PROYECTO DE DIRECCIÓN I.E.S. LAS MARINAS 2018 - 2022
José Luis Ruiz Hernández
ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN.............................................................. 1 2. ANÁLISIS DE PARTIDA ................................................................................... 3 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.
Análisis de factores institucionales y líneas pedagógicas actuales Análisis de mi situación personal profesional como candidato Análisis de la realidad de partida del centro Análisis de todas las actuaciones del centro
3. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA.......................................... 12 4. OBJETIVOS ................................................................................................... 14 5. PLAN DE ACTUACIÓN .................................................................................. 16 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ................................................................... 24 7. CONCLUSIÓN................................................................................................ 29
PROYECTO DE DIRECCIÓN – IES LAS MARINAS
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1. PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN El presente proyecto de dirección surge de un paso adelante para asumir la gran responsabilidad que supone ejercer la función directiva. Este concepto de responsabilidad viene acompañado de un compromiso ético respecto a la mejora de la calidad de la educación. Desde hace ya tiempo, albergaba el deseo de formar parte del claustro del IES de Las Marinas, cosa que pude conseguir el curso 2016-2017, al obtener una comisión de servicios y, desde el presente curso ya con destino definitivo. El tiempo que llevo aquí no ha hecho más que constatar el acierto y la fortuna de poder formar parte de esta comunidad educativa, intentando implicarme en las actividades propuestas por el centro, participando activamente en las reuniones de ámbito, de departamento o en claustros, tratando siempre de mejorar todo aquello que estaba a mi alcance. El IES Las Marinas se encuentra en una etapa de madurez después de los vaivenes propios del comienzo de su andadura, del aumento de enseñanzas impartidas y de los cambios de equipos directivos. Actualmente es un centro reconocible con unos resultados educativos ligeramente superiores a la media de centros de su misma tipología socioeconómica. A medio y largo plazo este centro debe mantener sus enseñanzas y ofrecer valor añadido en aquello que ofrece, asentando innovaciones y abriéndose cada vez más al entorno que lo rodea. Para estas líneas de actuación generales se requiere de una dirección con un perfil de liderazgo distribuido, que busque la complicidad de todos los agentes que componen la comunidad educativa y el trabajo colaborativo para que el centro se convierta en un centro de todos y para todos, donde cada miembro de la comunidad se sienta importante dentro del colectivo. Se trata por tanto de articular un proyecto motivador, con el que todos se identifiquen, creando un clima que aumente el sentimiento de pertenencia al centro. Pero es esencial focalizar la atención y orientar todas las actuaciones llevadas a cabo en el alumnado como beneficiario último de todas y cada una de las decisiones que se tomen a lo largo del desarrollo de la función directiva. El actual equipo directivo diseñó unas líneas con clara visión de futuro y es mi intención seguir trabajando sobre las mismas, en un claro proyecto continuista que a la vez sirva de base para retos futuros de crecimiento, mejora de la calidad y búsqueda de la excelencia educativa, creación de sinergias, apostando por la innovación pedagógica y el trabajo en equipo. Continuista no tiene para nada una connotación conformista, todo lo contrario, continuista con la significación de llegar mucho más lejos a partir del camino ya recorrido y la experiencia ya adquirida, siendo el Plan de Centro la referencia para la elaboración del presente proyecto, tal y como irá apareciendo a lo largo de este documento.
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Si bien cada miembro del equipo tendrá presente las funciones y tareas que le son propias, querría subrayar que esta propuesta le otorga un gran valor al EQUIPO DIRECTIVO, por lo que se va a poner el acento en un funcionamiento en equipo que propicie una toma de decisiones basada en la comunicación permanente y el consenso. Es por todo esto que deseo presentar mi candidatura a director del IES Las Marinas, porque lejos de conformarme con mi actual y confortable situación profesional y laboral, me veo en la tesitura y en la necesidad de aportar todo lo aprendido y vivido profesionalmente a este centro educativo, ya que siento esta profesión de forma vocacional y no puedo, ni quiero, renunciar a participar en la mejora de la calidad educativa del IES Las Marinas y su entorno.
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2. ANÁLISIS DE PARTIDA
2.1.
Análisis de factores institucionales y líneas pedagógicas actuales
Análisis en el ámbito normativo Una de las bases de un buen director o un buen equipo directivo debe ser el conocimiento de la legislación vigente en sus ámbitos de actuación y la capacidad de interpretarla y aplicarla atendiendo a principios de equidad y justicia primando siempre el interés del alumnado frente a cualquier otro. La legislación básica en la que se fundamentará el desarrollo de la labor del Director en el centro IES Las Marinas se recoge a continuación como guía de trabajo y referente normativo del Proyecto de Dirección y su posterior desarrollo. Se recogen como guía de trabajo todas aquellas referencias normativas directamente relacionadas con las enseñanzas ofertadas en el centro y otras de carácter general. LEYES EDUCACIÓN • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Texto consolidado última modificación 29 de julio de 2015. • Ley Orgánica 8/2013,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LEGISLACIÓN ÁMBITO ESTATAL RELACIONADA CON ENSEÑANZAS IMPARTIDAS. • Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Texto consolidado 30 de julio de 2016. • Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. • Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre. LEGISLACIÓN ÁMBITO AUTONÓMICO RELACIONADA CON ENSEÑANZAS IMPARTIDAS. • Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. • Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. En cuanto a la organización y gestión de los centros escolares, hay que tener muy presente aquellos aspectos recogidos en los Reglamentos Orgánicos de los centros, encargados también de desglosar las funciones y características de todos los órganos colegiados y detalla lar funciones del Director. REGLAMENTOS ORGÁNICO DE LOS CENTROS. • Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. NORMATIVA ESPECÍFICA DIRECCIÓN. • Artículo 134 apartado d) de la Ley Orgánica de Educación, 2/2006, redactado por el apartado ochenta y tres del artículo único de la L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Artículo 133 de la Ley 17/2010 de Educación de Andalucía. • Artículo 2, punto 3 del Real Decreto 894/2014 de 17 de octubre, por el que se desarrollan las características del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas. • Artículo 72 del Real Decreto 327/2010 de 13 de julio donde se establecen las competencias de la Dirección. • Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento de selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. • Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. • Resolución de 21 de noviembre de 2017, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la J. de Andalucía.
