación). En el nivel

Artículo 3: expone que la educación y

meso (diseño curricular, el perfil del

el

egresado, plan de estudio, programa

fundamentales para alcanzar fines

de los cursos, plan de actividades y la

esenciales, para la defensa y el

gerencia). En el nivel micro (docentes,

desarrollo de la persona, el respeto a

estrategias, evaluación, estudiantes,

su

egresados,

Artículos 102 y 103 establecen que la

funciones

de

impacto,

recursos

e

infraestructura). Los antecedentes anteriores son

trabajo

de

la

son

dignidad…;

los

además,

República

procesos

en

los

educación es un “derecho humano y un deber social”, a fin de garantizar

tomados en cuenta en la investigación

140


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

una formación de calidad, científica,

sistemas complejos educativos a nivel

humanística y tecnológica.

universitario, son de producción de

La educación en Venezuela se

bienes y servicios específicos, poseen

encuentra respaldada por leyes, lo

una

estructura

antes descrito, nos afianza como el

propósito y razón de ser es la

Estado garantiza la educación en

satisfacción de la demanda de bienes

todos los niveles y nos la define en la

y servicios educativos en una región

Ley Orgánica de Educación (2009) en

determinada.

su Artículo 14: la educación es un

Por

su

integrada,

parte,

La

cuyo

UNESCO

derecho humano y un deber social

(1993,200) establece que es “todo tipo

concebida

de

de estudios, de formación o de

formación: integral, gratuita, laica,

formación para la investigación en el

inclusiva y de calidad, permanente,

nivel postsecundario, impartidos por

continua

e

interactiva.

una

manera,

se

organiza

como

un

proceso

De

universidad

u

otros

sistema

establecimientos de enseñanza que

educativo en subsistema, para la

estén acreditados por las autoridades

presente investigación nos ubicamos

competentes del Estado como centros

en

de enseñanza superior".

el

subsistema

universitaria

el

igual

de

educación

definiéndolo,

en

el

En este sentido, en la Ley

Artículo 25, el cual comprende el nivel

Orgánica de Educación (ob.cit.) alude

de pregrado y postgrado.

en su artículo 32 y 33: La educación

En tal sentido, la educación

universitaria profundiza el proceso de

universitaria nace para dar respuesta

formación integral y permanente de

a

ciudadanos

una

generación

profesionales actualizar

que y

futura

de

pretenden

críticas,

y

ciudadanas

reflexivas

o

reflexivas,

mejorar

sus

necesarios

para

comprometidas, social y éticamente

desenvolverse en el área de trabajo y

con el desarrollo del país. Esto en el

ser profesionales de alta calidad.

cumplimiento de sus funciones, la

Según

educación universitaria está abierta a

conocimientos

Hernández,

(2003)

los

sensibles

críticos

y

comprometidas

o

141


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

todas las corrientes del pensamiento y

país. De igual manera, clasifica las

desarrolla

y

carreras por áreas de conocimiento,

sociales que se reflejan en sus

un total de ocho (8) áreas: 1) Ciencias

contribuciones a la sociedad.

básicas; 2) Ingeniería, arquitectura y

valores

académicos

Lo antes descrito, permite inferir

tecnología; 3) Ciencias del agro y del

que la educación universitaria es el

mar; 4) ciencias de la salud; 5)

ente capaz de formar al personal que

Ciencias de la educación; 6) Ciencias

en un futuro será parte de la masa

sociales; 7) Humanidades, letras y

laboral. Los estudiantes universitarios

arte; y 8) Ciencias y artes militares.

vienen de un grado de bachiller y

Además, define de cada una las

entran a las universidad a buscar

aptitudes y habilidades; preferencias e

conocimientos para ser puestos en

intereses que se requieren para cada

práctica en el campo laboral, son los

área; como también se subdividen en

llamados egresados, estos tiene dos

sub-áreas.

categorías de estudios; 1) Carreras

Por

su

parte,

la

presente

cortas, que conducen a títulos técnicos

investigación se centra en el área de

superiores universitarios (TSU), con

conocimiento Ingeniería, arquitectura

duración de tres (3) años; y 2)

y tecnología, la cual según el libro de

Carreras largas, que conducen a

oportunidades

títulos en (licenciaturas, ingeniería,

aptitudes y habilidades/preferencias e

abogacía, entre otros), con duración a

intereses:

cinco (5) años.

razonamiento abstracto y de tipo

Por consiguiente, el Ministerio

espacial.

