Spanish Methodological Guide

Educación de género para chicos adolescentes

Guía para el/la facilitador/a y currículum

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Center for Gender Equality and History- KIIF

Center for Social Innovation- CSI

Stichting Global Alliance For LGBT Education- GALE Foundation

Associació Conexus Atenció, Formació I Investigació Psicosocials

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Center for Gender Equality and History - KIIF

Center for Social Innovation - CSI

Stichting Global Alliance For LGBT Education - GALE Foundation

Associació Conexus Atenció, Formació i Investigació Psicosocials

2022

PARTE 1: Guía para el/la Facilitador/a

¿Qué es esta guía?

Este es un manual educativo en forma de libro electrónico que pretende orientar a quien desee facilitar todos o algunos de los cursos de educación de género que se encuentran en la plataforma G.EDU. Los cursos pueden ofrecerse a adolescentes de todos los géneros, pero se han desarrollado con especial énfasis en las necesidades de los chicos de entre 15 y 17 años.

¿Qué es la plataforma G.EDU?

La plataforma G.EDU, que toma su nombre de las iniciales de Educación de Género, es un conjunto de herramientas educativas cuyo objetivo es proporcionar a los/las educadores/as y facilitadores/ as planes de estudio y lecciones para la realización de cursos en línea sobre género y educación con perspectiva de género dirigidos a adolescentes de entre 15 y 17 años.

¿Quién creó la plataforma G.EDU?

La plataforma G.EDU se creó en el marco del proyecto Erasmus+ Gender Education of Teenage Boys: Developing a Digital Toolkit. El proyecto fue ejecutado desde febrero de 2020 hasta febrero de 2022 por cuatro organizaciones europeas:

-El Centro para la Igualdad de Género y la Historia (KIIF), Chipre

-El Centro de Innovación Social (CSI), Chipre

-La Alianza Global para la Educación LGBT (GALE), Países Bajos

-La Asociación Conexus, España

¿Quién puede usar esta guía?

Los cursos G.EDU pueden ser impartidos por diferentes profesionales, como formadores/as, profesores/as, educadores/as de menores, trabajadores/as de ONG, expertos/as en género, activistas de género y LGBTIQ+, legisladores/as y otras partes interesadas.

Los cursos G.EDU fueron creados por organizaciones europeas. Por lo tanto, el contenido es particularmente relevante para el contexto europeo, así como para el contexto local de los creadores. Sin embargo, la mayoría de las actividades son aplicables en la mayoría de los países del mundo o pueden ajustarse fácilmente a contextos locales y globales distintos de la Unión Europea. Por esta razón, las unidades didácticas presentadas en la segunda parte de esta guía incluyen notas sobre posibles adaptaciones a diferentes contextos en determinadas actividades.

La estructura de la guía

La guía consta de dos partes. La Parte 1 es la introducción, e incluye información básica e instrucciones generales sobre cómo acceder y utilizar la plataforma G.EDU. La Parte 2 consiste en el contenido educativo del curso G.EDU y tiene la forma de unidades didácticas con instrucciones detalladas para la facilitación de cada módulo, unidad y actividad incluidos en el curso. La parte 2 está dividida en cuatro módulos, cada uno de los cuales tiene un enfoque temático particular y puede utilizarse como un curso autónomo. Los cuatro módulos son:

MÓDULO 1: ¿Qué es el género?

Creado por la Fundación GALE, Países Bajos

Duración: 16 horas

Un módulo que introduce a los participantes en los términos y conceptos básicos sobre el género y los mecanismos de categorización y discriminación. Explica términos como sexo, género, expresión de género, orientación sexual, LGBTI, estereotipos y prejuicios, y ofrece actividades para jugar con estas palabras y conceptos, lo que permite a los participantes explorarlos en relación con sus propias identidades.

MÓDULO 2: Relaciones saludables

Creado por el Centro de Innovación Social (CSI), Chipre

Duración: 15 horas

Un módulo que profundiza en el tema vital de cómo construimos y mantenemos relaciones saludables. Aborda temas como las citas, la intimidad, los cuerpos masculino y femenino, las relaciones seguras y los comportamientos sexuales seguros. Se presta gran atención a la violencia en las citas, así como al consentimiento. También se aborda la idea de la unidad familiar desde distintos enfoques.

MÓDULO 3: Combatir la violencia de género

Creado por la Asociación Conexus, España

Duración: 10 horas

Un módulo que ayuda a reflexionar sobre cómo la masculinidad tradicional está relacionada con la violencia. Profundiza en la violencia de género, y hace hincapié en la violencia psicológica y sexual: definiciones, tipos y consecuencias. Ofrece una experiencia educativa online con actividades y preguntas de reflexión especialmente adecuadas para cuestionar las ideas y prejuicios que los chicos adolescentes suelen tener sobre estos temas.

MÓDULO 4: ¡Sé el cambio!

Creado por el Centro para la Igualdad de Género y la Historia, Chipre

Duración: 12 horas

Un módulo basado en actividades experienciales e interactivas diseñado para la educación en línea que explora la diversidad, la identidad, la igualdad y el cambio. Es especialmente apropiado para enfrentarse a los estereotipos, los prejuicios y todas las formas de discriminación, con énfasis en el género.

Educación de género para chicos adolescentes

¿Cómo utilizar esta guía?

Esta guía es una de las dos herramientas principales incluidas en la plataforma G.EDU. En concreto, las dos herramientas son:

• La Guía para el/a Facilitador/a de G.EDU (este libro electrónico). Aquí se pueden encontrar todos los pasos e instrucciones necesarias para facilitar los cursos.

• La Plataforma de Aprendizaje para los participantes de G.EDU. Aquí los alumnos/estudiantes pueden encontrar las actividades y el material educativo que necesitarán durante la realización de los cursos.

Por lo tanto, esta guía es complementaria al a la Plataforma de Aprendizaje. La Guía para el/a Facilitador/a debe ser utilizada por el/la facilitador/a como manual educativo, mientras que la Plataforma de Aprendizaje debe ser utilizada tanto por el alumno/estudiante como por el facilitador. Por eso, tanto los estudiantes como el/la facilitador/a deben crear una cuenta en la plataforma G.EDU (véanse las instrucciones más abajo) para poder acceder y utilizar la Plataforma de Aprendizaje.

Los cursos de G.EDU tienen una duración total de aproximadamente 53 horas. Sin embargo, se puede optar por ofrecer los cuatro módulos, o elegir la realización de módulos seleccionados. Además, aunque cada módulo tiene un flujo y una continuidad entre sus unidades y actividades, cada unidad, así como cada actividad, también pueden implementarse solas como lecciones autónomas.

¿Cómo acceder a la plataforma G.EDU?

A través de la página web G.EDU:

Visita el siguiente enlace https://geducyprusplatform.com/register/ para registrarse en la plataforma G.EDU. Rellena la información solicitada (nombre de usuario, contraseña, dirección de correo electrónico). A continuación, recibirás un correo electrónico de confirmación. Sigue el enlace para establecer su contraseña.

A través de la aplicación G.EDU:

Ve a Playstore. Encuentra la aplicación móvil G.EDU escribiendo G.EDU. Instálala. La aplicación te llevará a iniciar sesión. Para suscribirse por primera vez, sigue las instrucciones que dicen «Haz clic aquí para crear una cuenta gratuita». Rellena la información solicitada (nombre de usuario, contraseña, dirección de correo electrónico). A continuación, recibirás un correo electrónico de confirmación. Sigue el enlace para establecer su contraseña.

*Sólo los usuarios de Android pueden acceder a la aplicación móvil G.EDU, no los dispositivos IOS de Apple.

¿Cómo utilizar el Cuaderno de Trabajo para los Participantes?

✔ Después de que un/a facilitador/a o un estudiante cree una cuenta en la plataforma G.EDU, podrá visitar su perfil a través de «Mi cuenta» y utilizar el Cuaderno de trabajo para los participantes.

✔ Después de que todos los estudiantes hayan creado su cuenta, el/la facilitador/a deben pedir a los estudiantes que les envíen sus nombres de usuario y contraseñas para que el/la facilitador/a puedan acceder a la cuenta personal de cada estudiante para revisar sus respuestas. Por lo tanto, el/ la facilitador/a debe informar a los estudiantes con antelación de que van a enviar sus nombres de usuario y contraseñas al facilitador/a. Además, el/la facilitador/a deben pedir a los estudiantes que no cambien sus contraseñas posteriormente.

✔ El Cuaderno de Trabajo de G.EDU es el espacio donde los estudiantes y el/la facilitador/a pueden encontrar material educativo, realizar ejercicios y completar cuestionarios incluidos en los cursos de G.EDU.

✔ La numeración y el flujo de los módulos y actividades es el mismo en esta guía que en la Plataforma de Aprendizaje. Por lo tanto, siguiendo las instrucciones presentadas en la Parte 2 de esta guía, el/la facilitador/a puede instruir a los alumnos en el uso de la Plataforma de Aprendizaje.

✔ Algunas actividades de la Plataforma de Aprendizaje incluyen material de lectura o audiovisual, mientras que otras incluyen ejercicios interactivos con preguntas y respuestas. En estos casos,

los cuestionarios con preguntas de opción múltiple o abiertas pueden ser completados por cada participante.

✔ Las respuestas de los participantes se guardarán en su cuenta. El/la facilitador/a o el participante puede revisar sus respuestas siguiendo el procedimiento presentado en este vídeo. En este punto, también hay una opción llamada «Dejar una respuesta». Esto puede ser utilizado por el/la facilitador/a para hacer comentarios al participante con respecto a una respuesta particular.

✔ Siempre que el cuaderno de trabajo no sea necesario para la realización de una actividad, el cuaderno muestra el mensaje «no se necesita material para esta actividad». ● Una vez que un tema o un módulo está completo, esto se identifica con el color verde y un símbolo de verificación.

✔ En caso de que un tema o un módulo se haya realizado pero el sistema no lo haya reconocido como completo, hay que comprobar que se ha registrado la finalización en el sistema pulsando «Marcar como completo» o «Finalizar el cuestionario» o «Haz clic aquí para continuar», respectivamente.

Evaluación del curso

El razonamiento del curso no es el de las «puntuaciones» y las «calificaciones». Por el contrario, los planes de las lecciones se construyeron sobre los principios de la educación interactiva y participativa, la educación social y transformadora, la pedagogía crítica, la educación en derechos humanos, la educación en género, etc. Los objetivos de aprendizaje de cada actividad se enumeran de forma creativa en la segunda parte de esta guía, junto con las instrucciones paso a paso. Las definiciones y el resto del material se ofrecen como fuentes que deben ser evaluadas críticamente por los participantes, más que como verdades definitivas.

Acreditación

El curso se ajusta a los métodos europeos de acreditación. Como tal, queda a la discreción de los/las facilitadores/as decidir el método de acreditación apropiado y las herramientas que podrían utilizar para certificar la participación en este curso, según el contexto, la institución bajo la cual se implementa el curso, la duración del curso implementado y las necesidades de los participantes. En cualquier caso, recuerda nombar que los cursos fueron implementados en base a la plataforma G.EDU (https:// geducyprusplatform.com) que fue creada en el marco del proyecto Erasmus+ Gender Education of Teenage Boys: Developing a Digital Toolkit.

• Por ejemplo, si el curso se imparte en el marco de una institución académica de enseñanza superior, como una universidad, los participantes podrían obtener créditos ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos). En particular, si se asiste al curso completo, que tiene una duración aproximada de 53 horas, esto correspondería a 2 ECTS. Del mismo modo, si el curso se ofrece en el contexto de la formación profesional, se puede utilizar el ECVET (Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales)

• YOUTHPASS podría ser un certificado ideal para este curso, ya que el curso se creó en el marco del proyecto Erasmus+ Gender Education of Teenage Boys: Developing a Digital Toolkit (2019-3-CY02KA205-001726). YOUTHPASS es una herramienta de reconocimiento para el aprendizaje no formal e informal. YOUTHPASS es también un prestigioso certificado europeo especialmente diseñado para las necesidades de los jóvenes, a la vez que da la palabra a los/las alumnos/as para que reflexionen y describan qué habilidades y conocimientos han adquirido en el curso. Si quieres proporcionar a tus participantes el certificado YOUTHPASS, debes registrarte (https://www.youthpass.eu/en/login/ signup/) y luego iniciar sesión. Después, puedes «introducir un nuevo proyecto» utilizando el código del proyecto (2019-3-CY02-KA205-001726). A continuación, rellena los datos de sus clases y de su organización de acuerdo con las instrucciones que se encuentran en el sitio web de YOUTHPASS. Por favor, reconoce en algún lugar del certificado que sus cursos fueron implementados en base a la plataforma G.EDU (https://geducyprusplatform.com) que fue creada en el marco del proyecto Erasmus+ Gender Education of Teenage Boys: Developing a Digital Toolkit.

• Si nada de lo anterior es apropiado, el/la facilitador/a podría generar un certificado independiente en nombre del organizador. En ese caso, recomendamos al facilitador/a que utilice métodos que permitan la autoevaluación y la autorreflexión de los alumnos.

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PARTE 2: Programa y planes de estudio

Introducción al curso

Introducción al curso

Estos son algunos pasos fundamentales para sentar las bases de la puesta en marcha del curso. Pretenden presentar el curso a los participantes y presentar a los participantes y al facilitador entre sí. También pretenden establecer algunas reglas básicas y, por último, proporcionar algunas instrucciones prácticas para acceder a la plataforma.

¿Qué se necesita para estos pasos?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, Zoom, Skype, Webex, Viber, etc.).

Paso 1: Introducción al curso

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Describir el curso.

• Definir sus objetivos generales.

• Proporcionar a los participantes la información básica para acceder y utilizar la plataforma G.EDU.

Instrucciones

• Da la bienvenida a los participantes y preséntate.

• Explica los objetivos del curso y ofrece una visión general del programa que se va a seguir.

• Proporciona a los participantes el enlace a la plataforma y pídeles que accedan a ella.

• Guía a los participantes para que se suscriban a la plataforma.

• Haz hincapié en que el curso tiene por objeto enriquecer nuestra conciencia. Los cuestionarios y preguntas que se encuentran en algunas actividades tienen como objetivo darnos la oportunidad de reflexionar. En este plan de estudios no hay puntuación ni calificación.

Duración

Paso 2: Conocerse mutuamente

• Varía según el número de participantes.

Objetivos

• Romper el hielo.

• Establecer un entorno de aprendizaje seguro y agradable.

Instrucciones

• Pide a los participantes que se presenten diciendo su nombre, su edad y una cosa de la que estén orgullosos de sí mismos.

Paso 3: Reglas básicas / Acuerdo de grupo

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Sentar las bases para una buena comunicación y cooperación entre el grupo.

• Establecer un entorno de aprendizaje seguro.

• Establezca las normas que se deben seguir durante el curso.

• Hacer que todos se responsabilicen y se apropien de las normas estableciéndolas colectivamente.

Instrucciones

• Pide a cada participante que piense en tres reglas que consideren importantes para que el grupo las siga si queremos tener un curso exitoso y una experiencia de aprendizaje agradable. Pídeles que piensen en cómo les gustaría ser tratados durante el curso. Por ejemplo: «no deberíamos interrumpir a alguien cuando está hablando». Otro ejemplo sería, si estamos haciendo el curso online, «nos silenciamos cuando no somos nosotros los que hablamos». Sería aconsejable que tú también participaras escribiendo algunas reglas que te parezcan importantes. Por ejemplo, «debemos respetarnos los unos a los otros», «dar espacio a todos para hablar libremente y no juzgar».

• Hay muchas herramientas alternativas que se pueden utilizar para llevar a cabo este paso. El objetivo es reunir las respuestas en conjunto y hacerlas visibles para todos. Por ejemplo:

• -El facilitador podría anotar en una pizarra las reglas que los participantes comparten con el grupo. Podría pedirles que compartan las reglas oralmente o por escrito. Si la actividad tiene lugar a través de una plataforma de videoconferencias en línea, se pueden utilizar herramientas de mensaje/texto/chat. Si la actividad tiene lugar de manera presencial, puedes escribir sus respuestas en una pizarra o distribuir «notas adhesivas» para que escriban sus reglas y las peguen en la pizarra.

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• -El facilitador podría utilizar programas o aplicaciones para crear notas adhesivas en una pizarra virtual compartida (se pueden encontrar muchas alternativas de aplicaciones o programas de notas adhesivas en Internet).

• Después de que todos hayan compartido sus notas, repásalas con los participantes y observa qué reglas se repiten, si todos estamos de acuerdo con las reglas y si hay que editar algunas. Lo ideal es llegar a un acuerdo unánime. Sin embargo, si es necesario, puedes acordar una votación. Acuerda con los participantes que, si surge la necesidad, podemos añadir nuevas reglas o mejorar las existentes.

• Guarda las reglas y mantenlas disponibles durante todo el curso.

Módulo 1:

¿Qué es el género?

Educación de género para chicos adolescentes

Módulo 1: ¿Qué es el género?

Creado por the GALE Foundation, Países Bajos

Este módulo introduce a los participantes en los términos y conceptos básicos sobre el género y los mecanismos de categorización y discriminación. Explica términos como sexo, género, expresión de género, orientación sexual, LGBTI, estereotipos y prejuicios, y ofrece actividades para jugar con estas palabras y conceptos, lo que permite a los participantes explorarlos en relación con sus propias identidades.

Unidad 1 El juego de género

Objetivos

• Tomar conciencia de que el sexo y el género son cosas distintas.

• Entender las palabras «masculinidad» y «feminidad».

• Tomar conciencia de la diferencia entre sexo, género, orientación sexual y expresión de género.

• Comprender que las diferencias sexuales y de género son graduales, no rígidas.

Tema 1 Introducción del Módulo 1

Actividad 1: Introducción

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Entender de qué trata este módulo.

Instrucciones

• Presentar el objetivo y las unidades del Módulo 1, presentando el texto correspondiente en la plataforma.

Educación de género para chicos adolescentes 17

Tema 2 Sexo y género

Actividad 1: Bob

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Crear una atmósfera ligera que provoque el interés y el sentido del asombro de los participantes.

Instrucciones

• Pide a los participantes que vean el vídeo «Bob».

• Reproduce el vídeo hasta el final, ya que la escena final es después de los créditos.

• Pide a los participantes que den su primera impresión. La mayoría se reirá y se sorprenderá porque el género del hámster Bob -que es esponjoso y, por lo tanto, puede percibirse como femenino- no es el que esperaban.

• Pregunta a los participantes si creen que las primeras impresiones pueden ser engañosas. Por ejemplo, ¿pensaron, cuando los hámsters empezaron a correr, que estaban viajando por el mundo? ¿Siguen teniendo esa impresión, incluso cuando ven que están en una cinta de correr?

• Termina diciendo que el curso trata de esto: de pensar en lo que vemos superficialmente, en cómo juzgamos y en lo que realmente está ocurriendo.

Actividad 2: Sexo y género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Educación de género para chicos adolescentes

Objetivos

• Comprender la diferencia entre sexo y género y entre feminidad y masculinidad.

Instrucciones

• Inicia un debate sobre por qué los participantes piensan que Bob es un hámster hembra. Haz hincapié en que no se trata de juzgar, sino de explorar nuestras percepciones automáticas de género. Enumera las razones, como: es blanco, esponjoso, parece seducir al hámster marrón.

• Pregunte si esto refleja sus ideas de cómo son o se comportan los hombres y las mujeres. Discutir aspectos de cómo percibimos la masculinidad y la feminidad y cómo la identidad de género (cómo nos sentimos y nos vemos) es a veces diferente del sexo (nuestro cuerpo).

• Pregunta si podemos «demostrar» que Bob es varón. (No podemos). Termina explicando la diferencia entre sexo (biología/cuerpo), género (características socialmente vinculadas a lo femenino y lo masculino), identidad de género (cómo nos sentimos) y expresión de género (cómo nos comportamos).

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Entender la diferencia entre características sexuales, género, identidad de género, expresión de género y orientación sexual.

Instrucciones

• Muestra a los participantes la imagen de “la persona del género”. Explica que se parece a una galleta que se puede cocer en el horno, que en Estados Unidos se llama “ginger bread man” (muñeco de pan de jengibre”. Aquí utilizamos el pan de jengibre para explicar el género, por lo que lo llamamos «gender bread person».

• Explica las definiciones que se encuentran en la plataforma como: sexo, identidad de género, expresión de género, atracción sexual/romántica.

• Inicia un debate con los participantes y responde a las preguntas planteadas sobre las definiciones pertinentes. En el diálogo, admite que “la persona de género” y las definiciones están simplificadas, y que la realidad tiene, a menudo, más matices.

• Pregunta qué ocurre cuando la gente confunde las características sexuales, la identidad de género, la expresión de género y la orientación sexual. Por ejemplo: puedes sentirte confundido y frustrado cuando tienes una condición intersexual y no lo sabes; puedes ser discriminado cuando te sientes transgénero y los demás no aceptan que puedas cambiar de género; un chico que se comporta un poco «afeminado» puede ser percibido como gay aunque no lo sea.

Actividad 3: Sexo, genero, atración y expresión

Actividad 4: Variaciones de sexo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de que no siempre se pueden «ver» las características sexuales.

Instrucciones

• Muestra a los participantes las dos fotos de personas que parecen ser mujeres (Hanne Gaby Odiele) y hombres (Roshaante Andersen). Pregunta cada vez si se trata de un hombre o de una mujer.

• Pide al grupo que reflexione sobre en qué se basan sus juicios. Se espera que los participantes empiecen a basar sus valoraciones en las expectativas estereotipadas (porque las personas tienen un aspecto muy «masculino» o «femenino») y en características biológicas claras como tener pene, vagina o útero. También es de esperar que, una vez que descubran que las imágenes superficiales no son lo que parecen, se sientan más inseguros a la hora de juzgar. Esto es lo que llamamos «malestar creativo». Centra el debate en este malestar emocional y no intentes «resolver» la tensión dando mucha información. Es mejor preguntar por qué los participantes se sienten incómodos si no pueden «clasificar» a alguien que intentar convencerles de que hay variaciones biológicas.

• Después de cada foto, la plataforma ofrece una breve descripción de la persona. Queda claro que se trata de personas con una condición intersexual, por lo que no son ni hombres ni mujeres, aunque la primera persona se identifica como no binaria y la segunda como hombre.

• Continúa la actividad con una explicación de las condiciones de intersexualidad. En la plataforma, bajo el título «variaciones intersexuales», se explica que hay cuatro espectros principales en cuanto a cómo pueden variar las personas en sus características sexuales biológicas.

• Discute estos cuatro espectros y el hecho de que la «masculinidad» o «feminidad» puede diferir total o gradualmente en cada espectro, lo que significa que hay muchos tipos de personas intersexuales. Comprueba si los participantes son capaces de aceptar que la clasificación tradicional en masculino y femenino no siempre se ajusta a la realidad. Si tienen dificultades para aceptarlo, pregúntales qué pasa por su cabeza y cómo se sienten al respecto. Confirma que está bien sentirse inseguro al respecto; se trata de información nueva que puede cambiar la visión del mundo.

• Pide a los participantes que hagan una estimación de cuántas condiciones intersexuales hay. Explica que la estimación es que 1 de cada 1.500 bebés tiene una condición intersexual. Hay tres tipos de condiciones de intersexualidad que se dan con mayor frecuencia, otros 17 que se dan en menor medida y algunas docenas de variaciones aún más raras.

• Pasa a la parte sobre los hermafroditas que se encuentra en la plataforma. Explica que cuando la gente no sabía que las condiciones intersexuales también podían ser invisibles, llamaban «hermafroditas» a los niños y niñas con características sexuales poco claras. Sin embargo, este término se considera ahora ofensivo e inexacto.

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• Muestra la parte sobre el activismo intersexual e informa a los participantes de que en muchos países, si el sexo de un bebé no está claro, los médicos y los padres quieren que los estos sean operados. Tienen miedo de que sean tratados mal en la sociedad porque la gente espera que uno sea hombre o mujer. Sin embargo, el derecho a la integridad corporal es un derecho humano y los bebés no pueden dar permiso para esas operaciones. Además, estas operaciones pueden crear muchos problemas médicos en años posteriores. Por estas razones, algunas personas con condiciones intersexuales se han convertido en activistas para protestar contra las operaciones sin permiso, y para defender el derecho a identificarse como hombre, mujer u otro, en los registros oficiales y en público, y poder hacerlo sin discriminación.

Actividad 5: Variaciones de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Concienciarse de las situaciones en que se encuentran las personas transexuales.

Instrucciones

• Muestra las fotos de Jaimie Wilson y Loiza Lamers y pide a los participantes que las clasifiquen como masculinas o femeninas. Ten en cuenta que, tras realizar la actividad anterior sobre las condiciones de intersexualidad, es de esperar que los participantes tengan más dudas a la hora de dar una respuesta definitiva. Deja espacio para esta «incomodidad creativa» y permite que los participantes respondan de forma más matizada. Las respuestas no tienen que ser una u otra cosa. No exijas una respuesta definitiva.

• Después de que den sus respuestas, revela la información sobre las personas representadas que se encuentra en la plataforma.

• Fomenta las preguntas y el debate sobre el hecho de ser transgénero. Dichas preguntas pueden incluir los motivos por los que las personas quieren cambiar de sexo/género, pero también pueden ser preguntas más técnicas sobre el género y las operaciones. Respóndelas lo mejor que puedas (véase https://en.wikipedia.org/wiki/Transgender). Si no conoces las respuestas, pide a los participantes que investiguen su propia pregunta y comuniquen los resultados a los demás.

• Si surgen preguntas sobre los motivos por los que la gente quiere cambiar de sexo/género, muestra el breve documental “Van Lucas naar Luus” que se encuentra en la plataforma. El documental dura 17 minutos y trata sobre Loiza Lamers y su decisión de cambiar de sexo cuando tenía diez años. En este vídeo de YouTube se pueden poner subtítulos (imperfectos pero comprensibles) en diferentes idiomas. Si hay interés y tiempo, se puede profundizar en diferentes aspectos del vídeo, como lo que sentía Loiza cuando era joven, y cómo respondieron sus compañeros, especialmente los chicos.

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Actividad 6: Fluidez de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Entender que la forma de ver y sentir el género es flexible y fluida.

Instrucciones

• Muestra la imagen de Conchita Wurst que se encuentra en la plataforma y pregunta a los participantes si esta persona es hombre o mujer.

• Cuando hayan respondido, pasa a la siguiente parte bajo el título Conchita Wurst y lee el texto que explica que esta persona es Thomas Neuwirth. Thomas se considera hombre, drag queen y gay. Explica que un drag queen/rey es un artista escénico que lleva la ropa o el maquillaje o el pelo del otro sexo. Sin embargo, lo hacen como un espectáculo/presentación. No se identifican como ese género. Originalmente, los gays y las lesbianas inventaron el drag porque no había otra forma de tener una relación con alguien del mismo sexo. Uno de los miembros de la pareja tenía que actuar como si fuera del sexo opuesto. Así que, históricamente, el drag fue forzado por una sociedad que no permitía las relaciones gay o lesbianas. Más tarde, el drag se convirtió en un espectáculo para burlarse de los estereotipos heteronormativos, y hoy en día suele ser una forma de arte más que una máscara o una broma.

• Muestra la siguiente imagen que se encuentra en la plataforma (Jiro Ghianni) y pregunta a los participantes si esta persona es hombre o mujer. Una vez que hayan respondido, pasa a la siguiente parte donde se revela que esta persona es Jiro Ghianni, un hombre trans sin género y queer que ha sido activista de los movimientos de bisexualidad y trans desde finales de los años 90.

• Pasa a la siguiente parte, titulada «De 1 a 64 géneros», que cuenta la historia de cómo hemos pasado de un solo género, en el pasado, a 64 géneros, en la actualidad. A saber, en la antigüedad, los textos religiosos se referían principalmente a los hombres como protagonistas. Al mismo tiempo, las mujeres solían ser consideradas como propiedad y no como personas. Esto inspiró el chiste que se puede ver en la imagen que se encuentra en la plataforma y que dice que antes sólo había un género, el hombre, mientras que la mujer era una propiedad. Luego, durante mucho tiempo se habló de dos géneros solamente, y a partir del siglo XIX se empezó a hablar de hermafroditas o del tercer sexo. Hoy en día, algunos afirman que hay 64 géneros.

• Como ejemplo, puedes ver: https://www.healthline.com/health/different-genders. No hace falta que te aprendas estas etiquetas de memoria ni que empieces a explicárselas todos a los jóvenes. Esta lista puede ser útil para algunos de ellos, pero para otros puede resultar irritante y provocadora. El objetivo de este módulo es crear tolerancia hacia las variaciones de género y orientación sexual. Una sobrecarga de información no va a lograr ese objetivo. Céntrate en la necesidad de ser tú mismo. Explica que algunas personas se sienten limitadas por la categorización cisgénero (hombre y mujer), así como por categorías como la de transgénero. Por eso proponen que haya más etiquetas. Reflexiona con los participantes (en primer lugar) sobre las ventajas y (en segundo lugar) sobre los inconvenientes de esta visión. Una vez que los participantes muestren su incomodidad con esta proliferación, pasa a la siguiente parte en la que se cuenta un chiste sobre cómo cada vez que alguien se queja del número de géneros, los activistas añaden seis más.

Educación de género para chicos adolescentes

Consejo para el facilitador

Para evitar confusiones, ten en cuenta que el término “género” a veces se refiere a la “identidad de género”. Aunque el género y la identidad de género son diferentes, en el lenguaje común a menudo se utilizan indistintamente el género y la identidad de género.

• Finalmente, pasa a la siguiente imagen (Kelsey Cambell) y pregunta una vez más si los participantes creen que se trata de un hombre o de una mujer. Después de que den sus respuestas, pasa a la siguiente parte para revelar la historia de Kelsey y discutir la definición de «género fluido» que se encuentra en la plataforma. Lee la siguiente parte bajo el título «Seguimiento de tus sentimientos de género», que explica cómo Kelsey supervisó sus propios sentimientos sobre el género cada día. Lo hizo durante tres años. En un gráfico en movimiento que se encuentra en la plataforma se puede ver cómo fluctúan sus sentimientos. Pregunta a los participantes si creen que Kelsey es más femenina o masculina basándose en el gráfico (¡no en su aspecto!).

