Revista colmis 2013 by Colmis Ed

Editorial Colmis

Tiempo de participar y comprometernos Por Hna. María Libia Tamayo. Rectora

Si no somos tú y yo… entonces, ¿quién? Si no es este Plan de Mejora… entonces, ¿qué es? Si no es ahora… entonces, ¿cuándo? Si no es aquí desde el COLMIS… entonces, ¿dónde? Si no es con la participación de ellos y ellas… entonces, ¿con quiénes? Si no es de este modo… entonces, ¿cómo? Si no es con estos medios… entonces, ¿con cuáles? Si no es por nuestros niños, niñas y jóvenes… entonces, ¿por quién?

onvencidos que con la educación podemos transformar el mundo, la Comunidad Educativa del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias, se empeña y compromete desde su fundación en la gran misión de “Educar las nuevas generaciones que como semillas fecundas de “personas líderes autónomas, propositivas, abiertas a los valores del Evangelio, la ciudadanía planetaria, al conocimiento y la trascendencia, sensibles y corresponsables en la búsqueda de soluciones más justas, equitativas, solidarias e incluyentes para su familia y su entorno sociocultural”. Esta utopía inició hace un poco más de 18 años cuando se ofertó un servicio educativo de calidad, incluyente y al alcance de la población emergente procedente de todas las regiones del país a consecuencia del largo conflicto colombiano, realidad que por lo demás se constituye en una latencia por la variedad y riqueza pluricultural y multiétnica. Una educación de calidad es posible si todos organizados: padres de familia, estudiantes-mediados, educadores-mediadores, personal administrativo y de servicio logístico, egresados, directivos, comunidad en general, aunamos creativamente nuestros esfuerzos y talentos para identificar la realidad problemática, reconocer nuestras fortalezas, debilidades, amenazas y latencias hacia el nuevo: “Plan de desarrollo educativo 2013-2028”, que haga posible lo imposible, conviertan los sueños en ideales, éstos en realidades y rutas de convivencia y encuentro ciudadano, donde la mayor lección y riqueza sea aprender a: “Convivir dignamente juntos en la diversidad e igualdad democrática, en la libertad de una identidad ciudadana planetaria y cosmopolita, con equidad de género y oportunidades, donde nuestros niños, niñas y jovenes, se sientan amados, incluídos y valorados como semillero de, líderes emprendedores y evangelizados, tejan en el día a día acompañados con sus mayores, el gran sueño de una patria libre, democrática, participativa e incluyente, una patria desarrollada y sostenible para todos y todas” Edición XX - Año 2013 • 1

Editorial Colmis A finales de 2011, contratamos la asesoría, el acompañamiento y la formación de un nuevo Sistema de mejora de la calidad educativa, liderado por la “Fundación Internacional de Fe y Alegría”, quien con nosotros le apuesta a ofrecer a los más pobres, una educación liberadora, incluyente y de calidad, continuando en la política de calidad que alcanzamos en un primer ciclo de mejora de la calidad vivido con la firma Bureau Veritas, según la norma ISO 9001, y con quienes adquirimos una amplia experiencia estratégica. Este nuevo sistema por su parte, presupone de todos la corresponsabilidad y participación, sus condiciones son: los procesos de socialización, formación permanente, participación, acompañamiento continuo, la articulación de las gestiones, el seguimiento y organización de los procesos educativos. Y por último, los contenidos son: el contexto interno y externo, los recursos, procesos y resultados. En este empeño de cambio y transformación, reconozcamos que “Aquí y hora, es el tiempo aceptable a los ojos de Dios y de los hombres, ahora, es el día de la salvación” Cf (2 Corintios 6:2) , empeñémonos todos, en participar y hacer posible el cambio y la transformación en la propia vida, en la de nuestros hijos e hijas, en la educación que ellos merecen:

¡Manos a la obra, a mejorar juntos por nuestros niños y niñas, ellos serán nuestra recompensa!

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Gestión Directiva y Estratégica

Un modelo pedagógico con identidad de misericordia –PE MIS

Por Hna. Consuelo Arroyave V. Animadora General, Hijas de la Misericordia

ué lindo ver a un equipo de maestros y maestras que se han puesto en esta admirable tarea de modificar estructuras mentales, saliendo de los ya agotados métodos tradicionales, que aunque en una época pasada, ahora se nos está pidiendo nuevas dinámicas que ayuden a forjar personas capaces de ser creativas, innovadoras, para ayudar a la transformación que esta saciedad necesita, y así irnos acercando a una nueva tierra de iguales, justa y llena de esperanza. Seguimos construyendo conjuntamente, y es el valor más radical y agregado de este proceso, hemos y estamos asumiendo un nuevo desafío por lo que les proponemos una nueva reflexión a nuestros Maestros, para dinamizar acciones donde nuestros niños, niñas y jóvenes, sean los protagonistas que descubran su condición de ciudadanos, de personas y que se comprometan en la construcción comunitaria de una sociedad justa que incluya a todos, nada más inherente a la vivencia misma del Evangelio. ¿Cuál es nuestra aspiración? Esperamos que todo lo que hemos ido aplicando desde nuestro modelo pedagógico, se convierta en una cultura con diversidad de acciones y herramientas que posibiliten en verdad, la modificabilidad de las estructuras mentales, y superar así tantas disfunciones cognitivas y deprivaciones culturales, que no permitan la autodeterminación de nuestros mediados. Este Modelo pedagógico de la tablemente, no ha sido siempre gunos de nuestros educadores, caminos, otros paradigmas, tal

misericordia, lamenbien acogido por alalgunos eligen otros vez acomodados en

lo que ya se sabe, a lo que siempre se ha hecho, aunque no con tan buenos resultados en el aprendizaje, sin arriesgar nada. No hemos entendido que para liberar hay que ser libres, y la libertad es apertura, disposición. Otros, aún nosotros, no hemos creído en el proceso, por lo que no nos atrevemos a empezar, porque más vale seguir en el pozo oscuro de lo conocido y sin esfuerzos. Muchas veces nos hemos limitado a dar respuesta a las exigencias gubernamentales, olvidando la tarea más hermosa de saber acompañar a nuestros mediados, a ese prójimo tirado en el camino de la desesperanza, ayudándoles a crecer a la medida del desarrollo de sus posibilidades. Redescubrir el valor sagrado de la vida como don de Dios, la urgencia de su cuidado y defensa en todas las situaciones, es pues nuestra misión de mediadores de la Misericordia. Hoy les interrogo e invito a cada uno de ustedes, sobre todo a las rectoras y coordinadores: 1. ¿Cuáles son los logros alcanzados en la tarea y misión pedagógica de la Misericordia? 2. ¿Cuál es el grado de cumplimiento de las tareas y responsabilidades como maestros mediadores en la aplicación del mapa cognitivo hacia el desarrollo cognitivo y ciudadano de nuestros mediados? 3. ¿Cuál es la apropiación del modelo en toda la estructura pedagógica que usted posee? 4. ¿Qué hemos innovado en el proceso pedagógico, desde la comprensión, valoración y aplicación de nuestro modelo PEMIS? Edición XX - Año 2013 • 3

Gestión Directiva y Estratégica 5. ¿Qué autoevaluación te haces hoy? ¿Has sido fiel al proceso, qué esfuerzos has alcanzado en su aplicación? ¿Qué te ha faltado? Estos y muchas otros cuestionamientos, sólo pretenden invitarles a retomar seriamente esta tarea pedagógica pongámonos en marcha para alcanzar las metas propuestas desafiando los retos que vamos encontrando en el camino. Hemos caminado, es verdad, nos hemos tropezado, pero también, hemos aprendido de estos errores. Aún nos falta camino para andar. Soñamos una educación dónde brillen aires nuevos de misericordia, de inclusión y oportunidades para todos, instituciones educativas que sueñen y hagan posible “un mundo de hombres niños, que bajo nubes altas de algodón, convivan en una escuela al aire libre, donde se aprenda jugando, donde pensar se haga como un juego, con el cielo azul como pupitres, con todo el tiempo para cantar, para crear y recrear la vida, donde nadie sea excluido”. Imaginar una escuela de personas libres donde no se labore solo por interés. Canta maestro, maestro mediador, canta maestro de la misericordia…. Canta para que todo el mundo oiga, ponle toda el alma a tu canto que hasta los sordos de este mundo puedan despertar y proclamar que existe un mundo de hombres libres, capaces de vivir la misericordia en este mundo inmisericorde….

¡Bienvenidos queridos m aestros de la Misericordi a! ¡Bienvenidos queridos fo rjadores de pensamiento ! ¡Bienvenidos modificado res de estructuras menta les! Bienvenidos ustedes, sí bienvenidos seguidores del Maestro de maestros , Jesús, el pedagogo por excelen cia de la Misericordia!

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Gracias por creer y seguir construyendo este paradigma pedagógico con identidad propia. Gracias a la comunidad educativa de Carrizal, Barranquilla que nos abre las puertas del corazón y de su Institución, y que con esfuerzo y tenacidad, han preparado este encuentro dándonos una fraternal acogida, a ellos me uno y en un solo abrazo, deseando buenas conclusiones y sobre todo, un gran compromiso de empezar a recuperar la capacidad escritural del aprendizaje de nuestros mediados en un nuevo compromiso de implementar el PROTOCOLO DEL ESTUDIANTE O MEDIADO, con el cual cada mediado, reconocerá que Jesús cree y hace capaz de modificar y transformar las formas de aprender y relacionarse. Les dejo tres puntos o tareas inaplazables: 1. Tomar con seriedad este proceso, no dejarlo dormir. 2. Revisar sus esquemas para hacer nuevos replanteamientos al proceso mediador. 3. Apropiarse e implementar el Mapa cognitivo con las fases del acto mental, a su vez el Protocolo del estudiante, herramientas planificadoras que nos posibiliten mejores procesos de enseñanza-aprendizaje de una educación más liberadora y con sabor a Evangelio y ciudadanía incluyentes. Fuente: Acto de Apertura Pemis 2013, Barranquilla.