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Análisis en el ámbito del liderazgo En un principio, tendré que marcar y seguir una línea continuista que haga que el personal no perciba la novedad en la dirección con intranquilidad y desconfianza, que los cambios pueden provocar en algunas personas. Pero a la vez habrá que aprovechar la imagen de una nueva dirección para motivar a las personas que forman parte del centro, para que se sientan integradas todas ellas en el planteamiento de mi proyecto, transformando esa inquietud en ilusión. En esa primera fase de liderazgo, por un lado, iría dando a conocer mis ideas y expectativas para que todo el personal del centro sea consciente de la línea de trabajo que se va a seguir y de la impronta personal que quiero darle a la dirección. Por el otro, quisiera conocer y tomar conciencia de las inquietudes y necesidades de la comunidad educativa que conforma al IES Las Marinas, por lo que desde el inicio quisiera mantener entrevistas formales con miembros del Equipo Directivo, miembros del Claustro de Profesores, PAS, delegados de alumnos, delegados de padres y el AMPA y otros agentes externos, intentando ya dejar una canal de comunicación abierto permanentemente con todos ellos. Todos aquellos que inicialmente muestren afinidad con los planteamientos del presente proyecto, deberán ir asumiendo responsabilidades para ponerlas en práctica posteriormente. Por lo que creo que es esencial que todo el equipo de trabajo tenga unos objetivos comunes y una manera de trabajar similar para la consecución de los mismos, siendo bienvenidos todos aquellos matices aportados de manera individual que enriquezcan el proceso. Después de esta primera fase de liderazgo transformacional, deberá ir cambiando a un liderazgo distribuido, en el que se debe: •
Evaluar y modificar continuamente lo realizado por los equipos formados, con el fin de que en un breve período de tiempo sean lo más estables posibles y hayan asimilado claramente la principal línea de trabajo, siempre dando y enriqueciendo con su aportación personal en cada actuación.
•
Una vez que el "equipo base" ya está definido, debería ir creciendo, tratando de inspirar al resto de personal, implicándolo cada vez más en las actuaciones realizadas de manera que todos sean constructores del centro que queremos tener, de manera que cualquiera pueda ser responsable de tirar adelante.
•
A partir de este momento ya se puede trabajar en una forma de dirigir basada en el liderazgo distribuido, implicando cada vez a más agentes hasta que todos puedan asumir que es el interés colectivo el que debe primar, siempre en beneficio de la calidad educativa y de formación del alumnado basándonos en la idea originaria que se explicó en la fase precedente.
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En definitiva, tratando de crear un estilo de trabajo propio del IES Las Marinas, que facilite la integración de todos sus miembros ya sean definitivos, provisionales o interinos, creando entre todos un entorno lo más confortable posible, trabajando en pro de la excelencia educativa y creando un sentimiento de pertenencia y de marca que haga que todo tenga un sentido, sin zonas oscuras y sin confusiones. Para ello, será necesario que el Plan de Centro sirva de hoja de ruta para todos, que sea un documento vivo y que sea revisado y evaluado permanentemente. Todo esto ha de convertir al centro educativo en un referente Serio, Eficaz y Humano. Serio porque nuestro trabajo es muy importante dentro de la comunidad y en la sociedad en la que nos hallamos ubicados. Eficaz porque tenemos la obligación de sacarle el máximo provecho a todos nuestros recursos humanos y materiales, creando todas las sinergias que sean posibles, haciendo que dos más dos sumen siempre más de cuatro. Y Humano porque no hay que olvidar que somos personas que trabajamos con personas y para las personas.
2.2.
Análisis de mi situación personal profesional como candidato
Características personales Aunque la tarea de la Dirección de un centro escolar no se puede centrar en una sola persona, es cierto que es una persona la que debe construir y asentar las bases necesarias para que, junto con un grupo más o menos extenso, se siga una línea de trabajo clara y concisa que persiga unos objetivos realizables, realistas, ambiciosos y que repercutan de forma positiva en el alumnado y en su entorno. Aquí radica la importancia del Proyecto de Dirección, que guiará y vertebrará las actuaciones de la dirección durante el tiempo que dure el mandato, con los matices lógicos que impongan las eventualidades y los contextos variables en los que se va a desenvolver. Esto hace necesario que en este proyecto se manifiesten con claridad las cualidades y características del candidato, especialmente aquellas competencias y habilidades que le permitan ejercer de manera adecuada el liderazgo directivo. Para ello, y por atender a un catálogo de exigencias objetivo, se recogen a continuación aquellas que hacen referencia al el desarrollo de la función directiva:
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Habilidades a partir de la adquisición de competencias genéricas
Puntos débiles
a) Habilidades de liderazgo y fomento del trabajo en equipo.
Formación en liderazgo subsanable por curso de directores.
b) Habilidades de motivación.
Dificultad para motivar aspectos en los que no creo.
c) Habilidades para la gestión de la información y la toma de decisiones.
Falta de habilidad de improvisación.
f) Habilidades para la organización, gestión y coordinación de un centro docente. g) Habilidades de control y supervisión.
Necesitar demasiada información sobre cada caso. Inexperiencia en el sistema público de educación, subsanable por formación y experiencia adquirida en el futuro. Inexperiencia en la enseñanza pública.
a) El marco normativo aplicable a los centros docentes. b) El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación. c) La gestión administrativa y económica. d) La dirección y gestión de recursos humanos.
Docencia enfocada a dirigir grupos de trabajo (ESO y FP). Capacidad y gusto por el trabajo en equipo. Capacidad de transmitir motivación de aquello en lo que creo. Toma de decisiones argumentadas. Capacidad de escucha, reflexión y resolución. Diferenciación entre dilemas y problemas. Discreción y sensibilidad en asuntos delicados.
Empatía, precaución y seriedad a la hora de gestionar conflictos. Buen organizador de tiempos, espacios y personas. Experiencia previa en equipos directivos. Rigor, orden y método en el trabajo cotidiano. Experiencia como profesor externo de la Universidad de Almería en la asignatura de “Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa”, en el Máster de Profesorado en Educación Secundaria.
h) Habilidades para la gestión del cambio y la innovación.
Habilidades a partir de la adquisición de competencias específicas y sus conocimientos teóricos
Puntos Fuertes
Buen comunicador. Uso de diferentes canales de comunicación. Experiencia como ponente en formación de profesores.
d) Habilidades de comunicación. e) Habilidades para la gestión de conflictos y la convivencia.
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Puntos débiles
Desconocimiento de parte de la normativa legislativa.
Puntos Fuertes
Hábito de lectura diaria del BOJA. Interés por conocer el marco legal en el que nos encontramos. Usuario avanzado de TIC. Experiencia como coordinador TIC.
Inexperiencia subsanable por formación y experiencia adquirida en el futuro. Inexperiencia subsanable por formación y experiencia adquirida en el futuro.
Motivación por la gestión eficaz de recursos ajenos. Habilidades sociales para el trato con las personas. Experiencia previa en equipos directivos.
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e) La gestión de documentos institucionales. f) La organización de tiempos y espacios. g) La participación de la comunidad educativa y la promoción de la imagen externa. h) La gestión institucional.
Inexperiencia subsanable por formación y experiencia adquirida en el futuro. Dificultad a la hora de planificar a muy largo plazo.
