PUCP_FAU_UNODOS_DanielSarriaCordova

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO PRIMER AÑO TALLER & DIBUJO

DANIEL SARRIA CORDOVA

NivelUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

NivelDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS ESPACIO/CIUDAD/TERRITORIO

Estudiante: DANIEL ALONSO SARRIA CORDOVA

El presente documento reúne la experiencia del Taller de Primer Año de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo del taller es introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. La disciplina trabaja desde el inicio desde la sostenibilidad como una implicancia ética, estética de tercera generación, donde en términos éticos se contemplan además de las ideas del bien común, los derechos de “lo otro”, entendiento por ello los derechos del Planeta de modo integral, superando así la idea de “arquitectura sostenible” para desarrollar un ciudadano/ arquitecto que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO

Equipo Docentes 1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2

Ciclos Académicos 2020_1 & 2020_2 Trabajo BOOK_PORTAFOLIO PRIMER AÑO FAU Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos DANIEL ALONSO_SARRIA CORDOVA Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO

© Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Daniel Alonso Sarria Cordova Diciembre 2020

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente.

Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

TallerUNODOS Coordinador General RENE_POGGIONE TallerUNO Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD Equipo ANTONIO_CONTE CARLOS_ECHEGARAY TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH MARTÍN_WIESER ENRIQUE_YAMAGUCHI TallerDOS Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER Equipo ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO MICHELE_ALBANELLI JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MANUEL_FUJII ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD Coordinador de Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI DibujoUNO Equipo JIMMY_BALTAZAR PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN DibujoDOS Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI Coordinación TallerDibujoDOS

Dedicatoria.

Se propone introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto.

Simultáneamente, generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar o no su interés real por la arquitectura.

Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética/estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para desarrollar un ciudadano/arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se trabajará desarrollando un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA/AMBIENTE y LUGAR/CULTURA, como se ve en el diagrama del curso de la derecha.

Durante el Primer Ciclo, el alumno trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como GRAVEDAD / PESO / EQUILIBRIO y LUZ/SUELO/ESPACIO entre otras.

A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE / TERRITORIO especifico como es el Perú donde los PAISAJES CULTURALES son un producto con más de 8000 años de historia.

Todos los ejercicios proyectuales se desarrollan en dos fases: El proceso de REGISTRO/INVESTIGACION/CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, que se van complejizando gradualmente.

En términos pedagógicos todos estos ejercicios están diseñados en función de que el alumno APRENDA A VER, APRENDA A HACER, APRENDA A PENSAR Y APRENDA A APRENDER desarrollando sus capacidades creativas a partir de la incorporación de la cultura arquitectónica.

El curso de Taller de Introducción a la cultura del proyecto se apoyará en los cursos de DIBUJO ARQUITECTONICO y de TEORIA ARQUITECTÓNICA, cuyos programas se complementan.

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INTRODUCCIÓN Parte A Huella en el mundo y Collage 18 Parte B Mapa y Ciclo del alimento 20 Parte C Traje 22

FORMA/AMBIENTE Ejercicio E2 26 A.La forma 28 La Caja Abierta - Jorge Oteiza 30 B.Workshops 32 B1. Equilibrio 34 B2. Criterios Compositivos 36 B3. Escala 38 B4. Espacio 40 B5. Luz 42

ARQUITECTURA Ejercicio E3 46 El referente 50 Estructura Geométrica e inserción 52 Espacios 53 El edificio 54 Materialidad y Atmósferas 56

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LUGAR Ejercicio E4 60 A.El lugar como premisa 62 Análisis del lugar 64 La muralla 66 B. El proyecto como estrategia 68 Análisis de la Torre de Merola 70 Elevarse 72 Análisis del Palacio Szatmary 74 Posarce 76 Análisis de la Earth House 78 Hundirse 80

PROYECTO Ejercicio E5 84 A.Lugar y Edificio 88 Análisis del lugar 90 Análisis del Edificio 92 B.El Proyecto 94 Emplazamiento y composición + Recorrdio y Espacios 96 El Edificio 98 Materialidad y Atmósferas 100

X

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Lámina Lámina Lámina Lámina Lámina Lámina

Teórica Teórica Teórica Teórica Teórica Teórica

1 2 3 4 5 6

106 108 110 112 114 116

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FOT INTRODU

TO UCCIÓN

INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI

ILIDAD

LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL P En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global.

Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura.

En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época.

Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto.

En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente.

Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el

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PLANETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado.

El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

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PARTE A// LA HUELLA HUMANA COLLLAGE Identificar la huella ecológica, considerando los hábitos que ha venido realizando los últimos meses (pre-pandemia). Seguidamente debe realizar el mismo cálculo asumiendo que la actual situación de cuarentena se mantiene durante un tiempo prolongado. Se pretende que la comparación de los resultados permita al alumno evidenciar el impacto de sus actividades en el planeta.

Fuentes.

Página 21: Título del collage. Autoría, fecha.

Página 22: Título del collage. Autoría, fecha.

Página 23: Título del collage. Autoría, fecha.

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COLLAGES PROCESO

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PARTE B// LA CIRCULARIDAD. INFOGRAFÍAS MAPAS En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARIA

DB2/20

FOTOGRAFÍA Ó DIBUJO COMPLEMENTARIA

FOTO AÉREA Ó SATELITAL DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

PLANTA DE PURUCHUCO CON RECORRIDO SEÑALADO

DB2/21

PARTE C// EL TRAJE Identificar la huella ecológica, considerando los hábitos que ha venido realizando los últimos meses (pre-pandemia). Seguidamente debe realizar el mismo cálculo asumiendo que la actual situación de cuarentena se mantiene durante un tiempo prolongado. Se pretende que la comparación de los resultados permita al alumno evidenciar el impacto de sus actividades en el planeta.

Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio. Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio.

Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio. Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio.

Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio. Texto del estudiante reflexionando sobre lo trabajado en el ejercicio.

HUELLA DESPUÉS DATOS

Fuente. Fuente de datos obtenidos, fecha, página web.

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HUELLA ANTES PRINTSCREEN

HUELLA DESPUÉS PRINTSCREEN

Fuente. Fuente de fotos obtenidas, fecha, página web.

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LÁMINA 1

LÁMINA 2

LÁMINA 3

LÁMINA 4

Este primer ejercicio nos fue útil no solo para concientizarnos sobre el aspecto ecológico y el impacto en nuestras actividades u lo que consumimoS, sino que también nos sirvió de introducción en el aspecto del diseño, haciendo explotar nuestra imaginacón para que de manera ordenada e interesante podamos organizar informacion, en este caso, en forma de collage; y por otro lado, incluso permitiéndonos desarrollar un traje para afrontar la pandemia actual.

INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL

PROYECTO

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma.

Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción.

• Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico.

• A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer.

• Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor.

Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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E3.

A.LA CAJA ABIERTA JORGE OTEIZA En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas.

Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico.

Las capas son las siguientes: B1.

B2.

B3.

B4.

B5.

Equilibrio Criterios Compositivos Escala Espacio Luz

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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma.

• Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico.

• Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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E2. WORKSHOPS. B1. EQUILIBRIO.

“La construcción es la lengua materna del arquitecto; un arquitecto es un poeta que piensa y habla en el idioma de la construcción.” – Auguste Perret SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio.

OBJETIVOS. • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma.

• Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico.

ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural.

Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces.

Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico.

Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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E2. WORKSHOPS. B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS.

SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma.

OBJETIVOS. • Se busca que el alumno pueda identificar los criterios compositivos de la forma a través de la observación y el análisis del objeto/escultura en relación con sus superficies.

• Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico.

ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica?

Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos.

Texto reflexivo breve sobre las conclusiones.

Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores.

Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados.

Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identificar los criterios en el objeto.

Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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E2. WORKSHOPS. B3. ESCALA.

“El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría.

El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio.

OBJETIVOS. • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones.

• Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio.

• Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio.

ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos.

Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual.

Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala.

2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados.

Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos.

Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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E2. WORKSHOPS. B4. ESPACIO.

“Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales.

OBJETIVOS. • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior.

• Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial.

ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales.

1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal.

2. Según ubicación: Interior / Exterior.

3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto.

4. Según su función: Interior a otro / Contiguo.

5. Según su jerarquía: Principal / Secundario.

6. Bordes y límites: Centro / Periferia.

Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios.

1.a. Foto de la maqueta original.

1.b. Foto de la maqueta de la escultura con la intervención.

Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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E2. WORKSHOPS. B5.A. LUZ.

“La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio.

OBJETIVOS. • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz.

• S ensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio.

ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente.

Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta.

Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.

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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

En este segundo ejercicio, el del E2, recreamos una de las esculturas de Jorge Oteiza,en mi caso, la “Caja Abierta”, con la cual empezamos a conocer y emplear mediante una serie de ejercicios los distintos conceptos básicos y a la vez fundamentales en la Arquitectura: Los criterios compositivos, el espacio, la luz, la escala y la gravedad.

En lo personal, este ejercicio me fue muy útil para tener una idea más clara de lo que construye la arquitectura como tal, ya que sin el conocimiento de estos conceptos sería muy complicado crear una arquitectura óptima.

ARQUITECTURA

A LA MANERA DE LA POÉTICA DEL SOBRE EL EJERCICIO. Se aproxima al alumno a su primera experiencia de diseño arquitectónico donde deben de aplicar todo lo aprendido. Diseñan un Pabellón emplazado en un lugar con condicionantes ambientales (árboles, caminos y latitud) que inciden en la toma de decisiones del proyecto. El diseño considera espacios de diferentes usos (exposición, lugares de encuentro y contemplación) que se concatenan a través de un recorrido. Se proporcionará al alumno una metodología para abordar el proceso proyectual, paso a paso. El entendimiento formal y espacial se vuelve más complejo incorpora la relación naturalezaartificio, el sentido del lugar a través de la inserción del proyecto en el lugar, el concepto de recorrido y pausa, finalmente, la caracterización del espacio a través de sus atmósferas y usos.

OBJETIVOS. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo internalizo - produzco.

• Se pretende que el alumno sea capaz de entender la relación entre el aspecto volumétrico y formal de los proyectos arquitectónicos y las condiciones espaciales que se generan en su interior. Si en los encargos anteriores el alumno comienza a comprender la forma, en este ejercicio se refuerza la idea que en arquitectura la forma está directamente relacionada con el espacio.

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ESPACIO • Se desea que el alumno pueda establecer sus propios criterios conceptuales de diseño a través de la decodificación de las lecciones aprendidas: diversas capas.

• Se espera que los alumnos internalicen el proceso proyectual a través de la metodología que la cátedra ha establecido.

Luego servirá para que cada uno vaya estableciendo su propio proceso proyectual.

ENCARGO. Los alumnos contarán como insumo de diseño, con una experiencia fenomenológica en un parque con árboles donde perciben y comunican los sonidos, colores, texturas, luz, sombra, viento, sol. Asimismo, aprenden desde el estudio de los referentes de proyectos de pabellones. Analizan sus estrategias de inserción en el lugar, relación adentro – afuera, estructuras morfológicas, geométrica, recorridos y secuencias espaciales, caracterización y atmósferas del espacio de acuerdo con el uso.

Ejercicio.

Los alumnos diseñan un Pabellón en un lugar que cuenta con: 5 árboles, 2 caminos y la ubicación del lugar que proporciona una latitud determinada.

El proceso proyectual cumple con los siguientes pasos: 1. Inserción / Emplazamiento / implantación (relación con el lugar) 2. Estructura morfológica subyacente (proporciones, formas, escala) 3. Recorrido / pausas / espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad).

5. Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios.

6. Relación interior- exterior (espesor de muro/ visuales) 7. Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro

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E3.EL REFERENTE

En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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E3.

