Pracovní listy Mediální výchova

Mediální

výchova: od teorie k praxi

Radka Holanová, Tomáš Klinka (Eds.)

Mediální výchova: od teorie k praxi

Radka Holanová

Tomáš Klinka (Eds.)

Příručka vznikla v rámci projektu Progres Q18 – Společenské vědy: od víceoborovosti k mezioborovosti

Editoři:

PhDr. Radka Holanová, Ph.D., Mgr. Tomáš Klinka, Ph.D.

Autoři:

prof. PhDr. Martin Bílek, Ph.D., PhDr. Tereza Klabíková Rábová, Ph.D., Mgr. Tomáš Klinka, Ph.D., PhDr. Lucie Hlaváčová, Ph.D., PhDr. Radka Holanová, Ph.D., Mgr. Barbora Holubová, Ph.D., PhDr. Soňa Schneiderová, Ph.D., Mgr. Lukáš Smola, PhDr. Kateřina Suková Vychopňová, Ph.D.

Recenzenti:

PhDr. Dagmar Sochorová, Ph.D.

Mgr. Markéta Supa, Ph.D.

© 2022 Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta

ISBN 978-80-7603-302-3

Očíslovaný seznam přínosů průřezového tématu mediální výchovy k rozvoji osobnosti žáka ....................................................................................................................7

1. Fanfikce (ISCED 1–2) .................................................................................................9 Možnosti a meze online publikačních sítí (Tereza Klabíková Rábová)

2. Reklama a výuka FJ (ISCED 1–2) ............................................................................15 La pub – Vous avez un problème ? Nous avons la solution… (Tomáš Klinka – Kateřina Suková Vychopňová)

3. Obraz a film (ISCED 1–2) ........................................................................................19 Řeč filmu v mediální výchově (Barbora Holubová)

4. Instagramová komunikace (ISCED 2) ....................................................................23 Administrativní styl vs. „polooficiální“ komunikace na sociálních médiích (Lukáš Smola)

5. Mé osobní údaje patří mně! (ISCED 2) ..................................................................29 Internet a ochrana osobních údajů (GDPR) ve výuce FJ (Tomáš Klinka – Kateřina Suková Vychopňová)

6. Jak nás přesvědčují sociální média? (ISCED 2–3) .................................................37 Formy persvaze na sociálních médiích, placená spolupráce, influenceři a jejich komunikace (Radka Holanová)

7. Juvenilní rysy (ISCED 2–3) ......................................................................................47 Vliv titulků a obrazových komponentů na názor čtenáře (Lucie Hlaváčová)

8. Jak vlci mění toky řek (ISCED 2–3) ........................................................................53 Vliv diskuzních komentářů na názor čtenáře (Lucie Hlaváčová)

9. Krátký dokumentární film o obci, kde žiji (ISCED 2–3)........................................59 Základy filmové řeči v dokumentárním filmu (Barbora Holubová)

10. Plakát ve výuce FJ (ISCED 2–3) ............................................................................65 Dokumenty z oblasti prevence jako podklad pro výuku jazyků (Tomáš Klinka – Kateřina Suková Vychopňová)

11. Svět potravin kolem nás (ISCED 2–3) ...................................................................73 Mediální výchova v chemii? Proč ne! (Martin Bílek)

12. Jak komunikují orgány veřejné sféry? (ISCED 3) ................................................81 První sníh dvakrát jinak (Tereza Klabíková Rábová)

13. Odlišná prezentace stejné události v médiích (ISCED 3) ....................................87 Když dva dělají totéž, není to totéž (Soňa Schneiderová)

14. Fact-checking (ISCED 3) .......................................................................................95 Jak odhalit nepravdivé informace ve zpravodajství? (Radka Holanová)

Příloha — Pracovní listy pro žáky ..........................................................................................105 Závěrem

Úvod

Tento učební text je primárně určen pro výuku mediální výchovy na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy, předpokládáme ovšem také jeho široké využití v rámci výuky na základních a středních školách. Naším cílem je poskytnout dostatek podpůrného materiálu u některých témat, která jsme dosud v dostupných učebnicích a cvičebnicích mediální výchovy postrádali a po nichž učitelé volají. Z textu je zřejmé, že se v žádném případě nesnažíme o koncepci kompletní učebnice Mediální výchovy a pokrytí všech důležitých témat, ale o představení několika příkladů z různých oborů, které lze ve výuce využít.

Publikace se skládá z metodické části, ve které jednotliví oboroví specialisté představují mezipředmětově pojaté aktivity pro rozvoj dovedností spojených s mediální výchovou, a z příloh, kde naleznete pracovní listy pro žáky a studenty. Ty lze použít přímo ve výuce. Součástí publikace je i webové úložiště s popůrnými texty a dokumenty potřebnými k realizaci navrhovaných aktivit.

Kladli jsme důraz na relativní nadčasovost publikace. Počítáme s aktivní rolí učitele, námi předkládané pracovní listy lze adaptovat pro potřeby konkrétní hodiny či třídy, případně je využít jako inspiraci pro práci s jiným textem či podpůrným materiálem. Otázky jsou formulovány tak, aby je bylo možno využít v různých předmětech, např. pracovní list z francouzského jazyka je uveden i v českém překladu, aby se jím mohli inspirovat i učitelé jiných jazyků. Klíčovým předmětem pro mediální výchovu je český jazyk, proto je nejvíc aktivit určeno primárně právě pro něj. Snažíme se ovšem zapojit mediální výchovu i do předmětů, v nichž má zatím malou tradici – do přírodopisu/biologie a chemie. Mediální výchova je ze své podstaty interdisciplinární předmět, proto naší snahou bylo co nejvíce podporovat mezipředmětovost. Provázanost s ostatními předměty je patrná zejména v oblasti dějepisu, výchovy k občanství (či občanského a společenskovědního základu), hudební, výtvarné a filmové výchovy.

Z důvodů přehlednosti a praktičnosti uvádíme pracovní list pro žáky a metodický list pro učitele zvlášť. Aktivity jsou řazeny tematicky a dále podle doporučeného věku žáků a mezinárodní stupnice ISCED (ISCED 1 odpovídá prvnímu stupni ZŠ, ISCED 2 stupni druhému, ISCED 3 pak střední škole). Uvedený věk je však pouze orientační, při vhodné adaptaci je samozřejmě možné použít materiál i pro jiné věkové skupiny. I proto je většina listů označena jako ISCED 1–2 nebo 2–3. Vždy záleží na pojetí učitele, zasazení do kontextu třídy či na konkrétní výukové situaci.

Struktura metodického listu pro učitele je u všech témat stejná, s drobnými odchylkami způsobenými charakterem předmětu, pro který je doporučováno, či tématem samotným. Popisy hodiny často nechávají volnost učiteli pro výběr materiálu (např. v prac. listu č. 3 „učitel pustí hudbu, popř. zvuk z filmu“). Pokud jsou do pracovního listu zařazeny otevřené otázky, uvádíme „možné odpovědi“, tedy jakousi pomůcku pro učitele, k jakým závěrům by měli/mohli společně se žáky dojít či o kterých bodech by měli vést debatu. Nejedná se ale o vyčerpávající seznam, jsou pochopitelně možné i jiné odpovědi, pomocí nichž dospěje třída ke stanovenému cíli. Mediální výchova stejně jako další průřezová témata totiž právě k tomuto otevřenému přístupu a jisté neohraničenosti vybízí. I proto jsme do metodik začlenili i rozšiřující materiál, který poznáte podle symbolu .

Publikace má elektronickou formu. Předpokládáme totiž, že si učitel vybere vždy pouze několik pracovních listů provázaných právě s jeho předmětem a ty si vytiskne. Obrázky mohou být tištěny černobíle či barevně, učitel si je může například zalaminovat nebo je podle uvážení třídě promítnout. Kvůli přehlednosti v metodickém listu pro učitele uvádíme většinou také všechny materiály, které jsou obsaženy v pracovním listu pro žáky. Pro sjednocení všechny užité materiály nazýváme textem; za součást textu tedy považujeme i obrázky, fotografie apod.

Pro koncepci publikace jsme přizvali učitelský expertní tým a zjišťovali jsme, ke kterým tématům učitelé postrádají výukové materiály. Vzniklé aktivity pak byly upravovány dle připomínek učitelů či byly přímo pilotovány ve výuce.

Autoři jednotlivých pracovních listů jsou uvedeni v obsahu, všechny aktivity však byly důkladně konzultovány napříč autorským týmem. Některé pracovní listy se tak rodily z komplexních diskuzí a výměn názorů. I to může být důkazem, že Mediální výchova je téma aktuální a mnohdy obsahuje polemická či náročná témata; také to by měl mít uživatel našeho textu na paměti. Mediální výchova totiž může vzbuzovat emoce, přesto (či právě proto) se v našich materiálech nebojíme ani konfliktních témat. V průběhu přípravy pracovních listů jsme narazili na několik otázek, které v autorském týmu dosud rezonují: Má politika vstupovat do vyučování? Co lze považovat za politické téma? Ovlivňují nás při čtení přírodovědných článků nadpisy a obrázky? A jak se necháváme strhnout diskuzními komentáři? Odpovědět si na ně může zkusit každý čtenář sám.

Přejeme tedy, aby vás námi navrhované aktivity inspirovaly a dovolily vám připravit zajímavé výukové situace. Stejně tak doufáme, že podnítí zajímavou a obohacující diskuzi a smysluplnou práci s žáky a studenty.

Autoři

Očíslovaný seznam přínosů průřezového tématu mediální výchovy k rozvoji

osobnosti žáka

RVP ZV (2017)

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:

1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

5) vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)

6) umožňuje získat představu o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kodexu)

7) vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)

8) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci

9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

10) přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu

11) přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

12) rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

13) vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

14) rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci

15) napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

RVP G (2007)

V oblasti postojů a hodnot má průřezové téma žákovi pomoci:

1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu

2) posilovat reflexi sebe sama a nacházet místo ve společnosti

3) uvědomovat si význam nezprostředkovaných mezilidských vztahů (rodinných, partnerských) a jejich vnitřní emocionální i poznávací dynamiku (namnoze kontrastující s šablonovitou nabídkou jejich zobrazení v mediálních produktech)

4) rozeznávat společenskou a estetickou hodnotu sdělení v různých sémiotických kódech, zvláště sdělení v mateřském jazyce (podpora rozvoje jazykové kultury) a obrazových

sdělení

5) zvyšovat citlivost vůči kulturním rozdílům, chápat je jako obohacení života, učit se rozumět odlišnostem

6) vnímat životní styl jako výraz vlastní autenticity a odlišovat ho od spotřebních životních stylů nabízených masově mediální produkcí

7) získat představu o práci v týmu, o vztazích kooperace a nadřízenosti a podřízenosti při tvorbě společného díla, o vlastním tvůrčím potenciálu

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností má průřezové téma

žákovi pomoci:

8) osvojit si postupy racionálního a kontrolovaného nakládání se symbolickými obsahy

9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

10) získat základní představu o práci v jednotlivých „tradičních“ i „nových“ médiích

11) osvojit si dovednosti umožňující práci v týmu, popřípadě jeho řízení a koordinaci jeho jednotlivých členů: vzhledem k tomu, že snaha o uplatnění ve sféře veřejné (resp. mediální) komunikace je v postindustriální (resp. „informační“) společnosti stále častější

12) posílit představu o profesích, které se v této oblasti uplatňují, a zvýšit možnost poučeného rozhodování při volbě povolání či dalšího studia

13) osvojit si poznatky usnadňující orientaci v současném světě

14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocování nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

16) získat představu o roli médií v jednotlivých typech společnosti a různých historických kontextech

17) pochopit podstatu a projevy současných trendů ve vývoji světa, zvl. integrační a globalizační procesy, a vnímat, jak se tyto trendy projevují v každodenním životě (včetně mediální nabídky) i v dlouhodobém směřování společnosti

1. Fanfikce

Možnosti a meze online publikačních sítí

Doporučená věková skupina

11–13 let

Anotace

Lekce je zaměřena na práci s online texty z tzv. fanfikčních webů, s jejich specifiky, výhodami a riziky, se zaměřením na jazykové prostředky, žánry a útvary, a to z hlediska tvůrce i příjemce. Žáci se seznámí s platformami a ukázkami webů, prostřednictvím nichž lze psát a publikovat specifické online texty – chat fiction, fanfikci či další textové útvary. Seznámí se s tímto pojmem. Na konkrétních ukázkách rozeberou užité jazykové i nejazykové vyjadřovací prostředky a zhodnotí klady i zápory této online komunikační aktivity.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura, Občanská výchova, Výtvarná výchova

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Další průřezová témata osobnostní a sociální výchova

Pomůcky

pracovní list, případně dataprojektor, příp. mobilní telefony (účty na sociálních sítích), psací potřeby

Délka výukové lekce 90 minut

Zařadit online publikační platformy do pomyslné mediální mapy.

Cíle výukové lekce

Popsat a vysvětlit, jaká témata, žánry a útvary a jaké vyjadřovací prostředky jsou v textech užívány a proč.

Zhodnotit klady a možná rizika používání digitálních publikačních platforem.

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP

ZV:

Žák:

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

Postup

Krok 1

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

ZV 9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

V úvodu výukové lekce učitel položí žákům tyto otázky: a. Znáte tato loga? K jakým aplikacím/programům patří a o jaké platformy se jedná? Čím se vyznačují?

Učitel a žáci by měli dospět k těmto odpovědím: Jedná se o několik různých online platforem a/nebo aplikací umožňujících přístup z různých zařízení (počítač, tablet, chytrý telefon). Platformy umožňují díky určitým nástrojům a funkcionalitám vytvářet, psát, publikovat, archivovat vlastní příběhy, povídky, poezii, články, fikce (hledisko tvůrce) a číst, komentovat, sdílet, doporučovat, lajkovat (hledisko příjemce).

Wattpad

Pochází z Kanady, celosvětová sociální síť zaměřená na psaní příběhů tvořených a sdílených uživateli, vznikla roku 2006. Často na původních literárních, televizních či filmových dílech založené smyšlené příběhy, verze či jejich pokračování (např. Harry Potter, Stmívání, Vlčí mládě apod.), fanart (texty fanoušků určitých literárních děl, ale i původní díla). Vedle většinové neplacené sekce existuje i Premium: placená část, info viz např. zde: https://www.ichiland.cz/premium-placene-pribehy-na-wattpadu-a-co-seza-nimi-skryva/

Archive of our own

Nekomerční platforma provozovaná fanoušky, zaměřená na tzv. transformativní tvorbu: fanfikce (viz výše), fanvidea (totéž ve formě videí, „stories“) či audiopovídky. Umožňuje tagování, systematické řazení a vyhledávání děl, provázání sérií apod.

Storki

Spadá pod Albatros Media. Tzv. chat fiction, příběhy formou SMS variace na epistolární romány 2.0, příběhy od hororových po romantické.

Charakteristická je pro tyto platformy specifická slovní zásoba (např. kudos: prestiž, uznání; zkratky, anglicismy, označení typů postav a příběhů) a někdy také tematizace vztahů, nezřídka sexu, erotiky, násilí.

Krok 2

Následuje společná diskuze nad těmito otázkami (s promítnutím vzorových profilů – viz níže a příloha I):

1. Používáte aktivně tyto platformy? Píšete/tvoříte nebo čtete na nich příběhy? Příp. to po jejich představení zvažujete?

2. Jedná se o sociální síť? Jak se tento fakt příp. projevuje? (lajkování, sdílení, sledování)

3. Myslíte, že zde mohou vzniknout poutavé příběhy?

4. Jaká je cílová skupina těchto platforem?

5. Objevuje se na těchto platformách reklama? Existují zde nějaká rizika? A jaká jsou jejich pozitiva?

Krok 3

Práce ve dvojicích s tímto pokynem pro žáky: Pokuste se najít odpovědi na otázky, vycházejte z ukázek.

Jak hodnotíte obsah ukázek? Líbí se vám? Jsou vám srozumitelné? (Preferenci označte přiřazením emotikonů, např. ☺ )

Mají nějaký tematický předobraz? Pokud ano, jaký je mezi originálem a verzí v ukázce vztah? Mají pro vás ukázky hodnotu, pokud neznáte jejich předobraz?

Kdo by podle vás mohl být autorem sdělení?

V čem jsou jejich obsah a podoba odlišné a v čem shodné?

O jaký žánr a útvar se podle vás jedná?

Popište charakteristické jazykové prostředky, hlavní postavy a téma ukázek.

Spatřujete někde v textu problematické momenty (jazykové chyby, společensky závažné téma apod.)?

Jedná se o texty umělecké? Proč ano/ne?

Odehrávají se příběhy ve fiktivním světě?

Text a

Úryvek z 1 z 15 kapitol fikční knihy; zdroj: https://www.wattpad.com/700755469-nav%C5%BEdy-spolu-dokon%C4%8Deno-1-jsi-to-ty

Text b

Úryvek z díla o 4 kapitolách; zdroj:

https://www.wattpad.com/839852601-sterek-zbyte%C4%8Dn%C3%BD-1-stiles/page/3

Krok 4

Závěrečná společná diskuze a syntéza výsledků a zjištění: Jaké jsou souhrnně výhody a nevýhody těchto publikačních platforem?

– šikana, výsměch, porušování autorských práv, online hate apod.

+ možnost tvořit a publikovat vlastní specificky digitální umělecké texty, číst a sledovat cizí texty online, možnost se proslavit i v offline sféře, oslovit celosvětové publikum

Možné odpovědi

Žáci mohou a nemusí tento typ webů/textů znát; odpovědi mohou být na škále líbí až nelíbí (je důležité rozlišovat obsahovou ne/srozumitelnost, ne/akceptabilitu a formální charakteristiky). Předobrazy můžou být různé typy knih ze souhrnné kategorie young adult, typické jsou knihy o Harrym Potterovi srov. např. zde: https://www.cooboo.cz/aktualita/co-to-vlastne-je-tahle-young-adult/); přičemž fanfikční weby tyto pretexty dále rozvíjejí, tvoří variace, některé zákonitosti fikčních světů popírají či upravují, parodují… Předpokládanými autory sdělení jsou taktéž teenageři (spíše dívky), ale nelze vyloučit ani jakékoliv jiné sociodemografické ukazatele tvůrců (může vyústit v další samostatnou práci, referát). Žáci mohou klasifikovat ukázky jako fantasy, dívčí román, detektivku, horor, drama, komedii, povídku,

novelu, román… V textech jsou obsaženy chyby pravopisné, gramatické, chybné zápisy přímé řeči, nesprávně užitá zájmena; celkově je slovní zásoba použita ne vždy vhodně, obsažena jsou anglická slova se specifickým významem, celkově není vyjádření nijak vyspělé. Postavy v první ukázce jsou variace na hlavní postavy Harryho Pottera, tj. Hermiona a Draco Malfoy jako zamilovaný pár, ve druhé jsou jimi pravděpodobně variace vlkodlaků z díla Vlčí dítě, v kamarádském vztahu. Tématem první ukázky je pravděpodobně sebevědomě prezentované zmrtvýchvstání dívčí postavy a vyznávání jejich lásky; v druhém případě zřejmě příprava nějaké akce s vykreslením uplynulých souvislostí a úvah.

Možné momenty k diskuzi: jazyková úroveň, zhoršená plynulost a návaznost textů a chyby, libovolné nakládání s předlohou, podoby vztahu osob stejného i opačného pohlaví (1: „vrátila jsem se jen kvůli tobě“; 2: narážka na vztah Dana a Stilese), zpracovávání tématu smrti či fantastických bytostí a nadpřirozených jevů. Vzhledem k okolnostem, vzniku a typu textů můžeme hovořit o textech uměleckých. Příběhy se odehrávají ve fiktivních světech s nadpřirozenými, nereálnými a fantaskními motivy a možnostmi.

Další informace o fanfikčních webech

https://cs.wikipedia.org/wiki/Wattpad

https://www.czechcrunch.cz/2018/10/aplikace-storki-prinasi-poprve-vcestine-oblibene-pribehy-chat-fiction-pripominajici-sms-zpravy/

https://www.transformativeworks.org/archive-of-our-own-nas-vlastniarchiv/?lang=cs

2 Reklama a výuka FJ

La pub – Vous avez un problème ? Nous avons la solution…

Doporučená věková skupina

11–13 let, jazyková úroveň A1.1

Anotace

Žáci si opakují časování sloves v rámci „přirozené“ komunikace s použitím formátu reklamy v rádiu.

Provázanost s předmětem

Cizí jazyk (lze adaptovat na jiné cizí jazyky než FJ)

Okruh vzdělávacího

obsahu jazyk a jazyková komunikace – další cizí jazyk

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence občanská

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova, mediální výchova

Pomůcky vizualizace obrázku (dataprojektor, tištěná verze)

Délka výukové lekce 10 minut

Časovat nepravidelná slovesa être a avoir (ústně).

Fixovat správnou intonaci.

Pochopit místo emocí a intonace v rámci komunikačního kontextu (reklama).

Výstupy v oblasti Další cizí jazyk v rámci RVP ZV

Žák:

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu se zapojí do jednoduchých rozhovorů

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

ZV 9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

ZV 10) přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu

Postup

Krok 1 Práce s jednoduchým dialogem Učitel promítne na tabuli fotografii fiktivního produktu (může jít o zcela smyšlený předmět, fotomontáž či předmět z jiné části planety, jehož funkci žáci neznají, např. z Japonska) s jeho smyšleným (ale foneticky nosným) názvem, např. Solutron, Supercoolmax, Robomag atd.

Učitel vede s žáky jednoduchý skupinový/individuální dialog (učitel pokládá otázku a ukazuje fotografii na tabuli, třída sborově reaguje) podle tohoto vzoru:

Vous êtes stressés ? – Oui, nous sommes stressés !

Tu es stressé ? – Oui, je suis stressé !

Et elle, elle est stressée ? – Oui, elle est stressée ! Alors, vous avez un problème ? – Oui, nous avons un problème !

Tu as un problème, vraiment ? – Oui, j’ai un grand problème ! Pas de problème, nous avons la solution. Oui, on a la solution. La solution, c’est Solutron.

Solutron, et vous n’avez pas de problème. Solutron, et vous êtes sans stress !!!

Pozn.: Při adaptaci na jiné jazyky (i češtinu) je potřeba volit co nejjednodušší věty se zachováním „údernosti“ reklamy. Doporučujeme základní slovesa „být“ a „mít“.

Učitel klade důraz na „reklamní“ intonaci, přehání, téměř křičí. Stejné fonetické chování vyžaduje i od žáků v jejich reakcích.

Po několika přehráních dialogu (žáci mohou dostat roli učitele) proběhne krátká reflexe v mateřském jazyce na téma intonace, expresivita jazyka a jeho role v reklamě.

Krok 2 Adaptace a kreativní aktivita žáků Žáci si ve tří až čtyřčlenné skupině připraví dialog podle výše uvedeného vzoru, ale vymyslí si vlastní název produktu. Učitel pomůže s výslovností názvu jejich produktu, případně navrhne adaptaci názvu tak, aby lépe zněla v reklamě i ve francouzštině.

Zdroje

Inspirováno učebnicí Décibel 1 – Cahier d’activités, Didier FLE, 2015, s. 42 a 44.

3. Obraz a film

Řeč filmu v mediální výchově

Doporučená věková skupina

10–13 let

Anotace

Žáci pracují s fotografiemi z filmů – popisují je, snaží se rekonstruovat příběh a vymýšlet a malovat či fotografovat své vlastní scény. Pracují i s atmosférou filmu vyjádřenou ve filmovém zvuku/hudbě. Následně film třída zhlédne a diskutuje o něm v kontextu svých původních myšlenek.

Provázanost s předmětem

Filmová a audiovizuální výchova, Výtvarná výchova, Český jazyk a literatura (při rozsáhlejší práci s hudbou či zvukem i Hudební výchova)

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní, umění a kultura

Klíčové kompetence kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova

Pomůcky pracovní list, dle pokynů stažené filmy a vytisknuté fotografie, dataprojektor

Délka výukové lekce 4 až 6 vyučovacích hodin

Zvýšit citlivost k obrazovému sdělení a schopnost pozorně číst fotografie i pohyblivý obraz.

Porozumět roli obrazu a zvuku (hudby) u filmového (audiovizuálního) vyprávění.

Uvědomit si základní struktury filmového vyprávění.

Uvědomit si rozmanité možnosti filmové tvorby.

Rozvíjet fantazii a tvořivost.

Zaujmout stanovisko ke konkrétnímu dílu.

Cíle výukové lekce

Výstupy v předmětu Filmová a audiovizuální

výchova ZV, 2. období, 1. stupeň

Žák:

experimentuje se samostatně vytvořenými výtvarnými prvky a vytváří pohybové efekty, ve své tvorbě uplatňuje základy animace

slovně vyjadřuje děj, situace, příběh promítnutého filmu (animovaného, hraného); zaujímá osobní stanovisko k jednání postav a vyjadřuje svůj názor na film jako celek

ve spolupráci s učitelem dílčím způsobem analyzuje použité prostředky a principy v ukázkách promítnutého filmu

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

ZV2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Výstupy u průřezového tématu Mediální

výchova ZV

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

ZV 5) vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)

ZV 9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

ZV 12) rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

ZV 13) vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

Postup

Učitel vybere vhodný film a detailně se s ním seznámí.

Krok 1 Práce s obrazem a zvukem

Učitel rozloží na lavici fotografie z vybraného filmu. Může využít film Už zase skáču přes kaluže či Princ a Večernice (viz „bonusový materiál“), nebo může zvolit jiný film. Název filmu není třeba představovat hned, aby jím žáci nebyli ovlivněni. Žáci si sami nebo ve

dvojicích vyberou vždy jednu fotografii. Učitel rozdá žákům pracovní sešity a zadá úkol č. 1.

Nalep vybranou fotografii do vyznačeného okénka. Co je na fotografii? Popiš ji do detailů. Co fotografie zachycuje? Co se na ní odehrává?

Žáci ve dvojicích diskutují. Při popisu fotografií žáky pedagog vybízí, aby si všímali všech detailů na fotografiích.

Učitel pustí hudbu, popř. zvuk z filmu, a ptá se žáků, jakou náladu v nich hudba vzbuzuje. Následně jim zadá úkol č. 2.

Napiš, jakou náladu v tobě hudba/zvuk z filmu vyvolává. Uveď 3-5 přídavných jmen.

Učitel zadá žákům úkol č. 3.

Vytvořte společně ve dvojici možný příběh, který je na fotografii zachycen. Napište ho v několika větách.

Učitel vede žáky k logickému smyslu příběhů (i u nadpřirozených příběhů), zkontroluje následně splnění úkolu.

Učitel zadá úkol č. 4.

Namaluj jinou scénu z vámi vymyšleného filmu.

TIP

Tento úkol je možné pojmout také jako fotografování scény žáky, s nimi samými a jejich kostýmy a rekvizitami atd.

Učitel vyfotí obrázky žáků a umístí je do prezentace vedle fotek, se kterými daní žáci pracovali. (Tato část vyžaduje přípravu, je tedy dobré ji naplánovat mezi hodinami. Případně žáci své obrázky ukážou před tabulí sami.)

Učitel promítne vše na tabuli a vybídne žáky, aby vyprávěli zápletky svých příběhů podle fotografií i obrázků.

