PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 3

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES III

NOMBRE:

MARTHA LUCIA ZAMBRANO BASSATES

NIVEL:

OCTAVO

PARALELO: 03

TEMA:

PORTAFOLIO DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

DOCENTE:

MG. CORINA NUÑEZ 2023

Introducción:

El presente informe constata la experiencia de haber realizado la práctica pre-profesional en cumplimiento y como requisito del octavo semestre en la universidad Indoamérica, perteneciente a la carrera de educación básica.

La práctica pre-profesional se desarrolló con el objetivo de afianzar nuestros conocimientos en el campo laboral en el área de la educación básica, en la cual se tenía como función coadyuvar e impartir clases de la cátedra de matemática a los estudiantes de básica superior, aportando con ideas, conocimientos académicos y técnicos para mejorar la didáctica y enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, realizando actividades de planificación de clases, desarrollando clases en aula, actividades parte de la función docente en cuanto a la revisión, calificación de trabajos, etc. Las actividades ejecutadas en la práctica pre-profesional ayudan en el campo laboral a entender y saber manejarse dentro del campo laboral como docente.

La institución donde se realizó las prácticas fue en la unidad educativa Dr. Antonio Ante, en el cantón Pujili de la provincia de Cotopaxi. la práctica pre-profesional se llevó a cabo desde el 7 de noviembre del 2022 hasta el 09 de enero del 2023, dando cumplimiento a un requerido de 240 horas. Las actividades responden al perfil profesional en educación básica el cual tiene como intención preparar para el futuro desempeño como docente en un campo laboral competitivo donde los resultados se midan por el desarrollo social y humano de los ciudadanos del sector en base a su educación recibida.

Desarrollo

Se realizó la planificación de las prácticas pre-profesionales mediante cumplimiento de los cronogramas establecidos en los cuales se ha llevado a cabo actividades como: impartir clases a los estudiantes de básica superior como parte del desarrollo de las

prácticas pre-profesionales; envío, revisión ycalificación de trabajos, tareas resultado del trabajo en el aula con los estudiantes. Participación y posterior socialización de talleres organizados por el ministerio de educación en temas de salud, alcoholismo, entre otros. Evaluaciones tomadas a los estudiantes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Actividades organizativas de programas culturales y deportivos.

Ejecución y trabajo coordinado para llevar a cabo eventos con la comunidad educativa.

Se utilizó en el desarrollo de la práctica pre-profesional una metodología de trabajo en territorio, en contacto con los estudiantes, permitiendo comprender sus vivencias y adaptándose al medio para ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los recursos utilizados para desarrollar la práctica pre-profesional han sido en su mayoría recursos digitales, tecnológicos, poniendo en práctica la aplicación de herramientas digitales para hacer de la educación una actividad más amena, innovadora y creativa.

Parte de las limitaciones que se han encontrado son: falta de acceso a conectividad internet, los estudiantes no manejan la tecnología sobre todos los del campo. Los éxitos alcanzados responden al cumplimiento de las actividades programadas, los eventos organizados se han desarrollado de la mejor manera en beneficio de la comunidad educativa, en cuanto al éxito de la práctica pre-profesional ha permitido comprender de primera mano el quehacer educativo, estar familiarizado para ponerlo en práctica de la mejor manera en el desempeño docente.

Conclusiones:

Se cumplió con el desarrollo de la práctica acorde a la planificación establecida para cada semana en cuanto a la ejecución de clases en el aula, revisión de tareas, calificaciones, obtención de cuadros de notas; se realizó en coordinación eventos culturales, ydeportivos conjuntamente con la comunidad educativa; todo esto ha permitido desarrollar conocimientos del quehacer educativo y la función docente. Los inconvenientes presentados se han ido solucionando con gestión, conforme las necesidades y requerimientos hasta que se obtengan resultados satisfactorios. La experiencia se la gana en el día a día de las actividades educativas, es un aprendizaje constante, ayuda a mejorar el entendimiento desde un enfoque constructivista de la sociedad que entiende las formas de actuación estudiantil y las modela en beneficio de la sociedad.

Recomendaciones:

Solicitar material pedagógico adicional, que se elabore herramientas digitales en mayor medida para generar el cambio que se requiere en la educación, dejar un poco lo tradicional y aceptar las nuevas formas de educarse a través de la tecnología.

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe de Gestión escolar en la Unidad

Educativa: Dr. Antonio Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

Bassantes 2022-2023

1. Introducción

El presente informe de gestión escolar se desarrolla mediante observaciones en la Unidad Educativa Dr. Antonio Ante. La gestión escolar es la base para que todo proyecto educativo tenga un buen desarrollo y concreción, dicha gestión está liderada por el líder educativo institucional y sus autoridades dentro de la comunidad educativa.

Se puede observar que la gestión escolar desarrollada en la unidad educativa Dr. Antonio Ante se da tanto por los padres de familia representados por el comité centralde padres, los cuales están constantemente buscando las obras y mejoras para la educación dentro de la unidad, gestionando recursos, infraestructura, mejor equipamiento, entre otros factores, están muy comprometidos con la educación yla gestión conjunta con directivos.

Por otra parte, la autoridad educativa se encarga de la gestión directa a nivel institucional del ministerio de educación, coordina actividades sociales, culturales y deportivas, así como ejecuta acciones de gestión para los docentes, de esta forma estos se vean incentivados a trabajar y a compartir efectivamente.

2. Objetivo General:

- Analizar estrategias con actividades que favorezcan la adecuada gestión escolar mediante observaciones del cumplimiento adecuado de la gestión escolar.

2.1 Objetivos Específicos

- Promover un ambiente de trabajo adecuado mediante la gestión escolar para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje.

- Propiciar diálogos con colegas de otros planteles o escuelas de la zona o cercanas para intercambiar ideas y acciones que hayan puesto en marcha con buenos resultados.

- Gestionar la mejora de las prácticas docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo

La gestión escolar es un proceso continuo y sistemático que permite diseñar y poner en marcha diversas acciones de manera articulada, acompañar su desarrollo y monitorear su avance con la participación de todos.

La gestión escolar implica liderar y organizar al colectivo docente y los recursos de los que se dispone para enfrentar los desafíos cotidianos de la tarea escolar. Gestionar es impulsar un proyecto de escuela que permita alcanzar los mejores resultados de aprendizaje para todas y todos los estudiantes. Requiere mirar las tareas directivas desde diversos ángulos para orientar una participación más comprometida de la comunidad y la satisfacción con los logros que progresivamente se alcancen (Mejoredu, 2018).

Lagestióneducativa hasurgido a partir de las necesidades prácticas reales, concretamente de carácter académico, lo cual hace que exista una importante diferencia con la administración educativa, la cual se ha encargado básicamente de la gerencia y dirección de los centros educativos. Su diferencia sustancial consiste en que la administración educativa asume, esencialmente, a las instituciones educativas como empresas que presentan servicios educativos a un conjunto de personas, consideradas normalmente como clientes, mientras que la gestión educativa adquiere obviamente otra connotación, más humana, académica e institucional, disminuyendo por ello la idea empresarial, mercantil y comercial de la educación.

Por ello, la gestión educativa se encarga de estudiar las diversas acciones, actividades, procesos y funcionamiento de los respectivos proyectos educativos institucionales particulares o específicos, y generales o globales, en ámbitos diversos del mundo educativo. En este sentido, en el campo de la gestión educativa interviene no sólo el personal administrativo de una determina institución educativa, por muy pequeña quesea, o el ministerio de educación en su sentido amplio, sino, además, los demás entes educativos que hacen vida de manera directa o indirecta dentro o fuera de la institución.

La gestión educativa se encarga, además, de lograr los altos objetivos de la educación en los diversos ámbitos y espacios educativos, de manera óptima, en tiempos muchas veces determinados por condiciones políticas no necesariamente académicas, recursos financieros, en la mayoría de los casos extremadamente escasos, implementación de políticas generales o específicas urgentes, para lo cual se requiere el consenso y aporte de voluntades, tanto como el esfuerzo de todas las personas interesadas y beneficiadas de las prácticas educativas. Los recursos financieros, las características y condiciones de los ambientes y espacios educativos juegan un papel muy importante en cuanto a la calidad de la educación en términos de inclusión, igualdad y superación de los grandes problemas que afronta cada sociedad, especialmente de aquellos sectores discriminados, excluidos

o apartados del derecho fundamental de la educación. Gestionar adecuadamente la educación significa, entre otros aspectos de interés individual o colectivo, garantizar una buena educación para toda la población de nuestros pueblos. Esta responsabilidad del Estado Docente debe ser asumida definitivamente por la sociedad y por cada uno de los gobiernos de todos los países del mundo. Por ello el papel de la gestión educativa no puede resumirse simplemente a aspectos de carácter administrativos; va más allá, y se relaciona, especialmente, con el rol de la educación como posibilidad de liberación, emancipación y transformación (Mora, 2009).

4. Metodología

La unidad educativa Dr. Antonio Ante se encuentra en el Cantón Pujili, una institución con mucha trayectoria del crecimiento educativo desde sus inicios. Se encuentra dentro de la zona Rural, por cuanto es una unidad con proporciones considerables.

En la actualidad posee una planta docente que labora en tres bloques diferenciados: escuela, colegio y PCEI nocturno.

La observación se realizó en el bloque tres de la unidad educativa Dr. Antonio Ante, medianteuna ficha de observación de las capacidades de gestión escolar. Mediante una entrevista y observaciones se empieza a determinar que existe gestión educativa es por eso que como institución se está gestionando un colegio del milenio, como también adecuación de las ya existentes.

5. Resultados

La eficacia escolar está actualmente en una situación ambivalente; por una parte, hay mucho interés por parte de los respectivos gobiernos, sean estos de corte neoliberal, centristas o de izquierda, y las diversas entidades u organismos vinculados directa o indirectamente con la educación; por la otra, la investigación educativa y los avances en las discusiones teóricas, en muchos casos a partir de estudios empíricos, también reportan importantes resultados y sugerencias sobre muchos aspectos vinculados con la eficacia escolar; en tercer, lugar prevalece el dominio de intereses y perspectivas sobre el significado, y los procedimientos para su estudio y sistematización, que se mantiene impregnada del influjo del positivismo, lo cual lamentablemente deja muy poco espacio yoportunidadparael desarrollo de procesos alternativos en aquellos países donde algunas personas asumen una posición política, y por ende educativa, contraria a la dominación del mercado y el capital, en su actividad en el campo educativo.

