ESTRATEGIAS DIGITALES INOVADORAS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Proyecto Formativo DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN EL SUBNIVEL DE BASICA ELEMENTAL II

APE 3.

Estudiante: Jaramillo Mora Jessenia Marisol

ECUADOR-2022

Introducción El proceso de escrita es un asunto complejo con la intervención de diferentes factores y actividades mentales, cognitivas; el aprendizaje de la escritura es fundamental para comunicar las ideas, conceptos y cualquier forma de mensaje. Normalmente el tema de la escritura corresponde a la composición escrita, a la “actividad mediante la cual expresamos ideas, sentimientos, conocimientos, a través de signos gráficos” (Cuetos, p.

25. 2007).

Los maestros deben poseer un conocimiento adecuado para diagnósticas, analizar los problemas de los niños en cuanto a las deficiencias en la escritura, pero lamentablemente quienes continúan rigiéndose por métodos pedagógicos tradicionales, no propician adecuadamente el aprendizaje. Muchas instituciones aún y docentes principalmente adultos llevan un método de enseñanza tradicional, donde los alumnos no innovan y tampoco comprenden significativamente las enseñanzas, generándoles así un retraso en el aprendizaje escrito. (Alcívar, 2013).

Objetivo 

Elaborará una guía de estrategias digitales innovadoras para mejorar los procesos de aprendizaje de la escritura.

Proceso de planificación: El escritor debe decidir sobre qué tema va a escribir, qué aspectos debe resaltar, a quién se dirige la información, etc.

Procesos léxicos: En la escritura, al igual que en la lectura, operan las dos vías, de acceso al léxico.

La ruta fonológica, indirecta o no léxica utiliza los mecanismos de correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita.

Procesos sintácticos: Las frases que componen el texto se ajustan a una serie de reglas y estructuras gramaticales propias de la lengua en que se escribe.

Metodología

El trabajo investigativo se realizó en la Unidad Educativa Tiguino. Institución particular ubicada en la Provincia de Orellana, cantón El Coca. La intervención se ejecutó en los meses de abril, mayo, junio y julio. Cada mes con actividades diferentes para dar cumplimiento a los objetivos planteados inicialmente.

Objetivo, que pretenden mejorar los procesos de escritura con la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras.

Posteriormente se utiliza una ficha observación, específicamente para los 16 estudiantes de 4° año de Educación General Básica de la institución educativa. El dato obtenido de la ficha de observación permite identificar aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Con los estudiantes identificados se aplica el Test Prolec-R. Para ello, anteriormente se revisa el manual y se procede a utilizar el cuadernillo de aplicación y las hojas de anotaciones. Los datos obtenidos son analizados para, a partir de estos, investigar y seleccionar las estrategias más adecuadas para mejorar los procese de escritura La revisión selección de estrategias permiten el diseño de la “Guía de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar los procesos de escritura en los estudiantes de Educación Básica”.

Por último, la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras con los estudiantes de Educación Básica fortalece el proceso de escritura y permite que este se convierta en una actividad de disfrute y cultivo de aprendizajes significativos tanto para los estudiantes como para los docentes.

Proponer una estrategia digital para mejorar la diferenciación entre letras

Objetivo

similares en escritura.

Recursos

Computador con acceso a internet, lápiz, cuadernillo.

Metodología

Compartir el link del recurso y desarrollarlo completamente para determinar el aprendizaje de la escritura.

Nombre de la estrategia Procesos

a

diferenciación p, b, q

Dictado de letras

reeducar Link recurso

del

https://wordwall.net/es/resource/7233658/discriminaci%C3%B3n-py-q

Evaluación: Control de número de aciertos y se le asigna una calificación Responsable: Jessica Jaramillo

7

Proponer una estrategia digital para mejorar la estructura de los textos

Objetivo

escritos.

Recursos

Computador con acceso a internet, lápiz, cuadernillo.

Metodología

Compartir el link del recurso y desarrollarlo completamente para determinar el aprendizaje de la escritura.

Nombre de la estrategia Procesos

a

Sentido en las oraciones

Estructura de la escritura

reeducar Link recurso

del

https://wordwall.net/es/resource/2946450/escritura-de-palabras-conp-ml/ordena-estas-oraciones-para-que

8

Proponer una estrategia digital para mejorar el vocabulario y conocer

Objetivo

palabras para una mejor escritura.

Recursos

Computador con acceso a internet, lápiz, cuadernillo.

Metodología

Compartir el link del recurso y desarrollarlo completamente para determinar el aprendizaje de la escritura.

Nombre de la estrategia Procesos

a

Rueda de la escritura

Vocabulario

reeducar Link

del

https://wordwall.net/es/resource/16386244/palabras-con-c-y-q

recurso

Evaluación: Contar el número de aciertos en el juego interactivo Responsable: Jessica Jaramillo

9

Objetivo

Proponer la escritura de textos con coherencia y significado

Recursos

Computador con acceso a internet, lápiz, cuadernillo.

Metodología

Compartir el link del recurso y desarrollarlo completamente para determinar el aprendizaje de la escritura.

Nombre de la estrategia Procesos

a

Estructura

Estructura de la escritura

reeducar Link

del

https://wordwall.net/es/resource/5832734/partes-de-la-casa

recurso

10

Comprender los conceptos prácticos de los signos de puntuación y

Objetivo

aplicarlos en la escritura cotidiana.

Recursos

Computador con acceso a internet, lápiz, cuadernillo.

Metodología

Compartir el link del recurso y desarrollarlo completamente para determinar el aprendizaje de la escritura.

Nombre de la estrategia Procesos

a

Significado de los signos de puntuación en la escritura

Signos de la escritura

reeducar Link recurso

del

https://wordwall.net/es/resource/6216392/signos-depuntuaci%C3%B3n

.