Krok 2 Promítání filmu

Učitel uvede před promítáním film – jeho název, autory, dobu vzniku, případně kdy se odehrává. Zmíní vybrané motivy filmu, aby zvýšil zájem žáků a ulehčil jim orientaci ve filmu. Vybídne žáky ke splnění úkolu č. 5.

Najdi a napiš informace o filmu, na který se budete dívat. Jak se jmenuje? Kdo ho natočil? V jakém roce?

Učitel vysvětlí případné obtížné termíny či pasáže filmu. Pustí film. Je možné film také stopovat během promítání a zodpovědět dotazy žáků či oživit jejich zájem svými otázkami na postavy, jejich chování atd.

Po promítání učitel s žáky diskutuje o postavách, jejich motivacích, příběhu a jeho smyslu ad.

TIP

Není vhodné se žáků na začátku diskuze ptát, jak se jim film líbil, protože by pak již nechtěli svá stanoviska měnit.

Žáci srovnávají své původní nápady s filmem. Učitel promítne fotografie znovu, tentokrát v kontextu příběhu, je možné zahrnout i fotografie, které nebyly použity (méně „akční“, detaily, přírodu). Hovoří o důvodech, proč jsou jednotlivé pasáže (obrazy) ve filmu přítomny, co znamenají. Vybídne žáky ke splnění úkolu č. 6.

Napiš, co se ti ve filmu nejvíc líbilo.

4. Instagramová komunikace

Administrativní styl vs. „polooficiální“ komunikace na sociálních médiích

Doporučená věková skupina

13–15 let

Anotace

Žáci budou pracovat s ukázkami dvou typů mediálních textů: instagramovým sdělením (příspěvkem) bývalého poslance Dominika Feriho a oficiálním usnesením Vlády ČR. Posoudí shody a rozdíly ve formě a obsahu komunikace vzhledem ke komunikační platformě, cílové skupině a záměrům autora. S pomocí instagramového účtu vytvoří text, ve kterém vyjádří svůj vlastní názor/postoj k problematice komunikace na sociální síti.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura, Občanská výchova

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Průřezová témata multikulturní výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, osobnostní a sociální výchova

Pomůcky pracovní list, případně powerpoint, mobilní telefony (instagramové účty), psací potřeby

Délka výukové lekce 45 minut

Porovnat dva druhy mediálního sdělení a na základě toho uvést odlišnosti či shody.

Objasnit limity a pozitiva komunikace na sociální síti Instagram.

Prostřednictvím instagramového účtu zhodnotit vybrané příspěvky a na základě inspiračních otázek vytvořit pomocí metody volného psaní s využitím sociální sítě vlastní text.

Cíle výukové lekce

Výstupy v oblasti ČJL v rámci RVP

ZV:

Žák:

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

zapojuje se do diskuze, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

ZV 9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

Postup

Krok 1

Zprostředkujeme žákům (ppt prezentace nebo pracovní list) slovo: choco_afro. Je důležité, abychom zprostředkovali přesně v tomto tvaru (jelikož budeme pracovat s Instagramem –v tomto tvaru je totiž nick). Žáky vyzveme, aby pomocí metody brainstormingu napsali do pracovního listu asociace k tomuto slovu.

Krok 2

Vyzveme žáky, aby sdíleli své asociace s ostatními (mohou například i ve skupinách). Očekáváme, že se objeví asociace typu: Instagram, instagramový účet, Dominik Feri, poslanec (bývalý poslanec), vykřičníky, Černoch ad. Doplníme otázkou, jak si myslí, že vznikl tento nick. Můžeme evokovat otázku třeba i vtipným obrázkem typu:

Po sdílení můžeme s žáky realizovat krátkou třídní anketu (v krátkosti, jen se žáci přihlásí).

Kdo zná Dominika Feriho?

Ve kterém / na kterém médiu jste spatřili Dominika Feriho?

Kdo sleduje jeho instagramový účet?

Krok 3

Žáky rozdělíme do skupin po 2, nebo po 3. Žáci dostanou za úkol porovnat dvě mediální sdělení. Krom materiálu, na kterých naleznou dvě mediální sdělení, žákům zprostředkujeme i otázky, které budou mít za úkol vypracovat.

A) V čem se mediální sdělení odlišují?

B) V čem se mediální sdělení shodují?

C) Co v mediálním sdělení vlevo dle Vás chybí/přebývá? Proč?

D) Co v mediálním sdělení vpravo dle Vás chybí/přebývá? Proč?

Možné odpovědi na otázky

A) Žáci v tomto úkolu mohou uvádět jazyková i mimojazyková specifika textu. Je pravděpodobné, že někteří žáci se zaměří čistě na jazykové prostředky a charakteristiku sdělení, někteří pojmou úkol komplexněji a uvedou cílovou skupinu či typ mediálního sdělení. Doporučujeme při analýze odlišností postupovat od toho nejobecnějšího (např. typu mediálního sdělení) k co nejvíce konkrétnímu (např. charakteristice jazykových prostředků).

Text vlevo: instagramový příspěvek uživatele choco_afro; grafika/vizuální zpracování mediálního sdělení (symbol upozornění); „poloveřejnost“ a „polooficiálnost“; cílová skupina: uživatelé sociální sítě, cíleno zejm. na mladší generaci a okruh sledovatelů autora/ uživatele, nesouvislý text, příspěvek obsahuje popisek (komentář), významná strohost; upozornění.

Text vpravo: usnesení Vlády ČR, mediální sdělení disponuje převážně textovou složkou, ač obsahuje v záhlaví usnesení státní symbol, veřejnost a oficiálnost, cílová skupina: široká veřejnost, občané ČR, zaměstnavatelé, zaměstnanci a instituce okruhu vzdělávání a výchovy; mediální sdělení rozděleno do několika odstavců/bodů; jazykové prostředky administrativního stylu (spisovnost, zkratky a značky, odrážky, symboly a znaky, číselné údaje ad.).

B) Výrazná aktuálnost v době zveřejnění obou sdělení; téma; částečně sdělení cílí na stejnou skupinu + záměr informovat co nejvíce čtenářů/uživatelů; stejná doba vydání; politika.

C) Celková strohost textu vlevo způsobuje to, že je mediální sdělení velmi stručné, některé upřesňující informace ve sdělení zcela chybí.

D) Text vpravo je díky své povaze (oficiální usnesení Vlády ČR) obsáhlý, ve sdělení je uvedena datace, upřesňující pokyny ad. Celkově je mediální sdělení vpravo rozsáhlejší. Je pravděpodobné, že žáci budou v tomto typu sdělení postrádat větší přehlednost.

Krok 4

Reflexe předešlého úkolu. Učitel vyzve žáky ke sdílení jejich odpovědí, zdůvodňují svá tvrzení. Tvrzení dokládají konkrétními argumenty, které žáci našli v obou mediálních sděleních.

Krok 5

Reflexe hodiny. Žáci si připraví mobil, vyhledají instagramový účet Dominika Feriho (návrat k nicku z úvodní části hodiny: choco_afro). Žáci budou poslední úkol zpracovávat s použitím sociální sítě Instagram. Zvolí si jedno ze 3 níže uvedených témat, které slouží jako inspirační otázky k volnému psaní.

Inspirační otázky na výběr:

K jaké politické straně má Dominik Feri nejblíže. Kterými instagramovými příspěvky (konkrétními tvrzeními v nich) příslušnost ke straně můžete doložit?

V čem podle Vás spočívá oblíbenost a komunikační efektivita tohoto instagramového uživatele?

Jaké spatřujete pozitivní či negativní aspekty uživatelovy komunikace pro společnost? Zohledněte uživatelovu profesi.

Žáci si vyberou jednu z inspiračních otázek (viz výše) a pomocí metody volného psaní vytvoří text v rozsahu 100 až 200 slov. Každý žák tvoří vlastní text. Nesnažme se žákům nutit nějaké téma, nechejme jim možnost se rozhodnout. Nepřistupujeme proto k tomu, abychom žáky rozdělili tak, abychom měli rovnoměrné zastoupení ve všech skupinách (v tomto případě by to nesměřovalo k žádnému cíli).

Strachota, Karel a kol. Být v obraze 2. Člověk v tísni, JSNS. Praha: 2019. Kapitola Holka z Instagramu (téma: sociální sítě a nová média) a audiolekce online na: https://www.jsns.cz/lekce/151084-holka-z-instagramu, okrajově problematika sociálních sítí ve stejné publikaci pod názvy kapitol Děti online (str. 97), Ve skutečném životě (str. 75) a Kybersenioři (str. 175).

5. Mé osobní údaje patří mně!

Internet a ochrana osobních údajů (GDPR) ve výuce FJ

Doporučená věková skupina

12–15 let, jazyková úroveň A2+

Anotace

Práce či zábava na internetu s sebou přináší riziko sdílení osobních údajů. Žáci definují GDPR a pochopí, proč je potřeba své osobní údaje chránit.

Provázanost s předmětem

Občanská výchova, ICT

Okruh vzdělávacího

obsahu jazyk a jazyková komunikace – další cizí jazyk

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence občanská

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova, mediální výchova

Pomůcky vizualizace obrázku (dataprojektor, tištěná verze), pracovní list

Délka výukové lekce 45 minut

Osvojit si slovní zásobu z oblasti internetu.

Seznámit se s pojmem „GDPR“.

Pochopit potřebu ochrany osobních údajů.

Seznámit se s charakteristikami silného hesla a naučit se ho vytvořit.

Výstupy v oblasti

Další cizí jazyk v rámci RVP ZV

Žák:

porozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně porozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se žáka samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

odpoví na jednoduché otázky týkající se žáka samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

ZV 1) přispívat ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji

osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 6) získat představu o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kodexu)

ZV 13) vést k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

Žák:

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

Výstupy v oblasti Další cizí jazyk v rámci RVP G

jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP G)

G 2) posilovat reflexi sebe sama a nacházet místo ve společnosti

G 13) osvojit si poznatky usnadňující orientaci v současném světě

Popis

Étape 1 / Krok 1

Motivation « J’UTILISE LA TOILE » / Motivační část „POUŽÍVÁM INTERNET“

Activité 1 / Aktivita 1

Lexique, production orale et écrite

Slovní zásoba, písemný a ústní projev

Retrouver le lexique lié aux activités que l’on pratique sur Internet Seznamit se se slovní zásobou spojenou s aktivitami, které provozujeme na internetu

a. Distribuer la fiche apprenant. / Rozdat pracovní list pro žáka.

b. Répartir la classe en binômes. / Rozdělit třídu do dvojic.

c. Consigne : Regarde l’image ci-dessous et dis quelles sont tes activités préférées sur Internet ? / Zadání: Podívej se na obrázek níže a řekni, jaké jsou tvé oblíbené aktivity na internetu?

d. Mettre en commun les idées. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky.

Piste de correction / Možné odpovědi: blogs, achats, réseaux sociaux, jeux, recherche d’informations, téléphone portable, téléchargements / blogy, nákupy, sociální sítě, hry, vyhledávání informací, mobilní telefon, stahování.

Pour aller plus loin / Rozšiřující otázky: À quelle fréquence utilises-tu Internet ? Pourquoi ? / Jak často používáš internet? Proč?

Quel appareil utilises-tu le plus pour naviguer sur Internet ? Pourquoi ? / Jaké zařízení používáš nejčastěji pro surfování na internetu? Proč?

Quel est ton moment préféré pour aller sur Internet ? Pourquoi ? V jakém čase jsi nejraději online? Proč?

Activité 2 / Aktivita 2

Proposer des mots pour définir Internet

Nabídnout slova, kterými můžeme internet definovat

a. Consigne: Écris trois mots que tu associes avec Internet. / Zadání: Napiš tři slova, která se ti vybaví ve spojení s internetem.

b. Mettre en commun les idées en groupe classe. Noter les mots mentionnés au tableau. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky. Napsat zmíněná slova na tabuli.

Étape 2 / Krok 2

Compréhention globale « MES DROITS SUR LA TOILE » / Porozumění pojmu

„MÁ PRÁVA NA INTERNETU“

Activité 3 / Aktivita 3

Compréhension écrite Čtení s porozuměním

Définir le RGPD

Definovat GDPR

a. Consigne: Connais-tu le RGPD ? À ton avis, quelle est la signification de ce sigle ? Souligne les mots qui le composent. (1 expression par colonne) / Zadání: Víš, co je to GDPR? Co podle tebe tato zkratka znamená? Podtrhni slova, z nichž se skládá (v každém sloupci 1 slovo).

b. Mise en commun en groupe classe. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky.

Corrigées: RGPD = le Règlement Général de la Protection des Données.

Řešení: GDPR = General Data Protection Regulation

Pour aller plus loin / Rozšiřující otázka: Quels sont les grands principes que défend le RGPD ? À quoi ça sert ? Jaké jsou hlavní zásady, které hájí GDPR? K čemu slouží?

Le RGPD / GDPR

Le RGPD est obligatoire dans toute l’Union européenne depuis le 25 mai 2018. C’est une loi pour protéger nos données personnelles. Alors nous avons le droit à : vérifier, changer et effacer nos données, avoir une information claire sur l’utilisation de nos données, dire non à la conservation de nos données,

avoir une copie de nos données, ne plus associer nos données à un site.

GDPR je od 25. května 2018 povinné v celé Evropské unii. Jedná se o zákon na ochranu našich osobních údajů. Máme tedy právo: kontrolovat, měnit a mazat naše údaje, mít jasné informace o používání našich údajů, nesouhlasit s uchováváním našich údajů, mít kopii našich údajů, přestat spojovat naše údaje s určitým portálem.

Activité 4 / Aktivita 4

Production orale Ústní projev

Protéger les données personnelles Chránit své osobní údaje

a. Répartir la classe en binômes. / Rozdělit žáky do dvojic.

b. Consigne : Selon toi, quels mots correspondent aux informations et données personnelles ? Entoure-les. / Zadání: Které pojmy podle tebe patří do osobních informací a údajů? Zakroužkuj je.

c. Mise en commun en groupe classe. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky.

Piste de correction / Možné odpovědi: Toutes les réponses sont correctes. Chaque réponse est une donnée personnelle. Le but de l’activité est de faire comprendre/rappeler que toutes ces informations sont les données personnelles et qu’il est nécessaire de les protéger. / Všechny odpovědi jsou správné. Každá odpověď je osobním údajem. Účelem této aktivity je pochopit/připomenout, že všechny tyto informace jsou osobními údaji a že je nutné je chránit.

Pour aller plus loin / Rozšiřující otázky: Comment je peux protéger mes données ? nettoyer les témoins de connexion (cookies), ne pas donner toutes ses informations personnelles, créer un mot de passe difficile à trouver, utiliser un pseudo sur les réseaux sociaux, régler les paramètres des réseaux sociaux.

Jak mohu chránit svá data? vyčistit cookies, neposkytovat všechny své osobní údaje, vytvořit si silné heslo, používat přezdívku na sociálních sítích, upravit nastavení sociální sítě.

Étape 3 / Krok 3

Production « LA TOILE EN SÉCURITÉ » / Produkce „BEZPEČNÝ INTERNET“

Activité 5 / Aktivita 5

Production écrite

Písemný projev

Créer un mot de passe idéal

Vytvořit si dokonalé heslo

a. Répartir la classe en binômes. / Rozdělit žáky do dvojic.

b. Consigne : Crée un mot de passe idéal pour une appli(cation) que tu utilises souvent. Évite le tien. ☺ / Zadání: Vytvoř si dokonalé heslo pro aplikaci, kterou často používáš. Neuváděj to své. ☺

c. Mettre en commun les idées en groupe classe. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky.

Un mot de passe „fort“ / Silné heslo

Quels sont les critères d’un mot de passe fort ?

Il doit comporter au moins huit caractères.

Il ne doit contenir aucun nom d’utilisateur, de famille ou d’entreprise.

Il ne faut pas utiliser de mots entiers.

Il faut également qu’il combine des lettres minuscules, majuscules, des chiffres, des caractères spéciaux etc.

L’introduction délibérée de fautes d’orthographe est également un bon moyen.

Jaká jsou kritéria silného hesla?

Musí mít alespoň osm znaků.

Nesmí obsahovat žádné uživatelské jméno, příjmení nebo název společnosti.

Nesmí obsahovat celá slova.

Musí také kombinovat malá písmena, velká písmena, čísla, speciální znaky atd.

Dobrým nápadem je také záměrné vložení pravopisných chyb.

Activité 6 / Aktivita 6

Compréhension écrite, Production écrite Čtení s porozuměním, Písemný projev

Se comporter correctement sur la toile Chovat se na internetu podle pravidel

a. Consigne : Voici quelques règles pour ceux qui utilisent Internet. Associe un titre à chacune d’entre elles. / Zadání: Zde je několik pravidel pro práci na internetu. Ke každému z nich připoj správný nadpis.

b. Mise en commun en groupe classe. / Společná oprava odpovědí.

c. Corrigées / Řešení: a-1, b-4, c-2, d-3.

Pour aller plus loin / Rozšiřující aktivita: Élaborer (en binômes ou petits groupes) d’autres règles de bonne conduite sur Internet. Mettre en commun ces règles afin de constituer une charte de bonne conduite sur le Web. / Vypracovat (ve dvojicích nebo malých skupinkách) další pravidla správného chování na internetu. Společná výměna nápadů mezi žáky za účelem vytvoření charty dobrého chování na webu.

Activité 7 / Aktivita 7

Production orale Ústní projev

Devenir champion du GDPR Stát se šampionem GDPR

a. Consigne : Respectes-tu les règles mentionnées dans l’activité 6 quand tu es sur Internet ? Évalue-toi sur l’échelle de 1-5 et explique pourquoi. / Zadání: Když jsi na internetu, respektuješ pravidla uvedená v aktivitě 6? Ohodnoť se na stupnici 1–5 a vysvětli proč.

b. Mettre en commun les idées en groupe classe. / Společná výměna nápadů mezi spolužáky.

Zdroje

Inspiré par / Inspirováno:

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/rester-maitre-de-ses-donneespersonnelles [on-line, cit. 10. 2. 2021]

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/education-auxmedias [on-line, cit. 10. 2. 2021]

D’autres liens utiles / Další užitečné odkazy:

www.jeunes.cnil.fr/internet-vie-privée

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/education-auxmedias

http://www.surferprudent.org/

https://www.actioninnocence.org/prevention/

https://www.lumni.fr/college/troisieme/education-aux-medias-et-a-l-information

6. Jak nás přesvědčují sociální média?

Formy persvaze na sociálních médiích, placená spolupráce, influenceři a jejich komunikace

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace výukové lekce

Žáci budou pracovat s vybranými formami reklamy na sociálních sítích obsahujícími placenou spolupráci, která má v současnosti vliv na děti a mládež. Rozeberou užité jazykové i nejazykové přesvědčovací prostředky a uvědomí si persvazivní funkci textů.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova

Pomůcky pracovní list, případně dataprojektor, mobilní telefony či počítač do skupinek (instagramové účty), psací potřeby

Délka výukové lekce 90 minut

Identifikovat komerční sdělení na Instagramu (formy označené i neoznačené); identifikovat jeho cíl a popsat základní principy.

Cíle výukové lekce

Popsat, jaké přesvědčovací prostředky jsou v komerčním sdělení užity, a vysvětlit proč.

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP

ZV

Žák:

odlišuje ve čteném nebo mluveném textu fakta od názorů a hodnocení

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Přínos průřezového

tématu MV k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP ZV)

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Žák:

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP

GV

volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozezná manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

Přínos

průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP GV)

G 9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocování nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

G 15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

Postup

Krok 1

Zeptáme se žáků, jestli sledují nějaké sociální sítě. Předpokládáme, že až na výjimky všichni odpovědí, že ano. Vyzveme je, aby formou brainstormingu ve dvojicích/skupinách napsali, co se jim vybaví v souvislosti se sociálními sítěmi. Pokud se v naší třídě vyskytne skupinka žáků, kteří sociální sítě nesledují, společně vysvětlíme, o co se jedná a jaké sociální sítě existují. Možná se už v tuto chvíli objeví téma reklamy/skryté reklamy.

Krok 2

Skupinkám zprostředkujeme následující tři texty (a, b, c). Každá skupinka co nejpodrobněji charakterizuje svůj text a odpoví na otázky. Posléze žáci porovnají svoje odpovědi a seznámí se i s texty ostatních skupinek. Žáci by se sami měli dopracovat k tomu, že se jedná o placenou formu propagace.

Otázky

1) Co vidíte na obrázku? Jak fotka vznikla? Je to momentka nebo profesionální fotka?

2) Co je v tomto textu důležité, charakteristické? Co ho odlišuje od neutrálního, informativního sdělení?

3) Jaká je funkce těchto prvků v textech?

PrvekFunkce

Obrázky

Rozkazovací způsob

Interpunkce (Vykřičníky)

Komentáře

Oslovení

Emotikony

Slova přejatá z jiných jazyků (AJ)

Nespisovná slova či obraty

zdroj: https://www.instagram.com/p/CIL9nyFn151/; cit. 14. 7. 2021; instagramový účet agatahanychova, post z 29. 11. 2020.

Text b

zdroj: https://www.instagram.com/p/CHw_dNyHaSk/; cit. 14. 7. 2021; instagramový účet stibrovicnikolka, post z 19. 11. 2020.

zdroj: https://www.instagram.com/p/CGIGsCAJOxi/; cit. 14. 7. 2021; instagramový účet lukefry.jpg, post z 9. 10. 2020.

Krok 3

Skupinky porovnají svoje texty (screenshoty postů) s následujícím. V čem vidí největší rozdíl? Navážeme otázkou: Víte, jak má být označena placená spolupráce na soc. sítích?

Zavedeme termín skrytá reklama. Následuje diskuse o etičnosti neoznačených reklam a jejich podobě.

zdroj: https://www.instagram.com/p/CF4VJ1dAzJd/; cit. 14. 7. 2021; instagramový účet jj68jaromirjagr, post z 3. 10. 2020.

TIP

Příspěvek Jaromíra Jágra se liší zejména tím, že není viditelně označen jako placené partnerství, ale žáci mohou nalézt i další odlišnosti, např. reklama je určena pro jinou cílovou skupinu, nejsou tam emotikony ani nespisovné jazykové prostředky. J. Jágr je mezi žáky velmi oblíben. Učitel by proto měl být připraven na případnou nevoli mezi žáky, na snahu omlouvat neetické chování apod.

Rozšiřující otázky:

1) Vysvětlete rozdíl mezi influencerem a followerem.

2) Koho na sociálních médiích sledujete a proč?

3) Co je to hashtag a k čemu slouží?

4) Najděte nějakou placenou spolupráci svého oblíbeného influencera. Je označená? Jaké prostředky používá, aby vás nalákal k vyzkoušení produktu?

5) Znáte zkratku PP (např. na ČT)? K čemu slouží?

6) Jak poznáte, že vám někdo chce něco prodat? Jak vás chce přesvědčit? Je vám to příjemné? Je to tak podle vás správné?

Hashtag

Slovo nebo fráze označená znakem „#“; užívá se jako klíčové slovo, nejčastěji na sociálních médiích. Takto označený obsah je následně možné pomocí tohoto hashtagu dohledat.

Zkratka PP„product placement“

Forma reklamy, kdy jsou výrobky, loga apod. umisťovány např. do filmů, seriálů, talk-show apod. V ČR je legální od r. 2010; musí být označen zkratkou PP před vysíláním pořadu i po něm.

Placená reklama

Placená reklama bývá na Instagramu obvykle označena pomocí hashtagu #ad, #sponsored či #reklama na konci příspěvku. Takto nenápadné označení pod příspěvkem ještě s dalšími hashtagy je snadno přehlédnutelné a dítě nebo další spotřebitelé, nedokážou reklamní obsah rozeznat. Podle průzkumu z roku 2018 reklamu rozpoznalo jen zhruba každé desáté dítě (9–15 let). Proto se v srpnu roku 2018 uskutečnila výzva Měsíc transparentnosti. Smyslem této výzvy bylo přimět influencery k tomu, aby přiznali své spolupráce veřejně, a to hned v úvodu svých příspěvků, např. „sponzorováno“, „placené partnerství“, „propagace“, „spolupráce“ atd. U těchto příspěvků jde hned na první pohled poznat, že se jedná o reklamu. Influenceři, kteří přiznají spolupráci, jsou navíc daleko lépe vnímáni než ti, kteří reklamy skrývají. Fanoušci, kteří dokážou poznat neoznačenou reklamu, vnímají neoznačené příspěvky velmi negativně a v komentářích influencera často kritizují. Takto negativní zpětná vazba nelichotí ani značce, kterou influencer propaguje. Fanoušci by se měli naučit s obsahem takovýchto reklam pracovat. Je důležité, aby si děti uvědomily, že jejich oblíbení youtubeři či instagrammeři dostávají za některé příspěvky zaplaceno, a aby vnímaly, které jazykové i nejazykové prostředky jsou v těchto reklamách používány a proč. Cílem je, aby děti uměly tyto postupy identifikovat i v jiných formách klamavé, skryté či jinak neetické reklamy, které budou pravděpodobně v budoucnu vznikat.

Influencer

Influencer je osoba, která se pohybuje na internetu a vytváří určitý kanál, prostřednictvím nějž komunikuje se svými sledovateli (followery). Pokud

je originální a jeho sledovatelé se k jeho tvorbě rádi vracejí, stává se z něj vlivná osobnost. Firmy mohou kontaktovat některého z influencerů a nabídnou mu tzv. spolupráci – poskytnou mu produkt k vyzkoušení, finanční odměnu nebo jiný benefit za to, že bude dělat reklamu konkrétní věci nebo třeba celé značce.

Stylizace influencerů

Influenceři se v reklamních příspěvcích často snaží stylizovat jako kamarádi, rovnocenní partneři followerů, s nimiž je možno neformálně komunikovat. (Proto jim také fanoušci v komentářích běžně tykají.) V reklamních příspěvcích (postech) často vyzývají fanoušky k reakcím a komentářům, aktivizují je otázkami či imperativy (Stihli jste nakoupit a využít slev? / Napište mi do komentářů, kdy ste v životě byli za totální střevo, dejte follow… / Jak to děláte, když dostanete chuť udělat si takovou malou pauzu během skupinového hovoru?) i jinými způsoby (Tak šup šup). Reakce fanoušků v komentářích mimo jiné zintenzivňuje dosah reklamy, ostatní followeři vidí, kolik lidí reaguje, identifikují se s influencerem i s celou skupinou. Dále jsou hojně použita zvolání a vykřičníky (Mají tam fakt cool věci!! / Může bejt kdekoli!!!), nespisovné jazykové prostředky (např. barevný svetry / ať ještě nějakou kačku ušetříte / až nám otevřou ty obchoďáky / může bejt kdekoli!!! / jedem si Actimel / zatim držíme / nevim / lednice plná živý kultury / s nejvíc lajkama / vypínáte webku). Influenceři často oslovují svoje sledovatele velmi neformálně (Holkyyy;), užívají velké množství emotikonů a emoji, slov přejatých z angličtiny (např. e-shop, cool, lajk, follow, webka) či nově vytvořená slova (čímžtopádem). Nalezneme i částice a citoslovce (No, hah), nadužívání ukazovacích zájmen (Až nám otevřou ty obchoďáky / to nakupování) apod… Všechny tyto jazykové prostředky mají navodit pocit neformálnosti, důvěrného přátelství, běžné každodenní elektronické komunikace s rysy takzvané psané mluvenosti. Obrázky jsou viditelně stylizované a profesionální, ale mají působit jako běžná momentka z obyčejného života. Influenceři se snaží přiblížit followerům nejen jazykem, ale ukázat jim také svůj domov, koníčky, rodinu.