1)

2)

(ob.cit.)

define

Capacidad

Gran

las

de

capacidad

del Poder Popular para la Educación

organizativa. 3) Buena formación en

Universitaria

de

las ciencias básicas para interpretar y

oportunidades (2013), informa sobre

aplicar los principios a situaciones

las instituciones universitarias por

prácticas. 4) Disposición para trabajar

regiones de Venezuela, las carreras

tanto en espacios abiertos como en

que

requisitos,

oficinas. 5) Interés y capacidad para el

modalidades disponibles en todo el

cálculo. 6) Percepción e imaginación

se

en

dictan

su

y

los

libro

142


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

creadora, habilidad para el dibujo,

Telecomunicaciones,

minuciosidad

Ingeniería

y

precisión

en

los

movimientos manuales. En

cuanto

al

en

Informática,

Ingeniería área

de

en

Telecomunicaciones,

conocimiento Ingeniería, arquitectura

Ingeniería

de

Redes

y tecnología; se subdivide en las sub-

Comunicaciones,

y

áreas: 1) Atención a desastre; 2)

4. Ciclo Básico: Informática (C.B.)

Diseño civil, textil e industria; 3)

5. Programa

electrónica, mantenimiento;

mecánica 4)

materiales;

Nacional

de

y

Formación:

Ingeniería

en

5)

Informática,

PNF

en

Petróleo; 6) Química, industria y

Informática, PNF en Sistemas e

producción; 7) Sistemas. Para la

Informática

investigación específicamente

se

tomará

el

Sub-área

Sistemas, el mismo consta de las siguientes carreras:

Concepción Curricular Partamos entendemos

1. Carreras Cortas: Análisis de

curricular,

por por

es

una

lo

que

concepción técnica

para

Sistemas (Técnica), Análisis y

construir planes y programas de

Diseño de Sistemas (Técnica),

estudio para la formación profesional.

Informática (Técnica), Sistemas

Sin embargo, Silva (2013) expone que

de Información, Computación

el currículo es concebido como la

(Técnica), Análisis y Diseño de

formación

Sistemas (Técnica), Redes y

necesidad social, con lo cual se

Comunicaciones (Técnica).

establece con precisión quién es el

2. PNF

en

Informática:

Computación, Informática.

Información, Sistemas,

Ingeniería Ingeniería Ingeniería

cliente

responde

del

a

servicio:

una

la

sociedad.

3. Carreras Largas: Ingeniería en Computación,

principal

que

De igual manera, Díaz (2009) las

en

propuestas curriculares están insertas

de

en teorías que por medio de los planes

de

143


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

de estudio establece nexos entre la

unidades curriculares para conformar

educación y la sociedad.

la matriz curricular.

La presente investigación es un

En este sentido, toda carrera

aporte de un modelo para evaluar,

universitaria con elementos apegados

diseñar

carreras

a las tecnologías, sus avances y

universitarias en el área de tecnología,

constantes cambios, debe partir de la

donde se inicializa con la problemática

elaboración o reestructuración del

curricular, la cual se vislumbra desde

currículo a cualquier nivel o grado

el cómo mantenerlo actualizado hasta

educativo, por lo tanto requiere una

como controlar la expansión, a fin de

metodología propia que el mismo

lograr diseñar un currículo legitimo

diseño curricular demande y este

apegado

y

sustentado por autores. El hecho de ir

demandas del entorno regional con

interrelacionando elementos con el

legitimidad social, bajo un enfoque

diseño

humanístico.

preguntas a las cuales debemos dar

o

a

actualizar

las

necesidades

Castro (1984) considera que todo modelo curricular tiene y debe ser

distintos

autores

exponen

respuesta a las más importantes son ¿Qué aprender? y ¿Cómo enseñar?

un enfoque humanístico, dinámico,

En si la investigación propone

centrado en el hombre con visión

construir (¿Qué aprender? ¿Cómo

prospectiva; que permita realizar: (a)

enseñar?) a partir de las experiencias

proceso

de

de

validación

interna

y

sus

actores

(profesores,

externa del diseño curricular de la

egresados, empleadores, sociedad),

carrera; (b) revisión de contenidos

donde los investigadores en currículos

programáticos agrupación conocimiento

por de

las

por

afinidad;

