Proyecto children for animals

childrenforanimals@gmail.com

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RED INTERNACIONAL DE ESCUELAS POR EL RESPETO AL MEDIO Y A LOS ANIMALES childrenforanimals@gmail.com

INTERNATIONAL NETWORK

Proyecto avalado por Decano Facultad Veterinaria de Zaragoza, Ayuntamiento de Zaragoza (sección Protección Animal), Universidad de Zaragoza (Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Fac. de Educación) FAADA, Psicólogos que trabajan en atención a personas con discapacidad intelectual, Pedagogos, Doctoras en Medicina y Sanidad Animal, Directora del Institut de Ciencia i Tecnología Ambientals de la Universidad Autónoma de Barcelona, Presidenta de la Sociedad Española Contra la Violencia, Instituto Jane Goodall, madres y padres de niños que están en el proyecto, Humanymal, Directores de colegios…

SE PRETENDE…

Educar a los niños en empatía, sensibilidad y respeto para hacerles agentes del cambio. Acercar la relación entre alumnos, docentes, padres y personas externas a la educación.

Establecer una cadena de escuelas de distintas partes del mundo.

¿QUÉ SE TRABAJA?

¿CÓMO?

CLASE / PEQUEÑO GRUPO

Empatía y Sensibilidad. Competencia Social y Ciudadana. Autonomía e Iniciativa Personal.

Tratamiento de la Información y Comp. Digital.

Respeto al Medio. Creatividad. Competencia Social y Ciudadana. Competencia Lingüística (búsqueda de información, criterio de selección, trabajo en equipo, hablar en público…). Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico…

TODO EL COLEGIO

-Puede empezar con una clase “piloto”.

-Investigación sobre distintos Crear una Comisión de Protección temas: abandono o maltrato aniAnimal (1 niño de cada clase que mal. Encontrar medios para solucomparte información) cionarlo.

-Trabajo global de temas en común -Knock, knock!: Llaman a la sobre el medio y los animales. puerta. Compartir la información -Participación en campañas puncon las demás clases-grupos para tuales. que conozcan la realidad inves-Comunicación con otros grupos a tigada: Charlas a compañeros. nivel internacional.

Aprender a hablar en público.

-Embajador que expondrá sus ideas -Participación activa en campajunto a otros niños ante otros ñas puntuales. colegios.

-Comunicación con otros grupos a -Estímulo de la creatividad: nivel internacional cuentos, concursos fotográficos, Quien adquiere la habilidad de ser empáticode puede serlo con todos los seres que poesía… le rodean: ancianos, niños con problemas, personas con dificultades, seres indefensos...

CHILDREN4ANIMALS está basado en El Cuarto Hocico, proyecto con varios reconocimientos a nivel nacional e internacional.

Contenido PRÓLOGO ......................................................................................................................................................... 4 Decano Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza ........................................................................... 4 Directora del Institut de Ciència i Tecnologia Ambientals de la Universidad Autónoma de Barcelona....... 5 Presidenta y fundadora de la Sociedad Española contra la Violencia-Investigación, Prevención e Intervención en violencia y criminalidad- (SECVI). ..................................................................................... 6 Licenciada en Psicología, Universidad de Salamanca. Atención a Personas con Discapacidad Intelectual.

Apacid (Burgos) ............................................................................................................................................. 8 Doctora en Medicina y Sanidad Animal por la Universidad de Extremadura. .............................................. 9 Humanymal. Terapia Asistida Con Animales. ............................................................................................. 10 Coordinadora Proyectos/ Relaciones Internacionales Fundación para la Adopción, el Apadrinamiento y la Defensa de los Animales .............................................................................................................................. 12 Director CRA Orba, Muel ............................................................................................................................ 12 Instituto Jane Goodall .................................................................................................................................. 13 Dpto. de Didáctica de la CCEE. Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza. .................................. 14 Madres y padres de niños en el proyecto ..................................................................................................... 15 Ayuntamiento de Zaragoza. Protección animal ........................................................................................... 16 EL PROYECTO............................................................................................................................................... 17 QUÉ ES CHILDREN FOR ANIMALS-INTERNATIONAL NETWORK ................................................ 18 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? ............................................................................................................................ 18 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 19 ¿CUÁL ES EL MÉTODO A SEGUIR POR LOS NIÑOS EN ESTE PROYECTO?..................................... 20 PEQUEÑO GRUPO DE NIÑOS: ................................................................................................................ 20 ESCUELAS Y COLEGIOS / INSTITUTOS .............................................................................................. 21 ¿Cómo se puede conseguir que un niño sea capaz de estructurar una charla de un minuto o más? ........ 21 CONGRESO ANUAL DE NIÑOS EMBAJADORES ............................................................................... 22 CONTACTAR CON DOS COLEGIOS: UNO DE TU PROPIO PAÍS Y OTRO DE UN PAÍS DISTINTO AL TUYO. ................................................................................................................................................... 23 ÁMBITO Y AMPLITUD DEL PROYECTO: ................................................................................................ 24 PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ................................................ 25 RAZONES POR LAS QUE SE HACE EL PROYECTO: .............................................................................. 27 APOYOS.......................................................................................................................................................... 30 ASPECTOS INNOVADORES DEL PROYECTO ......................................................................................... 33 ¿POR QUÉ ES ATRACTIVO ESTE PROYECTO PARA LOS NIÑOS? .......................................... 34 EL LUGAR DE LOS PEQUEÑOS HÉROES ........................................................................................ 34 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ............................................................................................................. 35 SUGERENCIAS DE TRABAJO ..................................................................................................................... 37 ¿CÓMO HACER QUE PARTICIPEN LOS ALUMNOS? ......................................................................... 38 FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS ......................................................................... 38 ¿Qué mejora en el alumno?.......................................................................................................................... 39 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO ............................................................................................................. 40 ACTIVIDADES ........................................................................................................................................... 43 Actividades sin organismos externos al centro educativo .............................................................. 43 Actividades de fusión entre Organizaciones externas y el entorno educativo ............................ 44 EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LA EXPERIENCIA .......................................................... 45 CURRÍCULUMS DEL PROYECTO DE REFERENCIA Y DEL AUTOR .................................................. 46 CURRÍCULUM DEL PROYECTO EL CUARTO HOCICO ........................................................................ 47 AUTOR ............................................................................................................................................................ 49 3

PRÓLOGO En las siguientes páginas incluimos las palabras de los profesionales de distintas disciplinas que apoyan y avalan el proyecto:

D. Jesús García Sánchez Decano Facultad de Veterinaria, Universidad de Zaragoza Queridos amigos que leéis mis palabras, tengo que confesaros que para un profesor universitario como yo no resulta nada fácil valorar un proyecto educativo centrado en niños que cursan sus estudios de primaria, o incluso de secundaria. Ni siquiera es una tarea fácil cuando se trata de un proyecto que va dirigido a comprender mejor nuestra relación con el medio ambiente y, más concretamente, la relación entre el hombre y los animales, una relación que, como no puede ser de otro modo, es una relación de respeto desde el conocimiento y la reflexión. No resulta fácil hacerlo ni siquiera para un veterinario como yo.

No conozco personalmente a los “culpables” de la experiencia cuartohociquera, aunque sí a su profesor, pero he visto de lo que son capaces.

Por eso, ahora que veo su idea de extender y compartir su experiencia exitosa y hacerla llegar a todos los colegios e institutos, cercanos y remotos, una idea que es revolucionaria y arriesgada, incluso casi transgresora, como son todas las buenas ideas, las ideas que cambian el mundo, no tengo duda en estar seguro de que triunfará, de que será recogida, aplicada, modificada y, si es posible, mejorada en cada lugar al que llegue. No puede ser de otro modo cuando los actores son los niños, los únicos que consiguen todo lo que se proponen porque no saben de imposibles.

Sólo os deseo ánimo y suerte ¡¡¡Quién pudiera volver a la escuela!!!

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Jordina Belmonte Soler.

Directora del Institut de Ciència i Tecnologia Ambientals de la Universidad Autónoma de Barcelona El proyecto me parece muy bonito y muy interesante, no sólo porque a mí los animales me gustan muchísimo y me conmueven profundamente (con sus muestras de afecto e inteligencia, sus capacidades de entretenimiento y voluntad de seguir adelante, su independencia-dependiente en algunos casos y su absoluta libertad que no les priva de estar cerca y permitirte observar e incluso cuidar en otras) y les va a ayudar, sino también por todo lo que ofrece de desarrollo personal a quien participe en él.

Os felicito por el proyecto y espero que muchas escuelas e institutos (y añadiría, ¿por qué no?, grupos de niños y jóvenes a los que puedan orientar sus monitores) sepan ver en él la oportunidad formativa y lúdica que les brinda y se acojan a él.

Niños y niñas acostumbrados a observar y valorar a los animales seguramente serán buenos observadores y valoradores en general durante toda su vida y podrán actuar con más justicia y responsabilidad. Creo que este proyecto contribuye a mejorar el mundo.

Gracias por vuestro empeño y buen hacer y enhorabuena por la idea que habéis desarrollado. Tú y el grupo de niños que visitaron contigo la UAB durante la estancia de Jane Goodall me tenéis por admiradora.

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Marillanos Reolid Ródenas.

Presidenta y fundadora de la Sociedad Española contra la Violencia-Investigación, Prevención e Intervención en violencia y criminalidad- (SECVI).

Ha trabajado para el Gobierno español en funciones de Seguridad así como en proyectos preventivos e intervención en menores, colectivos en riesgo de exclusión y con medidas penales, tanto para la Administración pública como para entidades privadas. Educadora Social con formación en Criminología, Pedagogía y Ciencias de la Seguridad es experta universitaria en Violencia Familiar.

RAZONES DE APOYO AL PROYECTO “CHILDREN FOR ANIMALS” DESDE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA CONTRA LA VIOLENCIA -SECVI-.

• Los distintos organismos internacionales como la Organización de Naciones Unidas, la propia Constitución Española u otras normativas a nivel nacional e internacional, contemplan en sus ordenamientos jurídicos la protección de los más vulnerables, entre los que destacamos niños y animales. Así por ejemplo, podemos hablar de la Convención de los derechos del niño (en el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos o del Código Penal español, el cual en su artículo 337 contempla como delito el maltrato animal. Además, la UNESCO rechaza los “espectáculos” violentos con animales como la tauromaquia y en el marco de la ONU también existe una Declaración Universal de los Derechos de los Animales.

• Relacionado con valores sociales y principios naturales, desde la perspectiva del Biocentrismo en contraposición al tradicional antropocentrismo, la Naturaleza tiene valor en sí mismo. Combina principios científicos con éticos: “una cosa es justa cuando tiende a conservar la integridad, estabilidad y belleza de la comunidad biótica”.

• Según la teoría de Taylor (1983) existe un “valor inherente de lo vivo”.

Principio de consideración moral (todos los seres vivos, por el hecho de ser miembros de la comunidad biótica, se constituyen en objetos de consideración moral).

Principio de valor intrínseco (si un ser es miembro de la comunidad de vida sobre la tierra, la realización de su bien es algo intrínsecamente valioso).

• Al hilo del punto anterior y extrapolando esta teoría al ámbito jurídico, podríamos establecer derechos hacia los animales, inherentes al simple hecho de ser, de vivir, de modo que tengan derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad siendo sujetos de protección, a vivir libres de tortura, maltrato, etc, todos (todas las especies), en las mismas circunstancias, sin discriminación alguna.

• Existen razones fundadas de tipo sociológico, terapéutico, educativo, victimológico, criminológico, de seguridad... desde distintas disciplinas, para promover un programa como el de “Children for Animals”.

Por ejemplo, la educación tiene un valor preventivo de la violencia y criminalidad muy importante. Es fundamental resaltar la prevención de la delincuencia desde la infancia y una herramienta definitiva es el 6

desarrollo de programas y proyectos educativos que promuevan valores como la empatía, el amor por los animales, la interacción humana- animal...