Haul/Unboxing

Zhodnoťte z hlediska reklamy některá videa na youtube, kterým se říká haul nebo unboxing, např. Hólíček bez kódíčku (petralovelyhair) nebo Můj nejdražší unboxing (Roth Wellden):

https://www.youtube.com/watch?v=ljeFDRvVp7I

https://www.youtube.com/watch?v=EumJOoGhCO8

Zdroje

www.ferovareklama.cz

www.ferovyinfluencer.cz

https://cz.ejo-online.eu/5555/nova-media-a-web-2-0/jak-poznat-skrytou-reklamu-na-socialnich-mediich

Rozpravy o českých médiích: Skrytá reklama na sociálních médiích. Dostupé na: https://www. youtube.com/watch?v=pw_O5bZPgPg&t=3s

Rada pro reklamu: Kodex reklamy. Dostupné na: https://www.rpr.cz/cz/dokumenty_rpr. php

KAŠPAROVÁ, Lucie. Problematika skryté reklamy v médiích. [online]. Olomouc, 2015 [cit. 2020-04-19]. Dostupné z: <https://theses.cz/id/svxo29/>. Bakalářská práce. Moravská vysoká škola Olomouc. Vedoucí práce PhDr. Jan ZÁVODNÝ POSPÍŠIL, Ph.D.

KOUTNÁ, Míša. Kdo to je influencer a proč je fajn s ním spolupracovat?

In: Webový servis: Borci na eshopy [online]. Praha, 2017 [cit. 2020-04-19]. Dostupné z: https://webovy-servis. cz/kdo-je-influencer-a-proc-je-dobre-s-nim-spolupracovat

Odkazy na instagramové posty (poslední přístup 14. 7. 2021): https://www.instagram.com/p/CIL9nyFn151/ https://www.instagram.com/p/CHw_dNyHaSk/ https://www.instagram.com/p/CGIGsCAJOxi/ https://www.instagram.com/p/CF4VJ1dAzJd/

7. Juvenilní rysy

Vliv titulků a obrazových komponentů na názor čtenáře

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace

Žák pracuje se dvěma obdobnými texty přírodovědeckého „mediálního sdělení“. Hlavní obsah textu je naprosto shodný, liší se pouze v nadpise, obrazových, grafických a slovních komponentech. Hlavní myšlenkou textu je informace, že „pohled na juvenilní rysy vzbuzuje u lidí působením chemicko-biologických procesů projevy něhy, náklonnosti, sympatie“. V první verzi textu (A) jsou odlišné grafické a slovní komponenty koncipovány tak, aby evokovaly, že toto působení těla při pohledu na juvenilní rysy u lidí může být zneužito k manipulaci v oblasti sledovanosti pohádek a prodeje hraček. V druhé verzi textu (B) jsou tyto odlišné komponenty formulovány tak, aby evokovaly, že je toto působení těla výhodné z hlediska přežití mláďat potažmo dětí. Smyslem těchto odlišností v textu je konfrontovat žáky s tím, zda samotné zpracování (podoba) mediálního sdělení má vliv na utváření jejich názoru.

Provázanost s předmětem

Biologie, Český jazyk a literatura

Okruh vzdělávacího obsahu přírodovědní, (přírodopis), společenskovědní (výchova ke zdraví)

Klíčové kompetence k učení, komunikativní, občanské, sociální a personální

Průřezová témata mediální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, osobnostní a sociální výchova

Pomůcky dva obdobné texty mediálního sdělení, pracovní list

Délka výukové lekce 25–30 minut

Vyjmenovat juvenilní rysy obličeje u lidí a živočichů.

Cíle výukové lekce

Uvést klady a zápory v působení juvenilních rysů na lidské chování.

Posoudit vliv titulků a grafických komponentů mediálního sdělení na čtenáře.

Výstupy v oblasti

Český jazyk a literatura v rámci RVP ZV:

Přínos průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP ZV)

Výstupy v oblasti Biologie v rámci

RVP G:

Žák: rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Žák: charakterizuje základní typy chování živočichů

Přínos průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP G)

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

G 9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

G 15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

Postup

Mediální sdělení je graficky zpracováno tak, aby odpovídalo internetovému textu. Částečně je forma textu inspirována portálem Novinky.cz, jelikož se jedná o poměrně často čtené zprávy českého internetu. Celkově je však portál graficky i obsahově upraven tak, aby evokoval samostatnou doménu z oblasti přírodních věd a nebyl s Novinkami.cz spojován.

Krok 1

Každý žák obdrží jeden text mediálního sdělení (text článku). Žáci budou rozděleni na dvě poloviny (A, B). Polovina třídy dostane verzi A a další polovina verzi B.

Krok 2

Dále se žákům rozdá pracovní list a žáci jej vypracovávají buď samostatně, nebo ve skupině (viz návrhy možného postupu s výukovým materiálem). Je dobré texty mediálního sdělení

žákům zanechat, aby žáci měli text před sebou a mohli při další práci do něj nahlédnout (každopádně záleží na úvaze učitele, někomu může připadat lepší, aby byl žákům text odebrán a oni dále pracovali jen s tím, co si skutečně sami zapamatovali a nemohli se do textu znovu dívat).

Popis a vysvětlení odlišností v textu mediálního sdělení

Text „Verze A“

Odlišné grafické a slovní komponenty jsou koncipovány tak, aby evokovaly, že působení těla při pohledu na juvenilní rysy u lidí může být zneužito k manipulaci v oblasti sledovanosti pohádek a prodeje hraček.

Drobný šedý text hned pod názvem domény: „Naše oči jsou od narození stále stejně velké, ale nos a uši rostou až do smrti.“

Jedná se o zprávu, která vůbec nesouvisí s textem článku, ale obsah této zprávy už má čtenáře navést na informaci související s velikostí očí a dětmi – zmínka o velikosti očí je pak zmíněna v odkazu na související článek „ze světa“.

Nadpis: „Juvenilní rysy obličeje s námi manipulují“

Jasný odkaz k tomu, že hlavní myšlenkou textu je manipulace.

Úvodní otázky pod nadpisem: Jsme skutečně pod vlivem juvenilních rysů? Jaký jev způsobí, že k někomu cítíme náklonnost a něhu? Rozhodujeme si sami o tom, co je nám sympatické nebo jsme k tomu „biologicky naprogramováni“?

Úvodní otázky mají již před samotným čtením asociovat čtenáři, že můžeme být pod určitým vlivem juvenilních rysů a možná si ani sami nerozhodujeme o tom, co je nám sympatické a co není.

Obrázek 1: Malá dívka oblečená jako princezna

Snaha zaujmout čtenáře pohledem na dívku, jež se snaží vypadat jako princezna – to znamená, že už od malička můžeme být manipulováni k tomu, jak chceme vypadat a podoba princezny má velkou sílu – opět zmínka o vlivu princezen je zmíněna v odkazu na související článek „ze světa“.

Obrázek 2: Vizuální změna animované postavičky Micky Mouse

Obrázek podtrhuje skutečnost, že zdůrazňování juvenilních rysů je součástí filmového „byznysu“.

Odkaz na tematicky související článek (zpráva „ze světa“): “Walt Disney získává své diváky juvenilním vzhledem princezen – velké oči, malý nos“. Doplněno obrázkem princezen. Tento záměrně vložený odkaz na další článek má u čtenáře probudit dojem, že přirozená reakce těla na juvenilní rysy je zneužita ke sledovanosti pohádek. A že existuje další článek, který se této tematice věnuje.

Text „Verze B“

Odlišné grafické a slovní komponenty jsou koncipovány tak, aby evokovaly, že působení těla při pohledu na juvenilní rysy u lidí je výhodné z hlediska přežití mláďat potažmo dětí.

Drobný šedý text hned pod názvem domény: „Pouze 5–10 % gepardích mláďat se dožije dospělosti. Od narození doslova bojují o život.“

Jedná se o zprávu, která vůbec nesouvisí s textem článku, ale obsah této zprávy už má čtenáře navést na informaci, že u určitých druhů přežije jen velmi malé procento mláďat.

Nadpis: „Juvenilní rysy obličeje nám pomáhají chránit mláďata“

Jasný odkaz k tomu, že hlavní myšlenkou textu je ochrana mláďat.

Úvodní otázky pod nadpisem: Skutečně existuje mechanismus, který nám fyziologicky usnadňuje péči o děti a podporuje naši schopnost je chránit? Jak moc jsou juvenilní rysy důležité pro evoluci člověka a jiných živočišných druhů?

Úvodní otázky mají již před samotným čtením asociovat čtenáři, že existuje mechanismus, který nám usnadňuje péči o děti, a že juvenilní rysy jsou důležité nejen pro člověka, ale i jiné živočišné druhy.

Obrázek 1: Dítě s výraznými juvenilními rysy Snaha zaujmout čtenáře pohledem na batole, které je skutečně potřeba chránit a pečovat o něj.

Obrázek 2: Vizuální porovnání juvenilních rysů u mláďat a jejich vymizení v dospělosti

Obrázek podtrhuje skutečnost, že juvenilní rysy se objevují u dětí a mláďat, a připadají nám tak více „roztomilé“ než dospělci.

Odkaz na tematicky související článek (zpráva „ze světa“): „Juvenilní znaky pomáhají přežít mnoha ohroženým druhům živočichů“. Doplněno obrázkem mláďat.

Tento záměrně vložený odkaz na další článek má u čtenáře probudit dojem, že výskyt juvenilních rysu je důležitým aspektem v ochraně mnoha vzácných živočichů. A že existuje další článek, který se této tematice věnuje.

Návrhy možného postupu s výukovým materiálem:

a) Samostatné odpovědi jednotlivců

1) Je možné na jednu část tabule vytvořit nadpis typu: „odpovědi skupiny A“ a na druhou část nadpis „odpovědi skupiny B“.

2) Po vyplnění pracovního listu může učitel kontrolovat jednotlivé úlohy společně s celou třídou.

3) Odpověď na otázku č. 1 může být zodpovězena pouhým vyvoláním některých žáků – dojde tak na začátku k celkové představě a shrnutí, co jsou to juvenilní znaky obličeje.

4) Dále se doporučuje začít otázkou č. 4. Jelikož je na vyhodnocení nejlehčí. Učitel napíše na tabuli ke každé skupině názorovou škálu: rozhodně výhodné, spíše výhodné, spíše nevýhodné, rozhodně nevýhodné, není ani výhodné, ani nevýhodné. Poté může učitel pokračovat následovně:

a) Vyzve žáky, aby se ze skupiny A přihlásili ti, co odpověděli na otázku číslo 4 rozhodně ano – počet těchto odpovědí zapíše učitel na tabuli. Obdobně pokračuje se skupinou B a s každou variantou názorové škály. Po celkovém zápisu bude kvantitativně jasné, k jakému názoru se přiklání žáci ze skupiny A a B.

b) Vyzve žáky, aby každý dle své skupiny zapsal na tabuli k jednotlivé variantě názorové škály čárku, podle toho, co uvedl v pracovním sešitě. Po celkovém zápisu bude kvantitativně jasné, k jakému názoru se přiklání žáci ze skupiny A a B.

5) Obdobně je možné pracovat s úlohou číslo 2 a 3.

a) Žáci jsou vyzváni k odpovědím na dané otázky (vyjmenovávají výhody a nevýhody), přičemž jejich odpovědi jsou učitelem tříděny buď ke skupině A nebo B. Mělo by být zřetelně patrné, zda se u skupiny A nebo B objevují spíše výhody nebo nevýhody a jakého obsahu tyto odpovědi žáků jsou.

b) Žáci jsou vyzváni, aby sami šli na tabuli ke své skupině zapsat výhody a nevýhody. Po zápisu by mělo být zřetelně patrné, zda se u skupiny A nebo B objevují spíše výhody nebo nevýhody a jakého obsahu tyto odpovědi žáků jsou.

6) Úlohu číslo 5 a 6 je možné vyhodnotit obdobně jako předešlé úlohy – tříděním odpovědí žáků do dvou skupin A, B. Na závěr učitel žáky konfrontuje s tím, že jsou „dvě verze textu“. Na základě zapsaných odpovědí učitel formou společné diskuze se žáky rekapituluje, zda se tato skutečnost obecně odrazila na jejich názorech.

b) Práce ve skupině

1) Po přečtení textů rozdělí učitel žáky do skupin A a B, dle čtených verzí. Mohou to být dvě velké skupiny, nebo čtyři početně menší skupiny – ale vždy musí být zachováno to, že ve skupině pracují žáci, kteří měli shodnou verzi textu.

2) Každá skupina dostane pracovní list a vyplní jej společně – to znamená, že žáci se musí domluvit a shodnout na odpovědích.

3) Výše popsaný postup s výukovým materiálem (bod 1–6) pak může být aplikován úplně stejně, rozdíl bude pouze v tom, že na tabuli už

jsou psány názory, ke kterým došla celá skupina, nikoliv jen jednotlivci.

„Juvenilní“

Pojem „juvenilní“ se často popisuje jako „mladistvý, vyskytující se v mládí, vztahující se k mladému“ (viz slovník ABZ.cz). Mnohem výstižnější by však byl popis: „dětský, vyskytující se u dětí, vztahující se k dětskému“. Juvenilní znaky jsou totiž takové, které jsou charakteristické pro mláďata, tzn. děti (nikoli mládež). Každopádně i mládež, respektive mladí lidé mají stále výrazné juvenilní znaky, a proto působí „mladě“.

V biologii se například v rámci životních fází vyznačuje pro člověka období „pozdní dětství“ (7–10, popř. 12 let), jež se nazývá – juvenilní období (Juvenile). I z této skutečnosti by se dalo usoudit, že pro slovo „juvenilní“ je překlad „dětský“ výstižnější než překlad „mladistvý“. Pojem mládež je spojován spíše s věkem 12 a výše.

Zdroje

Text mediálního sdělení

GOULD, Stephen Jay. Pandin palec: malá tajemství evoluce. Biologický hold myšáku Mickeymu. Praha: Mladá fronta, 1988, s. 96–106.

Obrázky mediálního sdělení

https://wallpaperaccess.com/little-princess

https://pngio.com/PNG/a44756-mickey-mouse-clipart-png.html

https://the-artifice.com/disney-princesses-of-color/

https://www.kijkmagazine.nl/mens/babys-geboren-zonder-tanden/ https://en.wikipedia.org/wiki/Cuteness

https://cz.pinterest.com/pin/736479345293592793/

https://www.youtube.com/watch?v=vhfjq2Riub8

8. Jak vlci mění toky řek

Vliv diskuzních komentářů na názor čtenáře

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace

Mediální sdělení se zabývá ekologickým procesem tzv. trofickou kaskádou, která je objasněna na příkladu návratu vlků do Yellowstonského národního parku a jejich dopadu na celý ekosystém. Žák se setká se 4 verzemi tohoto tématu – v rámci různých podob diskuzních komentářů. V první diskuzi převažují kladné komentáře podporující hlavní myšlenky textu mediálního sdělení. Ve druhé diskuzi dané komentáře spíše zpochybňují nebo zlehčují informace daného textu. Ve třetí verzi se objevují v zásadě negativní komentáře působící především na pocit strachu z vlků. Čtvrtá verze diskuze zahrnuje tzv. „hejty“, respektive urážlivé komentáře vztahující se především k autorovi článku. Smyslem těchto odlišností je konfrontovat žáky s tím, zda samotné komentáře k mediálnímu sdělení mají vliv na utváření jejich názoru.

Provázanost s předmětem

Přírodopis/Biologie, Zeměpis/Geografie

Okruh vzdělávacího obsahu přírodovědní

Klíčové kompetence k učení, komunikativní, občanské, sociální a personální

Průřezová témata mediální výchova, environmentální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Pomůcky text, pracovní listy

Délka výukové lekce 20–25 minut

Objasnit na konkrétním příkladu pozitivní působení predátorů v ekosystému.

Diskutovat negativní působení na životní prostředí a na narušení rovnováhy ekosystému.

Posoudit vliv diskuzních komentářů mediálního sdělení na čtenáře.

Výstupy v oblasti Přírodopis a Zeměpis v rámci RVP ZV:

Žák:

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 8) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci

ZV 9) rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu

ZV 12) rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

ZV 15) napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace

Žák:

Výstupy v oblasti Biologie a Geografie v rámci RVP G:

objasňuje základní ekologické vztahy zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

Přínos

průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP G)

G 2) posilovat reflexi sebe sama a nacházet místo ve společnosti

G 8) osvojit si postupy racionálního a kontrolovaného nakládání se symbolickými obsahy

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocení nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

Text je graficky zpracován tak, aby odpovídal klasickému článku z portálu Čt24. Pracovní list zahrnuje celkem dvě úlohy. V první úloze mají žáci do vytvořené diskuze přidat vlastní diskuzní komentář. Ve druhé úloze se mají vyjádřit k tomu, jaký mají názor na podporu návratu vlků na území ČR. Diskuzní komentáře k danému článku jsou však vytvořeny ve čtyřech rozdílných verzích. Verze A zahrnuje pět kladných komentářů vystihujících především konkrétní myšlenky z textu a jeden negativní komentář. Verze B zahrnuje pět komentářů se sklony zpochybnit informace v textu a jeden kladný komentář k textu. Verze C zahrnuje pět výrazně negativních komentářů podporujících strach z vlků a jeden kladný komentář. Verze D obsahuje pět tzv. „hejtů“ – urážlivé komentáře mířící především na autora článku nebo na samotné komentátory v diskuzi a jeden komentář vyjadřující kladný názor na text. Podpora jednotlivých komentářů v diskuzi je také posílena podobou symbolů pozitivního hodnocení (like) a záporným hodnocením (don’t like). Po vypracování úloh se bude hodnotit, zda rozdílnost diskuzních komentářů měla vliv na názory žáků v jednotlivých úlohách pracovního listu.

Postup

Krok 1

Žáci obdrží text mediálního sdělení (text článku z Čt24).

Krok 2

Dále se žákům rozdá pracovní list a žáci jej vypracovávají buď samostatně, nebo ve skupině.

Návrhy

možného postupu s výukovým materiálem

1) Je možné na tabuli vytvořit nadpis pro tři skupiny: odpovědi verze A, odpovědi verze B a odpovědi verze C.

2) Po vyplnění pracovního listu může učitel vyzvat žáky (nebo zástupce skupin), aby zapsali svůj diskuzní komentář na tabuli k odpovídající verzi, kterou měli (A, B, C, D). Obdobně mohou zapsat i hlavní body vlastního názoru k podpoře návratu vlků na vybraná území ČR.

Každopádně není nutné využít všechny čtyři verze pracovního listu, například, pokud se učitel bude chtít vyhnout diskuzním komentářům ve stylu „hejtů“, může pracovat pouze s verzemi A, B, C a rozdělit žáky na tři skupiny. Případně vybrat pouze dvě jakékoliv kombinace verzí a rozdělit žáky na dvě skupiny.

Následně učitel žáky konfrontuje s tím, že jsou různé verze diskuzních komentářů. Na základě zapsaných odpovědí učitel následně formou společné diskuze se žáky rekapituluje, zda se tato skutečnost obecně odrazila na jejich názorech. Například, zda žáci s verzí kladných komentářů připojili ve většině případů spíše kladný komentář a měli spíše pozitivní pohled na návrat vlků do přírody a naopak, nebo zda žáci s verzí „hejtů“ měli sklony psát názory obdobného stylu. Na závěr je pak možné zhodnotit celou problematiku objektivně. Kromě mediálního působení – tzn. zhodnocení vlivů rozdílných komentářů, je dobré v diskuzi také zahrnout ekologické úvahy – tzn. posoudit význam predátorů v přírodě a vztahy v „potravním řetězci“.

Na co se zaměřit u odpovědí žáků v pracovním listu

Verze A (pozitivní komentáře)

Úloha č. 1: Připojili žáci také pozitivní komentář? Vystihli nějakou dobrou ekologickou myšlenku? Vyjádřili se kladně ohledně vlků?

Úloha č. 2: Podporují žáci návrat vlků do volné přírody na našem území? Shledávají tuto skutečnost jako pozitivní?

Verze B (negativní komentáře)

Úloha 1: Zpochybnili žáci ve svém komentáři nějakou konkrétní informaci z článku? Jak se vyjádřili ohledně vlků?

Úloha č. 2: Staví se žáci k návratu vlků na naše území spíše negativně nebo pozitivně?

Verze C (komentáře mířící na strach z vlků):

Úloha č. 1: Jak hodnotili žáci pojetí článku? Vyjádřili žáci nějakou obavu z vlků?

Úloha č. 2: Vyjádřili žáci strach nebo obavu z toho, že se vlci znovu objevují na našem území?

Verze D (hejty):

Úloha č. 1: Nechali se žáci strhnout obdobným stylem komentářů? Vyjadřovali se žáci k informacím článku, k autorovi nebo k nějakému z komentátorů? Vyjádřili žáci nějaký konkrétní názor na vlky?

Úloha č. 2: Vyjádřili se žáci k návratu vlků na naše území konkrétně? Jednalo se spíše o pozitivní nebo negativní názor?

Obsah mediálního sdělení je částečně upraveným přepisem z dokumentu „Jak vlci mění řeky“ („How wolves change rivers“ – dostupné na YouTube).

V českém překladu daného dokumentu se však místo slova srna objevuje jelen. Tato skutečnost byla v textu záměrně změněna, jelikož anglické slovo „deer“ zahrnuje větší spektrum živočichů z čeledi jelenovitých a právě srny (potažmo srnci) jsou pro danou problematiku výstižnější než jeleni.

Zdroje

Text mediálního sdělení

https://www.youtube.com/watch?v=7E8DZYeMMiA

Inspirace k hejtům

http://www.1000vecicomeserou.cz/800-lidi-ktery-neumi-cist-hejty/

Grafické komponenty a obrázky mediálního sdělení

https://ct24.ceskatelevize.cz/

https://www.nathab.com/know-before-you-go/us-national-parks/yellowstone/wildlife-guide/gray-wolf/

https://www.nps.gov/yell/learn/nature/white-tailed-deer.htm

https://www.wsj.com/articles/lawyers-faced-with-emojis-and-emoticons-are-all1517243950

9. Krátký dokumentární film o obci, kde žiji

Základy filmové řeči v dokumentárním filmu

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace

Žáci se seznámí se základními parametry filmové řeči a dokumentárního filmu. Sami pak budou natáčet krátký film o místě, kde žijí.

Provázanost s předmětem

Filmová a audiovizuální výchova, Informační technologie, Výtvarná výchova, Český jazyk a literatura

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní, umění a kultura

Klíčové kompetence kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova

Pomůcky

pracovní list, mobilní telefony žáků, dataprojektor, DVD filmu Jana Špáty 777 vteřin v Československu (popř. jiný), počítačová místnost s vhodným hardwarem pro střih videa

Délka výukové lekce 7 vyučovacích hodin

Natočit krátké video a znát jeho základní technické i estetické aspekty.

Cíle výukové lekce

Vyjádřit a vysvětlit své názory na dílo.

Vnímat vědomě okolní realitu a tvořivě tyto vjemy zachycovat.

Výstupy v oblasti

FAV v rámci RVP

ZV:

Žák:

pracuje se základními prvky filmového záběru (velikost, úhel, obsah) a tvořivě je užívá v jednoduchých praktických cvičeních a námětech

uplatňuje jednoduché skladebné postupy a jednoduchý střihový program pro jednoduché filmové vyprávění, využívá při tom materiál vlastní i zprostředkovaný

zhodnotí význam základních sdělovacích funkcí a estetických kvalit obrazové i zvukové složky audiovize a záměrně s nimi pracuje při natáčení i skladebném dokončování vlastního projektu

rozeznává základní výrazové druhy filmové tvorby (dokument, fabulace, animace) a chápe podstatu jejich výrazových prostředků

přijímá po dohodě s ostatními členy týmu roli v tvůrčím týmu a aktivně ji naplňuje

slovně i písemně se vyjadřuje k vlastnímu záměru a především k jeho obsahové struktuře

formuluje názor na vybrané filmové/audiovizuální dílo a porovnává ho s názorem ostatních

v diskuzi zaujímá postoj k zobrazovaným etickým hodnotám a estetickým kvalitám sledovaného filmu nebo televizního programu

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

Přínos průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP ZV)

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

ZV 5) vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)

ZV 12) rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

ZV 13) vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění

Postup

Krok 1 Příprava

Výuková lekce vyžaduje rámcové znalosti pedagoga o filmové řeči, dokumentárním filmu a střihu filmu/videa.

Základy filmové řeči možné nastudovat zde: https://is.muni.cz/do/1499/el/estud/pedf/ js08/avk/ucebnice/lekce9.htm

Základy dokumentárního filmu zde: http://25fps.cz/2007/po-stopach-dokumentarnihofilmu/

Další zdroje jsou v literatuře na konci popisu.

Lekce vyžaduje instalaci volně stažitelného střihového programu, např. DaVinci Resolve, do počítačů – a odpovídající hardware. Programy jsou dosti intuitivní, ale pro úplné začátečníky je třeba úvodních informací, tedy např. zhlédnout některé z pomocných videí na YouTube.

Dále je nutné, aby pedagog pozorně zhlédl promítaný krátký film. Zde uvádím film Jana Špáty 777 vteřin v Československu, který lze koupit v sadě DVD s jeho filmy, ale lze použít i jiný dokumentární film, který bude filmovým ztvárněním určitého místa.

TIP!

U střihu je důležité, aby žáci nepracovali na svých telefonech či tabletech, ale opravdu na počítačích, aby je mohl pedagog řídit. Žáci mnohdy navíc svá osobní zařízení nebo příslušenství k nim zapomínají, takže pak nemohou pracovat ve stabilních skupinkách.

Krok 2 Vyučovací hodiny

Vyučovací hodina 1: Úvod, přípravná reflexe, základní pojmy

a) Učitel zahájí diskuzi o obci či obcích, kde žáci žijí. Vyzve žáky, aby uvedli, co považují za typické pro svou obec, dále co se jim tam nejvíce líbí a nelíbí. Dále uvede, že žáci budou natáčet krátký dokument o své obci a je důležité se zaměřit na to, co považují za důležité a proč.

Žáci dále precizují své názory ve dvojicích či sami. Napíší asi 5 míst, která považují za významná, a co přesně by v nich chtěli ukázat a jak by mělo vyprávění o nich postupovat.

b) Učitel zahájí výklad o tom, co je to záběr, jaké jsou jeho základní funkce v kontextu jeho velikosti (včetně zkratek pro jejich popis – VD, D, PD, PC, C, VC) a úhlů, smysl pohybu kamery, jak tyto odlišnosti působí. V případě větší časové dotace lze rozvést i téma kompozice.

Vyučovací hodina 2: Dokumentární film, analýza záběru

a) Učitel představí žákům krátce osobnost Jana Špáty a film 777 vteřin v Československu z roku 1992 (13 minut). Film žákům pustí.

Učitel diskutuje se žáky o filmu – pokládá jim otázky: Jaká témata se ve filmu objevila?

Jaký obraz naší země film vytváří? Co by dnes vypadalo jinak?

