AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Scientiarum
Revista Científica del Decanato de Investigación y Postgrado de la Universidad Fermín Toro
Depósito Legal N°: PP200802la2795 ISSN: 18568688
I
Edición Año1 2015
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
CONTENIDO ARTÍCULOS AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dr. Jorge R. Benítez Rector
Dr. Pedro Briceño C.
ESTRATEGIAS PARA EL APROVECHAMIENTO DEL CAPITAL INTELECTUAL CASO: LABORATORIO DE SUELOS, INSTITUTO DE GEOGRAFÍA, ULA
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Autor: Camacho C.
Vicerrector Académico
Dr. Rafael Rubio Vicerrector Administrativo
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR
MSc. Vanessa Quero Secretaria General
COMITÉ TÉCNICO
EL SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DESDE LA DIALÓGICA DE LOS ACTORES, PARA PROMOVER LA INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA-COMUNIDAD
44
Autora: Ramírez K.
Dra. Marianella Martínez Decano Postgrado Editora Jefe
26
Autora: Leal D.
ENSAYOS
MSc. Leidy Hernández Directora de Investigación Redacción y Estilo
64
EL ESCENARIO EDUCATIVO EN UN CONCIERTO DE VALORES Autor: Hernánez C.
CONSEJO EDITORIAL Dr. Jesús León Subero (UCLA) Dra. Olivia Sosa Dra. Mayra Dorante Dra. Mildre Rivero (UPEL) Dra. Lucía Giménez (UFT) Dra. Migdalia Castillo (UPEL-UFT) Dra. María T. Herrera (UPEL) Dra. Liee Mejías (UPEL) Dra. Silvia Garabote (UNEFA) Dra. María E. Pérez (UPEL-IMPM) Dr. Oswaldo Romero (UFT) Dr. Félix Heredia (UCLA) Dr. Eustiquio Aponte (UPEL) Dr. Alfredo Lucena (UPEL) Dra. Elena Bravo (UPEL) Dr. Victor Montilla Dra. Edumar León (UCLA) Dra. Gladys Casanova (UPEL)
LA PEDAGOGÍA RECREATIVA COMO MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
74
Autoras: Cuadros J. Yánez Y.
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
84
Autores: Martínez O. Molina O.
93
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LAS TEORÍAS DE INFORMACIÓN E INNOVACIÓN Autora: González S.
102
ERIGIENDO EL LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA EDUACIÓN BOLIVARIANA Autora: Falcón E.
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SCIENTIARUM
CONTINUACIÓN… EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO CONSTRUCCIÓN DE SABERES
Y
LA
111
Autora: Santiago G..
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA AXIOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO
127
Autora: Tovar R.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO A PARTIR DE LOS VALORES GENERADOS EN ATLETAS DOCENTES PARTICIPANTES DEL KARATE-DO
134
Autor: Aguilar F.
INNOVACIÓN DOCENTE
EDUCATIVA
EN
LA
PRÁCTICA
152
Autora: Aldana N.
LA HERMENÉUTICA, PILAR EDUCATIVO FUNDAMENTAL EN LA COMPRENSIÓN. MÁS ALLÁ DE LO ETIMOLÓGICO.
170
Autora: Chacón M. Guevara N.
RESEÑA BIBLIOGRÁFICA EL ARBOL DEL CONOCIMIENTO. ALGUNOS ASPECTOS SOBRE LA OBRA E FRANCISCO VALERA Y HUMBERTO MATURANA
184
Autora: Sánchez L.
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SCIENTIARUM
EDITORIAL Este nuevo número de la revista Scientiarum de esta prestigiosa casa de estudios universitarios; Universidad Fermín Toro, ponemos en manos de nuestros lectores y de toda la comunidad académica nacional e internacional, una selección rigurosa de significativos y trascendentes productos científicos, cuyo interés no sólo se orienta hacia la reflexión en torno al fenómeno educativo en sus múltiples formas, manifestaciones y dinámicas emergentes; sino además, en pensar el tejido social como instancia fundamental en la que se fraguan relaciones del hombre consigo mismo, con los otros y con el entorno, para generar entonces, un interés inaplazable en relación al carácter humano que se erige como piedra angular de todo esfuerzo que materialice las búsquedas, ideales y propósitos de la educación. Aparecen reunidos en este número para el renglón ponencia las propuestas de Camacho, C en relación a las Estrategias para el Aprovechamiento del Capital Intelectual Caso: Laboratorio De Suelos, Instituto De Geografía, ULA; y de Leal, D. en atención a La Inteligencia Emocional en la Práctica Pedagógica Escolar. En el ámbito de la promoción social, se presentan los resultados y las transiciones teóricas y metodológicas que nos plantea Ramírez, K acerca
del
Servicio
Comunitario del Estudiante Universitario desde la Dialógica de los Actores, para Promover la Integración Universidad-Comunidad. En el renglón de ensayos, la oferta se encuentra nutrida; y es que el temario proyecta múltiples perspectivas epistémicas que van desde El Escenario Educativo en un Concierto de Valores; La Pedagogía Recreativa como Modelo de Integración Social en la Educación Primaria; El Desarrollo del Conocimiento en el Marco de los Entornos Virtuales de Aprendizaje; hasta La Sociedad del Conocimiento en el Marco de las Teorías de Información e Innovación. No menos importantes son otras ofertas temáticas compendiadas en esta sección como: Erigiendo el Liderazgo Directivo en la Escuela Bolivariana; El Método Fenomenológico y La Construcción de Saberes en el Quehacer Educativo; La Gestión Pedagógica del Docente desde una
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Perspectiva Axiológica del Conocimiento; Actitudes y Comportamiento a Partir de los Valores Generados en Atletas Docentes Participantes Del Karate-Do; Innovación Educativa en la Práctica Docente; La Hermenéutica, Pilar Educativo Fundamental en la Comprensión: Más Allá de lo Etimológico. Con esta gama de interesantes aportes, se presenta una edición constituida por la amplitud temática, la rigurosidad científica y el profundo interés reflexivo que se constituye en instancia fundamental de diálogo y apertura tanto en la construcción como en la difusión de saberes. Dr. Jesús León Subero. PhD
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ESTRATEGIAS PARA EL APROVECHAMIENTO DEL CAPITAL INTELECTUAL CASO: LABORATORIO DE SUELOS, INSTITUTO DE GEOGRAFÍA, ULA
Autor: Camacho C.
RESUMEN El objetivo de la investigación es elaborar estrategias para el aprovechamiento del PALABRAS CLAVE capital intelectual del Instituto de Geografía de Universidad Los Andes (ULA), a objeto de estrategias, capital desarrollar sus habilidades y destrezas en el intelectual. desempeño laboral. El proceso está circunscrito a un paradigma cuantitativo, apoyado en una indagación de tipo descriptiva como solución a un problema práctico, cuyo análisis se apoyó en los postulados teóricos referentes a recursos humanos, gestión del conocimiento, capital intelectual, motivación y planificación estratégica. La muestra estuvo conformada por diez (10) personas que trabajan en el laboratorio y la información fue recabada a través de una encuesta con preguntas cerradas, la cual estuvo constituida en cinco partes, distribuidas en 20 ítems, con la finalidad de diagnosticar los indicadores y detectar en una primera instancia las fallas presentes. La confiabilidad fue determinada mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach y su validación se hizo con el aporte de tres expertos. Los resultados generaron datos que fueron analizados y graficados, lo cual permitió concluir que el personal posee habilidades, destrezas y conocimientos para un buen manejo de los recursos financieros y dominio de la metodología de investigación, lo cual se puede reforzar mediante el plan estratégico de aprovechamiento de sus potencialidades. Esto implica la conformación de equipos de trabajo, asignación de roles de liderazgo y la delegación de tareas. Se recomienda aplicar y difundir este modelo en otras organizaciones preocupadas por el desarrollo y desempeño de su personal.
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SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
utilicen algún proyecto o estrategia que les ayude a lograr sus objetivos. Dentro de estos espacios de
En el mundo contemporáneo lugares
investigación y docencia se incluye el
equipados con diversos instrumentos
Laboratorio de Suelos del Instituto de
de medida, a los fines de realizar
Geografía y Conservación de los
experimentos
investigaciones,
Recursos Naturales de la Universidad
según la rama de la ciencia a la que se
de Los Andes (ULA), cuya misión es
dediquen, los cuales se efectúan en
servir a la investigación, docencia y
aulas o dependencias de centros
extensión,
docentes
el
estudiantes de pregrado, postgrado,
desarrollo de clases prácticas y otras
técnicos medios y superiores de esta
actividades
relacionadas
la
universidad y otras del país; así, como
enseñanza;
sin
estos
a las escuelas primarias y secundarias
los
laboratorios
e
son
acondicionadas
para
con
embargo,
privados, tienen como misión impartir
Actualmente, cuenta con un banco de
conocimientos a personas que desean
75
aprenderlos
aproximadamente, el cual se nutre de
con
datos
la
región.
de
análisis
diferentes proyectos de investigación:
eficiencia y eficacia. Estos
mil
y
a
de
ampliarlos,
localidad
servicios
centros educativos sean públicos o
o
la
prestar
laboratorios
para
Consejo
de
Desarrollo
Científico
alcanzar sus objetivos trabajan de
Humanístico y Tecnológico (CDCHT),
manera
Centre National de la Recherche
mancomunada
con
su
personal de apoyo o colaboradores.
Scientifique (CNRS), entre otros.
Por esta razón, deben aprovechar al
A tales efectos, mantiene un
máximo las habilidades y destrezas de
inventario de reactivos y equipos de
sus empleados, en espera de recibir
cierto nivel para cumplir con el
un elevado rendimiento en los cargos
procesamiento de las muestras. En su
que desempeñan; por consiguiente,
equipo
es importante que los laboratorios
personal
humano,
profesionales
dispone
altamente
de
un
calificado,
universitarios
con
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
maestrías, en su mayoría profesores
disminución del potencial disponible
de este Instituto y otros relacionados
por el personal; además, ocasiona
con
el
retardo en los procesos, el clima
ambiente. Todo ello representa lo que
organizacional no es el idóneo y la
se conoce como activo intangible; no
atmósfera
obstante,
cualquier
ascenso; estos factores no ayudan al
organización se considera como el
laboratorio, ni al empleado, situación
más
que induce a un deterioro de la calidad
el
área
agropecuaria
dentro
valioso,
de
porque
el
y
recurso
humano es el núcleo o centro de todo,
las
metas
y
los
objetivos
presión
sigue
en
del servicio.
puesto que impulsa el cumplimiento de
de
Ante esa situación, se propone elaborar
estrategias
de
propuestos. El capital humano posee
aprovechamiento
una interacción gradual y continua,
intelectual
con
realiza
laboratorio, a partir de un estudio que
funciones,
permita identificar y medir el potencial
procesos; por lo tanto, este recurso
de éste, con la finalidad de desarrollar
debe aprovecharse y sobre todo el
esa capacidad de los empleados, en
capital intelectual que cada uno de
forma
éstos posee.
efectiva, a los fines de aumentar el
y
para
actividades,
su
entorno,
tareas,
que
metódica,
del trabaja
capital en
estructurada
el
y
Cabe destacar que la labor del
grado de competitividad y rendimiento
instituto es de marcada relevancia
del equipo humano, demostrar que se
dentro de la institución universitaria;
deben mantener y aprovechar todas
sin embargo, no cuenta con un plan,
las
metodología
que
destrezas de cada individuo, y en la
proporcionen de manera óptima la
medida de lo posible, ser mejoradas y
debida medición y el aprovechamiento
actualizadas, porque al combinarse la
de su capital intelectual, para llevar a
experiencia y la innovación, se puede
cabo las tareas de forma eficiente y
desarrollar
acorde con sus elevadas funciones.
potencialidades en el trabajo.
o
estrategia
capacidades,
su
habilidades
visión
y
y
sus
Esto trae como consecuencia la
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Una
SCIENTIARUM
vez
la
sin infringir ninguna ley sino por el
problemática de esa dependencia,
contrario se da cumplimiento a una ley
surgen ciertas interrogantes:
internacional, además demostraron
¿Cuáles
son
dificultan
el
comentada
los
factores
incremento
que
de
las
que en el país,
esto es de gran
importancia porque esta metodología
potencialidades de los empleados?
asumiría una posición de vanguardia
¿Cuáles deberían ser los lineamientos
ante la comunidad internacional y al
para la elaboración de estrategias
mismo
para el aprovechamiento del capital
problema de la diferencia de valor de
intelectual de los empleados del
la empresa en libros y el valor de la
laboratorio?
misma en el mercado, porque se
tiempo
solucionaría
el
aprovecharía al máximo la capacidad, Antecedentes de la Investigación
y las habilidades de los empleados en estas áreas.
A continuación, se exponen
La vinculación de este trabajo
algunos estudios, en los cuales se
radica
procede
Metodología acorde a las necesidades
a
realizar
una
revisión
en
que
bibliográfica, con una compilación y
del
síntesis de aquellos que presentan
aprovechamiento
puntos
Intelectual de los empleados.
coincidentes
con
la
investigación, apoyado en las ideas principales información,
para
argumentar
cuyos
la
conceptos
primarios se consideran de gran valor. Hernández y Morales (2012),
caso,
se propone
en
Serrano,
una
busca del
Bossi
del Capital
y
Fuentes
(2011), elaboraron un ensayo donde proponen Intelectual
un
modelo adaptado
de
Capital a
las
características especiales del sector
elaboraron un trabajo cuyo objetivo
público,
presentaron
algunos
consistió en demostrar de manera
indicadores de gestión de capital
tangible que es posible valorar el
intelectual destinado a este sector,
Capital Intelectual en este País e incorporarlo a los estados financieros
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SCIENTIARUM
profundizando los estudios de los
relacionar estos elementos y así
recursos
construir las estrategias a proponer.
intangibles,
los
cuales
estarían basados en el conocimiento, estableciendo
así
un
marco
Materiales y Métodos
conceptual junto con la metodología apropiada para la empresa explote su
Fundamentalmente,
la
capital intelectual, es decir, el humano,
investigación está circunscrita a un
relacional, organizativo y tecnológico.
paradigma cuantitativo y para ello se
La relación del presente trabajo
apoyó en la investigación descriptiva.
de investigación con el ensayo radica
En ese sentido, este tipo de estudio
en que ambos estudios muestran la
tiene como finalidad asegurar la
necesidad de aplicar métodos de
precisión y el rigor que requiere la
Capital Intelectual en el sector público,
ciencia, con un enfoque filosófico
presentándose así una metodología
positivista. Sin embargo, contiene
adaptada a su necesidades, con el fin
algunos componentes cualitativos que
de gestionar el conocimiento, para
se
obtener una ventaja competitiva.
observación directa participativa y
obtuvieron
a
través
de
la
permitieron establecer ciertos rasgos conductuales del personal.
Contexto Teórico
Es un estudio de carácter En relación con las bases teóricas,
cabe
destacar
que
el
descriptivo, por cuanto se busca establecer como se manifiesta el
presente trabajo se elaboró a partir del
problema,
examen de los postulados doctrinarios
especificaciones de las propiedades
siguientes: planificación estratégica,
más relevantes de las personas que
gerencia
integran el recurso humano de esa
gestión
de del
recursos
humanos,
conocimiento,
teoría
mediante
las
dependencia, y que tienen incidencia
jerárquica de las necesidades de
en
el
desempeño
laboral
Maslow, aprendizaje organizacional y
rendimiento de la organización.
y
el
capital intelectual, con la finalidad de
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SCIENTIARUM
Asimismo,
se
conjunto para el cual serán válidas las
enmarca en la categoría de campo,
conclusiones que se obtengan de los
debido a que el investigador recolecta
elementos o unidades (personas,
datos
instituciones o cosas) involucradas en
e
el
información
estudio
significativa,
directamente del lugar donde se
la investigación” (p. 44).
encuentra el objeto de estudio, toma
La población o universo está
en cuenta el tiempo y momento en que
constituida por diez (10) empleados,
se suscitaron los hechos, con apoyo
que trabajan en la institución, quienes
en la revisión documental, a objeto de
presentan
obtener las referencias certeras que
homogéneas, como: la realización de
permite el desarrollo del proceso.
actividades
relacionadas
laboratorio,
son
Cabe destacar que la presente investigación modalidad
se de
sustenta proyecto
en
la
mismo
características
con
trabajadores
departamento,
el del
tienen
factible,
profesiones afines y aportaron la
apoyada en el diagnóstico de la
información necesaria para establecer
situación actual, el cual sirvió de base
el
para presentar un plan estratégico,
observar, el estudio se diseñó en
como
función de consultar la opinión de la
verdadero
modelo
de
diagnóstico.
de
Como
empleados
se
puede
verificación que permite comparar los
totalidad
de
esta
hechos reales con la teoría, y de esta
dependencia; por lo tanto, no se aplicó
manera, orientar el estudio, desde la
el criterio de selección muestral.
recolección de datos hasta el análisis e interpretación de los mismos, en
Técnicas
e
Instrumentos
función de los objetivos definidos
Recolección de Datos
de
previamente. Se utilizó la técnica conocida Población Estudiada
como el juicio de expertos; en ese sentido,
se
consultó
a
tres
Sobre el particular, Morales
profesionales especializados en el
(2004) define la “población como al
área. Igualmente, se aplicó el método
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SCIENTIARUM
Alfa de Cronbach para su confiabilidad
responsabilidades,
y se generó una magnitud mínima de
coordinación;
0,8699,
trabajador desempeña una actividad
la
cual
internacionalmente.
es En
aceptada cuanto
al
específica,
y
así,
otros
falta
de
mientras
un
permanecen
sin
estudio bibliográfico, se consultaron
hacer nada hasta tanto éste no
fuentes secundarias correspondientes
termine sus asignaciones y no se
a investigaciones anteriores sobre la
puede remitir el trabajo a otro; por esta
materia y otros materiales impresos
razón, se observa que no existe una
que tienen vinculación directa con la
distribución
temática planteada, tales como textos,
valoradas
revistas, libros, estudios, ensayos,
sugerencias; además, no hay rotación
artículos,
informes,
de puesto, por consiguiente, si un
páginas web, entre otros; los cuales
empleado falta al trabajo se acumula y
permitieron ampliar la visión del
no fluye, lo cual genera retraso en la
asunto en estudio.
ejecución de actividades, lo que
documentales,
eficiente, sus
no
son
opiniones
o
conlleva al incumplimiento de las RESULTADOS
metas. Se puede señalar que existe el
una inconformidad con las actividades
comportamiento de los empleados en
realizadas, a pesar que cuentan con
las
herramientas
Se
logró
actividades
establecer
que
realizan
idóneas
para
diariamente y se observa la falta de
desempeñar con éxito sus funciones,
prontitud en la realización de las
este descontento radica en la falta de
mismas, lo que
motivación
debido
a
la
genera un retraso, excesiva
carga
de
e
incentivos.
Los
indicadores motivación, proactividad,
actividades, e igualmente, se observó
comunicación,
evaluación
que algunas personas no permanecen
procesos, iniciativa, responsabilidad y
con regularidad en sus sitios de
cooperación,
trabajo. También se hizo notoria la
evaluación del
indican
que
de
en
los
la
inadecuada distribución de tareas,
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AÑO 2015 – N° 1
desempeño
SCIENTIARUM
se
observa
que
los
humano en el laboratorio de suelos
trabajadores no reciben ningún tipo de
en
la
búsqueda
de
inducción sobre las tareas y la
aprovechamiento
institución al momento de ingresar,
intelectual de los trabajadores.
del
mayor potencial
tampoco son evaluados; por lo tanto, carecen de retroalimentación, lo cual
Objetivos Específicos:
puede ayudar a corregir de inmediato
el retraso en las actividades. Los
resultados
permitieron
Impulsar
en
el
personal
del
laboratorio de suelos una mejor
obtener una visión más completa de
comunicación,
esa realidad y la necesidad de aplicar
proactividad para conseguir el
un plan estratégico, con miras a
bienestar de los mismos.
propiciar
un
aumento
en
la
Proporcionar
motivación
al
laboratorio
y
de
productividad, puesto que se lograría
suelos estrategias para alcanzar la
alcanzar
estructura
con
eficiencia
el
y
funcionamiento
cumplimiento de los objetivos y metas
deseado, mejorar las condiciones
propuestas por el laboratorio, además
en las cuales se ejecutan las
impulsará el desarrollo y crecimiento
actividades, a los fines de elevar su
del personal.
productividad.
ESTRATEGIAS PARA EL
Metas
APROVECHAMIENTO DEL CAPITAL INTELECTUAL OBJETIVOS
Al difundir entre los empleados del laboratorio, las estrategias en una primera etapa, se pretende que la
Objetivo General:
propuesta contribuya, a elevar la capacidad del recurso humano y
Presentar
una
herramienta
mejorar la productividad. En virtud de
efectiva para la reactivación de las
lo expuesto, los jefes deben aceptar el
actitudes
compromiso,
productivas
del
talento
puesto
que
es
un
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proceso
de
SCIENTIARUM
y
ciudad de Mérida. Sin embargo, se
retroalimentación constante, ya que
percibe una resistencia al cambio,
mejoraría
del
la situación económica y social es
empleado, porque se sentiría en una
poco favorable para emprender las
atmósfera de trabajo agradable y
soluciones a estos problemas.
el
aprendizaje
desempeño
acorde a su labor.
Como
consecuencia
señalamientos
de
los
anteriores,
Situación Actual: Factores internos
emergen problemas relevantes,
y externos
entre éstos: el estrés por exceso de trabajo, falta de motivación e
interna,
el
incentivos, repetición de tareas,
con
los
ocupación de cargos no acordes a
suministran
las habilidades y destrezas, lo cual
información oportuna y pertinente,
ocasiona retardo en los procesos y
tienen
desmejoramiento de la calidad del
En
su
dimensión
personal
es
atento
profesores,
experiencia
y
son
proactivos. Sin embargo, carecen
servicio.
de estímulos para la motivación, no
reciben
capacitación,
la
comunicación es inadecuada y
Establecimiento de la Misión y Visión del laboratorio de suelos.
disponen de poca tecnología.
Respecto a los factores externos,
Misión
el laboratorio se percibe como nueva
imagen
en
las
Las
estrategias
de
el
aprovechamiento del capital humano
entorno instituciones educativas
incluye como misión mejorar las
que ofrecen la posibilidad de
condiciones
capacitación,
de
empleados, con el fin de incrementar
profesores, también en el mercado
su potencial intelectual y generar la
existe
y
satisfacción de quienes demandan
cuenta con buena ubicación en la
servicios del laboratorio: estudiantes,
universidades,
existen
en
aumento
tecnología
adecuada
laborales
de
los
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SCIENTIARUM
profesores y otros; además, propiciar
Modelo del Capital Intelectual para
un buen manejo de los recursos
el Aprovechamiento del Recurso
financieros y la confiabilidad en la
Humano.
información del personal. Los modelos que se tomaron en Visión
consideración, son: el modelo gestión por
Proveer condiciones
al
que
laboratorio permitan
las
a
competencias
los
de
competencias
con
ética,
modelo
Según Gregori y Volpato (2002) el
eficiente,
el
coaching.
empleados ejecutar sus actividades manera
y
modelo
de
gestión
asegura
que
por el
dinamismo y efectividad, demostrar
profesional más idóneo es aquel que
todas esas habilidades, destrezas y
posee el conocimiento, habilidades,
actitudes que tienen, a fin de prestar
actitudes e intereses compatibles con
un servicio de calidad a todos los
su función; todo estas aptitudes se
usuarios, mantener el prestigio, la
pueden observar en una situación
transparencia
cotidiana de trabajo o con dinámicas
e
integridad
de
la
institución. El análisis interno y externo,
de test, cuando se presentan como actitudes
positivas,
permitió evaluar las debilidades del
personales
laboratorio, en el cual los indicadores
adquiridos; en este sentido, está
motivación, iniciativa, capacitación,
comprobado que el ser humano tiene
evaluación de los procesos, entre
la capacidad de adquirir nuevas
otros, son los más débiles, hay que
habilidades durante toda su vida,
reforzarlos en el plan estratégico,
siempre que le den estímulos y exista
implementar acciones que permitan
acceso a los recursos necesarios.
desarrollar su misión propuesta y alcanzar la visión proyectada.
y
características conocimientos
Así mismo, los autores antes mencionados explican que el modelo coaching
busca
esfuerzos
y
mancomunar
articular
equipos
15
AÑO 2015 – N° 1
laborales,
SCIENTIARUM
donde
el
escenario
Desarrollar el potencial del talento
esperado es ganar, ya que este
humano,
sistema incluye conceptos, procesos,
habilidades,
herramientas y sobre todo, grupos de
conocimientos
personas en
desarrollo
que
son
conforme
Fomentar
el
a
sus
destrezas
y
liderazgo,
la
dirigidos por un estilo de liderazgo en
motivación y reforzamiento de la
particular,
autoestima del empleado.
quien
ayuda
a
los
empleados a mejorar sus destrezas de
trabajo,
Indicadores de Capital Estructural y
a
través
de
elogios
y
retroalimentación positiva, basada en
Capital Humano.
la observación y el contacto directo. Se tomaron en consideración los Objetivos del Modelo Propuesto
siguientes:
Definir perfiles profesionales para
Roles de liderazgo, delegación y
una mejor distribución de tareas y
proyectos.
actividades
Indicadores de capital humano:
Facilitar el aprendizaje valorando
Participación
el aporte de personas y desarrollar
facilitadores de cursos.
en
seminarios
y
equipos de trabajo que posean las
Estrategias de aprovechamiento del
competencias
capital intelectual
para
áreas
específicas.
Indicadores del capital estructural:
Consta de tres fases: Identificación
Identificar los puntos débiles, a los
de las potencialidades; Agrupación de
fines de mejorar los resultados y
potencialidades;
aumento de la productividad para
aprovechamiento de potencialidades,
lograrlos objetivos institucionales.
tal como se ilustra a continuación:
Mecanismos
de
16
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Figura 1. Estrategias de aprovechamiento del capital intelectual Fase II Agrupación de Potencialidades
Fase I Identificación de Potencialidades •Conocimiento •Destrezas •Habilidades •Actitudes
Características Comunes
Formación de Equipos de Trabajo •Agilizar Tareas •Toma de decisiones •Alcance de objetivos •Intercambio de habilidades
Retroalimentación Fase III ¿Cómo? Mecanismos de Aprovechamiento de Potencialidades Indicadores del Capital Humano •Participación en seminarios •Facilitadores de cursos
Círculos de Discusión
Indicadores del Capital Estructural •Roles de liderazgo •Delegación •Proyectos
Planificación de Actividades
Fuente: Camacho (2009).
Fase I: Identificación de potenciales
función que ejerce cada funcionario, orientada
El objetivo de esta fase es
a
fortalecer
las
áreas
propias del contexto operacional, con
analizar el cargo de cada uno de los
reconocimientos
empleados, a objeto de comparar los
procesos epistemológicos en la esfera
requisitos que se exigen para su
investigativa del capital intelectual,
ocupación,
de
apoyado en la metodología de gestión
sus
por competencias. Esto se traduce en:
identificar
con
la
cuáles
finalidad son
y logros
en
los
potencialidades, con respecto a la
17
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Figura 2. Identificación de potencialidades Saber
Conocimientos
Poder
Habilidades
Querer
Actitudes
Fuente: Camacho (2009).
Fase
II:
Agrupación
de
Potencialidades
refuerzan conocimientos, fluyen y se estimulan nuevas ideas, hay una mayor interacción e intercambio de
La finalidad de esta fase es
información,
se
desarrolla
la
integrar los esfuerzos individuales,
creatividad y la innovación, a través de
cuyos
la ampliación de conocimientos y las
miembros
reconozcan
su
interdependencia y comprendan que
fuerzas
los objetivos personales y los del
dinámica para afianzar el apoyo. Por
equipo
con
consiguiente, si un empleado se
respaldo mutuo; en este sentido, es
ausenta de su puesto de trabajo por
conveniente agrupar a personas que
alguna circunstancia, el otro tendrá los
posean características similares, con
conocimientos para ocupar el cargo en
la finalidad de formar los equipos de
ese momento, por la interacción que
trabajo.
ha surgido entre ellos.
se
alcanzan
Eso
mejor
implica
el
que
actúan
de
manera
aprovechamiento de los empleados con características similares, en pro del
logro
de
los
objetivos
Jornadas de Discusión
organizacionales. La
importancia
de
formar
Agilización del Trabajo: El uso de
equipos de trabajo, radica en que se
métodos de oficina y archivos,
unifican y se comparten criterios,
procesamiento
de
muestras,
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
sistema ARCVIEW, ARCGIS y
a la instalación de reactivos, así se
utilización
serán
trabaja en forma mancomunada, y
compartidos, con la finalidad de
no se acumulan las actividades, ni
que la aplicación de los mismos no
se dejan tareas pendientes.
del
GPS,
se limita a una sola persona, y en
Aprovechamiento
de
consecuencia, el trabajo puede
Actividades: En este sentido, se
fluir con mayor rapidez, en virtud
deben
de
conocimientos
que
estás
requieren
de
operaciones
apoyo
mutuo
y
considerar que
los tiene
la
secretaria sobre el proceso de
cooperación, puesto que lleva un
redacción
tiempo considerable.
oficios y actas; el auxiliar del
de
correspondencia,
laboratorio sobre el análisis y Toma
de
Decisiones:
Con
la
ensayos de suelos, se pueden
formación de equipos de trabajo, se
intercambiar
persigue que los miembros tengan
recibiría
participación en las decisiones y
colaboración,
criterios propios para tomarlas cuando
ausentarse algún miembro del
la persona encargada de decidir esté
equipo y se cumpliría el objetivo de
ausente, y que se comuniquen de
la unidad.
forma franca
y honesta,
en
un
conocimientos
apoyo, al
y
respaldo
y
momento
de
Crear Círculos de Discusión:
momento determinado y según la
Esto es una manifestación de la
situación.
existencia del equipo y consiste en realizar
reuniones
grupales
Logro de Objetivos de la Unidad:
semanales, a objeto de considerar
El principal objetivo a cubrir por
los siguientes aspectos:
este equipo de trabajo, es que
o
Diseñar
durante el receso universitario se
operacionales,
debe
sugerencias
ejecutar
el
proceso
de
estrategias a que
través
de
permitan
muestras, a fin de verificar cuáles
determinar lo involucrado del
están en su vida útil para proceder
empleado con su trabajo, así
19
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
como su criterio personal con
consecuencias
respecto a lo que se hace en el
alternativas.
Mantenimiento, evaluación
sugerir
laboratorio. o
y
monitoreo del
y
trabajo
Fase III: Mecanismos Aprovechamiento Potencialidades
de de
desarrollado, en relación al
o
procesamiento de muestras y al
El objetivo de esta fase es
manejo del sistema ARCVIEW
utilizar los indicadores que le permiten
y ARCGIS versiones recientes.
al laboratorio, aprovechar al máximo,
Discusión
las potencialidades de sus empleados,
de
logros
o
retrocesos, con la finalidad de
en este orden de ideas se tiene:
afianzar las fortalezas y corregir
las
debilidades,
es
decir,
Está
compuesto
por
las
estudiar las fallas encontradas,
habilidades y destrezas de cada
si en la semana no se logró la
empleado. Se propone que el
meta
personal
propuesta,
se
deben
proyectar nuevas metas.
Indicadores del Capital Humano:
seminarios
acuda o
a
charlas,
simposios
sobre
Estudios de Casos: Ello permitiría
motivación,
realizar
y
relaciones humanas, para que
simulación, los cuales no deben
refuercen las que ya tienen, y
convertirse en comedia. Consiste
sobre todo para que estén al día,
en que cada empleado recibe una
actualizados y a la vanguardia de
descripción del papel que se
la información.
juegos
de
papeles
acordó desempeñar. El miembro
computación
y
Facilitadores de Cursos: Para
del equipo tiene toda la libertad de
aprovechar
desarrollar y crear el rol asignado,
empleados, se propone que sean
con la finalidad de describir hechos
facilitadores de cursos en el mismo
o situaciones presentadas o que
laboratorio
puedan
reconocidas, esto los ayudaría al
analizarlas,
presentarse,
para
evaluar
las
mejoramiento
el
talento
e
de
los
instituciones
continuo
y
en 20
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
particular, a otros trabajadores que
lo que contribuye al alcance de las
presenten deficiencias en diversas
metas.
áreas o simplemente que quieran reforzar
conocimientos.
Estos
empleados
laboratorio
dentro
que
del
poseen
conocimientos y cualidades para
los empleados, con respecto a la
liderar,
motivación, iniciativa, proactividad,
permanentemente en otros, son
liderazgo y otros cursos sobre
extrovertidos, listos, carismáticos y
capacitación
seguros de si mismos, esto hay
del
personal
y
es
decir,
para
influir
sistema de información geográfica.
que
Igualmente,
mantener el empeño de éste como
se
pueden sobre
aprovecharlo,
tanto
para
los
el del resto del grupo, porque logra
adelantos de la informática y el
la atención de los demás, a través
manejo
de
del
cursos
sistema
operativo
sus
conocimientos,
y
se
Linux, ya que es gratuito, eficiente,
consideran útiles para el logro de
seguro, y no todos los empleados
los objetivos.
lo manejan con eficiencia.
En este orden de ideas, el auxiliar
Indicadores
del
Capital
del
laboratorio
posee
estas
Estructural: Está compuesto por
cualidades, conoce el trabajo que allí
los
los
se realiza y podría influir en los demás
empleados poseen, los cuales se
miembros del equipo, por lo tanto,
reflejan en: experiencia, valores,
debe:
conocimientos
que
información, intuición, entre otras.
Hay
talleres apoyan el mejoramiento de
implementar
Asignación liderazgo:
de Debido
roles
de
a
la
personalidad y experiencias de
a. Ser proactivo, mostrar un estilo personal que inspira el trabajo en equipo. b. Comunicarse abiertamente y
algunos empleados, éstos poseen
aceptar
la capacidad para dirigir y orientar
sugerencias.
a otros, ello se debería permitir para influir en el resto del equipo,
c. Fomentar
preguntas
la
expresión
y
de
nuevas ideas.
21
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
d. Reconocer los resultados, a
habilidades
y
sus miembros, y corregir un
destrezas, las cuales deben ser
desempeño deficiente cuando
tomadas
surja.
realización de los mismos, puesto
e. Hablar franca y honestamente,
en
cuenta
para
la
que se involucraría la sinergia, al
alentar a los miembros del
permitirle
grupo para que se comuniquen
participar, poner en práctica su
de la misma manera.
creatividad,
f. Comunicar los progresos y cambios de planes.
conocimientos,
a
los
asumir
empleados
nuevos
desafíos y serían estimulados a desarrollar otras competencias.
Delegación: Hay personas que
Generar
capital
intelectual
y
implica procesar la información de
conocimientos adquiridos, pueden
manera inteligente y actuar en el
representar
mundo
debido
a
la
experiencia
roles
y
realizar
desde
una
perspectiva
actividades que corresponden al
novedosa. Las personas no sólo
jefe del laboratorio, mediante una
piensan, sino que también actúan, lo
comunicación que se genera entre
cual produce resultados.
ambos, este empleado asume con mucha responsabilidad el acto o representación.
la
consigo
Debe ser constante y periódica,
motivación, porque el personal se
no sólo en las reuniones, sino también
sentirá
en cualquier otro momento para
delegación
trae
tomado
en
cuenta, se
analizar los resultados. Igualmente,
incrementarían sus capacidades,
para evaluar el desempeño de los
habilidades y destrezas.
empleados, detectar y corregir fallas,
Proyectos: Al personal hay que
crear un vínculo jefe-colaborador. La
darle
retroalimentación
valorado;
Además
Retroalimentación
así
mismo,
oportunidad
para
que
establece
el
desarrolle proyectos, porque se ha
contacto directo para detectar, corregir
comprobado
y prevenir fallas.
que
poseen
22
AÑO 2015 – N° 1
es
SCIENTIARUM
El coordinador del laboratorio,
destrezas y conocimientos, los cuales
el
la
pueden ser aprovechados de forma
debe
positiva, para mejorar la productividad
encargado
retroalimentación,
por
de ello
poseer ciertas características, como:
en el laboratorio de suelos, y por ende,
a. Hacer que los empleados se
ofrecer un servicio de alta calidad. Por
involucren y se comprometan con
otro lado, la encuesta aplicada a los
los
e
empleados, permitió conocer cuáles
integrar al grupo en la toma de
eran las opiniones con respecto al
decisiones.
plan estratégico, el cual permitió la
objetivos
establecidos
b. Administrar equipos con eficiencia, saber
delegar,
ampliar
aprobación del mismo; a su vez, demostraron
oportunidades y ser justos en sus
habilidades
actuaciones.
empleados.
c. Intervenir en los conflictos antes de que sean destructivos.
efectivamente y
destrezas
las
de
los
Por lo expuesto, se puede deducir que el éxito de la implantación
d. Esforzarse por ver que los logros
del plan estratégico va a depender del
individuales y los del equipo se
compromiso ejercido por el jefe del
reconozcan
laboratorio,
en
el
momento
oportuno. e. Crear un clima propicio para el
quien
debe
estar
consciente de que aprovechar al talento
humano
le
consecuencia
oportunidades para propiciar un
productividad,
clima que favorezca el desarrollo
alcanzarían
de su equipo.
objetivos y metas propuestas en la
Reflexiones Concluyentes
investigación, se pudo observar que los empleados poseen habilidades,
puesto con
además
de
la
que
se
eficiencia
los
permitirá
el
desarrollo y crecimiento del personal. Una
Mediante el desarrollo de la
aumento
como
desarrollo, ampliar los desafíos y
institución,
el
traerá
vez
concluida
la
investigación, se puede decir que se ha logrado de manera exitosa el cumplimiento del objetivo planteado,
23
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
que es proponer el aprovechamiento
por los empleados, puesto que
del capital intelectual, partiendo del
ellos representan el activo más
talento humano del laboratorio, para
importante de la organización.
buscar el mejoramiento continuo de su
funcionamiento.
Se le recomienda al jefe del laboratorio
compartir
sus
responsabilidades con el equipo de trabajo.
RECOMENDACIONES
Capacitar al jefe del laboratorio, a
La investigación recomienda,
través de cursos de liderazgo, con
con miras a fortalecer el conocimiento
el propósito que sus empleados
y la preparación de los empleados, lo
cumplan
siguiente:
instrucciones emanadas de
gerencia.
Que esta investigación se aplique no sólo en el laboratorio, sino
Brindar
mayor
cabalidad
atención
las la
y
también en otras organizaciones
orientación a los empleados para
preocupadas por el desarrollo y
fomentar la retroalimentación.
desempeño de su personal, para
a
Reconocer al personal que labora
estimular su crecimiento.
en el laboratorio, el logro de las
Facilitar la comunicación eficaz
metas establecidas y propiciar
entre los empleados.
incentivos monetarios.
Aplicar políticas de incentivos, a fin
Crear un buzón de sugerencias
de mantener motivado al talento
como método de detección de
humano,
la
posibles
debilidades,
productividad de una organización
conocer
las
depende de sus colaboradores.
necesidades del personal que
Desarrollar
por
y
cuanto
fortalecer
la
y
tendencias
así, y
trabaja en el laboratorio.
confianza, es decir, escuchar las opiniones,
sugerencias,
inquietudes y molestias emitidas
24
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Camacho, C. (2009). Plan Estratégico del Aprovechamiento en el Capital Intelectual enfocado al Recurso Humano. Mérida Venezuela. Gregori, W. y Volpato, E. (2002). Capital Intelectual, Administración Sistemática, Manual de Juegos de Cooperación y Competencia. México: Editorial Mc Graw-Hill, Interamericana. Hernández y Morales, A (2012). Valorar el Capital Intelectual en Venezuela incorporándolo a los Estados Financieros. Caracas - Venezuela. Serrano, Bossi y Fuentes (2011). Realizaron un Ensayo del Modelo de Capital Intelectual adaptado a las Características Especiales del Sector Público. Mérida - Venezuela. Morales, H. (2004). Metodología de la Investigación Lingüística. 3ª edición. Madrid: Colegio de España.
25
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESCOLAR Autora: Leal D.
RESUMEN
El estudio se enmarcó en el paradigma PALABRAS CLAVE cualitativo, específicamente en una investigación fenomenológica, se realizó con Inteligencia, cerebro triuno, el propósito de develar evidencias de inclusión inteligencia emocional, de estrategias dirigidas al desarrollo de la práctica pedagógica inteligencia emocional en la práctica pedagógica escolar. Se tomaron como fundamentos, la teoría de inteligencia emocional de Góleman, la de inteligencias múltiples de Gardner y la del cerebro triuno propuesta por MacLean. Se ha tomado como antecedente del estudio, el trabajo de campo descriptivo realizado por Cantero (2012). Los sujetos estudiados fueron una docente y sus veintiocho niños y niñas de tercer grado sección A, de la Escuela Integral Bolivariana Francisco de Miranda. La recolección de información se realizó mediante observación participante, testimonio focalizado y entrevista cualitativa. La información recabada se analizó a través de procesos de categorización, codificación y triangulación. Entre las principales conclusiones destaca que la práctica pedagógica en las instituciones de educación primaria, debe ajustarse a las exigencias del desarrollo de un ser humano, que se desenvuelve en una sociedad donde interactúan factores diversos, que generan reacciones, actitudes, comportamientos y respuestas basadas en el manejo autorregulado de las emociones.