6. Discusión y Conclusiones

Las personas a quienes está orientada la educación formal, informal y no formal. En este caso, tenemos a los/as niños/as, jóvenes, adolescentes y personas adultas. También se ocuparía de atender a los demás actores de las comunidades y la sociedad en general mediante ofertas educativas de diversa índole, tales como alfabetización, pos alfabetización, educación técnica, tecnológica y profesional, formación básica, continúa y permanente, etc. También las instituciones y organizaciones públicas oprivadas que requieran de los servicios educativos de tanto de la estructura formal educativa de cada país como de particulares dedicados, siempre bajo el permiso o mandato del Estado Educador, a la educación en sus diversos ámbitos, modalidades y características.

La gestión educativa tiene que ver con la organización tanto de la estructura educativa en sus diversas dimensiones, tales como la macro, meso y micro como de cada uno de los respectivos centros educativos comunitarios, departamentales, regionales, nacionales e internacionales, cuando se trata, por ejemplo, de redes institucionales que trascienden las fronteras.

La gestión educativa también tiene que ver con aspectos de tipo pedagógico y didáctico. En este sentido, consideramos que la formación, el trabajo, la investigación, el aprendizaje y la enseñanza se entrecruzan y desarrollan de manera conjunta. Cada uno de estos elementos está estrechamente relacionado con el otro. La conformación de condiciones y estrategias, así como el apoyo, individual, colectivo e institucional a cualquier proyecto educativo, por muysencillo ypequeño que pueda parecer, es una tarea de la gestión educativa, particularmente cuando se trata de garantizar una educación de calidad para toda la población de un país.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes Obtenido de Inserción en la función educativa:

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestionescolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración. Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001

8. Anexo (fotos, fichas de obtención de datos. etc)

PRÁCTICAS PREPROFESIONALES III

INFORME DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN QUE MEJORAN EL ÁMBITO PROFESIONAL DIRECTIVO

QUE SE APLICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Alumno:

MARTHA LUCIA ZAMBRANO BASSANTES

Docente:

MG. CORINA NUÑEZ

Periodo: 2022-2023

LINEAMIENTOS DE GESTIÓN QUE MEJORAN EL ÁMBITO PROFESIONAL DIRECTIVO QUE SE APLICAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Introducción

Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa.

Un lineamiento de Desempeño Profesional Directivo hace referencia al liderazgo, gestión pedagógica, talento humano, recursos, clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.

Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector y Vicerrector deben realizar.

El lineamiento de gestión tiene como finalidad proveer al personal directivo y docentede un conjunto de criterios que orientan la consecución de los Estándares de Gestión Escolar y de Desempeño Profesional en el marco de la normativa vigente y, fundamentalmente, bajo los principios de equidad y diversidad que garanticen el ejercicio de derechos (Mnisterio de Educación, 2017).

Desarrollo

Estándares de Calidad educativa

Son parámetros de logros esperados, Tienen como objetivo, orientar, apoyar ymonitorear la acción de los grupos de actores que conforman el Sistema Nacional de Educación para su mejora continua. Se distribuyan en estándares de aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional.

Estándares de desempeño profesional directivo

Describen las acciones necesarias para optimizar la labor directiva y hacen referencia a la gestión administrativa, gestión pedagógica, convivencia y seguridad escolar; para asegurar su influencia efectiva en aprendizajes de calidad de todo el estudiantado de las instituciones educativas a su cargo.

Estructura del estándar de desempeño profesional directivo

Está compuesta por dimensiones, componentes, estándares, indicadores y medios de verificación.

Dimensión. - Ámbito o área de la calidad educativa cuyo tratamiento se abordará mediante el desarrollo de aspectos específicos. Encontramos cuatro diferentes dimensiones y componentes.

Dimensión Componente

Gestión Administrativa.

- Organización institucional.

- Desarrollo profesional

- Información y comunicación

- Infraestructura, equipamiento y servicios complementarios.

Gestión Pedagógica.

Convivencia, Participación Escolar y Cooperación.

Seguridad Escolar.

Un lineamiento de gestión es una herramienta técnica medianamente flexible ya que puede ser utilizada por autoridades educativas, docentes, organismos de participación escolar o cualquier otro ente de la comunidad educativa interesada en evaluar, sugerir o implementar acciones de mejora a la calidad educativa.

Proyectos para la mejora de la gestión profesional directiva

La institución donde se está desarrollando las prácticas pre-profesionales: Unidad Educativa Dr. Antonio Ante, del cantón Pujili lleva adelante procesos y proyectos que mejoranel ámbito profesional directivo dentro de la unidad, ya que cuenta con varios servicios educativos para lo cual está en constante comunicación con las coordinaciones y delegados de ejecutar las actividades pedagógicas.

Nombres de los proyectos para la mejora de la gestión

- Administra el funcionamiento de la institución en relación a la resolución de autorización para las actividades del proyecto de Fortalecimiento, acceso permanencia y titulación conénfasis en inclusión y a lo largo de la vida para personas jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa; adicionalmente de la oferta ordinaria conforme estipula el documento de Autorización de Creación y Funcionamiento de la institución.

- Mantener activa la oferta de educación para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa PCEI (intensiva- nocturna) y elaborar el distributivo del personal en cumplimiento a los requisitos y disposiciones establecidas en la resolución.

- Poner en marcha el proyecto educativo institucional mediante la asignación de responsabilidades en cada bloque: escuela, colegio, inicial y nocturno intensivo.

- Llevar a cabo procedimientos administrativos en mejora del proceso académico, gestión con editoriales para adquisición de biblioteca.

- Gestiona capacitaciones al personal docente y directivos con DECE, UDAI.

- Promueve y desarrolla actividades culturales, deportivas para un mejor ambiente laboral e institucional.

- Monitoreo y registro de ejecución pedagógica acorde a la planificación realizada.

- Recoge y actualiza información de los procesos institucionales, elaboración de POA, etc.

- Rinde cuentas de actividades y proyectos a la comunidad institucional

- Coordinación con el comité central de padres de familia para actividades con la comunidad educativa.

- Gestión en temas de seguridad con los padres de familia en favor de la seguridad de los niños y adolescentes.

- Supervisa el cumplimiento de las actividades planificadas en los POA y demás procesos educativos.

- Supervisaeladecuadodesarrollodeaccionesdemocráticas dentrodelainstitución en la elección del consejo estudiantil.

- Socialización y aprobación del código de convivencia con la comunidad educativa.

- Promueve talleres en favor de la inclusión y equidad frente a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conclusión

Los proyectos desarrollados están en función de brindar una educación de calidad, con el objetivo de promover estudiantes analíticos ycapaces de desarrollarse en todo ámbito con buenas bases de conocimiento, valores y habilidades que les servirán para la vida. Dichos proyectos están en marcha y buscan fortalecer el proyecto institucional para convertirla en referente de educación como lo ha sido dentro del cantón y la provincia.

Un buen desempeño profesional directivo y su excelente gestión hacen que la institución sea atractiva y disciplinada en base al cumplimiento de las normas establecidas.

Bibliografía

Mnisterio de Educación. (2017). Manual para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa. Recuperado el 14 de 11 de 2022, de Gestión escolar, desempeño profesional y directivo: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/12/Manual-para-la-implementacion-de-losestandares-de-calidad-educativa.pdf

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONAL 3

NOMBRE:

MARTHALUCIA ZAMBRANO BASSANTES

NIVEL:

OCTAVO

PARALELO: 03

TEMA:

SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL:

INFORME DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN QUE MEJORAN EL ÁMBITO PROFESIONAL DOCENTE QUE SE APLICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PROFESOR:

MG. CORINA NUÑEZ

2022-2023

LINEAMIENTOS DE GESTIÓN QUE MEJORAN EL ÁMBITO PROFESIONAL DOCENTE

QUE SE APLICAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Introducción

Los docentes son actores fundamentales del proceso educativo, de ellos depende el desarrollo de las actividades con los educandos, de ellos obedece el cumplimiento de una serie de reglas establecidas para la convivencia en un ambiente educativo de calidad, predispuesto a aprender efectivamente.

Un docente es el encargado de vigilar el cumplimiento del desarrollo cognitivo, actitudinal y en valores de cada niño, cada maestro se convierte en un guía y orientador para los niños.

Aquellos lineamientos de gestión permiten al docente administrar mejor el tiempo, aprovecharlo de una forma más optimizada para actividades netamente pedagógicas, evitando al docente incurrir en una burocracia que le afecta al aprendizaje escolar.

Permitenestablecerlas características ylasprácticas deuna oundocente de calidad. Estas prácticas abarcan aspectos disciplinares, pedagógicos y de ética profesional, que debe mostrar el personal docente para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad (Mnisterio de Educación, 2017).

Desarrollo

Calidad educativa

Un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de los objetivos que el país se ha planteado. Por eso, el Ministerio de Educación del Ecuador opera un concepto sistémico y multidimensional de calidad educativa, en el que los servicios que se ofrecen, las personas e instancias que lo impulsan y los productos que genera contribuyen a alcanzar metas conducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural, próspera y con igualdad de oportunidades para todos (MINEDUC, 2012).

Estándares de desempeño profesional docente

Hace referencia a los aspectos necesarios para la planificación y ejecución de acciones que permitan llevar acabo, las prácticas pedagógicas, su ejecución, evaluación y refuerzo, así como el aseguramiento y atención al desarrollo biopsicosocial del estudiantado.

Estructura del estándar de desempeño profesional docente

Está compuesta por enseñanza- aprendizaje, consejería estudiantil y refuerzo académico.

Un lineamiento de gestión es una herramienta técnica medianamente flexible ya que puede ser utilizada por autoridades educativas, docentes, organismos de participación escolar o cualquier otro ente de la comunidad educativa interesada en evaluar, sugerir o implementar acciones de mejora a la calidad educativa.

