Ensino em Weimar

O ensino em Weimar

Como desejava reformar a formação artística, Walter Gropius decidiu fundir a fase de idealização e realização dentro de um processo produtivo que gera o desejo de um novo ideal da arte técnica.

Uma primeira contribuição pedagógica extremamente significativa para o ensino de design foi a institucionalização do curso preliminar. A partir de então surgiu também como medida corretiva para aproximar artistas técnicos e é considerada um elemento de estabilidade.

O curso preliminar permitia ao estudante atingir o autoconhecimento e assegurar-lhe a compreensão das bases fundamentais da criação. Era bastante intuitivo e estimulava a auto experimentação, incentivando a exploração das capacidades cognitivas de cada aluno.

Após aprovado o curso básico inicial, o aluno optava por oficinas ou laboratórios especiais nas áreas: gráficas, metalurgia, pintura mural, pintura em vidro, marcenaria, teatro, têxtil, encadernação, escultura em madeira, entre outras.

As oficinas eram lideradas por um artista e um artesão. O objetivo era desenvolver uma harmonia entre as aptidões artísticas e manuais.

Foram gerados muitos conflitos na escola que acabaram por caracterizar a primeira fase como uma fase de ajustes e instabilidade estrutural. O pensamento conservador e a diversidade dos docentes criou um obstáculo que Gropius teve de enfrentar. A dualidade criou conflitos e tensões sociais e a hierarquia das posições dentro da estrutura não estava bem definida. O mestre Johannes Itten gerou um confronto com os ideais de Gropius, embora tenha sido uma figura essencial para a sua estabilização através da implantação do curso básico preliminar. O que gerou conflito entre estas duas figuras foi o envolvimento das práticas didáticas e religiosas. Gropius temia que os objetivos centrais fossem desviados do objetivo principal: tomar a arte e a técnica como uma só unidade(ideia oposta a que Itten defendia).

Com a saida deste professor inicia-se um período de consolidação com o fim das divisões sectárias.