(c)

deben ser actores ocultos los cuales

áreas

del

son

afinidad;

(d)

investigadores,

los

filósofos,

historiadores, psicólogos,

reestructuración de las áreas del

sociólogos, que de sus estudios,

conocimiento

complejidad

conocimientos pueden definir en las

creciente, sentido vertical y horizontal

fuentes la validad de la información,

(ejes) y (e) división de estas áreas en

aceptar teorías, principios e ideas

por

144


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

relevantes al campo curricular, los

respuesta no solo a los problemas

cuales servirán de base a la teoría a

educativos sino también aborda los

proponer demostrando a partir de su

problemas económicos, sociales y

análisis síntesis un modelo curricular

políticos.

propio apegado al entorno.

Asimismo, el desarrollo curricular

Sin embargo, los diseñadores curriculares

tienen

tiende a ser técnico y científico, el

implicaciones

diseño curricular es más variado,

relevantes a sus dominios curriculares

porque se basa en los valores y

como los son: filosofía curricular,

creencias acerca de la educación de

teoría

los conceptualistas, sus prioridades y

curricular,

curricular,

investigación

historia

curricular,

opinión

acerca

de

cómo

desarrollo curricular, diseño curricular,

estudiantes

evaluación

curricular debe proveer de un marco

curricular,

políticas

el

básico

estudio y una infinidad de temas.

planeación,

para el desarrollo, por

ende

ser

el

marco

de

debe

referencia

diseño

curriculares, currículo como campo de

En

de

aprenden;

los

para

influido

la

por

las

conceptualización de los dominios del

opiniones del profesor y de qué

currículo, los más importantes son el

manera

desarrollo y diseño curricular;

actualizados a partir de sus propias

el

desarrollo curricular, va paso a paso

enseñan

a

fin

de

ser

reflexiones.

en el acercamiento más tradicional e incluye planeación, implementación, y

Estrategia de los cuatro círculos

evaluación, así como también la gente, procesos y procedimientos se

Para

inicializar

este

punto

involucran en la construcción del

definimos que la estrategia de los

currículo. Un procedimiento pasó a

cuatro círculos, es un libro del autor

paso.

(Manucci, 2006) el cual trata de

Mientras el diseño curricular

diseñar el futuro en la incertidumbre

conceptualiza el currículo y arregla

del presente, está se orienta a

sus

proponer una estrategia que lleve a

principales

componentes,

da

145


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

gestionar la posibilidad de integrar la

hace necesario que a partir de las

acción y las realidades para poder

experiencias, de los actores de la

dirigir el rumbo del desarrollo de una

investigación los cuales ya estudiaron

organización; bajo el principio de la

se

complejidad, en un abordaje de la

aprendizajes

realidad

la

propone en el modelo a desarrolla

incertidumbre como parte de un

realizar un conversatorio a fin de

modelo abierto, estos basados en las

reunirlos así observar la realidad de un

percepciones y la observación del

pasado y el presente, para construir un

entorno para definir el territorio de

currículo actualizado, en miras de una

acción, las posiciones en función de lo

incertidumbre.

que

considera

encuentran

practicando

los

adquiridos,

se

ya

posible y las relaciones según la

La presente investigación se

integración de las realidades, para así

basa en la estrategia de los cuatro

poder participar de ella en un proceso

círculos tomado para elaborar, mirar,

de significación, implementación y

recoger

gestión de las realidades compartidas.

interpretarlas,

ideas,

ordenarlas,

priorizarlas

para

Ahora bien, esta estrategia tiene

proyectar una acción, estamos en

relación con la investigación, con la

presencia de una incertidumbre en

universidad

espacio tiempo, donde la posibilidad

el

diseño

curricular,

debido a que el autor Manucci (ob.cit.)

de

expone que la organización participa

actualizados puede partir de

en todo momento de la trama compleja

experiencia de sus actores así poder ir

de

más allá de la incertidumbre a un

su

entorno,

el

mirar

en

la

diseñar

currículos

juego

conceptos

dinámicas, que nos lleve a entender

objetividad

universalidad de los acontecimientos. Actualmente existe la necesidad

con

las

complejidad es un desafío a los de

competitivo

más

reglas

las raíces complejas (los egresados) para luego poder proponer nuevos

de mantener el currículo de las

postulados

(los

profesores)

e

carreras en el área de tecnología bajo

introducir redefiniciones (el sector

la vanguardia de la actualización, se

146


AÑO 2016 – N° 2

empleador),

para

SCIENTIARUM

así

llevarlos

a

En este caso, la educación

nuevos descubrimientos (la sociedad).