26
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCION
atender en diferentes medidas, de acuerdo
La práctica pedagógica en las escuelas primarias de Venezuela se desenvuelve enmarcada en distintas situaciones y circunstancias donde estudiantes,
docentes,
directivos,
padres y representantes interaccionan de manera constante, abordando las distintas coyunturas escolares. En ese sentido, la práctica pedagógica es el ejercicio de la docencia propiamente dicha, en ella evoluciona la acción de formar, enseñar, propiciar situaciones de
aprendizajes,
que
estudiante a captar los
llevan
al
insumos
previstos en un programa de estudio
colectivos
e
requerimientos
individuales
de
los
relacionado con
las emociones,
entendidas como las reacciones del sujeto a las informaciones que recibe del entorno (Bisquerra, 2000). Estas reacciones tienen distintos niveles de intensidad, y dependen de cómo se evalúe la información que recibe el sujeto; si se relaciona con una amenaza, surge el miedo, si es algo que indica satisfacción, emerge la alegría,
el
información
placer, indica
pero
si
pérdida
la
puede
reaccionar con dolor o tristeza. Ahora bien, las interpretaciones
Ahí radica el compromiso de la pedagógica,
los
estudiantes, sin lugar a dudas, es el
(Bernstein, 2009).
práctica
con
pues
la
formación integral que busca aquella, depende en gran medida de diversos factores que se hacen presentes en la dinámica escolar, y que el docente con su experiencia y conocimientos debe resolver, teniendo como norte de sus decisiones el desarrollo integral de las nuevas generaciones. En este orden de ideas, uno de los aspectos que todo docente debe
de las informaciones del contexto, que realiza
cada
persona,
están
influenciadas por los conocimientos previos,
creencias,
objetivos
personales, percepción de ambiente provocativo. Es decir, las emociones son la resultante de una percepción personal de un fenómeno externo al sujeto, son parte de la naturaleza humana, se encuentran inmersas en la vida y por lo tanto no se pueden dejar de lado durante el proceso de
27
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
desarrollo y evolución que ocurre en
Esta
realidad
subsiste
aún
cada persona desde sus más tiernas
cuando actualmente en el campo
edades.
educativo, hay un progresivo interés
En esta dinámica del desarrollo
con
respecto
a
inteligencia
humano, específicamente durante la
emocional,
fase de educación primaria, que
demostrado el éxito que logra la
transcurre aproximadamente en el
población estudiantil que ha sido
lapso de vida, comprendido desde los
entrenada para el manejo adecuado
seis
años
de las emociones, contribuye de
aproximadamente; el niño y la niña se
manera significativa a la paz escolar y
enfrentan a múltiples situaciones que
a
le ponen a prueba el manejo de sus
definitiva son objetivos inmersos en
emociones,
los fines de la educación.
hasta
autonomía,
los
su
doce
autorregulación, automotivación,
capacidad de resolución de conflictos. En este sentido, en muchas de
avances
por
la
cuanto,
personales,
se
que
ha
en
Un ambiente escolar cargado de
emociones
de
tristeza, tensiones
ira,
angustia,
y otras que
estas situaciones se encuentran a
desgastan la capacidad de aprender y
niños y niñas, sin un aprendizaje
desarrollarse,
asertivo del manejo de la rabia, la
para el clima escolar requerido, según
depresión, el miedo, la angustia,
las pautas de formación institucional,
inseguridad, autoestima, decepción,
que exige la aplicación de programas
en fin, la gama de emociones que
que dejen conocimientos, como ocurre
siente el ser humano empujado por las
en
circunstancias. Se desprende que en
programas basados en estrategias de
esos casos, el docente de primaria se
inteligencia emocional, allí el ambiente
ha dedicado poco a la atención del
mejora rápidamente, los incidentes de
desarrollo de la inteligencia emocional
mala conducta descienden, así como
de los estudiantes, aunque sea parte
el clima escolar se torna seguro y
de su responsabilidad del docente.
estable (Goleman, 2008).
es
instituciones
contraproducente
donde
aplican
28
AÑO 2015 – N° 1
De destacan
lo
SCIENTIARUM
antes
los
expuesto,
beneficios
de
se una
autorregularlas
para
que
complementen el aporte de las demás
práctica pedagógica centrada en la
inteligencias.
enseñanza de cómo conocerse a si
esencial,
mismo, adecuar sus reacciones a las
especialmente por el rol fundamental
conveniencias
auto
que juega la inteligencia emocional en
propiciar la canalización positiva de
la sociedad, tan convulsionada por la
reacciones emocionales que generan
violencia, agresividad e intolerancia
conflictos en los grupos de estudio y
entre las personas, ya que esta
comunidad escolar en general.
formación podría prevenir de manera
sociales
y
Este
para
aspecto
cada
es
persona,
Cuando son estudiantes de
significativa los futuros problemas
primaria, los beneficiados de este tipo
emocionales en los niños y niñas de la
de práctica pedagógica, a su egreso
escuela primaria.
de la escuela, han alcanzado un alto
Tomando como referencia lo
sentido de responsabilidad de sus
antes señalado, se debe resaltar que
propios actos, traduciéndose en que
la escuela primaria ahora más que
son mejores ciudadanos cada día,
nunca debe levantar la mirada a
seres
asertivos,
situaciones concretas, como es el
serenos, capaces de articular con
caso del desarrollo de la inteligencia
mayor
del
emocional, y en función de ella,
contexto que influyen en su dinámica
generar una práctica pedagógica más
de vida, contribuyendo de esa forma a
apegada
su bienestar.
demandas educativas, que ayuden a
humanos
eficacia
De
tal
más
los
factores
manera,
que
la
a
los
requerimientos
formar en las nuevas promociones de
inteligencia emocional, implica que el
estudiantes,
sujeto desarrolle la capacidad de
ciudadano y ciudadana.
identificar sus emociones, así como
y
el
perfil
ideal
del
En este orden de ideas, en la
los factores que la activan, y cómo
Escuela
Integral
Bolivariana
debe él, como sujeto en el cual, dichas
“Francisco de Miranda” de Cabimba,
emociones se producen, utilizarlas y
Municipio Simón Planas, Estado Lara,
29
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
se ha observado casos de estudiantes
Propósitos
cuyos comportamientos revelan que requieren aprendizaje para controlar
Develar evidencias de
las emociones que les hacen perder el
inclusión de estrategias dirigidas al
control; se refiere a que el manejo de
desarrollo de la inteligencia emocional
las propias emociones debe ser un
en la práctica pedagógica escolar.
aprendizaje que ayude a saber que como
humanos,
dispositivos
se
cuenta
emocionales,
que
Destacar
emociones
con
frecuentes en el comportamiento de
se
los estudiantes durante la práctica
activan de manera automática, si la
pedagógica institucional.
persona no pone en funcionamiento la razón.
Otros
evidencian
a
casos niños
observados, con
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
poca
automotivación hacia los estudios,
La investigación se justifica y
algunos se deprimen con facilidad y
tiene alta significación por los diversos
ponen frenos a la expresión de sus
aportes que hace para la práctica
emociones positivas. La situación
pedagógica, encontrándose entre sus
descrita,
una
aportes sociales la posibilidad de
investigación en la escuela Integral
mejorar la práctica pedagógica de los
Bolivariana “Francisco de Miranda” de
docentes de primaria, incluyendo la
Cabimba, a partir de las siguientes
inteligencia emocional, para que los
interrogantes:
egresados
ha
generado
¿Cómo incluye el docente la
de
la
institución
se
incorporen a las actividades sociales,
inteligencia emocional en su práctica
con
pedagógica?
motivación, seguridad y autocontrol de
mayor
autoestima,
auto
¿Qué emociones se observan
las emociones, lo que generará mayor
con frecuencia en el comportamiento
armonía en la convivencia familiar,
de los estudiantes durante la práctica
comunitaria y social en general.
pedagógica institucional?
También
aportará
beneficios
educativos, porque los docentes, en
30
AÑO 2015 – N° 1
su
práctica
SCIENTIARUM
pedagógica,
tienen
La
especial influencia en la formación de
estudiada
los
son
teóricos, que se comprenden: el
las
psicométrico, el del procesamiento de
estrategias que aplica el docente para
la información, el de las inteligencias
que se fortalezcan comportamientos,
múltiples y el enfoque situacional y
actitudes y reacciones positivas ante
contextualizado
las diversas circunstancias que se
(Castejón, Gilar y Pérez, 2008).
estudiantes,
beneficiarios
quienes
directos,
de
presentan en la dinámica de vida de
El
inteligencia desde
ha
varios
del
enfoque
sido
enfoques
pensamiento
psicométrico
las personas, tanto dentro como fuera
plantea que el objetivo es medir y
de al institución.
cuantificar las diferencias individuales
Se subraya que no es lo mismo un
proceso
de
enseñanza
y
en la inteligencia, e identificar las aptitudes individuales o
grupales,
aprendizaje, bajo la presión de un
determinando el rendimiento de estos
docente que desconoce el papel de las
individuos a través de una serie de test
emociones y la inteligencia emocional,
psicológicos. Este enfoque trata de
que un docente que realiza una
establecer diversos modelos teóricos
práctica pedagógica generadora del
acerca
autoconocimiento, la reflexión sobre lo
subyacentes en la determinación de la
que cada quien siente, el efecto de la
conducta inteligente.
ira en las relaciones interpersonales y
de
Un
los
posibles
segundo
modelos
enfoque,
está
otros aspectos que son propios del
representado por el procesamiento de
campo
la información; según el cual, se trata
socioemocional
de
personalidad.
la
de
identificar
componentes DESARROLLO DEL ESTUDIO
las
relaciones
cognitivos
y del
rendimiento en test de inteligencia o tareas cognitivas, se encuentra como
La inteligencia y los Enfoques
representante más significativo de
Teóricos
este enfoque, Sternberg (1985) y su teoría triarquica de la inteligencia.
31
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
El tercer enfoque, se vincula con teorías que ponen el énfasis en el
que ella conforma, otra faceta de la inteligencia humana.
rol situacional y contextualizado del pensamiento,
señalando
que
la
Para efectos de la presente investigación, se toma el enfoque de
mayoría del trabajo intelectual no
inteligencias
ocurre de forma aislada. Uno de los
específicamente la relacionada con la
contextos más importantes para el
inteligencia emocional, partiendo de la
pensamiento es el conocimiento, por
premisa de que el ser humano tiene
lo que se pone de manifiesto la
una dimensión natural, constituida por
estrecha relación entre conocimiento e
las emociones, campo que determina
inteligencia.
en gran medida sus comportamientos,
Mientras que el enfoque de las inteligencias múltiples, parte de la
múltiples,
reacciones, actitudes e interacciones sociales.
premisa de que no existe una única
Es prudente reconocer que la
inteligencia, sino varias. Se trata de
inteligencia es compleja, en ella
una visión pluralista de la mente, que
participan múltiples funciones que se
reconoce
activan en forma dinámicas, por lo
distintas facetas de
la
cognición, que tienen en cuenta que
tanto,
las
evolucionar
personas
potencialidades contrastan
tienen
distintas
cognitivas diferentes
es
modificable, y
puede
desarrollarse.
La
y
inteligencia es pues la resultante de la
estilos
combinación de factores internos y
cognitivos (Gardner, 1993).
externos del sujeto, en consecuencia,
De acuerdo con el autor en
se puede afirmar que no es autónoma,
referencia estas inteligencias, son la
distinta al sujeto, ella se encuentra
lingüística, la lógico-matemática, la
integrada a la persona y a los
espacial, la musical, la corporal y
procesos que generan su condición de
cinética,
vida.
la
interpersonal
y
la
intrapersonal. Cabe destacar, que aunque este autor no incluye la inteligencia emocional, puede decirse,
32
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTELIGENCIA EMOCIONAL
social del sujeto, y en el pasado no se vinculaba con manifestaciones de la
La inteligencia emocional, se ha
inteligencia,
sin
embargo,
al
convertido en la última década en un
plantearse la educación, como un
concepto de obligatoria referencia en
proceso integral e integrador, no es
distintos
posible excluir el campo emocional.
espacios
del
desenvolvimiento especialmente, educativo,
humano, en
donde
se
el
campo
plantea
En este orden de ideas, la inteligencia
emocional
como
la
concepto, ha venido evolucionando a
educación de las emociones, lo que
partir de distintas investigaciones,
equivale a decir, que la escuela y
como la de Sperry, ganador del premio
específicamente los docentes deben
novel
atender el desarrollo integral del
descubrir que no sólo el hemisferio
estudiante incluyendo la inteligencia
izquierdo
emocional.
inteligencia, también los aportes que
Hay quienes sostienen que las emociones se encuentran presentes
hace
de
el
medicina
en
contribuye
hemisferio
1981,
con
derecho
al
la
son
importantes y significativos.
en los seres humanos, desde antes
También se estableció en otros
del embarazo, por ello, es muy
estudios, que la totalidad del cerebro,
importante el estado emocional de la
está formada por tres estructuras
madre, por las repercusiones que
física y químicamente diferentes, pero
tiene sobre el feto. Luego al nacer, se
están entrelazados en uno solo, que
vincula con un contexto emocional que
denominó cerebro triuno. De acuerdo
le transfiere de diferentes formas los
con esta teoría, las emociones se
efectos, y comienza a asimilar formas
encuentran en el sistema límbico.
de reaccionar ante distintos estímulos
(Mac Lean, 1949)
que
le
exigen
respuestas
emocionales.
Así mismo, se suman, los aportes de conocimientos sobre el
Este aprendizaje se revela de
papel que desempeña la amígdala en
distintas formas en la interacción
el cerebro emocional. Según estudios
33
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
realizados en este campo, junto a la
significado
larga vía neuronal que va al córtex,
acontecimientos. (LeDoux, ob.cit)
existe
una
pequeña
emocional
de
los
estructura
Sobre la base de lo antes
neuronal, que comunica directamente
expuesto, se puede afirmar, que la
al tálamo con la amígdala, por ello, la
inteligencia
amígdala
señales
según Góleman (2008) a un conjunto
directamente de los sentidos y emita
de habilidades que desarrolla la
una respuesta antes de que sean
persona
registradas por el neocórtex, ello
adecuadamente sus emociones. De
explica la forma cómo la amígdala
acuerdo con este autor, las emociones
asume el control, cuando el cerebro
existen y tienen fines específicos en la
pensante, el neocortex todavía no ha
existencia humana, le corresponde a
tomado ninguna decisión. (LeDoux,
cada sujeto, utilizarlas, controlarlas,
1999)
de tal manera que no se manifiesten
recibe
algunas
Anatómicamente hablando, el sistema
emocional
puede
actuar
independientemente del neocórtex,
emocional
se
para
refiere
manejar
de manera incontrolada, sin que ello signifique
que
deba
reprimirlas,
negarlas, desconocerlas.
pues existen ciertas reacciones y
Las
emociones
que
se
recuerdos emocionales, que tienen
autorregulan se pueden administrar
lugar
participación
según la conveniencia del sujeto que
cognitiva consciente. La investigación
las siente; es decir, deja de ser víctima
sugiere que el hipocampo, no tiene
de emociones incontroladas y maneja
tanto que ver con la emisión de
de
respuestas emocionales, como el
emociones que es capaz de sentir,
hecho de registrar y dar sentido a las
puede además, identificarlas, conocer
percepciones,
la
el origen externo (estímulo, situación,
principal
agente o fenómeno del contexto
actividad del hipocampo, es pues,
donde se desenvuelve). En el sentido
proporcionar una aguda memoria del
anterior, la escuela y la práctica
contexto, algo que es vital para el
pedagógica que en ella se desarrolla,
sin
memoria
la
menor
es
decir,
emocional.
La
con
manera
consciente
todas
34
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
debe tener en cuenta que la educación
En
este
sentido,
de las emociones, es parte de la
investigadores
educación que se dice integral, por lo
aspectos
tanto, debe estar en sintonía con los
humano, como por ejemplo, MacLean,
requerimientos que en esa área, se
(citado
vayan
considera que el cerebro humano está
manifestando
en
los
estudiantes.
que
hubo
complejos
por
Ardila,
indagaron del
en
cerebro
2007),
quien
formado por cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: el reptiliano,
EL CEREBRO TRIUNO
el sistema límbico y la neocorteza. Cada una de esta área del cerebro
La teoría del cerebro triuno,
ejerce diferentes funciones que en
constituye una novedad científica de
última instancia son responsables por
alto impacto, presentada por MacLean
la conducta humana.
entre 1978 y 1990, presenta una tesis
Cabe destacar, que el nombre
sobre el funcionamiento del cerebro
original del cerebro reptiliano, fue
humano, que posteriormente ha sido
arquipalio,
tomada como base o soporte de otras
denominó cerebro reptil, complejo R o
teorías
complejo
relacionadas
con
la
posteriormente
de
los
se
reptiles;
le
está
inteligencia. La creación de esta teoría
constituido por el tronco cerebral junto
tiene como antecedentes los trabajos
con el cerebelo o metencéfalo. El
de Albert Einstein, con su teoría de la
sistema límbico, inicialmente se había
relatividad y de Roger Sperry, premio
denominado
novel de medicina en 1981, quien
mesencéfalo, cerebro mamífero o
demuestra que el hemisferio derecho
cerebro límbico y neopalio, el cerebro
del cerebro humano contribuye al
nuevo, neocórtex, corteza cerebral o
desarrollo de la inteligencia tanto
prosencéfalo (Dispenza, 2008).
como el hemisferio izquierdo, por lo tanto,
su
importancia
en
el
paleopalio;
el
La parte del cerebro llamada reptiliano,
está
formada
por
los
funcionamiento de la inteligencia es
ganglios basales, el tallo cerebral y el
determinante.
sistema reticular. Es el responsable de
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
la conducta automática o programada
También se considera en estas
como la preservación de la especie y
investigaciones el segundo cerebro,
los cambios fisiológicos necesarios
que de acuerdo con MacLean, está
para la sobrevivencia. También se le
representado por el sistema límbico,
conoce
reptiliano
cuya función principal es la de
porque es típico de los reptiles y tiene
controlar la vida emotiva (odio, amor,
un papel muy importante en el control
placer, miedo, angustia, entre otras),
de la vida instintiva. Este cerebro no
el sexo, la regulación endocrina, el
tiene capacidad de pensar ni de sentir,
dolor y el placer. Anatómicamente
su función es la de actuar, cuando el
está formado por los bulbos olfatorios,
estado del organismo así lo demanda.
el tálamo. Cuando ocurre desbalance
(Quesada, 2006)
de esta parte del cerebro (sistema
como
complejo
En los seres humanos, el complejo
reptiliano,
conductas
como
incluyen
anidarse
límbico) estados
ocurren
explosiones
agresivos,
de
depresiones
o
severas y pérdida de la memoria entre
aparearse, la conducta animal está en
otras enfermedades (Quesada, 2006)
gran medida controlada por esta área
El funcionamiento del cerebro,
del cerebro. Responde a instintos. Se
incluye
procesan las experiencias primarias
especializadísimos de la neocorteza, o
no verbales de aceptación o rechazo.
tercer cerebro, la cual, tiene muchas
Aquí se organizan y procesan las
circunvoluciones,
funciones que tienen que ver con el
permiten
hacer con el hacer y el actuar, lo cual
superficial, y no obstante, se adaptan
incluye, rutinas, valores, hábitos, la
al interior del cráneo, aunque tiene un
territorialidad,
espesor inferior a 5 mm, la neocorteza
el
espacio
vital,
los
tener
mecanismos
las una
cuales gran
le área
condicionamiento,
adicciones,
tiene una superficie de 0.5m2
rituales,
imitaciones,
constituye cerca del 80% de la masa
inhibiciones y seguridad, este cerebro
encefálica total. (Campbell y Reece
se caracteriza por la acción.
2007)
ritmos,
y
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Allí en la neocorteza, se reciben
En este orden de ideas, son
las sensaciones somáticas y sobre
muchos los beneficios que se obtienen
todo, se realiza el manejo de los
con la implantación de la inteligencia
estímulos
emocional
provenientes
de
los
en
la
escuela,
telerreceptores, en particular, el oído y
especialmente, aquellos que tienen
la visión, que conforme se desarrollan
que ver con la realización humana, en
para captar más rasgos del ambiente
un mundo cambiante que cada día
donde se desenvuelve la persona
otorga mayor valor a lo material; con
( Alcaraz, 2000)
ello
se
evitará
que
en
edades
posteriores, niños y niñas tengan un LA INTELIGENCIA
pobre
EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA
desempeño
en
el
área
emocional, se potenciarán habilidades
PEDAGÓGICA
para
conocer
las
emociones
y
reconocerlas en los demás, clasificar La
práctica
pedagógica
sentimientos y estados de ánimo,
diario
del
modular y gestionar la emocionalidad.
ir
La práctica pedagógica debe
formando de manera sistemática la
integrar un conjunto de estrategias,
personalidad de los niños, niñas y
que ayuden al niño y la niña a
adolescentes. Romero (2004) señala
identificar sus emociones, a ejercitar el
que la práctica pedagógica “es un
control de las mismas, hasta alcanzar
proceso sistemático y consecuente
altos niveles de autocontrol. De allí,
con los objetivos educacionales” (p.7),
que es en la escuela, donde los
es decir, la práctica pedagógica debe
estudiantes tienen oportunidades para
considerar los grandes fines de la
vencer miedos, estrés, depresiones,
educación, como es la formación
repotenciarse con sentimientos sanos
integral del ser humano, lo cual implica
como
la atención de todas las áreas de
satisfacción por logros
desarrollo.
además puede racionar la rabia y
constituye docente
ese en
la
hacer
escuela,
para
el
amor,
la
alegría,
la
escolares,
controlarla de tal manera, que no le
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
cause daños a él ni a otros, todo ello
resultado de la interacción del sujeto
en función de proveer al estudiante de
con su entorno, por lo tanto, es el
herramientas
resultado de un proceso constructivo,
de
dominio
y
autorregulación. Esto puede lograrse,
cuyos
desde actividades diseñadas para
capacidades cognoscitivas, cognitivas
estimular
y emocionales del sujeto. Desde esa
el
sistema
límbico
del
insumos
provienen
cerebro, que es donde residen los
perspectiva,
mecanismos
ontológico, sustentado en la idea, de
para
controlar
las
emociones.
planteo
mi
de
enfoque
que todo fenómeno que existe en la realidad, es cambiante, dinámico y
PROCESO METODOLÓGICO
puede
ser
factores,
influido
por
múltiples
pero
además
la
La investigación se inserta en el
interpretación que de él se tenga,
paradigma cualitativo, se trata de un
depende en gran medida de la
estudio
cual,
percepción individual, de allí, que la
las
verdad, no es única, inmutable y
experiencias vividas por una persona
determinante. (Laurent Assoun 2001).
o grupo de ellas, acerca de un
La investigación se ubicó en
fenómeno social, educativo o cultural.
tercer grado sección A, de la Escuela
(Creswell, 1998).
Integral
fenomenológico
describe
el
Los
el
significado
estudio
Francisco
de
Miranda, el cual cuenta con una (1)
constituyen una docente y veintiocho
docente y veintiocho (28) estudiantes,
(28) niños y niñas que cursan tercer
cuyas edades oscilan entre nueve (9)
grado
y once (11) años.
“Francisco
de
Bolivariana
lo
en
sujetos
de
la
Escuela
integral
de
Miranda”
de
la
El abordaje de los sujetos se
comunidad de Cabimba municipio
realizó a través de técnicas de
Simón Planas del estado Lara.
recolección de información, adaptadas
Con relación a la epistemología
a sus características, así como a y
contexto
de
la
inmersa en este estudio, toma como
temática
estudio
base, que el conocimiento es el
(Balcázar, 2005), sobre la base de
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
esta idea, se seleccionaron y aplicaron
personalidad, no es atendida por la
la
docente de manera sistemática.
observación
entrevista
participante,
cualitativa
y
la
testimonio
focalizado.
Se
presentan
estudiantes
En este sentido, el fenómeno
casos
que
de
tienen
manifestaciones de poco control de la
centro de mi interés científico, se ubica
ira,
en un contexto escolar, donde hacen
explosiones de alegría descontroladas
vida
que le hacen perder la perspectiva de
institucional,
estudiantes
de
docentes
diversas
y
edades,
la
tristeza,
la
depresión
o
las actividades planificadas. (EC- D).
desenvolviéndose en una cotidiana
Los proyectos de aprendizajes
interacción social, donde participan y
observados, no incluyen estrategias
se relacionan con otros estudiantes de
destinadas
otros grados y personas adultas de la
inteligencia emocional de los niños y
escuela.
niñas, por lo tanto, se deja el proceso
El análisis de la información se
de
al
formación
desarrollo
sin
de
la
alternativas
realizó por medio de las técnicas de
pedagógicas, que orienten y controlen
categorización,
y
las manifestaciones de las emociones,
triangulación. Las categorías fueron
la autorregulación y automotivación.
extraídas de la información aportada
(OP-D)
codificación
por los informantes o sujetos de
El desarrollo de las clases
estudio, en las diferentes etapas de la
observadas revela que la práctica
investigación
pedagógica se centra en contenidos de las asignaturas, es decir, en el RESULTADOS
desarrollo cognoscitivo, no incluye estrategias
Los
resultados
obtenidos
como
la
área
inteligencia de
emocional
desarrollo
de
la
con
la
inteligencia emocional. (OP)
revelan que en la práctica pedagógica escolar,
relacionadas
Las observaciones realizadas evidenciaron
situaciones
de
agresividad por rabia incontrolada por parte
de
algunos
estudiantes,
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AÑO 2015 – N° 1
generándose interacción
SCIENTIARUM
alteraciones social
y
a
la
la
CONCLUSIONES
sana
convivencia. La rabia incontrolada
La práctica pedagógica en las
generalmente la generan situaciones
instituciones de educación primaria,
de irrespeto de otros niños, que ya
debe ajustarse a las exigencias del
saben la reacción que producirán los
desarrollo de un ser humano, que se
juegos violentos. (OP-N)
desenvuelve en una sociedad donde
Así
mismo,
hay
interactúan factores diversos, que
manifestaciones de miedo, notándose
generan
que la presencia de personal médico y
comportamientos
de enfermería en la institución, para
basadas en el manejo autorregulado
operativos
de las emociones.
de
salud,
generan
manifestaciones
de
temor
La
reacciones,
puesta
y
en
actitudes, respuestas
práctica
de
incontrolado en algunos niños y niñas.
acciones pedagógicas que atienda la
(OP-N)
inteligencia
emocional
de
los
La docente orienta a los niños
estudiantes, requiere de un docente
con dificultades de control de la rabia,
consciente de un enfoque teórico,
pero no tiene un plan de trabajo
aplicable al manejo de la dimensión
destinado a la atención sistemática de
subjetiva del ser humano y los
las emociones, como ámbito de la
requerimientos de insumos educativos
inteligencia humana. (TF-D)
durante las primeras fases de su vida.
Se determinó que la docente
Cada persona debe aprender a
considera
que
la
inteligencia
se
autorregular
manifiesta
en
la
capacidad
de
significa que debe administrarlas con
aprendizajes de los contenidos de las
conciencia de su existencia, dirigirlas y
diferentes asignaturas, dejando de
orientarlas
lado otras formas de inteligencias,
constructivas.
entre ellas, la emocional. (EC-D).
sus
a
emociones,
ello
manifestaciones
La práctica pedagógica con estrategias centradas en los niños y niñas, flexibles, que genere confianza
40
AÑO 2015 – N° 1
y
un
clima
emocional
SCIENTIARUM
seguro,
contribuye de manera significativa a
que
se
desarrolle
la
inteligencia
emocional en la escuela
ANEXOS Cuadro 1: Codificación de técnicas Técnica
Código
Entrevista Cualitativa
EC
Observación participativa
OP
Testimonio Focalizado
TF
Docente
D
Niño-Niña
N
Pregunta
P
Fuente: La Autora Cuadro 2: Entrevista cualitativa dirigida a la docente ¿Cómo atiende usted el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y niñas? ¿En los proyectos de aprendizaje, qué actividades incluye para que los niños y niñas aprendan a identificar sus emociones? ¿Qué planes especiales realiza dirigidos a aquellos niños y niñas que muestran explosiones de ira de algunos niños y niñas? ¿Cómo ayuda a los niños y niñas a identificar las causas que generan emociones de miedo, tristeza y angustia? ¿Cómo influye la práctica pedagógica en la autorregulación de los niños y niñas? Fuente: La Autora
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AÑO 2015 – N° 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Práctica Escuela
42
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Sternberg, R. J. (1985): A Triarchit Theory of Human Intelligence. N.Y: Cambridge University Press.
43
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
EL SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO DESDE LA DIALÓGICA DE LOS ACTORES, PARA PROMOVER LA INTEGRACIÓN UNIVERSIDADCOMUNIDAD Autora: Ramírez K.
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo generar una construcción teórica compleja acerca del PALABRAS CLAVE servicio comunitario del estudiante universitario desde la dialógica de los actores, Servicio comunitario, para promover la integración universidadintegración universidadcomunidad, orientado en el paradigma de la comunidad y pensamiento complejidad y tomando en consideración los complejo saberes y haceres de los actores implicados. El estudio realizado se inscribe dentro de un modelo de investigación cualitativa, el cual se desarrolla con el apoyo de la fenomenología–hermenéutica que permite la resignificación de las categorías conceptuales que emerjan de la realidad objeto de estudio. El escenario de investigación es el Instituto Universitario de tecnología de Trujillo y su comunidad aledaña donde la teoría emergente devela al pensamiento complejo como soporte en la construcción de la ciencia y la interpretación de la realidad de los actores, para construir nuevos caminos que permitan lograr la integración universidad-comunidad para el desarrollo social. Se devela que hombre y conocimiento son el principal recurso para promover dicha integración y esta es percibida como una necesidad impostergable de enseñar y educar al hombre para que valoren su medio ambiente y sociedad y puedan construir en integración un mundo para el desarrollo de la sociedad y la humanidad.
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
lograrlo deben clarificar las acciones y estrategias a implementar, para
En la actualidad, la aprobación
abordar de manera efectiva y segura
de la Ley del Servicio Comunitario del
esta nueva reforma educativa que
Estudiante Universitario (en adelante
plantea una transformación que va
LSCEU, 2005) introdujo un cambio
más
importante en la práctica educativa, a
programas, pues su idea es introducir
través del servicio comunitario, la
el sentido de pertenencia, trabajo,
cual
integración
vida y relaciones entre institutos de
educación-comunidad a través de la
educación superior y la comunidad, a
obligatoriedad en los Institutos de
través del servicio comunitario del
educación
estudiante universitario.
fundamenta
alumnos
la
superior de de
que
pre-grado
sus
presten
allá
de
los
contenidos
y
Al respecto, ese nuevo papel
servicio comunitario a la comunidad
transformador
de su contexto.
educación es un hecho que puede y
Esta realidad ha puesto a las instituciones
universitarias
parte
de
la
debe enfrentar, pues reconocemos
la
que la Universidad por ser creadora
necesidad de impulsar el desarrollo
de conocimiento, la capacita para
intelectual,
sus
enfrentar los retos del presente y
estudiantes para lograr de manera
futuro inmediato de las necesidades
eficiente y efectivo el desarrollo de
sociales y del servicio comunitario
esos trabajos comunitarios.
para lograr la integración universidad-
moral
y
en
por
cívico
Estos argumentos ponen de
comunidad.
manifiesto el nuevo papel de la
Por otra parte, el objetivo central
universidad, de manera innovadora,
que persigue la citada ley es vincular
transformadora y más activa con la
al estudiante universitario con su
comunidad donde está inserta y no
entorno socio-económico, fomentarle
solo con su mundo interior de sus
la solidaridad y compromiso con la
estudiantes,
profesores,
comunidad como norma ética y
administrativos y obreros, pero para
ciudadana, además de permitirle al
45
AÑO 2015 – N° 1
estudiante
la
SCIENTIARUM
aplicación
de
los
ser reconocidas por el contacto
conocimientos adquiridos durante la
directo con la realidad social, además
formación
permite que los miembros de la
académica,
artística,
cultural y deportiva con el fin de
comunidad,
organizaciones
integrar las instituciones educativas
gubernamentales,
institutos
con la comunidad y contribuir al
educación superior y la población en
desarrollo de la sociedad venezolana
general reflexionen, analicen
y del capital social del país y para ello,
definan estrategias para mejorar su
se
calidad de vida.
debe
tener un conocimiento
preciso y realista del entorno donde se
realizarán
los
Los
argumentos
de
y
expuestos,
servicios
ponen en relieve la necesidad de la
comunitarios, de esta manera, se
transformación educativa, exigiendo
podrán lograr los fines que persigue
nuevas
la LSCEU de forma efectiva.
educativas las cuales le exige tener
estrategias
sociales
y
El conocimiento del entorno al
un contacto más directo con la
que se hace referencia, involucra el
comunidad. Es por ello que la
análisis de la información en dos
comprensión
planos de actuación, que aunque se
planteada, se asume bajo la visión
diferencian entre sí, se encuentran
holística
muy
primer
pensamiento complejo para realizar
plano es lo cuantificable (aquello que
una aproximación teórica compleja
es factible de medición) y el segundo
acerca del servicio comunitario del
plano lo calificable que no es medible
estudiante
pero que se encuentra presente en
dialógica
toda
promover la integración Universidad-
interrelacionados;
realidad
social
el
de
una
comunidad.
y
de
la
problemática
multidisciplinaria
universitario de
los
del
desde
actores,
la
para
comunidad.
Por tanto, es necesario conocer
Significa entonces, que la
y estudiar a ambas para descubrir
simplicidad no es una opción viable
códigos, normas y costumbres que
para comprender y explicar lo que
no están explícitas y que sólo pueden
ocurre en la complejidad del mundo
46
AÑO 2015 – N° 1
universitario
y
SCIENTIARUM
comunitario
con
La razón metodológica de la
respecto al servicio comunitario;
investigación aborda la problemática
argumentación que es reforzada por
inscrita dentro de la misma razón de
Morín, citado por Balza, 2010,
ser de la Universidad, es decir, la
al
referir la complejidad como:
prestación del servicio comunitario pensado
Hay complejidad cuando se hacen inseparable los elementos diferentes que constituyen un todo, donde se integran fenómenos (económicos, políticos, sociológicos, afectivos, mitológicos, etc.), puesto que existe un tejido interdependiente, interactivo e inter retroactivo entre el objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas. (p. 42)
como
organización
y
entramado sociocultural en función del desarrollo del país. Todo esto conlleva
en
reconstruir
primer el
término,
tejido
a
teórico
conceptual que subyace en torno al campo del servicio comunitario desde la lógica objetivista del conocimiento y, en segundo término, a conocer las categorías experienciales y dominios cognitivos
de
los
actores
para
interpretar sus saberes y haceres en torno a sus experiencias con el servicio comunitario del estudiante, con la intención de presentar una
Por tanto, la aproximación teórica compleja acerca del servicio comunitario
del
estudiante
universitario desde la dialógica de los actores, para promover la integración universidad-comunidad destaca su importancia
en
la
medida
aproximación
teórica
compleja
acerca del servicio comunitario del estudiante dialógica
universitario de
los
desde
actores,
la
para
promover la integración universidadcomunidad.
que
interprete desde un pensamiento integrador y de complitud el hacer y sentir de los actores involucrados.
47
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
mundo se han y encuentran en una situación de transformación, algunas veces es cierto, que sin saber muy bien la dirección que se debe coger, pero por lo menos con la clara idea de que la institución debe salir del inmovilismo, transformarse y adaptarse a los nuevos tiempos. (p. 151)
POLO ONTOLÓGICO: Contexto y particularidad del servicio comunitario como objeto de estudio. La LSCEU pone de manifiesto la responsabilidad de esta casa de estudio
por
integrarse
a
la
comunidad, llevando su razón de ser más allá del claustro universitario, hacia
una
transformación
universitaria más humanista, con un liderazgo
educativo
desde
compromiso y la inclusión social. Esta Ley
devela
la
necesidad
de
transformar la universidad con un modelo educativo diferente, pues debe estar acompañado con y para la gente, que dé respuesta a las verdaderas
necesidades
de
la
Al respecto, Sevillano, 2007, por
autor, se infiere que la universidad es la instancia ideal para pensar en esa transformación
y
articulación
de
todos los actores de la sociedad, para promover la integración universidadcomunidad, desde el ámbito teórico de lo social y educativo, donde lo social corresponde a los valores,
comunidad.
citado
De los argumentos de este
el
Carrillo,
2011,
hace
referencia a la responsabilidad que tiene la Universidad de enfrentar las transformaciones
y
desafíos
señalar que:
al
fines y medios para llevar a cabo dicho proceso, y lo educativo que corresponde al proceso de formación y capacitación de estudiantes y docentes
de
acuerdo
a
las
necesidades de la comunidad. Las dimensiones, social o
(…) efectivamente las Instituciones de Educación Superior en Venezuela y en el
educativa a la que se hace referencia se
encuentran
entretejidas
con
permeadas los
valores
y e
48
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
intereses propios de cada sector,
social compartido como espacio para
variable de integración que reafirma
promover el desarrollo humano, por
Kliksberg
al
lo tanto, es necesario propiciar un
señalar que …“el hecho de la
espacio más abierto, completo y
transformación cultural registrada en
holístico que permita, además de la
los últimos tiempos a nivel mundial,
práctica de nuevos conocimientos,
implica que las ideas, percepciones,
unir los sentimientos y afectos de las
valores institucionales y formas de
personas de forma individual y grupal
convivencia y de comportamiento
para el logro de la transformación
social se reorienten radicalmente
universitaria.
y
Tomasini,
2000,
hacia nuevas direcciones” (p. 76) Esto
significa,
que
En este orden de ideas, los la
estudiantes, actores importantes de
integración universidad-comunidad a
esta
través del servicio comunitario del
comunidad,
estudiante universitario, se encuentra
hacedores de los planes y proyectos
permeado de valores, medios e
a ejecutarse y están consientes de
intereses de todos los actores, en un
dicha responsabilidad, lo cual es
plano de interés compartido en
expresado
función de un beneficio mutuo.
estudiante
Al respecto, concuerdo con esa necesidad de educar el “ser” de las
personas,
puesto
que
remite a enseñar el conocimiento científico-académico en su vasta extensión, por el contrario, es un de
trascendencia
mayor que
alcance se
son
por de
universidadprotagonistas
Gerdel, Estadística
y
2010, de
la
Universidad Central de Venezuela, al declarar:
la
transformación educativa no solo se
desafío
integración
y
integra,
reconfigura y complementa en un incesante devenir del aprendizaje
Nuestro papel como juventud de vanguardia en el proceso de transformación del sistema educativo universitario empieza con la elaboración de diagnósticos, discusiones, propuestas y las luchas permanentes en conjunto con profesores, trabajadores, estudiantes 49
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SCIENTIARUM
y el pueblo organizado para la consolidación de la reforma curricular en nuestras universidades (p.2)
paradigma
permite
estudiar
el
contexto de forma no simplista, sino holística y compleja, tal como lo refiere Morín, al señalar que … “la simplificación es la barbarie del
Este proceso de transformación al
que
se
hace
referencia,
ha
pensamiento, la complejidad es la civilización de las ideas”
originado un cambio importante y fuerte
en
todos
los
ámbitos,
principalmente en el educativo, pues ha emergido una nueva forma de enseñar y nueva forma de aprender de estos actores estudiantiles, lo que ha producido una variación en la vida de las instituciones educativas y en la forma de hacer y pensar dentro de la Institución, para tener la capacidad de
responder
integración
y
construir
una
universidad-comunidad
que permita el desarrollo de la sociedad. Por
lo
tanto,
el
ámbito
contextualiza bajo el pensamiento complejo, para construir una teórica
comunitario
manifiesto
que
existe
una
multidimensionalidad
y
multireferencialidad en toda realidad, y que por lo tanto para estudiar el servicio
comunitario
integración se
la
universidad-comunidad,
debe
tomar
interdependencia fenómenos realidad,
para
de
cuenta
son
educativo,
la
todos
los
en
esa
presentes
como
económico,
en
lo
político, social
y
cultural y de esta forma acercarnos de manera más realista a esa nueva
epistemológico la investigación se
compleja
Estos argumentos ponen de
acerca del
del
servicio estudiante
universitario desde la dialógica de los actores, para promover la integración universidad-comunidad, ya que este
concepción teórica a construir. Los establecen integración
anteriores que
argumentos
pretender
la
universidad-comunidad
sin conocer aparte del entorno, el sentir y pensar de esa comunidad, sería fracasar antes de empezar, pues todas estas variables van a condicionar el éxito o fracaso de
50
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
dicha integración a través de los
del
servicios comunitarios, es decir, si al
promover la integración Universidad-
elaborar un proyecto comunitario se
comunidad?
conoce
causas,
dominios cognitivos que poseen los
de
actores sobre el servicio comunitario
el
problema,
necesidades,
deseos
la
estudiante
universitario
y ¿Cuáles
son los
comunidad, recursos y carencias,
del
entonces, solo es cuestión de definir
promover la integración Universidad-
las
comunidad?.
líneas
de
acción
para
la
consecución exitosa del mismo. Al
respecto,
universitario
para
Todo esto con el fin de
LSCEU
descubrir la estructura compleja y
establece en su Título II, artículo 13,
sistema de relaciones que conforma
que…“los servicios comunitarios a
la
realizar deben estar en función de las
universidad-comunidad, para hacer
verdaderas
la
una contribución teórica de apoyo y
comunidad”; es válido entonces, en
punto de partida a las futuras políticas
función de esta premisa retomar el
educativas para promover el servicio
planteamiento sobre la necesidad de
comunitario
realizar una construcción
implicados,
compleja
la
estudiante
para
necesidades
acerca
comunitario
del
del
de
teórica
realidad
en
desde dar
integración
los
pautas,
actores brindar
servicio
herramientas a las universidades y al
estudiante
Estado en general en pro de la
universitario desde la dialógica de los
integración
actores, para promover la integración
de todo el país.
universidad-comunidad. Estos
la
La
universidad-comunidad
razón
teórica
del
planteamientos,
conocimiento, se inscribe en la
las
siguientes
interrogante sobre ¿Cuál es el
interrogantes de esta investigación,
estado del arte del conocimiento
en cuanto a su razón ontológica:
acerca del servicio comunitario del
¿Cuáles
estudiante
permiten
formular
son
las
categorías
universitario
para
experienciales de los actores en
promover la integración universidad -
relación con el servicio comunitario
comunidad?, buscando conocer qué
51
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
se piensa, cree y se ha dicho sobre
universidad-comunidad, es necesaria
la temática, que permita construir
pensarla desde la interdependencia
una teoría nueva emergente desde la
de
concepción de la complejidad y de
económicos, educativos, productivos,
sus protagonistas.
socioculturales y espirituales, como
En el ámbito epistemológico
los
nueva
pensamiento complejo una opción
vivencial.
para
abordar
políticos,
una opción para acercarnos a una
de la investigación se plantea: ¿Es el
epistemológica
fenómenos
el
concepción
Todas
las
más
real
y
interrogantes
servicio comunitario del estudiante
planteadas,
universitario
heurísticos que permiten generar una
para
promover
la
operan
como
integración Universidad-comunidad?
aproximación
Con el fin de construir una teoría
acerca del servicio comunitario del
desde un paradigma emergente, que
estudiante
rompa
dialógica
con
los
esquemas
teórica
ejes
universitario de
los
compleja
desde
actores,
la
para
tradicionales con lo que se ha tratado
promover la integración universidad-
la temática, para entretejerlo desde
comunidad.
la complejidad. Estos argumentos, ponen de
POLO TEÓRICOANALÍTICO: Abordaje epistemológico, teórico y metodológico de la investigación.
manifiesto que una visión simple y reduccionista de la realidad, luce insuficiente para dar cuenta de la multidimensionalidad de la existencia humana,
pero
también
base
teórica
de
la
la
investigación se crea con una red
multireferencialidad de toda realidad,
teórica conformada por Ernesto Gore
por lo tanto, generar una construcción
con
teórica compleja acerca del servicio
Thomas
comunitario
estudiante
conocimiento en acción y Edgar
universitario desde la dialógica de los
Morín con el método, complementada
actores, para promover la integración
con las teorías de la acción humana
del
de
La
el
conocimiento H.