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Memorias del encuentro Pemis 2013 Por Reinaldo Antonio Peña Quintana Psicorientador – COLMIS

os días 5, 6 y 7 de octubre de 2013, en la la ciudad de Barranquilla, se llevó a cabo el encuentro de Mediadores de la Misericordia -PEMIS- evento realizado en la Institución Educativa Distrital Miguel Ángel Builes, se contó con la participación de las representaciones de: Colegio Claret del Líbano (Tolima), Institución Educativa Comercial Nuestra señora de las Misericordias de Soledad (Atlántico), Colegio Distrital Hogar Mariano, (Barranquilla), Colegio Técnico Nuestra señora de las Misericordias de Santa Rosa de Osos (Antioquia), Colegio Nuestra Señora de las Misericordias de Soacha (Cundinamarca) e Institución Educativa Distrital Miguel Ángel Builes de Barranquilla (Colegio anfitrión). El tema que nos convocó en este encuentro, “EL PROTOCOLO DEL MEDIADO”, fue expuesto con gran claridad y dominio pedagógico por la Dra. Gloria Espitia, a su vez nos enriquecimos con la socialización de experiencias significativas de cada colegio o Institución, así: El colegio del Líbano Tolima compartió su experiencia en el modelo pedagógico PEMIS y la pertinencia de sus mediadores ante el nuevo modelo; el colegio de Soledad Atlántico con el tema: Mariposa PEMIS como símbolo perfecto de la trasformación de la vida, articulado como recurso para el aprendizaje; el colegio Hogar Mariano de Barranquilla compartió su experiencia motivadora a mediadores y a mediados sobre motivación en el modelo PEMIS; el colegio de Santa Rosa de Osos, Antioquia compartió el proyecto “de práctica empresarial como experiencia formadora”, desde el modelo institucional; el colegio de Soacha Cundinamarca presentó diversas aplicaciones de las herramientas MEC como medio de modificabilidad del desarrollo cognitivo. El Colegio Nuestra señora de las Misericordias de Soacha, se destacó en su exposición del nuevo formato del Mapa cognitivo, como modelo conceptual de las actividades cognitivas y del acto mental, en sus fases de entrada, elaboración y de salida. La acogida, espontaneidad, alegría y calidez brindada por los medidores de la Institución educativa Miguel Ángel Builes de Barranquilla, (colegio anfitrión), y sus familias, contagió a los mediadores participantes del ambiente caribeño, lo que permitió el excelente desarrollo del encuentro. Nos queda una gran compromiso como lo es, el desarrollo del XII encuentro PEMIS, en nuestra Comunidad Educativa, donde todos estaremos atentos y comprometidos a no ser inferiores en la preparación de este magnífico proceso de construcción colegiada de nuestro modelo pedagógico. Edición XX - Año 2013 • 5

Gestión Directiva y Estratégica

cial

so ia ic st ju la y r la co s e n ió s u cl Liderazgo para la in

Por Javier Murillo - Gabriela Krichesky - Adriana Castro - Reyes Hernández Universidad Autónoma de Madrid

nte un mundo de permanentes cambios y profundas desigualdades, el valor de la justicia social ocupa un pilar importante en la reconfiguración de las sociedades actuales. El rol de la escuela en tanto institución debe asumir un papel preponderante en la reelaboración y en la transmisión de dicho valor, procurando garantizar la igualdad y la equidad en los accesos al conocimiento y en la participación de todos los sujetos en la vida social y cultural de la comunidad educativa. Una escuela socialmente justa busca y favorece la reducción de toda forma de discriminación y exclusión, a fin de conseguir la plena participación y el aprendizaje de todos y todas, independientemente de la raza, del género, de la clase social, de la orientación sexual, lengua materna, pertenencia a un grupo social o cultural o capacidad. Este concepto de justicia social marca la naturaleza relacional y estructural de las desigualdades que se manifiestan en los centros. Trabajar por esa meta requiere de una serie de intervenciones específicas que se basen, ante todo, en una nueva concepción del centro desde un plano estructural y organizativo. Estos nuevos enfoques no pueden pensarse sin el desarrollo de una cultura escolar que acompañe, fomente y estimule estos procesos de cambio para la inclusión de todos los estudiantes. Tal como se ha comentado con anterioridad, el concepto de inclusión para la justi-

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cia social parece ser el camino más idóneo para desarrollar los valores de equidad y justicia en las escuelas, en tanto apela a la transformación de los centros en pos de la integración social, cultural y académica de todos los miembros de la comunidad escolar. Frente a este panorama, el rol del líder o de los líderes escolares asume un especial protagonismo a la hora de promover y establecer las condiciones necesarias para poder desarrollar estos procesos de inclusión; liderazgo que debe ser llevado a cabo tanto por las personas que tengan formalmente esta responsabilidad, pero también por un colectivo que trabaje colegiadamente, tome y comparta iniciativas, responda y construya ideas e ideales para la equidad. Resulta, por ello, de especial relevancia conocer cuáles son las características principales de las escuelas inclusivas eficaces y los líderes que las dirigen. Analizando las prácticas del liderazgo para la inclusión y la justicia social es posible encontrar actuaciones que articulan la escuela desde una visión realista de ella en la que se incorporan estrategias globales para la inclusión y la justicia social que fortalecen la cultura escolar inclusiva. Esta visión estratégica de la escuela no vela el interés por centrarse en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje que incluyen estrategias curriculares específicamente diseñadas para

Gestión Directiva y Estratégica ello, sino que le dota de una mayor relevancia situando estos procesos en el contexto de la escuela en un marco de colaboración.

lla, Thousand, Stainback y Stainback, 1992; Salisbury y McGregor, 2002, 2005) Los lideres que alcanzan con sus comunidades niveles altos de inclusión:

Este liderazgo fomenta también la creación de comunidades de aprendizaje en las que se promueve un sentido de pertenencia entre todos los miembros, educadores, estudiantes y familias. La implicación de éstas coadyuva a la generación de una cultura diversa e inclusiva que potencia el capital social de los estudiantes valorizado por la propia escuela. Finalmente, son líderes que son capaces de asumir riegos, son accesibles a los diferentes miembros de la comunidad educativa, son reflexivos e intencionales y comparten el liderazgo con otros niveles de la organización, sabiendo que el hecho de compartir los objetivos inclusivos les convierte en líderes que promueven eficazmente la justicia social.

1. Asumen riesgos: no tienen miedo a decir “sí” a algo diferente y tienden a comprometerse activamente en promover soluciones innovadoras a los problemas que excluyen a los alumnos con diferentes habilidades, culturas, idiomas o etnias. Actúan como defensores de prácticas integradoras dentro de sus escuelas.

Pero no es posible quedarse aquí, ya que la radical importancia del líder para conseguir una escuela más inclusiva que trabaje por la justicia social y la escasa investigación al respecto animan a seguir indagando acerca de cómo trabajan, cómo piensan y qué estrategias suelen adoptar estos directores para poder dar respuesta a los desafíos que la diversidad plantea en las aulas y en las escuelas. Este artículo no puede acabar sino con una reflexión acerca del largo camino que nos queda por recorrer, pero sólo trabajando por hacer que la utopía se convierta en realidad, desde la práctica y desde la investigación, a pesar de la incesante búsqueda de los estudiosos por encontrar cuál es la naturaleza del liderazgo exitoso en escuelas altamente heterogéneas, no se ha llegado a tener una imagen coherente del mismo. Aunque quizá es posible determinar que es el estilo de liderazgo democrático o participativo conseguiremos una sociedad más justa, equitativa e inclusiva. Desde otra perspectiva, también interesante debe destacarse los elementos que al parecer tienen que ver con los directores que lideren escuelas inclusivas, veamos algunas según esta investigación (Vi-

2. Invierten en las relaciones: los directivos de escuelas inclusivas hacen un esfuerzo adicional para trabajar con los docentes, familias y miembros de la comunidad. Trabajan con el personal en su escuela para resolver las diferencias y encontrar soluciones viables. Estos directivos trabajan duro para construir confianza y promover cambios compartiendo información con todos los implicados. 3. Son accesibles: los líderes escolares eficaces en escuelas heterogéneas bajan a la arena, se implican con los estudiantes, docentes y familias para abordar las cuestiones difíciles. Están realmente interesados en involucrarse donde está la acción, de modo que esto les permite comprender los problemas de primera mano. 4. Son reflexivos: los directivos de las escuelas inclusivas utilizan la información obtenida a partir de informes, profesores, padres y miembros de la comunidad para desarrollar estrategias para la acción sustentadas en dichos datos para generar nuevos significados sobre los cambios futuros. De esta manera, movilizan equipos de profesores y padres para informar sobre las decisiones que toman. 5. Son colaborativos: los directivos eficaces comparten el liderazgo con la comunidad educativa en todos los niveles de la organización. Saben que los equipos de personas que comparten los mismos objetivos serán más eficaces que un administrador que trabaja solo. Estos directivos buscan tiempo para que los equipos se encuentren, planifiquen y enseñen juntos. 6. Son intencionales: los directivos de escuelas inclusivas tienen un fuerte sentido de dirección e infunden sus valores fundamentales, creencias y actitudes en la construcción de una cultura inclusiva en su escuela. El ritmo y el número de cambios deben ser cuidadosamente planificados para evitar saturar al personal docente. Apartes de la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva Edición XX - Año 2013 • 7

Gestión Directiva y Estratégica

¿Hacia dónde se dirige el nuevo plan de mejora? Ruta del mejoramiento Colmis, 2013-2015

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA A RESOLVER La Comunidad Educativa del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias, ha construido intercolegiadamente durante varios años un Modelo Pedagógico con identidad y pertinencia propias, no obstante se perciben aún, insuficiencias organizacionales en su horizontalidad y trazabilidad dilatando la consolidación y empoderamiento del horizonte educativo, evangelizador, psicopedagógico y curricular, evidenciados en el mediano desempeño de competencias psicosociales, ciudadanas, básicas y laborales de buena parte de sus mediados y egresados.