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Experiencia previa en equipos directivos. Buen organizador de tiempos y espacios.
Escasa experiencia en organizar actividades con la participación de las familias
Predisposición a que se fomente la importancia de generar “Marca”.
Inexperiencia subsanable por formación y experiencia adquirida en el futuro.
Experiencia previa en equipos directivos. Facilidad para establecer relaciones entre diferentes instituciones. Experiencia como ponente en cursos de profesores referentes a la evaluación de la tarea docente. Realización de algunos protocolos de
i) La evaluación, los planes y el fomento de la calidad del centro.
Cabe destacar en este apartado, que los puntos débiles deben ser fortalecidos con el desarrollo de la labor directiva y con formación permanente, por lo que este cuadro recoge una fotografía fija del instante en que se realiza el proyecto. La predisposición al continuo aprendizaje siempre ha sido uno de los pilares de mi proyecto personal y profesional, cosa que seguirá siendo así ahora como candidato.
2.3.
Análisis de la realidad de partida del centro
Situación y relación socioeconómica y cultural del entorno El centro escolar IES LAS MARINAS está ubicado en el barrio de Las Marinas perteneciente al municipio de Roquetas de Mar. Situado al suroeste de la ciudad, limitado por las urbanizaciones residenciales de Roquetas de Mar al Sur y Sureste y por El Solanillo al Oeste. El IES se encuentra a las afueras del barrio, en el límite con el Paraje Natural Punta Entinas. Recientemente se han construido unas instalaciones deportivas municipales cuyo perímetro norte es coincidente con el del centro. El aislamiento del centro y las deficiencias que presentan los accesos (falta de acerado) hace necesario que un gran número de alumnos tenga que desplazarse en transporte escolar o público o bien en vehículos particulares. El crecimiento del municipio en general y del barrio en particular tiene dos causas fundamentales: el surgimiento de la agricultura intensiva de cultivos bajo plástico y la explotación de la zona costera que ha dinamizado el crecimiento del sector turístico. Esto último hace que durante la época fuera del período estival haya muchas viviendas sin habitar y por lo tanto haya mucha oferta y esto atrae a gran cantidad de familias que recalan en el centro a lo largo del curso escolar con la dificultad de
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adaptación que esto supone. Todos estos factores inciden también en el aumento de la población inmigrante, llegados de diversos orígenes geográficos (se han llegado a registrar 30 nacionalidades distintas), con grandes diferencias socioeconómicas y culturales.
La mayoría de las familias que forman parte de la Comunidad Educativa desarrolla su labor profesional en el sector agrícola o el de servicios. Muchos de ellos tienen un nivel sociocultural medio-bajo y, aunque se preocupan mayoritariamente por la educación de sus hijos, no tienen la preparación suficiente para ayudarles, tanto en tareas escolares como en la resolución de situaciones conflictivas relacionadas con la convivencia y con su propia formación. Alumnado Las enseñanzas ofertadas en el centro son: •
Educación Básica Especial (EE)
•
Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
•
Bachillerato (Ciencias y Humanidades)
•
Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica
El número de alumnos oscila entre los 550 y los 625 en los últimos cursos. La distribución por sexos no es homogénea ya que el número de alumnos suele ser mayor que el de alumnas, si bien estas se gradúan y continúan estudios superiores en mayor proporción que ellos. Hay alumnado de muchas nacionalidades distintas, destacando sobre el resto en número de alumnos los de nacionalidad rumana y marroquí además de la española. El nivel de desarrollo curricular que presenta el alumnado que ingresa en el centro es medio, aunque existe un porcentaje significativo de alumnos que aún no han adquirido hábitos mínimos de estudio o el desarrollo más elemental de las competencias clave además de desconocer las normas de comportamiento. Una vez comenzado el curso se vienen matriculando en el centro entre 20 y 30 alumnos, lo cual dificulta su integración y adaptación, más teniendo en cuenta que algunos vienen directamente de países de origen tan dispares como Mali, Gambia, China, Kazajistán, Colombia, Ucrania, etc. Personal Profesorado En los últimos cursos la plantilla ha oscilado entre los 45 y 50 profesores (dependiendo de la carga
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horaria asignada por la normativa vigente y la variación de grupos). En la plantilla existen profesores de Enseñanza Secundaria, Formación Profesional, maestros, una orientadora y una profesora itinerante de ATAL. Personal de Administración y Servicios En este ámbito el centro cuenta con una plantilla insuficiente de 1 auxiliar administrativo, 1 ordenanza y 1 monitora de Educación Especial. En el período comprendido entre octubre y mayo de cada curso escolar se cuenta con la presencia de una Auxiliar de Conversación del Programa de Plurilingüismo. Insalaciones El centro dispone de 3 edificios: •
Edificio principal. Despachos, Sala de profesorado, Administración, biblioteca y Aulario.
•
Ampliación: Departamentos y Aulario.
•
Gimnasio.
Se dispone de un total de 25 aulas, 2 talleres y un laboratorio. En los últimos cursos se han tenido que convertir aulas específicas en aulas normales ante la falta de espacio por el aumento significativo de alumnado y unidades. Añadir, que las instalaciones adolecen de la falta de una Sala de Usos Múltiples con un aforo de 120 a 140 personas en las que poder realizar actividades por niveles, por etapas educativas o dirigidas a la Comunidad Educativa. 2.4.
Análisis DAFO del centro
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Propuesta de Equipo Directivo. Aunque este Proyecto de Dirección tiene carácter y autoría individual, no se puede obviar que la función directiva está basada en un equipo de personas afines entre ellas y acordes con el Proyecto de Dirección. Por esta razón y por lo comentado anteriormente sobre seguir en una línea continuista con la anterior dirección, se va a proponer el mantenimiento de los cargos del equipo directivo actual, por tratarse de unas personas con una gran experiencia ya demostrada, conocedores de las necesidades del centro y que tienen una gran aceptación de la Comunidad Educativa:
Claustro de Profesores, PAS,
alumnado y familias. Así que el Equipo Directivo quedaría conformado de la siguiente manera: •
Dirección: D. José Luis Ruiz Hernández
•
Vicedirección: Dña. Manuela Martínez Pérez
•
Secretaría: D. Francisco Sánchez Fernández
•
Jefatura de Estudios: Dña. Carmen Flores Flores
•
Jefatura de Estudios Adjunta: D. José López Giménez
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3. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE MEJORA Haciendo un análisis de la situación de partida del centro estructurado en los procesos propuestos por el EFQM (European Foundation for Quality Management) para la evaluación y calidad de las instituciones, se desglosan a continuación aquellas áreas de mejora en las que se considera prioritario actuar por su influencia en el funcionamiento general del centro. Se destacan de entre las mismas las que darán lugar a los objetivos planteados y desarrollados posteriormente con el Plan de Actuación correspondiente.