universitaria en Venezuela presenta

Sobre la base de ir articulando

ante

cuatro

son:

graduarse el libro de oportunidades

percepción, posiciones, relaciones y

(ob.cit.); por lo que los estudiantes de

acciones. Para Manucci (ob.cit.) el

bachillerato

primer círculo la percepción es la

decisión

versión propia fragmentada de la

camino de las posibilidades de la

realidad, donde se deja de “enfrentar y

carrera a cursar. Lo que nos lleva a

controlar la complejidad y comienza a

(Manucci, ob. cit) en el segundo

participar de la trama de posibilidades

círculo “El circulo de las posiciones: es

que brinda el contexto, asume el

el proceso de los rumbos posibles”

protagonismo de un proceso dinámico

(pág.89). Esto nos lleva a inferir que

y abierto a muchos estados posibles”

los actores observaran una realidad,

(pág.86).

con incertidumbre basada en sus

los

círculos,

estos

En este punto en la presente investigación, se toma la percepción

los

estudiantes

se

donde

les

prontos

propone

deben

a

una

definir

el

propias miradas sobre la dinámica compleja.

como la realidad que las carreras

En tal sentido, el tercer circulo

perfiles

(Manucci, ob. cit) “El circulo de las

descritos y establecidos, pero al

relaciones: es el proceso de la

acercarnos a egresados y profesores

integración de realidades” (pág.89).

la posibilidad de realizar un nuevo

En si se trata del entorno, en este caso

perfil sus experiencias nos llevan a

el contexto universitario egresa futuros

una dinámica cambiante de una

profesionales que serán la masa

incertidumbre abierta y relacionada

laboral que cumplirán funciones y a su

con otra realidad a la ya descrita por la

vez

universidad. Lo que lleva, (Manucci,

empleadores,

ob. cit) “el circulo de las percepciones:

organizaciones tienen que ver con el

es el proceso del territorio de acción”

entorno: sociedad, comunidad, plan

(pág.89)

del Estado, plan de la Nación y son las

tecnológicas

tienen

sus

pueden

ser

empleados donde

o

estas

147


AÑO 2016 – N° 2

funciones

SCIENTIARUM

como

empleado

y

referente al perfil, la malla curricular de

empleador. Esto nos lleva a la

carreras universitarias en el área de

complejidad de mirar una realidad

conocimiento de Tecnología en el

cotidiana que tiene un factor de caos

Sub-Área de Sistemas del estado

tanto del pasado, del presente hacia

Barinas.

un futuro incierto.

naturaleza de la investigación se

Epistemológicamente,

Por último, el cuarto circulo de

enmarcada

en

las acciones (Manucci, ob. cit) “El

paradigma

positivista,

circulo de las acciones: es el proceso

Martins (2004,38), señalan que “La

de la gestión de realidades” (pág. 89).

investigación cuantitativa requiere el

En si define el modo de participación y

uso de instrumentos de medición y

la dinámica de las acciones para

comparación

que

generar y gestionar las acciones. Su

datos

estudio

relación con la investigación es el eje

aplicación de modelos matemáticos y

central del modelo a proponer para

estadísticos”.

diseñar carreras

en el área de

cuyo

Por

el

modelo

la

Palella

y

proporcionarán necesita

consiguiente,

la

investigación

transformación

una

cuantitativa se procederá tomar los

socialización, debido a que los actores

datos no categorizada de manera

tendrán la oportunidad de darles la

continua, el cual Bravo (2008) señala

participación de proponer un perfil

que

desde sus experiencias y sus áreas de

caracterizadas

conocimiento más relevantes que

tomar cualquier valor dentro del rango,

servirán de ejes transversales a nivel

esto bajo un rango de variables

curricular.

colectivas; estas variables colectivas

en

CONTEXTO METODOLÓGICO

proponer un modelo para evaluar,

naturaleza

cuantitativas continuas

no pueden

según el mismo autor) son las que se refieren

La investigación tiene por objeto,

las

la

para

la

tecnología, donde se desprende la curricular

bajo

del

a

características

de

las

unidades de observación cuando son colectivos, conjuntos o grupos.