• La educación también tiene un efecto terapéutico cuando se realiza con animales, por eso:  Hannah Hayman, profesora de guardería llevaba a su perro para que los niños interaccionasen con el animal. Descubrió que era una gran emocional y para el aprendizaje. “El aprendizaje es más fácil y significativo”, (Hayman,1975)  Judith Star, directora de la Sociedad Estadounidense de Educación Humanitaria dirigió un programa en centro educativo para niños con problemas emocionales y manifestó: “Los niños y muchos adultos aprenden mejor cuando los animales están involucrados”, (Star,1983)  Jacobsen identificó funciones que contribuyen a lograr los objetivos educativos y terapéuticos. Los animales proporcionan: - Soporte emocional - Control (autocontrol de los impulsos) - Aptitudes para la socialización.

- Capacidad física y movilidad.

- Responsabilidad.

- Motivación a la enseñanza de aptitudes académicas.

• El F.B.I reconoce desde los años 70 la relación que existe entre la violencia interpersonal y el maltrato animal. También se vincula el maltrato animal con la violencia en la familia, los abusos sexuales, los asesinatos en serie, asesinatos en masa y otras formas de comportamientos violentos y delictivos. Se debe a que una personalidad violenta, con factores de riesgo y predisposición, no distingue a su víctima.

Es decir, le mueve el poder y control que ejerce sobre ella, pero la violencia se ejerce del mismo modo con seres humanos que con animales.

La crueldad hacia los animales en la infancia y adolescencia es un factor de riesgo incluido en el DSM-IV de la American Psychiatric Association (APA) para la violencia interpersonal y la criminalidad en la edad adulta. Por eso, un programa como “Children for Animals” puede reducir los factores de riesgo en niños, potenciando sus valores y empatía y contribuir a una sociedad de adultos del mañana con reducidos niveles de delincuencia violenta.

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Noelia Calzada Pérez Licenciada en Psicología, Universidad de Salamanca. Atención a Personas con Discapacidad Intelectual. Apacid (Burgos)

De entre las numerosas capacidades que en este proyecto se trabajan con niños y niñas en la escuela, voy a centrarme en la empatía. A nadie se le escapa la importancia que posee este valor en la formación de futuros adultos sensibles hacia su entorno, comprometidos, o incluso solidarios.

Pero hoy en día, en la sociedad en la que vivimos, nos encontramos sometidos a un bombardeo constante de información, de noticias, de imágenes… en las que sólo se exhiben desgracias, torturas e injusticias.

Este clima de negatividad que nos rodea nos desensibiliza progresivamente, cada vez nos resulta más difícil sentir dolor o compasión ante estos mensajes, y más aún, sentir ganas de hacer algo, de intentar cambiar las cosas. Así pues, encendemos el televisor, vemos un montón de cadáveres apilados y seguimos comiendo, sin prestar demasiada atención. Se ha convertido en algo normal, cuando no debería serlo. De la misma forma que caminamos junto a un hombre sin techo que duerme en la calle o pasamos con el coche junto a un perro desorientado que deambula por una gasolinera o que camina malherido por el arcén, sin apenas darnos cuenta. La sociedad nos está educando desde niños en esa carencia de empatía, inclusive podría decirse de “humanidad”.

Día tras día veo a mi alrededor actitudes de desprecio, humillación e insensibilidad hacia las personas con discapacidad. Creo que el origen está en esta falta de empatía, lo que hace que seamos incapaces de prever el impacto de nuestra conducta en los demás. Y como hacia éste, hacia muchísimos colectivos. La educación en el fomento de este valor, en este caso a través de los animales, estoy segura que conllevará la formación de personas mucho más sensibles, respetuosas e implicadas con la realidad que nos rodea.

Es vital, si queremos que las cosas cambien, que trabajemos en esta línea, que eduquemos en valores y actitudes. Este proyecto es el inicio de un cambio necesario, nos marca el camino a seguir.

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Virginia Iniesta Orozco Doctora en Medicina y Sanidad Animal por la Universidad de Extremadura.

Investigadora y docente en la Facultad de Veterinaria de Cáceres, Universidad de Extremadura La educación de la infancia en el respeto hacia los demás animales es la mejor herramienta para conseguir una sociedad más justa y solidaria en el futuro. Fomentar la tolerancia y la empatía es fundamental para lograr un mundo más igualitario en el que no tenga cabida ningún tipo de discriminación, no sólo la de raza, sexo, religión o ideología, sino también la discriminación por especie (especismo). No olvidemos que un niño educado en el respeto y amor hacia los demás seres vivos se convertirá un adulto respetuoso y ético también con sus semejantes.

Sólo puedo tener elogios para el trabajo de Children for Animals en todos los aspectos. Es un proyecto absolutamente admirable, ambicioso, y tan innovador como necesario. La mejor noticia sería que pudiese ponerse en práctica y fuese pronto una realidad en cada uno de los rincones de nuestro país y fuera de nuestras fronteras.

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Humanymal. Terapia Asistida Con Animales.

Proyectos como Children 4 Animals se constituyen como poderosas herramientas de cambio partiendo del contexto educativo como una fuente no solo de contenidos, sino también de experiencias que son la plataforma perfecta para el trabajo de valores, emociones y capacidades en niños/as y adolescentes. Así, incorpora ingredientes clave que garantizan su calidad y efectividad, como son, el enfoque sistémico en su planteamiento, la misión real para los participantes, el trabajo en red y un profundo carácter integrador.

Más concretamente, Children 4 Animals ofrece la oportunidad de trabajar aspectos difícilmente abordables desde la docencia ordinaria; Resiliencia.

“La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos” (Suárez Ojeda, 1995).

El propio proyecto es un modelo de resiliencia ya que propone la construcción de una red de protectoras virtuales infantiles basándose en la dolorosa realidad del abandono y crueldad contra los animales, por desgracia muy frecuente aún en pleno siglo XXI. En este sentido, a través de las actividades que incorpora, fomenta factores resilientes como son la autonomía, el sentimiento de pertenencia, la autorregulación emocional, la percepción de control sobre la situación problema, la autoestima social, emocional, educativa y familiar, entre muchos otros.

Los/as niños/as participantes son conocedores/as de una situación problema entorno al abandono y maltrato animal, se documentan, se organizan y actúan, este proceso contribuye a generar una actitud proactiva frente a las cosas que deseamos cambiar a nuestro alrededor, usando canales adecuados y adaptativos y reduciendo factores de vulnerabilidad ante las situaciones adversas. En nuestra opinión Children 4 Animals es un importante escudo protector, un generador de conductas vitales positivas pese a las circunstancias difíciles que contribuirá a la formación de futuros adultos más resilientes.

Inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer y autorregular las emociones propias, empatizar con las de los demás y establecer una relación positiva con el contexto en el que nos movemos. Resulta de vital importancia el trabajar las competencias emocionales en la etapa infantil, ya que es en este periodo crítico cuando resulta más fructífero el incorporar un esquema de gestión emocional positivo.

El proyecto Children 4 Animals estimula competencias asociadas a la Inteligencia emocional, contribuyendo con ello al desarrollo de diferentes capacidades que serán clave en el desarrollo escolar, social, personal y familiar de los/as niños/as participantes: Detectar las emociones y sentimientos en uno/a mismo/a.

El propio desarrollo del proyecto, implica por parte de los/as niños/as, el afrontamiento de situaciones y realidades sumamente impactantes a nivel emocional. De esta forma se dan suficientes estímulos en cantidad e intensidad que fomentan la toma de contacto con las propias emociones.

Como ejemplo: La realidad del maltrato y abandono animal que conocen de cerca los/as niños/as participantes es un enorme revulsivo para el afloramiento de multitud de emociones, lo suficientemente intensas como para ser detectadas y reconocidas.

Manejar las emociones y los propios sentimientos.

Los niños/as aprenden a canalizar sus sentimientos en acciones adaptativas, positivas, basadas en la unión de grupo, el trabajo en red y que están encaminadas a construir el cambio.

Reconocer emociones y empatizar con otros seres vivos.

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Las diferentes causas en las que se implican los/as niños/as participantes en esta iniciativa incorporan la capacidad de reconocer emociones en otros seres vivos y ese es precisamente el punto de partida para la mayoría de los objetivos que se plantean.

Como ejemplo: Un niño comprende la necesidad de concienciar sobre que “Un animal no es un juguete” porque comprende las necesidades emocionales de éste y como se siente cuando es abandonado.

Regular nuestras propias motivaciones.

Children 4 Animals es una iniciativa con consecuencias reales para otros seres vivos que cuenta con la mejor de las herramientas para la motivación infantil y juvenil, los animales. Este hecho es sumamente importante ya que nos ofrece la oportunidad de contar con niveles motivacionales óptimos en los/as alumnos/as que puedan ser capaces de mantenerse en el tiempo.

Gestionar eficazmente las relaciones con los demás.

El planteamiento del proyecto es un escenario idóneo para la adquisición y práctica de competencias sociales, sobre todo porque el contexto es real no simulado. Diversas actividades potencian este tipo de habilidades como son las charlas informativas a otros/as compañeros/as, la participación como embajadores/as, el desarrollo de actuaciones concretas encaminadas a reducir el maltrato y abandono animal, entre otras. Los niños/as se consideran parte de un grupo y generan sentimientos de pertenencia, aportación y utilidad social, un caldo de cultivo perfecto para potenciar patrones sociales competentes.

Si bien lo que un proyecto como Children 4 Animals puede suponer para los/as niños/as y adolescentes participantes supera ampliamente los aspectos tratados, hemos querido destacar la resiliencia y la inteligencia emocional por constituirse como verdaderos elementos de protección y desarrollo en etapas infantil y adolescente.

¿Qué aporta a Maestros/as y Educadores/as?

Hemos tratado de analizar lo que este proyecto puede aportar a los/as alumnos/as participantes pero también el equipo de Maestros/as y Educadores/as implicado en Children 4 Animals encuentran en él importantes elementos de apoyo; Herramienta de aprendizaje y motivación que permite el abordaje de objetivos curriculares, con más garantías cabe mencionar, en cuanto a su interiorización por parte del alumnado. Este hecho puede considerarse poco relevante en según qué contextos educativos, pero tengamos en cuenta que en determinados entornos, el disponer de un elemento significativo para el aprendizaje del alumnado puede ser de gran ayuda para el/la educador/a o maestro/a (necesidades educativas especiales, exclusión social, fracaso escolar).

Establecimiento de otro tipo de vínculo con el/la alumno/a ya que brinda la oportunidad de relacionarse con él/ella de manera diferente, volviendo en nuestra opinión, al papel del maestro como generador y guía del aprendizaje por descubrimiento.

Recurso pedagógico útil para Automotivación de maestros/as y educadores/as que encuentran otra vía de desarrollo profesional que facilita la consecución de objetivos educativos y que mejora su nivel de motivación hacia la enseñanza a partir de la receptividad e implicación visible en el alumnado.

En definitiva, Children for Animals tiene la capacidad de construir conocimientos, habilidades, valores y emociones que revierten directamente en el beneficio de todos/as los actores implicados, incluyendo por supuesto a los animales. Un proyecto hecho por y para todos.

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Jennifer Berengueras Coordinadora Proyectos/ Relaciones Internacionales Fundación para la Adopción, el Apadrinamiento y la Defensa de los Animales Desde FAADA creemos que la concienciación de los niños es la clave para poner fin al maltrato de los animales. La idea no es inculcarles ninguna ideología sino fomentar esa empatía instintiva que ya tienen por los animales y fomentar un pensamiento crítico hacia lo que los adultos podemos haber normalizado. Que surjan iniciativas como El Cuarto Hocico o Children For Animals desde las mismas escuelas nos llena de optimismo por un futuro más respetuoso con los animales.

Sergio Álvarez Álvarez Director CRA Orba, Muel Como director del CRA Orba, Muel (Zaragoza) el proyecto del Cuarto Hocico (protectora virtual de animales dirigida por niños) ha supuesto, además de la repercusión y reconocimiento alcanzado en multitud de entornos educativos y otras instituciones nacionales e internacionales vinculadas a la protección animal como iniciativa creativa y de sensibilización en un ámbito tan constructivo y humano como el respeto hacia los animales, una excusa convincente para que todos los que formamos esta gran familia nos hayamos conocido a nosotros mismos mejor y haber conseguido con el esfuerzo y el poder que generan los niños moldear nuestra mirada y enfocarla hacia un mismo sentido.