Actividad 7: Orientación sexual

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de cómo podemos ver la orientación sexual más allá de los dos polos de la heterosexualidad y la homosexualidad.

Instrucciones

• Anuncia que ahora vamos a estudiar la orientación sexual. Muestra la parte con los cuatro continuos (sexo, identidad de género, expresión de género y orientación sexual). Explica a los participantes que a veces la orientación sexual puede confundirse con el género. Por ejemplo, algunas personas pueden creer que los chicos que no parecen fuertes deben ser gays, o que las chicas que parecen fuertes deben ser lesbianas. Esto no es cierto. La orientación sexual es una faceta completamente independiente de las personas.

• Además, a las personas homosexuales no les suele gustar que las llamen gays o lesbianas. Al igual que las personas que piensan que el género no debe limitarse sólo a lo masculino o lo femenino, algunos piensan que la orientación sexual no debe limitarse a lo homosexual y lo heterosexual. Así que algunas personas inventaron la matriz que se puede encontrar en la plataforma bajo el título «Orientaciones». Esto no sólo distingue entre homosexuales y heterosexuales, sino que también permite a las personas describirse a sí mismas como atraídas por más géneros. Las investigaciones muestran que alrededor del 30% de las personas que se autodenominan heterosexuales pueden ver ocasionalmente porno gay, y que los homosexuales también se

excitan con el porno heterosexual a veces1. Si crees que es un espacio seguro, puedes pedir a los participantes que reflexionen sobre su propia orientación sexual y si alguna vez han ido más allá de los dos polos de la homosexualidad y la heterosexualidad. La intención aquí es ayudar a los participantes a descubrir aspectos de sí mismos, no forzar revelaciones personales.

• Cierra la actividad con la siguiente parte (gráfico de orientación sexual) que se encuentra en la plataforma. Los tres círculos del gráfico muestran que lo que llamamos «orientación sexual» no implica sólo un aspecto, sino al menos tres: la atracción que sientes, la forma de etiquetarte y tus relaciones sexuales. Es posible que a veces te sientas atraído por alguien del mismo sexo pero que actualmente tengas una relación con alguien del otro sexo. Muchos adolescentes se sienten atraídos por alguien pero no tienen ninguna relación sexual con nadie. Además, otro aspecto es la etiqueta que te pones a ti mismo. En estos tres círculos vemos los porcentajes de jóvenes entre 12 y 25 años que se autodefinen como homosexuales en Holanda (esto se refiere a 2017. Estos porcentajes cambian lentamente con el tiempo). Se puede ver que el 29% de ellos comparten los tres aspectos; es decir, se etiquetan como homosexuales, se sienten atraídos por el mismo género y tienen una relación homosexual en este momento. Discute con los participantes cuáles son sus pensamientos sobre esta actividad.

1 Para ver más sobre esta investigación: Downing, Martin & Schrimshaw, Eric & Scheinmann, Roberta & AntebiGruszka, Nadav & Hirshfield, Sabina (August 2017). “Sexually Explicit Media Use by Sexual Identity: A Comparative Analysis of Gay, Bisexual, and Heterosexual Men in the United States”. Archives of Sexual Behavior, 46 (6).

Actividad 8: Mi identidad de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de que todo el mundo -incluidos nosotros mismos- puede diferir en la forma de etiquetarse y de expresarse.

Instrucciones

• Esta actividad es facultativa. Sólo debes aplicarla si crees que el ambiente en el grupo es lo suficientemente seguro y que los participantes se sienten cómodos.

• Si decides realizar esta actividad, empieza pidiendo a los participantes que dibujen cuatro líneas en una hoja basándose en el «Continuum» de la plataforma. Cada línea representa uno de los siguientes aspectos: sexo, género, expresión de género y orientación sexual. Pídeles que se sitúen en el lugar en el que se encuentran en cada línea. Destaca que esto es privado y que no deben compartirlo con el grupo.

• Para concluir, puedes iniciar un debate centrado en cómo se sintieron al realizar esta actividad y si descubrieron algo nuevo sobre sí mismos. No animes a los participantes a centrarse en sus resultados personales, sino a reflexionar sobre si les resultó cómodo o incómodo clasificarse a sí mismos y por qué. Sin embargo, si salen resultados, no muestres evasión, simplemente vuelve a centrarte en las preguntas anteriores.

• Como alternativa, puedes utilizar la 4ª versión de “la persona de género”, que utiliza escalas paralelas para permitir a los jóvenes indicar que pueden tener más o menos sentimientos de género y sexuales al mismo tiempo, en lugar de escalas binarias con sólo dos «polos».

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 3 Lo que hemos Aprendido En La Unidad 1

Actividad 9: Definiciones

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación a tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Repasar los principales términos tratados a lo largo de la Unidad 1.

Instrucciones

• Pregunta a los participantes si quieren compartir algo que hayan aprendido en esta Unidad. Tras un debate, pide a los participantes que formulen conjuntamente las definiciones de sexo, género y orientación sexual. Los participantes pueden buscar en Internet y consultar diccionarios. El objetivo del ejercicio es acordar colectivamente las definiciones. Hay que evitar dictar las definiciones y animar a los participantes a que las formulen. Sin embargo, algunos elementos clave que deben incluirse en las definiciones son: el sexo es biológico y no siempre es binario (masculino o femenino); la identidad de género es cómo te sientes o te identificas en términos de masculinidad o feminidad; la orientación sexual tiene que ver con quién te atrae, y posiblemente con tu comportamiento y tu autoetiquetado, pero no siempre.

Unidad 2 El poder del género: Cómo nos influye el género

Objetivos

• Tomar conciencia de que la forma de ver el género influye en nosotros, en los demás y en nuestro bienestar.

• Comprender los conceptos de «normas», «valores», «tolerancia», «apreciación».

• Darse cuenta de que algunos aspectos de la identidad pueden quedar fuera de la norma.

• Explorar si los participantes quieren influir en el poder del género y cómo hacerlo.

Tema 1 Cómo se desarrolló mi identidad

Actividad 1: La rueda de mi identidad personal ¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre el modo en que nuestras identidades personales están condicionadas por el género.

Instrucciones

• Explica que esta actividad explora el papel que desempeña el género en nuestra vida personal.

• Pide a los participantes que descarguen la hoja «Mi rueda de identidad personal» y que la utilicen para escribir textos cortos en forma de telegrama en cada una de las secciones de la rueda.

• Pide a los participantes que hagan un breve resumen a los demás sobre sus ruedas de identidad personal y sobre el papel que desempeña el género en su identidad personal.

• Cierra esta actividad preguntando qué se siente al describirse de esta manera.

Actividad 2: La rueda de mi identidad social

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Educación de género para chicos adolescentes

Objetivos

• Reflexionar sobre el modo en que nuestras identidades personales se ven influidas por nuestro entorno social y nuestra expresión social.

Instrucciones

• Explica que estamos desplazando nuestra atención de lo personal a lo social; cómo nos ven los demás y cómo nos influyen.

• Pide a los participantes que descarguen la hoja «Mi rueda de identidad social».

• Pregunta si los participantes entienden todas las palabras que aparecen en ella. Si no es así, explícalas (ver definiciones).

• Pide a los participantes que escriban los aspectos de su identidad social en la parte exterior de la rueda y que respondan a las preguntas del centro.

• Explica que esta información no se compartirá con los demás participantes. Menciona también que si se sienten incómodos para que el facilitador o los demás vean sus comentarios, deben sentirse libres de no enumerar todos sus aspectos de identidad social.

• Cuando los participantes terminen de escribir, pregúntales cómo se sintieron al enumerar estos aspectos (sin mostrar las hojas).

Actividad 3: Compartir mi identidad

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre la naturaleza de la propia identidad.

• Cultivar el pensamiento crítico sobre cómo las identidades se construyen socialmente y, por tanto, se ven influidas por los contextos sociales.

Instrucciones

• Pide a los participantes que descarguen la hoja «Compartir mi identidad» y que respondan en privado a las siguientes seis preguntas sobre ellos mismos:

1. ¿De qué parte de tu identidad estás más orgulloso?

2. Identidades que tienen el mayor efecto en cómo te ves a ti mismo como persona.

3. ¿Qué parte de tu identidad te sientes más cómodo de compartir con otras personas?

4. ¿En qué parte de tu identidad crees que la gente se fija primero?

5. ¿Qué parte de tu identidad te sientes menos cómodo de compartir con otras personas?

6. ¿Con qué parte de tu identidad tuviste más dificultades mientras crecías?

• Pide a los participantes que compartan sus respuestas con el grupo en la medida en que se sientan cómodos compartiéndolas. Los demás pueden hacer preguntas.

Tema 2 Normas y valores

Actividad 1: La diferencia entre normas y valores

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Comprender la diferencia entre normas, valores y tolerancia.

• Apreciar la diversidad.

Instrucciones

• Introduce los términos normas, valores y tolerancia. Explica que a menudo se utilizan indistintamente o de forma ambigua, pero que en realidad tienen significados diferentes. Pregunta a los participantes qué entienden cuando escuchan cada uno de estos términos, pídeles que piensen en ejemplos de valores y normas, y por qué son diferentes. Tras este breve debate, lee las definiciones pertinentes que se encuentran en la plataforma.

• Continúa el debate planteando algunas preguntas. Por ejemplo:

1. ¿Se te ocurren algunos ejemplos de cuando las personas ven sus valores como normas para ellos mismos y para los demás? ¿Qué ocurre cuando la gente hace esto?

2. ¿Cuándo es aceptable establecer normas en una democracia? ¿Es aceptable que la mayoría decida por las minorías dónde deben vivir, si pueden utilizar su propia lengua o con quién pueden casarse?

3. ¿Es la tolerancia lo mismo que la aceptación, o que el aprecio o la celebración? Puedes recordarles las diferentes opiniones y definiciones que se encuentran en la plataforma. ¿Es la tolerancia arrogante, como da a entender la chica musulmana, o es como la califica la UNESCO?

• Cierra con el gráfico «Normas o valores» que se encuentra en la plataforma y explica las diferencias utilizando el texto de la hoja «Normas o valores». También puedes pedir a los participantes que lo descarguen. Pregunta si están de acuerdo con esta descripción de las diferencias.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 2: ¿Cómo te sientes?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Ser más consciente del dolor, las frustraciones y las consecuencias de ocultar o negar la propia identidad.

Instrucciones

• Explica que esta actividad es una «fantasía guiada». Anima a los participantes a imaginar lo que harían en diferentes situaciones y a sentir cómo sería.

• Comienza pidiendo a los participantes que hagan el cuestionario «¿Cómo te sientes?» que se encuentra en la plataforma G.EDU. Una alternativa es realizar la fantasía guiada en grupo; si eliges esta variante, puedes utilizar el documento «Cómo te sientes - fantasía guiada». Ten en cuenta que esta variación es adecuada para grupos que se sienten más seguros y abiertos entre sí.

• Una vez que todos los participantes hayan completado el cuestionario, inicia un debate preguntándoles cómo fue hacer el cuestionario y cómo se sintieron al final. Confirma que cuando la expresión de tu identidad es negada o prohibida, se siente muy frustrante.

Consejo para el/la

facilitador/a

Ten en cuenta que existe la posibilidad de que los participantes respondan con respuestas como el uso de alcohol o drogas para evitar los sentimientos negativos, o incluso el suicidio para acabar con la sensación de ser inútil. Esté preparado para este tipo de respuestas.

• Pregunta a los participantes si han elegido el género como un aspecto de su identidad que les parece importante y por qué. Permite el debate.

• Si no lo han hecho, pídeles que repitan el cuestionario seleccionando el género como un aspecto clave de su identidad.

• ¿Pueden imaginar lo que harían y cómo se sentirían si no pudieran atenerse a los roles de género tradicionales, o si fueran transexuales y esto estuviera prohibido? Permite el debate.

Tema 3 Cómo afrontar el poder del género

Actividad 1: Preguntas Inesperadas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 50 minutos Objetivos

• Darse cuenta de la influencia del género en las relaciones interpersonales.

• Reflexionar sobre cuestiones relevantes para el manejo de las relaciones interpersonales.

Instrucciones

• Explíca que esta actividad va a superar un poco los límites. Diles que se trata de un juego de rol en el que alguien llama a otra persona, y que dividirás los papeles entre quien llama y quien es llamado. Habrá ocho situaciones. En cada situación, se establece el género de la persona que te llama. Haremos esta actividad en parejas.

• Asigna los papeles. Elige a uno de los participantes como la persona que llama. Esta persona debe iniciar la llamada telefónica leyendo la pregunta que se encuentra en la plataforma bajo cada «Situación».

• Elige a otro participante como la persona que responde a la pregunta.

• Puedes mostrar los roles a todos los participantes. Una alternativa es dar la descripción del rol (Situación) sólo a la persona que llama. Esto puede crear algunas situaciones inesperadas y cómicas adicionales. Si eliges esta opción, el resto de los participantes no deben acceder a la plataforma para que no lean las «Situaciones». En este caso, sólo tú debes acceder a la plataforma.

• Las ocho situaciones se basan en cuatro escenarios. Cada escenario se repite para un género diferente.

1. El chico/la chica te rodea con el brazo.

2. Enamorado pero ya involucrado.

3. No quiere usar un condón.

4. Ser chico/chica trans sin la cirugía «allí abajo». (Si crees que este escenario es demasiado para tus participantes, puedes considerar sustituirlo por otro escenario, tal vez uno sugerido por los participantes).

• Si es necesario, después de cada respuesta, puedes dirigir unas preguntas al participante que ha respondido a la llamada sobre si se ha visto sorprendido o impactado y cómo ha influido esto en su respuesta. También puedes omitir este paso y formular la pregunta de repaso:

• ¿Crees que has aprendido algo de esta actividad en cuanto a cómo podrías responder a situaciones sorprendentes relacionadas con el género?

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Actividad 2: Recapitulación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Consolidar lo aprendido en esta unidad.

Instrucciones

• Pregunta a los participantes qué han aprendido de esta unidad. La pregunta clave es: ¿Qué has aprendido sobre cómo el género o las expectativas de género influyen en tu identidad y en tu vida? Según el tiempo disponible y la energía de la clase, la respuesta a estas preguntas puede ser una ronda completa con todos los participantes, o sólo algunas observaciones breves de algunos participantes.

Unidad 3 Estereotipos de género: Cómo nos afectan los estereotipos

Objetivos

• Entender lo que significan los «estereotipos» y los «prejuicios».

• Entender que los estereotipos son necesarios hasta cierto punto, pero que también pueden ser peligrosos.

• Cuestionar los estereotipos sobre la masculinidad y la feminidad.

• Explorar qué se puede hacer para cuestionar los estereotipos.

Tema 1 Estereotipos

Actividad 1: ¿Por qué tenemos estereotipos?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 40-60 minutos

Objetivos

• Comprender que los estereotipos se basan en el proceso natural de categorización.

• Comprender que los estereotipos pueden tener un efecto negativo.

Instrucciones

• Esta actividad se basa en un diálogo sobre el concepto de estereotipos. Se trata de una entrevista con el investigador Paul Bloom, que opina que hablamos negativamente de los estereotipos, como si sólo se utilizaran con una intención maliciosa. Paul Bloom cree que no es así; en realidad, siempre intentamos comprender el mundo clasificando las cosas y, según Bloom, esto es lo que realmente es el estereotipo.

• Pide a los participantes que hagan una lluvia de ideas entre ellos sobre lo que creen que significa la palabra «estereotipo». Durante el intercambio de definiciones, puedes anotar las observaciones más importantes en una pizarra digital compartida.

• Tras este breve debate, lee el texto de la plataforma bajo el título «Estereotipos» para ofrecer una visión matizada de los estereotipos.

• Anuncia a los participantes que todos vais a escuchar una entrevista de nueve minutos con el investigador Paul Bloom sobre los estereotipos que se encuentra en la plataforma. También puedes darles a leer la transcripción de la entrevista, que también se encuentra en la plataforma.

• Después de verla, discute la entrevista con los participantes haciéndoles las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencia la forma en que Paul Bloom habla de los estereotipos de las palabras clave y las definiciones que hemos propuesto antes?

Educación de género para chicos adolescentes

2. ¿Por qué o cuándo pueden ser buenos los estereotipos?

3. Paul dice que hay tres áreas principales en las que la gente estereotipa automáticamente. ¿Puedes recordar cuáles son? Paul no dice por qué estos aspectos de las personas se estereotipan automáticamente. ¿Por qué crees que es así?

4. Al final de la entrevista, Paul habla de cómo podemos intentar superar nuestro impulso natural de estereotipar y generalizar en exceso. ¿Recuerdas su sugerencia?

• (Respuesta: Paul dice que los seres humanos tienen instintos de supervivencia que están en la base de los estereotipos y los juicios rápidos, pero que hemos evolucionado para ser inteligentes, por lo que no necesitamos actuar siempre según los instintos básicos, los juicios y las emociones que podrían engañarnos. Su sugerencia para hacer frente a los estereotipos es la deliberación racional, la planificación inteligente y alimentar o acallar nuestras emociones de tal manera que ayude a crear un mundo mejor).

• Como la última parte del vídeo/texto es bastante densa, con palabras difíciles, puede ser necesario releer el texto varias veces para entenderlo bien. No lo expliques como facilitador, sino que pide a los participantes que le den sentido.

• Cierra la actividad pidiendo a los participantes que respondan a las cinco preguntas que se encuentran en la plataforma.

Actividad 2: ¿Ocupación de quién?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los estereotipos de género en referencia a las ocupaciones.

Instrucciones

• Esta actividad trata sobre los trabajos y las carreras. Muchas personas creen que algunos tipos de trabajos son mejores para los hombres y otros para las mujeres. Y en realidad, algunos tipos de trabajos también son ocupados por más hombres que mujeres o más mujeres que hombres. En esta actividad queremos explorar por qué es así.

• Comienza leyendo la «Introducción a la actividad» en la plataforma.

• Dirige a los participantes a la plataforma para que descarguen la «Lista corta de ocupaciones». Pídeles que respondan a las cinco preguntas que se plantean para cada ocupación.

• Como facilitador, puedes descargar la lista de ocupaciones. Puedes pedir a los participantes que muestren con la mano la puntuación que han dado a cada ocupación (sin entrar todavía en el debate ni comentar las opciones). De este modo, obtendrás una visión general de las puntuaciones.

• En la plataforma hay 20 ocupaciones, pero también puedes discutir con los participantes 10 para que la actividad sea breve.

• A continuación, dirige un debate utilizando las siguientes preguntas:

1. ¿Hubo más trabajos asignados a los hombres, a las mujeres o a ambos?

2. ¿Los trabajos que requieren trabajar mucho con la gente se repartieron por igual entre hombres y mujeres?

3. ¿Los puestos de trabajo de alto nivel se reparten por igual entre hombres y mujeres?

4. ¿Los empleos con salarios elevados se reparten por igual entre hombres y mujeres?

5. ¿Los puestos de trabajo que requieren un alto nivel de formación se reparten por igual entre hombres y mujeres?

• Puedes comparar las suposiciones individuales de los participantes con las puntuaciones totales de la hoja del facilitador. Si las conjeturas de los individuos difieren de la puntuación, informa al grupo y pregunta por qué creen que sus conjeturas son diferentes. Por supuesto, tanto las impresiones individuales como la impresión media del grupo pueden ser objetivamente incorrectas. Si hay tiempo e interés, puedes pedir al grupo que investigue en Internet cómo deberían puntuarse las ocupaciones basándose en hechos reales. Es posible que no haya una respuesta científica o factual en todas las preguntas de puntuación.

• Cierra el debate preguntando cuáles son las impresiones y los puntos de aprendizaje. Haz también la relación con los estereotipos. Algunas de las ocupaciones pueden asignarse de forma estereotipada a hombres o mujeres, y la realidad a veces refleja los estereotipos. Discutid por qué ocurre esto. ¿Se debe a que las mujeres o los hombres no pueden realizar algunas ocupaciones, o hay otras razones? ¿Son estas razones «deliberadas e inteligentes» como dijo Paul Bloom en la primera actividad? ¿Podría haber una historia detrás de ello? ¿La historia que hay detrás está influenciada por las normas culturales? ¿Han cambiado a lo largo del tiempo las normas culturales y sociales en torno a quién puede hacer qué trabajo? ¿Por qué?

Actividad 3: Sobre la fuerza

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30-40 minutos

Objetivos

• Reconocer y reflexionar sobre el estereotipo de que los hombres son fuertes y las mujeres débiles.

Instrucciones

• Explica que uno de los estereotipos más comunes sobre los hombres y las mujeres es que los hombres son fuertes y las mujeres débiles. Esta actividad sirve para estudiar este punto de vista.

• Pide a los participantes que repasen esta parte de la plataforma y vean el vídeo.

• Después de ver el vídeo, pídeles que realicen la actividad de elección múltiple de seis preguntas. Esta actividad tiene como objetivo principal ayudarles a recordar la información del clip y activar su cerebro para reflexionar activamente sobre estos hechos.

• Cuando todos hayan terminado, pregúntales qué les han parecido las preguntas y las respuestas. Es posible que los participantes sientan curiosidad por saber qué opinan de otras respuestas. Puedes discutirlo de forma interactiva. También puedes encontrar el cuestionario con las respuestas en el archivo «Test ¿Son más fuertes los chicos?».

Educación de género para chicos adolescentes

• Guía el diálogo de la sesión informativa preguntando:

1. ¿Quiénes son más fuertes, los niños o las niñas? Estimula el diálogo con preguntas como

2. ¿Es la fuerza física más importante que otros puntos fuertes? ¿Por qué?

3. ¿Las imágenes de niños y hombres más fuertes son realistas o exageradas? ¿Por qué?

4. ¿En qué aspectos son más fuertes las chicas/mujeres? ¿Lo sabías antes de ver el vídeo?

5. ¿Crees que sería útil que las escuelas incluyeran el debate sobre las diferencias entre niños y niñas en sus planes de estudio? ¿Por qué (no)?

Tema 2 Prejuicios

Actividad 1: Prejuicio implícito

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Comprender el término prejuicio implícito.

• Reflexionar sobre sus propios prejuicios implícitos.

• Considerar cómo les afecta su prejuicio implícito.

Instrucciones

• Introduce la actividad explicando el término «asociaciones implícitas» que se encuentra en la plataforma.

• Hemos hablado de los «estereotipos» de diferentes maneras. Explica que a veces la gente no quiere estereotipar, pero lo hace. Se trata en parte de un proceso inconsciente. Tener opiniones estereotipadas pero no ser consciente de ello se denomina «prejuicio implícito». La Universidad de Harvard ha desarrollado un test que mide estos prejuicios implícitos. Vamos a probarlo nosotros mismos.

• Pide a los participantes que vayan a la parte correspondiente de la plataforma que les indicará que sigan el enlace correspondiente y hagan el test. Este mide las elecciones inconscientes de cada uno, controlando el tiempo que se tarda en responder a las preguntas. Explícales que si cometen un «error», esto no es un problema. El test les llevará entre cinco y diez minutos. Deberán parar cuando vean el mensaje «Ha completado el estudio». Entonces podrán leer sus resultados justo debajo del título: «Sus respuestas sugieren...».

• Cuando todos los participantes hayan terminado, pregúntales primero si han entendido los resultados. Es posible que no entiendan palabras como «ciencia» y «artes liberales», y

que no comprendan que la asociación de lo masculino con la ciencia representa la «visión tradicional» sobre los roles de género. Los resultados pueden ser un sesgo hacia los puntos de vista tradicionales (una asociación del hombre con la ciencia y la mujer con las artes liberales), un sesgo hacia los puntos de vista no tradicionales (una asociación de la mujer con la ciencia y el hombre con las artes liberales). La asociación puede ser leve, moderada o fuerte, o puede no haber ninguna asociación entre ciencias/artes liberales y género.

• Pregunta a los participantes si les sorprendieron los resultados y por qué; si se sienten cómodos con el resultado; o si no está de acuerdo con la imagen que tienen de sí mismos. Destaca que no hay nada «malo» en tener un sesgo implícito en un sentido u otro, pero es importante reconocer que lo tienes y reflexionar sobre si esto está de acuerdo con lo que defiendes explícitamente. Si el test de asociación implícita arroja resultados con los que no te sientes cómodo, quizá sea una señal de que necesitas cambiar una opinión explícita o trabajar para cambiar tus actitudes a un nivel más profundo.

Actividad 2: La adivinanza “No puedo operar”

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Darse cuenta del impacto de los estereotipos de género / categorías.

Instrucciones

• Entregue a los participantes esta adivinanza: “Un padre y un hijo tienen un horrible accidente de coche; el padre muere al instante y el hijo es trasladado al hospital para recibir una cirugía de urgencia. Una eminencia médica es llamada para llevar a cabo dicha cirugía y cuando entra en la sala de operaciones dice: “No puedo llevar a cabo esta operación, este chico es mi hijo!”. Tenga en cuenta que un cirujano no puede operar a un familiar.

• Pide a los participantes que primero escriban en privado su propia conjetura sobre lo que está ocurriendo y que luego la compartan con el resto del grupo.

• Respuesta a la adivinanza: Las posibles respuestas al acertijo son que el cirujano es la madre del niño, o el otro padre (gay) del niño.

• Es habitual que sólo un 15% de las personas adivinen que el cirujano es la madre. Reflexione con los participantes sobre el porqué de esta situación.

• Si la gente no adivina que el cirujano puede ser mujer, esto representa un estereotipo y un prejuicio implícito hacia las mujeres. Si los participantes llegan a la solución de que el cirujano es gay, puede seguir siendo un ejemplo de prejuicio implícito de que las mujeres no pueden ser cirujanas.

• Como facilitador, puedes usar este artículo como base para facilitar el debate, o puedes compartir el propio artículo y discutir las experiencias relacionadas de los participantes.

• En la sesión informativa, menciona los estereotipos y los prejuicios implícitos.

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 3 ¿Qué puedes hacer?

Actividad 1: Cómo reducir los prejuicios y los estereotipos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Explorar posibles formas de combatir los estereotipos.

Instrucciones

• Resume la unidad y haz referencia a los conceptos de estereotipos y prejuicios implícitos y a la categorización.

• Dirige un debate final sobre cómo creen los participantes que podemos reducir los prejuicios. Anota sus ideas en una pizarra digital compartida. Algunas ideas son

1. Cambiar los estereotipos en la realidad (por ejemplo, incluir más mujeres en trabajos tradicionalmente «masculinos» y viceversa).

2. Cambiar la autopercepción (por ejemplo, empoderar a las mujeres o a las minorías, dándoles más confianza o haciendo que vean los problemas como un reto).

3. Ser más consciente de los efectos perjudiciales de ciertos estereotipos (evitar los estereotipos, abrazar la diversidad).

4. Crear un entorno seguro en el que no resulte amenazante ser diferente de lo esperado (que la gente sienta curiosidad por la diversidad).

• Ten en cuenta que algunas de las soluciones pueden formar parte de un proceso más lento que otras.

• Si a los participantes no se les ocurren una o varias de ellas, puedes hacerles preguntas que les orienten en esta dirección, como «¿Habría estereotipos si los puestos de trabajo estuvieran distribuidos/ejecutados equitativamente por hombres y mujeres?» o «¿Qué podrían hacer los profesores y los directores de los centros escolares para apoyar a los alumnos para que tengan menos prejuicios y estereotipos?».

• Si pensar en formas de hacer frente a los estereotipos es difícil para los participantes, puedes pedirles que lean «El aterrador poder de los estereotipos - y cómo hacerles frente» y luego hacer una lluvia de ideas. Sin embargo, ten en cuenta que esto puede aumentar el riesgo de que esta actividad se convierta en un análisis de texto no reflexivo en lugar de activar la creatividad de los participantes.

Consejo para el/la facilitador/a

Si desea leer más sobre los conceptos de estereotipos y prejuicios implícitos, así como sobre cómo combatir los estereotipos, puede consultar la lista de fuentes que se encuentra aquí: “Estrategias empíricamente validadas para reducir la amenaza de los estereotipos”.

Unidad 4 Las luchas de género: Aspectos controvertidos del género

Objetivos

• Explorar el papel de la mujer en la sociedad.

• Explorar cómo las mujeres y los hombres pueden ser controlados por las normas sobre la feminidad y la masculinidad.

• Comprender los términos «ideología de género» e «igualdad de género».

• Tomar conciencia de que este curso no es neutral.

Tema 1 Historia

Actividad 1: Las mujeres en la historia

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20-30 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de que hay menos mujeres en la narración y en la escritura de la historia.

• Reflexionar sobre por qué hay menos mujeres en la narración y escritura de la historia.

Instrucciones

• Introduce esta unidad diciendo a los participantes que no todo el mundo está de acuerdo en que los hombres y las mujeres deban ser iguales. Nuestra historia está llena de desigualdades y hay personas que piensan que la sociedad debe mantener esas tradiciones, mientras que otras piensan que debe haber igualdad. Diles que esta unidad trata de estas «luchas de género».

• Anuncia que primero vamos a hablar de la historia.

• Pide a los participantes que nombren a cinco o diez hombres y cinco o diez mujeres que hayan sido famosos en la historia (esto es más difícil cuando pides diez personas en lugar de cinco, y cuando restringes el ámbito a tu propio país). Si los participantes desconocen la historia, puedes pedirles que busquen en Internet.

• Probablemente será más difícil nombrar a las mujeres que a los hombres. Pregunta por qué es así.

• La mayoría de las personas históricamente famosas son hombres, porque los hombres ocupaban puestos de poder con más frecuencia y porque el sistema europeo de herencia de títulos (como el de los reyes) favorece a los hombres sobre las mujeres. En algunos casos, las mujeres podían «ocupar el lugar de los hombres» haciéndose pasar por ellos o sustituyendo a sus hijos en un puesto de poder. Un ejemplo indicativo de la invisibilidad de las mujeres en la historia puede encontrarse en esta lista denominada «Hombres y mujeres famosos de la historia». Se trata de una clasificación de los 100 personajes más famosos de la historia. Sin embargo, sólo cuenta con tres mujeres. Más allá del sesgo de género, la lista también está muy influenciada por la historia del Reino Unido y de Estados Unidos. Como variante, se puede pedir a los participantes que hagan una lista de los diez personajes más famosos de la historia de su país y que comprueben cuántos de ellos son mujeres.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 2: Las mujeres en la política

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 50-60 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de la presencia de las mujeres en la política actual y analizar el porqué.