ESTRUCTURA GEOMÉTRICA E INSERCIÓN ESPACIOS

En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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E3.EL EDIFICIO En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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E3.MATERIALIDAD Y ATMÓSFERAS En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

Gracias a este último ejercicio, viví por primera vez un poco la experiencia de lo que se vendrá a futuro, no solo el hecho de diseñar un espacio con el fin de ser habitado y de generar cierto ambiente de comodidad en las personas que lo habiten o que transiten dentro de este, sino que también, de alguna u otra forma debido a la coyuntura, de poder explicar mediante dibujos,los cuales han sido vistos a lo largo del curso de Dibujo 1, siendo esta la ocasión perfecta para emplearlos y ponerlos en práctica, como el comienzo de lo que es el proyecto arquitectónico.

PACHACAMAC

A. EL LUGAR COMO P “Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.”

(Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)

SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.

OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura.

• Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú.

• Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.

ENCARGO. Los alumnos realizan un análisis del lugar a partir de una serie de mapas que permite entender los principales elementos que compones el paisaje como lo es, PAISAJE NATURAL

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PREMISA o NATURALEZA, el PAISAJE ANTRÓPICO o ARTIFICIO y por último EL PAISAJE CULTURAL o una síntesis que reconocerá las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.)

Asimismo, los alumnos realizan un levantamiento riguroso del sector de la Muralla 3, que se encuentra en la traza del Qhapaq Ñan, donde posteriormente se ensayaran diferentes estrategias proyectuales.

Lámina 1 EL PAISAJE NATURAL / NATURALEZA: Mapa, secciones, esquemas, etc. que permita re-imaginar o reconstruir los principales elementos naturales que componen el paisaje (topografía, rio, mar, islas, valle, etc.)

Lámina 2 EL PAISAJE ANTRÓPICO / ARTIFICIO: Mapa, secciones, esquemas, etc. Donde se reconozcan los principales elementos y transformaciones del paisaje, producto de la presencia de hombre (complejo arqueológico, ciudad, paisaje agrícola, etc.)

Lámina 3 EL PAISAJE CULTURAL / SITESIS: Mapa o diagrama síntesis, donde se reconozcan las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.)

Lámina 4/5 LA MURALLA: 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac. 1 Maqueta conceptual/ abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.

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E4.ANÁLISIS DEL LUGAR En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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E4.LA MURALLA En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserciĂłn en el paisaje, como son:

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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales.

El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas.

La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

TORRE DE MEROLA CARLES ENRICH STUDIO PUIG REIG ESPAÑA

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo. Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit. Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl.

Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C.

FOTO DE UBICACIÓN

Fuentes de fotos.

Fuente 1: Fuente.

Fuente 2: Fuente.

Fuente 3: Fuente.

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FOTO REPRESENTATIVA

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FOTO REPRESENTATIVA

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ELEVARSE + En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

PALACIO SZATMARY MARP BUDAPEST HUNGRÍA Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo. Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit. Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl.

Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C.

FOTO DE UBICACIÓN

Fuentes de fotos.

Fuente 1: Fuente.

Fuente 2: Fuente.

Fuente 3: Fuente.

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POSARCE +En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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ANĂ LISIS DE REFERENTES

EARTH HOUSE BCHO ARCHITECTS YANGPYEONG-GUN COREA DEL SUR Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo. Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit. Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl.

Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C.

FOTO DE UBICACIĂ“N

Fuentes de fotos.

Fuente 1: Fuente.

Fuente 2: Fuente.

Fuente 3: Fuente.

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HUNDIRSE En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

Fuentes.

Página 25: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 26: Título del mapa. Autoría, fecha.

Página 27: Título del mapa. Autoría, fecha.

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LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

Gracias a esta serie de ejercicios, pude introducirme en lo que es la importancia que conlleva el lugar, la cultura y el contexto a la hora de intervenir arquitectonicamente, así como pude saber de qué maneras, cómo y por qué hacerlo, ya sea, elevándonos, posándonos, o hundiéndonos.