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Instituto Jane Goodall

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Beatriz Mazas Gil Rosario Fernández Manzanal Dpto. de Didáctica de la CCEE. Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza.

Desde la Universidad de Zaragoza, concretamente desde el Dpto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Educación, estamos realizando un estudio relacionado con el tema del bienestar animal en el ámbito educativo, para analizar actitudes hacia el bienestar animal, mediante un cuestionario sobre los animales.

Para comenzar, creemos que a través de las fiestas populares tradicionales en España, se infunden unas creencias a los más jóvenes, para introducirlos en ese mundo ancestral y lograr que sobresalga la fiesta o la diversión por encima de todo, sobre la crueldad hacia los animales, el maltrato, la muerte… simplemente porque “se ha hecho siempre”, y porque “solo son animales”. De esta manera, generación tras generación se han considerado siempre a los animales como seres inferiores, carentes de sufrimiento, de tal forma que en todos los ámbitos en los que los animales están presentes, véase alimentación, espectáculo, entretenimiento, compañía… de alguna forma u otra siempre salen perdiendo: hacinamientos en granjas, torturas en circos, en plazas de toros, caza por diversión (disfrutar matando), abandono de animales…

En ocasiones, la legislación actual puede ayudar a la protección animal, como la de Aragón (Ley 11/2003, BOA 26/3/2003), pero otras veces, aparecen noticias que nos llevan a echarnos las manos a la cabeza como por ejemplo, en el periódico de actualidad crítica “Diagonalweb”1, aparecía una noticia sobre una subvención de la Junta de Castilla y León para enseñar a cazar a menores de 7 a 12 años en colegios públicos, para “no perder el relevo generacional de esta práctica”.

Ante una identidad que se percibe desde un punto de vista atávico, hace que desde el exterior a esa identidad se vea a España como un país estereotipado que se mantiene en sus tradiciones cruentas a lo largo del tiempo, e incapaz de evolucionar hacia una sociedad más sobria con los animales. Se pueden respetar las tradiciones siempre y cuando el daño que se produzca sea nimio.

Mucha gente también tiene el deseo de que España se convierta en un país “más civilizado” dejando atrás este tipo de lances violentos, al igual que hicieron en su momento muchos otros países europeos: Desde el 1 de agosto de 2002 el artículo 20a del Grundgesetz, Alemania, defiende el derecho de los animales y su protección como una de las tareas principales del Estado. Esto significa dar un paso hacia delante en el pensamiento de una nueva generación que es capaz de entender que los animales son seres vivos que sufren, al igual que los humanos. Por ello, creemos que la forma más directa e importante para poder conseguir el objetivo es a través de la escuela. El proyecto “Children 4 Animals” nos parece una puesta en práctica de la teoría que recogen los mayores expertos en temas de bienestar animal. Visto el éxito acumulado, por Cesar y sus chicos de Muel, nos encantaría que este proyecto se difundiese y llegase a la mayor cantidad de colegios posibles para tratar de alcanzar una sociedad futura con valores hacia los animales de respeto y empatía; y además, que eso mismo se extienda también a sus semejantes.

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Madres y padres de niños en el proyecto Marisa Vilar Calatrava Mamá de Mónica (niña participante en El Cuarto Hocico) Desde pequeños, en nuestras respectivas casas, se respiraba el amor y el respeto por los animales. Estos valores hemos querido transmitir a Mónica desde bien pequeña y El Cuarto Hocico ha colaborado con nosotros en esta labor.

Nosotros no tuvimos tanta suerte, las protestas y los gritos se debían quedar dentro de las cuatro paredes de nuestras casas.

En nuestros colegios (siempre poniéndonos en la edad que Mónica tenía cuando se creó El Cuarto Hocico) se nos enseñó a ver y mirar hacia otro lado, nada de gritar ese ¡BASTA , NO AL MALTRATO ANIMAL!, llegando a esconder ese grito e incluso olvidarlo. De esta manera cuando ya hemos podido gritar, ni siquiera nos ha salido. Eso hay que "mamarlo" desde bien pequeña y por todos los educadores al unísono (padres-profesores).

Mónica seguro que junto con sus compañeros y demás niños seguirán gritando y bien fuerte.

Y nosotros gracias a El Cuarto Hocico, aunque haya sido entre bastidores, hemos podido sacar, desde lo más hondo, ese grito infantil que quedó dentro, y ahora como adultos seguir junto con nuestros hijos esta maravillosa labor.

Conchi Nueno. Mamá de Javier, niño de El Cuarto Hocico El proyecto El Cuarto Hocico en nuestra familia ha supuesto muchas cosas, pero sobre todo descubrimiento: descubrir que los animales son algo más que mascotas o seres bonitos que se lucen en los zoos , en los circos, en las tiendas; descubrir sus sentimientos , descubrir que no hablan pero saben expresarse mejor que cualquier humano, descubrir que no son de nuestra propiedad y por tanto no podemos hacer con ellos lo que nos plazca; que no son juguetes de usar y tirar; descubrir que cuando llegan a tu casa pasan a formar parte de tu familia, que aquí cada uno tiene su lugar y nadie tiene derecho a arrebatarnos nuestro hogar; descubrir cuánto se les puede llegar a querer y que los sentimientos son mutuos.

Y para Javier, El Cuarto Hocico ha supuesto cumplir su sueño: siempre quiso tener gatitos, nunca nos atrevíamos por la responsabilidad que conlleva: el jardín que se estropea, las vacaciones… Al final nos animamos y ahora somos tres más en la familia. Javier son los primeros que atiende cuando se levanta y los últimos cuando se acuesta. Cada día los quiere más y ellos a él, sin palabras demuestran cada día lo felices que son en su compañía y es cierto que el jardín no está como antes pero ahora está lleno de vida: la vida de nuestros gatitos.

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Ayuntamiento de Zaragoza. Protecci贸n animal

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EL PROYECTO

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QUÉ ES CHILDREN FOR ANIMALS-INTERNATIONAL NETWORK Es un proyecto que une a distintas escuelas-asociaciones alrededor del mundo con el objetivo de que sean los niños los que conciencien a la sociedad (y a otros niños) sobre la importancia del respeto al mundo animal y al medio.

No podemos olvidar que fuimos los últimos en llegar y que somos parte de un todo que hay que proteger y respetar.

Este vídeo que acompaña al proyecto es el mensaje que queremos transmitir a todo el mundo:

https://vimeo.com/44663218

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? Este proyecto pretende llegar al mayor número de niños del mundo. Por ello, cualquier vía para que ellos conozcan esta perspectiva es un camino válido. Así, ¿quiénes pueden aplicarlo?:         

Gobiernos Comunidades Autónomas Ayuntamientos (actualmente, el Ayuntamiento de Zaragoza está estudiando el proyecto).

Escuelas o colegios públicos, concertados o privados Asociaciones de niños o que trabajen con ellos Educadores Sociales Asociaciones culturales Grupos de niños que decidan crear su propia protectora Cualquiera que considere que puede hacer llegar este trabajo a un niño.

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INTRODUCCIÓN En las escuelas de España y del mundo se hacen esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza. Se habla en términos de competencias básicas y se enseña a los alumnos a prepararse para el mundo que les espera fuera. Sin embargo, se sigue evaluando el área de matemáticas, el área de lengua, el área de inglés… y resulta muy difícil adecuar estos parámetros a lo que se pretende, en realidad, con las competencias básicas. Así, elementos como la empatía, la sensibilidad, la creatividad o la capacidad de expresarse oralmente o por escrito y la capacidad de buscar información y el ser competente a la hora de usar el criterio de selección de dicha información han de meterse con calzador entre tantas áreas.

La educación está estructurada de manera artificial. Por eso, un aspecto fundamental como es el respeto al medio sólo se contempla (seamos realistas) en el área de Conocimiento del Medio. Y aún así sólo existe un trasvase de información del profesor al alumno. Es necesario, por consiguiente, un pequeño cambio que reactive las mentes de los alumnos y les convierta en parte activa del cambio. Sólo desde la educación puede transformarse el pensamiento egoísta del ser humano en un pensamiento global que puede ayudar a que la situación del planeta sea reversible antes de que sea demasiado tarde.

Educar a los niños en la sensibilidad no es sólo tarea de padres y madres; educarles en el respeto a otros seres y al propio medio no sólo ha de darse en casa. Los niños son los que pueden contagiar positivamente a sus familias si el entusiasmo por mejorar las cosas nace de ellos. El aprender a mirar a los animales con respeto es tarea de todos, y con ello estamos cultivando la sensibilidad, la cual aplicarán en sus vidas para todos los seres que les rodean.

Por otro lado, este proyecto propone trabajo en grupo, colaboración, aprendizaje en la tolerancia, búsqueda y criterio de selección de información (tan importante en la era de internet). Pero, además, se propone que los alumnos en las etapas más altas de primaria sean capaces de trabajar un tema en concreto, seguir pautas para aprender a exponer en público y poder dar charlas o ponencias de1 a 5 minutos de duración… Cuántas veces hemos pensado en la dificultad que supone hablar delante de un público. Estamos tan poco acostumbrados que se nos hace una montaña si tenemos a 10 personas ante nosotros. La oportunidad que se les ofrece a estos niños es la de aprender a exponer ante ese público, pasando clase por clase e informando a sus compañeros de colegio. Al mismo tiempo, estarán educando a otros compañeros contribuyendo a que temas como el abandono o el maltrato animal sean vistos como merecen. Sin darnos cuenta hemos dado a la competencia lingüística la importancia que se merece.

Se habla de falta de motivación en las aulas. Pocas cosas motivan más como el saber que lo que estás haciendo repercute en cambiar las cosas.

No debemos cerrar los ojos ante el beneficio mutuo que pueden recibir animales y seres humanos. Estos son algunos ejemplos: Perros mestizos (de ninguna raza exclusiva, sino "chuchillos" que la gente ha abandonado o maltratado), loros, búhos u otros pájaros que la gente abandonó, caballos que eran desechados o burritos que fueron apaleados sin piedad... Estos animales fueron recogidos por gente que cree en las segundas oportunidades. Gracias a la unión de estos animales y estas personas formando equipo se consigue que abuelos con Alzheimer puedan recordar; que niños con movilidad reducida o con dificultades severas de comunicación hagan avances sorprendentes; o que adolescentes con problemas de inclusión social, repudiados en muchos casos por una sociedad injusta, se sientan orgullosos de compartir momentos con otras personas. Está científicamente comprobado que el aprender a convivir con un animal y a respetarles provoca toda una serie de efectos positivos en los niños:

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La interacción con animales produce beneficios emocionales y físicos, tanto en niños como en adultos, y también se demuestran beneficios en los otros seres que nos rodean, los animales.

Los niños con animales tienen más alta autoestima y son más populares entre sus compañeros.

Adquieren habilidades para cuidar a otros, comprender su naturaleza y ciclos vitales, y al mismo tiempo demuestran empatía y una actitud más responsable frente a su salud y bienestar. La relación con algún animal ayuda a desarrollar también la comunicación no verbal.

Esta interacción se hace parte de un proceso de aprendizaje basado en experiencias positivas, donde los episodios significativos en la vida un niño o niña en relación con los animales con los que se relaciona, estarán relacionados afectivamente con su conducta futura y su interacción con otros seres vivos, especialmente personas.

Su compañía tiene además un efecto beneficioso sobre las familias, pues pasan más tiempo interactuando entre ellos y desarrollando nuevos espacios de comunicación, ya que los padres necesitan enseñar a sus hijos cómo deben comportarse con los animales para que puedan tener una relación segura y placentera.

En las próximas páginas podrán leer algunas de las ventajas que puede aportar este proyecto.

¿CUÁL ES EL MÉTODO A SEGUIR POR LOS NIÑOS EN ESTE PROYECTO? En principio, puede parecer difícil aplicar este proyecto a todo un colegio, parecería que requiere la implicación de todo el claustro de profesores. Pero no es así. Además, es importante recalcar que el trabajo es mínimo.