A- Área de mejora à Procesos de enseñanza aprendizaje •
Problemas de comprensión lectora y de interpretación de información oral.
•
Inclusión de la evaluación por rúbrica en programaciones didácticas y su seguimiento efectivo.
•
Problemas de absentismo.
•
Innovación pedagógica.
•
Intercambios escolares en Inglés.
B- Área de mejora à Procesos de organización y funcionamiento •
Integración de nuevas tecnologías en el aula.
•
Convivencia entre el alumnado.
•
Protocolos de actuación para la incorporación de nuevos profesores y nuevos alumnos.
•
Desarrollo del Proyecto Bilingüe.
C- Área de mejora à Procesos de liderazgo pedagógico •
Motivación e implicación de los equipos educativos en el trabajo en equipo.
•
Las comunicaciones entre los distintos órganos colegiados.
D- Área de mejora à Procesos de gestión de personal •
Implicación del personal docente y no docente en la formación permanente.
•
Las cargas de trabajo de Administración y servicios.
E- Área de mejora à Procesos de participación •
Influencias del entorno en general y de las familias en particular.
•
Protagonismo del alumnado en los procesos de aprendizaje-enseñanza.
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F- Área de mejora à Resultados de rendimiento •
Abandono escolar.
G- Área de mejora à Resultados de satisfacción •
Mecanismos de evaluación del grado de satisfacción de la Comunidad Educativa.
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4. OBJETIVOS
Una vez identificadas las áreas de mejora, es el momento de concretarlas en unos objetivos realistas y realizables, a la vez que ambiciosos, a los que se pueda dar respuesta con un plan de actuación acorde. Los objetivos para cada área de mejora son:
A- Procesos de enseñanza-aprendizaje •
Problemas de comprensión lectora y de interpretación de información oral. o
•
Problemas de absentismo. o
•
Adecuar proceso de evaluación a la normativa vigente.
Innovación pedagógica. o
•
Reducir los casos de absentismo en la ESO.
Inclusión de la evaluación por rúbrica en programaciones didácticas y su seguimiento efectivo. o
•
Dotar al alumnado de herramientas para la interpretación de la información escrita y oral.
Fomentar la innovación pedagógica de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Intercambios escolares en Inglés.
o Crear y consolidar las relaciones con Centros educativos europeos para realizar intercambios escolares en lengua inglesa.
B- Procesos de organización y funcionamiento •
Integración de nuevas tecnologías en el aula. o
Utilizar recursos tecnológicos, ordenadores, tabletas digitales y/o móviles, como herramientas de trabajo en el aula.
•
Convivencia entre el alumnado. o
Identificar los tipos de acoso más frecuentes y concienciar del uso responsable de las redes sociales.
•
Protocolos de actuación para la incorporación de nuevos profesores y nuevos alumnos. o
•
Crear protocolos para profesorado y alumnado que se incorpora al centro.
Desarrollo del Proyecto Bilingüe. o
Consolidación del Proyecto Bilingüe.
C- Procesos de liderazgo pedagógico •
Motivación e implicación de los equipos educativos en el trabajo en equipo. o
Fomentar las relaciones interpersonales en los equipos educativos.
o
Fomentar el trabajo en equipo en los departamentos pedagógicos.
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Las comunicaciones entre los distintos órganos colegiados. o
Canalizar de forma eficaz la información entre órganos.
D- Procesos de gestión de personal •
Implicación del personal docente y no docente en la formación permanente. o
Fomentar la participación del profesorado en procesos de formación permanente.
o
Dotar a los departamentos didácticos de los materiales necesarios para realizar tareas de investigación y/o experimentación.
•
Las cargas de trabajo de Administración y servicios. o
Mejorar los medios técnicos y formación para adaptar la carga de trabajo al PAS efectivo del que disponemos.
E- Procesos de participación •
•
Influencias del entorno en general y de las familias en particular. o
Buscar patrocinios y colaboración económica y material.
o
Realizar actividades de participación de las familias.
Protagonismo del alumnado en los procesos de aprendizaje-enseñanza. o
Incrementar el protagonismo de los delegados y delegadas de alumnos en la vida del centro.
F- Resultados de rendimiento •
Abandono escolar. o
Trabajar la motivación del alumnado.
o
Implicar a las familias en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas.
G- Resultados de satisfacción •
Mecanismos de evaluación del grado de satisfacción de la Comunidad Educativa. o
Crear un procedimiento que permita evaluar el grado de satisfacción de la Comunidad Educativa.
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5. PLAN DE ACTUACIÓN En este apartado se recogen las principales actuaciones que se llevarán a cabo en los 4 cursos en los que se desarrolle la labor directiva, realizando una estimación del momento en que debe llevarse a la práctica para que la cronología de los hechos facilite su implantación paulatina y la adaptación de todos los agentes a los cambios realizados. A- Área de mejora à Procesos de enseñanza-aprendizaje Objetivo 1:
TAREA 1 Implementación del programa de radio para alumnado de ESO.
Dotar al alumnado de herramientas para la interpretación de la información escrita y oral. Responsables Recursos Calendario Indicadores Responsables
TAREA 2 Desarrollo de noticias para incluir en el programa de radio.
Recursos Calendario Indicadores
Dpto. Tecnología e Informática Dpto. Lengua. Dptos. Idiomas. Radio online interactiva Curso 1 à Creación de contenidos. Cursos 2 a 4 à Mantenimiento de contenidos. Número de visitas de la página y participación de anunciantes y colaboradores (aumento de un 5% anual). Dpto. Lengua. Dpto. Inglés. Herramientas ofimáticas y prensa. Curso 1 à Aprendizaje de elaboración de textos. Cursos 2 a 4 à Elaboración de Textos. Número de noticias elaboradas por el alumnado. Disminución de un 10% de faltas de ortografía en alumnado implicado.
Objetivo 2:
Reducir los casos de absentismo en la ESO.
TAREA 1 Realización de proyectos transversales en grupos de 2º ESO. Temática de interés.
Responsables Recursos
TAREA 2 Ponencias motivadoras por parte de alumnado de 2º Bachillerato.
Calendario Indicadores Responsables Recursos Calendario Indicadores
Equipo docente de 2º ESO. Trabajo en el aula en las distintas materias. Cursos 1 a 4 à 1 proyecto por curso escolar con tarea final en el último trimestre Disminuir los casos de absentismo en un 10% en el nivel de 2º de la ESO y de un 5% en 3º y 4º de la ESO. Tutores de 2º Bachillerato. Alumnos 2º Bachillerato. Jefatura de Estudios. Experiencias del alumnado. Cursos 1 a 4 à 1 charla por grupo y curso en el 2º trimestre. Disminuir los casos de absentismo en un 10% en el nivel de 2º de la ESO y de un 5% en 3º y 4º de la ESO.