PROPÓSITO

META A LOGRAR A diciembre del 2015 se ha definido el Plan de desarrollo educativo y de servicio evangelizador auto-sostenibles, se han fortalecido las estrategias organizacionales y pedagógicas de las diversas gestiones y procesos, los canales de comunicación y participación que aseguren la horizontalidad y trazabilidad del Modelo Educativo -PEMIS– y la cultura de mejora continua, como principal contribución a la transformación y calidad de vida del contexto.

ente prospectiva y colegiadam Planificar e implementar lo Educativo el Plan -Global de desarrol tizando la identidad, COLMIS 2013-2028- garan . a y la auto-sostenibilidad la innovación pedagógic

8 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

CONTENIDOS 1. Gestión Directiva y Estratégica

LINEA DE MEJORA Reformular la cultura organizacional incluyente y evangelizadora, centrada en el aprendizaje mediador y colaborativo de las gestiones y procesos que articulados en su horizontalidad y trazabilidad, direccionen el nuevo Plan Global de desarrollo educativo: COLMIS 2013-2028.

PROPÓSITO

con gestión educativa PEMIS Consolidar el modelo de dad nti ide y participativo con un énfasis humanizante . te y transformadora evangelizadora, incluyen

PROPÓSITO

Reformular colegida y creati vamente la nueva versión del Proyecto Educativo “COLMIS: Semillero de líderes emprendedores” con enfoque de calidad y eficiencia del ser vicio educat ivo.

Gestión Gestión Académica Directivae yInvestigativa Estratégica

Educar líderes emprendedores, nuestro reto Por Lic Luz Elena Mancera Ríos Coordinadora académica y de investigación

ormar con misericordia y para la misericordia, es el reto que hace 18 años nos hemos propuesto como colegio donde Jesús se nos muestra como derrotero a seguir, el maestro por excelencia, una pedagogía desde y hacia el corazón de Dios, donde no sólo toquemos la mente de nuestros mediados sino también su corazón, donde cada uno de los miembros de nuestra familia es persona íntegra, que necesita desarrollar su cuerpo y mente, su inteligencia y sensibilidad, su sentido estético, la responsabilidad individual y social y la espiritualidad, es así como la pedagogía de Jesús, se hace vida en nuestra casa, el COLMIS. Jesús con su testimonio enseña como el rumbo de la historia se puede cambiar, y esta es la tarea que cada día con el rayito de sol que nos indica el inicio de una nueva jornada tenemos en nuestras manos, nuestro corazón late de alegría al saber que un cúmulo de niños, niñas y jóvenes llenarán de sus risas, llantos, éxitos, ilusiones…cada una de las aulas, corredores y patios de esta su casa, no hay duda que tomados de la mano de Jesús el gran maestro y de Nuestra Señora de las Misericordias, la gran mediadora, hemos estado haciendo bien la tarea que se nos ha encomendado, hoy cada uno de nuestros egresados sale al mundo sabiendo que llevan en sus corazones y en sus mentes una caja de herramientas bien dotada con todos los elementos necesarios para ser hombres y mujeres líderes emprendedores y sobretodo hombres y mujeres con un sello especial, Hijos e Hijas de la Misericordia. Esta misión parte desde el mismo corazón de la sociedad, la familia, el primer escenario de comunidad que experimentamos como personas, allí donde se forjan los valores y las relaciones interpersonales, por esto nuestro trabajo pedagógico se realiza a través de Comunidades de Vida y Aprendizaje, donde cada miembro tiene una función y una tarea que aportan al crecimiento como persona pero también al proceso de aprendizaje, esto nos lleva a buscar mediadores con un perfil específico, hombres y mujeres enamorados

de su vocación como maestros, con habilidades y capacidades para ser mediadores, creadores e innovadores, apropiados del conocimiento, conocedores de los procesos de desarrollo de sus mediados, con capacidad de adaptación, con espíritu abierto y dinámico, organizados y observadores, facilitadores de los procesos, orientadores, con curiosidad por la investigación, motivadores de cambio y transformación a nivel personal y comunitario, líderes pedagógicos. Nuestra tarea misional, la academia, se convierte en la pasión que nos lleva día a día a buscar las herramientas necesarias para desarrollar el potencial del pensamiento de nuestros mediados y mediadas, a través de procesos de mediación con intencionalidad, haciendo de la enseñanza un estado de alerta, curiosidad y sensibilidad ante los estímulos para ser incorporados como aprendizajes y experiencias de vida, sabiendo que dichos aprendizajes se evidencian en el comportamiento de cada uno y a la vez tienen influencia en los otros, se busca que cada actividad tenga significado para el mediado de tal manera que le encuentre un sentido a la vida y al aprendizaje mismo y de esta manera trascienda en la historia, formando así líderes emprendedores, ciudadanos comprometidos con su país. En el 2012, evidenciamos mejores resultados en las pruebas Saber 3º 5º y 9º y al superar comparativamente los resultados con establecimientos educativos del municipio de Soacha y del país, igualmente, que en las pruebas saber 11, donde se evidencia a mediados que han crecido en este claustro, que han desarrollado Edición XX - Año 2013 • 9

Gestión Académica e Investigativa procesos de pensamiento y al aprender han modificado sus estructuras cognitivas, al obtener puntajes destacados, siete (7) de ellos, pasaron a la Universidad Nacional y otros a diversas universidades, se elevó el puntaje en el ICFES por encima de las expectativas, para los mediados destacados, para sus familias y maestros mediadores, ¡Felicitaciones y los retos emprendedores y profesionales, apenas comienzan!

trando en la implementación del mismo; pero como directivos no podemos hacer esta tarea solos, necesitamos de ustedes la gran familia COLMIS, sabiendo que cada uno aportará su granito de arena en la construcción de familias sólidas, hombres y mujeres íntegros, mediadores al estilo de Jesús y llamados al servicio, sabiendo que cada día nos podemos modificar y ayudar a otros a modificar.

Pero nuestra tarea continua y se sigue fortaleciendo, por eso estamos trabajando en un Sistema permanente de la Calidad con la Fundación Internacional de Fe y Alegría, en este momento ya hemos pasado la etapa de evaluación, reflexión y planeación para irnos aden-

Colmis, una maloka para la toma de decisiones.

Líderes Pruebas Saber 2013

Por Juan Casallas Bernal, Primer ICFES 2013 Karen Fandiño Peña, Segundo puesto ICDES 2013

“Todos tenemos una familia, grande, pequeña, feliz, aún con dificultades, pero es un Don “

Es un mundo diferente, pero cuando hablamos de la familia COLMIS, es una gran Familia donde todos somos iguales estamos por las mismas metas, los mismos sueños no importa quienes somos, que hacemos, solo queremos llegar. Afortunadamente tenemos un colegio o mejor una comunidad que día a día nos conducen, nos enseñan a ver y disfrutar la vida, tener retos para que seamos futuros líderes. ¡ESE FUTURO LLEGO!, y estamos dispuestos a enfrentarlo con los legados que nos han dejado las diferentes Hermanas Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias, aquellas que han dejado huella, una huella que igualmente queremos dejar en los pequeños COLMISTAS, para que sigan nuestros pasos, de hoy poder decir somos hijos COLMIS. Por esta opor-

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tunidad damos gracias primero a Dios por iluminar a nuestras familias para que en su momento confiaran en este colegio, para formarnos como personas de bien, agradecer a todos aquellos educadores que nos recibieron y nos dotaron de saber y crecimiento personal para enfrentar el mundo tras las puertas de este, nuestro colegio, nuestro COLMIS, que nos vio crecer, transcender y ahora nos despide con mil y un recuerdos, historias y experiencias que nos quedarán para toda la vida. Así nos despedimos evocando tantas vivencias, anécdotas, momentos, risas y tal vez llantos vividos en los últimos 12 y 13 años en compañía de esta gran familia que hemos formado, gracias a nuestros compañeros, mediadores, administrativos y en especial la madre cabeza de nuestra familia Hna. María Libia Tamayo Rendón.

Gestión Directiva y Estratégica

Gestión Académica e Investigativa

¿Hacia dónde se dirige el nuevo plan de mejora? DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA A RESOLVER

CONTENIDOS 2t. Gestion Académica E Investigativa

La Comunidad Educativa del COLMIS ha construido intercolegiadamente, durante varios años, un Modelo Pedagógico con identidad propia, sin que a la fecha se perciba su horizontalidad y trazabilidad en los procesos de gestión del Proyecto Educativo Institucional y su sistema de mejora de la calidad, dilatando la consolidación y empoderamiento del horizonte evangelizador, filosófico, psicopedagógico-curricular, que se evidencia en el bajo y mediano desempeño de las competencias psicosociales, ciudadanas, básicas, laborales y emprendedoras de buena parte de sus mediados y egresados..

LINEA DE MEJORA Formar a los Mediadores en la cultura organizacional incluyente y evangelizadora del Modelo Pedagógico –PEMIS- y sus componentes: enfoque epistemológico-curricular, enseñanza-aprendizaje mediado y en las estrategias colaborativas de aula que redireccionen la Gestión Académica e Investigativa del nuevo Plan Global de desarrollo educativo: COLMIS 2013-2028.

