2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

học sinh hiểu và vận dụng sự kiện; kỹ năng kiểm tra đánh giá học sinh chưa thực DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL sự được giáo viên quan tâm; việc đánh giá còn nặng về hình thức, về điểm, độ chính xác chưa cao. Chính vì vậy việc kiểm tra đánh giá chưa phát huy được đúng vai trò và khả năng của nó. Lịch sử Việt Nam (1954- 1975) là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển của lịch sử dân tộc. Đây là lịch sử của quá trình nhân dân ta đứng lên tiến hành cuộc kháng chiến chống đế quốc Mỹ, dành lại độc lập dân tộc. Lịch sử Việt Nam (1954 -1975) với những sự kiện của lịch sử quan trọng về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, quân sự có nhiều lợi thế để người giáo viên lịch sử phát huy tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên thực tế giảng dạy lịch sử ở Trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay còn gặp không ít khó khăn về điều kiện vật chất, tổ chức, quản lý, năng lực, công cụ đánh giá cho giáo viên. Từ những hạn chế của việc kiểm tra đánh giá theo phương pháp cũ và thấy được những ưu điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực người học, chúng tôi chọn nghiên cứu vấn đề: “Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá năng lực học tập Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” làm đề tài Khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đánh giá năng lực học tập của học sinh được coi là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học. Vì lý do đó, trong lịch sử phát triển của nền giáo dục, ngay từ rất sớm đã xuất hiện các hình thức đánh giá và cũng sớm xuất hiện các công trình nghiên cứu về vấn đề đánh giá năng lực học tập lịch sử của học sinh. Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” của Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc, tác giả cũng có đề cập đến cơ sở đánh giá kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên, dưới góc độ nghiên cứu chung về cơ sở đánh giá và ít nhiều nhắc đến công cụ, cho nên công trình cũng chưa nhận định về tầm quan trọng của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạyhọc. Hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong cuốn Giáo dục học tập 1 đã khẳng định: “Kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh là một khâu quan trọng của quá trình dạy học. Xét theo các cách nhận thức thực hiện hệ

thống các khâu của quá trình dạy học, kiểm tra và đánh giá có thể xem xét như là DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL một nhóm phương pháp học”. Trong cuốn “Bài học lịch sử và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lịch sử” tác giả Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chí cũng đã chỉ ra những hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực của người học nói chung và vận dụng vào dạy học lịch sử nói riêng, đồng thời cũng khẳng định qua kiểm tra, đánh giá sẽ phát triển năng lực của học sinh, đặc biệt là phát triển năng lực nhận thức của học sinh. Tuy nhiên công trình cũng chưa đi sâu vào việc nghiên cứu cụ thể các công cụ đánh giá các năng lực trong dạy và học lịch sử. Trong bài viết “Để nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông” đăng trên tạp chí giáo dục số 155 (kỳ 1- tháng 2/2007) tác giả Trịnh Đình Tùng cho rằng: Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học lịch sử nói chung và trong các kỳ thi nói riêng phải được giải quyết dứt điểm, phải được coi là khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử hiện nay. Nhìn chung các nhà giáo dục học và giáo dục lịch sử đều thống nhất kiểm trađánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình dạy học, nó là một yếu tố cần phải được chú ý khi đổi mới phương pháp dạy học. Cuốn “Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận năng lực” tác giả Nguyễn Công Khanh đã đề cập đến nhiều khía cạnh của kiểm tra, đánh giá, đồng thời tác giả cũng đưa ra một loạt các nguyên nhân mà hiện nay ở các Trường phổ thông tình trạng kiểm tra, đánh giá còn mang nặng tính truyền thống, giáo viên chưa nhanh nhạy trong việc tiếp cận các thông tin của việc đổi mới, việc ra đề thi vẫn theo lối mòn là nguyên nhân của việc học tủ, học vẹt và không phát huy được hết tính sáng tạo cũng như năng lực học tập của học sinh. Hồ Sỹ Anh với tác phẩm “Đề xuất đánh giá chất lượng học sinh phổ thông Việt Nam 2011” cũng đã đưa ra các biện pháp đánh giá chất lượng học sinh, tuy nhiên tác phẩm không đi sâu vào làm rõ các khía cạnh của vấn đề đánh giá kết quả học sinh. Trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh bày tỏ quan điểm về công tác đánh giá kết quả học tập. Theo tác giả, Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, sắp xếp, phân loại và xử lý thông tin về trình 10