diseñar y/o actualizar currículos en lo

148


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

Por ello, la construcción de los instrumentos

partirá

de

la

obtenidos. Por ende la misma es de carácter

descriptivo,

donde

Arias

democratización a través de cursos o

(2008), la investigación descriptiva:

charlas según el modelo a proponer

consiste en la caracterización de un

con

hecho, fenómeno o grupo con el fin de

los

actores

egresados, profesores,

en

sector

este

caso

empleador,

estructura

o

comportamiento. Los resultados se

que

ubican en un nivel intermedio en

necesidades o demandas de los

cuanto a la profundidad de los

actores se tomara para construir el

conocimientos se refiere. Lo que lleva

instrumento que nos dará la base de

a establecer las estrategias de la

una investigación de campo, Palella

investigación, a la cual la Brewer y

(Martins, ob. cit 2004, 82), sostienen

Hunter

que

de

con

su

la

finalidad

comunidad,

establecer

escuchar

“consiste en la recolección de

(1989)

exponen

investigaciones

que

pueden

las tener

datos directamente de la realidad

características: trabajo de campo, a

donde ocurren los hechos,

sin

través de encuestas, experimentación,

manipular ni controlar las variables”.

una investigación no reactiva bajo una

Además, bajo variables estructurales,

aproximación multimétodo.

que según (Bravo, ob. cit) se derivan de

operaciones

datos

consiguiente,

luego

de

de

aplicar los instrumentos (encuesta) y

miembros de un colectivo, referentes a

del conversatorio, se procederá a

sus

apoyarse en la estrategia de los cuatro

relaciones

con

Por

sociales

y

su

interacción. Luego

círculos propuesta de Manucci (ob.cit.) de

socializar

las

a fin de analizar, racionalizar, criticar el

demandas y necesidades con los

análisis de un proceso y observar el

actores invitados aleatoriamente de la

comportamiento

muestra para construir el instrumento,

partiendo

aplicarlo a los egresados, sector

participativa del conocimiento de los

empleador, profesores, comunidad, se

profesores

procederá a describir los resultados

egresados en carreras tecnológicas,

de

de

y

una

la

lo

realidad

evaluación

adquirido

por

149


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

así como también la opinión del

de los datos disponibles los cuales

empleador, empleado y comunidad.

apoyan a la investigación como: Datos

Con la finalidad de construir los

no

indicadores apegados a la realidad.

investigaciones

publicados,

datos

publicados,

públicas,

libros,

Para Bravo (ob.cit.) se trata de

revistas. Lo que servirá para comparar

un nivel de abstracción empírica o

o contrastar o triangular según sea el

indicadora que representan aspectos

autor que se quiera citar. Esto llevará

de dimensiones totalmente medibles y

a construir un modelo curricular que

observables.

Cea

partirá de las experiencias y de las

D’Ancona (2001) expone que “los

percepciones, donde Bravo (ob.cit.)

diseños

puede

establece que según las escalas o

manipular a priori (es decir, antes de la

conjuntos de elementos que están

recogida

de

las

conformados por varias variable existe

variables

cuya

la

la de razón, esta comprende aspectos

ocurrencia de determinados trate de

de distinción, orden, distancia y origen

medir” (99,100).

único natural; esta clasificación según

De

allí

que,

experimentales

Luego

la

se

información) influencia

apoyará

en

la

(Bravo, ob.cit) esta clasificación es

investigación documental, o sea tome

importante para el análisis estadístico,

un giro de diseño transversal el cual

lo que llevará a tomar decisiones en la

(Cea D’Ancona, ob. cit) expresa que

construcción del perfil, malla curricular

se

y contenidos.

caracteriza

por

con

recoger

la

información en un único momento en el tiempo, luego de la socialización o democratización y de aplicadas las encuestas investigación investigación

se

desarrolla lo

en

técnica

denominada

por

la de la

Ahora bien, con respecto a la población, se encuentra dividida en: 1. Población

Universidades:

constituida

por

universidades

las

venezolanas

específicamente en el estado

autora (Cea D’Ancona, ob. cit) análisis

Barinas,

Municipio

Barinas;

secundario el cual facilita el análisis

tanto públicas como privadas,

comparativo y el de tendencias a partir

que dictan carreras en el área

150


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

de tecnología en el sub-área de

satisfactoriamente sus estudios

sistemas,

en las áreas de conocimiento

las

agrupadas

cuales

en

el

están

libro

de

de tecnología, específicamente

oportunidades de estudio de

en la sub-área de sistemas,

Venezuela. Son un total de

como lo señala el Libro de

ocho

oportunidades de estudio de la

(8)

universidades:

Universidad

Nacional

Experimental

de

los

llanos

Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Nacional

Universidad abierta

República

Bolivariana

de

Venezuela. 3. Población

de

empleadores:

constituida por los empleadores

(UNA),

de los egresados en cuestión.