Davenport
colectivo, y
el
52
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de Argyris Chris para reflexionar
paz, comprensión y solidaridad; el
sobre la Formación de profesionales
paradigma constructivista, el cual
reflexivos y el conocimiento para la
establece que el alumno debe dejar
acción, así como la acción lingüística
su papel sumiso de receptor de
de Habermas J. con su Teoría de la
conocimiento
acción comunicativa, a Echeverría R.
responsabilidad
con la ontología del lenguaje, y a
formación intelectual y finalmente, el
Marturana H. con el estudio de las
paradigma de la complejidad de
emociones y lenguaje en educación
Morín, 1996, que dice:
y en
adquirir su
propia
y política. En esta misma red teórica, se entretejen el pensamiento complejo de Morin, y la complejidad del mundo de Wagensberg, la corriente filosófica del
humanismo
centrado
en
el
hombre, su libertad y relación del individuo con Dios, el mundo y la naturaleza y de la libertad de la persona frente al poder político, así como el funcionalismo de Parsons que estudia la sociedad considerada
El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Está pues contra el aislamiento de los objetos de conocimiento; reponiéndoles en su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que pertenecen. (pág. 72)
en su globalidad. Finalmente
el
enfoque
paradigmático es soportado con el paradigma de la escuela nueva, que ve la educación como el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre
los
hombres
y entre
las
naciones, la solidaridad humana, capaz de formar individuos para la
Los argumentos de este autor muestran que la realidad puede ser conocida si no se renuncia al todo ni a las partes, tomando en cuenta la complejidad de esas relaciones, que al unirlas crean el todo y le confiriere propiedades a las que antes carecían por ser individuales. Ciertamente, si
53
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
La hermenéutica es un modelo de comprensión de la realidad que no está en el ser individual, sino en el ser histórico, en tanto la hermenéutica no se centra en entender al otro, sino en entenderse con el otro en un contexto determinado, bien sea en un texto, una obra de arte, una acción, un acontecimiento. (p. 106)
la realidad es compleja hay que tratar de comprenderla desde diversos ángulos y diversos puntos de vista. En
cuanto
al
abordaje
metodológico de la investigación la construcción teórica de la presente investigación
se
apuntala
método
en
el
fenomenológico-
hermenéutico, como herramienta de diálogo, comprensión e interpretación de la realidad integral del autor social,
En
desde la multireferencialidad de su existir y bajo el enfoque cualitativo, para contar con una base humanista que permita comprender y entender la realidad de los actores desde su hacer, sentir y pensar, es decir, desde la ontología de la condición humana. El
método
utilizado
en
permite
la
esta
hermenéutico
e
interpretación del objeto en una realidad en constante devenir y por lo tanto se debe evaluar en su justa dimensión tomando en cuenta su totalidad, multiplicidad y complejidad, tal como lo señala Balza, 2008, , al decir que:
sentido,
la
hermenéutica permite comprender la realidad objeto de estudio a partir del ejercicio interpretativo intencional y contextual para interpretar los fenómenos
sociales
desde
la
perspectiva de los actores sociales en ésta investigación. Por
investigación
comprensión
este
lo
investigación
tanto, se
la
basa
presente en
el
paradigma cualitativo, ya que permite el
abordaje
de
una
realidad
fenoménica. En este sentido, generar una construcción teórica compleja acerca del servicio comunitario del estudiante dialógica
universitario de
los
desde
actores,
la
para
promover la integración universidadcomunidad,
implica
tener
que
54
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
interpretar la fenomenología del ser
sobre la fundamentación social y
humano, su interior, conciencia e
educativa del SCEU, las políticas de
imaginación,
integración
para
plantear
la
universidad-comunidad,
comprensión del saber y hacer de los
la
actores
Comunidad, incertidumbre y desafíos
desde
sistemático
y
un
entramado
complejizante
que
entreteja e integre el conocimiento
universidad-
del SCEU e individuo-universidadcomunidad.
intelectual y social de la realidad de cada actor.
integración
El gráfico Nº 1 presenta la visión compleja de los referentes y
Por lo que necesariamente la
categorías emergentes del dialogo de
investigación se enmarca dentro de
los
actores,
sobre
un enfoque complejo que permite
comunitario
penetrar el mundo transdisciplinario y
promover la integración universidad-
humanizante, aportando una visión
comunidad
diferente que vislumbra la realidad
multidimensional,
holística, transdisciplinaria y compleja
complitud para la interpretación del
de los actores involucrados.
constructo
del
y
el
servicio
estudiante
su
interrelación
holística
teórico
para
de
y
en
esta
investigación PÓLO OPERACIONAL DE INTERRELACIÓN: Resignificación conceptual compleja desde los actores implicados. A continuación se devela la construcción teórica epistemológica desde el enfoque del pensamiento complejo y categorías emergentes del dialogo de los actores sobre el servicio comunitario del estudiante para
promover
la
universidad-comunidad, emergen
los
integración de
referentes
donde teóricos
55
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Gráfico Nº 1: Referentes y categorías emergentes del dialogo de los actores
FUENTE: Discurso de los actores Autora (2011)
Los cinco (5) referentes con sus
como medio legal para asegurar su
categorías emergentes del dialogo de
aplicabilidad; igualmente emerge la
los
necesidad
actores,
comunitario
sobre del
el
servicio
estudiante
para
de
una
integración
institucional y comunal como un todo,
promover la integración universidad-
donde
comunidad, hacen referencia en un
enseñanzas y aprendizajes a través
primer momento al referente sobre
de
Políticas de integración universidad-
protagónica y alianzas estratégicas
comunidad,
la
como herramientas que permitan que
necesidad de la reforma universitaria
el servicio comunitario logre una
para cumplir con los objetivos que
verdadera
persigue la prestación del servicio
comunidad.
donde
emerge
se
redes
sumen
sociales,
integración
esfuerzos
participación
universidad-
comunitario, y del cumplimiento y
Del referente teórico sobre
obligatoriedad de la ley del SCEU
incertidumbre y desafíos del SCEU,
56
AÑO 2015 – N° 1
emergen
SCIENTIARUM
categorías
referenciales
docente se convierta en un mediador
sobre el clima organizacional para
de aprendizaje y reflejo de la sociedad
expresar la necesidad de trabajar con
que se desea conseguir.
enfoques
gerenciales
innovadores
Por otra parte, el referente
para cubrir esta nueva demanda social
teórico
y educacional, de igual modo emerge
comunidad
la necesidad de redefinir la nueva
responsabilidad
misión
la
participación ciudadana, solidaridad,
transformación social de actores a
trabajo grupal y aprendizaje social
través de un compromiso colectivo, de
compartido,
igual modo se tiene presente la
protagonismo de los actores y su
incertidumbre política, educativa y
dialógica desde la complejidad de sus
social de esta nueva misión del
saberes
servicio comunitario del estudiante
fundamental
universitario para lograr la integración
verdadera integración, ya que esto
universidad-comunidad y aflora la
facilita una reflexión
necesidad de educar el ser y sentir del
participativa que permita crear un
hombre, pues el logro no termina en
compromiso solidario y cooperativo de
los
todos los actores involucrados.
social
universitaria
contenidos
sino
y
en
la
transformación social del individuo. El
referente
teórico
El del
integración hace
y
universidad-
referencia
a
la
compartida,
destacando
haceres para
quinto
que
el
es
base
lograr
una
compartida y
referente
teórico
sobre la fundamentación social y
Individuo-universidad-comunidad
educativa
del
devela la necesidad de tener calidad
categorías
emergentes
de
humano,
aprendizaje compartido, poniendo de
entendido como el disfrute de una vida
manifiesto el aprendizaje del saber y
prolongada
adquirir
hacer en los diferentes contextos,
conocimientos y lograr un nivel de vida
igualmente devela el dialogo de
decente, el cual es posible a través de
actores para lograr una integración y
una
mediación
vida
y
desarrollo
y
saludable,
verdadera
participación
protagónica de los actores y donde el
social
SCEU,
devela sobre
universitaria
el
y
comunitario, pues es evidente y un
57
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
hecho social que el poder del pueblo
surgen los referentes y categorías
como lo han llamado los actores, es
referenciales que permiten generar
determinante no solo para el logro de
una construcción teórica compleja
la integración universidad-comunidad,
acerca del servicio comunitario del
sino para alcanzar la formación social
estudiante
y
dialógica
apertura
universitaria
que
se
universitario de
los
desde
actores,
la
para
requiere para llevar a cabo y cumplir
promover la integración universidad-
con la regulación del SCEU, la cual
comunidad, los cuales se señalan a
introduce a la educación de una
continuación:
manera compleja y holística que
El referente sobre Políticas de
abarca el conocimiento junto con el
integración
universidad-comunidad,
ideal filosófico de la sociedad.
devela que el servicio comunitario del estudiante universitario para promover
POLO CONSTRUCTIVO
la integración universidad-comunidad
TEÓRICO: Construcción
debe ser vista como un problema de
teórica epistemológica de los
racionalidad y no de poder o saber,
hallazgos develados.
donde se hace necesaria una reflexión en torno a “por qué se educa” pues
La investigación, fundamentada
pareciera que no se tomase en cuenta
en el discurso de los actores, la razón
la necesidad social. De igual forma se
heurística como investigadora y los
establece la necesidad de integración
fundamentos
del
pensamiento
complejo, permitió un acercamiento más completo, heurístico al sentir y pensar de los actores involucrados, para teórica
desarrollar
la
construcción
epistemológica
de
los
hallazgos develados con el fin de aportar al desarrollo social.
y no solo referida a la universidadcomunidad, sino de todas las redes sociales, para que pueda darse una efectiva
y
eficaz
participación
protagónica y las alianzas estratégicas para lograrlo. Este referente devela que el servicio comunitario del estudiante
De este círculo hermenéutico
universitario
para
promover
la
58
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
integración universidad-comunidad no
integración universidad-comunidad no
puede desarrollarse desde una visión
tendría sentido, ni la fuerza requerida
donde no se trata si nosotros podemos
para conseguirla.
pensar desde el poder, sino a pensar
Por otra
parte,
el referente
desde nosotros mismos, y con una
teórico
noción de destino que permita ampliar
comunidad, reafirma la necesidad de
consensos para llevar a cabo dicha
contar
transformación.
participación protagónica para que el
El
referente
teórico
del
con
Individuo-universidad-
una
verdadera
sobre
servicio comunitario del estudiante
incertidumbre y desafíos del SCEU,
universitario promueva la integración
emergen categorías referenciales que
universidad-comunidad,
traducen una realidad compleja del
vida y el desarrollo humano.
hombre, pues abarca lo racional, emotivo
calidad
de
De igual forma, devela a un
y cognitivo en cada ser
docente mediador de aprendizaje que
humano, al develar la necesidad de
permita guiarnos en una educación
una transformación universitaria, pero
que sea reflejo de la sociedad y en
también la transformación social de
función de esa sociedad, lo que
los actores, de la necesidad de educar
supone
el ser y sentir del hombre para lograr
humanista, con un liderazgo educativo
un verdadero compromiso político.
diferente a lo actual, es decir desde el
Que si bien es cierto que hay
compromiso y la inclusión social,
incertidumbre
develando la necesidad de un servicio
sobre
las
nuevas
una
educación
más
políticas educativas, cosa que es
comunitario
normal ante todo lo nuevo y aquello
universitario con un modelo educativo
que desconocemos, es imperante la
diferente, innovador, complejo, que
necesidad de un cambio desde es ser
este acompañado con y para la gente,
humano
es decir, desde la educación del ser
para
que
realmente
se
parezca a nosotros y tenga nuestra huella, de lo contrario, cualquier intento
de
transformación
e
del
estudiante
humano. Por otra parte, el referente teórico
integración
universidad-
59
AÑO 2015 – N° 1
comunidad
SCIENTIARUM
hace
referencia
a
la
El
quinto
referente
teórico
aprendizaje
sobre la fundamentación social y
compartido, inclusivo, participativo,
educativa del SCEU hace referencia
protagónico
decir
al poder del pueblo para dar respuesta
fundamentado en el paradigma de la
a las necesidades sociales, siendo el
complejidad, desde una nueva visión
papel más importante la mediación y
más holística, múltiple y variable, que
formación social y ese aprendizaje
permita ubicarnos en el contexto
compartido
actual y real de los actores para
saberes de todos los actores sociales.
responsabilidad
y
y
grupal,
es
propiciar un acercamiento
los
haceres
y
la
También hace referencia a que
comunidad y propiciar la educación
estos conocimientos deben reflejar un
del “ser” de las personas.
discurso
Al
creer
humanista,
que
responda a necesidades sentidas, que
prestación del servicio comunitario del
atiendan más lo cotidiano, la cultura,
estudiante universitario solo se remita
valores, costumbres, tradiciones y
a enseñar el conocimiento científico-
sentimientos, es decir, lograr una
académico en su vasta extensión, por
nueva
el contrario, es un desafío de mayor
actual, real, vivida y desde el presente,
alcance
se
donde se devela la necesidad de
integra, reconfigura y complementa en
conocer el carácter concreto de la
un incesante devenir del aprendizaje
realidad social y educativa, dentro del
social compartido como espacio para
contexto histórico en que vivimos, que
promover el desarrollo humano, por lo
si bien la historia es parte del proceso,
tanto,
un
debemos deslastrarnos de algunos
espacio que permita, además de la
significados que venimos arrastrando
práctica de nuevos conocimientos,
desde siglos anteriores, es decir,
unir los sentimientos y afectos de las
trabajar en función de las necesidades
personas de forma individual y grupal
y realidades presentes.
y trascendencia
es
el
necesario
logro
de
que
más
la
para
respecto,
con
entre
que
propiciar
la
universidad-comunidad.
integración
apertura
universitaria
más
Finalmente, la hermenéusis de los
referentes
y
categorías
60
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
emergentes traducen la importancia de
dejar
de
transitar
por
REFLEXIONES FINALES
el La
pensamiento simple y reduccionista,
investigación
para hacerlo por el camino de la
develar
complitud, la totalidad lo integrador,
instituciones de educación superior de
desde un pensamiento complejo que
prepararse para lograr los objetivos
tome en cuenta todas las variables
que
internas y externas, tanto educación,
comunitarios, por lo tanto deberán
universidad, instituciones comunidad y
clarificar las acciones y estrategias a
hombre,
servicio
implementar, para abordar de manera
estudiante
efectiva y segura esta nueva reforma
que
comunitario
permita
al
del
la
prioridad
permite
persiguen
de
los
trabajos
universitario promover la integración
educativa
universidad-comunidad para el logro
transformación que va más allá de los
del desarrollo humano.
contenidos y programas, pues su idea
Para ello, la Ley del servicio
es
que
las
introducir
plantea
el
una
sentido
de
estudiante
pertenencia, trabajo, vida y relaciones
universitario plantea una renovación
entre institutos de educación superior
en las prácticas educativas, una nueva
y
actitud de cambio e innovación donde
participación con la comunidad.
comunitario
del
comunidad,
a
través
de
su
instituciones y comunidad deben estar
Igualmente, se establece que el
involucrados en las decisiones y
servicio comunitario del estudiante
programas que afectan sus vidas con
universitario para lograr la integración
el
y
universidad-comunidad, no se trata
comunidades capacitadas para crear
solamente al conocimiento científico-
respuestas más apropiadas a las
académico,
verdaderas
transciende los muros universitarios
fin
de
población.
lograr
individuos
necesidades
de
la
hasta
la
pues su alcance y
sociedad,
donde
se
reconfigura en un aprendizaje social compartido en función del hombre.
61
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Por otra parte, el logro de la integración universidad-comunidad y
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
la transformación universitaria, debe ir fundamentada sobre las bases del paradigma de la complejidad, que permita el dialogo de autores y actores
en
la
aprendizaje
búsqueda
del
compartido
y
participativo, así como para el logro de la solidaridad social que permita alcanzar los objetivos que plantea la Ley del servicio
comunitario del
estudiante universitario. En conclusión, para lograr una verdadera
integración
universidad-
comunidad se necesita propiciar un espacio que permita, además de la práctica
de
nuevos
y
viejos
conocimientos, unir los sentimientos y afectos de las personas en forma individual y grupal para vivenciar mejor la condición humana, pues el hombre junto con el conocimiento son el
principal
construcción
recurso de
para
conocimiento
la de
forma conjunta, y de esta forma permitirse construir en integración un mundo para el desarrollo de la sociedad y la humanidad.
Balza L. A. (2010). Complejidad, transdisciplinariedad y transcomplejidad. Los caminos de la nueva ciencia. Fondo editorial Gremial. APUNESR. San Juan de los Morros. Venezuela. Balza L. A. (2008). Educación, investigación y Aprendizaje. Una hermeneusis desde el pensamiento complejo y transdisciplinario. Fondo editorial Gremial. APUNESR. San Juan de los Morros. Venezuela. Carrillo, A. (2011). “La transformación universitaria desde la cultura del poder”. Revista del Órgano Divulgativo de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa”. EDUCARE, Numero 3, Volumen 15, (pág. 145-163), Septiembre-Diciembre 2011 Gerdel, A (2010). “La necesaria transformación universitaria. El papel de la juventud”. Disponible: http://www.ciudadccs.info/ [Consulta: 2010, Marzo 16] Kliksberg, B. y L. Tomasini. (comps.) (2000). “Capital social y cultura: claves estratégicas para el desarrollo”. Sección obras de sociología, BID. Fundación Felipe Herrera. Universidad de Meryland, FCE. Argentina.
62
AÑO 2015 – N° 1
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, N° 38.272 (Ordinaria), Septiembre 14, 2005
SCIENTIARUM
Editorial Ramón Areces.
Morín, E. (1996). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral Morín, E. (1999). La cabeza bien puesta. Ed. Buena Visión. Argentina SCHAVINO de V, N. (2002). Vinculación universidad-sector productivo en el mundo global, Texto desarrollado durante las III Jornadas de Investigación Educativa en el Tercer Milenio. Dimensiones teóricas y explicativas de un modelo de correspondencia intersectorial. Sevillano, M. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España.
63
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
EL ESCENARIO EDUCATIVO EN UN CONCIERTO DE VALORES Autor: Hernández C.
RESUMEN
El presente trabajo obedece a la reflexión crítica PALABRAS CLAVE que emerge dentro del proceso de conocimiento en el contexto educativo; este pretende reportar Valores, educación venezolana elementos conceptuales presentes en la visión ontoepistemología del ser y hacer pedagógico que vive la educación venezolana a comienzos del tercer milenio. Termina el ensayo con reflexiones clarificadoras atinentes al plano axiológico, y la posibilidad del convivir y saber educativo desde argumentos implícitos en la misma ontología de los valores personales y colectivos del hecho pedagógico. Asimismo, la necesidad de una educación que comience por la cultura humanista del convivir, en consonancia con los imponderables avances científico-tecnológicos.
64
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
socio-culturales para las próximas
La idea de estas reflexiones es
décadas. Tampoco está muy claro
indagar sobre algunas relaciones de
para los jóvenes adolescentes, el
coincidencia o concordancia entre los
acontecer socio-cultural que vive a
valores más consecuentes dentro del
diario, mucho menos vislumbra en el
escenario educativo como lo son: la
horizonte, esperanzas que aclaren tal
libertad,
la
situación de confusión inherente al
la
ámbito de los denominados valores.
el
solidaridad,
respeto la
al
otro,
honestidad
responsabilidad
por
y
mencionar
Existe un atenuante socio-cultural
algunos; y la aparición en los últimos
que
30 años de nuevas formas de ver la
contemporáneo,
vida,
de
manifiesto entramado de gustos y
concebir modelos de conocimiento en
preferencias personales y colectivas,
el mundo de cosas que nos rodean.
que identifican un concierto de valores
recabar
información
y
El escenario educativo venezolano
atraviesa
nuestro se
universo trata
del
en los ciudadanos, lo cual amerita ser
en el que participa la población, vive a
comprendido
comienzos de siglo XXI en una
aparente
confusión generalizada en los hábitos
producto de ausencias conceptuales y
y creencias, que conjugado con las
de incomprensión del sistema de vida
emociones
socio-educativo.
y
sentimientos,
desencadena un trastorno en el gusto
No
a
conciencia.
confusión
es
pareciera
extraño
Esta ser
observar
y aceptación por aquello que desean y
disparidades pedagógicas entre el
quieren
deber ser que predica la educación
los diversos actores que
comparten el sistema educativo formal
sistematizada
(llámense
principios
y oficial.
ético-morales y humanos), y el ser de
Cuesta asumir con responsabilidad
las vivencias cotidianas de alumnos y
y respeto qué es lo que persigue el
profesores en la calle, con la familia,
articulado de la normativa legal para la
los medios de comunicación, los
educación venezolana, en cuanto a
clubes y en los grupos de amigos. Tal
los destinos teleológicos educativos y
disconformidad, revela el verdadero
65
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
significado subjetivo y objetivo que
acerca
tiene el individuo de la realidad, y del
profesores y alumnos que disponen
que dispone constantemente para
como
configurar
medios
personalidad
el
temperamento
fuera
del
salón
y de
clases.
del
comportamiento
herramienta de
información,
de
didáctica
los
comunicación
e
dado
que,
estas
actividades bien dirigidas, desbordan
Pareciera que la manifestación de
en actitudes críticas y permiten tener
valores son explicados desde el
conocimiento
de
supuesto que los seres humanos
objetivos
las
actúan
comercian con la comunicación e
según
contextos
sociales
particulares, con múltiples finalidades y
motivaciones;
asimismo,
de
los
verdaderos
empresas
que
información.
tales
Si bien es cierto, que la radio, la
comportamientos son sometidos a
prensa, la televisión, el internet y la
juicios de valor que responden a
telefonía
convencionalismos y paradigmas de
socialización
comportamiento establecidos dentro
pensamiento, no es menos cierto que
de las costumbres sociales de una
con ellos, el individuo construye
región o del país entero. Sin duda, el
constantemente nuevos hábitos de
dilema de si un comportamiento es
vida, y esquemas de conocimiento,
bueno o es malo, es un problema que
que sumados a los que ya tiene,
bien puede dilucidarse desde el
acrecientan el proceso de valoración,
razonamiento ético, toda vez que éste
y con ello, el número de valores.
se interesa por debatir el estudio de
Metafóricamente hablando
celular y
son
fuente
de
reforzadores
de
el
las conductas en función de los
individuo dentro de la sociedad y la
valores que la rigen.
escuela, es parte integral
de un
interminable concierto de valores, DESARROLLO ARGUMENTAL
similares a instrumentos musicales, que opera en una escala de sonidos
El sistema educativo está en la
altos y bajos, a manera de crear la
necesidad de investigar y debatir
mejor armonía posible para beneficio
66
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de los presentes; en un concierto
asuman
musical cada uno de los participantes
compromiso
vive
necesidad de la educación formal de
momentos
personales
compartidos con el grupo, de allí que
responsablemente de
solidaridad
el y
sus hijos o representados.
la comparación metafórica con los
Este acuerdo directo de promoción y
valores, es tácita, dado que los
práctica de valores entre la familia y la
mismos constituyen un proceso de
institución escolar, debería consolidar
conocimiento, envuelto en una red
un concierto armónico en valores
dinámica de relaciones personales y
éticos a los futuros responsables de
colectivas,
conducir
en
construcción
constante y
cambio,
reconstrucción
fenoménica.
buen
camino
las
instituciones del país. En este sentido para Ramos (1998),
En atención a este contexto, la familia
por
puede
ser
la
principal
el objetivo fundamental sería el de apuntar
a
menguar
el
formadora o deformadora de los
resquebrajamiento de los valores de
valores que inculcan a sus hijos, a las
respeto, solidaridad, honestidad y la
familias vecinas y la comunidad toda.
falta
En esto debe haber algún acuerdo
instituciones, lo cual ha llevado al
entre la institución escolar y las
individualismo y prácticas corruptas,
familias, pues de poco sirve que los
esto obliga a reconstruir una cultura
profesores formen o refuercen valores
que permita frenar el proceso de
y cuando los alumnos comparten con
desintegración
sus padres y representantes; éstos
marginado la moral y la ética en la
parecen carecer de las herramientas
búsqueda
pedagógicas pertinentes para formar
satisfacciones materiales.
en sintonía con el trabajo escolar. En
tal
sentido,
la
educación
de
credibilidad
social,
en
que
desenfrenada
las
ha
de
En respuesta a esta situación, la nación venezolana amerita para el
institucionalizada sólo será efectiva en
milenio que recién comienza,
la medida en que los padres y
construcción de una familia más unida
representantes
de las cosas humanas, que todos sus
de
los
alumnos,
la
67
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
elementos
socio-culturales
(democráticos
convivencia),
el ejercicio docente, de hecho, es
de
manera
común observar en una clase cómo
integrada, que extiendan la paz y el
proceden los profesores a corregir los
bien común.
errores y equivocaciones de los
estén
Se
y
de
tiene el profesor cuando interactúa en
funcionando
percibe
entonces,
que
la
alumnos,
cuando
él
mismo
no
pedagogía a comienzos del siglo XXI
pareciera cumplir con los acuerdos y
tiene
normas establecidas.
que
redefinir
su
función
comprometida de estudiar el acto de
Pareciera
también,
que
los
formación humana integrado a los
reproches dirigidos a los alumnos no
procesos de avance científico, la
surten el efecto esperado y le hacen
familia y sociedad. En efecto, Martínez
mayor
(1998), señala que en el contrato
consejos, lo cual pone en duda el
moral entre el profesorado y la
respeto
sociedad, los actores directos del
pedagógicas
proceso educativo deben saber que
alumno; en consecuencia,
en la actualidad: lo científico-técnico
podrían responder con desplantes o
avanza más rápido que los procesos
desinterés por las clases.
impacto
a
que
los
las y
buenos
necesidades
emocionales
del éstos
socio-educativos. En consecuencia
Lo dicho en el párrafo precedente,
las innovaciones educativas y el saber
da la sensación de que la enseñanza
familiar
en vez de mejorar y ser efectiva,
deberían
adquirirse
y
defenderse conjuntamente, a manera
ocurre
de ser compartidos y vividos, de
interacción profesores- alumnos, lo
acuerdo
cual deja en ascuas el fin de la
con
los
adelantos
tecnológicos. Ante todo este tejido de cosas, es
todo
lo
contrario
en
la
educación que es la difusión de las luces
en
los
alumnos,
como
relativo que la pedagogía actual
etimológicamente está escrito. Las
comprenda los procesos psíquicos de
actividades escolares, vistas de esta
los estudiantes. Pienso que en este
manera, no parecieran abordar la
aspecto radica parte del problema que
diversidad
para
ser
abundantes,
68
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
tampoco un trabajo mancomunado,
enfrentan hoy una realidad que de un
para ser efectivo e ilustrado para sacar
año para otro aguarda sorpresas ante
provecho.
el
espectacular
mundo
de
la
La enseñanza siempre ha sido una
innovación y creatividad humana,
actividad que cambia su dirección, en
siempre desbordante e impresionante.
concordancia con las demandas de la
Aunado a estos avances científico-
sociedad,
los
técnicos, pareciera que la ciudadanía
resultados de lo aprendido, proyecta
no dispone del tiempo para interpretar
relación con los fines, y el tipo de
tales fenómenos y concebirlos como
hombre de cada momento histórico.
problemas reales, que requieren un
Como sistema de organización y de
cambio constructivo desde el ser y
acción de la ciencia pedagógica, la
quehacer de la educación.
en
cuanto
a
que
educación es un hecho cultural que evoluciona
en
conjunto
con
los
Asimismo, estamos viviendo una exigente situación pedagógica, en el
fenómenos que ocurren en el medio.
sentido
Más aún, la realidad actual nos dice
preguntas que no tienen respuesta
que los adelantos en disciplinas como
socio-educativa
la biología (el código genético) y la
interesante preguntarse por ejemplo,
física (el principio de indeterminación),
¿será
han producido una nueva visión
formación del hombre a comienzos de
paradigmática en las investigaciones
siglo
hacia
los
educativas, en concordancia con las
subyacentes
de
estructuras
científico-tecnológica
relación
con
satisfactoria.
debemos
orientar
nuevos la
Es
la
valores
civilización industrial?
constituyen el ser humano como
cargados en parte por
malsanos
sistema abierto, y organismo vivo
contenidos, con mensajes de violencia
capaz
y
autoproducirse
que
que
encontrarnos
e
de
de
de
y
auto
determinarse. Los
sistemas
hábitos
de
un
consumismo
desmesurado e irracional que nos educativos
imponen los medios de comunicación
latinoamericanos y específicamente el
e información o ¿será que debemos
sistema
enfatizar los valores de una cultura de
educativo
venezolano,
69
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
lo espiritual, de la dignidad y el amor
En este sentido, en Venezuela
por el ser humano?, o simplemente
están restringidos los programas de
debemos buscar un equilibrio entre lo
videos y publicaciones en los medios
útil y lo que verdaderamente contiene
de comunicación, relacionados con los
lo humano.
juegos bélicos; esto podría ser un
La pedagogía actual pide desde la
adelanto de respuesta institucional del
escuela una revisión de la información
Estado
para
y comunicación que transmite, difunde
pedagógica que pide a gritos por la
y promociona mensajes de contenidos
libertad
deformadores de la realidad social. La
construirse
idea es evitar o dar lugar para que la
autónomo en sus decisiones de vida,
libertad que tanto pregonamos sea
de paz y existencia.
de
la
todo a
sí
emergencia
ciudadano mismo,
a
a ser
practicada como medio, y el desarrollo
El gran reto educativo, frente al
del individuo como un fin. Es en este
mundo globalizado y multidisciplinario
punto que se critica la publicidad y
a decir de Hernández (2008) es el de
programas televisivos centrados en
mantener
mensajes que transmiten violencia,
singularidades
vicios,
aquellas que le dan sentido y razón de
corrupción,
entre
otros
elementos.
la
diversidad, humanas
las
propias,
ser a cada uno de los ciudadanos.
La libertad de difusión no puede
Ésta será tarea encomendada al
vulnerar el derecho humano a pensar
sistema educativo apoyada por la
diferente. La libertad no puede ser el
nueva tendencia epistemológica con
poder de invadir el derecho de los
enfoque cualitativo.
demás. No puede ser tampoco el
La salida parece ser la formación de
poder de actuar de manera que los
ciudadanos con una filosofía propia,
demás ciudadanos vean atacada su
regional y nacional emergida de la
propia libertad. Mi libertad para actuar
propia realidad social y vida cotidiana,
responsablemente, limita hasta donde
asimismo, humanista por todo aquel
la libertad de los que me rodean.
que lucha contra la discriminación y la violencia, proponiendo salidas para
70
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
que se manifieste la libertad de
marchan juntas dentro de la condición
elección del ser humano.
humana del hombre. Sin embargo, no
La
libertad
el
todo avance tecnológico es sinónimo
docente se ve reflejada cuando los
de bienestar para la sociedad, así lo
profesores nos construimos primero
sostiene Lyotard en 1991 (citado por
como personas, cuando podemos
Sim 2004) “Seamos o no conscientes
llegar a ser la persona que los
de ello, lo inhumano se ha infiltrado en
alumnos necesitan para aprender y
nuestra vida diaria en un grado
que la sociedad requiere como parte
bastante notable, en el sentido del
de
los
reemplazo de lo humano por lo
profesores. Porque la sociedad no
tecnológico.” (p.14), en todo caso, la
sólo busca un profesional de la
impronta exige renovar la causa y
educación,
relevancia de los valores humanos,
ese
pedagógica
contrato
sino
moral
un
autoconsciente,
en
con
educador autoseguro,
así
como
facilitar
un
contexto
autodefinido y que constantemente
educativo en todos los niveles para la
practique la autoexploración.
autoexpresión la autorrealización de
Cabe mencionar en este segmento,
los individuos y de la sociedad toda.
que nuestra manera de ver el proceso educativo
atiende
al
enfoque
CONCLUSIONES
humanista de la educación, y defiende los principios de la vida, la dignidad, la
El sistema educativo venezolano
libertad entre otros; pero no debemos
en todos sus niveles y modalidades,
olvidar que paralelamente al enfoque
debe ser concebido como el eje de
humanista,
enfoque
formación constante de los valores
tecnológico que es inherente a la
comunes a todos los venezolanos, en
formación del hombre, dentro del
especial en la consolidación de un
sistema educativo de cualquier nivel o
hombre y mujer libre y feliz. Sólo la
modalidad.
educación ante los retos planteados
está
el
Esto nos habla de la expresión
por la aparición de nuevos valores,
legítima de dos concepciones que
sabrá crear plena conciencia común y
71
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
un cemento de solidaridad moral que
didácticas y curriculares a los fines de
a todos identifique en propósitos que
reforzar valores y mejorar sobre la
puedan trascender los límites del
marcha el proceso de formación
interés de cada quien.
personal y profesional-social de los
El
profesorado
por
encontrase
inmerso en este mundo, en el que todo es
relativo
de
acuerdo
a
la
ciudadanos. Es el docente la esperanza real de recuperación
para
la
Venezuela
interpretación de cada persona o
humana, y para ello debe formarse y
grupo
afrontar esa realidad sin definición que
social,
corresponde
es
a
orientar
él ese
que
le
mundo
está
allí
afuera,
esperando
ser
inestable y confuso que ha hecho de
comprendida e interpretada desde el
sus habitantes seres inestables y
propio contexto nacional venezolano.
vulnerables, con valores deslucidos u
El reto epistemológico es para la
opacados por la novedad desmedida y
pedagogía actual venezolana, como la
alienante que convierte al sujeto en un
actividad mediante la cual la influencia
espectador pasivo ante la vida real.
educativa se sistematiza y ordena en
Por
su
parte,
el
investigador
atención a unos principios y fines,
educativo concienzudo y abnegado
constituyendo así, el proceso de
por escribir sobre el tema de los
conocimiento,
valores, le corresponde estar lo más
precisamente por la enseñanza que se
cerca posible de los fenómenos,
interesa
ocupar un espacio de convivencia en
tendentes a la formación del hombre.
en
toda
vez
provocar
que
es
cambios
los mismos, y vivir junto a profesores
De lo que se trata en principio, es de
y alumnos las mismas experiencias
reconocer la capacidad que tenemos
diarias que a bien puedan ocurrir; de
todos para descifrar los contenidos de
manera
información
tal,
que
la
lectura
establecidos decodificarlos,
en
el
hermenéutica, que de allí emerja,
contexto,
e
posibilite la comprensión de carencias
interpretarlos para aprehenderlos y
pedagógicas, y en lo sucesivo, la
hacerlos nuestros; estar conscientes
puesta en práctica de estrategias
de desprenderse de algunas certezas
72
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
o posturas individuales, y del
que
somos nosotros mismos los que generamos los patrones de valores, preferencias individuales y colectivas, cargada
de
los
valores
responsabilidad,
de
la
solidaridad,
Ramos, M. (1998). Programa para educar en valores. La educación que transformará el país. Venezuela: Universidad de Carabobo. Sim, S. (2004). Lyotard y lo inhumano. Encuentros contemporáneos. EspañaGedisa.
honestidad y respeto al otro, que ruegan por un trabajo digno, como lo es la obra docente. Finalmente, es cierto que nuestro sistema educativo tiene su historia, pero
no
siempre ha
estado
en
concordancia con el entramado de la acción social y
el acontecimiento
científico-tecnológico del país; dado que, el continuo cambio y reacomodo social, exige de los individuos, el conocimiento
respectivo
y
la
formación ético-moral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hernández, C. (2008). Investigar sobre teoría y práctica educativa. Revista Ciencias de la Educación. Segunda etapa. Año 8.Volumen 1 Nº31. Valencia. Enero-Junio. PP 176-189. Martínez, M. (1998). El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela. España: Descree De Browser.
73
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
LA PEDAGOGÍA RECREATIVA COMO MODELO DE INTEGRACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Yánez Y. Cuadros J.
RESUMEN
El proceso de transformación educativa en la sociedad del conocimiento ha generado una PALABRAS CLAVE discusión teórico-epistemológica acerca de la pedagogía recreativa como modelo de . Pedagogía recreativa, integración integración social para la educación primaria. social, educación primaria Entendiéndose, como pedagogía recreativa, el conjunto de acciones y técnicas secuenciales planificadas por el docente conjuntamente con los estudiantes y que son ejecutadas con el fin de generar en ellos la interrelación con todos los aspectos de la vida humana como podrían ser entre otros: los procesos evolutivos filogenéticos, histórico - político sociales, el desarrollo individual, los procesos de interacción grupal, el desarrollo del liderazgo, los procesos de desarrollo del pensamiento y la conformación de los sistemas de valores para su evolución creadora, hacia la trascendencia y la realización con disfrute de vida. De allí, que la recreación sea considerada como un medio para el desarrollo humano integral.
74
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
sociales, a la recreación en general y especialmente a la escolar poco a
La
parte
poco se le ha dado relevancia, tal es
integrante de la vida social del ser
así, que los contenidos, objetivos y
humano ha tenido presencia en la
procedimientos curriculares han sido
historia del hombre desde los tiempos
modificados y se ha logrado un
más remotos, inicialmente asociada al
concepto
culto y las ceremonias religiosas. Por
recreación y su enfoque pedagógico.
lo tanto, es válido decir que su
El (Ministerio Del Poder Popular Para
presencia en la cultura del hombre se
La Educación, (2007), establece que
remonta en el pasado histórico a los
la educación para la recreación y su
orígenes de la sociedad humana. Al
práctica adquieren importancia en “la
respecto, (Waichman, 2004:) señala
salud integral del individuo, en los
que
aspectos
“la
recreación
recreación
como
acompaña
al
claro
respecto
a
bio-psico-sociales.
la
Se
hombre desde sus mismos orígenes,
percibe con una visión holística,
porque es una manifestación natural
integral, interactiva en un entorno
del ser de la cual no puede prescindir
significativo de salud y orientación
sin que afecte el equilibrio de su
humanística” (p.19)
persona”.(p.125)
En vista de la importancia que
De allí, que la recreación debe
tiene la recreación en el desarrollo
ser concebida como el campo de
integral de la persona y, como
desarrollo humano que integra todos
herramienta clave del docente para
los valores deseados de cualquier
motivar un mejor aprendizaje, y por
actividad
ende
de
tendiente a
juego
o
diversión,
una
mejor
educación,
se
aprovechar todas las
considera relevante reflexionar sobre:
oportunidades que mejor beneficien la
la pedagogía recreativa como modelo
de su propia existencia.
de integración social en la educación
En Venezuela, al igual que en
primaria.
algunos países de Latinoamérica, y
Es así, como la presente epístola
gracias a los avances tecnológicos y
demanda las posibles maneras de
75
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
ocupar el tiempo libre al incluir de
manteniendo a sus estudiantes en
manera sistemática la recreación en el
constante participación real y efectiva
proceso de enseñanza aprendizaje;
en la cotidianidad educativa.
pues es un factor esencial en el crecimiento
espiritual,
desarrollo
UN ENFOQUE GENERAL
físico, mental, e integración social del individuo.
A
través
de
ella,
se
Al
hacer
referencia
a
la
internaliza el respeto por las normas y
recreación educativa orientada a la
la
descartar
integración social en América Latina,
pro
del
nos encontramos que no todas las
bienestar integral, al propiciar el
propuestas alcanzan a desarrollar un
contacto social, se tiende a liberar la
auténtico proyecto de formación. Si
personalidad del miedo y de la timidez,
bien
y se crean condiciones para el
siempre
liderazgo.
iniciativas, muchas de las propuestas
capacidad
tendencias
para
egoístas
en
Por consiguiente, si la educación
se
la
intencionalidad
educativa
se
en
centran
manifiesta
en
una
estas
oferta
de
pretende fomentar en el individuo la
actividades y no en desarrollar un
intencionalidad crítica y modificadora
proceso
de la realidad, deberá replantear sus
acciones de aprendizaje, en otras
estrategias brindando los espacios
palabras que genere una cultura
necesarios
recreativa con énfasis en el desarrollo
para
la
reflexión,
la
creación y el compromiso. Es allí,
vivencial
que
asegure
humano.
donde la recreación encuentra su
En la sociedad venezolana los
razón de ser. De este modo, todo
postulados teóricos de la recreación
docente que fundamente su praxis
están
pedagógica en la recreación, puede
educativo en el (Diseño Curricular del
innovar
educativo
Sistema
diferentes
(2007), cuando el mismo contempla
en
el
mediante manifestaciones
sistema las
generadoras
de
actitud y aptitud; siendo creativo,
incluidos
como
Educativo
que la recreación en
elemento
Bolivariano,
el ámbito
educativo, se entiende como:
76
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Un proceso de intervención recreativa, dirigida a un grupo de estudiantes de una institución escolar, con el objetivo de reforzar objetivos educativos institucionales: vivir experiencias de comunidad-grupales, aprehensión de valores vinculados al ideario educativo institucional, desarrollo y crecimiento personal, educar para una buena utilización del tiempo libre y otros. (p.20)
metodologías lúdicas y placenteras” (p.104). Lo expuesto, orienta a deducir que
un
factor
importante
para
consolidar la recreación escolar es la práctica de actividades que derivan de los
principios
fines
conceptos,
normas
educativos.
Se
u y
objetivos, contenidos
entienden
dichas
actividades, como el conjunto de acciones que cumplen una función de
argumentaciones
carácter recreativo, las cuales están
anteriores, coinciden con las ideas de
dirigidas a compensar y autoafirmar la
(Cabrera, 2007) cuando plantea que
personalidad tanto individual como
“la recreación educativa se puede
social. De acuerdo con lo expuesto, se
definir como un modelo vivencial de
tiene que la recreación es un camino
educación
tanto
idóneo para producir conocimientos
intervención educativa a largo plazo,
que puedan generar cambios en la
que se basa en situaciones, vivencias
sociedad.