Proyectos para la mejora de la gestión profesional directiva

La institución donde se está desarrollando las prácticas pre-profesionales: Unidad

Educativa Dr. Antonio Ante, del cantón Pujili lleva adelante procesos y proyectos que mejoranel ámbito profesional directivo dentro de la unidad, ya que cuenta con varios servicios educativos para lo cual está en constante comunicación con las coordinaciones y delegados de ejecutar las actividades pedagógicas.

Nombres de los proyectos para la mejora de la gestión

- Fundamenta las planificaciones en función de los lineamientos del mineduc para educación para personas jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa; adicionalmente de la oferta ordinaria.

- Evalúa a los estudiantes conforme los cronogramas establecidos y las normas vigentes.

- Vigilancia del estudiantado, comunicación y ejecución de actividades pedagógicas en aula de clase.

- Consejería estudiantil, asesoramiento y servicios de atención frente a vulnerabilidades.

- Promueve y desarrolla actividades culturales, deportivas para un mejor ambiente laboral e institucional.

- Monitoreo y registro de ejecución pedagógica acorde a la planificación realizada.

- Gestión en temas de seguridad con los padres de familia en favor de la seguridad de los niños y adolescentes.

- Organización de actividades, culturales y deportivas con los estudiantes para el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

- Aplicación de las actividades programadas como: educando en familia, campañas de prevención de drogas y campaña por la salud mediante talleres dictados.

Conclusión

Los proyectos desarrollados están en función de brindar una educación de calidad, con el objetivo de promover estudiantes analíticos ycapaces de desarrollarse en todo ámbito con buenas bases de conocimiento, valores y habilidades que les servirán para la vida.

Dichos proyectos están en marcha y buscan fortalecer el proyecto institucional para convertirla en referente de educación como lo ha sido dentro del cantón y la provincia.

Un buen desempeño profesional docente y su excelente gestión hacen que la institución sea atractiva y disciplinada en base al cumplimiento de las normas establecidas.

Bibliografía

Mnisterio de Educación. (2017). Manual para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa. Recuperado el 14 de 11 de 2022, de Gestión escolar, desempeño profesional y directivo: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/12/Manual-para-la-implementacion-de-losestandares-de-calidad-educativa.pdf

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES III

NOMBRE:

MARTHA LUCIA ZAMBRANO BASSANTES

NIVEL:

OCTAVO

PARALELO: 03

TEMA:

PE 1.4:

PLANTEAR PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA GESTIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DOCENTE:

MG. CORINA NUÑEZ 2022-2023

PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA GESTIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Introducción

La infraestructura educativa representa un pilar fundamental para la educación, pues significa que teniendo una buena infraestructura los estudiantes tendrán acceso a mejor calidad educativa, en el aprendizaje, prácticas yconvivencia dentro de las aulas, así como fomentaría un mejor nivel de desarrollo tanto intelectual, competitivo, en valores y capacidadde discernimiento entre los aspectos positivos ynegativos dela realidad social. Está comprobado que tener escuelas en buen estado es determinante para lograr que los alumnos obtengan los resultados académicos esperados. Una buena infraestructura escolar, con espacios renovados, posibilita que niños y jóvenes que viven en sitios remotos puedan estudiar y, además, tiende a mejorar la asistencia e interés de los estudiantes y maestros por el aprendizaje. Por esta misma razón, las inversiones en infraestructura escolar tienen un papel fundamental para solucionar el problema del acceso de los estudiantes al sistema escolar y para mejorar su rendimiento.

Desarrollo

Infraestructura académica de calidad

Debe cumplir con ciertos parámetros:

1. Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y administradores: espacios para los docentes y los alumnos, con temperatura adecuada, ventilación e iluminación adecuadas, con servicio de agua, electricidad e Internet, así como sanitarias y sus respectivos drenajes de aguas negras.

2. Espacios para el desarrollo de ensayos y prácticas como bibliotecas, laboratorios de ciencias naturales, de informática, física y química.

3. Espacios para el desarrollo del talento y del entretenimiento, del deporte y la cultura.

La mejora de las condiciones físicas de las escuelas tiene una relación tan estrecha con el aprendizajecomo la quetienen otrosinsumos educativos incluyendo el ambiente familiar, la motivación, los buenos maestros, bibliotecas, las tecnologías o los servicios para los estudiantes (Banco de Desarrollo de América Latina, 2016).

Impacto de la infraestructura en la calidad educativa

1. Se ha encontrado que las condiciones físicas de los edificios escolares afectan positivamente las tasas de finalización, culminación del ciclo y el incremento de matrícula por cuanto los padres deciden poner a sus hijos en una institución con buenas aulas y mejores laboratorios para que aprendan mejor.

2. Los docentes se motivan a trabajar en buenas instalaciones, faltan menos y aprovechan mejor los espacios, laboratorios, etc.

3. Mejores resultados en el aprendizaje sobre todo de niños de zonas rurales son los quemejor aprovechan ya que se interesan mejor, asimilan descubriendo ymejoran su expectativa de desarrollo.

Propuestas de mejora

- Instalaciones escolares seguras frente a riesgos ocasionados por deterioro de materiales y exposición a elementos corrosivos, por ejemplo gestionar mantenimiento para instalaciones eléctricas y de cambio de techos de aulas.

- Higiene y saneamiento: Los centros escolares deben poseer las condiciones necesarias para garantizar el aseo personal de los miembros de la comunidad educativa, propiciando además las condiciones para una apropiada gestión de residuos sólidos.

- Entorno social: Los centros escolares deben de poseer obras que permitan resguardar los bienes del centro escolar, que protejan a la comunidad educativa en casos de violencia, restringiendo además el acceso a personas ajenas a las instalaciones evitando el hurto o daño de elementos funcionales de la institución todo esto se puede dar colocando cámaras de seguridad y guardias.

- Funcionalidad: Los centros escolares deben de poseer los espacios suficientes y adecuados, así como la infraestructura complementaria necesaria para poder desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje, esparcimiento y administrativas de todos los miembros de la comunidad educativa. • Estética: Los centros escolares deben de poseer espacios agradables y propicios para fomentar el interés y que influya en la autoestima de la comunidad educativa. •

Accesibilidad: Los centros escolares y todas sus instalaciones deben poseer rutas y accesos para garantizar que personas discapacitadas puedan movilizarse por todos los espacios de manera autónoma.

- Mapas de amenaza.- Antes realizar las inspecciones de los posibles sitios, es recomendable que los profesionales de la construcción revisen la información de mapas de amenaza oficiales de la zona.

- Tener consideraciones de diseño y topografía, que la construcción sea elevada para evitar inundaciones y estancamiento del agua.

- Realizar mantenimiento programado.

- Inspecciones técnicas.

- Trabajar conjuntamente con la comunidad educativa para fomentar la limpieza por mingas.

- Reparación, sustitución o reforzamiento de instalaciones en uso.

Conclusiones

Existe una relación directa entre infraestructura escolar y rendimiento educativo, y que las inversiones en infraestructura educativa contribuyen a mejorar la calidad de la educación y a mejorar el desempeño económico de los países.

Para optimizar las inversiones en educación es imprescindible que las autoridades observen el papel trascendental que juega la infraestructura en interacción con otros insumos educativos esenciales, para poder acometer propuestas integrales que, en su conjunto, mejoren la calidad de la educación, y con ello, promuevan mayor igualdad de oportunidades, y contribuyan a reducir la desigualdad, y a avanzar hacia una efectiva transformación social, económica, cultural y política.

Bibliografía

Banco de Desarrollo de América Latina. (04 de 10 de 2016). La importancia de tener una buena infraestructura escolar Obtenido de El impacto de la infraestructura en la calidad educativa: https://www.caf.com/es/actualidad/noticias/2016/10/laimportancia-de-tener-una-buena-infraestructura-escolar/

PeñaFigueroa, E. A., &Torres, J.(2021). Guíade gestión eninfraestructura para escuelas seguras enelcontexto delMarco Integral deSeguridad Escolar. Caracas: CAF yUNDRR. Retrieved from http://scioteca.caf.com/handle/123456789/1827

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe de Proyecto curricular

institucional Unidad Educativa: Dr. Antonio Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

Bassantes 2022-2023

1. Introducción

El presente informe de proyecto curricular institucional se desarrolla mediante observaciones en la unidad educativa Dr. Antonio Ante. En este documento se plasman lasintenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje

El PCI se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional yes de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institución educativa.

2. Objetivo General:

- Analizar la estructura del plan curricular institucional mediante la investigación y observación para la aplicación dentro de la unidad educativa Dr. Antonio Ante

2.1 Objetivos Específicos

- Promover que las acciones inmersas en el PCI sean acordes a la proyección institucional de mejora mediante el fortalecimiento de la enseñanza y el aprendizaje.

- Propiciar que las acciones pedagógicas institucionales se cumplan mediante la acción tutorial, acompañamiento y educación por proyectos para concretar una educación de calidad.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo Lógica del PCI

Análisis del currículo nacional Análisis del diagnóstico institucional

Delimitación de lineamientos

Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el currículo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa.

Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico institucional desde tres miradas:

 Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje

 Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles estrategias de solución.

 Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

 Delimitacióndelineamientos: unavez realizadoel análisis del currículonacional y del diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.

Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la formulación del PCI.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Enfoque pedagógico:

Es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante con el ideario de la institución educativa. El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.

Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional. Sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del acuerdo Nro.

MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Académica de cada institución educativa deberá desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI).

Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de base para la elaboración del PCA.

En la planificación curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el proceso de selección, organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagregación de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA (MINEDUC, 2016).

4. Metodología

Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas. La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque pedagógico determinado por la institución.

Fuente: Ministerio de Educación. Equipo DINCU.

5. Resultados

Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:

- Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.

- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.

- Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo, la institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

Discusión y Conclusiones

Las adaptaciones curriculares inmersas dentro del PCI, garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).

El PCI está dentro de la normativa de educación vigente, en el constan todas las acciones a ejecutar por parte del personal docente y administrativo de la institución, las responsabilidades que deben concretar cada uno acorde a proyectos, acompañamiento, junta educativa, entre otros.