En principio, bastaría con que un solo maestro/a y su clase comenzaran a llevarlo a cabo. Preferiblemente (si es sólo una clase) de segundo o tercer ciclo, pues han de pasar clase por clase explicando sus investigaciones a los compañeros. Creo conveniente poner como ejemplo, para facilitar las cosas a la hora de actuar, el trabajo que hemos llevado a cabo en Muel, Zaragoza, con el grupo de niños EL CUARTO HOCICO. Y si algo da esperanza es pensar que en el comienzo eran sólo 12 niños de 9 años y su maestro, y que ni siquiera en su escuela se les tomaba demasiado en serio. Sólo la ilusión de los niños y la convicción de que se puede contagiar a muchos con este pensamiento hicieron que ahora seamos miles.

Este es el blog de EL CUARTO HOCICO: http://elcuartohocico.blogspot.com.es/

La estructura básica en cada centro será la siguiente (aunque cualquier variación para ajustarse al número de niños es igualmente válida:

PEQUEÑO GRUPO DE NIÑOS: Si el proyecto se toma para sólo un grupo de niños (puede ser que sólo una clase y su maestro/a se unan a la red, o que formen parte de una asociación), el reto es conseguir contagiar a los niños alrededor suyo. Compartir las experiencias que se van descubriendo y actuar. No sólo quedarse aprendiendo cosas sobre los animales, sino poner su granito de arena para cambiar las cosas. Así, los 12 niños de El Cuarto Hocico investigaron sobre el circo, fueron clase por clase 20

explicando lo que descubrieron, desde infantil hasta 6º de primaria, y tras las charlas consiguieron firmas de todos y cada uno de los compañeros del colegio. Con esas firmas y una carta escrita por todos (VER AQUÍ) pidieron audiencia con el alcalde del pueblo. Hoy, Muel es municipio libre de circos con animales.

Para cualquier tipo de actuación, si se quieren tomar ejemplos puede accederse al blog de El Cuarto Hocico y en la esquina superior izquierda se escribe la palabra a buscar. Todos los enlaces que contengan esa palabra aparecerán uno tras otro. Por ejemplo, si se quiere saber qué actuaciones se han llevado a cabo en el tema del circo, bastará con escribir “circo”. Así, temas como zoos, compra de animales, abandono, terapias, maltrato, alimentación... serán más fáciles de encontrar y llevar a cabo. Un ejemplo siempre ayuda.

Aparte de esto, basta con tomar ideas de los próximos párrafos para ir creando su propia protectora.

ESCUELAS Y COLEGIOS / INSTITUTOS En cada escuela de la red habrá una COMISIÓN DE PROTECCIÓN ANIMAL, formada por un niño/a de cada clase, desde 1º de infantil hasta 6º de primaria y, al menos, un maestro. En algunos casos se puede contar con la presencia de algún adulto de alguna protectora, si tienen disponibilidad (si se lleva a cabo en un instituto, la organización varía).

Esta comisión servirá para informar a todas las clases y tomar decisiones sobre protección animal en el centro.

Cada centro seleccionará un EMBAJADOR de su colegio, que lo representará en aquellos lugares donde se celebren congresos o se comunicará en el foro internacional con otros embajadores de distintos países para compartir experiencias.

Estructurado el proyecto por edades, estos serían los pasos básicos: 4º, 5º y 6º de E.P.: En la mayoría de los casos tienen acceso a internet, si no en sus casas, sí en el aula. Son capaces de buscar información en la red, en libros o preguntando a su alrededor. Son los que llevarán el mayor peso del proyecto, pues ellos pueden participar más activamente en el cambio.

Por grupos, buscarán información sobre temas como: abandono animal, maltrato, circos, zoos, medio natural de los animales, animales en extinción, beneficios que reportan algunos animales a los seres humanos (terapias, compañía, salvamento…), empatía aplicada a los animales y a las personas…

Se dividirán los temas a exponer y cada alumno deberá hablar sobre un aspecto del tema que le corresponda durante un minuto. Posteriormente, conforme los alumnos aprenden a estructurar la información, ese tiempo aumentará.

Harán su exposición en clase, y luego pasarán aula por aula para informar a los demás compañeros. Con esto se consigue una participación global del colegio en un tema común.

¿Cómo se puede conseguir que un niño sea capaz de estructurar una charla de un minuto o más?

Para que nos hagamos una idea, los chicos y chicas de El Cuarto Hocico tienen 10 años, y desde hace 15 meses a fecha de hoy, (comenzaron con 9 años de edad) han dado charlas a niños de 21

otros colegios, han estado en la Calle Indiscreta-Aula de Medioambiente de Aragón, han hablado a adultos en la Facultad de Veterinaria, en festivales infantiles y en la Conferencia de Jane Goodall en la Universidad Autónoma de Barcelona, esta última en inglés y ante 400 personas.

Si sirve de modelo, hay que tener claro que no hay límites, y que a los niños se les puede exigir hablar y expresarse en público para que, cuando sean adultos, sepan usar el lenguaje adecuadamente para defender unos principios. El modelo que se siguió en Muel es: Cada minuto de charla se divide en 4 cuartos de 15 segundos. A cada cuarto se le otorga una palabra de título como referente. Así, sólo han de hablar 15 segundos de cada palabra, ¡y el tiempo vuela! Aplicado a más tiempo, esta técnica es igual de útil.

Además de esto, algo tremendamente útil será la participación en campañas de concienciación y que involucren a padres, familiares y demás entorno educativo. Campañas como “un animal no es un juguete” podría salvar cientos de animales que están en perreras y protectoras, enfatizaría la idea de que un animal es un ser vivo y hay que ponerse en su lugar, y se estaría colaborando con todas las entidades que intentan conseguir que el problema de animales abandonados desaparezca por fin. Huelga decir que en España se abandonan más de 200.000 animales CADA AÑO. 1º, 2º y 3º de E.P.: Una manera muy positiva de involucrar a los niños de 1º, 2º y 3º en el proyecto es haciéndoles creadores de cuentos, poesías o dibujos que luego contarán o expondrán a otras clases. Estamos estimulando, así, la creación literaria, la creatividad aplicada, la lectura interpretada (para la cual se esforzarán en comprender mejor)... Y a la vez se les prepara para que en cursos posteriores puedan hablar en público, pues ya comienzan en estas edades. Pueden preparar cuentos y representarlos en las clases de infantil, o pueden hacer dibujos con los que crear una exposición. ¿Qué tipo de cuentos o dibujos? Aquellos en los que se ve a los animales en su hábitat natural, por ejemplo. Historias sorprendentes de animales, cuentos con empatía en los que los niños son capaces de ponerse en el lugar de un elefante de circo que hace cabriolas sobre la tarima a miles de kilómetros de su familia, y obligado a hacerlo por el hombre, pero que logra regresar junto a los suyos; fábulas de personas y animales que llevan a cabo grandiosos logros... Y que no os parezca que estos ejemplos son idílicos. Son lo que debería ser. Idílico y falseado es el cuento que se puede leer en cualquier clase de infantil en el que tigres y camellos trabajan felices en un circo lleno de armonía.

Pero la idea no queda en cerrarse en el colegio y hacer actividades dentro de esas cuatro paredes. Precisamente, se busca algo muy diferente.

CONGRESO ANUAL DE NIÑOS EMBAJADORES En cada colegio se designará un embajador, que estará en contacto mediante un foro con los otros embajadores de los otros colegios. Será el encargado de transmitir novedades a su grupo y éste a su colegio (campañas, noticias...).

Una vez al año se intentará realizar un CONGRESO ANUAL DE EMBAJADORES, en el que se debatirá lo realizado en los distintos colegios, se premiarán las actividades destacadas y se lanzarán propuestas de mejora por parte de los niños para mejorar el mundo de los animales en los colegios y en las ciudades.

Habremos conseguido, entonces, crear una red de colegios que probablemente liderará un movimiento mucho mayor.

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El Instituto Jane Goodall también apoya el proyecto y nos ha ofrecido la posibilidad de canalizar todos los movimientos de carácter medioambiental que se realicen en España en el ámbito educativo, y yo, César Bona (El Cuarto Hocico) soy el encargado de la rama del tratamiento de los animales en las escuelas. Estamos hablando de una campaña a nivel mundial. Las escuelas que comiencen en el proyecto podrían ser ejemplo para otras muchas: ejemplo de sensibilidad con el medio, ejemplo de uso de la empatía en los colegios y de responsabilidad en sus niños.

Queremos que los niños y niñas participen activamente en la mejora de nuestro mundo. El futuro es de ellos, y pueden aportar beneficios que ni imaginaríamos.

CONTACTAR CON DOS COLEGIOS: UNO DE TU PROPIO PAÍS Y OTRO DE UN PAÍS DISTINTO AL TUYO. Otro objetivo principal de los grupos / colegios dentro de la red: Los colegios o grupos harán lo posible por contactar con un colegio de su país y otro de un país distinto al suyo, y contarle lo que hacemos para que se una. Si eso se consigue, el número de niños y colegios crecería exponencialmente, y en poco tiempo, serían cientos de colegios, miles de niños.

Con esto, de paso, favorecemos las relaciones sociales de los niños y acrecentamos su interés por comunicarse y saber de otros lugares, además de que consiguen trabajar en una red real que ellos mismos están creando. Por consiguiente, el uso del propio idioma y de una segunda lengua se hacen necesarios para la práctica real de la comunicación.

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ÁMBITO Y AMPLITUD DEL PROYECTO: El proyecto está preparado para que todos los niños, desde Infantil hasta 6º de Educación Primaria puedan participar (incluso cursos superiores). El respeto a los animales puede trabajarse de mil formas distintas y el mundo animal es, precisamente, un tema que camina de forma paralela a la evolución del niño: Es conveniente citar aquí un extracto del artículo que leeremos posteriormente, del escritor Dieter Krowatschek: “No es necesario educar a los niños para que les gusten los animales. Nacen con una simpatía natural hacia ellos, simpatía que va creciendo o disminuyendo en el transcurso de la vida, según la influencia que los adultos ejerzan sobre ellos.”

De ahí la importancia de trabajar este aspecto en la escuela, y que los niños cultiven el respeto hacia el medio y los seres que les rodean.

El blog, que es la plataforma donde los niños basan su compromiso con todos sus compañeros y con niños de otros lugares de Aragón, España y el extranjero, está estructurado de manera que cada niño que participe tenga su lugar y su nivel personal, independientemente de su nivel escolar, su sexo, raza o creencia. De ese modo, es tarea de los maestros y maestras que les guiarán en el proceso el definir dónde y de qué manera podrían expresar sus ideas y exponer sus trabajos. En casa serán los padres, y posteriormente serán los niños sin necesidad de ayuda los que comparten su información.

En infantil se habla con ellos de los animales muy frecuentemente. Ternura es lo primero que provocan los animales en los niños de estas edades. Es el momento de comenzar a trabajar el respeto hacia esos seres y que los niños y (no menos importante) sus familias se involucren en el cuidado del medio y los seres que lo componen. Si unos padres ven a su hijo ilusionado con algo es más probable que se planteen muchas cosas que antes no tenían en cuenta. Esto se aplica a los familiares de todos los niños de todas las etapas.

En el primer ciclo de Primaria se continúa con los dibujos y los cuentos de animales, y podrán trabajar en familia historias personales con animales, o traer curiosidades que les cuenten sus familias…

En segundo y tercer ciclo ya se tiene en cuenta su madurez y se percibe un mayor grado de compromiso con la finalidad del proyecto. Las actividades, como veremos, son muy variadas y van desde la creación de vídeos hasta la escritura de poesías, cuentos o historias reales, pasando por la búsqueda de información y la estimulación de la curiosidad de todos los niños. Aquí, el criterio de búsqueda y el contrastar la información es fundamental, así como citar fuentes de donde se saca dicha información.

Para todos los niños se promoverán concursos de cuentos, poesía, fotografía... para estimular su actividad creativa en un entorno de empatía y respeto animal.

