Libro Logico matemático

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación Clasificación…………………………………………………………Pág.1 Tarjetas Flog………………..……………………………………...........................Pág.2-4 Esquema Sagital…………………………………………………...........................Pág.5-6 Clasificación………………………………………………………………………...Pág.7-9 Diagrama de Venn………………………………………………………………….Pág.10 Diagrama de Caroll………………………………………………………………….Pág.11 Planificación Seriación……………………………………………………………...Pág. 12 Seriación……………………………………………………………………………. Pag.13-15 Planificación Correspondencia…………………………………………………….Pág.16 Correspondencia……………………………………………………………………Pág.17 Correspondencia Objeto a objeto………………………………………………….Pág.18 Correspondencia Objeto a signo…………………………………………………..Pag.19 Correspondencia Signo a signo…………………………………………………...Pág.20 Correspondencia Unívoca………………………………………………………….Pág.21 Correspondencia Múltiple…………………………………………………………..Pág.22 Planificación Regletas……………………………………………………………….Pág.23 Regletas-Seriación…………………………………………………………………..Pág.24-25 Regletas-Clasificación………………………………………………………………Pág.26.27 Planificación Complementos……………………………………………………….Pág.28 Complementos……………………………………………………………………….Pág. 29-32 Planificación Aproximación a la sustracción……………………………………...Pág.33 Aproximación a la sustracción……………………………………..........................Pág.34-36 Planificación Razonamiento Numérico…………………………………………….Pág.37 Razonamiento Numérico…………………………………………………………….Pág.38-47 Anexos…………………………………………………………………………………Pág.48 Planificación Material didáctico……………………………………………………...Pág.49 Imágenes Material didáctico…………………………………………………………Pág.50

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa las imágenes y completa el punto 3

1) Todos estos elementos son NOS

2) Estos elementos no son NOS

3) Identificar los elementos que son NOS. Márcalos con una X

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación: Tarjetas Flog

Aprendizaje Esperado: Aproximarse a la clasificación mediante la resolución de problemas con Tarjetas Flog.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa las imágenes y completa el punto 3

1) Todos estos elementos son ARC

2) Estos elementos no son ARC

3) Identifica los elementos que son ARC y enciérralos en un círculo.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación: Tarjetas Flog

Aprendizaje Esperado: Aproximarse a la clasificación mediante la resolución de problemas con Tarjetas Flog.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa las imágenes y completa el punto 3

1) Todos estos elementos son ELC

2) Todos estos elementos son ELC

3) Identifica los elementos que son ELC y enciérralos en un círculo.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación: Tarjetas Flog

Aprendizaje Esperado: Aproximarse a la clasificación mediante la resolución de problemas con Tarjetas Flog.

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Observa las imágenes y responde las preguntas

Marta

Saltar la cuerda

Andrés

Dar botes y jugar con la pelota

Ignacia

Hacer una voltereta

Francisco

Saltar en un pie

¿Quién prefiere saltar la cuerda? ¿Algún niño prefirió hacer la voltereta? ¿Qué prefieren las mujeres? ¿A francisco le gusta saltar en un pie?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación: Esquema sagital

Aprendizaje Esperado: Responder preguntas sencillas, acercándose a la clasificación mediante la observación y la asociación de las imágenes.

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Observa las imágenes y responde las preguntas

Damián

Ir a la playa

Carlos

Ir al campo

Andrea

Ir a la piscina

Carla

Martin

Ver una película

Ir a jugar al parque

¿Quién prefiere jugar al aire libre? ¿Algún niño o niña prefiere ir a la piscina? ¿Qué prefieren los varones? ¿Quién prefiere ver una película?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación: Esquema sagital

Aprendizaje Esperado: Responder preguntas sencillas, acercándose a la calcificación mediante la observación y la asociación de las imágenes.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Desarrollar el razonamiento lógico, mediante la asociación de imágenes y resolución de respuestas.

¿Hay más pantalones que paleras? ¿Hay más pantalones que ropa?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación

Observa las imágenes y une cada pantalón con una polera.

Luego responde las preguntas.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Desarrollar el razonamiento lógico, mediante la asociación de imágenes y resolución de respuestas.

¿Hay más caracoles que gusanos? ¿Hay más caracoles que animales?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación

Observa las imágenes y une cada pantalón con una polera.

Luego responde las preguntas.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Desarrollar el razonamiento lógico, mediante la asociación de imágenes y resolución de respuestas.