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Objetivo 3:
Adecuar proceso de evaluación a la normativa vigente. Responsables
TAREA 1 Evaluar por rúbrica.
Recursos Calendario Indicadores
Objetivo 4: TAREA 1 Generar una actividad en cada curso de ESO en la que se trabaje utilizando metodologías pedagógicamente innovadoras.
Objetivo 5: TAREA 1 Encontrar uno o varios centros educativos para realizar intercambios escolares de manera estable.
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Dptos. Didácticos. Jefatura de Estudios. Reuniones de departamentos. Curso 1 à Elaboración de la programación. Cursos 2 a 4 à Aplicación. Adecuación del Plan de Centro y de las programaciones didácticas.
Fomentar la innovación pedagógica de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Responsables Recursos Calendario Indicadores
Dptos. Didácticos. Jefatura de Estudios. Reuniones de departamentos. Curso 1 à Elaboración de la programación. Cursos 2 a 4 à Aplicación y evaluación. Evaluación de las actividades de innovación en las Memorias de departamento.
Crear y consolidar las relaciones con Centros educativos europeos para realizar intercambios escolares en lengua inglesa. Responsables Recursos Calendario Indicadores
Vicedirección. Coordinación Bilingüe. Departamento de Inglés Reuniones profesorado implicado y visitas. Curso 1 a 2 à Búsqueda de Centros y acuerdos para intercambios. Cursos 2 a 4 à Intercambios escolares para alumnos de 3º y 4º de la ESO. Nº de alumnos participantes en los intercambios.
B- Área de mejora à Procesos de organización y funcionamiento Objetivo 1: TAREA 1 Formación del profesorado para implementar la tarea de usar dispositivos TIC como herramientas de aprendizaje.
Utilizar recursos tecnológicos, ordenadores, tabletas digitales y/o móviles, como herramientas de trabajo en el aula. Responsables Recursos Calendario
Indicadores
Departamento de Tecnología e Informática. Sesiones de formación teórico prácticas. Curso 1 à Sesiones presenciales en 1er y 2º trimestre. Trabajo departamentos 2º y 3er trimestre. Cursos 1 a 4 à Puesta en marcha y organización de contenidos. Material didáctico disponible a final de curso. Banco de aplicaciones útiles para la labor docente en cualquier área.
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Responsables TAREA 2 Dotación material de cada aula.
Recursos Calendario Indicadores
Objetivo 2:
Recursos Calendario Indicadores
Responsables TAREA 2 Control del alumnado acosado y acosador.
Recursos Calendario Indicadores
TAREA 3 Información legal sobre delitos en redes sociales para alumnos y familias. Alumnado de 1º ESO. TAREA 4 Imposición de medidas inmediatas en casos de ciberacoso.
Secretaría. Coordinación TIC. PID y/o proyectores. Conexión a internet Cursos 1 a 4 à Implementación progresiva. Número de aulas dotadas de herramientas TIC en buen estado. Hardware y Software actualizado.
Identificar los tipos de acoso más frecuentes y concienciar del uso responsable de las redes sociales. Responsables
TAREA 1 Análisis histórico de las tipologías de acoso más frecuentes.
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Responsables Recursos Calendario Indicadores Responsables Recursos Calendario Indicadores
Jefatura de Estudios. Base de datos sobre incidentes de acoso (Séneca) de cursos anteriores. Cursos 1 à Elaboración de un informe durante el 1er trimestre. Informe con tipos de acoso más habituales y sus porcentajes. Jefatura de Estudios. Departamento de Orientación. Tutores. Equipo de Mediación. Entrevistas periódicas con los afectados y análisis de su participación en nuevos incidentes. Cursos 1 a 4 à Aplicación y evaluación. Actas periódicas donde se recoja la evolución de los distintos agentes implicados y compromisos. Vicedirección. Guardia Civil - Plan Director. Plan Director. Curso 1 a 4 à Aplicación. Charlas-Taller a cargo de la Guardia Civil sobre las repercusiones legales de ciertas acciones. Jefatura de Estudios. Comisión de Convivencia. Legislación vigente. Cursos 1 a 4 à Aplicación. Disminución de un al menos un 10% de los casos de acoso.
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TAREA 5 Poner en conocimiento de la comunidad educativa los “Protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, ciberacoso, violencia de género en el ámbito educativo.
Objetivo 3:
Responsables
Recursos Calendario
Indicadores
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Vicedirección. Jefatura de Estudios. Dpto. de Orientación. Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la convivencia en centros docentes. Anexos con los protocolos de atención e intervención en Centros educativos. Cursos 1 a 4 à En el 1er trimestre de cada curso. Creación de una carpeta Enlace en la WEB del instituto. Inclusión en el orden del día de las reuniones de los tutores con las familias.
Crear protocolos para profesorado y alumnado que se incorpora al centro. Equipo Orientación. Profesorado de ATAL. Experiencia previas y dinámicas de integración. Cursos 1 a 4 à Cuando se de la circunstancia. Documento con el protocolo de bienvenida al centro, que facilite su ubicación y el conocimiento de las normas de funcionamiento. Jefatura de Estudios. Entrevista con el profesor/a recién llegado/a. Cursos 1 a 4 à Cuando se de la circunstancia. Documento con el protocolo de bienvenida al centro, que facilite su ubicación y el conocimiento de las normas de funcionamiento.
TAREA 1 Elaboración y puesta en marcha de protocolo de incorporación de nuevos alumnos.
Responsables
TAREA 2 Elaboración y puesta en marcha de protocolo de incorporación de nuevos profesores.
Responsables Recursos Calendario
Objetivo 4:
Consolidación del Proyecto Bilingüe.
TAREA 1 Desarrollar el Proyecto Bilingüe completamente en toda la ESO.
Recursos Calendario Indicadores
Indicadores
Responsables Recursos Calendario Indicadores
TAREA 2 Fomentar la form. del profesorado para impartir la enseñanza Bilingüe.
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Coordinación Bilingüe. Departamento de Inglés. Departamentos de ANL en L2 Profesorado ANL del centro y RRHH Delegación. Cursos 1 a 2 à Estudio de la viabilidad Cursos 2 a 4 à Aplicación. Garantizar al menos un 30% de las horas en L2 para todos los grupos de 1º y 2º de la ESO. Jefatura de Estudios. Cursos C1 de la EOI Cursos 1 a 4 à Desarrollo de la actuación Al menos 1 profesor cada curso con nivel C1 según MCERL.
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C- Área de mejora à Procesos de liderazgo pedagógico Objetivo 1: TAREA 1 Cohesionar al grupo de profesorado para que se trabaje en equipo.
Objetivo 2:
Fomentar las relaciones interpersonales en los equipos educativos.