En la unidad educativa Dr. Antonio Ante se tiene la junta, comisiones de trabajo, proyectos escolares, así como se realiza adaptaciones curriculares dentro del marco del PCI; cada docente cumple funciones encomendadas para el desarrollo del PCI; se tiene como resultados excelentes proyectos educativos, así como un nivel de educación más innovador.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes. Obtenido de Inserción en la función educativa:

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestionescolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

MINEDUC. (08 de 2016). Subsecretaria de Fundamentos Educativos. Obtenido de Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema Nacional de Educación:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-paraplanificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración . Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001

8. Anexo (fotos, fichas de obtención de datos. etc.)

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe de Proyecto curricular

institucional Unidad Educativa: Dr. Antonio Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

Bassantes 2022-2023

1. Introducción

Las instituciones educativas, enel marco dela flexibilidad yautonomía determinan los principios pedagógicos que permiten la implementación del currículo nacional con base en la realidad de sus contextos, distribuyendo los contenidos que serán desarrollados y atendiendo a los intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Estas directrices deben ser plasmadas en la Planificación Curricular Institucional (PCI), con el objetivo de orientar la propuesta didáctica a nivel microcurricular, considerando la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación como principios fundamentales de esta tarea. El propósito es guiar a los directivos y docentes en la elaboración de la planificación curricular anual (PCA)

2. Objetivo General:

- Establecer una guía para la elaboración de la Planificación Curricular Anual mediante el análisis del contexto educativo para la aplicación dentro de la unidad educativa Dr. Antonio Ante

2.1 Objetivos Específicos

- Promover que las acciones inmersas en el PCA sean acordes a la proyección institucional de mejora mediante el fortalecimiento de la enseñanza y el aprendizaje.

- Propiciar que las acciones pedagógicas institucionales se cumplan mediante la acción tutorial, acompañamiento y educación por proyectos para concretar una educación de calidad.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo La planificación Curricular Anual

Es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción curricular y que recoge las unidades de microplanificación desarrolladas para cada grado/curso por asignaturas y ejecutadas a lo largo del año escolar. Al finalizar la unidad microcurricular, el personal docente realizará una síntesis de los ajustes que aplicó a su planificación original. Estos insumos orientarán la mejora permanente en la planificación de la siguiente unidad microcurricular yno tienen que estar contenidas en un documento de planificación previo al inicio del año lectivo. La PCA puede constituirse en un documento orientador que permite la mejora del desempeño docente con relación a las prácticas didácticas desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Datos informativos

En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel educativo yel nombre del equipo de docentes que elabora la planificación. Además, debe constar:

 Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de EGB y BGU (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística; en el caso de BT y BTP, corresponde a las áreas técnicas (Agropecuaria, Industrial, de Servicios, Artística y Deportiva) y a la Figura Profesional que se planifica.

En Educación Inicial el currículo tiene un enfoque integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de desarrollo.

En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto se indicará únicamente “Currículo Integral”.

 Asignatura: corresponde a una de las asignaturas o módulos formativos de las figuras profesionales que se planifican.

No aplica para Educación Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educación Física y Educación Cultural y Artística).

 Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la planificación. Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde. Los grupos son: de 3 a 4 y de 4 a 5 años.

En el caso del BTP no aplica porque su duración es solo de un año escolar.

 Nivel educativo: corresponde a los niveles de Educación Inicial (EI), Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).

Tiempo

Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en elcurrículocorrespondienteyloestablecidoenlainstitucióneducativa.Entrelos aspectos a señalar están:

 Carga horaria semanal: escribir lacarga horaria para laasignatura correspondiente o módulo formativo en BT según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa.

Se debe considerar que, para primer grado, en relación con el currículo integral, la carga horaria es de 25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de asignaturas. En el subnivel de Preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currículo integral organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas podrán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje o la metodología que la institución educativa haya definido para el efecto, que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo yaprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.

En Educación Inicial se deben tomar en cuenta los lineamientos determinados por el Currículo de Educación Inicial.

En el caso del BT corresponde a la carga horaria semanal prescrita para cada módulo formativo. En el caso del BTP no aplica porque depende de la organización que se asuma con la entidad receptora.

 Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa nacional. En el BTP no aplica porque la organización del año de estudio dependerá del horario de trabajo que se establezca para la formación de los estudiantes en la entidad receptora.

 Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional. Enel caso del BTP noaplica por cuanto debe cumplirse conlas1200 horas de formación estipuladas para esta oferta formativa.

 Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos. No aplica para el BTP.

 Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases. En lo que corresponde al BTP debe anotarse el número de horas de formación a desarrollarse, tanto en la institución educativa como en la

entidad receptora, considerando que el tiempo en la entidad receptora es de al menos el 50% del tiempo total de la FIP.

 Número de unidades microcurriculares: corresponde al número de unidades microcurriculares programadas a desarrollar durante el año escolar. En el caso de la oferta técnica corresponde a unidades de trabajo.

4. Metodología

Para elaborar los objetivos:

Para Educación Inicial y primer grado de EGB no es necesario que sean incluidos los objetivos en esta planificación, puesto que estos se encuentran establecidos en los currículos correspondientes. Cabe indicar que, si la institución educativa decide incluir otros objetivos según su necesidad, lo puede realizar en este apartado.

A partir del subnivel elemental en la EGB hasta el BGU (tronco común), corresponde a los propuestos por la institución educativa articulados a lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos.

Son desglosadosdelos objetivos del áreapor subnivel propuestos en el currículonacional.

En BT y BTP podrán anotarse los objetivos de los módulos formativos correspondientes, según lo establecido en el enunciado general del currículo.

Fuente: Ministerio de Educación. Equipo DINCU.

Ejes transversales/ valores

Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.

Discusión y Conclusiones

La autoridad educativa nacional ha determinado los componentes del PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país. El PCA contiene ocho elementos que deben ser cubiertos según la especificidad institucional.

Un plan es una guía que proporciona estructura para un aprendizaje esencial. Antes de planificar una clase, es esencial clasificar los objetivos que se establecerán. Es importante

ya que ayuda al profesor a mantener un patrón de enseñanza estándar y no permite que la clase se desvíe del tema.

La planificación previa ayuda al profesor a estar mejor equipada para responder las preguntas formuladas por sus estudiantes durante la clase. Un plan efectivo tiene tres componentes básicos: objetivos del curso, actividades y evaluaciones para verificar la comprensión del tema por parte de los alumnos.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes. Obtenido de Inserción en la función educativa:

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestionescolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

MINEDUC. (08 de 2016). Subsecretaria de Fundamentos Educativos. Obtenido de Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema Nacional de Educación:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-paraplanificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración . Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001

8. Anexo PCA de Lengua y Literatura

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Lengua y Literatura

Docente(s):

Grado/curso: 10mos.

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No.Semanas de trabajo Evaluación

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad Social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas Situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.

Asignatura: Lengua y Literatura

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC Para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, Información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, Seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos Estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES:

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓ

LENGUA Y CULTURA. De la oralidad a la escritura.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

LL.4.1.1. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

 Generar diversas situaciones comunicativas que motiven a los estudiantes a leer y escribir.

 Identificar prácticas de lectura y escritura en contextos y situaciones diferentes.

 Analizar la situación comunicativa que se evidencian en estas actividades de lectura y escritura.

 Reflexionar sobre la importancia del rescate de la tradición oral en los textos escritos y su influencia en la construcción de nuestra cultura literaria.

 Indagar sobre las variedades lingüísticas del país (dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc.

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Indicadores de evaluación.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad

7 semanas

LITERATURA. El teatro y sus orígenes.

•El género dramático

•El teatro griego, la cuna del teatro occidental

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión críticovalorativa de la Literatura.

 Identificar diversos dialectos que escuchamos en nuestra vida diaria y reflexionar sobre la importancia de conocer los dialectos para construir nuestra propia identidad.

 Determinar las características de las variedades lingüísticas de su comunidad e identificar la influencia de las mismas en la comprensión de los mensajes que emitimos en la comunicación.

 Rescatar estas variedades lingüísticas (dialectos) en un diccionario personal.

 Generar diálogo y discusión sobre cómo se podría plantear estrategias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos.

 Plantear temas de conversación y discusión a partir de las necesidades y expectativas que tienen los estudiantes en su comunidad.

 Promover en los estudiantes la participación a través de estrategias que les permita ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear, etc.

 Identificar hechos de opiniones durante las exposiciones y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los hechos.

 Realizar exposiciones orales con la colaboración del docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar información.

expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Indicadores de evaluación.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

LECTURA. El teatro en lahumanidad

LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.

LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.

 Seleccionar los recursos audiovisuales (imágenes, videos, fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones.

generar procesos de indagación sobre temas relacionados a sus saberes, experiencias, consignas del docente entre otros. diferentes recursos para indagar sobre textos expositivos o textos de opinión: consulta en capítulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos de diarios, revistas, etc.

esquemas. roceso de lectura y leer textos con diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y opiniones.

los textos: identificar el propósito de lectura, consultar elementos de los paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, identificar la información relevante, entre otras.

reales o simuladas para producir textos a partir de los temas de lectura.

estrategias para producir textos narrativos o reconstruirlos.

hechos y sucesos que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, Entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los

ESCRITURA

O.LL.4.10. Aplicar los LL.4.4.1.

La escritura de párrafos.

conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos

Estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,

periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.

cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros.

temas específicos, experiencias personales, para incluir comentarios, aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas leídos.

subtemas, selección, ampliación, jerarquización,

secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)

con textos de la literatura oral, por ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc. sobre mitos y leyendas.

estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización. precisión y cohesión.

estos textos en nuestra cultura oral.

nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura. textos escritos en esta feria por el rescate de nuestra cultura.

Criterio de evaluación.

CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

Escribir textos

COMUNICA CIÓN ORAL.

Leer para comunicar.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema

previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC Para expresar sus opiniones

LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.

con textos de la literatura oral, por ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc. videos sobre mitos y leyendas.

estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

Indicadores de evaluación.

I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos,

2. UNIDA D DOS

LENGUA Y CULTURA. La presencia afroecuatori ana y su tradición oral

y evaluar pertinencia de argumentos.

la los estos textos en nuestra cultura oral.

nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.

Indicadores de evaluación.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

LL. 4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos Representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las feria por el rescate de nuestra cultura. estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)

Criterio de evaluación.