¿Hay más mujeres que hombres? ¿Hay más mujeres que seres humanos?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación

Observa las imágenes y responde las preguntas.

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Observa los animales que hay en ambos círculos, ubica en el centro de estos solo a los animales que caminen en cuatro patas.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación (Inclusión - Diagrama de Venn)

Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la inclusión mediante el trabajo con el Diagrama de Venn.

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Observa la tabla y completa el casillero según corresponda

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación (Inclusión – Diagrama de Carroll)

Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la inclusión mediante el trabajo con el Diagrama de Carroll.

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Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la seriación mediante la realización de la secuencia.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Seriación

Seriación: Observa la secuencia y marca con una X la imagen que continúe la serie.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, resolviendo problemas de seriación.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Seriación

Seriación: Une con una línea cada casa según su tamaño con el perro con el perro que corresponda

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, resolviendo problemas de seriación.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Seriación

Observa las series con figuras.

Luego reconoce cada patrón y continúa con las casillas restantes.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas de correspondencia.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia

Correspondencia objeto a objeto por encaje: Une cada objeto con la cantidad de ruedas que le corresponda.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Une cada abeja con su flor

¿Qué hay más? ¿Abejas o flores? ¿Por qué crees que pasa esto?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia objeto a objeto

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas de correspondencia.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa los objetos y únelos con sus signos correspondientes.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia objeto a signo

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas de correspondencia.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa los signos y Coloréalos del mismo color que su signo correspondiente.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia signo a signo

Aprendizaje Esperado: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas de correspondencia.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de seriación con regletas.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Seriación - Regletas

Observa las regletas y en el cuadro inferior dibuja solo hasta la regleta amarilla.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de seriación con regletas.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Seriación - Regletas

Observa la serie de regletas y luego une las regletas que se encuentran en el cuadrado, con los espacios demarcados que se encuentran en la serie.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Recorta las regletas que están en la página siguiente, y pega las que se encuentran en forma vertical en el circulo, y las que se encuentran en forman horizontal pégalas en el cuadrado.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación - Regletas

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de clasificación con regletas.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Recorta las regletas y realiza la actividad de la página anterior.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Clasificación - Regletas

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de clasificación con regletas.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa las imágenes.

Luego une al gato con su ratón correspondiente. Pinta las parejas.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia Univoca

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos asociados a la correspondencia univoca.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Une cada objeto con su pareja correspondiente.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido: Correspondencia Múltiple

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos asociados a la correspondencia múltiple.

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Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de complementos.

1)

2)

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Complementos

Encierra la regleta que es mayor.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de complementos.

1)

2)

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Complementos

Observa las regletas.

Encierra la que es menor

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de complementos.

Observa las regletas y une las que se asemejan a la regleta que está en el cuadrado.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Complementos

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Aprendizaje Esperado: Resolver problemas prácticos de complementos.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Complementos

Une con una línea las regletas que forman el modelo que está en el cuadrado.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Busca la regleta que falta para completar la figura, dibújala y píntala para que quede igual al modelo.

1)

2)

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido : -Aproximación a la sustracción

Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la aproximación a la sustracción mediante la resolución de problemas sencillos.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Dibuja las regletas que le faltan a los dibujos para completarlos, luego pinta las regletas.

1)

2)

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido : -Aproximación a la Sustracción

Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la aproximación a la sustracción mediante la resolución de problemas sencillos.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa las regletas, y escucha el problema. Pinta las regletas que quedan y marca con una X las que faltan.

1) Tengo 9 caramelos y me como 4 ¿Cuántos quedan?

2) Tengo 7 dinosaurios y le preste 5 a mi hermano ¿Cuántos me quedan?

3) Mi mamá tenía 6 pajaritos en su jaula, pero 2 se escaparon ¿Cuántos le quedan?

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido : -Aproximación a la sustracción

Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la aproximación a la sustracción mediante la resolución de problemas sencillos.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Observa el número, su regleta y la cantidad de imágenes asociadas. Pinta el dibujo y completa los números punteados.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Contenido :Razonamiento Numérico

Aprendizaje Esperado: Reconocer los números y asociarlos con su cantidad.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Jugando a clasificar”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 3. Establecer cada vez mas relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Aprendizaje específico Establecer relaciones de semejanza entre los objetos mediante la clasificación de diversos objetos.

