Los profesores en contextos de investigación e innovación

Los profesores en contextos de investigación e innovación INNOVACIONES EDUCATIVAS La importancia de la innovación y de la investigación realizadas por los profesores cobra sentido una vez que su participación pone en reflexión sobre los aspectos de la vida escolar.

LOS PROFESORES EN CONTEXTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN por: José Gregorio Rodriguez / Elsa Catañeda Bernal

LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA INNOVACIÓN REALIZADAS POR MAESTROS -El maestro asume un papel protagónico en cuanto a los procesos de cambio se habla, por lo tanto, el profesor es pieza fundamental para la innovación e investigación debido a que el maestro tiene que dominar el campo de investigación, debe asumir autonomía frente a ello y aterrizarlo al contexto social, político y cultural dentro de la misma.

Educación, escuela, maestro y significados de la investigación y de la innovación. *Escuela  interacción, construcción y producción de saberes. *Maestro  Generador de cambio significativo.

-Las expectativas de los estudiantes y los nuevos escenarios en los que se da la práctica docente, el significado de la verdadera innovación impulsan a que el profesor haga cambios incursionados en la vida de los jóvenes e inciden en ellas a pesar de la brecha generacional.

La bibliografía sobre el profesor como innovador y/o investigador -existen cinco categorías de diversas posiciones sobre el papel del profesor como investigador PROFESOR INVESTIGADOR  Muestra métodos que se usan.

FORMACIÓN DOCENTE  Brindar instrucción acerca de métodos investigativos y constante actualización.

TÉCNICA EN LA TECNOLOGÍA  Conocimiento y aplicación de las tecnologías.

EXPERIENCIAS ALREDEDOR DEL MUNDO  En distintas áreas geográficas enfocadas a grupos distintos.

EL PROFESOR COMO INNOVADOR  profesor investigador y profesor investigado.

LAS POLÍTICAS DE REFORMA, LA VIDA ESCOLAR Y LOS MAESTROS Las reformas buscan ampliar la cobertura, avanzar en equidad y mejorar la calidad; éste es un objetivo paradójico debido a que los maestros que trabajan con los grupos populares y con los sectores más desprotegidos de las clases medias y bajas son los mísmos que salieron de ése mismo proceso de estratificación; lo que pretende de la norma es inclusión, la cual resulta precaria ya que la estratificación de la educación ofrece desigualdad e inoportunidades de progreso para los maestros y estudiantes.

EL SENTIDO DE LA INNOVACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN LA VIDA DE LOS DOCENTES El ser docente desde el primer momento implica dar todo de sí y por ende dar la vida, porque el profesor no es sólo una fuente que ofrece conocimientos, es también una experiencia de vida que comprende enseñar a vivir y vivir enseñando, de manera tal que el maestro forma con su vida, con su biografía, de sus luchas, de sus victorias y desdichas, lo cual implica a su vez cada día innovar e investigar para enseñar para la vida real.

"La puesta en marcha de mecanismos concretos con altos niveles de exigencia que regulen la dedicación de los profesores a proyectos de innovación e investigación, el reconocimiento académico, profesional, social, económico y laboral de la producción de conocimiento educativo y pedagógico, son condiciones para que la escuela no desaparezca". la distinción entre reforma educativa y cambio educativo, señalando que las reformas educativas son diseñadas por especialistas, forman parte de las políticas del aparato estatal, no siempre son aceptadas por los docentes, ni siempre producen los cambios esperados, porque algunas de ellas provocan efectos perversos en el desarrollo del sistema. El cambio educativo, por el contrario, parte de las necesidades sentidas de las comunidades escolares, está ideado como un proceso de innovación, de renovación o de actualización educativa y se puede extender a partir de la validación de resultados. Es, por tanto, absolutamente indispensable impulsar los cambios que se originan en la base del magisterio.

La educación se nutre del trabajo de millones de personas que en su interacción enseñan y aprenden; sin embargo, se considera que la tarea educativa es responsabilidad de las familias, de las sociedades y de los Estados.

Aunque es válido considerar a la escuela como un lugar de transmisión del legado cultural (Durkheim, 1990) o de reproducción (Bourdieu y Passeron, 1981), es necesario reconocer que la escuela no sólo comunica el legado cultural, sino que también lo hacen otras agencias. Tampoco la escuela es únicamente un lugar de

transmisión o de reproducción, pues muchas de sus experiencias rompen realmente con esquemas transmisionistas y reproductores mediante la práctica de la crítica y de la autonomía. «Sin ignorar nada de sus funciones de reproducción social, debemos concebirla también como aparato de producción Las investigaciones e innovaciones realizadas por los profesores en el contexto escolar, siendo altamente apreciadas por los diferentes actores, no tienen igual significación para todos.

Otros autores plantean que la investigación educativa es competencia de los profesores, por cuanto la pedagogía se entiende como «una disciplina reconstructiva [y no una disciplina normativa] que pretende transformar un sabercómo domeñado prácticamente en un saber-qué explícito.