7 SEMANAS

comunicativas que motiven a los estudiantes a leer y escribir.

escritura en contextos y situaciones diferentes.

que se evidencian en estas actividades de lectura y escritura.

rescate de la tradición oral en los textos escritos y su influencia en la construcción de nuestra cultura literaria.

del significado de variedades lingüísticas.

https://www.youtube.com/watch?v=At n9tDUAkXk

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

Indicadores de evaluación.

I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la

escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)

LITERATURA.

Género dramático.

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

lingüísticas del país (dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=8u

fWy1okwG8

Presentar diferentes situaciones comunicativas que evidencien los elementos del circuito de la comunicación, el propósito de los interlocutores y la función que la lengua cumple para apoyarlo. Se planifica para que estas situaciones evidencien las distintas funciones de la lengua.

(dialectos) en un diccionario personal.

cómo se podría plantear estrategias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos.

discusión a partir de las necesidades y expectativas que tienen los estudiantes en su comunidad.

participación a través de estrategias que les permita ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear, etc.

durante las exposiciones y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los hechos.

colaboración del docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar información.

(imágenes, videos, fotografías, etc.)

para apoyar sus exposiciones.

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobreella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características Del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

LECTURA. Publicidad y propaganda

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, Información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.

esquemas.

textos con diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y opiniones.

los textos: identificar el propósito de lectura, consultar elementos de los paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, identificar la información relevante, entre otras.

reales o simuladas para producir textos a partir de los temas de lectura. res de escritura con estrategias para producir textos narrativos o reconstruirlos.

hechos y sucesos que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros.

temas específicos, experiencias personales, para incluir comentarios, aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas leídos durante el parcial.

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversostipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósitode lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradiccionesy ambigüedades.

Indicadores de evaluación.

I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones Explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósitode lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)

ESCRITURA. El ensayo.

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

leyendas.

estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

estos textos en nuestra cultura oral. ¡La riqueza de nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

feria por el rescate de nuestra cultura. Este criterio pretende evaluar la capacidad de producir textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción, de estrategias y procesos de pensamiento, y de elementos de la lengua.

Para evaluar este criterio, se sugiere propiciar una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto determinado (cartas, biografías, recetas, artículos enciclopédicos, entre otros). Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, Entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas,

La conferencia.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la

creación conjunta, modelada por el docente.

Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto.

análisis, representación de conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.) COMUNICA

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de

leyendas. estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

Criterio de evaluación.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio

3. UNIDA D TRES

lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

acuerdos y resolución de problemas. estos textos en nuestra cultura oral.

nuestra cultura oral! alizar concursos internos para crear nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

feria por el rescate de nuestra cultura. Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros o temas para que sea capaz de elegir y de reconocer los elementos característicos que les dan sentido. Debe distinguir y comparar diferentes géneros; participar en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar y argumentar su preferencia; analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales; respetar la opinión ajena y argumentar a partir de lo escuchado en debates.

social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)

LENGUA Y CULTURA. Orígenes, transformaci ones y variantes de la lengua española.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.

del significado de variedades lingüísticas.

https://www.youtube.com/watch?v=At

n9tDUAkXk

lingüísticas del país (dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=8u

fWy1okwG8

Solicitará que el estudiante reconozca, en cada situación comunicativa, los

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.

7 SEMANAS

LITERATURA. El cuento ecuatoriano contemporá neo.

O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

elementos del circuito, su propósito e intención. Se sugiere hacer un viaje por el origen histórico del castellano en el Ecuador, presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el número de pueblos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus características generales y detenerse en su lengua.

cómo se podría plantear estrategias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos.

discusión a partir de las necesidades y expectativas que tienen los estudiantes en su comunidad.

participación a través de estrategias que les permita ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear, etc.

durante las exposiciones y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los hechos.

colaboración del docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar información.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobreella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

LECTURA. Los textos expositivos

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, Información y aprendizaje, aplicando

LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo.

generar procesos de indagación sobre temas relacionados a sus saberes, experiencias, consignas del docente entre otros.

indagar sobre textos expositivos o textos de opinión: consulta en capítulos de

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la

ESCRITURA. Un texto expositivo.

estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

libros, enciclopedias, textos en soporte electrónico, suplementos de diarios, revistas, etc.

esquemas.

textos con diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar datos y opiniones.

los textos: identificar el propósito de lectura, consultar elementos de los paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, identificar la información relevante, entre otras.

reales o simuladas para producir textos a partir de los temas de lectura.

estrategias para producir textos narrativos o reconstruirlos.

hechos y sucesos que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros.

información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa

LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

Lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado.

Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo y apoyarlo con paratextos. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la

determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.

letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.

Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras tiene esta palabra?, ¿falta alguna letra?

interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc.

s sobre mitos y leyendas.

estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

estos textos en nuestra cultura oral. nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

feria por el rescate de nuestra cultura.

escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)

COMUNICA CIÓN ORAL O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de actuar con textos de la literatura oral, por Criterio de evaluación.

El debate

eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

las estructuras Básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.

ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc. leyendas.

estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

estos textos en nuestra cultura oral. nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura. ta

feria por el rescate de nuestra cultura.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo Los audiovisuales). (I.3., I.4.)

4. UNIDA D CUATR O

LENGUA Y CULTURA. Lenguas en contacto.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.

que se evidencian en estas actividades de lectura y escritura.

rescate de la tradición oral en los textos escritos y su influencia en la construcción de nuestra cultura literaria.

del significado de variedades lingüísticas.

https://www.youtube.com/watch?v=8u fWy1okwG8

Solicitará que el estudiante reconozca, en cada situación comunicativa, los

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del

7 SEMANAS

LITERATURA. El cuento latinoameric ano contemporá neo.

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.

elementos del circuito, su propósito e intención. Se sugiere hacer un viaje por el origen histórico del castellano en el Ecuador, presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el número de pueblos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus características generales y detenerse en su lengua. Asimismo, se recomienda reflexionar sobre la lengua y las variedades lingüísticas como manifestación cultural y de identidad de los pueblos y relacionarlas con su influencia en el castellano que se habla en nuestro país.

cómo se podría plantear estrategias para rescatar y valorar los dialectos que conocemos.

discusión a partir de las necesidades y expectativas que tienen los estudiantes en su comunidad.

participación a través de estrategias que les permita ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear, etc.

durante las exposiciones y determinar tiempos y espacios en los que ocurren los hechos.

colaboración del docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, jerarquizar información.

(imágenes, videos, fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones.

Ecuador en las relaciones sociales, y la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobreella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

LECTURA. La monografía.

O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, Información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros).

los textos: identificar el propósito de lectura, consultar elementos de los paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, relacionar la información con sus conocimientos, realizar anticipaciones, identificar la información relevante, entre otras.

reales o simuladas para producir textos a partir de los temas de lectura. escritura con estrategias para producir textos narrativos o reconstruirlos.

hechos y sucesos que construyen la trama, presentar las personas, el tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, entre otros.

temas específicos, experiencias personales, para incluir comentarios, aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas leídos.

Este criterio pretende evaluar la aptitud de los estudiantes para contrastar y establecer relaciones intertextuales entre dos o más textos consultados en bibliotecas o en la web, entre sus contenidos explícitos e implícitos, su forma y sus fuentes, así como su habilidad de trasladar la información obtenida a esquemas, lo que implica seleccionar, clasificar y jerarquizar las ideas. Asimismo, como componente actitudinal, se valorará el uso responsable de las TIC.

Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar en clase los elementos internos

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para comparar y valorar textos en función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando y organizando la información consultada en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

ESCRITURA.

Escrituras de monografías

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos

Estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.

LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos.

del o los tipos de texto que se vayan a relacionar; luego, analizar los elementos de cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el docente, como un modelado. Lo mismo se hará con los elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la información. El docente debe guiar a los estudiantes brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.

con textos de la literatura oral, por ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc.

leyendas.

sticas que tienen estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

estos textos en nuestra cultura oral.

nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

feria por el rescate de nuestra cultura. Lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado.

Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis,

COMUNICA

CIÓN ORAL. Juegos de roles.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.

enriquecerlo y apoyarlo con paratextos. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras tiene esta palabra?, ¿falta alguna letra?

ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)

con textos de la literatura oral, por ejemplo: rondas en el patio, contando chistes, concurso de trabalenguas, retahílas con canciones, etc. leyendas. estos textos de la tradición oral y elaborar mapas de caracterización.

estos textos en nuestra cultura oral.

nuestra cultura oral!

nuevos textos utilizando diversas estrategias.

abuelos, miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo de textos de su propia cultura.

Criterio de evaluación.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.

Indicadores de evaluación

I.LL.4.4.1 Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos corporales y

feria por el rescate de nuestra cultura.

postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

4. BIBLIOGRAFIA.

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.

Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.

ELABORADO REVISADO

DOCENTE(S):

NOMBRE: Coordinadora pedagógica

Firmas: Firma:

APROBADO

NOMBRE: Vicerrector.

Firma:

Fecha: Fecha:

Fecha:

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe de Lineamientos generales de la educación básica Unidad Educativa: Dr. Antonio Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

Bassantes 2022-2023

1. Introducción

El presente informe de los lineamientos generales de la educación básica se desarrolla mediante una búsqueda exhaustiva de bibliografía proporcionada por el ministerio de educación donde se analiza la puesta en práctica de la educación para el cumplimiento de los objetivos con los niños y adolescentes de la unidad educativa Dr. Antonio Ante. En este documento se plasman los lineamientos de la educación básica.

La educación básica comprende la escolaridad de los niños y adolescentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje con temas fundamentales y bases para la formación del criterio, pensamiento y valores que les servirán para la vida.

2. Objetivo General:

- Identificar los lineamientos generales de la educación básica mediante la investigación teórica y observancia in situ para la aplicación dentro de la unidad educativa Dr. Antonio Ante

2.1 Objetivos Específicos

- Analizar las actividades que se desarrollan en educación básica para fundamentarlas al cumplimiento de los lineamientos para la concreción de los objetivos del nivel.

- Propiciar que las acciones pedagógicas institucionales se cumplan mediante la acción tutorial, acompañamiento y educación por proyectos para concretar una educación de calidad.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo

Los articulados que se mencionan a continuación respaldan los lineamientos que se establecen:

Constitución de la República • Los artículos 26 y 27 definen la educación como un derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública, garantía de igualdad e inclusión social, y condición indispensable para el buen vivir.