Učitel vyzve žáky k samostatnému zodpovězení otázek. (Napiš alespoň 4 témata, která se ve filmu objevila. Co tě zaujalo nejvíce? Jak konkrétně tě film inspiroval pro vlastní krátký film?)

b) Je-li třeba, učitel dokončí výklad o záběrech z minulé hodiny, popř. zopakuje hlavní body. Pustí znovu cca jednu minutu filmu a vyzve žáky, aby spočítali záběry a některé si zapamatovali. Žák popíše do pracovního listu detailně alespoň jeden ze záběrů – jeho obsah, velikost, úhel, přibližnou délku, popřípadě další. (Popiš detailně alespoň jeden ze záběrů zhlédnutého filmu, který tě zaujal. Napiš jeho obsah, velikost, úhel, přibližnou délku, popřípadě další.)

Vyučovací hodina 3: Příprava vlastních záběrů, storyboard

a) Učitel zadá úlohu vymyslet záběry do svého filmu.

Sepiš (nebo nakresli) plánované záběry svého filmu. U každého z asi 5 míst, která jsi vybral, vymysli přibližně 3 až 5 záběrů, které budou mít různý charakter a budou sdělovat něco, co považuješ pro dané místo za podstatné. Napiš, co na záběru bude, jaká bude velikost záběru, popř. úhel, pohyb kamery. Očísluj záběry, dohromady jich připrav 20 až 25. Kontrola úlohy. Jeden či více žáků představí třídě svou práci. Učitel kontroluje, zda využívají různých druhů záběrů a zda si jsou vědomi toho, co na nich ukazují a proč. Žáci si vzájemně projdou své storyboardy. Diskuze se třídou.

b) Učitel diskutuje s žáky o podstatě dokumentárního filmu a rozdílu od hraného. Např. Je dokumentární film pravdivý? Další témata: Herec a neherec, scénář a střih, popularita filmu u diváků. V případě dostatku času je možné hovořit o dějinách (dokumentárního)

filmu či pustit i jiné krátké filmy.

c) Učitel zadá žákům domácí práci, kterou budou dělat buď samostatně, nebo ve dvojicích:

Natoč na mobilní telefon za domácí úkol jednotlivá místa z vaší obce (podle svých zvolených záběrů).

Vyučovací hodina 4 až 7: Střih filmu Tato část aktivity probíhá v počítačové místnosti.

Žáci přinesou natočený materiál (v mobilu nebo na flash drivu) a přesunou ho dle pokynů pedagoga do počítače. Pedagog jim představuje základní techniku práce se střihovým programem (volně stažitelný program, např. DaVinci Resolve, který byl předtím instalován do všech počítačů a vyzkoušen).

Žáci stříhají sami či ve dvojicích. Podle časových možností jim učitel představuje různé principy střihu (od technických po estetické). Učitel nabídne volně přístupné zvukové banky, z nichž mohou vybrat další ozvučení (viz např. sound-effects.bbcrewind.co.uk nebo studio.youtube.com). Při propojení s Hudební výchovou je možné vytvořit vlastní hudební doprovod.

Výsledný tvar by neměl mít více než 3 minuty. Třída si všechny práce poté pustí. Učitel/ žáci zhodnotí film z hlediska využití různých druhů záběrů a jejich opodstatnění i jeho celkové vyznění, případně poselství. TIP

Lze zvážit možnosti školního promítání vytvořených filmů nebo jejich umístění na školní web.

Zdroje

ADLER, Rudolf. Audiovizuální a filmová výchova ve vyučování. Praha: Gymnázium a Hudební škola hl. m. Prahy, ZUŠ ve spolupráci s portedo o.p.s., 2018.

GAUTHIER, Guy. Dokumentární film, jiná kinematografie. Praha: Akademie múzických umění a Mezinárodní festival dokumentárních filmů Jihlava, 2004.

NICHOLS, Bill. Úvod do dokumentárního filmu. Praha: Akademie múzických umění, 2010.

PLAŽEWSKI, Jerzy. Filmová řeč. Praha: Orbis, 1967.

10. Plakát ve výuce FJ

Porozumění mediálnímu sdělení (plakát, sociální reklama) z oblasti prevence

Doporučená věková skupina

14–16 let, jazyková úroveň A2+

Anotace

Žáci/studenti pracují se třemi obsahově podobnými plakáty, analyzují jejich strukturu a chápou jejich význam. Na základě jejich analýzy pak produkují vlastní texty.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura, Občanská výchova, Výtvarná výchova

Okruh vzdělávacího obsahu jazyk a jazyková komunikace – další cizí jazyk

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence občanské

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova, mediální výchova

Pomůcky vizualizace plakátů (dataprojektor, tištěná verze), pracovní list

Délka výukové lekce 45 minut

Identifikovat základní prvky mediálního sdělení (plakát s tématem z oblasti prevence).

Cíle výukové lekce

Popsat, jaké jazykové a výrazové prostředky jsou charakteristické pro dané médium a jak tyto prostředky působí na adresáta sdělení. Rozlišit mezi soukromým a oficiálním sdělením.

Vyjádřit své pocity a názory na základě mediálního sdělení.

Výstupy v oblasti

Další cizí jazyk v rámci RVP ZV:

Žák:

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Přínos průřezového

tématu MV k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP ZV)

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Žák:

rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

Výstupy v oblasti

Další cizí jazyk v rámci RVP G:

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

G 2) posilovat reflexi sebe sama a nacházet místo ve společnosti

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP G)

G 9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

G 8) osvojit si postupy racionálního a kontrolovaného nakládání se symbolickými obsahy

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocování nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

TIP

Aktivitu je vhodné zapojit do tematického celku „Doprava“ nebo „Problémy aktuálního světa“ (či jinak orientovaného tématu se vztahem k prevenci a/nebo práci s plakátem – porozumění autentickému dokumentu).

Postup

Étape 1 / Krok 1

Motivační fáze: Učitel promítne trojici plakátů a položí žákům návodné otázky, jaké téma a náladu jim evokuje. Lze použít nástroje pro sdílení odpovědí (např. Mentimeter.com) nebo metodu brainstormingu.

Učitel může použít návodné otázky (možné odpovědi kurzívou), např.:

Quel est le sujet des documents ? Jaké je společné téma plakátů? Doprava

Quel est le but des documents ? Jaký je cíl plakátů? Upozornit, varovat, informovat, šokovat…

À qui sont-ils destinées ? Komu jsou plakáty určeny? Všem, zejména řidičům

Quelles sont les couleurs dominantes ? Které barvy převládají? Tmavé barvy (černá, šedá) a žlutá.

Étape 2 / Krok 2

Porozumění dokumentu: Učitel rozdá pracovní listy a nechá žáky vypracovat první aktivitu. Tučně je vyznačeno řešení.

A Observation de l’affiche / Celkové porozumění

1 Les documents 1, 2 et 3 sont des affiches a) publicitaires b) politiques c) de prévention Plakáty 1, 2 a 3 lze tematicky zařadit do oblasti : a) reklama b) politika c) prevence

Žáci by měli své odpovědi zdůvodnit, tj. odpovídat na otázku « Pourquoi ? » – Proč zvolili a), b) nebo c).

Následuje individuální nebo skupinová práce na aktivitě 2. Cílem je ujasnit si, jaké klíčové prvky obsahuje identifikované mediální sdělení „Plakát oficiální kampaně k prevenci“.

2 Identifie les éléments sur les affiches. Coche la case si l’affiche contient l’élément. Rozeznej jednotlivé prvky na plakátu a zaškrtni, na kterém se nachází.

AFFICHE 1AFFICHE 2AFFICHE 3

UN LOGO / logo xx

UN SLOGAN / slogan xxx

UN PERSONNAGE CÉLÈBRE / slavná osobnost x

UN FAIT STATISTIQUE / statistický údaj x

UN ÉLÉMENT LIÉ À L’ÉMOTION / prvek spojený s emocemi xx

UNE/DES COULEUR(S) AVEC UNE SIGNIFICATION / barva či barvy s významem xxx

UNE PHOTO RÉALISTE / reálná fotografie x

UNE PHOTO STYLISÉE / stylizovaná fotografie xx

Ve společné fázi třída diskutuje o (ne)existenci jednotlivých prvků, společně či individuálně jsou ukazovány na plakátech, které jsou po celou dobu třídě vizualizovány (pomocí interaktivní tabule, projektoru či alespoň jako obrázky pro každou skupinu).

Po ujasnění, které prvky se nachází na kterém plakátu, přejde skupina ke třetí aktivitě, tedy identifikaci funkcí jednotlivých elementů. Učitel nechá třídu opět pracovat samostatně nebo ve skupinách, následuje společná diskuze nad řešením.

3 Quel est le rôle de ces éléments dans le document? Jaká je funkce těchto prvků na plakátech?

OUI / ANONON / NE Si oui, cite les éléments… / Pokud ano, o které prvky jde?

Amuser / Pobavit x -

Persuader / Přesvědčit x

Les slogans, les faits statistiques, le personnage célèbre

Choquer / Šokovat x Les couleurs, les photos

Avertir / Varovat x Les slogans, les faits statistiques

Capter l’attention / Upoutat pozornost x Les photos stylisées, les couleurs

Changer le comportement / Změnit chování x Les slogans, les textes, les photos

Informer / Informovat x Les faits statistiques

Je možné, že třída nedojde ke shodě, což nevadí. Hlavní je diskuze nad tématem a vůle žáků komunikovat. Po dokončení aktivity 3 přistoupí učitel spolu se třídou k části B pracovního listu, která má stejnou dynamiku jako aktivity 2 a 3.

B Lecture et compréhension détaillée du texte / Četba a detailní porozumění textu

Ces trois affiches contiennent a) des opinions b) des avertissements c) des produits

Tyto tři plakáty obsahují a) názory b) upozornění c) výrobky

S’agit-il des textes officiels (publics) ou privés ? Cite les éléments des affiches qui justifient ton choix :

Jde o veřejné nebo osobní texty? Odpověď podpoř uvedením několika prvků z plakátů. Jde o veřejné dokumenty, viz loga či webové adresy státních institucí/správních jednotek.

Pro ověření pochopení textu učitel může použít návodné otázky (možné odpovědi kurzívou), např.:

Quel est le mode employé ? / Jaký slovesný způsob je na plakátech použit? Přítomný čas, infinitivy, věty bez slovesa (slogany).

Quel est le type du langage ? / Jaký styl jazyka je použit? Spisovná či hovorová francouzština

Observe les signes de ponctuation. Quels effets produisent-ils sur toi ? / Pozoruj interpunkční znaménka. Jaký na tebe mají účinek? Vykřičník – upozornění.

Quel est le lien entre le texte et l’image ? / Jaký je vztah mezi textem a obrazovou částí? Obraz „vysvětluje“ text, dává mu „pointu“. Ilustrace sloganu.

Étape 3 / Krok 3

Produkce:

Část C je založena na využití informací a poznatků z částí A a B. Žáci si připravují odpovědi na otázky písemně (jako domácí přípravu) nebo ústně v závěru hodiny. Obojí lze kombinovat. Cílem je fixace cílových dovedností a následná evaluace. Otázky necháváme bez návrhů na řešení, jde o volné reakce žáků bez „správné“ odpovědi.

C Donner son opinion, exprimer ses sentiments / Vyjádřit svůj názor a pocity

Observe le choix des couleurs. Qu’en penses-tu ? Qu’est-ce qu’elles représentent ?

Zaměř se na použití barev. Co si o něm myslíš? Co použité barvy vyjadřují?

Imagine une autre couleur et son rôle dans une autre affiche. Qu’est-ce que la couleur rouge, verte, bleue, blanche etc. représentent ?

Představ si použití jiné barvy na jiném typu plakátu. Co by mohly vyjadřovat červená, zelená, bílá atd.?

Comment te sens-tu en regardant ces documents ? Note trois émotions avec les éléments ou les parties des documents qui causent tes émotions.

Jak se při pohledu na plakáty cítíš? Poznamenej si tři emoce a prvky z plakátů, které je vyvolaly

Étape 4 / Krok 4

Evaluace

Hodnocení aktivity má tři roviny. První je samotné zpracování pracovního listu. Druhou jsou odpovědi na otázky z části C. Poslední možností je zadání úkolu, ve kterém mají žáci na internetu vyhledat podobný dokument (oficiální plakát s tématem prevence), představí jeho obsah a jednotlivé prvky třídě.

O barvách…

Pokud budou žáci či učitel pociťovat potřebu rozšířit své znalosti v oblasti významu barev či si budou chtít porovnat své vnímání s obecným „kánonem“, mohou se informovat v těchto zdrojích:

PARRAMÓN, J.M. Teorie barev. Praha : 1998. ISBN 80-7236-046-9. DLOUHÁ, Markéta. Symbolika barev ve středověku. In: Kuděj: časopis pro kulturní dějiny. Leden 2001, roč. 3, č. 1-2. s. 14-36.

VON VOLBORTH, Carl-Alexander. Heraldika: Úvod do světa erbů. Ostrava: Blesk, 1996. 112 s. ISBN 808560687.

Ve francouzštině se barvám věnují např. tyto webové stránky: https://www.code-couleur.com/signification/ https://evolutiongraphique.com/la-signification-cachee-des-couleurs-encommunication-visuelle/

Bezpečnost na silnici…

Frankofonní weby s tematikou bezpečnosti v dopravě mohou být cenným zdrojem rozšiřujících informací či audiovizuálních materiálů:

FRANCIE: https://www.securite-routiere.gouv.fr/

ŠVÝCARSKO: https://www.tcs.ch/fr/le-tcs/securite-routiere/

BELGIE: https://www.belgium.be/fr/mobilite/securite_routiere

QUÉBEC: https://saaq.gouv.qc.ca/securite-routiere/

Mediální výchova ve Francii

Vše spojené s médii a mediálními sděleními je k nalezení na oficiálním webu francouzského státu věnovaném „mediální a informační výchově“ www. clemi.fr (CLEMI – Centre pour l’éducation aux médias et à l’information)

Pro tento pracovní list doporučujeme konzultovat sekci: https://www.clemi. fr/fr/ressources/nos-ressources-videos.html

Zdroje

Plakát 1

https://www.securite-routiere.gouv.fr/les-medias/publications/guides-affiches-depliants [on-line, cit. 10. 2. 2021]

Plakát 2

https://www.seine-et-marne.gouv.fr/Politiques-https://www.seine-et-marne.gouv.fr/Politiques-publiques/Education-et-securite-routieres/Politique-departementale-de-Securite-routiere/ Les-actions-de-prevention/Actions-realisees/Campagne-de-sensibilisation-et-de-preventionsecurite-routiere-sur-les-Abribus-de-Seine-et-Marneet-securite-routieres/Politique-departementale-de-Securite-routiere/Les-actions-de-prevention/Actions-realisees/Campagnede-sensibilisation-et-de-prevention-securite-routiere-sur-les-Abribus-de-Seine-et-Marne [on-line, cit. 12. 2. 2021]

Plakát 3

https://www.strategies.fr/actualites/marques/108317W/la-securite-routiere-rhabille-lagerfeld.html [on-line, cit. 3. 2. 2021]

11. Svět potravin kolem nás

Mediální výchova v chemii? Proč ne!

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace

Záměrem navrhovaných aktivit je představit některá fakta o rozhodování a hodnocení k tomu dostupných informací z každodenního života týkajících se potravin. Žák bude tvořit „propagační texty“ na základě předchozích znalostí a doplněných odborných informací, přesvědčení, zkušeností a postojů souvisejících s tímto tématem ve vztahu k informacím z médií, která nás obklopují.

Provázanost s předmětem

Chemie, Výchova ke zdraví

Okruh vzdělávacího obsahu přírodovědný (Člověk a příroda – chemie, biologie a Člověk a zdraví)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence k řešení problémů

Průřezová témata environmentální výchova

Pomůcky

informační materiály k oběma aktivitám v tištěné nebo elektronické podobě pro všechny pracovní skupiny, přístup na internet, flipchart nebo padlet

Délka výukové lekce 90 minut

Cíle výukové lekce

Identifikovat relevantní informace o zdrojích, které využíváme k svému rozhodování.

Porovnat informace z různých zdrojů.

Obhájit svůj názor podložený informacemi z relevantních zdrojů.

Výstupy v oblasti chemie a výchovy ke zdraví v RVP

ZV:

Žák:

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 4) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

ZV 5) vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zejména zpravodajských)

ZV 8) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci

ZV 10) přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu

ZV 12) rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení

Žák:

objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

Výstupy v oblasti chemie, biologie a výchovy ke zdraví v RVP G:

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP G)

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

G 6) vnímat životní styl jako výraz vlastní autenticity a odlišovat ho od spotřebních životních stylů nabízených masově mediální produkcí

G 8) osvojit si postupy racionálního a kontrolovaného nakládání se symbolickými obsahy

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocování nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

G 15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

G 17) pochopit podstatu a projevy současných trendů ve vývoji světa, zvl. integrační a globalizační procesy, a vnímat, jak se tyto trendy projevují v každodenním životě (včetně mediální nabídky) i v dlouhodobém směřování společnosti

Postup

Pracovní list 11 a) Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Krok 1

Učitel uvede téma v souvislosti s „potravinovým světem“. Může nabídnout různé příklady jídla ve třídě (biozelenina a tradiční zelenina, jídlo bez konzervantů, konzervy, potraviny různého původu atd.). Aktivita může být situována tak, aby byla realizována v blízkosti míst, kde se potraviny různého typu nacházejí, jako jsou tržiště s potravinami, zahrady, potravinářské závody, sběrné dvory potravinového odpadu atd. (ukázky každodenní samozřejmé věci, která nás obklopuje). Na začátku učitel iniciuje a vede krátkou diskuzi prostřednictvím otázek:

Jaké jsou výhody a nevýhody tradiční zeleniny a biozeleniny?

Co jsou přídatné látky v potravinách? Jak jsou označovány a jaký je jejich původ?

Proč se v potravinách používají konzervanty?

Jaký je dopad výroby potravin na náš život/život lidí?

Může výroba potravin změnit náš život?

Čím můžeme přispět k dostatečnému množství potravin?

Krok 2

Po diskuzi učitel představí aktivitu, která spočívá v práci ve dvojicích na přípravě titulku a krátkého komentáře k zvolenému obrázku o potravinách (bio-banány, odpad z potravin, výroba palmového oleje, molekulární kuchyně, velká zemědělská výroba, zemědělské produkty, přeprava potravin, alergie a potraviny, dobrodružné jídlo, nadprodukce jídla, „éčka“ v potravinách atd.). Po práci ve dvojicích studenti prezentují vlastní výsledky a diskutují o nich s ostatními ve vztahu, jak zpracovávaná témata znají z informací z médií, z vlastních zkušeností a z odborných zdrojů (v předcházející diskuzi s učitelem jsou informováni o relevantních zdrojích na internetu). Poté dostanou prostor k finalizaci svých titulků a popisných textů k obrázkům, z kterých společně vytvoří prezentaci (nástěnku, sborník, výzdobu prostor) pro své okolí (třída, škola, veřejnost).

Zdroje

Bio-ovoce (https://www.freshbedynky.cz/banany-na-smoothie-bio-pN0502266)

Nadprodukce potravin a odpad (https://en.wikipedia.org/wiki/File:Trashed_vegetables_ in_Luxembourg.jpeg)

Výroba palmového oleje (https://www.czechcrunch.cz/2020/05/plantaze-palmoveho-olejedecimujizemi-bill-gates-proto-investuje-do-olejove-nahrazky-jiz-lze-vyrabet-laboratorne/ #gallery-132549-1)

Molekulární gastronomie (https://gastrostar.cz/molekularni-gastronomie/)

Velkokapacitní zemědělská produkce (https://zpravy.aktualne.cz/ekonomika/zemedelstvi-v-cesku-dominujivelke-podniky-spocitali-statist/r~98df52ee49f911e8aca5ac1f6b22 0ee8/)

Farmářské produkty (https://www.svetbedynek.cz/product/farmarska-bedynka-tydnep obocka?gclid=EAIaIQobChMIzsjSyarh7AIVxQh7Ch1K2QQmEAQYASABEgIOAPD_BwE)

Doprava potravin (https://boxaroundtheworld.com/food-transportation-2/)

Alergie a potraviny (https://vitalitis.cz/2017/04/05/4-potraviny-ktere-vam-mohou-zpusobitalergickou-reakci/)

„Adrenalinové“ potraviny (https://edition.cnn.com/2018/01/16/health/japanese-fugublowfishintl/index.html)

Balení potravin (https://www.lidovky.cz/relax/dobra-chut/oloupane-pomerance-v-plastu-pronekoho-vrchol-lenosti-pro-jineho-zachrana-zivota.A160308_104840_dobra-chut_ ape)

Pracovní list 11 b) Superpotraviny

Krok 1

Druhá aktivita je založena na mediálních informacích z oblasti tzv. „superpotravin“. Žáci jsou rozděleni do malých skupin. Každá skupina se vžívá do role internetových bloggerů, jejichž cílem je komentovat uvedený aktuální problém z oblasti potravin. Blogování lze provést buď zápisem na papír, nebo je možné použít vhodný software pro komunikaci a prezentaci názorů – např. padlet aj. Aktivita je rozdělena do třech fází.

V první fázi je každé skupině distribuován dokument nebo několik dokumentů (příklady jsou uvedeny níže) na téma superpotraviny. Dokumenty se velmi liší obsahem a kvalitou, může jít o výzkumné zprávy o složkách potravin, o konferenční dokumenty o problematických důsledcích pěstování avokáda v Jižní Americe, reklamy na superpotraviny, populárně vědecké výživové průvodce, bulvární tiskové zprávy o stravě celebrit, nutriční doporučení ministerstva zdravotnictví, screenshoty z různých sociálních médií – např. whatsapp konverzace o potravinách atd. Po obdržení informačních materiálů a na základě osobního názoru navrhuje každá skupina titulek/slogan, který chce zveřejnit na svém blogu a který nejlépe vystihuje to, co je v obdržených materiálech uvedeno.

Krok 2

Ve druhé fázi dostávají skupiny další dokumenty, které osvětlují téma z různých jiných perspektiv než z té původní. Nyní mají na základě nových informací upravit a znovu zveřejnit svůj titulek/slogan.

Krok 3

Poté skupiny obdrží všechny zbývající dokumenty tak, aby všechny skupiny měly stejnou úroveň a rozsah informací. Všechny dostupné informace se nyní vyhodnocují podle zadaného schématu:

Jsou informace založeny na srozumitelných datech?

Jsou informace vyvážené nebo jednostranné?

Jsou informace úplné nebo jsou některé aspekty záměrně/nezáměrně vynechány?

Jsou informace logicky uspořádané a koherentní?

Jaký je autorský záměr?

Je zdroj informací důvěryhodný?

Po dalším čase na zpracování zveřejní každá skupina konečný titulek/slogan. Ve společné diskuzi se jednak prezentují finální výsledky skupin a také se zkoumá vývoj titulků/sloganů v jednotlivých fázích.

Každá skupina diskutuje s využitím následujících návodných otázek:

Jaký byl náš názor na superpotraviny před a po provedené aktivitě?

Změnil se náš názor kvůli analyzovaným informacím?

Jaké byly pro nás nejzajímavější informace?

Kdy jsou pro nás zdroje informací důvěryhodné?

Příklady dokumentů pro distribuci v jednotlivých fázích skupinové práce žáků

Se superpotravinami musíte umět zacházet a nezničit jejich sílu

U potravin z kategorie „superfoods“ nemusí více nutně znamenat i lépe. Důležité je vědět, jak je do jídelníčku zařadit, za jakých okolností jsou přínosné a v čem naopak mohou být rizikové. Nešťastná kulinární úprava může jejich výživový potenciál zničit a degradovat je na obyčejnou poživatinu. O superpotravinách slyšíme poslední dobou stále častěji. Víme, které z nich si nejvíce oblíbili výživoví poradci i na co si dát pozor. Co je vlastně superpotravina? Podle výživové poradkyně Věry Burešové superpotraviny jsou výživově nejbohatší potraviny, které obsahují…

(Zdroj: https://www.vitalia.cz/clanky/se-superpotravinami-musite-umet-zachazet/)

Superpotraviny

Zdravý životní styl je základem spokojeného života. Sledovat nové trendy v oblasti zdravé výživy je občas docela náročné, protože se neustále mění, ale určitě to stojí za to. Vedle dlouhodobých trendů, jako je vyhledávání bezlepkových potravin nebo nahrazování produktů z normální mouky produkty celozrnnými, jsou populární i speciální diety - paleo, raw strava a mnohé další. Jednotlivé trendy se od sebe v mnohém liší, ale co mají společné, je kvalita potravin…

(Zdroj: https://www.benu.cz/superpotraviny)

„Superpotraviny“

A proč já píši slovo „superpotravina“ v uvozovkách? Protože se mi zrovna moc nelíbí. Všechny potraviny, které přijímáme jsou důležité pro naše těla. Některé více a některé méně. Každopádně všechny potraviny bychom měli používat s rozumem a úctou. A tyto, které moderní společnost nazývá „superpotravinami“ tu byly stále. Naši předkové je využívali ve svém běžném jídelníčku. Podle toho v které oblasti světa se nacházeli a co tam zrovna rostlo…

(Zdroj: https://blankaheltova.cz/superpotraviny/)

Redaktorka vyzkoušela superpotraviny na vlastní kůži. Zázrak se nekonal

Tři, dva, jedna, teď. Zavírám oči, polykám. Vypadá to jako voda ze zatuchlého rybníku plného

žabinců, ale chuť je ještě odpudivější. Však se tomu říká žabí hněv. Pije to kdekdo, tak je třeba to zkusit. Redaktorka Magazínu DNES testovala superpotraviny na vlastní kůži…

(Zdroj: https://www.idnes.cz/onadnes/zdravi/superpotraviny-zazrak-nebo-podvod.A160125_ 161143_dieta_pet)

Takzvané super potraviny pod lupou

Co má společného chia, quinoa, granátové jablko a kokosový ořech? Všechny patří k takzvaným super potravinám a pocházejí z velké dálky. A přitom i v našich končinách najdeme mnoho super potravin. Víte, kolik jich v obchodech míjíte?...

(Zdroj: https://www.prostreno.cz/zdravi-a-diety/clanky/36136/Takzvane-super-potravinypod-lupou)

Projezte se ke krásné pleti. Stačí jíst tyto čtyři superpotraviny

O tom, na které živiny by naše strava měla být bohatá, abychom při jídle prospívali i své pleti, jsme psali již několikrát. Nyní pro vás máme čtyři „superpotraviny“, jež vám zajistí zdravou, a tedy i krásnou pleť.

(Zdroj: https://www.prostreno.cz/zdravi-a-diety/clanky/4263/Projezte-se-ke-krasne-pletiStaci-jist-tyto-ctyri-superpotraviny)

Superpotraviny

Sleduji s rozpaky výživové trendy a vše, čemu se dnes říká Zdravá strava. O té dnes hovoří kdejaký odborník a snaží se nás tak přimět ke konzumaci superpotravin. To jsou potraviny, které mají často až zázračné složení a zachrání nás od všeho zlého. Obezitou počínaje a rakovinou konče. Hlavně, že to bude bez práce, stačí jen spolknout prášek, nebo přidat do jídla nějaký zázrak a bude zase dobře. Zoufalý člověk je ochoten zaplatit za vše…

(Zdroj: http://www.poradnazdravi.cz/superpotraviny/)

Jsou superpotraviny opravdu super?