Nacional

Es decir, se tomará a aquellas

Experimental Politécnica de la

empresas que solicitan y dan

Fuerza

trabajo a los egresados en las

Universidad

Armada

(UNEFA),

Nacional Universidad

Politécnica

Territorial

del

áreas de las tecnologías. 4. Población

Comunidad:

Estado Barinas "José Félix

constituido por las personas

Ribas"

Instituto

que publican avisos en la

Politécnico

prensa, Web, de anuncios de

(IUPSM),

empleos; así como también de

María

persona que asistan a los

(USM), Instituto Universitario de

llamados a los talleres de

Tecnología

Agustín

socialización del currículo.

Instituto

En cuanto, a la muestra se

(UPT),

Universitario Santiago

Mariño

Universidad

Codazzi

Coronel (IUTAC).

Universitario Antonio

Santa

de

José

Tecnología de

Sucre

(IUTASJ) 2. Población

de

egresados:

alumnos

que

un

probabilístico proporcional

constituida por los estudiantes o

utilizará

muestreo estratificado

ya

que

la

población es susceptible de ser dividida

en

grupos,

culminaron

151


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

homogéneos

entre

y

heterogéneos entre ellos.

los

primeros

resultados

observaciones

Para el análisis de los resultados

corresponde

de

las

realizadas al

primer

objetivo

se presentaran tablas estadísticas,

específico

durante

agrupados y relacionados con los

realizados

como

objetivos de la investigación, para la

investigación,

descripción de los hechos observados

referencia la “Estrategia de los cuatro

se

la

círculos”. En el cual según Manucci

información recogida mostrada en

(ob.cit.) en la dinámica de la realidad

porcentajes

clasificándolos,

debe partir en observar el pasado (lo

ordenándolos según la recogida de los

que hace), el presente (lo que surge) y

datos, a fin de permitir proveer a la

el devenir (lo que se proyecta). De allí,

investigación argumentos a favor o en

que el primer círculo (la percepción:

contra

proceso del territorio de acción) será la

contrastará

hacia

establecidas,

o

triangulará

teorías que

previamente ayudaran

los

que

parte

talleres de

tomando

la

como

a

perspectiva que tienen los actores del

estructurar la propuesta para diseñar,

perfil actual de las carreras en el área

evaluar y/o actualizar el currículo en

de tecnología.

las universidades y al ritmo en que las

Para

el

segundo

círculo

tecnologías se actualizan. Por lo que

(posiciones: rumbo de lo posible)

Padrón (1998), establece que estas

ubicaron el perfil según el libro de

investigaciones

oportunidades

originan

de

contrastivas elaborar

construcciones

teóricas

se

diversas

universitarios

de

estudios

según

OPSU,

así

cuya

observar la relación que existe entre el

confiabilidad requiere ser puesta a

perfil de la universidad donde trabajan

prueba y criticada.

y el perfil del libro a fin de fijar una posición crítica de la realidad.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El

tercer

circulo

(relaciones:

integración de las realidades) en este Por ser una investigación en desarrollo a continuación se presentan

círculo

tomaron

el

entorno

que

corresponde al plan de la nación, del

152


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

estado, de la región, el contexto

conocimiento) y ontológicamente (la

internacional, esto con la finalidad de

teoría sobre la naturaleza de la

vincular

realidad),

el

perfil

actual

de

la

la

investigación

es

universidad, el perfil del libro de

cuantitativa pero el objetivo número

oportunidades,

uno es ontológicamente apegado a la

como

estos

se

vinculan con el entorno si le dan

realidad

respuesta al mismo; además, su

encontrar frente a frente se evalúa el

vinculación con el sector empleador,

conocimiento según (Martínez, ob.cit)

ya que para los talleres asistieron

bajo un modelo dialéctico entre el

personalidades

sujeto

que

emplea

a

de

(sus

los

actores

valores,

que

al

creencias,

egresados del área en tecnología y si

intereses), esto realiza con la finalidad

estos

de construir el instrumento con las

cumplen

a

cabalidad

sus

funciones.