El artículo 28 señala: “La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidadyegreso sin discriminaciónalguna ylaobligatoriedad enelnivelinicial,básico

y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona ycomunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. [... ]”.

El artículo 344 menciona que: “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema”.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

El artículo 2 define, entre otros, los siguientes Principios de la Educación: “b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales;

f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la República;

Todo esto está orientado por un marco filosófico y teorías de enseñanza y aprendizaje, que fundamentarán el ser y hacer de cada institución educativa. Adicionalmente, se marca la diferencia entre lo que corresponde a la Propuesta Pedagógica de una institución educativa y la función del Proyecto Educativo Institucional y sus componentes, en especial la Planificación Curricular y el Código de Convivencia.

4. Metodología

La Educación General Básica o EGB, en el Ecuador es el segundo nivel educativo, abarca desde primer hasta décimo grado. En este nivel, los estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad.

Los estudiantes que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

Fuente: Ministerio de educación. (2022).

Las instituciones educativas desarrollarán estrategias que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su autonomía, la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo cooperativo cuando sea posible. Para Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, y el subnivel de Preparatoria se utilizarán las experiencias de aprendizaje que son un conjunto de vivencias y actividades que surgen del interés de los niños y niñas, produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en el Currículo de Educación Inicial y de Preparatoria. Todas las actividades se realizarán a través del juego, de manera divertida, sin presiones, creando un ambiente de armonía y afecto, respetando las características, necesidades e intereses de cada niño o niña.

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres subniveles (Elemental, Media y Superior), se desarrollarán los aprendizajes relacionados con la vida cotidiana y el entorno inmediato de los estudiantes. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo desarrollo de sus capacidades yno el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren en el desarrollo de la memorización o algunos de ellos de manera aislada.

En este proceso es fundamental que los docentes realicen un trabajo colaborativo y en equipo, con el objeto de plasmar un enfoque interdisciplinario en los aprendizajes de los estudiantes, de tal forma que desarrollen sus capacidades y potencialidades de manera integral, tal como suceden en la vida real.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas que giren en torno a la lectura, como herramienta para desarrollarlacapacidadintelectual, explorarel mundo eincorporarnuevos puntos devista y conocimientos de toda índole.

El libro de texto puede ser la principal fuente de información de niñas, niños y adolescentes para la conceptualización, el desarrollo de actividades y el uso de lecturas ilustrativas dentro de los proyectos elaborados por las y los docentes.

5. Resultados

Secuencia de los contenidos de aprendizaje (destrezas con criterios de desempeño) para que, partiendo de los conocimientos que ya tienen los estudiantes (prerrequisitos), se dé continuidad a los contenidos de forma coherente a su nivel de aprendizaje.

Progresión de los contenidos de aprendizaje a fin de evidenciar su evolución a través de los objetivos específicos propuestos para cada semana y con ello el alcance el objetivo de aprendizaje del proyecto.

Es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la comprensión de fenómenos y acciones, el estudio de problemáticas y soluciones desde diferentes ámbitos a través de los conceptos esenciales que los sustentan. En este sentido, la autonomía del estudiante y, la mediación y acompañamiento del docente son imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes.

Además, lainterdisciplinariedad se veráreforzada a través de la metodología deproyectos que integra diferentes disciplinas como: ciencias, arte, educación física y matemáticas. La aplicación de metodologías activas incide en las programaciones didácticas que elaboren las instituciones educativas para los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la diversidad y el acceso de todas ytodos a la educación como principios fundamentales de esta tarea.

Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán estrategias que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su autonomía, la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo cooperativo cuando sea posible.

Discusión y Conclusiones

La educación primaria es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles, denominadas competencias básicas y competencias clave.

La educación primaria es la base de la educación en la vida de tu hijo pues es la etapa en la que formará su carácter, las habilidades básicas que necesitará para enfrentar las diferentes situaciones que se presenten en su vida, aprenderá valores y habilidades para su desarrollo social, entre otros aspectos.

Dados los cambios que día a día vive el mundo gracias a los avances tecnológicos y la interconexión, el sistema educativo también ha tenido que adaptarse a las nuevas necesidades, esto en parte a la sobre estimulación a la que está expuesto tu hijo debido a los nuevos medios de comunicación y dispositivos electrónicos.

A esto también se debe sumar la comodidad que cada día se busca, pues para evitar enfrentarse auna situación desafiante, muchos padres recurren a la permisividad referente a lo que su hijo quiere.

Es la educación en los colegios, la que busca aprovechar las nuevas metodologías para acercar a los niños al conocimiento, que a través de la lúdica (algo innato en ellos), el docente salga de su zona de confort para aprovechar la interactividad y el mundo multimedial, estrategias que captan el interés del niño y pueda adquirir los aprendizajes necesarios a partir de una realidad, tal como lo es el movimiento, el juego y el deporte.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes. Obtenido de Inserción en la función educativa: https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestion-

escolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

MINEDUC. (08 de 2016). Subsecretaria de Fundamentos Educativos. Obtenido de Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema Nacional de Educación: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-paraplanificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración . Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001

8. Anexo (fotos, fichas de obtención de datos. etc.)

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Informe de Lineamientos de inclusión

establecidos en la educación básica

Unidad Educativa: Dr. Antonio Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

Bassantes 2022-2023

1. Introducción

El presente informe de los lineamientos de inclusión en la educación básica se desarrolla mediante una búsqueda exhaustiva de bibliografía proporcionada por el ministerio de educación donde se analiza la puesta en práctica de la educación para el cumplimiento de los objetivos con los niños y adolescentes de la unidad educativa Dr. Antonio Ante. En este documento se plasman los lineamientos de inclusión en la educación básica.

La educación básica comprende la escolaridad de los niños y adolescentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje con temas fundamentales y bases para la formación del criterio, pensamiento y valores que les servirán para la vida.

2. Objetivo General:

- Identificar los lineamientos de inclusión en la educación básica mediante la investigación teórica y observancia in situ para la aplicación dentro de la unidad educativa Dr. Antonio Ante

2.1 Objetivos Específicos

- Analizar las actividades que se desarrollan en educación básica para fundamentarlas al cumplimiento de los lineamientos para la concreción de los objetivos del nivel.

- Propiciar que las acciones pedagógicas institucionales se cumplan mediante la acción tutorial, acompañamiento y educación por proyectos para concretar una educación de calidad.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo

En la actualidad, los países enfrentan el desafío de brindar una educación de calidad para todos en la cual el enfoque de inclusión ha ido ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal propósito es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdad educativa.

La creación de las condiciones para el desarrollo de escuelas para todos y con todos, que garanticen una educación de calidad con equidad, implica transformaciones en el conjunto del sistema educativo, en sus culturas, políticas y prácticas, que involucren, de manera activa y participativa, a toda la comunidad.

En el Ecuador, la educación especial ha ido evolucionando, a partir de la suscripción de acuerdos nacionales e internacionales, hacia una educación inclusiva que asegure la igualdad de oportunidades para todos y todas.

La educación es un derecho que los Estados han de promover, respetar y garantizar a todas las personas a lo largo de su vida.

Hacer efectivo este derecho supone que todos tengan acceso a una educación de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones.

Justamente estos elementos son los que definen a la educación inclusiva, que busca reducir toda forma de discriminación y exclusión.

La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. Una sociedad que busca la inclusión acepta a todos sus miembros como diversos, entonces crea las mismas oportunidades para todos, ajustándose a las necesidades individuales, para que ninguno de ellos quede fuera de las posibilidades de crecimiento y desarrollo, es decir de la participación dentro de su entorno.

Por tanto, la educación inclusiva plantea:

- Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de calidad.

- Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusión.

El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidady la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

Principios de la educación inclusiva

Igualdad

Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen las oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.

Comprensividad

Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un currículo básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para atender la diversificación de los estudiantes en función de su origen económico, social y cultural. Educación inclusiva y especial

Globalización

Es la visión mediante la cual se prepara al estudiante para enfrentarse con los problemas de la vida y desde distintas disciplinas curriculares.

Dimensiones de la educación inclusiva

La inclusión no está limitada a la oportunidad o posibilidad de acceso a las instituciones educativas, sino que se relaciona con el hecho de eliminar las barreras frente al aprendizaje y la participación. Varios han de ser los factores que generen estas barreras como: gestión institucional, oferta curricular, estrategias de aprendizaje, entre otros; al modificar estos aspectos se podrá evitar las desigualdades educativas, que trascenderán en igualdad social. Una escuela inclusiva debe asegurar la equiparación de oportunidades frente al aprendizaje y una plena participación dentro de la comunidad educativa.

Para consolidar una escuela inclusiva es necesario relacionar de forma sistemática la cultura, la política y la práctica educativa (Índice de Inclusión, 2002); estos tres aspectos deben estar en concordancia, ya que en conjunto promueven una verdadera educación inclusiva.

Cultura inclusiva

Este término se encuentra relacionado con las expectativas, compromisos, participación, convicción en los principios y valores inclusivos (tolerancia, respeto y solidaridad) que brindan soporte al desarrollo de un proyecto educativo institucional inclusivo. Este conjunto de factores se dirige a toda la comunidad educativa.

Desarrollar una comunidad educativa inclusiva se relaciona también con que ésta sea segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la cual cada uno de sus miembros es valorado. Una comunidad que busca el diálogo yla resolución de conflictos, para generar sonrisas en los docentes y en los estudiantes generando un entorno cordial, de confianza y solidaridad, de buenas relaciones, manifestando una actitud positiva frente a la diversidad, lo que favorece al aprendizaje y las interrelaciones.

Desarrollar una comunidad en donde el docente se encuentre satisfecho y orgulloso de sus estudiantes motivándose y desarrollando altas expectativas sobre lo que puede lograr, generando actividades desafiantes, valorando esfuerzos y logros, los que deben ser reconocidos socialmente y retroalimentados constantemente.

Educación inclusiva y especial

Las expectativas dela familia yla participación activa dela comunidad en las actividades influirán en el cumplimiento del desempeño que se espera. Otro aspecto importante que forma parte de la cultura inclusiva es cuán involucradas se encuentran las familias en el funcionamiento, organización y toma de decisiones, para lo que deben existir formas institucionalizadas a fin de generar y garantizar la participación de los miembros de la familia a lo largo de este proceso.