Přednáška prof. Ing. Jany Dostálová, CSc. z VŠCHT Praha. V současné době se ve všech typech medií, na přednáškách a v poradnách různých odborníků, v marketinkových upoutávkách

výrobců potravin a doplňků stravy setkáváme stále častěji s termínem superpotraviny. Co to superpotraviny, někdy označované i za potraviny budoucnosti, jsou? Superpotraviny nejsou legislativně ani ve výživových doporučeních státních institucí a odborných společností definovány…

(Zdroj: https://docplayer.cz/105569685-Jsou-superpotraviny-opravdu-super-prof-ing-janadostalova-csc-vscht-praha-fzv-spv.html)

Funkční potraviny Potraviny nového typu. Superpotraviny

Přednáška doc. MVDr. Bohuslavy Tremlové, Ph.D. z VŠCHT Praha. Superpotraviny - potraviny s mimořádným zdraví prospěšným účinkem, potraviny v komplexní původní a přírodní podobě (raw), obsahující vysoký obsah různých vitamínů, minerálů, antioxidantů, enzymů či vlákniny, tzn. ty látky, kterých se nám obvykle nedostává v potřebné míře, výhodou je komplexní obsah živin, které jsou ve své přirozené podobě a vzájemném propojení, a působí tak na náš organismus mnohem lépe a účinněji než izolované živiny, izolované vitamíny, byť přírodního původu…

(Zdroj: https://docplayer.cz/5396981-Funkcni-potraviny-potraviny-noveho-typu-superpotraviny.html)

Potraviny jsou základní bází lidské výživy závislé na příjmu výživových látek z potravy. Výživové látky, které potřebuje lidský organismus k získání energie, růstu a obnově buněk, tkání a orgánů, a které přijímá v potravinách, musí obsahovat bílkoviny, sacharidy, tuky, vitamíny, minerály, vlákniny a vodu.

Superpotraviny je marketingové označení pro potraviny, které mají vysoký obsah látek, které by měly prospívat zdraví. Jde například o vitamíny a minerální látky.

Zdroje

Co jsou superpotraviny? https://www.health.harvard.edu/blog/10-superfoods-to-boost-ahealthy-diet-2018082914463

Co jsou superpotraviny a jaké existují? https://zdravazona.cz/co-jsou-superpotraviny-a-jakeexistuji/

FOŘT, Petr. Zdraví a potravní doplňky. Praha: Ikar, 2005.

Informační centrum bezpečnosti potravin. https://www.bezpecnostpotravin.cz/

VEBER, Jaromír. Řízení jakosti a ochrana spotřebitele. Praha: Grada, 2007.

VELÍŠEK, Jan. Chemie potravin 1-3. 2. uprav. vyd. Tábor: OSSIS, 2002.

Zákon č. 110/1997 Sb. o potravinách a tabákových výrobcích

12. Jak komunikují orgány veřejné sféry?

První sníh dvakrát jinak

Doporučená věková skupina

17–18 let

Anotace

Žáci budou pracovat s ukázkami dvou typů textů: sdělením ministra dopravy na sociální síti a oznámením na webové stránce ministerstva dopravy. Posoudí shody a rozdíly ve formě a obsahu komunikace vzhledem ke komunikační platformě, cílové skupině a záměrům autora.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura, Občanská výchova

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova

Pomůcky pracovní list, dataprojektor, mobilní telefony (účty na sociálních sítích)

Délka výukové lekce 90 minut

Porovnat dva typy mediálního sdělení a uvést rozdíly a shody mezi nimi.

Cíle výukové lekce

Vysvětlit, co je cílem obou textů, komu jsou určeny a kde jsou publikovány.

Zhodnotit, zda je podoba textů vzhledem k jejich cílům vhodná, či nikoliv.

Výstupy v oblasti ČJL v rámci RVP G:

Žák:

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

Přínos průřezového

tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP V)

Postup

Krok 1

G 4) rozeznávat společenskou a estetickou hodnotu sdělení v různých sémiotických kódech, zvláště sdělení v mateřském jazyce (podpora rozvoje jazykové kultury) a obrazových sdělení

G 17) pochopit podstatu a projevy současných trendů ve vývoji světa, zvl. integrační a globalizační procesy, a vnímat, jak se tyto trendy projevují v každodenním životě (včetně mediální nabídky) i v dlouhodobém směřování společnosti

G 10) získat základní představu o práci v jednotlivých „tradičních“ i „nových“ médiích

Jako stručný úvod do tématu můžeme využít písničku Ladovská zima.

Krok 2

Ukážeme oba texty žákům, kteří se s nimi krátce seznámí, a zahájíme stručný společný brainstorming:

Setkali jste se už s podobnými ukázkami? (Pozitivní odpovědi očekáváme spíše u textu č. 2)

Jedná se o: starou českou literaturu/plakát vylepený na ulici/reklamu/úryvek z pohádkové knížky/návod na sestavení nábytku…? Proč ne?

Které signály svědčí o jejich umístění a časovém zařazení? Pojmenujte/ukažte konkrétně.

Krok 3

Společně pracujeme ve dvojicích/čtveřicích: Pokuste se najít odpovědi na otázky, vycházejte z textů:

Komu jsou tato sdělení určena a kde se s nimi můžeme setkat?

Kdo je podle vás autorem obou sdělení? Kde jsou publikována?

Je jejich informační obsah odlišný? Tematicky? Informačně? Proč není stejný?

Je jejich forma odlišná? V čem? Proč? Je některé subjektivní? V čem?

Je jejich komunikace vzhledem ke komunikačnímu kanálu a komunikační situaci vhodná?

Jsou vám obě srozumitelná?

Jak jsou tato sdělení důležitá pro běžný život a pro koho? (Oproti jiným online sdělením?)

Které sdělení působí seriózněji, oficiálněji?

Které se vám víc líbí? (Přiřaďte k textu emotikony ☺ )

Krok 4

Proběhne společná diskuze a syntéza výsledků a zjištění: argumentace, zdůvodňování odpovědí, konkrétní příklady a ukázky.

Stručně vysvětlíme/připomeneme pojmy veřejná sféra/státní správa a tisková zpráva

Závěr (nebo rozšiřující alternativa): Pokuste se najít ve dvojicích či s učitelem/učitelkou příklady jiné komunikace veřejných činitelů/institucí online, komentujte

V průběhu lekce může učitel užívat termíny situativnost, intence, informativnost, akceptabilita, intertextovost; příp. koherence, koheze (viz dále charakteristika textu), po žácích je však nevyžadujeme, pracujeme pouze s pojmy.

Závěry se nepohybují v kategoriích správných a špatných odpovědí, spíše postihujeme tendence a uvědomujeme si vhodnost/nevhodnost vyjádření, hodnotíme.

Tuto aktivitu je možno zařadit v zimě, až bude téma aktuální. ☺

Možné odpovědi

Obě sdělení spadají do komunikační sféry veřejné instituce; tisková zpráva je zveřejněna na oficiálním webu ministerstva (patrno z adresního řádku, hlavičky, formátu; přítomno je datum publikování), zatímco sdělení s obrázky a emotikony na soukromém profilu ministra (patrno z grafické podoby, fontu, barevnosti, známé struktury sociální sítě a dalších signálů, např. tlačítka „poslat zprávu“), který ale stále zůstává reprezentantem instituce veřejné správy. Autorem TZ je pravděpodobně tiskový odbor či tiskový mluvčí ministerstva, autorem

facebookového postu může být ministr sám, ale také jeho tiskový mluvčí, odbor, poradce, najatý PR odborník… Obojí je však publikováno online a má stejné téma. Tisková zpráva je seriózní, obsahuje více konkrétních informací a dat, zcela neutrální jazyk a nevyužívá žádných dalších výrazových prostředků, kromě obrázku. Facebookový profil rovněž obsahuje konkrétní údaje, ovšem užitá forma je jistým způsobem zlehčuje, celé sdělení má hravější formu, což může usnadnit některým cílovým skupinám čtivost a akceptabilitu; jiným ale může naopak vadit (např. starším čtenářům). Jazyk je ale i zde neutrální, věcný, byť jednodušší, souvětí a celý text jsou kratší. Facebookové sdělení má šanci dostat se k více příjemcům, byť zprostředkovaně a spíše prostřednictvím dalšího sdílení na sociálních médiích (také např. s ironickým vyzněním, v tomto případě proběhla kritika sdělení vypadajícího jako “obrázková knížka”) a poučit tedy širší publikum o aktuální činnosti daného ministerstva. Publikovaná tisková zpráva se dostane k příjemcům prostřednictvím masových médií (kde je potřeba si uvědomit, že obsahy reportáží či článků často vycházejí právě z podkladů uvedených v tiskových zprávách různých institucí či organizací) či aktivním vyhledáváním čtenáře na webu ministerstva.

Cíl tiskové zprávy je předat informace médiím a propagovat aktivity ministerstva, cíl facebookového příspěvku může zároveň obsahovat vlastní propagaci a komunikovat vstřícnost ministra, prezentovat schopnost komunikovat moderně, přátelštěji a méně oficiálně, formálně.

Charakteristika textu

(jednotlivé kategorie se mohou prolínat) akceptabilita: Pro jaké příjemce je daná podoba textu přijatelná, jak je text srozumitelný, čtivý, či naopak problematický? Z jakých důvodů – obsahových, formálních, místem publikování?

intenciálnost: Co je přesným cílem daného textu? Informovat, pobavit, vzdělat, přesvědčit, zlepšit image…? Cílů může být i více. informativnost: Do jaké míry nám text přináší konkrétní, nové a objektivní informace, o něčem nás poučí?

situativnost: Za jaké situace text vznikl, do jakého časoprostoru je situován? Jak to ovlivňuje jeho podobu? I obsah? Na kterých charakteristikách to lze doložit?

intertextovost: Na jaké další texty a sdělení daný text může navazovat? Které budoucí texty naopak navážou na něj, jak formou, tak obsahem? (jiné tiskové zprávy, reportáže o sněhových podmínkách na silnicích, posty na jiných sociálních médiích atd.)

Veřejná/státní správa

správní činnost související s poskytováním veřejných služeb, řízením veřejných záležitostí na místní i centrální úrovni a zajišťováním záležitostí ve veřejném zájmu. Kromě této správní činnosti (např. vydávání správních aktů) bývají za veřejnou správu označovány též správní orgány, které ji vykonávají, tedy především úřady. V centralistickém pojetí státu byl nositelem veřejné správy pouze stát. V současné době je však veřejná správa rozdělena na státní správu a samosprávu

Státní správu vykonávají:

ústřední orgány státní správy na ústřední úrovni s působností pro celý stát (např. ministerstva, Úřad pro ochranu osobních údajů, Rada pro rozhlasové a televizní vysílání).

územní orgány státní správy s místní působností (např. okresní správa sociálního zabezpečení, finanční úřady, katastrální úřady) ostatní státní orgány (např. státní fondy). jiné subjekty oprávněné k výkonu veřejné správy, jimž stát veřejnou moc deleguje nebo propůjčuje (např. stanice technické kontroly, veřejná stráž).

Z věcného hlediska se rozlišuje státní správa: politická resp. všeobecná (např. krajský úřad). odborná resp. specializovaná (např. finanční úřad).

Zdroje

https://www.czechency.org/slovnik/TEXTOVOST

https://www.czechency.org/slovnik/GRAMATI%C4%8CNOST#akceptabilita

https://www.czechency.org/slovnik/INTERTEXTUALITA

Čau lidi! Tady @strakovka aneb k neformálním projevům komunikace institucí veřejné správy. In Didaktické studie 2/2020. Praha: PedF UK, 2020, s. 64–77. Dostupné na: https:// www.academia.edu/45097708/%C4%8CAU_LIDI_TADY_at_STRAKOVKA_ANEB_K_ NEFORM%C3%81LN%C3%8DM_PROJEV%C5%AEM_KOMUNIKACE_INSTITUC%C3%8D_ VE%C5%98EJN%C3%89_SPR%C3%81VY_%C4%8Cau_Lidi_at_Strakovka_here_or_to_ Informal_Speeches_of_Public_Administration_Institutions

https://cs.wikipedia.org/wiki/St%C3%A1tn%C3%AD_spr%C3%A1va

https://cs.wikipedia.org/wiki/Ve%C5%99ejn%C3%A1_spr%C3%A1va

https://cs.wikipedia.org/wiki/Tiskov%C3%A1_zpr%C3%A1va

13. Odlišná prezentace stejné události v médiích

Když dva dělají totéž, není to totéž

Doporučená věková skupina

14–16 let

Anotace

Žáci/studenti budou pracovat s vybranými mediálními texty. Rozeberou užité jazykové i nejazykové (formální) prostředky a soustředí se na rozdíly mezi dvěma texty z hlediska odlišné prezentace události a vyznění, tedy možného odlišného vnímání příjemci/čtenáři textu.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura (nebo samostatná hodina MV)

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova

Pomůcky

Délka výukové lekce

pracovní list, PC, dataprojektor, mobilní telefony, eventuálně databáze Newton Media, pokud by k ní měla škola přístup prostřednictvím městské aj. knihovny přes e-zdroje.

45 minut + 45 minut Téma bude muset být rozvrženo do dvou lekcí, úvodní a pracovní

Rozeznat odlišné typy médií a jejich jazykové a nejazykové, tedy výrazové prostředky.

Cíle výukové lekce

Popsat, jaké výrazové prostředky jsou charakteristické pro dané médium.

Zjistit případné rozdíly (např. tzv. seriózní média a bulvár, veřejnoprávní a soukromé/komerční).

Cíle výukové lekce

Umět je odlišit na základě odlišnosti od neutrálního jazykového a nejazykového pozadí.

Odlišit jednotlivé texty z hlediska účelů vyznění prezentace události a možného záměru působení na příjemce, ev. z hlediska vnímání příjemcem/čtenářem.

Žák:

odlišuje ve čteném nebo mluveném textu fakta od názorů a hodnocení

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP

ZV:

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, stylisticky a názorově zabarvený výběr jednotlivých prostředků a komunikační záměr

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a umí k ní zaujmout kritický postoj

ZV 1) přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

Přínos průřezového

tématu MV k rozvoji osobnosti

žáka v rámci aktivity (RVP ZV)

ZV 2) umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich

ZV 3) učí využívat potenciál médií jako zdroje informací

ZV 9) umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

Žák:

rozezná manipulativní komunikaci a dovede ji odhalit, vyhodnotit

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP G:

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

Přínos průřezového

tématu MV

k rozvoji osobnosti

žáka v rámci

aktivity (RVP G)

G 9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocení nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

G 15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

Postup

Krok 1

Zeptáme se žáků, jestli sledují tradiční média (televizi, rozhlas, tisk) a online média (sociální média vynecháme) při vyhledávání informací o společenském dění. Předpokládáme, že až na výjimky v tomto věku odpovědí, že spíše ne, nebo občas, nebo jen na internetu nebo jen v televizi, pokud se jim naskytne příležitost. Vyzveme je, aby formou brainstormingu a zakreslení mapy ve dvojicích/skupinách napsali, která konkrétní média znají, jak by je rozdělili a jaké v nich vidí rozdíly. Určitě se již v tomto předvýběru objeví rozdělení na média veřejnoprávní a soukromá, tzv. seriózní a bulvární, možná bude někdo obeznámen i se specificky zaměřenými médii.

Požádáme žáky, jestli by dokázali vysvětlit rozdíly a uvést příklad ke každému zmíněnému typu médií. Jakým obsahem se zabývají, jaký je typický jazyk těchto médií. To se s největší pravděpodobností nepodaří, proto máme dvě možnosti: buď jim to vysvětlit a představit ukázky jednotlivých typů textů (alespoň na omezeném výběru), a teprve později, když už budou obeznámeni s typy médií a rozdíly mezi nimi, znovu žáky oslovit, aby se o to pokusili sami. Tato cesta však není nezbytně nutná, ba naopak žáci by měli poznávat a zjišťovat sami.

V našem pracovním listu začneme s variantou, kdy pracujeme s ukázkami ihned.

Krok 2

Skupinám předložíme následující ukázky (viz texty v pracovním listu). Každá skupina bude pracovat se dvěma odlišnými texty týkajícími se stejné události a bude sledovat rozdíly v textech po věcné stránce (z hlediska obsahu, míry informací – co v textu je, co v jiném není aj.) a jazykové stránce (výběr slov, stylistické zabarvení a emocionální zabarvení, rozdíl v gramatice, např. oznamovací způsob vs. podmiňovací způsob, konstrukce činné a konstrukce deagentní, opozita, pojmenování subjektů, objektů a událostí; rozdíl v perspektivě já, my, ty, oni aj.), bude je srovnávat. Na základě toho žáci vyhodnotí, které odlišné prostředky jednotlivá média využívají, ev. zda v tom vidí možnost odlišných záměrů jednotlivých médií – z hlediska zájmu zapůsobit na příjemce, ovlivnit jeho postoj k dané události, ovlivnit vnímání dané události atd. S výsledky se žáci seznámí navzájem v jednotlivých skupinách.

Rozdáme připravené pracovní listy. Žáci budou vpisovat svá zjištění do tabulky.

Sledujte rozdíly v textech:

a) z hlediska obsahu;

b) množství a typu informací;

c) z hlediska jazykové stránky textu: výběr slov, stylistické zabarvení a emocionální zabarvení, rozdíl v gramatice, např. oznamovací způsob vs. podmiňovací způsob, konstrukce činné a konstrukce deagentní, opozita, synonyma, pojmenování subjektů, objektů a událostí; rozdíl v perspektivě já, my, ty, oni – jsou to jen příklady, ne vše musí být relevantní, ba naopak můžete najít i jiné prostředky, v nichž se texty liší); podíl citací. Sledujte i grafiku, tedy typ a velikost písma atd.), pokud máte k dispozici i originál, nikoliv jen přepis.

Rozdíly porovnejte a vyhodnoťte.

Snažte se popsat, proč je jednotlivých rozdílů použito, k vyjádření čeho jednotlivé prostředky slouží a jestli přispívají k rozdílnému vyznění dané události, předložené informace. Jak tyto rozdíly mění smysl informace a zda slouží záměrně k ovlivnění příjemce? To zjistím na základě některých indicií v textu a celkového charakteru textu, resp. na základě srovnání více textů jednoho média, na základě čehož mohu usuzovat na jistý záměr média v prezentaci určitých událostí. Na základě analýzy jednoho textu to nemusí být vždy patrné, a také tedy nemohu závěry o záměru média předložit určitou verzi události pronášet s jistou.

Texty

Myslíte si, že existuje objektivní, neutrální, nezaujaté informování v médiích?

Setkali jste se např. se zcela odlišnou informací o stejné události v médiích?

Myslíte si, že je to záležitost různých zdrojů, se kterými média pracují, nebo se jedná o záměr média nějakým způsobem ovlivnit příjemce?

A, B – porovnání zprávy a „storky“ (pracovní list 13a)

C, D – porovnání ČT a TV NOVA (pracovní list 13b)

E, F – porovnání Mladá fronta Dnes a Právo (pracovní list 13c)

Možné odpovědi

Klíč k interpretaci (text A, B = porovnání zprávy a story)

Text A.

Text informuje v podstatě věcně. Jsou zde fakta – kde, kdy, co atd. Citovány jsou kompetentní osoby – pracovníci letiště, ředitel vnějších vztahů ČSA, čímž je podpořena serióznost a objektivita informací. Na (ověřené) zdroje je i odkazováno – podle dostupných informací. Zpráva je ovšem podrobná, místy má až reportážní charakter – podávání snídaně a zhasnutí světel. Zároveň zpravodajskému žánru odpovídá i explikativnost – vysvětlování některých důležitých skutečností – co je to turbulence, vysvětlení situace, jak je to s turbulencemi v leteckém provozu.

Text B.

Forma „story“ popisuje událost z hlediska osobního prožitku svědkyně zúčastněné na události. Je zde pásmo vypravěče a pásmo postav, zpřítomnění události tak, jako tomu je v literárních textech. Důležité je zvnitřnění události pohledem hrdinky – svědkyně události, přiblížení události prostřednictvím jejího osobního prožitku. Taková verze události vtahuje čtenáře do prožitku události, vyvolává emoce, často právě shodné emoce. To napomáhá jistým způsobem také tomu, že získáváme i vztah k danému médiu.

Tento text však nese i znaky publicistického textu – věcné informace, nefunkční opakování atd.

Klíč k interpretaci (text C, D = porovnání ČT a TV NOVA)

Text C.

ČT informuje o události fakticky, uvádí číselné údaje a vzhledem k popisované skutečnosti používá prostředků vystihujících situaci neutrálně. Událost je popisována věcně, nedramaticky, není použita nadsázka: došlo k mírnému a lehkému zranění tří členů posádky; cestující ztratila na krátkou dobu vědomí, byla okamžitě převezena do nemocnice k preventivnímu vyšetření; nedošlo k žádnému vážnějšímu poškození.

Způsob prezentace navozuje atmosféru bezpečí, událost je popisována tak, že k takovým situacím dochází, ale pro pasažéry nepředstavují nebezpečí a neohrozí ani letadlo: podobné události neohrozí samotné letadlo.

Text D.

Zpracování události na TV NOVA, přestože informativním způsobem uvádí i fakta, pracuje s prostředky, které se v daném médiu při prezentaci událostí používají: jde o hyperbolizaci, tedy nadsázku, a o prostředky dramatizace. Typické jsou fráze, které vyzdvihují mimořádnost zážitku: dvaadevadesát lidí (…) prožilo chvíle, na jaké asi nikdy nezapomene, patrné jsou prvky dramatizace: piloti úplně ztrácejí kontrolu nad letadlem; padání lidí, řev, panika; konec světa; drama; dramatizaci slouží i zpřítomnění události a přímé řeči. K zesílení účinku na příjemce-diváka je použito vizualizace možné situace prostřednictvím filmové ukázky

(Takhle nějak vypadá turbulence podle filmařů, a to se zřejmě dělo i na palubě). Intenzifikace je podpořena i jazykovými prostředky, pomocí adverbií: neobvykle silné. Určitou nadsázku představují i formulace: Ženě dává první pomoc a oživuje ji; Vnitřek letadla je zničený, na opravách pracuje řada lidí; Kdy znovu vylétne do vzduchu, zatím nikdo neví. – tento způsob hyperbolizující prezentace vynikne právě srovnáním se zpracováním události na ČT (zde je například uvedeno, že nedošlo k žádnému vážnějšímu poškození letadla a letadlo zase vzlétne ve čtvrtek). Dramatičnost podporuje také závěr zprávy/reportáže, jež za znepokojivá fakta vydává neutrální a obvyklou situaci, že o dané události informuje jen tiskový mluvčí.1

Je otázka na kolik takové zpracování odpovídá objektivnímu zpracování událostí, na kolik vede u příjemce-diváka k vyvolávání pocitu, že jej v životě obklopují nebezpečné a dramatické situace, což může v konečném důsledku přispívat k pocitu strachu a úzkosti, neschopnosti vyhodnocovat situace bez emocí, na základě objektivních údajů a racionálního úsudku.

Klíč k interpretaci (text E, F = porovnání Právo a Mladá fronta Dnes)

Obě ukázky jsou zpracováním téže události, vyšly v tištěných médiích týž den. Jedna na titulní straně novin (Právo), druhá na straně 13 (Mladá fronta Dnes).

Text E.

Zpráva v Právu informuje o události z hlediska jejího účelu, cíle: „demonstrovali proti premiérovi a lídrovi ANO Andreji Babišovi“; z hlediska požadavků demonstrujících: „demise Babiše“; „protesty za nezávislou justici“; „lepší vládu“. Připomíná se „hlasování o důvěře“. Poukazuje se na to, že jde o největší demonstraci od dob listopadu 1989, což je obsaženo i v titulku: „Největší od Listopadu“; poté v textu „největší demonstraci od listopadu 1989“; tímto srovnáním je podtržena i závažnost události. Citován je předseda spolku Milion chvilek pro demokracii Mikuláš Minář a místopředseda spolku Benjamin Roll, herec Zdeněk Svěrák, zemědělec Daniel Pitek, tajemník Asociace soukromého zemědělství ČR Jaroslav Šebek, mluvčí ekologického Hnutí Duha Jan Piňos, citováno je z prohlášení umělců Národního divadla, citován je vzkaz někdejšího šéfa Senátu Petra Pitharta a prostor je několikrát dán premiérovi Andreji Babišovi. Přestože je demonstrace deklarována jako „protivládní“ (za lepší vládu), proti premiéru Babišovi a nezávislou justici, je vidět, že podstatná část citací je věnována výrokům, které poukazují na podnikání Andreje Babiše a soukromé aktivity jeho společnosti Agrofert, část výroků se obrací proti špatné ekologické situaci v zemi včetně vysokého podílu elektřiny vyráběné v Česku v uhelných elektrárnách.

1 To je z našeho pohledu je naopak „dobrá zpráva“, protože pokud by byla situace závažnější, vyjadřovalo by se k ní právě více lidí, např. politici, ministr, ředitel/majitel společnosti atd. Zaměstnanci společnosti s novináři mluvit nemusejí, nesmí nebo nechtějí; tato povinnost je právě součástí práce lidí, kteří zajišťují styk s veřejností, což jsou především tiskoví mluvčí. Tyto skutečnosti jsou samozřejmě známé, obzvlášť novinářům, takže je zřejmé, že formulace redaktora TV Nova je spíš projevem snahy akcelerovat napětí, dramatizovat situaci. Jisté svědectví o tom, jak letadlo vypadá, podávají uklízečky ve zpravodajské reportáži ČT.

Text F.

Informace o demonstraci v Mladé frontě je pojata z hlediska komplikací, jež způsobila v dopravě („protest zastavil Letnou“) a řidičům („řidiči měli smůlu“). Situace je popisována jako nekomfortní pro obyvatele Prahy i demonstrující: „kolabovala hromadná doprava“, „přecpané tramvaje“; „nezanedbatelný dopad i na jindy poklidný víkendový chod města“ atd. Podrobně je vedle dopravy věnována pozornost i jiným spíše vedlejším okolnostem demonstrace, jako je vedro, zásah záchranné služby aj. (To je v článku Práva popsáno jednou větou: Kolabovala doprava, mobilní sítě a vlivem vedra i lidé.) Text je zahlcen vzhledem k závažnosti společenské události nepodstatnými informacemi, a to i z perspektivy, že jde o informace, které již nejsou aktuální, např. „Posledně jmenovanou dokonce dopravní podnik po 16. hodině zcela uzavřel kvůli závadě eskalátoru i nekontrolovanému náporu.“; „Kvůli nedělní demonstraci museli policisté uzavřít ulici Milady Horákové i nábřeží“, tzn. popisuje se něco, co proběhlo „včera“. Citováni jsou mluvčí dopravního podniku Aneta Řehková a mluvčí policie Tomáš Hulan. Cíl demonstrace je pojmenován všeobecně: „protestovali proti současné politické situaci v zemi“.

Zdroje

SEDLÁKOVÁ, Renáta. Výzkum médií: nejužívanější metody a techniky. Praha: Grada, 2014.

SCHNEIDEROVÁ, Soňa. Analýza diskurzu a mediální text. Praha: Karolinum, 2015.