Las
y
en
el ocio,
experiencias
en
formativas
relacionadas con el tiempo libre”
REFLEXIÓN
(p.48). Otro aporte relevante sobre la recreación
educativa
reporta
Sobre educación. A través de
(Waichman, 2009), al considerarla
la historia, la educación aparece como
como “el tipo de influencia intencional
algo inherente a la especie humana
y con algún grado de sistematización
con
que,
supervivencia del individuo y de la
partiendo
de
lo
actividades
miras
a
garantizar
la
voluntarias, grupales y coordinadas
especie.
exteriormente,
en
construyen y a través de ella, se
estructuras específicas, a través de
desarrollan individuos y sociedades.
establecidas
En
la
recreación
se
77
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
De acuerdo con (Mialaret, 1977),
perderlas de vista al momento de
existirían los siguientes significados
iniciar el cambio: formación para
de educación:
facilitar la participación de todos, adquisición y generación de diversos
a) educación como una institución social, hace referencia al sistema educativo propiamente tal. En esta acepción, se destaca principalmente su contenido históricocomparativo y sociopolítico en las diversas sociedades. b) educación entendida como resultados o productos de una acción. c) Educación concebida como un proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o más seres humanos y los pone en situación de intercambio y de influencias recíprocas. (p.3)
conocimientos y saberes, desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica,
desarrollar
estrategias
recreativas para el fortalecimiento de un aprendizaje más significativo y participativo,
incorporación
de
la
investigación al proceso cognoscitivo, capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad. En el caso de Venezuela la reforma
curricular
en
educación
primaria, busca en los procesos de enseñanza
y
de
aprendizaje
la
integración de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenidos de las áreas que componen el diseño
Esto
permite,
entonces,
curricular;
ofrece
una
formación
la
integral, general y básica con la
educación (y el sistema educativo)
finalidad de desarrollar la conciencia
constituye uno de los principales
ciudadana
instrumentos de cambio con que
defensa del medio ambiente y la vida
cuenta
en
reconocer
el
una
hecho
de
que
sociedad.
Por
para
democracia
la
conservación,
y
para
los
consiguiente, la reflexión en torno al
aprendizajes, disciplinas y técnicas
hecho
que permitan al individuo el ejercicio
educativo,
resaltemos
las
exige
que
siguientes
necesidades, entre muchas, para no
de
una
función
social
útil.
Sin
embargo, estos ejes curriculares no
78
AÑO 2015 – N° 1
integran
SCIENTIARUM
adecuadamente,
en
sus
formas de adiestramiento o generar en
actividades prácticas recreativas -
los educandos una actitud reflexiva y
deportivas, la educación para la
analítica para desarrollar y ejercitar
recreación y los fines morales -
habilidades
sociales de integración, control y
significativas. La experiencia en el
prevención.
campo
de
educativo
razonamiento
ha
permitido
Es así, como (Herrera, 2005:
dilucidar, que uno de los objetivos
p.83) destaca la necesidad de resaltar
centrales del discurso pedagógico hoy
que “la educación continua siendo un
es ayudar a los estudiantes a pensar
mecanismo de formación integral de la
por sí mismos, sobre aspectos que
personalidad, de la ciudadanía moral,
son significativos en su vida. Por lo
eje sobre el cual se estructura la
tanto,
necesaria cohesión y la credibilidad
metodologías que generen en el salón
del sistema educativo venezolano”. El
de clases lo que los filósofos actuales
comentario proveniente de las citas
llaman una comunidad de indagación.
anteriores,
y
esclarece
fundamentación
teórica
que
la
urge
Al
reflexionar
respecto,
se
sobre:
citan
los
explícita
postulados de (Morín, 2000) el autor
institucional y la teoría implícita de los
acota que esto se podría lograr
actores en la recreación educativa
mediante
deben dar respuesta a la sociedad con
búsqueda, con lo cual se aspira a
alternativas de formación, mediante la
desarrollar en los niños, y jóvenes, un
puesta en práctica de programas
pensamiento
extracurriculares que contribuyan al
creativo, que les permita construir,
rescate de los valores y actitudes que
descubrir y re-formular significados”
han venido quebrantándose en la
(p.138)
sociedad venezolana.
cuidadoso
de
y
educativa se consideren sus principios
educadores
como los ductores de la formación
significativo:
integral. Su dimensión ontológica, se
permanecer anclados en tradicionales
ve fundamentada por la solidaridad, la
enfrentamos
los
crítico,
procesos
De allí, que en la recreación
Además, en la recreación; en la actualidad,
“continuos
un
reto
79
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
cual se configura como el apoyo que
sobrevivir, sino también el encuentro
propicia la protección y ayuda mutua
consigo mismo y el desarrollo de
que debe privar en la naturaleza
talentos, que no persiguen otra cosa
humana; de igual modo, por la
que el goce y la felicidad; a este nivel
participación
que
corresponden necesidades como el
coadyuve en una convivencia hacia
amor, el afecto, el respeto, el amor
una
propio, el poder y el control, la pericia
cultura
como
de
la
principio
tolerancia
y
responsabilidad, éstos como factores
y
sustantivos en la educación para el
satisfacción estética y otras.
disfrute
y
la
transformación
de
conductas en el estudiante.
la
ilustración,
el
prestigio,
la
En cuanto a la recreación como mediadora de procesos de desarrollo
La recreación y su influencia en el
humano,
significa
comprenderla
desarrollo humano. En este escenario,
desde sus beneficios en cada una de
se considera al hombre como el ser
las dimensiones de desarrollo de los
más complejo de la creación y el más
seres humanos y tener claridad sobre
perfecto, tiene un potencial inagotable
las condiciones que hacen estos
de mejoramiento y de necesidades
beneficios posibles. Entendiéndose
para lograr una vida satisfactoria
desarrollo humano, como un proceso
y
plena, lo que depende de sus
en el cual vamos restaurando nuestras
características como ser complejo que
propias condiciones de vida mediante
debe ser clasificada de alguna manera
la búsqueda de mejores estilos de vida
para ser analizada y mejorada.
saludables.
Para
(Smith,
1990),
La recreación como medio de
estas características atienden a la
integración social. El hombre se puede
“condición personal y humana del
considerar como un ser bio-psico-
individuo y su presencia comienza a
social, es decir que tiene una realidad
insinuarse en la medida en que son
biológica conocida y conocible, que
satisfechas
necesidades
tiene una conducta como ser que lo
humanas” (p.236). Se refiere a un nivel
diferencia de otras criaturas vivientes
en que el ser humano busca no solo
y que es influenciada por sus propias
las
80
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
características y además es social por
actitud positiva, de respeto e igualdad,
excelencia. Al hacer acotamiento a las
hacia las personas con algún tipo de
referencias de (Butler, 1966), sostiene
características diferentes con las que
que dentro de la parte social, el
estamos acostumbrados a tratar y a
hombre
necesita
para
vivir
“una
encontrarnos
cuando
realizamos
relación familiar, grupal, y tener su
alguna actividad. Es por ello, que la
sentido de autoestima que haga sus
práctica de actividades recreativas
relaciones
facilita las relaciones, canaliza la
inter-personales
desprovistas
de
fáciles,
tensiones
y
agresividad
y
problemas que le pueden afectar
confrontación,
negativamente” (p.208).
sensibilidad
De este modo, su vida social depende, antes que las relaciones o situaciones
grupales
necesidad despierta
y
la
creatividad
de la y
contribuye al mejoramiento del clima social.
diversos
En este orden de ideas, las
niveles, de una sensación individual
autoras concluyen que la recreación
de bienestar propio, porque necesita
suele
de los demás, ya que son los sujetos a
hombre si contribuye a la vez a su
quienes ama y cuida, en quienes
desarrollo personal y a la mejora de la
confía y con quienes mantiene una
comunidad, sentirse bien e irradiar
verdadera
En
alegría son condiciones que reflejan
consecuencia, la vida en sociedad es
salud, sentido de satisfacción y buen
de vital importancia para el desarrollo
gusto, cultivo de los valores, motiva a
del
la
la socialización y por consiguiente
comunicación e interacción con los
mejora la calidad de vida. No se refiere
demás le va a permitir aprender las
a cualquier recreación, sino de una
pautas
de
capaz de recuperar y estimular la
convivencia de la cultura en que está
creatividad, la comunicación y la
inserto.
participación en la vida personal y
comunicación.
individuo
y
a
la
como
normas
tal,
sociales
dar
mayor
satisfacción
al
En el ámbito de lo recreativo, la
social la que se recomienda. En esta
integración social es enfocada en una
perspectiva, de una recreación que
81
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
aporte a una manera plena de vivir,
de
una
sano
significativos. En un mundo complejo y
nuestras
turbulento la educación y la recreación
respuesta
desenvolvimiento necesidades
al de
físicas,
mentales
y
sociales.
contenidos
socialmente
jugaran un rol central en el rostro futuro de las sociedades, en el grado
Si bien los sistemas educativos
de inclusión y justicia social que las
han dejado de tener la hegemonía en
mismas construyan y en el armado de
la producción de conocimientos, es
democracias participativas.
real y cierto que su función específica
Sin
duda,
las
experiencias
valores,
recreativas facilitan la generación de
conocimientos
dinámicas, se dan en un entorno bajo
acumulados por la sociedad a las
la influencia de un sistema ideológico
nuevas generaciones. De los sistemas
que influye de manera significativa en
educativos, y en particular de su
los procesos de interacciones que se
capacidad de garantizar condiciones
dan entre las diferentes dimensiones
de
una
del desarrollo humano y de estos con
la
el medio ambiente en el que el
es
la
de
procedimientos
equidad,
participación
trasmitir y
dependerá igualitaria
en
producción, recreación y apropiación
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Butler, G. (1966). Principios y Métodos de Recreación para la Comunidad. Buenos Aires: Volumen 3. Bibliográfica Omega. Cabrera, E. (2007). Recreación y Deportes Para Todos. Dos Conceptos y Una Integración. Barquisimeto/Venezuela: I
individuo se desenvuelve.
Simposio Internacional Recreación UPEL.
de
Herrera, M. (2005). Educación Básica Venezolana. Disponible: www.cice.org.ve/descargas/Siste ma%20Educativo%20Venezolano. pdf - [Consulta: 2013, Junio 16]. Mialaret, G. (1977). Ciencias de la Educación. Disponible: biblioteca.itson.mx/oa/educacion/o a46/conceptos...educacion/x2.htm [Consulta: 2013, Junio 18].
82
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Ministerio del Poder Popular Para la Educación. (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas/Venezuela: CENAMEC. Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: Centro de Investigaciones Post-Doctorales (CIPOST) de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FACES) de la Universidad Central de Venezuela (UCV), y el Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO). Smith, D. (1990). Geografía Humana. (2da, ed). Barcelona: Editorial Oikos. Waichman, P. (2004). Tiempo Libre, Libertad y Educación. (2da ed). Colombia: Editorial Kinesis. Waichman, P. (2009) ¿Cuál Recreación para América Latina? México: Editorial Printice Hall Hispanoamericana.
83
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Autor: Molina O. Martínez O.
RESUMEN Hoy día, se habla de la época en la que la necesidad de “aprender a aprender” se hace cada vez más urgente. La introducción de la tecnología de información y comunicación (TIC) en la docencia es un hecho imperativo, pues su uso se ha ido expandiendo en la sociedad, pero en los ámbitos académicos todavía se considera que PALABRAS CLAVE es de poca utilidad, ya que muchos docentes están arraigados a la praxis pedagógica Desarrollo del conocimiento, tradicional, en el cual el estudiante es un mero entornos virtuales de espectador, en la que el acto didáctico se aprendizaje convierte en una mera ilusión; de allí la urgencia de reformarla y consolidar un nuevo compromiso educativo, que propicie la formación de un individuo con mejores capacidades humanas, intelectuales y sociales, con interés en la experimentación, creatividad, autonomía en las decisiones, responsabilidad y cooperación en el trabajo que realiza.
84
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
De las razones por las que parte de la población no accede a la
La red satelital se encuentra
plataforma digital, encabeza la lista
actualmente convulsionada. La cultura
“no sé cómo usarla”, sin embargo,
digital y el mundo virtual amplían su
respecto a 2011, este factor ha ido
radio de acción y avanzan a pasos
disminuyendo, lo cual podría indicar
agigantados. Resulta difícil, por decir
que el desconocimiento comienza a
lo menos, determinar qué es lo último
bajar en la lista de barreras digitales.
o más novedoso en esos ámbitos. Lo
Queda
más reciente, es la aproximación que
variables económicas y técnicas no
ya es un hecho con la aplicación de la
son las únicas influyentes en el sector,
tecnología WAP (Wireles Application
el conocimiento y la instrucción son
Protocol) o protocolo de información
determinantes.
inalámbrica a los teléfonos móviles o celulares,
mediante
la
cual
así
demostrado
que
las
Por su parte, los hogares casi
los
igualan a los cibercafés en el uso de
usuarios tienen acceso y navegar en
internet; destacándose el gran auge
la red desde sus teléfonos móviles.
del
comercio
electrónico,
Al reflexionar sobre el impacto
incrementándose la influencia en la
que esta aplicación tecnológica tiene
compra de bienes, una web 2.0 más
en
Latinoamérica, Tendencias
social, más consumo de vídeos, son
Digitales (2012), ha aportado los más
las tendencias conclusivas de la
recientes datos y tendencias sobre el
presentación
uso
incluye
Internet
en
Latinoamérica
2012,
que
indicadores
también
sobre
la
señalando que 30% de la población ya
disminución de la brecha digital y
está
crecimiento del índice de uso de
conectada. Las
estimaciones
corresponden al cierre del 2012 y
internet
comienzan con una de las cifras más
Argentina, con respecto al año 2011.
esperadas cada año, el número de
en
Estas que
Chile,
Venezuela
estadísticas la
y
permiten
usuarios de Internet ya supera los
precisar
interactividad
y
231.000.000 de internautas.
relaciones sociales encuentran arraigo
85
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
en una población mayoritariamente
Esta revolución digital está
joven, que obliga a reinventar la
presente y es vigente, destacándose
práctica
las
la posibilidad de cambio de páginas
instituciones de educación en los
web estáticas (web 1.0) a páginas
diferentes niveles.
interactivas (web 2.0), en las cuales el
pedagógica,
en
usuario puede expresar su opinión, Las Redes Sociales en la Práctica
consultar, refutar planteamientos y
Docente
hasta fijar su posición personal sobre un asunto o tema que se está tratando.
El hecho de la avasallante
Solo se escribe la nota, observación o
evolución de la web y la consecuente
planteamiento
puesta
los
envía a la dirección respectiva y se
internautas de estos nuevos formatos
inicia desde ese instante la discusión
y de dispositivos que agilizan los
en tiempo real, en forma sincrónica.
procesos de búsqueda y relaciones
Se trata, en consecuencia, de una
sociales,
herramienta
social
consecuencia la rápida ubicación del
convertirse
en
área, tema o tópico de interés en
pedagógica del docente postmoderno,
primer término y en segundo lugar la
como
creación de novedosos entornos de
plataformas
aprendizaje aplicados en estas redes
aprendizaje, como Moodle y Edmodo.
de interacción. Es importante reflejar
La Web 2.0, se denomina la red
a
la
lo
disposición
que
de
trae
como
correspondiente,
ejemplo
la
una
están de
de
dispuesta
se
a
didáctica-
al
servicio
enseñanza
como ejemplo de la exigencia en la
social,
colaboración
aplicación de nuevos entornos de
socialización de los entornos virtuales;
aprendizaje que mientras aún hoy los
aquélla que a fines de los '90 cambió
docentes saben de estas estadísticas
el rol de los usuarios, que empezaron
y de los adelantos virtuales, sus aulas
a co-crear socialmente contenido y
todavía se encuentran sujetas a la
valor. Los signos más significativos
aplicación de estrategias didácticas
son: YouTube,
convencionales y tradicionales.
Twistter, Linkedln, Wikipedia. Una
Facebook,
y
Skype,
86
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
plataforma cooperativa en la que el
cualquier lugar del mundo físico o
poder colectivo y los efectos de red
virtual.
abren la posibilidad de generar un entorno
comunicacional
La Web como una de las herramientas de Internet, que por su
extraordinario, socialmente aceptado
forma
con un impacto psicológico sobre el
despertando un enorme interés dentro
desarrollo
del
de
las
relaciones
interpersonales.
sector
gráfica,
educativo,
permite de
el las
características de multimedia para lograr captar la atención de las
humanos, en la consolidación de la red
distintas formas de información y
semántica, denominada como la Web
ubica al usuario en un proceso de
3.0,
la
combina
la
descubrimiento. La implementación de
con
las
las tecnologías de la información y
máquinas. La información es más rica,
comunicación obliga a atender nuevas
relevante, oportuna y accesible. Con
posibilidades de impartir docencia en
lenguajes más potentes y redes
las escuelas y universidades y en la
neurales. La Web 3.0 pone el énfasis
divulgación
en el análisis y la capacidad de
científico, en lo que respecta a nuevos
procesamiento y en cómo generar
roles de la escuela como tal, de los
nuevas ideas a partir de la información
educadores y la comunidad científica.
producida por los usuarios. Es el
Una instrucción y divulgación
mundo de las ventajas competitivas.
del conocimiento basada en la Web,
Ejemplo de ello es Google.
es un ambiente creado sobre el World
inteligencia
que
financieros
está
y
en
recursos
interfaz
aprovechamiento
En los actuales momentos se invierten
de
se
humana
El impacto en las relaciones
Wide
del
Web
conocimiento
(WWW)
en
la
cual
sociales sin duda ha sido la Web 4.0,
estudiantes y facilitadores pueden
que no es otra que la red móvil, la cual
realizar
prolifera a través de la comunicación
relacionadas
inalámbrica, personas y objetos se
enseñanza aprendizaje. La instrucción
conectan en cualquier momento y en
basada en la Web no es solo un
tareas con
y el
actividades proceso
de
87
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
mecanismo para distribuir información
Uno de los grandes beneficios está
para los estudiantes y la sociedad
centrado básicamente en el uso de
científica, también se relaciona con
hipertextos e hipermedia para vincular
actividades
comunicación,
y relacionar información dentro de un
evaluación, asignación de tareas,
documento o entre documentos, visión
administración, planificación y control
compartida por Blázquez (1995).
de
de las actividades propias de un curso.
En entornos educativos, el uso
La nube de internet o the Cloud
de esta herramienta facilitará a los
en inglés, se ha convertido en una de
estudiantes, el acceso desde sus
las
que
casas u oficinas a información de
cosas distribuir
cursos disponibles en servidores Web.
poderosas
herramientas
permite entre otras programas
para
Por supuesto para tomar ventaja de la
volumen
de
Web como herramienta educacional,
sistemas
de
los estudiantes y docentes deben
educación. Por ello, con el uso de esta
tener acceso a los servicios de
herramienta,
y
Internet, que es la actualidad una
no
limitante por la velocidad con que se
satisfacer participantes
educacionales, a
un en
estudiantes
educadores/facilitadores
necesitarán estar cara a cara como en un salón de clases tradicional durante el dictado de un curso normal.
aborde la información. Ahora bien, en esta realidad virtual se ponen en funcionamiento los
En el Cloud se parte de una
Entornos Virtuales de Aprendizaje
idea, que se cristaliza con todas las
(EVA) que establecen una red de
opciones de interactividad, en el cual
comunicación total entre todos sus
un curso puede ser residenciado o
usuarios, potenciando el aprendizaje,
almacenado en un sitio Web (servidor
la cooperación, la creación de nuevas
para residenciar páginas Web). Este
iniciativas,
curso puede incluir
resultados altamente positivos.
multimedia
(vídeo,
efectos de
la
investigación,
con
sonidos,
Una de las grandes ventajas
animación, imágenes, documentos,
que ofrecen los EVA es que los
entre otros), hipertextos y texto plano.
usuarios
identificados
(tutores,
88
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
alumnos y administradores) pueden
permanente, no solo en el uso de la
comunicarse entre sí en cualquier
tecnología, sino en estrategias de
momento, enviar los trabajos y recibir
comunicación
los resultados de sus ejercicios.
esquemas
Asimismo, tendrán acceso a bases de
constructivista e incluso desarrollar
datos del centro de formación.
destrezas de tolerancia y socialización
y
motivación,
de
una
en
educación
Es evidente entonces que un
que incentiven una interacción con
ambiente o entorno de aprendizaje,
calidez humana, que puedan permitir
está diseñado sobre la base del
una
paradigma
permanente
constructivista
participación entre
abierta todos
y sus
interaccionista, que conduce a la
integrantes y donde se faciliten todos
desestabilización de las concepciones
estos procesos. Por su parte, García
tradicionales
-
(2007:35) argumenta que “el docente
aprendizaje y permite que el objeto de
se transforma en un facilitador del
construir una cultura y una sociedad
proceso,
cooperativa computarizada al saber
mediador”, es decir, que acompaña y
dónde la interacción y la cooperación
promueve el aprendizaje.
son
el
de
medio
enseñanza
para
construir
el
conocimiento (ob. cit.). En
este
orden
es
Dentro
esencialmente
de
la
un
anterior
perspectiva, el docente a distancia ideas,
debe tener dominio en estrategias
Camacho (2011:61) reporta que la
didácticas como competencias y la
tecnología es “indispensable en un
aplicación de procesos cognitivos y
aula moderna, sea para complementar
metacognitivas,
actividades
organización
presenciales
de
o
para
estructuración de
contenidos,
solventar procesos académicos a
diagnóstico
distancia o para motivar la creación del
académicas para orientar el desarrollo
conocimiento
de
en
una
interacción
de
y
competencias
necesidades
tanto
a
nivel
totalmente en línea”. Por lo tanto, la
individual como grupal; debe estar
comunidad educativa y en especial el
preparado sicológica y socialmente
docente, debe capacitarse de forma
para ser un líder, guía, orientador y
89
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
asesor, aceptar procesos de cambio e
continua del docente dentro de los
innovación para interactuar y estimular
entornos virtuales de aprendizaje,
potencialidades
siendo
individuales,
un
proceso
progresivo
y
motivación y autorregulación en los
permanente, abierto y flexible que dé
estudiantes; además el docente debe
respuesta
tener
técnicos
geográficas y de tiempo y que vaya en
instrumentales en cuanto al uso
mejora del desempeño docente y de la
efectivo de herramientas ofimáticas y
calidad de la educación.
conocimientos
a
las
limitaciones
telemáticas y manejar estrategias organizativas en cuanto al trabajo en
UNA EXPERIENCIA
equipo, la planificación, coordinación, ejecución y monitoreo de los procesos
Divulgación del conocimiento por
educativos en la gestión de cursos
medio de la revista digital
virtuales. De
En la llamada era digital, la acuerdo
con
los
importancia de la publicación para la
razonamientos que se han venido
comunidad académica científica no ha
realizando, se considera necesario
cambiado. Los sistemas académicos
que el docente
actuales
tenga la capacidad
siguen
estructurando
de
para adaptarse a los cambios en el
manera que se premia y se alienta la
entorno de trabajo; facilidad para
publicación de buenas ideas, y que
sugerir e incorporar todas aquellas
logren el reconocimiento de los pares,
innovaciones didácticas que sean de
pero en esta oportunidad ampliada a
interés; capacidad de actualización
nivel global.
permanente; capacidad para adecuar los
conocimientos
a
la
práctica
¿A
dónde
presentación
de
vamos? las
La
revistas
profesional. Desde este modelo cobra
electrónicas ha ido evolucionando. De
importancia y se asume como “pilar
la Web 1.0, que significa personas
fundamental”
conectándose a la Web; a la Web 2.0,
los
aspectos
que
anteriormente denotan la necesidad y
que
las
conectándose
exigencias
de
la
formación
se
refiere a
a
personas
personas
(redes
90
AÑO 2015 – N° 1
sociales,
SCIENTIARUM
wikis,
colaboración,
de bibliotecas, obteniendo la base
posibilidad de compartir) y, la Web 3.0,
legal y el ISSN, y la indexación en
referida a aplicaciones conectándose
REVENCYT. Actualmente, está en
a
proceso
aplicaciones
Web,
a
fin
de
enriquecer la experiencia de las
de
evaluación
para
la
aprobación con REDALYC.
personas, a esto se agrega el estado de conciencia del contexto en la Web
CONCLUSIONES
geoespacial, autonomía respecto del navegador y construcción de la Web semántica o inteligente.
La creciente presencia de las nuevas
tecnologías
en
la
vida
A partir de Mayo del 2010, se
cotidiana, y la expansión de la
inició el arqueo documental y de
digitalización hacia todos los campos
experiencias
de desarrollo humano, conducen a
relacionadas
con
el
diseño, diagramación, funcionamiento
examinar
y basamento legal de las revistas
condiciones de servicio de las redes
electrónicas en la Web 2.0.
sociales
De este diagnóstico y con el apoyo
del
Consejo
Investigación
Barinés
y
de
Desarrollo
con
en
los
las
usuarios
que
aspiran
las
a
integrarse. Por otro lado, a partir de la experiencia
de
trabajo
con
las
(COBAIND), se estructuró la revista
tecnologías en el aula, se debe
digital:
procurar el
INVESTIGACIONES
INTERACTIVAS
COBAIND.
uso de tecnologías
Se
transparentes, intuitivas, gratuitas y
contactó con un grupo excelente de
basadas en la web, motivando a los
treinta (30) profesionales de diversas
estudiantes a escribir acerca de lo que
universidades que están realizando el
les apasione.
papel de árbitros y para el mes de
Las redes sociales en línea
agosto del 2013, sale al aire el
permiten generar nuevas sinergias
Volumen
16
entre los miembros de una comunidad
después
educativa, facilitando la circulación de
III
N°
(http://issuu.com/cobaind),
de su legalización en la red nacional
información,
la
organización
de
91
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
eventos, el compartir recursos y sobre
sino
todo,
ventajosamente en campos como la
proyectar
y
consolidar
las
relaciones interpersonales. La utilidad educativa de la Web
que
puede
utilizarse
educación a distancia o la elaboración de
materiales
instruccionales
es evidente. No solo se participa de un
(enseñanza/aprendizaje) interactivos
sistema
o permanentemente actualizados.
de hipermedios tradicional,
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIAS
Blázquez, F. (1995): Los medios tecnológicos en la acción didáctica. En J.L.
Internet en Venezuela. URL: http://www.tendenciasdigitales. com/1461/infografia-usos-deinternet-en-latinoamerica-2012/ Consultado el: 15-04-2013
Camacho, P. (2011). Metodología PACIE: Significados y Procesos. En www.Fatla.org. García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Ariel. Barcelona. Martínez, O. (2013). Programa socio tecnológico e inter institucional e inter universitario para el fortalecimiento de la investigación en estudiantes de la región barinesa. Revista arbitrada INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND. Volumen Nº 13. Barinas, Venezuela. Tendencias digitales (2012). Estadísticas y tendencias de
92
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LAS TEORÍAS DE INFORMACIÓN E INNOVACIÓN Autora: González S.
RESUMEN
El ensayo que se presenta consiste en PALABRAS CLAVE propiciar y extender al lector una conceptualización de la Sociedad del Sociedad de la información, Conocimiento en el marco de la teoría de sociedad del conocimiento, información e innovación. De ambas información, innovación definiciones, se buscan los elementos coincidentes a fin de confeccionar las aportaciones propias de la autora. La Sociedad de la Información es previa a la Sociedad del Conocimiento, que se encarga de discernir información. La sociedad del conocimiento puede estar conformada, totalmente por la innovación y, parcialmente por la información. La innovación posee cualidades que la convierten en un elemento de la sociedad del conocimiento, pero la separan, no del todo, de la información.
93
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
ser actualizado y relacionado con los elementos objeto de estudio.
El ensayo que se presenta consiste en propiciar y extender al
Desarrollo
lector una conceptualización de la sociedad del conocimiento en el
Antes
de
establecer
una
marco de la teoría de información e
conceptualización de la sociedad del
innovación sustentada en la definición
conocimiento en el marco de la teoría
ofrecida por Rodríguez (2006) quien
de información e innovación, es
considera que la sociedad de la
preciso explicar que esta investigación
información precede a la sociedad del
parte,
conocimiento; aunado a la afirmación
afirmaciones: la de Rodríguez (2006)
establecida
por
quien “... considera que la sociedad de
Económica
para
la
Comisión
de
dos
Latina
la información es precursora de la
(CEPAL) la cual sostiene que el
sociedad del conocimiento, ya que
concepto
la
para la primera su materia prima es la
información se encuentra enmarcada
información y la segunda procesa la
en
información
la
de
América
fundamentalmente,
la
teoría
sociedad
de
la
de
innovación.
convirtiéndola
en
Asimismo, se buscan los elementos
conocimiento, por tal motivo deben ir
coincidentes entre ambas definiciones
enlazadas.” (p. 11).
a fin de generar las aportaciones propias de la autora. Es preciso
Como
segundo
elemento
reflejar que para la materialización del
impulsor de la investigación se tiene la
presente escrito se procedió a la
concepción de la CEPAL (2008),
revisión
según la cual “… el concepto de
de
diversas
fuentes
de
carácter bibliográfico y documental
sociedad
como
técnicas
desarrolla en el marco de la teoría de
impresas y electrónicas, trabajos de
la innovación y los ciclos largos, es
investigación
decir, dentro de un enfoque evolutivo
libros,
revistas
y
publicaciones.
El
material consultado se caracteriza por
de
la
información
se
del desarrollo.” (p. 11).
94
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Partiendo
premisas
materialización de una idea con un
reseñadas anteriormente, el autor
componente de nivel inventivo o
hace una aproximación acerca de la
desarrollada durante el desempeño de
conceptualización de la sociedad del
actividades de investigación, que va
conocimiento con base en la teoría de
encaminada a dar como resultado un
la información e innovación. Este
bien, proceso o producto nuevo o una
planteamiento surge sustentado en la
mejora de lo existente, que pueden ser
definición
desarrollados
(2006)
de
ofrecida
quien
las
por
Rodríguez
considera
que
la
sociedad de la información precede a la
sociedad
del
conocimiento;
CEPAL la cual sostiene que el de
la
sociedad
de
en la teoría de la innovación.
este
necesario
sentido,
abordar
se
hace
distintas
referencias a fin de forjar el concepto planteado en el objetivo de esta investigación.
Así,
basado
primeramente en las concepciones emanadas por el Ejecutivo Nacional, en el reglamento parcial de la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2009), en su artículo N° 2, establece innovación
que es
procesamiento,
una el
actividad
de
conocimiento,
aplicabilidad
en
la
industria, en el comercio o en un nuevo enfoque de un servicio social.
Asimismo,
Navarro
et.
al.
(2010) define la innovación como:
la
información se encuentra enmarcada
En
utilizados
y
además, por la afirmación de la
concepto
o
o
“La aplicación de nuevas ideas, conceptos, productos, servicios y prácticas orientados al incremento de la productividad y mejoramiento de procesos... se derivan dos tipos de innovaciones, la radical o disruptiva e incremental. La primera, se refiere a aplicaciones fundamentalmente nuevas de una tecnología, o combinación original de tecnologías conocidas que dan lugar a productos o procesos completamente nuevos e inéditos. La segunda, consiste en el mejoramiento a la aplicación de tecnologías, conceptos disponibles comercialmente y mejoras 95
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de procesos, que impliquen conocimientos especializados o de carácter artesanal.” (p. 3).
fácilmente codificados y por lo tanto transferidos y aprovechados.” (p. 2).
De Igualmente,
Mathison,
Gándara, Primera y García (2007) (citando a López, Montes y Vázquez) explican, que “La innovación engloba un amplio conjunto de actividades dentro
de
las
contribuyen
a
conocimientos
empresas, generar
que
nuevos
tecnológicos
o
a
mejorar la utilización de los ya existentes. Estos conocimientos son aplicados a la obtención de nuevos bienes y servicios, así como nuevas formas de producción.” (p. 72)
los
conceptos
citados
previamente, se puede inferir que el acto de innovar proviene de una idea creativa,
original
o
emergente,
destinada a reinventar o mejorar un dispositivo material o inmaterial, o de las técnicas para hacerlo; redundando según su intención, generalmente, en beneficio y disfrute de la humanidad. También, el autor plantea que la información, por su parte, es un conjunto de datos que se convierten en mensaje al ser transmitida, y pueden servir o no, al ente pensante o creador.
En cuanto al concepto de información, se tiene que ésta se constituye de datos que se relacionan entre sí, es una materia prima, datos que se registran en diferentes formas: lenguaje escrito, oral o audiovisual. (p. 2). En este sentido la autora, citando a Morales
(2001)
indica
que
la
información es el “Conjunto de datos estructurados y formateados pero inertes e inactivos hasta que no sean utilizados
(…)
que
pueden
ser
La utilidad de ésta puede depender del valor que se le asigne. En concordancia con lo expuesto, Aristeguieta innovación...
(2005) no
“...
La
basa
en
cita se
genialidades repentinas, sino en un proceso sistemático y continuo que implica compartir mucha información e ideas y un clima que estimula la innovación...” (p. 78). Por lo tanto, es posible
afirmar
que
un
proceso
96
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
dinámico de información, que se mueva
en
distintas
Por lo que se puede decir que
direcciones,
la Sociedad de la Información como
pudiera resultar en la generación
contenedora de información es previa
eventual de una idea nueva que
a la Sociedad del Conocimiento, que
conlleve a la innovación.
se encarga de discernir información. “El
término
Sociedad
del
Es importante tener en cuenta
Conocimiento ambiciona colmar las
que la información no contribuye por sí
carencias y las ambigüedades de la
misma al entendimiento ni a la
noción
solución de los problemas sociales,
Información”. En relación con las
para aprovecharla es preciso saber
concepciones señaladas se plantea
identificar, encontrar y cotejar la
un primer esquema relacional, donde
información que nos pueda ser útil, es
se refleja que la información puede
decir que ese gran cúmulo de datos
considerarse parte de la innovación,
que se contiene... no sirven si no son
entendiendo que no toda información
procesadas
implica, necesariamente, innovación.
conocimiento
para que
convertirse sea
útil
en
de
Sociedad
de
la
para
satisfacer cualquier tipo de necesidad.
Figura 1. Esquema relacional entre innovación e información Fuente: El autor (2013)
Por otra parte, Triguero (2009) alude:
97
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
“... el conocimiento es un bien de interés público orientado a satisfacer las necesidades de los ciudadanos y de las empresas para avanzar en el desarrollo económico, social y cultural y en la igualdad y el respeto al entorno inmediato. Sobre esta premisa se desarrollan las políticas de fomento de la innovación al servicio de la ciudadanía en su conjunto.” (p. 86).
valoración
signifique
de
utilidad;
crean, generan y divulgan ideas nuevas
en
virtud
de
hacer
conocimiento.
Con base en el párrafo anterior, se plantea un segundo esquema relacional, donde se refleja que la sociedad del conocimiento puede estar conformada, totalmente por la innovación y, parcialmente por la información. La innovación es de carácter
emergente
y
comercial,
proviene de un proceso creativo y de Esta afirmación fija un criterio con respecto a transmitir o compartir el conocimiento, entendiendo que éste, como concepto, va más allá de la mera información. Nótese que siendo el conocimiento un bien de carácter público, entonces, de acuerdo con el autor
citado,
se
le
atañe
una
connotación social; por lo tanto, el término sociedad del conocimiento puede
definirse
como
grupos
humanos interconectados quienes, a partir
de
informaciones
cuya
ideas originales; estas cualidades la convierten en un elemento de la sociedad del conocimiento, pero la apartan, aunque no del todo, de la información.
Como
ya
se
indicó
previamente, la información puede considerarse parte de la innovación, y al mismo tiempo, parte de la sociedad del conocimiento; sin embargo, no toda información es susceptible de calificarse como elemento de los conjuntos innovación y sociedad del conocimiento.
98
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Figura 2. Esquema relacional Sociedad del Conocimiento Basado en innovación e información Fuente: El autor (2013)
REFLEXIONES FINALES
En este orden de ideas, la información no favorece por sí misma,
La investigación parte de dos
al entendimiento ni a la solución de los
premisas fundamentales, la definición
problemas sociales; es un conjunto de
ofrecida por Rodríguez, P. (2006); y
datos que permite mantener enterado,
también, por la afirmación de la
o
CEPAL. Por otro lado, el acto de
acontecimientos a grupos humanos;
innovar proviene de la creatividad, y
sin embargo, al ser identificada,
está destinada a reinventar o mejorar
cotejada y depurada, pasa a un nivel
un ente material o inmaterial, o de las
de utilidad que es aprovechada por las
técnicas para hacerlo. Generalmente,
comunidades científicas a fin de
se hace en beneficio y disfrute de la
estimular o generar conocimiento.
humanidad.
Por
otra
parte,
al
corriente,
de
diversos
la
información es un conjunto de datos
El
término
sociedad
del
que se convierten en mensaje al ser
conocimiento puede definirse como
transmitida, y pueden servir o no, al
grupos
ser pensante o creador. La utilidad de
quienes, a partir de informaciones
ésta puede depender del valor que se
cuya valoración signifique de utilidad;
le asigne.
crean, generan y divulgan ideas nuevas
humanos
en
interconectados
virtud
de
hacer 99
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
conocimiento. La sociedad de la
por la innovación y, parcialmente por
información orienta sus fines en
la información. La innovación posee
buscar vías o formas para acceder a
cualidades que la convierten en un
reservorios de datos, mientras que la
elemento
sociedad
conocimiento, pero la separan, no del
del
información
conocimiento para,
luego
busca de
un
de
la
sociedad
del
todo, de la información. La información
tratamiento consciente de ésta, lograr
puede
considerarse
inventar, reinventar o mejorar entes
innovación y parte de la sociedad del
materiales o inmateriales.
conocimiento;
pero
parte
no
de
la
toda
información se puede calificar como La sociedad del conocimiento puede estar conformada, totalmente
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aristeguieta, A. (2005). Un modelo para la Innovación en la Empresa. [Electrónico]. Revista Anales de la Universidad Metropolitana. Vol. 5, Nº2. [Consulta: 15-11-2013]. pp.75-88. [ares.unimet.edu.ve/academic/rev ista/ anales5.2 /.../ silva .pdf ]. Comisión Económica para América Latina. (2008). La sociedad de la información en América Latina y el Caribe: Desarrollo de las tecnologías y tecnologías para el desarrollo. [Electrónico]. [Consulta: 15-11-2013]. Página 11. [www.eclac.org/publicaciones/xml /2/36002/LCG2363_CapI.pdf.].
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100
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
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101
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
ERIGIENDO EL LIDERAZGO DIRECTIVO EN LA ESCUELA BOLIVARIANA Autora: Falcón E.
RESUMEN
El rol y los afanes de la dirección y la coordinación en las organizaciones PALABRAS CLAVE educativas son fundamentales. Para mejorar la calidad de la educación es necesario Liderazgo producir significativas transformaciones en el transformacional, escuela sistema, profesionalizar la función del bolivariana, directivo y una toma de conciencia sobre la construccionismo social importancia social de su trabajo que estimule nuevas maneras de entender y realizar la gestión a través de un liderazgo transformacional en las instituciones educativas, específicamente en la Escuela Bolivariana. El objetivo de este ensayo es producto de una investigación documental, la cual se dirigió a analizar los elementos que determinan el liderazgo transformacional de los directivos en el contexto educativo del siglo XXI. Es por ello, que para profundizar en el liderazgo transformacional del directivo en la escuela bolivariana, es preciso destacar la inquietud que orienta el desarrollo de este discurso: ¿Cuáles son las aperturas teóricas que permiten configurar un liderazgo directivo a la luz del construccionismo social? Así es que, a partir de un nuevo modo de deliberar, emprendo el liderazgo del directivo en la escuela bolivariana, que responda a realidades emergentes, con la actitud teleológica de impulsar la transformación social, con la escuela como el espacio comunitario por excelencia, para que así la educación cumpla, como derecho humano y deber del Estado, su carácter público y valor estratégico en atención a un desarrollo humano integral, sustentable y soberano. .
102
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
CONOCIENDO LA REALIDAD
política educativa del Estado orientada a disminuir la exclusión social.
El rol y los afanes de la dirección y
Desde mi propia usanza en la
la coordinación en las organizaciones
cotidianidad
educativas son fundamentales. Existe
dialógicas
una relación consensuada entre el
quienes han tenido a su cargo la tarea
buen funcionamiento de la institución y
de
una
y/o
evidencié de manera informal, la gran
coordinación en el correcto ejercicio, a
responsabilidad que recae sobre los
través de un liderazgo que promueva
hombros de estos directivos. Las
la educación para la participación y el
escuelas
protagonismo social.
instituciones complejas con funciones
efectiva
dirección
Para mejorar la calidad de la educación
es
necesario
producir
y que
liderar
en he
estas
interacciones realizado
con
instituciones,
bolivarianas
son
muy dispersas, que contemplan en su hacer elementos muy diversos, tales
significativas transformaciones en el
como:
sistema, profesionalizar la función del
sentido de pertenencia de la escuela,
directivo y una toma de conciencia
pérdida de la autoridad moral, así
sobre la importancia social de su
como de la capacidad de trabajo.
trabajo
que
estimulen
nuevas
progresiva
También
se
distorsión
constata
que
del
el
maneras de entender y realizar la
liderazgo tiene que hacer frente a
gestión, a través de un liderazgo
distintas
transformacional en las instituciones
merman su ejercicio, como exceso de
educativas, específicamente en las
autoritarismo, falta de participación,
Escuelas Bolivarianas. De allí, lo
baja implicación y compromiso, déficit
significativo de abordar el liderazgo
formativo,
transformacional de los directivos de
comunicativas y sobrecarga de tareas,
estas escuelas, con una nueva ojeada
esencialmente de tipo administrativo.
y forma de cavilar, a partir de quienes
Es por ello, que para profundizar en el
tienen el compromiso de apoyar la
liderazgo
barreras
de
que
limitan
y
habilidades
transformacional
del
103
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
directivo de la escuela bolivariana, es
prioritaria del actual gobierno. Tienen
preciso destacar la inquietud que
como objetivo lograr la equidad social
orienta el desarrollo de este ensayo:
a través del sistema escolar, al
¿Cuáles son las aperturas teóricas
aumentar la cantidad de escuelas de
que permiten configurar un liderazgo
jornada completa en varios niveles y
educativo
modalidades, a manera de modelo
a
la
luz
del
construccionismo social?
ideal de escuela para todo el país. Se
Así es que, a partir de un nuevo modo
de
deliberar
emprendo
establecen criterios para la selección
el
de las escuelas, dándole prioridad a
liderazgo del directivo en la escuela
las rurales, indígenas, de fronteras y
bolivariana, como un ideal educativo
urbano marginales.
del Estado venezolano que responde
El
Proyecto
de
Escuelas
a realidades emergentes, con la
Bolivarianas fueron creadas con el
actitud teleológica de impulsar la
propósito de construir la viabilidad al
transformación social con la escuela
desarrollo del Ideario Bolivariano, a
como el espacio comunitario por
través del pensamiento de nuestro
excelencia, para que así la educación
Libertador
Simón
cumpla como derecho humano y
Rodríguez
y
deber del Estado, el carácter público y
Figueroa, superar la exclusión en el
valor estratégico
subsistema de educación primaria y
humano
para el desarrollo
integral,
sustentable
y
soberano.
garantizar
Bolívar,
Luís
la
Simón
Beltrán
Prieto
prosecución
al
subsistema de educación secundaria, en el marco de una educación integral;
REFERENTES TEÓRICOS
esto lleva a repensar la escuela, a
El Proyecto de Escuelas
producir
Bolivarianas
cambios
en
ella,
a
experimentar en procura de una nueva escuela,
Las Escuelas Bolivarianas,
contextualizada
y
con
tal
pertinencia social, que responda a los
como lo expresa Rodríguez (2008),
tiempos y a las condiciones del país;
nacen
integral, a tiempo completo, donde se
como
política
central
y
104
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
combinan los talleres con la cocina, el
comunican y les dan significado” (p.
desayuno, el almuerzo y la merienda
17).
de
los
niños
y
niñas;
con
las
Igualmente,
Bass
(citado
por
actividades deportivas y culturales y
Salazar, 2006) manifiesta que el líder
los
transformacional debe manejar cuatro
docentes
con
las
madres
procesadoras.
componentes: - Carisma: demuestra altos niveles de
Conceptualización del Liderazgo
conducta ética y moral. - Inspiración:
Transformacional Educativo
motiva e inspira a sus seguidores. Estimulación intelectual: estimula a la
Hablar de liderazgo en las escuelas
generación
de
nuevas
ideas,
el
bolivarianas implica relacionar los
desarrollo de la creatividad y la
procesos de gestión y la función de los
innovación.