Recursos Calendario
Jefatura de Estudios. Responsable de Actividades Extraescolares Jornadas de convivencia Cursos 1 a 4 à una vez por trimestre
Indicadores
Reuniones informales con periodicidad trimestral.
Responsables
Fomentar el trabajo en equipo en los departamentos pedagógicos. Responsables
TAREA 1 Elaborar pruebas de recuperación extraordinarias comunes por nivel.
Recursos Calendario Indicadores
Objetivo 3: TAREA 1 Eliminación de intermediarios para transmitir información.
Canalizar de forma eficaz la información entre órganos. Responsables Recursos Calendario Indicadores
TAREA 2 Utilización del correo WEB del centro como herramienta de comunicación oficial.
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Responsables TAREA 3 Fomentar el uso del PASEN en las con las familias.
Jefatura de Estudios. Jefes de Departamento. Reuniones de Departamento, para el caso de varios miembros impartiendo docencia en el mismo nivel académico. Curso 1 à Elaboración de las pruebas extraordinarias y valoración de resultados Cursos 2 a 4 à Implementación Índice de aprobados respecto a cursos anteriores.
Recursos Calendario Indicadores
Dirección. Jefatura de Estudios. ETCP Reuniones de ETCP incorporando a los Jefes de Departamento. Cursos 1 a 4 à Una reunión por trimestre Actas de Dpto. en las que se reflejen con claridad las medidas acordadas y las propuestas de actuación. Dirección. Coordinación TIC. Correo WEB del instituto. Curso 1 à Desarrollo y pruebas Cursos 2 a 4 à implantación Disminución de un 30% del uso del papel gastado en informaciones al profesorado en los 4 años. Jefatura de Estudios Coordinación TIC Departamento de Orientación Tutores Plataformas SÉNECA y PASEN Curso 1 à Formación a Equipos docentes durante el 2º trimestre Curso 2 a 4 à Uso de las comunicaciones entre docentes tutores - familias Reducción en un 30% anual del uso de las hojas de información a tutores.
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D- Área de mejora à Procesos de gestión personal Objetivo 1: TAREA 1 Creación de grupos de trabajo con temáticas de interés. TAREA 2 Adaptación de horarios para facilitar la formación, siempre que ello sea posible.
Objetivo 2:
Fomentar la participación del profesorado en procesos de formación del profesorado. Responsables Recursos Calendario
Responsable de FEIE. CEP de Almería y material complementario Cursos 1 a 4 à 1 GT por curso
Indicadores
Número de participantes en los GT cada curso
Responsables Recursos Calendario
Jefatura de Estudios. Plantilla de profesores y reparto horario. Cursos 1 a 4 à Al inicio de cada curso.
Indicadores
Horarios compatibles con la formación del profesorado implicado.
Dotar a los departamentos didácticos de los materiales necesarios para realizar tareas de investigación y/o experimentación. Responsables
TAREA 1 Adquisición y mantenimiento de instalaciones en laboratorios y talleres.
Objetivo 3: TAREA 1 Renovación de material de trabajo de conserjería y administración. TAREA 2 Formación del personal. Organización del trabajo.
Recursos Calendario Indicadores
Secretaria. Dotación económica para cada Departamento didáctico dentro del presupuesto general. Cursos 1 a 4 à Dotar a laboratorios y talleres de recursos para prácticas. Aumento de realización de prácticas por parte del alumnado. Incremento de un 5% de la matriculación en estas materias por parte del alumnado.
Mejorar los medios técnicos y formación para adaptar la carga de trabajo al PAS efectivo del que disponemos. Responsables Recursos Calendario Indicadores
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Secretaría. Dotación en el Presupuesto general Curso 1 a 4 à Renovación y reposición de material: fotocopiadora, encuadernadora, PC, etc. Mejora y automatización en tareas cotidianas (fotocopias). Aumento del tiempo de atención al público. Grado de satisfacción del PAS. Dirección. Secretaria. PAS. Cursos ofertados por el CEP u otros organismos oficiales Cursos 1 a 4 à en el momento que se convoquen. Certificados de participación en la formación por parte del PAS.
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E- Área de mejora à Procesos de participación Objetivo 1: TAREA 1 Jornadas de puertas abiertas y presentación de trabajos y proyectos escolares. TAREA 2 Convivencia con las familias en la Carrera de San Silvestre.
Objetivo 2: TAREA 1 Patrocinio y subvenciones por empresas y organismos de actividades educativas extraescolares o dotaciones al centro educativo.
Objetivo 3: TAREA 1 Creación de un espacio en el que los representantes de los alumnos puedan expresar las incidencias y las cuestiones relativas a cada grupo clase.
Realizar actividades de participación de las familias.
Recursos Calendario
Tutores. Equipos Educativos. Responsable de Actividades Extraescolares. Aulas de referencia e instalaciones comunes del Instituto. Cursos 1 a 4 à Final del 2º trimestre o inicio del 3er trimestre
Indicadores
Porcentaje de familiares asistentes por cada nivel educativo.
Responsables
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Responsable de Actividades Extraescolares. Dpto. Educación Física. Claustro de Profesorado. Instalaciones del centro y entorno cercano. Protección Civil. Policía Local. Cursos 1 a 4 à Último día de clase del 1er trimestre. Aumento de la presencia de las familias de un 5% anual.
Buscar patrocinios y colaboración económica y material.
Calendario
Secretaría. Responsable de Actividades Extraescolares Publicidad y contactos con comercios, organismos y entidades de la zona. Cursos 1 a 4 à Durante el 1er trimestre.
Indicadores
Adhesión de 2 patrocinadores cada curso.
Responsables Recursos
Incrementar el protagonismo de los delegados y delegadas de alumnos en la vida del centro. Responsables Recursos Calendario
Indicadores
Departamento de Orientación Tutores Reuniones periódicas con los delegados y delegadas por cursos. Cursos 1 a 4 à Mantener una reunión semestral con los representantes de los alumnos y alumnas del centro. Actas con las aportaciones y medidas adoptadas de las reuniones. Disminución de un 20 % de la reiteración en incidencias similares.
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F- Área de mejora à Resultados de rendimiento Objetivo 1: TAREA 1 Oferta adaptada, detallada y orientada sobre las opciones futuras de formación.
Trabajar la motivación del alumnado. Responsables Recursos Calendario Indicadores
Departamento de Orientación. Exposiciones y charlas adaptadas a 4º de la ESO de exalumnos que han escogido diversas salidas formativas y profesionales. Cursos 1 a 4 à En el 3er trimestre de cada curso. Disminución el abandono escolar en un 2% anual. Aumento de un 5% en el éxito escolar de estudios posteriores en todo el periodo. Equipo Educativo de cada curso. Sesiones interdisciplinares de clase dedicadas a trabajos o proyectos. Cursos 1 a 4 à Durante el 2º trimestre en 1º y 2º de la ESO. Disminución el abandono escolar en un 2% anual. Aumento de un 5% en el éxito escolar de estudios posteriores en todo el periodo.