SCHNEIDEROVÁ, Soňa. Informace – text – kontext. Olomouc: Univerzita Palackého, 2008.

SCHNEIDEROVÁ, Soňa. Rozdílná prezentace událostí v různých médiích. In Jílek, V. – Bednaříková, B. a kol.: Jazykové prostředky s potenciálem porušit normu v oblasti mediálního zpravodajství. Olomouc: Vydavatelství UP, 2015, s. 196–201.

SCHNEIDEROVÁ, Soňa. Příběh jako součást zpravodajství. In Klímová, K. – Kolářová, I. – Tušková, J. M. (eds.): Stylistika v kontextu historie a současnosti. Brno: Masarykova univerzita, 2013, s. 181–191.

SCHNEIDEROVÁ, Soňa a kol. Analýza textu jako předpoklad mediální výchovy v českém jazyce. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy, 2020. (zatím v poslední fázi přípravy, v tisku)

SVOBODOVÁ, Jindřiška. Manipulace a argumentace v politickém a mediálním diskurzu. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2016.

SVOBODOVÁ, Jindřiška. Interpretace zpravodajských sdělení jako součást mediální výchovy. Český jazyk a literatura 65 (5), 2014–2015, s. 214–221.

SVOBODOVÁ, Jindřiška. Kritická analýza novinové zprávy. Případová studie. Český jazyk a literatura 68 (1), 2017–2018, s. 1–6.

SVOBODOVÁ, Jindřiška a kol. Kritické čtení mediálních textů. Olomouc: Univerzita Palackého, 2018.

ŠEBESTA, Karel. Jazyk zpráv. In LÁBOVÁ, A., OSVALDOVÁ, G. Zpravodajství v médiích. Praha: Nakladatelství Karolinum, 2001, s. 108–126.

14. Fact-checking

Jak odhalit nepravdivé informace ve zpravodajství?

Doporučená věková skupina

17–19 let

Anotace

Žáci budou analyzovat dezinformační text a hledat v něm faktické chyby. Rozeberou užité jazykové i nejazykové přesvědčovací prostředky a uvědomí si persvazivní funkci textu.

Provázanost s předmětem

Český jazyk a literatura, Základy společenských věd, Hudební výchova

Okruh vzdělávacího obsahu společenskovědní (český jazyk a základy společenských věd)

Klíčové kompetence kompetence komunikativní, kompetence k učení, kompetence občanské

Průřezová témata osobnostní a sociální výchova

Pomůcky pracovní list, příp. dataprojektor, mobilní telefony či počítač do skupinek

Délka výukové lekce 90 minut

Cíle výukové lekce

Analyzovat dezinformační text a vyhledat v něm faktické chyby. Vlastními slovy vyjádřit hlavní myšlenku textu.

Uvést, které přesvědčovací prostředky jsou v textu užity. Prostřednictvím skupinové práce analyzovat znaky fake news.

Výstupy v oblasti

ČJL v rámci RVP G:

Žák:

volí adekvátní komunikační strategie, zohledňuje partnera a publikum; rozezná manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu, svá tvrzení argumentačně podpoří jeho všestrannou analýzou

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet)

G 1) rozvíjet kritický odstup od podnětů přicházejících z mediálních produktů (tedy rozvíjet schopnost přijímat a zpracovávat mediální produkty s vědomím toho, jak jsou konstruovány a s jakým komunikačním záměrem jsou nabízeny na trhu)

Přínos průřezového tématu MV k rozvoji osobnosti žáka v rámci aktivity (RVP G)

Postup

Krok 1

G 9) podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.)

G 14) podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocování nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského

G 15) naučit se vyhodnocovat kvalitu a význam informačních zdrojů

Učitel pustí žákům zvukovou ukázku nové verze české hymny v úpravě od M. Boka: https://vltava.rozhlas.cz/kde-domov-muj-20-poslechnete-si-novou-verzi-ceske-hymny6949474

Položí žákům otázky (diskutují ve dvojicích nebo ve skupinkách):

Co si o zpracování myslíte?

Zaznamenali jste diskuzi v médiích na toto téma?

Krok 2

Rozdáme žákům text k samostatnému čtení (viz pracovní listy pro žáky). Po přečtení můžeme položit otázku, co si o textu myslí. Pravděpodobně někdo odhalí, že zpráva obsahuje nepravdivé informace, a dostaneme se k tématu nepravdivých zpráv, fake news

a dezinformací. Formou brainstormingu zjistíme, co o tématu žáci vědí, zapisujeme body na tabuli. Pokud žáci téma neodhalí ihned po přečtení, vyvodíme ho až po zodpovězení otázek ve skupinách. (Základní teoretické informace viz např. https://zvolsi.info/).

Článek je zkrácen, celá verze je dostupná na: https://aeronet.cz/news/video-nova-verze-ceske-hymny-je-utokem-na-ceskou-republiku-a-jeji-statnost-kakofonie-disharmonickych-zvuku-ma-zakodovane-audiotomy-bratri-cohenu-ktere-vyzyvaji-posluchace-k-sebevrazde/ ?fbclid=IwAR3t3vIDY9OZ26YLiaZsV7zDgJvgqMUOGvGiHBowhHcC_gtTa8peG3yV2A8

Zdroj žákům na začátku aktivity nesdělujeme. Mohl by je ovlivnit při uvažování nad charakterem textu.

Krok 3

Žáky rozdělíme do 4 skupin. (Ve skupině C by pokud možno měl být žák, který hraje na hudební nástroj.) Každá skupina pracuje se svými otázkami (skupina A – otázky 1–5, skupina B – otázky 6–10 atd.). Ke každé odpovědi je nutno uvádět zdůvodnění a argumentaci podloženou textem. Potom si skupinky zvolí mluvčího a ten zbytku třídy sdělí, na co skupinka přišla. Takto postupně dojde ke sdílení odpovědí na všechny otázky. Otázky 5, 10, 15 a 19 je vhodné komentovat souhrnně, protože se věnují ověřování informací na internetu, na rozdíl od většiny ostatních otázek, které vycházejí přímo z textu.

Žáci si v ideálním případě uvědomí, že pokud některý z článků obsahuje evidentní nesmysly, nedá se důvěřovat ani ostatním textům ze stejného zdroje, v nichž jsou nepravdivé informace třeba lépe maskovány.

Možné odpovědi

Skupina A

1) Jaké je hlavní sdělení článku?

Nová verze hymny obsahuje satanské symboly a útočí na českou státnost.

2) Jaký máte po přečtení článku pocit? Ke kterým hodnotám se autor textu staví pozitivně a ke kterým negativně?

Článek má za cíl vyvolat pocit, že český národ je v ohrožení, že nám hrozí nebezpečí zvenčí, od různých „spikleneckých“ skupin (viz dále), satanistických spolků, cizích národů, jiných kultur (které sice nejsou přímo zmíněny, ovšem jsou nepřímo naznačovány: „Jistě víte, o jakou kulturu půjde.“). Vyzdvihovány jsou hodnoty jako křesťanství, česká státnost, národní hrdost. Zatracován je naopak multikulturalismus, migrace, vše, co přichází „zvenčí“ („český národ

končí, že do jeho luhů a hájů vstupuje nový zvuk, nový rytmus, nová rasa, nová kultura. Kakofonie je zvukovým ztělesněním multikulturalismu, migrace“, „cizí prvek, který má symbolizovat příchod jiné a jinak “naladěné” kultury do České republiky“)

3) Jaké vlastnosti připisují autoři textu nové verzi hymny?

Nová verze údajně nabádá k sebevraždě, vyvolává zmatek, je disharmonická, uctívá Satana, útočí na českou státnost, pošpiňuje symboliku křesťanství. Údaje se ovšem postupně mění v průběhu článku, není jasné, proč je vlastně nová verze hymny „nebezpečná“. Postupně se od satanských symbolů dostáváme k nenávisti vůči všemu cizímu či novému.

4) Uveďte, které skupiny lidí jsou v textu považovány za nepřátelské. Jakými prostředky toho autor dosahuje?

Jako nepřátelé jsou zmiňováni kabalisté, globalisté, chazariát, nová rasa, nová/jiná kultura, migranti, multikulturalisté, pořadatelé velkých sportovních akcí. Autor tyto skupiny spojuje se Satanem, s útokem na českou kulturu, na českou státnost, na křesťanské hodnoty; spojuje je se zesměšňováním těchto hodnot.

5) Zjistěte na internetu, kdo je Bafomet. Proč je v textu tento výraz užit?

Bafomet bývá zmiňován jako modla, kterou údajně uctívali templáři. Kvůli uctívání Bafometa byli templáři obviňováni z konverze k islámu. Podle druhé verze je Bafomet symbolická bytost podobná démonu s hlavou kozla, jejímž autorem je francouzský okultista Eliphas Lévi. Satanisté ho považují za zpodobnění ďábla, i když Lévi ho chtěl zpodobnit spíše jako pohanského boha plodnosti. Tento výraz v textu má budit zdání odbornosti a přesnosti, podporují důvěru v autora textu a ve čtenáři probouzí strach z neznámého, tajemného, mystického. Autor spoléhá na to, že čtenáři nemají přesné informace.

Skupina B

6) Považujete titulek článku za jasný? Pokud ne, napište proč. Titulek je dlouhý, nepřehledný, spíš vypadá jako perex. Obsahuje informace, které se pak v textu neobjevují (hymna vyzývá k sebevraždě), jež mají za úkol přitáhnout pozornost čtenáře. Vyvolává silně negativní emoce, zejm. strach.

7) Kdo je autorem textu? Co o něm víme? Jaká je jeho odbornost?

Autor je označen jako VK, šéfredaktor. Zkratka VK znamená „vedoucí kolotoče“. (V plném znění textu je autor označen jako šéfredaktor AE News, název média byl ale odstraněn, aby žákům nepodsouval informaci o tom, že se jedná o dezinformační web.) Server byl dlouho provozován zcela anonymně, identitu šéfredaktora Marka Pešla se v roce 2020 podařilo vypátrat redaktorům z pořadu Reportéři ČT. Není odborníkem v žádné oblasti.

8) Ze kterých zdrojů autor čerpá? Jak práci se zdroji v tomto konkrétním příkladu vnímáte.

Autor neuvádí zdroje. To je v kvalitním zpravodajství nepřípustné.

9) Najděte v textu názory a hodnocení a okomentujte jejich využití. Která slova nepatří do seriózní zprávy?

Názory a hodnocení do zprávy (na rozdíl od komentáře) nepatří. Např. To je na zvracení, odporná skladba, divní Švýcaři, úděsná úroveň, nebezpečný materiál, zní jako orchestr koček a psů… Slova jako např. šok, zmršení, odporná do seriózní zprávy nepatří. (U předloženého textu se jedná spíše o komentář, který ale není jako komentář zřetelně označený a může být tedy vnímán jako zpráva. Nutno podotknout, že zmíněná slova nejsou vhodná ani pro seriózní komentář.)

10) Zjistěte na internetu, kdo jsou Kerberos, Talos a jak souvisejí se Satanem? Proč jsou v textu tyto výrazy užity?

Kerberos – z antické mytologie trojhlavý pes, který střeží vchod do podsvětí. Jistá volná souvislost se Satanem tu tedy je.

Talos byl drobným masožravým dinosaurem. Autor pravděpodobně zaměňuje s řeckou mytologickou postavou Talóse (podle nějž byl dinosaurus pojmenován), což byl mj. měděný obr, který na Diův příkaz střežil ostrov Krétu. Se Satanem podle běžně dostupných zdrojů nesouvisí.

Tyto výrazy v textu mají budit zdání odbornosti a přesnosti, podporují důvěru v autora textu a ve čtenáři probouzí strach z neznámého, tajemného, mystického. Autor spoléhá na to, že čtenáři nemají přesné informace, a míchá pojmy, které spolu vůbec nesouvisí (viz též ot. 15 – Kalos).

Skupina C

11) Kdo jsou bratři Cohenové? Zjistěte něco o jejich dílu Red Rum. Bratři Cohenové neexistují, resp. neexistují žádní ZNÁMÍ bratři Cohenové. Jedná se pravděpodobně o zkombinování několika osob. Bratři Coenové jsou američtí režiséři, scenáristé, kameramani a producenti; hudbu však neskládali! Leonard Cohen byl kanadský hudebník a básník. Je zde též patrný odkaz na židovský původ pomocí typického příjmení, přičemž židé jsou v textu vnímáni jako nepřátelská skupina (viz ot. 4, 19).

Red Rum je značka rumu, film, známý závodní kůň. Redrum Records je obchod s vintage nahrávkami (https://redrumrecords.ca), Red Rum Club je anglická rocková kapela (www. redrumclub.com). O hudební album se však podle dostupných zdrojů nejedná.

12) Zjistěte na internetu, co jsou to audiotomy. Co je to kontrasympozice?

Nic takového nelze v dostupných zdrojích dohledat. Zdá se, že se jedná o okazionalismy, slova vytvořená pro potřeby tohoto článku. Jsou to pseudotermíny, které mají vypadat vědecky a přesvědčit čtenáře o věrohodnosti textu.

13) Zkuste vysvětlit, co znamená: „o půl tónu v jiném klíči a o jeden takt v pomalejším tempu“.

Tato instrukce nedává z hudebního hlediska smysl. Obsahuje hudební termíny, čímž dodává textu důvěryhodnost. Ovšem tyto termíny jsou nevhodně zkombinovány. Skladba může být hrána/zkomponována o půl tónu výš či níž, může být zapsána v jiném klíči (houslovém,

basovém…), různé nástroje mohou hrát s posunem o jeden takt (jako např. kánon), různé hlasy mohou hrát v různém tempu, což by skutečně skladbě na přehlednosti a libozvučnosti nepřidalo.

14) Co je to kakofonie? Kterých hudebních či rytmických postupů se obvykle užívá za účelem uvedení do transu a změnám vědomí?

Kakofonie je zvukový nesoulad, nelibozvučnost. Ke změnám vědomí se ovšem obvykle užívá spíše pravidelný monotónní rytmus, nikoli disharmonie.

15) Najděte na internetu, co znamená Kalos. Proč je v textu tento výraz užit?

Krásný (z řečtiny). Region ve světě Pokémonů. Dále lze dohledat také automobil Chevrolet Kalos. Je velmi nepravděpodobné, že by se jednalo o satanské vzkazy.

Tento výraz v textu má budit zdání odbornosti a přesnosti, podporují důvěru v autora textu a ve čtenáři probouzí strach z neznámého, tajemného, mystického. Autor spoléhá na to, že čtenáři nemají přesné informace.

Skupina D

16) Zjistěte základní informace o otevření Gotthardského tunelu ve Švýcarsku. Vyhledané informace z různých zdrojů porovnejte.

Na mnoha „alternativních“ či dezinformačních webech se objevuje spekulace o tom, že ceremoniál byl iluminátským rituálem a oslavou Satana. Celý ceremoniál byl podle některých zúčastněných složitý, bizarní, a málokdo pochopil užité symboly. Jedna švýcarská poslankyně např. považovala otáčející se (alpské) kupky sena za muslimské derviše. Vše je ovšem záležitostí úhlu pohledu. Pokud někde hledáte útok na evropskou kulturu, tak ho tam najdete.

Pro srovnání z veřejnoprávních médií např.:

https://www.irozhlas.cz/zpravy-svet/dervis-nebo-kupka-sena-ceremonial-pri-otevreni-tuneluzmatl-svycarskou-poslankyni_201606091348_mhromadka

Zcela odlišné zpracování např.:

https://ct24.ceskatelevize.cz/svet/1979958-nejdelsi-zeleznicni-tunel-sveta-se-ve-svycarskuotevrel-pro-pravidelnou-dopravu

Příklady z neseriózních webů neuvádíme, k dohledání je jich velké množství.

17) Najděte použitý obrázek na internetu (např. přes Google Images) a okomentujte svá zjištění.

Konkrétní obrázek je užit pouze u tohoto článku z Aeronetu, vypadá jako fotomontáž, ale nelze to ověřit. V kontextu ceremoniálu otvírání tunelu se na jiných webech objevují různé fotografie, včetně muže v masce s rohy (muž s kozí hlavou), která je ale trochu odlišná. (Ze seriózních zdrojů např. fotogalerie BBC: https://www.bbc.com/news/in-pictures-36428799)

Při zadání fotografie do vyhledavače se jako podobné obrázky objeví např. Pes Falco z Nekonečného příběhu či heslo fiktivní postavy. Obrazová dokumentace je tedy dost nevěrohodná.

18) V jakém kontextu se na internetu objevuje slovo chazariát? Jak si představujete světový globalistický chazariát?

Výrazem chazariát označují některá „alternativní“ média komplexní systém světové vlády skrze moc bank, korupce, úplatků a ovládání národních politik a mediálního prostoru na ovlivnění veřejného mínění. Většinou bývá nějak spojen s konceptem židovské „nadvlády“, spiknutí. V jiných kontextech než na „alternativních“ webech se nám výraz nepodařilo najít.

Výraz byl pravděpodobně převzat z původního označení státního uspořádání Chazarské říše (zaniklý státní útvar na pomezí východní Evropy a Asie, doba největšího rozkvětu – 8. a 9. stol.).

19) Najděte na internetu, co je kabala a jak souvisí se Satanem. Proč je v textu tento výraz užit?

Druh židovské mystiky, při kterém se ten, kdo kabalu praktikuje, snaží přiblížit svou duši k Bohu. Kabala se studuje i jako vědní obor na univerzitách. Některé současné dezinterpretace kabalu ztotožňují s okultismem, černou magií či čarodějnictvím.

Přestože názory na kabalu se u různých odborníků dosti liší, hlavní zábavou kabaly rozhodně není uctívání Satana, jak se píše ve zkoumaném textu.

Výraz v textu ve čtenáři probouzí strach z neznámého, tajemného, mystického. Autor spoléhá na to, že čtenáři nemají přesné informace.

Krok 4

Reflexe: Žáci se pokusí na základě svých zjištění shrnout, proč zpráva není důvěryhodná. Měli by samostatně dojít i k tomu, že důvěryhodný není ani web, který umožní takovou zprávu publikovat, či dokonce publikování nepravdivých či neověřených zpráv záměrně podporuje. U posuzování věrohodnosti zdrojů by pro čtenáře měly být varovné mj. i následující faktory: anonymita autora; neuvádění zdrojů; zjevné faktické chyby či dokonce výmysly; záměrné užívání cizích slov, kterým čtenáři nerozumí; emocionální hodnocení a expresivní výrazy; prvoplánové vyvolávání strachu a nenávisti (zde např. také „zlověstné“ symboly a metafory, např. zatroubení první trubky prvního jezdce, rozlomení první pečetě); směšování faktů, které spolu zjevně nesouvisí; pravopisné chyby (Zelený čtvrtek se nepíše s velkým č); jednoduché odpovědi na složité otázky (Protože globalisté!).

Rozšiřující aktivity

a) Přepište text do formy, která je nezaujatá a objektivní.

b) Srovnejte text se zprávou z veřejnoprávního média

(např.: https://ct24.ceskatelevize.cz/domaci/2434312-melodie-hymny-zmizela-uprava-je-necitliva-a-sebestredna-hodnoti-hudebni-publicista

Doplňující inspirativní materiály

https://zvolsi.info/2019/12/27/fact-checking-101-aneb-jak-si-overovat-informace/

https://zvolsi.info/surfarovym-pruvodcem/

https://zvolsi.info/blog/

https://manipulatori.cz

https://cesti-elfove.cz

www.hoax.cz

https://getbadnews.cz/#intro

Příloha — pracovní listy pro žáky

1. Možnosti a meze online publikačních sítí

1. Znáte tato loga? K jakým aplikacím/programům patří a o jaké platformy se jedná?

a) Používáte aktivně tyto platformy? Píšete/tvoříte nebo čtete na nich příběhy? Příp. to po jejich představení zvažujete?

b) Jedná se o sociální síťe? Jak se tento fakt příp. projevuje?

c) Myslíte, že zde mohou vzniknout kvalitní umělecké texty/výtvory s estetickou hodnotou?

d) Jaká je cílová skupina těchto platforem?

e) Objevuje se na těchto platformách reklama? Existují zde nějaká rizika? A jaká jsou jejich pozitiva?

2. Pokuste se najít odpovědi na otázky, vycházejte z Textu A a B:

a) Jak hodnotíte obsah ukázek? Líbí se vám? Jsou vám srozumitelné? (Preferenci označte přiřazením emotikonů, např. ☺ )

b) Mají nějaký tematický předobraz? Pokud ano, jaký je mezi originálem a verzí v ukázce vztah?

c) Kdo by podle vás mohl být autorem sdělení?

d) V čem jsou jejich obsah a podoba odlišné a v čem shodné?

e) O jaký žánr a útvar se podle vás jedná?

f) Popište charakteristické jazykové prostředky a hlavní postavy a téma ukázek.

g) Spatřujete někde v textu problematické momenty (jazykové chyby, společensky závažné téma apod.)?

h) Jedná se o texty umělecké? Proč ano/ne?

i) Odehrávají se příběhy ve fiktivním světě?

3. Jaké jsou souhrnně výhody a nevýhody těchto publikačních platforem?

3. Řeč filmu v mediální výchově

1. Nalepte vybranou fotografii: Co je na fotografii? Popište ji do detailů. Co fotografie zachycuje? Co se na ní odehrává?

2. Napiš, jakou náladu v tobě hudba/zvuk z filmu vyvolává. Uveď několik přídavných jmen.

3. Vytvořte společně ve dvojici možný příběh, který je na fotografii zachycen. Napište ho v několika větách sem.

4. Namaluj na čtvrtku jinou scénu z vámi vymyšleného filmu.

5. Napiš informace o filmu, na který se budete dívat. Jak se jmenuje? Kdo ho natočil? V jakém roce?

6. Napiš, co se ti ve filmu nejvíc líbilo.

4. Instagramová komunikace

Administrativní styl vs. „polooficiální“ komunikace na sociálních médiích

1. Co vás napadne při pohledu na tyto obrázky?

V čem se mediální sdělení odlišují?

V čem se mediální sdělení shodují?

Co v mediálním sdělení vlevo dle Vás chybí/přebývá? Proč?

Co v mediálním sdělení vpravo dle Vás chybí/přebývá? Proč?

2. Ve skupinách na základě mediálních sdělení odpovězte na otázky, tvrzení zdůvodněte.

3. Utvořte na základě jedné vybrané inspirační otázky text o rozsahu 100 až 200 slov.

K jaké politické straně má Dominik Feri nejblíže. Kterými instagramovými příspěvky (konkrétními tvrzeními v nich) příslušnost ke straně můžete doložit?

V čem dle Vás spočívá oblíbenost instagramového uživatele? Proč je pro vás srozumitelný?

Jaké spatřujete pozitivní či negativní znaky uživatelovy komunikace vzhledem k tomu, že je poslanec?

Zdroje

Usnesení č. 408/2020 Sb.; Usnesení vlády České republiky č. 1022 o přijetí krizového opatření, cit. dne 3. 4. 2021. [cit. 2021-04-20] Dostupné z: www.zakonyprolidi.cz/cs/2020-408

Instagramový účet @choco_afro, příspěvek ze dne 12. října 2020, cit. dne 3. 4. 2021.

5. Mes données sont à moi ! — Internet et le RGPD

Étape 1 J’UTILISE LA TOILE

Activité 1 : Regarde l’image ci-dessous et dis quelles sont tes activités préférées sur Internet ?

Source de l’image / Zdroj obrázku: http://www.surferprudent.org/ [on-line, cit. 12. 2. 2021]

Activité 2 : Écris trois mots que tu associes avec Internet :

Étape 2 MES DROITS SUR LA TOILE

Activité 3 : Connais-tu le RGPD ? À ton avis, quelle est la signification de ce sigle ? Souligne les mots qui le composent (1 mot par colonne) :

le Rangement Général de la Production des Devoirs

le Renouvellement Global de la Protection des Droits

le Règlement Génial de la Participation des Données

Activité 4 : Selon toi, quels mots correspondent aux informations et données personnelles ? Entoure-les :

mon adresse mon école mon prénom mes achats sur Internet

mon âge mes loisirs des photos de moi mon numéro de téléphone

mon é-mail mon nom mon empreinte mon/ma/mes ...

Étape 3 LA TOILE EN SÉCURITÉ

Activité 5 : Crée un mot de passe idéal pour une appli(cation) que tu utilises souvent. Évite le tien : ☺

Activité 6 : Voici quelques règles pour ceux qui utilisent Internet. Associe un titre à chacune d‘entre elles.

a. Méfie-toi des inconnus ! b. N’insulte pas et n’accepte pas les insultes !

c. Attention à la diffamation ! d. Respecte le droit à l’image !

1. N’envoie pas de photos ou d’informations personnelles à des inconnus !

2. Ne raconte pas n’importe quoi sur n’importe qui !

3. Ne publie pas les images des autres sans leur autorisation

4. De l’autre côté de l’écran et du clavier, il y a un être humain. Alors, comme dans la vie réelle, respecte les autres !

Activité 7 : Respectes-tu ces règles quand tu es sur Internet ? Évalue-toi sur l’échelle de 1–5 et explique pourquoi.

1 2 3 4 5 (Je respecte tout, (Oups, je ne je suis champion respecte rien) du RGPD)

6. Jak nás přesvědčují sociální média?

LIST A

1. Co vidíte na obrázku? Jak fotka vznikla? Je to momentka nebo profesionální fotka?

2. Co je v textech a, b a c důležité, charakteristické? Co ho odlišuje od neutrálního, informativního sdělení?

Text Důležité informaceOdlišující prvky v textu

3. Jaká je funkce těchto prvků v textech?

PrvekFunkce

Obrázky

Rozkazovací způsob

Interpunkce (Vykřičníky)

Komentáře

Oslovení

Emotikony

Slova přejatá z jiných jazyků (AJ)

Nespisovná slova či obraty

LIST B

Porovnejte texty a, b, c s následujícím příspěvkem. V čem vidíte největší rozdíl?

Rozdíly:

Rozšiřující otázky:

1. Vysvětlete rozdíl mezi influencerem a followerem.

2. Koho na sociálních médiích sledujete a proč?

3. Co je to hashtag a k čemu slouží?

4. Najděte nějakou placenou spolupráci svého oblíbeného influencera. Je označená? Jaké prostředky používá, aby vás nalákal k vyzkoušení produktu?

5. Znáte zkratku PP (např. na ČT)? K čemu slouží?

6. Jak poznáte, že vám někdo chce něco prodat? Jak vás chce přesvědčit? Je vám to příjemné? Je to tak podle vás správné?

7. „Juvenilní rysy“

Na základě uvedeného tvrzení a přečteného internetového článku vypracujte odpovědi na dané úlohy.

„Pohled na juvenilní rysy vzbuzuje u lidí působením chemicko-biologických procesů projevy něhy, náklonnosti, sympatie.“ (Gould, 1988)

1) Vypiš alespoň 3 juvenilní rysy obličeje u dětí a mláďat.

2) Mají podle tebe výše uvedené projevy působící při pohledu na juvenilní rysy u lidí nějaké konkrétní výhody? Napiš ty, které tě napadají.

3) Mají podle tebe výše uvedené projevy působící při pohledu na juvenilní rysy u lidí nějaké konkrétní nevýhody? Napiš ty, které tě napadají.