-
directivos como guías en el avance de
individualizada:
presta
transformación al configurarlos como
respeto
sujetos capaces de trascender sus
seguidores.
y
Consideración atención,
responsabilidad
a
los
propias necesidades, en beneficio de
Es por ello, que estas cuatro
las instituciones educativas ante los
dimensiones del comportamiento del
desafíos y exigencias que la sociedad
líder transformacional sirven para
demanda.
explicar que el nuevo paradigma suma
La teoría transformacional de Bass
elementos adicionales a los que
(2005) afirma que el desempeño del
conforman el liderazgo transaccional.
seguidor dependerá del surgimiento y
Cuando alguien adopta una función de
reorientación de nuevas necesidades.
líder dentro de una organización,
De igual modo, Bennis y Nannus
mucho de su estilo depende de cómo
(2005) describen este liderazgo como:
maneje sus habilidades, tanto técnicas
el proceso mediante el cual los
como humanas y conceptuales. En
seguidores son convertidos en líderes
cuanto a la habilidad técnica, se
y los líderes en agente de cambio,
representa en la capacidad para poder
estos crean visiones de futuro, las
utilizar en su favor o para el grupo, los
105
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
recursos y relaciones necesarias para
ponerse al frente del proceso de
desarrollar
cambio.
tareas
específicas
y
afrontar problemas.
Dirección para el cambio escolar
Bajo el mismo contexto, el otro elemento es su habilidad humana a
El proceso de cambio escolar es
través de la cual influye en las
inevitablemente paradójico, caótico y
personas, a partir de la motivación y
no lineal. Liderarlo es, por tanto, una
de una aplicación electiva de la
tarea
conducción del grupo para lograr
(Murillo,
determinados
mientras
Como se ha prestado atención, en 40
que el tercer elemento corresponde a
años de indagación sobre este ámbito,
la
se ha pretendido, en primer lugar,
propósitos;
habilidad
capacidad
conceptual,
que
se
aquella
tiene
para
extremadamente
examinar
y
compleja
Muñoz-Repiso,
las
2002).
características
comprender la complejidad de la
comportamientos
organización
y
dirección, pero visto lo limitado de sus
entender dónde engrana su influencia
resultados se ha optado por ofrecer
personal dentro de la organización.
modelos que ayuden a cambiar la
en
su
conjunto,
de
la
y
sensible
En definitiva, es posible afirmar que
dirección para que sea capaz de
si queremos cambiar las escuelas y,
asentar en marcha, desarrollar y
con
mantener
ello,
mejorar
la
educación,
procesos
de
cambio
necesitamos contar con personas que
célebres. De su estudio se pueden
ejerzan un liderazgo desde su interior;
obtener algunas ideas que parecen
que
estar
inicien,
impulsen,
faciliten,
relacionadas
con
las
gestionen y coordinen el proceso de
características que ha de tener una
transformación,
dirección para el cambio.
preparación
que
técnica
posean
y,
Y el primer dispositivo fundamental
sobre todo, con una actitud y un
es que es indispensable una profunda
compromiso
la
redefinición del rol de la dirección
educación y la sociedad capaces de
escolar. Frente a la clásica concepción
con
la
adecuada
una
escuela,
del
director
solitario
o
directora
106
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
solitaria, tanto en sapiencias como en
convertirse
idoneidades y compromisos, hay que
organización de aprendizaje. Con ello,
fortalecer la idea de que la dirección
el principal papel del director o
debe ser una labor compartida por
directora
toda la comunidad escolar. Ello no
cambio cultural.
significa que la dirección desaparezca o
se
diluya,
verdadera
es hacer realidad
este
De esta forma, se refuerza la idea de que la dirección tiene como máxima
reconceptualiza, se reformula desde
prioridad las personas, no los papeles
su esencia. Todos los miembros de la
ni las tareas. El director o directora
comunidad escolar son agentes de
para el cambio han de centrarse en el
cambio y todos han de jugar al
desarrollo
liderazgo
conforman la escuela, han de tener
Reconocer,
esa
que
una
se
en
sino
en
transformación.
personas
que
altas expectativas y comunicarlas. No
potenciar ese liderazgo múltiple ha de
en vano, sólo es posible un cambio
ser la primera función de una dirección
positivo si está basado en el buen
para el cambio.
humor, en las buenas relaciones. Sólo
se
desarrollar
las
y
Como
valorar,
de
ha
este
así es posible la implicación, el
planteamiento trae consigo un cambio
compromiso, el trabajo en equipo. El
cultural de la escuela en su conjunto,
director o directora, por tanto, tienen
fundamentado en conceptos tales
como máxima obligación contribuir a
como
generar ese buen humor.
implicación
visto,
y
compromiso,
aprendizaje de todos, trabajo en
Desde estas perspectivas, no se
equipo, buen humor, riesgo, respeto;
puede olvidar la importancia de ser un
una nueva cultura en la que todos y
líder también preocupado por lo
cada uno de los miembros de la
pedagógico.
comunidad escolar son responsables
pedagógico/educativas son las más
del
significativas en la escuela, y el
centro,
de
su
organización,
o
Las
directora
cuestiones
funcionamiento y de sus resultados.
director
no
puede
Donde todos aprenden, se desarrollan
desentenderse de esta asunto. Si se
profesional y personalmente, hasta
busca que la escuela cambie para que
107
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
cumpla mejor los objetivos que se ha
intercambio social. Intenta ir más allá
fijado, para que contribuya a un
del empirismo y el racionalismo al
desarrollo
sus
ubicar el conocimiento dentro del
cuestiones
proceso de intercambio social. Por
integral
estudiantes,
de
las
todos
pedagógicas son esenciales y el
tanto,
directivo también tiene que estar
personas llegan a describir, explicar o
presente en los debates, reflexiones y
dar cuenta del mundo donde viven.
decisiones que se tomen.
Este ensayo está solapado en este
Posiblemente la dirección para el
busca
enfoque
explicar
cómo
llamado
las
también
cambio, tal y como la estamos
socioconstruccionismo (Sandin 2003,
formulando, sólo sea una visión, una
Ibáñez 2001 y Gergen 1996).
utopía. Pero para cambiar hay que
Desde
esta
perspectiva
tener una utopía por la qué luchar. Y si
socioconstruccionista, Sandin (ob. cit.)
para cambiar la escuela el director o
apoya lo antes abordado por Gergen
directora tienen que asumir el máximo
cuando señala:
compromiso,
entonces
se
debe
empezar a cambiar el modelo de dirección y los primeros que han de dar ese paso son los directores y directoras.
ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS Liderazgo transformacional educativo la luz del Construccionismo Social
El
construccionismo
social
considera el discurso sobre el mundo, no como una reflexión o mapa del mundo,
sino
un
dispositivo
de
“El construccionismo dirige su atención hacia el mundo de la intersubjetividad compartida y la construcción social del significado y el conocimiento, hacia la generación colectiva del significado... El conocimiento es contingente a prácticas humanas, se construye a partir de la interacción entre los seres humanos y el mundo” (p.49). Interpretando la cita se aprecia que el construccionismo social apoya
108
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
descubre, sino que se construye. Desde esta perspectiva se asume que diferentes personas pueden construir diversos significados en relación con un mismo fenómeno. (p. 48).
la idea que moldeamos, el mundo en el que vivimos y creamos nuestra propia realidad. Por lo tanto, los relatos, testimonios y discursos que es la manera como ubicamos nuestra experiencia cotidiana determinarán el sentido y significado que le demos a una realidad y a una construcción de una concepción.
discurso como se genere del liderazgo
No existe una realidad única, sino multiplicidad de realidades, por lo que se
busca
desde
esta
teoría
comprender los contenidos de las construcciones y los procesos por medio de los cuales se llega a ellos. Sandin
(ob.
aspectos
cit.)
De esta manera, es a partir del
indica
relevantes
algunos
sobre
la
perspectiva socioconstruccionista que en beneficio del presente ensayo ameritan ser señalados.
transformacional de los directivos de las escuelas bolivarianas, es decir, de sus saberes y haceres y de las interacciones que realizan en su cotidianidad con los diferentes actores sociales, ante
las
situaciones
presentan
en
su
que
se
accionar,
le que
emergerán las distintas competencias, no sólo que poseen, sino que son necesarias en la búsqueda de una mejor
La epistemología construccionista rechaza la idea de que existe una verdad objetiva esperando ser descubierta. La verdad, el significado emerge a partir de nuestra interacción con la realidad. No existe el significado sin una mente. El significado no se
de su posición existencial
calidad
anteriormente
educativa. planteado
Lo se
corresponde con la configuración de una nueva lectura del Liderazgo Transformacional de los Directivos en el marco de la transformación de la sociedad en las escuelas bolivarianas.
109
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTROVERSIÓN FINAL
El compromiso de los directivos como líderes transformacionales debe
El reto de los directivos de las
estar fundamentado en una labor
escuelas bolivarianas, es convertirse
interactiva y participativa, en la cual
en
sus habilidades estén orientadas de
verdaderos
transformacionales,
líderes de
manera estratégica a la consecución
movilizar la comunidad académica
de la eficacia pedagógica, eficiencia
hacia el alcance de los objetivos y
administrativa, efectividad comunitaria
logros de la organización, utilizando su
y trascendencia cultural, pero para
capacidad
lograrlo no se puede olvidar que el
participación,
de
capaces
motivación, e
liderazgo es el motor para transfigurar
innovación, que le permitan alcanzar
a los actores educativos y a las
altos estándares de calidad y la
instituciones; es la esencia para
formación
generar un verdadero impacto en la
emprendedoras,
comunicación
de
sociedades críticas
y
Educación Bolivariana.
generadoras de conocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bass,
C. (2005). Liderazgo y desempeño más allá de las expectativas. New York: Free Press.
Bennis T. y Nannus, W. (2005). La psicología y la empresa. Madrid: Hispano Europa. Murillo, F.J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords.) (2002). La mejora de la escuela: un cambio de mirada. Barcelona: Octaedro.
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110
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO Y LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES EN EL QUEHACER EDUCATIVO
Autora: Santiago G.
RESUMEN
El presente artículo tiene por objetivo estudiar el método fenomenológico y la construcción de PALABRAS CLAVE saberes en el quehacer educativo, planteado este como espacio de fortalecimiento pedagógico para Método fenomenológico, el educador en vista de la necesidad de métodos construcción de saberes, que le permitan observar a sus educandos como quehacer educativo entes indivisibles, singulares y únicos. El marco referencial está comprendido por las teorías del método fenomenológico y su abordaje en el proceso de aprendizaje. A manera de conclusión se plantea la importancia de utilizar dicho método en la construcción de conocimientos, desarrollo de habilidades y aprehensión de actitudes, para ofrecer ambientes educativos de calidad que generen a partir de la formación del docente un óptimo proceso. .
111
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
contexto,
INTRODUCCIÓN
contenidos
culturales,
históricos y sociológicos. En la etapa de formación Al
estudiar
los
fenómenos
naturales que nos rodean se genera conocimiento y se comprende mejor a la sociedad. En la aprehensión del fenómeno social, mediante el proceso cognitivo, se adquieren según el contexto,
contenidos
históricos
y
culturales,
sociológicos.
Sin
embargo, no es posible construir representaciones puras y aisladas, sino que se construyen a partir de un contexto representacional delimitado por la actuación cognitiva, constituida por
una
serie
de
interacciones
aprendidas del ordenamiento de la
escolar
parece
como
si
a
los
estudiantes les costara plantearse preguntas sobre los fenómenos que observan; la curiosidad innata, fuente principal del conocimiento en ciencias se ha extinguido. Una causa de ello podría ser la preferencia de los docentes hacia las respuestas ciertas, mas no creativas; la tendencia
a
favorecer la memorización y no los procesos de comprensión y aclaración conceptual de
la
experiencia;
la
tendencia a ignorar que existe una experiencia anterior a la escuela que podría recogerse y trabajarse.
realidad, que la tradición cultural de cada grupo social ha llevado a cabo.
Lo anterior lleva a que el
Por lo tanto, es histórica y dependerá
proceso por medio del cual se genera
de lo que también privilegie el contexto
el conocimiento
en que el sujeto se desarrolle.
oportunidades ciertas de aprehensión
y que
garantiza
cognitiva del fenómeno social, tenga Al
estudiar
los
fenómenos
naturales que nos rodean se genera conocimiento y se comprende mejor a la sociedad. En la aprehensión del fenómeno social, mediante el proceso
siempre
un
comportamiento
emergente y nunca pretaxado por criterios
predeterminados;
esta
condición emergente dimensiona al sujeto que conoce ante la posibilidad
cognitivo, se adquieren según el
112
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de entrelazar variadas estrategias
y descubrir la esencia de la educación
heurísticas y hermenéuticas.
social.
Frente
al
mundo
de
los
Es
decir,
fenomenológico
el
método
permite
fenómenos, entendidos estos según
investigador
Fernández
(2000),
capacidad representativa, ver la forma
“independientemente de la realidad de
para describir la educación social y
la
conceptualizarla tal y como lo sugiere
que
asimismo,
de
Silva
son la
manifestaciones”; mencionada
autora
desarrollar
al
toda
su
la Fenomenología.
define la fenomenología como “el
De esta forma se presenta la
estudio de los fenómenos psíquicos
metodología
en sí mismos, tal como estos se
mayor rigor científico, para lo cual
dan…” (p. 60). Es una manera de
según Peña y Otros (2010) deben
aproximarse a los problemas, es decir,
tomarse en cuenta los pasos o etapas
un método que acepta plenamente la
siguientes:
relación que hace la persona de sus
1.
propias vivencias con el fin de tratar de
los
comunicar cómo es la vida psíquica de
explicitar los supuestos de los cuales
cada persona y aproximarnos de
parte
alguna manera a esas realidades.
reconocer su importancia.
Es así como se toma en cuenta
2.
fenomenológica
con
Etapa Previa: Clarificación de supuestos.
la
Busca
investigación,
revisar
así
y
como
Etapa Estructural. Tiene por
el método fenomenológico, el cual es
finalidad estudiar las descripciones
dirigido hacia las cosas mismas y
protocolares para delimitar el tema
hacia la comprensión de la esencia,
central
prescinde
categorías de acuerdo a la similitud de
de
circunstancial
lo en
accidental los
y
fenómenos
los
de
temas
cada
una,
centrales,
elaborar
elaborar
educativos sociales, en persecución
categorías esenciales individuales y
de su núcleo constitutivo. Dicho en
elaborar las categorías esenciales
otras palabras, persigue aspectos
universales.
invariantes, que permiten generalizar
113
AÑO 2015 – N° 1
3.
SCIENTIARUM
Etapa de Discusión de los
transformar la realidad existente; que
Resultados: Trata de relacionar lo
se asienta en la psiquis del ser
descrito con lo teórico previamente
humano, para luego extenderse y
establecido.
concretar sus manifestaciones en estas
eventos permanentes y significativos,
etapas permite acercarnos al objeto de
con un profundo contenido vivencial,
estudio y comprender la esencia de las
que está constituido por actos de vida,
cosas; si se descuidan estos pasos no
bien
se
societarios o personales, de los cuales
El
verán
cumplimiento
reflejadas
de
todas
las
dimensiones de la realidad social que
estos
de
carácter
no puede desvincularse.
se desea captar y conocer. Ortiz (2005) sostiene que “el
sean
Los señalamientos hechos con anterioridad,
inducen
a
la
sujeto no puede separarse del hecho
comprensión del hombre y su relación
cierto de participar en la realidad social
con el mundo en el cual se encuentra
a la cual se somete a observación” (p.
y desenvuelve, donde el ser humano
96); es decir, el complicado proceso
está en permanente contacto con
de conocimiento de los fenómenos
contextos diferentes, interaccionando
sociales,
con su mundo interior y exterior; el
por
sus
características
propias y peculiares es absolutamente
primero
indivisible y por ello ¿cómo podemos
constituido
evitar que en el investigador afloren
emociones, la razón, la lógica, el
los prejuicios? Este es un asunto de
de
naturaleza por
la
psíquica,
intuición,
las
lenguaje, la lengua, los conceptos y el
debate que aún tienen pendiente los
pensamiento;
y
el
segundo,
fenomenólogos.
compuesto por el universo, la historia, la cultura y la sociedad como tal.
Por otro lado, Sierra (1994) con sus planteamientos posibilita llegar a
Es por ello que esta interacción
concebir que el conocimiento es una
constante y directa del hombre en los
representación mental que permite
dos
comprender, interpretar, explicar y
desenvuelve, le permite aprender de
mundos
en
los
cuales
se
114
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
uno y otro y realizar las complejas
investigativo y los propósitos a lograr,
operaciones
procedimental
del
intelecto,
llevar
y
conceptualmente
una
cosmovisión
imágenes al ámbito interior y a su vez
forman
influir en el exterior, para comprender,
ontoepistémica y metodológica que
interpretar y hasta transformar la
permite
totalidad del mundo en el cual actúa,
relación con los actores sociales, así
para hacerlo más vivible.
como un gran acercamiento entre
Para
Sierra
(ob.cit),
el
ambos.
establecer
Desde
una
esta
estrecha
óptica,
la
conocimiento emergente y la manera
información recabada en la etapa de
de
recolección se obtiene al aplicar
conocer
están
en
constante
interrealimentación, para conformar
técnicas
un proceso epistemológico, dialéctico
adecuadamente en función de los
y dinámico, basado en la esencialidad
propósitos investigativos establecidos
de la relación del sujeto cognoscente
y de la naturaleza ontoepistemológica,
y la realidad en la cual están inmersas
seleccionadas
en correspondencia con el método
las actividades realizadas para facilitar
escogido, que en este caso es el
una nueva noción; lo cual viene a
fenomenológico.
representar el contexto global del
Según Hernández, Fernández
de
y Baptista (2008) “en la indagación
conocimiento donde al interconexionar
cualitativa los investigadores deben
los elementos constitutivos y el sujeto;
construir
este último actúa en función del
descubrir las visiones múltiples de los
fenómeno social que busca abordar.
participantes y adoptar papeles más
proceso
de
generación
formas
inclusivas
para
personales e interactivos con ellos” Adicionalmente,
un
diseño
fenomenológico debe ser concebido ontológicamente a partir del contacto íntimo entre el sujeto cognoscente y la realidad constitutiva del fenómeno por conocer; así la relación entre el diseño
(p.585), es decir que para iniciarse en el mundo fenomenológico hay que adoptar una actitud diferente, abierta, ingenua, sin juzgar precipitadamente lo que captan los sentidos, logrando así la suspensión del mundo natural.
115
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Puede afirmarse que la creencia en la
además
realidad del mundo natural así como
ilimitado. En un esfuerzo de reflexión
las proposiciones claves se presentan
metafilosófica, Husserl buscó un lugar
progresivamente durante la obtención
para la filosofía, un lugar que nadie
de los datos, así como la competencia
más
personal, profesional y laboral como
energías
actor social protagonista del fenómeno
esfuerzo.
en estudio.
envuelve
un
desarrollo
podría rellenar, y agotó sus prácticamente
en
dicho
Es conveniente resaltar que un método cualitativo, como lo es el
LA FENOMENOLOGÍA COMO
fenomenológico,
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
estructura
posee
que
toda
una
amerita
el
conocimiento y manejo por parte del investigador que lo asume, de sus La
fenomenología
es
un
movimiento filosófico fundado por Edmund
Husserl,
definida
por
Martínez (2004) como “el estudio de los
fenómenos
tal
como
son
experimentados, vividos y percibidos por el hombre” (p.137) y es casi tanto como hablar de la filosofía del siglo XX. Es decir, la fenomenología es una filosofía viva, se publican anales y revistas,
se
dan
congresos
y
seminarios ¿Cuál puede ser el motivo del éxito de la fenomenología? Al respecto, Reinach (1986), señala que: “la
fenomenología,
más
que
un
sistema de doctrinas filosóficas, es un método” (9.16). Y un método que
principios,
bases
y
nociones
esenciales; de tal manera que su práctica no quede convertida en un acto mecánico, congelado en pasos. En este sentido, tanto las etapas como la perspectiva que generan sus momentos y reducciones, en conjunto con las acciones desplegadas por quien realiza una investigación desde esta
perspectiva,
definitivamente,
deben adaptarse al "objeto", vale decir al
marco
subjetivo
-vivencias,
percepciones, recuerdos- de aquellos individuos sobre los cuales se hace la indagación, de acuerdo al tema o tópico tratado. Es por ello que se considera importante hacer mención
116
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de las etapas de dicho método las
En otro orden de ideas, según
cuales son según Martínez (ob.cit.)
Duenas
(2001)
son: (a) Etapa Previa; clarificación; (b)
“puede
comprenderse
Etapa
método y un modo de ver, que aspira
Descriptiva,
(c)
Etapa
la
como
al
Discusión de los Resultados; las
fenómenos pero los fenómenos vistos
cuales
simplemente como las cosas tal y
mencionadas
anteriormente.
de
los
como se muestran, tal y como se
Al respecto, la fenomenología como
estricto
un
Estructural; y por último (d) La
fueron
conocimiento
fenomenología
método,
requiere
investigador
que
la
conocimiento
de
las
del
ofrecen a la conciencia”. (p. 15). Es decir, que ampara la intuición como
asume
el
instrumento
fundamental
de
bases
y
conocimiento pero a diferencia de las
fundamentos que dan sentido a las
corrientes empiristas,
acciones que
debe realizar para el
intuición al mundo perceptual sino que
abordaje de aquello que investiga. Por
acepta varias formas de darse las
ello, se deben analizar los principios
cosas, varias formas de intuición; cada
posibilitadores
del
método
objetividad se muestra de distinto
fenomenológico,
los
momentos
modo a la conciencia, en función de su
lógicos que desde esta perspectiva
propio ser o esencia. La virtud del
atraviesa la actividad investigativa y
buen fenomenólogo es su perfección
los tipos de reducciones inherentes a
en
dichos momentos. Sobre esta base se
adecuadamente
plantea, entonces, el vínculo entre el
captar cada tipo de realidad en lo que
curso de las etapas y pasos del
tiene de propia.
el
mirar,
el su
no limita la
saber
disponer
espíritu
para
método en cuestión y los procesos de pensamiento que primariamente se
EL MÉTODO FENOMENOLÓGICO
relacionan con las acciones que debe
EN LA PEDAGOGÍA
realizar el investigador de acuerdo a dichos
momentos
y
a
correspondientes reducciones.
sus
No cabe duda que el rigor de la fenomenología, la amplitud de sus
117
AÑO 2015 – N° 1
aplicaciones
SCIENTIARUM
y
penetrante
se tiene que enseñar a pensar y el
tematización del mundo de la vida
pensamiento no es nada si no es
son razones suficientes para tenerla
crítico
presente
reproducción de lo que hay, una
en
su
cualquier
programa
de
lo
dado;
es
simple
realidad
condiciones de existencia actuales,
incluida
lógicamente la realidad educativa.
sino
que
ha
de
de
la
dirigido a conocer o transformar la humana,
justificación
no
las
descubrir
las
Es así como la educación ha
insuficiencias y superarlas. Es decir,
de ser crítica, reflexiva y debe
la fenomenología nos enseña que
basarse en la filosofía, pero no
cuando se filosofa construimos la
únicamente en el pragmatismo, sino
realidad
también en otras tendencias como la
confiriéndole sentidos. Incluso el
fenomenología,
la
mundo de la vida previo a toda
fenomenología esencialista de la que
reflexión necesita ser tematizado
nos hablan los manuales, sino en
para revelar toda su riqueza.
pero
no
en
una fenomenología bien entendida, cuyas
posibilidades
explorándose,
con
aún
siguen
aplicaciones
La
intersubjetivamente,
reflexión
y
la
crítica
persiguen la transformación y, para ello,
habría
que
iniciar
concretas y cada vez más ricas a
tempranamente al educando en las
diversos
demasiado
habilidades propias de la filosofía
humanos. Se opta por ella porque
(Fernández, 2007).Tras tantos siglos
hace de la existencia, la experiencia
de enseñanza monológica (reflejo de
vivida y el cuerpo el núcleo de sus
la vida pública y del dominio del
planteamientos.
cientificismo), la filosofía continúa
problemas
Al respecto, la fenomenología
dialogando con su historia y con los
describe las vivencias y aclara el
filósofos, fomentando la escucha del
sentido que envuelve nuestra vida
otro y aprendiendo incluso a no tener
cotidiana,
del ser
razón, pero el poder ya no dialoga
humano, en suma, la experiencia que
con ella, sino que la reduce cada vez
somos. A través de la fenomenología
más haciéndola desaparecer de los
el significado
118
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
currículos, al permitir únicamente sus
correlativamente como transmisión
manifestaciones menos belicosas o
de un producto acabado. Pero, si se
integrando
considera el conocimiento, como lo
sus
reductos
en
el
sistema.
ha hecho siempre la fenomenología,
Para recuperar ese interés, la fenomenología
la
se busca un interés por el contenido
necesidad de practicar el diálogo y
sustantivo del pensamiento y por la
enseñar a pensar desde la filosofía.
elaboración de las bases necesarias
Dialogar no significa absolutizar la
para
opinión de cada uno, porque no todo
conocimiento,
el mundo tiene opinión, puesto que
concepción de la educación. Esa
ésta
se
transformación se sustenta en el
hasta
diálogo verdadero, el cual es ante
pensamiento
todo, búsqueda de la verdad y de la
colectivo. La actitud dialógica no es
verdadera forma de vida humana. La
innata; es un proceso que requiere
verdad no ha de entenderse como
aprendizaje y práctica. Para no caer
posesión de un objeto o como
en el relativismo en el que todo el
adecuación del sujeto con el objeto,
mundo tiene razón, el diálogo ha de
sino como un acontecimiento en el
ser una práctica esencial, no puntual
que ambos se implican. Entendida
en el aula, tan esencial como lo es
así hermenéuticamente, la verdad
para el ser humano y para la
acontece en el diálogo y el estudiante
democracia.
participa en ella tanto como el
también
justifica
y
transformarse
insiste
se
en
dinámicamente, como un proceso y
construye,
modifica en
En relación con, que todo concepto
educación
se
de
transforma
todo la
educador. De la misma forma, se tiene
en
que la fenomenología no es un
del
método más, sino una forma de vida
conocimiento. Generalmente, éste se
y una actitud ante la realidad,
concibe estáticamente como algo ya
interesada por la verdad y no por la
dado y la educación se entiende
victoria dialéctica. (Rojas, 2010).
educativo
determinada
y
adquisición
todo
modelo
de
la
descansan
concepción
119
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Desde una posición fenomenológica,
prácticas vigentes en el ámbito
se debe pensar que no basta con
socioeconómico.
enseñar a los educandos retórica o reglas
de
razonamiento,
sino
Asimismo, según Thekaren´s blog
(2008),
la
fenomenología
mostrarles verdades universales y
entiende la educación como una
necesarias,
dimensión de la vida cuya duración
reglas
y
valores
razonablemente probados. Para ello,
es
es imprescindible el diálogo, pero
duraderos. Pudiendo hacer de ella
también el análisis conceptual y la
una
evaluación
transformación de la existencia y no
y
clarificación
de
la
prolongada
praxis
cuya
sus
efectos
meta
la
sólo
son tan sólo el resultado de la
fenomenología
discusión, sino, ante todo, el fruto de
concepción de la filosofía como algo
los
ajeno a la vida: somos conciencias
y
las
prácticas
compartidas.
cambio
sea
conducta y la vida. Los acuerdos no
intereses
el
y
educativo.
se
opone
La
a
la
intencionalmente dirigidas al mundo,
En este sentido, transformar el
seres-en-el-mundo que nos sabemos
aula en comunidad de investigación
tales. No desvincula los medios de
no
los fines ni la teoría de la práctica,
consiste
únicamente
en
convertirla en una comunidad de
porque
discusión,
reflexión se necesitan; entiende la
sino,
sobre
todo,
en
considera
al tener en cuenta esta dialéctica
enraizada en el mundo de la vida.
evitará
unitaria
Es por ello que en una época
la
como la presente en la que desde
instrumentalización de la educación
niños disponemos de una enorme
(reflejo de la instrumentalización
cantidad de información inconexa
moderna de la razón), su conversión
que incita al consumo indiscriminado
en un medio carente de fines o en
y al culto de lo novedoso, se hace
una
cada
instancia
se
manera
y
razón
compartidos,
una
acción
articular intereses y actividades. Sólo
entre procedimientos y contenidos
de
que
reproductora
y
legitimadora de las divisiones y
vez
más
necesaria
una
enseñanza que integre de forma
120
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
crítica dicha información, que aliente
tenga una constancia y un sentido.
a pensar por uno mismo y que
Lo esencial del desarrollo intelectual
restaure los valores, estableciendo
es esta organización y esta donación
condiciones
el
de sentido al mundo. Los sentidos no
aprendizaje de habilidades de pensar
están ahí como si fueran cosas, sino
y
que
que
amplíen
la
favorezcan
razonabilidad
del
tienen
que
construirse.
con los otros y el uso de la razón en
proceso, la fenomenología analiza
provecho del desarrollo humano.
las vivencias para transformarlas en
Esta es la meta de la fenomenología,
experiencias conscientes y ayudar a
la cual entiende la razón como utopía
las personas a comprender lo que
de la humanidad y no como un simple
viven, pero no se detiene en dicha
medio
experiencia sino que estudia sus
lograr
determinados
fines.
analizar
y
educando, es decir, el razonamiento
para
Para
adquirirse
este
conexiones con otras (propias y La fenomenología nos enseña
ajenas) para prestarles continuidad y
que la conciencia es intencionalidad
coherencia.
Así
contribuye
hacia el mundo y que éste es
decisivamente
al
constituido por aquélla en la medida
pensamiento y del Ser. Es, por tanto,
en que le da sentido. A su vez,
adecuada para mejorar el juicio, es
Lipman (1997) asegura que los niños
decir, el vínculo entre el pensamiento
aprenden aquello que tiene sentido
y la acción.
desarrollo
del
para ellos. El sentido no se enseña,
Desde esta perspectiva, el
pero la educación puede propiciar el
sentido que se le da al mundo
desarrollo
que
depende de nuestra posición en él.
contribuyan a descubrir el significado
La enseñanza debe tener en cuenta
de los contenidos transmitidos al
las diferencias ante la igualdad,
estudiante
porque no todos piensan igual. Los
de
para
habilidades
que
deje
de
permanecer ajeno a ellos. Desde
educadores
niños
a
diferencias y permitir un pensamiento
organizar el mundo de manera que
lleno de afectos, determinaciones
nos
vemos
obligados
deben
fomentar
las
121
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
sociales, de género, valores éticos,
posibilidades
estéticos, entre otros. Es decir,
tendencias
aunque
escuela.
la
fenomenología
tienda
de
cambiar
dominantes
en
las la
relaciones no significa que disuelva
Además, Lipman (ob.cit.) está
las diferencias y menos aún busca
convencido de la contribución de la
ocultarlas.
educación al desarrollo individual y
Su
interés
por
la
interdisciplinariedad y la ciencia es
social;
precisamente su enfrentamiento al
transcienden la dicotomía clásica
cientificismo, el mundo de la vida en
entre una ciencia que produce y una
el que todas las ciencias se originan.
escuela que reproduce pasivamente.
La
educación
Este optimismo es fruto del interés
proceso
universalista y de la creencia en la
acabado, sino como tarea infinita
participación de la racionalidad de
(como la razón) cuyos objetivos
todos los seres humanos. Para ello,
pueden desviarse, aplazarse o irse
valdría la pena emplear un análisis
cumpliendo progresivamente. Ahora
fenomenológico y descriptivo de la
bien, si no se definen por anticipado
realidad escolar que sacase a la luz
y si no se reflexiona acerca de los
las desigualdades existentes, los
fines educativos, la tarea carece de
distintos mundos de la vida reales y
sentido.
posibles presentes en la escuela y
como
un
ha
pensamientos
de
entenderse
no
ambos
Por ello, la confianza de la
abogase por su articulación.
fenomenología en la razón y la
Es importante acotar que cada
influencia fenomenológica en las
investigación atraviesa por diferentes
teorías
pedagógicas
momentos y en cada uno de ellos
contemporáneas explica por qué la
incorpora situaciones nuevas que
concepción de la educación como
van ampliando la comprensión del
reproducción esté siendo matizada
fenómeno de estudio. Sin embargo,
por otra que subraya el papel activo
se
de estudiantes y educadores, las
generales, que la producción del
resistencias
conocimiento dentro del ámbito del
educativas
y
las
puede
señalar,
en
términos
122
AÑO 2015 – N° 1
aprendizaje
SCIENTIARUM
de
la
Investigación
social, y en lo particular, el referente
Educativa, es una construcción de
a lo educativo se da en diferentes
los sujetos sociales.
ámbitos,
Finalmente, general
que
basado
en
el
se
propósito
alternativas
enfocar
instrucción,
referido
capacitación,
quiere
todo
permitiendo
lo
de
generar formación, enseñanza,
actualización,
anteriormente es que como función
aprendizaje e información, que en la
social,
la
búsqueda
a
su
integralmente al hombre, se socializa
mediante
la
con la adquisición de conocimientos,
la
educación
integración relación
del
permite
individuo
contextual
de
comprensión, sentido y orientación
desarrollo
de su saber; contribuye a consolidar
aprehender actitudes, para ofrecer
un
manera
ambientes educativos de calidad que
intencional resalta las capacidades y
determinen a partir de la formación
habilidades del individuo y modifica
docente un mejor proceso en la
sus conductas a partir de lo que hace
enseñanza.
sistema
que
de
de
desarrollar
habilidades
y
el
o desarrolla e implica una posibilidad de ser en sí mismo un compromiso.
CONSIDERACIONES FINALES
Ante la constante reconstrucción de la sociedad, la educación posibilita y
Al estudiar la investigación
establece las relaciones sociales
fenomenológica
entre los hombres, su naturaleza y
manifiesto una gran variedad de
sus formas de producción definiendo
emociones, pues permite observar
su propia acción, es allí cuando el
que
Método Fenomenológico es esencial
educación a su modo, que presenta
en la Construcción de Saberes en el
diferentes necesidades de esmero y
quehacer educativo
atención. Por ello, el educador debe
cada
se
persona
sitúa
enfrenta
de
la
Por último, es relevante acotar
tener en su capacitación académica,
que a través del mencionado método
los conocimientos teórico prácticos
se logra identificar que todo proceso
necesarios
para
satisfacer
las
123
AÑO 2015 – N° 1
necesidades
SCIENTIARUM
expresadas por
los
estudiantes.
que
estudiante algunos
debido a que la
habilidad descriptiva y hermenéutica
La experiencia educativa ha hecho
fenomenología,
observamos como
tardan
un
ser
cada único,
última
es
un
factor
imprescindible tanto para penetrar en la
vida
cotidiana
educativo.
estudio
fenomenología, la amplitud de sus
dicha
El
fenómeno
rigor
la
aplicaciones
alejarse de la esencia humana y del
tematización del mundo de la vida
objetivo real de trabajo: la educación
son razones suficientes para tenerla
de los seres humanos.
presente
Se
aprende
con
su
de
práctica y reduce la posibilidad de
en
y
el
para
aprender que otros, por lo que este enfocar
sobre
como
reflexionar
a
tiempo
esta
en
ayuda
más
a
de
penetrante
cualquier
programa
la
dirigido a conocer o transformar la
fenomenología que las historias, los
realidad humana, incluida la realidad
relatos contados por los educandos
educativa.
enriquecen el conocimiento para la
La
educación
debería
ser
investigación y para la mejoría de la
crítica y reflexiva, basándose en la
calidad
filosofía, pero no únicamente en la
de
la
educación.
Considerando que el ser humano
teoría,
sólo existe en la verdad, sólo cuando
tendencias como la fenomenología
nos fijamos en los estudiantes y en
bien entendida, cuyas posibilidades
su propia existencia, es que se
aún siguen explorándose; la que se
consigue entrar al mundo vivido por
inicia con Husserl, que se prolonga
ellos y se pueden compartir sus
con la fenomenología existencial
sentimientos,
francesa de Maurice Merleau-Ponty y
emociones,
ansiedades, entre otros.
del
sino
también
en
otras
la filosofía hermenéutica, y llega a
Además, se tiene que dentro
estos
fenómeno
concretas y cada vez más ricas a
pedagogía consideraciones
educativo toma
la
algunas de
la
días
diversos
con
problemas
aplicaciones
demasiado
humanos.
124
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Por último, se puede acotar que la investigación cualitativa con abordaje
fenomenológico
puede
proporcionar recursos para que sean aprendidas
nuevas
maneras
que
se
han
establecido
actualmente en la dinámica dentro y fuera de las instituciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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N.
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AÑO 2015 – N° 1
Lincoln (eds.) Handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage Publications, pp. 11837. Thekaren´s blog (2008). La Fenomenología Experimental.
SCIENTIARUM
Recuperado el 08 de Octubre de 2013 de eternalsunshinesblog.blogspot.co m/.../la-fenomenologaexperimental.ht...
126
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA AXIOLÓGICA DEL CONOCIMIENTO Autora: Tovar R.
RESUMEN
Este discurso reflexivo esta teleológicamente dirigido a brindar aportes significativos y PALABRAS CLAVE substanciales en torno al temario de la gestión pedagógica del docente universitario, abordada Gestión pedagógica, específicamente desde una perspectiva dimensión axiológica, axiológica, en el contexto de la actual sociedad condición humana del conocimiento. En éste se visiona la redimensión de la condición humana y su integralidad, como el norte que debe orientar su accionar pedagógico a través del cumplimiento de sus responsabilidades cognitivas, éticas y morales, considerando a su vez, el “ser”, el “saber” y el “hacer” para el fortalecimiento de los principios intelectuales, valorables y afectivos que fundamentan la esencia del nuevo hombre que demanda esta particular sociedad. Se precisa para ello de una transformación ontológica, epistemológica y metodológica que parta inicialmente del propio docente para que se traspole posterior y consecuentemente al estudiante como unidad estructuradora de la sociedad. Esas serán las bases fundantes de una nueva cultura humana caracterizada por poseer una arraigada consciencia valorar, ética, planetaria, es decir, humana.