(Tarjetas Flog)

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra, en donde la estudiante en práctica motivarlos les preguntará que notan en ella (tendrá un gorro con círculos). Luego les preguntará; ¿los elementos de mi gorro se parecen? ¿Encontramos en el aula elementos que sean parecidos? ¿Podremos agruparlos? Luego de esto les entregará material didáctico (bloques, figuras, etc.) para que puedan agruparlos por las características que ellos elijan.

Desarrollo: Los niños sacaran su estuche y se ubicaran en sus puestos habituales.

Seguido de esto las asistentes les entregaran unas guías de desarrollo con las tarjetas Flog. La estudiante en práctica les enseñara que deberán observar los objetos de la primera fila los cuales serán NOS, luego los de la segunda fila que no serán NOS, y finalmente en la tercera fila deberán clasificar los objetos que son NOS.

Cierre: Se comenzara una retroalimentación en la cual la estudiante en práctica ira preguntando; ¿Qué fue lo primero que hicimos hoy? ¿En el ejercicio 1 cuales objetos eran NOS? ¿Cómo los distinguieron?, etc. Se finalizará con un gran aplauso.

Recursos

Evaluación

Humanos: ‐ Estudiante

Escala de apreciación.

Indicadores:

‐ Clasificar los elementos según lo indiquen las tarjetas Flog.

en práctica. ‐ Educadora de Párvulos. ‐ Asistentes de Párvulos.

Materiales: ‐ Gorro con círculos ‐ Guías de trabajo con tarjetas Flog ‐ Material didáctico ‐ Estuche

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “¿Qué viene después?”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 3. Establecer cada vez mas relaciones de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Aprendizaje específico Realizar seriaciones, mediante la resolución de ejercicios sencillos.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra, formando un círculo. La estudiante en práctica les indicara a los párvulos que por toda la sala se encuentran pegadas 6 imágenes, y que deben pararse a buscarlas. Luego de que encuentren las imágenes, la estudiante en práctica ordenará 4 de las imágenes y llamará a un niño adelante para que elija cual de las 2 que quedan, es la que continúa. Les explicará que lo acaban de realizar se llama seriar, y les preguntara; ¿Alguna vez habían seriado? ¿Habrá otras formas de seriar? ¿Quién puede inventar nuevas seriaciones? etc.

Desarrollo: Los párvulos irán a buscar su estuche, y se ubicaran en sus puestos habituales. La estudiante en práctica les entregará una guía de desarrollo en donde deberán continuar las series, según los patrones indicados. En esta instancia preguntará; ¿Quién necesita ayuda? ¿Recuerdan como seriar?, etc.

Cierre: Para finalizar comenzará la retroalimentación, en donde la estudiante en práctica les preguntara; ¿te costó mucho seriar? ¿Qué fue lo más complicado? ¿Qué método utilizaste para que fuese más fácil seriar?, etc.

Recursos

Evaluación

Humanos: ‐ Estudiante

Escala de apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve los ejercicios de seriación.

en práctica. ‐ Educadora de Párvulos. ‐ Asistentes de Párvulos.

Materiales: ‐ 6 imágenes. ‐ Guía de seriación ‐ Estuche

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Conociendo los números”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Aprendizaje específico Reconocer los números, mediante la observación de imágenes y la representación grafica de estos.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicarán en la alfombra de manera libre. La estudiante en práctica tendrá pegado en su delantal diversos números, del 1 hasta el 10. Les preguntará a los párvulos si notan algo extraño, luego de las respuestas les preguntará; ¿Qué números conocen? ¿Para que servirán los números? ¿Dónde usamos los números?, etc.

Desarrollo: Seguido de esto los párvulos irán a buscar su estuche y deberán completar las guías que las asistentes entregarán, las cuales contendrán del número 1 hasta el 10. En cada clase irán trabajando un numero, en está será el numero 1, donde aparecerá con su regleta asociada, además aparecerán imágenes que representen la cantidad que indica el número, y finalmente deberán escribir sobre los números punteados.

Cierre: Para finalizar comenzará la retroalimentación, en donde la estudiante en práctica les preguntara; ¿Conocían este número? ¿Dónde lo habían visto? ¿Fue muy difícil escribirlo?, etc.

Recursos

Evaluación

Escala de apreciación.

en práctica. ‐ Educadora Indicadores:

de ‐ Resuelve los Párvulos. ejercicios de ‐ Asistentes seriación. de Párvulos.