PROPÓSITO

pedagógico PEMIS poten Implementar el modelo nsamiento y el aprendizaje ciando el desarrollo del pe ntes ambientes. colaborativo en los difere

PROPÓSITO

los procesos y protocolos Construir colegiadamente eaa partir del PEMIS y los lin pedagógico-curriculares lo “Plan Global de desarrol mientos del MEN hacia el -2028” educativo: COLMIS 2013

PROPÓSITO

Ajustar los procesos y compon entes de enseñanza-aprendizaje y evaluación hacia el nuevo PEI: “COLMIS, SEMILLERO DE LID ERES EMPRENDEDORES”

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Gestión Académica e Investigativa

¡Ser mediadora, experiencia trascendente! Por Claudia Patricia Urbina Lic. Lengua Castellana

rabajar como mediadora de lengua castellana en el COLMIS, es una experiencia trascendente, es un llamado de Dios que inicie el 20 de enero de 2013, no ha sido fácil recorrer este camino junto a un grupo de mediadores y de mediados con características tan únicas y diferentes a mi forma de ver la vida y la educación; conocer el modelo PEMIS me hizo reflexionar sobre mí quehacer pedagógico y mi quehacer como persona en la sociedad , me surgieron miles de interrogantes al iniciar el año, pero el que más rondaba por mi cabeza era ¿Dé qué manera puedo transformar mi clase desde la misericordia, sin perder la esencia creativa y soñadora que en ella se percibe? Es preciso pensar que cuando llegamos a una institución educativa nuestra práctica docente se enriquecerá con un nuevo componente que dará ese olor al modelo del lugar, la misericordia vivida como estilo de vida impregno mi forma de ser y de vivir la educación, cambiar el concepto de transmitir conocimiento por el de aprender para enseñar y de construir para deconstruir, transformó mis mediados y mi ser. ¿Cómo aprender a enseñar las letras, la lectura, ortografía, caligrafía….tantas implicaciones que tiene la lengua de una forma cognitiva-misericordiosa y a un grupo adolescentes enceguecidos por la tecnología y medios de comunicación?..... ¡Tarea titánica!, pero no imposible, conocer un poco más a mis mediados me dio la pauta ya que observe en ellos una característica común, el arte, la creatividad, las artes escénicas, un componente mágico que le dio un vuelco a la clase de español. Sin embargo, trabajar con cualquier estudiante un proceso lector implica un desafío para el mediador de lengua, esta es mi gran labor en el Colmis; transmitir la pasión por los libros, por la lectura y ver que desde ella se ingresa a un mundo desconocido que educa más que cualquier charla en la vida, que trasciende y enamora a mis mediados cada vez que hacen un diario de lectura. Un diario de lectura es la forma mágica donde el mediado plasma sus sensaciones, emociones y alegrías que le causa un libro, en el podemos ver escritos, poemas, dibujos, obras de arte y hasta figuras geométricas, que elevan la imaginación del mediado a vivir una experiencia significativa e inigualable de lectura. En este año lectivo aprendí del señor Reuven Feuerstein y de nuestra directora Hna Libia, que estas

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experiencias de lectura y escritura mezcladas con la vida del mediado son mediaciones hechas a los actos mentales que traían desde años anteriores, son construcciones que parten de los preconceptos y forman una nueva forma de ver el aprendizaje, de esta manera, las operaciones mentales se unen coherentemente con la misericordia y configuran la estructura mental del mediado para que se desarrolle la creatividad, la imaginación, el análisis, la comparación y un pensamiento divergente los cuales juegan un papel importante en el resultado del estudiante que entregaremos como colegio a la sociedad. Por último y no menos importante quisiera destacar el aporte tan significativo que ha sido tener un excelente equipo de trabajo de lengua castellana, compañeros receptivos, atentos al cambio y con un gran espíritu investigativo y participativo que en su debido momento se provocó de una idea y dio como producto final la implementación y articulación de diarios de lectura desde el preescolar hasta grado once, para terminar quisiera retomar las palabras de nuestro gran ejemplo de mediación ReuvenFeuerstein: “sin dedicación, creencia y respeto por el mediado no habrá modificabilidad.” Este camino no termina….hasta ahora comienza...

mero El estudio no se mide por el nú e, de páginas leídas en una noch ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. umir Estudiar no es un acto de cons s. rla ideas, sino de crearlas y recrea

Paulo Freile

Gestión Académica e Investigativa

Experiencias de mediados experiencia nunca vivida en mi etapa esCuando leemos un libro imaginamos el colar, doy gracias a la mediadora Claudia mundo que nos describe y quisiéramos quién nunca se rindió y perseveró en innorelatarlo, aunque he sido una lectora var en la lectura y escritura de los diarios. masiva, nunca había podido expresar lo que me inspiraba la lectura, en este año Francia Moreno 11ª: En este escrito quihe tenido la oportunidad de hacerlo siera dar a conocer quién es la persona realidad. Gracias a la mediadora Claudetrás de la mediadora Claudia Urbina: dia Urbina quien nos brindó la idea de primero que todo la profesora Claudia es cambiar un simple libro por una creauna mujer que nos da clase con mucho ción artística, creativa e imaginativa, amor y dedicación, siempre nos tiene en los diarios de lectura no solo retrata la cuenta y respeta nuestras diferencias, historia que encierra un libro ,también recuerdo que nosotros los de la “ele” un cuentan la personalidad de su escritor grupo algo desordenado de 10b no la dey creador. Los libros han sido desplajábamos dar clases al iniciar el año, y ella zados con el tiempo por los artefacno se dio por vencida, busco la forma de tos, tecnológicos y las redes sociales, llegar a nosotros, nos comprendió y exallos diarios de lectura son una estrategia tó nuestras cualidades, de esta forma en muy buena, ya que los estudiantes deel segundo periodo fuimos los mejores de jan de utilizar la tecnología y salen de la su clase. Las clases de ella son didácticas, monotonía para innovar o sacar a flote dinámicas y muy interesantes, en ellas sus ideas; espero que un futuro esto se aprendí a escribir y a leer por medio de siga repitiendo está estrategia en todo los diarios de lectura ya que tenía que el colegio para que ellos disfruten una redactar capítulo por capítulo de una manueva experiencia de leer. nera creativa y creando ensayos de diversos tipos de temas, personalmente nunca Camila Bermúdez 11b: La paciencia y había tenido una profe tan dedicada y tan dedicación son valores que construyen profesional y ha sido la que más marca ha personas. El que siembra, recoge, gradejado en mi corazón ella es muy genial. cias a la mediadora Claudia Urbina por sembrar esa semilla en mí, hoy puedo Daniel Jaramillo 10b: Es muy bueno codar gracias por sacar de cualidades nocer mediadores como ella, que muesque ignoraba, como la comprensión y tran interés en nuestros hijos. Lo digo en escritura de ensayos, gracias por ayuel caso especial de mi hijo Andrés Felipe darme a encontrar el objetivo en mi Rodríguez Ovalle, a él no le gustaba muvida que es enseñar, ser un profesor, tal cho leer y cuando le ponían libros clásicos vez algún día pueda enseñarle a otros era un complique para que comenzará a todo lo aprendido de ella, explotar leerlos; ahora con la ayuda de la mediacualidades y trazar nuevos sueños en dora Claudia que se dio cuenta de las dimis estudiantes ficultades que él presentaba y busca una estrategia para motivarlos a leer con libros GRACIAS…Sergio Bernal 11a: Los diadonde los jóvenes se pueden ver reflejados rios de lectura influyeron en mi positivaen sus situaciones o que en que pueden mente ya que al imaginarme la historia estar fallando. Los primeros libros fueron y plasmarla en un papel me hacía ende superación personal, que lo atrajeron a tender la lectura fácilmente, al crear un la lectura y escritura. Mi hijo ahora es otro, diario se desarrolló en mi capacidades empieza y termina un libro lo comenta cognitivas como el retener en la mente conmigo y lo mejor…vive las historias porideas y recordar cada capítulo destaque se mete mucho en el tema y está ensacando lo más significativo de él , con yando mucho la lectura, la cual va mejoransolo ver el dibujo o frase elaborado. do. Mediadora Claudia, muchas gracias por Estos diarios me ayudaron a sentir pasu sabiduría y acompañamiento. sión y alegría al leer porque fue una Edición XX - Año 2013 • 13

Gestión Académica e Investigativa

Mediada que aceptó el reto de la mediación Por Lic Andrea Milena Mora Castañeda Mediadora

esaprender para aprender, romper los esquemas, reiniciar el camino, reorientar las metas, abrir la mente y el corazón a una nueva forma de enseñanza aprendizaje, aun nuevo estilo de vida, ha sido mi caminar durante este proceso en Nuestra Institución Educativa Nuestra Señora de las Misericordias. Estando aquí he podido descubrir que como lo dice Feuerstein “Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada”; estando en el aula, compartiendo no solo la academia, sino la vida con cada uno de mis mediados me ha permitido descubrirme como ser humano inicialmente capaz de enfocar su proyecto de vida a un camino de Misericordia, haciéndome el prójimo de quienes están a mi lado, mis compañeros mediadores, mis mediados, sus familias y la sociedad que me rodea. Y en fin empiezas a descubrir que cuando le encuentras sentido a tu SER, y a tu HACER como mediador logras eficiencia y sobre todo eficacia en los actos mentales y en las acciones a las que lleves a tus mediados. Y los llevas no solo a que los contenidos se hagan parte de su repertorio intelectual, sino que les permites encontrar sentido a su proyecto de vida. Estando en el COLMIS he podido

14 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

llegar a ser protagonista y llevar a mis mediados a ser protagonistas y generadores de cambios educativos. Reconociendo que la primera modificación que debes permitir en tu vida es la del alma, aquella que solo puede lograr Dios en el corazón de aquel que se deja moldear por el Maestro y lo toma como su modelo de mediador perfecto a seguir, capaz de levantar, curar, alimentar y dar vida a otros desde la propia. Por eso hoy doy gracias a Dios por cada espacio en el que me ha permitido seguir creciendo en este camino, por los encuentros PEMIS donde he podido adquirir herramientas desde la Pedagogía de la Misericordia y desde la Modificabilidad para seguir creciendo en mi proyecto de vida como persona, como Mediadora y sobre todo dándome herramientas para guiar a mis mediados, pues solo reconociendo las experiencias de otros y caminando juntos logramos alcanzar los sueños y las metas propuestas. En definitiva y citando a Paulo Freire “La educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” que te debe llevar a dar la vida pero sobre todo a ayudar a otros a construir la vida. Gracias a la Congregación de las hermanas por ayudarme a descubrir la gracia de SER MEDIADORA.