TAREA 2 Realización de trabajos o proyectos que desarrollen los intereses del alumnado.
Responsables
Objetivo 2:
Implicar a las familias en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas.
TAREA 1 Orientación a las familias sobre las salidas académicas de sus hijos e hijas.
Recursos Calendario Indicadores
Responsables Recursos Calendario Indicadores
Jefatura de Estudios Departamento de Orientación Tutores Reuniones de orientación para las familias de los alumnos y alumnas de 4º de la ESO y 2º de Bachillerato. Cursos 1 a 4 à Durante el 3er trimestre de cada curso. Porcentaje de asistencia de al menos un 50% de las familias.
G- Área de mejora à Resultados de satisfacción Objetivo 1: TAREA 1 Desarrollo y ejecución de una encuesta online para cumplimentar por las familias.
Crear un procedimiento que permita evaluar el grado de satisfacción de la Comunidad Educativa. Responsables Recursos Calendario Indicadores
Equipo Directivo. Coordinador TIC Encuesta con formato electrónico autocorregible. Cursos 1 a 4 à Al final de cada curso escolar. Cumplimentación de la encuesta por un 40% de las familias con un incremento del 5% anual.
Aclarar que se ha obviado intencionadamente poner en el apartado de “Responsables” a la Dirección del instituto, por sobreentenderse que siendo este un Proyecto de Dirección, ésta va a estar presente en todas las actuaciones que se mencionan.
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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN En todo ejercicio o tarea que se lleve a cabo es imprescindible un análisis detallado de las consecuencias que se generen durante y, sobre todo, tras su aplicación. Como no puede ser de otra forma, en el ejercicio de la dirección que implica tantos objetivos por conseguir y tantas actuaciones a ejecutar, la importancia de un buen análisis de resultados y procedimientos es vital, esto se consigue a través del establecimiento de los mecanismos de evaluación necesarios. Con el fin de vertebrar esta evaluación, se contemplan varios aspectos que se irán desarrollando a continuación: Principios generales del seguimiento y evaluación del proyecto de dirección. •
El carácter de la evaluación como proceso continuo Es razonable interpretar el proceso como algo continuo a lo largo del tiempo que dure la labor de la función directiva, máxime teniendo en cuenta los tiempos tan dilatados que presentan algunas actuaciones y su fragmentación en distintas etapas de desarrollo. Es importante el fin y los medios que se dediquen para obtenerlo.
•
Transparencia y publicidad del proceso y las conclusiones La evaluación de la función directiva debe ser pública para todos los miembros de la Comunidad Educativa en la que se interviene para que desde todos los sectores se puedan aportar ideas que ayuden a consolidar aquellas líneas de actuación correctas y se corrijan o eliminen las que menos valor añadido aporten al conjunto de la Comunidad Educativa y de la línea del Proyecto de Dirección.
•
Flexibilidad y adaptación continua del proceso de autoevaluación Como todas las evaluaciones, esta no puede ser un proceso estático y rígido que solo juzgue las actuaciones llevadas a cabo, sino que tiene que adaptarse a las eventualidades que puedan surgir aportando una retroalimentación constante al proceso llevado a cabo.
•
Participación de todos los sectores de la comunidad educativa Redundando en la transparencia citada anteriormente, no se puede excluir en ningún momento de la evaluación a ningún colectivo de la Comunidad Educativa por alejado que esté de los ámbitos evaluados ya que de forma indirecta cualquier decisión tomada puede repercutir en el trabajo de estos y su grado de satisfacción.
•
Aumento progresivo de las expectativas y el grado de cumplimiento de los objetivos En aquellos parámetros que se tengan que medir o estudiar con cierta periodicidad es imprescindible ir elevando las expectativas para no llegar a una situación de autocomplacencia y estancamiento que paralice o ralentice el desarrollo de la función directiva.
•
Rigor y objetividad en la metodología y el análisis de los resultados La metodología utilizada para el seguimiento del proyecto debe ser lo más aséptica posible,
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evitando cualquier tipo de contaminación por parte de los agentes que intervienen y teniendo muy claros siempre los objetivos que se persiguen y la línea a seguir para alcanzar su cumplimiento. Agentes implicados. Como no puede ser de otra forma y teniendo en cuenta los principios establecidos para el seguimiento y evaluación del proyecto, lo ideal es que en este complejo proceso participen el mayor número de agentes posibles, dotando así las conclusiones finales del componente de objetividad y perspectiva necesarios para que aporten precisión y fiabilidad al proceso llevado a cabo. Sin entrar a valorar los momentos en los que tendría que intervenir cada agente, cabe destacar la intervención de los siguientes: •
Equipo Directivo Encabezado por el Director pero como un ente indisoluble ya que en la línea que se pretende seguir, este equipo debe ser una pieza clave a la hora de ejecutar las actuaciones que plantea el proyecto. Cada miembro aportará sus propias ideas desde su perspectiva para construir una visión de conjunto de todas las áreas abarcadas.
•
Órganos Colegiados El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar son dos de los agentes más importantes en todo proceso de evaluación que se precie. El Claustro como motor principal del desarrollo del Proyecto de Dirección y el Consejo Escolar como principal órgano consultivo y crisol donde se reúnen los distintos colectivos cada uno con sus sensibilidades y percepciones. Se da por hecho que al contar entre los agentes con el Consejo Escolar se está teniendo en cuenta varios colectivos: profesorado, alumnado, asociación de padres/madres, padres/madres y corporaciones municipales. Esto no es óbice para que los citados colectivos puedan participar en el proceso bajo otra representación de tipo formal o informal. El ETCP es otro órgano cuya implicación en la labor de seguimiento del proyecto de dirección puede aportar un análisis más profundo de los aspectos relacionados con la parte pedagógica y organizativa del mismo.
•
Personal de Administración y Servicios Este es uno de los colectivos cuyo rendimiento repercute más notablemente en el desarrollo de las tareas rutinarias del centro. Su percepción siempre estará más influenciada por el exterior que la del profesorado y el propio equipo directivo y puede ser un observador imparcial de la consecución de los objetivos planteados.
•
Empresas y organismos del entorno Se contempla la inclusión de estos agentes ya que uno de los objetivos planteados inicialmente en el proyecto de dirección es la implicación de estos en la vida del centro así como la influencia del centro sobre estos. Esto es especialmente importante para la posible
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inserción laboral y social del alumnado de FPB. •
Alumnado de las distintas etapas educativas Un representante de cada grupo de alumnos del centro (Delegados de cada grupo) puede dar una visión muy importante sobre los aspectos didácticos, pedagógicos y organizativos del centro desde el punto de vista de aquél al que van dirigidos, lo cual ofrece unas conclusiones de un valor incalculable.
