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2013- 2014 IES MIGUEL CRESPO

ANEXO 1: PROGRAMACIONES DIDテ,TICAS DEL DEP. DE CCNN


INDICE

1.

CIENCIAS NATURALES 1º ESO BIL

2.

CIENCIAS NATURALES 2º ESO NO BIL

3.

CIENCIAS NATURALES 2º ESO BIL

4.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º BIL/NO BIL

5.

FÍSICA Y QUÍMICA 3º BIL /NO BIL

6.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO 3º ESO

7.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º NO BIL

8.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º BIL

9.

FÍSICA Y QUÍMICA 4º NO BIL

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INDICE DE LA PROGRAMACIÓN CCNN 1º BIL

1. MARCO LEGAL 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1.

INTRODUCCIÓN

5.2.

BLOQUES TEMÁTICOS

5.3.

CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.4.

UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.5.

MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

5.6.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

8. EVALUACIÓN 8.1.

INTRODUCCIÓN

8.2.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.3.

EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES

8.4.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

8.5.

MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN

8.6.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

3


8.7.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8.8.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.9.

¿CÓMO EVALUAR LA L2?

8.10.

AUTOEVALUACIÓN

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

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1. MARCO LEGAL

La siguiente programación está realizada siguiendo el marco legal que se expone a continuación:          

Ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifica la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Esta materia es impartida en dos grupos, 1º ESO A y B con perfil bilingüe. El grupo de 1º ESO A está formado por 28 alumnos y alumnas. Se tratan de alumnado del municipio en la mayoría de los casos y en otros casos proceden de municipios como Montilla, Castro del Río y un caso de Rumanía, pero son residentes en el mismo desde hace varios años y el alumno de Rumanía controla perfectamente el castellano. Todo el alumnado es de nuevo ingreso en el centro. A destacar en este grupo, por tener que mostrar una especial atención tenemos: 5 alumn@s, con adaptación curricular no significativa en las materias de Ciencias de la Naturaleza. El grupo de 1º ESO B está formado por 27 alumnos y alumnas. A excepción de uno, tod@s son de nuevo ingreso. La mayoría del alumnado es de Fernán Núñez (22), el resto procede de San Sebastián de los Ballesteros (4) y de la Guijarrosa (1). A destacar en este grupo, por tener que mostrar una especial atención tenemos: De ellos, 2 alumn@s con adaptación curricular no significativa.

3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el

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desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Organización de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar. Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

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SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los demás. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) I. Reflexiona sobre las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Indicador común: Gestión de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, así como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado. Indicador común 2: Uso básico de un procesador de textos para la realización de trabajos académicos. Indicador 2: Busca y comunica la información. Indicador 3: Presenta el cuaderno.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Indicador común 2: Observa y recoge datos. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos.

ARTÍSTICA

Indicador común: Comprender y apreciar los códigos, técnicas, materiales y recursos artísticos y expresivos utilizados en diferentes obras artísticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto estético y precisión. Participar en la vida cultural del centro.

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonación adecuada.

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Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1. INTRODUCCIÓN Desde el departamento de Biología y Geología seguimos los PRINCIPIOS para el desarrollo de los contenidos, secundando el Artículo 3 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se desarrollará para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria mediante una serie de contenidos agrupados en tres bloques temáticos. Estos bloques temáticos se citan a continuación y posteriormente se establece la correspondencia entre las unidades didácticas y sus correspondientes bloques temáticos, así como la temporalización prevista para su desarrollo. También se establecen los temas o contenidos transversales y el tratamiento de los mismos a lo largo de este curso. 5.2. BLOQUES TEMÁTICOS

TÍTULO

1

LA TIERRA

2

LA BIOSFERA

3

LA MATERIA

9


5.3. CORRESPONDENCIA TEMPORALIZACIÓN

1º EV 39 H

2ª EV 38 H

3º EV 27 H

DE

UNIDADES

CON

BLOQUES

TEMÁTICOS

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD

TÍTULO

TIEMPO

1

1

El Universo y el Sistema Solar

8

1

2

El planeta Tierra

7

1

3

La atmósfera terrestre

6

1

4

La hidrosfera terrestre

6

1

5

Los minerales

6

1

6

Las rocas

6

2

7

Los seres vivos

7

2

8

Los animales vertebrados

8

2

9

Los animales invertebrados

8

2

10

Las plantas y los hongos

8

2

11

Los seres vivos más sencillos

7

3

12

La materia y sus propiedades

9

3

13

La materia y su diversidad

9

3

14

La composición de la materia

9

Nº TOTAL DE HORAS

Y

104

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 1º de la ESO en la materia de Ciencias de la Naturaleza. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la

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experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Bloque 1. Contenidos Comunes 

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar OBJETIVOS 1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica.

CONTENIDOS 

El Universo. Ideas antiguas y actuales. (Objetivo 1)

Componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)

Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)

El Sistema Solar. (Objetivo 3)

Los planetas interiores. (Objetivo 3)

Los planetas exteriores.(Objetivo 3)

Los asteroides y los cometas. (Objetivo 3)

Conocimiento histórico del Universo. (Objetivo 6)

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)

Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )

Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)

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Interpretación de textos científicos.

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)

Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1) 2. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen. (Objetivo 2) 3. Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2) 4. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5) 5. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4) 6. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). (Objetivo 6) 7. Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el cielo nocturno, pág. 16, se propone un ejercicio de observación de dos constelaciones relevantes: la Osa Mayor y la Osa Menor. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, pág. 19, se pide una interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna. Comunicación lingüística Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística. Matemática La sección Ciencia en tus manos, Tamaños y distancias en el Universo, pág. 17, destaca la utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones de Internet en las que desarrollará aptitudes de búsqueda de información. Competencia social y ciudadana En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Autonomía e iniciativa personal

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La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz hacia las estrellas, pág. 15, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre. Unidad 2. El planeta Tierra OBJETIVOS 1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. 2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. 3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones. 4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico. CONTENIDOS 

La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1)

Los movimientos de la Tierra. (Objetivo 3)

Las estaciones (Objetivo 3)

La Tierra y la Luna. (Objetivo 4)

Las capas de la Tierra. La geosfera (Objetivo 2)

Atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5)

Dos medios para la biosfera. (Objetivo 5)

Elaboración de modelos gráficos sencillos.

Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)

Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1) 2. Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. (Objetivos 3 y 4) 3. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4) 4. Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. (Objetivo 5) 5. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. (Objetivo 5) 6. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2) 7. Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6)

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de información, pág. 35, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, pág. 37, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye. Comunicación lingüística Las actividades 8 y 20 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. La sección Ciencia en tus manos, Búsqueda de información, pág. 35, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello. Tanto el relato de la entrada, como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos. Social y ciudadana La sección EN PROFUNDIDAD, El calendario y los movimientos de la Tierra, pág. 34, muestra una revisión histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo, así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades y creencias de cada pueblo y época. Ofrece una visión de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin, y la validez de todas ellas. Cultural y artística Las actividades 12 y 44 requieren la ejercitación de destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales. Aprender a aprender La sección Ciencia en tus manos actúa como guía para el aprendizaje autónomo. Unidad 3 La atmósfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. 2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. 3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. 4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. 5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. 6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. 7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica. CONTENIDOS 

La atmósfera terrestre. Composición del aire. (Objetivo 1)

La estructura de la atmósfera. (Objetivo 1)

El origen de la atmósfera. (Objetivo 1)

La presión atmosférica y el viento.(Objetivo 4)

La humedad y las nubes. (Objetivo 4)

Las precipitaciones. (Objetivo 4)

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El estado de la atmósfera. La meteorología. (Objetivo 3)

Las previsiones meteorológicas y el clima. (Objetivo 3)

El impacto de las actividades humanas. (Objetivos 5)

La corrección del impacto sobre la atmósfera. (Objetivos 6)

Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)

Observación y análisis de información gráfica.

Análisis de textos científicos

Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)

Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)

Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. (Objetivo 1) 2. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. (Objetivo 1 y 2) 3. Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. 4. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3) 5. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan. (Objetivo 4) 6. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. (Objetivo 7) 7. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. (Objetivo 5 y 6) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo, pág. 52, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura y el entrenamiento en altitud, pág. 55, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas. Comunicación lingüística La actividad 8 es una actividad de búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. La sección En profundidad de la página 42 trata de explicar en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible responderla a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan. La sección EN PROFUNDIDAD de la página 49 es una actividad destinada exclusivamente a la comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas. Matemática

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Algunas de las actividades de la sección EN PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica. Tratamiento de la información y competencia digital En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que proporcionan. En la sección Ciencia en tus manos, Los instrumentos científicos, pág. 53, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos de diferentes fuentes, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de los datos. Social y ciudadana En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras. Unidad 4. La hidrosfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. 2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. 3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. 4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. 5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. 6. Aprender los usos que se hacen del agua. 7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos. 8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan. CONTENIDOS 

El agua de la Tierra (Objetivo 1 y 2)

Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)

El agua de los océanos. (Objetivo 3)

El agua de los continentes. (Objetivo 3)

El ciclo del agua. (Objetivo 4)

El agua que necesitamos (Objetivo 6 )

El agua potable (Objetivo 5)

La calidad del agua. (Objetivos 7)

Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.

Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)

Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)

Elaboración de esquemas.

Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.

Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. (Objetivo 6)

Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. (Objetivo 7)

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Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. (Objetivo 4).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la distribución del agua. (Objetivo 1) 2. Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. (Objetivo 2) 3. Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. (Objetivo 3) 4. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4) 5. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7) 6. Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua. (Objetivo 5, 6) 7. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7) 8. Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección Ciencia en tus manos, Control de variables en un experimento, pag 69, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados. Comunicación lingüística La actividad 4 se refiere a búsqueda en información en el anexo Conceptos clave. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua, pág. 71, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayuden a clarificar completamente dichos conceptos. Matemática En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, en las actividades finales, y en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 13 se analiza una de las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda es Internet. Social y ciudadana Las actividades llevadas a cabo en la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad. Cultural y artística A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos, es el responsable del mismo. Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza, y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza.

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Unidad 5. Los minerales OBJETIVOS 1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. 2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. 3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo. 4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. 5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. 6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. 7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos. CONTENIDOS 

Los materiales de la geosfera. (Objetivos 1 y 2)

La clasificación y el origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)

Las propiedades de los minerales.(Objetivos 5)

Importancia y utilidad de los minerales. (Objetivos 5)

Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.

Elaboración de tablas y esquemas.

Análisis de textos científicos.

Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.

Valorar los usos de los minerales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir mineral y distinguirlo de roca (Objetivo 1) 2. Conocer componentes y características de los minerales (objetivo 1) 3. Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados (Objetivo 2) 4. Explicar los distintos procesos que originan a los minerales (Objetivo 4) 5. Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo (Objetivo 3) 6. Explicar las propiedades de los minerales (Objetivo 5) 7. Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos (Objetivo 6) 8. Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad (Objetivo 5) 9. Elaborar tabla con propiedades de minerales (Objetivo 7) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección Ciencia en tus manos, Análisis de resultados, pág.83, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos.

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En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones mineras e impactos ambientales, pág. 82, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural. Comunicación lingüística La actividad 5 propone la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades mineras, pág. 85, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto. Matemática En la actividad 35, perteneciente a la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica. Cultural y artística Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales. La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza. Por otra parte, el fragmento de El médico que se reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe un proceso artesano, una forma de manifestación cultural. La lectura detallada de este proceso permite valorar la complejidad de la realización de una obra artística, por muy sencillo que sea su aspecto final. Unidad 6. Las rocas OBJETIVOS 1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. 2. Aprender a identificar y reconocer las principales rocas. 3. Estudiar cómo se forman las rocas. 4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. 5. Aprender los principales usos que se dan a estos importantes materiales. 6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. CONTENIDOS 

Las rocas están formadas por minerales. (Objetivo 1)

Las rocas sedimentarias (Objetivo 2)

Las rocas magmáticas. (Objetivo 2)

Las rocas metamórficas. (Objetivo 2)

El ciclo de las rocas. (Objetivo 4)

Los usos de las rocas. (Objetivo 5)

Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

Diseño de experimentos. (Objetivo 6)

Identificación rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)

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Interés por conocer las rocas y sus utilidades.

Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1) b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. (Objetivo 2) c) Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. (Objetivo 3) d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4) e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2) f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. (Objetivo 5) g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e impacto ambiental, pág. 101, la información proporcionada y las preguntas planteadas tienen como finalidad desarrollar la destreza de identificar fenómenos científicos. Igualmente, en esta sección se analizan los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, pag. 103, constituye una selección excepcional para esta unidad, ya que explica claramente, con un estilo literario que lo hace más ameno, el proceso de formación de las rocas sedimentarias. Para centrar la atención del lector en este proceso se han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el grado de comprensión adquirido. Tratamiento de la información y competencia digital Para responder a la actividad 9 será necesario realizar una búsqueda de información, para lo cual se deberá realizar una selección previa de las fuentes en las que se puede encontrar esta información. Una vez más, la fuente más rápida y variada es Internet. Social y ciudadana A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9, es necesaria una reflexión acerca de la gran dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y de los problemas que su agotamiento pueden plantear en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de recursos renovables y a la potenciación del reciclaje. Cultural y artística En el epígrafe Los usos de las rocas, de la página 97, se muestran una serie de fotografías que representan construcciones del ser humano, y que pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Existe una estrecha relación entre los materiales utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer el origen y las propiedades de los materiales utilizados nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar estas obras. Unidad 7. Los seres vivos

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OBJETIVOS 1. Aprender las características que definen un ser vivo. 2. Conocer las principales sustancias químicas que componen los seres vivos. 3. Conocer la estructura de las células, sus tipos y sus funciones. 4. Distinguir entre células animales y vegetales. 5. Diferenciar los organismos unicelulares de los pluricelulares, así como los niveles de organización de estos últimos. 6. Estudiar las características de los cinco reinos de los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra científicamente. 8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio y realizar preparaciones para su observación. 9. Conocer el importante papel que juega la taxonomía en la clasificación de los seres vivos. 10. Conocer el papel que juega la evolución en la historia de la vida. 11. Aprender diferentes medias que ayudan a conservar la biodiversidad. CONTENIDOS 

Características de los seres vivos. (Objetivo 1)

Los componentes químicos de los seres vivos. (Objetivo 2)

La célula. (Objetivo 3).

La célula animal y la vegetal. (Objetivo 4)

Los organismos unicelulares y pluricelulares (Objetivo 5)

La clasificación de los seres vivos. (Objetivo 9)

Los cinco reinos. (Objetivo 6)

Las especies. (Objetivo 7)

La historia de la vida. (Objetivo 10)

La biodiversidad (Objetivo 11)

Interpretación de textos científicos.

Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.

Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)

Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1) 2. Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2) 3. Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3) 4. Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal. (Objetivo 4)

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5. Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5) 6. Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6) 7. Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6) 8. Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7) 9. Explicar las medidas que se pueden llevar a cabo para potenciar la conservación de la biodiversidad y saber justificar por qué es importante su conservación. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección Ciencia en tus manos, Observación de células al microscopio, pág. 123, desarrolla una experiencia sencilla que, con el objeto de comprender el significado de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para aprender a reconocer los rasgos clave de una investigación científica. Comunicación lingüística Las actividades 1 y 6 remiten al anexo Conceptos clave, para buscar la información necesaria que permita la comprensión total del texto. La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, pág. 122, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no existe una comprensión total del contenido del mismo, desde el punto de vista lingüístico. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de diatomeas, pág. 125, dirige a la adquisición de nuevos conocimientos a través de las habilidades de comprensión lectora. Como siempre, COMPRENDO LO QUE LEO centra su objetivo en la comprensión lectora, incluyendo una pregunta, la 60, que exige del lector no solo la comprensión del texto sino la valoración de su contenido y su forma. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así como el aprendizaje autónomo. Cultural y artística La actividad 55 requiere el uso de destrezas artísticas para la representación precisa de elementos de la naturaleza. Aprender a aprender La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los pasos necesarios para llevar a cabo una observación al microscopio de forma autodidacta. Unidad 8. Los animales vertebrados OBJETIVOS 1. Conocer las características comunes a todos los animales. 2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados. 3. Reconocer las características principales de cada grupo de vertebrados, sus funciones vitales y las adaptaciones al medio en el que viven. 4. Conocer la clasificación de nuestra especie y sus orígenes. 5. Aprender los pasos para realizar un esquema científico.

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CONTENIDOS 

El Reino Animales. (Objetivos 1 y 2 )

Características de los vertebrados. (Objetivo 3)

Los mamíferos. (Objetivo 3)

Las aves. (Objetivo 3)

Los reptiles. (Objetivo 3)

Los anfibios. (Objetivo 3)

Los peces. (Objetivo 3)

La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)

Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)

Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)

Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)

Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y conservación.

Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2) 2. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos.(Objetivo 3) 3. Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 3) 4. Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4) 5. Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno. (Objetivo 5) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves y huevos de reptiles, pág. 141, propone una serie de cuestiones que requieren una explicación de los fenómenos descritos de forma científica, aplicando los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una situación similar. Comunicación lingüística Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave del libro. La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la especie humana, pág. 138, muestra una forma distinta de presentar la información. Es conveniente detenerse en esta sección para extraer el máximo partido al análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo en todos los elementos que lo forman y sus significados (barras, recuadros, guiones...). Cultural y artística

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La sección Ciencia en tus manos, Realización de un esquema científico, pág. 139, explica qué características debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo con el pez del ejemplo, tomamos conciencia de la importancia de disponer de ciertas habilidades artísticas para poder cumplir con los requisitos establecidos. Autonomía e iniciativa personal En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar acerca del origen de los sentimientos y la necesidad de afecto de los seres humanos. Estas observaciones nos ayudan a comprender nuestras necesidades emocionales, entendiendo que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro desarrollo como personas. Competencia social y ciudadana A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal de recibir afecto, debemos completar esa reflexión para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres humanos, facilitando así nuestro crecimiento como miembros solidarios de la sociedad. Igualmente, en la actividad 7 se plantea la identificación de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades básicas de los seres humanos: la comunicación. La comunicación es básica para la expresión de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno de los factores clave para crear una sociedad solidaria. Unidad 9. Los animales invertebrados OBJETIVOS 1. Reconocer las características principales de cada grupo de invertebrados. 2. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, con las adaptaciones al medio en el que viven. 3. Adquirir criterios para clasificar invertebrados. 4. Comprobar la utilidad de un modelo experimental para explicar observaciones de la naturaleza. CONTENIDOS 

Los poríferos y los celentéreos. (Objetivo 2 y 3)

Los gusanos. (Objetivo 2 y 3)

Los moluscos. (Objetivo 2 y 3)

Los artrópodos. (Objetivo 2 y 3)

Los equinodermos. (Objetivo 2 y 3)

Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)

Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)

Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados. (Objetivo 4)

Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.

Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones (Objetivo 1 y 2)

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2. Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación (Objetivo 3) 3. Describir adaptaciones al medio (Objetivo 2) 4. Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación (Objetivo 4) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección Ciencia en tus manos, Elaboración y observación de un modelo experimental, pág. 155, propone la elaboración de un modelo para simular el comportamiento de los zapateros en el agua. Este modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar sobre el agua. Comunicación lingüística Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell, en la que se utiliza un lenguaje literario para describir las observaciones realizadas por el autor en un pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas obligan a establecer el paralelismo entre las figuras literarias y los elementos naturales descritos. Matemática En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 157, queda patente que los números forman parte de la realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el objeto de completar la descripción de la estructura social de la colmena. Tratamiento de la información y competencia digital La actividad 42, del Resumen, propone una tarea en la que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad personales, se pondrán en juego diversas destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la información. Social y ciudadana La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades de insectos, pág. 157, describe las comunidades de abejas como modelo de organización social. En este caso, la propia naturaleza nos invita a reflexionar sobre el papel que desempeñan los individuos en una sociedad, y su relevancia en el funcionamiento conjunto de la misma. Cultural y artística En la elaboración del modelo requerido para la actividad de la sección Ciencia en tus manos, se pone en juego algo más que la representación de una situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se ponen en juego las habilidades creativas necesarias para diseñar un objeto que represente de forma ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro estudio. Unidad 10. Las plantas y los hongos OBJETIVOS 1. Conocer las características propias del reino Plantas y su clasificación. 2. Reconocer los distintos órganos de una planta, así como su forma y función. 3. Conocer las formas de nutrición y reproducción de las plantas. 4. Conocer las características propias del reino Hongos, y los principales grupos de este reino. 5. Aprender los pasos necesarios para realizar una clasificación. CONTENIDOS

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El reino plantas. (Objetivo 1)

Las plantas sin flores. (Objetivo 1)

Las plantas con flores. (Objetivo 1)

Las hojas, el tallo y la raíz. (Objetivo 2)

La nutrición de las plantas. (Objetivo 3)

La relación de las plantas. (Objetivo 3)

La reproducción de las plantas. (Objetivo 3)

El reino Hongos. (Objetivo 4)

Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)

Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de acontecimientos.

Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir de fotografías y dibujos.

Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes que definen el reino.

Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1) 2. Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado. (Objetivo 1) 3. Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2) 4. Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis. (Objetivo 3) 5. Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3) 6. Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4) 7. Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, muestreo y clasificación, pág. 171, propone la observación de las hojas de las plantas para la identificación de rasgos clave que permitan llevar a cabo una clasificación científica útil. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, pág. 173, analiza el experimento de Van Helmont, a partir del cual se deben identificar los presupuestos científicos y proporcionar una interpretación científica de los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo Conceptos clave, son necesarias para completar la comprensión de los epígrafes. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, un fragmento de EL bosque animado, requiere un paso más en la competencia de comunicación lingüística. Las actividades propuestas van más allá de la simple

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comprensión lectora, ya que algunas preguntas requieren llevar a cabo una interpretación de los recursos literarios utilizados por el autor. Matemática En el texto introductorio de la unidad son los números los que nos permiten comprender en toda su dimensión el contenido del texto: la grandeza de las secuoyas rojas. Tratamiento de la información y competencia digital La actividad 47 del libro propone la realización de una clasificación, para la que será necesario recopilar la información que se considere necesaria, así como presentarla haciendo uso de los formatos que mejor la organicen. Cultural y artística El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado, es una bella imagen personificada de la naturaleza. El análisis detallado de cada una de las descripciones permite admirar el ingenio del autor, así como valorar la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión artística. Unidad 11. Los seres vivos más sencillos OBJETIVOS 1. Identificar las características principales de los organismos que forman el reino Protoctistas. 2. Conocer la estructura de las bacterias, así como la forma en que realizan sus funciones vitales. 3. Reconocer la estructura general de los virus, así como su ciclo de infección. 4. Analizar las causas por las que determinados microorganismos pueden ser beneficiosos o perjudiciales para la biosfera y para las personas. 5. Conocer algunas enfermedades infecciosas, su forma de contagio y el tipo de microorganismo que las causa. 6. Entender cómo funcionan las vacunas y los antibióticos y valorar la importancia de un uso controlado de los mismos. 7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder observar microorganismos al microscopio. CONTENIDOS 

El reino Protoctistas. (Objetivo 1)

El reino Moneras. (Objetivo 2)

Los virus. (Objetivo 3)

Los microorganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)

Las enfermedades producidas por microorganismos. (Objetivos 5)

La lucha contra las enfermedades infecciosas. (Objetivos 6)

Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos

Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)

Análisis de textos científicos.

Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. (Objetivo 4)

Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. (Objetivo 7)

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Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades. (Objetivos 5 y 6)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación. (Objetivo 1) 2. Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de observación y claves sencillas. (Objetivos 1 y 2) 3. Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo 2 ) 4. Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3) 5. Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos microorganismos. (Objetivo 4) 6. Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes. (Objetivo 5 y 6) 7. Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada una de ellas. (Objetivo 6) 8. Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de microorganismos observados al microscopio. (Objetivo 7) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección Ciencia en tus manos, Observación de microorganismos, pág. 187, plantea una experiencia que, además de trabajar una parte de método científico, invita a la reflexión acerca de las implicaciones que tienen los hechos científicos para la vida de las personas. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El crecimiento de las bacterias, pág. 189, se presentan de forma gráfica los resultados observados en el crecimiento de las colonias de bacterias, de manera que a partir de estos se elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística En la actividad 4 se remite al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, presenta la información relevante en un formato distinto al utilizado hasta esta unidad. Se trata de gráficas, cuya lectura requiere de otras habilidades diferentes a las utilizadas hasta ahora, pero cuyo desarrollo es fundamental para poder llevar a cabo este ejercicio. Para completar el desarrollo de estas habilidades, la actividad 33 plantea un ejercicio de “lectura” de gráficas, y su interpretación científica. Matemática La misma sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO muestra la naturaleza matemática del crecimiento de las bacterias. La resolución de las actividades propuestas requiere la puesta en marcha de destrezas matemáticas básicas, como son el cálculo y el razonamiento matemático. Tratamiento de la información y competencia digital Para responder adecuadamente a la actividad 32, de la página 188, se proporciona una dirección de Internet dedicada a la gripe, en la que se podrá buscar la información relevante que permita aventurar una respuesta razonada. Unidad 12. La materia y sus propiedades OBJETIVOS

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1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia. 2. Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. 3. Reconocer algunas magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad. 4. Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente. 5. Comprender la necesidad de definir un sistema internacional de unidades. 6. Conocer las unidades de uso más común. 7. Aprender a realizar cambios de unidades. 8. Aprender los pasos para realizar una representación gráfica. CONTENIDOS 

La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)

Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)

Unidades: sistema internacional de unidades y unidades de uso común. (Objetivos 5 y 6)

Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)

Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7)

Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del sistema internacional de unidades. (Objetivo 4)

Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades generales de la materia.