Gestión Académica e Investigativa

A mejorar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Por Yimmy S. Triana Estrella Lic. Matemáticas Candidato a Magister en Educación, énfasis en Matemáticas, Ciencia y tecnología - Universidad de los Andes

as directivas del Colegio Nuestra Señora de las Misericordias junto con sus docentes, mediadores, son conscientes de los retos actuales que el servicio educativo debe asumir, en especial en aquellos sectores urbanos, donde la educación con sentido social y humanitario es de vital importancia. En este sentido, consideran que brindar una educación de calidad es el camino más apropiado para mejorar las expectativas y la calidad de vida de sus mediados. En búsqueda de este propósito, han emprendido en el 2013, la loable y ardua labor de revisar sus prácticas pedagógicas para identificar sus fortalezas y debilidades, a partir de ellas implementar un plan de mejora encaminado a optimizar sus procesos de enseñanza-aprendizaje en cada una de las áreas del conocimiento. En cumplimiento de lo anterior, este plan de mejora inicia con la identificación real de la situación académica de los mediados, a través de un serio análisis de las evaluaciones internas y externas tales como: pruebas Saber, aplicadas en los diferentes grados, pruebas y las de evaluación diagnóstica aplicadas por la Fundación internacional de Fe y Alegría en diversas áreas del conocimiento. En este sentido, el primer paso el proceso de mejoramiento, es acercarse de manera más directa a la política educativa de nuestro país, específicamente a los Lineamientos Curriculares y a los Estándares Básicos de Competencias. En el caso del área de matemáticas, el MEN propone los lineamientos curriculares en donde se habla de los cinco tipos de pensamiento matemático, el pensamiento numérico, el pensamiento espacial, el pensamiento métrico, el pensamiento variacional y el pensamiento aleatorio. Para cada uno de estos pensamientos el MEN propone una serie de estándares de calidad, que determinan las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes. Es de aclarar que esta subdivisión se propone con el ánimo de organizar los conceptos, más no como una forma de llevarlos al aula de clases, pues si se pretende la formación integral del

estudiante es necesario desarrollarlos de manera articulada y globalizada. De esta manera, se toman estos parámetros de calidad como base fundamental para la elaboración del plan de mejoramiento del área de matemáticas, que en concreto se debe ver reflejado en una práctica pedagógica eficaz, que conduzca a desarrollar en los mediados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan utilizar el conocimiento matemático de manera competente, no solamente en el contexto escolar sino, en su vida diaria. La propuesta de mejoramiento para el área de matemáticas se enmarca en las exigencias normativas para la educación matemática en nuestro país (estándares curriculares), y en los nuevos paradigmas sobre didáctica de las matemáticas al igual que en los principios básicos de la matemática realista. Una propuesta pensada en la democratización del conocimiento matemático, con el objetivo de mostrar la utilidad y la pertinencia de las matemáticas en el mundo que nos rodea. De esta manera, se pretende mostrar una matemática más amable, más cercana a la vida práctica de los estudiantes, de fácil acceso y sin que esto quiera decir perdida de la formalidad y de la rigurosidad que implica el conocimiento matemático. En concreto, hemos fundamentado nuestra propuesta en la filosofía de la Educación Matemática Realista fundada por el matemático alemán Hans Freudenthal (1905-1990). En los años 60 nace la corriente didáctica educación matemática realista (EMR), fundada por Hans Freudenthal (1905-1990), como reacción al enfoque mecanicista de la enseñanza de la matemática. La EMR concibe a la matemática como una actividad humana Edición XX - Año 2013 • 15

Gestión Académica e Investigativa que consiste en matematizar, es decir, organizar o estructurar la realidad, incluida la matemática misma (Freudenthal, 1991).En cuanto a la enseñanza de las matemáticas, la EMR se opone a la trasmisión de los conceptos matemáticos como saberes preconcebidos y terminados, por el contrario, son los estudiantes quienes, a través de la interacción, el diálogo y la negociación, junto con la mediación del profesor, construyen su propio conocimiento, a partir de situaciones problema genuinas que permitan procesos de matematización. Alcina (2009), expone los seis principios sobre los que se basa la EMR de la siguiente manera: 1. Las matemáticas se consideran una actividad humana. La finalidad de las matemáticas es matematizar (organizar) el mundo que nos rodea, incluyendo a la propia matemática. La matematización es una actividad de búsqueda y de resolución de problemas, pero también es una actividad de organización de un tema. 2. Las matemáticas se aprenden haciendo matemáticas en contextos reales. Un contexto real se refiere tanto a situaciones problemáticas de la vida cotidiana y situaciones problemáticas que son reales en la mente de los alumnos. 3. Los estudiantes pasan por distintos niveles de comprensión: - Situacional: en el contexto de la situación. - Referencial: esquematización a través de modelos, descripciones, etc. - General: exploración, reflexión y generalización. - Formal: Procedimientos estándares y notación convencional. 4. Proceso de aprendizaje que permite reconstruir el conocimiento matemático formal. 5. La enseñanza de las matemáticas es considerada una actividad social. La interacción entre los estudiantes y entre los estudiantes y los profesores puede provocar que cada uno reflexione a partir de lo que aportan los demás y así poder alcanzar niveles más altos de comprensión. 6. Los bloques de contenido matemático (numeración y cálculo, álgebra, geometría, …) no pueden ser tratados como entidades separadas. 1 1 Alsina, A (2009). El aprendizaje realista: Una contribución de la investigación en educación matemática a laformación del profesorado.En M.J. González, M.T.González & J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática XIII (pp. 119-127). Santander: SEIEM. 2. Godino, J. Didáctica de las matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada, 2004. p. 78-79.

16 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

Gestión Gestión Académica Directivae yInvestigativa Estratégica Una de las asociaciones con mayor prestigio y más reconocidas en el campo de la educación matemática es el National Council of Teachers of Mathematics (N.C.T.M). Esta organización publicó en 1991 un documento dirigido a los profesores de matemáticas titulado Estándares profesionales para la enseñanza de las matemáticas, con el fin de guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En este documento se plasman algunos fines del aprendizaje de las matemáticas, presentados por J. D. Godino, C. Batanero y V. Font, 2004, de la siguiente manera: 1. Los profesores deben ayudar a cada estudiante para que desarrolle su comprensión operaciones, geometría, medición, estadística, probabilidad, funciones y álgebra y los relacione entre sí. 2. Deben tratar de que todos los estudiantes formulen y resuelvan una amplia variedad de problemas, hagan conjeturas, den argumentos, validen soluciones, y evalúen si las afirmaciones matemáticas son o no plausibles. 3. Deben estimular la disposición de los estudiantes para usar e interesarse por las matemáticas, para apreciar su belleza y utilidad, y comprender a los que se quedan atascados o despistados. 4. Deben ayudar a los estudiantes a reconocer que en el trabajo matemático llegamos a veces a callejones sin salida y en este mismo sentido los lineamientos curriculares para el área de matemáticas, propuestos por el MEN, proponen tres factores prioritarios en los fines de la enseñanza de las matemáticas. El primero de ellos tiene como finalidad democratizar el conocimiento matemático, es decir, formar en las matemáticas a todo tipo de alumnos y alumnas.

Esto implica identificar el conocimiento matemático informal de los estudiantes con relación a su contexto, prácticas diarias, expectativas y necesidades. De igual manera aceptar que la enseñanza de las matemáticas no es una cuestión relacionada con aspectos netamente cognitivos. El segundo factor se refiere a las finalidades sociales. Estas corresponden a la adquisición de las herramientas que proporciona el conocimiento matemático, para el desempeño en un mundo social y laboral marcado por el uso de la tecnología. De igual manera, se refiere a aquellas herramientas que son necesarias para desempeñarse de manera crítica y activa en su vida política y social en torno a la toma de decisiones y a la interpretación de la información. Por último, el tercer factor busca contribuir a la formación en valores democráticos por medio del desarrollo de los distintos tipos de pensamiento lógico y matemático que se utilizan en la toma de decisiones, la construcción de justificaciones, razones y argumentos. Esto con el ánimo de ejercer una ciudadanía crítica en la que pueda tomar buenas decisiones y en forma colectiva proponer acciones que hagan una verdadera transformación social. Los aspectos anteriormente mencionados, exigen un cambio de paradigma en los procesos de enseñanza de las matemáticas. En resumen se trata de hacer asequible al conocimiento matemático a todos y cada uno de los estudiantes independientemente de sus capacidades y habilidades intelectuales. Mostrar a las matemáticas como una actividad humana en constante evolución y con gran incidencia en la vida social, política y cultural. Orientar la enseñanza de las matemáticas al logro y al desarrollo de competencias matemáticas.