Instrucciones

• Comienza esta actividad explicando que ahora vamos a analizar la política actual.

• Explica la diferencia entre representación igualitaria (representación basada en el tamaño del grupo representado) y equidad (trato justo).

• Anuncia que ahora vamos a explorar la representación equitativa en la política.

• Pide a los participantes que formen parejas e investiguen en Internet cuántas mujeres hay actualmente en el gobierno nacional y en la Comisión Europea. Si hay menos hombres o mujeres, intenta también averiguar por qué. Dales unos 20 minutos para ello.

• Discute si hay desigualdad de representación y por qué. Puedes utilizar las siguientes preguntas orientativas:

1. Estar en un gobierno es un trabajo que requiere mucha ocupación. ¿Tienen hijos, los ministros? ¿Cuidan los ministros a sus propios hijos?

2. ¿Cuál es la política o la ideología de los partidos políticos respecto a la emancipación de las mujeres? ¿Influye esto en la participación política de las mujeres?

3. ¿Realiza, el país o la Comisión Europea, un esfuerzo claro para lograr la igualdad de representación en sus propias políticas?

4. ¿Cuáles son los factores que dificultan la participación igualitaria?

Actividad 3: ¿Son diferentes las políticas de las mujeres?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 60 minutos

Objetivos

• Explorar hasta qué punto los políticos tienen estilos diferentes en función de su género y cómo influye esto en la política.

Instrucciones

• Introduce esta actividad diciendo que la pandemia del Coronavirus generó muchas críticas a los gobiernos. Una de estas críticas apareció en Facebook en forma de una imagen relevante encontrada en la plataforma.

• Pregunta a los participantes cuál es el mensaje «oculto» de esta imagen. Asegúrate de que entienden que la imagen afirma que las mujeres políticas han hecho frente a la pandemia de COVID-19 mejor que los hombres políticos.

• Pide a los participantes que se reúnan en pequeños subgrupos (de dos a cuatro personas) y discutan si creen que las mujeres líderes del gobierno han gestionado mejor la situación de la pandemia. Concédeles aproximadamente 20 minutos para discutirlo.

• Cuando los participantes vuelvan, pídeles que compartan los aspectos más relevantes de la discusión.

• A continuación, organiza un juego basado en la afirmación «Las líderes femeninas combaten mejor la pandemia». Explica que pedirás a todos que adopten una posición respecto a esta afirmación. Asigna dos símbolos como signos «estoy de acuerdo» y «no estoy de acuerdo» para que todos puedan mostrar su posición utilizando estos signos. De este modo, también podrán ver quién está de acuerdo o en desacuerdo sin tener que hablar. Explica que pedirás a los proponentes que argumenten su caso y a los oponentes que argumenten el suyo. Explica que los participantes pueden cambiar de posición durante el juego.

• Facilita el juego asegurándote de que los argumentos queden claros.

• Da a los participantes el espacio explícito para cambiar de posición y, si lo desean, para argumentar por qué han cambiado de posición.

• Cierra el juego diciendo que este juego era sólo un ejercicio de intercambio de opiniones. No hay ninguna verdad objetiva. Al mismo tiempo, puede ser que los estilos políticos estén influenciados por los roles de género. Esto significa que la elección de votar a un hombre o a una mujer puede tener influencia en la forma de gobernar el país.

Tema 2 Control

Actividad 1: Moda

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 60 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia del papel de la moda en la vida de las mujeres.

• Explorar si la moda puede funcionar como un mecanismo de control.

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Introduce esta actividad anunciando que vamos a estudiar el género y la moda.

• Pide a los participantes que lean el texto «El prisionero del género» que se encuentra en la plataforma. Esto se puede hacer conjuntamente en línea o individualmente descargando el texto.

• Comprueba si los participantes han asimilado el contenido e inicia un diálogo utilizando las siguientes preguntas:

1. ¿Los hombres llevaban ropa más o menos bonita después del siglo XVII?

2. ¿Cómo influye el género en la moda, según Elizabeth Wilson?

3. Algunas feministas critican la moda femenina. ¿Por qué?

4. ¿Por qué las mujeres usan tacones altos, según Angela King?

5. ¿Por qué la industria de los cosméticos para mujeres es mucho mayor que la de los cosméticos para hombres, según Sandra Lee Bartky?

6. ¿Por qué Angela King considera que la moda y los cosméticos convierten a la mujer en una «superficie ornamentada»?

• Las preguntas también están disponibles en la plataforma como cuestionario de opción múltiple con respuesta. Puedes pedir a los participantes que realicen este cuestionario, pero un debate en directo tendrá la ventaja añadida de iniciar un diálogo interactivo sobre las funciones de la moda. Como facilitador, puedes utilizar las respuestas alternativas y la retroalimentación como guía para el debate. También puede ser útil como facilitador leer el blog completo.

• Las preguntas finales para el diálogo podrían ser

1. ¿En qué medida estás de acuerdo en que las mujeres están en parte «controladas» por la moda?

2. ¿Crees que los hombres están (en parte) controlados por la moda? Nota: Si los participantes piensan que no están controlados, comprueba si todos los participantes van vestidos de forma muy diferente y con todos los colores posibles. Si no es así, ¿por qué eligieron «todos por su cuenta» una ropa muy similar? ¿Por qué los chicos no llevan faldas ni colores vivos? ¿Llevan el pelo de forma diferente? (Es muy raro que los chicos lleven vestido o ropa muy colorida; esto demuestra que están controlados por la moda en cierta medida).

Actividad 2: Vigilancia de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Tomar conciencia de cómo los hombres y las mujeres controlan la expresión de género de cada uno.

• Explora por qué tenemos este mecanismo de control.

Instrucciones

• Anuncia que ahora vamos a reflexionar más sobre cómo se controla el género.

• Explica que los investigadores dicen que la mayoría de la gente empuja de alguna manera a otras personas a comportarse de acuerdo con un determinado rol de género. Por ejemplo, a un chico que no se comporta de forma suficientemente masculina se le puede decir que «no seas marica», o cuando muestra emociones se le puede decir «que sea un hombre». Una chica debe ser afeminada en determinados aspectos. Si da su opinión de forma contundente, se le puede decir que es una «zorra», pero cuando es «demasiado» femenina se le puede decir que no debe comportarse como una «puta». Esta presión sobre las personas para que se comporten de acuerdo con los roles de género estereotipados se denomina «vigilancia de género».

• Muestra el videoblog de Ashley Wylde (4’08), cuyo enlace se encuentra en la plataforma. Preséntalo diciendo que esta chica explica con sus propias palabras por qué odia la “vigilancia de género”.

• Permite que haya reacciones breves al blog. Ayuda al grupo a expresar sus opiniones de forma respetuosa y a no convertirse en norma para el resto del grupo obligándoles a estar de acuerdo o en desacuerdo con Ashley.

• Divide a los participantes en subgrupos y pídeles que respondan a las tres preguntas siguientes. Deja que los grupos discutan las preguntas durante aproximadamente 20 minutos.

1. ¿Ves la “vigilancia de género” en tu entorno?

2. ¿Cuándo te sientes tú mismo/a «vigilado/a por razones de género»?

3. ¿Alguna vez (accidentalmente o a propósito) has ejercido «vigilancia el género» sobre otros?

• Cuando vuelvan al plenario, pide impresiones breves sobre las discusiones sin nombrar quién dijo qué exactamente.

• Pregunta al grupo si este debate ha aportado a los participantes nuevos puntos de vista y cómo puede influir este diálogo en sus vidas.

Tema 3 Luchas

Actividad 1: Ideología de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Entender el concepto de «ideología de género» y tomar conciencia de las tensiones políticas que hay detrás.

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Anuncia que ahora entramos en temas más controvertidos.

• Cada vez hay más oposición a la igualdad de género. Esta oposición ha optado por denigrar incluso la palabra «género», diciendo que es una invención para hacer que la diferencia «natural» entre hombres y mujeres no sea clara. Dicen que el uso de la palabra «género» representa una «ideología de género» que es un complot para destruir los valores familiares tradicionales.

• En 2021, la periodista de The Guardian Jules Gleeson entrevistó a la famosa filósofa Judith Butler. Butler habla de cómo el movimiento antigénero la criticó por utilizar el «género» como algo que se define socialmente en lugar de ser sólo biológico.

• Pide a los participantes que lean el resumen de la entrevista.

• Pide a los participantes que den sus primeras opiniones.

• A continuación, pide a los participantes que investiguen en Internet las opiniones del movimiento antigénero. Deben organizar sus notas en dos columnas: en un lado los argumentos del movimiento antigénero y en el otro los del movimiento por la igualdad. Si no encuentran un argumento que coincida con un argumento del otro lado, los participantes pueden pensar en sus propios argumentos. Este ejercicio es una forma de mapear el campo, no de formar una opinión (todavía).

• En caso de que los participantes tengan dificultades para encontrar los argumentos, hemos enumerado los cuatro principales argumentos a favor y en contra en el archivo «Investigación de los argumentos de la ideología de género». Si crees que esto puede ser útil al final de la actividad, puedes compartir esta ficha con los participantes.

• Pide a los participantes que compartan los argumentos que han anotado.

Actividad 2: Cómo responder a las preguntas críticas (Parte 1)

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 60 minutos

Objetivos

• Explorar la propia posición en el debate sobre el género.

Instrucciones

• Introduce esta actividad diciendo que la actividad anterior muestra que algunas personas pueden considerar este curso como un complot de «ideología de género» que destruirá los valores familiares. Ahora vamos a jugar a un juego para explorar cómo podemos responder a esto. El juego es un juego de declaraciones con dos rondas. La primera ronda es para explorar tu propia posición y argumentos. La segunda es para explorar los argumentos de los demás.

Primera ronda:

• Pide a los participantes que se dividan en tres grupos a través de las “salas de reunión”:

un grupo que considere que este curso apoya la igualdad, un grupo que considere que este curso perjudica los buenos valores y un grupo que piense que estas dos opiniones son demasiado extremas.

• Si uno de los grupos es demasiado pequeño (excepto el del medio), el facilitador puede posicionarse en ese grupo. Pide a los participantes que muestren su grupo poniéndose uno de los símbolos del chat (por ejemplo, «corazón», «boca abierta»…) como significante.

• Los tres grupos van a salas separadas y su tarea es discutir sobre qué argumentos tienen para su posición. Eligen a una persona que será el portavoz de ese grupo.

• Tras la preparación en subgrupos, el grupo de la igualdad, el de los valores y el del centro presentan sus argumentos.

• Tras las presentaciones, cada grupo puede responder a los demás y dar contraargumentos. Los demás también pueden intervenir y los grupos también pueden solicitar retirarse durante cinco minutos a su “sala de reunión”.

• Los participantes pueden cambiar de grupo cuando lo deseen, cambiando de significante o simplemente pasándose a otro grupo.

Actividad 3: Cómo responder a las preguntas críticas (Parte 2)

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 60 minutos

Objetivos

• Prepararse para contrarrestar los comentarios críticos sobre la razón por la que han realizado este curso.

Instrucciones

Segunda ronda:

• Divide a los participantes en dos grupos: un grupo que considere que este curso apoya la igualdad de género, y un grupo que considere que este curso perjudica los buenos valores. Coloca a los participantes en grupos diferentes a los anteriores.

• Explica que en esta ronda no se trata de su propia opinión. Su objetivo es experimentar la posición de los demás y aprender a comunicarse de forma no violenta sobre este tema. “De forma no violenta” significa escuchar, pedir aclaraciones, intentar comprender lo que los demás necesitan y exponer la propia opinión de manera que no suene como un juicio contra nadie.

• Los dos grupos pasan a las “salas de reunión”; su tarea consiste en pensar cómo pueden explorar las necesidades reales que se encuentran en los argumentos del otro grupo. Deben pensar en preguntas que les puedan hacer (sin prejuicios) para averiguarlo. Y deben pensar en una forma de decir cuáles son sus propias necesidades de una manera que no haga que el otro grupo se sienta atacado.

• Cuando los grupos se reúnan, el grupo de los «valores tradicionales» comienza preguntando al «grupo de la igualdad» sobre qué hay más allá de los argumentos que han utilizado. Cuando sienten que lo tienen claro, dicen su propia necesidad más profunda de forma no crítica.

Educación de género para chicos adolescentes

• A continuación, el otro grupo hace lo mismo.

• La ronda se cierra con una reflexión dirigida por el facilitador sobre lo que han aprendido en esta segunda ronda y cómo estas experiencias de aprendizaje pueden utilizarse en los debates reales de este curso.

Módulo 2: Relaciones saludables

Módulo 2: Relaciones saludables

Creado por el Center for Social Innovation (CSI), Chipre

Un módulo que profundiza en el tema vital de cómo construimos y mantenemos relaciones saludables. Un módulo que aborda temas como las citas, la intimidad, los cuerpos masculino y femenino, las relaciones seguras y los comportamientos sexuales seguros. Se presta gran atención a la violencia en el noviazgo, así como al consentimiento. También se aborda la idea de la unidad familiar desde distintos enfoques.

Unidad 1 “Salir” y jugar

Objetivos

• Reflexionar sobre las citas y sobre las relaciones sexuales.

• Comprender las características esenciales de las relaciones saludables que excluyen los casos de daño emocional y físico.

• Considerar cuidadosamente cada situación ficticia utilizando los escenarios específicos dados y decidir cuál sería el mejor de los casos, lo cual es generalmente una importante habilidad para la vida.

• Discutir los conceptos de reproducción, los diferentes tipos de anticoncepción, los derechos de reproducción y el aborto.

Tema 1 Introducción

Actividad 1: Para romper el hielo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10-15 minutos

Objetivos

• Entender de qué trata este tema.

• Definir y reflexionar sobre las relaciones saludables.

Instrucciones

• Pregunta a los participantes cómo creen que es una relación saludable y qué palabras podrían describirla. Ofrece algunos ejemplos: afecto, comunicación, sentirse cómodo y seguro, etc.

• Después, pídeles que echen un vistazo a la tabla de características de Healthline a través de la plataforma.

• Concluye que el respeto y la confianza mutuos son la clave de toda relación sana.

Tema 2 ¿Cómo “salir” con alguien?

Actividad 1: El principio de algo nuevo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Presenta los temas que se tratarán en esta unidad.

• Anima a los participantes a compartir sus emociones y pensamientos sobre tener citas, y cómo se acercarían a otra persona.

Instrucciones

• Lee el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: El comienzo de algo nuevo» y explica que en esta unidad vamos a hablar de cómo acercarnos a alguien que nos interesa, de cómo equilibrar los deseos de las personas implicadas en una relación y de cómo los cambios en nuestro cuerpo afectan a nuestras emociones y a la forma en que vemos a otras personas.

• Pide a los participantes que discutan las dos preguntas siguientes: «¿Cómo te acercarías a alguien que te interesa?». Los participantes deben debatir sus ideas con sus compañeros/as. En esta fase, se espera que los alumnos compartan sus opiniones, pensamientos e incluso sentimientos sobre las citas. El objetivo es abrir el debate sobre este tema.

Tema 3 ¿Más que una cita?

Actividad 1: Tiempo juntos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

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Objetivos

• Hablar sobre las citas definiendo una lista de actividades que pueden realizar juntos dos adolescentes que se gustan.

• Introducir a los participantes en el tema de las relaciones románticas y permitir que los participantes compartan sus experiencias y/o expectativas de las primeras citas.

• Identificar las reglas para que las citas sean cómodas y seguras.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: Tiempo juntos» y luego pídeles que hagan una lista de actividades que dos adolescentes que se gustan podrían hacer juntos en una cita o cuando decidan pasar tiempo juntos, por ejemplo, ir al cine, ver una película, dar un paseo, hablar por teléfono, chatear en las redes sociales.

• Luego, invítales a compartir su lista con el resto de compañeros/as e intercambiar pensamientos y opiniones.

Actividad 2: Creando recuerdos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Introducir a los participantes en las relaciones románticas pidiéndoles que compartan sus experiencias y/o expectativas de las primeras citas.

Instrucciones

• Lee junto con los participantes el texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: Creando recuerdos» e inicia un debate sobre lo siguiente

¿Has tenido ya alguna cita? En caso afirmativo, reflexiona sobre esta: ¿Cómo te sentiste? Si no has tenido ninguna, ¿Cuáles son tus expectativas para una primera cita? ¿Qué esperas que ocurra después?

Actividad 3: Consejos para tener citas cómodas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Identificar las reglas para tener citas cómodas y seguras.

Instrucciones

• Pide a los participantes que piensen en algunas de las cosas que sólo se hacen con un novio o una novia, como los paseos románticos, los besos o las actividades sexuales.

• Divídelos en grupos y pídeles que elaboren una lista de verificación de las reglas básicas para una cita cómoda. Después, deben discutir su lista con el resto de la clase.

• Lee con los participantes los dos textos que hacen referencia a las relaciones «sanas» y «estables» que se encuentran en los recuadros azules de la plataforma.

• Al final, los participantes deben reflexionar también sobre los parámetros que han tenido en cuenta al confeccionar la lista de las normas para las citas seguras. En la plataforma, bajo los títulos «Preguntas para la reflexión» y «Lista de comprobación», se incluyen algunas preguntas para la reflexión, así como una lista indicativa de reglas para las citas seguras.

Tema 4 Acercándose

Actividad 1: Niveles de intimidad I

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Refleccionar sobre los niveles de intimidad.

Instrucciones

• Entrega a los participantes una lista de tarjetas digitales, correspondientes a los niveles de intimidad, que se encontrarás en la plataforma bajo el título «Actividad 1: Niveles de Intimidad I». A continuación, se les pide que formen grupos de tres o cuatro personas y que revisen las tarjetas dentro de su grupo.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 2: Niveles de intimidad II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los niveles de intimidad.

• Comprender que las personas tienen diferentes niveles de comodidad para diferentes tipos de actividades íntimas.

• Entender que cuando se trata de relaciones íntimas, la discusión es un elemento crítico del consentimiento.

Instrucciones

• Después de asegurar un entendimiento común sobre el significado de la terminología utilizada en las tarjetas encontradas en la actividad anterior, los participantes permanecen en los mismos grupos de tres o cuatro personas y se les pide que clasifiquen las tarjetas de la actividad menos íntima a la más íntima. Recuérdales que no hay un orden correcto.

• A continuación, se pide a los participantes que reflexionen y discutan sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Habéis tenido algún desacuerdo?

2. ¿Por qué crees que la gente puede clasificar las actividades de forma diferente?

3. ¿Importa el lugar en el que te encuentras cuando realizas estas acciones íntimas?

• Concluye esta actividad leyendo con los participantes el texto informativo que se proporciona en la plataforma sobre el hecho de que diferentes personas pueden tener diferentes niveles de comodidad para diferentes tipos de acciones íntimas. Se presenta a los participantes la importancia de mantener conversaciones con la pareja sobre lo que es íntimo para ellos y lo que se sienten cómodos haciendo. Este tipo de conversaciones son elementos críticos del consentimiento para la actividad sexual y deben ser continuas y habituales.

Actividad 3: La presión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Comprender que la toma de decisiones sobre el comportamiento sexual es un ejercicio basado en valores.

Instrucciones

• Como continuación de la actividad anterior, lee el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 3: La presión» sobre el proceso de tomar las propias decisiones.

• En este punto, invita a los participantes a debatir la siguiente pregunta:

1. ¿Crees que existen presiones para ti, o para los adolescentes en general, para tener o no tener relaciones sexuales?

• Para cada punto de presión identificado por los participantes, se debe discutir lo siguiente:

1. ¿Por qué podría esto hacer que un adolescente sienta presión para tener relaciones sexuales?

2. Si un adolescente siente este tipo de presión, ¿qué puede hacer para reducir o eliminar la presión?

Tema 5 ¿Tener o no tener (sexo)?

Actividad 1: Auto reflexión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Animar a los participantes a explorar por qué los jóvenes de su edad deciden tener relaciones sexuales, por qué algunos pueden posponerlas y cómo saben si están preparados.

• Demostrar el uso de las habilidades de toma de decisiones para elegir el comportamiento sexual.

Instrucciones

• Empieza ofreciendo a los participantes algunos elementos de reflexión leyendo juntos las cuatro preguntas que se encuentran en la plataforma bajo el título «Para reflexionar». Permite un debate sobre las cuatro preguntas mencionadas en este texto.

Educación de género para chicos adolescentes

• A continuación, propón a los participantes que reflexionen sobre las siguientes preguntas que figuran en la plataforma:

1. ¿Te gustaría tener relaciones sexuales? ¿Cuál es el motivo más importante?

2. ¿Quieres tener sexo ahora o quieres posponerlo? ¿Te imaginas las razones por las que otros lo hacen ahora o por las que lo posponen?

3. ¿Cómo averiguas lo que quiere tu posible pareja?

• Después, los participantes vuelven a formar grupos y discuten las posibles respuestas a cada pregunta. A continuación, cada grupo debe compartir sus respuestas con el resto de sus compañeros/as y discutirlas.

• Las respuestas indicativas o algunas razones para esperar son:

1. Creencias religiosas/culturales

2. No estar preparado emocionalmente

3. No querer esconderse de los padres

4. Culpabilidad

5. Miedo

6. Pensamientos de que podría resultar decepcionante

7. Preocupación por las enfermedades de transmisión sexual

8. Preocupación por el embarazo

9. Preocupación por la reputación

10. Estado de la relación, no están seguros de si confían en su pareja

11. Creer que el sexo es sólo parte de un determinado tipo de relación

• Razones para tener relaciones sexuales:

1. Deseo

2. Curiosidad

3. Amor por la pareja

4. Necesidad de sentirse deseado/amado

5. Sentirse bien

6. Creer que evitará que la relación se acabe

7. Presión de los compañeros/as

8. No saber decir NO

• También se ofrece retroalimentación en el recuadro azul que se encuentra en la plataforma bajo el título «Es tu decisión», donde se concluye que el hecho de que ambas personas quieran tener sexo o lo pospongan está bien. Siempre que sea una elección consciente, bien informada y responsable.

Tema 6 Nuestros cuerpos

Actividad 1: Cambios

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 50 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los cambios físicos y emocionales del propio cuerpo.

Instrucciones

• Pide a los participantes que reflexionen sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué empezamos a sentir atracción por otra persona en la adolescencia?

2. ¿Qué ha cambiado en nuestro cuerpo?

3. ¿Has notado últimamente algún cambio físico y emocional en tu cuerpo?

4. ¿Cómo te sientes al respecto?

• Ten en cuenta que se trata de una actividad de “lluvia de ideas”, y que las preguntas mencionadas aquí sirven de introducción al resto del tema. Además, ten en cuenta que esta sección del curso se apoya totalmente en el material presentado a través de la plataforma.

• Permite que los participantes repasen la información proporcionada a través de la plataforma (material de aprendizaje en línea) que introduce los conceptos básicos de la educación sexual, incluyendo el desarrollo del cuerpo humano desde la infancia hasta la edad adulta, la reproducción, las Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS) y las hormonas masculinas y femeninas.

• Comienza revisando el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Nuestro cuerpo: el desarrollo del chico» que trata sobre cómo se desarrolla el cuerpo de un niño desde la infancia hasta la edad adulta.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información al respecto aquí: Raising Children Network

• Pasa a la siguiente parte de la plataforma y lee con los participantes el texto que se encuentra bajo el título «Nuestros cuerpos: el pene», que explica que hay muchas formas de penes y continúa leyendo el texto bajo el título «Nuestros cuerpos: limpiar del pene», que aconseja sobre las formas de mantener el pene y su zona limpia.

• A continuación, lee el texto informativo sobre el tema de la circuncisión que se encuentra bajo el título correspondiente «Nuestros cuerpos: la circuncisión» en la plataforma, antes de pasar a explicar en detalle el aparato reproductor masculino mediante el texto y las imágenes que se encuentran en la plataforma bajo el título «Nuestros cuerpos: el chico por dentro».

• Continúa repasando el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Nuestros cuerpos: el desarrollo de la chica» que habla de cómo se desarrolla el cuerpo de una chica desde que es niña hasta que es adulta. Discute los cambios físicos de la pubertad y los retos emocionales que este proceso puede incluir.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información al respecto aquí: FKSG

Educación de género para chicos adolescentes

• A continuación, lee con los participantes los textos informativos sobre la vagina y el himen, así como el texto y la imagen sobre el aparato reproductor femenino bajo los títulos «Nuestros cuerpos: la vagina», «Nuestros cuerpos: el himen» y «Nuestros cuerpos: detrás de la vagina».

• A continuación, pasa a leer la información sobre la fecundación, el ciclo menstrual y el proceso de tener un bebé que se encuentra en la plataforma bajo los títulos correspondientes. Discute sobre la menstruación, cómo las chicas pueden sentirse incómodas durante la misma, así como el proceso de fecundación, que es el primer paso para tener un bebé.

• Continúa leyendo la información proporcionada en la plataforma bajo el título «Nuestros cuerpos: ITS» sobre las Infecciones de Transmisión Sexual conocidas como ITS o ETS y recuerda a los participantes que si tienen síntomas relevantes no dejen que la vergüenza los aleje del médico.

• Por último, pasa a la parte de la plataforma sobre las hormonas y explica que, aunque tanto las chicas como los chicos tienen hormonas femeninas y masculinas, la mayoría de los chicos tienen más hormonas masculinas y la mayoría de las chicas tienen más hormonas femeninas. Explica también que hay personas con condición de intersexualidad. A continuación, lee con los participantes los textos informativos sobre la testosterona, que es una hormona masculina, y los estrógenos y la progesterona, que son hormonas femeninas.

• Concluye dando a los participantes diez minutos para que realicen el «Test M2: Unidad 1» que se encuentra en la plataforma.

Tema 7 Sexo seguro

Actividad 1: Cómo protegernos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Concienciar sobre la necesidad de utilizar métodos anticonceptivos.

• Educar a los participantes sobre las diferentes opciones anticonceptivas disponibles y su uso.

Instrucciones

• Pide a los participantes que piensen en los métodos anticonceptivos y de sexo seguro que conocen y que hagan una lista de ellos, ya sea en grupos o en un debate abierto.

• A continuación, leed juntos algunos métodos indicativos de seguridad que se ofrecen en la plataforma. La lista de métodos incluye preservativos, píldoras anticonceptivas, dispositivo intra-uterino (DIU), implante, anticonceptivo inyectable, píldora, píldora de progestina solamente (PPS), parche, anillo vaginal, capuchones cervicales y diafragmas cervicales, condón femenino, esponja, espermicida, retiro (eyacular a fuera), píldora anticonceptiva de emergencia (del día después), PrEP.

• A continuación, remite a la plataforma y lee el breve texto informativo que allí se ofrece sobre el concepto de anticoncepción. Los participantes deberán dedicar unos 5 minutos a la lectura de los textos bajo el título «Prevención» y «Cómo usar el preservativo». Se aconseja al facilitador/a que esté preparado/a para responder a cualquier pregunta que los participantes puedan tener sobre este tema.

Actividad 2: Anticoncepción

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Informar a los participantes sobre las diferentes opciones anticonceptivas disponibles y su uso.

• Poner a prueba los conocimientos que los participantes han adquirido a lo largo de esta unidad.

Instrucciones

• Divide a los participantes en grupos. Asigna un método anticonceptivo a cada grupo. Pide a los miembros de cada grupo que busquen en Internet sobre el método anticonceptivo que se les asignó y que preparen una breve presentación sobre el mismo trabajando en grupo. A continuación, deberán compartirla con el resto de la clase.

• Antes de esta actividad, el facilitador/a debe señalar estos mensajes clave:

1. Hay muchos métodos anticonceptivos eficaces.

2. Mantener relaciones sexuales sin métodos anticonceptivos hace que las personas corran el mayor riesgo de sufrir un embarazo no deseado.

3. Los preservativos protegen tanto de los embarazos no deseados como de las ETS (incluido el VIH).

• Aparte de estos datos, se debe aconsejar a los participantes que busquen más datos sobre la importancia de la anticoncepción.

• Para concluir esta Unidad se pide a los participantes que dediquen 15 minutos a contestar las cinco preguntas que se encuentran en el «M2: Cuestionario final de la Unidad 1» que se encuentra en la plataforma. Explique que el Cuestionario Final tiene preguntas abiertas (de texto libre) sobre las que los participantes ya han reflexionado antes, por lo que responderán retrospectivamente.

Educación de género para chicos adolescentes

Unidad 2 Mi espacio

Objetivos

• Comprender los fenómenos del consentimiento y del acoso sexual.

• Utilizar las cuestiones de los derechos humanos y los límites personales como algunas de las perspectivas para abordar este tema.

• Ayudar a identificar las situaciones de violación de esos límites y a idear formas de gestionarlos.

Tema 1 ¿Esto es el final?

Actividad 1: El final de una relación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Apreciar los factores que pueden llevar al fin de una relación.

Instrucciones

• Recuerda a los participantes algunos de los temas tratados en la Unidad 1, como las citas, el inicio de una relación romántica y los comportamientos sexuales. A continuación, explícales que en la Unidad 2 nos centraremos en la importancia de ser conscientes de cuándo hay que terminar una relación.

• Señala que desarrollar y mantener una buena relación, así como saber cuándo terminar una relación, son habilidades que las personas aprenden con la experiencia. También es importante señalar que no siempre es fácil terminar una relación. Permite que se produzca una breve lluvia de ideas en la que los participantes consideren las siguientes preguntas: ¿Cómo sabes cuando tienes que terminar una relación? ¿Cómo lo haces? ¿Puede ayudarte alguien?

Actividad 2: Una situación poco saludable

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Iniciar un debate sobre las relaciones no saludables.

• Empezar a explorar formas de afrontar las relaciones no saludables.

Instrucciones

• Continúa la discusión que se inició en la actividad anterior y permite a los participantes unos minutos para escribir lo que una persona que está en una relación no saludable puede hacer al respecto. Esta es una actividad que deben realizar individualmente. A continuación, deberán compartir sus ideas y opiniones con sus compañeros/as.