127
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
(2001),
quien
“efectivamente La dimensión teleológica de este
artículo
amerita
la
construcción de una cultura que permita comprender nuestra condición
gestión
humana y ayudarnos a vivir, puesto
pedagógica del docente, directamente
que éste debería ser el objeto esencial
asociada a la razón axiológica del
de toda educación” (p.17).
acerca
orientada
ello
que
a
reflexionar
está
señala
de
la
conocimiento en el contexto de la educación venezolana,
De allí, que la intencionalidad
a fin de
de este recorrido epistémico sea
brindar aportes al debate epistémico
resignificar las categorías teóricas
que se interesa por una educación
intervinientes más relevantes que
para profundizar la valoración de la
definen la gestión pedagógica del
condición
ende,
docente desde el prisma axiológico.
teórico-
en este orden de ideas, en las
epistémico inagotable en el contexto
presentes reflexiones se abordan
de la sociedad del conocimiento.
temas como: gestión pedagógica del
humana
constituye
un
y
por
desafío
En este sentido, la presente
docente, educar en valores y la
construcción teórica parte de una
gestión
premisa empírica según la cual, la
axiológico,
gestión
transversalmente
pedagógica
pareciera
estar
del
todos
un
ellos por
marco
discutidos
tratarse
de
realidades humanas heterogéneas,
del
disímiles y cambiantes, en tanto se
conocimiento, puesto que priva en la
utiliza el método hermenéutico para la
cotidianidad académica del aula una
reconstrucción de nuevas categorías
cultura pedagógica centrada en el
conceptuales,
reduccionismo
emergencia de un nuevo mapa de
axiológica
de
los
de
con
la
dimensión
alejada
docente
docente
contenidos
programáticos y en la simplicidad de lo
es decir, para la
conocimientos.
real, lo cual no favorece educar la condición humana
a plenitud. Tal
percepción es soportada por Morín
128
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
LA GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE EN UN MARCO
expresado por el autor, la calidad de la
AXIOLÓGICO
enseñanza
no
radica
en
la
transmisión de los contenidos, sino en el nivel de comprensión que el
La teleología de la educación
educando tenga de los mismos. Es
involucra la calidad académica y/o la
allí, donde la gestión del docente debe
calidad pedagógica, entendida como
centrar sus esfuerzos en desarrollar
un
un proceso de enseñanza aprendizaje
nexo
entre
pedagógico,
el
el
pensamiento
ejercicio
de
la
que
propicie
la
onto
creatividad
enseñanza, la generación de nuevos
definida ésta por el autor, como
conocimientos y de nuevas maneras
pensar los saberes en su devenir.
de responder a sus responsabilidades
Evidentemente que el docente de
sociales, culturales y éticas en la
la actualidad está llamado a afianzar la
formación integral del individuo. En tal
educación centrada en valores. Al
sentido, la calidad educativa en la
respecto Requeijo (2008), señala que
educación puede ser medida por la
éste, como gerente escolar dispone de
calidad del proceso de enseñanza
tres estrategias fundamentales para
aprendizaje
el
contribuir a la formación de una cultura
docente y el estudiante; así pues, la
ética y moral en el estudiantado: la
educación y la pedagogía serán
educación con el ejemplo, la cual
óptimas en la medida que el perfil
consiste en practicar lo que predica; la
socio gráfico del egresado sea óptimo.
educación
desarrollado
entre
En referencia a la educación de
hacer
motivada,
uso
de
centrada
una
en
adecuada
calidad, Ugas (2006), señala que “es
motivación
la que ofrece contenidos que el
aprenda a hacer el bien por voluntad
individuo
persona
propia y la educación personalizada,
(intelectual, afectiva y moral) para
fundamentada en reconocer a cada
desempeñarse adecuadamente en los
estudiante como un ser individual, con
diferentes ámbitos de la sociedad”
necesidades
(p.98);
particulares.
necesita
sin
como
embargo,
según
lo
para
y
que
el
alumno
características
129
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
En resumen, la gestión pedagógica
como tal hay que verla, pensarla y
del docente debe estar impregnada de
sentirla; no como una realidad aislada
una
sino como parte de ese contexto,
carga
de
responsabilidades
cognitivas, éticas y morales que lo
sorteando
matizan
potenciando las fortalezas para la
con
un
alto
nivel
de
las
amenazas
responsabilidad en la labor que ejerce,
consolidación
considerando el “ser”, el “saber” y el
ciudadano que necesita la patria. Por
“hacer”
los
esta razón, el rol que desempeña el
cimientos fundantes de la dimensión
docente en el plano intelectual no
axiológica del conocimiento.
puede estar divorciado del plano
del
docente
como
De tal manera que sobre el docente
del
y
hombre,
del
axiológico del conocimiento ni del
recae, irrenunciablemente, la difícil
plano
del
tarea de educar. Sobre este particular
sensibilidad humana ya que todos
rol Piastro (1996), refiere: “educar
éstos
consiste en promover los rasgos que
configuran la ontología de la sociedad
se consideran pertinentes de acuerdo
en este caso, la venezolana.
son
sentimiento,
los
de
la
elementos
que
a las fuerzas sociales o culturales para
En el marco de este ideario
enfrentar la vida actual” (p.8). Es por
educativo, la gestión pedagógica del
ello, que la praxis pedagógica debe
docente no puede descuidar los
centrarse en preparar a las nuevas
aspectos del desarrollo moral y ético
generaciones
del
para
afrontar
los
individuo
sino
que
debe
desafíos de su tiempo; tiene que
trascender los valores existenciales
dotarlos de sólidos principios para que
más elementales y de este modo
no sean interferidos por intereses
rescatar
dirigidos por el enfoque economicista
conocimiento. En atención a ello la
que ha conducido a la humanidad por
educación, tal y como la visiona
caminos contrarios al bien social.
Cortina (1997), tiene que constituir
la
dimensión
ética
del
Lo anterior nos permite concebir la
fundamentalmente un proceso valorar
gestión pedagógica del docente como
para alcanzar y proporcionar una
una parte del todo social y cultural y
mejor
calidad
de
vida
bajo
un
130
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
comportamiento
regido
por
la
reflexionar en el alcance que tendría
coexistencia entre individuos, grupos y
en cada uno de nuestros estudiantes,
naciones en procura del crecimiento
la siembra y germinación de los
social.
valores más elementales para la vida
En razón de lo anterior, los tiempos actuales
exigen
pedagógica
de
una
libertad, la paz, la igualdad, el respeto
conservación del ser y esto tiene
por el otro, el respeto a la vida, la
sentido desde el contexto social en el
tolerancia,
que vivimos, no sólo en nuestro país,
dialogicidad, entre muchos, deben
Venezuela, sino en el mundo. Es
constituir los vectores axiológicos
indudable que el hombre, como tal,
insustituibles e imprescindibles para
tiene una necesidad ontológica de
educar la condición humana, pero
paz, de conservación de la especie y
también nutrientes ontológicos para
del planeta, pero ésta sólo podrá
fortalecer
lograrse
emancipadora y transformadora.
un
a
Por esta razón, valores como la
la
con
abocada
gestión
y para la convivencia humana.
cambio
en
el
la
solidaridad
una
ética
y
la
pedagógica
pensamiento y, consecuentemente,
Entonces, la orientación de la
de actitud, al asumir la realidad
educación desde un marco axiológico
existente y la responsabilidad que
designa
cada uno tiene dentro del cosmos en
actitudes y aptitudes adecuadas para
la promoción de una nueva cultura
responder a los cambios constantes
ética del género humano.
que surgen en la sociedad, por lo tanto
un
eje
potenciador
En referencia a ello, los valores
representa
para
“son
alternativa
mediacional
éticos aquellas
para
Morín
formas
de
(2004), ser
o
la
educación para
de
la la
de
formación de ciudadanos libres, con
comportarse, que por configurar lo que
valores democráticos orientados al
el hombre aspira para la planificación
logro
de su propia vida, se vuelven objetos
cualitativos
de sus deseos más irrenunciables”
estamos formando.
de
profundos en
la
cambios
sociedad
que
(p.86). Esta premisa nos lleva a
131
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Algunas Reflexiones de Cierre
significativas, teniendo en cuenta que la
La gestión pedagógica del docente
pedagogía,
no
humana, sino
reproducir y transmitir conocimientos;
comprensión del ser.
transformación, no sólo del educando,
de estas reflexiones, los valores
sino del educador en sí mismo; esto
deben
quiere decir, que el docente debe
vectores indispensables para educar
reconocer la necesidad de establecer
al ser en su multidimensionalidad.
un diálogo creativo consigo mismo en
Esto
busca de su propia transformación en
pedagógica fundamentada en valores
esencia y existencia, de modo que
tendrá como propósito enseñar al
enseñar no sea para él un acto de
hombre a realizarse equilibradamente
transferencia mecánica de los saberes
en todas las dimensiones de su ser:
constituidos por otros, sino un ejercicio
biológico,
pedagógico de creación heurística.
emotivo, afectivo, social, cultural y
que
función
una vía para la
Conforme a lo planteado a lo largo
allí,
una
una
de
De
cumplir
es
herramienta para educar la condición
debe ir mucho más allá del hecho de
debe
sólo
las
demandas
educativas actuales desde la praxis de la gestión pedagógica del docente, reclamen
una
reforma
en
el
ser
considerados
significa
que,
como
la
psicológico,
gestión
cognitivo,
espiritual, en busca de educar la condición humana a plenitud. En
este
pedagógica
sentido, del
la
gestión docente
pensamiento y el desarrollo de nuevas
fundamentada
en
capacidades para crear y recrear la
centrarse
concebir
ontología del acto pedagógico en la
pedagógico de manera integral e
mediación de los aprendizajes. Por tal
integradora, donde se desarrollen las
motivo, el docente consciente de la
actitudes y las aptitudes del ser, muy
necesidad de que el individuo alcance
especialmente en estos momentos,
su desarrollo integral en paz, debe
cuando la sociedad se conduce de
estar preparado y capacitado en
modo
estrategias
imperante volver a partir de los valores
pedagógicas-axiológicas
en
incierto
y
valores el
turbulento,
debe acto
es
132
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
existenciales
como
ejes
interacción pedagógica, por ende la
fundamentales orientadores de la vida
educación y la pedagogía deben
humana en tanto constituyen la clave
permitir dar cuenta de la unidad
del comportamiento y un modo de vida
compleja de la naturaleza humana.
de las personas. Cabe señalar, que los valores actúan
como
grandes
marcos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
referenciales de orientación del sujeto en la sociedad y su relación con los demás, por consiguiente, el docente
Cortina, A. (1997). Ciudadanos del
debe
Mundo. Alianza. Madrid.
propiciar
que
éstos
sean
retomados en el aula para que los
Morín, E. (2001) Los Siete Saberes
estudiantes, al egresar de la vida
Necesarios de la Educación del
académica,
Futuro.
sean
personas
comprometidas, no sólo consigo, sino también
con
su
entorno,
Colombia.
Editorial
Magisterio.
su
Morín, E. (2004). Introducción al
comunidad, su país y el planeta
Pensamiento Complejo. Editorial
mismo.
Gedisa, S.A. España.
Finalmente, puede afirmarse que la
Piastro, E. (1996). Para qué Educar.
educación de este tiempo, deberá ser
En:
concebida
Universidad Iberoamericana.
como
medio
de
auto
Revista
Didac
Nº
33.
realización y la base del proyecto de
Requeijo, D. (2008). Administración
vida para la socialización y como
y Gerencia. Editorial Biosfera,
elemento
Caracas.
indispensable
en
la
formación integral del individuo, pues
Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un
ésta debe ofrecer las competencias
modo de Pensar. Ediciones del
necesarias para reflexionar acerca de
Taller Permanente de Estudios
la importancia de aprender a ser
Epistemológicos
persona,
Sociales. Táchira Venezuela
condición
además humana
de
valorar desde
la
en
Ciencias
la
133
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO A PARTIR DE LOS VALORES GENERADOS EN ATLETAS DOCENTES PARTICIPANTES DEL KARATE-DO Autor: Aguilar F.
RESUMEN
Las artes marciales conciben al hombre como una totalidad indivisible, su objetivo es utilizar la fortaleza ética, espiritual, mental y física de manera efectiva, orientada en PALABRAS CLAVE función del desarrollo individual y colectivo. Por ello, atender el espíritu del atleta Actitudes, practicante del Karate-Do, también significa comportamientos, valores, educarlo en valores, convirtiéndolos en atletas, Karate-Do personas auténticas, libres y solidarias, esto significa forjar voluntades y sincerar corazones a través de los valores ético y morales, por cuanto son un proceso dinámico y complejo y cumplen un papel fundamental en el comportamiento y desarrollo de actitudes de todo ser humano. Por tal motivo, el presente ensayo tiene como propósito hacer un análisis de las actitudes y comportamientos a partir de los valores generados en atletas docentes participantes del Karate-Do. Tomando en cuenta que ellos son formadores de la conducta humana de sus estudiantes, por cuanto su enseñanza se configura con las actitudes y actúan como marco preferencial de orientación al sujeto en el mundo en que vive, es allí donde se considera que el kárate-Do forma al individuo no solo en los aspectos físicos, sino también en los mentales y espirituales para lograr una formación integral en el ser humano y a partir de estos valores, generar actitudes y comportamientos en los atletas como docentes y como deportistas acordes con las exigencias de una sociedad más humanista y consciente de su realidad social y educativa.
134
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
El comportamiento y las actitudes
este sentido, se dice que influyen en el
que orientan la conducta de los
comportamiento
individuos
diferentes
permiten ser personas conscientes de
sociedades, están regidas por los
sí mi mismos y el trato que le brindan
valores. Estos se adquieren a través
a aquellos que están a su alrededor,
de la enseñanza y experiencias que el
por cuanto los valores son entendidos
hombre ha vivido en el núcleo familiar,
como positivos y ayudan a optimizar
la escuela, el deporte y la sociedad
las acciones realizadas por los seres
para lograr una interacción social
humanos, pero a la vez conscientes
dentro
determinada
que estos se pueden convertir en
comunidad. Según Casals (2000), es
negativos cuando no se canalizan de
importante que cada quien construya
la manera más adecuada posible.
sus
en
de
propios
las
una
valores
y
procure
Además,
humano,
estos
también
aspectos
comportarse de acuerdo con ellos; de
mencionados, se convierten en el
esta manera, el individuo establecerá
planteamiento más significativo para
metas y podrá resolver los diversos
el análisis de la conducta y el
problemas que se le presentan en la
comportamiento
de
vida cotidiana. En consecuencia, las
docentes,
la
búsqueda
personas con actitudes, conductas
interpretación
de
los
individuales y colectivas obtenidas
presentes en el deporte como el
mediante los valores humanos, vitales
Karate-Do, teniendo en cuenta la
o morales, pueden darle sentido a la
vertiginosa evolución que han sufrido
realidad de una sociedad cambiante.
a través del tiempo, por cuanto los
en
los
atletas e
valores
Es de hacer notar que, el autor
valores cambian a lo largo de la
citado, considera que los valores como
historia, son diferentes en una cultura
elementos fundamentales en la vida
y en otra, y cambian en las diferentes
de las personas porque pautan las
etapas evolutivas de las personas,
actitudes sus conductas, además de
porque se pueden poseer en la
marcar la interacción con los otros. En
infancia pero serán diferentes en la
135
AÑO 2015 – N° 1
adolescencia
SCIENTIARUM
y
se
pueden
ir
personalidad,
como
modificando o cambiando a medida
herramienta para promover,
que
mejorar
los
seres
humanos
van
madurando en sus etapas evolutivas. En Venezuela, en los últimos años el deporte como el Karate, ha obtenido
y resguardar
la
salud de la población y la ética, favoreciendo su pleno desarrollo físico y mental
relevancia y significación para las personas que lo practican, de hecho las políticas gubernamentales con
Como se puede observar en el
respecto al mismo, le dan un lugar de
artículo mencionado, hace énfasis a
significativa
la
las cualidades, tanto físicas como
y
intelectuales y físico de la práctica de
actitudes desde el punto de vista de
los valores en la actividad deportiva la
los
su
cual permite el desarrollo de la
práctica como uno de los momentos
personalidad, la promoción de la ética,
más
el
el resguardo de la salud, entre otros,
fortalecimiento de los mismos. Desde
influyendo en el incremento de la
esta perspectiva en la Ley Orgánica
autoestima, bienestar y espíritu de
del Deporte (2013), se señala que es
solidaridad que emergen de la práctica
un derecho universal y en el Artículo 8
deportiva. Es por ello que, la postura
se considera:
epistémica
formación
importancia de
valores,
en
comportamientos
considerándose
enriquecedores
en
como
investigador
y
deportista, lleva a entender que el Derecho como medio para
deporte
la cohesión de la identidad
representación más importante de un
nacional, la lealtad a la
país a nivel mundial, es una fuente de
patria y sus símbolos, el
fortalecimiento de valores, porque el
enaltecimiento
atleta
cultural
y
además
aprende
de
aquellos
ser
que
la
le
social de los ciudadanos y
permiten mejorar su comportamiento y
ciudadanas, que posibilita el
actitudes en el ámbito deportivo,
desarrollo
personal y social.
pleno
de
su
136
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Cabe destacar, que mediante las
Le Boulch (2010), considera que un
prácticas deportivas no ocurre sólo el
deporte es educativo que permite no
aprendizaje de técnicas o tácticas, ni
solo el desarrollo de las aptitudes
siquiera
motrices
los
beneficios
psicológicos
de
físicos
una
y
buena
y
practicantes,
psicomotrices sino
de
también cognitivos
los
preparación física que sustenta su
aspectos
rendimiento, sino que además se
sociales de su personalidad y también
fomentan
al
fortalece los valores morales en los
deportista en su disciplina, tomando
atletas. No obstante, a pesar de los
en cuenta al entorno social donde se
aspectos positivos que esto significa
desenvuelve el hombre.
en la actualidad, se ha observado con
valores que forman
afectivos,
los
y
Lo anteriormente señalado, se
gran significación, un deterioro de la
refleja en los planteamientos de
escala de valores, no solo a nivel
Rodríguez (2012), cuando considera
familiar, sino también en la escuela y
que el deporte se considera un
sociedad, tal como lo plantea el autor
elemento fundamental para afianzar
citado en sus ideas al respecto al
los valores en el ser humano, lo cual
tema;
es una contribución decisiva para el
fomentar los valores a través del
desarrollo
deporte que estimulen en las personas
de
la
personalidad
multifacética en el atleta.
En lo
la
Por lo tanto, es importante
responsabilidad,
respeto,
educativo, a través del Karate-Do, se
honestidad, humildad, entre otros,
fortalece la formación de valores
formando parte de las estructuras
humanos tales como la autonomía y la
cognitivas del atleta en formación, que
libertad. Por lo que, las condiciones
lo lleva al buen desenvolvimiento
en
dentro de la sociedad.
que
prácticas
puedan
realizarse
permitirán
comprometer
y
al
esas
individuo
movilizar
Lo anterior guarda concordancia
sus
con lo expresado por Rokeach (citado
capacidades, de tal manera que esa
en Ramos, 2002), cuando señala que
experiencia organice y configure su
“los valores son estructuras cognitivas
propio yo.
por medio de las cuales la persona,
137
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
elige y actúa de determinada manera”
comportamiento,
(p.90), de este modo Baudovin(2002),
como la cima del desarrollo como
considera que en las artes marciales
personas. Con respecto a la práctica
específicamente
del Karate-Do y los valores Herrera
Kárate–Do,
la
transmisión de valores en la práctica
considerándose
(2002) menciona que:
de las artes marciales, permitirá a la persona eventualmente superar los
Las artes marciales modernas
elementos
su
japonesas derivan del clásico
personalidad y despertará a una
Bushido (Código Formativo del
nueva forma de pensamiento, lo que
Bushi
permite alcanzar las metas personales
consecuencia, presentan en
y profesionales que se propongan.
su
negativos
de
Tucci (2000), señala que las artes marciales
tienen
sus
construidas
en
valores,
los
bases por
o
Samurai),
estructura
principios
en
valores,
y
técnicas
inspiradas en este código. Por lo tanto, las artes marciales
ejemplo, en una clase de Kárate el
japonesas
individuo se prepara para librar una
entenderse
batalla contra sí mismo. Todo lo cual
como un sistema de ataque y
le llevará a fomentar valores como la
defensa o como un deporte
tolerancia, aceptación hacia aquellas
más de combate en énfasis
cosas que son inevitables, ayuda y el
fundamentalmente en la parte
servicio
física y técnica.
hacia
la
humanidad,
el
no ni
pueden practicarse
Es preciso
respeto, la cortesía, la capacidad de
asumirlas
saber perdonar, así como también la
realmente son: La vía para el
verdad,
desarrollo
autodisciplina,
autocontrol,
generosidad, humildad, entre otros.
como
integral
lo
del
que
ser
humano (p. 32).
Como se puede observar son valores necesarios para la vida en sociedad de todo ser humano, en este caso de los atletas influyen en sus actitudes y su
Lo planteado se ve reflejado en las
palabras de Tucci (2001),
138
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
cuando afirma que: “las artes
también
marciales
valores
construcción de valores que como
educativos al practicante, para que
seres humanos requieren, para que
éste se desenvuelva dentro de una
éste desarrolle y mejore su actitud y
sociedad
del
conducta hacia otras personas y hacia
comportamiento adquirido por la
la vida pero sobre todo en su accionar
filosofía de las artes marciales” (p.
en la sociedad.
enseñan
con
la
ayuda
10). Por lo tanto, la filosofía del
en
la
enseñanza
y
De allí que Binerfa (citado en Tucci,
kárate–Do, no solo enseña lo ético
ob.cit.),
sino también
lo moral con la
marciales bajo la influencia histórica
finalidad de ayudar en la formación
del Shaolin, Bodhidharma transmiten
integral de los practicantes, para
al estudiante a mantener una muestra
que se desenvuelvan en la vida
de total de respeto sincero hacia todo
diaria. En tal sentido, las artes
cuanto le rodea. Incluso a las formas
marciales conciben al hombre como
más insignificantes de vida aceptando
una totalidad indivisible, su objetivo
armónicamente
es
ética,
naturaleza y del universo, aspecto que
espiritual, mental y física de manera
se ve reflejado en los atletas, puesto
efectiva, es decir, en función del
que
desarrollo individual y colectivo.
deportiva conciben al hombre como
Igualmente, se refleja
en los
una totalidad indivisible, su objetivo es
atletas que según el autor citado,
utilizar la fortaleza ética, espiritual,
cuando son docentes, maestros o
mental y física de manera efectiva, es
entrenadores en la práctica del kárate
decir,
- Do, construyen diferentes valores en
individual y colectivo.
el
utilizar
la
practicante,
fortaleza
mediante
los
considere
al
en
Cabe
las
practicar
función
destacar,
que
las
leyes
esta
del
que
democrática,
artes
de
la
disciplina
desarrollo
en
una
educar
en
entrenamientos de esta disciplina
sociedad
deportiva.
De tal manera que, los
valores significa encontrar espacios
entrenamientos no se basen sólo en la
de reflexión tanto individual como
técnica o táctica del movimiento, sino,
colectiva, para que el individuo sea
139
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
capaz de elaborar de forma racional y
los jóvenes verdaderos caminos de
autónoma los principios de valor,
desarrollo ético – espiritual, en donde
principios que le van a permitir
se formen en la espiritualidad y los
enfrentarse críticamente a la realidad.
valores
Sin embargo, es de reconocer que la
construcción de una mejor sociedad.
actualidad, hay un deterioro de los
Según Herrera (ob.cit.):
necesarios
para
la
valores en la sociedad también influye, en los altos niveles de corrupción,
La formación en valores en el
deterioro
sistema educativo venezolano
familiar,
paternidad
irresponsable y violencia, entre otros. Al respecto Pérez (2008), señala
presenta serias dificultades y limitaciones…
En
primer
que es importante “atender el espíritu
término los docentes no han
y educar en valores es alumbrar
sido preparados para abordar
personas
y
los valores a través de los ejes
solidarias, es forjar voluntades y
transversales… y en la práctica
sincerar
Los
en cuanto a los valores cada
valores son un proceso dinámico y
quien hace un poco lo que
complejo en donde la familia y la
quiere, no hay coherencia…
escuela tienen un papel fundamental,
En la mayoría de los casos
lo ideal es que sea producto de la
analizados, los valores son
interacción y cooperación de los
sacrificados por los contenidos
diversos grupos. Al tomar en cuenta lo
académicos (p. 77).
auténticas, corazones”
libres (p.97).
expresado en la filosofía del kárate– Do, puede decirse que ha de contribuir
Por otro lado, los valores educativos
con la formación de ciudadanos con
en las artes marciales son de especial
una conciencia autónoma acerca de
importancia,
los
responsabilidad,
relacionados con la formación del
respeto y humildad. Es por ello que,
individuo, lo cual significa formar un
en estos momentos de crisis de
hombre que a partir de su praxis social
valores
de
por
cuanto
están
valores, es prioritario presentarles a
140
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
trata de conocerse y conocer el mundo.
valores pautan nuestras actitudes y
Al respecto Vanderplass y Holper (citado
Casals (ob.cit), señala que los
en
Ramos,
interiorización
de
ob.cit), los
la
valores,
conductas además de marcar nuestra interacción con los otros, es decir, los valores
influyen
en
nuestro
percepción del mundo que rodea a las
comportamiento. Lo referido por el
personas, y el modo de afrontar los
autor, converge con Rokeach (citado
problemas, es algo que se aprende en
en Ramos, ob.cit), quien señala que
el contacto social y la confrontación
como
con el otro, tanto en el seno de la
persona, elige y actúa de determinada
familia como en la calle, lo cual implica
manera, es decir, que los valores en la
un aprendizaje constante de los
conducta humana se configuran con
valores que rigen la vida de las
las actitudes y actúan como marco
personas. Por lo que, el respeto a la
preferenciales de orientación al sujeto
dignidad del otro y la actuación en
en el mundo en que vive.
base a principios éticos, no es sólo un
consiguiente, consisten en crear las
ejercicio en el aula sino en el quehacer
condiciones necesarias para que cada
diario del ser humano, haciendo
persona, descubra y realice la elección
necesaria la participación de la familia,
libre y lúcida entre aquellos modelos y
y la educación de los valores en la
aspiraciones que le puedan conducir a
escuela.
la felicidad.
Estas
cualidades
que
estructuras
cognitivas
la
Por
adquiere el hombre, a través de la
En tal sentido, Gamargo (2008), los
familia, educación, deporte y de la
considera como atributos de una
sociedad que lo rodea, se fortalece
nación, menciona además que son
mediante los valores el individuo
cualidades, creencias personales o
mejora su comportamiento dentro de
colectivas acerca de la manera de
la
son
orientar la conducta; por lo tanto no
entendidos como positivos y ayudan a
tienen existencia real, sino virtual, los
optimizarlos.
valores se enseñan a través del propio
sociedad,
debido
a
que
141
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
comportamiento, estilo de vida y
consiguiente, su conciencia moral
modelaje de conducta.
también, debido a que éstos tienen un
Algunas de estas referencias llevan
origen social, cada sociedad cuenta
a plantear que los valores orientan a
con
un
determinado
las personas en la conducta, además
valores
son aceptados por la mayoría de la
individual y social.
y
una
doble
sistema
de
dimensión,
sociedad, que nadie cuestiona y por
Se puede inferir que una persona
los que todas las personas han de
puede poseer distintos valores, pero
luchar para que se hagan realidad,
los
debido a que su objetivo es humanizar
organización jerárquica de acuerdo a
la vida.
Es necesario señalar, que
la importancia relativa que tiene para
cada persona construye sus propios
ella. Aunque se habla de valores, es
valores,
necesario determinar que es un valor.
los
defiende
y
cree
conserva
otras personas, en quienes se puede
relevantes,
influir
(citado en Ramos, ob.cit), quien lo
el
comportamiento, es decir, enseñar
se
conceptos
una
Dentro
con
los
de
indispensables para su relación con
enormemente
de
dentro
encuentra
más Peters
define como:
con el ejemplo. Sin embargo, es de gran relevancia no perder la identidad,
Una organización de creencias
sin olvidar que todos tienen derecho
y
de construir el propio sistema de
referentes
valores.
principios,
opciones
a
relativas
a
abstractos
o
normas
de
Es importante destacar que, las
comportamiento o modelos, a
personas tienen diferentes escalas de
fines de vida. Expresan juicios
valores, al respecto Casals (ob.cit),
morales,
señala que no todas las personas son
normas de comportamiento...
idénticas, no todas las sociedades y
es todo lo que nos importa...
grupos
Todo lo que da sentido a la
cuentan
características,
con van
las
mismas
cambiando
preferencias
por
a
vida. La libertad, la igualdad, la
través del tiempo y de los años; por
moralidad, lo bello, lo social,
142
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
son ejemplos de referentes.
Valores Educativos del Deporte
(p.89) Según
Rodríguez
(ob.cit),
la
práctica deportiva aporta al sujeto, una Como se puede observar, el valor como
principios,
de
la que depende el conocimiento y
comportamiento, normas que rigen
dominio sobre sí mismo, sobre todo en
nuestra vida, lleva a entender lo
las cosas físicas que le rodean, así
importante que es para el desarrollo
como
de la vida personal del atleta docente
sociales, éticos y estéticos. En tal
participante del Karate-Do, por lo que
sentido,
es un principio ético, que al aplicarlo
Rodríguez, ob.cit), expresa, que los
se convierte en una virtud, le ayuda
valores del deporte son, el valor
alcanzar la plenitud total que como ser
agonístico, lúdico y el eronístico, en lo
humano debe desarrollar. De allí que
que respecta, el valor agonístico es
Vander (citado en Ramos, 2000), al
quien
considerarlos como principios éticos
competitiva, la lucha contra algo o
que orientan a las personas estas
alguien, que puede ser uno mismo. Lo
sienten
agonístico, es a la vez, ciencia y arte
un
fuerte
modelos
referencia a su propia autonomía, de
compromiso
las
relaciones
Seirul.lo
confiere
combate,
o
valores,
(citado
la
en
intencionalidad
emocional y que emplean para juzgar
del
sus
elementos
conductas, es por esto que es tan
desencadenan
en
importante fortalecer los valores a
participación
de
través del Karate-Do,, no para quedar
cognitivos que le permiten entre otras
bien con los demás sino para sentirse
realizar las siguientes funciones:
el
sujeto
la
mecanismos
bien consigo mismo, ya que cada uno
- Localización e identificación de
de ellos se complementan y hacen un
elementos significativos del entorno
bienestar propio al ser humano, es
con la lógica de la autoexperiencia y
sentir satisfacción con lo que se hace
su posterior posible simbolización.
y sentir una plenitud constante en la vida.
-
Descubrir
concurrentes
en
las
relaciones
las
situaciones
143
AÑO 2015 – N° 1
vividas
así
SCIENTIARUM
como
las
diferentes
categorías de esas relaciones. -Estructurar
por gusto, no por el inefable tener que ganar,
jerárquicamente
del agón; la segunda, es la
las
afiliación. La necesidad de continuar
relaciones y las situaciones para
en la práctica aunque el agón pueda
formalizar juicios de valor, que son
conferirle
puestos de forma inmediata a la
deseados.
autocrítica de la propia acción.
voluntariedad aporta al individuo la
-Construir
aspectos Por
a
otra
priori
no
parte,
la
distintos
posibilidad de practicar durante mucho
encadenamientos de acciones, todas
tiempo esa actividad deportiva, no
ellas más o menos compatibles, con la
ceder al impulso destructivo del agón,
situación
una vez satisfecho por el triunfo. Por
competitiva
que
se
ha
diseñado o vivido.
otro lado, lo lúdico en el deporte
El valor lúdico en el deporte no es
también permite desvelar las áreas de
para nosotros esa identidad, sino que
intersección entre dos territorios, el
representa, el equilibrio necesario
social y el personal.
para el agón, sin él toda actividad
territorios confluyen necesariamente
deportiva
fatalmente,
en la normativa del deporte que no
añade además la voluntariedad en la
debe ser interpretada como arbitraria
participación,
sino como tradición cultural.
terminaría
lo
que
es síntoma
inequívoco de dos cuestiones:
la
Estos dos
Entre las características de lo
primera, la identificación personal con
lúdico,
ese tipo de práctica y la afinidad
(ob.cit), que despiertan en el sujeto
nacida
conocimiento
aspectos específicos de su identidad
personal, que permite al deportista
cognitiva que podemos expresarlos
contrastar y poner a prueba si sus
por medio de los siguientes valores:
del
convicciones
propio
Seirul.lo
- La identificación de un entorno
autoconocimiento teórico, se ajustan a
organizado por la norma de la propia
la realidad práctica.
actividad para así poder identificar
tanto,
Seirul.lo
de
por
su
Por
acerca
planteadas
(ob.cit),
considera que en una actividad hecha
inmediatamente
las
circunstancias
personales.
144
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
- La aceptación tácita de la norma
fundamental para crear nuestra propia
exige la continuación elaboración de
actividad, o una forma placentera de
las
enfrentarse
posibles
relaciones
a
las
actividades
interpersonales e intergrupales que la
corporales. El deporte evidentemente
norma induce, lo que permite declinar
es una de las más importantes
a veces los propios intereses en
actividades corporales en nuestra
función de los del grupo.
cultura
-Asumir compromisos personales frente
a
determinadas
funciones
motoras o no motoras, que se articulan
como
tal
puede
ser
entendido, y en toda su práctica se vierten elementos de gran carga erótica, tanto real, como proyectiva.
de acuerdo con el grupo con quien se comparte la práctica.
y
En
consecuencia,
una
práctica
deportiva con un impulso erótico
- Elaborar y modificar
normas
fundamentado en valores estéticos,
para experimentar su efecto sobre
diseñada de tal forma que esos
la autogestión de tareas con intereses
valores configuren todas las acciones
motrices personalizados.
deportivas y el deportista
siente
El último de los valores del deporte
satisfacción con esa tendencia, las
se denomina, según Seirul.lo (citado
estructuras cognitivas jerarquizadas
en Trucci, ob.cit), eronístico, no en la
según esa categoría se configuran de
acepción
escuela
una forma tan estable, si la tarea
psicoanalítica, sino como móvil de
practicada así lo permite, que el
gran parte de los actos humanos,
mundo de ese deportista “se tiñe” de
centrándolos
que
contenidos estéticos e impregna todas
realizamos sin otra intencionalidad
las demás actividades que el sujeto
que el gusto, o el placer de hacerlos.
realiza configurando su personalidad.
En
El
las
sexual
de
en
la
aquellos
teogonías
griegas
más
componente
eronístico
de
la
antiguas, Eros era un Dios creador,
práctica deportiva le confiere a ésta su
uno de los elementos fundamentales
increíble
del mundo. Por ello, en nuestros días,
posteriormente proyectar la actividad
se
transforma
en
un
potencial
para
fijar
y
impulso
145
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
total del individuo en un determinado
primero,
campo del conocimiento.
culturales de la comunidad donde el
En tal sentido, estos tres (3) valores fundamentales
en
proporcionan
al
el
deporte practicante
lo
forman
los
valores
individuo está inmerso, junto con su dimensión intelectual. El segundo, se refiere a los valores estéticos.
El
situaciones en las que se despiertan
tercero, a cuanto toca la relación con
los
los demás.
mecanismos
diversas
y
ayudan
al
cognitivos
variadas
formas
desarrollo
de
de
Y el cuarto, son las
que
cualidades personales.
una
humanos, son los bienes que hacen al
personalidad propia. Por su parte,
Los valores
hombre más y mejor hombre.
Llanes (2001), establece la división de
Valores Morales: Son el conjunto de
los valores en forma sencilla ofrece
bienes que el hombre está obligado a
cuatro
poseer
(4) niveles fundamentales:
para
ser
más
coherente
Valores vitales, humanos, Morales y
consigo mismo, con su vocación
transcendentales.
personal y con su actuar humano.
Ahora
bien,
se
definirán cada uno de estos niveles para captar su mutua interrelación
Valores Trascendentales: Ocupan la esfera de las relaciones del hombre
Valores Vitales: Son los que dan
con el Ser Supremo. Este sector de la
soporte al sujeto para sobrevivir. La
vida humano no depende de la religión
supervivencia humana requiere de la
aceptada
vida física y del equilibrio psíquico
trascendente del hombre que se abre
para
espontáneamente al más allá.
recorrer
el
camino
de
la
sino
de
la
dimensión
existencia. Los valores vitales, reúnen
Así mismo, Llanes (ob.cit), establece
todos los bienes físicos y psíquicos
una lista de valores importantes; esta
que debe adquirir la persona para su
lista no está completa. Sin embargo,
realización propia.
ayuda a percibir el amplio horizonte
Valores Humanos: Agrupan todo el
que el ser humano encuentra para su
conjunto de bienes que definen al
autorrealización.
hombre en sus sectores más propios.
atendiendo
Los subdividimos en cuatro grupos. El
consideraciones sobre los valores
a
Por
consiguiente,
todas
estas
146
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
educativos, se puede afirmar que los
cortesía,
mismos se transforman en principios
perdonar, la verdad, autodisciplina,
que permiten al atleta orientar su
autocontrol, generosidad, humildad,
comportamiento
entre
realizarse
en
como
función
personas,
de
la
otros.
capacidad
Todos
de
son
saber
valores
como
necesarios, por cuanto son la cima del
creencias son fundamentales en las
desarrollo como personas, es aquí
disciplinas deportivas, puesto que le
donde
ayudan a preferir, apreciar y elegir la
filosofía de cualquier sistema de arte
forma como han de vivir, por lo tanto,
marcial.
está
establecida
toda
la
le ayudaran a obtener satisfacción y
Es de hacer notar que, la meta de
plenitud en lo que realizan. De allí que
las artes marciales no es dejar tirado
Tucci, (ob.cit.), señale que como
al contrario, sino emplear todo el
primer
del
tiempo de nuestras vidas para la
entrenamiento en cualquier dojo de
práctica física, mental y espiritual del
arte marcial se puede citar la rígida
arte marcial, la herramienta que
educación que el Sensei le señala al
permitirá sobrepasar los límites de la
discípulo, apuntándole la práctica de
máxima expresión como personas y
proyección hacia la mirada interior,
seres humanos que somos, dando
hacia la introspección, convirtiendo al
como resultado personas útiles a la
alumno en un total intérprete o
sociedad. Por lo que, las artes
traductor de su verdadero “yo”.
marciales influyen sobre los diferentes
beneficio
dentro
En las artes marciales las bases
planos del individuo: en su plano físico
están construidas por los más fuertes
(dentro del mismo encontramos el
valores y ética del hombre. En una
ámbito técnico táctico, y el ámbito de
clase de kárate el hombre se prepara
la defensa), en el mental (moral y
para librar una batalla contra sí mismo,
ético) y en lo espiritual.
fomentan valores como, la tolerancia,
Con respecto al Plano Físico.
El
aceptación hacia aquellas cosas que
arte marcial y sus derivaciones de
son inevitables, la ayuda y el servicio
defensa
hacia la humanidad, el respeto, la
medio de educación, de mejoramiento
personal
constituyen
un
147
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
físico y mental, así como la enseñanza
responsabilidad en el uso de sus
que prepara a sus alumnos para la
conocimientos; controlando de esta
vida y la defensa de la paz. El sensei
manera la habilidad para hacer
se esfuerza en buscar mediante el
daño.
entrenamiento
la
mejora
de
la
Finalmente,
en
el
plano
forma
espiritual: “No hay camino para
sistemática que tienda a construir,
vuestra vida. Vosotros mismos sois
mejorar
las
el camino”. Esto se oye repetir a
capacidades físicas necesarias, los
menudo a los budistas zen. Dentro
hábitos motores, la técnica y los
de la enseñanza espiritual de las
fundamentos de la táctica, paralelo a
artes marciales encontramos el
la
término japonés de do – el camino.
actividad
fisiológica
y
de
perfeccionar
elevación
de
las
cualidades
psíquicas del practicante. En
el
La
sentido alegórico, este camino es el
preparación mental es de gran
camino de la vida, el camino que
importancia por su valor formado y
todos los hombres deben seguir
educativo, se manifiesta en el
para hacer realidad su naturaleza
comportamiento del artista marcial
profunda. Para el budismo zen, la
frente a su enemigo.
El artista
meta de la vida es la iluminación
preparación
espiritual, y el do es el camino hacia
marcial
Plano
Do, va mucho más lejos, en un
recibe
Mental.
la
mental por medio de su maestro,
esta iluminación.
que lo guía por el camino de la
De allí que, Tucci, (ob.cit.),
serenidad, la humildad, el respeto a
considere fundamental tomar en
sí mismo y hacia los demás, así
cuenta los valores para formar a los
como cuando posee la facultad de
atletas participantes del Karate-Do,
mostrar su superioridad en
como una manera de guiar su vida
una
pelea y tiene la capacidad de
hacia
provocar
el
humana y hacer lo debido en el
adversario, éste tiene que haber
momento indicado, tanto en su vida
desarrollado un sentido interior de
personal
lesiones
o
matar
lo
bueno,
como
la
en
excelencia
su
vida
148
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
deportista. Por tal motivo, en una
CONSIDERACIONES FINALES
organización deportiva, sobre todo en aquellas orientadas hacia el Karate-Do,
valores
se
el Karate-Do, comienza y termina
marco
del
con el Reí, lo cual indica tiempo de
comportamiento que deben tener
cortesía, respeto al oponente y al
sus integrantes, y dependen de la
prójimo,
naturaleza de la organización (su
correcta de bienestar, eso significa
razón de ser); del propósito para el
abrir un dique contra la violencia,
cual fue creada (sus objetivos); y de
sin el reí, el karateca que empieza a
su proyección en el futuro (su
perder, no tarda en convertirse en
visión). Para ello, deberían inspirar
una bestia feroz, por lo tanto, si no
las actitudes y acciones necesarias
lo
para lograr sus objetivos.
humanos que pueda haber en su
convierten
los
Monsalve (2012) considera que
en
el
es
práctica
crear
anula
una
los
actitud
valores
De este modo, según el autor
vida, por eso valores como el
citado, al fortalecer los valores en
respeto a sí mismo y al prójimo son
los atletas estos se traducen en
determinantes en su vida, pero
pensamientos, conceptos o ideas,
sobre todo el respeto interior, por el
pero lo que más se aprecia es el
sentimiento al adversario es lo que
comportamiento,
lo aleja de la violencia, lo que no
lo
que
hacen
como personas. Por cuanto un
puede aceptarse en el Karate.
atleta practicante del Karate-Do es
Entre otros valores y virtudes,
valioso cuando vive de acuerdo con
además del respeto, que se pueden
los valores en los que cree, los que
aplicar en el Karate-Do, el autor
aprende durante el entrenamiento,
cita: la paciencia, la justicia, el
por lo tanto, vale lo que valen sus
respeto a la vida, el amor por lo que
valores y la manera cómo los vive.
se hace, la constancia, la humildad. En conclusión, se puede decir que el Karate, además de ser un sistema
efectivo
de
defensa
149
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
personal, es un sistema que con el
mérito, la excelencia, es respeto
paso
el
hacia
se
jerarquía, así como también el
del
tiempo
entrenamiento inculca
y
con
constante,
casi
de
manera
inconsciente una serie de valores y principios
fundamentales,
los
demás
conocimiento
de
y
hacia
sus
la
propias
limitaciones.
tales
De lo anterior se deduce que el
como: respeto, trabajo, constancia,
Karate-Do, fortalece siete valores
sacrificio, deseo de superación,
fundamentales
que
humildad, entre otros.
enseñar
esta
Igualmente
deben
disciplina
(2002),
deportiva, los cuales tienen su base
señala que el Karate, proporciona al
en las filosofías orientales, siendo
ser humano beneficios tanto físicos
estos:
como educativos, aspectos muy
benevolencia, sinceridad, respeto,
positivos en la formación humana,
honor y lealtad, los cuales deben
pues
de
ser fortalecido en las prácticas del
manera colectiva o individual. El
Karate. En tal sentido, los valores
valor
estos
Thomas
en
se
valores
colectivo
integración
en
serán
rectitud,
valentía,
se
fomenta
la
son considerados un modelo de
el
grupo,
el
comportamiento
humano
que
compañerismo y el respeto mutuo;
orientan las actitudes asumidas por
en
valores
el individuo que lo práctica, aunque
la
su enseñanza tiene sus raíces en el
la
hogar, rigen la vida de las personas,
buen
en el practicante del Karate-do,
desarrollo físico y equilibrado, y
representa no solo parte de la
confianza en sí mismo. Otro de los
disciplina deportiva sino también un
aspectos
del
proceso de aprendizaje que lleva a
Karate-Do, según el autor citado, se
la práctica en su vida personal,
orientan al ámbito afectivo, donde el
influyendo
ser humano aprende lo que es la
emociones y en la manera como se
paciencia, la disciplina, voluntad, el
desenvuelva en la sociedad.
tanto
que
individuales superación, emulación,
los
destacan el
esfuerzo
aportando
un
fundamentales
y
en
sus
acciones
y
150
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pérez, E. (2008). Educar en Valores y el Valor de Educar. Sexta Edición Caracas: San Pablo. Baudovin, B. (2002). El Libro Completo de las Artes Marciales. Séptima edición. España: Paidotribo.