Edición XX - Año 2013 • 17

Gestión Directiva y Estratégica

18 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

Gestión Directiva y Estratégica

Edición XX - Año 2013 • 19

Gestión Académica e Investigativa

Feria de la ciencia, la tecnología y la creatividad 2013 Jóvenes emprendedores y creativos Por Lic. Cáterin Pulido, Alexandra Torijano Ana Valenzuela y Johanna Velasco

l 30 de octubre se realizó un evento que permitió a los mediados de la comunidad educativa realizar un despliegue de creatividad, espíritu científico y emprendedor en el marco de la feria de la ciencias, la tecnología y la creatividad de nuestro jóvenes, líderes emprendedores 2013. Dios que es tan generoso concedió un soleado día, permitiendo un ambiente ameno que facilitó la integración de los mediados, mediadores y la participación significativa de los padres de familia. Los tradicionales corredores del COLMIS se convirtieron en espacios de exposición e indagación que abordaba diversas temáticas desde las ciencias naturales, tecnología y emprendimiento, teniendo en cuenta la transversalidad de todas las áreas del saber. La tendencia de este año fue la fusión de las ciencias y la tecnología

20 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

donde se evidenciaron proyectos dirigidos hacia el funcionamiento de máquinas simples, hidráulica, fuentes alternas de energía, electricidad, cambios de estado de la materia, prototipos del funcionamiento de diversos sistemas del cuerpo humano. Otro aspecto relevante, de la jornada fue la muestra del semillero de líderes emprendedores enriquecida por la diversidad y el trabajo colaborativo, donde se destacan los resultados positivos de un proceso previo, tal como la proyección a futuro en un mundo globalizado desde actividades, planeación, organización, coordinación, ejecución y control elementos propios de la creación de empresa, caracterizado por su énfasis en valores organizacionales y su compromiso hacia la sociedad, que les permite alcanzar una meta u objetivo que lo lleve a fortalecer su espíritu emprendedor. Se resalta el trabajo de la mediada Ana Parra perteneciente a la C.V.A octavo con su proyecto “RECICLA VIDA” cuyo objetivo es contribuir a la mejora del medio ambiente desde la ciudad al campo a través de la utilización de residuos orgánicos e inorgánicos en la elaboración del compostaje, mostrando así la transversalidad de las áreas líderes en la feria. Gracias a la experiencia de la Feria de la ciencia, la tecnología y la creatividad, nuestros jóvenes se convierten en pequeños líderes emprendedores, por lo que se puede dar por cierto que la comunidad cada día crece más y será en un futuro no muy lejano un gestor de líderes no solo en el municipio de Soacha si no a nivel nacional.

Gestión Académica e Investigativa

Resultados de tercer grado

L ib ertad

y O rd e n

Área de lenguaje Fecha de actualización de datos: Jueves 4 de Julio de 2013

1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer grado.

100%

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en lenguaje, tercer grado.

Porcentaje de estudiantes

90% 57%

80% 70%

11%

39%

45%

35%

40% 37%

57%

60%

35%

32%

15%

18%

Establecimiento

Soacha Oficiales Urbanos

Soacha Oficiales Rurales

50% 40%

37%

30%

20% 5% Soacha No Oficiales

20% 10% 0%

100 - 238

239 - 300

Insuficiente

301 - 376

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

377 - 500

Rango de puntajes

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, tercer grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en lenguaje, tercer grado.

2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimiento de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en lenguaje, tercer grado.

57% 22% 57%

16%

30% 40%

30%

37%

31%

37% 28%

5% 2%

11%

Establecimiento Insuficiente

26%

Mínimo

Soacha Satisfactorio

23%

Establecimiento

Colombia Avanzado

Insuficiente

14%

20%

36%

42%

37%

44%

27%

34%

28%

18%

16%

Soacha NSE1

Soacha NSE2

Soacha NSE3

Soacha NSE4

Mínimo

Satisfactorio

16%

Avanzado

Gestión Académica e Investigativa

Área de matemáticas 1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, tercer grado.

100%

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Porcentaje de estudiantes

90% 80%

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas tercer grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, tercer grado.

70% 55%

60% 40% 23%

20%

23%

34%

27%

23%

28%

30%

11%

20%

Establecimiento

Soacha

Colombia

18%

30% 10%

28%

55%

50%

18%

3% 100 - 232

233 - 294

295 - 355

356 - 500 Insuficiente

Rango de puntajes

Mínimo

Resultados de quinto grado

Satisfactorio

L ib ertad

Avanzado

y O rd e n

Área de lenguaje

Fecha de actualización de datos: Jueves 4 de Julio de 2013

1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado.

100%

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Porcentaje de estudiantes

90%

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, quinto grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en lenguaje, quinto grado.

80% 22%

70% 60% 50%

47%

40% 31%

30% 20% 10% 0%

22% 0% 100 - 226

226 -3 15

316 - 399

Rango de puntajes

22 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

16%

400 - 500

13%

37%

29%

31%

38%

40%

10%

19%

Establecimiento

Soacha

Colombia

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Gestión Académica e Investigativa

22%

10%

47%

35%

31%

43%

23%

22%

13%

40%

59%

31%

15%

21%

Establecimiento

Soacha Oficiales Urbanos

Soacha Oficiales Rurales

Insuficiente

Mínimo

2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en lenguaje, quinto grado.

13% 47%

29%

31%

Satisfactorio

Soacha No Oficiales

Avanzado

Establecimiento

Insuficiente

16%

33%

39%

32%

42%

39%

45%

19%

14%

Soacha NSE1

Soacha NSE2

Soacha NSE3

Soacha NSE4

Mínimo

Satisfactorio

38%

24%

Avanzado

Área de matemáticas 1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado.

100%

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Porcentaje de estudiantes

90% 80%

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, quinto grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, quinto grado.

70% 15%

60% 50%

15%

13% 100 - 264

265 - 330

11% 20%

33%

30% 10%

26%

40%

40% 20%

13%

33%

331 - 396

Rango de puntajes

40%

36%

13%

25%

Establecimiento

Soacha

31% 38%

Colombia

397 - 500 Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Edición XX - Año 2013 • 23

Gestión Académica e Investigativa

Resultados de noveno grado

L ib ertad

y O rd e n

Área de lenguaje 1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, noveno grado. Insuficiente

100%

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Porcentaje de estudiantes

90%

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en lenguaje, noveno grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en lenguaje, noveno grado.

80%

58%

50%

43%

31%

37%

39%

70% 60%

58%

50% 40% 31%

30% 20% 10%

5% 217 -311

100 - 216

312 - 444

445 - 500

Rango de puntajes

58%

45%

Establecimiento

Insuficiente

41%

11%

Mínimo

Establecimiento

Soacha

Insuficiente

Mínimo

14%

Colombia

Satisfactorio

Avanzado

58%

42%

Soacha Oficiales Urbanos

25% 31%

31% Soacha Oficiales Rurales

Satisfactorio

30%

2% 41%

4% 50%

10%

67%

30% 6%

31% Soacha No Oficiales

Avanzado

Establecimiento

Insuficiente

24 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

54%

43%

38%

15%

14%

Soacha NSE1

Soacha NSE2

Soacha NSE3

Soacha NSE4

Mínimo

Satisfactorio

20%

Avanzado

Gestión Académica e Investigativa

Área de matemáticas 1. Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado.

100%

Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Porcentaje de estudiantes

90% 80% 70%

63%

60%

2. Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado. 2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado. 7%

22%

27%

50% 40% 30%

22%

20% 10% 0%

9% 100 - 233

7% 234 - 345

346 - 455

Rango de puntajes

63%

55%

14%

Establecimiento

Soacha

5% 22%

52%

21%

Colombia

456 - 500 Insuficiente

Mínimo

Satisfactorio

Avanzado

Seguimos Mejorando!! Edición XX - Año 2013 • 25

Gestión Comunitaria y Convivencial

Ley 1620 del 15 de Marzo del 2013 IDEAS PRINCIPALES

Es un sistema de convivencia escolar.

El Objetivo de esta ley es contribuir a la formación de los ciudadanos.

Prevenir y reducir las enfermedades de transmisión sexual.

Se basa en competencia ciudadanas.

Es un sistema de formación para los derechos humanos y la educación para la sexualidad.

Es el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos de niños y niñas.

Garantizar la protección de los niños y niñas de espacios educativos.

Prevenir las discordias entre jóvenes de las Instituciones Educativas.

Promover el desarrollo de actividades educativas que fortalezcan a la ciudadanía activa.

Contribuir a la prevención del embarazo en la adolescencia.

26 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

Gestión Comunitaria y Convivencial

tar la ley en m le p im e r ce o n co a er p es s Un gran reto no

Previene la violencia escolar

l Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación se desatrasaron con una tarea que tenían pendiente para enfrentar las distintas manifestaciones de agresiones y violencia que vulneran los derechos de los estudiantes en escuelas y colegios. Además de la Ley de Convivencia Escolar (Ley 1620 del 15 de marzo de 2013), el pasado jueves creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Que no es más que el decreto reglamentario para que se haga efectiva: que no se quede en el papel y se cumpla. Herramientas La ley establece los lineamientos para la incorporación en el Manual de Convivencia en los establecimientos educativos las disposiciones para el manejo de situaciones que alteran la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.

Por ejemplo, el decreto define con precisión conceptos como conflicto, agresión escolar, si es física, verbal, relacional, gestual y hasta electrónica. También incluye las definiciones de acoso escolar, violencia sexual, bullying y restablecimiento de los derechos. O establece los protocolos de manejo de situaciones según la gravedad y las tipifica en 1, 2 y 3. “La Ley es fundamental porque da las herramientas que van a redundar en una aplicación efectiva de este sistema”, concluyó Edgar Polanco. El mediador El manual de convivencia de cada colegio, otorga al educador el rol de orientador y mediador en situaciones que atenten contra la convivencia escolar y vulneración de todos los derechos de los estudiantes, así como funciones en la detección temprana de las mismas. Ruta de Atención La Ruta de Atención Integral es el paso a paso que articula las distintas entidades del Estado y de la sociedad para darle la plena protección al alumno cuyos derechos en un momento dado se vean vulnerados.