Actividad 3: Salir de una relación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Presenta a los participantes los diferentes tipos de abuso que pueden darse en una relación, que nos permiten ver la necesidad de separarse.

Instrucciones

• Inicia el debate leyendo el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Juego de poder», en el que se menciona que algunos miembros de la pareja se pelean entre sí de forma habitual. En estos casos, puede entrar en juego la dinámica del poder, lo que significa que si uno de los miembros de la pareja tiene más poder o control sobre el otro, esto puede llevar al maltrato.

• Un breve texto explica los diferentes tipos de maltrato:

1. La violencia física suele conllevar golpes, acoso sexual y violación.

2. La violencia emocional suele conllevar chismes, chantaje, regañinas.

3. La violencia física suele ser utilizada por los hombres, la violencia emocional suele ser utilizada por las mujeres.

• Aconseja a los participantes que si experimentan algo similar, deben hablar con amigos o con un consejero podría ayudar.

• A continuación, se realiza una lluvia de ideas en la que se pide a los participantes que compartan sus ideas sobre por qué a algunas personas les resulta difícil salir de relaciones incómodas o abusivas, y si creen que esto es diferente para los chicos y las chicas.

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Actividad 4: Escena de una relación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Considerar qué tipo de comportamiento es útil o inútil en las relaciones.

Instrucciones

• Lee con los participantes el breve texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «Límites y seguridad» que explica las razones por las que algunas personas tienden a permanecer en relaciones desagradables/no saludables. Ten en cuenta que debes repasar este texto con los participantes y estar preparado para responder a cualquier pregunta que puedan tener.

• Continúa con una actividad de lluvia de ideas, en la que presentas a los participantes varias opciones sobre comportamientos útiles/no útiles en una relación y les pides que las discutan entre ellos.

Tema 2 ¿Tengo tu consentimiento?

Actividad 1: Consentimiento entre amigos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Definir el concepto de consentimiento y consentimiento sexual.

• Ofrecer definiciones de conceptos como consentimiento, coacción, consentimiento sexual, agresión y violación.

Instrucciones

• Comienza este tema ofreciendo las definiciones de varios conceptos cruciales, como consentimiento, coacción, consentimiento sexual, agresión y violación, que se encuentran en la plataforma bajo el título «Tema 2: ¿Tengo tu consentimiento?». Los participantes deben dedicar unos minutos a leer los términos para prepararse para la actividad que seguirá. Si hay alguna pregunta, el facilitador/a debe estar preparado para abordarla.

• A continuación, se presenta un escenario hipotético sobre dos amigos, Alex y Taylor. Después de leer este escenario, se pide a los participantes que den una definición de lo que es el consentimiento en general, por qué es importante, y lo que podría significar el consentimiento sexual en el mismo sentido. Se trata de una actividad de lluvia de ideas con un debate abierto.

Actividad 2: Es tan simple como el té

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Definir el concepto de consentimiento y de consentimiento sexual.

Instrucciones

• Invita a los participantes a ver el vídeo, que se encuentra en la plataforma, donde se compara el consentimiento sexual con el ofrecimiento de una taza de té.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes ver el vídeo aquí

• Después de ver el vídeo, insta a los participantes a reflexionar de nuevo sobre lo que es el consentimiento en general y el consentimiento sexual en particular. También deben debatir con sus compañeros/as si la metáfora de ofrecer té es eficaz para hacerles pensar más seriamente en lo que es el consentimiento sexual en particular.

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Actividad 3: ¿Sí o no?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Apreciar la importancia del consentimiento.

• Preguntarse cuándo se puede estar seguro de tener el consentimiento para tocar o besar a una persona.

Instrucciones

• Separa a los participantes en grupos y dales unos minutos para que sigan debatiendo entre ellos la importancia del consentimiento reflexionando sobre la siguiente pregunta:

¿Cómo puedes estar seguro de que cuentas con el consentimiento antes de tocar o besar a otra persona?

• Pide a los participantes que compartan sus respuestas con sus compañeros/as.

Actividad 4: ¿Te apetece?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Entender qué es el consentimiento.

• Entender que pedir, negociar y dar el consentimiento son partes importantes de una relación saludable.

Instrucciones

• Pide a los participantes que vuelvan al equipo que se les ha asignado y que les conceda unos minutos para debatir la cuestión del consentimiento reflexionando sobre la siguiente pregunta: ¿Tienes que preguntar explícitamente a tu pareja cada vez si puede haber penetración?

• A continuación, invita a los participantes a compartir sus respuestas con sus compañeros/as.

• Concluye esta actividad leyendo con los participantes el texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «Consentimiento y comunicación».

• Explica que pedir, negociar y dar el consentimiento son partes importantes de una relación sana. Las relaciones sanas se basan en una buena comunicación entre los miembros de la pareja, como parte de la creación de confianza. Las relaciones sanas permiten que cada persona tome sus propias decisiones sobre la expresión y las acciones sexuales. Asumir la responsabilidad de comunicar claramente sus valores, necesidades y deseos, y tomar decisiones que sean congruentes con sus valores, son partes integrales de ser sexualmente sano.

• Ofrece otras palabras que puedan utilizarse para describir el consentimiento, como positivo, afirmativo, claro y entusiasta. Recuerda a los participantes que la persona que inicia la actividad sexual es responsable de obtener el consentimiento. No obtener el consentimiento puede conducir a resultados negativos tanto para el víctima (la persona que ha sido agredida sexualmente) como para el agresor (la persona que comete la agresión), e incluso para los amigos y la familia de ambos.

Actividad 5: La ley

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Entender qué es el consentimiento.

• Evaluar la ley de consentimiento obligatorio.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad

5: La ley». Discute que muchos casos judiciales sobre agresiones o violaciones son difíciles, porque el inicio de las relaciones sexuales se hace a menudo sin hablar y asumiendo que el otro quiere sexo. Para superar esto, en Suecia se adoptó una ley que obliga a pedir el consentimiento explícito. Inste a los participantes a revisar esta ley, que pueden encontrar en el enlace ofrecido en la plataforma.

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes encontrar la ley aquí

• Después de dedicar unos minutos a repasar esta ley, los participantes deben compartir su opinión al respecto. Si no están de acuerdo con esta ley, deben sugerir otras formas que podrían resolver el problema de que los compañeros/as den historias opuestas sobre lo ocurrido. Deben debatir con sus compañeros/as.

Actividad 6: El primer paso

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Comprender qué es el consentimiento.

• Poner a prueba los conocimientos y la comprensión sobre el consentimiento a partir de la información ofrecida.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «El primer paso». Discute cómo en muchos países todavía se espera que los chicos tomen la iniciativa en las citas y en la sexualidad. Esto les hace más responsables de conseguir el consentimiento.

• Concede a los participantes 10 minutos para responder a las preguntas que se encuentran en el «Cuestionario M2 Unidad 2 1». Explica que los participantes pueden dar múltiples respuestas a cada pregunta y diles que, en lugar de ser correctas o incorrectas, todas las respuestas reciben retroalimentación.

Comentarios a la pregunta 1:

1) No, eso no es consentimiento. La ropa puede indicar una necesidad, pero no tiene nada que ver con el consentimiento.

2) No, suponer cualquier cosa no es consentimiento. Tal vez a tu pareja no le apetezca esta vez.

3) No, desde luego que no. Tal vez les gusten los besos, pero no quieran ir más allá en este momento.

4) ¿Cómo puedes estar seguro de que tu pareja no te devuelve el beso sólo porque se siente presionada? Es mejor preguntar y estar seguro, sobre todo cuando no conoces bien a tu pareja. Cuando se conoce a la pareja desde hace tiempo, se pueden desarrollar rutinas y pedir permiso de forma menos explícita. Pero incluso entonces, las parejas tienen diferentes maneras de asegurarse de que ambos se sientan cómodos.

5) Siempre es conveniente asegurarse. Incluso cuando vuestra relación se ha desarrollado más. Pero si desarrollas otras formas (por ejemplo, no hablando, sino con otras señales) de pedir y dar el consentimiento, sigue siendo bueno seguir comprobando de alguna manera si tu pareja sigue dispuesta a ir más allá.

Comentarios a la pregunta 2: Obviamente, la última respuesta es la mejor y la primera está descartada. Quieres que tu pareja y tú mismo os sintáis cómodos.

¿Pero cómo puedes dejar claro lo que quieres y necesitas sin ser coercitivo?

Coaccionar significa que utilizas alguna fuerza psicológica o física para que la otra persona esté de acuerdo contigo. El consentimiento no es verdadero cuando se utiliza la coacción. Y tu pareja no necesita explicar por qué no tiene ganas de tener sexo. No tener ganas es suficiente, ¿no?

Puedes expresar lo que sientes y lo que quieres. Si sientes la necesidad de tener sexo, ese instinto puede ser fuerte. Pero no puedes permitir que guíe tus acciones.

Comentarios a la pregunta 3:

La coacción consiste en obligar a alguien a hacer algo mediante la fuerza o las amenazas. Cuando hay coacción, no hay un verdadero consentimiento. Hay que dar a la persona el espacio para decir «no». La coacción puede incluir:

-Presionar a alguien (por ejemplo, pedirle a alguien repetidamente hasta que finalmente ceda)

-Amenazar a alguien (p. ej., «romperé contigo si no lo haces....»)

-Intimidar a alguien (por ejemplo, hacer que alguien tenga miedo mediante miradas, acciones o gestos).

-chantajear a alguien (por ejemplo, «le diré a todo el mundo que eres frío/fácil si no lo haces»)

-Culpabilizar a alguien (p. ej., «Si te preocuparas por mí, lo harías...»)

Comentarios a la pregunta 4:

La agresión sexual es cualquier acto erótico o sexual no deseado realizado por una persona a otra o actividad sexual sin el consentimiento o acuerdo voluntario de una persona.

La actividad erótica o sexual puede incluir besos, tocar las partes íntimas de alguien, que una persona haga que otra se toque los genitales, y el coito oral, anal o vaginal. La actividad erótica o sexual sin consentimiento es una agresión sexual.

La penetración sin consentimiento en la vagina (coito vaginal), en el ano (coito anal) o en la boca (sexo oral) es una agresión, pero también es una violación, que tiene un castigo mayor.

Comentarios a la pregunta 5:

«No» siempre significa «no», se comunique con palabras o no.

El silencio o no decir «no» de forma clara NO significa «sí».

Para que sea «sí», tiene que ser comunicado con entusiasmo y claridad.

Comentarios a la pregunta 6: En la mayoría de los casos de agresión sexual, la víctima conoce a la persona que lo hizo. A menudo, el agresor es un compañero, un amigo común, un marido/esposa, un pariente, un vecino, un jefe o un colega.

Menos de una quinta parte de las agresiones sexuales afectan a desconocidos

• Concluye esta actividad leyendo el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «¡Encontramos una solución!» y explica que tanto las chicas/mujeres como los chicos/ hombres pueden ser víctimas de agresiones sexuales, aunque los chicos/hombres son menos numerosos.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información al respecto aquí

• Termine leyendo con los participantes los seis puntos del resumen que se encuentran en el cuadro azul de la plataforma.

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Tema 3 Una cultura del noviazgo seguro

Actividad 1: Abordar la violencia en el noviazgo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Entender qué es la violencia en el noviazgo y cómo puede percibirse según el contexto.

Instrucciones

• Ofrece a los participantes una introducción y un breve texto informativo sobre la violencia en el noviazgo.

• En el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: Abordar la violencia en el noviazgo» se explica que la violencia en el noviazgo sigue siendo un fenómeno común, y que a nivel mundial las víctimas suelen ser chicas y no chicos.

• Invita a los participantes a dedicar unos minutos a leer y reflexionar sobre este texto introductorio.

• Ten en cuenta que debes estar preparado para responder a cualquier pregunta que los participantes puedan tener sobre este tema.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información al respecto aquí y aquí:

• A continuación, continúa con una actividad de lluvia de ideas seguida de un debate abierto, en el que los participantes deben compartir sus ideas sobre cómo pueden los chicos dejar claro a las chicas y a otros chicos que las citas y las relaciones sexuales deben ser seguras y cómodas para todos los miembros de la pareja. Deben pensar no sólo en el consentimiento, sino también en cómo hablan entre ellos sobre el contacto, las citas, las relaciones y el sexo en general.

Actividad 2: El silbido

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Entender qué es la violencia en el noviazgo y qué factores pueden relacionarse con los comportamientos violentos.

Instrucciones

• Proporciona a los participantes un escenario específico que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 2: Silbato» y pídeles que se pongan en esta situación hipotética. Deben pensar en cómo responderían y discutir sus respuestas entre ellos.

• Situación hipotética: «Estás descansando con otros chicos en la calle. Pasa una chica y dos de tus amigos empiezan a silbarle».

• Cuando alguien silba a otra persona suele indicar que le parece atractiva. Silbar no es algo malo, pero cuando estimula una atención no deseada o se pasa de la raya, entonces sí lo es.

• Los participantes deben plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué harías tú? ¿Te atreverías a parar el silbido o a decir algo al respecto? Si no lo hiciera, ¿qué te impediría hacerlo?

¿Cómo crees que se sienten las chicas que reciben los silbidos?

Actividad 3: La presión de grupo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Entender qué es la violencia en el noviazgo y qué factores pueden relacionarse con los comportamientos violentos.

Instrucciones

• Tras la actividad anterior, proporciona de nuevo a los participantes un escenario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 3: Presión de grupo» y pídeles que se imaginen en él.

• Explica a los participantes que la presión de grupo es la sensación de que uno debe actuar de la misma manera que los demás de su edad o grupo social (amigos) para ser querido y respetado por ellos, y no destacar.

• Escenario: En el escenario del «silbido», puede haber «presión de grupo» para no hacer algo o incluso para empezar también a silbar. ¿Qué tipo de presión es esa? ¿Cómo se espera que se comporte un chico entre chicos con las chicas? ¿Por qué?

• Di a los participantes que deben intentar analizar las presiones de los compañeros/as en el trabajo.

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Actividad 4: Noche de fiesta

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Entender qué es la violencia en el noviazgo y qué factores pueden relacionarse con los comportamientos violentos.

Instrucciones

• Proporciona a los participantes otro escenario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 4: Una noche de fiesta» y pídeles que consideren cómo reaccionarían en una situación similar de un caso real.

• Escenario: «En un club, 5 chicas están bailando en círculo, con sus bolsos en el centro. De vez en cuando, miran «a escondidas», pero de forma bastante evidente, a unos chicos que están apoyados en la pared de la pista de baile. Parece que quieren que los chicos se acerquen y, al mismo tiempo, como si quisieran protegerse de ellos».

• Los participantes deben discutir las siguientes preguntas:

Si te gusta una de las chicas, ¿qué harías?

¿Cómo superarías tu propia timidez?

¿Cómo te acercarías a la chica?

¿Cómo puedes darle la sensación de que no la atacás, sino que está a salvo?

• Explica que sentirse cómodo y seguro con el otro es un aspecto importante de todas las relaciones.

Actividad 5: Influencias I

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Reflexiona sobre los factores que posiblemente influyen en la cultura del noviazgo.

Instrucciones

• Ofrece a los participantes una lista de factores que se encuentran en la plataforma bajo el título «Actividad 5: Influencias I» que podrían influir en la cultura del noviazgo. Pídeles que lean los factores y elijan los que creen que desempeñan un papel importante en la cultura de las citas. Los participantes deben dedicar un tiempo a decidir cuáles de estos factores creen que desempeñan un papel importante en la cultura del noviazgo.

• Recuerda a los participantes que todas las respuestas son correctas siempre que estén justificadas por explicaciones lógicas.

Actividad 6: Influencias II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los factores que posiblemente influyen en la cultura del noviazgo.

Instrucciones

• Como continuación de la actividad anterior, pide a los participantes que piensen en formas de disminuir las influencias negativas causadas por los factores que influyen en la cultura del noviazgo, pero que son difíciles de cambiar.

• Ofrece ejemplos que expliquen los roles de género (cómo se espera que actúe cada género), o la familia (lo estrictos que son los padres), o los medios de comunicación social (los adolescentes ven, los adolescentes hacen, basándose en el comportamiento y la actitud de personas famosas e influyentes), etc.

Tema 4 Violencia de pareja

Actividad 1: Violencia en la intimidad

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Educación de género para chicos adolescentes

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Comprender cómo pueden percibirse los comportamientos abusivos en función del contexto y de cada sexo.

Instrucciones

• Pide a los participantes que vean el vídeo sobre la violencia en la pareja que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: La violencia en la intimidad».

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar el video aquí.

• A continuación, pide a los participantes que señalen los diferentes tipos de maltrato que se mencionan en el vídeo (es decir, físico, emocional, financiero, sexual, acoso) y que den sus propios ejemplos de cada uno de ellos.

Actividad 2: Comportamiento tóxico

¿Qué

se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Considerar si el contexto/situación es importante para determinar si un comportamiento es abusivo o no.

Instrucciones

• Invita a los participantes a ver el vídeo sobre la violencia en el noviazgo, especialmente del minuto 2 al 3:35. Puedes encontrar el vídeo en la plataforma bajo el título «Actividad 2: Comportamiento tóxic

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar el video aquí

• A continuación, los participantes deben plantearse las siguientes preguntas: ¿Considerarías la forma de comportarse del chico como «violencia en el noviazgo»? ¿Por qué crees que lo es o que no lo es? ¿Depende de la situación o del entorno?

• Insta a los participantes a debatir y compartir sus ideas con el resto de sus compañeros/as.

Actividad 3: ¿Qué harías?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Considerar si el contexto/situación es importante para determinar si un comportamiento es abusivo o no.

Instrucciones

• Después de ver el vídeo sobre la violencia en el noviazgo, proporciona a los participantes un escenario hipotético para que reflexionen más sobre las posibles consecuencias de experimentar y/o presenciar comportamientos abusivos.

• Escenario: «Imagina que la situación fuera al revés, que el chico fuera el que está siendo maltratado por su novia. Imagina que tienes dos buenos amigos, que están saliendo y que están iniciando una relación romántica, y que después de unos meses de salir, notas varias veces que la chica está mandando a «su» novio. A él no le gusta, pero no se atreve a decir nada».

• Pide a los participantes que piensen en lo que harían si fueran sus amigos. Deben explicar si reaccionarían y/o cómo actuarían con su amigo y con su amiga. Y también, qué harían si la situación continuara.

• Después, explica a los participantes que deben dedicar unos minutos a leer el breve texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «Lucha contra las normas sociales». El texto habla de cómo a veces se engaña a los adolescentes haciéndoles creer que los comportamientos abusivos en las relaciones o en otros contextos determinados son aceptables.

• Por último, subraya que hay que cambiar las normas culturales y sociales que fomentan la violencia.

Consejo para el/la facilitador/a

Para más información sobre el engaño de los adolescentes sobre los comportamientos abusivos, visite este enlace

Para más información sobre cómo cambiar las normas culturales y sociales que fomentan la violencia, visita este enlace

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 5 ¿Reaccionamos de forma diferente?

Actividad 1: Roles y estereotipos de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Considera si los roles de género afectan en las relaciones.

Instrucciones

• Comienza este tema con un breve texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1: Roles y estereotipos de género». El texto trata de los roles y estereotipos de género, y de cómo pueden afectar a las relaciones. También se plantea la cuestión de si las citas son vividas de forma diferente por chicos y chicas.

• A continuación, basándote en este breve texto, invita a los participantes a compartir sus ideas sobre lo que creen que son los roles y los estereotipos de género.

• Continúa pidiendo a los participantes que vean los dos vídeos siguientes que pueden encontrar en la plataforma.

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver los dos siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=nrZ21nD9I-0

https://www.youtube.com/watch?v=Ulh0DnFUGsk

• Después, pídeles que hablen de las «normas» sociales que afectan a los chicos y a las chicas en términos de comportamiento, gustos, disgustos y expectativas. Haz hincapié en que deben pensar en las consecuencias de sus elecciones.

• Ofrece algunos ejemplos, como el azul frente al rosa, los juguete de guerra frente a las muñecas, las ciencias frente a las artes (asignaturas escolares y elección de carreras), etc.

Actividad 2: Reacciones

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre las consecuencias de la violencia en el noviazgo y cómo afecta tanto a los chicos como a las chicas.

• Poner a prueba los conocimientos que los participantes han adquirido a lo largo de esta unidad.

Instrucciones

• Explica que la violencia en el noviazgo puede provocar reacciones de leves a graves en las víctimas. Las reacciones pueden ir desde la angustia hasta la depresión, la ansiedad e incluso el consumo de sustancias (por ejemplo, alcohol o drogas). El trauma causado por la violencia en el noviazgo puede ser físico, psicológico o ambos.

• Pide a los participantes que discutan si creen que los chicos y las chicas reaccionan de forma diferente a la violencia en el noviazgo o si se ven igualmente afectados por el abuso.

• Repasa con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Todos lloramos y está bien». Hay que prestar atención al hecho de que las chicas suelen sufrir en silencio si no tienen un sistema de apoyo, así como al hecho de que no es fácil conseguir que los chicos hablen de ser víctimas de la violencia en el noviazgo debido a la idea que la sociedad tiene de la masculinidad.

• Concluye este tema indicando a los participantes que se tomen 15 minutos para responder a las preguntas que se encuentran en el «Test final de la Unidad 2 de M2». Explica que el cuestionario final tiene preguntas abiertas (de texto libre) sobre las que los participantes ya han reflexionado antes, por lo que responderán a posteriori.

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Unidad 3 Asuntos familiares

Objetivos

• Explorar la noción de familia, las relaciones familiares, el papel de cada miembro en la familia, así como los cambios en el estilo de vida familiar a lo largo de los años y las diferencias culturales en la dinámica familiar.

• Discutir conceptos como la paternidad responsable y la planificación familiar.

• Comprender que estos conceptos están vinculados a los roles de género, que son asignados por la sociedad en función de sus necesidades y expectativas (por ejemplo, madre, padre, marido, esposa, hija, hijo, mentor, etc.).

• Apreciar que estos roles a menudo difieren de una cultura a otra y se ven afectados por la dinámica de poder dentro de una sociedad.

Tema 1 ¿Qué es una familia?

Actividad 1: La palabra “familia”

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Introducir la palabra «familia».

• Preguntarse qué es una familia utilizando una pregunta para pensar y reflexionar.

Instrucciones

• Pide a los participantes que piensen en lo que es una familia, basándose en lo que ellos entienden, lo que conocen, lo que han conocido, etc.

• Invítales a responder a estas preguntas:

Cuando escuchas la palabra «familia», ¿qué asociaciones tienes?

¿Qué pensamientos te vienen a la mente?

• Explícales que se trata de una actividad introductoria de lluvia de ideas y anímalos a compartir sus pensamientos.

Actividad 2: Árbol genealógico

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Introducción a lo que es una familia con una pregunta para pensar y reflexionar.

Instrucciones

• Para empezar, invita a los participantes a crear un árbol genealógico de su familia utilizando las herramientas online Canva o Family Echo. Por ejemplo, los participantes pueden añadir a sus padres, abuelos, tutores, hermanos y otros familiares como sus tíos, primos, etc.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar la erramienta online Canva aquí Puedes encontrar la erramienta online Family Echo aquí

• Una vez hecho esto, habla con los participantes sobre lo que es una familia, cuál es su propósito y cómo las familias vienen en todas las formas y tamaños.

• A continuación, comparte algunas razones por las que la gente decide tener una familia (por ejemplo, cooperación económica, compañerismo, etc.).

• Por último, explica cómo han cambiado las cosas a lo largo de los años, en lo que respecta a las parejas heterosexuales y homosexuales, desde una perspectiva legal.

Actividad 3: Formas de familia

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Educación de género para chicos adolescentes

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Conocer las diferentes formas de familia que existen.

Instrucciones

• Haz saber a los participantes que tienen que crear una lista de las diferentes formas de familia que conocen; esta tarea puede hacerse en grupo o cada uno por su cuenta.

• Dirige a los participantes a la lista de diferentes formas de familia que se encuentra en la plataforma bajo el título «Cada familia es diferente; cada familia es igual». Ofrece retroalimentación presentando diferentes formas de familia como la adoptiva, la mixta, la de pareja, la extensa, la de tutor legal, la nuclear, y la lista continúa.

Actividad 4: Significados

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Ofrezca elementos para la reflexión presentando la palabra «familia» a los participantes a través de una pregunta.

Instrucciones

• Deja tiempo a los participantes para que describan lo que significa para ellos la palabra «familia». Debes ayudarles a pensar en términos de:

-Ahorro de dinero

-Compañerismo

-Cuidar unos de otros

-Tener y criar a los hijos

• La palabra familia podría tener otros significados o funciones para ellos, así que asegúrate de que se sientan libres para compartir y explicar.

Actividad 5: ¿Te gustaría tener una?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Pensar en la palabra «familia».

• Fomentar la imaginación de los participantes sobre las familias.

Instrucciones

• Insta a los participantes a que compartan con sus compañeros/as si les gustaría formar su propia familia algún día y, en caso afirmativo, cómo les gustaría que fuera su familia.

Tema 2 ¿Cambios en los estilos de vida familiares?

Actividad 1: ¿Está cambiando, la gente?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Obtener conocimientos sobre las funcionalidades y estructuras de las familias.

Instrucciones

• Deja que los participantes reflexionen sobre estas tres preguntas: 1. ¿Crees que las familias han cambiado en las últimas décadas?

Educación de género para chicos adolescentes

2. ¿Han cambiado las personas y lo que quieren?

3. ¿Están juntos por diferentes razones?

• Una vez que hayan reunido sus ideas, pídeles que compartan sus opiniones y expliquen sus razonamientos.

• A continuación, comparte los siguientes comentarios que se encuentran en la plataforma bajo el título «La gente está cambiando»:

• «La familia ha experimentado cambios drásticos en el último siglo, en cuanto a la formación de la familia, la estructura del hogar, la conciliación de la vida laboral y familiar y el bienestar de los niños.

-Las mujeres empezaron a hacer carrera

-El papel de las madres y los padres ha cambiado

-Las parejas posponen las relaciones hasta que tienen más dinero y carreras

-Las parejas no siempre se casan, hoy en día

-Las parejas se divorcian más

-Hay más familias monoparentales

-Ya no es tabú vivir juntos cuando se es una pareja gay».

Actividad 2: Roles familiares

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Considerar los cambios en los estilos de vida de las familias, así como otros cambios relacionados con los roles estereotipados de hombres y mujeres en las familias.

Instrucciones

• Invita a los participantes a pensar en cómo han cambiado los roles familiares de los hombres y las mujeres en las últimas décadas y a compartir sus ideas con sus compañeros/as.

Consejo para el/la facilitador/a

Como feedback, puedes utilizar los siguientes argumentos:

Los hombres también se ocupan de los hijos (aunque todavía no lo suficiente)

Las mujeres pueden planificar y decidir cuándo tener hijos

Los hombres ya no son responsables de las mujeres (hasta los años 50, las mujeres no podían tomar sus propias decisiones financieras)

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• Continúa leyendo el texto informativo que se encuentra en la plataforma bajo el título «¡Los roles de hombres y mujeres han cambiado!». El texto menciona que el cambio más dramático en los roles de género en las últimas ocho décadas está relacionado con el crecimiento de los derechos de las mujeres. Más mujeres se centran en la educación y la carrera profesional. Más mujeres se hacen más fuertes y no tienen que estar supeditadas a sus maridos. Esto ha cambiado las dinámicas familiares.

Consejo para el/la facilitador/a

Para más información sobre las mujeres en la Historia, circra aquí

Tema 3 Cultura ya familia

Actividad 1: Microcosmos únicos en un gran contexto cultural

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Identificar las diferencias culturales en las dinámicas familiares.

Instrucciones

• Propón a los participantes que expliquen si creen que las familias son diferentes en otros países y culturas.

• A continuación, mirad juntos este vídeo, que se encuentra en la plataforma, sobre Diferentes tradiciones familiares en el mundo, y reflexionad todos juntos.

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver el video aquí

• Continúa esta actividad leyendo con los participantes el texto informativo que se ofrece sobre las diferencias culturales que existen en las dinámicas familiares que se encuentra en la plataforma.

• Observa que, en resumen, este estudio sugiere que la familia y la cultura están unidas. Además, menciona que la cultura afecta a la forma en que las personas se comportan, se comunican y se socializan.

• Finaliza señalando que la cultura afecta a las tradiciones matrimoniales, a las ideas sobre el género y la sexualidad y a las ideas sobre la formación de la familia.

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Consejo para el/la facilitador/a

Para más información sobre este tema, puedes leer el estudio aquí

• A continuación, utiliza los textos que se encuentran en la plataforma con el título «Relaciones de parentesco» y «Familia extensa» para explicar que las relaciones y las formas de familia varían en las distintas culturas.

• Continúa leyendo el texto que se encuentra en la plataforma bajo el título «Vivir juntos» para discutir los temas del matrimonio y el divorcio en diferentes culturas.

Actividad 2: Individualidad vs interdependencia

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Identificar las diferencias culturales en las dinámicas familiares.

Instrucciones

• Explica que las culturas difieren en cuanto a que fomentan la individualidad y la singularidad frente a la conformidad y la interdependencia.

• Mira con ellos este vídeo “¿Yo o nosotros? Diferencias culturales entre Oriente y Occidente”, y reflexionad todos juntos.

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver el video aquí

• Propón a los participantes que se tomen un tiempo al final de esta lección para completar esta tarea opcional, en la que pueden investigar más sobre un país de su elección y preparar un breve informe con sus conclusiones sobre las diferencias culturales en la dinámica familiar.

• Además, invita a los participantes a realizar la segunda tarea opcional, en la que pueden entrevistar a sus cuidadores y a otros miembros de la familia sobre lo que significa la familia para ellos, mediante preguntas como

¿De qué te sientes orgulloso en esta familia?

¿Era tu familia del pasado como esta familia actual?

¿Qué ha cambiado a lo largo de los años?

¿Qué ha influido en ello?

Tema 4 Planificación y responsabilidad familiar

Actividad 1: Ser padres

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Comprender lo que implica la paternidad responsable; identificar las distintas habilidades y responsabilidades de la paternidad.