Una comunidad inclusiva se relaciona además con el desarrollo de valores inclusivos, los que son compartidos por todos sus miembros. La cultura inclusiva se verá reflejada en las políticas y en las prácticas que se ejecuten dentro de la institución.

Por tanto, es indispensable generar respuestas educativas eficaces y eliminar las barreras frente al aprendizaje y participación. Será realmente difícil generar políticas y prácticas verdaderamente sólidas, sin que exista una verdadera convicción y cultura inclusiva.

4. Metodología

Hacen referencia a las prácticas educativas que aseguran que las actividades que se realizan dentro y fuera del aula promuevan la participación de todos los estudiantes. Es decir que las estrategias y metodologías serán los elementos que reflejen cuán inclusiva es un aula. El desarrollo de un currículo flexible es primordial pues ayudará a dar respuesta a las necesidades educativas especiales y las características socioculturales que posea la población, de allí la importancia de las adaptaciones y de las planificaciones de trabajo. También hace referencia a los apoyos y a la enseñanza que deben enfocarse a

superarlasbarreras frente al aprendizaje.Deigual manera,forman parte de estas prácticas la utilización eficiente de los recursos de la escuela y la comunidad, con el objetivo de favorecer y mantener un aprendizaje activo de todos.

Las estrategias son una de las mayores prácticas inclusivas ycontribuyen a dar respuestas a las necesidades educativas; entre ellas podemos mencionar: experiencias y actividades variadas, aprendizaje cooperativo, tutoría entre pares.

La evaluación es otro aspecto esencial de las prácticas inclusivas y debe reunir ciertas características: es un proceso continuo, diversificado y flexible, en el que participan el docente y el estudiante; enfatiza el carácter cualitativo y multidimensional; se realiza a través de tareas realistas, contextualizadas, relevantes, cuyos resultados permiten valorar y regular el proceso educativo.

Por tanto, una escuela inclusiva se mantiene atenta y en continua dinámica para dar respuestas efectivas a las necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, con el fin de que desarrollen sus potencialidades, se sientan acogidos, seguros y alcancen el éxito.

La finalidad de la inclusión es garantizar una educación de calidad para todos, prestando especial atención a aquellas personas o grupos excluidos o en mayor riesgo de ser marginados o de tener rendimientos menores a los esperados. La atención educativa a las personas con discapacidad caracterizada por etiquetamientos provocados por falsas creencias, han encausado la educación especial hacia la segregación en la dinámica educativa de la institución, subestimando sus capacidades al utilizar un currículo de nivel muy inferior de competencias. La atención a la discapacidad no pretende negar la presencia de un déficit y sus consecuencias, pero tampoco el currículo desde marcar exclusivamente las necesidades educativas especiales de un estudiante. Para ello es necesario romper con el “paradigma deficitario” dentro del sistema educativo dado que todos los estudiantes poseen capacidades y necesidades que el sistema educativo en su conjunto debe satisfacer considerando sus motivaciones, intereses y posibilidades. Es importante anotar que todo el contexto educativo posee una gran importancia en el momento de determinar las necesidades y de elaborar las respuestas mejor adaptadas, basándose en las capacidades y no en los déficits.

(Muntaner Joan, 2001). Los cambios de los paradigmas de la exclusión a la inclusión, de la homogeneidad a la diversidad, obligan a que las escuelas rompan con la característica

instructiva y que su calidad no se limite a los resultados de los estudiantes que mejor se han adaptado a esas demandas. Una institución inclusiva evitará segregaciones, brindará las mismas oportunidades a todos sin excepción, rompiendo con estereotipos y favoreciendo el desarrollo integral de todos quienes la conforman.

El docente inclusivo

Álvaro Marchesi señala cinco competencias básicas que se esperan de un docente a la hora de dar atención educativa a la diversidad:

1. Enseñar a los estudiantes, es decir que el docente sea capaz de gestionar un aula para que todos los estudiantes alcancen las competencias que se esperan para culminar los niveles primario y secundario.

2. Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con igualdad de oportunidades. Siendo sensible a la diversidad de los estudiantes, lo que supone adecuar la metodología, para trabajar en grupos diferenciados y estar dispuesto a ayudar.

3. Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y, en consecuencia, generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. Esto supone participación, diálogo, representación de los estudiantes. Para una sana convivencia.

4. Trabajar en equipo ya que la colaboración es vital para afrontar el reto de atender a la diversidad.

Rol del docente inclusivo

El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad más justa, equitativa, incluyente, como actor de la transformación de la educación que garantiza y permite el desarrollo de los estudiantes y comunidad en general.

El docente es quien mejor conoce las necesidades y características de su grupo de estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un investigador permanente sobre práctica docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas. Todo esto se verá plasmado en el momento de adaptar el currículo, propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos, metodología, evaluación y recursos propuestos.

La atención a la diversidad es, sin duda, uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas ylos docentes hoy en día, por esto es imprescindible que ellos ellas tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, lo cual requiere cambios profundos en su propia formación.

Para lograr el entendimiento y trabajo conjunto con los docentes, es deseable que la formación especializada se realice “a posteriori” de la formación general, e incluso después de tener cierta experiencia de trabajo en el aula.

En primer lugar, las instituciones de formación académica deberán estar abiertas para formar docentes capacitados y sensibilizados ante la diversidad.

En segundo lugar, se debe preparar docentes para desarrollar el proceso de interaprendizaje en diferentes contextos y realidades; y,

En tercer lugar, todos los docentes, sea cual fuere el nivel educativo en el que se desempeñen, deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales, estrategias de atención a la diversidad en el aula, adaptación del currículum y evaluación diferenciada, por señalar algunos aspectos.

La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo, en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectivas, responsabilizándose de la educación de todos los estudiantes. Los profesionales de apoyo deberán colaborar, nunca sustituir a los docentes en el análisis de los procesos educativos, identificando y promoviendo los cambios necesarios para optimizar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.

De esta forma se beneficiará la comunidad educativa, dando respuesta a las necesidades educativas, eliminando las barreras de aprendizaje y de participación, fortaleciendo la atención a la diversidad.

5. Resultados

En la educación inclusiva dentro de la Unidad Educativa Dr. Antonio Ante se da por medio del trabajo del DECE a nivel institucional, así mismo por UDAI desde el ente rector del distrito.

Se cuenta con los encargados de vigilancia en el nivel institucional como: inspectores institucionales, y otras entidades de apoyo.

UDAI, DECE se encargan de hacer vigilancia de la educación inclusiva en toda institución educativa en coordinación con instituciones externas que complementan el sistema educativo como: junta cantonal de protección, consejo cantonal de protección de derechos de niñas y adolescentes, ministerio de salud, entre otras.

La educación inclusiva se da con la elaboración de planificaciones con adaptaciones, planificaciones para necesidades educativas y dificultades en el aprendizaje; así como se atiende a niños con discapacidad.

Adicionalmente se tiene el proyecto de educación intensiva para jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa.

Discusión y Conclusiones

La educación inclusiva es importante en las escuelas, beneficia a los niños ya que desde una temprana edad, podrán aprender el valor de la inclusión y el respeto, interactuando con sus compañeros con discapacidad como iguales y como miembros del mismo grupo. Esto les prepara para una vida más rica ydiversa, fomentando el respeto ysolidaridad con otros miembros de la comunidad, o lugar de trabajo. Esto puede lograrse cuando se ponen en marcha iniciativas enfocadas en la equidad y el respeto a los derechos individuales.

Enseñarles que todos son iguales, que todos tienen los mismos derechos y oportunidades.

Sean como sean y de dónde sean. El respeto es la mejor base de la educación y es crucial para fomentar valores como la diversidad y la tolerancia.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes. Obtenido de Inserción en la función educativa:

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestion-

escolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

MINEDUC. (08 de 2016). Subsecretaria de Fundamentos Educativos. Obtenido de Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema Nacional de Educación:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-paraplanificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración . Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001

8. Anexo (fotos, fichas de obtención de datos. etc.)

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Propuesta de Intervención para la Unidad Educativa: Dr. Antonio

Ante

Estudiante: Martha Lucia Zambrano

2022-2023

1. Introducción

El presente informe de la propuesta de intervención en la educación básica se desarrolla mediante una búsqueda exhaustiva de bibliografía proporcionada por el ministerio de educación donde se analiza la puesta en práctica de la educación para el cumplimiento de los objetivos con los niños y adolescentes de la unidad educativa Dr. Antonio Ante En este documento se plasma la propuesta de intervención parala educación básica.

La educación básica comprende la escolaridad de los niños y adolescentes que desarrollan sus actividades de aprendizaje con temas fundamentales y bases para la formación del criterio, pensamiento y valores que les servirán para la vida.

Una de las circunstancias que se observan en el trabajo cotidiano de la mayoría de los profesores, es su dificultad para sistematizar sus experiencias exitosas y documentarlas. No existe esta práctica y con esto se pierde un cúmulo de propuestas útiles para el resto de los docentes.

Es por lo anterior que se hace necesario que el profesor aprenda a sistematizar la información que produce al llevar a cabo la implementación de sus proyectos de trabajo y que esto se convierta en un hábito de trabajo a fin de que sus propuestas sean conocidas por otros docentes.

Está claro que quien pretenda hacer propuestas de intervención innovadoras debe partir de su propia experiencia y comprender que el cambio de los sujetos es una condición necesaria para llevar a cabo cambios en el entorno

El presente trabajo establece posibilidades para elaborar Propuestas de Intervención Educativas, tomando como fuente la actuación docente innovadora, ello con base en la gran experiencia recuperada y acumulada a través de los cursos temáticos que ha atendido en su labor académica.

2. Objetivo General:

- Proponer la creación de una propuesta de intervención educativa en la educación básica mediante la investigación teórica y observancia in situ para la aplicación dentro de la unidad educativa Dr. Antonio Ante.

2.1 Objetivos Específicos

- Analizar las actividades que se desarrollan en educación básica para fundamentarlas al cumplimiento de los lineamientos para la concreción de los objetivos del nivel.

- Propiciar que las acciones pedagógicas institucionales para una propuesta pedagógica que cumplan los docentes mediante la acción tutorial, acompañamiento y educación por proyectos para concretar una educación de calidad.