•
Administración educativa (Inspección) Tal y como se recoge en la normativa relacionada en el proceso de evaluación debe intervenir la Inspección Educativa como entidad conocedora de la normativa legal vigente y garante de su cumplimiento además de como elemento consultivo para la labor directiva y la corrección de aquellos aspectos mejorables.
Momentos de aplicación Hay dos momentos ineludibles en el proceso de evaluación que son la evaluación inicial y final, además, tal y como se ha reflejado en los principios del proceso, existirá una evaluación continua que será la encargada de conducir el proceso desde la detección (evaluación inicial) hasta la obtención de conclusiones (evaluación final). •
Evaluación inicial Se llevará a cabo cuando se presente el proyecto de dirección y este sea estudiado por los diferentes agentes para valorar su viabilidad y realismo además de la adecuación de los objetivos planteados.
•
Evaluación continua Tendrá lugar en los momentos en los que las actuaciones llevadas a cabo lo requieran y en aquellos momentos en los que en la consecución de algún objetivo haya algún acontecimiento significativo que pueda repercutir en su integración final en el proyecto. Como calendario orientativo considero importante realizar sesiones de evaluación de los principales agentes implicados (quizá en sesiones extraordinarias del Consejo Escolar o en un punto a incluir en las sesiones ordinarias) al menos una vez al semestre y siempre que algún miembro implicado en el proceso así lo considere oportuno al menos durante los 2 primeros cursos de desarrollo del proyecto de dirección.
•
Evaluación final Esta viene impuesta por la normativa vigente y además es imprescindible por ser el momento en que se deben recoger todas las observaciones registradas a lo largo de la evaluación continua y obtener las conclusiones finales una vez terminado el período de tiempo para el que se programaron las actuaciones, pudiéndose comprobar el grado de consecución de los objetivos planteados.
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Procedimientos a llevar a cabo Tal y como se ha comentado en el apartado anterior, en cada semestre es conveniente llevar a cabo alguna sesión presencial de los principales agentes de la comunidad para evaluar el proyecto de dirección. Esta sesión es interesante que se desarrolle una vez realizado el análisis de la práctica docente y de los resultados escolares de la evaluación para poder hacer una valoración de los mismos y su relación con el desarrollo y ejecución del proyecto de dirección. El documento que servirá como guía para dicha evaluación debe ser el propio proyecto de dirección, al tener una descripción detallada y concreta de los indicadores marcadas para indicar el grado de consecución de cada uno de los objetivos. Por otra parte es indispensable hacer una comparativa cuantitativa y cualitativa de los resultados objetivos obtenidos al final de cada curso escolar y del período de ejecución del Proyecto de Dirección basándose en los indicadores homologados facilitados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) el Plan de Mejora y de Autoevaluación y cualquier otro documento o informe formal o informal que se lleve a cabo desde dentro del propio centro o desde algún organismo externo al mismo. Instrumentos para el seguimiento y evaluación Los instrumentos para el seguimiento y evaluación del Proyecto de Dirección serán todos aquellos que contribuyan significativamente al análisis de las actuaciones. Solo se pueden tener en cuenta por su influencia en el desempeño final de la labor directiva aquellos que tienen carácter formal, si bien no se deben menospreciar los informales fruto de la observación y la socialización con los distintos miembros que componen la comunidad educativa. Entre los instrumentos que previsiblemente se utilizarán cabe contemplar: •
Resultado de los indicadores homologados por los informes de la AGAEVE.
•
La memoria de autoevaluación y el Plan de Mejora del centro.
•
Los informes de autoevaluación para cada área llevados a cabo por los distintos miembros del Equipo Directivo. Área administrativa, área didáctica y organizativa, área institucional y área de gestión de recursos humanos y materiales.
•
Informes llevados a cabo por los órganos colegiados con unos contenidos previamente consensuados, concretos y significativos.
•
Encuestas de satisfacción a todos los sectores de la Comunidad Educativa. Se llevarán a cabo por medios electrónicos y con carácter voluntario para evitar resultados sesgados o intencionados.
•
Informes obtenidos del sistema de gestión Séneca relacionados con aspectos contemplados
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en el Proyecto y relacionados con la convivencia (reducción casos de acoso escolar), formación del profesorado (certificados de realización de procesos formativos), integración de las TIC (grupos de trabajo relacionados y adquisición de materiales), participación el Planes y Programas, Proyectos de Innovación, etc. Es importante destacar aquellos aspectos que no son medibles documentalmente pero sí tienen gran importancia en el análisis de los resultados: comportamiento del alumnado a nivel de higiene, limpieza de las instalaciones, disminución de ruidos, integración de nuevo alumnado, adaptación del nuevo profesorado, mejora en las instalaciones, mantenimiento de zonas ajardinadas, etc.
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7. CONCLUSIÓN Con este apartado quisiera concluir este proyecto, no sin antes destacar algunas de las cosas que han ido apareciendo a lo largo del mismo. Desearía aclarar que no se trata para nada de proponer sólo ideas nuevas, aunque algunas puedan serlo, se trata también de marcar el énfasis en aquello que ya se hace bien, y debe seguir haciéndose. Primero, destacar qué aspectos considero relevantes en mi forma de entender la dirección, serían los siguientes: •
Jugar un papel de "Facilitador” en contraposición al concepto anticuado del papel “autoritario”. Si se han consensuado y acordado unos objetivos y unas líneas de actuación a seguir, hay que hacer lo posible por dotar de medios a las personas para que éstos puedan alcanzarse y conseguirse.
•
Establecer canales de comunicación en todos los ámbitos. Esto es necesario si se quiere estar al tanto de las necesidades del entorno, para poder anticiparse a las dificultades.
•
Buscar la eficacia. o
Potenciar el trabajo en equipo buscando crear sinergias. Para ello es necesario salir del aislamiento individual, porque para ser un Equipo Educativo no basta con un conjunto de profesionales de la docencia, hay que actuar de manera coordinada y con objetivos comunes.
o
Compartir recursos. Cuando un grupo genera recursos y los comparte entre sus miembros, se facilita el trabajo y se ahorra mucho tiempo, pudiendo dedicarlo a otras tareas también importantes.
•
Mantener un marco de convivencia claro que facilite el desarrollo de la actividad del centro educativo.
•
Tener capacidad de autocrítica y aprender de los errores.
En resumen, se trata de implementar un estilo propio de centro, que se asocie a una marca que en la que se refleje el IES LAS MARINAS como un instituto Serio, Eficaz y Humano, en el que todas las personas que pasen por él sean capaces de conjugar las palabras Futuro y Esperanza.
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