Ramos, M. (2002). Educar en Valores. Valencia – Venezuela: El Viaje del Pez.
Casals, E. (2000). Educación Infantil y Valores. España: Descleé de Brovwer.
Thomas, R. (2002). Kendo. España: Alas.
Gamargo, C. (2008). Docencia y Valores. Caracas: FEDUPEL.
Tucci, A. (2000). Cinturón Negro. Revista Internacional de Artes Marciales. Edición América.
Herrera, H. (2002). El Judo Kotokan vía hacia el Desarrollo Integral. Venezuela: Ediciones Horizonte.
Rodríguez, F. (2012). Valores Educativos del Deporte. Madrid: Narcea.
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AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INNOVACION EDUCATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE Autora: Aldana N.
RESUMEN
Este ensayo pretende ofrecer una reflexión en torno la innovación educativa en la práctica docente, dentro de la intensidad competitiva y complejidad de las instituciones educativas, donde la innovación es un fenómeno complejo, como reforma, cambio, transformación, alteración, entre otros; por la imprecisión en el uso de los términos dificulta en el momento de PALABRAS CLAVE revisar la literatura, su interpretación contextual. Obviamente, la innovación que Innovación educativa, por naturaleza, convoca la participación de todos los implicados, pero a la vez, exige la práctica docente, formación asunción de roles y funciones en cada una de las dimensiones y etapas del proceso de cambio. La innovación es un reto para la gestión de los centros. El dinamismo presente en todo contexto social afecta de cualquier manera el entorno educativo, sus valores y su espacio cultural, desarrollar planes de capacitación permanente para los docentes y directivo lo cual se dirijan a potenciar conocimientos sobre nuevos método de aprendizaje, así como de control educativo el cual permita desarrollar la innovación en la institución e incentivar a los docentes para el uso de las diferentes tecnologías de comunicación e información las cuales integran los diversos actores del proceso educativo.
152
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
importantes
consecuencias
educativas y sociales. En forma general la innovación El siguiente ensayo tiene la finalidad
de
rescatar
ejes
que
se
puede
entender
como
la
conceptualización de una serie de
contesten a las preguntas tales como
cambios
¿Qué es la innovación?, ¿Cuál es su
pueden tener lugar
importancia?, ¿Hacia dónde va?, ¿La
ámbito de la actividad humana con el
formación docente se articula con la
propósito de difundirse o consolidarse.
innovación?
En
todo
esto
enfocado
el
específicos,
ámbito
los
cuales
en cualquier
educativo
puede
obviamente al ámbito educativo. La
entenderse como un proceso de
innovación
constituye
gestión de cambios específicos, en
controlado
e
un
cambio
intencional, el
cual
ideas, prácticas o instrumentos, hasta
mejora algún aspecto concreto del
su consolidación debe ser abierto,
sistema educativo, también es un
flexible, diversificado, y adaptativo. Es
proceso de construcción social. Al
decir, la innovación aparece allí donde
mencionar la palabra innovación se
haya un grupo de docentes dispuestos
hace analogía con la palabra cambio,
a llevar a cabo proyectos de cambio.
dos (2) términos los cuales reflejan las
Según
estos
argumentos
transformaciones que suceden con
innovación y cambio van de la mano;
rapidez en todos los sectores de la
de igual modo se debe de huir del
actividad humana en la sociedad de la
cambio por el cambio, y de evitar la
información, el conocimiento y el
innovación sin cambio. El cambio en
aprendizaje. Los cambios se producen
las personas, en las ideas y actitudes,
hoy con tanta rapidez que lo aprendido
en las relaciones, en el modo
por una generación no sirve para ser
actuar o sentir es el mejor indicador
enseñado a la siguiente. El hecho de
de que la innovación
que el cambio
como
dentro.Se puede innovar en currículo,
concepto organizador de la realidad y
contenidos, metodología, recursos,
del
evaluación,
se instale
conocimiento
lleva
consigo
en
lo
de
lleva fruto
organizativo,
153
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
relacional, comunicativo, formación de
otros, utilizados con anterioridad, pero
profesores,
los
aprendizajes.
la mejora por sí sola puede, o no, ser
estas
dimensiones
innovación; por ejemplo, un método
requiere que se entienda la innovación
puede mejorar porque se aplica con
como un proceso dinámico y abierto,
más conocimiento de causa o con más
de
y
experiencia, y en este caso no hay una
complejo, inserto en una realidad
innovación, mientras que si el método
sociocultural y humana que busca el
mejora
crecimiento personal, institucional y
elementos nuevos, la mejoría puede
mejora social, por lo que requiere
ser
estrategias
innovación.
Innovar
en
en
carácter
multidimensional
de
participación
colaborativa. La innovación no es un suceso sino un proceso.
por
la
asociada
Por
lo
entonces
tanto,
aproximación innovación
introducción
al
una
a
de
una
primera
concepto
de
es del Moreno (2005)
quien señala que “puede ser la
Innovación Educativa
introducción
de
algo
nuevo
que
La palabra innovación supone,
produce mejora” (p.6). Un análisis más
en primer lugar, la necesidad de
detallado se tiene que realizar para
establecer con claridad los diversos
examinar la relación entre innovación
significados que se dan al término y su
y cambio. Si se establece que la
relación con conceptos como el de
innovación significa la introducción de
cambio, reforma y el de mejora, en
algo nuevo que produce mejora, el
muchas ocasiones se utilizan como
hecho de pasar de lo que se tenía
sinónimos, pero que no son tales,
antes, a un estado de mejoría, supone
aunque su significado pueda estar
la presencia de un cambio.
estrechamente
vinculado
con
la
Sin
embargo,
no
puede
innovación. Algunas veces, el término
afirmarse que todo cambio sea una
innovación es utilizado para designar
innovación, un cambio puede ocurrir
una mejora con relación a métodos,
incluso de manera no deliberada como
materiales, formas de trabajo, entre
consecuencia de la intervención de
154
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
múltiples factores en una situación
tiempos o situaciones, pero que ahora
determinada. Así, puede establecerse
se utiliza en nuevas circunstancias,
que la innovación es algo más
con diferentes finalidades, en diversas
planeado,
combinaciones
más
deliberado,
más
sistematizado y más obra de nuestro
o
formas
de
organización, entre otros.
deseo que el cambio, el cual es
Desde el punto de vista de su
generalmente más espontáneo. Aún
terminología, las diferencias entre
coincidiendo
en
innovación
innovación
esté
que
el
término
asociado
y
reforma
no
son
al
demasiado precisas, lo que conduce a
significado de la introducción de algo
que en la mayoría de las ocasiones se
nuevo que produce mejora, y que por
les use como sinónimos, ya que la
lo tanto trae consigo un cambio, surge
innovación y la reforma son conceptos
luego la discusión de qué será
que se relacionan con un orden de
entendido por nuevo.
cosas preexistentes e implican la
En un sentido estricto, lo nuevo
oportunidad de un cambio. Esta
es asociado a lo que nunca antes
situación obliga a reconocer según
había sido inventado, conocido o
Rivas (2000) que la "innovación y
realizado, que se genera, se instituye
reforma educativa son, por lo menos
o se presenta por primera vez;
en
utilizando este significado de lo nuevo,
extremadamente relacionados. Aún
las innovaciones serían realmente
así, en la práctica son a menudo
escasas o raras, no es común que
conceptos, más que interrelacionados,
surja algo nuevo en el sentido antes
contrapuestos" (p.39). En ese sentido
mencionado. La reflexión anterior
vale
conduce al planteamiento de lo nuevo
innovación está más vinculada a la
en otra dimensión, asociado sobre
práctica profesional de lo que lo está
todo a formas o maneras nuevas de
la reforma y por lo tanto la interpela
hacer o utilizar algo. De igual forma se
con mayor fuerza, el concepto de
admite como nuevo algo que ya ha
innovación implica el cambio.
teoría,
la
pena
dos
conceptos
recordar
que
la
sido conocido o utilizado en otros
155
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Por otra parte la innovación educativa,
como
cambio
representaciones
de
individuales,
colectivas y de práctica, no resulta espontánea ni casual, sino intencional, deliberada
e
impulsada
voluntariamente, comprometiendo la acción consciente y pensada de los sujetos involucrados, tanto en su gestación
como
implementación.
en Al
su
respecto,
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia equivale, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar y cambiar. (p, 86)
Imbernón (2004) afirma: Por La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación (p.64). Sin
embargo,
razón,
las
innovaciones educativas constituyen herramientas
que
pueden
ser,
precisamente, implementadas en el ámbito pedagógico, a manera de alternativas para variar tanto las estrategias
como
los
esquemas
cotidianos con los cuales se imparten los conocimientos. En todo caso, las acciones vinculadas con actitudes y
innovación
procesos de investigación para la
educativa es caracterizada como una
solución de problemas que comportan
instancia
de
un cambio en la práctica educativa.
forma
Impulsa a la investigación-acción tanto
consciente y directa, persigue un
para la producción de conocimientos
relevante propósito: la mejora del
como para las experiencias concretas
sistema educativo. En este sentido,
de acción. Falieres (2006) señala:
de
transformaciones
la
esta
búsqueda que,
de
para Cañal, (2002): 156
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Las innovaciones educativas son propuestas de enseñanza docente, que se caracterizan por ser opuestas a las prácticas vigentes consolidadas, por estar ensambladas con el contenido curricular disciplinar y por atender no sólo los intereses culturales de los maestros que las diseñan, sino también los de los estudiantes (p.81).
intervienen diferentes actores, tales como
investigadores,
administradores,
lo
de una manera u otra intervienen con su pluralidad u óptica para abordar y entender el tema; por ello, se tiende a confundir el tema innovación con reforma y cambio. Para aclarar estos conceptos Sack, (1987, citado por
antes
expuesto, el cambio curricular se produce por la reconstrucción de la práctica cotidiana. Normalmente la reconstrucción de las prácticas y las acciones de mejoras de la enseñanza, surgen por la identificación de ámbitos donde existen déficit o discrepancias entre lo que se hace y lo que esperamos hacer. La innovación es un fenómeno complejo, impreciso, donde convergen diferentes interpretaciones y
perspectivas,
dependiendo
del
ámbito de acción donde se desarrolle, ya sea político, social, personal o
entendida
2008),
quien
considera: una reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial de cambio, que implica una estrategia planificada para la modificación de ciertos aspectos del sistema educativo de una país; por otra parte, el término innovación se refiere a cambios de menor escala más concretos: un intento más puntual para mejorar o modificar determinados aspectos del proceso de educación. Según
las
definiciones
anteriores se infiere que una reforma implica cambios estructurales que responden a las propuestas en los planes de la nación, mientras que
escolar. La
los
padres, los alumnos, entre otros que
González, Considerando
maestros,
innovación de
puede
diversas
ser
maneras,
debido a que en el sistema educativo,
la innovación está centrada en la práctica educativa como también a otros campos del conocimiento, pero
157
AÑO 2015 – N° 1
al
SCIENTIARUM
relacionarla con el contexto
impacto
sea
menor
y
puedan
educativo: procesos de enseñanza,
alcanzarse los objetivos y metas
estrategias del docente para abordar
propuestas, ya sea por el estado, por
sus
la
la institución o por el maestro del aula.
innovación. Más allá de las marcadas
Por lo tanto, la propuesta de
diferencias existentes entre reforma e
elaborar un proyecto de innovación
innovación, es de hacer notar que
educativa, se origina en la necesidad
ambos generan un cambio, a mayor o
de estructurar un grupo humano el
menor
cual
objetivos,
se
escala,
involucra
que
en
sí,
permita
inevitablemente provocan resistencia
inconvenientes
porque el cambio
pretende una
plantea
alteración
condiciones
paulatinamente
de
las
y
y
el
afrontar
los
dificultades
que
entorno
social,
deteriorado
y
sin
prácticas escolares, que de una
perspectivas de mejora a corto plazo.
manera u otra afectan los intereses de
Ante las dificultades de aprendizaje
los grupos involucrados.
del alumnado, escolarización tardía,
Smith
(1984,
citado
por
niveles
madurativos
muy
bajos,
González ,2008), sostiene: el cambio
despreocupación de los padres por la
educativo pretende una alteración
vida escolar de los estudiantes y sobre
más o menos planificada, de las
todo la necesidad de atender a un
condiciones y prácticas escolares, y
estudiante con niveles tan dispares; la
dicha alteración queda atrapada por el
comunidad educativa debe proponer
contenido axiológico de una supuesta
elementos de mejora
direccionalidad
contrarresten ese deterioro paulatino,
hacia
la
mejora. Desde esta perspectiva, el cambio educativo, se vislumbra como
los
cuales
tanto material como humano. De esta manera, es importante
un proceso las personas que hacen
mencionar
vida en el centro educativo, por lo que
disciplinario en el que surge la
un
innovación, vinculada al cambio y la
cambio
debe
ser
llevado
que
paulatinamente, involucrando a los
reforma
educativa,
grupos de interés, a fines de que el
administración,
el
es
cuyo
contexto
el
de
marco
la de
158
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
referencia sistémico centra esfuerzos
personal, local, regional, nacional o
en la innovación y transformación de
más
las
perspectivas más propositivas (factor
organizaciones.
Si
bien
la
amplia,
o
bien
innovación educativa es un término
fenomenológico
con muchas acepciones ante el cual
planteado
constantemente
vinculadas a la respuesta a demandas
los
investigadores
docentes
hacen
e
usos
particularmente diversos, ya que se le
externas,
simplemente
o
Fullan,
deseos
e
1994)
intereses
En
términos generales,
los
con
diversos significados que se atribuyen
transformaciones aparentes en la vida
a las innovaciones están directamente
escolar, conviene ubicar el significado
relacionados con la idea de cambio, ya
dado a este concepto en el contexto
sea
del mejoramiento de las escuelas de
aproximaciones, estrategias o incluso
educación básica.
formas de pensamiento. Se considera
De
o
por
motivacional,
individuales o compartidos.
vincula con reformas, mejoramientos, cambio
o
desde
pues
se
preguntan:
actitudes,
relevante en el estudio de la gestión
¿cómo
educativa explicitar que este término
mejorar las escuelas a través de la
del cambio, se asocia de manera
conducción de un proceso de cambio
directa
eficaz? se realiza un proceso de
requiere la ubicación del sentido o
búsqueda
finalidad de para qué es el cambio,
y
cuando
conducta,
los
docentes
allí,
de
construcción
de
respuestas el cual lleva implícita la
con
la
implementación
y
qué es y cómo funciona.
intencionalidad de transformar mejorar
Resulta
claro,
para
una
las instituciones educativas o las
innovación, la cual lleva implícita la
escuelas, según se trate de una visión
idea
amplia o particular. Este proceso
depende de múltiples factores y
puede tomar cauces con diferentes
condiciones, de manera particular
perspectivas conceptuales de acuerdo
entre otros, se ha destacado el papel
con el nivel de análisis que cada uno
que los docentes y los directivos
realice, ya sea desde una perspectiva
cumplen
del
cambio,
como
sea
factores
efectiva,
clave
159
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
definitivos del cambio educativo y de
organización escolar, ya que cualquier
la mejora de la escuela (Sirotnick,
proyecto de innovación y cambio
1995). Es a los directivos a quienes de
educativo requieren de una cierta
manera
organización
particular
corresponde
como
condición
responsabilizarse de las tomas de
indispensable para que efectivamente
decisión respecto de las innovaciones,
los procesos educativos mejoren.
sean cualesquiera las consecuencias
Desde esta perspectiva, también se
o el impacto que estas tengan en el
asume que en la base de estos
proceso educativo. Hargreaves (1999)
procesos de innovación y cambio
indica como:
existe una compleja red de variables en el ámbito de la escuela como
Crear el conocimiento para generar una innovación radical en el nivel escolar incluye considerables tomas de decisión riesgosa sobre si la innovación es adecuada para el reto enfrentado. Ni las autoridades, ni los ministerios de educación toman esos riesgos, son los directores y los maestros los que calculan esos riesgos sobre si se adoptan las nuevas escuelas o nuevas prácticas. Puede ser una experiencia penosa o estimulante (p.55).
organización que se expresan a través de
la
cultura
y que
son
los
determinantes de éxito o fracaso de las transformaciones o mejoramientos que se proponen. A
partir
señalamientos,
este
de
estos
mismo
autor
enumera algunas características que a su juicio perfilan la naturaleza compleja
de
las
innovaciones
educativas: a) la innovación educativa un proceso de definición, construcción y
participación
social;
b)
debe
pensarse como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos; c) significa
Para
Escudero
(2006),
el
más un proceso de capacitación y
cambio y la innovación en educación
potenciación
de
las
instituciones
están vinculados al concepto clave de
educativas y sujetos que una simple
160
AÑO 2015 – N° 1
implantación
de
SCIENTIARUM
algo
nuevo
o
cambios sin constantes y por el otro,
diferente; d) no puede agotarse en
que
sólo enunciaciones de principios o
cambios
buenas intenciones y e) requiere la
superficiales. En el primer caso, dicho
articulación
el
autor, apunta a que las cosas las
establecimiento de una estructura de
cuales han permanecido ante tantos
roles complementarios.
cambios,
Una
de
procesos
posición
y
diferente
y
es
necesario
distinguir
fundamentales
tienen
un
de
los los
significado
importante el cual hay que conocer y
bastante sugerente con respecto al
valorar
cambio en las escuelas es la que
mejoramiento a futuro; en el segundo,
plantea
sugiere estar atentos a aquellos
Hutmacher
(1999)
quien
propone:
para
su
proyección
y
cambios superficiales que hacen que las cosas permanezcan igual por lo
...mientras las profundas transformaciones de las décadas recientes dan la impresión de que todo ha cambiado y nos llevan a creer que las escuelas del mañana serán muy diferentes de las de hoy, una preocupación por el cambio nos requiere un análisis más completo. La evaluación de aquello que permanece constante debe tomarse en cuenta y en muchas maneras (p.31).
que
representan
en
sí
mismas
constantes, y también a aquellos cambios que realmente son de nivel superior y que modifican el orden prevaleciente.
Formación Docente e Innovación Educativa
Una vez definida la innovación educativa,
resta
determinar
el
proceso a través del cual la innovación educativa puede tener un impacto real
Este autor plantea el análisis de las constantes en los cambios con base en una doble fundamentación: por un lado, el que virtualmente no hay
en la educación, este proceso es el de la formación docente. La innovación educativa
y la formación docente
pueden ser articulados bajo dos líneas
161
AÑO 2015 – N° 1
de
discusión:
SCIENTIARUM
la
relación
teoría
disciplinar)
y
el
práctica y la innovación curricular. Los
pedagógico,
mismos a su vez son dos conceptos y
conocimiento del contenido desde una
campos que se implican, ya que
perspectiva pedagógica, conocimiento
innovar supone la construcción de
sobre cómo administrar una situación
nuevos aprendizajes, que a su vez
educativa y la formación para la
representan el desarrollo de procesos
innovación:
formativos (Calderón, 1999).
docente en, desde, a través y para la
Por consiguiente, todos los
que
conocimiento incluye
el
profesionalización
innovación.
La
profesionalización
cambios, mejoras e innovaciones que
docente es en sí misma una estrategia
las
para
reformas
necesitan
para
la
implementación
de
transformar a la educación miran a los
innovaciones, ya que requiere de los
docentes como agentes protagónicos
profesores
para lograr estos cambios y mejoras.
aprendizajes tanto del contenido de
Para desempeñar con responsabilidad
las innovaciones que se pretenden
este papel se requiere que los
implementar,
docentes
procedimiento para su puesta en
adopten
el
modelo
profesional de la docencia y realicen
construcción
así
de
como
del
práctica.
un ejercicio sistemático de reflexión
Por lo tanto, en el sistema
sobre su quehacer, sobre el marco
educativo,
teórico que lo sustenta y sobre los
actualización docente debe ser una
aportes que las investigaciones les
actividad permanente, sin embargo no
brindan para mejorar la calidad de los
ha rendido los frutos esperados para
aprendizajes
la implementación de innovaciones
en
sus
estudiantes
(Ramírez 2006). Así
formación
y
la
pues los docentes carecen de muchas mismo,
profesionalización corresponde
la
abordar
la
veces de formación especializada, por
docente
lo que el reto es preparar docentes
dos
cada vez mejor de
la
para enfrentar los
dimensiones: el conocimiento de la
retos
educación
ante
las
materia (de la formación-actualización
demandas de la innovación. Para que
162
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
los procesos de formación profesional
contexto de re conceptualización y
generen las condiciones necesarias
transformación
para el cambio deben considerarse
docente, las preguntas de ¿para qué
por lo menos tres criterios de acuerdo
innovar? y ¿qué cambio estamos
a Grande (2002):
promoviendo?
de
están
la
profesión
directamente
vinculadas con el desafío de fortalecer a) La formación debe considerarse como parte de un proceso de construcción de una cultura profesional; b) la formación sólo será eficaz en la medida en el que el conocimiento esté vinculado al conocimiento práctico; y c) las instituciones escolares deben ser consideradas los núcleos de la formación para estimular el desarrollo profesional e institucional. (p.124) b)
una comunidad pensante que recurra a resultados fundamentados para mejorar su quehacer docente. En efecto, al pensar en una práctica educativa, por ejemplo en la docencia,
del
el
mejoramiento
competencias
didácticas.
los
quizá se incorporen rasgos de la forma de actuar de quienes fueron nuestros maestros, en combinación con rasgos de algunos métodos o modelos de enseñanza conocidos durante nuestro proceso
de
formación
o
de
actualización, el cual adoptamos de nuestros colegas o son el resultante de lo que hemos aprendido, ya sea por ensayo y error o por un proceso de
propio
pensamiento pedagógico del docente y
que
ejercer la práctica docente en el que
la profesionalización docente conlleva enriquecimiento
común
profesores configuremos un estilo de
De esta manera, el gran reto en
al
es
de En
las el
reflexión sobre la práctica en la experiencia de ejercer la docencia. De hecho, ese estilo peculiar de ejercer nuestra práctica docente, a fuerza de realizarse siempre de la misma manera, puede convertirse en
163
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
una concepción única y sumamente
como un individuo va definiendo su
arraigada, acerca de lo que es o debe
personalidad
ser el ejercicio de la docencia,
afectivos,
concepción
entre
quizá
no
estaremos
en
los
aspectos
relacionales,
valórales,
otros;
necesita
personalidad
que eso, puede consolidarse como la
supone: una especie de declaración
concepción la cual seguirá orientando
de independencia, de decisión de
de
nuestras
intervenir en la construcción de ideas,
acciones a pesar de los cambios que
de descubrir la posibilidad de ser actor
se den en forma obligada en las
en el mundo de las construcciones
instituciones donde laboramos o en el
intelectuales,
sistema educativo y también a pesar
exponerse al error y a fin de cuentas,
de
de
de asumirse como ser que puede
actualización en las que participemos.
generar y criticar sus propias ideas y
La situación anterior sería un claro
discernir con qué base asume o critica
ejemplo de falta de apertura al cambio
las de los demás.
todas
conceptual,
definitiva
las
que
actividades
por
lo
de
lo
su
dispuestos a cambiar. Todavía más
manera
intelectual
definir
soltarse,
cual
de
general
En todo caso, los procesos
conduce a un ejercicio rutinario de la
generados por la innovación y que se
práctica docente, el cual se convierte
traducen
en una especie de lugar seguro desde
mejoramiento
el que actúa el profesor.
educativas
De este modo, es difícil pensar
en
proyectos para
las
de
acciones conducen
progresivamente a la interrelación de
que, de una postura como la que
la
acaba de describirse, surja un sujeto
interrelación entre teoría y práctica es
innovador.
independencia
lo que se conoce como la praxis
intelectual es un rasgo de gran
educativa, que a su vez, constituye el
relevancia en el sujeto innovador,
objeto de cambio de la innovación. Los
mismo que también podría designarse
procesos de innovación son capaces
como pensamiento independiente o
de generar nuevos conocimientos
como pensamiento autónomo. Así
(saber didáctico profesional) y están
La
teoría
y
la
práctica.
Esta
164
AÑO 2015 – N° 1
mediados
SCIENTIARUM
por
sistematización
procesos (investigación
didácticas, mapas, o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de los aprendizajes significativos. (p.43).
de de,
para y en la acción) que representan en gran medida la condición sine qua non de los procesos formativos. El
La innovación en estos campos
segundo aspecto a considerar es la relación entre innovación y formación que se articula bajo el concepto de innovación curricular que se concreta en
dos
ámbitos
de
intervención
(Calderón 1999):
conducirá ineludiblemente a procesos formativos que pueden ser ubicados en el campo de la educación continua y que con una gran fuerza impactarán la
práctica
profesional
de
los
docentes. Se podría afirmar que el .. a) las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologías; y b) la experimentación curricular, es decir, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y contexto específico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades
vínculo entre formación e innovación está mediado por la investigación y representada curricular,
y
por
la
estas
innovación dimensiones
facilitarían los procesos de innovación en educación.
A Manera de Conclusión
Si bien el problema de la educación
es
complejo,
en
este
ensayo
reconocemos,
profesionalización
docente
innovación,
forman
un
e dúo
inseparable para lograr cambios y mejoras en la calidad de la educación. Investigar para innovar resulta un factor también indiscutible para incidir
165
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
éxito con mayor en la mejora; innovar
Se estableció también que la
en los procesos de profesionalización
innovación está referida a la solución
docente
contribuye a generar una
de problemas, en este sentido se
transformación en el ser, pensar y
encuentra plena coincidencia con la
actuar del profesor, en el logro de una
investigación, en tanto que ésta, parte
cultura profesional; investigar sobre la
precisamente del planteamiento de un
innovación
arroja
conocimientos
problema para el que se pretende
para
fundamentar,
generar una respuesta. En referencia
generar
las
al docente, este se constituye en el
acciones necesarias para enfatizar los
centro de la innovación a partir de su
propósitos de la acción innovadora.
acumulado. Él mismo es quien coloca
importantes ajustar,
redirigir,
o
En el intento de generar un
en funcionamiento una experiencia, la
análisis de la innovación, se procedió
reflexiona y se convierte en el primer
a
intérprete de lo que hace, es maestro
definirlo,
algunas
de
las
características permitirá puntualizar
e
sus diferencias, sus coincidencias o su
Asume la confrontación de su práctica
complementariedad. De la innovación
y de sus hallazgos en diversos
se estableció como se sustenta en la
escenarios para ganar adeptos a su
teoría, en la reflexión, que se introduce
causa.
desde un trabajo de planeación, pero fundamentalmente
Los procesos de innovación orientan a nuevas prácticas no solo de
acciones que producen cambios en
instituciones o maestros, propone que
las
pues,
reflexionemos en los enfoques que
prácticas
brindamos cada uno de los que
transformación
refleja
simultáneamente.
en
prácticas,
se
investigador
implica de
las
educativas. En la educación, se puede
desarrollan
llegar, o no, hasta la transformación de
escuelas, los marcos actuales dicen
la
la
que se necesita tecnología están en
generación de conocimiento, pero
un error, ya que una innovación marca
esto puede ocurrir en diferentes
ciertos parámetros organizacionales
modalidades
los cuales pueden ordenar el buen
práctica,
su
finalidad
es
la
actividad
en
las
166
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
funcionamiento de esta, dentro de la
individuos
misma institución, la vida escolar
organizativas de la escuela.
necesita
Todo proceso de innovación es
articulación necesaria de los docentes
de negociación, poder y conflicto. La
y el contexto institucional debe de
escuela como espacio organizativo
apoyar este tipo de situaciones, para
con rasgos propios, constituye un
encontrar esas resoluciones con las
contexto cultural que puede ejercer
mismas prácticas dentro de las aulas,
alguna influencia sobre los procesos
el
no
de innovación. Para cambiar y poder
implementación de innovaciones, hay
mejorar hay que tener una idea clara
que hacerlas y echarlas a andar para
de lo que se es (diagnóstico), de lo que
ver los resultados.
se tiene (potencia) y de lo que se
de
la
creatividad
recomposiciones
y
tratar
de
y
omitirla
es
la
En consecuencia, la innovación
quiere (proyecto).No existe cambio
es un proceso de múltiples facetas que
por decreto, la escuela no funciona
en la práctica se refiere a la idea de
como una organización burocrática
reforma,
donde la neutralidad de valores y
cambio,
transformación,
alteración, entre otros; no obstante,
metas
existe la necesidad de determinar en
exista un claro consenso sobre qué ha
alguna dimensión su significado y su
de hacerse para lograr determinados
alcance en el contexto educativo. Así,
propósitos. El cambio educativo es un
por
proceso de lucha con las múltiples
ejemplo,
Escudero
(2006),
está garantizada, o donde
enfatizando sobre su carácter político
realidades
y técnico, señala como la innovación
participan en la puesta en práctica del
viene constituida por un conjunto de
mismo.
ideas y concepciones, estrategias y
interpreta
prácticas,
personalmente,
direccionalidades
contenidos del
y cambio,
redefiniciones de funciones de los
de
las
personas
Es el profesorado el
cambio, toma
lo
que
quien clarifica
decisiones
sobre el mismo y lo convierte en enseñanza.
167
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
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169
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Año 15– Nº 1
SCIENTIARUM
LA HERMENÉUTICA, PILAR EDUCATIVO FUNDAMENTAL EN LA COMPRENSIÓN: MÁS ALLÁ DE LO ETIMOLÓGICO
Autor: Rojas N. Chacón M.
RESUMEN
Se plantea a la hermenéutica como instrumento clave dentro de la praxis PALABRAS CLAVE educativa, para la comprensión temática en el aula dada su versatilidad y evolución gracias Educación-hermenéutica al estudio de pensadores, como Gadamer y crítica-emancipaciónHabermas, presentados en la misma como autoricta. organizador y re-orientador, respectivamente. Ubicada dentro del discurso pedagógico del docente e incorporado por los discentes, la hermenéutica en su modalidad crítica posibilitará, de controlar al principio de autoridad que conlleva a distorsionar el debate discursivo, debido a la aparición de un consenso irreal gracias a un acuerdo pseudocomunicativo, la acción dialéctica del debate educativo, debido al emerger de una auctoricta que desplace la violencia generada por una autoridad impuesta y dogmática. El consenso logrado por la autoridad moral de un docente con auctoricta, incentivará en sus discentes el desarrollo de destrezas para intervenir exitosamente en el escenario dialéctico del aula, exponiendo sin temores ni límites posturas a compartir y debatir. Luego de ese accionar, emergerá el necesario consenso, producto de una adecuada conciencia histórica, acorde con las coordenadas históricas del participante, que se aspira desemboque en un nuevo ser preparado para la emancipación, liberación y transformación, de una nueva sociedad en la que diálogo y justicia sean determinantes.
170
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
el aula, exponiendo sin temores, limitaciones, aspiraciones ocultas y/o
Dentro del ámbito de la educación venezolana,
la
hermenéutica
se
distracciones, posturas que puedan ser
compartidas
y/o
debatidas,
presenta como elemento de gran
confrontadas con otras, para que
importancia
los
luego del accionar dialógico, emerja el
objetivos de la praxis educativa,
consenso necesario que enriquezca y
especialmente
en
fortalezca el conocimiento de los
crítica.
esta
para
De
alcanzar
su
modalidad
manera,
participación
de
un
diestramente
formado
la
docente para
lo
participantes, en la figura de lo que Gadamer
denomina:
conciencia
histórica.
hermenéutico, posibilitará el que en
Por consiguiente, el documento
las aulas se logre una más clara
transitará conceptualmente con el
aproximación
apoyo
a
teórico-práctica
la
de
los
grandes
hermeneutas Gadamer y Habermas,
conceptos,
considerados respectivamente como
posturas,
organizador y re-orientador de la
articuladoras de la sociedad actual, y
atmósfera hermenéutica que en su
que dentro del campo educativo
modalidad
formal se encuentran presentes dentro
desemboque en el emerger desde las
de una malla curricular, impartida en
aulas del nuevo ser preparado para la
forma de disciplinas o asignaturas.
emancipación,
relaciones,
una
teórico
variedad
incuantificable
de
comprensión
de temas
y
crítica,
se
aspira
liberación
y
De esta manera, se plantea en el
transformación, a fin de abonar el
presente ensayo la necesidad de
terreno para alcanzar la aparición de
colocar a la hermenéutica como base
una nueva sociedad en la que diálogo
de
y justicia sean determinantes.
sustento
clave
del
accionar
educativo, en función de dotar a los
DESARROLLO ARGUMENTAL
discentes de las destrezas adecuadas para
intervenir
con
éxito
en
el
escenario dialéctico que acontece en
Este
ensayo
se
sustenta
teóricamente en la hermenéutica, la
171
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
cual servirá de base en función de
inspirados en alcanzar el objetivo de
trascender más allá del significado de
desarrollar en los discentes niveles
las cosas, es decir más allá de la
adecuados de la conciencia histórica
etimología de las mismas. De esta
que tanto realzó Gadamer como
manera, el apoyo teórico de la
necesaria para lo hermenéutico, que
hermenéutica, va más allá de sus
permitan
orígenes que le vinculan a lo religioso
comprensión de discursos orales o
y a lo jurídico y la ubican según
escritos, de conformidad al tiempo y el
Gurdián, (2007, 145), como: “…más
espacio en el que fueron enunciados.
que un movimiento definido es una “atmósfera”
general
grandes
variados
y
que
empapa
ámbitos
la
aproximación
a
la
En función de alcanzar ese anhelo y materializarle, es importante conocer
del
las características generales de la
pensamiento, calando en autores tan
hermenéutica contemporánea, entre
heterogéneos como Michael Foucault,
las cuales destacan por su concreción
Jacques Derrida, Jürgen Habermas,
y practicidad las enunciadas por
Otto Apel y Richard Rorty”.
Gurdián (ob. cit., 146 y 147), que
Inspirado en el transitar evolutivo de
parafraseadas son: 1. La lingüisticidad
la hermenéutica, que se moldeó bajo
del ser: la realidad termina siendo el
la óptica de grandes pensadores del
conjunto heredado de textos, mitos,
siglo XX anteriormente citados y
relatos,
teniendo como gran organizador de
narraciones
este
re-
cimientan el conocimiento de lo que es
orientador a Habermas con su sentido
el mundo y de lo que es el ser humano;
emancipador, se intentará trascender
2. El ser temporal e histórico: de
el significado de los conceptos, tan
acuerdo a esta característica tenemos
presentes en el proceso educativo, a
que para entender al mundo, en su
fin de aproximarse a la interpretación
constante fluir evolutivo,
de las verdades relativas cotidianas y
surgimiento de la conciencia histórica
dar aporte en la construcción del ser
que se nutre de la red que se entrelaza
que en esas instituciones se forma,
con el aporte de tradiciones y la
discurso
Gadamer
y,
saberes, e
creencias,
instituciones
urge
que
el
172
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
distancia o tiempo que transcurre
sujeto al ámbito de lo interpretable y
entre ellas. De esta manera, el
de la individualidad de cada ente
producto que resulta de ese devenir,
singular. Esta realidad, imposibilita el
contribuirá a que la visión del mundo
conocimiento totalitario, objetivo y
que emerge sea relativa, parcial y
sistemático del mundo.
contingente, propia del tiempo y
De
estas
características,
se
espacio en que acontezca; 3. Pre-
entiende la dificultad que conlleva al
comprensión y círculo hermenéutico:
individuo
partimos de que el saber humano es
totalmente
ajeno a objetividades, transparencias
significado de un texto o de las
y desintereses sobre el mundo, en
expresiones que emergen de la vida
virtud de que los conocimientos que se
psíquica, en virtud de estar estos
poseen están cargados de prejuicios,
influidos por la condición de seres
expectativas y supuestos heredados
históricos,
de la tradición, los cuales cumplen el
valores, estilos de pensamiento y vida,
papel de base para la comprensión.
lo cual lleva a no tener conocimientos
Esta última, en su configuración
objetivos acerca del significado de un
totalitaria o absoluta, se encuentra
texto
limitada por el círculo hermenéutico,
proveniente de discursos o posturas.
que le lleva a trasladarse a la realidad
Gracias a la interpretación, se asiste a
como
una especie de fusión de horizontes
inconclusa,
inacabada
o
o
tener
un
conocimiento
objetivo
cargados
de
referido
de:
cualquier
al
normas,
otra
cosa
relativa; y, 4. Imposibilidad de un
del
conocimiento exhaustivo y totalitario
deseados con la interacción dialéctica
de la realidad: esta característica
entre
permite develar a un ser humano
interpreta y el significado del texto o
constituido por lenguaje y tiempo,
acción antrópica.
inmerso
en
hermenéutica
una le
logra
expectativas
resultados
de
quien
En ese sentido, esa acción antrópica interpretativa, viene cargada de la
y
subjetividad que posee un intérprete
transitorias, dada la pertenencia del
permeado por coordenadas socio-
parciales,
conduce
las
que
a
verdades
que
condición
texto,
relativas
173
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
históricas que forman parte de sus
la figura de intérprete o hermeneuta
prejuicios o concepciones, tal y como
que, a decir de Gadamer (1998, 338):
lo señala Ugas (2007, 67):
“…no tiene otra función que la de desaparecer una vez alcanzada la comprensión. Por eso el discurso del
…el texto no nos llega como una cosa en sí sino arropado por la multitud de interpretaciones que ha ido recibiendo a lo largo de su historia y que constituyen nuestros prejuicios. Esos prejuicios posibilitan y limitan su comprensión. Para Gadamer, lo que llena nuestra conciencia histórica es siempre una multiplicidad de voces en las que resuena el pasado; sólo en la multiplicidad de tales voces está el pasado: esto constituye la esencia de la tradición de la que somos y queremos hacernos partícipes.
intérprete no es un texto, sino que sirve a un texto”. En esa intención, de no dejar huella subjetiva
determinantemente
contaminadora del texto analizado, emerge la función mediadora, de un intérprete que a pesar de la carga de prejuicios, ayuda a ser inteligible el discurso,
asumiendo
condición
dialogal, convirtiéndose en hablante mediador
que
negociadora,
actúa en
en
busca
función de
las
verdades relativas para lograr el Esa multiplicidad de voces, que conforman
interpretativo.
De
esta
prejuicios
manera, según Ugas (ob. cit., 67)
transformados en la subjetividad que
entre el historiador, el hermeneuta y el
nos acompañan y describen
las
pasado: “…no existe ningún vacío o
el
distanciamiento alienante que permita
que
una relación objetiva. La distancia
posturas escenario
los
consenso
que
asumimos
social
interactuamos,
con
en
en el
certeza
se
temporal
está,
por
el
contrario,
incorporan a la interpretación que
cubierta por su historia efectual o
resulte o emane de los análisis. De
tradición”.
esta manera, en función de minimizar
De esta manera, el buen intérprete,
el peso de la carga subjetiva de la
formado en el proceso educativo,
participación comprensiva, se asume
debe estar en capacidad de distinguir
174
AÑO 2015 – N° 1
formas
lingüística
con el acompañamiento gestual y
comunicativa con resistencia a su
expresivo que le es propio, antitextos,
textualización, o formas de textos
pseudotextos y pretextos, debe ser
antitextuales como las tres (03) que a
correctamente develado por un buen
continuación
de
intérprete educativo crítico, dotado de
Gadamer (ob. cit., 334 y 335): los
una diestra creatividad hermenéutica.
antitextos, los cuales se resisten a la
En tal sentido, el intérprete debe
textualización
situación
deslindar esas particularidades, a fin
referidos
de poder ejercer con eficacia la
discursos
función mediadora que permita lograr
dialogal
de
SCIENTIARUM
conducta
parafraseamos
dada
dominante,
fundamentalmente jocosos,
su
a
graciosos,
chistosos
o
el consenso necesario
entre
los
irónicos, que se acompañan de gestos
actores del diálogo, convirtiéndole en
o ademanes que no se pueden
comprensión.
reproducir en un texto y requieren por
En ese orden de ideas, a los fines de
tanto de un consenso básico o
alcanzar el éxito como hermeneuta, la
precomprensión, para ser entendidos;
conciencia histórica se convierte en
los pseudotextos, cargados de modo
elemento determinante de la acción
de hablar y escribir, repletos de
interpretativa
elementos que no pertenecen a la
desarrollar, tal y como lo considera la
trasmisión del sentido, asumiendo el
siguiente cita de Ugas (ob. cit., 67 y
papel de relleno poseedor de retórica
68):
que no contiene la llamada esencia,
<<situación>>
mensaje o sentido del discurso; y, los
dificultad,
pretextos,
algo
situación, como correlativo al de
el
horizonte, implica de hecho que no es
intérprete debe develar. Normalmente
una cosa que se encuentre enfrente y
contienen
de
que
enmascarado
una
u
persiguen oculto
enorme
que
influencia
ideológica, contentiva por tanto de
“…es
la
que
conciencia
aspira
de
la
hermenéutica…una
pues
cual
se
el
concepto
podamos
tener
de
una
conciencia objetiva”.
intereses y deseos de dominación.