Mostrar interés por realizar mediciones precisas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas. (Objetivo 1) 2. Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas. (Objetivos 1 y 2) 3. Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6) 4. Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6) 5. Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4) 6. Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema internacional de unidades. (Objetivos 5) 7. Aprender el manejo del instrumental científico. (Objetivo 4) 8. Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. (Objetivo 7) 9. Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones gráficas, pág. 207, el primer paso para llevar a cabo la actividad requiere la elección adecuada de las variables a medir, estando estas condicionadas por el hecho científico que se pretende analizar.

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La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La medida y la historia, pág. 209, permite una reflexión acerca del impacto que ha tenido el desarrollo científico y tecnológico en la evolución de las sociedades. Comunicación lingüística La actividad 4 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. Matemática La unidad completa está dedicada a estudiar las propiedades de la materia. Todas las propiedades tratadas aquí son magnitudes, ya sean fundamentales o derivadas, y por tanto todas se representan numéricamente. Por lo tanto, son las destrezas matemáticas las más necesarias para alcanzar los objetivos de esta unidad. Tratamiento de la información y competencia digital La sección EN PROFUNDIDAD, El error en las medidas, pág. 206, combina las destrezas matemáticas con algunas técnicas relacionadas con la obtención de información. Las magnitudes solo pueden ser medidas con diferentes instrumentos. Pero cualquier método de medida produce errores, por lo que se hace necesario el uso de la media aritmética, con el fin de que los datos proporcionados para cualquier investigación sean fiables. En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones gráficas, pág. 207, se incide en los métodos de representación de la información. El modo de representación dependerá del tipo de datos de que se trate. La elección del método adecuado determinará la validez de la interpretación de los resultados. Social y ciudadana En EL RINCÓN DE LA LECTURA, un texto del autor de esta sección titulado La naturaleza de los cuerpos, nos permite reflexionar, a partir de un concepto científico, acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de que no existan verdades absolutas. Esta conclusión nos ayudará a respetar a nuestros semejantes. Unidad 13. La materia y su diversidad OBJETIVOS 1. Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia. 2. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. 3. Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado. 4. Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un compuesto. 5. Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla. 6. Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. 7. Comprender la necesidad de reciclar los residuos. 8. Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico. CONTENIDOS 

La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)

Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)

Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)

Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)

Residuos y reciclado. (Objetivo 7)

Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas. (Objetivo 5)

Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.

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Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)

Interpretación de textos científicos.

Manejo de instrumental científico.

Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características. (Objetivos 1 y 2) 2. Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes estados de la materia y sus transformaciones. (Objetivo 2) 3. Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia. (Objetivos 2 y 8) 4. Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. (Objetivo 4) 5. Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las demás. (Objetivo 5) 6. Explicar las características de los materiales del siglo XXI. (Objetivo 6) 7. Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar. (Objetivo 7) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección Ciencia en tus manos, Interpretación de resultados y obtención de conclusiones de un experimento, pág. 223, se lleva a cabo un experimento completo que permita responder de forma inequívoca a una pregunta científica. Se trata de ver si la cera es una sustancia simple o compuesta. A lo largo de la unidad, una serie de actividades, como la 13, 14, 30 y 34, centran la atención sobre la naturaleza química de los materiales que componen algunos objetos de uso cotidiano. Este conocimiento nos ayuda a tomar decisiones para mejorar nuestra actitud como consumidores. En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El enigma de las llaves, pág. 225, las actividades están diseñadas para aplicar los conocimientos adquiridos y proporcionar las explicaciones científicas correspondientes a los hechos que se describen en el texto. En este caso, ninguna de las respuestas está implícita en el texto. Comunicación lingüística La actividad 2 remite al anexo Conceptos clave para la búsqueda de información. El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fabricación de Cavorita, es un relato de ficción que utiliza una gran variedad de conceptos científicos. La propuesta más interesante de la sección COMPRENDO LO QUE LEO, la actividad 44, solicita una reflexión acerca de la veracidad de los hechos descritos, y una justificación para la respuesta. Se trata de desarrollar una nueva actitud en la comprensión lectora: la valoración del contenido, a partir de la información proporcionada en el texto. Aprender a aprender Las actividades 41 y 41, planteadas en el RESUMEN, suponen un trabajo de síntesis acerca de los contenidos de la unidad, y que facilitan la tarea de aprendizaje, proporcionando una metodología de autoevaluación. Unidad 14. La composición de la materia OBJETIVOS 1. Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.

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2. Identificar los elementos químicos en la tabla periódica. 3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias. 6. Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza. 7. Reconocer las propiedades del agua y su importancia. 8. Aprender los pasos para elaborar un informe científico. CONTENIDOS 

Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)

Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)

Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)

El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)

Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.

Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)

Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)

Interpretación de textos científicos.

Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.

Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton. (Objetivo 1) 2. Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1) 3. Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3) 4. Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2) 5. Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4) 6. Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos. (Objetivo 4) 7. Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5) 8. Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6) 9. Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7) 10. Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección Ciencia en tus manos, Elaboración de un informe científico, pág. 239, se trabaja uno de los aspectos fundamentales en la investigación científica: la comunicación de los resultados. Sin necesidad de llevar a cabo ningún experimento, y partiendo exclusivamente de información ya existente, se describen los aspectos que debe

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contemplar un buen informe científico. Las actividades propuestas ponen a prueba la calidad del informe resultante. En el texto introductorio, relativo a las actividades científicas del matrimonio Curie, se describe de forma literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el radio, y que fueron las causantes de la muerte de Marie Curie. Esta breve información es suficiente para tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las sustancias químicas peligrosas sin las medidas de protección adecuadas. Comunicación lingüística La actividad 10 remite a la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA LECTURA es la sección destinada principalmente a trabajar la comprensión lectora, esta vez con un fragmento de la obra El mundo al final del tiempo. Matemática En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo nos guían hacia un resultado numérico. Una vez más, los números nos proporcionan una “visión” mental de una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del átomo. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un bien común en peligro, pág. 241, se propone una actividad, la 33, que requiere del uso de software adecuado para poder llevarse a cabo. La representación de valores dispares en un diagrama de barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al alcance de los alumnos y alumnas. 5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Se estima que es necesaria la coordinación con las asignaturas de Ciencias Sociales. En 1º de ESO, las Ciencias Sociales coinciden con las Ciencias Naturales en los siguientes epígrafes:

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

UD1. El planeta Tierra.

UD1. El Universo y el Sistema solar

UD3. Clima y seres vivos.

UD2. El planeta Tierra.

UD3. Los seres vivos.

UD4. Los medios Naturales

UD8. La atmósfera terrestre

UD5. Los Continentes.

UD9. La hidrosfera terrestre

UD6. Medios naturales en España

UD 10. Los minerales

UD11. Las rocas

Cuando se estén impartiendo las unidades en las que exista coincidencia de contenidos, ambas asignaturas se coordinarán en las tareas docentes. 5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los temas transversales se incluyen en distintas categorías: 1.- Educación medioambiental. 2.- Educación del consumidor. 3.- Educación moral y cívica.

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4.- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. 5.- Educación para la paz y la convivencia. 6.- Educación para la salud. Los contenidos transversales suponen una reflexión para caminar hacia una sociedad mejor para todos. Su tratamiento debe llevarse a cabo insertando actividades relacionadas con estos temas en la programación de cada unidad. Los principales temas transversales que se trabajarán son: 1.- Educación medioambiental: se trata de concienciar al alumnado sobre el cuidado del entorno, ya que éste es un bien común. Nuestro centro realiza cada año una serie de actividades encaminadas a concienciar a los alumnos sobre el uso sostenible de los recursos y el reciclaje de los distintos desechos. Entre estas actividades destacan la realización de una serie de talleres ecológicos durante la semana cultural del centro. Estos talleres consisten en el reciclado de distintos materiales, así como la elaboración de ciertos utensilios a partir de ellos. Se hará una actividad especial el día 5 de Junio con motivo de la celebración del día del medioambiente en la que los alumnos realizarán una serie de murales relacionados con el tema. Este tema se tendrá muy presente a lo largo del desarrollo de las distintas unidades didácticas realizándose una serie de lecturas comprensivas y debates. 2.- Educación del consumidor: se pretende que lleguen a ser consumidores/as responsables. Para ello, se concienciará al alumnado sobre la importancia del reciclaje y se hará una reflexión sobre la frase: “La Tierra no es una herencia que recibimos de nuestros padres, sino un préstamo que nos hacen nuestros hijos”, pidiéndoles que expliquen su significado y las consecuencias que debería tener sobre nuestras acciones diarias. 3.- Educación moral y cívica: se trata de que todo el alumnado debe comprender la importancia de respetar, por igual, a todas las personas que hay en la Tierra. Se realizará una serie de de debates relacionados con el tema. 4.- Educación para la paz y la convivencia: se basa en el fomento de las relaciones personales constructivas, mediante la realización de trabajos en equipo. Para ello, se plantearán actividades en colaboración con el Proyecto de Escuela Espacio de Paz. El día mundial de la paz se celebra el día 21 de septiembre. Debido a que está muy cerca del comienzo de curso se programarán dichas actividades a lo largo del curso. 5.- Educación para la salud: se basa en fomentar hábitos de higiene corporal, alimenticia, postural y de actividad física que mejoren su calidad de vida. Se realizará una actividad relacionada con el tema el día 7 de abril que es el día mundial de la salud. 6.- Cultura andaluza: se intenta que conozcan y valoren su propio entorno natural. Para ello se realizarán una serie de actividades en las que se relacionen los contenidos de las distintas unidades didácticas con su medio. La relación entre los contenidos de los distintos bloques y los temas transversales es la siguiente:

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

X

X

X

del

X

X

X

Educación Moral y Cívica

X

X

Educación para la Paz y la Convivencia

X

X

Educación Ambiental Educación Consumidor

Educación para la Salud

X

X

Cultura Andaluza

X

X

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6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa: 

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: 

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

En relación, al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de las Ciencias de la Naturaleza, éste debe contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos específicos de área, mediante la construcción de contenidos estructurados.

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Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- se tendrá en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realce el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos. Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela como en el mundo cotidiano y laboral. Es fundamental, la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido utilizando para ello el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan este año el programa bilingüe para la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, seguir utilizando la macroalternancia, es decir, un cierto número de clases se impartirán mayoritariamente en español. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados en muchas ocasiones (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades a través de la plataforma de Helvia) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos de cada tema con la intención de reforzar o ampliar contenidos que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora. Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso, solo durante la primera evaluación serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) que se irán complementado con otras de mayor complejidad: cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. conforme mejora el conocimiento de la lengua por parte del alumnado. Por otra parte, enseñar en dos leguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas. Se puede hablar por tanto de microalternancia, es decir, se alternará el uso del inglés y del español de manera puntual y no de forma programada. Todo esto supone que la profesora de la asignatura estará en contacto permanente con el Departamento de Inglés quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos. AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las mismas se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera La metodología AICLE tiene las siguientes características:  

Enseñanza flexible: conlleva a la alternancia de código L1 y L2, uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (repetir, parafrasear, ejemplificar, gesticular, usar imágenes. etc. Aprendizaje basado en medida en procesos y tareas. Podemos diferencias tareas de recepción y de producción. Las tareas de recepción (escuchar y leer) se basan en recopilar o contrastar información sobre un tema, analizar y o comprender un tema, etc. Por otro lado, las tareas de producción pretenden diseñar algún objeto o producto (hablar y escribir): elaborar una guía u otro tipo de documento, hacer una valoración, proponer una solución o hipótesis, realizar una entrevista, hacer una presentación oral, etc.

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Algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte de andamiaje y de realización de la tarea pueden ser:       

Completar huecos en textos o parte de los textos Terminar frases Responder a preguntas de comprensión del texto o audición Contestar a cuestionarios de opinión Buscar información en distintos recursos: libros, internet, … Webquest Preparar una presentación oral

Las tareas pueden presentarse en distintos formatos: mural, presentación en ppt, documento Word, presentación oral, grabación, etc.   

Aprendizaje más interactivo y autónomo: a través del trabajo por parejas y grupos, trabajo por descubrimiento e investigación y uso de rúbricas de evaluación. Proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. Uso de múltiples recursos y materiales especialmente las TICs. Dado que la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una realidad en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma, es inevitable hacer referencia al papel tan importante que juegan estas tecnologías en el día a día del trabajo en el aula. Una de las principales ventajas que nos ofrecen las TIC en la enseñanza bilingüe es el acercamiento virtual a los países y a la de la lengua extranjera, además de ayudar mucho en la difusión de experiencias, en la búsqueda de proyectos de interés, recursos y materiales. La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructural gramaticales, siendo ésta última atendida en la clase de la materia de inglés.

En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad del alumnado (intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de diseñar tareas y actividades. Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser la siguiente:   

Introducción y motivación. De conocimientos previos. De desarrollo. • De consolidación. • De refuerzo. • De recuperación.

 

• De ampliación. Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, técnicas, conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación entre el alumnado. Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeños grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del proceso de enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de posibilidades. Es interesante, tener en cuenta que mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para la adquisición de un contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera será necesario presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera explicación.

En la medida de lo posible, a cada presentación de contenidos deberá acompañarla una serie de actividades de consolidación que incluyan las cinco destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha integrado el conocimiento.

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El centro participa en un proyecto de elaboración de materiales curriculares. A través del mismo se han elaborado distintas unidades que pueden ser integradas en diversas materias. En éstos núcleos generales trabajamos las distintas temáticas:      

Unit 1: My world, your world, our world Unit 2: We are what we eat Unit 3: The origin of the human being Unit 4: Greece: The cradle of western civilization Unit 5: Back to the beginning: The origin of the Universe Unit 6: Cordoba: A cultural and peaceful city

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia: 

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

Se van a tomar criterios comunes a la hora de evaluar las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Estos criterios serán comunicados al alumnado previamente al tratamiento de las mismas.

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

8.1. INTRODUCCIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y partirá de una evaluación inicial. La evaluación del alumnado se realizará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realizará el alumnado. Los criterios de evaluación concretados en esta programación para cada unidad didáctica serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Por este motivo se valorará con un 40% sobre la nota en las distintas pruebas escritas, la competencia anteriormente mencionado y con un 10% las competencias lingüística, matemática y social y ciudadana. A través del instrumento cuaderno y trabajos, se valorarán fundamentalmente las competencias sobre tratamiento de la información y digital y la artística con un peso del 0,5%. Con el instrumento participación e interés se valorarán las dos restantes: aprender a aprender y autonomía personal con un 0,5% y 1,5% respectivamente.

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En la siguiente tabla vienen recogidos los aspectos anteriormente comentados y los indicadores que se valoran en el tratamiento de cada competencia según el instrumento a considerar.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar la adquisición de las distintas competencias básicas, así como la consecución de los distintos objetivos se necesita utilizar una serie de instrumentos de evaluación. Estos instrumentos de manera resumida son los siguientes:

Instrumentos de evaluación

Valoración (%)

Pruebas escritas

70

Cuaderno y Trabajos

10

Interés y participación

20

8.3. EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES A finales de Septiembre se celebrará la evaluación inicial. •

• •

El procedimiento se basará en la realización una prueba inicial escrita con la finalidad de intentar captar los niveles de conocimiento de cada alumno/a. Ésta prueba se hace teniendo en cuenta el currículo de primaria relacionado con Conocimiento del Medio haciendo hincapié en los contenidos que se relacionan con el primer curso de la ESO. El análisis de los resultados obtenidos servirá para enfocar la programación de aula. La previsión de actuaciones a realizar serán las normales y se basarán en los resultados obtenidos. En cualquier caso y sobre todo en el caso de que se obtengan resultados negativos se seguirá el libro de texto, se realizarán muchas actividades para que los alumnos sean capaces de alcanzar las competencias básicas y también se realizarán actividades prácticas con el objetivo de que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y para que les resulte más atractiva la materia.

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8.4. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Se harán pruebas escritas en cada trimestre cuyo valor es un 70% de la calificación general. En estas pruebas restarán puntuación las faltas de ortografía (0,1/cada 2 faltas de ortografía). Los trabajos realizados tendrán un peso del 10% y en estos se valorará su presentación, utilización de las nuevas tecnologías y la coherencia del mismo. En interés y participación, restarán puntuación el hecho de que el alumnado no muestre interés alguno por la materia, el olvido del material y el no contestar adecuadamente a las preguntas orales que se harán semanalmente en clase, debates, etc. Es de gran importancia que el alumnado tenga constancia de que: • • • •

Para que el alumnado pueda ser calificado positivamente de forma global en la materia será necesario obtener al menos un 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas. A los 5 negativos por no llevar cuaderno quitar directamente 0,5 de competencia autonomía personal. Si no se sabe la lección 5 veces quitar 1 punto de autonomía personal. Si tiene 10 amonestaciones por mal comportamiento quitar directamente los 2 puntos de actitud.

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN Se restará 0'1 puntos por cada dos faltas de ortografía realizadas en el examen de contenidos. Para intentar corregir estas faltas, los alumnos repetirán 50 veces cada una de estas faltas y se las entregará al profesor. Si esto ocurre así, los alumnos no bajarán en la nota del examen. Cuando haya una parte del examen que esté mal expresada y se considere oportuno, el alumno repetirá diez veces la frase bien expresada. De no ser así se bajará en la nota del examen 0'1 puntos por cada frase mal expresada. 8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La calificación de las pruebas escritas de cada Evaluación resultará de la nota media obtenida a partir de las Unidades Didácticas realizadas, teniendo en cuenta que el alumnado deberá obtener como mínimo una nota de 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas para hacer media.  

Los alumnos se presentarán de las partes suspensas en el examen de recuperación de la evaluación. Si aún así suspenden los alumnos irán con estas partes suspensas al examen de recuperación de junio. Los alumnos/as que obtengan una calificación negativa en la Evaluación Ordinaria podrán realizar un control para la Evaluación Extraordinaria. Se les entregará a los padres un informe de evaluación negativa donde se les informará de los objetivos no alcanzados y las competencias básicas no adquiridas.

8.7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En 1º ESO no hay ningún alumno/a con pendientes. Los alumnos de 2º, 3º y 4º ESO, que tienen pendiente las CCNN de 1º de la ESO le será comunicado por el Jefe de Departamento, cómo podrán recuperar dicha materia. 8.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación han quedado reflejados en cada una de las unidades didácticas. 8.9. ¿CÓMO EVALULAR LA L2?

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En cuanto a la evaluación, primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluación del área, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado. La materia al tener perfil bilingüe debe ser impartida, al menos, en un 50% en lengua extranjera. Por ello, si el aprendizaje del alumnado se desarrolla en este porcentaje, los instrumentos de evaluación deberían incorporar la L2 en la misma proporción. Como herramientas de evaluación serán tomadas las citadas anteriormente pero cuyo contenido será en inglés, entre ellas, destacar: exposiciones orales, cuaderno de trabajo diario, debates, etc. Los exámenes incluirán ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisición de contenidos en L2. De manera general, serán evaluados en L1 aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedará reservada fundamentalmente para la evaluación de la parte de la materia que ha sido impartida en lengua extranjera. Como actividades de evaluación podemos diferenciar las siguientes:   

Para alumnado con dominio básico de L2: preguntas de respuestas múltiples, preguntas verdadero/falso, localización de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de una frase con el final correspondiente, cuestiones que solo requieran respuestas cortas. Cuando el alumnado adquiera cierto nivel, las preguntas con dificultad media a utilizar podrían ser definir una serie de conceptos con sus propias palabras de forma breve. Si observamos que el alumnado, ha adquirido un mejor dominio de la lengua, podríamos atender a la descripción escrita u oral de una situación a partir de una imagen y su relación con un tema determinado, o la interpretación de gráficos.

La prueba escrita será elaborada íntegramente en L2 sobre 10 dando al alumnado la opción de responder al 30% del contenido de la prueba escrita en L2. 8.10. AUTOEVALUACIÓN Para finalizar el apartado de evaluación, me gustaría resaltar el interés que tiene para el profesorado y alumnado el Portfolio, documento que contribuye a tener una visión a lo largo del tiempo del desarrollo del aprendizaje cultural y lingüístico del alumnado a través de 3 elementos: pasaporte, biografía y dossier.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son el apoyo y el medio para el desarrollo de las actividades. A lo largo del curso se utilizarán los siguientes: Recursos espaciales: •

Aula

Laboratorio

Biblioteca

Recursos bibliográficos: •

Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza “1º E.S.O. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

Libro de Desarrollo de la competencia científica: Ciencias de la Naturaleza “1º ESO. Cuaderno de actividades. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

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Cuaderno para la diversidad: Ciencias de la Naturaleza. Avanza. 1º ESO Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

Material de la Biblioteca del Centro para la utilización de revistas científicas, libros de texto de otras editoriales y niveles y libros científicos.

Fragmentos de textos para las lecturas comprensivas

Diccionarios.

Fichas didácticas, mapas, etc.

Material de laboratorio.

Libro de 1º ESO Natural Science Basic Concepts de la Editorial de Anaya

Nuevas tecnologías: •

Ordenadores de las aulas TIC. (Internet y plataforma educativa).

Vídeo, DVD

Proyección mediante cañón de presentaciones en Power Point.

Pizarra digital

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

TEMAS Ciencias/ Medioambiente/ Salud

TRIMESTRE 1, 2, 3

CURSOS TODOS LOS CURSOS

Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia Itinerario por la Sierra de Córdoba Charla y actividad sobre hábitos saludables

Aulas

Papel de la Mujer en el desarrollo científico

DÍA DE LA MUJER 8 MARZO

TODOS LOS CURSOS

Trassierra

Ecosistemas

2

SUM/ TUTORÍA

Alimentación

2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIÓN

Charla sobre medio-ambiente

SUM

Consumo y Ecología. Reciclaje

El poder del agua/ UCO

Aula o SUM

Ciencias

2/ DÍA DE ANDALUCÍA

1º/ 2º

1º Semana de la Ciencia Noviembre

1º/ 2º

42


Dado el carácter teórico-práctico de todas las asignaturas que imparte el departamento de Biología y Geología son de gran interés las actividades extraescolares que se podrían plantear, considerando como más apropiadas las que, por cercanía, supongan sólo la utilización de una jornada lectiva. Con este tipo de actividades se pretende lograr una mayor unión del grupo, ya que este tipo de actividades ayudan a su socialización. Como propuesta desde el Departamento de Biología y Geología para 1º de la ESO destacar la siguiente:

ACTIVIDAD

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Itinerario por la naturaleza/ D. Biología y Geología junto al de C. Sociales

Sierra de Córdoba

Ecología y medioambiente

2

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Visita por los arroyos Molino y Bejarano CURSOS A LOS QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO TEMPORALIZACIÓN: La actividad se realizará en el tercer trimestre. OBJETIVOS 

Conocer y valorar la flora y fauna autóctona propia del bosque mediterráneo.

Analizar los usos de diferentes especies vegetales propias o no de la zona.

Comprender la necesidad del cuidado y respeto hacia todas las especies vegetales, tanto del medio natural como las plantas ornamentales.

Valorar el uso de las distintas especies vegetales en la economía y, por supuesto, en la supervivencia del ser humano.

Conocer la flora propia de otras zonas e incluso de otras latitudes.

Valorar el respeto hacia todos los participantes de cualquier actividad extraescolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender la importancia del mantenimiento de la flora autóctona, propia del bosque mediterráneo. (Obj 1, 5) 2. Conocer los usos de diferentes especies vegetales propias o no de la zona. (Obj 2, 3) 3. Entender la importancia económica, del uso y medioambiental de las distintas especies de vegetales de nuestra flora. (Obj 3, 4) 4. Respetar a todos los participantes de cualquier actividad extraescolar (Obj 6) RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Se pretende contribuir a la adquisición por parte del alumnado de las siguientes competencias básicas superando los siguientes objetivos:

NOMBRE DE LA COMPETENCIA

OBJETIVOS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia matemática Tratamiento de la competencia digital

1, 2, 3, 4, 5

2, 4 información

y

Competencia social y ciudadana Competencia en comunicación lingüística

2, 4

2, 3, 4, 6 1, 2, 3, 4, 5

Competencia para aprender a aprender

2

Autonomía e iniciativa personal

7

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Las actividades a realizar en colaboración y cooperación entre distintos Departamentos del Centro, además de estar encaminadas, en reforzar las Competencias Básicas son las siguientes: • • •

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Prestar atención a la ortografía del alumnado en la presentación de trabajos y realización de pruebas escritas y a la expresión, tanto oral como escrita. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: Realizar problemas, utilizando fórmulas matemáticas y expresar correctamente los cálculos, así como organizar e interpretar la información mediante gráficas, tablas, etc. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA: Buscar información en Internet para realizar informes variados.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio de atención a la diversidad, por ser el ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje y en donde se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as. Por esto en esta programación se planifica la acción docente incorporando recursos y estrategias que asumen las diferencias entre los integrantes del grupo-clase como algo propio de la tarea pedagógica. Para el alumnado con adaptación curricular no significativa junto con la compañera de apoyo le proporcionaré actividades que le resulten más fáciles con la intención de que consigan los objetivos y competencias tras el desarrollo de los contenidos y realización de una variada tipología de actividades. En principio, me gustaría mantener al alumnado dentro de clase con la intención de mejorar su integración en el aula. Si detecto que se pierde en clase, se propondría para salir al aula de apoyo, donde la compañera trabajaría en parte de su horario los contenidos de la materia de Ciencias de la Naturaleza de una manera más individualizada. Para alumnado que no necesite adaptación curricular, como medidas de atención a la diversidad se propondrán:

44


• •

actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliación y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batería de actividades de refuerzo. y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo.