PURUCHUCO

LUGAR/PROYECTO

El proyecto final se propone como un ejercicio de síntesis del primer año, donde se busca que el alumno pueda ejercitar y poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo de dos ciclos.

El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar de inserción, debido a que el mismo se desarrollara en las proximidades de la Huaca Puruchuco.

OBJETIVOS GENERALES. • R eflexionar y desarrollar un entendimiento acerca del paisaje, el lugar, y el territorio que habitamos.

• Reflexionar acerca de las implicancias de intervenir un contexto patrimonial; llevando a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, y definiendo el proyecto a partir de las tensiones que se generan entre obra contemporánea y patrimonio.

• P rofundizar en una metodología de aproximación al proyecto a partir de una primera lectura y análisis del sitio, la búsqueda de referentes y la posterior definición de estrategias proyectuales pertinentes.

• E jercitar e incorporar los instrumentos y herramientas propias de la disciplina a la hora de enfrentar un encargo.

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A. LUGAR Y EDIFICI En la primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto. El alumno deberá elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes aspectos como: dimensiones, proporciones, relaciones espaciales, preexistencias, accesos, visuales, características generales, morfología, topografía, aspectos sensoriales, climáticos, etc.

La información recopilada y el material elaborado durante esta etapa constituirá la base para el desarrollo posterior del proyecto. Se analizarán un mínimo de 6 temas o capas a elección del alumno, a partir de planos, foto aérea, croquis, diagramas, esquemas etc.

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IO ENCARGO. Los alumnos realizan una investigación y análisis, considerando los siguientes aspectos: EL LUGAR: Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos como: topografía, vegetación, preexistencias, recorridos, asoleamiento, espacios y visuales, etc.

ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: Planos, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo arqueológico de Puruchuco. Esquemas y diagramas que permitan identificar, tipos de espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, etc.

EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL: Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior de Puruchuco que comunique el valor espacial de la arquitectura, su concepción y su visión, desde un acercamiento sensible en sus dimensiones fenomenológicas, subjetivas y abstractas, propias de la arquitectura, etc.

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ANĂ LISIS DEL LUGAR

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo. Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit. Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl.

Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C.

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FOTO REPRESENTATIVA

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ANÁLISIS DEL EDIFICIO COMPLEJO ARQUEOLÓGICO DE PURUCHUCO RESTAURACIÓN POR ARTURO JIMÉNEZ BORJA LIMA PERÚ Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo.

Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit. Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl. Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C.

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FOTO REPRESENTATIVA

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B. EL PROYECTO Consiste en un pabellón o sistema de recorridos y secuencia de espacios que deberán resolver las siguientes condiciones de usos: LUGAR DONDE MIRAR LUGAR DONDE MOSTRAR LUGAR DONDE ESTAR. El proyecto se plantea como una pieza o elemento de transición entre los visitantes y la huaca. La escala, dimensiones, materialidad, y estrategias proyectuales deberán ser pertinentes al lugar, las preexistencias, guardando un especial cuidado en la relación del proyecto con el entorno y el patrimonio.

El avance y desarrollo del proyecto se plantea en una serie de workshops donde se exploran diferentes aspectos como:

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LA INSERCIÓN: donde se explora aspectos esenciales en relación a implantación del proyecto, posición, distancias y relación con la huaca, escala, altura, estrategias en relación a la pendiente, etc.

RECORRIDO: como la forma de aproximación a la huaca y de potenciar la experiencia del visitante al sitio arqueológico; entendiendo al mismo (recorrido) como el elemento dinámico articulador de la propuesta y/o como el sistema que permite estructurar y organizar los espacios.

SECUENCIA ESPACIAL: como la disposición y estructuración de los espacios en relación a un recorrido, vinculado a actividades o programas que albergan estos espacios; y al tiempo y duración de estas acciones.

ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD: donde se trabajan condiciones a partir de pares dicotómicos como: ligero-pesado, cerrado-abierto y tectónicoestereotómico, permanente o temporal, entre otros. Se trata de trabajar a partir conceptos esenciales de la arquitectura, en contraste y relación al lugar y al sitio arqueológico.