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PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: Los integrantes de este gran grupo poseen un modo característico de saber hacer. Sus miembros mantienen vínculos afectivos y cognitivos como el entusiasmo por el aprendizaje y el gusto por la participación con pares de características comunes. Se concede importancia al estilo, la creatividad, la práctica de valores y la búsqueda de la verdad.

En este proyecto se concibe la educación como un proceso socio cultural permanente y sistemático que tiende al desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices, que permitan al niño una formación integral para la vida, y promueve la solidaridad y lo prepara para el reto de la propia vida.

Se promueve una educación centrada en la metacognición (aprender a aprender) y en la práctica de valores (aprender a hacer) y se pretende que este proyecto desarrolle sus capacidades de comunicación y promueva liderazgos compartidos, compromiso y entrega en la transformación de la sociedad y conservación de su medio ambiente.

Deseamos que el niño/a desarrolle su espíritu de solidaridad y colaboración, que sea autónomo y automotivado.

El docente es mediador y organizador, afectivo y cognitivo en la elaboración del aprendizaje significativo. El rol mediador se pone de manifiesto cuando el profesor organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado, es decir, las ubica en el contexto del educando y hace trascender su experiencia de aprendizaje con características anticipativas procurando un ambiente motivador, estimulador y afectivo a fin de que el estudiante encuentre un sentido a su aprendizaje.

Espíritu comunitario: Todos los integrantes del proyecto estarán imbuidos de un espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relación entre docentes, padres, alumnos y personas externas a la educación (protectoras, voluntarios…), muy positiva y cercana.

El reto es crear gente capaz de convertir ideas individuales en los esfuerzos colectivos y cooperativos que generen, a su vez, acciones concretas en beneficio de un fin.

En este contexto, este proyecto reconoce que cada uno de sus integrantes –y no sólo los maestros/as– se encuentra en capacidad de ejercer fuerza en el ámbito en que se desempeña, siendo el docente, además de facilitador del aprendizaje, el mejor ejemplo de liderazgo compartido.

En todos los casos, el proyecto asumirá como PRINCIPIOS BÁSICOS el compromiso, la responsabilidad, la comunicación, la transparencia y la tolerancia. Creemos que todas las COMPETENCIAS BÁSICAS se encuentran implícitas en estas actitudes que queremos promover.

Los sistemas de comunicación que demanda un proyecto como el que proponemos deberán, por lo tanto, estar preparados para facilitar procesos de decisión múltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles. Asimismo, requiere por parte de los maestros/as a cargo de sus alumnos la implementación de estímulos a la iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones personales.

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PROPUESTA CURRICULAR: Este proyecto: 

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Está centrado en los valores y persigue llevar el concepto de responsabilidad y la práctica de los valores al más alto nivel para que el estudiante defienda la importancia de ser un ciudadano que tiene conciencia del respeto al medio y los seres vivos que lo contienen.

Es diversificado, integral, interdisciplinario y tiende a ser flexible. Puede aplicarse en todas las áreas, teniendo en cuenta que los idiomas, las matemáticas, el conocimiento del medio, plástica y cualquier área es buen medio de llevar a los alumnos a la realidad.

Es una propuesta cultural pedagógicamente organizada, pensada, vivida, asumida y aplicada, con resultados comprobados en varios colegios (Muel como piloto).

Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica, como así está siendo en el CRA Orba de Muel y en otros centros educativos.

Desarrolla una visión que tiene sentido en su contexto e invita a quienes la compartan a formar parte de una comunidad de estudiantes.

El diseño de enseñanza ofrece: 1. Vías de acceso eficaces: murales en clase, dibujos, historias, poesías, relatos, grabación de vídeos, fotografías, radios escolares, creación de un blog, son medios muy al alcance de todos los alumnos/as, maestros/as y familias.

2. Múltiples representaciones de las ideas esenciales de un tema (aplicadas, así mismo, desde Infantil hasta 3er ciclo de E.P.).

PROPUESTA PEDAGÓGICA: Nuestra experiencia como profesores de aula nos impulsa a pensar que todo proyecto debe contar con una plataforma organizativa que haga factible y viabilice el diseño curricular por lo que se debe potenciar el aspecto procesal, la formación de equipos docentes y coordinadores que estructuren un tipo de organización que permita una adecuada evaluación, supervisión y control del proyecto. Por ello planteamos la siguiente línea psicopedagógica y de gestión:  Debe haber libertad de expresión para los que participan en este proyecto, siempre con el respeto como único filtro.  Constructivismo crítico.- Popper, Bachelard, Khun y Lorenz, el conocimiento científico debe ser contrastado con la realidad y aprobado críticamente. Debe estar abierta al cambio para pasar de un conocimiento dado a uno mejor. Lo que los participantes (niños, maestros o personas anónimas) ofrecen al proyecto habrá sido contrastado por el autor/a antes de su publicación; y luego será contrastado por otros usuarios. Todo, siempre referido a una realidad que es la que nos ha hecho embarcarnos en este trabajo.  Estilo y ritmo de aprendizaje individual.- Metacognición, aprender a aprender. Los alumnos podrán aprender al tiempo que colaboran con información que otros desconocen. Aprenderán procesos para búsqueda y expresión de la información.  Currículum por procesos antes que currículum por logros. El logro viene a posteriori, cuando el esfuerzo de muchos se ve recompensado emocionalmente.

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 Desarrollo de capacidades y competencias básicas.- El alumno debe demostrar en el aula y fuera de ella que es competente y tiene dominio de habilidades y destrezas.  Promoción de la creatividad en el aprendizaje.- Eisner y los "objetivos expresivos".

En vez de pruebas objetivas, ofrecer pruebas (no en su acepción de examen, sino de “reto”) de desarrollo e individualización de la enseñanza. Orientar el estilo y la originalidad del aprendiz.  Coordinación con organizaciones externas a la escuela para la formación académico–social, combinación estudio y realidad (visita a los animales de Peñaflor).

RAZONES POR LAS QUE SE HACE EL PROYECTO:     

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Demasiada objetividad en las aulas a la hora de tratar el mundo animal.

No basta ver animales en granjas escuela para que sepan cómo se hace el queso (lo cual está muy bien). Hablamos de conocimiento y respeto al medio.

Concienciar a los niños y niñas para que miren a los animales con respeto.

Posición privilegiada de los maestros. Por nuestro trabajo, nos encontramos en un lugar en el que cualquier tema que se trata con los niños les influye, para bien o para mal.

Los niños se quedan, nosotros nos vamos. Estamos hablando de su entorno, de que ellos van a habitar la Tierra en el futuro y hay que hacer lo posible para que entiendan que cuidar su entorno es una actitud vital. Y, aunque no nos agrade, hemos de darles también cosas que les convienen.

El 22 de Diciembre de 2010 entró en vigor la reforma del código penal, que incluye la tipificación como delito de los malos tratos contra animales domésticos.

Es un proyecto importante en su desarrollo como personas, pues incide tanto en el conocimiento, como en la práctica de la búsqueda de información con criterio, como en el cultivo de su sensibilidad hacia los seres de su entorno.

Pretende ser un proyecto global, pues está demostrado que quien adquiere la habilidad de ser empático puede serlo con todos los seres que le rodean: ancianos, niños con problemas, personas con dificultades...

Hay un informe del FBI que muestra la relación entre el maltrato animal y el abuso humano. Es obligatorio leerlo en: http://www.gepda.org/esp/estudios/abuso.htm

Aquí escribimos algún párrafo, pero es MUY CONVENIENTE entrar en el enlace y tomarse 5 minutos en leerlo completo: “Los psicólogos están de acuerdo en que el maltrato a los animales es uno de los mejores ejemplos de la continuidad de un desorden psicológico de la niñez a la edad adulta. La facultad de veterinaria de la Universidad de Cornell afirma que en poco tiempo se han documentado casos diagnósticos de gran valor de niños que maltratan animales.

Los padres, maestros y comunidades que no dan importancia al abuso animal y que lo califican como un "crimen menor", en realidad no son conscientes de que es una bomba de tiempo.

Los actos violentos hacia los animales han demostrado no ser únicamente reflejo de una psicopatía exclusiva hacia los animales.

"Cualquiera que esté acostumbrado a menospreciar la vida de cualquier ser viviente, está en peligro de menospreciar también la vida humana" escribió el Dr. humanitario Albert Schweitzer.

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"Un asesino comienza matando y torturando animales cuando es menor de edad" asegura Robert K. Ressler, quien desarrolló algunos de los perfiles de asesinos en serie para el FBI. Los estudios realizados han convencido a los sociólogos, legisladores y a las cortes de que los actos de crueldad hacia los animales merecen su atención. Estos pueden ser la primera alerta de una patología violenta que incluirá víctimas humanas.”

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Otra razón: una selección de frases de personajes significativos, comenzando por la que sirve de cabecera al blog:

"La grandeza de una nación y su progreso moral pueden ser juzgados por el modo en el que se trata a sus animales".

Mahatma Gandhi “Nunca, nunca tengáis miedo de hacer lo correcto, especialmente si el bienestar de una persona o un animal está en juego. Los castigos que impone la sociedad son mínimos comparados con las heridas que nos hacemos en el alma cuando miramos hacia otro lado.”

Martin Luther King "Podemos juzgar el corazón de un hombre según trata a los animales".

Immanuel Kant, filósofo alemán "En algún lugar bajo la lluvia, siempre habrá un perro abandonado que te impedirá ser feliz."

Aldous Huxley, escritor “El hombre ha hecho de la Tierra un infierno para los animales” Arthur Schopenhauer “Verdaderamente, el hombre es el rey de los animales, pues su brutalidad supera a la de éstos.”

Leonardo Da Vinci 28

"Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla mientras el g茅nero humano no escucha" Victor Hugo "Es la compasi贸n del hombre hacia los animales lo que le hace un verdadero hombre" Alberto Schweitzer "La ardilla que matas de broma, muere de verdad" Thoreau

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APOYOS A continuación tenemos una lista de organizaciones que apoyan este proyecto: Organismos colaboradores dentro del entorno educativo:            

Universidad de Zaragoza, Dpto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Educación.

Decano y personal de Facultad de Veterinaria Universidad de Zaragoza Jordina Belmonte Soler, Directora Institut de Ciència i Tecnologia Ambientals, ICTA. Universidad Autónoma de Barcelona SPERA, Sección Profesional de Educación en el Respeto a los Animales del COEESCV, Colegio Oficial de Educadoras y Educadores Sociales de la Comunidad Valenciana Roots & Shoots España Calle Indiscreta. Aula de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón.

Educación y Arte Ideas a Mares Programa Vida Sana (Barcelona) Comunidad Educativa de Alpartir AMPA Molek (Muel) y AMPA Contrebia Belaisca (Botorrita) Roots & Shoots Argentina

Organismos colaboradores externos al entorno educativo:                         

Ayuntamiento de Muel Ayuntamiento de Zaragoza Acuvetastur. Acupuntura veterinaria en Asturias ADEPAC Canarias Adepac Tenerife Adivo, Adiestramiento Canino en Positivo. Alcoy Adopta Salamanca Adopta un Amigo en Gran Canaria ADPCA (Asociación para la Defensa y Prevención de la Crueldad Contra los Animales) Aepa Euskadi Ágata. Asociación Protectora de Gatos de Vigo AmicsdelsAnimals De la Noguera Amigo mío Teruel Amigos de los Perros de Carballo. A Coruña Ampa Eloy Ciempozuelos ANAA Animafia. Paterna, Valencia Animales Rescatados Huesca Animales Rioja Animatura. Huelva Apap Bajo Aragon Alcañiz Apap Tossa de Mar Apapp Pirineos Jaca Arca de Noe. Córdoba Asha Asociación de Animales. Talavera de la Reina 30

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Asociación Adaana (Valencia) Asociación Ayuda a Perros Abandonados. Madrid-Guadalajara Asociación Cacereña para la Defensa y Protección de los Animales Asociación Chiripaina (Badajoz) Asociación de Amigos de los Animales "Solúcar", de Sanlúcar de Barrameda, en Cádiz Asociación Felcan. Valencia Asociación Huellas Gaditanas.