experiencias de los presentes en los

En el cuarto circulo (Acciones:

talleres, además desde la prospectiva

gestión de realidades) en el los

estratégica y el análisis estructural,

asistentes definen la propuesta de un

aunado con lo del autor Manucci

perfil más apegado a las necesidades

(ob.cit.) la estrategia de los cuatro

y demandas de los actores, para luego

círculos.

definir las áreas de conocimiento

Ahora

bien,

la

primera

prioritarias para la carrera, que servirá

convocatoria a los talleres donde se

de base para la construcción del

giró invitación a los profesores que

instrumento para validar la realidad, la

hacen

malla curricular y los contenidos

universidades

actuales en las carreras del área de

investigación, donde asistieron un

tecnología.

15%; en la segunda convocatoria 20%

vida

en

las

objetos

ocho

(8)

de

la

Lo antes descrito, servirá para la

de asistencia, en la tercera un 65%;

construcción solida de la investigación

también asistieron egresados, sector

utilizando el análisis propuesto por

empleador y comunidad en general

Martínez

interesada, de las tres convocatorias

(2012)

epistemología

donde (teoría

la del

se obtuvo grandes aportes.

153


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

De allí que los aportes de los

universidades, el cual al final mostrará

actores (profesores, egresados, sector

a la sociedad el resultado de un

empleador,

profesional que logre desarrollarse y

comunidad),

logró

reunirlos observando la realidad de un

cumplir

pasado, el presente y el devenir, para

desenvolvimiento profesional. Es allí

construir

donde la investigación propone un

un

actualizado,

futuro en

o

currículo

miras

a

a

cabalidad

su

la

modelo de actuación para evaluar o

incertidumbre, donde la percepción de

diseñar carreras en el área de las

los asistentes establecieron áreas de

tecnologías desde las experiencias de

conocimiento bien marcadas a las

sus actores (profesores, egresados,

carreras en el área de tecnología: la

empleadores y comunidad).

programación, entornos Web, móvil,

En

donde,

los

primeros

telecomunicaciones, organización y

resultados de la socialización del

ofimática.

currículo, aplicando la estrategia de

Esta

percepción

para

Manucci (2006,85) “es la versión

los

propia fragmentada de la realidad,

agrupados aleatoriamente en mesas,

donde se deja de enfrentar y controlar

se

la complejidad y comienza a participar

realidades a pesar de tener un mismo

de la trama de posibilidades que

instrumento. Esto nos lleva a que mirar

brinda

la realidad se cruzan las ideas,

el

contexto,

asume

el

cuatro

observó

protagonismo de un proceso dinámico

experiencias,

y abierto a muchos estados posibles”.

emociones,

círculos

que

los

miran

actores

distintas

expectativas, actitudes

y

contexto

diferentes. A pesar de ser de las mismas áreas de tecnología, su entorno tanto interno como externo CONCLUSIÓN

muestra expectativas y conocimientos complejos que significan sucesos

El evaluar diseñar y/o actualizar carreras

universitarias

es

emergentes.

una

Las experiencias de los actores

constante y una realidad de las

que hacen vida en la presente

154


AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM

investigación, se enfrentaron a una

una, en su vía, aporta confianza y

realidad

una

conciencia.

de

diagnosticar

integrada

por

incertidumbre

en

un

entorno

competencia,

el

cual

se

debía

Trabajemos y

para

transformar.

¡Trabajemos para relacionar y unir!”.

transformar en el diseño de procesos para un trabajo colaborativo y en

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

conjunto, que servirá a la construcción que parte de un pasado, con un presente cambiante, el devenir de un futuro percibido en un presente, donde

Arias, F. (2008), Proyecto de Investigación. 7ma. Edición. Editorial Espíteme. Caracas – Venezuela.

los egresados deben estar lo mejor preparados para el campo laboral. En

síntesis

se

tomara

lo

señalado por Morín (2011, 283), y resumen la experiencia vivida en los talleres: “No podemos esperar el mejor de los mundos, pero si un mundo mejor.