ATMÓSFERA: donde se explora y se incide sobre experiencia fenomenológica, o o sensorial del proyecto y sus espacios. El manejo de la luz, color, la temperatura, el sonido, la cualidad los materiales, la relación entre el interior el exterior, etc.

la el de y

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E5.

EMPLAZAMIENTO Y COMPOSICIÓN RECORRIDO Y ESPACIOS En una primera instancia, el interés del ejercicio es identificar las rutas de nuestros productos de consumo (alimento + envase), para analizar de manera critica los procesos de producción y distribución a escala nacional y global. Cada alumno deberá observar el entorno directo (casa/cocina) e identificar 2 productos favoritos, uno nacional y uno importado.

Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. Texto del estudiante describiendo el proceso de trabajo. trabajo.

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E3.EL EDIFICIO

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus nonsequi sum voloruptatur aut plit auditiissiti venimax imaio. Evelendi blatet offic te quibus arum quo cum voloraest, eatenda epernatenis abo.

Udentili conferraes conum, derbiti movitare tum ipte, Castem, senihiliu sum dum terit.

Ique dericae diurnis egilis abem morenteremus factus con dienam inte iptem habit, Ti. Maestam quisuppl. Catu me et vilisti, et; nostidis. Go ex sedo, fuem iam. morata, C. Cuperen atquam, Cupiestem aus bonvoctudam dea Sero consulium.

Erorbis. Onvocupio muspes huidem et public faciam inen noc, det pri se tam tudeatum et vid crissen aterfeni inves viturecrium conirivitem aterviverit prac ta, nis. Ipsessi sentere ina die mumus? Se quit defentia mis estiamp ostrevi gilium patabemur aciocus.

CORTE

DB2/98

PLANTA 1:200

1:200

DB2/99

E3.MATERIALIDAD Y ATMÓSFERAS

LÁMINA DE COR

DB2/100

RTE-RECORRIDO

DB2/101

LÁMINA SÍNTESIS Y REFLEXIVO SOBRE ELEVARSE

Gracias a este ejercicio, pude comprender mejor lo que implica desarollar un proyecto arquitectónico, más aún encontrándose dentro de un contexto cultural bastante importante, y el cual debe ser comprendido y pensado muy bien antes de ser intervenido.

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES

X

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus.

REPRESENTACIÓN

LÁMINA TE

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

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EÓRICA 01

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

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REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

LÁMINA TE

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

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REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel.

Habem peri pecont veret cri se alintem scrum trit atiferei facchum nonunum artemur befacib uterore arectorter quo con re inem me.

EÓRICA 02

Habem peri pecont veret cri se alintem scrum trit atiferei facchum nonunum artemur befacib uterore arectorter quo con re inem me.

Pimulingulto maximoen dem quam culut quo conve, nonsus, etil con teres bonceri fatea conside riorei pliam nentient. Omne co vis facertin.

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REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

LÁMINA TE

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

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EÓRICA

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con 03 expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et

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REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel.

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel.

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LÁMINA TE

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel.

EÓRICA 04

REPRESENTACIÓN Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur?

Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel.

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REPRESENTACIÓN

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus.

LÁMINA TE

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EÓRICA 05

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SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

Ga. Em. Et volessum cone labore, eium volo quia nobis doluptur? Enis ent enderum quam, quo mo con expliquiam dem ea volum voluptis quae videstem delluptatur? Ur ressi dus mint facculparum, suntia et aliquam net laborro ea quam ut vel is maione laborib usapis sit undiaspidis mint quam et quunt rehenisit facesequi inima volorestio blaccum es dolorum quate et officid quas eossequo ea nus voles experae est etus unt, ium ea dolut es eture, non eatemo etus.

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EÓRICA 06

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IMAGEN CONCLUSIÓN FINAL

VISUAL L DEL PRIMER AÑO