Asociación Murciana de Terapias Ecuestres Asociación Muy Protectora de Animales Elubarri. Bizkaia Asociación Naturalia (Huelva) Asociación Protectora Cuencanimal Asociación Protectora de Animales O Jatican. Vigo Asociación Protectora de Animales San Bernardo. Toledo Asociación Protectora Perrera de Movera Asociación Protectora Vilagarcía, de Arousa. Pontevedra Asociación Puerta Doñana Associació Projecte Animal. Cataluña Ayuda Animal Terapia, La Rioja Biodiversidadvirtual Web Bluenitdogs. Adiestradores de Perros. Barcelona Carelia, Proyecto Tan Amigos. Tarragona Carlos Espatolero, Aragón Radio Catuscan Cepa Spain Defensa Felina (Sevilla) Dra. Nuria Querol. Barcelona El Gato Blanco y el Perro Rubio (Granada) El Perro Verde. Guadalajara El Refugio del Burrito. Fuente de Piedra. Málaga Elefantes en Argentina.

Esperanza Felina. País Vasco Etoguau. Etología Veterinaria. Barcelona Eva Hinojosa. Radio Zaragoza y Aragón TV FAADA Federación para la Protección y Defensa del Animal en la Comunidad Valenciana.

Fondo Internacional para la Protección de los Animales y su Hábitat (IFAW) Fundación Affinity Fundación César Millán Fundación Silvestre (Barcelona) Fundación Yelcho Galgoleku. Zaragoza Gaticos Y Perretes. Madrid Grupo de Hermanos Aspanias. Burgos Hue SOS (Huesca) Hue SOS. Huesca Humanymal Consultores Taa Instituto Jane Goodall ISA, Intervenciones Socioeducativas Alternativas Javier Vázquez. Aragón Radio 31

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La casa de Coco (La Rioja) Marillanos Reolid Rodenas, Presidenta Sociedad Española contra la Violencia Mosqueperros en Adopción. Madrid Movimiento Animal Solidario Baleares Noble Fiel Amigo. Guipúzcoa Olga Porqueras. Terapeuta para animales. Barcelona PATAS. Asociación para el bienestar de los animales de Cantabria Pedro Zapater. Heraldo de Aragón Peluts APAP. Barcelona Perrigatos. Asociación Protectora de Pinto (Madrid) Planeta Animal Prodavalencia. Protectora de Animales de Valencia ProPatas Valladolid Pro-Setter España Protectora Alborada Protectora Armantes. Calatayud Protectora Cuatro Gatos y tú Protectora de Animales 8 Vidas. Asturias Protectora de Animales de Cáceres Protectora de Animales de Guareña Protectora de Animales de Málaga Protectora de Animales de Pamplona Protectora de Animales de Salamanca Protectora de Animales Moura. A Coruña Protectora de Animales Ribera Navarra.

Protectora de Villena. Alicante Protectora Huellas. Cantabria Protectora Zaragatos Protectora Zarpa Proyectogato. Vigo Refugi d’animals de Pollença. Mallorca Refugio Animales Cambados Refugio Huella de Esperanza. Murcia Refugio Internacional para Animales. Tenerife Silvia Herrero y Unidad Móvil, de Aragón TV Sociedad Protectora de Animales y Plantas de Alcoy SOS Animales Sevilla SOS Animales. Sevilla SOS Border Collie. Girona Sos Rottweiler Adopciones España SOS Setter. Cantabria SPA Linares SPAP Madrid Spapasm Albuixech-Valencia SVPAP (Sociedad Valenciana Protectora de Animales y Plantas) Terapeutas de la Asociación Pypin. Terapia asistida con perros.

Terracan. Ferrol UME (Unidad Militar de Emergencia) Zarapeludos. Zaragoza Zaragatos. Zaragoza 32

Organismos colaboradores en el extranjero:                    

Animales Felices. Córdoba, Argentina Amici Animali (Italia) Animali Italia Apa Chajarí (Entre Ríos, Argentina) Apaff Animais (Portugal) Ashaa Animales (Tegucigalpa, Honduras) Asppa Voluntarios Perú Clínica Protectora Animales Tulua (Colombia) Conciencia Argentina CRAM – Chile EcuAnimal Ecuador Fauna Sudamericana En Red (Argentina) Grupo de Educación Animalista de Alerce (Chile) Guardianes de la Naturaleza (Colombia) Pat Tandil (Argentina) Prodea Argentina Red Ambiental Querandí (Argentina) Rescue the Big Cats. USA Rescue The Birds. USA Voluntariado Altos San Lorenzo. Argentina

Hay conexión con todos estos organismos/personas de forma frecuente, gracias al uso indispensable de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Gracias a ese contacto el proyecto se basa y fundamenta en la realidad, descubriendo cada día nuevos casos que requieren debate, ayuda, comentarios o búsqueda de soluciones.

La información recorre el mismo camino, pero en ambas direcciones: de la escuela a la gente de organizaciones externas y particulares, y viceversa.

Es importante destacar que esta lista está compuesta por cientos de personas que, voluntaria y altruistamente, hacen lo posible por mejorar la vida de muchos animales. Y cada día esta lista aumenta.

ASPECTOS INNOVADORES DEL PROYECTO La metodología según este proyecto no implica estar siempre detrás del alumno y evaluar sus capacidades. Lo que este proyecto tiene de distintivo es la valoración y estímulo al esfuerzo de los docentes y familias, así como a todos los que contribuyan a las mejoras educativas.

Un proyecto que pretende que los niños sean los protagonistas, los constructores del mismo ha de tener, obligatoriamente, un ingrediente esencial indispensable: ha de ser atractivo para ellos. Más, en este caso en que deseamos que sea algo voluntario, algo que salga de su interior, porque es cuando verdaderamente tendrá sentido, ya que afecta directamente a otros seres y no a ellos mismos. Ahí radica, también, la grandeza de este proyecto: Cualquiera que participa de él deja el egoísmo de lado para centrarse en mejorar la vida de muchos otros seres. Al mismo tiempo, sin saberlo, están mejorando sus propias vidas, formándose como seres con capacidad de empatía, solidaridad y sensibilidad, con criterio para reconocer y denunciar las injusticias, formando parte del cambio de la sociedad hacia un mundo mejor.

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¿POR QUÉ ES ATRACTIVO ESTE PROYECTO PARA LOS NIÑOS? 

Ellos son los constructores: investigan, colaboran en la creación de una comunidad que lucha por un fin.

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Sienten que su voz se escucha y su opinión pesa en la sociedad.

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Se acerca a los niños a la realidad que viven los animales, por medio de charlas y ponencias de expertos en el mundo animal, tanto in situ como por VIDEOCONFERENCIA, en este caso de profesionales y de gente altruista de organizaciones de distintos puntos de España, y se completará con visitas a Protectoras de Animales.

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Van a ver de lo que son capaces los animales. Seguramente van a comprobar que podemos aprender mucho con ellos.

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Aparte de todo esto, la sensación de bienestar que va a provocar en ellos es algo que no tiene fácil descripción. Van a colaborar con voluntarios de toda España, con algunos de otras partes del mundo, para intentar cambiar las cosas. Seguramente, aunque nunca lleguen a saberlo, van a salvar a muchos animales, y el proceso sí les va a dejar huella de por vida.

EL LUGAR DE LOS PEQUEÑOS HÉROES ¿Cómo puede un niño convertirse en HÉROE? Cuando en clase tratamos la palabra héroe, lo hacemos refiriéndonos a aquellas personas que, altruistamente, luchan por que otros seres sean felices. No se espera nada a cambio y, sin embargo, la felicidad alcanzada por esa acción no es comparable a nada.

Queremos estimular el vínculo que existe entre esta palabra, sacada del cómic, y la realidad.

Así, creamos EL LUGAR DE LOS PEQUEÑOS HÉROES. Un espacio que tendrá cabida en el blog que se cree para mostrar a aquellos niños que han tenido un comportamiento ejemplar con otros seres indefensos: Un niño que rescata a un animal abandonado; una niña que con34

vence a sus padres para adoptar un perro de la perrera; un grupo de chavales que han encontrado un animal herido y han llamado a una protectora o a un veterinario para curarle...

Todos estos son, a nuestro parecer, PEQUEÑOS HÉROES: niños que se preocupan por otros seres sin esperar nada a cambio. ¿Se os ocurre algo más estimulante para un niño que convertirse en héroe?

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Objetivos generales del Proyecto CHILDREN FOR ANIMALS-International Network: 1. Concienciar a los niños y niñas de las escuelas que cooperan en este proyecto y a los adultos que sigan su trabajo de lo importante que es tener sensibilidad con los animales que nos rodean, luchar contra el maltrato o la crueldad animal y colaborar con nuestro granito de arena para que el abandono de animales sea visto como lo que es: una burrada (término tomado de un animal).

2. Transmitir a otros centros el deseo de aplicar algunas de estas ideas para dar oportunidad a otros niños de descubrir la otra cara del mundo animal. Esto podría incluir la creación de un blog-protectora en una de las fases del proyecto (pueden hablar con El Cuarto Hocico para sugerencias).

Los objetivos específicos son: -

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Estimular la habilidad de búsqueda, análisis y criterio de selección de la información.

Desarrollar el uso de la empatía en el medio social con seres humanos y con el medio que nos rodea, y conseguir que ésta forme parte de la persona en el momento de tomar decisiones.

Desarrollar las capacidades de los alumnos para tomar decisiones.

Formar un grupo de personas/niños que sepan trabajar en conjunto en busca de un bien común, aportando cada uno su granito de arena.

Convocar la participación de los agentes educativos para lograr que muchos más niños se beneficien de alguna idea de este proyecto.

Diseñar y aplicar estrategias innovadoras de aprendizaje y de gestión de la información.

Incentivar la investigación educacional.

Fomentar el autoaprendizaje.

Promover el desarrollo del pensamiento pedagógico Propiciar la orientación y formación de un estudiante autónomo, crítico y solidario.

Promover el uso de las nuevas tecnologías como medio de investigación y canal para aunar esfuerzos compartidos.

Tomar conciencia de práctica de valores y ser ejemplo ante la familia y su entorno social.

Hay otros objetivos y contenidos que son requisitos previos para poder desarrollar los núcleos que estructuran el currículum (ejemplos: comprender un texto, resumir…)

Objetivos y contenidos generales del proceso de educación, no relacionados directamente con los núcleos organizadores, pero sí necesarios para una educación global de los y las alumnas, dígase: gusto por la lectura y escritura, habilidades manipulativas y creativas, desarrollo de la curiosidad, interés por la comunicación, etc.

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SUGERENCIAS DE TRABAJO  Cada grupo selecciona/inventa un nombre para su protectora. Puede ser el nombre de su propio colegio o uno elegido por los niños. Debajo, CHILDREN FOR ANIMALS. Tras esto, colegio, ciudad y país. Así: EL CUARTO HOCICO CHILDREN FOR ANIMALS CRA Orba. Muel, Zaragoza. España  Se hace un vídeo de presentación. No importa si es un grupo dentro de una clase, una clase entera o todo un colegio. En Muel empezaron 12 niños y ahora somos miles.

El vídeo se enviará a childrenforanimals@gmail.com para colocarlo en la página donde aparecerán todos los grupos.  El siguiente paso es hacer un blog sencillo. Todos los blogs estarán conectados. Se creará una página donde estén todos los blogs creados. La creación de un blog, sencilla, permite exportar todas las ideas que se van tratando en el grupo.  Es muy conveniente la relación con alguna protectora de animales de la zona. Incluso si trabajan el tema de la terapia con animales y humanos. Es muy reconfortante pasar de la teoría a la realidad. Los niños pueden colaborar con la protectora y viceversa.  También es interesante contactar con el ayuntamiento del pueblo o ciudad para que sepan que en el colegio se está trabajando el tema animal. En Muel, por ejemplo, fue el propio ayuntamiento el que se ofreció para crear una comisión de protección animal en el propio ayuntamiento con la participación de niños y adultos. Un gran paso, sin duda.