Materiales:

‐ Números del 1 – 10

‐ Guía con el

numero 1 ‐ Estuche

Humanos: ‐ Estudiante

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Seriando con regletas”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Aprendizaje específico Reproducir los patrones de las regletas representados en la guía de actividades.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo en la alfombra. La estudiante en práctica les mostrará a los párvulos que posee una caja, y les preguntará ¿Qué creen que tengo aquí? Luego de la respuesta de los niños, la estudiante en práctica les mostrara que posee unas regletas, y les explicará que son.

Desarrollo: Los niños irán a buscar su estuche y se ubicarán en sus puestos habituales.

Las asistentes les entregaran un paquete de regletas por mesa para que puedan conocerlas. Luego les entregaran una guía de desarrollo a los párvulos en donde deberán resolver un ejercicio de seriación, en el cual deberá reproducir la serie de regletas en el cuadro inferior. La estudiante en práctica les preguntará: ¿Necesitan ayuda? ¿Saben cómo deben ordenar las regletas? , etc.

Cierre: Los niños realizarán una retroalimentación, en donde la estudiante en práctica les preguntara; ¿Les costó mucho realizar la actividad? ¿Qué hicimos primero?, ¿Cuál fue la última regleta que dibujamos? etc.

Recursos

Evaluación

Humanos: ‐ Estudiante

Escala de apreciación.

Indicadores:

‐ Resuelve la actividad completando la seriación.

en práctica. ‐ Educadora de Párvulos. ‐ Asistentes de Párvulos.

Materiales: ‐ Caja ‐ Regletas ‐ Guía de actividades.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “¿Que es la sustracción?”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 15. Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.

Aprendizaje específico Iniciarse en la compresión de la sustracción, resolviendo problemas sencillos.

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicarán en semicírculo en la alfombra. La estudiante en práctica les mostrará un tren didáctico, el cual posee 10 vagones, y luego le preguntara a los párvulos; si tengo 10 vagones, pero ahora le quito 2 para que quede más pequeño, ¿Cuántos vagones le quedan? Luego les entregará el tren a los niños para que puedan interactuar con él.

Desarrollo: Los niños buscarán su estuche y se ubicaran en sus puestos habituales, en donde deberán resolver una guía de ejercicios. Las asistentes entregarán las guías y en la estudiante en práctica irá leyendo las preguntas en voz alta, para que vayan resolviendo los ejercicios en conjunto. La estudiante en práctica preguntara; ¿Entienden lo que hay que hacer? ¿Cuántos elementos debemos descontar?, etc.

Cierre: Se iniciara una retroalimentación para finalizar. En donde cada párvulo deberá responder a las preguntas de la estudiante en práctica, las cuales serán; ¿Qué fue lo primero que hicimos para poder resolver el problema? ¿Qué ejercicio te gusto más?, etc.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Recursos

Evaluación

Humanos: ‐ Estudiante

Escala de apreciación.

Indicadores:

‐ Resolver problemas básicos de iniciación a la sustracción.

en práctica. ‐ Educadora de Párvulos. ‐ Asistentes de Párvulos.

Materiales: ‐ Tren didáctico. ‐ Guía de ejercicios.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Complementos menor ‐ mayor”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 2. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Aprendizaje específico Buscar soluciones frente a la resolución de problemas de complementos.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los niños se ubicaran en sus puestos habituales. La estudiante en práctica les mostrara unas regletas de goma eva en la pizarra y les pregunta; ¿Cuál es mayor? ¿Por qué es mayor? Luego de que respondan realizaran diversos ejercicios de complementos con relación de “menor ‐ mayor”.

Desarrollo: Los párvulos se mantendrán en sus puestos, mientras las asistentes les entregarán a los párvulos una guía de ejercicios la cual contendrá los complementos “menor‐mayor”, dentro de la cual deberán seleccionar varias alternativas para llegar a la respuesta correcta.

Cierre: Para finalizar se comenzará una retroalimentación en la cual cada párvulos tendrá su momento para hablar y responder las preguntas realizadas para la estudiante en práctica, dentro de las cuales serán; ¿Qué fue lo primero que hicimos? ¿Qué fue lo más difícil que había que realizar?, etc.

Recursos

Evaluación

Escala de Humanos: ‐ Estudiante apreciación. en práctica. ‐ Educadora Indicadores:

de ‐ Resuelve los Párvulos. problemas ‐ Asistentes asociados a los de Párvulos. complementos

“mayor‐menor”.

Materiales: ‐ Regletas de goma eva.