Respecto a la evaluación, se utilizarán, como medida de atención a la diversidad, procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer la situación de partida de cada alumno/a (sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, su actitud...) y se plantearán a lo largo del proceso actividades de evaluación diferenciadas. Una vez conocida la situación de partida de cada alumno/a, los criterios generales de evaluación se aplicarán “graduándolos”, es decir, no se trata de que todos los alumnos/as adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Para el seguimiento de la programación se llevarán a cabo las siguientes medidas: 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la materia es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestro alumnado. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. Subir ANEXO: 1 CURSO: 2º ESO A NO BILINGÜE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital

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Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BÁSICAS 2º ESO

INDICADORES Indicador común: Analizar posibilidades y limitaciones, valorando las opciones de mejora.

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) II. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, y valora racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

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Indicador común: Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar errores y aprender de los demás. APRENDER A APRENDER

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

Indicador común: Uso de navegadores y herramientas de búsqueda de información en Internet. TRATAMIENTO DE Indicador común 2: Uso de un procesador de textos utilizando sus diversas LA INFORMACIÓN Y herramientas, junto con la inserción de imágenes y diagramas para la realización de trabajos académicos. COMPETENCIA DIGITAL Indicador 2: Busca y comunica la información. Indicador 3: Presenta el cuaderno. Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, CONOCIMIENTO E incluyendo el propio centro INTERACCIÓN CON Indicador común 2: Observa, recoge datos y formula hipótesis. Diseña y lleva a la EL MUNDO FÍSICO práctica experiencias sencillas. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. ARTÍSTICA

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Aplicar los conceptos artísticos aprendidos y valorar el trabajo artístico de los demás. Indicador común: Escribir respetando las reglas de ortografía, copiando siempre los enunciados de las actividades y las correcciones y esquemas de la pizarra. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

MATEMÁTICA

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 2º de la ESO en la materia de Ciencias de la Naturaleza. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Bloque 0. Contenidos Comunes  Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

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 Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.  Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.  Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.  Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. El medio ambiente natural.  Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.  Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.  El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.  Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Bloque 2 Materia y energía. Bloque 3. Transferencia de energía.  La energía en los sistemas materiales.  La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.  Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.  Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.  Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.  Calor y temperatura.  El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.  Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.  Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.  Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.  Luz y sonido.  Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.  Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.  Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.  Descomposición de la luz: interpretación de los colores.  Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.  Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.     

Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en acción. 

Las funciones vitales.

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 La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.  La respiración en los seres vivos.  Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.  Características de la reproducción sexual y asexual.  Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. UNIDADES DIDÁCTICAS Dadas las características del grupo, es posible que no se puedan abordar todas las unidades didácticas durante este curso. No obstante, esto no supone ningún problema ya que en 3º se abordan de nuevo muchos de estos contenidos, algunos relacionados con el cuerpo humano. NOTA: Se muestran en cursiva los contenidos más complejos que, probablemente no puedan desarrollar todos los alumnos/as. Unidad 1: La estructura de los ecosistemas OBJETIVOS 1. 2. 3. 4.

Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. CONTENIDOS Conceptos      

Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivo 1) Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) Relaciones bióticas. (Objetivo 5) Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

D) Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 6) Actitudes

 

Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. EDUCACION EN VALORES

50


Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas gráficas que recogen información científica. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Autonomía e iniciativa personal

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En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Definir ecosistema y describir sus componentes.(Objetivo 1) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 1) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4) 5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 5) 6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) 7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.(Objetivo 6) Unidad 2: Los ecosistemas de la Tierra OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. CONTENIDOS Conceptos

  

Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2) Características del suelo. (Objetivo 4) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.(Objetivo 5) Elaborar tablas de datos. Actitudes

 

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidades nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión,

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limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidades, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera anti ecológica, o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretarlos resultados obtenidos en la experimentación. En la actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentando forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegara la respuesta de la cuestión. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.(Objetivo 1) 2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2)

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3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) 4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) 5. Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. (Objetivo 5) Unidad 3: La energía que nos llega del Sol OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando las radiaciones solares. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. CONTENIDOS Conceptos

• • • •

La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

• • • •

Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7) Actitudes

• •

Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra

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piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todo un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Cultural y artística En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) 2. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) 3. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) 4. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4) 5. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 5)

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6. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 6) 7. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 7) Unidad 4: La dinámica externa del planeta OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. CONTENIDOS Conceptos   

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1) Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7) Actitudes

 

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos, que provocarán

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inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág. y Un extraño agente geológico, pág. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas. Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) 2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2) 3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) 4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4) 5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) 6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6)

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7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7) Unidad 5: La dinámica interna del planeta OBJETIVOS 1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. 7. Simular coladas de lava. CONTENIDOS Conceptos     

Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

  

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Actitudes

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías.

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Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos, el cómic. En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) 2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) 3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3) 4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4) 5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) 6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) 7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7) Unidad 6: La energía OBJETIVOS

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso. Conocer hábitos de ahorro energético. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. CONTENIDOS Conceptos

  

La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7) Actitudes

 

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2) 2. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3) 3. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) 4. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) 5. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6) 8 6 6. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7) Unidad 7: El calor y la temperatura OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Diferenciar entre calor y temperatura. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Interpretar distintos efectos del calor. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. Identificar las formas de propagación del calor. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor.

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7. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. CONTENIDOS Conceptos      

Calor y temperatura. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas. Comprender textos científicos. Resolver problemas sencillos. Realizar cambios de unidad. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7) Actitudes

 

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Prestar especial atención a la exposición al Sol. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño, pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico

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En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua, desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) 2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2) 3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3) 4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4) 5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5) 6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) 7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7)

Unidad 8: La luz y el sonido OBJETIVOS 1. 2. 3. 4.

Identificar la luz y el sonido como formas de energía. Conocer cómo se propaga la luz. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna. Distinguir entre reflexión y refracción.

63


5. 6. 7. 8. 9. 10.

Entender el origen de los colores. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión.

CONTENIDOS Conceptos      

Qué son las ondas. (Objetivo 1) La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) Reflexión y refracción. (Objetivo 4) El color de los cuerpos. (Objetivo 5) El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7) El ojo y el oído. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades      

Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes. Interpretar textos científicos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas. Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10) Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9)

Actitudes 

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente.

EDUCACIÓN E N VALORES Educación para la salud Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo. En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico

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En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte.

Comunicación lingüística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un informe científico riguroso, claro y preciso. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para contestar a las preguntas. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la comprensión lectora.

Matemática En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas.

Social y ciudadana En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo.

Cultural y artística A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los conceptos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar misterios del arte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2) Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4) Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6) Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7) Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8) Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento. (Objetivo 10)

Unidad 9: La materia y la energía OBJETIVOS 1. Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. 2. Estudiar la composición de la materia. 3. Interpretar los distintos tipos de movimientos.

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4. 5. 6. 7. 8.

Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. Identificar el peso como una fuerza. Realizar gráficas para representar el movimiento.

CONTENIDOS Conceptos     

La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2) Tipos de movimiento. (Objetivo 3) La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4) Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6) El peso como fuerza. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades   

Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes. Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas. Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8)

Actitudes  

Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones. Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo, se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos.

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En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes físicas elementales.

Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. El RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer información específica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo.

Matemática Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e interpretar fenómenos naturales y resolver problemas.

Aprender a aprender Albert Einstein, unos de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2) Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3) Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4) Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6) Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7) Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8) Unidad 10: Mantenimiento de la vida OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. Identificar las formas en que las células se reproducen. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.

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CONTENIDOS Conceptos    

Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1) La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. Actitudes

 

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometerla capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas, propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En el RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra.

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Comunicación lingüística Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. El texto del RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado.

Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos.

Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) 2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2) 3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3 4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.(Objetivo 4) 5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) 6. Explicar la reproducción celular e identificar las formasen que las células se reproducen. (Objetivo 7) 7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo 8)

Unidad 11: La nutrición OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. Conocer los modelos circulatorios de los animales. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

CONTENIDOS Conceptos   

La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1) El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4)

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La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades    

Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Establecer relaciones entre fenómenos. Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)

Actitudes 

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetarlos animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:    

Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto.

Comunicación lingüística

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La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollarla capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.

Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo.

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2) 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3) 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4) 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen.(Objetivo 4) 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas.(Objetivo 5) 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) 8. Explicar la respiración y excreción en las plantas.(Objetivo 7) 9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8) Unidad 12: La relación y la coordinación OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. Entender la respuesta de las plantas a los cambiasen el entorno. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. CONTENIDOS Conceptos

    

La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.

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  

Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenómenos. Actitudes

 

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACION EN VALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionarla aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencerlas plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas odoríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:      

Las feromonas son totalmente inocuas páralos humanos y los animales domésticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado.

Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación.

Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.

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Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. CRITERIOS DE EVALUACION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.(Objetivo 3) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8) Unidad 13: La reproducción OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Conocer el ciclo vital de las plantas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Aprender a realizar un dibujo científico. CONTENIDOS Conceptos

  

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Rotular y completar gráficos y dibujos. Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8) Actitudes

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental

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Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerarla necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. En PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales.

Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos, especialmente en el estudio de la botánica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. CRITERIOS DE EVALUACION 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definir reproducción y explicar su significado.(Objetivo 1) Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3) Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.(Objetivo 3) Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5)

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7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6) 8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7) 9. Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8) C.2 TEMPORALIZACIÓN La distribución temporal de las unidades se realizará de la siguiente forma: TRIMESTRE 1 Bloque I: Ecosistemas 1. Introducción: Unidad y diversidad de los seres vivos. La estructura de los ecosistemas 2. Los ecosistemas terrestres Bloque II: 3. La energía que nos llega del Sol Bloque III: La dinámica del planeta Tierra 4. Dinámica externa 5. Dinámica interna TRIMESTRE 2 Bloque IV: La energía 6. 7. 8. 9.

La energía y sus fuentes El calor y la temperatura La luz y el sonido (NO) La materia y la energía (NO)

TRIMESTRE 3 Bloque V: Los seres vivos y sus funciones vitales 10. 11. 12. 13.

El mantenimiento de la vida La nutrición (NO) La relación y la coordinación La reproducción

NOTA: Es posible que no se puedan abordar todas las actividades y contenidos durante el tercer trimestre en el curso 2º A. No obstante, esto no supone ningún problema ya que en 3º se abordan de nuevo muchos de ellos en relación con el cuerpo humano. C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Las CCNN de 2º desarrollan conocimientos que también se trabajan en las siguientes áreas: Matemáticas, Tecnología, Sociales, Educación Física y Música. Por esta razón se coordinarán las programaciones a través del área Científica Tecnológica, en reuniones con los Jefes de departamento de las áreas citadas.

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C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL Este tratamiento ya está detallado en cada una de las unidades didácticas. D. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA. Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:  Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.  Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.  Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.  Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.  Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.  Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.  Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:  Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.  Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.  Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.  Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.  Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.  Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.  Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado  Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.  Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. Se realizarán actividades de cuatro tipos, siguiendo el MÉTODO IDEA: 

I = INICIACIÓN, para explorar lo que sabemos (conocimientos previos).

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  

D = DESARROLLOS, para adquirir conocimientos nuevos. Utilizaremos el libro y documentación en forma de fotocopias, transparencias, vídeos, webs, etc. E = ESTUDIO, para fijar los nuevos conocimientos en la mente, durante el mayor tiempo posible. Para ello utilizaremos diferentes Técnicas de Trabajo Intelectual (resumen, esquema, mapa conceptual, etc.) A = APLICACIONES, se trata de actividades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones concretas de nuestra vida.

E. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A El curso 2º A tiene pocos alumnos/as, pero presentan muchas dificultades a nivel conceptual, actitudinal y procedimental, por lo que los contenidos anteriores, expuestos en el apartado C no podrán desarrollarse de forma exhaustiva. E.1) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han quedado reflejados en el apartado C.1 de las programaciones didácticas. No obstante, los criterios generales, que sirven como guía para la evaluación del alumnado y que incluyen las competencias, figuran en la tabla siguiente, que servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante una hoja de cálculo: COMPETENCIA %

INDICADORES

LI1 lco

Comprende textos científicos.

LI2 exp

Comunica con corrección, claridad y precisión.

LINGÜÍSTICA 10

MA1 pro

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MATEMÁTICA 20 MA2 gra CI7

Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

DESCRIPCIÓN GLOBAL DE LA COMPETENCIA EN LA ETAPA/ CURSO Comprende mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Indicador común: Escribe respetando las reglas de ortografía, copiando siempre los enunciados de las actividades y las correcciones y esquemas de la pizarra. Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con corrección ortográfica. Utiliza correctamente los términos científicos. Indicador común: Conoce y maneja elementos matemáticos y sabe aplicarlos a los problemas de la vida cotidiana. Plantea problemas matemáticos. Explica con coherencia y comprende el enunciado de los mismos. Decodifica la información de los enunciados y la expresa usando el lenguaje matemático. Usa correctamente las estrategias y herramientas necesarias a la hora de resolverlos. Justifica el procedimiento seguido e interpreta con sentido crítico la solución. Cuantifica los fenómenos naturales mediante expresiones matemáticas, con el fin de analizar las causas y consecuencias de los mismos y expresar datos e ideas sobre ellos. Reconoce, organiza e interpreta información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de presentación: Tablas, gráficos, fórmulas, etc. Expresa y utiliza las magnitudes.

CRITERIO CURSO Responde a cuestiones sobre un texto oral o escrito. Habla y escribe con corrección. -0,3/ Falta de ortografía.

Plantea, resuelve e interpreta problemas utilizando elementos y herramientas matemáticas de 2º.

Construye e interpreta tablas y gráficas. Utiliza fórmulas y magnitudes de 2º.

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CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

CI1 mci

Utiliza la Metodología Científica (MCI).

Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hipótesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentándolas. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Observa, recoge datos y formula hipótesis. Diseña y lleva a la práctica experiencias sencillas.

Identifica hábitos de consumo racional.

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Identifica los hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Conoce hábitos saludables y respetuosos con el medio. Actúa de forma responsable en el centro y fuera de él.

5

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: INTERACCIONES CTSA

CI2 hab

5

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: CONOCIMIENTO S CIENTÍFICOS 30

SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL

CI3 mex tri

Conoce y aplica conceptos.

LI3

SO1 cts

5

Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

CI4

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO

SO2 par res

Participa, respeta y cuida el material.

SO3 asi

Asiste a clase y es puntual.

5

Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas. Comprende los procesos físicos y químicos más importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno. Indicador común 1: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente y cuida el entorno. Conoce cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo científico y tecnológico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemáticas sociales fundamentadas en sus conocimientos científicos. Indicador común: Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Participa activamente en la preparación, realización y evaluación de las actividades de su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los demás. Cuida el material y las instalaciones. Colabora en su mantenimiento. Asiste a las clases y a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento. Es puntual.

Conoce conceptos básicos de 2º y los aplica a situaciones concretas.

Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, y valora racionalmente sus consecuencias.

Interviene activamente en los trabajos y en clase. Ordena y limpia el material. Manifiesta respeto. -0,5/ FA -0,2/ FP +2/ AEX

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ARTÍSTICA AR 1 (*)

DI1 ord DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

DI2 bus

10 DI3 cua culab

AA1 tti DI4 LI4 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

AA2 mot

5 AA3 afa

AU1 aut mat AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 5

AU2 tar est AA4 AU3 per

Conoce y aprecia manifestaciones artísticas.

Indicador común: Conoce y aprecia diferentes manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Aplica los conceptos artísticos aprendidos y valorar el trabajo artístico de los demás.

Indicador común: Usa navegadores y herramientas de búsqueda de información en Internet. Usa un procesador de textos utilizando sus diversas herramientas, junto con la inserción de imágenes y Usa el ordenador. diagramas para la realización de trabajos académicos. Usa diferentes programas informáticos y las nuevas tecnologías de la comunicación en sus producciones escolares. Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la Busca y comunica información. Es capaz de acceder a diferentes fuentes de la información. información y conocimiento tanto convencionales y/o digitales. Presenta el cuaderno de clase bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las actividades de iniciación, desarrollo, Presenta el estudio y aplicación,. Presenta el cuaderno de laboratorio cuaderno de clase y con todas las prácticas, incluyendo los fundamentos de laboratorio. científicos, los materiales, el procedimiento empleado y las conclusiones. Incluye dibujos y gráficos. Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

Está motivado.

Presenta los cuadernos (clase y lab) y sus trabajos, tanto en papel como digitales, de forma estética, ordenada y limpia. Participa en actividades culturales. Usa navegadores. Utiliza el procesador de textos y la inserción de imágenes. Utiliza blogs. Busca información en libros e internet. Entrega trabajos originales. Presenta ambos cuadernos de forma estructurada, ordenada y limpia.

Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual: Elabora resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Diferencia lo fundamental de lo accesorio.

Elabora esquemas y completa mapas conceptuales.

Indicador común: Acepta errores y aprende de los demás. Siente inquietudes en relación a su desarrollo personal y a su interacción con el medio natural y social.

Tiene curiosidad e interés por aprender.

Responde a Q Incorpora informaciones provenientes de la propia sobre trabajos experiencia y de medios escritos o audiovisuales. elaborados de forma autónoma. Indicador común: Analiza las posibilidades y Valora dificultades limitaciones, valorando las opciones de mejora. y trata de Realiza las actividades de forma autónoma, identifica las resolverlas. Trabaja Es autónomo. Lleva posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. con seguridad y el material. Lleva a cabo actuaciones con criterio propio y espíritu orden en el crítico y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo las laboratorio. Lleva actividades prácticas en el laboratorio. Lleva a clase el el material. material necesario. +1/ Tarea OB/ Hace las tareas y VOL Hace sus tareas de forma autónoma y estudia regularmente estudia Puntuación media para los miniexámenes. regularmente. de los miniexámenes. Diseña y desarrolla Personaliza sus Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un proyecto un proyecto o un trabajos. personal. trabajo. Aprende de forma autónoma.

VALORACIÓN COMPETENCIAS: 1= POCO/ 2= REGULAR/ 3= ADECUADO/ 4= BUENO/ 5= EXCELENTE

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(*) La competencia artística se valora junto con la competencia digital (presentación del cuaderno) y la autonomía personal (personaliza sus trabajos). E.2) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: a) Evaluación Inicial: En septiembre/ octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de

b)

c) d) e) f) g) h) i) j)

varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de clase. Observación y anotación en el REGISTRO DE EVALUACIÓN/ HOJA DE CÁLCULO, basada en los criterios de evaluación generales expuestos en el apartado E.1. Se prestará especial atención al interés, a la participación, al trabajo en grupo, al respeto hacia la comunidad educativa y a las actividades prácticas en el laboratorio. Pruebas cortas (PC/ semanales) y Pruebas largas (PL/ trimestrales). Pruebas de Recuperación Trimestrales por Unidades didácticas de Ciencias, después de cada evaluación. Recuperación Final en junio por temas y trimestres. Exposición oral de trabajos. Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares), presentados en papel o en formato digital, a través de la Plataforma Helvia. Participación en blogs y web del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, etc.) Autoevaluación. Revisión del cuaderno del trabajo. Evaluación Extraordinaria en Septiembre: Pruebas de cada uno de los temas/ Trimestres. Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

a) Realización de pruebas de algunas de las competencias: Lecturas, problemas, gráficas, CTSA, etc. Cada una de ellas se calificará con 5 puntos. b) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,3 P en la competencia lingüística. c) Se realizarán cinco pruebas quincenales o “mini-exámenes”, que sumarán 10 P y dos pruebas trimestrales sobre conceptos científicos y sus aplicaciones (2*10= 20 P). d) Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal). e) Se revisará y calificará el cuaderno de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas de cada tema. f) Realización de pruebas sobre otras competencias: Lecturas, CTSA, etc. Cada una de ellas se calificará con 5 puntos. g) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana. h) Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participación en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos (en el apartado autonomía e iniciativa personal y otras competencias). i) Para aprobar la segunda evaluación y la evaluación final habrá que aprobar la recuperación de los exámenes trimestrales pendientes. El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores. j) En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre. k) El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase.

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SISTEMA DE CALIFICACIÓN a) La calificación máxima será de 100 P. El peso de cada una de las competencias en la calificación global (nota trimestral y final) figura en la tabla del apartado E.1. b) Para aprobar hay que obtener 45 puntos o más, de los que al menos 13,5 tienen que corresponder al conocimiento y aplicación de los conceptos, entre mini-exámenes y exámenes trimestrales. Además hay que aprobar cada examen trimestral con 4,5 P o más. c) La Calificación Global (NOTA) se calculará aplicando la fórmula: CAL= Suma de competencias/ 10 d) La recuperación del alumnado con áreas pendientes (Ciencias Naturales de 1º) consistirá en la realización de un plan de actividades que deberán entregar en mayo de 2013. En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo. F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA F.1) COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:    

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro. Se realizarán lecturas complementarias a través del blog de la asignatura, cuyas respuestas se enviarán por Helvia. El alumnado completará resúmenes y elaborará mapas conceptuales a partir de los desarrollos de las unidades didácticas. Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

F.2) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado exprese mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, respetando las normas ortográficas. Para ello se realizarán diferentes actividades:      

Copia de enunciados, esquemas y mapas conceptuales en el cuaderno. Corrección de ejercicios en clase. Exposición oral y escrita de ideas y opiniones respecto a temas relacionados con la CTSA, la Salud y el Consumo, etc. Uso de Helvia en las comunicaciones por email. Corrección de faltas de ortografía. Evaluación de la expresión escrita en las pruebas trimestrales.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO Se utilizará el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que será un elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje, así como material fotocopiado.

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También se utilizarán la plataforma Helvia y el blog de la asignatura, así como la pizarra digital, el cañón e internet. Para la realización de actividades prácticas se emplearán los materiales existentes en el laboratorio. H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: ANEXO 3. I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Visita al Parque de las Ciencias

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Granada

Ciencias

2

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto Aulas

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Ciencias/ Medioambiente/ Salud

1, 2, 3

TODOS LOS CURSOS

Papel de la Mujer en el DÍA DE LA MUJER TODOS LOS desarrollo científico 8 MARZO CURSOS

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Charla sobre medioambiente

SUM

Itinerario por la naturaleza

Ruta de las Fuentes

El poder del agua/ UCO

Aula o SUM

Consumo y Ecología. Reciclaje

2/ DÍA DE ANDALUCÍA

1º/ 2º

Ecología y medioambiente

1

Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

1º/ 2º

Subir ANEXO: 1 CURSO: 2º ESO

BIL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

E) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

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9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

F) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender

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Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. COMPETENCIAS BÁSICAS 2º ESO

INDICADORES Indicador común: Analizar posibilidades y limitaciones, valorando las opciones de mejora.

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos. Indicador común: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) II. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, y valora racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual. Indicador común: Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar errores y aprender de los demás.

APRENDER A APRENDER

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos. Indicador común: Uso de navegadores y herramientas de búsqueda de información en Internet.

TRATAMIENTO DE Indicador común 2: Uso de un procesador de textos utilizando sus diversas LA INFORMACIÓN Y herramientas, junto con la inserción de imágenes y diagramas para la realización de COMPETENCIA trabajos académicos. DIGITAL Indicador 2: Busca y comunica la información. Indicador 3: Presenta el cuaderno.

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Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON Indicador común 2: Observa, recoge datos y formula hipótesis. Diseña y lleva a la EL MUNDO FÍSICO práctica experiencias sencillas. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. ARTÍSTICA

Indicador común: Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente. Aplicar los conceptos artísticos aprendidos y valorar el trabajo artístico de los demás. Indicador común: Escribir respetando las reglas de ortografía, copiando siempre los enunciados de las actividades y las correcciones y esquemas de la pizarra.

LINGÜÍSTICA

Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

MATEMÁTICA

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

G) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 2º de la ESO en la materia de Ciencias de la Naturaleza. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Bloque 0. Contenidos Comunes  Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.  Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.  Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.  Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.  Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 1. El medio ambiente natural.

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 Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.  Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.  El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.  Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Bloque 2 Materia y energía. Bloque 3. Transferencia de energía.  La energía en los sistemas materiales.  La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.  Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.  Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.  Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.  Calor y temperatura.  El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.  Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.  Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.  Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.  Luz y sonido.  Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.  Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.  Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.  Descomposición de la luz: interpretación de los colores.  Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.  Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.  Transferencia de energía en el interior de la Tierra.  Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.  Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.  Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.  Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción.  Las funciones vitales.  La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.  La respiración en los seres vivos.  Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.  Características de la reproducción sexual y asexual.  Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. UNIDADES DIDÁCTICAS Es posible que no se puedan abordar todas las actividades y contenidos durante este trimestre, en particular en los cursos 2º A. No obstante, esto no supone ningún problema ya que en 3º se abordan de nuevo muchos de ellos en relación con el cuerpo humano. Se muestra en cursiva las actividades más complejas que probablemente no puedan realizar todos los alumnos/as.