ARTÍCULOS PARA EL BLOG: Para los artículos a publicar en el blog, los participantes buscan la información. Puede ser una noticia que han visto en la televisión, algo que han leído en un periódico, que les ha contado un familiar, una historia personal, algo que han encontrado por internet… El hecho de estar inmerso en este proyecto hace que tengan la atención despierta, y muchas veces ni es necesario buscar las noticias: ellas te vienen solas.

El siguiente paso es la selección: no es cuestión de cortar y pegar o de copiar todo literalmente. Hay que seleccionar lo básico para que todos entiendan tu propuesta. En esa selección o incluso en la búsqueda de información, puede participar una persona o varias (colaboración). Esta colaboración puede darse también una vez publicado el artículo.

Cuando ellos ven un artículo que no es suyo se están informando de algo que muy probablemente no conocían. Entonces se cambia la dirección del proceso: de la publicación ellos hacen una selección de información, buscan más al respecto, definen las líneas de acción (pensamiento crítico) y colaboran publicando más datos sobre lo que leyeron.

En infantil la aportación de los niños será en forma de dibujos o historias personales o inventadas que hacen con sus padres. Su aportación será menor que su adquisición, pero igualmente será un elemento motivador y útil para ellos.

CHARLAS A LAS DEMÁS CLASES Como ya hemos explicado antes, las investigaciones que los mayores van haciendo las prepararán en forma de charla y pasarán por las clases explicando a los compañeros temas como: cuidado de un animal en casa, riesgos que hay que asumir cuando se decide tener un 37

animal en la familia, terapias con animales y personas, maltrato animal, el animal en su medio natural, circos, zoos... En pocos años muchas cosas pueden ser diferentes...

¿CÓMO HACER QUE PARTICIPEN LOS ALUMNOS? Para conseguir un buen ambiente entre los participantes de este proyecto y las personas externas al entorno educativo, necesitamos poner en práctica algunas estrategias de participación cuyas características proponemos a continuación, referidas a la responsabilidad personal en el trabajo cooperativo, participativo y solidario.

Participación basada en el respeto.- Asumimos el respeto y confianza como supuestos básicos de la participación y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestro proyecto.

Ellos serán la base del ejercicio de las libertades y de la realización personal. Podremos estar de acuerdo o no con los artículos que los alumnos puedan preparar pero, siempre y cuando sean respetuosos y tengan como fin la mejora en la condición de los animales respetando otras opiniones, tendrán el apoyo de los docentes. Están, además, directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad, tolerancia, democracia y reflexión crítica.

Trabajo cooperativo.- Es necesario considerarlo como base de un trabajo productivo, eficaz, dinámico e integrador de suma de esfuerzos en función de consolidar un trabajo en equipo y cumplir con los objetivos del proyecto innovador. Creemos que luchar por un fin justo aunando esfuerzos puede tener resultados.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y LOS ALUMNOS EL DOCENTE  El maestro/a ya no es suministrador de los contenidos de aprendizaje, ahora es el estimulador y ayuda para que el alumno reconstruya los conocimientos. Para ello el docente utiliza estrategias de organización, estructuración y comprensión de la información; para el alumno ahora aprender es pensar. Luego enseñar es ayudar a pensar (J. Beltrán Llera).  Es gestor escuela-comunidad.- Busca oportunidades educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su conjunto, tanto dentro del aula como fuera (especialmente en este segundo ámbito)  Es el eje animador y motivador: Promociona la automotivación, la autodisciplina, la ética de la clase y de la sociedad, los valores y el pensamiento crítico y divergente.

Centrándonos en las actividades básicas, el docente anima a los alumnos a ver a los animales de otra manera, a que se unan a otros niños/colegios para crear una red de profesores/colegios/niños que ofrezcan su granito de arena para un mundo mejor.

Para eso: 38

Será suficiente con que les conciencien con la importancia de respetar a los animales y participen activamente en las actividades propuestas. Posteriormente cabe la posibilidad de que se cree un blog-protectora en cada centro con conexión e interacción entre ellos, creando una red de protectoras virtuales de animales regidas por niños.

EL ALUMNO Está demostrado que mejora el aprendizaje: la práctica de una observación muy cuidadosa, el empleo preciso del lenguaje, la recuperación de la mayor información concreta que ya se posee (memorización), el pensamiento reflexivo sobre el contenido desarrollado, el cultivo de la habilidad para resolver problemas (retos), el desarrollo de la capacidad creativa en relación a lo meta-cognitivo (aprender a aprender).

¿Qué mejora en el alumno?

Desde primer ciclo de primaria, han de buscar y preparar la información para sus iguales, luego ha de ser comprensible y no demasiado largo. Esto lleva al uso de estas técnicas (según niveles):      

DE SELECCIÓN: subrayado, resumen, esquema, ubicación de ideas principales…

DE ORGANIZACIÓN.- Conexión de las ideas principales. Saber organizarlas en una estructura. Técnicas: red semántica, mapa conceptual, árbol estructural (desde 3º) DE ELABORACIÓN.- Creación de una idea, una analogía, etc. Técnicas: hallazgo de analogías, toma de notas, análisis y descripción de imágenes, solución de problemas (preguntas de investigación puestas en el blog).

DE PENSAMIENTO CRÍTICO–REFLEXIVO.- Por ellas se decide qué hacer y qué creer.

Sus operaciones son: clarificar el problema, centrarlo, observar, obtener deducciones.

DE CREATIVIDAD.- Para la producción de nuevas ideas, nuevos enfoques, nuevas formas de orientar un trabajo o un artículo, etc.

DE METACOGNICIÓN.- Proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué es, qué se sabe de ella, cómo se está aprendiendo. Son: la atención, la comprensión (desarrollo de la aptitud verbal) y la memoria.

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Este proyecto representa un compromiso, una propuesta que presenta nuevas formas, procesos y alternativas para abordar el tratamiento de los animales en las aulas, partiendo de que existe un gran desconocimiento de la situación animal en las aulas de la mayoría de colegios de Aragón y de España.

Es NECESARIO introducir una pequeña pausa para que echéis un vistazo a este vídeo que se encuentra en internet, como un ejemplo.

Para tener una perspectiva adecuada de este proyecto es obligatorio ver el video cuyo enlace colocamos a continuación.

Es la primera cucharada que hay que tomar para abrir los ojos. Miradles a los suyos, y decidnos qué os transmiten:

(http://elcuartohocico.blogspot.com/2010/11/obligatorio-ver-esto.html) Estamos en la sociedad de la sobre-información. En cualquier espacio, desde todos los rincones, cientos o miles de nuevos datos son recogidos por nuestro cerebro incluso sin ser conscientes de ello. Cualquier hecho, cualquier conocimiento que hace años se transmitía de maestro a alumno ahora se encuentra tras un simple clic, y casi cualquier información que se trate en la escuela podría tratarse, con toda seguridad, desde casa. Así, en la escuela moderna algunos nos afanamos en ponernos al día mientras las TICs cambian a una velocidad vertiginosa, por lo que también los maestros tenemos que estar en aprendizaje continuo. La forma, las herramientas de enseñar cambian (aunque algunos se resistan a aceptarlo). Pero, ¿qué ha cambiado en el fondo?

Quizá sea el momento de plantearnos, como maestros, que hay que ir más allá de la simple transmisión de conocimientos y adentrarnos en la inteligencia emocional y social, hacer una metamorfosis adecuando nuestra manera de enseñar a los aspectos que en esta sociedad de la información faltan en los seres humanos: la empatía y el compromiso.

Todos los temas que ahora se ven en la escuela son necesarios para construir personas preparadas.

Nos quejamos de que los alumnos son cada día más pasivos en la educación. ¿Nos hemos planteado darles temas con que comprometerse?

Por otra parte, a pesar de la posibilidad de tener acceso a cualquier información que imaginemos, en muchos casos estamos sumidos en un profundo desconocimiento.

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Con todas las cosas que tenemos en nuestra cabeza, basta con cerrar los ojos y seguir nuestro camino sin pararnos a pensar en nuestro entorno. Desde hace unos años, Jefes de Estado de todo el mundo tratan el tema medioambiental, fundamentalmente porque hubo científicos que un día nos avisaron de que estábamos haciendo algo mal, y eso podría repercutir en la vida del hombre sobre la Tierra en el futuro. Aunque fuera por egoísmo, por el propio bienestar de nuestra especie, se comenzaron a tomar medidas serias. Ahora bien: ¿Estamos solos? ¿Somos el objetivo último de la evolución de las especies? ¿De verdad pensamos que todo lo que nos rodea está en la Tierra para uso y disfrute del ser humano? Cuando los niños estudian “cono” aprenden cosas sobre su entorno, y la geografía, la historia y las ciencias se reúnen todas en 100 páginas de un libro para que los niños salgan de la escuela bien preparados. Pero pocos salen convencidos de que realmente algunas cosas tienen que cambiar.

Con este proyecto abrimos una puerta a algo que no está en los libros. Con él queremos concienciar a niños y no tan niños de lo importante que es tener sensibilidad con los animales que nos rodean, luchar contra el maltrato, la crueldad y el abandono animal. Con él queremos crear gente comprometida, con la capacidad de búsqueda y análisis que no se da en la mayoría de aulas de este país; con la facultad de contrastar información de diversos medios y tomar las decisiones oportunas. Pero siempre, con la empatía necesaria para ponerse en el lugar de otros seres y considerar, desde la humildad, que somos una parte minúscula de todos los organismos que conforman el planeta. Sólo desde ese pensamiento se mirará el futuro con el respeto necesario.

Antes de seguir con la exposición, es necesario incluir en este punto un artículo de necesaria lectura: Es sabido que las personas que poseen algún animal de compañía tienen menos estrés, y la tensión más baja, que las que no tienen ninguno. Incluso la observación pasiva de animales reduce de manera significativa los miedos, la tensión y las depresiones. .Anibal Vallejo Rendón/ SPA Medellín Las aves, los perros y los gatos se desarrollaron hace 160 millones de años. Y en cuanto al ser humano se supone que surgió de los primates hace sólo aproximadamente cinco millones de años. O sea que los animales y las plantas vivieron varios millones de años sin la presencia de los humanos. Sin embargo éstos no pueden vivir sin los animales o sin las plantas. Los niños parecen saber esto, puesto que se relacionan de manera muy espontánea con los animales y fácilmente se comprometen con su protección.

Dieter Krowatschek en su libro Los niños necesitan animales de compañía dice que “los animales a menudo demuestran ser mejores que los seres humanos. Ayudan a desarrollar la responsabilidad y la autonomía, y se comportan de manera equilibrada, sensible, alegre, atenta y cariñosa.

Es imposible pasar por alto una influencia tan positiva. Incluso entre los adolescentes, que se encuentran en una fase de desarrollo en la que se sienten incomprendidos y ven a sus padres cada vez más inaccesibles, los animales actúan de manera estabilizadora”. (Plataforma Editorial, Barcelona).

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El autor cita un anónimo que dice: “Todos los niños deberían tener dos cosas: un perro, y una madre que les deje tener un perro”. No es necesario educar a los niños para que les gusten los animales. Nacen con una simpatía natural hacia ellos, simpatía que va creciendo o disminuyendo en el transcurso de la vida, según la influencia que los adultos ejerzan sobre ellos. Es tarea de todo educador fomentar el amor y el interés de los niños por los animales y educarlos para que los respeten y los traten de manera responsable. Lo cual redundará en el bien de los animales, de los niños y de la sociedad. Por encuestas realizadas se puede colegir la relación benéfica entre niños y perros porque: cuando vuelven de la escuela el perro se alegra y los saluda. Se divierten jugando con ellos. Tienen vivencias alegres y placenteras. Disfrutan pensando en el animal que los espera. A ellos pueden contarles todo lo que les sucede. Los entienden mejor que muchos adultos y los consideran como el mejor amigo. Está comprobado que los niños que tienen algún animal de compañía son más equilibrados, resistentes y tolerantes que los que no lo tienen. Aprenden a relacionarse con los demás y a asumir responsabilidades.

Si quiere conocer cómo los animales favorecen el desarrollo de los niños, lea la obra de Dieter Krowatschek.