Edición XX - Año 2013 • 27

Gestión Comunitaria y Convivencial Allí definen los procesos y los protocolos que deberán seguir las entidades e instituciones que conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar, para garantizar la atención inmediata y pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneración de derechos sexuales y reproductivos que involucren a niños, niñas y adolescentes de educación preescolar, básica y media. Además de la promoción y prevención, en la ruta se destacan los componentes de atención y seguimiento que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador, de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, ante un caso de violencia o acoso escolar que vulnere sus derechos. Si agotada las instancias del comité del colegio y el manual de convivencia, la gravedad del hecho denunciado las supera y el alumno sigue en riesgo, hay 19 actores del Estado distintos a los de la comunidad educativa, a los que el rector debe trasladar el caso. Sistema de registro y confidencialidad La ley crea el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, que permite la identificación, registro y seguimiento de los casos de acoso, violencia escolar y de vulneración de derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes de establecimientos educativos. “Es un mecanismo muy importante porque, además, nos permite y saber qué tan efectivos serán los tratamientos o procedimientos que la propia ley establece”, dice el secretario de Educación municipal Edgar Polanco.Es pertinente destacar que el sistema garantizará el derecho a la intimidad y la confidencialidad de las personas involucradas. Sanciones Cualquiera de los actores del sistema que incurra en omisión, incumplimiento o retraso en la implementación de la Ruta de Atención o en el funcionamiento de la estructura del Sistema, se sancionará de acuerdo con la ley.

28 • Colegio Nuestra Señora de la Misericordias

Los colegios privados se expondrán a amonestación pública sola o con indicación de los motivos de la sanción; clasificación en el régimen controlado para el año siguiente y hasta cancelación de la licencia de funcionamiento. La falta de ajuste del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia, de acuerdo con esta Ley o la inoperancia del Comité Escolar de Convivencia, también acarrearán sanciones. En las instituciones educativas públicas, directivos y docentes serán responsables por hacer efectivo el Sistema en las mismas. La omisión o el incumplimiento de este deber constituyen una falta disciplinaria y dará lugar a las sanciones previstas por la ley para ellos. La familia La Ley de Convivencia Escolar le asigna varias responsabilidades a los padres de familia y/o acudiente de los estudiantes. Aparte de proveerles de un ambiente cálido, seguro y afectuoso dentro del hogar, les asigna el deber de acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad. También les conmina a participar en la revisión y ajuste del manual de convivencia del colegio a través de las instancias de participación definidas en el proyecto educativo institucional del establecimiento educativo. Y sobre todo, les obliga a asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas, a cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de convivencia y responder cuando su hijo incumple alguna de las normas allí definidas. Fuente: Alda Mera | Reportera de El País Domingo, Septiembre 15, 2013 El documento de la Ley de Convivencia Escolar puede leerse la web del Ministerio de Educación Nacional www.mineducacion.gov.co

Gestión Comunitaria y Convivencial

Colmis,

nuestro segundo hogar Por Margarita Velásquez Posada Coordinadora de Comunidad y Convivencia

mientras que llega el mediador que le corresponde orientar la clase. Cada mediador organiza al interior de la CVA los diferentes equipos colaborativos, donde se asigna una función a cada uno de sus integrantes y así poder desarrollar la clase, donde todos intervienen en su proceso de aprendizaje, el papel del mediador es ser un guía y provocador de nuevos conocimientos.

l caminar por el barrio León XIII, justamente al frente de la iglesia Federico Ozanan se ve una gran construcción en ladrillo rustico, para algunas personas este lugar pasa desapercibido, otros creen que allí hay un reformatorio, pero para muchos, se ha constituido en su segundo hogar, porque es allí donde han aprendido a darle a sus vidas otro color con la ayuda de sus mediadores que a través del amor, dedicación y entrega son quienes los motivan y guían cada día a ser unos líderes emprendedores, solidarios. Cada mañana al inicio de la jornada, es muy gratificante abrir la puerta y darle la bienvenida a nuestros mediados, algunos llegan muy alegres compartiendo con sus amigos, otros con anhelos de que empiecen pronto las clases para aprender algo nuevo y unos pocos desmotivados por las apuros normales de su edad, pero al momento de ingresar y encontrarse con sus compañeros se les olvidan sus preocupaciones y cada uno empieza a imaginar las diferentes actividades a desarrollar en el COLMIS a lo largo de este día. Antes de dar inicio a las clases, se escuchan en los pasillos a los chicos comentando con entusiasmo todo aquello que hicieron en el tiempo que están fuera del colegio, contando cada una de sus experiencias y planeando que hacer en la tarde, otros mientras tanto aprovechan para jugar un poco al futbol, y algunos aprovechan para darle la última revisión a la tarea

Al momento de escuchar el timbre del descanso, se desplazan con rapidez a cada una de las dependencias del colegio para aprovechar al máximo cada segundo, unos corren de prisa a cafetería para comprar, otros se organizan para jugar un partidito de futbol, no falta el que aproveche este tiempo para descansar en el pradito al pie de la cancha y algunos a departir con sus compañeros de otra CVA. Cada día en el COLMIS lo vivimos al ejemplo de Jesús, acogiendo a cada uno de nuestros mediados con sus fortalezas, debilidades, somos un colegio incluyente, donde valoramos a cada uno, es así como se ve a Kevin correr por los pasillos en su silla de ruedas jugando con sus compañeros de quinto, a veces prefiere bajarse de ella y disfrutar del juego siendo el arquero; a Paulita la guían dos o tres compañeritas para llevarla hasta donde está la profe Catherin esperando para darle su alimento y ni qué hablar de Laura Daniela, que sus compañeros la llevan hasta la cafetería para que compre sus onces y luego, disfrutan de una charla amena mientras se termina el descanso e ingresar nuevamente a clases. Es así transcurre cada jornada en el COLMIS donde se pasa el tiempo tejiendo nuevos aprendizajes, compartiendo vivencias, construyendo y fortaleciendo muchos sueños con la ilusión de convertirlos en realidades para la vida.

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Gestión Comunitaria y Convivencial

¿Hacia dónde se dirige el nuevo plan de mejora? PROPÓSITO

CONTENIDOS

MIS y su enfoque conviConsolidar el modelo PE gelizador que potencie la vencial, ciudadano y evan aje”, nidades de Vida y Aprendiz participación en las “Comu consoto, la modificabilidad y la ámbitos para el crecimien or. vida emprended lidación de un Proyecto de

Gestion Comunitaria y Convivencial

LINEA DE MEJORA

PROPÓSITO

procesos y Diseñar e implementar los to ien y mediación protocolos de acompañam a y Aprendizaje de las Comunidades de Vid iritualidad de la misefundamentado en la esp la equidad de género ricordia, la ciudadanía y rollo educativo: en el “Plan Global de desar COLMIS 2014 -2028”.

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Rediseñar la gestión comun itaria y convivencial del Proyecto Educativo Ins titucional, en sus líneas de prevención, promo ción y par ticipación comunitaria que generen un a nueva cultura de paz y convivencia educativa

Formar a los Directores de las Comunidades de Vida y Aprendizaje y a los diversos estamentos del Gobierno Escolar en la nueva cultura organizacional incluyente y evangelizadora del Modelo Pedagógico –PEMIS- y sus componentes convivenciales, éticos, ciudadanos y evangelizadores que redireccionen la Gestión Comunitaria y Convivencial del nuevo Plan Global de desarrollo educativo: COLMIS 2013-2028.

Gestión Gestión Comunitaria Directiva y Convivencial y Estratégica

¿Cómo ser jugador en el equipo de Cristo? Queridos jóvenes

Vayan y hagan discípulos a todos los pueblos». Con estas palabras, Jesús se dirige a cada uno de ustedes diciendo: «Qué bueno ha sido participar en la Jornada Mundial de la Juventud, vivir la fe junto a jóvenes venidos de los cuatro ángulos de la tierra, pero ahora tú debes ir y transmitir esta experiencia a los demás». Jesús te llama a ser un discípulo en misión. Hoy a la luz de la palabra de Dios que acabamos de oír, ¿Qué nos dice hoy el Señor? Tres palabras: Vayan, sin miedo, para servir. Tiene que entrenarse y entrenarse mucho. Así es nuestra vida de discípulos del Señor. San Pablo, escribiendo a los cristianos, nos dice: «Los atletas se privan de todo, y lo hacen para obtener una corona que se marchita; nosotros, en cambio, por una corona incorruptible» (1 Co 9, 25). Jesús nos ofrece algo más grande que la Copa del Mundo; Jesús nos ofrece la posibilidad de una vida fecunda y feliz, y también un futuro con Él que no tendrá fin, allá en la vida eterna. Es lo que nos ofrece Jesús. Pero nos pide que paguemos la entrada. Y la entrada es que nos entrenemos para estar en forma, para afrontar sin miedo todas las situaciones de la vida, dando testimonio de nuestra fe. A través del diálogo con Él, ¡No le tengan miedo! Eso es la oración. Y con eso os vais entrenando en el diálogo con Jesús en este discipulado misionero. Y también a través de los sacramentos, que hacen crecer en nosotros su presencia. A través del amor fraterno, del saber escuchar, comprender, perdonar, acoger, ayudar a los otros, a todos, sin excluir y sin marginar. Éstos son los entrenamientos para seguir a Jesús: la oración, los sacramentos y la ayuda a los demás, el servicio a los demás.