Instrucciones

• Divida a los participantes en grupos e invítales a reflexionar sobre las siguientes preguntas:

-¿Qué es necesario para ser padre o cuidador?

-¿Qué se necesita para ser un padre responsable?

-¿Cómo se relacionan estas ideas con la planificación familiar?

• Una vez que los participantes han debatido en sus grupos, se celebra un debate en grupo en el pleno, durante el cual los participantes intercambian sus opiniones. Se trata de una lluvia de ideas.

• A continuación, repasa con ellos las definiciones de paternidad responsable y planificación familiar que se ofrecen en la plataforma.

Actividad 2: Paternidad responsable y planificación familiar

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Educación de género para chicos adolescentes

Objetivos

• Evaluar la preparación personal para la crianza de los hijos.

• Identificar las consideraciones sociales, morales, emocionales, físicas, intelectuales y financieras de la crianza de los hijos.

Instrucciones

• Concede un tiempo a los participantes para que recojan sus ideas y reflexionen sobre las definiciones de paternidad responsable y planificación familiar que se revisaron durante la actividad anterior.

• A continuación, pídeles que comparen estas definiciones con sus propias ideas. Anímales a que compartan sus ideas y reflexiones con el grupo haciendo de esta actividad otra sesión de lluvia de ideas.

Actividad 3: Mini-representación sobre la crianza de los hijos e hijas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 40 minutos

Objetivos

• Representar los conocimientos adquiridos sobre la paternidad responsable y su conexión con los conceptos de planificación familiar.

Instrucciones

• Haz saber a los participantes que, si lo desean, tienen la opción de crear una pequeña representación teatral en pequeños grupos de 3 o 4 personas. Cada grupo debe ilustrar un punto sobre la crianza de los hijos que considere importante para que otros chicos y chicas reflexionen.

• Después, cada grupo puede representar su escena ante el resto de la clase y pedirles su opinión. También pueden elegir representar su historia delante de sus amigos o familiares en casa.

Consejo para el/la facilitador/a

Esta es una actividad opcional, y la duración estimada puede variar según el número de participantes y otros factores. Además, ten en cuenta que esta actividad puede ser asignada como tarea.

Tema 5 Estilos de crianza

Actividad 1: Los tres estilos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Considerar los diferentes estilos de crianza y sus efectos en los niños.

Instrucciones

• Ofrece una breve introducción sobre los tres diferentes estilos de crianza: autoritario, democrático y permisivo. Explica que en la práctica existen numerosas combinaciones de estos tres estilos.

• A continuación, pide a los participantes que compartan sus opiniones sobre cuál es la mejor combinación de estos tres estilos. Ten en cuenta que se trata de una actividad de lluvia de ideas.

Actividad 2: Una investigación americana

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Pensar de forma crítica en la mejor combinación de estilos de crianza.

Instrucciones

• Pide a los participantes que piensen en la pregunta «¿Cuál es, desde su punto de vista, la mejor combinación de los tres estilos?».

Educación de género para chicos adolescentes

• A continuación, muestra el vídeo que se encuentra en la plataforma titulado «Estilos de crianza y sus efectos en los niños».

Consejo para el/la facilitador/a También puedes ver el video aquí

• Después de ver el vídeo, inicia un debate crítico en el que todos ofrezcan su opinión.

Actividad 3: Comunicación No Violenta

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Adquirir conocimiento sobre la Comunicación No Violenta.

Instrucciones

• Lee con los participantes la definición de Comunicación No Violenta.

• Explica que esta significa que eres consciente de tus propias necesidades y eres empático (te preocupan las necesidades y emociones de los demás). Te comunicas de forma respetuosa con los demás para poder acordar una forma mutua de satisfacer tus necesidades.

• Esto significa que educar a tus hijos/as de forma no violenta no puede hacerse mediante la autoridad, el control o el castigo.

• A continuación, invita a los participantes a ver el vídeo que es un fragmento de una formación que se encuentra en la plataforma.

• Cierra esta actividad pidiendo a los participantes que compartan su opinión con el grupo. A continuación, se realizará una actividad de lluvia de ideas en la que todos compartirán sus opiniones. Consejo para el/la facilitador/a

Puedes ver el video aquí

Puedes encontrar más información al respecto aquí

Actividad 4: Elabora un póster

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Repasar todo lo que se ha tratado en este módulo mediante la creación de un póster.

• Poner a prueba la comprensión de los temas tratados en esta unidad.

Instrucciones

• Pida a los participantes que creen un póster con su grupo para presentar los elementos básicos de información que han recibido de esta unidad. El póster podría centrarse en los tres estilos de crianza o en la comunicación no violenta. A continuación, pídeles que presenten sus pósters al resto de compañeros/as.

• También pueden compartir su póster con sus compañeros/as y profesores del colegio para mostrar los conocimientos que han adquirido sobre todos los temas.

• Concluye esta Unidad pidiéndoles que se tomen 15 minutos para responder a las siete preguntas que se encuentran en el «M2: Prueba final de la Unidad 3» que se encuentra en la plataforma. Explica que el Cuestionario Final tiene preguntas abiertas (de texto libre) sobre las que los participantes ya han reflexionado anteriormente, por lo que responderán retrospectivamente.

Educación de género para chicos adolescentes

Módulo 3: Combatir la violencia de género

Módulo 3: Combatir la violencia de géneroCreado por la Asociación Conexus, España

Un módulo que ayuda a reflexionar sobre cómo la masculinidad tradicional está relacionada con la violencia. Profundiza en la violencia de género, y hace hincapié en la violencia psicológica y sexual: definiciones, tipos y consecuencias. Ofrece una experiencia educativa online con actividades y preguntas de reflexión especialmente adecuadas para cuestionar las ideas y prejuicios que los chicos adolescentes suelen tener sobre estos temas.

Unidad 1 Masculinidad y violencia

Objetivos

• Explorar la masculinidad y cómo puede conducir a la violencia

• Revisar y reflexionar sobre los conceptos de estereotipo y roles de género

• Reflexionar sobre la construcción de la virilidad a través de los estereotipos y los roles de género y en oposición a ser niña/mujer

• Reflexionar sobre el impacto que los estereotipos y los roles de género tienen en nosotros mismos y sus aspectos limitantes

• Aprender y comprender la Pirámide de la Masculinidad Hegemónica (Connell, 1995) y reflexionar sobre sus consecuencias

• Aprender los conceptos de homosocialidad y homofobia patriarcal, identificarlos en sus vidas y reflexionar sobre su impacto en nuestras vidas y en nuestro propio comportamiento

• Aprender y reflexionar sobre las alternativas para acabar con la violencia contra las mujeres y las niñas, promover la igualdad de género, las relaciones sanas y una nueva visión de la masculinidad

• Comprender y reflexionar sobre la relación entre la masculinidad hegemónica y la violencia a través de la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres y sus conceptos (Poder patriarcal, Percepción de derecho a los privilegios, Permiso, Paradoja del poder de los hombres, Armadura psíquica, Olla psíquica a presión y Experiencias pasadas)

• Identificar los mitos sobre los agresores y la importancia de desmontar estas ideas para luchar contra la violencia de género.

Tema 1 Ser un hombre… Sea eso lo que sea

Actividad 1: Bienvenida

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Introducir los temas tratados en este módulo.

Instrucciones

• Pide a los participantes que apaguen sus cámaras y luego explícales que vas a decir algunas afirmaciones; si los participantes se identifican con la afirmación, tienen que encender su cámara. De este modo, verán con quién comparten intereses y se romperá el hielo dentro del grupo y contigo como facilitador/a. Algunas de las últimas afirmaciones serán sobre estereotipos. Por ejemplo: ¿A quién le gusta ver deportes en la televisión? ¿A quién le gusta jugar a los videojuegos? ¿A quién le gusta maquillarse? ¿Quién tiene el pelo corto/largo? ¿A quién le gusta comprar ropa? De esta manera se darán cuenta de que todos, o casi todos, los chicos encendieron la cámara cuando escucharon una determinada afirmación. Se espera que ocurra lo mismo con las chicas del grupo, si alguna de las participantes es una chica.

• Finalmente, la última afirmación será «¿quién piensa que los hombres son más violentos que las mujeres?». A partir de sus respuestas, invita a todos a mantener la cámara encendida y pregúntales por las razones que les llevan a decir SÍ o NO a la última pregunta.

• A continuación, explica que el objetivo de la primera Unidad del Módulo será intentar ofrecer algunas respuestas a esa pregunta.

Actividad 2: Héroes personales

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre lo que los participantes valoran en una persona.

Instrucciones

• Pide a los participantes que piensen y escriban en el espacio previsto en la plataforma dos o tres héroes personales y las cualidades que les gustan de ellos/as. Pueden escribir sobre personas o personajes que les gusten; pueden ser reales o de ficción, estar vivos o muertos, etc. Para ayudarles a comprender, puedes decir a los participantes quiénes son tus propios héroes personales y las cualidades que te gustan de ellos/as. También puedes utilizar los ejemplos de Hans Solo y Harry Potter que se ofrecen en la plataforma.

• Ten en cuenta que esta información la utilizarán más adelante, en otro ejercicio.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 3: La lista del género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Revisar y comprender el concepto de estereotipos.

Instrucciones

• Propón a los participantes que elijan y vean los anuncios que se encuentran en la plataforma.

• Después, pídeles que trabajen todos juntos para hacer una lista a dos columnas sobre cómo, según los anuncios, son los hombres y las mujeres, que hacen y que les gusta.

• A continuación, pídeles que respondan a las seis preguntas que implican una reflexión más profunda. Diles que encuentren las preguntas en el cuestionario en la plataforma.

• Cuando los participantes terminen el cuestionario, pídeles que hagan clic en el botón «Haz clic aquí para continuar» que les llevará a la siguiente parte de esta actividad. Lee con los participantes los textos sobre «estereotipos» y «roles de género» y explica que los roles de género están relacionados con los estereotipos de género.

• Informa a los participantes de que en la siguiente actividad se les pedirá que rellenen el cuadro con todos los ejemplos que se les ocurran.

Consejo para el/la facilitador/a También puedes ver los anuncios aquí:

Invictus https://www.youtube.com/watch?v=Q4sIMP57Atc

Nina Ricci https://www.youtube.com/watch?v=rOH9lz3fPks

Nivea Men

https://www.youtube.com/watch?v=3FzNl1V8DXs

Nivea Lotion

https://www.youtube.com/watch?v=3FzNl1V8DXs

Ariel https://www.youtube.com/watch?v=dIjZImAyoKs

Heineken

Old Spice

Baby Born

https://www.youtube.com/watch?v=S1ZZreXEqSY

https://www.youtube.com/watch?v=owGykVbfgUE

https://www.youtube.com/watch?v=nsFCTksdXok

Hot Wheels https://www.youtube.com/watch?v=SyMXRmOZL2k

Actividad 4: ¿Qué hace un niño/chico/hombre?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los roles de género.

• Reflexionar sobre la construcción de ser niño/hombre en oposición a ser niña/mujer.

• Reflexionar sobre la construcción de la virilidad, los estereotipos y los roles de género.

• Reflexionar sobre la construcción de la virilidad y su posible relación con la violencia.

Instrucciones

• Utiliza el texto informativo que se encuentra en la plataforma para discutir con los participantes los términos «estereotipos» y «roles de género».

• Invita a los participantes a realizar el test que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 4: ¿Qué hace un niño/chico/hombre...?». Pide a los participantes que escriban algunos ejemplos sobre lo que hace un niño para «demostrar su virlidad» o para «demostrar» que es un niño, en oposición a ser una niña. A continuación, dígales que continúen con las dos siguientes preguntas y que escriban sus respuestas sobre lo que hace un chico para demostrar su «virilidad» y lo que hace un hombre para demostrar su virilidad.

• Una vez que hayan completado el cuestionario, dígales que hagan clic en el botón «haz clic aquí para continuar» que les llevará a la siguiente parte de esta actividad. Pregunta a los participantes si pueden identificar algunas conexiones entre el ejercicio que acaban de hacer y los conceptos de estereotipos y roles de género que han discutido previamente.

• A continuación, pregunta a los participantes si pueden identificar algunas conexiones entre los ejercicios que hicieron y el concepto de violencia, o lo que piensan de ese concepto.

• Insta a los participantes a pensar si se reconocen en algunas de estas conductas y a preguntarse si actúan así para demostrar su «virilidad». Sugiere que se pregunten también si su actuación es inconsciente.

• Explica a los participantes que, básicamente, aprendemos a actuar de acuerdo con lo que nos han dicho que hace un hombre o una mujer, y ni siquiera prestamos atención a ello. A continuación, pídeles que piensen si vivir bajo la influencia de estas expectativas tiene algún efecto sobre nosotros.

• Concluye pidiendo a los participantes que piensen si vivir bajo la influencia de estas expectativas también implica algún tipo de limitaciones. Diles que reflexionarán sobre ello en la siguiente actividad.

Consejo para el/la facilitador/a

Ten en cuenta que también podrías hacer el ejercicio pensando en lo que hacen las niñas/ chicas/mujeres para demostrar y enseñar su “femineidad” a los demás.

Si no eliges hacer esta parte de la actividad, puedes preguntar a los participantes si creen que pueden encontrar conexiones entre eso y los estereotipos dentro del dibujo de la niña que se encuentra en la plataforma.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 5: Manbox y Womanbox

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre el impacto que los estereotipos y los roles de género tienen sobre nosotros mismos.

• Ver los aspectos limitantes del Manbox – Womanbox.

• Identificar estas limitaciones en sus vidas.

• Reflexionar sobre comportamientos alternativos en relación con esto.

Instrucciones

• Pide a los participantes que respondan a las seis preguntas del cuestionario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 5: La caja del hombre y la caja de la mujer». Estas preguntas tratan sobre el efecto que tienen estas cajas en nosotros, el impacto que pueden tener en nuestras decisiones para el futuro y, por tanto, en nuestros sueños, y sobre la dificultad de salir de estas cajas.

• También se pide a los participantes que nombren a algunas personas que conozcan, ficticias o reales, que se hayan enfrentado a la contradicción de vivir fuera de la caja. Además, se pide a los participantes que piensen en la dificultad de salir de esas cajas; en las consecuencias de tener que comportarse como un hombre «de verdad» o como «una mujer de verdad» y en las consecuencias que algunas personas han tenido que afrontar. Por último, se les pide que consideren en qué medida los Héroes Personales que cada participante ha mencionado en la Actividad 1 encajan en estas cajas.

• Después de completar el cuestionario, pide a los participantes que hagan clic en el botón que dice «Haz clic aquí para continuar», que les llevará a la siguiente parte de esta actividad. Pide a los participantes que reflexionen sobre sus respuestas al cuestionario anterior y que vean los dos anuncios que se encuentran en la plataforma. Los dos vídeos tratan sobre los esfuerzos de «romper la caja».

• Para concluir esta actividad, di a los participantes que si han pensado que tal vez hay algo que no funciona en toda esta idea de ser un «hombre de verdad» o una «mujer de verdad», entonces podrían considerar «pensar fuera de la caja».

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver los vídeos aquí:

https://www.youtube.com/watch?v=koPmuEyP3a0

https://www.youtube.com/watch?v=XjJQBjWYDTs

Tema 2 Masculinidad

Actividad 6: ¿Qué dirías..?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y reflexionar sobre el concepto de Masculinidad Hegemónica.

Instrucciones

• Lee con los participantes la breve introducción sobre la masculinidad y la masculinidad hegemónica que se encuentra en la plataforma.

• Explica a los participantes que la masculinidad se define como un conjunto de cualidades, atributos, comportamientos y roles asociados a los niños y a los hombres y que éstos son diferentes en cada momento y en cada sociedad.

• A continuación, pasa a debatir que los hombres que se ajustan a estos conjuntos de cualidades, atributos, comportamientos y roles tienen una posición de poder en la sociedad. En otras palabras, «tienen el poder», y éste es el concepto de masculinidad hegemónica.

• A continuación, pide a los participantes que realicen el breve cuestionario titulado «Actividad 6: ¿Qué dirías…?» que pueden encontrar en la plataforma. Los participantes deberán responder a las siguientes preguntas: «Si tuvieras que adivinar, ¿contra qué dirías que lucha la masculinidad hegemónica?» y «¿Sobre quién dirías que ejerce el control la masculinidad hegemónica?».

• Cuando los participantes hayan completado el cuestionario, indícales que pulsen el botón «hazclic aquí para continuar», que les llevará a la siguiente actividad de la plataforma.

Actividad 7: Masculinidad hegemónica

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Educación de género para chicos adolescentes

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la Pirámide de la Masculinidad Hegemónica (Connell, 1995) y reflexionar sobre sus consecuencias.

Instrucciones

• Utiliza el texto informativo y la imagen que se encuentran en la plataforma para discutir la pirámide titulada «Masculinidad Hegemónica y Patriarcado».

• Explica que en la cúspide de la pirámide se encuentran los «hombres que se ajustan a la masculinidad hegemónica», en el centro los «hombres que practican la masculinidad cómplice» y en la base los «hombres marginados, hombres subordinados y mujeres». Cuanto más alta esté una persona en la pirámide, más poder, bienes y privilegios disfrutará.

• Menciona que para que una persona se mantenga en la cima de la pirámide necesita oprimir a los que están por debajo.

• A continuación, pida a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Actividad 7: Masculinidad hegemónica» que se encuentra en la plataforma. Las tres primeras preguntas del cuestionario piden a los participantes que ofrezcan ejemplos de hombres que pertenecerían a los tres niveles de la pirámide mencionados anteriormente. Por último, la cuarta pregunta insta a los participantes a definir a los hombres que practican la masculinidad cómplice y pensar en lo que los impulsa en su elección.

• Una vez que hayan completado el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» que les llevará a la siguiente parte de esta actividad que se encuentra en la plataforma.

• Lee con los participantes el texto informativo sobre la definición que la socióloga australiana RW Connell ofrece sobre la «masculinidad hegemónica».

• A continuación, pídeles que consideren quién decide quién es un «Hombre de verdad» en esta pirámide y quién no, antes de decirles que vean el breve vídeo que se encuentra en la plataforma.

Consejo para el/la facilitador/a También puedes ver el vídeo aquí

Actividad 8: Homosocialidad I

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Conocer el concepto de homosocialidad y homofobia patriarcal.

• Identificar estos conceptos en la propia vida.

Instrucciones

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Actividad 8: Homosocialidad» que se encuentra en la plataforma, debajo del corto vídeo de la actividad anterior. En este cuestionario se pide a los participantes que reflexionen sobre lo que han visto en dicho vídeo, en el que se habla de la estadística «uno de cada diez hombres es gay» de una manera humorística. En concreto, se les pide que respondan a qué temen los hombres del vídeo. Se les da cuatro respuestas a elegir. Cuando elijan su respuesta y hagan clic en «Finalizar el cuestionario», verán automáticamente si su respuesta era la correcta.

Consejo para el/la facilitador/a

La respuesta al cuestionario “Actividad 8: Homosocialidad” es la número cuatro “Tienen miedo de lo que los otros hombres piensen de ellos”

• A continuación, indica a los participantes que hagan clic en el botón «haz clic aquí para continuar» para pasar a la siguiente parte de esta actividad que se encuentra en la plataforma.

• Lee con los participantes los textos informativos sobre la «homosocialidad». Explica con el texto qué significa «homosocialidad» y cuándo puede convertirse en «homosocialidad» tóxica o «vigilancia de género».

• Recuerda a los participantes la pirámide de Connell y pídeles que piensen qué haría que un hombre fuera menos que un hombre. Si no lo mencionan, ofrezca la respuesta «estar más cerca de lo femenino». Continúa llamando la atención sobre el hecho de que un hombre que no posee o muestra los atributos que la sociedad asocia a la «verdadera virilidad» no estaría en la cima de la pirámide de Connell. Concluye diciendo que la «homofobia», entendida como una serie de actitudes o sentimientos negativos hacia la homosexualidad o hacia las personas que se identifican o se perciben como gays o lesbianas, también puede encontrarse como un atributo de quienes tratan de proteger la masculinidad hegemónica.

Actividad 9: Homosocialidad II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos Objetivos

• Reflexionar sobre el impacto de la homosocialidad patriarcal en nuestras vidas y en nuestro propio comportamiento.

• Conocer las organizaciones y movimientos que trabajan con hombres y niños para acabar con la violencia contra las mujeres y las niñas.

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Tras el debate sobre la homosocialidad que tuvo lugar durante la actividad anterior, pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Actividad 9: Homosocialidad II».

• Di a los participantes que primero tendrán que ver dos escenas de la película «Grease» que se encuentran en la plataforma. La primera escena es la «escena de apertura» y la segunda es la escena sobre «el reencuentro de Danny y Sandy».

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver la escena de apertura aquí

También puedes ver la escena del reencuentro de Danny y Sandy aquí.

• Después, los participantes tendrán que responder a las cinco preguntas que se encuentran en el cuestionario expresando sus opiniones sobre el comportamiento de Danny.

• A continuación, los participantes harán clic en el botón «haz clic aquí para continuar» para pasar a la siguiente parte de esta actividad y explicar que los amigos de Danny son los, por así decirlo, «guerreros de la virilidad» que luchan por preservar la masculinidad hegemónica.

• Continúa en esta actividad leyendo con los participantes el texto que hace referencia a las definiciones de la teórica feminista estadounidense Eve Kosofsky Sedgwick sobre las «relaciones homosociales» y el «deseo homosocial». Menciona también que el odio a los homosexuales y el lenguaje y los comportamientos misóginos se desarrollan en un intento de enfatizar la heterosexualidad.

• Destaca que si queremos equilibrar esta desigualdad social, debemos desmontar la pirámide. En las sociedades que priorizan el punto de vista masculino, y en las que las mujeres son tratadas injustamente, el feminismo pretende definir y establecer la igualdad política, económica, personal y social. Además de trabajar con las mujeres para su empoderamiento, también es necesario involucrar a los hombres si queremos cambiar las cosas.

• Informar a los participantes de que últimamente ha aumentado el número de asociaciones nacionales e internacionales, fundaciones y diferentes movimientos que trabajan con hombres y chicos para acabar con la violencia contra las mujeres y las chicas, promover la igualdad de género, las relaciones sanas y una nueva visión de la masculinidad.

• Llama su atención sobre el movimiento White Ribbon, que es un buen ejemplo de un movimiento mundial que trabaja en favor de estas cuestiones.

Consejo para el/la facilitador/a

Otros movimientos son:

Promundo www.promundoglobal.org

AHIGE www.ahige.org

Homesigualitaris www.homesigualitaris.cat

Actividad 10: ¿Qué podemos hacer?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Pensar en formas alternativas de actuar y promover un cambio en estos aspectos.

Instrucciones

• Continuando con la actividad anterior, pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Actividad 10: ¿Qué podemos hacer?» que se encuentra en la plataforma. Invita a los participantes a pensar qué harían en su vida personal si quisieran desmontar la pirámide.

• Cuando terminen el cuestionario, los participantes harán clic en el botón que dice «haz clic aquí para continuar» para pasar al siguiente tema.

Tema 3 ¿La masculinidad que conocemos puede llevar a la violencia?

Actividad 11: ¿Qué dirías…?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Empezar a reflexionar sobre la relación entre la Masculinidad Hegemónica y la violencia.

Instrucciones

• Empieza pidiendo a los participantes que echen un vistazo a algunas estadísticas sobre delincuencia y género. A continuación, invita a los participantes a dirigir su atención al hecho de que los hombres han obtenido una puntuación más alta en todas las estadísticas sobre delincuencia mencionadas aquí y pídeles que se pregunten por qué creen que la violencia puede estar «más cerca» de los hombres que de las mujeres.

• Continúa pidiendo a los participantes que pulsen la mano azul cerca del título «Actividad 11: ¿Qué dirías?». Esto revelará dos preguntas que los participantes se tomarán unos momentos para responder. La primera pregunta es: «¿Cómo explicarías estas estadísticas?» y la segunda pregunta pide a los participantes que digan si cada una de estas posibles explicaciones son, en su opinión, verdaderas o falsas.

Consejo para el/la facilitador/a

Las cinco posibles explicaciones ofrecidas en la segunda pregunta de la “Actividad 11: ¿Qué dirías?” son falsas

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 12: Patriarcado

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Patriarcado.

Instrucciones

• Presenta a los participantes al autor y teórico canadiense Michael Kaufman, quien en 1999 introdujo siete conceptos que pueden explicar por qué los niños y los hombres están más «conectados» a la violencia que las mujeres.

• Pide a los participantes que lean el texto informativo sobre la primera «P» que es el «Poder Patriarcal» y que realicen el cuestionario titulado «Tema 3:1 Actividad 12: Patriarcado». En el cuestionario, los participantes deberán ver un vídeo y reflexionar sobre los conceptos de «Machismo» (también conocido como sexismo o chauvinismo masculino) y «Feminismo». Cuando terminen el cuestionario, pídeles que pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 13: Privilegios

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Derecho a los privilegios.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto sobre la segunda «P» que es la percepción de «Derecho a los privilegios».

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.2 Actividad 13: Privilegios» en el que se les pide que vean cuatro vídeos y reflexionen sobre los privilegios que puede tener un hombre en una sociedad patriarcal por el mero hecho de serlo. Cuando terminen el cuestionario, pasarán a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 14: Permiso

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de permiso en relación con la violencia de género.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto sobre la tercera «P» que es el «Permiso»

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.3 Actividad 14: Permiso», en el que deberán ver seis vídeos y responder a tres preguntas. En este cuestionario los participantes reflexionarán sobre si la sociedad castiga la violencia.

• Cuando terminen el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» y pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 15: La Paradoja del poder de los hombres

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender la idea de la Paradoja del poder de los hombres.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto sobre la cuarta «P» que es la «Paradoja del poder de los hombres». Recuerda a los participantes que en algunas situaciones las sociedades dan luz verde a la violencia. Por ejemplo, como sostiene Kaufman, «los actos de violencia de los hombres y las agresiones violentas (tanto contra otros hombres como contra las mujeres) se celebran en el deporte y el cine, en la literatura y en la guerra. No sólo se permite la violencia, sino que se idealiza y se premia».

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.4 Actividad 15: La paradoja del poder masculino», en el que se les pide que reflexionen sobre cómo tiene que ser un «hombre de verdad».

• Cuando terminen el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» y pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 16: La máscara

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Armadura psíquica de la Masculinidad.

Instrucciones

• Explica a los participantes la quinta «P» que es la «Armadura psíquica de la masculinidad» y que para los hombres, y especialmente los jóvenes, la violencia puede convertirse en un mecanismo compensatorio utilizado para luchar contra su propio miedo.

• Continúa pidiéndoles que realicen la prueba titulada «Tema 3.5 Actividad 16: La máscara». Aquí se pide a los participantes que dibujen una máscara y escriban, en la parte delantera, las emociones y sentimientos que muestran a los demás, y en la parte trasera, las emociones o sentimientos que intentan ocultar ante los demás.

• Pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» y pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 17: Las emociones básicas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Armadura psíquica de la Masculinidad reflexionando sobre sus propias emociones.

Instrucciones

• Continúa con la actividad anterior y pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.5 Actividad 17: Las emociones básicas». Aquí la plataforma ofrece una tabla con cinco emociones básicas y cinco frases y pide a los participantes que relacionen las emociones con las frases. A continuación, se pide a los participantes que respondan a una serie de preguntas de reflexión.

• A continuación, se les pide que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» y pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 18: La olla Psíquica a Presión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Olla psíquica a presión reflexionando sobre como las personas manejan sus emociones.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto sobre la sexta «P» que es la «Masculinidad como olla psíquica a presión». Subraya que, según Kaufman, «es bastante típico que los chicos aprendan desde una edad temprana a reprimir los sentimientos de miedo y dolor». Esta represión de los sentimientos suele dar lugar a lo que Kaufman llama la olla psíquica a presión.

• Sigue pidiendo a los participantes que realicen la prueba titulada «Tema 3.6 Actividad 18: Olla psíquica a presión « y que pasen a la siguiente parte de la plataforma.

Actividad 19: Experiencias Pasadas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Experiencias pasadas.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto sobre la séptima «P» que es la de «Experiencias pasadas». Explica que toda experiencia pasada afecta a las decisiones de una persona.

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.7 Actividad 19: Experiencias pasadas» y que reflexionen sobre cómo las experiencias pasadas pueden llevar a alguien a ser una persona más violenta.

100 Educación de género para chicos adolescentes

Actividad

20: Experiencias Pasadas II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la teoría de Michael Kaufman sobre las siete P’s de la violencia de los hombres.

• Comprender el concepto de Experiencias Pasadas.

Instrucciones

• Continuando con la actividad anterior, lee con los participantes el texto informativo sobre la séptima «P» que es la de «Experiencias pasadas». Di a los participantes que los niños que crecen siendo testigos de la violencia son mucho más propensos a usar la violencia.

• Indica a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.8. Actividad 20: Experiencias pasadas II» y que reflexionen sobre la idea de que las personas que han vivido situaciones violentas utilizarán ellas mismas la violencia en el futuro.

• Pide a los participantes que pasen al Tema 4 que se encuentra en la plataforma cuando terminen de hacer el cuestionario.

Tema 4 Ideas y mitos sobre los agresores

Actividad 21: Mitos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Access to the internet.

• Access to the G.EDU platform.

• Real time facilitation (with physical presence or video conference e.g. zoom, skype, webex, viber etc.)

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los mitos sobre los agresores y la importancia de desmontar estas ideas para luchar contra la violencia de género.

Educación de género para chicos adolescentes 101

Instrucciones

• Empieza leyendo con los participantes el texto informativo que los introduce a las ideas y mitos sobre los agresores.

• A continuación, invita a los participantes a realizar el cuestionario titulado «Tema 4 Actividad 21: Mitos» que se encuentra en la plataforma y que les pide su opinión sobre cuatro diferentes afirmaciones típicas relacionadas con los mitos sobre los agresores.

Consejo para el/la facilitador/a

A continuación puedes encontrar algunas respuestas a las preguntas del cuestionario titulado “Tema 4 Actividad 21: Mitos”:

Respuesta a la pregunta 1: Desde una perspectiva socioeconómica hay consenso en que la violencia de género aparece en un porcentaje similar en personas ricas, de clase trabajadora o pobres.