Unidad 1: La estructura de los ecosistemas

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OBJETIVOS 1. 2. 3. 4.

Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender algunas formas de representar estas relaciones. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

     

CONTENIDOS Conceptos Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivo 1) Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) Relaciones bióticas. (Objetivo 5) Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2)

   

Procedimientos, destrezas y habilidades H) Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 6)

 

Actitudes Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un

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ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas gráficas que recogen información científica. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4.

Definir ecosistema y describir sus componentes.(Objetivo 1) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 1) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4) 5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 5) 6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) 7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema.(Objetivo 6) Unidad 2: Los ecosistemas de la Tierra OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5.

Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

  

CONTENIDOS Conceptos Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2) Características del suelo. (Objetivo 4) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.(Objetivo 5) Elaborar tablas de datos.

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Actitudes  

Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidades nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidades, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera anti ecológica, o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretarlos resultados obtenidos en la experimentación. En la actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentando forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegara la respuesta de la cuestión. Social y ciudadana

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La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.(Objetivo 1) 2. Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2) 3. Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) 4. Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) 5. Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos según el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. (Objetivo 5) Unidad 3: La energía que nos llega del Sol OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando las radiaciones solares. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. CONTENIDOS Conceptos

• • • •

La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

• • • •

Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7) Actitudes

• •

Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono.

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EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todo un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que

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ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Cultural y artística En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) 1. Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) 2. Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) 3. Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4) 4. Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 5) 5. Explicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 6) 6. Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 7) Unidad 4: La dinámica externa del planeta OBJETIVOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. 4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. CONTENIDOS Conceptos   

La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1) Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7) Actitudes

 

Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. EDUCACIÓN EN VALORES

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Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág. y Un extraño agente geológico, pág. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas.

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Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) 2. Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2) 3. Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) 4. Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4) 5. Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) 6. Comprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6) 7. Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7) Unidad 5: La dinámica interna del planeta OBJETIVOS 1. Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2. Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3. Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción. 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. 7. Simular coladas de lava. CONTENIDOS Conceptos     

Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

  

Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Actitudes

Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos. EDUCACIÓN EN VALORES

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Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos, el cómic. En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) 2. Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) 3. Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3) 4. Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4) 5. Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) 6. Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) 7. Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7) Unidad 6: La energía OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso. Conocer hábitos de ahorro energético. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. CONTENIDOS Conceptos

  

La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7) Actitudes

 

Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser

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humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2) 1. Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3)

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2. Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) 3. Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) 4. Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6) 8 6 5. Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7) Unidad 7: El calor y la temperatura OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Diferenciar entre calor y temperatura. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Interpretar distintos efectos del calor. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. Identificar las formas de propagación del calor. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. CONTENIDOS Conceptos

     

Calor y temperatura. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. La sensación térmica. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Observar e interpretar esquemas, dibujos y gráficas. Comprender textos científicos. Resolver problemas sencillos. Realizar cambios de unidad. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 7) Actitudes

 

Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Prestar especial atención a la exposición al Sol. EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad, el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural, permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Los gases, como el dióxido de carbono, que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Desde 1900, aproximadamente, la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles, la contaminación y la deforestación.

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Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Actualmente, la temperatura media del planeta está aumentando. Es un incremento muy pequeño, pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1,7 °C cada cien años. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Por otro lado, las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Se cambiarán los patrones de precipitaciones, por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas, mientras que otras tenderán a padecer sequías. Para revertir este proceso, un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. La dilatación de los cuerpos, se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua, desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. EN PROFUNDIDAD, Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura, nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La giba del camello, encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia, a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?, se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, así como el aprendizaje autónomo. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD, ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global, uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar, que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor. (Objetivo 1) 2. Conocer la piel como órgano de percepción del calor y entender el concepto de sensación térmica. (Objetivo 2) 3. Explicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 3) 4. Comprender las diferentes formas de medir la temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 4) 5. Identificar las distintas formas de propagación del calor. (Objetivo 5) 6. Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) 7. Comprobar experimentalmente la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. (Objetivo 7) Unidad 8: La luz y el sonido OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Identificar la luz y el sonido como formas de energía. Conocer cómo se propaga la luz. Entender cómo se producen las sombras y su relación con los eclipses de Sol y de Luna. Distinguir entre reflexión y refracción. Entender el origen de los colores. Aprender cómo se produce y se propaga el sonido. Interpretar los fenómenos acústicos del eco y de la reverberación. Saber cómo el ojo y el oído perciben la luz y el sonido, respectivamente. Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. Comprobar la propagación rectilínea de la luz y su reflexión. CONTENIDOS Conceptos

     

Qué son las ondas. (Objetivo 1) La luz: propagación, descomposición, sombras y eclipses. (Objetivos 2 y 3) Reflexión y refracción. (Objetivo 4) El color de los cuerpos. (Objetivo 5) El sonido: propagación, eco, reverberación. (Objetivos 6 y 7) El ojo y el oído. (Objetivo 8) Procedimientos, destrezas y habilidades

     

Observar e interpretar fotografías, esquemas e imágenes. Interpretar textos científicos. Establecer relaciones entre fenómenos. Realizar sencillos cálculos matemáticos para resolver problemas. Realizar un experimento sobre la reflexión de la luz. (Objetivo 10) Reconocer las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) Actitudes

Mostrar interés por observar fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor, cotidianamente. EDUCACIÓN E N VALORES Educación para la salud

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Reflexionar con el alumnado sobre las aplicaciones del láser a la mejora de la calidad de vida de las personas, especialmente en la medicina. Un láser es un haz de luz intenso, estrecho y que no se dispersa como otros haces de luz. El láser ha sido aplicado a la medicina en cirugía, sustituyendo al bisturí para hacer las incisiones; corta con mayor precisión y brota menos sangre. También se emplea para cauterizar ciertos tejidos en una fracción de segundo sin dañar el tejido sano circundante, soldar la retina o perforar el cráneo. En odontología se utiliza como antiinflamatorio, analgésico y cicatrizante. Otros usos: con rayos láser se eliminan lunares que puedan degenerar en cáncer, se trata la retinopatía diabética proliferativa, causante de la mayor parte de las cegueras y se utiliza para detener hemorragias en el estómago o duodeno en algunas emergencias médicas. Algunos de los problemas que presenta el tratamiento con láser: son equipos caros, aparatosos, grandes y no hay suficientes médicos entrenados para utilizarlos. En la actualidad, los científicos siguen trabajando en reducir su tamaño, en hacerlos más baratos y mejorar sus aplicaciones, ya que tienen un gran futuro en la medicina. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, se pide presentar el informe de un experimento en el que se expongan los objetivos fijados, la metodología utilizada, los resultados obtenidos y se comuniquen las conclusiones a las que se llega con dicho experimento. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, muestra una interesante aplicación del conocimiento científico al estudio y apreciación del arte. Comunicación lingüística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Comunicación de resultados. La reflexión de la luz, proporciona la oportunidad de trabajar la comunicación escrita a través de la preparación de un informe científico riguroso, claro y preciso. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El impacto del meteorito, es necesaria la comprensión lectora para contestar a las preguntas. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, es la sección destinada a trabajar la comprensión lectora. Matemática En PROFUNDIDAD, La luz de las estrellas, se utilizan los números para expresar y entender el concepto de distancia en el Universo. En las actividades 32, 51, 54, 55, 56, 57, 60 y 66 es necesaria la habilidad matemática para realizar cálculos sencillos que permiten comprender y responder a las cuestiones planteadas. Social y ciudadana En la actividad 40 se propone un trabajo en equipo para investigar y desarrollar un tema en forma de mural explicativo. En este tipo de actividades se desarrolla la capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los demás y tomar decisiones en grupo. Cultural y artística A lo largo de la unidad se trabaja con esquemas anatómicos para complementar el estudio de los conceptos.

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En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Tecnologías de rastreo visual, se ofrece un ejemplo de apreciación del arte y cómo se pueden aplicar conocimientos científicos y tecnología en desvelar misterios del arte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma de propagarse. (Objetivos 1 y 2) 2. Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol. (Objetivo 3) 3. Describir los fenómenos de reflexión y refracción. (Objetivo 4) 4. Explicar el origen de los colores y sus tipos. (Objetivo 5) 5. Entender qué es el sonido y sus principales cualidades. (Objetivo 6) 6. Explicar por qué se producen el eco y la reverberación. (Objetivo 7) 7. Explicar cómo son el ojo y el oído humanos y cómo perciben la luz y el sonido, respectivamente. (Objetivo 8) 8. Identificar las fuentes de contaminación acústica y lumínica. (Objetivo 9) 9. Reconocer la propagación rectilínea de la luz y su reflexión a través de un experimento. (Objetivo 10) Unidad 9: La materia y la energía OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Distinguir entre materia, sistema material y sustancia. Estudiar la composición de la materia. Interpretar los distintos tipos de movimientos. Conocer la diferencia entre velocidad y aceleración. Entender el concepto de fuerza. Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. Identificar el peso como una fuerza. Realizar gráficas para representar el movimiento. CONTENIDOS Conceptos

    

La materia. Sistema material, sustancia y composición. (Objetivos 1 y 2) Tipos de movimiento. (Objetivo 3) La velocidad y la aceleración. (Objetivo 4) Las fuerzas. Definición y tipos. (Objetivos 5 y 6) El peso como fuerza. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

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Observar e interpretar gráficas, fotografías e imágenes. Realizar sencillos cálculos matemáticos para la resolución de problemas. Elaborar gráficas espacio-tiempo. (Objetivo 8) Actitudes

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Apreciar y valorar las aportaciones científicas al conocimiento de la naturaleza. Mostrar interés por observar los fenómenos físicos y químicos que se producen a nuestro alrededor. EDUCACIÓN EN VALORES

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Educación para la salud Haciendo referencia a los conceptos de movimiento y velocidad que se estudian en la unidad, se propone reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la velocidad al conducir. La velocidad en la conducción contribuye a aumentar la frecuencia y muy especialmente la gravedad de los accidentes de tráfico. La investigación de las causas de accidentes pone de manifiesto que la causante de aproximadamente un tercio de los accidentes mortales y graves, siendo además factor determinante de la gravedad de las lesiones, se producen por causa de la velocidad, bien porque se sobrepasan los límites establecidos, o por conducir de forma inadecuada a las condiciones. Por tanto, es necesario comprender que la velocidad a la que se conduce debe ajustarse a las condiciones meteorológicas y de la vía en la que se circula, así como al tráfico, sin sobrepasar nunca el límite de velocidad establecido ni la distancia de seguridad. Es imprescindible concienciar a los alumnos sobre la necesidad de respetar las normas, no sólo porque permiten que la circulación sea más sencilla y fluida, sino porque protegen nuestras vidas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo, se plantea un experimento que permite estudiar un fenómeno natural y se trabaja la utilización de gráficas para la interpretación de los resultados obtenidos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, nos ofrece un ejemplo de cómo la observación de la realidad y el planteamiento de preguntas sobre esa realidad nos acerca a comprender y plantear las leyes físicas que rigen el Universo. A lo largo de la unidad se trabajan las magnitudes de fuerza, velocidad, aceleración, magnitudes físicas elementales. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El principio de Arquímedes, es necesaria la comprensión lectora para resolver las cuestiones y problemas que se plantean en las actividades, utilizando además los conocimientos aprendidos por el alumno a lo largo de la unidad. El RINCÓN DE LA LECTURA, Astronautas de silicio, requiere la comprensión lectora para extraer información específica y puntual del texto. A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de leer e interpretar gráficas relacionadas con la velocidad, el espacio y el tiempo. Matemática Un gran número de las actividades de la unidad requiere la aplicación de fórmulas matemáticas y del cálculo numérico para resolver los problemas propuestos. En esta unidad se hace patente la utilidad y el valor de la habilidad del razonamiento matemático, la utilización de números y la interpretación de gráficas que permiten comprender e interpretar fenómenos naturales y resolver problemas. Aprender a aprender

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Albert Einstein, unos de los personajes más relevantes del siglo XX como dice el texto inicial de la unidad, representa un ejemplo clarísimo de la perseverancia en el aprendizaje y de la necesidad de poseer inquietud y curiosidad para observar el mundo, hacerse preguntas y aprender de él. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definir y distinguir los conceptos de materia, sistema material y sustancia. (Objetivo 1) Explicar la composición de la materia. (Objetivo 2) Definir el concepto de movimiento e identificar los distintos tipos de movimientos. (Objetivo 3) Distinguir entre velocidad y aceleración. (Objetivo 4) Definir el concepto de fuerza. (Objetivo 5) Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos. (Objetivo 6) Definir el peso como fuerza, de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa. (Objetivo 7) Dibujar una gráfica espacio-tiempo sencilla y utilizarla para extrapolar datos sobre el movimiento del objeto en cuestión. (Objetivo 8) Unidad 10: Mantenimiento de la vida OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. Identificar las formas en que las células se reproducen. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. CONTENIDOS Conceptos

   

Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1) La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

    

Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. Actitudes

 

Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES

105


Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometerla capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas, propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En el RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra.

Comunicación lingüística Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. El texto del RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado.

Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos.

Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) 2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2) 3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3 4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula.(Objetivo 4) 5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) 6. Explicar la reproducción celular e identificar las formasen que las células se reproducen. (Objetivo 7) 7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo 8) Unidad 11: La nutrición OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. Conocer los modelos circulatorios de los animales. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. CONTENIDOS Conceptos

   

La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1) El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4) La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Establecer relaciones entre fenómenos. Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8) Actitudes

Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetarlos animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo.

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Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar:    

Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto.

Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollarla capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.

Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo. CRITERIOS DE EVALUACION 1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2) 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3) 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4) 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen.(Objetivo 4) 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas.(Objetivo 5) 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6)

108


8. Explicar la respiración y excreción en las plantas.(Objetivo 7) 9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8) Unidad 12: La relación y la coordinación OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. Entender la respuesta de las plantas a los cambiasen el entorno. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. CONTENIDOS Conceptos

    

La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenómenos. Actitudes

 

Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACION EN VALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad, se puede mencionarla aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencerlas plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas odoríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son:

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     

Las feromonas son totalmente inocuas páralos humanos y los animales domésticos. Son biodegradables. Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado.

Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación.

Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario.

Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. CRITERIOS DE EVALUACION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.(Objetivo 3) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8) Unidad 13: La reproducción OBJETIVOS

1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico.

110


3. 4. 5. 6. 7. 8.

Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Conocer el ciclo vital de las plantas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Aprender a realizar un dibujo científico. CONTENIDOS Conceptos

  

El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6) Procedimientos, destrezas y habilidades

   

Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Rotular y completar gráficos y dibujos. Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8) Actitudes

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

EDUCACION EN VALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerarla necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica.

111


En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. En PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales.

Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad.

Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos, especialmente en el estudio de la botánica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. CRITERIOS DE EVALUACION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Definir reproducción y explicar su significado.(Objetivo 1) Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3) Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.(Objetivo 3) Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6) Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7) Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)

C.2 TEMPORALIZACIÓN La distribución temporal de las unidades se realizará de la siguiente forma: En el curso 2ºB (bilingüe), se va a seguir una temporalización diferente debido a la preparación de los materiales necesarios para impartir en el idioma inglés. Se trataría de empezar por el bloque IV (energía) en el primer trimestre, para continuar con los bloques I, II y III en el segundo trimestre, dejando para el final el bloque V de las funciones de los seres vivos que será difícil de terminar pero que pensamos que estos temas se repiten en los próximos cursos. De modo que la distribución quedaría como sigue: TRIMESTRE 1 Bloque IV: La energía 1. La energía y sus fuentes 2. El calor y la temperatura 3. La luz y el sonido

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4. La materia y la energía

TRIMESTRE 2 Bloque I: Ecosistemas 1. La estructura de los ecosistemas 2. Los ecosistemas terrestres Bloque II: 3. La energía que nos llega del Sol Bloque III: La dinámica del planeta Tierra 4. Dinámica externa 5. Dinámica interna

TRIMESTRE 3 Bloque V: Los seres vivos y sus funciones vitales 1. 2. 3. 4.

El mantenimiento de la vida La nutrición La relación y la coordinación La reproducción

C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Las CCNN de 2º desarrollan conocimientos que también se trabajan en las siguientes áreas: Matemáticas, Tecnología, Sociales, Educación Física y Música. Por esta razón se coordinarán las programaciones a través del área Científica Tecnológica, en reuniones con los Jefes de departamento de las áreas citadas. C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL Este tratamiento ya está detallado en cada una de las unidades didácticas. F.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA.

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:  Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.  Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

113


 Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.  Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.  Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.  Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.  Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:  Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.  Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.  Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.  Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.  Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.  Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.  Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado  Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.  Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa. Especificaciones para 2º B (bilingüe): Se realizarán actividades de cuatro tipos, siguiendo el MÉTODO IDEA:    

I = INICIACIÓN, para explorar lo que sabemos (conocimientos previos). D = DESARROLLOS, para adquirir conocimientos nuevos. Utilizaremos el libro y documentación en forma de fotocopias, transparencias, vídeos, webs, etc. E = ESTUDIO, para fijar los nuevos conocimientos en la mente, durante el mayor tiempo posible. Para ello utilizaremos diferentes Técnicas de Trabajo Intelectual (resumen, esquema, mapa conceptual, etc.) A = APLICACIONES, se trata de actividades para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones concretas de nuestra vida.

G. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A En 2º de la ESO hay dos cursos, con características muy diferentes. El cursos 2ºA tiene menos alumnos/as, pero presentan muchas dificultades a nivel conceptual, actitudinal y procedimental, por lo que los contenidos anteriores, expuestos en el apartado C no podrán desarrollarse de forma exhaustiva. Sin embargo, el curso 2º B, bilingüe presenta un mayor rendimiento en general, mejor actitud y motivación, así como un significativo menor número de alumnos/as con dificultades. Por esta razón, la programación podrá desarrollarse en mayor medida.

114


Por las mismas razones, hay que realizar un tratamiento diferencial a la hora de evaluar. Se expone en primer lugar, en los apartados E.1 y E.2 la Evaluación de 2º B y en el apartado E.3, la de 2º A. E.1) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN 2º B. Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han quedado reflejados en el apartado C.1 de las programaciones didácticas. No obstante, los criterios generales, que sirven como guía para la evaluación del alumnado, figuran una tabla, que servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante el uso de las competencias. No obstante, y debido a la falta de conocimiento del alumnado y de la correcta aplicación y evaluación de las competencias, durante este año se van a seguir los siguientes criterios de evaluación que quedan expresados en la siguiente tabla:

PRUEBAS ESCRITAS

COMPRENDE

VALORACIÓN

Exámenes de contenidos y procedimientos

Al final de cada tema

50% Mínimo 3/10

ACTITUD: Comportamiento, motivación e interés. OBSERVACIÓN

OTROS

PONDERACIÓN

30% Diaria

TRABAJO: Tanto en clase como en casa.

Mínimo 3/10

Lecturas y ejercicios de refuerzo. Cuaderno de clase

20% semanal Mínimo 3/10

E.2) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN 2º B (BILINGÜE) a) En septiembre/ octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de octubre. b) Observación del alumnado y registro en cuaderno del profesor. Se prestará especial atención al interés, a la participación, al trabajo en grupo, al respeto hacia la comunidad educativa y a las actividades prácticas en el laboratorio. c) Realización de pequeños ejercicios al final de cada semana donde se pondrán de manifiesto los conocimientos adquiridos en las tres últimas clases. d) Todos los viernes se entregarán a los alumnos dos textos, uno de ellos en inglés, para repasar contenidos y mejorar la comprensión lectora. e) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,2 P en la competencia lingüística. f) Aparte de los ejercicios semanales, al final de cada tema se realizarán pruebas sobre los conceptos científicos y sus aplicaciones. g) Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal). h) Se revisará y calificará el cuaderno de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas de cada tema. i) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan en la competencia social y ciudadana.

115


j)

k) l) m) n) o) p) q)

Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participación en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos (en el apartado autonomía e iniciativa personal y otras competencias). Se realizará una recuperación por cada examen trimestral, después de las evaluaciones correspondientes. En junio habrá una recuperación final de cada examen trimestral. Para aprobar la segunda evaluación y la evaluación final habrá que aprobar la recuperación de los exámenes trimestrales pendientes. El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores. En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre. El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. La recuperación del alumnado con áreas pendientes (Ciencias Naturales de 1º) consistirá en la realización de un plan de actividades que deberán entregar en mayo de 2013. En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo.

F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

Se van a tomar criterios comunes a la hora de evaluar las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Estos criterios serán comunicados al alumnado previamente al tratamiento de las mismas.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO Se utilizará el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que será un elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje, así como material fotocopiado. También se utilizarán la plataforma Helvia y el blog de la asignatura, así como la pizarra digital, el cañón e internet. Para la realización de actividades prácticas se emplearán los materiales existentes en el laboratorio.

116


H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: ANEXO III. I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:

ACTIVIDAD Visita al Parque de las Ciencias

ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Granada

Ciencias

2

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia

Aulas

Charla sobre medioambiente

SUM

El poder del agua/ UCO

Aula o SUM

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Ciencias/ Medioambiente/ Salud

1, 2, 3

TODOS LOS CURSOS

Papel de la Mujer en el DÍA DE LA MUJER TODOS LOS desarrollo científico 8 MARZO CURSOS Consumo y Ecología. 2/ DÍA DE Reciclaje 1º/ 2º ANDALUCÍA Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

1º/ 2º

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117


ANEXO: 1 CURSO: 3º

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES MATERIA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 3º DE LA ESO La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y química por otro, manteniendo, en todo caso, su carácter unitario a efectos de promoción. El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 3º de la ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado. En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia en dos áreas: BG y FQ, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Además, durante este curso escolar, la impartan dos profesores/as, manteniendo el carácter unitario en su evaluación. Por esta razón, la calificación final de la materia será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificación positiva en ambas. En el caso de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el profesorado de BG y FQ que imparta clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas materias, de la que se dejará constancia por escrito. Los núcleos conceptuales a impartir durante este curso escolar se corresponden con los especificados en el Anexo del citado Decreto 231/ 2007 de 14 de mayo y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía. Desde estas líneas, queremos dejar constancia de que el currículo de esta materia está sobredimensionado y que, a razón de dos horas semanales para cada una de las áreas que constituyen esta materia, es imposible abarcarlo, como hemos venido comprobando desde hace varios años. Por todo ello, solicitamos de nuevo a la Administración Educativa que esta materia se imparta dividida en dos áreas, evaluables independientemente, a razón de tres horas semanales de BG y tres de FQ, para que se puedan desarrollar todas las Unidades Didácticas correspondientes al currículo oficial. Además, solicitamos de la administración educativa que en su horario semanal se establezca una hora de desdoble del alumnado para la realización de actividades prácticas en el laboratorio, tan necesaria para el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y la adquisición del las competencias básicas.

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118


INDICE DE LA PROGRAMACIÓN BG 3º ESO BIL 1. MARCO LEGAL 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1.

INTRODUCCIÓN

5.2.

BLOQUES TEMÁTICOS

5.3.

CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.4.

UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.5.

MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

5.6. 6.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

8. EVALUACIÓN 8.1.

INTRODUCCIÓN

8.2.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.3.

EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES

8.4.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

8.5.

MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN

8.6.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

8.7.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8.8.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.9.

¿CÓMO EVALUAR LA L2 EN LA MATERIA CON PERFIL BILINGÜE?

119


8.10.

AUTOEVALUACIÓN EN LA MATERIA CON PERFIL BILINGÜE

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

120


1. MARCO LEGAL La siguiente programación está realizada siguiendo el marco legal que se expone a continuación:        

Ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Especificaciones bilingües:  Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.  Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifica la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Bilingüe: Esta materia con perfil no bilingüe es impartida en un grupo: 3º ESO A y C, con 30 y 21 alumnos respectivamente. Hay alumnos repetidores y con pendiente de cursos anteriores. Proceden en su mayoría de Fernán Núñez y el resto de los municipios de San Sebastián de los Ballesteros, La Victoria y La Guijarrosa. En el grupo de 3º ESO A tenemos un alumno valorado con altas capacidades. No bilingüe: Esta materia con perfil bilingüe es impartida en un grupo: 3º ESO B. El grupo de 3º ESO B está formado por 33 alumnos y alumnas. Se tratan de alumnado del municipio en la mayoría de los casos y el resto de San Sebastián de los Ballesteros (5). En este grupo no es necesaria la elaboración de adaptaciones curriculares y ningún alumno ha repetido anteriormente este curso. Sin embargo, debemos prestar especial atención a cómo organiza la información un alumno para que consiga con éxito presentarla adecuadamente y resolver las situaciones problema planteadas. 3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

121


• En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Organización de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar. Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material.

122


Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos. SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los demás. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) I. Reflexiona sobre las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Indicador común: Gestión de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, así como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado. Indicador común 2: Uso básico de un procesador de textos para la realización de trabajos académicos. Indicador 2: Busca y comunica la información. Indicador 3: Presenta el cuaderno.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Indicador común 2: Observa y recoge datos. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos.

ARTÍSTICA

Indicador común: Comprender y apreciar los códigos, técnicas, materiales y recursos artísticos y expresivos utilizados en diferentes obras artísticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto estético y precisión. Participar en la vida cultural del centro.

123


LINGÜÍSTICA

Indicador común: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonación adecuada. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión.

MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

124


5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1. INTRODUCCIÓN Desde el departamento de Biología y Geología seguimos los PRINCIPIOS para el desarrollo de los contenidos, secundando el Artículo 3 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se desarrollará para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria mediante una serie de contenidos agrupados en tres bloques temáticos. Estos bloques temáticos se citan a continuación y posteriormente se establece la correspondencia entre las unidades didácticas y sus correspondientes bloques temáticos, así como la temporalización prevista para su desarrollo. También se establecen los temas o contenidos transversales y el tratamiento de los mismos a lo largo de este curso. 5.2. BLOQUES TEMÁTICOS Nº

TÍTULO

1

LAS PERSONAS Y LA SALUD

2

EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES

3

LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE

125


5.3. CORRESPONDENCIA TEMPORALIZACIÓN

DE

UNIDADES

CON

BLOQUES

TEMÁTICOS

Y

Bilingüe 3ºB

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD

TÍTULO

TIEMPO

1º EV 39 H

1

1

La Salud humana

8

1

2

La alimentación humana

7

2

3

La organización del cuerpo humano

6

2

4

La nutrición humana I: Aparatos digestivo y respiratorio

6

2

5

La nutrición II: Aparatos circulatorio y excretor

6

2

6

Relación coordinación humana Sistemas nervioso hormonal

6

2ª EV 38 H

3º EV 27 H

y I. y

2

7

Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor

7

2

8

La reproducción humana. Aparato reproductor

8

3

9

Paisaje y relieve. Geología externa

8

3

10

Los recursos naturales

8

3

11

Los impactos ambientales

7

Nº TOTAL DE HORAS

104

126


No bilingüe: 3º ESO A

1º EV 26 H

2ª EV 25H

3º EV 17 H

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD

TÍTULO

TIEMPO

1

1

La Salud humana

5

1

2

La alimentación humana

5

2

3

La organización del cuerpo humano

5

2

4

La nutrición humana I: Aparatos digestivo y respiratorio

6

2

5

La nutrición II: Aparatos circulatorio y excretor

5

2

6

Relación coordinación humana Sistemas nervioso hormonal

5

y I. y

2

7

Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor

5

2

8

La reproducción humana. Aparato reproductor

5

3

9

Paisaje y relieve. Geología externa

5

3

10

Los recursos naturales

5

127


3

11

Los impactos ambientales

7

Nº TOTAL DE HORAS

68

3º ESO C

1º EV 27 H

2ª EV 26H

3º EV 18 H

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD

TÍTULO

TIEMPO

1

1

La Salud humana

6

1

2

La alimentación humana

6

2

3

La organización del cuerpo humano

7

2

4

La nutrición humana I: Aparatos digestivo y respiratorio

8

2

5

La nutrición II: Aparatos circulatorio y excretor

7

2

6

Relación coordinación humana Sistemas nervioso hormonal

7

y I. y

2

7

Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor

6

2

8

La reproducción humana. Aparato reproductor

6

3

9

Paisaje y relieve.

6

128


Geología externa 3

10

Los recursos naturales

6

3

11

Los impactos ambientales

6

Nº TOTAL DE HORAS

71

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD 1. LA SALUD HUMANA OBJETIVOS

1. Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades. 2. Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades.

3. Comprender qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias y los organismos vectores. 4. Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual. 5. Entender el funcionamiento del sistema inmunitario. 6. Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas. 7. Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.

8. Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades. 9. Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente. 10. Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos. CONTENIDOS Conceptos 

Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivos 2 y 3)

Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 4)

Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 5)

Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención. (Objetivo 7)

Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 8)

Donaciones y trasplantes. (Objetivo 9)

Procedimientos, destrezas y habilidades

129


Análisis y reconocimiento de de determinadas enfermedades en función de sus síntomas más claros.

Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.

Observación e interpretación de material científico como fotografías.

Comprensión de texto científico.

Actitudes 

Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina en la mejora de nuestra calidad de vida.

Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante algunas enfermedades

Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades. (Objetivo 1) 2. Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas, cómo se produce el contagio y diferenciar los distintos tipos según el agente causante. (Objetivo 2)

3. Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos vectores, contagio, epidemias y pandemias. (Objetivo 3)

4. Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual, reconociendo la relación causa y efecto y el desarrollo y los síntomas de dichas enfermedades. (Objetivo 4)

5. Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa de un organismo. (Objetivo 5)

6. Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

7. Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones. (Objetivo 7) 8. Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida. (Objetivo 8)

9. Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidas para actuar en caso de emergencias. (Objetivo 9)

10. Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. (Objetivo 10) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal

UD 2. LA ALIMENTACIÓN HUMANA

130


OBJETIVOS

1. Entender la diferencia entre alimentación y nutrición. 2. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo. 3. Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos. 4. Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día.

5. Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo. 6. Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de una alimentación poco variada. 7. Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta. 8. Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos. 9. Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan. CONTENIDOS Conceptos 

La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2)

Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)

Tipos de alimentos. (Objetivo 5)

Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8)

Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8)

Tipos de aditivos. (Objetivo 9)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.

Comprender textos científicos.

Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes 

Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas a mejorar nuestra salud.

Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden ocasionar.

Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos. (Objetivo 1) 2. Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro organismo. (Objetivo 2) 3. Describir el valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3) 4. Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad física que se realiza habitualmente. (Objetivo 4)

5. Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñan en el organismo. (Objetivo 5)

131


6. Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la dieta habitual para lograr dicho objetivo. (Objetivo 6)

7. Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares. (Objetivo 7)

8. Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos. (Objetivo 8) 9. Describir a los distintos aditivos y su utilidad. (Objetivo 9) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comunicación lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Cultural y artística

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO OBJETIVOS

1. Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano. 2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas. 3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano. 4. Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos. 5. Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios. CONTENIDOS Conceptos 

Niveles de organización del ser humano. (Objetivo 1)

Células humanas: estructura y orgánulos. (Objetivo 2)

Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (Objetivo 3)

Órganos, sistemas y aparatos humanos. (Objetivo 4)

Microscopios: tipos. (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Integración de los niveles de organización.

Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

Observación de material científico. (Objetivo 5)

Actitudes 

Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan. (Objetivo 1)

132


Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y la medicina. (Objetivo 1)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 1) b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. (Objetivo 2) c) Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que desempeñan en el organismo. (Objetivo 3) d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos. (Objetivo 4) e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano. (Objetivo 4) f) Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico. (Objetivo 5) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comunicación lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal

UNIDAD 3. LA NUTRICIÓN HUMANA I. APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO OBJETIVOS

1. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos.

2. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados por el organismo.

3. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos. 4. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos. 5. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio. 6. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.

7. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones. CONTENIDOS Conceptos 

Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y sus funciones. (Objetivo 1)

Procesos de la nutrición (Objetivo 2)

133


Movimientos respiratorios e intercambio de gases (Objetivos 3 y 4)

Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos saludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.

Análisis de imágenes.

Actitudes 

Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades y funciones vitales del organismo.

Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (Objetivo 7)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos. (Objetivo 1)

2. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición. (Objetivo 2)

3. Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos. (Objetivo 3)

4. Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos. (Objetivo 4) 5. Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio. (Objetivo 5) 6. Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas. (Objetivo 6)

7. Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar actitud crítica ante este hábito. (Objetivo 7) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Tratamiento de la información y competencia digital

o

Social y ciudadana

o

Cultural y artística

UD5. LA NUTRICIÓN HUMANA II. APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR OBJETIVOS

1. Entender la función y la importancia del medio interno. 2. Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes. 3. Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan. 134


4. Conocer la estructura y funcionamiento del corazón. 5. Analizar el recorrido de la sangre por el corazón. 6. Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana. 7. Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones. 8. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor. CONTENIDOS Conceptos 

El medio interno. (Objetivo 1)

El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesos nutritivos. (Objetivo 2)

La sangre: componentes y función. (Objetivo 3)

El corazón: estructura, función y funcionamiento. (Objetivos 4 y 5)

Excreción humana: órganos y funciones. (Objetivos 6 y 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.

Análisis de imágenes.

Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Actitudes 

Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (Objetivo 8)

Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.

Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir el medio interno y sus componentes. (Objetivo 1) 2. Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los órganos que los forman, así como de las principales alteraciones. (Objetivo 2)

3. Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que realizan. (Objetivo 3) 4. Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función. (Objetivo 4) 5. Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando las correspondientes válvulas, arterias y venas. (Objetivo 5)

6. Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general. (Objetivo 6)

7. Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales alteraciones. (Objetivo 7)

8. Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene saludables para prevenir enfermedades cardiovasculares y relacionadas con el aparato excretor. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

135


Conocimiento e interacción con el mundo físico

Comunicación lingüística

Matemática

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

UD.6. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA I: SISTEMAS NERVIOSO Y HORMONAL OBJETIVOS

1. Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo. 2. Distinguir entre control nervioso y control hormonal. 3. Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de respuestas.

4. Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones. 5. Entender cómo funciona el sistema nervioso. 6. Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que produce. 7. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas. 8. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino. 9. Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas.

CONTENIDOS Conceptos 

Sistemas de coordinación y relación. (Objetivos 1 y 2)

Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, funcionamiento. (Objetivos 3, 4 y 5)

Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento. (Objetivos 6 y 7)

Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación, relacionando sus funciones.

Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.

Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación y diagramas de flujo.

Actitudes 

Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. (Objetivo 9)

Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.

136


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función que realizan. (Objetivo 1)

2. Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan los dos sistemas. (Objetivo 2) 3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación. (Objetivo 3) 4. Describir las células del sistema nervioso y definir impulso nervioso. (Objetivo 4) 5. Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico y explicar sus funciones. (Objetivo 4)

6. Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos. (Objetivo 5) 7. Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan. (Objetivo 6)

8. Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismo de regulación. (Objetivo 7) 9. Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y endocrino con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental. (Objetivo 8)

10. Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc. (Objetivo 9)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Matemática

o

Social y ciudadana

o

Aprender a aprender

UD 7. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA II. LOS SENTIDOS Y EL APARATO LOCOMOTOR OBJETIVOS

1. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos. 2. Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producir movimiento. 3. Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman parte del aparato locomotor. 4. Identificar las partes del hueso y un músculo. 5. Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones. 6. Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidos y el aparato locomotor. 7. Aprender a controlar las variables de un experimento. CONTENIDOS Conceptos 

Órganos de los sentidos: estructura, función, enfermedades y salud (Objetivos 1 y 6)

137


El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular (Objetivo 2)

Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura (Objetivos 3, 4 y 5)

Los músculos: estructura, funciones y tipos (Objetivos 3 y 4)

Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables (Objetivo 6)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretar dibujos anatómicos y fotografías.

Identificar sobre modelo anatómico e ilustraciones distintos músculos, huesos y articulaciones.

Controlar variables en un experimento. (Objetivo 7)

Actitudes 

Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro cuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto y la musculatura.

Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparato locomotor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que los forman y su función. (Objetivo 1)

2. Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados e higiene necesarios para mantenerlos saludables. (Objetivo 6)

3. Explica la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma coordinada y produzcan el movimiento. (Objetivo 2)

4. Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano. (Objetivo 3) 5. Conocer la estructura externa e interna de los huesos. (Objetivo 4) 6. Conocer los distintos tipos de músculos, haciendo especial hincapié en la estructura y partes de los músculos esqueléticos. (Objetivo 4)

7. Explicar qué función tienen las articulaciones y los tipos de articulaciones que hay. (Objetivo 5) 8. Conocer y describir las lesiones del aparato locomotor y explicar hábitos saludables para prevenirlos. (Objetivo 6)

9. Explica cómo se controlan las variables en un experimento. (objetivo 7) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Matemática

o

Social y ciudadana

o

Cultural y artística

o

Autonomía e iniciativa personal

UD 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA. APARATO REPRODUCTOR OBJETIVOS

138


1. Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo. 2. Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen. 3. Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.

4. Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. 5. Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.

6. Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas. 7. Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos saludables de higiene sexual.

8. Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción. 9. Aprender a interpretar una ecografía. CONTENIDOS Conceptos 

La reproducción humana: etapas y características. (Objetivo 1)

Caracteres sexuales primarios y secundarios. (Objetivo 2)

Aparatos reproductores femenino y masculino. (Objetivo 3)

Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto (Objetivos 4 y 5)

Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)

Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías y dibujos.

Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.

Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de un nuevo ser humano.

Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)

Actitudes 

Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar los conceptos y características básicas de la reproducción humana y las etapas del ciclo reproductivo. (Objetivo 1)

2. Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual. (Objetivo 2) 3. Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, su funcionamiento y las características de sus gametos. (Objetivo 3)

4. Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. (Objetivo 4) 5. Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del ser humano. (Objetivo 5)

139


6. Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida. (Objetivo 6) 7. Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción. (Objetivo 7) 8. Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

9. Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. (Objetivo 8)

10. Reconocer los elementos de una ecografía. (Objetivo 9)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Matemática

o

Social y ciudadana

o

Autonomía e iniciativa personal

UD 9. PAISAJE Y RELIEVE. GEOLOGÍA EXTERNA OBJETIVOS

1. Aprender los conceptos de formas de relieve, formas de modelado y paisaje, y las diferencias entre ellos. 2. Conocer cuáles son los elementos que conforman un paisaje. 3. Conocer la relación que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima y la acción de agentes geológicos.

4. Estudiar los procesos de meteorización de las rocas, y cómo este proceso origina y fertiliza el suelo. 5. Recordar las principales formas de modelado producidas por la acción de los agentes geológicos. 6. Aprender a interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos, y comprender cómo se elaboran. 7. Comprender cómo se originan y cuáles son las principales rocas sedimentarias. 8. Aprender a realizar un perfil topográfico. CONTENIDOS Conceptos 

Relieve, paisaje, agentes geológicos y clima. (Objetivos 1, 2, 3)

Meteorización de las rocas. (Objetivo 4)

Formas de modelado. (Objetivo 5)

Origen de las rocas sedimentarias. (Objetivo 7)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observar fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes externos que forman el relieve.

Interpretar mapas topográficos y meteorológicos. (Objetivo 6)

140


Realizar perfil topográfico. (Objetivo 8)

Interpretar esquemas.

Actitudes 

Interés por la comprensión de los cambios que se producen en la superficie terrestre.

Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve.

Reconocimiento de la capacidad humana de transformar el paisaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir y diferenciar entre paisaje y relieve y comprender los conceptos de formas de relieve y de modelado. (Objetivo 1)

2. Describir los elementos de un paisaje. (Objetivo 2) 3. Explicar la relación entre paisaje, modelado de un relieve, clima y agentes geológicos. (Objetivo 3) 4. Comprender el proceso de meteorización, formación y fertilización del suelo. (Objetivo 4) 5. Reconocer fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes geológicos que intervienen. (Objetivo 5)

6. Interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos. (Objetivo 6) 7. Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formación (Objetivo 7) 8. Conocer el proceso para realizar un perfil topográfico. (Objetivo 8) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Matemática

o

Cultural y artística

UNIDAD 10. LOS RECURSOS NATURALES OBJETIVOS

1. Aprender qué son los recursos y de qué tipos pueden ser. 2. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. 3. Conocer en qué casos los recursos pueden ser explotados. 4. Estudiar cuáles son los principales recursos energéticos y la forma en que se pueden utilizar. 5. Aprender cómo se obtiene electricidad de los recursos energéticos. 6. Estudiar los usos del agua, y podrás aplicar tus conocimientos sobre el ciclo del agua para apreciar su valor como recurso renovable.

7. Comprender en qué consiste la explotación de los ecosistemas y de los recursos de la biosfera, así como las formas en que puede realizarse.

8. Aprender qué es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y gestionar la demanda de los recursos.

141


9. Valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe con los resultados. CONTENIDOS Conceptos 

Los recursos naturales: características, tipos y explotación. (Objetivos 1, 2 y 3)

Los recursos energéticos: producción de electricidad. (Objetivos 4 y 5)

Los recursos hídricos y los biológicos. (Objetivos 6 y 7)

El desarrollo sostenible: gestión de la oferta y gestión de la demanda. (Objetivo 8)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Interpretación y análisis de fotografías y esquemas.

Análisis del carácter renovable o no renovable de los recursos naturales.

Elaboración de informes con resultados de experimento sencillos sobre el grado de contaminación del agua.

Recopilación de información de fuentes documentales y de Internet.

Actitudes 

Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.

Valorar la necesidad de una gestión más racional de los recursos naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos. (Objetivo 1) 2. Reconocer si un recurso es renovables o no y bajo qué circunstancias. (Objetivo 2) 3. Explicar las condiciones que se tienen que dar para que un recurso pueda ser explotado. (Objetivo 3) 4. Describir los principales recursos energéticos y cómo se pueden utilizar. (Objetivo 4) 5. Explicar cómo se obtiene la electricidad a partir de los distintos recursos energéticos y distinguir los distintos tipos de centrales. (Objetivo 5)

6. Conocer los usos del agua. (Objetivo 6) 7. Explicar la explotación de la biosfera. (Objetivo 7) 8. Definir desarrollo sostenible y comprender la diferencia entre gestionar la oferta y gestionar la demanda. (Objetivo 8)

9. Comprender cómo valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe con los resultados. (Objetivo 9) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Matemática

o

Tratamiento de la información y competencia digital

o

Social y ciudadana

o

Autonomía e iniciativa personal

142


UNIDAD 11. LOSIMPACTOS AMBIENTALES OBJETIVOS

1. Aprender qué es un impacto ambiental y de qué tipos puede ser. 2. Estudiar cuáles son los principales impactos negativos sobre el medio natural. 3. Comprender de qué modo afectan las actividades humanas, al suelo, al paisaje y a la biosfera. 4. Aprender qué son los residuos, de qué tipos pueden ser y cómo se gestiona su tratamiento y eliminación. 5. Conocer qué son la prevención y la corrección de impactos ambientales. 6. Aprender a obtener conclusiones de un experimento sobre la lluvia ácida. CONTENIDOS Conceptos 

Impactos ambientales: definición y tipos (Objetivo 1)

Impactos negativos sobre el medio natural: la atmósfera, la hidrosfera, el paisaje natural, el suelo y la biosfera (Objetivos 2 y 3)

Los residuos y su gestión (Objetivo 4)

Prevención y corrección de impactos ambientales (Objetivo 5)

Procedimientos, destrezas y habilidades 

Observación e interpretación de fotografías.

Utilización de técnicas sencillas y recogida de datos en publicaciones para estudiar problemas ambientales.

Formulación de hipótesis sobre el impacto ambiental de las actuaciones humanas.

Obtención de conclusiones de experimentos sobre el efecto de contaminantes sobre el entorno. (Objetivo 6)

Actitudes 

Desarrollar consciencia de la influencia de nuestra especie en el medio y de la responsabilidad en su conservación.

Reconocer la importancia del compromiso personal en la conservación, a través de acciones como la aplicación de las “tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impacto ambiental que existen. (Objetivo 1) 2. Identificar y describir los impactos negativos sobre el medio natural. (Objetivo 2) 3. Identificar y explicar alteraciones concretas sobre la atmósfera y la hidrosfera mediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datos en publicaciones. (Objetivo 3)

4. Identificar y explicar alteraciones concretas sobre el paisaje, el suelo y la biosfera mediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datos en publicaciones. (Objetivo 3)

5. Conocer los principales residuos producidos por las actividades humanas y cómo se gestionan. (Objetivo 4)

6. Distinguir entre prevención y corrección de impactos, cuándo se aplican y cuáles son. (Objetivo 5) 143


7. Explicar el proceso a seguir para obtener conclusiones en un experimento sobre la lluvia ácida. (Objetivo 6) COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN o

Conocimiento e interacción con el mundo físico

o

Comunicación lingüística

o

Social y ciudadana

o

Artística y cultural

o

Autonomía e iniciativa personal

5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS El jefe de área está recogiendo información para ver la posible coordinación con resto de compañeros a la hora de impartir la materia de Biología y geología de 3º ESO, con la intención de evitar la duplicación de la impartición de determinados contenidos. 5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los temas transversales se incluyen en distintas categorías: 1.- Educación medioambiental. 2.- Educación del consumidor. 3.- Educación moral y cívica. 4.- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. 5.- Educación para la paz y la convivencia. 6.- Educación para la salud. Los contenidos transversales suponen una reflexión para caminar hacia una sociedad mejor para todos. Su tratamiento debe llevarse a cabo insertando actividades relacionadas con estos temas en la programación de cada unidad. Los principales temas transversales que se trabajarán son: 1.- Educación medioambiental: se trata de concienciar al alumnado sobre el cuidado del entorno, ya que éste es un bien común. Nuestro centro realiza cada año una serie de actividades encaminadas a concienciar a los alumnos sobre el uso sostenible de los recursos y el reciclaje de los distintos desechos. Entre estas actividades destacan la realización de una serie de talleres ecológicos durante la semana cultural del centro. Estos talleres consisten en el reciclado de distintos materiales, así como la elaboración de ciertos utensilios a partir de ellos. Se hará una actividad especial el día 5 de Junio con motivo de la celebración del día del medioambiente en la que los alumnos realizarán una serie de murales relacionados con el tema. Este tema se tendrá muy presente a lo largo del desarrollo de las distintas unidades didácticas realizándose una serie de lecturas comprensivas y debates. 2.- Educación del consumidor: se pretende que lleguen a ser consumidores/as responsables. Para ello, se concienciará al alumnado sobre la importancia del reciclaje y se hará una reflexión sobre la frase: “La Tierra no es una herencia que recibimos de nuestros padres, sino un préstamo que nos hacen nuestros hijos”, pidiéndoles que expliquen su significado y las consecuencias que debería tener sobre nuestras acciones diarias. 3.- Educación moral y cívica: se trata de que todo el alumnado debe comprender la importancia de respetar, por igual, a todas las personas que hay en la Tierra. Se realizará una serie de de debates relacionados con el tema. 4.- Educación para la paz y la convivencia: se basa en el fomento de las relaciones personales constructivas, mediante la realización de trabajos en equipo. Para ello, se plantearán actividades en colaboración con el Proyecto de Escuela Espacio de Paz. El día mundial de la paz se celebra el día 21 de septiembre. Debido a que está muy cerca del comienzo de curso se programarán dichas actividades a lo largo del curso.

144


5.- Educación para la salud: se basa en fomentar hábitos de higiene corporal, alimenticia, postural y de actividad física que mejoren su calidad de vida. Se realizará una actividad relacionada con el tema el día 7 de abril que es el día mundial de la salud. 6.- Cultura andaluza: se intenta que conozcan y valoren su propio entorno natural. Para ello se realizarán una serie de actividades en las que se relacionen los contenidos de las distintas unidades didácticas con su medio. La relación entre los contenidos de los distintos bloques y los temas transversales es la siguiente:

BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

Educación Ambiental Educación Consumidor

X

del

X

X

X

X

X

Educación Moral y Cívica Educación para la Paz y la Convivencia Educación para la Salud Cultura Andaluza

X

6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa: 

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

145


Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

Especificaciones bilingüe: En relación, al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de las Ciencias de la Naturaleza, éste debe contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos específicos de área, mediante la construcción de contenidos estructurados. Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- se tendrá en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realce el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos. Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela como en el mundo cotidiano y laboral. Es fundamental, la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido utilizando para ello el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan este año el programa bilingüe para la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, seguir utilizando la macroalternancia, es decir, un cierto número de clases se impartirán mayoritariamente en español. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados en muchas ocasiones (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades a través de la plataforma de Helvia) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de

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otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos de cada tema con la intención de reforzar o ampliar contenidos que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora. Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso, solo durante la primera evaluación serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) que se irán complementado con otras de mayor complejidad: cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. conforme mejora el conocimiento de la lengua por parte del alumnado. Por otra parte, enseñar en dos leguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas. Se puede hablar por tanto de microalternancia, es decir, se alternará el uso del inglés y del español de manera puntual y no de forma programada. Todo esto supone que la profesora de la asignatura estará en contacto permanente con el Departamento de Inglés quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos. AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las mismas se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera La metodología AICLE tiene las siguientes características:  

Enseñanza flexible: conlleva a la alternancia de código L1 y L2, uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (repetir, parafrasear, ejemplificar, gesticular, usar imágenes. etc. Aprendizaje basado en medida en procesos y tareas. Podemos diferencias tareas de recepción y de producción. Las tareas de recepción (escuchar y leer) se basan en recopilar o contrastar información sobre un tema, analizar y o comprender un tema, etc. Por otro lado, las tareas de producción pretenden diseñar algún objeto o producto (hablar y escribir): elaborar una guía u otro tipo de documento, hacer una valoración, proponer una solución o hipótesis, realizar una entrevista, hacer una presentación oral, etc. Algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte de andamiaje y de realización de la tarea pueden ser:       

Completar huecos en textos o parte de los textos Terminar frases Responder a preguntas de comprensión del texto o audición Contestar a cuestionarios de opinión Buscar información en distintos recursos: libros, internet, … Webquest Preparar una presentación oral

Las tareas pueden presentarse en distintos formatos: mural, presentación en ppt, documento Word, presentación oral, grabación, etc.   

Aprendizaje más interactivo y autónomo: a través del trabajo por parejas y grupos, trabajo por descubrimiento e investigación y uso de rúbricas de evaluación. Proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. Uso de múltiples recursos y materiales especialmente las TICs. Dado que la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una realidad en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma, es inevitable hacer referencia al papel tan importante que juegan estas tecnologías en el día a día del trabajo en el aula. Una de las principales ventajas que nos ofrecen las TIC en la enseñanza bilingüe es el acercamiento virtual a los países y a la de la lengua extranjera, además de ayudar mucho en la difusión de experiencias, en la búsqueda de proyectos de interés, recursos y materiales. La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructural gramaticales, siendo ésta última atendida en la clase de la materia de inglés.