‐ Guías de

ejercicios.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Correspondencia”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Aprendizaje esperado 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Aprendizaje específico Buscar diversas soluciones resolviendo problemas prácticos de correspondencia unívoca.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Experiencia de aprendizaje Inicio: Los párvulos se ubicaran en la alfombra observando el proyector. La estudiante en práctica les explicará que significa correspondencia univoca, y les mostrará ejercicios, luego les preguntará; ¿Habían escuchado la palabra univoca? ¿En la sala podremos establecer relaciones de correspondencia unívoca?, etc.

Desarrollo: Los párvulos se ubicarán en sus puestos habituales, en donde deberán resolver un ejercicio sobre correspondencia univoca, en donde deberán asociar a cada gato con su ratón correspondiente, y luego pintar las parejas. La estudiante en práctica les preguntará; ¿Necesitan ayuda? ¿Todos tenían los gatos tenían su ratón?, etc.

Cierre: Los párvulos responderán las preguntas de la estudiante en práctica, y también podrán plantear sus preguntas en la retroalimentación, algunas preguntas serán; ¿Por qué todos tenían pareja? ¿Qué significa correspondencia? ¿Qué otra palabra aprendimos hoy?, etc.

Recursos Humanos: ‐ Estudiante en

práctica. ‐ Educadora de Párvulos. ‐ Asistentes de Párvulos.

Materiales: ‐ Proyector ‐ Ppt correspondencia. ‐ Guía de actividades

Evaluación Escala de apreciación.

Indicadores:

‐ Resolver problemas de correspondenc ia unívoca.

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

Planificación de Experiencia de Aprendizaje “Contando con mi tren”

Establecimiento: Escuela Alemania Duración: 35 minutos.

Educadora: Odette Castillo Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado (13) Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.

Aprendizaje específico Graficar cantidades, estableciendo su relación con los números, para la resolución de problemas simples.

Cátedra: Víctor Huerta Herrera

Número de niños: 34 Estudiante en práctica: Aracelli González Nivel: Transición II Núcleo: Relaciones lógico ‐ matemáticas y cuantificación

Experiencia de aprendizaje Inicio: La estudiante en práctica ubicará a los párvulos en un circulo en la alfombra, para incentivarlos les preguntará ¿Qué creen que tengo en esta caja de colores?, seguido de la respuesta de los párvulos le mostrará que es un tren, procederá a explicarles que el tren posee el color de las regletas, y además transporta carbón, luego la estudiante en práctica contará en voz alta con los niños cuantos carbones hay en cada vagón. Seguido de esto preguntará; ¿Qué relación tienen los colores y el carbón? ¿Para qué más podemos utilizar el tren?, etc. Luego el tren pasará niño por niño, para que todos puedan interactuar con este.

Desarrollo: Seguido de esto la estudiante en práctica les indicará que vuelvan a sus puestos habituales, con ayuda de las asistentes la estudiante en práctica repartirá una guía de aprendizaje. Esta guía constará con tres ejercicios. En todos los ejercicios aparecerá el tren, pero irán los vagones, la lógica es que dibujen los carbones a cada vagón, y luego arriba del vagón hagan el número correspondiente según la cantidad de él carbón. La estudiante en práctica preguntará; ¿Recuerdan cuantos carbones tenia cada vagón? ¿Necesitan ayuda? ¿Recuerdan todos los números?, etc.

Cierre: Una vez que los párvulos finalicen la actividad, la estudiante en práctica les preguntará; ¿Qué les gusto más de la actividad? ¿Cuál vagón les causo mayor dificultad? Finalizarán la actividad cantando la canción de un tren.

Recursos

Evaluación

Escala de ‐ Educadora de apreciación. párvulos.

‐ Asistente de Indicadores: párvulos.

‐ Estudiante en ‐ Grafica la práctica. cantidad de

carbones, en Materiales: el vagón que ‐ Caja de corresponde. colores. ‐ Tren didáctico. ‐ Pone el ‐ Guía de número de aprendizaje. carbones, ‐ Canción del tren (inventada sobre cada por estudiante). vagón.

Humanos:

Alumna: Aracelli González Universidad de las Américas Sede Viña del Mar

MATERIAL DIDACTICO

Fig1: Vagones 1, 2, 3 del tren didáctico.

Fig2: Todos los vagones del tren didáctico

Fig3: Vagones 7, 8, 9,10 del tren didáctico

Cátedra: Víctor Huerta Herrera