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Gestión Directiva y Estratégica

Qué tareas nos dejó el año de la Fe mayores pobrezas de estos tiempos; efectivamente “el hombre que está hecho para el don” “experimenta la soledad” dice el Papa Benedicto XVI. El hedonismo, que es la búsqueda desesperada del placer personal, que reduce todo al gozo individual. Y el narcisismo, que lleva al hombre a colocarse en el centro del universo, de la sociedad y de su familia.

odos se preguntaron ¿Por qué un Año de la fe?

El Papa Benedicto XVI, hizo esta convocación al año de la fe, es urgente según la realidad que vivimos en la sociedad, tan alejada de Dios, también recoge la inquietud ya planteada por sus predecesores acerca de: una pérdida preocupante del sentido de lo sagrado, que incluso ha llegado a poner en tela de juicio los fundamentos que parecían indiscutibles, como la fe en un Dios creador y providente, la revelación de Jesucristo único salvador y la comprensión común de las experiencias fundamentales del hombre como nacer, morir, vivir en una familia, y la referencia a una ley moral natural. Nos dice el Papa que esto ha provocado en el hombre contemporáneo el surgimiento de un “desierto interior”. Esta imagen es muy expresiva. Hace referencia a un lugar estéril (allí no hay lugar para vegetación, belleza, color), inhóspito. En el desierto se experimenta la desorientación, la sed, el riesgo de muerte, el agobio y también el deseo y la necesidad de Dios; deseo que por más que se esfuerce el hombre no puede acallar puesto que “ha sido creado por Dios y para Dios”(CEC). Este deseo de infinitud, de absoluto, de Dios, diríamos que, no siempre es encaminado de forma adecuada. En efecto, cuando el hombre no se abre a la amistad con Dios para saciar esta sed suele buscar sustitutos que, lejos de plenificar, provocan un hondo sentimiento de vaciedad; algunos como: El consumismo, que es una especie de fiebre posesiva que despierta deseos de tener lo último de la moda (celular, zapatillas, auto, ropa, música, etc.). El egoísmo y el despreocuparse de la suerte de los demás, en lo que constituye, una de las

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Ayudando a purificar estos estados dentro del COLMIS se vivió con los mediados y mediadores esa fe en las celebraciones del Viacrucis en Semana Santa, renovando el amor a Jesús por María, en la celebración de todo el mes mayo, mes mariano, las reflexiones por CVA que han sido productivas contemplando a María como compañera, amiga, hermana, mujer y discípula, en la familias la visita de la imagen de Nuestra Señora de las Misericordias, que acompañaron con los rosarios. En agosto y septiembre nuestra gran celebración de la novena a nuestra patrona, Nuestra Señora de las Misericordias, resaltando todas las obras de misericordia, donde con alegría y mucha creatividad organizaron cada CVA con su director; así todos en búsqueda de redescubrir los contenidos de la fe profesada, celebrada, vivida y rezada y reflexionar sobre el mismo acto con el que se cree, es un compromiso que todo creyente debe de hacer propio, sobre todo en este Año.

e La fe, en efecto, crece cuando se viv se recibe como experiencia de un amor que gracia y y se comunica como experiencia de sancha el gozo. Nos hace fecundos, porque en dar un tescorazón en la esperanza y permite corazón y timonio fecundo: en efecto, abre el acoger la la mente de los que escuchan para invitación del Señor a aceptar su Palabra para ser sus discípulos. tes Como afirma san Agustín, los creyen «se fortalecen creyendo». PORTA FIDEI 9

Gestión Comunitaria y Convivencial

“Ustedes son el campo de la fe. Ustedes son los atletas de Cristo. Ustedes son los constructores de una Iglesia más hermosa y de un mundo mejor”. “Chicos y chicas, por favor, no se metan en la cola de la historia, ¡Sean protagonistas! ¡Jueguen para adelante! ¡Pateen adelante! ¡Construyan un mundo mejor! ¡Un mundo de hermanos, un mundo de justicia, de amor, de paz, de fraternidad, de solidaridad!”

“Cristianos en serio, no cristianos a medio tiempo, no cristianos almidonados con la nariz así, que parecen cristianos y en el fondo no hacen nada. No cristianos de fachada”. “¡Jesús nos ofrece algo más grande que la Copa del Mundo! Nos ofrece la posibilidad de una vida fecunda y feliz, y también un futuro con él que no tendrá fin, la vida eterna”.

“Queridos jóvenes, Cristo tiene confianza en ustedes y les encomienda su misma misión: Vayan, hagan discípulos”.

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Gestión Comunitaria y Convivencial Sofía ha logrado importantes reconocimientos.

eportistas Colmis 2013 d s e r e d i L GRADO C.V.A

NOMBRES

FORMACIÓN

Lilian Sofía Molina Marín

Natación libre, espalda, pecho y mariposa 25 mts. Primer lugar de 7y 8 años.

2°

William Estiven Castro Gómez

Ciclismo – Soacha, segundo lugar infantil, carrera de pista.

6°

Catalina Castro Uribe

Patinaje Velocidad, segundo lugar, semi-profesional.

6°

Sergio Andrés Solano Domínguez

Natación estilo, todos – escuela Militar, primer lugar 200mts.

2°

Didier Samuel Mejía Benavides

Futbol, cachorros – Italia F. segundo lugar.

2°

Julián David Ortiz Cortez

Futbol Promover – Infantil, primer lugar Comité Soacha, tercer lugar en pori futbol.

7°

Paula Méndez Duarte

Patinaje Velocidad, segundo lugar menores.

4°

Manuel Fernando Toca Rincón

Futbol-Sud 16 Equidad seguros, segundo lugar liga de Bogotá.

11°

Emanuel Molano Bustos

Ciclismo de pista, Coldeportes , tercer lugar.

11°

Cristian Raul Ante Ariza

Levantamiento de pesas, 300libras, segundo lugar de 16 a 20 años.

11°

Mateo Silva Aguilar

Futsal Poli de Kennedy PYZ , tercer lugar City TV. Mixta.

11°

Paola Ospino Peralta

Maratón de Aeróbicos, primer lugar Soacha – representación del Colegio.

11°

Vanessa Sierra Cely

Taekwondo –Club Sua , segundo puesto, Distrital.

10°

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Gestión Administrativa Financiera Gestión Directiva y Estra-

ad id il b a s n o p s e r la Valor de

El que paga lo que debe sabe lo que tiene

n el mundo laboral de hoy somos objeto de una nueva clase de esclavismo. SÍ, esclavismo, es una palabra fuerte pero describe en parte la situación con la que vivimos. No somos esclavos de nuestro jefe o empleador. No, hoy somos esclavos del sistema financiero y de nuestro deseo de TENER y GASTAR. Digo que describe en parte, ya que la libertad está en nuestras manos (¿esclavitud diría?) y depende de nuestras decisiones. Somos esclavos del sistema financiero, ya que de él dependemos en adquirir las cosas que queremos. El mundo nos muestra una vida aspiracional, llena de gastos y con una facilidad de pago. El problema de esa facilidad, es que en el futuro se convierte en un problema. Nosotros mismo nos cavamos nuestras tumbas en deudas, sin ni siquiera sentirlo, de cuota en cuota al mes. ¿Cuánta gente no está accediendo a la compra de cartera? No es coincidencia que los bancos están promoviendo la compra de cartera. Hay mucha por comprar…

Nos endeudamos pensando que lo podemos pagar en el tiempo. Sin embargo, ¿Qué pasaría si perdiera el ingreso estable con el que cuentas hoy? ¿Cómo haría para pagar las cuotas? La ilusión del dinero es peligrosa. Cuidado, uno solo sabe lo que tiene, cuando paga lo que debe, sin dejarse llevar por la ilusión, actúe inteligentemente a la hora de comprar, no se endeude más allá de sus capacidades. Las empresas tienen políticas de crédito, porque no arma una usted también. Sea prudente en su vida, pero sobretodo, con su dinero, pague sus obligaciones y disfrute de la vida y educación que sueña para sus hijos.

Gestión Administrativa y Financiera

¿Hacia dónde se dirige el nuevo plan de mejora? PROPÓSITO

de gestión administratiImplementar un modelo nte, eficiente y solidario va y financiero transpare disminuya el riesgo que, sin ánimo de lucro, ucativo. financiero del proyecto ed

PROPÓSITO

enegiadamente, los lineami Diseñar e implementar col a tiv tra nis s de la gestión admi tos, procesos y protocolo : vo bal de desarrollo educati y financiera del “Plan Glo COLMIS 2014 – 2028”.

CONTENIDOS 4. Gestion Administrativa y Financiera

LINEA DE MEJORA Reformular colegiadamente la nueva cultura organizacional, incluyente y evangelizadora del Modelo pedagógica -PEMIS- y los componentes del de Gestión Administrativa y financiera que redireccionen la sostenibilidad y servicio solidario del nuevo Plan Global de desarrollo educativo: COLMIS 2014 – 2028.

PROPÓSITO

Evaluar el proceso de gestió n administrativa y financiera hacia el diagnóstico, pronós tico y planeación de nuevas alternativas de sostenibilida d del Proyecto educativo

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as , podemos romper las costumbres genétic tos jun e Qu . nos car difi mo os em pod s or, ¡Creemos que como seres humano fía es modificable si mediamos con am con nos se que a son per a cad e Qu . internas y externas para modificarnos capaz de cambiar ito de Dios para su vida. - Que yo soy pós pro y to yec Pro el , ella en do rien intencionalidad descub también tiene y debe ser modificada. ad ied soc La n. que difi mo se s otro y mediar para que

Gestión Directiva y Estratégica

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