Respuesta a la pregunta 2: Aunque algunos estudios demuestran que una parte de los agresores padecen ansiedad, depresión o diferentes trastornos de la personalidad, la gran mayoría no son en absoluto personas enfermas. E incluso en el caso de tener un diagnóstico específico, esto no debe entenderse como una simple causa de la violencia, sino como problemas complejamente relacionados con el uso de la violencia.

Respuesta a la pregunta 3: Esta es también una idea muy extendida, y su raíz está en la interrelación entre ambos problemas, la cual ha sido señalada por muchos estudios. Una parte de los hombres, pero no todos, que consumen drogas también ejercen violencia de género contra sus parejas; y muchos de los agresores, pero no todos, también tienen problemas de abuso de drogas. Es importante entender que la coexistencia de ambos problemas no puede interpretarse como una simple causalidad (el abuso de drogas provoca la violencia de género), sino que existe una relación bidireccional entre ellos y muchos factores de riesgo que conducen a la coexistencia.

Respuesta a la pregunta 4: Esta creencia podría tener su origen en la estrategia de disimular las esperanzas sobre la capacidad de cambio que a veces las mujeres tienen hacia sus agresores. Esa idea puede ayudarlas a mantenerse seguras y a tomar sus propias decisiones. Pero paradójicamente, esto implica una comprensión determinista que va en contra de la idea de que el uso de la violencia de género es una elección y que como aprendemos la violencia, por lo tanto, podemos desaprenderla.

Actividad 22: ¿Por qué desmontarlos?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre los mitos sobre los agresores y la importancia de desmontar estas ideas para luchar contra la violencia de género.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma y habla de que los programas para agresores ayudan a miles de hombres que desean ayuda con su propia conducta violenta.

• A continuación, pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 4.1 Actividad 22: ¿Por qué desmontarlos?» e infórmales de que con esta actividad concluye la Unidad 1 de este módulo.

•

Unidad 2 Violencia De Género

Objetivos

• Comprender la diferencia entre agresividad y violencia

• Reflexionar sobre el concepto de violencia de género

• Aprender y comprender el Triángulo de la Violencia (J. Galtung) y reflexionar sobre su clasificación

• Identificar y comprender los diferentes tipos de violencia de género

• Identificar y comprender los diferentes escenarios de la Violencia de Género

• Revisar la definición de Violencia de Género y reflexionar sobre ella después de la Unidad

Tema 1 ¿Agresividad o violencia?

Actividad 1 y 2: ¿Agresividad o violencia? I y II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Introducir los temas tratados en esta unidad.

• Entender qué es la violencia y por qué es diferente la violencia de género.

Instrucciones

• Empieza leyendo el texto informativo que se encuentra en la plataforma e informa a los participantes de que en esta unidad se va a discutir sobre qué es la violencia y por qué la violencia de género es diferente.

• Señala a los participantes que, aunque a menudo utilizamos las palabras agresivo y violento como sinónimos, en realidad son diferentes.

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 1 Actividad 1 y 2 Agresividad y violencia I y II», que se espera que les ayude a comprender la diferencia entre agresividad y violencia. El cuestionario incluye preguntas sobre lo que los participantes definen como agresivo y lo que es violento.

• Cuando los participantes terminen el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar», que les llevará a la siguiente actividad.

Actividad 3: ¿Agresividad o violencia? III

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Introducir los temas tratados en esta unidad.

• Entender qué es la violencia y por qué es diferente la violencia de género.

Instrucciones

• Lee con los participantes los textos informativos sobre la agresividad y la violencia.

• Haz hincapié en que la agresividad es una respuesta biológica relacionada con un instinto de supervivencia y que la violencia, en cambio, es un comportamiento aprendido con una enorme carga de premeditación e intencionalidad.

• Continua pidiendo a los participantes que realicen el cuestionario, que se encuentra en la plataforma, titulado «Tema 1 Actividad 3: ¿Agresividad o violencia? III» que les pide que reflexionen sobre todo lo mencionado y escriban tres ejemplos de situaciones violentas y tres ejemplos de situaciones agresivas.

• Cuando terminen el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar», que les llevará al siguiente tema.

Tema 2 ¿Qué es la violencia de género?

Actividad 4 y 5: ¿Qué es VdG? I & II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre el concepto de violencia de género.

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Informa a los participantes de que intentarás definir la violencia de género. Pídeles que reflexionen sobre todo lo que se ha tratado hasta ahora en este módulo.

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 2 Actividad 4 y 5: ¿Qué es la VdG? I y II» que se encuentra en la plataforma. Primero se pide a los participantes que busquen una imagen que les haga pensar en la violencia de género y la suban a la plataforma. Se les aconseja que busquen la imagen en Internet, en una revista o, mejor aún, que hagan una foto con su teléfono pero evitando que aparezca su propia imagen en la foto. En segundo lugar, se les pide que digan por qué han elegido esa imagen. En tercer lugar, se les invita a compartir con el grupo la imagen que han elegido y la explicación que han dado. Por último, se pide a los participantes que escriban su propia definición de violencia de género.

Tema 3 La pirámide de la violencia de género

Actividad 6: Coloca en la pirámide

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la Pirámide de la Violencia (J.Galtung).

• Reflexionar sobre la clasificación de la Pirámide de la Violencia (J. Galtung).

Instrucciones

• Permite que los participantes lean el texto informativo sobre la pirámide de la violencia presentado por Johan Galtung. El sociólogo noruego definió una pirámide en la que se pueden situar diferentes actos de violencia de género. La pirámide se divide en una parte visible y otra invisible y en cuatro niveles en total. Haz hincapié en que, según la clasificación de la pirámide, todo tiene lugar en una sociedad patriarcal y que el asesinato se sitúa en la cima de la pirámide.

• Invita a los participantes a realizar el cuestionario que encontrarán en la plataforma bajo el título «Tema 3 Actividad 6: Coloca en la pirámide» Las preguntas del cuestionario piden a los participantes que intenten colocar ciertas acciones en la pirámide de la violencia basándose en lo que han discutido hasta ahora.

• A continuación, indique a los participantes que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» que les llevará de nuevo a la pirámide.

• Lee con los participantes las acciones clasificadas en la pirámide. Hazles preguntas como «¿Crees que las formas visibles de violencia, como la violación, serían más raras en una sociedad en la que las formas sutiles de violencia, como el lenguaje sexista, estén más condenadas?».

• Cuando terminen el cuestionario, se les dirigirá al siguiente tema de esta unidad.

Educación de género para chicos adolescentes 105

Tema 4 Tipos de violencia de género

Actividad 7: Tipos de VdG

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Identificar y entender los diferentes tipos de violencia de género.

Instrucciones

• Permite que los participantes lean la información proporcionada en la plataforma sobre los diferentes tipos de violencia de género. Explica que los diferentes tipos son la violencia física, la psicológica, la sexual, la económica y la social.

• A continuación, los participantes se tomarán un tiempo para completar el cuestionario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Tema 4 Actividad 7: Tipos de VdG» en el que tratarán de describir la violencia física con sus propias palabras.

• A continuación, insta a los participantes a que lean la información proporcionada en la plataforma sobre la definición de violencia física ofrecida por el Consejo de Europa.

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 4.1 Actividad 7: Tipos de VdG». Aquí se les pide que den tres ejemplos de violencia física y que describan la violencia psicológica con sus propias palabras.

• Continúa leyendo con los participantes el texto informativo sobre el aspecto psicológico de la violencia.

• Di a los participantes que realicen la prueba titulada «Tema 4.2 Actividad 7: Tipos de VdG». Allí se les pide que ofrezcan tres ejemplos de violencia psicológica y que describan la violencia sexual con sus propias palabras.

• A continuación, lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma sobre la definición de violencia sexual que ofrece la Organización Mundial de la Salud.

• Indica a los participantes que respondan al cuestionario titulado «Tema 4.3 Actividad 7: Tipos de VdG « y que nombren tres ejemplos de violencia sexual, además de describir la violencia económica con sus propias palabras.

• Pide a los participantes que lean la información sobre la violencia económica ofrecida por el Instituto Europeo de la Igualdad de Género.

• A continuación, pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 4.4 Actividad 7: Tipos de VdG «. Allí ofrecerán tres ejemplos de violencia económica y describirán la violencia social utilizando sus propias palabras.

• A continuación, pide a los participantes que lean el texto en el que se explica que la violencia social es cualquier forma de limitación, control o inducción al aislamiento social de una persona y que después realicen el cuestionario titulado «Tema 4.4 Actividad 7: Tipos de VdG « en el que se les pedirá que ofrezcan tres ejemplos de violencia social.

• A continuación, pasarán al siguiente tema de esta unidad.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información respecto a los tipos de violencia de género aquí:

https://www.coe.int/en/web/gender-matters/physical-violence

https://www.coe.int/en/web/gender-matters/psychological-violence

https://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/global_campaign/en/chap6. pdf

Tema 5 Cómo se configura la violencia de género

Actividad 8: ¿Qué dirías…?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Identificar y comprender los diferentes escenarios de la violencia de género.

Instrucciones

• Di a los participantes que ahora se les pedirá que piensen en los diferentes escenarios en los que puede actuar la violencia de género.

• Pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 5 Actividad 8: ¿Qué dirías...?». Allí se les pedirá que nombren cuatro escenarios diferentes en los que podría darse la violencia de género.

Actividad 9: Escenarios de la VdG

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Identificar y comprender los diferentes escenarios de la violencia de género.

Instrucciones

• A continuación, repasa con los participantes los cuatro ámbitos diferentes en los que puede producirse la violencia de género, empezando por la violencia de género ejercida por la pareja. Pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 5.1 Actividad 9: Escenarios de la VdG» y que nombren tres ejemplos de violencia de género por parte de la pareja.

• Luego, lee con los participantes el texto sobre el segundo escenario de la violencia de género que es la violencia de género en la familia. Indique a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 5.2 Actividad 9: Escenarios de la VdG « y ofrezcan tres ejemplos de violencia de género en la familia.

• Sigue leyendo el texto sobre el tercer escenario de la violencia de género que es la violencia de género en el lugar de trabajo. Di a los participantes que realicen el cuestionario «Tema 5.3 Actividad 9: Escenarios de la VdG « y escriban tres ejemplos de violencia de género en el lugar de trabajo.

• A continuación, lee el texto sobre el cuarto escenario de la violencia de género, que es la violencia de género en el ámbito social y comunitario. Pide a los participantes que realicen el cuestionario «Tema 5.4 Actividad 9: Escenarios de la violencia de género» y escriban tres ejemplos de violencia de género en el ámbito social y comunitario.

• A continuación, se indica a los participantes que vuelvan al Tema 2.

Regreso al Tema 2 ¿Qué es la violencia de género?

Actividad 10: Entonces… ¿Qué es VdG?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Revisar la definición de violencia de género y reflexionar sobre ella después de la Unidad.

Instrucciones

• Pide a los participantes que rebobinen y recuerden la definición del grupo sobre la violencia de género.

• Después de leerla de nuevo, se pide a los participantes que realicen el cuestionario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Volver al tema 2 Actividad 10 Entonces... ¿Qué es la VdG?». Se les pide que consideren si cambiarían la definición de violencia de género de su grupo y que lo discutan entre ellos. Aquí es importante animar a los participantes a hablar y expresar sus opiniones. Cuando hayan concluido en su nueva definición grupal de violencia de género se les pide que la suban a la plataforma.

Actividad 11: Entonces… ¿Qué es VdG? II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Revisar la definición de violencia de género y reflexionar sobre ella después de la Unidad.

Instrucciones

• Sigue con la actividad anterior leyendo con los participantes la definición ofrecida por la ONU para la violencia de género.

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Volver al Tema 2 Actividad 11 Entonces... ¿Qué es VdG? II». Allí se les pide que comparen la definición de la ONU con la definición del grupo y que discutan en grupo.

• Cierre esta unidad con una reflexión sobre los temas tratados.

Unidad 3 Violencia psicológica

Objetivos

• Reflexionar sobre la gravedad de la violencia psicológica en todas sus formas.

• Comprender cómo y por qué la violencia psicológica puede ser más difícil de identificar y, por tanto, más fácil de aceptar.

• Comprender cómo y por qué la violencia psicológica puede ser una puerta de entrada y conducir a otros tipos de violencia de género.

• Reflexionar sobre el concepto de amor romántico y su relación con la violencia de género.

• Aprender el círculo del maltrato en la violencia de género.

• Identificar la relación entre la violencia psicológica y la violencia de género invisible.

• Pensar en comportamientos alternativos ante la violencia psicológica.

Tema 1 ¿Es violencia?

Actividad 1: ¿Es violencia?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Identificar la violencia psicológica en una relación tóxica

Instrucciones

• Lee el texto que se encuentra en la plataforma que introduce a los participantes en los temas tratados en esta unidad.

• A continuación, pasa a leer el texto que se encuentra bajo el título «¿Es violencia?» en el Tema 1 de la Unidad 3. Haz hincapié en el hecho de que cualquier maltrato psicológico es tan real como el maltrato físico.

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Actividad 1 del Tema 1: ¿Es violencia?» Allí se les invita a ver un vídeo y a responder a tres preguntas basadas en lo que han visto. Los participantes deberán dar su primera opinión sobre la violencia psicológica en una relación.

Tema 2 ¿Deja huella?

Actividad 2: ¿Deja huella?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Relacionar la pirámide de Galtung con la violencia psicológica.

Instrucciones

• Recuerda a los participantes lo que se ha tratado en la Unidad anterior sobre la Pirámide de Galtung.

• A continuación, pídeles que respondan a la pregunta del cuestionario que se encuentra en la plataforma bajo el título «Tema 2 Actividad 2: ¿Deja huella?»

• A continuación, explica a los participantes que la violencia psicológica es algo invisible y las consecuencias a veces también lo son, parece que no hay consecuencias. Y, por lo tanto, es fácil de ocultar.

• Indica a los participantes que pasen al siguiente tema.

Tema 3 ¿Es más fácil de aceptar?

Actividad 3: ¿Es más fácil de aceptar?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Comprender cómo, al principio de una relación, la violencia psicológica puede ser más fácil de aceptar que otros tipos de violencia.

Instrucciones

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3 Actividad 3: ¿Es más fácil de aceptar?». Allí se les pedirá primero que den su opinión basándose en los tres escenarios proporcionados.

Actividad 4: ¿Qué dirías?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Comprender cómo, al principio de una relación, la violencia psicológica puede ser más fácil de aceptar que otros tipos de violencia.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma y haz hincapié en que no siempre es tan fácil reaccionar ante la violencia cuando la persona que te hace daño es alguien a quien quieres.

• Indica a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.1. Actividad 4: ¿Qué dirías?» y respondan a la pregunta que allí se encuentra.

Actividad 5: Amor romántico

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Comprender cómo, al principio de una relación, la violencia psicológica puede ser más fácil de aceptar que otros tipos de violencia.

• Reflexionar sobre la relación entre Amor Romántico y VdG.

• Comprendere los efectos que el concepto de Amor Romántico tiene sobre la VdG.

Instrucciones

• Repasa con los participantes el texto informativo y las imágenes que se encuentran en la plataforma para esta actividad. Explica que la idea tan extendida del amor romántico no es neutral, tiene muchas consecuencias. Y una de ellas es que se ha convertido en un arma peligrosa para aquellos niños y hombres que quieren tener poder, controlar o poseer a las niñas y mujeres.

• A continuación, los participantes verán algunas imágenes de escenas de películas de animación. Pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.2. Actividad 5: El amor romántico» y que escriban cómo creen que estas películas retratan el amor y si sugieren ideas sobre el amor que pueden asociarse a relaciones tóxicas.

Actividad 6: Love Actually

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Comprender cómo, al principio de una relación, la violencia psicológica puede ser más fácil de aceptar que otros tipos de violencia.

• Reflexionar sobre la relación entre Amor Romántico y VdG.

• Comprendere los efectos que el concepto de Amor Romántico tiene sobre la VdG.

Instrucciones

• Discute con los participantes el concepto de que la idea patriarcal del amor está dentro de todas esas historias, y se ha convertido, la mayoría de las veces, en el modelo de las relaciones románticas.

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 3.3. Actividad 6: Love Actually». Allí se les invitará a ver un breve vídeo de la película romántica «Love Actually» y a responder a una pregunta.

Consejo para el/la facilitador/a

También puedes ver el corto de la película romatica “Love Actually” aquí.

Tema 4 ¿Es una puerta de entrada?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Comprender que las manifestaciones sutiles de la Violencia Psicológica pueden convertirla en una puerta de entrada para otras situaciones de violencia.

Instrucciones

• Pide que los participantes lean el texto que se encuentra en la plataforma. Observa que las manifestaciones sutiles que incluye la violencia psicológica pueden ser más difíciles de identificar al principio y, por lo tanto, más fáciles de aceptar y entrar en la espiral de la violencia.

Tema 5 ¿Está siempre presente?

Actividad 7: ¿Está siempre presente?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Identificar la violencia psicológica en las relaciones de los adolescentes.

• Comprender el ciclo de la violencia.

• Reflexionar sobre las formas de actuar ante la Violencia Psicológica y las alternativas para evitarla.

Instrucciones

• Pide a los participantes que lean el texto y repasen la imagen informativa que se ofrece en la plataforma sobre la violencia psicológica y el ciclo de la violencia. Llama su atención sobre el hecho de que si se observa con detenimiento todos los demás tipos de violencia, siempre se encontrará la violencia psicológica. Explica las tres etapas del ciclo de la violencia y cómo se repiten.

• Después, invita a los participantes a realizar el test que se encuentra en la plataforma titulado «Tema 5 Actividad 7: ¿Está siempre presente?». Allí los participantes verán cinco vídeos y responderán a dos preguntas relacionadas con cada uno de los vídeos. Se les pide que identifiquen la violencia psicológica en las relaciones de los adolescentes. La actividad y la Unidad terminan con una pregunta en la que se pide a los participantes que discutan posibles reacciones o comportamientos alternativos para las chicas y los chicos retratados en los vídeos.

Educación de género para chicos adolescentes

Unidad 4 Violencia sexual

Objetivos

• Aprender y comprender una clasificación de la violencia sexual, basada en el contacto y la relación con el agresor.

• Aprender, comprender y reflexionar sobre los conceptos de Sexting y Sexpreading.

• Aprender y comprender el concepto de Cultura de la Violación.

• Comprender, identificar y reflexionar sobre los mecanismos sociales que promueven la Cultura de la Violación.

• Revisar la idea de Consentimiento.

• Identificar los mitos sobre la Violencia Sexual.

• Explorar alternativas a la violencia en las relaciones.

• Reflexionar sobre el papel de los niños y los hombres en la lucha contra la violencia de género.

Tema 1 Tipos de violencia sexual

Actividad 1: Coloca en el eje

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender la clasificación de la violencia sexual, basada en el contacto y la relación con el agresor.

Instrucciones

• Empieza presentando a los participantes los temas que se tratarán en esta unidad. Destaca que la violencia sexual no puede ser vista como actos aislados que afectan sólo a individuos particulares, porque en realidad es el resultado de un concepto más amplio de violencia en el que las relaciones de los hombres con las mujeres se basan en el poder y el control.

• Recuerde a los participantes la definición que ofrece la Organización Mundial de la Salud (OMS) sobre la violencia sexual.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar la definición de violencia sexual y más información al respecto aquí

• Sigue repasando con los participantes la clasificación de actos de violencia sexual basada en diferentes ejes que se ofrece en la plataforma. Explica que los actos de violencia sexual se pueden basar en el eje del contacto, ya sea físico o no físico.

• Asimismo, informa a los participantes de que un segundo eje de estos actos se basa en la relación con el agresor, y que pueden producirse tanto en relaciones íntimas como no íntimas.

• Una vez revisado este material, se pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 1 Actividad 1: Coloca en el eje « que se encuentra en la plataforma.

Actividad 2: Nuevas formas de violencia sexual

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender, comprender y reflexionar sobre los conceptos de Sexting y Sexpreading.

Instrucciones

• Indica a los participantes que en el mundo digital en el que vivimos se han desarrollado nuevas formas de violencia sexual como el sexting y el sexpreading, y que el rechazo a utilizar métodos anticonceptivos también se considera un acto de violencia sexual.

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 1.1. Actividad 2: Nuevas formas de violencia sexual». En él se pide a los participantes que vean tres vídeos y respondan a las preguntas pertinentes. Cuando terminen el cuestionario, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar», que les llevará a la siguiente parte de este tema.

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma y que hace hincapié en que el rechazo a utilizar métodos anticonceptivos es una forma de violencia sexual.

• A continuación, llama su atención sobre otras formas de violencia sexual enumeradas en la plataforma.

Consejo para el/la facilitador/a

Puedes encontrar más información respecto a las diferentes formas de violencia sexual aquí.

Tema 2 La cultura de la violación

Actividad 3 y 4: La cultura de la violación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de Cultura de la violación.

• Identificar elementos que contribuyen a la Cultura de la violación.

Instrucciones

• Empieza presentando a los participantes el tema que se va a tratar en este tema. Informa a los participantes de que la cultura de la violación se refiere a la estructura social y cultural que normaliza, justifica, acepta y hace invisible la violencia sexual.

• Indica a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 2 Actividad 3 y 4: La cultura de la violación» que se encuentra en la plataforma.

Actividad 5: Objectificación y sexualización

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Identificar la objetivación y la sexualización de la mujer.

Instrucciones

• Continue by reminding the participants that as we have seen before, sexual violence is not Sigue recordando a los participantes que, como hemos visto antes, la violencia sexual no es inherente al ser humano, sino que es una construcción social. Por lo tanto, para erradicarla, es necesario ser consciente de los mecanismos sociales que la promueven.

• Informa a los participantes de que la objetivación y la sexualización son dos conceptos que funcionan conjuntamente para convertir a las mujeres en objetos sexuales.

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 2.1. Actividad 5: Objectificación y Sexualización « que se encuentra en la plataforma.

Actividad 5: La erotización del dominio

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Identificar la “Erotización del dominio”.

Instrucciones

• Utiliza el texto de la plataforma para explicar a los participantes que la «erotización del dominio» es un proceso dictado por el patriarcado. Se espera que los hombres y las mujeres se exciten con imágenes y experiencias de dominación masculina sobre las mujeres.

• Indica a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 2.2 Actividad 6: La erotización del dominio».

Actividad 7: Pornografía hegemónica I

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Reflexionar sobre como la pornografía hegemónica contribuye y promueve la cultura de la violación.

Instrucciones

• Pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 2.3. Actividad 7: Pornografía hegemónica» que se encuentra en la plataforma. En él, los participantes deberán responder a siete preguntas relacionadas con la pornografía hegemónica y se les ofrecerá una devolución sobre sus respuestas.

Consejo para el/la facilitador/a

Comentarios sobre algunas de las preguntas incluidas en el cuestionario “Tema 2.3. Actividad 7: Pornografía hegemónica”:

Pregunta: “¿A qué edad crees que los chicos empiezan a ver porno?”.

Respuesta: La edad media para empezar a ver porno es de 14 años para los chicos y 16 para las chicas. Sin embargo, al menos 1 de cada 4 chicos empezó antes de los 13 años, y la edad más temprana se sitúa en los 8 años.

Pregunta: “¿Crees que los chicos ven más porno que las chicas?”

Respuesta: El consumo de pornografía es mayor en los hombres. El 87% ha visto estas películas de vez en cuando, y el 30% se considera un poco adicto o muy adicto.

Pregunta: “¿Crees que existe una relación entre el consumo de pornografía hegemónica y las conductas sexuales de riesgo?”

Respuesta: El 50% de los jóvenes reconoce haber aumentado las conductas sexuales de riesgo después de haber visto porno. La pornografía hegemónica está detrás del aumento de las conductas sexuales de riesgo, es decir, conductas que pueden tener un impacto negativo en la salud como el sexo sin protección, los grupos sexuales, el sexo con violencia, etc.

Pregunta: “¿Crees que hay alguna relación entre la pornografía hegemónica y la prostitución? ¿Cuál crees que es la relación?”

Respuesta: La pornografía hegemónica genera una “escalada de comportamiento”, desde el consumo de imágenes hasta otras prácticas relacionadas con la prostitución. El 46,7 % de los hombres ha recibido anuncios de ofertas sexuales mientras miraba porno, y el 4,5 % reconoce haber encontrado o estar dispuesto a pagar por ellos.

Pregunta: “¿Crees que el consumo hegemónico de pornografía podría ser la principal fuente de educación sexual entre los chicos y chicas jóvenes?”

Respuesta: Alrededor del 80% de los chicos y chicas jóvenes declaran no haber recibido una educación afectivo-sexual satisfactoria o no haberla recibido en absoluto.

Actividad 8: Pornografía hegemónica II

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Reflexionar sobre como la pornografía hegemónica contribuye y promueve la cultura de la violación.

Instrucciones

• Lee con los participantes el texto que se encuentra en la plataforma explicando que la pornografía hegemónica se basa en los valores de la masculinidad hegemónica, la cosificación, la sexualización y la dominación masculina.

• A continuación, pídeles que realicen el cuestionario titulado «Tema 2.4. Actividad 8: Pornografía hegemónica II» que se encuentra en la plataforma. Allí se les pedirá que respondan a preguntas sobre cómo creen que la pornografía hegemónica retrata a los hombres y a las mujeres y cómo esta representación puede confundir a los jóvenes que ven pornografía.

Actividad 9: Culpar a la víctima

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Entender y reflexionar sobre el concepto de “culpar a la víctima”.

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Indica a los participantes que realicen el cuestionario que se encuentra en la plataforma titulada «Tema 2.5. Actividad 9: Culpar a la víctima». Aquí se les preguntará si están familiarizados con la frase «Ella se lo buscó» y se les animará a reflexionar sobre lo que creen que significa esta frase cuando se relaciona con la violencia sexual. Cuando terminen de hacer la prueba, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» que les llevará a la siguiente parte de este tema.

Actividad 10: El consentimiento

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Aprender y comprender el concepto de cultura de la violación.

• Identificar los elementos que contribuyen a la cultura de la violación.

• Reflexionar sobre el concepto de consentimiento.

Instrucciones

• Pide a los participantes que lean el texto que se encuentra en la plataforma y explica que «la violación es el único delito en el que el autor se siente inocente y la víctima se siente avergonzada».

• Infórmales de que las cuestiones tratadas en este tema remiten al concepto de «consentimiento» que han revisado anteriormente. A continuación, pídeles que vean el vídeo sobre el consentimiento.

• Díles que hagan el test que se encuentra en la plataforma titulado «Tema 2.6 Actividad 10: Consentimiento».

• Concluye este tema viendo el vídeo de humor titulado «Pidiéndolo» que se ofrece en la plataforma.

Tema 3 Mitos sobre la violencia sexual

Actividad 11: ¿Es una violación?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Identificar los mitos sobre la violencia sexual.

Instrucciones

• Empieza presentando a los participantes los temas que se tratarán en este tema. Enfatiza que hay muchos mitos sobre la violencia sexual que representan un obstáculo para la reparación de la víctima y contribuyen a la impunidad del crimen.

• Pide a los participantes que revisen los textos informativos ofrecidos en la plataforma sobre los mitos asociados a la violencia sexual. Repase los mitos sobre que los agresores están motivados por el deseo sexual, que los agresores son personas con enfermedades psiquiátricas, viejos sucios o monstruos, que la violencia sexual ocurre con mujeres jóvenes y hermosas, que un hombre excitado no puede controlarse y que la violación ocurre, en su mayoría, durante la noche en lugares oscuros y solitarios.

• A continuación, pide a los participantes que realicen el cuestionario titulado «Tema 3 Actividad 11: ¿Es una violación?» que se encuentra en la plataforma. Allí se pide a los participantes que vean el vídeo y respondan a las preguntas.

Tema 4 Consecuencias de la violencia sexual

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Identificar las consecuencias de la violencia sexual.

Instrucciones

• Presenta a los participantes lo que se discutirá en este tema. Señala que la violencia sexual es una agresión y una utilización del cuerpo de alguien para la gratificación sexual de otra persona, impidiendo el uso y el derecho de la auto-libertad. Puede tener efectos en diferentes aspectos de la vida de la mujer; entre ellos podemos encontrar consecuencias psicológicas, físicas, económicas, sociales y de comportamiento.

• Pide a los participantes que lean los textos sobre los diferentes tipos de consecuencias que tiene la violencia sexual. Menciona que hay consecuencias de salud mental: tanto psicológicas como de conducta, consecuencias físicas, consecuencias de salud sexual y reproductiva, consecuencias de relaciones sociales y consecuencias mortales.

• Al terminar, repasa las consecuencias y pide a los participantes que pasen al siguiente tema.

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 5 Una forma diferente

Actividad 12: Una forma diferente

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Explorar alternativas a la violencia en las relaciones.

• Reflexionar sobre el papel de los niños y los hombres en la lucha contra la violencia de género.

Instrucciones

• Pide a los participantes que realicen primero el cuestionario titulado «Tema 5 Actividad 12: Una forma diferente» que se encuentra en la plataforma. Allí los participantes tendrán que ver un vídeo y responder a las preguntas basadas en lo que han visto.

• Después, pídeles que pulsen el botón «haz clic aquí para continuar» que les llevará a la siguiente parte de este tema. Repasa con los participantes el texto informativo sobre los movimientos y campañas que trabajan para combatir la violencia de género.

• Termina la actividad y la unidad viendo con los participantes el vídeo titulado «Boys don’t cry» que se ofrece en la plataforma.

Consejo para el/la facilitador/a Puedes también ver el video “Boys don’t cry” aquí

4: ¡Sé el cambio!

Módulo 4: ¡Sé el cambio!

Creado por el Centro para la Igualdad de Género y la Historia, Chipre

Un módulo basado en actividades experienciales e interactivas diseñado para la educación en línea que explora la diversidad, la identidad, la igualdad y el cambio. Es especialmente apropiado para enfrentarse a los estereotipos, los prejuicios y todas las formas de discriminación, con énfasis en el género.

Unidad 1 ¡Mi lugar en el mundo!