147


En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad del alumnado (intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de diseñar tareas y actividades. Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser la siguiente:   

Introducción y motivación. De conocimientos previos. De desarrollo. • De consolidación. • De refuerzo. • De recuperación.

 

• De ampliación. Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, técnicas, conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación entre el alumnado. Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeños grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del proceso de enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de posibilidades. Es interesante, tener en cuenta que mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para la adquisición de un contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera será necesario presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera explicación.

En la medida de lo posible, a cada presentación de contenidos deberá acompañarla una serie de actividades de consolidación que incluyan las cinco destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha integrado el conocimiento. El centro participa en un proyecto de elaboración de materiales curriculares. A través del mismo se han elaborado distintas unidades que pueden ser integradas en diversas materias. En éstos núcleos generales trabajamos las distintas temáticas:      

Unit 1: The mass media Unit 2: Scientific advances Unit 3: Peace around the world Unit 4: Andalusia loves you Unit 5: Health and well being Unit 6: Canada, a wild paradise on Earth

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR DEL PLAN DE LECTURA LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia: 

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

148


A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 8.1. INTRODUCCIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y partirá de una evaluación inicial. La evaluación del alumnado se realizará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realizará el alumnado. Los criterios de evaluación concretados en esta programación para cada unidad didáctica serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Por este motivo se valorará con un 40% sobre la nota en las distintas pruebas escritas, la competencia anteriormente mencionado y con un 10% las competencias lingüística, matemática y social y ciudadana. A través del instrumento cuaderno y trabajos, se valorarán fundamentalmente las competencias sobre tratamiento de la información y digital y la artística con un peso del 0,5%. Con el instrumento participación e interés se valorarán las dos restantes: aprender a aprender y autonomía personal con un 0,5% y 1,5% respectivamente. En la siguiente tabla vienen recogidos los aspectos anteriormente comentados y los indicadores que se valoran en el tratamiento de cada competencia según el instrumento a considerar.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

149


Para poder evaluar la adquisición de las distintas competencias básicas, así como la consecución de los distintos objetivos se necesita utilizar una serie de instrumentos de evaluación. Estos instrumentos de manera resumida son los siguientes:

Instrumentos de evaluación

Valoración (%)

Pruebas escritas

70

Cuaderno y Trabajos

10

Interés y participación

20

8.3. EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES A finales de Septiembre se celebrará la evaluación inicial. •

• •

El procedimiento se basará en la realización una prueba inicial escrita con la finalidad de intentar captar los niveles de conocimiento de cada alumno/a. Ésta prueba se hace teniendo en cuenta el currículo de primaria relacionado con Conocimiento del Medio haciendo hincapié en los contenidos que se relacionan con el primer curso de la ESO. El análisis de los resultados obtenidos servirá para enfocar la programación de aula. La previsión de actuaciones a realizar serán las normales y se basarán en los resultados obtenidos. En cualquier caso y sobre todo en el caso de que se obtengan resultados negativos se seguirá el libro de texto, se realizarán muchas actividades para que los alumnos sean capaces de alcanzar las competencias básicas y también se realizarán actividades prácticas con el objetivo de que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y para que les resulte más atractiva la materia.

8.4. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Se harán pruebas escritas en cada trimestre cuyo valor es un 70% de la calificación general. En estas pruebas restarán puntuación las faltas de ortografía (0,1/cada 2 faltas de ortografía). Los trabajos realizados tendrán un peso del 10% y en estos se valorará su presentación, utilización de las nuevas tecnologías y la coherencia del mismo. En interés y participación, restarán puntuación el hecho de que el alumnado no muestre interés alguno por la materia, el olvido del material y el no contestar adecuadamente a las preguntas orales que se harán semanalmente en clase, debates, etc. Es de gran importancia que el alumnado tenga constancia de que: • • • •

Para que el alumnado pueda ser calificado positivamente de forma global en la materia será necesario obtener al menos un 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas. A los 5 negativos por no llevar cuaderno quitar directamente 0,5 de competencia autonomía personal. Si no se sabe la lección 5 veces quitar 1 punto de autonomía personal. Si tiene 7 amonestaciones por mal comportamiento quitar directamente los 2 puntos de actitud.

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN Se restará 0'1 puntos por cada dos faltas de ortografía realizadas en el examen de contenidos. Para intentar corregir estas faltas, los alumnos repetirán 50 veces cada una de estas faltas y se las entregará al profesor. Si esto ocurre así, los alumnos no bajarán en la nota del examen. Cuando haya una parte del examen que esté mal expresada y se considere oportuno, el alumno repetirá diez veces la frase bien expresada. De no ser así se bajará en la nota del examen 0'1 puntos por cada frase mal expresada.

150


8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La calificación de las pruebas escritas de cada Evaluación resultará de la nota media obtenida a partir de las Unidades Didácticas realizadas, teniendo en cuenta que el alumnado deberá obtener como mínimo una nota de 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas para hacer media.  

Los alumnos se presentarán de las partes suspensas en el examen de recuperación de la evaluación. Si aún así suspenden los alumnos irán con estas partes suspensas al examen de recuperación de junio. Los alumnos/as que obtengan una calificación negativa en la Evaluación Ordinaria podrán realizar un control para la Evaluación Extraordinaria. Se les entregará a los padres un informe de evaluación negativa donde se les informará de los objetivos no alcanzados y las competencias básicas no adquiridas.

8.7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En este grupo no hay alumnado con pendientes. 8.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación han quedado reflejados en cada una de las unidades didácticas. 8.9. ¿CÓMO EVALULAR LA L2 EN LA MATERIA CON PERFIL BILINGÜE? En cuanto a la evaluación, primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluación del área, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado. La materia al tener perfil bilingüe debe ser impartida, al menos, en un 50% en lengua extranjera. Por ello, si el aprendizaje del alumnado se desarrolla en este porcentaje, los instrumentos de evaluación deben incorporar la L2 en la misma proporción. Como herramientas de evaluación serán tomadas las citadas anteriormente pero cuyo contenido será en inglés, entre ellas, destacar: exposiciones orales, cuaderno de trabajo diario, debates, etc. Los exámenes incluirán ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisición de contenidos en L2. De manera general, serán evaluados en L1 aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedará reservada fundamentalmente para la evaluación de la parte de la materia que ha sido impartida en lengua extranjera. Como actividades de evaluación podemos diferenciar las siguientes:   

Para alumnado con dominio básico de L2: preguntas de respuestas múltiples, preguntas verdadero/falso, localización de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de una frase con el final correspondiente, cuestiones que solo requieran respuestas cortas. Cuando el alumnado adquiera cierto nivel, las preguntas con dificultad media a utilizar podrían ser definir una serie de conceptos con sus propias palabras de forma breve. Si observamos que el alumnado, ha adquirido un mejor dominio de la lengua, podríamos atender a la descripción escrita u oral de una situación a partir de una imagen y su relación con un tema determinado, o la interpretación de gráficos.

La prueba escrita será elaborada íntegramente en L2 sobre 10 dando al alumnado la opción de responder al 50% del contenido de la prueba escrita en L2. 8.10. AUTOEVALUACIÓN EN LA MATERIA CON PERFIL BILINGÜE

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Para finalizar el apartado de evaluación, me gustaría resaltar el interés que tiene para el profesorado y alumnado el Portfolio, documento que contribuye a tener una visión a lo largo del tiempo del desarrollo del aprendizaje cultural y lingüístico del alumnado a través de 3 elementos: pasaporte, biografía y dossier.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son el apoyo y el medio para el desarrollo de las actividades. A lo largo del curso se utilizarán los siguientes: Recursos espaciales: • • •

Aula Laboratorio Biblioteca

Recursos bibliográficos: • • • • • • • •

Libro de texto: Ciencias de Biología y Geología “3º E.S.O. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber. Libro de Desarrollo de la competencia científica: Ciencias de la Naturaleza “3º ESO. Cuaderno de actividades. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber. Material de la Biblioteca del Centro para la utilización de revistas científicas, libros de texto de otras editoriales y niveles y libros científicos. Fragmentos de textos para las lecturas comprensivas Diccionarios. Fichas didácticas, mapas, etc. Material de laboratorio. Libro de 3º ESO Natural Science Basic Concepts de la Editorial de Anaya

Nuevas tecnologías: • • • •

Ordenadores de las aulas TIC. (Internet y plataforma educativa). Vídeo, DVD Proyección mediante cañón de presentaciones en Power Point. Pizarra digital

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:

ACTIVIDAD

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

152


Rincón de la Ciencia

Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

Ciencias/ Medioambiente/ Salud

1, 2, 3

TODOS LOS CURSOS

Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia

Aulas

Papel de la Mujer en el desarrollo científico

DÍA DE LA MUJER 8 MARZO

TODOS LOS CURSOS

Charla y actividad primeros auxilios

SUM / Aulas

Salud

2/3

Charla: Donación de órganos

SUM

Salud y Solidaridad

2/ DÍA DE ANDALUCÍA

Información y Orientación

Aula / Laboratorio/ AV

Áreas de Ciencias de 4º ESO

3

Charla y actividad sobre hábitos saludables

SUM/ TUTORÍA

Tabaco, Alcohol y drogas

2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIÓN

Ciencia por la Paz

Aula/ Laboratorio/ AV

Pacifismo y Ciencia

2/ SEMANA POR LA PAZ

3º/ 4º

Dado el carácter teórico-práctico de todas las asignaturas que imparte el departamento de Biología y Geología son de gran interés las actividades extraescolares que se podrían plantear, considerando como más apropiadas las que, por cercanía, supongan sólo la utilización de una jornada lectiva. Con este tipo de actividades se pretende lograr una mayor unión del grupo, ya que este tipo de actividades ayudan a su socialización. Como propuesta desde el Departamento de Biología y Geología para 1º de la ESO destacar la siguiente:

ACTIVIDAD

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Visita al Parque de las Ciencias/ D. C. Sociales

Granada

Ciencias

2

2º/ 3º

Itinerario por la naturaleza/ D. C. Sociales

Torcal de Antequera

Ecología y medioambiente

2

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11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Las actividades a realizar en colaboración y cooperación entre distintos Departamentos del Centro, además de estar encaminadas, en reforzar las Competencias Básicas son las siguientes: • • •

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Prestar atención a la ortografía del alumnado en la presentación de trabajos y realización de pruebas escritas y a la expresión, tanto oral como escrita. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: Realizar problemas, utilizando fórmulas matemáticas y expresar correctamente los cálculos, así como organizar e interpretar la información mediante gráficas, tablas, etc. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA: Buscar información en Internet para realizar informes variados.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio de atención a la diversidad, por ser el ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje y en donde se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as. Por esto en esta programación se planifica la acción docente incorporando recursos y estrategias que asumen las diferencias entre los integrantes del grupo-clase como algo propio de la tarea pedagógica. Para alumnado que no necesite adaptación curricular, como medidas de atención a la diversidad se propondrán: • •

actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliación y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batería de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo.

Respecto a la evaluación, se utilizarán, como medida de atención a la diversidad, procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer la situación de partida de cada alumno/a (sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, su actitud...) y se plantearán a lo largo del proceso actividades de evaluación diferenciadas. Una vez conocida la situación de partida de cada alumno/a, los criterios generales de evaluación se aplicarán “graduándolos”, es decir, no se trata de que todos los alumnos/as adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Los procedimientos a tener en cuenta para realizar un correcto seguimiento de la programación son los siguientes: 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la materia es impartida por la misma profesora.

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3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestro alumnado. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. Subir ANEXO: 1 CURSO: 3º ESO (BIL/ NO BIL)

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA

I) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. J) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

• En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente

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precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

• En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

• En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. COMPETENCIAS BÁSICAS 3º ESO

INDICADORES Indicador común: Elegir con criterio propio manteniendo la motivación. Tomar decisiones objetivas.

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos.

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Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) III: Toma decisiones sobre la problemática ambiental y social en función de sus conocimientos científicos. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual. Indicador común: Adquirir responsabilidades y compromisos personales, adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. APRENDER A APRENDER

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

Indicador común: Utilización de herramientas informáticas para la representación TRATAMIENTO DE de datos en tablas y gráficos. Usa los blogs del área. LA INFORMACIÓN Y Indicador 2: Busca y comunica la información. COMPETENCIA DIGITAL Indicador 3: Presenta el cuaderno. Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. CONOCIMIENTO E Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta INTERACCIÓN CON y extrae conclusiones en todas las áreas. EL MUNDO FÍSICO Indicador 3: Conoce y aplica conceptos.

ARTÍSTICA

LINGÜÍSTICA

Indicador 4: Observa, recoge datos y formula hipótesis. Experimenta y extrae conclusiones. Diseña y lleva a la práctica experiencias sencillas. Indicador común: Tener iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Participar en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las manifestaciones culturales del centro. Indicador común: Practicar las destrezas de trabajo intelectual: subrayado, esquema, resumen y mapas conceptuales. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

MATEMÁTICA

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

K) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 1. La ciencia, la materia y su medida PRESENTACIÓN

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1. En esta unidad se introduce el método científico con varios ejemplos de leyes científicas. Es importante, a fin

de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observación sencilla de la vida cotidiana.

2. Una de las herramientas más útiles en el trabajo científico es el uso de las gráficas. En esta unidad se utilizan

fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en una tabla. OBJETIVOS  Aprender a diferenciar actividades científicas de pseudocientíficas.  Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia.  Ser capaces de aplicar el método científico a la observación de fenómenos sencillos.  Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos múltiplos y submúltiplos.  Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global.  Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas.  Utilizar las representaciones gráficas como una herramienta habitual del trabajo científico.  Saber expresar gráficamente distintas observaciones.  Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza. CONTENIDOS  La ciencia.  La materia y sus propiedades.  El Sistema Internacional de unidades.  Magnitudes fundamentales y derivadas.  Aproximación al método científico. Las etapas del método científico.  Ordenación y clasificación de datos.  Representación de gráficas.  Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de múltiplos y submúltiplos de las distintas unidades.  Elaborar tablas.  Elaborar representaciones gráficas a partir de tablas de datos.  Analizar gráficas.  Interpretar gráficas.  Plantear observaciones sencillas y aplicar el método científico.  Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.  Gusto por la precisión y el orden en el trabajo en el laboratorio.  Potenciar el trabajo individual y en equipo. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación no sexista. Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Esto, sin embargo, está cambiando desde hace muchas décadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educación al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise Meitner por sus trabajos en física atómica y nuclear. Pero, en otros casos, la labor sí que ha sido reconocida. El ejemplo más notable fue la científica Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Física y en Química en este caso). Para probar este desconocimiento de las mujeres científicas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar información sobre la vida de algunas de estas mujeres «desconocidas». Así podrán descubrirlas. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática Ya en la página que abre la unidad se trabaja con el contenido matemático de semejanza de triángulos. En el epígrafe 3: La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los múltiplos y submúltiplos. Las actividades de este epígrafe refuerzan las competencias matemáticas de cursos anteriores. Observar en la página 12 el proceso de cambio de unidades a través de factores de conversión. Se termina este epígrafe con un repaso de fundamentos matemáticos, el uso de la calculadora y la notación científica. En el epígrafe 5: Ordenación y clasificación de datos, se trabaja con tablas y gráficas. Cabe destacar el ejemplo resuelto de la página 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construcción de una gráfica. La línea recta y la parábola (necesarias posteriormente en la representación gráfica de las leyes de los gases). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del método científico, no solo como un método para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapié en el mal tratamiento de conceptos científicos para vender ideas falsas: publicidad engañosa, videntes, etc. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes. Competencia social y ciudadana Desarrollando el espíritu crítico y la capacidad de análisis y observación de la ciencia se contribuye a la consecución de esta competencia. Formando ciudadanos informados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar ciencia y pseudociencia. 2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades características de la materia. 3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada. 4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades. 5. Explicar las distintas etapas que componen el método científico. 6. Aplicar el método científico a observaciones reales. 7. Representar gráficamente los datos recogidos en una tabla. 8. Analizar e interpretar gráficas. UNIDAD 2. La materia: estados físicos PRESENTACIÓN 1. En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya conocen de temas o cursos anteriores: propiedades más básicas de sólidos, líquidos y gases. 2. El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a partir de un modelo; en nuestro caso, la teoría cinética. Este modelo se aplicará a continuación para el caso de los cambios de estado. OBJETIVOS  Conocer los estados físicos en los que puede encontrarse la materia.  Conocer las leyes de los gases.  Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres.  Explicar las propiedades de los gases, los líquidos y los sólidos teniendo en cuenta la teoría cinética.  Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.  Conocer cómo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no varía mientras dura el cambio de estado.  Interpretar fenómenos macroscópicos a partir de la teoría cinética de la materia.  Diferenciar entre ebullición y evaporación, explicando las diferencias a partir de la teoría cinética.

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CONTENIDOS  Leyes de los gases.  Ley de Boyle.  Ley de Charles-Gay-Lussac.  Teoría cinético-molecular.  Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición y condensación.  La teoría cinética explica los cambios de estado.  Aplicación del método científico al estudio de los gases.  Realizar ejercicios numéricos de aplicación de las leyes de los gases.  Tratar de explicar algunas propiedades de sólidos, líquidos y gases utilizando la teoría cinético-molecular.  Interpretar esquemas.  Analizar tablas.  Analizar gráficos.  Elaborar gráficos.  Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.  Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio.  Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenómeno mediante la teoría cinética. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las necesidades de las personas fumadoras. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática El trabajo con las gráficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecución de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la página 36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos básicos en estos desarrollos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La materia: cómo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados físicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atención al estudio de los gases y su comportamiento físico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base científica necesaria para posteriores cursos. Competencia social y ciudadana El estudio de los gases y su comportamiento físico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo físico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiración, la atmósfera, la manipulación de sustancias gaseosas –con el peligro que esto encierra–, el estudio del medio ambiente… Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana que salpican el desarrollo de la unidad, así como las actividades relacionadas con cuestiones básicas del entorno del alumno. Competencia para aprender a aprender

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A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados físicos. 2. Conocer y saber realizar ejercicios numéricos con las leyes de los gases. 3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. 4. Interpretar gráficas que muestran los cambios de estado. 5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teoría cinética. 6. Explicar claramente la diferencia entre evaporación y ebullición. 7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases. 8. Resolver problemas numéricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

UNIDAD 3. La materia: cómo se presenta PRESENTACIÓN 1. Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades características de las sustancias (propiedades generales y propiedades específicas). Aquellas que sirven para diferenciar unas de otras. También es importante que el alumno sepa diferenciar una disolución de una mezcla heterogénea y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de concentración y solubilidad. OBJETIVOS  Diferenciar entre sustancia pura y mezcla.  Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades características.  Distinguir entre elementos y compuestos.  Saber diferenciar una mezcla heterogénea de una mezcla homogénea (disolución).  Conocer los procedimientos físicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla.  Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentración.  Conocer la teoría atómico-molecular de Dalton.  Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teoría de Dalton.  Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno. CONTENIDOS  Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.  Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.  Separación de mezclas.  Concentración de una disolución.  Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en volumen.  La solubilidad: propiedad característica.  Teoría atómico-molecular de Dalton.  Sustancias cercanas a la realidad del alumno.  Completar tablas.  Realizar esquemas.  Realizar la lectura comprensiva de un texto.  Resolver problemas numéricos sencillos.  Realizar experiencias e interpretar datos.  Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano.  Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.

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EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservación referentes a sustancias importantes para la vida. 2. Educación para la salud. Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía, amoniaco, laca,… Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapié en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapón de seguridad, etc. 3. Educación para la salud. Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (güisqui, ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentración, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan gráficas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Abordamos el estudio de esta unidad con la descripción y clasificación de la materia desde el punto de vista microscópico. Partimos de lo más simple para ir diversificando la clasificación. Sustancias puras y mezclas. El estudio de las mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificación de las sustancias. La separación de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustración sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carácter procedimental de este contenido. Competencia social ciudadana Una vez más, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecución de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo del epígrafe 5: Sustancias en la vida cotidiana, en el que se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificación. Desde una bebida refrescante hasta la sangre. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y cómo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades características. Diferenciar entre elemento y compuesto. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos físicos, como la filtración y la cristalización. Realizar cálculos sencillos son la concentración de una disolución. Calcular la solubilidad de una disolución. Señalar cuáles son las ideas fundamentales de la teoría atómico-molecular de Dalton. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

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UNIDAD 4. La materia: propiedades eléctricas y el átomo PRESENTACIÓN 1. En esta unidad hemos seguido el desarrollo histórico, en primer lugar se determinó la naturaleza eléctrica de la materia, se llegó al concepto de materia cargada y carga eléctrica. Todo esto para descubrir las experiencias que ponían de manifiesto la existencia del electrón. 2. Continuamos con una breve cronología de los distintos modelos propuestos por los científicos sobre la constitución de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a la mejora de las técnicas instrumentales (distintos hechos empíricos no explicados por el modelo anterior) como de su posterior interpretación. 3. Estudiamos el concepto de isótropo y el de ion. OBJETIVOS  Conocer la naturaleza eléctrica de la materia, así como las experiencias que la ponen de manifiesto.  Saber mediante qué mecanismos se puede electrizar un cuerpo.  Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente.  Conocer los distintos modelos atómicos de constitución de la materia.  Aprender a identificar las partículas subatómicas y sus propiedades más relevantes.  Explicar cómo está constituido el núcleo atómico y cómo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrónicos.  Aprender los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.  Entender los conceptos de isótopo e ion.  Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos. CONTENIDOS  Electrostática.  Métodos experimentales para determinar la electrización de la materia: péndulo eléctrico, versorio y electroscopio.  Partículas que forman el átomo.  Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.  Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.  Radiactividad.  Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo.  Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes.  Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.  Calcular masas atómicas de elementos conocidas las de los isótopos que los forman y sus abundancias.  Completar tablas con los números que identifican a los diferentes átomos.  Valorar la importancia del lenguaje gráfico en la ciencia.  Potenciar el trabajo individual y en equipo. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, también, valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia. 2. Educación para la salud. Enseñar a los alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”. Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el correcto desarrollo del bebé. 3. Educación para la paz. Desarrollar en los alumnos una actitud crítica y de repulsa hacia la aplicación de la radiactividad en la construcción de armas, como es la bomba atómica.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En los ejercicios relacionados con el tamaño y la carga de las partículas atómicas se trabaja con la notación científica y las potencias de diez. En la determinación de la masa atómica, teniendo en cuenta la riqueza de los isótopos, se trabajan los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscópico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histórico del estudio de la naturaleza eléctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el péndulo eléctrico y el electroscopio. Se estudia la electrización por contacto y por inducción. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de «electricidad positiva y negativa». A partir de aquí, nos adentramos en el estudio de las partículas que componen el átomo, sin alejarnos de la cronología de los descubrimientos. Los modelos atómicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo científico. De hecho, en la página 83 se ejemplifica con una ilustración el método empleado por la ciencia para llegar al conocimiento del modelo atómico actual. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia para aprender a aprender Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia. 2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. 3. Describir los diferentes modelos atómicos comentados en la unidad. 4. Indicar las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón. 5. Dados el número atómico y el número másico, indicar el número de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa. 6. Calcular la masa atómica de un elemento conociendo la masa de los isótopos que lo forman y sus abundancias. 7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad. UNIDAD 5. Elementos y compuestos químicos PRESENTACIÓN 1. Relación de los elementos químicos más usuales y más importantes para la vida. 2. También se introducirá en esta unidad el estudio del sistema periódico como base para explicar todas las propiedades de los elementos químicos existentes. 3. Agrupación de átomos de forma cualitativa. 4. Relación de los compuestos más comunes en la vida cotidiana. OBJETIVOS  Distinguir entre elemento y compuesto químico.  Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles.

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      

Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico Identificar los grupos de elementos más importantes. Conocer los símbolos de los elementos. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos. Saber cómo se agrupan los elementos químicos en la naturaleza. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgánicos comunes y algunos compuestos inorgánicos comunes.

CONTENIDOS  Elementos y compuestos.  Clasificación de los elementos: metales, no metales y gases nobles.  Sistema periódico actual.  Los elementos químicos más comunes.  Bioelementos y oligoelementos.  Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.  Compuestos inorgánicos comunes.  Compuestos orgánicos comunes.  Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.  Sintetizar la información referente a los compuestos orgánicos e inorgánicos en tablas.  Completar textos con información obtenida de unas tablas.  Elaborar tablas.  Interpretar la tabla periódica.  Valorar el conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.  Apreciar la utilidad de toda la información que nos ofrece la tabla periódica de los elementos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo. 2. Educación cívica. Podemos aprovechar también esta unidad para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros países debido a su escasez. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. Competencia matemática Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos químicos, se llega a la información de cuáles son imprescindibles para la vida, así como los compuestos que forman.