4) Toto působení těla při pohledu na juvenilní rysy je podle mého názoru pro lidi celkově:

a) rozhodně výhodné

b) spíše výhodné

d) spíše nevýhodné

e) rozhodně nevýhodné

c) není výhodné, ani nevýhodné

5) Napiš, jakou informaci (skutečnost) nejvíce zdůrazňuje první a druhý obrázek internetového článku.

První obrázek:

Druhý obrázek:

6) Napiš, která informace v textu článku tě nejvíce zaujala.

8. Jak vlci mění toky řek

PRACOVNÍ LIST „Verze A“

Nejprve si pozorně přečti článek „Jak vlci mění toky řek“.

1) Zapoj se do diskuze (šedý „avatar“ dole), vytvoř si „nickname“ a napiš svůj vlastní komentář k článku.

2) Agentura ochrany přírody a krajiny ČR podporuje návrat vlků na vybraná území České republiky. Napiš, jaký máš názor na to, že se vlci začínají znovu vyskytovat na našem území (50–100 slov).

PRACOVNÍ LIST „Verze B“

Nejprve si pozorně přečti článek „Jak vlci mění toky řek“.

1) Zapoj se do diskuze (šedý „avatar“ dole), vytvoř si „nickname“ a napiš svůj vlastní komentář k článku.

2) Agentura ochrany přírody a krajiny ČR podporuje návrat vlků na vybraná území České republiky. Napiš, jaký máš názor na to, že se vlci začínají znovu vyskytovat na našem území (50–100 slov).

PRACOVNÍ LIST „Verze C“

Nejprve si pozorně přečti článek „Jak vlci mění toky řek“.

1) Zapoj se do diskuze (šedý „avatar“ dole), vytvoř si „nickname“ a napiš svůj vlastní komentář k článku.

2) Agentura ochrany přírody a krajiny ČR podporuje návrat vlků na vybraná území České republiky. Napiš, jaký máš názor na to, že se vlci začínají znovu vyskytovat na našem území (50–100 slov).

PRACOVNÍ LIST „Verze D“

Nejprve si pozorně přečti článek „Jak vlci mění toky řek“.

1) Zapoj se do diskuze (šedý „avatar“ dole), vytvoř si „nickname“ a napiš svůj vlastní komentář k článku.

2) Agentura ochrany přírody a krajiny ČR podporuje návrat vlků na vybraná území České republiky. Napiš, jaký máš názor na to, že se vlci začínají znovu vyskytovat na našem území (50–100 slov).

9. Krátký dokumentární film o obci, kde žiji

Základy filmové řeči v dokumentárním filmu

a) Co považuješ za typické pro svou obec? Napiš přibližně 5 míst, která jsou podle tebe významná a co přesně bys v nich chtěl ukázat. Jak by mělo vyprávění o nich postupovat?

Pořadí vyprávění / filmu (napiš scény za sebou, např. 2, 3, 5, 4, 1):

b) Napiš informace o zhlédnutém filmu – režisér, název filmu, rok výroby.

Napiš alespoň 4 témata, která se ve filmu objevila. Co tě zaujalo nejvíce?

Jak/Čím tě film inspiroval pro tvůj vlastní krátký film?

1.

2.

3.

4.

c)

d) Popiš detailně alespoň jeden ze záběrů zhlédnutého filmu, který tě zaujal. Napiš jeho obsah, velikost, úhel, přibližnou délku, jeho vyznění, popřípadě další.

e) Sepiš (nebo nakresli) plánované záběry svého filmu na volný list/volné listy papíru, na který si připravíš tabulku dle vzoru níže.

U každého z asi 5 míst, která jsi vybral, vymysli přibližně 3 až 5 záběrů, které budou mít různý charakter a budou sdělovat něco, co považuješ pro dané místo za podstatné. Napiš, jaká bude velikost záběru, co na záběru bude, popř. úhel, pohyb kamery. Dohromady připrav 20 až 25 záběrů.

Číslo místa (z úkolu a) Číslo záběru a jeho velikost Popis obsahu záběru, popřípadě jeho kresba

Poznámka k natočení záběru (jeho úhel, pohyb kamery apod.)

11 např. D 2 např. PC 3 ...

f) S čím jsi ve svém filmem nejvíce spokojen či nespokojen? Co pro tebe bylo největším překvapením při jeho tvorbě?

10. LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE en affiche

A Observation de l’affiche

1) Observe les documents 1, 2 et 3 et décide s’il s’agit des affiches :

a) publicitaires b) politiques c) de prévention

2) Identifie les éléments sur les affiches. Coche la case si l’affiche contient l’élément mentionné :

AFFICHE 1AFFICHE 2AFFICHE 3

UN LOGO

UN SLOGAN

UN PERSONNAGE CÉLÈBRE

UN FAIT STATISTIQUE

UN ÉLÉMENT LIÉ À L’ÉMOTION

UNE/DES COULEUR(S)

AVEC UNE SIGNIFICATION

UNE PHOTO RÉALISTE

UNE PHOTO STYLISÉE

3) Quel est le rôle de ces éléments dans le document ?

OUINONSi oui, cite ces éléments…

Amuser

Persuader

Choquer

Avertir

Capter l’attention

Changer le comportement

Informer B Lecture et compréhension du texte

1) Ces trois affiches contiennent :

a) des opinions

b) des avertissements

c) des produits

2) S’agit-il des textes officiels (publics) ou privés ? Cite les éléments des affiches qui justifient ton choix :

C Donner son opinion, exprimer ses sentiments

1) Observe le choix des couleurs. Qu’en penses-tu ? Qu’est-ce qu’elles représentent ?

2) Imagine une autre couleur et son rôle dans une autre affiche. Qu’est-ce que la couleur rouge, verte, bleue, blanche etc. représentent pour toi ?

3) Comment te sens-tu en regardant ces documents ? Note trois sentiments liés aux éléments ou aux parties des documents. Pourquoi causent-ils tes émotions ?

1 2 3

A Comprendre le document

11 a) Potraviny a výživa stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Bio-potraviny

(https://www.freshbedynky.cz/banany-na-smoothie-bio-pN0502266)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Nadprodukce potravin a odpad

(https://en.wikipedia.org/wiki/File:Trashed_vegetables_in_Luxembourg.jpeg)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Výroba

palmového oleje

(https://www.czechcrunch.cz/2020/05/plantaze-palmoveho-oleje-decimuji-zemi-bill-gatesproto-investuje-do-olejove-nahrazky-jiz-lze-vyrabet-laboratorne/#gallery-132549-1)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Molekulární gastronomie

(https://gastrostar.cz/molekularni-gastronomie/)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Velkokapacitní zemědělská produkce

(https://zpravy.aktualne.cz/ekonomika/zemedelstvi-v-cesku-dominuji-velke-podniky-spocitali-statist/r~98df52ee49f911e8aca5ac1f6b220ee8/)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Farmářské produkty

(https://www.svetbedynek.cz/product/farmarska-bedynka-tydne-pobocka?gclid=EAIaIQob ChMIzsjSyarh7AIVxQh7Ch1K2QQmEAQYASABEgIOAPD_BwE)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Doprava potravin

(https://boxaroundtheworld.com/food-transportation-2/)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Alergie a potraviny

(https://vitalitis.cz/2017/04/05/4-potraviny-ktere-vam-mohou-zpusobit-alergickou-reakci/)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

„Adrenalinové“ potraviny

(https://edition.cnn.com/2018/01/16/health/japanese-fugu-blowfish-intl/index.html)

Titulek

Komentář

Potraviny a výživa člověka stokrát jinak

Úkol: Vymyslete a níže uveďte výstižný titulek k obrázku a v krátkém komentáři zdůvodněte svoji formulaci.

Balení potravin

(https://www.lidovky.cz/relax/dobra-chut/oloupane-pomerance-v-plastu-pro-nekoho-vrchollenosti-pro-jineho-zachrana-zivota.A160308_104840_dobra-chut_ape)

Titulek

Komentář

11 b) Superpotraviny

Úkol 1:

Vžijte se do role internetových bloggerů, jejichž cílem je komentovat aktuální téma z oblasti potravin – Superpotraviny.

Na základě obdrženého informačního materiálu (od učitele v tištěné podobě nebo ve formě internetového linku) a diskuze Vašich názorů ve skupině navrhněte titulek/slogan, který chcete zveřejnit na svém blogu a který nejlépe vystihuje to, co je v obdržených materiálech uvedeno. Titulek/slogan okomentujte, proč jste zvolili právě ten.

Titulek

Komentář

Úkol 2:

Na základě dalších dokumentů, které dostanete a které se také týkají tzv. superpotravin, zkuste upravit a znovu zveřejnit svůj titulek/slogan včetně komentáře se zdůvodněním, proč jste ho změnili nebo naopak nezměnili.

Titulek (druhá verze)

Komentář

Úkol 3:

Na základě doplnění všech obdržených dokumentů nyní vyhodnoťte svoji cestu k titulku/ sloganu s pomocí následujících otázek a poté vytvořte jeho finální verzi:

Jsou informace založeny na srozumitelných datech?

Jsou informace vyvážené nebo jednostranné?

Jsou informace úplné nebo jsou některé aspekty záměrně/nezáměrně vynechány?

Jsou informace logicky uspořádané a koherentní?

Jaký je autorský záměr?

Je zdroj informací důvěryhodný?

Titulek (finální verze)

Komentář k formulaci finální verze titulku

12. Jak komunikují orgány veřejné sféry?

První sníh dvakrát jinak

Otázky:

Komu jsou texty určeny a kde se s nimi můžeme setkat?

Kdo je podle vás autorem obou sdělení? Kde jsou publikována?

Je jejich informační obsah odlišný? Tematicky? Informačně? Proč není stejný?

Je jejich forma odlišná? V čem? Proč? Je některé sdělení subjektivní? V čem?

Je jejich komunikace vzhledem ke komunikačnímu kanálu a komunikační situaci vhodná?

Jsou vám obě srozumitelná?

Jak jsou důležitá tato sdělení pro běžný život a pro koho? (Oproti jiným online sdělením?)

Které sdělení působí seriózněji, oficiálněji?

Které se vám víc líbí? (Označit přiřazením emotikonů ☺ )

Text č. 1

„V pohotovosti máme celkem 183 sypačů a k tomu ve směnách 599 řidičů. Chystáme se na výjezd ještě před začátkem sněžení a prosíme všechny řidiče o ohleduplnost při preventivním ošetření vozovky,“ říká mluvčí Ředitelství silnic a dálnic Jan Rýdl.

Začátkem listopadu byla zahájena sezóna zimní údržby na dálnicích a silnicích I. třídy. Během letošní zimy se o průjezdné komunikace bude starat v rámci středisek správy a údržby dálnice více než 700 zaměstnanců ŘSD. Do připravených směn je zařazeno celkem 599 řidičů a 125 dispečerů. Další kapacity, především pro údržbu silnic I. třídy, jsou na zimu v pohotovosti u dodavatelských firem. (…)

13 a. Odlišná prezentace stejné události v médiích

Porovnání zprávy a „storky“

Otázky:

Je rozdíl v žánrové formě textu A a textu B?

Je rozdíl v informacích z hlediska obsahu? Co je vynecháno v jednom textu, nebo co je tam naopak navíc?

Co je charakteristické z hlediska toho, jak je událost v textu strukturována (co je například na začátku, co je na konci atd.)?

Jaké stylové prostředky jsou použity (neutrální, expresivní, hovorové atd., synonyma a antonyma atd., vždy také sledujte ve vztahu k druhému textu)?

Jaké konkrétní jazykové a komunikační prostředky jsou užity (oznamovací způsob, podmiňovací způsob, pasivum, přítomný čas, minulý čas atd.) pro text A a co pro text B?

Kdo je citován?

Hledejte důležité/podstatné rozdíly.

Podrobně vypište z textu A, B do tabulky.

Je odlišné celkové vyznění textu A a textu B? Jak může text působit na vás, na čtenáře?

Text A

Zdroj: Mladá fronta DNES

Datum vydání: 6. 2. 2002

Rubrika/pořad: Titulní strana

Strana/zpráva 01

Autor: HANUŠ HANSLÍK

V letadle ČSA se kvůli turbulenci zranili lidé

Praha - Do vážných problémů se včera ráno dostalo letadlo Českých aerolinií na pravidelné lince z New Yorku do Prahy. Piloti situaci zvládli, přesto se na palubě zranili čtyři lidé. Jedna cestující nakrátko ztratila vědomí a skončila v nemocnici. „Cestující nešťastné okamžiky popisovali hlavně jako obrovské leknutí. Než se vzpamatovali, bylo po všem,” popisovali včera pocity lidí vystupujících z letadla pracovníci ruzyňského letiště. Letadlo Airbus, určené pro více než dvě stovky cestujících, startovalo v pondělí večer z Kennedyho letiště v New Yorku. Na palubě bylo 92 pasažérů a deset členů posádky. V závěrečné části letu se airbus dostal do silných vzdušných turbulencí. „O turbulencích piloti většinou předem vědí. Hlásí jim je pozemní personál a mohou je očekávat také podle přístrojů,” vysvětluje situaci letadla Daniel Plovajko z Českých aerolinií. „Tentokrát však nic nenasvědčovalo, že se do podobného problému může stroj dostat. Bylo pěkné počasí bez mraků a dobrá viditelnost,” dodává Daniel Plovajko z Českých aerolinií. Krátce předtím, než se airbus do turbulencí dostal, letušky podávaly snídani. Po jejím úklidu na palubě ztlumily světla, aby mohli cestující spát. Při průletu turbulencí letadlo velmi prudce nabralo výšku a na palubě nastala panika. Podle dostupných informací na palubě letadla Českých aerolinií nastal

v průběhu problémů s turbulencí na dvě vteřiny i stav beztíže. „Většina cestujících se naštěstí před spánkem připoutala ke svým sedačkám. Kdyby to neudělali, mohlo to dopadnout hůře,” komentoval problémy letadla Plovajko. „Zranili se tři stevardi, kteří uklízeli nádobí po podávání jídla, a jedna nepřipoutaná pasažérka. Ta pak na krátkou chvíli ztratila vědomí. Ale při přistání už komunikovala. Nebyla to těžká zranění. Šlo o škrábance a modřiny,” informoval Plovajko. Zraněnou ženu pro jistotu vyšetřili včera dopoledne lékaři v Ústřední vojenské nemocnici v PrazeStřešovicích. Při turbulenci, jak se nazývá náhodný vzdušný vír, se letadlo může propadnout či prudce vystoupat až o několik set metrů v průběhu několika vteřin. Nepřipoutaní lidé na palubě v takové situaci nemohou udržet rovnováhu. Problémy s turbulencí jsou však poměrně častým jevem v letecké dopravě. Většina leteckých společností proto v posledních letech vždy doporučuje, aby byli cestující připoutáni v průběhu celého letu. Letadlo nemusí z turbulencí vyváznout vždy tak dobře jako včerejší let Českých aerolinií. Naposledy havaroval jeden stroj kvůli vzdušným vírům před třemi týdny v Indonésii. Jak oznámil Daniel Plovajko, postižený stroj prošel po přistání důkladnou technickou kontrolou a bylo zjištěno, že nebyl vážněji poškozen.

Průběh letu OK - 051

pondělí 23:45 SČE - odlet z letiště J.F.K. v New Yorku

úterý 7:40 - nad britským Doverem let narušily nečekané turbulence

úterý 7:45 - v tento čas mělo letadlo podle letového řádu přistát v Praze

úterý 8:50 - letadlo bezpečně přistálo na letišti Ruzyně

Zdroj: Media Newton

https://mediasearch-newtonmedia-eu.ezproxy.is.cuni.cz/news.php?uqid=06b38d9f-d4d1459c-8bb5 (Citováno 29. 11. 2019)

Text B

Zdroj: iDNES.cz

Datum vydání: 6. 2. 2002

Autor: Lenka Zlámalová

Letadlo padá, blesklo mi hlavou

Zpravodajka MF DNES zažila turbulenci v českém airbusu

Praha – Ve svých osmadvaceti letech jsem měla poprvé skutečný a obrovský strach o život. Byla jsem jednou z cestujících úterního letu airbusu Českých aerolinií z New Yorku do Prahy. Pohodový let vystřídala před osmou ráno nad Británií hrůza. Přišel prudký pád. Obrovitý airbus se propadl a pak sebou zase trhnul lehce vzhůru. Trvalo to pár vteřin, možná minutu. Nevím. Naštěstí jsem byla připoutaná. Turbulence se mnou prudce trhla dopředu a pak mě znovu zatlačila do sedadla. Tak to je konec, blesklo mi hlavou. Padáme. Pak se mi myšlenky, vůbec nevím jak, vrátily do racionální roviny. Kde mám boty? Musím si dát do kapsy pas. Jsme nad Doverem. Jestli budeme nouzově přistávat, tak do vody. Musím přemýšlet, co dělat. Hlavou mi běžely skeče z instruktážního filmu pro případ havárie. Odkud padají ty kyslíkové masky? A vesty? Nikdy jsem si nemyslela, že jsem v krizi schopna tak chladně a racionálně kalkulovat. Kolem létaly plastové

šálky, kelímky, tácky od jídla. Lidé křičeli. Byl to šok. Mnozí zvraceli. Děti brečely. „Maminko, já se bojím,“ vzlykala asi dvouletá holčička v řadě za mnou.

DÁLE ČTĚTE

Turbulence zranila osádku českého letu

Turbulence zasáhla letadlo po snídani. Stevardi už začínali sbírat nádobí a nabízeli ještě šálek kávy. Jeden z nich stál přímo u mě. Vzdušný vír ho strhl na prázdné sedadlo. Náraz mu vyrazil konvici přímo na mě. „Jste všichni připoutaní? Rychle se připoutejte,“ nesl se kabinou klidný, ale důrazný hlas mladého palubního průvodčího. Letadlo se uklidnilo a srovnalo kurz. S hrůzou jsem čekala, co přijde, a hlavou se mi honily zmatené otázky: Neupadl motor? Není tady proboha někde díra? Co bude dál? Nohy mě lehce pálily od horké kávy. V té chvíli hrůzy mi to však vůbec nedocházelo. „Stává se to často?“ napadla mě v duchu stupidní otázka. Před necelým rokem jsem zažila ostrou turbulenci nad Jižní Amerikou. V tom okamžiku se mi to ale nevybavilo. Nebyla jsem schopna promluvit. „Jste v pořádku? Omlouvám se za tu kávu. Nepotřebujete něco? Podám vám hadr, ať se můžete utřít,“ staral se mladý stevard. „Ne díky. Snad jen igelitový sáček na tu šálu,“ odpověděla jsem s pohledem na od kávy kompletně hnědou kašmírovou šálu, která kdysi bývala stříbřitě šedá. Co se děje? Co bude dál? Co se sakra stalo? Vysvětlí to někdo? Nejhorší je nic nevědět. V tu chvíli přerušil mé černé myšlenky kapitán airbusu. „Dostali jsme se do turbulence nad Doverem. Bylo potřeba vypnout autopilota a převzít řízení, abychom neztratili letovou hladinu. Omlouváme se za nepohodlí. Doufám, že není nikdo zraněn,“ řekl pevným hlasem. Dodalo mi to klid. Pak jsem si ale s hrůzou uvědomila, co to znamená ztráta letové hladiny. Tam přece letí další letadla! A nad Evropou je teď ráno obrovský provoz. Vždyť jsme se mohli s někým srazit! Letadlo mírně kleslo a pokračovalo směrem na Prahu. Uklidnila jsem se. Za sedmdesát minut jsme hladce přistáli na Ruzyni. Lidé pilotům tleskali. Z chování posádky jsem měla skvělý pocit. Zvládli to, byli opravdu dobří. Letuška vyzvala zraněné, aby zůstali v letadle a počkali na příchod lékaře. Na ploše stála sanitka a policie. Nikoho zraněného jsem neviděla. Chtěla jsem být co nejrychleji pryč. „Poletím ještě někdy?“ Ano. Vždycky, když nastupuji do letadla, vím, že dávám svůj život všanc. Na zemi přece všichni riskujeme často mnohem víc. Pak mě napadlo, že se vlastně nic tak hrozného nestalo. Tehdy nad Andami byly turbulence delší a horší. Nenafukuji to? Mám o tom vůbec vykládat doma a volat do redakce? Nejsem prostě jen slabá povaha?

Zdroj: http://zpravy.idnes.cz/domaci.asp?r=do...&t=A020206_204128_domaci_nad&r2=domaci

Charakter titulku, jeho porovnání (formální a obsahové) a rozdíly Kompozice, podíl vlastního textu autora a citací, jména citovaných atd. Charakter zapojení těchto citací – souhlasně, nesouhlasně, informativně (doplnění informací, zdvojení informace); podpoření objektivní nebo emoční stránky textu atd.

Konkrétní rozdíly ve způsobu vyjádření jednotlivých skutečností (tatáž skutečnost vyjádřená jinak/odlišně, jinak „viděná“, např. nikoho zraněného jsem neviděla vs. na palubě se zranili čtyři lidé atd.)

Konkrétní rozdíly ve výběru jazykových prostředků a pojmenování skutečností (např. hrůza, prudký pád, obrovitý airbus, trhnul atd. vs. letadlo, prudce nabralo výšku atd.)

Vypište prostředky, které charakterizují publicistický styl a naopak story (příběh)

13 b. Odlišná prezentace stejné události v médiích

Porovnání ČT a TV NOVA

Otázky:

Je rozdíl v žánrové formě vyjádření?

Je rozdíl v informacích z hlediska obsahu? Co je vynecháno v jednom textu, nebo co je tam naopak navíc?

Co je charakteristické z hlediska toho, jak je událost v textu strukturována (co je například na začátku, co je na konci atd.)?

Jaké stylové prostředky jsou použity (neutrální, expresivní, hovorové atd., synonyma a antonyma atd., vždy také sledujte ve vztahu k druhému textu)?

Jaké konkrétní jazykové a komunikační prostředky jsou užity (oznamovací způsob, podmiňovací způsob, pasivum, přítomný čas, minulý čas atd.) pro text C a co pro text D?

Kdo je citován?

Hledejte důležité/podstatné rozdíly.

Podrobně vypište z textu C, D do tabulky.

Je odlišné celkové vyznění textu C a textu D? Jak může text působit na vás, na čtenáře?

Text C

Zdroj: ČT 1

Datum vydání: 5. 2. 2002

Rubrika/pořad: 19:15 Události

Strana/zpráva 07

Letadlo ČSA se ocitlo v silné turbulenci

Josef MARŠÁL, moderátor

Při ranním letu z New Yorku do Prahy se letadlo ČSA dostalo do silné turbulence. Na palubě se přitom lehce zranili tři stevardi a jedna pasažérka. Stroj pak po sedmdesáti minutách bezpečně přistál na pražském letišti. Žena, která ztratila při letu vědomí, byla převezena k vyšetření do střešovické nemocnice. Na palubě letadla bylo celkem devadesát dva cestujících a deset členů posádky.

Vít KOLÁŘ, redaktor

Letadlo z New Yorku do Prahy se dostalo ráno v 7.40 hodin do neočekávané silné turbulence. V té chvíli byl Airbus ČSA ve výšce deset tisíc metrů nad městem Dover ve Velké Británii. Letadlo se vlivem turbulence propadlo asi o dvě stě metrů.

Daniel

PLOVAJKO, ředitel vnějších vztahů ČSA

Došlo k mírnému a lehkému zranění tří členů posádky a jedna cestující ztratila na krátkou dobu vědomí. Po přistání v Praze tato cestující byla okamžitě převezena do nemocnice k preventivnímu vyšetření.

Vít KOLÁŘ, redaktor

Letadlo letělo v dané chvíli v oblasti bez mraků. Byla dobrá viditelnost a radary žádné nebezpečí nesignalizovaly. Turbulence vznikají při pohybu masy teplého a studeného vzduchu a za jasného počasí se těžko předpovídají.

Petr MATERNA, generální ředitel Řízení letového provozu Praha

Zpravidla takovéto jevy hlásí posádky stanovišti řízení, a to pak varuje další letadla.

Vít KOLÁŘ, redaktor

Podobné události neohrozí samotné letadlo, ale vyděsí cestující.

Petr MATERNA, generální ředitel Řízení letového provozu Praha

Je to, řekl bych, nepříjemné a někdy i nebezpečné pro posádku a tím, myslím, tedy i palubní personál, letušky, které samozřejmě nemohou být připoutány. Pohybují se mezi cestujícími a tady dochází ke zranění.

uklízečky letadla

Stěny polité, tady ty stropy rozbité, vepředu kuchyně také.

Daniel PLOVAJKO, ředitel vnějších vztahů ČSA

Letadlo bylo převezeno do hangáru, kde v současné době probíhá celková prohlídka letadla, techniky a dochází k opravě poškozeného interiéru letadla.

Vít KOLÁŘ, redaktor

Na letadle nedošlo k žádnému vážnějšímu poškození a v těchto chvílích je v péči mechaniků. Znovu poletí ve čtvrtek.

Zdroj: Media Newton

https://mediasearch-newtonmedia-eu.ezproxy.is.cuni.cz/news.php?uqid=7379300d-9cd94f09-80b4-37a301cbf480&index=articles_cze_2000-2003_v2-2.4.5&qt=&qsmpl=letadlo&q sr=%28%3D%22%C4%8CT+1%22%29&qsc=&qa (Citováno 29. 11. 2019)

Text D

Zdroj: TV Nova

Datum vydání: 5. 2. 2002

Rubrika/pořad 19:30 Televizní noviny

Strana/zpráva 13

Letadlo ČSA zažilo silnou turbulenci

Pavel ZUNA, moderátor

Dvaadevadesát lidí, kteří dnes ráno cestovali leteckou linkou z New Yorku do Prahy, prožilo chvíle, na jaké asi nikdy nezapomene. Letadlo, na jehož palubě byli většinou Češi, se dostalo do nečekané a neobvykle silné turbulence. Čtyři lidé se zranili. Letadlo nakonec bezpečně přistálo na ruzyňském letišti.

Martin KRPAČ, redaktor

Letiště J. F. K. v New Yorku v noci na dnešek. Boeing ČSA se 102 lidmi na palubě, včetně posádky, letí na pravidelné lince do Prahy. Ráno, hodinu a půl před přistáním, někde nad britským Doverem, piloti úplně ztrácejí kontrolu nad letadlem

svědek události

Já jsem spal, probudilo mne houpání letadla, padání lidí, řev, panika, pak prostě v tu chvíli si člověk myslí, že je konec světa.

Dan PLOVAJKO, mluvčí ČSA

Jednalo se o neplánovanou (sic!), nečekanou turbulenci. To znamená, že ani posádka, ani cestující na tuto situaci předem nebyli připraveni.

Martin KRPAČ, redaktor

Takhle nějak vypadá turbulence podle filmařů, a to se zřejmě dělo i na palubě. Hrozný hluk, panika, věci z úložných prostor vypadávají ven, letadlo se kvůli řídkému vzduchu propadává o několik desítek metrů a vychyluje z kurzu.

Dan PLOVAJKO, mluvčí ČSA

Došlo k nákyvům a propadu letadla.