Objetivos

• Definir la «diversidad».

• Reconocer la importancia de la diversidad.

• Definir «identidad».

• Reflexionar sobre la propia identidad.

• Reconocer que las identidades sociales son dinámicas en el sentido de que pueden ser estables o fluidas, por nacimiento o por elección, visibles o invisibles.

• Reconocer que todo el mundo tiene múltiples identidades sociales y que éstas influyen en las experiencias de una persona.

• Reconocer que la sociedad determina qué identidades importan o qué identidades se entienden como socialmente relevantes, valoradas o desfavorecidas.

• Reconocer que una identidad puede ser más prominente en un contexto que en otro.

• Comprender cómo la identidad puede dar lugar a privilegios y discriminación.

• Detectar situaciones en las que una identidad es potenciadora o desfavorecedora según el contexto social.

• Identificar las situaciones en las que centrarse en una sola identidad puede conducir a la violencia.

Tema 1 Presentaciones

Variación

Si estás facilitando esta Unidad con un nuevo grupo de participantes y no como parte de un curso más amplio, puede integrar aquí el “Paso 2: Conocerse” de los “Pasos introductorios” de esta guía (p. 8) que se refiere a un círculo introductorio en el que los participantes se presentan diciendo su nombre, su edad y una cosa de la que están orgullosos de sí mismos.

Actividad 1: Circulo de presentaciones

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• Varía según el número de participantes.

Objetivos

• Reflexionar sobre las propias expectativas de esta Unidad.

Instrucciones

• Inicie un «círculo» en el que cada participante deberá decir una o dos cosas que espera de este curso.

• También puedes darles dos minutos para que escriban una o dos cosas que esperan de este curso y las envíen por texto (por ejemplo, si utilizas el zoom, podrían enviarlo a través del «chat»). A continuación, podrías leerlas en voz alta.

Actividad 2: Presentación de cada uno

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• Varía según el número de participantes.

Objetivos

• Crear confianza entre los participantes.

• Construir un espacio de aprendizaje más seguro.

• Conocer la diversidad del grupo y las identidades de los participantes.

Instrucciones

• Divide a los participantes en parejas, utilizando las salas virtuales, y dales cinco minutos para que se conozcan (más) unos a otros (aproximadamente dos minutos y medio para cada uno).

• Explica que, una vez transcurridos los cinco minutos, los participantes volverán a la sesión y se pedirá a cada uno que presente su pareja al grupo en un minuto.

• Una vez transcurridos los cinco minutos, haz que todos vuelvan a la sesión y dale a cada persona aproximadamente un minuto para que presente su pareja basándose en las cosas que ha aprendido durante su conversación.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 3: Acuerdo de grupo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Establecer / Actualizar las reglas a seguir durante el curso.

• Compartir la responsabilidad y la propiedad de las reglas.

Instrucciones

• Si se trata de un grupo nuevo, siga las instrucciones exactas que se encuentran en el «Paso 3: Reglas básicas/acuerdo de grupo» en el subcapítulo «Pasos introductorios» de esta Guía (p. 12).

• Si el grupo ya ha pasado por los «Pasos introductorios», puede hacer una variación de la actividad correspondiente. En este caso, en lugar de pedir a cada participante que piense en una o tres reglas que considere importantes para el grupo, pídeles que piensen en una regla que les haya parecido más importante durante su participación en este curso hasta este momento.

Tema 2 Diversidad e identidad

Actividad 1: ¡Dime quién eres!

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Reconocer que hay diversidad entre los participantes.

• Definir la «diversidad».

• Reconocer la importancia de la diversidad.

• Comprender que la diversidad forma parte de la vida y puede hacerla interesante.

• Definir «identidad».

• Reflexionar sobre las propias identidades.

Instrucciones

Paso 1: Dibujar el Árbol de la Identidad

• Pide a los participantes que dibujen su Árbol de la Identidad. En la plataforma se puede encontrar un ejemplo de dicho árbol.

• Como se enseña en la muestra, el Árbol de la Identidad debe tener seis ramas. En cada rama deben escribir una identidad que represente un aspecto de lo que son.

• Explica que las seis identidades deben ser cualidades o características importantes para ellos y que probablemente utilizarían para describirse a sí mismos ante una persona que acaban de conocer. Explica que no hay una respuesta correcta o incorrecta. Una identidad se refiere a cualquier cualidad o característica de una persona.

• Sin embargo, explica que, por el bien del ejercicio, es mejor evitar adjetivos como «hermoso», «bueno», etc. o características físicas relacionadas con la apariencia, como «ojos verdes», «rubio», etc. A MENOS que sean realmente importantes para ellos en términos de quiénes son. Es preferible, para esta actividad, centrarse en las identidades que les hacen pertenecer a un grupo. Por ejemplo, el grupo de edad (ser un adolescente), el género (ser un chico), la etnia (ser un chipriota), la raza, las aficiones (ser un atleta), la religión, etc.

• Para ayudarles a entender cómo hacerlo, puedes hacer tu propio Árbol de la Identidad o utilizar el ejemplo de un personaje famoso para hacer un Árbol (hipotético).

• Dales unos minutos para que escriban sus seis identidades.

Paso 2: Encontrar identidades comunes

• Divide a los participantes en grupos de tres o cuatro personas utilizando las salas virtuales y pídales que averigüen si los demás comparten una o más identidades comunes con ellos.

• Cuando encuentren a alguien que haya escrito una identidad igual a la suya, deberán anotar su nombre junto a la identidad correspondiente.

• Reorganiza las salas dos veces para que todos pasen de todos los grupos para encontrar las identidades comunes.

Paso 3: Debate

• Reúne a todos en la sala y dirige un debate basado en las siguientes preguntas:

PREGUNTAS «QUÉ» (PARA REFLEXIONAR SOBRE LO OCURRIDO)

- ¿Has encontrado las mismas identidades con muchas personas o con unas pocas?

- ¿Tenías una identidad que nadie más tenía?

- ¿Cómo te sentiste cuando encontraste identidades comunes?

- ¿Cómo te sentiste cuando no encontraste a nadie que compartiera tu identidad?

- ¿Te gustó conocer a alguien con quien compartías una identidad?

- ¿Te gustó conocer a alguien que tenía una identidad diferente o única?

PREGUNTAS DE «POR QUÉ» (PARA REFLEXIONAR SOBRE POR QUÉ OCURRIÓ)

- ¿Por qué crees que te importó (encontrar una identidad común con alguien)?

- ¿Crees que tener identidades diferentes es un obstáculo para hacer amigos o conectar con otras personas?

- ¿Es necesario tener identidades comunes para sentir que se pertenece?

- ¿Eres capaz de aceptar a alguien sólo si tiene las mismas identidades que tú?

- ¿Crees que debes decidir tu identidad en función de las identidades de los demás o en base a las expectativas de los demás?

- ¿Es positivo/negativo tener identidades comunes/diferentes? ¿Puede causar problemas?

¿Sería mejor que todos fuéramos iguales?

• Se espera que el debate concluya que todos tenemos algunas identidades que compartimos con los demás y que, al mismo tiempo, cada uno de nosotros tiene identidades y características únicas. En la sociedad, tener diferentes identidades se llama «Diversidad». En este punto, debes leer la definición de «Diversidad» junto con el grupo (que se encuentra en la plataforma).

• También se espera que seas capaz de declarar a través de la conversación que la diversidad puede dar lugar a problemas si no respetamos las identidades de los demás y si no estamos dispuestos a disfrutar tanto de nuestros puntos comunes como de nuestras diferencias. Sin embargo, el hecho de que cada persona e incluso cada animal o planta sean únicos es lo que hace que nuestras vidas sean interesantes!

Definición de diversidad (encontrada en la plataforma)

La diversidad es la condición de tener o estar compuesto por elementos diferentes.

Cuando nos referimos a las sociedades humanas, la diversidad se refiere a la gama de diferencias humanas. Por ejemplo, los seres humanos pueden tener diferencias basadas en su etnia, género, edad, religión, creencias políticas, orientación sexual y muchas otras características sociales o personales.

Tema 3 Identidades sociales

Actividad 1: ¡Yo en el mundo!

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre la propia identidad.

• Reconocer el impacto de las identidades en la propia vida.

• Comprender cómo la identidad puede dar lugar a privilegios y discriminación.

• Detectar las situaciones en las que una identidad da poder o no según el contexto social.

• Reconocer que la sociedad determina qué identidades importan o qué identidades se entienden como socialmente relevantes, valoradas o desfavorecidas.

• Reconocer que una identidad puede ser más destacada en un contexto que en otro.

Instrucciones

• Basándose en la actividad anterior, pide a los participantes que elijan (de entre las seis ramas de su Árbol de la Identidad)

(A) Dos identidades que les den poder o les hagan sentirse cómodos o incluso importantes en el entorno social en el que viven.

(B) Dos identidades que les quitan el poder o les hacen sentirse incómodos o devaluados en el entorno social en el que viven.

• Explica que esto no significa necesariamente que una identidad les dé/quite poder todo el tiempo. Puede ser que una determinada identidad les haga sentirse a veces cómodos/ incómodos, o que sólo les haya hecho sentir eso una vez, durante un incidente o una situación.

• Comparte un tablero con los participantes. Puedes hacerlo creando un tablero interactivo compartido utilizando los programas pertinentes con notas adhesivas virtuales.

• El tablero debe estar dividido en dos categorías/áreas:

(A) Identidades empoderadoras.

(B) Identidades desempoderadoras.

• Pide a los participantes que escriban sus identidades seleccionadas en notas adhesivas virtuales (de forma anónima) y que las asignen en la columna correspondiente. Ten en cuenta que es posible poner una identidad en ambas columnas.

• Cierra la actividad con un debate basado en las siguientes preguntas

- ¿Te ha resultado fácil/difícil asignar las identidades como empoderadoras o desempoderadoras?

- ¿Qué observas? ¿Qué identidades se repiten en cada columna?

- ¿Hay aspectos de las identidades que se encuentran en ambas columnas? ¿Por qué crees que es así?

- ¿Qué es lo que hace que una identidad sea empoderadora o desempoderadora?

• Se espera que la discusión indique que una identidad puede ser experimentada como empoderadora o desempoderadora según el contexto social y las jerarquías sociales que dominan las diferentes sociedades o grupos.

Actividad 2: ¿Eres la misma persona?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos Objetivos

• Reconocer que las identidades sociales son dinámicas en el sentido de que pueden ser estables o fluidas, por nacimiento o por elección, visibles o invisibles.

• Reconocer que una identidad puede ser más destacada en un contexto que en otro.

Instrucciones

• Explica a los participantes que los dividirá en salas virtuales de tres o cuatro personas. El objetivo es examinar algunas preguntas y presentarlas al grupo.

• Las preguntas son:

- ¿La identidad es algo estable o cambia? ¿Son todas las identidades iguales en este sentido?

- ¿Hay identidades que no pueden cambiar? ¿Cuáles son?

- ¿Las identidades son algo visible o invisible para los demás?

• Para responder a las preguntas anteriores, se espera que se remonten a sus propios árboles y se inspiren en ejemplos de sus propias identidades para reflexionar sobre ellas. ¿Cuáles de esas identidades tenían hace tres años? ¿Cuáles de esas identidades pueden o no pueden cambiar? ¿Cuáles son visibles o invisibles?

• Dales ocho minutos en las salas.

• Haz regresar todos a la sala y pide a cada equipo que presente sus reflexiones.

• Se espera que el debate ponga luz sobre la naturaleza dinámica de las identidades. Los participantes deben darse cuenta de que algunas identidades son de nacimiento, otras son por elección, algunas identidades son visibles para los demás y otras son invisibles, algunas identidades son estables y otras son cambiantes. Además, el nivel de fluidez también es dinámico. Es posible que una identidad cambie una o dos veces en la vida (por ejemplo, antes de cierta edad eres niño y a partir de cierta edad eres adulto) pero también es posible que una identidad esté en constante cambio (por ejemplo, el estilo de vestir). Además, el contexto cambia el impacto de una identidad (por ejemplo, ser alto en una clase de baloncesto tiene un significado diferente al de ser alto en una clase de inglés).

Consejo para el/la facilitador/a

En este punto, puede surgir el debate sobre el sexo/género. Algunos participantes podrían mencionar que el sexo es por nacimiento, mientras que el género se construye socialmente y puede diferir de una sociedad a otra, y de una época a otra. Por ello, es aconsejable, como preparación para esta actividad, consultar las definiciones de sexo y género que se encuentran en la plataforma, en el Tema 2: Qué es el sexo y qué es el género (de esta Unidad). Es bueno tener en cuenta que el sexo biológico también puede cambiar mediante terapia hormonal y/o cirugía. Recuerda, sin embargo, que no es el objetivo de esta actividad entrar en detalle en lo que respecta a la diferencia entre “sexo” (biológico) y “género” (social) porque esto se tratará en una fase posterior de este curso.

Tema 4 Reflexiones finales

Actividad 1: ¡Encuentra el objeto!

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Dinamizar el grupo.

Instrucciones

• Explica a los participantes que van a jugar un pequeño juego!

• El objetivo del juego es llevar a su mesa un número determinado de objetos en tres minutos.

• Puedes utilizar los objetos que figuran en la plataforma o elegir otros diferentes.

• El juego comienza en cuanto se pone la alarma y se dice ‘’Ya’’.

• Cada vez que alguien termina, debe gritar una palabra divertida. La palabra puede ser «Halloumi», que es el queso tradicional de Chipre.

• Quien lleve todos los objetos a su mesa hasta que suene la alarma, ¡gana!

Consejo para el/la facilitador/a

Esta actividad puede no ser apropiada si el grupo incluye personas con discapacidades o lesiones físicas. En ese caso, deberás sustituirla por una dinamización más adecuada según las capacidades del grupo.

Actividad 2: Recapitulación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Definir la identidad.

• Enumerar diferentes tipos de identidades sociales (identidad nacional, identidad de género, etc.).

• Reflexionar sobre los componentes de la propia identidad social.

Instrucciones

• Tras las actividades realizadas, pregunta a los participantes cómo definirían el término identidad.

• Permite algunas respuestas.

• A continuación, lee la definición de identidad (vee más abajo o encuentrala en la plataforma) y discute si todos están de acuerdo con esta definición.

Educación de género para chicos adolescentes

Definición de Identidad

La palabra “identidad” significa simplemente ser lo que uno es! Si nos referimos a la identidad de una persona, nos referimos simplemente a lo que es.

En la sociedad contemporánea, cuando hablamos de la identidad de una persona podemos referirnos a:

-Las características de una persona, sus cualidades, sentimientos, creencias, experiencias, intereses, preferencias y cualquier otra cosa que la haga ser quien es

-El sentido de sí mismo de una persona, es decir, quién cree que es, o cómo se ve o percibe a sí mismo

-Cómo se ve una persona a sí misma en comparación con los demás y cómo la ven los demás

Cuando nos referimos a las identidades que se basan en nuestro sentido de pertenencia a un grupo de personas o en categorías sociales importantes -como el género, la edad, la raza, la etnia, la religión, la orientación sexual, la clase y muchas otras- nos referimos entonces a las “identidades sociales”. En este contexto, en función de la categoría social vinculada a cada identidad, se puede hablar de diferentes identidades sociales, como la identidad nacional (griega o turca, etc.), la identidad religiosa (cristiana o musulmana, etc.), la identidad de género (mujer u hombre, etc.), la identidad sexual (gay o heterosexual, etc.), y la lista continúa.

• Después de leer la definición de identidad, pida a los participantes que vean el gráfico «Componentes de la propia identidad social» en la plataforma.

• Explica que cada color se refiere a una categoría social que determina nuestra identidad.

• Observa que el lugar que ocupa cada categoría social en la rueda no implica que una sea más importante que otra.

• Lee las categorías en voz alta y discuten juntos el significado y la importancia de cada componente.

Actividad 3: Una identidad

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Identificar las situaciones en las que centrarse en una única identidad puede llevar a la creación de estereotipos, a la discriminación y a la violencia.

Instrucciones

• Inicie un debate con las siguientes preguntas:

- ¿Hasta qué punto juzgamos a las personas basándonos en una sola identidad?

- ¿Qué efectos puede tener juzgar a las personas basándose en una sola identidad?

• Permite un breve debate.

• Explica que, para ayudar a explorar estas preguntas, mostrarás una imagen (es decir, la imagen de un aficionado al fútbol siendo golpeado por un grupo de seguidores del equipo contrario). El enlace se encuentra en la plataforma.

• Continúa el debate con las siguientes preguntas:

- ¿Por qué se produce la violencia en este caso?

- ¿Cuál es la relación con la identidad en este caso?

Vuelve a plantear la pregunta:

- ¿Qué efectos puede tener el hecho de juzgar a las personas en función de una identidad?

• Se espera que la discusión lleve a la conclusión que centrarse en una identidad puede llevar a la deshumanización de una persona, es decir, cuando alguien ve sólo una identidad (un aficionado al fútbol), pierde la oportunidad de ver a la otra persona como un ser humano, no reconoce que la otra persona existe, que tiene sus propios sentimientos, luchas, seres queridos, etc. Esto lleva a fenómenos como los estereotipos, la discriminación, los prejuicios y la violencia física. Puedes mencionar que vamos a explorar algunos de estos términos más adelante en el curso.

Actividad 4: ¡Nube de palabras!

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Evaluar y reflexionar sobre la experiencia de realizar este curso hasta el momento.

Instrucciones

• Pide a los participantes que escriban una o varias palabras que describan el sentimiento que tienen ahora mismo, después de terminar este curso.

• Si lo deseas, puedes utilizar un programa, como «mentimeter», con el que puedes crear un espacio compartido (a través de un enlace compartido) donde los participantes pueden escribir (de forma anónima) su palabra y el programa generará automáticamente una nube de palabras con todas sus palabras.

• También puedes hacerlo simplemente pidiéndoles que te envíen sus palabras a través de un texto y luego tú insertas sus palabras (de forma anónima) en un documento y compartes tu pantalla con todos.

Educación de género para chicos adolescentes

Unidad 2 ¡En tu lugar!

Objetivos

• Definir «estereotipo».

• Definir «prejuicio».

• Definir «discriminación».

• Construir una definición de «privilegio social».

• Identificar diferentes formas de discriminación (sexismo, racismo, edadismo, clasismo, homofobia).

• Reforzar la empatía hacia personas de otros géneros, clases, colores, etc..

Tema 1 Rompehielos y recapitulación

Actividad 1: ¡Adivina quién!

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 20 minutos

Objetivos

• Romper el hielo / Reforzar la relación entre los participantes.

• Construir / Reforzar la confianza entre los participantes.

• Crear / Reforzar un ambiente de aprendizaje relajado.

• Construir un espacio de aprendizaje más seguro.

Instrucciones

• Explica a los participantes que, antes de empezar la lección, te gustaría darles a todos la oportunidad de conocer un poco más a los demás! Para ello, jugarán a un juego llamado «Adivina quién»!

• Cada persona escribirá tres datos sobre sí misma que no sean evidentes a simple vista. Por ejemplo, no debe escribir «tengo los ojos azules», sino que puede escribir «soy hijo único», «me gusta el fútbol», «hablo chino», etc.

• A continuación, te enviarán sus respuestas [como facilitador].

• Cuando hayas recibido las frases de todos los participantes, lee en voz alta los tres datos de cada uno de ellos. Cada vez que lees las declaraciones de una persona, pide al grupo que adivine de quién creen que estamos hablando.

• De esta manera veremos cuánto nos conocemos como grupo.

• En caso de que el grupo provenga de la misma clase y, por lo tanto, sabes que ya se conocen,

puedes pedirles desde el principio que piensen en tres cosas que dificulten que sus amigos los reconozcan inmediatamente.

• Es aconsejable que te incluyas en el juego.

• Durante la conversación, ten en cuenta los posibles estereotipos. Por ejemplo: «No pensé que le gustara el heavy metal. Parece tan dulce». «No pensé que le gustaran las películas románticas. Parece inteligente». Es muy fácil que este tipo de presunciones y estereotipos sobre los demás salgan a la luz durante esta actividad.

• Se espera que durante (y al final de) esta actividad ayudes al grupo a darse cuenta de que a menudo hacemos juicios sobre los demás sin conocerlos realmente. Explica que esto es algo que exploraremos durante esta unidad.

Actividad 2: Recapitulación de la Unidad 1

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Recordar los términos e ideas básicas aprendidas en la Unidad 1.

• Reforzar las reglas fundamentales que debe seguir el grupo.

Instrucciones

• Pide a los participantes que digan algunas cosas que recuerden de la Unidad 1.

• Refresca las reglas del Acuerdo de Grupo si es necesario (ver «Paso 3: Reglas básicas / Acuerdo de Grupo» (p. 14) y «Actividad 3: Acuerdo de Grupo» (p. 127).

Tema 2 ¿Qué es el privilegio social?

Tema 2: ¿Qué es el privilegio social?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Educación de género para chicos adolescentes

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Detectar y definir el privilegio social.

• Identificar la relación entre identidad y privilegio (es decir, comprender que determinadas identidades, como el género, la raza y la clase social, pueden ser un privilegio o una desventaja en un contexto social determinado).

• Reflexionar sobre los propios privilegios.

• Reconocer que otras personas pueden tener dificultades sólo por sus identidades en un contexto social determinado.

• Cultivar la empatía.

Preparación de antemano necesaria para esta actividad:

• Para llevar a cabo esta actividad, necesitarás crear un archivo digital que funcione como un tablero digital. Este tablero debe mostrar una línea de peones virtuales que representen cada rol en una «carrera virtual». Debe poder mover los peones durante la clase. Ve un ejemplo a continuación:

Instrucciones

• Explica a los participantes que vas a jugar a un juego basado en diferentes roles o personajes de ficción.

• Explica que cada participante recibirá un papel.

• Aclara, sin embargo, que no van a actuar o hacer teatro. Se limitarán a seguir unas sencillas instrucciones de acuerdo con lo que suponen que haría su personaje/papel. En particular, se les pedirá que den un paso adelante en una carrera virtual.

• En esta fase, hay que distribuir los roles. Esto puede hacerse a través del chat o del correo electrónico o de cualquier forma que te resulte práctica.

• A continuación puedes encontrar quince roles para distribuir entre los participantes. Si hay más participantes en los grupos, inventa algunos roles adicionales inspirados en los existentes y añádelos al juego.

• Ejemplos de roles.

Ten en cuenta que estos papeles fueron diseñados en el contexto de Chipre. Puedes ajustarlos según tu contexto.

1. Eres un joven refugiado de Siria. Has viajado a Chipre con tu mujer y tu hija pequeña en una pequeña embarcación con otros refugiados. Tu solicitud de asilo fue aprobada. Ahora trabajas como repartidor con el salario mínimo.

2. Eres una chica de 16 años de Palestina. Has perdido a tu padre en un conflicto. Tu madre decidió que usaras todo tu dinero para pagar un barco con otros refugiados y viajar a Chipre. Ahora vives en un centro de acogida de refugiados a la espera de que el gobierno de Chipre examine tu solicitud de asilo

3. Eres un hombre inmigrante de Nigeria. Has vivido tu infancia en condiciones de extrema pobreza y violencia doméstica. Un agente de una universidad te anuncia que puedes estudiar en Chipre, un país de la UE pacífico y económicamente próspero, mientras trabajas allí. Decidiste pedir un préstamo para pagar las tasas y los billetes. Sin embargo, cuando llegaste, no pudiste ganar suficiente dinero para pagar el segundo año de universidad. Por tanto, ahora se te considera un inmigrante ilegal porque no estás matriculado en la universidad. Aunque la policía podría detenerte y deportarte, sigues trabajando en Chipre el mayor tiempo posible y ahorrando dinero.

4. Eres una chica blanca de 15 años, grecochipriota, que vive en Chipre. Vas en silla de ruedas porque no puedes usar las piernas. Llevas una vida feliz en una familia cariñosa y solidaria. Tienes buenas notas en el colegio y tu familia es de clase media.

5. Eres un hombre blanco, propietario de una gran compañía de seguros. Has heredado una gran propiedad de tu familia, que te ha criado con amor y cuidado. Tus padres están muy orgullosos de ti.

6. Eres una mujer, presidenta de un club deportivo, uno de cuyos departamentos importantes es el fútbol. Aunque al principio te enfrentaste a las dudas y los prejuicios de algunos miembros de la Junta Directiva, ya que era la primera vez que una mujer presidía un club de fútbol en Chipre, los resultados que aportaste fueron impresionantes. Por eso, a pesar de las habladurías y las dudas, ahora te has ganado el respeto de la gran mayoría de los miembros del club.

7. Eres un estudiante chipriota en la Universidad de Chipre. Tus padres te apoyan económicamente, te quieren y te cuidan.

8. Eres un soldado chipriota. Tu familia es de clase media y te apoya siempre. Te han aceptado para estudiar en el departamento de medicina de una universidad muy prestigiosa. Eres gay pero no se lo has dicho a nadie porque tienes miedo de enfrentarte a las reacciones de tus padres y tu círculo. Sales con un hombre pero mantienes tu relación en secreto.

9. Eres una chica de 19 años que cursa su primer año de universidad. Eres ciega de nacimiento y tu madre está siempre contigo en las clases de la universidad. Tu familia te cuida y te quiere. Sin embargo, te resulta muy difícil andar sola por la calle, ya que es muy peligroso debido al tráfico de coches, y porque no sabes si podrías defenderte si alguien intentara aprovecharse de ti o acosarte.

10. Eres un hombre de 55 años. Te han despedido recientemente porque la fábrica en la que has trabajado los últimos años se ha visto abocada al colapso financiero. Tuu mujer no trabaja, ya que siempre ha sido ama de casa. Ahora vives de tus ahorros y de tu subsidio de desempleo. Buscas trabajo, pero los empresarios te ven demasiado mayor para contratarte porque prefieren invertir en empleados más jóvenes.

• Da a los participantes unos minutos para que lean su papel y te pregunten en privado si necesitan alguna aclaración.

• A continuación, pídeles que imaginen los detalles de su papel. Para ello, harás algunas preguntas y ellos deberán usar su imaginación para responderlas, con el fin de construir su papel.

Consejo para el/la facilitador/a:

Puedes pedir a los participantes que cierren los ojos después de cada pregunta y utilicen su imaginación para construir su rol en su mente.

- ¿Cómo imaginas que fue tu infancia?

- ¿Qué tipo de trabajos hacían tus padres?

- ¿En qué tipo de casa vives ahora?

- ¿Con quién vives?

- ¿Qué haces por la mañana y por la noche?

- ¿Dónde te relacionas?

- ¿Qué te entusiasma y qué te da miedo?

• Después, explica que durante el juego leerás una lista de afirmaciones. Su personaje, es decir, el peón que representa a su personaje, debe dar un paso adelante en la carrera virtual si la situación es cierta para él (su rol). Si la situación no es cierta para él, debe quedarse quieto. Recuérdales que ahora están actuando de acuerdo con su papel.

• Recuérdales también que tendrán que decidir si la afirmación es cierta según su propio juicio y sus suposiciones sobre su carácter.

• Cuando todo el mundo esté preparado, empieza por leer la primera afirmación de la lista de afirmaciones:

1. Da un paso adelante si nunca te has preocupado realmente por tu próxima comida (preocupado por pasar hambre).

2. Da un paso adelante si tienes a tus dos padres para apoyarte, cuidarte y quererte.

3. Da un paso adelante si nunca has sufrido acoso sexual en tu vida (como tocamientos no deseados, acoso verbal en la calle, etc.)

4. Da un paso adelante si tu infancia estuvo llena de juegos y alegría.

5. Da un paso adelante si nunca has experimentado realmente la violencia

6. Da un paso adelante si nunca has sido receptor de racismo.

7. Da un paso adelante si la gente generalmente te ve con respeto.

8. Da un paso adelante si eres libre de salir a la calle y abrazar abiertamente a tu ser querido.

9. Da un paso adelante si puedes pasarte por el minimercado de tu barrio cuando lo decidas (siempre que sea en su horario de apertura).

10. Da un paso adelante si puedes concertar fácilmente una cita con el médico siempre que lo necesites.

• Cuando un peón llegue a la meta, celebre y felicite al ganador.

• A continuación, inicie un debate basado en las siguientes preguntas:

- ¿Qué te ha parecido esta actividad?

- ¿Cómo te hizo sentir?

- ¿Por qué algunas personas dieron más pasos que otras?

- ¿Puedes adivinar cuál era el papel del personaje que ganó la carrera?

- ¿Puedes adivinar cuál era el papel del personaje que llegó último?

• Pídeles que compartan sus papeles.

• Continúa el debate con la pregunta:

- ¿Es esta actividad relevante para la vida real y las realidades sociales?

- ¿Cómo se relaciona con la identidad tal y como la hemos visto a lo largo de la Unidad 1?

• Concluye la actividad relacionándola con la siguiente, en la que debatirás sobre qué es un privilegio social y qué significa decir que hay personas o grupos más privilegiados o menos privilegiados que otros.

Consejo para el/la facilitador/a: Después de la actividad, es aconsejable realizar una actividad rápida para liberar simbólicamente a los participantes de la identificación con sus papeles. Se trata de una ducha simbólica. Pida a los participantes que se pongan de pie y comiencen a sacudir cada mano y cada pierna ocho veces consecutivas, luego cuatro veces, luego dos veces y luego una vez. Sacudan como si se estuvieran deshaciendo de algo de la mano o la pierna. A continuación, levanta las dos manos por encima de la cabeza e imagina que el agua corre desde la parte superior de la cabeza por todo el cuerpo. Comienza a mover las manos desde la parte superior de la cabeza hacia los pies. Sigue este movimiento mientras haces el sonido del agua (shh..) para quitarte el papel.

Actividad 2: ¿Por qué existen los privilegios?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 30 minutos

Objetivos

• Construir una definición de privilegio social.

Instrucciones

• Divide a los participantes en salas virtuales de aproximadamente tres personas. Pídeles que discutan las siguientes preguntas:

- A partir de lo visto en la actividad anterior, ¿por qué crees que existen desigualdades sociales?

- ¿Qué significa decir que hay personas o grupos más privilegiados o menos privilegiados que otros?

- ¿Por qué determinados grupos de personas siguen enfrentándose a más obstáculos que otros grupos?