11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanchard, M., y Muzás, M. (2018). Propuestas metodológicas para profesores reflexivos: Como trabajar

con

la

diversidad

en

el

aula.

Narcea

Ediciones.

https://books.google.com.ec/books?id=nk4vEAAAQBAJ&printsec=frontcover&source= gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E. y Arribas, D. (2007). PROLEC-R Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada. TEA. Díaz Cuesta, J. (2014). Estrategias innovadoras para la docencia dialógica y virtual. Visión libros. https://books.google.com.ec/books?id=qJxCBAAAQBAJ&printsec=frontcover&source= gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false Fons,

M.

(2006).

Leer

y

escribir

para

vivir.

GRAO.

https://books.google.com.ec/books?id=0BBxsECUuEgC&pg=PA21&dq=definici%C3% B3n+de+lectura&hl=es419&sa=X&ved=2ahUKEwjctbW_p4D5AhWyZTABHbmoAQw Q6AF6BAgFEAI#v=onepage&q=definici%C3%B3n%20de%20lectura&f=false Maqueo,

A.

(2005).

Lengua,

aprendizaje

y

enseñanza.

https://books.google.com.ec/books?id=gYndQlDE9YC&pg=PA207&dq=cu%C3%A1l+e s+la+importancia+de+leer&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjetPed9s3pAhXmmOAKH ZP3BBIQ6AEIODAC#v=onepage&q=cu%C3%A1l%20es%20la%20importancia%20de %20leer&f=false Medina, A. y Gajardo, A. (2010). Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CLPT). https://books.google.com.ec/books?id=SM8oCAAAQBAJ&pg=PA86&dq=proceso+lector,+a ntes,+durante+y+despu%C3%A9s+de+la+lectura&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj0jvbtzt DpAhUNVd8KHZgSCQUQ6AEITjAF#v=onepage&q=proceso%20lector%2C%20antes%2C %20durante%20y%20despu%C3%A9s%20de%20la%20lectura&f=false

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ANEXOS INSTRUMENTO PROLEC DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISLEXIA. Procesos Planificación

1.-Identificación de sonidos y grafemas

ESTRATEGIA O ACTIVIDAD

Logros No

Procesos

Si Observación

1. Lectura de letras (alfabeto) Leer las siguientes letras del alfabeto. i o e s t b l n u x y m u c a h f d j z g q ñ k w r p 2. Lectura de sílabas directas Realiza la lectura de las siguientes silabas. mi mu me bu bi ba pa po pi ta ti tu go ge ga di do de fa fi fo 3. Lectura de sílabas inversas Lee con voz alta y entonación las siguientes silabas inversas. es os us is as or ir ar ur er ol al il el ul am im um em om es os as is us en in an un on

Igual – diferente

1. Lea el siguiente grupo de palabras y señalo las palabras iguales. ternera - terñera música - múzica terro - terro huerta - herta cadena - cadena almacén - armacém libro - livro amiga - amigo piano - piano

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PROCESOS LEXICO

1. Lea con voz alta y entonación las siguientes palabras al momento que se te indique.

PALABRAS

Lectura de palabra

sol

pan

luz

pies

nuez

flor

mesa

lana

perro

treinta

huelga

camote

girasol

caliente

camiseta

zapato

trompeta

estrella

bocadillo

ensalada

panadero

2. Lea las palabras y da una palmada por cada silaba leída.

PALABRAS

Lectura de palabra pseudopalabras

treinta

huelga

camote

maleta

girasol

caliente

camiseta

cartera

zapato

trompeta

estrella

pájaro

bocadillo

ensalada

panadero

papelera

3. Lea las siguientes pseudopalabras con entonación y buena pronunciación.

PSEUDOPALABRAS lluz

nil

rai

sel

dir

chol

əlfə

amna

andus

benqa

boño

viza

gorneda

qushiya

dorvende

iscrevir

esblde

aspiso

apzorbende

panteroya

parrandeya

1. Lee las oraciones y haz lo que indican 

PROCESO SINTÁCTICO

 

Gira la cabeza y luego aplaude tres veces, repite la acción Haz puño tres veces y luego aplaude tres veces, repite la acción Golpea 2 veces la mesa con la palma de tus manos

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Comprensión de oraciones

Compresión de texto leído

INSTRUCCIONES Dibuja un árbol con Dibuja un cuadrado dos manzanas. dentro de un triángulo.

Escucha el cuento y responde las preguntas

El problema de Marcela Marcela es una niña de 11 años, muy inteligente, saca buenas notas, le gusta hacer deporte y compartir con sus amigas, para ella la vida en la escuela era simplemente hermosa.

Hasta que llegó Paulina, ella era conflictiva, dominante y el ego le llegaba al techo, hizo dos amigas en la escuela, y comenzaron a fastidiar a Marcela, le ponían apodos, le robaban los lápices, le pegaban chicle en el pelo, hacían cosas crueles. No sé cuándo todo cambio, pero Marcela ya no era feliz.

La mamá de Marcela, la Sra. Rita se las ingenio y fue un día a la escuela, y se enteró de lo que estaba ocurriendo. Y puso en aviso al director y a los padres de Paulina, sobre el bullying que Paulina estaba haciendo a Marcela, y les advirtió que si las cosas no paraban llamaría a la Policía y haría una demanda legal. Luego de eso… las cosas poquito a poquito volvieron a la normalidad.

Preguntas: ¿Cómo era Marcela? ¿Qué cosas le hacía Paulina a Marcela? ¿Cómo se sentía Marcela con el bullying que recibía? ¿Cómo trató el problema la mamá de Marcela?

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