Martin KRPAČ, redaktor

Letušky pomáhají lidem, tři se u toho zranily. Najednou lidé křičí: „Je tady žena v bezvědomí.“ Naštěstí se mezi pasažéry našel lékař. Ženě dává první pomoc a oživuje ji. Až do

přistání v Praze je s ní a kontroluje životní funkce. V Ruzyni čeká sanitka. Ta ženu odvezla sem, do střešovické nemocnice. Tady zůstane na pozorování. Vnitřek letadla je zničený, na opravách pracuje řada lidí. Letadlo teď podrobně zkoumají mechanici. Kdy znovu vylétne do vzduchu, zatím nikdo neví. Na celém případu je zarážející, že české aerolinky striktně odmítly, aby si s posádkou o tom, co se dělo ve vzduchu, mohli promluvit novináři. K případu se vyjadřuje jen tiskový mluvčí. Dokud se médiím nepřihlásí další svědci, nebude tedy jasné, jak drama ve vzduchu skutečně probíhalo.

Zdroj: Media Newton

https://mediasearch-newtonmedia-eu.ezproxy.is.cuni.cz/news.php?uqid=6234dfb2-580a4530-ab91-5 (Citováno 29. 11. 2019

Charakter titulku, jeho porovnání (formální a obsahové) a rozdíly

Kompozice, podíl vlastního textu autora a citací, jména citovaných atd. Charakter zapojení těchto citací – souhlasně, nesouhlasně, informativně (doplnění informací, zdvojení informace); podpoření objektivní nebo emoční stránky textu atd.

Konkrétní rozdíly ve způsobu vyjádření jednotlivých skutečností (tatáž skutečnost vyjádřená jinak/odlišně, jinak „viděná“)

Konkrétní rozdíly ve výběru jazykových prostředků a pojmenování skutečnosti

Vypište prostředky, které charakterizují odlišný styl těchto dvou médií

13 c. Odlišná prezentace stejné události v médiích

Porovnání Mladá fronta Dnes a Právo

Otázky:

Je rozdíl v žánrové formě vyjádření?

Je rozdíl v informacích z hlediska obsahu? Co je vynecháno v jednom textu, nebo co je tam naopak navíc?

Co je charakteristické z hlediska toho, jak je událost v textu strukturována (co je například na začátku, co je na konci atd.)?

Jaké stylové prostředky jsou použity (neutrální, expresivní, hovorové atd., synonyma a antonyma atd., vždy také sledujte ve vztahu k druhému textu)?

Jaké konkrétní jazykové a komunikační prostředky jsou užity (oznamovací způsob, podmiňovací způsob, pasivum, přítomný čas, minulý čas atd.) pro text E a co pro text F?

Kdo je citován?

Hledejte důležité/podstatné rozdíly.

Podrobně vypište z textu E, F do tabulky.

Je odlišné celkové vyznění textu E a textu F? Jak může text působit na vás, na čtenáře?

Text E

Zdroj: Právo

Datum vydání: 24. 6. 2019

Rubrika/pořad: Titulní strana

Strana/zpráva 01

Autor: Vlastní zpráva

Největší od Listopadu

Lidé z celé republiky včera zaplnili pražskou Letnou, aby demonstrovali proti premiérovi a lídrovi ANO Andreji Babišovi.

Protestujících bylo podle policejních čísel přes čtvrt milionu. Kolabovala doprava, mobilní sítě a vlivem vedra i lidé. Ačkoli organizátoři doufali, že dorazí 350 tisíc lidí, šlo i tak o největší demonstraci od listopadu 1989. O osudu vlády se rozhodne ve středu ve Sněmovně, kde opozice vyvolala hlasování o nedůvěře. Na pódiu se včera střídali herci, zpěváci, zemědělci či aktivisté. Na Letenské pláni byla vidět řada transparentů, někteří lidé je vyvěšovali i z balkonů nedalekých činžovních domů. Lidé mávali českými vlajkami, bylo vidět i modré vlajky EU či černorudé anarchistické. Požadavek byl tentýž: demise Babiše. Protesty za nezávislou justici a lepší vládu organizoval spolek Milion chvilek pro demokracii, další demonstraci svolává na Letnou v předvečer 30. výročí sametové revoluce 16. listopadu a počítá i s protestem 28. října. Předseda spolku Mikuláš Minář řekl, že lidé musejí zůstat v pohotovosti a na náměstích se v létě sejdou, pokud budou porušena pravidla demokratické hry. Do listopadu mají prý sympatizanti demonstrací

každodenní prací pokračovat v tom, co se nastartovalo. „TGM tomu říkal každodenní drobná práce. Udělejme přes léto vše pro to, aby byla nadále vnitřně proměňována situace v naší zemi,“ řekl Minář s tím, že v létě není reálné, aby se lidé každý týden scházeli.

Babiš: Justice ohrožena není

Organizátoři ale odmítli, že by se Milion chvilek mohl stát politickou stranou. „V nadstranickosti je síla těchto protestů,“ řekl za organizátory místopředseda spolku Benjamin Roll. Premiér Babiš včera před protesty uvedl, že se demonstrantům snažil vyjít vstříc. „Máme 30 let svobody a demokracie, lidé mají právo vyjádřit svůj názor. S ministryní spravedlnosti Benešovou jsme udělali vše, abychom vyvrátili ty domněnky,“ řekl novinářům. „Splnili jsme i požadavky ohledně zákona o státním zastupitelství. Takže tomu moc nerozumím, proč se to děje. Mrzí mě to, lidé protestují proti něčemu, co se nestalo a ani nestane. Většina tvrzení není ani pravdivá,“ dodal Babiš.

(Pokračování na str. 2)

Největší od Listopadu

(Pokračování ze str. 1)

Babiš po protestu označil některé projevy za neuvěřitelné. „Byl to prý pestrý proud lidí, kteří hovořili o nezávislosti justice, u toho mě posílali rovnou do kriminálu, našeho pana prezidenta do rakve a třeba by i znárodňovali soukromé společnosti. Neuvěřitelné. Ale i tohle jsou názory, které můžou v demokracii zaznít, i když normální člověk si o nich tedy může myslet své,“ uvedl premiér. Protesty začaly v dubnu kvůli obavám ze zásahů do nezávislosti justice. Babiš to odmítá. „Absolutně nesouhlasím s tvrzením, že bych já osobně nebo že by naše vláda zasahovala do nezávislosti justice. Nikdy jsme do ní nezasáhli ani nezasáhneme. I předseda ÚS Pavel Rychetský řekl, že u nás nezávislost justice není ohrožena,“ uvedl. Babišovi a jeho vládě včera protestující vyčítali různé věci od návratu normalizační mentality přes nezájem o krajinu a podnikání Agrofertu po snahu nahradit liberální demokracii demokracií volební. Na Letné včera vystoupili mj. zpěváci Tomáš Klus, Bára Basiková, Vladimír Mišík či Radek Banga, textař Jaroslav Uhlíř s hercem Zdeňkem Svěrákem. „Nejsme zaměstnanci, ale občané. Mikuláši, to se vám povedlo, tento tábor lidu. Oslavujeme, že jsme se probudili,“ řekl Svěrák na adresu Mináře. Herec Filip Rajmont včera přečetl prohlášení umělců Národního divadla s tím, že se k prohlášení připojila většina souboru a že se pod něj podepsali například David Prachař, David Matásek, Vladimír Javorský, Ondřej Pavelka, Pavla Beretová či Saša Rašilov. Babiš podle nich bezohledně prosazuje své zájmy a nebere ohledy na ty, kdo žijí v Česku nyní i v budoucnu. „Děsí nás návrat normalizační mentality, kde lež se stává normou, nenávist nástrojem a ohnutá páteř ctností,“ stojí rovněž v prohlášení. Proti Babišovi včera vystoupil také hudebník a režisér Ondřej Havelka, spisovatel Jiří Padevět či herec a umělecký ředitel Dejvického divadla Martin Myšička, který přečetl vzkaz někdejšího šéfa Senátu Petra Pitharta. „Jsme zastánci demokracie nejen volební, ale i liberální, zaručující svobodu nejen vítězům, ale i poraženým,“ uvedl. Lidi vyzval, aby vyhnali ze zákopů moci ty, kteří se u ní zabydlují jakoby na věky. Zástupci drobných zemědělců a ekologů kritizovali zase podnikání holdingu Agrofert, který Babiš kvůli zákonu o střetu zájmů převedl do

svěřenského fondu. Zemědělec Daniel Pitek řekl, že Agrofert navázal na socialistická jednotná zemědělská družstva a provozuje průmyslové zemědělství. Babiš je podle něj symbolem ničení českého venkova, krajiny a půdy. Tajemník Asociace soukromého zemědělství ČR Jaroslav Šebek řekl, že skupina žádá ministerstvo zemědělství, aby nepodporovalo model zemědělství na velkých lánech, který poškozuje krajinu. Podle mluvčího ekologického Hnutí Duha Jana Piňose je ČR na posledních místech v Evropě v mnoha ekologických parametrech, má nejzničenější lesy a jedno z nejhorších ovzduší. „Vláda neřeší sucho, neřeší klima, neřeší naši dinosauří energetiku,“ zmínil vysoký podíl elektřiny vyráběný v Česku v uhelných elektrárnách.

Podle policejních údajů na Letenské pláni protestovalo proti Babišovi přes čtvrt milionu lidí Oslavujeme, že jsme se probudili Zdeněk Svěrák

Foto autor| Foto ČTK – Ondřej Deml

Foto autor| Foto PRÁVO – Petr Hloušek

Foto popis| Demonstranti z celé republiky včera zaplnili pražskou Letnou.

Zdroj: Media Newton

https://mediasearch-newtonmedia-eu.ezproxy.is.cuni.cz/news.php?uqid=a96164ae-73cc4e03-a54c-b (Citováno 29. 11. 2019)

Text F

Zdroj: Mladá fronta DNES

Datum vydání: 24. 6. 2019

Rubrika/pořad: Praha

Strana/zpráva 13

Autor: Matěj Ludvík

Protest zastavil Letnou

Kvůli nedělní demonstraci museli policisté uzavřít ulici Milady Horákové i nábřeží.

HOLEŠOVICE Nápor 258 tisíc lidí, kteří se v neděli odpoledne sjeli ze všech koutů republiky na Letenskou pláň, aby protestovali proti současné politické situaci v zemi, měl pochopitelně nezanedbatelný dopad i na jindy poklidný víkendový chod města. S předstihem musel reagovat například dopravní podnik, který posílil všechny linky metra, ale i tramvajové a autobusové spoje v širokém okruhu. Přesto kvůli demonstraci, která začala v 16.30, kolabovala hromadná doprava na mnoha místech už o dvě hodiny dříve. Do přecpaných tramvají i vozů metra se další cestující neměli šanci dostat. Nejvytíženější stanice metra byly podle očekávání Hradčanská, Náměstí Republiky a Vltavská. Posledně jmenovanou dokonce dopravní podnik po 16. hodině zcela uzavřel kvůli závadě eskalátoru i nekontrolovanému náporu. Metro tak tudy pouze projíždělo a provoz zde byl obnoven až po půl hodině. Z obdobných důvodů vozy metra krátce nezastavovaly ani ve stanici Hradčanská. I kvůli tomu se řada demonstrujících dostala na místo až s hodinovým zpožděním. Snad ještě větší problémy se vyskytly po skončení celé akce, kdy demonstranti opustili pláň takřka naráz. Metro ani tramvaje nestíhaly odbavovat pasažéry, mnozí tak museli jít

domů třeba i několik kilometrů pěšky. „Při rozchodu byl v čase 18.50 až 20.00 přerušen provoz tramvají na nábřeží Edvarda Beneše a Kapitána Jaroše, na náměstí Republiky a Čechově mostě,“ sdělila MF DNES po skončení manévrů mluvčí dopravního podniku Aneta Řehková.

Řidiči měli smůlu

Na místě včera byly také desítky policistů i antikonfliktní tým. Kvůli bezpečnosti lidí pohybujících se po Letné bylo během demonstrace nutné pro automobilovou dopravu zcela uzavřít přilehlou ulici Milady Horákové mezi křižovatkami Letenské náměstí a Špejchar. A policie odklonila provoz i na nábřeží pod plání a na obou mostech vedoucích na Letnou. „Museli jsme přistoupit k úplné uzávěře levobřežní komunikace mezi Klárovem a ulicí Dukelských hrdinů jak pro individuální motorovou, tak i pro městskou hromadnou dopravu. Stejně tak jsou uzavřeny Štefánikův a Čechův most,“ informovala policie širokou veřejnost vpodvečer na sociálních sítích. „Řidiči byli ukáznění a odjížděli jinými přilehlými komunikacemi, které byly stanoveny jako objízdné trasy,“ uvedl mluvčí policie Tomáš Hulan. Shromáždění bylo poklidné, pouze z preventivních důvodů uzavřela policie okolí Úřadu vlády, který se nachází na nábřeží hned pod Letenskými sady. V horkém odpoledni, kdy jen ve stínu ukazoval teploměr 24 stupňů Celsia, měli plné ruce práce i pražští záchranáři a dobrovolníci Českého červeného kříže. Ti nakonec ošetřili 70 lidí s kolapsy, zvracením či drobnými úrazy. Devět z nich odvezli do nemocnice. Podle pořadatelů ze spolku Milion chvilek přišlo na úvod demonstrace, která se oproti původním plánům nakonec protáhla až na tři hodiny, zhruba 250 tisíc lidí. Další ale ještě v průběhu akce docházeli. Společnost T-Mobile pak na základě svých dat dokonce propočetla, že dorazilo 258 tisíc osob. Kvůli velkému náporu se všichni účastníci nevešli na předem vyznačené sektory a mnozí postávali i v sousedních Letenských sadech a u bývalého Stalinova pomníku.

O autorovi| redaktor MF DNES

Foto popis| „Motýle“ i davy lidí Někteří demonstranti si včera na Letné utahovali z nedávného projevu premiéra Andreje Babiše, který hovořil o motýlech. Foto: nahoře Petr Topič, dole Michal Šula, MAFRA Regionalni mutace| Mladá fronta DNES - Praha

Zdroj: Media Newton

https://mediasearch-newtonmedia-eu.ezproxy.is.cuni.cz/news.php?uqid=f60f1675-9920-4f7f87fe-ae8 (Cit. 29. 11. 2019)

Charakter titulku, jeho porovnání (formální a obsahové) a rozdíly Kompozice, podíl vlastního textu autora a citací, jména citovaných atd. Charakter zapojení těchto citací – souhlasně, nesouhlasně, informativně (doplnění informací, zdvojení informace); podpoření objektivní nebo emoční stránky textu atd.

Konkrétní rozdíly ve způsobu vyjádření jednotlivých skutečností (tatáž skutečnost vyjádřená jinak/odlišně, jinak „viděná“)

Konkrétní rozdíly ve výběru jazykových prostředků a pojmenování skutečnosti

Jiné postřehy k rozdílu těchto dvou textů

14. Fact-checking

Jak odhalit nepravdivé informace ve zpravodajství? Text

Nová verze české hymny je útokem na Českou republiku a její státnost. Kakofonie disharmonických zvuků má zakódované audiotomy bratří Cohenů, které vyzývají posluchače k sebevraždě. Český olympijský výbor zkouší na českém národu pokus se satanskými symboly, jaké jsme viděli při otevírání Gotthardského tunelu! Tuto skladbu si nepouštějte ani do sluchátek a už vůbec ne před malými dětmi!

Bře 29, 2018

V České republice naplno vypukl nový skandál. Český olympijský výbor nebyl spokojen s provedením současné podoby české národní hymny. Jednak je prý moc krátká a navíc prý její instrumentální podoba je příliš stará a nemoderní. ČOV proto ve spolupráci s hudebním skladatelem Milošem Bokem připravil nové aranžmá této skladby, které se včera dostalo na veřejnost. Šok, který to vyvolalo, nemá v historii české hudby obdoby. Po spuštění skladby z YouTube začne člověk okamžitě zmatkovat, a to z toho důvodu, že slyší hrát dvě různé spuštěné písně. Člověk hledá okamžitě záložky v prohlížeči a chce druhou skladbu vypnout, protože ruší hymnu. Občas se to stává, že kliknete na nějaký web a najednou vám začne z něj hrát hudba. Takže po spuštění nové verze hymny člověk hledá, kde tu druhou skladbu vypnout. Jenže vzápětí přichází šok, který začal v posledních hodinách otřásat, na Zelený Čtvrtek, v době Velikonoc, svátků ukřižování Krista, českými médii.

Jak totiž posluchač záhy zjistí, ty dvě skladby, které znějí z reproduktorů, nejsou dva zdroje dvou písní, ale je to jedna jediná skladba s názvem Kde domov můj, nová verze státní hymny České republiky v novém aranžmá ČOV a Miloše Boka. Po prvních honosných tónech úderů tympánů to vypadá nadějně, jenže záhy poté přijde šok. Z reproduktorů se začnou šířit disharmonické zvuky odporné a rozladěné kakofonie, která neladí, která zní jako orchestr koček a psů, jenž tahá za uši i hudební analfabety, která zní jako dvě různé skladby slepené dohromady, přičemž jedna je navíc asi hrána pozpátku. A opravdu to tak je. Část tónů v nahrávce je přehrána pozpátku a pochází z díla Bratří Cohenů s názvem “Red Rum” (pozpátku Murder – vražda). Kdokoliv nahrál tuto skladbu, nahrál 4. větu Opusu Red Rum, dvě písně v jedné, posunuté o půl tónu a o jeden takt. To je na zvracení.

Ve skladbě se nachází celkem 11 audiotomů se satanskými vzkazy, Uvítání Světlonoše, Pozdrav pastýřovi, Zub Kerbera, Talos, Kalos, Bradka Mesiáše, Kabala Šeleh a Pojídač světla. Úseky jsou hrány o půl tónu v jiném klíči a o jeden takt v pomalejším tempu, pozpátku a proti sobě, technika kakofonie zvaná “kontrasympozice”. Kakofonická disharmonika je používána satanistickými kulty pro vyvolávání ďábla skrze audiotomy,

zvukové programovací vzorce pro mozek člověka. Kakofonie má obvykle uvést člověka do transu a přimět ho k různým činům a změně vědomí.

Bratři Cohenové se svého času věnovali kontrasympozici jako novému směru progresivní hudby dekadentního směru, ale většina nahrávek má úděsnou úroveň a používají se pouze pro různé brakové filmy třetí kategorie, ale uplatnění nalezly u satanistických spolků. A právě zneuctění symbolů státní hymny do kakofonie je procesem uctívání Bafometa. A právě jeho oslavu jsme mohli nedávno vidět v bizarním ceremoniálu otevírání Gotthardského tunelu, články a videa jsme přinesli zde.

Symbolika zaútočení na českou hymnu na Velikonoce má svůj důvod. Je to vzkaz, že český národ končí, že do jeho luhů a hájů vstupuje nový zvuk, nový rytmus, nová rasa, nová kultura. Kakofonie je zvukovým ztělesněním multikulturalismu, migrace. Různé a nespojité vibrace, různého původu. A kdy jindy uveřejnit tuto Novou Evropu a Novou Bohemii, než právě na Velikonoce, na nejdůležitější křesťanský svátek roku.

Otázkou je, proč zrovna Český olympijský výbor stojí za tímto útokem na hymnu. Odpověď je jednoduchá. Protože globalisté! Olympijské hry jsou válečným a politickým nástrojem globalistů a světové kabaly. Olympiáda spadá přímo pod křídla chazariátu a uctívání Satana je hlavní zábavou kabaly. A právě kabalistické symboly můžeme často vidět na zahajovacích a ukončovacích ceremoniálech velkých sportovních

akcí, které spadají pod organizační kuratelu globalistů, tzn. olympiády, mistrovské šampionáty, velké sportovní akce mezinárodního charakteru. A čas od času vidíme, že právě během těchto akcí vysílají globalisté mohutné obrazové a také zvukové symboly a vzkazy.

Bafomet a selka. Ceremoniál otevírání Gotthardského tunelu. Toto je pouze symbol a startovací signál k destrukčním procesům české státnosti. Nová česká hymna totiž obsahuje úmyslně cizí prvek, který má symbolizovat příchod jiné a jinak “naladěné” kultury do České republiky. Jistě víte, o jakou kulturu půjde. Toto

je symbol, zatroubení první trubky prvního jezdce, rozlomení první pečetě. Útok proti Kristu, na svátek jeho ukřižování, byl vyslán posměšný symbol satanské kakofonie, která špiní nejen národ, ale především památku Krista. Srovnejte si tuto odpornou skladbu s nahrávkou Boni Pueri. Jenže tuto nahrávku Český olympijský výbor nechce, protože zní moc krásně a nebesky.

ČOV chce evidentně slyšet satanské symboly, kakofonii, vyznávání Satana, zvrácené kontrasympozice bratří Cohenů atd. Tento nebezpečný materiál by měl být umístěn na index jako jedna z nejnebezpečnějších forem pošpinění symbolů české státnosti. Nic se neděje náhodou. Velikonoce jsou svátky Krista, ukřižování a vzkříšení. Uvedení kakofonické grimasy české hymny je satanským symbolem uctění Bafometa a kabalistických symbolů světového globalistického chazariátu.

Problémem české hymny je, že v lidech vyvolává národní hrdost a vztah k vlasti. A to je pro globalisty nepřijatelné. Když jsme viděli ve švýcarském Gotthardu obrazy a podoby Bafometa, bylo to bizarní, ale bylo to daleko, u těch divných Švýcarů. Ale když slyšíme satanskou kakofonii v podání českého orchestru a nové podoby hymny, najednou si uvědomujeme, že jsme uprostřed globalistického teátru plivání a zesměšňování českého národního symbolu, toho jediného, který národu zůstává, písnička, hymna.

(Vzhledem k charakteru aktivit je odkaz na celý článek dostupný pouze v metodologickém listu pro učitele.)

Skupina A

1) Jaké je hlavní sdělení článku?

2) Jaký máte po přečtení článku pocit? Ke kterým hodnotám se autor textu staví pozitivně a ke kterým negativně?

3) Jaké vlastnosti připisují autoři textu nové verzi hymny?

4) Uveďte, které skupiny lidí jsou v textu považovány za nepřátelské. Jakými prostředky toho autor dosahuje?

5) Zjistěte na internetu, kdo je Bafomet. Proč je v textu tento výraz užit?

Skupina B

6) Považujete titulek článku za jasný? Pokud ne, napište proč.

7) Kdo je autorem textu? Co o něm víme? Jaká je jeho odbornost?

8) Ze kterých zdrojů autor čerpá? Jak práci se zdroji v tomto konkrétním příkladu vnímáte.

9) Najděte v textu názory a hodnocení a okomentujte jejich využití. Která slova nepatří do seriózní zprávy?

-VKŠéfredaktor

NázoryHodnoceníNevhodné výrazy

10) Zjistěte na internetu, kdo jsou Kerberos, Talos a jak souvisejí se Satanem. Proč jsou v textu tyto výrazy užity?

Skupina C

11) Kdo jsou bratři Cohenové? Zjistěte něco o jejich dílu Red Rum.

12) Zjistěte na internetu, co jsou to audiotomy. Co je to kontrasympozice?

13) Zkuste vysvětlit, co znamená: „o půl tónu v jiném klíči a o jeden takt v pomalejším tempu“.

14) Co je to kakofonie? Kterých hudebních či rytmických postupů se obvykle užívá za účelem uvedení do transu a změnám vědomí?

15) Najděte na internetu, co znamená Kalos. Proč je v textu tento výraz užit?

Skupina D

16) Zjistěte základní informace o otevření Gotthardského tunelu ve Švýcarsku. Vyhledané informace z různých zdrojů porovnejte.

17) Najděte použitý obrázek na internetu a okomentujte svá zjištění. (např. přes Google Images)

18) V jakém kontextu se na internetu objevuje slovo chazariát? Jak si představujete světový globalistický chazariát?

19) Najděte na internetu, co je kabala a jak souvisí se Satanem. Proč je v textu tento výraz užit?

Závěrem

Pracovní listy, se kterými jste se v naší publikaci seznámili a které jste doufejme i úspěšně využili ve svých třídách, vznikly týmově, byť každý nese jméno konkrétního autora. Při práci na nich jsme postupně odhalovali společné dynamiky, které považujeme za stěžejní při práci v mezipředmětové a průřezové logice. Na konci naší publikace bychom se s vámi rádi o několik „zásad“ podělili. Níže uvedené postřehy berte jako výsledky konkrétní práce na této publikaci, náš autorský tým je ale považuje za zobecnitelné a využitelné i v jiném didakticky orientovaném kontextu.

Pokud tedy budete tvořit své vlastní aktivity do tématu mediální výchovy…

…nebojte se netradičních, aktuálních nebo polemických témat. Média jsou právě tím kanálem, kterým se s nimi nejčastěji setkáváme. Bránit se jim v hodinách by tedy bylo škoda. …informujte se, bádejte, připravujte se na hodinu. To platí obecně, ale u mediální výchovy snad ještě více. I proto naleznete v naší publikaci mnoho odkazů a rozšiřujících informací pod symbolem „+“.

…vězte, že vaše aktivita stojí a padá s podkladovým textem, obrazovou oporou, dokumentem, které žákům předkládáte. Buďte tedy vždy ve střehu, sbírejte texty, které vás zaujmou, naučte se používat programy na výřez obrazovky či ukládání tzv. printscreenů. Čím bohatší bude vaše soukromá banka textů, tím lépe se vám budou témata spojená s mediální výchovou didaktizovat. Ty nejlepší pak sdílejte s kolegy, v rámci profesní komunity…

…pracujte co nejvíce strukturovaně, přehledně, v jasných krocích – pro žáky i pro vás. Každý krok by měl odpovídat nějakému cíli, a tím pádem by měl obsahovat i průběžné hodnocení.

…nezapomínejte na „sílu otázky“. Dobře položená otázka a jasné zadání jsou základem úspěšné práce s texty.

…neuzavírejte se do vlastního oboru, inspirujte se jinde, bavte se o aktivitách s kolegyněmi a kolegy, kteří učí něco úplně jiného. Mezipředmětová práce není možná bez synergie více přístupů, předmětů, oborů. I v této publikaci si projděte raději všechny listy, byť nejsou v přímém vztahu k tomu, co učíte.

…střídejte krátké, delší a dlouhé aktivity. Mediální výchovu je možno zapojit do výuky v několika minutách, lze jí ale věnovat i několikatýdenní projekt. Oba extrémy jste viděli i v našich pracovních listech.

…poznamenávejte si vlastní pravidla a diskutujte o nich s dalšími učiteli. Anebo nám je napište. E-mail na editory je radka.holanova@pedf.cuni.cz, tomas.klinka@pedf.cuni.cz. Za všechny podněty předem děkujeme.

Autoři

Mediální výchova: od teorie k praxi

Radka Holanová

Tomáš Klinka (Eds.)

Autoři:

prof. PhDr. Martin Bílek, Ph.D., PhDr. Tereza Klabíková Rábová, Ph.D., Mgr. Tomáš Klinka, Ph.D., PhDr. Lucie Hlaváčová, Ph.D., PhDr. Radka Holanová, Ph.D., Mgr. Barbora Holubová, Ph.D., PhDr. Soňa Schneiderová, Ph.D., Mgr. Lukáš Smola, PhDr. Kateřina Suková Vychopňová

Recenzenti

PhDr. Dagmar Sochorová, Ph.D.

Mgr. Markéta Supa, Ph.D.

Grafická úprava:

MgA. Denisa Kokošková

Vydala Univerzita Karlova — Pedagogická fakulta

Rok vydání: 2022

Počet stran: 172

Formát: A4

1. vydání

ISBN 978-80-7603-302-3