Por Anibal Vallejo Rendón Presidente Sociedad Protectora de Animales en Medellín/Colombia Artículo Impreso - Periódico El Mundo

Este proyecto que presentamos, este trabajo de futuro, está abanderado por cientos de niños y decenas de protectoras de animales de Aragón y de toda España y alguna del extranjero; pero tras todos ellos se encuentran unos maestros y maestras que sienten respeto hacia los animales; también otros que, si bien no sienten especial cariño por los animales, entienden que es necesario inculcar el respeto a los seres que nos rodean igual que lo hacemos con el medio ambiente: todos somos parte de lo mismo; detrás de este grupo de niños y niñas comprometidos hay unos maestros y maestras que se sienten con la responsabilidad de educar en valores a los niños que tienen a su cargo, porque ser maestro es ser el modelo de miles de niños y niñas, porque no basta con llenarles la cabeza de datos y sentirnos satisfechos; detrás, hay personas que tienen la esperanza de cambiar algunas cosas con su pequeña aportación como maestros, porque ser maestro implica más de lo que mucha gente pueda imaginar.

Queremos mejorar y optimizar la practica pedagógica a través de la participación activa de los miembros de la comunidad educativa y su entorno social, un entorno en el que se incluyen las familias de los niños, sus compañeros, mucha gente anónima que sigue y apoya el proyecto, y muchas protectoras de Aragón y de España que ven aquí una ventana abierta a la esperanza.

Implica el trabajo en equipo de la comunidad educativa. Conseguimos sacar a los alumnos/maestros de las 4 paredes para acercarlos a la vida real: las protectoras, la problemática de tantos animales…

El objetivo fundamental: que la idea de este proyecto, el fomentar el respeto a los animales, llegue a ser institucionalizada y por norma llegue a todos los colegios o grupos del mundo que participen.

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ACTIVIDADES Además de las señaladas anteriormente, hay actividades muy heterogéneas: charlas de los niños a los adultos; charlas de adultos a los niños; propuestas para que los niños participen; propuestas de los niños para que los adultos cambien las cosas; actividades de estimulación de la curiosidad; concursos de fotografía, cuento y poesía; grabaciones de vídeos para exponer nuestros pensamientos y sentimientos; creaciones musicales para comunicarnos con otras personas y dar a conocer nuestro deseo de cambio; exhibiciones de profesionales y de gente particular que tiene contacto diario con animales (asociación de usuarios de perros guía, Unidad Militar de Emergencia, protectoras...).

Actividades sin organismos externos al centro educativo Dentro de esas actividades nos gustaría remarcar una que es fundamental para el éxito en difusión que cualquier proyecto que quiera salir de las aulas necesita. Cada actividad que tenga lugar en el colegio y que, posteriormente, logre calar en niños y adultos de otros lugares, está precedida por un trabajo exhaustivo de búsqueda de información, contraste y criterio de selección. Posteriormente, toda esa información se ha expuesto a otros niños, compañeros suyos.

Esa decisión, y la actividad misma de “enfrentarse” a un público que no son ellos mismos, deja atrás la vergüenza y el miedo escénico, y forma a unos seres con la seguridad necesaria para luchar por lo que creen.

Ese tipo de actitud vista por otros niños les estimula a hacer algo que antes no veían posible.

En los siguientes enlaces podréis ver ejemplos de actividades realizadas por El Cuarto Hocico y dirigidas a otros niños. El valor de esas aportaciones es inmedible: A raíz del “I Concurso Infantil de Fotografía, Cuento y Poesía Medioambiental-Animal El Cuarto Hocico”, niños de muchas partes de España pudieron mostrar al mundo su creatividad en distintos ámbitos. Todas esas obras tienen su plataforma propia en 3 blogs exclusivamente dedicados a los cuentos, a las poesías y a las fotografías hecha por niños con motivos animales y con la intención de estimular su creatividad asociada al respeto del medio.

http://elhocicodeloscuentos.blogspot.com/

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http://poesiaenelhocico.blogspot.com/

http://thehocicophotographer.blogspot.com/

El proyecto aguijonea la curiosidad de los niños, alimenta su humor y sus deseos de hacer algo importante en la vida. Comparten sus historias reales y sus invenciones más surrealistas.

Investigan. Dan respuesta a gente que busca información. Trabajan codo con codo con gente que está a miles de kilómetros. Expresan sus opiniones y lanzan sus dudas para que otros niños les ayuden. Miran a los medios de comunicación como un canal útil para encontrar soluciones.

Consideramos que el área Conocimiento del medio se queda corta y luchamos por transformarla en Participamos con el Medio, porque a nadie se le escapa que los seres humanos somos parte de un todo que hay que saber respetar.

Actividades de fusión entre Organizaciones externas y el entorno educativo Más allá de la relación virtual con todos los organismos externos a la escuela, basada en conversaciones e intercambio de información por medio de las TIC y los medios tradicionales, este punto se refiere a la participación directa, real, de estas organizaciones dentro de la escuela, y a la participación de los componentes del proyecto fuera de las aulas.  Visita a las Protectoras, para convivir con ellos y vivir su realidad.  Visitas de terapeutas con animales, veterinarios...  Charlas de los niños a otros centros  Intercambio de ideas entre las distintas protectoras virtuales dirigidas por niños...

Todas ellas para hacer ver los beneficios que nos reporta una convivencia sana y respetuosa con los animales.

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EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LA EXPERIENCIA El control debe proporcionar información que oriente de manera oportuna la decisión de poder cumplir con todos los fines y objetivos propuestos, para lo cual la evaluación debe ser continua.

También habrá una evaluación final (cuestionario) para ver la valoración de los resultados obtenidos en: • • • • •

Aprendizaje de los alumnos Mejora de la enseñanza Competencias docentes Desarrollo personal Aspectos organizativos y sociales



Evaluación en el aula con los alumnos, al finalizar cada año escolar, sacando conclusiones, después de una puesta en común, sobre los resultados adquiridos, sobre los inconvenientes que han surgido al desarrollar el Proyecto y la repercusión que ha tenido en la Comunidad Educativa. La misma evaluación servirá de recapitulación y repaso.



También se analizará fundamentalmente si formar parte de este proyecto les ha ayudado a vivir mejor, a sentirse mejor persona.

-Un éxito sería si el número de escuelas, colegios o centros en los que se adopta este proyecto crece paulatinamente.

-Un éxito sería si desde las instituciones se toma en consideración este proyecto para mejorar algunos puntos de la educación, incluida la educación en valores y en empatía, que tanto falla actualmente.

-Un éxito sería si los alumnos que han sido “tocados” por la varita del respeto al mundo animal mantuviesen esa actitud pasado el tiempo del proyecto; y no solo eso, sino que trataran de contagiar a su entorno con un fin positivo.

Todos estos puntos pueden ser evaluados en el proceso de este proyecto. El tiempo será el mejor evaluador y nosotros sólo miraremos (desde una posición privilegiada) si este trabajo ha incidido en el devenir de la educación.

Confiamos en que nuestra labor dejará huella en maestros y maestras, padres y madres, que verán cómo sus hijos les están enseñando algo que repercutirá en su bienestar y en el de todos los seres que forman nuestro medio.

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CURRÍCULUMS DEL PROYECTO DE REFERENCIA Y DEL AUTOR

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CURRÍCULUM DEL PROYECTO EL CUARTO HOCICO En noviembre de 2010, en el recreo del colegio de Muel aparecieron unas personas anunciando un circo. En la siguiente clase, los niños de 4º de Primaria hablaron sobre cómo se trata a los animales en los circos y sobre cómo reaccionan los animales ante el maltrato o el abandono. Ese día nació EL CUARTO HOCICO. Nuestro blog elcuartohocico.blogspot.com es la plataforma para que todo el mundo nos conozca, aunque ya hemos estado en platós de televisión y de radio en varias ocasiones con un único fin: que todos los niños se unan para conseguir lo que no pueden lograr los adultos.

En el blog tratamos todo tipo de temas gracias a los animales: la empatía, mitología, geografía, biografías de personajes históricos, curiosidades, humor... Pero, sobre todo, tenemos un objetivo: mostrar que la educación en el respeto al medio y a los seres que lo componen tiene mucha más importancia de la que se da en las escuelas. Y para eso proponemos a todos los niños del mundo unirse a una red global para cambiar las cosas.

En un año El Cuarto Hocico ha recibido estos premios:  PREMIO NACIONAL DE ECOINICIATIVAS, entregado por Jane Goodall.  PREMIO NACIONAL CREARTE por el Ministerio de Cultura, para el estímulo de la creatividad.  PREMIO INTERNACIONAL EDUCARED  MEJOR EXPERIENCIA DE AULA por el CATEDU  Reconocimiento, por parte de Jane Goodall, como uno de los dos grupos R&S más activos de España.

Algunas de nuestras acciones han sido:  Reunión con el alcalde de Muel, en la que consiguen declarar a este pueblo como “Población libre de circos con animales”.  Concentración de niños (secundada en distintos puntos de España) contra la compra de animales, con la campaña “UN ANIMAL NO ES UN JUGUETE”.  Colaboración en la campaña de juguetes para los niños del Hospital del Mar, de Barcelona.  Carta a Su Majestad el Rey  Carta al Gobierno de Castilla y León 47

Hemos sido invitados a dar charlas a:  I FESTIVAL INFANTIL POR LOS ANIMALES. Pastriz, 2011  AULA DE MEDIO AMBIENTE del Gobierno de Aragón “LA CALLE INDISCRETA”  CPR La Almunia de Doña Godina  Educared. Madrid.  Festival pro-animal en Zaragoza ZARAPELUDOS  Facultad de Veterinaria de la Universidad de Zaragoza  Congreso Nacional de terapias con animales.

Alcoy, Junio 2012

En algo más de dos años el blog de El Cuarto Hocico ha recibido casi 200.000 visitas. Tenemos embajadores en distintos colegios de Aragón, España y el extranjero. Nuestro proyecto ha sido tomado como modelo para ser aplicado en distintas escuelas. Decenas de protectoras de animales de España y del extranjero apoyan esta iniciativa y la toman como referencia. Pero es sólo el principio. Necesitamos que una red de protección animal se cree para que los niños tomen parte en el devenir de los humanos y los seres que nos rodean. Necesitamos una educación en valores, en empatía y en respeto.

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AUTOR CÉSAR BONA GARCÍA CURRÍCULUM : Licenciado Filología Inglesa. Diplomado Magisterio lengua extranjera.

Maestro hace 12 años. Dos años ejerciendo en Muel, Zaragoza.

Cruz José de Calasanz 2011 por el Gobierno de Aragón, máxima distinción en la educación aragonesa, por la implicación en la educación mediante estrategias innovadoras.

Premio Nacional de Ecoiniciativas 2011, entregado por Jane Goodall, por el proyecto EL CUARTO HOCICO, Protectora virtual de animales dirigida por niños.

Premio Nacional CreArte por el Ministerio de Cultura 2011 por el proyecto EL CUARTO HOCICO. Por el estímulo de la creatividad en las aulas.

Premio Internacional Educared 2011 por EL CUARTO HOCICO. Mejor Experiencia de Aula por el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación Mayo 2011. Por El Cuarto Hocico.

Premio Nacional CreArte por el Ministerio de Cultura 2009 por la película de cine mudo hecha con niños “La importancia de llamarse Applewhite”.

Premio Internacional Educared 2010 por “La importancia de llamarse applewhite”.

Mejor Experiencia de Aula Octubre 2010 por el proyecto “La importancia de llamarse Applewhite, cine mudo en la escuela”. CATEDU. Mención de Honor en el International Children Film Festival of India, por la película de cine mudo hecha con niños “The importance of being an Applewhite”.

Documental etnográfico “SÉ”, rodado en Bureta, Zaragoza, con los niños y los ancianos de este pueblo de 280 habitantes. Objetivo: sacar a los niños de las aulas y acercarlos al respeto y admiración de sus raíces.

Mi objetivo en la educación es hacer ver a los niños más allá de los libros, aproximarlos a la realidad para que puedan interactuar con ella y provocar cambios que repercutan en la educación social de los alumnos y en el pensamiento crítico, necesarios para modelar personas íntegras que han de ser los adultos del futuro.

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