En esta interrelación en la que
Ese accionar dialogal que enmascara
confluyen, las coordenadas socio–
175
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
históricas que impactaron al autor del
allí, gracias a la triangulación que para
discurso al momento de crearlo y la
articular
conciencia
de
conceptos: formación, experiencia y
prejuicios del intérprete, a los fines de
horizonte, tal y como lo argumenta
minimizar las alteraciones que la
Ugas (ibídem, 68, 69 y 70) en la
distancia produce en el proceso en el
siguiente cita:
histórica
cargada
al
mismo,
logran
los
cual el discurso oral pasa a texto, originando la obra cargada de las particularidades que marcan o dibujan al constructor o autor del discurso convertido
en
texto,
al
cual
se
denomina estilo, que a decir de UGAS (ibídem,
68):
“…es
el
aspecto
temporal de una existencia individual de una obra que permite identificarla como individuo y la destaca frente a otras obras” y un género, que según el mencionado autor es: “…mucho más que una clase o aparato clasificatorio, es un medio de producción de la obra,
El término <<formación>> alude al proceso por el que se adquieren realizaciones que alguien alcanza en una sociedad, tanto en el ámbito de la razón teórica como práctica…Por su parte, la <<experiencia>> es un elemento clave en el proceso de formación…remite la confirmación o verificación de lo sabido…el… <<horizonte>>…comprende lo que es visible desde un cierto punto, desde una determinada situación…tener horizonte significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello.
es una <<competencia>> en el sentido de la <<competencia>> de Chomsky: es una serie de reglas generativas”. De esta manera, la combinación de estilo y el género, en la obra escrita terminan identificando y marcando al autor del discurso convertido en texto. En
el
campo
del
discurso
pedagógico, marco de referencia de este ensayo, las cosas no terminan
De esta manera, la hermenéutica en el discurso pedagógico, se articula gracias a la combinación de las referidas condiciones en el autor del mismo,
es
decir:
formación
o
realizaciones
teórico-prácticas,
su
experiencia
que
involucra
su
así
la
educación
formal,
como
capacidad de aprendizaje autodidacta,
176
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
y un amplio horizonte, que posibilita el
distorsionándolo en su intención. Esa
valorar cada uno de los elementos que
capacidad,
cohabitan dentro de los ámbitos del
hermenéutico, determina la diferencia
mismo, haciendo posible enriquecerle
entre quién comprende o versiona y el
y de esta manera sentar las bases
hermeneuta.
para consolidar la conciencia histórica
de
hacer
análisis
Para concluir, en virtud de la
que Gadamer tanto enfatiza como
importancia
clave para el hermeneuta, de la mano
investigación posee la hermenéutica
de una interesante cadena,
crítica, la que desde el punto de vista
que
que
para
esta
permite que los horizontes se vayan
metodológico
servirá
para
fusionando.
aproximarnos al desarrollo del: ser
En esa idea, es pertinente escuchar
emancipado o liberado, que con tanto
a Gadamer, parafraseado por Ugas
anhelo se plantea formar en las aulas,
(ibídem,
poder
a fin de entender mejor las críticas a la
que
teoría de Gadamer, parafraseamos a
que
Conill (2010, 197, 198, 199 y 200), el
<<
cual establece cinco (5) objeciones
del
realizadas por Habermas: la primera,
hermeneuta en cuanto a vigilar que
se refiere a lo que sería la base para
ese algo: “…no sea absorbido en las
la teoría de la acción o competencia
propias
sino
comunicativa. En ella, distingue entre
respetado en su alteridad como un tú,
la <<autorreflexión>> que realiza la
alcanzando un horizonte más amplio”.
hermenéutica
Ese intérprete o hermeneuta, está
experiencias fundamentales de los
obligado
hablantes
70),
comprender
a los
conforman
el
coloquialmente algo>>,
fin
es
de
elementos pasado
se decir
y
denominan la
labor
presuposiciones
a
evitar
que
su
competentes,
precomprensión y subjetividad, que
implícitamente
configuran
competencia
sus presuposiciones y
referida
a
las
la
cual
presupone lingüística,
una y
la
forman parte de sus coordenadas
<<reconstrucción>> racional de un
socio-históricas, se involucren en la
sistema de reglas lingüístico que sirve
interpretación
para
de
ese
discurso
explicar
la
competencia
177
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
lingüística; en la segunda, contribuye
que en la relación de transmisión no
a pensar un límite de la presunta
sólo se impone la objetividad del
universalidad de la hermenéutica en
lenguaje, sino la represión de una
los términos gadamerianos.
relación de violencia que deforma la
En tal sentido, considera que si
intersubjetividad de la comprensión
bien es cierto que la inteligencia
inicial y distorsiona la comunicación,
operativa
en
en virtud de los cual el consenso está
esquemas cognitivos pre-lingüísticos,
bajo sospecha de haber sido forzado
en virtud de lo cual el lenguaje puede
pseudocomunicativamente.
puede
fundarse
tomarse instrumentalmente al servicio, entonces
la
universalidad
pretensión
de
la
de
hermenéutica
En
virtud
de
ello,
la
hermenéutica crítica incluye entre sus haberes,
el
denominado:
consigue un límite en los sistemas
metahermenéutico
lingüísticos de la ciencia y las teorías
condiciones de posibilidad de la
de la elección racional.
comunicación
De
esta
las
distorsionada,
las
vinculando el comprender, con el
comprender
principio del habla racional, según el
habermasianas no serían a la vez las
cual sólo estaría garantizada la verdad
condiciones
a través del consenso alcanzado bajo
condiciones
manera,
sobre
saber
de
de
la
lingüística
corriente;
Habermas
critica
comunicación la
condiciones
ideales
de
una
falsa
comunicación ilimitada, sin coacción y
autocomprensión ontológica de la
sin dominación, es decir emancipada.
hermenéutica, lo que parece implicar
De esta manera, la idea de la
la propuesta por su parte de otra
verdad, medible a través de un
versión diferente de la hermenéutica,
verdadero consenso, implica noción
que sería la hermenéutica crítica, la
de la vida verdadera, liberada y
cual pretende ser una ampliación que
emancipada, sinónimo de madurez y
posibilita
realización;
una
la
tercera,
comprensión
la
cuarta,
considera
hermenéutico–crítica del sentido. De
fundamental el principio regulativo del
esta manera, la experiencia muestra
comprender, en caso de que la
178
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
anticipación de la posible verdad y de
desmontado
la
dogmático, permitiendo por medio de
vida
correcta, constituye
comprensión
toda
lingüística
no
la
por
reserva
de
su
una
carácter
comprensión
monológica. De esta manera, es
universal y libre de dominación, el
preciso desarrollar el saber implícito
emerger
hasta una teoría que permita, desde la
consenso>>, de una hermenéutica
lógica del lenguaje corriente, derivar
crítica.
en el principio del habla racional como
del
De esta manera, en función de
lo necesariamente normativo de todo
trascender
el
habla efectivo; y, la quinta, la crítica de
conceptos,
tan
Habermas
proceso
a
la
rehabilitación
<<verdadero
significado
de
presentes
educativo,
a
los
en fin
el de
gadameriana del prejuicio y que no se
aproximarse a la interpretación de las
contraponga
verdades relativas cotidianas, se tiene
de
modo
suficiente
autoridad y razón.
que
En ese debate, para Habermas
la
hermenéutica
crítica
propulsada por Habermas se presenta
queda claro que el argumento de
como
Gadamer favorable a la vinculación
propiciar en las aulas la construcción
entre autoridad y razón, presupone
de
que el reconocimiento legitimador y el
permitan la aparición del nuevo ser
acuerdo
la
emancipado, que venza el acuerdo
autoridad se ponen en juego sin
pseudocomunicativo que devienen de
violencia, lo cual resultó refutado por
la
medio
la
impositiva, que debe dar paso a la
sistemáticamente
autoricta o autoridad moral, que
distorsionada. Por último, refuta que lo
permita que el trabajo hermenéutico-
que
crítico logre su cometido, liberación,
fundamentador
de
la
de
experiencia
comunicación
Gadamer
de
denomina
instrumento
verdades
aplicación
<<autoridad>>, termina siendo una
emancipación
violencia legitimada establecida a
alejando
través
imposiciones.
del
acuerdo
idóneo
consensuadas
de
y
una
para
que
autoridad
transformación,
dogmatismos
e
pseudocomunicativo, el cual debe ser
179
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
CONCLUSIONES
en un texto en sí mismo y pase a ser un instrumento al servicio del mismo.
De forma conclusiva se puede destacar que: -
La
- El intérprete o hermeneuta, para lograr su misión, debe asumir función
investigación
la
mediadora, en una condición dialogal
hermenéutica desde las perspectivas
que facilite la negociación y de allí el
de
emerger de las verdades relativas
Gadamer
considerando
considera
y al
Habermas,
primero
como
convertidas
en
consenso
organizador y al segundo como re-
interpretativo, de la mano de una
orientador y auspiciante de la variante
capacidad de distinguir formas de
crítica de la hermenéutica.
conducta
- La acción antrópica interpretativa conlleva
a
la
subjetividad
presencia
como
de
elemento
la
lingüística
comunicativas
con resistencia a su textualización o formas
de
textos
antitextuales,
que
identificadas por Gadamer, como los
permea la misma, la cual debe ser
antitextos que conducen a discursos
correctamente definida a fin de que no
jocosos,
le distorsione, para que en la actividad
irónicos, que se acompañan de gestos
hermenéutica, la interpretación sea el
o ademanes que no se pueden
resultado de la fusión de horizontes
reproducir en un texto y requieren por
que lograrán resultados gracias a la
tanto de un consenso básico o
interacción dialéctica.
precomprensión, para ser entendidos;
- Los prejuicios se presentan como multitud
de
chistosos
o
los pseudotextos que llevan asumen el
que
papel de relleno poseedor de retórica
recibe el sujeto a lo largo de su historia
que no contiene la llamada esencia,
y
y
mensaje o sentido del discurso; y los
alimentan la postura del individuo, por
pretextos, los cuales persiguen algo
lo cual el hermeneuta, tiene como
enmascarado
misión
intérprete debe develar. Normalmente
cimientan
presente
interpretaciones
graciosos,
su
minimizar en
su
subjetividad,
la
subjetividad interpretación,
contienen
una
u
oculto
enorme
que
el
influencia
impidiendo que la misma se convierta
180
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
ideológica, contentiva por tanto de intereses y deseos de dominación.
conciencia
de
la
En
función
de
lograr
la
consolidación de la aspiración de la
- La conciencia histórica no es más que
-
situación
hermenéutica crítica, es decir la emancipación,
liberación
y
interpretativa, por lo cual está dotada
transformación, se debe posibilitar que
de
el consenso hermenéutico supere las
subjetividad
que
debe
ser
claramente identificada y ubicada para
trabas
hacer hermenéutica, dotado de un
pseudocomunicativo, apoyándonos en
estilo o aspecto temporal de una
el llamado saber metahermenéutico
existencia individual de una obra que
que facilita que el verdadero consenso
permite identificarla como individuo y
se alcance bajo una comunicación
la destaca frente a otras obras y un
ilimitada, sin coacción y dominación,
género que es mucho más que una
es decir emancipada, lo cual será
clase o aparato clasificatorio, es un
posible desmontando el temor que
medio de producción de la obra, los
conlleva un principio de autoridad
cuales identifican y marcan al autor del
cargado de dogmatismo, con el cual
discurso convertido en texto.
un interlocutor pretende imponerse
-
En
el
discurso
que
le
convierten
en
pedagógico
sobre el otro u otros, debido a que la
hermenéutico, se articulan en forma
autoridad termina actuando como
de
violencia legitimada a través del
triangulación
formación,
experiencia y horizonte, convertidos
acuerdo
en elementos consolidantes de la
común sobre todo cuando el accionar
conciencia histórica del individuo, en
dialogal se establece entre individuos
tal
con
sentido,
para
Gadamer,
el
pseudocomunicativo,
características
algo
jerárquicas
<<algo>> como diría Ugas, debe estar
disímiles, como: Docente-Discente;
lo menos contaminado posible de
Directivo-Docente;
precomprensión y objetividad, que le
Directivo
distorsionen
entre otros.
en
función
comprender y evitar versionar.
de
y/o
Supervisor-
Supervisor-Docente,
- De esta manera a fin de que emerja el consenso hermenéutico crítico, la
181
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
acción comunicativa dialéctica debe
pseudocomunicativo y dando paso a
estar dotada de una inteligente y
una trascendental aproximación al
genuina capacidad de desmontar, sin
anunciado nuevo ser emancipado,
banalizar, el ímpetu dogmático de un
liberado o transformado, en el marco
principio de autoridad dominante que
de una sociedad más justa. ¿Sueños,
inhiba o pliegue a su favor al
anhelos, aspiraciones?, lo cierto es
interlocutor que represente el rol o
que la institución educativa tiene
papel
mucho de qué habla acerca de este
de
más
débil
jerárquico,
rompiendo así con las posibilidades de reproducir
un
tema.
consenso
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conill, J. (2010). Ética hermenéutica. Crítica desde la facticidad. Editorial: Tecnos. Madrid – España. Gadamer, H. (1998). Verdad y Método II. Salamanca, Ediciones Sígueme S.A. España. ___________ (1999). Verdad y Método I. Salamanca, Ediciones Sígueme S.A. España. ___________ (2011). El Problema de la Conciencia Histórica. (Reimpresión de la 3ra Edición). Madrid: Editorial Tecnos (Grupo Anaya, S.A.). España. Gurdián, A. (2007). El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-
Educativa. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), San José, Costa Rica Habermas, J. (1992). Teoría de la acción comunicativa II. Editorial Taurus. Madrid, España. ________. (1999). Teoría de la acción comunicativa I. (Reimpresión). Editorial Taurus, España. Ugas F., G. (2007). Epistemología de la Educación y la Pedagogía. (Reimpresión de la edición 2005). San Cristóbal, Táchira-Venezuela: Ediciones del Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. Universidad Fermín Toro (2011). Normas de Publicación en Revistas
182
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
Arbitradas. Dirección General de Investigación. Cabudare, Estado LaraVenezuela.
183
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
EL ÁRBOL DEL CONOCIMIENTO Algunos aspectos sobre la obra de Francisco Varela y Humberto Maturana Autora: Sánchez L.
RESUMEN
El presente artículo tiene como propósito PALABRAS CLAVE describir la obra de Francisco Varela y Humberto Maturana, desde una visión integradora. El árbol del conocimiento está Autopoiesis, autogeneración, centrada en el pensamiento biológico, educación, conocimiento psicológico, pedagógico e integral en el ser humano, con perspectivas actuales que van más allá del hacer, ser y construir sus propios modos de actuar y compartir en un mundo pluripolar, repleto de expectativas. Ambos autores toman aspectos claves de la cibernética y otras áreas del saber para acoplar esta interesante obra. Por tal motivo, se presenta en este documento una breve reseña de los autores, asimismo se tocarán temas como la autopoiesis celular, el conocimiento, la organización de lo vivo, la historia de la reproducción y herencia, las organizaciones de los meta celulares y sus dominios conductuales, la vida de los meta celulares, la deriva natural de los seres vivos, los dominios conductuales, la clausura operacional del sistema nervioso, la estructura neuronal, la red inter neural, el sistema nervioso y el conocimiento, la plasticidad, los dominios lingüísticos y el lenguaje, los fenómenos sociales, los dominios lingüísticos, la conciencia humana y el árbol del conocimiento. Además, se concluye que todo organismo vivo tiene dentro de sí la autopoiesis, pues es la única estructura conocida hasta los momentos que permite la autorreflexión y autogeneración de los pensamientos y las acciones.
184
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
INTRODUCCIÓN
El
presente
trabajo
de
investigación, de carácter documental, La
obra
del
recoge los puntos más esenciales de
por
la obra de estos dos grandes autores.
primera vez en el año 1984 como una
Está divido en cuatro capítulos y cada
exposición didáctica de sus autores
uno de ellos abarca aspectos que
Humberto
encierran los diez capítulos originales
Conocimiento
El fue
Árbol publicada
Maturana
y
Francisco
Varela. La misma trata sobre la teoría
de
la
obra,
las
conclusiones
de la autopoiesis, que se refiere al
referencias
auto construcción o auto regeneración
desarrollo de la misma.
utilizadas
para
y el
de los seres vivos. Esta importante teoría,
apoyada
en
la
teoría
BREVE RESEÑA DE LOS
cibernética de autores como Wiener, Ashby,
Von
Fosters
y
AUTORES DE LA OBRA
otros.
Conceptos como el de autopoiesis, clausura operacional y acoplamiento estructural son aportaciones originales de estos dos autores a la cibernética moderna. En su obra, los autores plantean un viaje a través de la organización delconocimiento desde la unidad de vida mínima, al cual la denominaron unidad autopoiética hasta llegar a la conciencia humana y su influencia está enmarcada en una base biológica que ha sido notable en campos como la teoría del conocimiento, la biología teórica y más recientemente la vida o inteligencia artificial.
Humberto
Maturana
es
un
biólogo y filósofo chileno nacido el 14 de septiembre de 1928. Junto con Francisco Varela desarrolló la noción de autopoiesis, uno de los conceptos fundamentales
de
la
Teoría
de
Sistemas, que alcanzaría una extensa aplicación a través de las obras de Niklas Luhmann. Son considerados los fundadores de la doctrina del constructivismo radical, surge como una
teoría
epistemológica
que
considera la actividad neuronal como un sistema autorregulado y rechaza la tradicional teoría de la verdad objetiva
185
AÑO 2015 – N° 1
como
forma
proponiendo
SCIENTIARUM
de la
conocimiento,
objetividad
entre
el cuerpo de acciones y pensamientos de cada individuo que de alguna u otra
paréntesis como una manera más
manera
hacen
percibir
específica de explicar el aprendizaje
factores
de los seres vivos.
naturaleza misma para darles vida a
contemplados
diversos en
la
y
lo que puede o no conocer. El acto de
colaborador del Instituto Matríztico de
conocer es, según el Diccionario
Santiago de Chile y Profesor del
Virtual de la Real Academia de la
Departamento de Biología de la
Lengua (DRAE, 2009), indagar por el
Universidad de Chile. Fue creador del
ejercicio
campo de la comprensión ontológica
intelectuales la naturaleza, cualidades
del fenómeno del conocer como
y relaciones de las cosas, para lograr
fenómeno biológico, que denominó
el entendimiento del saber y el sentir.
Maturana
es
fundador
de
las
facultades
Biología del conocer, biología del
Según Maturana y Varela (1996),
amor. Estudió medicina en Chile y
el conocer es una acción efectiva y
Biología en Inglaterra y Estados
operacional dentro de lo que es el
Unidos, doctorándose en Biología en
dominio de la existencia del ser vivo.
la universidad de Harvard. Premio
De allí, puede inferirse que el conocer
nacional de las ciencias de Santiago
es la acción del que conoce, de quien
de Chile de 1994. Actualmente trabaja
realiza el acto del conocimiento (sujeto
con el desarrollo de la dinámica de la
cognoscente o ser pensante que
Matriz biológica de la existencia
Maturana relaciona con la idea de la
humana.
autopoiesis) para construir nuevas escenas, dominios y saberes en el
AUTOPOIESIS CELULAR
logro de
las relaciones de los
Conocer El Conocimiento
elementos del entorno. Es importante señalar que el
El mundo en todo su esplendor
conocimiento
lleva
implícito
la
es un completo bagaje de elementos
incertidumbre y el azar,
pues es
que conforman su esencia, así como
necesario suspender toda posibilidad
186
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de que la certidumbre aún está vigente
entorno no son quienes permiten la
cuando han surgido nuevos modelos
construcción del pensamiento, sino la
de pensamientos y escuelas que van
estructura individual de cada ser,
más allá de lo que se creía, durante
porque se procura ver hasta donde
años. Los autores de la presente obra
alcanza el campo visual sin ir más allá,
afirman
que
“…toda
experiencia
cognoscitiva involucra la que conoce
sin profundizar y menos desprenderse del propio aspecto cultural.
de una manera personal, enraizada en
Ahora,
la
idea
del
“¿Qué
su estructura biológica, donde toda
vemos?” (p.19) va más allá de lo que
experiencia de certidumbre es un
se percibe (comprende o
conoce
fenómeno individual ciego al acto
algo) a simple vista, pues
el ver
cognoscitivo del otro…” (p.12). De ello
implica percibir, observar, considerar
se deduce, que el ser humano aún
algo,
cree que las cosas se presentan de la
hechos, de manera profunda. Por ello,
manera como son percibidas a simple
debe reflexionarse acerca de cómo se
vista y no hay otras maneras de ser
conoce, reconociendo que hay una
sentidas, tal cual un mundo creado por
individualidad y que se vive en un
sí mismo.
mundo
experimentar
de
y
reconocer
incertidumbre,
dudas,
En este aparte, también se habla
azares y dejar a un lado aquello que
acerca de la frase “…no vemos que no
está prohibido conocer el conocer o tal
vemos” (p.15), donde se deduce que
vez inhibido el dar a conocer lo que se
el ser humano esconde la culpa de no
conoce.
reconocer que desconoce todo cuanto
Hay que considerar también la
le rodea y afecta su relación con el
existencia del aprehender como punto
ambiente. Otro de los aspectos que
de partida para el hacer y el conocer
llama la atención en la presente obra
en un mundo impregnado de valores,
es
que
“nuestra
experiencia…es
contravalores y otros elementos que
proveniente de cada escena que
no permiten visualizar el entorno en el
miramos” (p.17), lo cual forja la idea
mejor sentido de la palabra, pero que
de que los agentes perturbantes del
187
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de alguna u otra forma hace efectivo la
en el entorno donde la misma se
producción de conocimientos.
desenvuelve. Se trata entonces de descubrir y construir
LA ORGANIZACIÓN DE LO VIVO
aspectos que
permitan clasificar los objetos y las cosas como un ser vivo y, a pesar que
Las organizaciones son todas
están establecidas las propiedades
aquellas disposiciones que, reguladas
que poseen estos elementos para
por
considerarse vivos, Maturana y Varela
normas,
cumplen
determinadas supuesto,
(DRAE,
una
funciones 2009).
organización
Por debe
(1996) plantean como alternativa la autopoiesis
como
un
tipo
de
estar formada por miembros que le
organización característica de los
dan vida a la misma, que conjugan
seres vivos. La autopoiesis, según los dos
todas aquellas experiencias con el fin de lograr el conocimiento necesario
autores
anteriormente
para que su sistema siga siendo lo que
está
es. Debe recordarse que el acto de
naturaleza metabólica que produce los
conocer es la praxis del que conoce,
componentes estructurales de dicha
con ayuda de su propia estructura
red y una membrana que recorta un
cognitiva (de su organización) y no se
espacio que se encuentra dentro de la
pueden entender las bases biológicas
misma red metabólica y toma parte en
del conocimiento sólo a la mano o a la
el
vista del estudio sobre el sistema
mecanismos que constituyen la propia
nervioso, sin tomar en cuenta su
red. Ahora, esa red metabólica se
propia estructura u organización.
constituye mutuamente y de manera
definida
entramado
por
de
nombrados,
una
red
producción
de
de
El presente inciso, está centrado
dinámica dando paso a la Autopoiesis,
la
vida
cuyo significado está centrado en el
organizativa, pues la misma presenta
hacer y el ser de un sistema, pues
continuidad
del
produce a sí mismo o el producto del
cada
sistema es el sistema mismo (auto
organismo y su disposición estructural
construcción de los seres vivos) y por
en
consolidación
desarrollo
y
de
la
acoplamiento
individual
en
188
AÑO 2015 – N° 1
ello,
los
SCIENTIARUM
organismos
autorreferente,
se
pues
vuelven
no
interacciones
de
la
unidad
hay
autopoiética con su entorno no están
separación entre el productor (el que
determinadas por sus constituyentes
hace) y el producto generado (lo
físicos que cambian de un momento
hecho).
a otro sin alterar el carácter de las los
autores,
la
interacciones de la unidad con su
más
peculiar
del
entorno, sino por la organización del
sistema autopoiético es que se erige
organismo, A este hecho se le ha
de acuerdo a sus propios límites y de
denominado
acuerdo a su dinámica, es inseparable
estructural, la cual establece que el
de su propio medio aunque éste sea
mundo posee todo tipo de dominios
distinto. El principio auto poiético
continuos y vitales en virtud de cómo
propone interpretar cuerpos de datos
sea interpretada por la organización
desde un punto de vista específico
de la unidad autopoiética.
Según característica
determinación
donde los seres vivos se expresan como unidades autónomas. Por su parte, un sistema es
HISTORIA: REPRODUCCIÓN Y
autónomo es “…capaz de especificar
HERENCIA
su propia legalidad, lo que es propio de él” (p.40). De allí, surge la idea que no
todos
los
seres
vivos
En este apartado, se habla sobre
son
reproducción y herencia, partiendo de
autónomos, pues muchos de ellos no
la historia misma que los seres
trabajan por cuenta propia, sino que
humanos
son dependientes y la autopoiesis es
reproducción desde hace millones de
una clase concreta de autonomía, la
años. Debe tomarse en cuenta que “...
caracteriza a los seres vivos como tal.
para comprender a los seres vivos en
Consecuentemente, la unidad
todas sus dimensiones, y con ello
autopoiética genera un ambiente de
comprendernos a nosotros mismos,
interacciones diferentes al de la
se
fenomenología física, debido a que las
mecanismos que hacen del ser vivo un
hace
descienden
necesario
entender
por
los
189
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
ser histórico." (p.48). De ello se infiere,
de
que tomar en cuenta cómo suceden
También, es importante señalar que la
los hechos naturales, sociales o de
reproducción no es constitutiva del ser
cualquier
muy
vivo y, por consiguiente, no forma
importancia porque solo así se llega a
parte del mismo, porque para producir
comprender su comportamiento a
algo, es necesario que ese algo esté
través del tiempo.
constituido
naturaleza
Claro explicar
está,
un
es
que
de
estudiar
sistema
no
y
otras
unidades
como
autopoiéticas.
una
unidad
y
organización que lo defina como tal.
puede
centrarse solo a mostrar las relaciones
ORGANIZACIONES DE LOS META
existentes entre cada una de sus
CELULARES Y SUS
partes y las precisiones de sus
DOMINIOS CONDUCTUALES
interacciones hasta el logro específico de la organización. De tal manera, la historia
de
sistema
interacciones es
de
un para
En esta parte de la obra, los
comprender su estado y lo mismo
autores se refieren a que los cambios
sucede
estructurales
a
primordial
La Vida De Los Meta Celulares
nivel
filogenético
que
de
una
unidad,
promueve la historia de los cambios
históricamente, pueden darse sin que
estructurales
pierda
presentes
en
el
organismo.
su
organización,
denominándose ontogénesis, que no
Entonces, la reproducción de
es más que el resultado de los
una unidad da origen a unidades
cambios
entrelazadas de manera histórica y así
tomando en cuenta la dinámica interna
sucesivamente
un
del ser vivo. Cabe señalar, que este
sistema histórico, de la misma clase.
tipo de transformación no cesa sino
En el caso de los seres vivos, la
hasta
unidad original (condición básica) es
embargo, puede existir la ontogenia
un ser vivo, una unidad autopoiética y
de dos unidades de interacciones
el proceso que promueve el desarrollo
desarrolladas mediante una acción
hasta
formar
provenientes
su
del
desintegración.
medio,
Sin
190
AÑO 2015 – N° 1
recurrente
y
SCIENTIARUM
estable,
generando
metacelular compone una unidad en la
perturbaciones recíprocas con el fin de
que la ontogenia del organismo se
llegar al acoplamiento estructural, que
presenta
se lleva a cabo cuando hay patrones
unicelular a multicelular hasta el ciclo
de
de
interacción
repetitivos
recurrentes
o
(constituyendo
de
una
transformación
la reproducción al pasar por la
etapa
unicelular.
perturbaciones mutuas), entre una
desprende
unidad autopoiética y otra o entre una
metacelulares
es
unidad autopoiética y su entorno.
estructural
que
acoplamientos
estrechos
Por su parte, los meta celulares,
la
De idea
que
una
según los autores, son el resultado del
sistemas autopoiéticos de
acoplamiento continuas
allí,
se los
unidad contiene y
son
segundo
de
las
orden, que permiten la organización
reproducciones de
una
en organismos, colonias y sociedades,
estructural
célula nativa. Cuando una célula da
tan
igual
como
existen
lugar a un organismo metacelular,
comunidades en general.
en
las
debe diferenciarse una unidad de segundo orden (el metacelular) con su
LA DERIVA NATURAL DE LOS
acoplamiento estructural y ontogenia
SERES VIVOS
diferenciada como unidad compuesta, dando lugar a una fenomenología distinta
originando
un
linaje
de
La
transformación
estructural
viene dada por mecanismos históricos
segundo orden. Sin embargo, este
que
linaje de segundo orden es inherente
fenómeno del conocer. Igual ocurre en
de la unidad celular, debido a que todo
las sociedades cuando se conoce el
metacelular
su
contexto histórico de una hecho social
momento
se llega a su comprensión. Las
unicelular, promoviendo variaciones
diferencias de una transformación
unicelulares y metacelulares.
estructural dan lugar a variaciones
reproducción
Según
depende de
un
Maturana
en
y Varela
(Ob.cit.), el ciclo de vida de un
permiten
comprender
el
históricas en los linajes y la semejanza permite
la
continuidad
del linaje
191
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
histórico. Los cambios que resultan en
que donde organismo se a su entorno
el ser vivo producto de su interacción
y
con el entorno, están desunidos por
acoplamiento
una perturbación del medio en el
dando cumplimento a lo que los
agente
su
autores denominan la ontogenia, que
estructura. Igualmente sucede con el
se deriva de cambios estructurales en
medio respecto del agente y de
la organización y, por lo tanto, con
manera general, todo lo que se
conservación de adaptación.
y
determinados
por
percibe como una unidad presenta una determinación estructural.
tiene
como
consecuencia
estructural
el
mutuo,
Como es evidente, la deriva natural del ser vivo viene dada por el
Es importante recordar que los
hecho de que suceden
múltiples
seres vivos no son únicos ni en su
hechos que corroboran la acción
acoplamiento estructural tampoco en
detallada de lo que sucede en cada
su determinación, pero si en la
organismo
autopoiesis que lo caracteriza. De allí
cuenta su propia adaptación al medio
se desprende que la especificidad de
ambiente y su continuo acoplamiento
lo vivo es que "…la determinación y
estructural. Actúa, igualmente, como
acoplamiento estructural se realizan
la propia adaptación del ser vivo a su
en
medio.
el
marco
de
la
continua
viviente,
tomando
Consecuentemente,
en
es
conservación de la autopoiesis que los
importante señalar que cuando existe
define…" (p.84) sea de primer o
la
segundo orden con tal que esa
desintegración,
interacción genere cambios auténticos
organizaciones empresariales, si se
y
metamorfosis
adaptan al mercado competitivo, pues
ocurre a cada instante durante toda la
es casi imposible que se autodestruya.
necesarios.
Esa
adaptación
no al
igual
existe
la
que
las
vida, de manera continua. Por
su
parte,
cuando
las
DOMINIOS CONDUCTUALES
interacciones del organismo con el medio den lugar a perturbaciones no
Todo cambio implica nuevas
destructivas se estará ante un hecho
maneras de ver y pensar, de actuar e
192
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
interactuar, lo que rodea al ser vivo en
cada
ser
vivo,
descrito
por
un sin fin de nuevas posibilidades de
observador
y
conocer lo desconocido y de sentir lo
movimientos
o
imperceptible. Esto trae a la reflexión
relacionan con el medio que los rodea.
de que existe relación entre el ser
Por ello, en sociedad, el observador
orgánico y su conducta, tomando en
no debe estar fuera de ella sino
cuenta que está el sistema nervioso
dentro, pues fuera de la sociedad
que contribuye a la determinación de
nada existe.
traducidos acciones
que
un en se
lo estructural. En relación a ello,
Por otra parte, la conducta se
Maturana y Varela afirman que "Esta
relaciona con el sistema nervioso y es
contribución
permisible aceptar que:
será
tanto
por
su
estructura misma como porque el resultado de su operar (lenguaje, por ejemplo) formará parte del medio que, instante a instante, operará como selector en la deriva estructural del organismo
que
conserva
allí
su
identidad." (p.105). Más adelante, se corrobora que el ser vivo opera en el presente estructural,
siempre debido
de a
manera que
está
determinado por la experiencia de la
En la medida que los cambios de estado de un organismo (con o sin sistema nervioso) dependen de su estructura, y ésta de su historia de acoplamiento estructural, los cambios de estado del organismo en su medio serán necesariamente congruentes o conmensurables con él, cualesquiera sean las conductas y ambientes… (p.117)
libertad y el pasado solo queda en el punto referencial de las intenciones ocurridas y futuro en aquellas que
Allí, se refleja que la conducta
están por ocurrir, son elementos muy
dependerá del ambiente en que se
importantes
describa y no es una invención
para
lograr
la
comunicación entre los seres vivos. La conducta, por su parte, viene
propiamente
dicha
del
sistema
nervioso, pues su función admite las
dada por los cambios posturales de
193
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
necesidades
específicas
o
significativas del caso.
correspondiente, porque de ellos se deriva su propia conducta neuronal.
CLAUSURA OPERACIONAL DEL
LA RED INTERNEURAL
SISTEMA NERVIOSO El funcionamiento básico de todo La Estructura Neuronal
sistema nervioso cambia la forma y se
tamaño de la red ínter neuronal y la
caracteriza porque se extiende por
actividad motora provoca toda una
distancias largas y es capaz de
serie de alteraciones en esta red y así,
contactar, en zonas muy alejadas, a
hay
los organismos evitando tener que
sensomotora determinada y mediada
implicar
células
por la configuración de actividad de
mecanismos
esta red interneuronal. Esta red se
La
estructura
a
neuronal
todas
intermedias
y
metabólicos
más
las
una
continua
correlación
tal
mantiene activa de manera constante
entre
caracterizada por tener una actividad
neuronas tiene su variedad entre las
de ciclos internos de interacciones
más relevantes con las del tipo
neuronales. A esta actividad se le
eléctrico
superponen o se le añaden las
motivo,
las
lentos.
Por
interacciones
aunque
también
existen
interacciones a través de substancias
alteraciones
que se transportan en el interior del
superficie
axón y que, liberadas o recogidas, en
independientemente de la actividad de
las terminales gatilla en las neuronas,
la red pero que luego se incluyen en
en los efectores o en los sensores con
ella. Es importante destacar que el
que
acceso a la actividad neuronal es
se
conectan,
cambios
de
diferenciación y crecimiento. De lo anterior, puede decirse que
producidas
difícil e históricamente retardada, pues como
observadores
acostumbrados
todo lo concerniente a la vida celular
exclusivamente
todos
los
la
sensorial
la estructura neuronal es primordial en
de
en
a las
están considerar
perturbaciones
organismos
194
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
externas y hay que pensar en lo determinante.
(2009), es la acción del conocer, del entendimiento y la inteligencia. De
Sin embargo, las perturbaciones
misma manera, es la acción efectiva y
el
se mide siempre desde una pregunta
constante ir y venir de los balances
planteada por el observador en busca
internos, tomando en cuenta el centro
de una respuesta precisa, porque así
de actividad neuronal entre la retina y
haya conocimiento o no, existe un
el córtex visual, por ejemplo, sabiendo
contexto relacional que va a permitir
que solo se recibe un 20%
esos
externas
sólo
pueden
variar
de
cambios llegar
estructurales a
perturbar
que
actividad nerviosa de la retina y un
pueden
un
80% de otras zonas del cerebro, con
organismo, sobre todo vivo. Entonces,
lo cual se llega al córtex visual, lejos
toda conducta observada “…puede
de ser un bloque informativo para la
ser valorada por un observador como
retina y, por lo tanto, es el conjunto de
acto cognoscitivo” (p.149). Quiere
la actividad neuronal conjunta de
decir que el acto de conocer puede
muchas zonas del cerebro.
llevar al observador a otros mundos red
inimaginables, el ámbito de saber que
interneuronal logra ampliar el campo
existe en para poder explicar lo
de correlaciones sensomotoras del
inexplicable.
Consecuentemente,
la
organismo y expandir el dominio de la conducta, así como lo hace el sistema
LA PLASTICIDAD
nervioso al realizar el mantenimiento de zonas internas del organismo, para que
con ello la organización del
organismo sea como un todo.
La
plasticidad
del
sistema
nervioso apunta a un continuo cambio estructural, sin embargo, el cambio estructural del sistema nervioso no se
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL CONOCIMIENTO
desarrolla nivel de sus grandes líneas de
conectividad
sino
en
las
características particulares de las El conocimiento, según el DRAE
interconexiones de los grandes grupos
195
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
de neuronas. Debido a la plasticidad
congruentes con las interacciones que
del sistema nervioso, especialmente
establece el organismo con el medio
entre vertebrados y más aún en
que lo rodea. Así parte la idea de
mamíferos, no hay interacción que no
aprendizaje, tomando en cuenta lo
deje cambios estructurales en toda la
que ocurre en las neuronas y
red. Cabe destacar que los cambios
organismo que integran, aunado a ello
estructurales generados, no pueden
el medio donde interactúa y operan
ser localizados ni vistos como algo
recíprocamente como selectores de
propio de cada experiencia, es decir,
sus
no puede enfocarse o fijarse a un
estructurales
sentimiento, recuerdo o intención. Ello
estructuralmente entre sí, pues el
sucede debido a que:
operar del organismo viviente, incluye
1- Los
cambios
correspondientes y
el
cambios
se
acoplan
estructurales
el sistema nervioso, seleccionando los
generados se distribuyen por la
cambios estructurales que permiten
red.
seguir
2- La conducta de responder a
desintegración.
operando
o
tal
vez
al
un nombre es una descripción que hace el observador de
DOMINIOS LINGÜÍSTICOS Y EL
ciertas acciones que resultan de
LENGUAJE
ciertas
configuraciones
sensomotoras con la necesidad
Los Fenómenos Sociales
de su operar interno, involucran, en un sentido estricto, a todo el
Los fenómenos sociales forman
sistema nervioso.
parte del acoplamiento del tercer
De lo expresado anteriormente,
orden (entre dos o más seres vivos, de
se infiere que la plasticidad del
manera
cerebro viene dada por su riqueza y
mecanismos
valor del sistema nervioso, debido a
establece la red y las unidades que lo
que
diversas
componen, mantienen su conexión y
permanecen
la misma varía en cada caso. Por tal
se
llevan
transformaciones
cabo que
recíproca), mediante
donde el
los cual
196
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
motivo, cuando se manifiestan los
estructural
fenómenos sociales es porque existe
organismos y que pueden expresarse
un acoplamiento estructural entre los
en términos semánticos. Lo semántico
individuos
la
está estrechamente relacionado con la
una
lingüística, entendiéndose ésta como
conforman,
o
miembros
dando
paso
que a
observado
entre
los
auténtica coordinación recíproca entre
“…una
ellos generando de esta manera un
ontogénica…que
proceso comunicacional.
acoplamiento estructural ontogénico
conducta
comunicativa se
da
por
La comunicación se entiende
entre organismos…” (p.180). De lo
como “…una clase particular de
anterior, puede decirse que todo
conductas
que se da con o sin la
proceso comunicacional conlleva a un
presencia del sistema nervioso en el
acoplamiento estructural entre las
operar de los organismos en sistemas
partes que
sociales” (p.165). De esto se deduce
coordinación conductual.
lo
llevan
hacia
una
que la comunicación va más allá del
La conciencia, por su parte, es
simple hecho o aplicación del proceso
“…una continua concatenación de
coloquial donde se estima la presencia
reflexiones…” (p.199), que indican
de un emisor, un mensaje, un canal y
una asociación con la identidad de
el receptor, porque ella se manifiesta
cada ser vivo. Entonces, la conciencia
solo en el dominio de acoplamiento
está organizada tomando en cuenta el
social.
sistema nervioso y es algo que revela un
mecanismo
operante
constantemente. Quiere decir, que la DOMINIOS LINGÜÍSTICOS Y CONCIENCIA HUMANA
conciencia
permite mantener una
continua descripción del “yo” que permite
conservar
la
coherencia
Cuando se describen hechos o
operacional en forma lingüística y
conductas de interacción entre los
demostrando que existe la adaptación
individuos, se hace a través de signos
y el dominio del lenguaje.
lingüísticos acerca del acoplamiento
197
AÑO 2015 – N° 1
Entonces,
SCIENTIARUM
las
palabras
se
conciencia
acerca
de
lo
que
convierten en acciones, pues no son
verdaderamente debe conocer, jamás
cosas o elementos si vida o tal vez
logrará conocer lo que quiere conocer.
amorfas. Por ello, la conducta viene
Hay que tomar en cuenta el
dada por manipulaciones de mundo o
papel como observador, pues es a
del entorno y la comunicación
son
través de esta experiencia que el ser
inseparables de toda experiencia. De
va formando su propio campo de
esta manera, aparece el lenguaje en el
saberes y conocimientos adquiridos
ser humano, lleno de experiencias que
aunado a ello la cosmovisión que cada
van marcando una gran gama de
uno posea, su propia cultura y
oportunidades hacia sí mismo y hacia
creencias y hasta la manera como
su entorno.
aprehende lo que debe aprender. Sin embargo, surge aquella frase donde
EL ÁRBOL DEL CONOCIMIENTO
los autores afirman que “no vemos que no vemos”
(p.206) pues el
El árbol de conocimiento es la
hombre y la mujer no se dan cuenta lo
última sección de la obra de estos dos
ignorantes que puedan ser ante
grandes
determinada situación.
autores
como
lo
son
Maturana y Varela. Este se refiere a
De igual manera, señalan que el
hacen
conocer humano pertenece a ciertas
reflexionar acerca de cómo conoce el
tradiciones culturales y que al intentar
ser humano, el acto del conocer y la
conocer, es acercarse al propio ser, de
acción del conocedor. Por ello, estos
manera
autores señalan que la teoría del
conocimiento del conocimiento obliga
conocimiento debería expresar la
a tomar actitudes contra la tentación
manera de ver al fenómeno del
de la certeza y a reconocer que las
conocer
certidumbres
diversos
elementos
generando
que
interrogantes
inagotable.
no
pruebas
verdaderas,
compleja
porque
visualizar la idea de que al saber que
tenga
se sabe, no se puede negar lo que se
premisa,
mientras que el conocer no
que
el
acerca del conocer. Es un tanto esa
sino
son
Así,
obliga
a
198
AÑO 2015 – N° 1
SCIENTIARUM
sabe. Consecuentemente, el conocer
las
aperturas
de
mirada
permite conocer que existen aspectos
propuestas por los autores para
que no se quiere ver lo que se ve más
dar cuenta de que la deriva
allá de todo dominio, de toda razón, de
natural del ser humano como
toda perspectiva. En fin, el encanto del
un ser vivo particular tiene un
conocimiento es inacabado.
fundamento emocional que la determina. 4. Todo acto comunicativo implica
REFLEXIONES FINALES
un
estructural
social.
De lo anteriormente expuesto puede decirse que:
acoplamiento
5.
Todo
organismo
vivo
tiene
1. El sistema nervioso participa en
dentro de sí la autopoiesis,
los fenómenos cognoscitivos
pues es la única estructura
de
maneras
conocida hasta los momentos
complementarias, que tienen
que permita la autorreflexión y
que ver con su modo particular
autogeneración
de
pensamientos y las acciones.
dos
operar
neuronal
como con
una
red
de
los
clausura
operacional como parte de una meta celular.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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escondido las emociones, por ir en contra de la razón, es una de
199
AÑO 2015 – N° 1
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