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En la página 102 se define oligoelemento y bioelemento, así como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Para qué sirve, qué produce su falta y en qué alimentos se encuentra. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisición de destrezas básicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutrición y la alimentación y, por extensión, en la habilidad de toma de decisiones y diseño de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir un elemento químico de un compuesto. 2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales. 3. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales. 4. Determinar cuál es el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. 5. Saber situar en el sistema periódico los elementos más significativos. 6. Indicar la función principal de los elementos químicos más abundantes en el cuerpo humano. 7. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 8. Catalogar un compuesto como orgánico o inorgánico. UNIDAD 6. Cambios químicos PRESENTACIÓN 1. Es importante diferenciar entre cambio físico y cambio químico. Conocer la unidad de cantidad de sustancia: el mol. 2. Medida de la masa en una reacción química (Lavoisier, mol). 3. Describir y conocer que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones químicas. En esta unidad se trabaja el concepto de reacción química, ecuación química y, a partir de ahí, cálculos con masas. OBJETIVOS  Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.  Deducir información a partir de una reacción química dada.  Saber utilizar la teoría de las colisiones para explicar los cambios químicos.  Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en química, llamada «mol». Es una unidad del Sistema Internacional.  Utilizar la unidad de mol en cálculos estequiométricos.  Aprender a ajustar ecuaciones químicas teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa.  Saber qué información podemos obtener a partir de una ecuación química dada.  Realizar cálculos de masas a partir de reacciones químicas. CONTENIDOS  Cambio físico y cambio químico.  Reacciones químicas. Teoría de las colisiones.  Medida de la masa.  Concepto de mol y número de Avogadro.  Ecuación química: información que proporciona y ajuste.

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         

Cálculos estequiométricos sencillos en masa y en volumen. Ley de conservación de la masa: Lavoisier. Interpretar ecuaciones químicas. Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas. Realizar cálculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicar las leyes de las reacciones químicas a ejemplos sencillos. Interpretar esquemas según la teoría de colisiones para explicar reacciones químicas. Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. Apreciar el trabajo en equipo. Interés por no verter residuos tóxicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.

EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para la salud. Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada. 2. Educación medioambiental. Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir. La contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el agua del río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación. Competencia matemática En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversión. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento sobre los cambios físicos y químicos ayuda a predecir hacia dónde ocurrirán los cambios. La teoría de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los cálculos en las reacciones químicas, tan necesario en cursos posteriores. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones químicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad actual, pudiendo, gracias a la información, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadanía. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonomía e iniciativa personal

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El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir entre cambio físico y cambio químico, poniendo ejemplos de ambos casos. 2. Conocer la ley de conservación de la masa de Lavoisier. 3. Escribir la ecuación química correspondiente a reacciones químicas sencillas. 4. Ajustar ecuaciones químicas sencillas. 5. Realizar cálculos estequiométricos sencillos empleando el concepto de mol. 6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto químico. 7. Calcular masas a partir de ecuaciones químicas. 8. Calcular volúmenes a partir de ecuaciones químicas. UNIDAD 7. Química en acción PRESENTACIÓN 1. Por otro lado, una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la repercusión que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia ácida están presentes todos los días en los medios de comunicación. Por ello, es importante que el alumno tenga una formación básica en estos temas. 2. La química está presente en la sociedad actual en todos los ámbitos (aditivos para alimentos, medicamentos, producción de nuevos materiales…). Por ello, los conocimientos básicos de química deben formar parte de la cultura general de cualquier persona en la actualidad. OBJETIVOS  Reconocer la importancia que tiene la química en nuestra sociedad.  Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente.  Saber cuáles son los problemas medioambientales más graves que afectan a la Tierra en este momento.  Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior.  Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual.  Aprender a usar correctamente los medicamentos. CONTENIDOS  Reacciones químicas más importantes: combustión, ácido-base y de neutralización.  Química y medio ambiente.  Industrias químicas. Medicamentos y drogas.  La química y el progreso (agricultura, alimentación y materiales).  Buscar relaciones entre la química y la mejora en la calidad de vida.  Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacéutica…) gracias a la química.  Comentar artículos periodísticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad.  Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente.  Interpretar gráficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destrucción de la capa de ozono.  Valorar la gran importancia que ha tenido la química en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad.  Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta.  Hacer un uso adecuado de los medicamentos. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación cívica. Se puede incidir en la gran importancia que tiene la química en la mejora de la calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sería bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria

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química ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la química. 2. Educación para la salud. La relación existente entre la química y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicación. 3. Educación medioambiental. En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales más graves derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana también genera contaminación en el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales. En esta visita, el alumno se concienciará de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ríos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones químicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. También se obtendrán los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecerán las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la acción humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del aire), sino que la industria química sirve, además, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentación y en el diseño y obtención de nuevos materiales. Tratamiento de la información y competencia digital Cabe destacar la importancia que tiene la actualización en los temas de medio ambiente. Hay páginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmósfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las épocas primaverales, el nivel de contaminación ambiental, etc. Competencia social y ciudadana Uno de los temas más importantes de educación científica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar. Competencia cultural y artística Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la relación existente entre la química y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacéutica, etc. 2. Analizar cuáles son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales. 3. Comentar artículos periodísticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales. 4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales. UNIDAD 8. La electricidad PRESENTACIÓN

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1. En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura última de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Además, hay que recurrir al estudio de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son. 2. Por otra parte, es necesario identificar las transformaciones energéticas que se producen en un circuito eléctrico. OBJETIVOS  Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes.  Saber qué elementos forman un circuito eléctrico sencillo.  Saber qué es la intensidad de corriente, la tensión y la resistencia eléctrica.  Saber realizar cálculos en circuitos eléctricos aplicando la ley de Ohm.  Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta.  Conocer los factores que influyen en la resistencia eléctrica de un material.  Conocer y saber colocar correctamente un amperímetro y un voltímetro en un circuito.  Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético en un aparato eléctrico. CONTENIDOS  Carga eléctrica. Almacenamiento.  Conductores y aislantes.  Corriente eléctrica.  Circuitos eléctricos.  Intensidad, tensión y resistencia eléctrica. Relación entre ellas.  Ley de Ohm.  Cálculos en circuitos eléctricos.  Agrupaciones de resistencias en un circuito.  Agrupaciones de pilas en un circuito.  Aplicaciones de la corriente eléctrica. Efectos de la corriente.  La electricidad en casa.  Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…  Construir y montar distintos circuitos eléctricos.  Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de nuestra sociedad.  Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica. EDUCACIÓN EN VALORES 1. Educación para el consumidor. Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energético en relación con el uso de los distintos aparatos eléctricos. Se puede analizar qué aparatos tienen un mayor consumo y cómo podemos reducirlo nosotros. 2. Educación para la salud. Siempre que se trabaja con circuitos eléctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas básicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarán más las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente más peligrosos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

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Competencia matemática En esta unidad, el apoyo matemático es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y cálculos son necesarios para resolver los problemas numéricos de cálculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energético, etc. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la comprensión de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber cómo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexión de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulación y cálculo del consumo. Esto último desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Además, se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas, así como la necesidad de utilizar siempre energías renovables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber diferenciar conductores y aislantes. 2. Explicar qué es la intensidad de corriente, la tensión y la corriente eléctrica. 3. Resolver problemas numéricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensión, resistencia eléctrica). 4. Construir circuitos eléctricos con varias resistencias. 5. Calcular el consumo de cualquier aparato eléctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando. 6. Explicar cuáles son los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda, así como las normas básicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos eléctricos. 7. Analizar un recibo de la compañía eléctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energía eléctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc. C.2 TEMPORALIZACIÓN La distribución temporal de las unidades se realizará de la siguiente forma: TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS 1º 1,2 y3 2º 4, 5 y 6 3º 7 y8 (*) NOTA: Dada la extensión del temario y la experiencia de otros años, es imposible impartir los temas 7 y 8 . C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

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Este epígrafe ya se ha tratado ya en las unidades didácticas. L) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA. Las clases se desarrollarán mediante la realización de actividades de enseñanza – aprendizaje aplicando el siguiente enfoque metodológico: 1. Inicio a partir de una situación problemática sugerente dentro de la unidad didáctica. 2. Explicitación de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIÓN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en común y discusión en clase. 3. Realización de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BÁSICAS a partir del libro de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus conocimientos. 4. Realización de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BÁSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilización en clase de Técnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. 5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el consumo, la problemática ambiental, las relaciones personales, etc. 6. Por último, se desarrollarán actividades de REFUERZO y AMPLIACIÓN para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido aún los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente. M) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A E.1. EVALUACIÓN INICIAL A comienzos del curso se realizará una Evaluación Inicial, consistente en la aplicación de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales básicas (lectura, expresión y cálculo) y conceptos y procedimientos científicos, correspondientes a las Ciencias Naturales. Esta evaluación será llevada a cabo conjuntamente por el profesorado de las dos áreas de Ciencias de 3º de la ESO. E.2. EVALUACIÓN CONJUNTA DEL ÁREA DE CCNN DE 3º La LOE, en su artículo 24.4 establece la posibilidad de que, en el tercer curso de la ESO, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoble en Biología y Geología, por un lado, y en Física y Química por otro, manteniendo, en todo caso, su carácter unitario a efectos de promoción. El artículo 10 del RD 231/ 2007, por el que establece el currículo de la ESO, dispone que en 3º de la ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas «Biología y Geología» y «Física y Química». Los centros docentes recogerán en su proyecto educativo la posibilidad de impartir las dos disciplinas simultáneamente, a lo largo de todo el curso o asignar cada una de ellas a un cuatrimestre. En todo caso, la citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado. En cumplimiento del mismo y del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía, el IES “Miguel Crespo” recoge en su proyecto educativo el desdoble de esta materia en dos áreas, independientemente de si alguna de ellas se imparte como asignatura bilingüe, como ha venido haciéndose desde la implantación de la LOGSE. Por esta razón, la calificación final del área será la correspondiente a la media aritmética de las dos asignaturas, en el supuesto de haber obtenido calificación positiva en ambas. En el supuesto de haber obtenido evaluación negativa en una de ellas, se valorará el grado de cumplimiento de los objetivos generales de etapa y el desarrollo de las competencias básicas. Previamente a las sesiones de evaluación, el profesorado de BG y FQ que imparta

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clase en un grupo se reunirá para realizar la evaluación conjunta de ambas materias, de la que se dejará constancia por escrito. E.3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º

Sobre la adquisición de conceptos básicos

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado:  

Posee un bagaje conceptual básico que le ayude a comprender e interpretar el medio que le rodea. Tiene capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de fenómenos sencillos.

El dominio de los conceptos, leyes, teorías y modelos se pone de manifiesto, especialmente en esta etapa, no tanto por la capacidad de definirlos formal y operativamente como por la capacidad de utilizarlos para explicar fenómenos y para abordar la resolución de problemas. Debe esperarse que el alumnado utilice ese conocimiento para llegar a soluciones correctas ante situaciones y fenómenos semejantes o relacionados con los que se han trabajado en clase. Cuando se trate de abordar situaciones más novedosas, dada la complejidad de cualquier problema y la probable existencia de más de una solución, se atenderá principalmente al uso coherente de los conceptos, teorías, leyes o modelos para buscar una primera solución, aunque esta sea incorrecta o incompleta. En tercer curso el alumnado deberá:  Utilizar aspectos básicos de la teoría cinético molecular para explicar fenómenos físicos sencillos (las propiedades de sólidos, líquidos y gases, cambios de estado...)  Conocer y diferenciar los conceptos de átomo y molécula  Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía, así como medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energético.  Conocer aspectos básicos de la interacción entre cuerpos cargados eléctricamente, así como diferentes métodos para cargar eléctricamente los cuerpos.

Sobre el planteamiento y la resolución de problemas

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para: 

Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.  Formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución, o comprobar y criticar algunas de las soluciones posibles para una situación que plantee un problema.  Manifestar actitudes de curiosidad e interés por indagar cuestiones relacionadas con el medio y los fenómenos naturales. La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas o algoritmos que combinan algunos datos para dar una respuesta numérica. Ello obliga a un replanteamiento de la noción de problema y de los criterios para decidir cuándo puede considerarse resuelto. La introducción de cambios en los enunciados de los problemas y la exigencia de verbalizar el proceso de resolución, resaltando los aspectos conceptuales y procedimentales sobre aquellos que suponen un simple operativismo, son estrategias que pueden favorecer los objetivos que se pretenden. No se trata por tanto de reducir los problemas a un tratamiento numérico en el que sólo hay una respuesta válida, sino que conviene plantear situaciones abiertas que podrán presentar soluciones diferentes. Este conjunto de capacidades debe manifestarse básicamente en los progresos del alumnado para derivar nuevas cuestiones a partir de las trabajadas en clase, y de aplicar modelos de planteamiento de problemas a nuevas situaciones relacionadas con el medio que le rodea. En tercer curso el alumnado deberá: 

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

173


 

  

Diseñar estrategias y utilizar criterios adecuados, para decidir si una determinada transformación es o no una reacción química. Identificar las principales transformaciones energéticas que se producen en algunos fenómenos cotidianos, señalando los sistemas que ganan o pierden energía en cada caso y utilizando el concepto de degradación de la energía para explicar cómo, pese a conservarse, la energía no puede ser utilizada sin límites. Diseñar y montar circuitos de corriente continua, haciendo estimaciones sobre los valores de intensidad de corriente y diferencia de potencial en diversos puntos y comprobando de forma experimental la validez de las estimaciones realizadas. Identificar las variables que intervienen en un proceso experimental. Valorar si un diseño experimental y/o sus resultados respaldan, o no, determinadas estimaciones o hipótesis previamente realizadas.

Sobre la expresión y la comprensión Con este criterio se pretende valorar el progreso del alumnado en su capacidad para:  Analizar críticamente la información recogida en diversas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones.  Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.  Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.  Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación. Las aportaciones que desde el área se hacen al desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación se refieren tanto al uso del lenguaje común, como al empleo de nociones, códigos y sistemas de expresión específicos del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza. En tercer curso el alumnado deberá:  Expresar correctamente los resultados de las medidas que realice, indicando la cantidad y unidad correspondiente.  Utilizar los códigos o lenguajes más habituales en la ciencia para intercambiar información (símbolos, fórmulas, gráficas...) .  Saber elaborar un informe que resuma una pequeña investigación que haya realizado.  Explicar con propiedad los criterios que ha utilizado para diferenciar entre cambio físico y reacción química.  A partir de gráficas temperatura-tiempo, identificar los cambios de estado que han podido producirse y comunica los criterios en que se ha basado para ello.  Ser capaz de representar simbólicamente circuitos eléctricos sencillos o interpretar, a partir de diagramas de los mismos, los componentes que lo forman.  Obtener e integrar diversas informaciones, seleccionándolas y valorándolas.

Sobre la noción de ciencia Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:    

Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia. Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma pregunta o actividad. Analizar las consecuencias de los avances científicos. Analizar críticamente el uso de alusiones o referencias supuestamente científicas en mensajes publicitarios, en informaciones o programas de los medios de comunicación, conversaciones cotidianas, etc. Son todos ellos aspectos que deben tomarse en cuenta para valorar la actitud crítica del alumnado y su idea sobre la ciencia. Es algo especialmente importante en una sociedad, y en un momento como el actual, en el que en medios muy diversos (internet, prensa, etc) proliferan informaciones simplistas y poco o nada contrastadas, así como movimientos pseudocientíficos que chocan abiertamente con los planteamientos científicos que se pretende enseñar en el aula.

174


En tercer curso el alumnado deberá:  Distinguir entre argumentos científicos y otros que no lo son, cuando se ofrecen para apoyar determinadas informaciones, opiniones, mensajes publicitarios, etc.

Sobre la participación y el trabajo en equipo El aprendizaje de las ciencias no es una tarea individual dominada siempre por intervenciones afortunadas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para:  Implicarse en la realización de las tareas de clase.  Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc.  Considerar el resultado de un trabajo, más como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar, que como la suma de contribuciones individuales. En tercer curso el alumnado deberá:  Participar en actividades de grupo para realizar actividades más complejas que requieran un reparto del trabajo y asumir su responsabilidad en la parcela que le corresponda.  Organizar el trabajo y repartir las tareas entre los componentes del grupo.  Participar en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrándose respetuoso con las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en sus conocimientos científicos. E.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Sin olvidar el carácter conjunto, continuo y personalizado de la evaluación, la calificación se basará en la información obtenida por diversos caminos. Un resumen de estos criterios se refleja en la siguiente tabla que deberá estar presente tanto en la clase como en la página web del centro.

COMPRENDE

VALORACIÓN

PONDERACIÓN

PRUEBAS ESCRITAS

Exámenes de contenidos y procedimientos

Al final de cada tema

50% Mínimo 3/10

OBSERVACIÓN

ACTITUD: Comportamiento, motivación e interés. TRABAJO: Tanto en clase como en casa.

Diaria

30% Mínimo 3/10

OTROS

Lecturas y ejercicios de refuerzo. Cuaderno de clase

semanal

20% Mínimo 3/10

175


E.5. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS a) En septiembre se realizará la Evaluación Inicial para determinar el nivel de partida de los alumnos. b) Diariamente y mediante la observación en clase, se valorará la Actitud del alumno. Está comprenderá tanto el comportamiento, el trabajo la participación en clase y interés por la asignatura. c) Realización de pequeños ejercicios al final de cada semana donde se pondrán de manifiesto los conocimientos adquiridos d) Todas las semanas se entregará a los alumnos una lectura para reforzar contenidos y la comprensión lectora. e) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta se tendrán en cuenta en la competencia lingüística. f) Al final de cada tema se realizará una prueba escrita sobre los conceptos científicos y sus aplicaciones. g) Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal). h) Se revisará y calificará el cuaderno de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas de cada tema. i)

Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar se tendrán en cuenta en la competencia social y ciudadana.

j)

Los trabajos realizados durante el trimestre se tendrán en cuenta en el apartado otros.

k) Se realizará una recuperación por cada examen trimestral a los alumnos que hayan obtenido más del 30% en todos los apartados l)

En junio habrá una recuperación final de cada examen trimestral.

m) En junio se entregará un Informe de Evaluación y un Cuaderno de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre. n) La recuperación del alumnado con áreas pendientes de 2ºESO consistirá en la realización de un plan de actividades que deberán entregar en mayo de 2013.

E.6. TABLA CON CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CONTENIDOS/ VALORACIÓN

INSTRUMENTOS/ VALORACIÓN

CUADERNO Y TRABAJOS/ 10%

CONCEPTUALES

COMPETENCIAS Tipo

Indicadores

Valoración

LINGÜÍSTICA

Comprende textos científicos.

LI1

10,00%

Comunica con corrección, claridad y precisión.

LI2

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MA1

Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

MA2 CI7

MATEMÁTICA

20,00%

176


Y PROCEDIMENTAL ES/ 70%

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS/ 60%

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

CIENTÍFICA Y Conoce y aplica conceptos. TECNOLÓGICA: CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN APRENDIZAJE AUTÓNOMO

ACTITUDINALES/ 30%

CUMPLIMIENTO DE NORMAS 10% CONSTANCIA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y ESTUDIO 10% INTERÉS Y PARTICIPACIÓN 10%

Utiliza la Metodología Científica (MCI).

CI1 20%

CI3 LI3

Usa el ordenador.

DI1

Busca y comunica la información.

DI2

Presenta el cuaderno.

DI3

Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

AA1 DI4 LI4

10,00%

10,00%

Está motivado. Se plantea interrogantes

AA2

Relaciona conocimientos.

AA3

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: INTERACCIONES CTSA

Identifica hábitos de consumo racional.

CI2

5,00%

SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL

Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

SO1 CI4

5,00%

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO

Participa, respeta y cuida el material.

SO2

5,00%

Asiste a clase y es puntual.

SO3

ARTÍSTICA

Presenta con gusto estético los trabajos.

AR1

Es autónomo. Lleva el material.

AU1

Hace las tareas y estudia regularmente.

AU2 AA4

Personaliza sus trabajos.

AU3

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

5,00%

10%

E.7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. El procedimiento a seguir será el siguiente:    

Los alumnos que no hayan superado algún trimestre podrán recuperarlo siempre que hayan obtenido más del 30% en todos los apartados. La recuperación se realizará mediante algún trabajo o lectura relacionada con los contenidos del trimestre. En junio se realizará un examen global donde se podrá recuperar cada uno de los trimestres pendientes El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibirá un informe sobre los objetivos no alcanzados y un Cuaderno de actividades que deberá realizar durante las vacaciones estivales. En septiembre se realizará una evaluación extraordinaria que consistirá en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados.

177


En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo.

F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

Se van a tomar criterios comunes a la hora de evaluar las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Estos criterios serán comunicados al alumnado previamente al tratamiento de las mismas.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO Se emplearán los materiales didácticos existentes en el laboratorio para la realización de prácticas. Como recursos bibliográficos, se emplearán los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que será utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje. H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: ANEXO 3 I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la asignatura es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos.

178


4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos.

I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Itinerario por la naturaleza o Visita al Parque de las Ciencias

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Sin especificar

Ecología y medioambiente

2

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia Ciencia por la Paz

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto Aula/ Laboratorio/ AV

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Ciencias/ Medioambiente/ Salud

1, 2, 3

TODOS LOS CURSOS

2/ SEMANA POR 3º/ 4º LA PAZ Papel de la Mujer en el DÍA DE LA MUJER TODOS LOS desarrollo científico 8 MARZO CURSOS Pacifismo y Ciencia

Murales/ presentaciones: Aulas La Mujer y la Ciencia Charla y actividad SUM / Aulas Salud primeros auxilios Charla: Donación de SUM Salud y Solidaridad órganos Información y Aula / Áreas de Ciencias de 4º Orientación Laboratorio/ AV ESO Charla y actividad sobre SUM/ TUTORÍA hábitos saludables Los cinco sentidos/UCO

Aula o SUM

2/3

2/ DÍA DE ANDALUCÍA

3

Tabaco, Alcohol y drogas

2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIÓN

Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

Subir

179


ANEXO: 1 CURSO: 3º

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos. 8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución. 11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

180


12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.

B) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Son competencias básicas, según el DECRETO 231/2007, el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el mencionado decreto andaluz 231/2007, al menos las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística a través de la adquisición de un vocabulario científico-tecnológico específico en cada una de las unidades didácticas. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo científico requiere de formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información en muy diferentes maneras (verbal, numérica, simbólica, gráfica) que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 2. Competencia de razonamiento matemático. Gran parte del currículo del ACT contribuye directamente a la adquisición de la competencia matemática, mediante varios bloques específicos de contenido dispersos en las Unidades Didácticas que constituyen esta programación. Todos los bloques están orientados a aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas. La adquisición de esta competencia se realiza mediante la utilización de números, operaciones básicas, símbolos, lecturas, interpretación de gráficos, formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, así como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, ya que se utiliza el lenguaje matemático en la cuantificación de los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural. La contribución a la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico se realizará mediante la adquisición de conceptos científicos y su interrelación. Para el tratamiento de situaciones de interés en la sociedad actual se partirá del entorno próximo del alumno y serán tratadas aplicando una metodología

181


basada en la investigación, con la propuesta de situaciones reales e hipotéticas, análisis cualitativo de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones y análisis de los resultados. Se prestará especial atención al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carácter antrópico sobre él, analizando la problemática energética y ambiental desde una perspectiva global, con todas las implicaciones que ello conlleva. También se prestará una especial atención al conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. 4. Competencia digital y tratamiento de la información. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta integrante del proceso enseñanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar información, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconómicas. 5. Competencia social y ciudadana. La aportación a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos relacionados con los fenómenos naturales y su interacción con el ser humano, así como determinados problemas sociales tratados estadísticamente. El ACT desde sus ramas científico-tecnológica y matemática, aporta criterios científicos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con espíritu constructivo, lo que también permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones. 6. Competencia cultural y artística El Ámbito contribuye a la competencia en expresión cultural y artística a través del conocimiento de la naturaleza y de la geometría, que es parte integral de la expresión Artística. Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son también objetivos de esta materia y por tanto, permiten abordar esta competencia. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. La observación y la exploración del entorno natural, la planificación y la organización del trabajo, la realización de diferentes tareas, la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que posibilitan la adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumnado. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula a través de la metodología, favoreciendo que el alumnado se enfrente a los problemas de forma autónoma y creativa, así como planteando diversas estrategias de organización interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar

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estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Divisibilidad. Números enteros.  Criterios de divisibilidad.  Descomposición de un número en factores primos.  Máximo común divisor.  Mínimo común múltiplo.  Números enteros.  Operaciones con números enteros: suma, resta, multiplicación y división.  Operaciones combinadas con números enteros. OBJETIVOS

1. Conocer los criterios de divisibilidad de un número, así como identificar y hallar sus múltiplos y divisores.

2. Conocer la definición de máximo común divisor y de mínimo común múltiplo y calcularlos por descomposición factorial.

3. Conocer las propiedades de los números enteros y aplicarlas para realizar cálculos con ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad, para decidir si un número es divisible por otro sin necesidad de hacer la división. 1.2. Realizar correctamente la descomposición de un número en factores primos y obtener la expresión como producto de dichos factores. 2.1. Conocer la definición de máximo común divisor de varios números y calcularlo por descomposición factorial. 2.2. Conocer la definición de mínimo común múltiplo de varios números y calcularlo por descomposición factorial. 3.1. Conocer y aplicar correctamente las reglas para sumar y restar números enteros de igual y de distinto signo. 3.2. Conocer y aplicar correctamente las reglas para multiplicar y dividir números enteros de igual y de distinto signo. 3.3. Conocer y aplicar correctamente las reglas para realizar operaciones combinadas con números enteros.