3. Teoría sobre la cual se sustentó el trabajo

Los profesionales de la educación se han visto bombardeados, en las dos últimas décadas, por el discurso educativo tecnocrático que, desde una óptica eficientista y altamente individualista, les ha vendido la idea de una práctica profesional subordinada a la técnica o a la estrategia.

Conceptos como estrategias de enseñanza, en el caso de los maestros, o de habilidades directivas, en el caso de los directivos, por mencionar solamente algunos, han sido la punta de lanza de este discurso tecnocrático que visualiza al agente educativo como un simple operario de políticas educativas y de prácticas curriculares que, normalmente, quedan fuera de la esfera de su competencia.

Bajo esta lógica, el papel del agente educativo queda reducido a la simple función de ejecutor de instrucciones cada vez más precisas, procedentes de la alianza establecida entre las autoridad escolar tradicional y la noosfera, constituida ésta última por “el conjunto de especialistas que diseña los programas, la organización del trabajo, las didácticas, las tecnologías educativas, los libros de texto yotros medios de enseñanza, las estructuras, los espacios y los calendarios escolares” (Perrenoud, 2007; p. 9)

La elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa busca promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el dialogo en la construcción de problemas y de soluciones innovadoras.

La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por las siguientes fases y momentos:

a) La fase de planeación. Comprende los momentos de elección de la preocupación temática, la construcción del problema generador de la propuesta y el diseño de la solución. Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención Educativa; en ese sentido, es necesario aclarar que si la elaboración de la solución no implica necesariamente su aplicación entonces debemos denominarla proyecto.

b) La fase de implementación. Comprende los momentos de aplicación de las diferentes actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario. Bajo esa lógica es menester recordar que la solución parte de una hipótesis de acción que puede o no, ser la alternativa más adecuada de solución, por lo que solamente en su aplicación se podrá tener certeza de su idoneidad.

c) La fase de evaluación. Comprende los momentos de seguimiento de la aplicación de las diferentes actividades que constituyen el proyecto y su evaluación general. Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho de que no es posible realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a los resultados sin tener en cuenta el proceso ylas eventualidades propias de toda puesta en marcha de un Proyecto de Intervención Educativa. Una vez cerrada esta fase de trabajo es cuando, en términos estrictos, se puede denominar Propuesta de Intervención Educativa

d) La fase de socialización-difusión. Comprende los momentos de: socialización, adopción y recreación. Esta fase debe conducir al receptor a la toma de conciencia del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la propuesta, invitarlo a su ensayo y promover la adopción-recreación de la solución diseñada.

Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la explicación realizada durante la etapa de implementación hace hincapié en un proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialéctico, permite un ajuste mutuo entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido éste por tres acciones: la problematización, la formulación de la hipótesis de acción y la elaboración de la propuesta. En ese punto se coincide plenamente con Elliott (2000) cuando, en su modelo de investigación acción, se aleja de una visión lineal de la implementación de actividades y, en contraparte, acepta la necesidad de reformulaciones posteriores de la idea general y del plan de acción como parte de un proceso en espiral.

Según el actor y su ámbito de problematización.

Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como: Propuesta de Actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia.

La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su ámbito empírico de problematización es la docencia. El profesor, como principal usuario y beneficiario, debe participar activamente en la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa, sea en calidad de actor único o como miembro de un colectivo docente.

En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didácticos relacionados de manera directa con la práctica profesional desarrollada en el aula por el docente. En ese sentido, temas como la promoción de la comprensión lectora, la enseñanza de la historia, el uso de recursos didácticos, entre otros, son preocupaciones temáticas generadoras de una Propuesta de Actuación Docente.

La Propuesta de Apoyo a la Docencia puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos técnico pedagógicos, interventores educativos, etc.

El actor de la Propuesta de Apoyo a la Docencia tendrá en su práctica profesional específica su ámbito de problematización (p. ej. el director tendrá en los procesos de gestión su ámbito de problematización). En este tipo de propuestas se abordan temáticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la práctica profesional que desarrolla su actor principal; en ese sentido, un apoyo técnico abordará temas relacionados con la asesoría o formación del profesor, mientras que un miembro del equipo paradocente abordará temas como la aceptación de un niño con discapacidad.

4. Metodología

Para desarrollar una Propuesta de Intervención Educativa, el trabajo en equipo es sumamente difícil en las condiciones actuales de nuestro sistema educativo. Durante muchos años se ha privilegiado el trabajo individual y altamente competitivo y la colaboración ha dejado de estar presentes en la mayoría de nuestras escuelas.

El primer paso para la realización de una Propuesta de Intervención Educativa es la elección de la preocupación temática.

Este proceso de elección queda totalmente en manos del interventor educativo que pretende elaborar la propuesta ya que responde a su interés ya una situación problemática presente en su práctica profesional.

Sin embargo, en este momento el interventor debe tener presente que existen preocupaciones temáticas sobre las cuales no se puede hacer nada, ya 36 que escapan de la esfera de su competencia y, por lo tanto, no son pertinentes para generar una Propuesta de Intervención Educativa.

La preocupación temática puede ser conceptualizada como aquella área-problema que se presenta con evidencia ambigua ante el interventor educativo y que le indica la existencia de una situación problemática que no ha sido resuelta satisfactoriamente mediante la práctica cotidiana; esta situación constituye una preocupación para el propio agente educativo, en su carácter de interventor.

Antes de seleccionar las técnicas más adecuadas para la recolección de la información, es necesario realizar algunas consideraciones metodológicas previas:

La metodología seguida para la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa se significa, como la gran mayoría de las metodologías orientadas a la intervención, por articular la investigación y la acción.

El diseño metodológico básico de todas estas metodologías, y por ende presente en la elaboración de la Propuesta de Intervención Educativa, es el estudio de casos.

En este punto se coincide con Rodríguez, Gil y García (1999) que reconocen al “estudio de caso como estrategia de diseño de las investigaciones cualitativas” (p. 91); cabe aclarar que en este tipo de investigaciones es donde ellos ubican a la investigación acción.

Es por eso que la elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa, en consonancia con la preocupación temática abordada, se desarrolla con un maestro, un director, un grupo escolar, una institución, un grupo de asesores técnico-pedagógicos o una zona escolar, que en sí mismo representarían un caso y las prácticas profesionales involucradas en cada uno, se convierten para el interventor en su ámbito de problematización.

Las técnicas utilizadas para la recolección de la información, a partir de la estrategia organizativaseleccionada, pueden ser de tres tipos: técnicas de investigación cuantitativa, técnicas de investigación cualitativa y técnicas participativas.

5. Resultados

El equipo elaborador puede estar conformado por un mínimo de tres personas y un máximo de nueve. Estos límites se plantean a partir de la experiencia personal e institucionalquesehatenido al trabajar conestrategias deinvestigación cualitativas como son los grupos focales y grupos de discusión; dicha experiencia nos ha llevado a considerar que este número de participantes en un equipo permite la realización de un verdadero diálogo entre los miembros del grupo y, de ser necesario, permite también la toma de decisiones por votación.

Con base en esa idea, el docente educativo elaborador de una Propuesta de Intervención

Educativa puede constituirse a partir de tres modalidades:

a) Como equipo elaboradorconstituido porunmínimo detres personas yunmáximo de nueve.

b) Como agente educativo individual, perointegrado aunared deagenteseducativos orientados a la mejora.

c) Como agente educativo individual, pero con un amigo crítico que sirva de acompañante permanente durante todo el proceso.

La investigación cualitativa se caracteriza por la gran cantidad de técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para recolectar información; de todas ellas vale la pena destacar la observación participante por ser la más usual y más socorrida por los investigadores.

Discusión y Conclusiones

Una Propuesta de Intervención Educativa puede ser elaborada por todo aquel profesionista que desea sumergirse en un proceso de mejora continua y ve en esta estrategia una opción para sistematizar y mejorar su experiencia profesional. Así mismo, una Propuesta de Intervención Educativa puede ser desarrollada por estudiantes de licenciaturas con un modelo de formación con orientación a la práctica o por estudiantes de maestrías.

En el enfoque crítico progresista, el elaborador de la Propuesta de Intervención Educativa es el agente educativo que tiene una necesidad, o situación problemática, en su práctica

profesional y que, al resolverla, será uno de los principales beneficiados. Bajo esta premisa, la elaboración de una Propuesta de Intervención Educativa no es un asunto de expertos, sino de personas interesadas en cambiar y mejorar sus prácticas profesionales. Es recomendable que estas normas queden escritas en un documento que asiente la conformación del grupo.

El primer paso para iniciar la construcción del Proyecto de Intervención Educativa es formular la hipótesis de acción. En este aspecto, marco una clara distancia con la propuesta de Elliott (2000) quien plantea el uso de hipótesis con claros tintes explicativos en la etapa de reconocimiento, y en contraparte propongo el constructo metodológico hipótesis de acción.

Por su parte Cox (2003) propone cinco elementos para configurar un Plan de Acción:

a) el resultado esperado (meta),

b) la actividad,

c) el responsable de cada actividad,

d) el costo y

e) el tiempo de realización.

La propuesta de intervención es un documento con pautas para la mejora en la forma de enseñanza-aprendizaje, tanto para los docentes y estudiantes. En la práctica educativa y académica existen varias dificultades es por eso que se debe aplicar la investigación educativa para correlacionarla con la creación de una propuesta de plan de acción para la mejora continua en la educación.

Referencias Bibliográficas

Mejoredu. (10 de 2018). Blog entre docentes. Obtenido de Inserción en la función educativa:

https://www.mejoredu.gob.mx/seccion-insercion/estacion-4-e/hacer-que-las-cosassucedan-la-gestionescolar#:~:text=La%20gesti%C3%B3n%20escolar%20es%20un,con%20la%20participaci %C3%B3n%20de%20todos.

MINEDUC. (08 de 2016). Subsecretaria de Fundamentos Educativos. Obtenido de Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema Nacional de Educación:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Instructivo-paraplanificaciones-curriculares-05-de-agosto-de-2016.pdf

Mora, D. (2009). Instituto internacional de integración . Obtenido de Objeto e importancia de la gestión educativa:

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199740432009000300001