Sólo

reformadoras mundo

siguiendo

las

vías

regeneraremos

humano,

de

forma

el que

Arreola M. (2012) Evaluación Holística del Modelo Pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara. Tesis Doctoral en la Universidad de Valladolid, España. Obtenido de Word Wide Web Site: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10 324/1436/1/TESIS202-120910.pdf Bravo (2008) Técnicas de Investigación Social Teoría y Ejercicios. Decimocuarta. Edición. Editorial Thomson. Madrid-España.

converja hacia la Vía que conduce a la metamorfosis. metamorfosis mundo.

Hay

Porqué

sólo

la

podría

mejorar

el

que

reformarlo

y

transformarlo todo. Pero todo ha empezado a transformarse ya que sin

Brewer y Hunter (1989) Multimethod Research: a Synthesis of Styles. London, Sage Castro, M. (1984). La Evaluación Curricular, Aproximación a un Modelo. 2a Edición. Caracas. Ediciones ATAI, SRL.

que nos hayamos dado cuenta. Hay millones de iniciativas que florecen en todas partes del mundo. Es cierta que, a menudo, son ignoradas, pero cada

Cea

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AÑO 2016 – N° 2

SCIENTIARUM UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

Educación para los Valores Humanos

Scientiarum Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro

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Año 2016 N° 2

SCIENTIARUM Revista arbitrada, de publicación semestral del Decanato de Investigación y Postgrado, en la que tiene cabida todas las corrientes de pensamiento en aquellos temas vinculados con las áreas del Postgrado (Gerencia, Derecho, Ingeniería, Educación y otros temas). En ellas pueden participar estudiantes, profesores, autoridades de la Universidad Fermín Toro y personalidades que por la relevancia de sus opiniones en las áreas indicadas, quieran publicar en nuestra revista. SCIENTIARUM es una revista científica, siendo requisito indispensable para la publicación de artículos y/o ensayos, la existencia real de la opinión del autor. Los interesados en publicar deben entregar sus artículos y/o ensayos en versión digital, a la Coordinación de Arbitraje, Decanato de Investigación y Postgrado, revistauftbarquisimeto@gmail.com acompañado de los formatos: Solicitud de Publicación, Constancia de Autoría, ubicados en la página web de la Universidad Fermín Toro.

1. Presentar una versión digital del trabajo inédito formato Word, con una extensión de 15 a 20 páginas incluyendo gráficos, tablas, fotografías y referencias bibliográficas, para artículos científicos. En el caso de ensayos la extensión será de 8 a 12 páginas. Para reseñas bibliográficas la extensión será de 3 a 5 paginas 2. La versión no debe identificar al autor ni a la institución a la que está adscrito debido a que estas serán empleadas en el sistema de arbitraje. 3. En página aparte del artículo deberán incluirse el nombre del trabajo, los datos del autor (nombres y apellidos, dirección, teléfono, correo electrónico) y nombre de la institución u organismo al que pertenece, una breve reseña de la trayectoria profesional del autor, la cual no debe exceder las 100 palabras. Incluir C.I. escaneada 4. Todo trabajo de investigación o artículo presentado para su publicación y/o divulgación será sometido a un proceso de arbitraje, el cual es confidencial y secreto 5. La aceptación o no de los artículos recibidos, será notificada a los autores, en el menor plazo posible. Vía correo electrónico. 6. Una vez el o los autores reciban el dictamen por parte del Comité Editorial, dispondrán de un (1) mes para efectuar las modificaciones y correcciones sugeridas por los árbitros. 7. Si el o los autores no responden dentro del mes siguiente al dictamen comunicado por el Comité Editorial, se informará vía correo electrónico y el trabajo presentado debe iniciar un nuevo proceso de arbitraje 8. El Consejo Editorial no discute con el o los autores las recomendaciones de los árbitros. 9. Se aceptan máximo dos (2) autores por artículo y se les publicará un artículo por revista. 10. La recepción de artículos y/o colaboraciones no implica compromiso y obligación alguna de su divulgación. El Comité Editorial es el encargado de seleccionar estos para su publicación 11. Los trabajos de investigación y/o artículos originales presentados no serán devueltos 12. Para mayor detalle de las Normas de Publicación en Revistas Arbitradas Universidad Fermín Toro, visite www.uft.edu.ve

Los conceptos e ideas expresados en la revista, son de la responsabilidad del autor y no reflejan, necesariamente, la posición de la Universidad Fermín Toro sobre el particular 158

Revista Scientiarum Año 16 N° 2  

La Revista Electrónica Scientiarium es una producción del Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro. Su objetivo e...

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