SBT Sách bài tập

Bước 1: Căn cứ vào nội dung chương trình và sách giáo khoa để phân tích nội dung kiến thức vật lý của giờ học, từ đó làm bộc lộ cấu trúc của nội dung trong đó chỉ rõ trình tự xây dựng các đơn vị kiến thức cụ thể, những kiến thức nào là trọng tâm, chúng có mối liên hệ gì với những kiến thức của những giờ học trước và những giờ học kế tiếp. Bước 2: Xác định vị trí, nhiệm vụ của các bài tập có nội dung thực tế trong tiến trình dạy học chỉ rõ chúng sẽ được đặt ra trong những hoạt động cụ thể nào, rèn luyện cho học sinh những kĩ năng gì trong tổng thể chung của các hoạt động nhận thức sẽ tiến hành trong giờ dạy, từ đó xác định số lượng các bài tập có nội dung thực tế cho từng hoạt động đó. Bước 3: Thu thập thông tin và biên soạn các bài tập có nội dung thực tế. Trong bước này, GV phải đọc nhiều tài liệu, tham khảo nhiều sách bài tập vật lý đã được biên soạn, suy nghĩ tìm tòi những yếu tố, những mối liên hệ cơ bản đang bị che lấp, từ đó tổng hợp lại để biên soạn được những bài tập có nội dung thực tế hay và thích hợp với tiến trình dạy học. Bước 4: Sắp xếp lại các bài tập có nội dung thực tế trong hệ thống đã biên soạn. Chú ý xác định những câu hỏi, bài tập chính và phụ để sử dụng chúng đúng mục đích đề ra. Rà soát lại hệ thống các bài tập có nội dung thực tế để đảm bảo sự cân đối giữa các loại bài tập phù hợp với trình độ phát triển nhận thức của học sinh. Trong quá trình thực hiện, cần chú ý thêm một số vấn đề sau: Các bài tập có nội dung thực tế được sử dụng để tạo ra tình huống có vấn đề, nhất thiết phải chứa đựng các mâu thuẫn nhận thức nhằm kích thích tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS. Với mỗi bài tập đặt ra, GV phải dự kiến được HS sẽ không trả lời được một cách hoàn thiện và muốn hoàn thiện câu trả lời thì cần phải lĩnh hội thêm những kiến thức mới nào sẽ được học trong bài mới. Các bài tập có nội dung thực tế đặt ra nhất thiết phải được trả lời vào những thời điểm khác nhau trong tiến trình bài học (có thể là sau mỗi mục hoặc khi kết thúc bài). Các bài tập có nội dung thực tế phải được lựa chọn và xây dựng sao cho chúng có tính tiêu biểu, để khi HS hoàn thành được việc trả lời các câu hỏi và bài tập này, có thể tự mở rộng và vận dụng được vào thực tế cuộc sống với những vấn đề tương tự. Số lượng của bài tập có nội dung thực tế đặt ra không quá nhiều (khoảng từ 2 đến 4 câu) để cân đối các dạng bài tập khác trong một bài dạy học vật lý. Nên có sự phối hợp, lồng ghép các câu hỏi mang tính định tính sáng tạo vào nội dung các bài tập khác, vì về nguyên tắc ngay cả việc giải các bài tập tính toán thì bước đầu tiên bao giờ cũng là sự phân tích về mặt định tính. Thực tiễn dạy học cho thấy, khi giải bài tập mà HS không biết cách phân tích bài tập ban đầu, chỉ chú