• Concede cinco minutos a la discusión del grupo.

• Haz que vuelvan y pide a un representante que presente brevemente las conclusiones de su equipo al grupo.

• Después, explica que en las próximas actividades van a explorar juntos las causas de las desigualdades.

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 3 El ciclo de la opresión

Tema 3: El ciclo de la opresión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 50 minutos

Objetivos

• Darse cuenta de que a menudo hacemos suposiciones arbitrarias.

• Esta actividad pretende ser un punto de partida sobre el tema de los estereotipos que se trata en este tema.

Preparación necesaria por anticipado para esta actividad

• Como esta actividad trata de la segregación de género en los trabajos, es necesario tener a mano algunos ejemplos de trabajadores/profesionales no estereotipados para compartirlos con los participantes en la última fase de esta actividad. Puedes encontrar algunos ejemplos en la plataforma donde hemos incluido algunos enlaces relevantes. Sin embargo, es aconsejable comprobar de antemano si los ejemplos existentes son apropiados para su grupo o si desea utilizar ocupaciones o ejemplos diferentes.

Instrucciones

Pide a los participantes que se tomen tres minutos individualmente para anotar:

- ¿Cómo es un herrero? (¿Cómo es su aspecto físico? ¿Qué ropa lleva? etc.).

- ¿Cómo es un/a maestr/oa de guardería?

- ¿Cómo es un árbitro?

- ¿Cómo es un/a secretario/a?

- ¿Cómo es un/a enfermero/a?

- ¿Cómo es una persona con problemas de aprendizaje?

Consejo para el/la facilitador/a:

Puedes cambiar las profesiones por cualquier profesión o cualidad que te parezca adecuada para un grupo determinado. Por ejemplo, un/a peluquero/a, un espía, un carnicero, etc.

• De vuelta a la sala principal, pide a algunos participantes que compartan su opinión sobre las profesiones.

• Revele una persona real que sea cada una de las anteriores. La persona debe encarnar algo diferente al estereotipo. Por ejemplo, muéstrales una foto (preferiblemente de una fontanera real que viva en su país, una foto de un secretario real, etc.).

• Cierra la actividad con un breve debate basado en las siguientes preguntas:

- ¿Te ha sorprendido?

- ¿Qué te ha hecho pensar este ejercicio?

• Es mejor que este debate sea muy breve, ya que al final de la siguiente actividad tendrás la oportunidad de profundizar en el mismo tema.

Actividad 2: Tarjetas

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 50 minutos

Objetivos

• Definir «estereotipo».

• Detectar los estereotipos.

• Reflexionar sobre los propios estereotipos.

Instrucciones

• Divide a los participantes en grupos de dos o tres personas.

• Asigna a cada grupo un par de personajes descritos en las tarjetas correspondientes que se encuentran en la plataforma.

• En particular:

- Un grupo debe tomar los personajes que se encuentran en las tarjetas A y F

- Un grupo debe tomar los personajes que se encuentran en las tarjetas B y G

- Un grupo debe tomar los caracteres que se encuentran en las tarjetas C y H

- Un grupo debe tomar los caracteres que se encuentran en las tarjetas D e I

- Un grupo debe tomar los caracteres que se encuentran en las tarjetas E y J

• Explica que las parejas pueden tomarse cinco minutos para escribir las respuestas a las siguientes preguntas:

¿Cómo se imaginan que es cada personaje?

¿Qué rasgos de personalidad tienen?

¿Qué les gusta y qué no les gusta?

¿Con cuál de los dos personajes preferirían pasar el día y por qué?

• Haz que los grupos vuelvan a la sala principal y pídeles que compartan sus personajes con el resto del grupo y expliquen a quién han elegido para pasar el día y por qué.

• Después de que todos los grupos hayan presentado, revela que en realidad los dos personajes son una sola persona. En particular, revele que:

- Las tarjetas A y F se refieren a David Beckham. Es un colaborador de UNICEF desde hace muchos años. En enero de 2005 se convirtió en Embajador de Buena Voluntad, con especial atención al programa Deporte para el Desarrollo de UNICEF.

- Las tarjetas C y H se refieren a los niños soldados. No se dispone de cifras exactas sobre los niños soldados, pero decenas de miles de adolescentes, incluidas niñas, han luchado en conflictos en todo el mundo.

- Las tarjetas B y G se refieren a Yusuf Islam. Recientemente fue elegido compositor del año. Actuó en el concierto de homenaje a Nelson Mandela y el año pasado hizo un dúo en una grabación con Ronan Keating. Era conocido como Cat Stevens hasta que se convirtió al Islam en 1977, cuando se convirtió en un musulmán británico activo.

- Las tarjetas D e I se refieren a Ellen Johnson-Sirleaf. Llegó a ser presidente de Liberia en 2006, convirtiéndose en la primera mujer líder elegida en África. Es una antigua economista del Banco Mundial.

- Las tarjetas E y J se refieren a Tanni Grey-Thompson. Nació con espina bífida. Es una atleta en silla de ruedas de gran éxito, que ha ganado 14 medallas, nueve de ellas de oro, innumerables títulos europeos, seis maratones de Londres y tiene más de 30 récords mundiales.

• El material para esta actividad ha sido creado por la Cruz Roja Británica (véase https:// sharemylesson.com/teaching-resource/introduction-stereotyping-183354, https://www. redcross.org.uk/get-involved/teaching-resources).

• Cierra la actividad con un debate basado en las siguientes preguntas:

- ¿Te ha sorprendido la revelación?

- ¿Hay algo que te haya impresionado de esta actividad? ¿Por qué?

- ¿Has sentido alguna vez que la gente asume cosas sobre ti?

- ¿Cómo llamamos a este fenómeno de suponer cosas sobre alguien sin conocerlo, sólo a partir de una identidad determinada?

• En referencia a la última pregunta, introduce la definición del término «estereotipo» que se encuentra en la plataforma.

Definición de estereotipo

El término “estereotipo”, tal y como se utiliza hoy en día, ha sido introducido por Walter Lippmann para describir ideas e imágenes que ya están fijadas en nuestra mente y que no se basan necesariamente en nuestra experiencia real, sino en una opinión o creencia construida a priori que impide nuestro juicio. En otras palabras, los estereotipos son formas, opiniones e imágenes que se han incrustado y se utilizan para juzgar o evaluar algo según una visión predefinida. Un ejemplo de esto puede ser: “las mujeres son malas conductoras”. Dado que existe esta opinión prefijada en la mente de alguien, en el caso de que una mujer sea mala conductora, esto se percibirá como una confirmación de la opinión prefijada (estereotipo) mientras que, en el caso de que un hombre sea mal conductor, esta experiencia se percibirá como una excepción a la regla.

Actividad 3: Ciclo de opresión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Definir «estereotipo», «prejuicio», «discriminación» y «opresión».

• Reconocer el impacto de los estereotipos en la reproducción de las desigualdades sociales.

Instrucciones

• Presenta el ciclo de la opresión (que se encuentra en la plataforma) como un esfuerzo por comprender por qué se reproducen ciertas desigualdades en la sociedad contemporánea.

• Lee el ciclo junto con el grupo.

• Léalo paso a paso, junto con las definiciones y los vínculos (del estereotipo al prejuicio, del prejuicio a la discriminación, etc.).

• Durante este proceso, pide a los participantes que piensen en ejemplos. El ejemplo puede provenir de sus propias experiencias personales o de las experiencias de amigos y conocidos, o incluso de un libro o una película.

Tema 4 Reflexiones finales

Actividad 1: La matriz de opresión

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Detectar y definir los tipos de discriminación y opresión (racismo, sexismo, opresión transgénero, heterosexismo, clasismo, capacitismo, opresión religiosa, edad).

Educación de género para chicos adolescentes

Instrucciones

• Presenta a los participantes la «matriz de la opresión», que se encuentra en la plataforma, y explica que es una forma de presentar los diferentes tipos de discriminación y opresión (racismo, sexismo, opresión transgénero, heterosexismo, clasismo, capacitismo, opresión religiosa, edadismo).

• Pide a los participantes en la sesión plenaria que mencionen un ejemplo de cada forma.

• Explica que en la Unidad 3 se explorará el género y cómo es relevante para todos los fenómenos sociales que hemos explorado en las Unidades 1 y 2.

Actividad 2: Blob

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Reflexionar y autoevaluar la propia experiencia de aprendizaje.

Instrucciones

• Presenta el árbol de Blob que se encuentra en la plataforma.

• Pide a los participantes que elijan una figura de Blob que represente cómo se sienten en este momento, tras la realización de esta unidad.

• Puedes pedir a quien quiera que comparta su elección con el grupo y explique por qué ha elegido esa figura Blob en concreto o puedes pedirles que escriban su respuesta individualmente en la casilla correspondiente de la plataforma. Si eliges la segunda opción, explícales que su respuesta sólo la verás tú [el facilitador].

Unidad 3 Desempaquetar el género

Objetivos

• Reconocer que el género puede ser la base de los privilegios/discriminación.

• Reconocer que los estereotipos pueden ser perjudiciales no sólo para las niñas sino también para los niños.

• Definir «sexo» y «género» y comprender la diferencia entre ambos.

• Evaluar el papel del género en la propia vida.

• Reconocer la existencia de desigualdades sociales basadas en el género.

Tema 1 Bienvenida y recapitulación

Actividad 1: Bienvenida y recapitulación

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Recordar los términos e ideas básicas aprendidas en la Unidad 1.

• Reforzar las reglas fundamentales que debe seguir el grupo.

Instrucciones

• Da la bienvenida a los participantes a la tercera unidad. Explica que en las dos primeras unidades han explorado temas como las identidades, los estereotipos, las diferentes formas de discriminación, los mecanismos de opresión y las desigualdades sociales.

• Pide a los participantes que recuerden al grupo lo que significan estos términos y lo que han aprendido durante las dos unidades anteriores.

• Explica que esta Unidad se centrará en una identidad particular, es decir, la identidad de género, que está conectada, en cierto modo, con todos los fenómenos examinados hasta ahora durante el curso.

• Si lo crees necesario, recuerda el Acuerdo de Grupo (p. 127) y/o cualquier norma que consideres importante.

Actividad 2: El momento de iluminación de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 45 minutos

Objetivos

• Reconocer que el género puede ser la base de los privilegios/discriminación.

• Reconocer que los estereotipos pueden ser perjudiciales no sólo para las chicas sino también para los chicos.

• Evaluar el papel del género en la propia vida.

Instrucciones

• Explica a los participantes que esta actividad tiene como objetivo explorar su «momento de iluminación de género».

• Un « momento de iluminación de género» describe un momento en el que uno es consciente de que se le trata de forma diferente debido a su género. Por ejemplo, un niño puede tener ese momento cuando alguien le dice que no debe jugar con muñecas. Una niña puede tener ese momento la primera vez que alguien le dice que no puede jugar al fútbol con los niños.

• Pide a los participantes que piensen en la primera vez que recuerden que se dieron cuenta de que su género era un motivo para tratarles de forma diferente o que su género fue vivido por ellos como un obstáculo o una limitación. Explica que si no recuerdan la primera vez, o no quieren compartir un momento concreto, pueden compartir cualquier momento en el que hayan tomado conciencia de su género de esta manera.

• Después de darles un minuto para que lo piensen, inicia un círculo para que todos puedan compartir su momento.

• Cierra la actividad con un debate en el que se utilicen preguntas de reflexión como las siguientes

- ¿Qué te ha parecido esta actividad?

- ¿Has encontrado algo interesante al pensar en tus «momentos de iluminación de género»?

- ¿Has encontrado algo interesante al escuchar los «momentos de iluminación de género» de los demás?

- ¿Los «momentos de iluminación de género» son algo que sólo experimenta un género?

Tema 2 ¿Qué es el sexo y qué es el género?

Actividad 1: Convertirse en tu género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Analizar la famosa cita de Beauvoir según la cual «no se nace mujer, sino que se llega a serlo».

• Esta actividad es un punto de partida para interesarse por la distinción entre «sexo» y «género».

Instrucciones

• Lee la cita basada en la filósofa francesa Simone de Beauvoir que se encuentra en la plataforma: «No se nace mujer/hombre. Se llega a ser mujer/hombre». Explica que hemos parafraseado la cita original (que era «No se nace mujer, sino que se llega a ser mujer» para incluir también a los hombres).

• Divide a los participantes en grupos de estudio utilizando salas virtuales y pídeles que discutan cómo entienden esta cita. ¿Qué creen que quiso decir?

• Vuelve a reunirlos en la sala principal y pide a un representante de cada grupo que resuma la opinión del grupo. Discute si las opiniones de los grupos son similares.

• Explica que una de las formas de entender esta cita tiene que ver con la división entre el sexo biológico (nacer mujer/hombre) y el género (las construcciones sociales, los roles y las expectativas vinculadas al propio sexo).

• En este sentido, Beauvoir veía que la sociedad y la cultura «hacían» a alguien mujer; es decir, la sociedad y la cultura construían lo que significa ser mujer, cómo se supone que una mujer «adecuada» debe comportarse, vestirse, actuar, etc. La siguiente actividad se refiere a esta distinción entre sexo y género.

Actividad 2: Definir el sexo y el género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Definir «sexo» y «género», y entender la diferencia entre ellos.

Instrucciones

• Lee con el grupo las definiciones de «sexo» y «género» que se encuentran en la plataforma.

• Después de leer cada definición, puedes pedir a un participante que haga una paráfrasis (preguntando qué entienden por esta definición) para ayudar al grupo a captar el significado.

• No es necesario que profundices mucho las definiciones porque la siguiente actividad tiene como objetivo profundizar en la comprensión de los dos términos.

Educación de género para chicos adolescentes

Actividad 3: ¿Cuáles se refieren al género?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 10 minutos

Objetivos

• Definir «sexo» y «género», y entender la diferencia entre ellos.

Instrucciones

• Lee junto con los participantes las afirmaciones que se encuentran en la plataforma.

• Después de cada afirmación, pregunta a los alumnos si esa afirmación se refiere al sexo o al género.

• Termina con la última afirmación, que afirma que «el azul es un color apropiado para los bebés niños y el rosa es un color apropiado para las bebés niñas».

• Demuestra que esta afirmación se refiere al género, y no al sexo, ya que el color que se considera apropiado para cada género no está determinado por la naturaleza, sino por la sociedad y la cultura. Esto es evidente en la historia del azul y el rosa, ya que en las primeras décadas el rosa se consideraba a menudo un color «de niño» y el azul un color «de niña».

• Por ejemplo, un artículo de junio de 1918 de la publicación comercial Earnshaw’s Infants’ Department decía: «La regla generalmente aceptada es el rosa para los niños y el azul para las niñas. La razón es que el rosa, al ser un color más decidido y fuerte, es más adecuado para el niño, mientras que el azul, que es más delicado y fino, es más bonito para la niña.’ «(Jeanne Maglaty, ¿Cuándo empezaron las niñas a vestir de rosa?).

• Anima a los participantes a investigar la historia del rosa y del azul si el tema les parece interesante.

Tema 3 Brechas de género

Actividad 1: Índice de igualdad de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 25 minutos

Objetivos

• Reconocer que el género puede ser la base de los privilegios/discriminación.

• Reconocer la existencia de desigualdades sociales basadas en el género.

Instrucciones

• Empieza esta actividad con una pregunta que los participantes explorarán en grupos de estudio.

• Explica que se pedirá a los grupos que exploren la existencia de desigualdades entre hombres y mujeres en la Unión Europea y la forma en que podemos medir estas desigualdades.

• Explica que empezará con el ejemplo de lo que llamamos la «brecha salarial de género». Esto se refiere al fenómeno de que si sumamos los salarios de todos los hombres (incluyendo todos los trabajos y profesiones) y encontramos el salario medio, y si luego hacemos lo mismo con los salarios de las mujeres, encontraremos que el salario medio de las mujeres es inferior al salario medio de los hombres. Actualmente, la diferencia salarial entre hombres y mujeres en la UE es de aproximadamente un 14%. Esto significa que el salario medio de las mujeres es inferior al de los hombres en un 14%. ¿A qué crees que se debe esto? ¿Se te ocurren algunas razones?

• Concede de cinco a diez minutos a los grupos para que discutan sobre este tema y propongan algunas razones posibles.

• Vuelve a reunirlos y deja que cada grupo presente algunas de las razones que se les ocurran.

• Se espera que el debate indique que existen múltiples razones, desde los estereotipos y los prejuicios hasta la segregación laboral y el reparto de responsabilidades dentro de la familia. Por ejemplo, hay menos mujeres en los puestos más altos de su sector laboral; las ocupaciones consideradas tradicionalmente como «trabajos de mujeres» (como la limpieza, la costura, el cuidado de bebés y ancianos) suelen estar infravaloradas/desvalorizadas y, por lo tanto, peor pagadas; las mujeres suelen tener trabajos a tiempo parcial debido al mayor grado de responsabilidades en la familia. En este punto, introduzca el Índice de Igualdad de Género, una herramienta para medir el progreso de la igualdad de género en la UE, desarrollada por el Instituto Europeo para la Igualdad de Género (EIGE).

https://eige.europa.eu/gender-equality-index/2021

• Puede animar a los participantes a ir individualmente al siguiente enlace (que también se encuentra en la plataforma) y jugar al Juego del Índice en el que se introduce un género y un país para detectar las diferentes oportunidades para hombres y mujeres en los distintos países de la UE.

https://eige.europa.eu/gender-equality-index/game/CY/W

• A continuación, puedes animar a los participantes a ir a la plataforma y responder individualmente a la pregunta correspondiente (véase el cuestionario «M4 Unidad 3 Tema 3»), seguido de un debate final, o puede formular la pregunta verbalmente.

Pregunta:

Según el Índice de Igualdad de Género, existen varias desigualdades entre hombres y mujeres en la Unión Europea. Por ejemplo, si se suman los salarios de todos los hombres (incluyendo todos los trabajos y profesiones) y se encuentra el salario medio, y si luego se hace lo mismo con los salarios de las mujeres, se verá que el salario medio de las mujeres es inferior al de los hombres. ¿A qué crees que se debe esto? ¿Se te ocurren algunas razones?

Tema 4 Reflexión personal

Actividad 1: Generar objetos

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• Cambia según el número de participantes

Objetivos

• Evaluar el papel del género en la propia vida.

Instrucciones

• Pide a los participantes que elijan un objeto que para ellos simbolice un obstáculo que hayan tenido que superar debido a su género o una lucha personal/colectiva que hayan tenido que dar relacionada con su género. El objeto podría estar físicamente con ellos, encontrarse en su casa o en el espacio en el que se encuentran durante esta lección, en cuyo caso también podrían mostrar el objeto al resto del grupo a través de su cámara. Sin embargo, el objeto también puede no estar físicamente con ellos, en cuyo caso, pueden limitarse a pensar en un objeto que no esté allí.

• Concede a los participantes dos o tres minutos para que elijan o piensen en su objeto.

• Forma un círculo y da espacio a cada persona para que comparta su objeto y lo que simboliza para ellos.

Variación:

Si también has pasado por la Unidad 1 y 2 de este Módulo con el grupo, podrías abrir esta actividad más allá del género. En concreto, puedes pedirles que elijan un objeto que simbolice una lucha personal/colectiva por la que pasan/han pasado relacionada con alguna identidad social, o alguna característica que les haga pertenecer a un grupo.

Unidad 4 Personal y colectivo

Objetivos

• Asumir la responsabilidad de crear relaciones y entornos de igualdad.

• Sintetizar lo aprendido.

• Transformar las ideas y las aspiraciones en pasos prácticos.

• Crear un plan para la igualdad de género.

• Considerar en qué medida los pensamientos y las acciones propias pueden contribuir a construir un mundo de igualdad de género.

• Descubrir aspectos de las aspiraciones personales relacionados con el tema de este curso.

Tema 1 Introducción

Actividad 1: ¿Cómo te llamas?

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• Cambia según el número de participantes

Objetivos

• Descubrir los significados y las suposiciones que esconden los nombres.

• Darse cuenta de que incluso el hecho de escuchar el propio nombre puede llevar a la creación de estereotipos.

• Detectar tus propios pensamientos estereotipados.

Instrucciones

• Explica a los participantes que esta actividad es una forma de aprender o recordar los nombres de nuestros coparticipantes, pero también es una actividad sobre las historias que contamos de nosotros mismos y de los demás. En particular, lo que vamos a hacer en esta actividad es examinar nuestros propios nombres.

• Pide a los participantes que reflexionen individualmente sobre su nombre con las siguientes preguntas:

- ¿Tiene tu nombre un significado?

- ¿Cuenta una historia sobre ti o sobre tu familia, tu comunidad o tu cultura?

- ¿Qué identidades se reflejan en tu nombre?

- ¿Crees que la gente asume cosas sobre ti sólo por tu nombre?

• Deja que los participantes reflexionen durante unos minutos sobre esas preguntas.

• Inicia un círculo en el que cada participante pueda compartir sus respuestas sobre su nombre.

• A continuación, pregunta si hay algo que les haya impresionado al explorar sus propios nombres o al escuchar a los demás describir los suyos.

• Cierra la actividad preguntando al grupo si pueden encontrar vínculos entre esta actividad y lo que hemos estado buscando juntos en las unidades anteriores de este Módulo.

• Se espera que la discusión conduzca a conceptos como «identidad» y «estereotipos».

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 2 Cambiar el mundo

Actividad 1: Crear una campaña de igualdad de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 90 a 120 minutos

Objetivos

• Asumir la responsabilidad de crear relaciones y entornos de igualdad.

• Sintetizar lo aprendido.

• Transformar las ideas y las aspiraciones en pasos prácticos.

• Crear un plan de igualdad de género.

Instrucciones

Paso 1:

• Explica que el objetivo de esta actividad es que los participantes planifiquen una campaña para una causa relacionada con el género.

• Explica que dividirá a los participantes en grupos de tres o cuatro personas.

• Cada grupo planificará una campaña.

• Para ello, se les pedirá que respondan a cuatro preguntas básicas.

• Indícales que vayan a la plataforma y que inicien el «cuestionario» correspondiente. Allí encontrarán cuatro preguntas que deberán responder en grupo.

• Puedes pedirles que utilicen la casilla en blanco de la plataforma para escribir sus respuestas, o que las escriban en otro lugar si les resulta más cómodo.

• Las cuatro preguntas son:

1. EL OBJETIVO DE LA CAMPAÑA. ¿Cuál será el objetivo de la campaña? Es decir, tendrán que encontrar un tema basado en un problema que quieran resolver, o decidir una causa sobre la que quieran concienciar. Esto puede referirse a un tema amplio (por ejemplo, la lucha contra los estereotipos de género), o puede tratarse de un asunto más específico (por ejemplo, los insultos contra las chicas en su escuela, como llamarlas «zorras», o el uso de lenguaje homófobo).

2. LOS RESULTADOS ESPERADOS. Es decir, uno o algunos resultados concretos y medibles que serán el resultado de esta campaña. ¿Qué ganará su grupo objetivo, o su escuela, o su comunidad con esto?

3. EL GRUPO OBJETIVO. ¿Cuál es su grupo objetivo? Es decir, ¿a qué grupo de personas quieren llegar? ¿Esta campaña se dirigirá, por ejemplo, a sus compañeros de estudios, o incluso a una categoría concreta de estudiantes (por ejemplo, chicos o chicas), y por tanto tendrá lugar en su centro escolar, o serán los habitantes de su barrio, o el público en general?

4. EL ESLOGAN DE LA CAMPAÑA. Basándose en sus respuestas, ¿cuál será el eslogan o el mensaje de su campaña?

Paso 2:

• Después de haber examinado las preguntas básicas, divídelos en grupos mediante salas virtuales.

• Explica que, antes de empezar a responder a las preguntas, deben aprovechar este tiempo para hacer una lluvia de ideas sobre los problemas y cuestiones que han observado y sobre los que les gustaría hacer algo. Es aconsejable que pases de un grupo a otro y animes el proceso de lluvia de ideas.

• Después, pídeles que empiecen a reducir sus ideas, que se decidan por una y que empiecen a responder a las cuatro preguntas.

• Deja que los grupos trabajen en sus cuatro preguntas durante unos 30 minutos.

• Lleva a los grupos de vuelta a la sala principal y pídeles que presenten sus resultados describiendo sus respuestas a las cuatro preguntas.

• Permita que el resto de los participantes haga una o dos preguntas aclaratorias a cada grupo. El objetivo de estas preguntas debe ser ayudar al grupo que presenta a crear una visión clara sobre su campaña.

Paso 3:

• Después de las presentaciones, explica que cada grupo volverá a sus propios grupos virtuales y diseñará un cartel para su campaña. Podrán utilizar el programa que quieran y las herramientas que deseen para diseñar colectivamente un cartel para su campaña. El cartel debe transmitir el mensaje de su campaña. Esto puede lograrse incluyendo palabras y declaraciones, o puede consistir únicamente en imágenes y representaciones visuales.

• Concede a los grupos aproximadamente 15 minutos para crear el cartel.

• Si tienes tiempo y ves que los participantes están siendo creativos, puedes ajustar el tiempo.

• Haz que todos vuelvan a la sala principal y pídeles que presenten sus carteles.

• Concluye la actividad haciéndoles algunas preguntas de reflexión:

- ¿Qué les ha parecido esta actividad?

- ¿Fue fácil o difícil?

- ¿Qué parte de este proceso, de crear una campaña, les pareció más fácil y divertida, y qué parte fue más difícil?

- ¿Les gustaría llevar a cabo la campaña?

• Si están dispuestos, ofréceles ayuda para aplicar la campaña.

• También puedes colgar sus carteles y eslóganes en las redes sociales o en el boletín escolar o en cualquier otro lugar relevante. Por ejemplo, si estás difundiendo los resultados del taller, los carteles podrían subirse al sitio web/página de medios sociales de tu organización, o al sitio de su escuela, etc.

Consejo para el/la facilitador/a

Esta actividad requiere tiempo. Recuerde que debe tener en cuenta las pausas intermedias y las dinamizaciones siempre que le parezcan adecuadas.

Educación de género para chicos adolescentes

Tema 3 Cambiarme a mí mismo

Actividad 1: Carta a mi futuro yo

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 15 minutos

Objetivos

• Reflexionar sobre la experiencia de aprendizaje debida a este curso.

• Sintetizar lo aprendido.

• Descubrir aspectos de las aspiraciones personales vinculadas al tema de este curso.

• Asumir la responsabilidad de crear relaciones y entornos de igualdad.

Instrucciones

• Explica que esta actividad es individual.

• Lo que se les pedirá a los participantes es que escriban una carta a su futuro yo.

• Por lo tanto, recibirán esta carta después de seis meses.

• Esto se puede hacer utilizando sus correos electrónicos. La mayoría de los programas de correo electrónico, si no todos, tienen este servicio. Uno puede crear un nuevo correo electrónico, adjuntar su carta (escrita, por ejemplo, como un documento de Word en su dispositivo personal) y programar el correo electrónico para que se envíe en una fecha determinada (seis meses después del curso). De este modo, se garantiza la privacidad de la carta.

• Tal y como indican las instrucciones correspondientes de la plataforma, su tarea consiste en escribir una carta a su futuro yo en la que hablen de las realizaciones/experiencias/lecciones/ pensamientos/sentimientos que han tenido durante este curso o en este momento. ¿Hay algo que les gustaría decir a su futuro yo? Podría referirse a cosas que han aprendido y quieren recordar, podría estar relacionado con cómo se imaginan a sí mismos y sus relaciones dentro de seis meses, ¡o cualquier otra cosa que quisieran expresar!

• Anímales a no establecer expectativas poco realistas o estáticas para su futuro yo porque muchas cosas pueden cambiar hasta entonces. Pueden aprender cosas nuevas y revisar sus planes actuales.

• En otras palabras, el objetivo de esta carta es que su futuro yo reciba algo que le empodere, le inspire y sea positivo. No se trata de fijar objetivos, como «ser capaz de hablar francés», sino de reflexionar sobre lo que ha aprendido sobre sus actitudes, capacidades, aspiraciones, etc.

• Por ejemplo:

- En lugar de establecer un objetivo como «ser capaz de hablar francés con fluidez», podrías escribir «¡Me he dado cuenta de que aprender un nuevo idioma podría ser una tarea interesante a la que dedicarme porque parece que abre nuevos mundos y nuevas formas de expresarse! ¿Qué opinas, futuro yo?».

- En lugar de establecer un objetivo como «tener una novia/novio», que no es algo que debas planificar necesariamente, podrías escribir «¡Me he dado cuenta de que establecer relaciones sanas podría enriquecer la vida de uno! Tal vez sea algo que merezca la pena experimentar. Me pregunto si ya estás experimentando esto, ¡futuro yo!».

• Deja a los participantes de 10 a 15 minutos para que escriban su carta y programen su correo electrónico.

• ¡Anímales a que todos pongan la misma fecha para el envío del correo electrónico porque puede ser divertido saber que el resto del grupo también recibirá su carta simultáneamente!

Tema 4 Reflexionar

Actividad 1: Una cosa que podrías hacer por la igualdad de género

¿Qué se necesita para esta actividad?

• Acceso a Internet.

• Acceso a la plataforma G.EDU.

• Facilitación en tiempo real (con presencia física o videoconferencia, por ejemplo, zoom, skype, webex, viber, etc.).

Duración

• 5 minutos

Objetivos

• Asumir la responsabilidad de crear relaciones y entornos de igualdad.

• Considerar hasta qué punto los pensamientos y las acciones propias pueden contribuir a construir un mundo de igualdad de género.

• Transformar las ideas y las aspiraciones en acciones concretas.

• Considerar en qué medida los pensamientos y las acciones propias pueden contribuir a la construcción de un mundo de igualdad de género.

• Descubrir aspectos de las aspiraciones personales relacionados con el tema de este curso.

Instrucciones

• Como actividad de cierre de este curso, pide a los participantes que escriban una cosa que podrían hacer por la igualdad de género. Se trata de poner algunas cosas que puedan aplicar inmediatamente a su vida cotidiana y que puedan tener un impacto en construir su familia, sus relaciones, su comunidad, su escuela, su barrio, etc. un lugar más igualitario y respetuoso.