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Lingüística.  Matemática.  Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Social y ciudadana.  Cultural y artística.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender.

2. Fracciones y números decimales.  Fracciones.  Operaciones con fracciones.  Representación de fracciones.  Expresión decimal de una fracción.  Fracción correspondiente a un número decimal.  Aproximación y error.

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OBJETIVOS 1. Saber reconocer los números racionales y ser capaz de realizar con ellos las operaciones aritméticas básicas. 2. Reconocer la necesidad de los números racionales y entender los conceptos de aproximación numérica y de error, en dicha aproximación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identificar, relacionar y representar gráficamente los números racionales y utilizarlos en actividades cotidianas. 1.2. Estimar y calcular expresiones de números racionales con las operaciones básicas y aplicar correctamente las reglas de prioridad. 2.1. Distinguir las expresiones decimales de los números racionales. 2.2. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales de los números reales para realizar los cálculos básicos, estimando el error cometido.

COMPETENCIAS BÁSICAS  Lingüística.  Matemática.  Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Cultural y artística.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender.

3. Potencias y raíces.  Operaciones con potencias de la misma base.  Operaciones con potencias del mismo exponente.  Potencias de exponente entero.  Notación científica.  Raíz de un número.  Operaciones con raíces. OBJETIVOS

1. Conocer la definición de potencia de exponente entero, positivo, negativo o nulo, sus propiedades, y aplicarlas a la formulación y resolución de problemas, tanto del entorno cotidiano como de otras ciencias o materias.

2. Conocer la definición de raíz de un número real, y sus propiedades más importantes, relacionándolas con las correspondientes de las potencias, a partir de los exponentes fraccionarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Realizar correctamente las operaciones más sencillas en las que intervienen potencias de la misma base o del mismo exponente. 1.2. Aplicar las propiedades de las potencias al caso de exponente cero o negativo. 1.3. Expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas en notación científica y realizar cálculos y resolver problemas con dichas expresiones. 2.1. Calcular raíces exactas y aproximadas de números reales, determinando, a priori, el número de tales raíces. 2.2. Realizar correctamente las operaciones más sencillas en las que intervienen raíces: producto, cociente, potencia y raíz. 2.3. Saber expresar raíces como potencias de exponente fraccionario y viceversa.

Lingüística.

Matemática.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico. 

Social y ciudadana.

 Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender.

4. Proporcionalidad.  Proporcionalidad directa.  Porcentaje o tanto por ciento.  Variaciones porcentuales.  Proporcionalidad inversa.

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OBJETIVOS 1. Utilizar convenientemente las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, repartos proporcionales, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras áreas del conocimiento.

2. Utilizar los porcentajes para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Identificar magnitudes directa o inversamente proporcionales mediante enunciados y tablas. 1.2. Calcular razones de proporcionalidad directa o inversa a partir de enunciados y tablas. 1.3. Resolver problemas de repartos proporcionales directos e inversos. 2.1. Resolver problemas de porcentajes en los que haya que averiguar la parte de un todo y el total a partir de una parte.

Lingüística.

Matemática.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico. 

Social y ciudadana.

 Tratamiento de la información y competencia digital.

2.2. Resolver problemas de variaciones porcentuales, calculando el porcentaje correspondiente a una variación y la cantidad inicial después de hacer una variación.

5. Polinomios, ecuaciones y sucesiones.  Monomios y polinomios.  Operaciones con polinomios.  Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado.  Sistemas de ecuaciones.  Resolución de problemas.  Sucesiones.  Programaciones aritméticas y geométricas. OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Reconocer monomios y polinomios, y utilizar los procedimientos algebraicos básicos para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y elevarlos a potencias naturales. 1.2. Identificar y desarrollar las fórmulas e identidades notables.

Lingüística.

Matemática.

2. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones sencillas a partir de enunciados, e interpretar relaciones numéricas en una fórmula o en una ecuación.

2.1. Resolver ecuaciones de primer grado con paréntesis y denominadores.

Interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Aprender a aprender.

3. Identificar y desarrollar las fórmulas notables y resolver problemas sencillos, que se

3.1. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante sustitución, reducción y reducción doble.

1. Reconocer monomios y polinomios como ejemplos de expresiones algebraicas y realizar con ellos las operaciones aritméticas básicas.

2.2. Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

185


basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y resolución de ecuaciones o de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. 4. Reconocer y construir sucesiones numéricas e identificar las progresiones aritméticas y geométricas.

3.2. Resolver problemas sencillos mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado. Resolver problemas a partir de sistemas de dos ecuaciones lineales. 4.1 Obtener términos de una sucesión y deducir su regla de formación y su término general. 4.2 Identificar progresiones y calcular sus términos generales.

6. Funciones.  Relaciones entre magnitudes. Funciones.  Propiedades de las funciones.  Funciones lineales. OBJETIVOS 1. Reconocer y diferenciar entre sí correspondencias y relaciones funcionales.

2. Comprender los conceptos de continuidad, discontinuidad, periodicidad y puntos de corte con los ejes, de una función.

3. Identificar algunas de las principales propiedades de una función.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Distinguir una relación funcional de otra que no lo sea, expresada mediante una tabla, una gráfica o una fórmula. 2.1. Reconocer las variables independiente y dependiente en una función.

 Lingüística.

2.2. Determinar la continuidad o discontinuidad de una función, su periodicidad y los puntos de corte con los ejes.

 Interacción con el mundo físico.

3.1. Obtener los intervalos de crecimiento y decrecimiento y señalar los máximos y mínimos de una función.

 Matemática.  Social y ciudadana.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Aprender a aprender.

3.2. Identificar funciones de proporcionalidad directa y funciones afines. Determinar la pendiente y el crecimiento de una función.

7. Estadística y probabilidad.  Recuento de datos. Frecuencias.  Gráficos estadísticos.  Parámetros de centralización y de dispersión.  Probabilidad de sucesos: regla de Laplace. OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el significado del lenguaje estadístico e identificar en una población los caracteres y variables estadísticas objeto de estudio.

1.1. Clasificar los tipos de caracteres y las variables estadísticas para una determinada población. 1.2. Elaborar tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas de una distribución estadística, interpretando los resultados obtenidos.

COMPETENCIAS BÁSICAS  Lingüística.  Matemática.  Interacción con el mundo

físico.

 Social y ciudadana.

186


2.1. Representar mediante gráficos (diagramas de barras, lineales o de sectores; histogramas, etc.) los datos correspondientes a una distribución estadística sencilla. 3.1. Determinar la media, la moda, la mediana y los cuartiles para un conjunto de datos agrupados y no agrupados. 3.2. Determinar el rango, la varianza y desviación típica y el coeficiente de variación para un conjunto de datos agrupados y no agrupados.

2. Obtener las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas de los valores de una distribución estadística.

3. Conocer el significado de los parámetros estadísticos de posición y de dispersión y calcularlos.

4. Asignar probabilidades a sucesos asociados a experimentos aleatorios. Reconocer sucesos equiprobables y aplicar la regla de Laplace.

 Cultural y artística.  Tratamiento de la información

y competencia digital.

 Aprender a aprender.

4.1. Asignar probabilidades a un suceso basándose en la regla de Laplace.

8. Geometría del plano.  Semejanza. Teorema de Tales.  Escalas.  Teorema de Pitágoras.  Lugares geométricos.  Perímetro y área de figuras poligonales.  Circunferencia y círculo. Elementos. OBJETIVOS

1. Aplicar el teorema de Tales y el de Pitágoras en problemas de geometría y de la vida cotidiana.

2. Adquirir el concepto de lugar geométrico y aplicarlo a ejemplos sencillos ya conocidos. 3. Obtener las medidas de longitudes y áreas de figuras poligonales y circulares, utilizando el teorema de Pitágoras y las fórmulas usuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de triángulos semejantes. 1.2. Aplicar las razones de semejanza en escalas para calcular longitudes en planos y mapas. 1.3. Aplicar el teorema de Pitágoras para calcular lados desconocidos de triángulos rectángulos y para la resolución de problemas. 2.1. Conocer y representar los lugares geométricos como la mediatriz, la bisectriz y la circunferencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Lingüística.  Matemática.  Social y ciudadana.  Cultural y artística.  Tratamiento de la información y

competencia digital.

 Aprender a aprender.

3.1. Calcular longitudes y áreas de figuras planas. 3.2. Resolver problemas relacionados con el cálculo de longitudes y áreas.

9. Movimientos en el plano.  Traslaciones, giros y simetrías.  Simetrías sucesivas.  Movimientos compuestos. OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

187


1.1. Operar con vectores correctamente, tanto analítica como gráficamente. 1. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas.

2. Conocer las propiedades de los distintos movimientos en el plano e identificar el tipo de movimiento que liga dos figuras, iguales en el plano y que ocupan posiciones diferentes. Determinar los elementos invariantes, los centros y ejes de simetría.

1.2. Obtener la figura transformada a partir de una dada, mediante una transformación geométrica. 1.3. Obtener la figura transformada a partir de una dada, mediante un producto de transformaciones. 2.1. Reconocer la transformación o producto de transformaciones que nos lleva de una figura a otra e indicar las propiedades del movimiento. 2.2. Aplicar las propiedades de las transformaciones para identificar figuras simétricas y resolver problemas de distancias.

 Lingüística.  Matemática.  Interacción con el mundo físico.  Social y ciudadana.  Cultural y artística.  Tratamiento de la información y

competencia digital.

 Aprender a aprender.  Autonomía e iniciativa personal.

10. Figuras y cuerpos geométricos.  Poliedros: prismas y pirámides.  Volumen del prisma y de la pirámide.  Cuerpos redondos: el cilindro, el cono, y la esfera.  La tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geográficas. OBJETIVOS

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades métricas de cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas.

2. Obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales en un contexto de resolución de problemas geométricos, utilizando el teorema de Pitágoras y fórmulas elementales. 3. Identificar y utilizar los sistemas de coordenadas geográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identificar y distinguir los poliedros, clasificándolos e indicando sus elementos. 1.2. Reconocer los prismas y las pirámides, indicando su desarrollo plano y sus propiedades. 1.3. Reconocer los cuerpos redondos, indicando su desarrollo plano y sus propiedades. 2.1. Calcular longitudes, áreas y volúmenes de distintos cuerpos geométricos. 2.2. Aplicar el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos a la resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Lingüística.

Matemática.

Interacción con el mundo físico.

Social y ciudadana.

Cultural y artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Autonomía e iniciativa personal.

3.1. Calcular distancias entre dos puntos de la superficie terrestre conociendo sus coordenadas.

11. El ser humano y la salud.  Las células y su funcionamiento.  Células especializadas, tejidos y órganos.  Salud y enfermedad.  Transmisión de enfermedades infecciosas.  Enfermedades de transmisión sexual. El Sida.  La defensa del organismo.

188


   

La medicina nos ayuda. Vacunas, sueros y antibióticos. Trasplantes. Hábitos de vida saludables. Primeros auxilios. OBJETIVOS

1. Conocer la estructura y el funcionamiento celular. 2. Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas. 3. Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estado de bienestar físico, mental y social. 4. Conocer las formas de transmisión de las enfermedades infecciosas y la respuesta del organismo frente a ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Identificar los distintos tipos de células. 1.2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que desempeñan. 2.1. Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno. 3.1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes. 3.2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Aprender a aprender.

4.1. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus.

12. La nutrición.  Los alimentos y sus componentes.  El sistema digestivo. La digestión. Salud del sistema digestivo.  El sistema respiratorio.  El intercambio de gases y la ventilación pulmonar.  El sistema respiratorio y la salud.  El sistema circulatorio: la sangre y los vasos sanguíneos. El corazón.  El recorrido de la sangre.  Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio.  El sistema urinario y la excreción. Funcionamiento de los riñones. OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Conocer cómo se realiza en el sistema digestivo la transformación de los alimentos en nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente.

1.1. Enumerar los nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus características.

4. Conocer la anatomía y el funcionamiento del sistema respiratorio, y los trastornos más frecuentes relacionados con este sistema.

2.1. Conocer y describir la anatomía y el funcionamiento del aparato respiratorio.

3. Conocer los principales rasgos de la anatomía y la fisiología de los elementos del sistema circulatorio, los trastornos más frecuentes relacionados con este sistema y

3.1. Distinguir los componentes de la sangre, las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.

1.2. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.

2.2. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el sistema respiratorio y conocer sus causas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Competencia matemática.  Competencia social y ciudadana.  Autonomía e iniciativa personal.

3.2. Describir las fases del ciclo cardíaco e indicar el sentido de flujo de la sangre en un

189


saber prevenirlos.

recorrido completo. 3.3. Enumerar las enfermedades cardiovasculares más comunes e identificar los factores de riesgo que las provocan.

4. Conocer la anatomía y el funcionamiento del sistema urinario, y los trastornos más frecuentes que lo afectan.

4.1. Conocer y describir la anatomía y el funcionamiento del sistema urinario.

13. Los alimentos y la dieta.  La dieta. Una dieta adecuada a nuestras necesidades.  Trastornos relacionados con la alimentación.  Etiquetado de los alimentos.  La conservación de los alimentos.  Los alimentos transgénicos. OBJETIVOS 5. Saber elaborar una dieta equilibrada, basada en criterios objetivos, y conocer los problemas que causan los desórdenes alimentarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala alimentación. 1.2. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad. 2.1. Conocer las bases de una dieta equilibrada.

6. Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de los alimentos y en qué consisten los alimentos transgénicos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

2.2. Describir los métodos de conservación de los alimentos. 2.3. Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Comunicación lingüística.  Aprender a aprender.  Autonomía e iniciativa personal.

2.4. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.

14. La función de relación.  La coordinación nerviosa y el sistema nervioso.  Alteraciones del sistema nervioso y salud mental.  Las drogas dañan la salud.  La coordinación hormonal.  La percepción del medio: los órganos de los sentidos.  Los sentidos del olfato, del gusto y del tacto.  El sentido del oído.  El sentido de la vista.  La elaboración de la respuesta.  La anatomía del sistema locomotor.  El funcionamiento del sistema locomotor.

190


OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. 7. Conocer la anatomía y la fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.

1.2. Conocer las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino. 1.3. Conocer los ciclos sexuales de la mujer. 2.1. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.

8. Conocer el mecanismo de la reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos.

2.2. Conocer las fases del parto. 2.3. Conocer las técnicas de reproducción asistida. 2.4. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.

9. Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos imprescindibles de higiene sexual.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Aprender a aprender.

3.1. Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta. 3.2. Adquirir las nociones básicas imprescindibles sobre salud e higiene sexual.

15. La reproducción.  Los aparatos reproductores.  Las células reproductoras. Los gametos.  Los ciclos sexuales de la mujer.  La fecundación y la gestación.  El nacimiento.  La reproducción asistida.  Los métodos anticonceptivos.  Los cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.  Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual. OBJETIVOS 10. Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad o la temperatura de fusión y ebullición. 2. Recordar los estados en que puede presentarse un sistema material y los procesos de cambio de un estado a otro. 3 Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y técnicas de separación. Realizar su clasificación atendiendo a diversos criterios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 10.1 Diferenciar las propiedades generales y específicas de la materia. 10.2 Entender el concepto de densidad. 10.3 Describir las propiedades específicas de la materia: temperatura de fusión y de ebullición. 2.1. Especificar las características de los estados de agregación de la materia y de los cambios de estado. 3.1. Clasificar la materia por su aspecto y por su composición. 3.2. Diseñar procedimientos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística.

Competencia para aprender a aprender. Competencia matemática. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

191


4.

Conocer el concepto de concentración de una disolución, y calcularla en casos sencillos.

5. Utilizar diversas propiedades para diferenciar las sustancias puras de las mezclas.

4.1. Identificar los distintos tipos de disoluciones y expresar su concentración de forma numérica. 5.1. Diferenciar, por sus propiedades, mezclas de sustancias puras.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

16. La materia.  Propiedades de la materia.  Estados de agregación de la materia. Cambios de estado.  Clasificación de la materia según su composición.  Métodos de separación de las mezclas.  Concentración de una disolución. OBJETIVOS 1. Entender el origen de la carga eléctrica y su relación con la estructura de la materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Relacionar la carga eléctrica con la estructura atómica de la materia. 1.2. Describir los diferentes fenómenos de electrización de los cuerpos.

2. Conocer el comportamiento de los distintos materiales en presencia de las cargas eléctricas.

2.1. Diferenciar los materiales según su conductividad.

3. Interpretar científicamente las magnitudes eléctricas básicas de un circuito, comprender y aplicar la relación entre ellas, y conocer los instrumentos con que se miden.

3.1. Razonar el origen de la corriente eléctrica y relacionar entre sí las magnitudes básicas de un circuito. 3.2. Explicar el concepto de resistencia eléctrica y calcular resistencias equivalentes. 3.3. Resolver ejercicios numéricos en circuitos eléctricos. 4.1. Describir las consecuencias prácticas del balance energético de un circuito eléctrico. 4.2. Determinar la potencia consumida por un dispositivo eléctrico. 5.1. Precisar los elementos básicos de la distribución y uso de la energía eléctrica en los hogares.

4. Describir el balance energético de un circuito. Asociarlo a la potencia consumida por un dispositivo eléctrico. 5. Estudiar la generación, transporte y uso de la energía eléctrica.

COMPETENCIAS BÁSICAS  Competencia lingüística.

 Competencia para aprender a aprender.  Competencia matemática.  Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

17. La corriente eléctrica.  Naturaleza eléctrica de la materia.  Cargas eléctricas en movimiento.  Diferencia de potencial e intensidad de corriente. La ley de Ohm.  Asociación de resistencias.  Energía y potencia eléctricas.  La electricidad en las viviendas. OBJETIVOS 6.

Entender el origen de la carga eléctrica y su relación con la estructura de la

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.1.

Relacionar la carga eléctrica con la estructura atómica de la materia.

COMPETENCIAS BÁSICAS 

Competencia lingüística.

192


materia.

6.2.

Describir los diferentes fenómenos de electrización de los cuerpos.

7. Conocer el comportamiento de los distintos materiales en presencia de las cargas eléctricas.

7.1. Diferenciar los materiales según su conductividad.

8. Interpretar científicamente las magnitudes eléctricas básicas de un circuito, comprender y aplicar la relación entre ellas, y conocer los instrumentos con que se miden.

8.1.

9.Describir el balance energético de un circuito. Asociarlo a la potencia consumida por un dispositivo eléctrico.

9.1.

10.

10.1.

Estudiar la generación, transporte y uso de la energía eléctrica.

8.2. 8.3.

9.2.

Razonar el origen de la corriente eléctrica y relacionar entre sí las magnitudes básicas de un circuito. Explicar el concepto de resistencia eléctrica y calcular resistencias equivalentes. Resolver ejercicios numéricos en circuitos eléctricos. Describir las consecuencias prácticas del balance energético de un circuito eléctrico. Determinar la potencia consumida por un dispositivo eléctrico. Precisar los elementos básicos de la distribución y uso de la energía eléctrica en los hogares.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia matemática.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

18. La energía.  La energía y sus propiedades.  Transferencia de energía entre sistemas.  Fuentes no renovables de energía.  Fuentes renovables de energía.  Energía y desarrollo económico. OBJETIVOS 1.

2.

3.

4.

5.

Conocer y entender el concepto de energía. Conocer la clasificación de los principales tipos de energía.

Conocer las propiedades de la energía.

Entender la conservación y degradación de la energía. Comprender el significado del rendimiento energético. Comprender el concepto de transferencia de energía. Aplicar y entender los conceptos de trabajo y calor. Conocer las fuentes de energías renovables y no renovables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1. Describir, mediante ejemplos sencillos de la vida diaria, las distintas formas en que se manifiesta la energía. 1.2. Conocer e identificar los tipos de energía. 2.1. Identificar y saber dar ejemplos de las principales propiedades de la energía. 2.2. Saber medir el consumo y la transformación de la energía eléctrica consumida en usos domésticos. Diferenciar e identificar la energía útil y la degradada. 3.1. Conocer cómo se conserva la energía y dar ejemplos de la degradación energética en la realización de actividades cotidianas. 3.2. Interpretar el significado del rendimiento energético en un problema concreto. 4.1. Reconocer las formas de transmisión de energía entre sistemas.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico.  Tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Aprender a aprender.

4.2. Diferenciar entre calor y trabajo. Utilizar las escalas de la medida de la temperatura. 5.1. Diferenciar entre fuentes de energía renovable y no renovable. Dar ejemplos de cada una.

193


6.

Conocer la relación entre la energía y el desarrollo económico. Comprender el principio de sostenibilidad.

6.1. Relacionar el ahorro y las conductas responsables con el desarrollo sostenible.

10. Hardware y software.     

Hardware y software. Edición de textos: dar formato. Tablas y elementos gráficos. Creación de presentaciones. Modificar y preparar la presentación. OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Conocer los componentes esenciales que constituyen un ordenador.

1.1. Identificar los elementos que integran un PC. 1.2. Describir la función de los componentes más importantes de un ordenador.

12. Entender la función de los dispositivos periféricos.

2.1. Ver el ordenador como un conjunto de elementos conectados e interrelacionados. 2.2. Conocer, conectar e instalar periféricos en un ordenador.

3. Conocer el software del ordenador y sus múltiples aplicaciones.

3.1. Distinguir los tipos de software que podemos encontrar en un sistema informático.

4. Conocer las posibilidades que ofrecen un procesador de texto y un programa de presentaciones. 5. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de texto. 6. Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un programa de presentaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS

4.1. Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de texto y los programas de presentaciones. 5.1. Saber modificar, guardar y recuperar un documento. 5.2. Insertar tablas y gráficos en un documento. 5.3. Imprimir un documento. 6.1. Saber crear, preparar e imprimir una presentación con diapositivas.

 Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia digital.  Competencia para aprender a aprender.  Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

C.2 TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE

UNIDADES DIDÁCTICAS

I

1, 2, 3, 4, 16, 11, 13

II

5, 6, 7, 12, 14 y 17.

III

8, 9, 10, 15, 18 y 19.

194


C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Existen múltiples relaciones con otros departamentos algunos ejemplos de los cuales se muestran a continuación, (en cada unidad se indicará la relación con otras materias):  Tecnología: Propondremos al profesorado que el tema de electricidad (UD 17) y el de TIC (UD 19) se desarrolle en esta asignatura.

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL En el ACT los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar los contenidos matemáticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilización de diferentes contextos. A lo largo de las diferentes unidades didácticas, encontraremos actividades que nos permitirán trabajar los siguientes temas transversales presente en la siguiente Programación Didáctica: Educación para la convivencia democrática, Educación para la salud, Educación vial, Educación ambiental, Educación para el consumidor o el usuario, Educación para el tiempo de ocio, Educación para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, Fomento de la cultura andaluza, Educación Moral y Cívica, Educación para el Desarrollo, Educación para la Paz, Educación para la Vida en Sociedad y para la Convivencia, Educación Intercultural, Coeducación, Educación Ambiental, Educación para la Salud, Educación Sexual. La igualdad de género debe estar presente en el aula en todo momento. Sobre todo a la hora de dividir la clase en equipos y en la redacción de los enunciados de los problemas. Se procurará exponer situaciones en las que los hombres realicen tareas tradicionalmente asociadas a las mujeres y viceversa. Se empleará la historia de la ciencia para hablar de mujeres matemáticas y científicas, las grandes olvidadas de la historia, y se reforzará la idea de que la ciencia no tiene sexo. D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA. D.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS Hay que recordar que los alumnos de diversificación presentan importantes dificultades de aprendizaje y, como consecuencia, déficits en los conocimientos básicos; por ello, partiremos de contenidos mínimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. D.2. METODOLOGÍA DOCENTE 1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:     

La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. La revisión del trabajo diario del alumno. Fomentar el rendimiento máximo. Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonomía. La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.  Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

195


 No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a través de contenidos procedimentales.  Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.  El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.  La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.  El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados. 2. Trabajo cooperativo Por las características de los grupos de Diversificación, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:  

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como máximo. Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la unidad que estén estudiando.

3. Desarrollo de las clases: 1. Comienzo a partir de una situación problemática sugerente dentro de la unidad didáctica. 2. Explicitación de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIÓN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en común y discusión en clase. 3. Realización de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos/as diferentes INFORMACIONES BÁSICAS a partir del libro de consulta, material fotocopiado y/o documentos en la web, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus conocimientos. 4. Realización de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BÁSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilización en clase de Técnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. 5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el consumo, la problemática ambiental, las relaciones personales, etc. 6. Por último, se desarrollarán actividades de REFUERZO y AMPLIACIÓN para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido aún los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente. E) EVALUACIÓN La evaluación debe ser: • Integradora: se deben evaluar las capacidades a través de los objetivos generales del curso. • Formativa: es un elemento más del aprendizaje que informa y perfecciona la acción educativa. • Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el instante en el que se producen. • Variada: debe utilizar diferentes técnicas e instrumentos. El proceso de evaluación se divide en tres etapas inicial, formativa y final:

196


La evaluación inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didáctica. El primer día de clase con una prueba de evaluación de conocimientos previos y en las unidades didácticas con las actividades iniciales. La evaluación formativa tiene lugar en el día a día. La evaluación final resume en qué grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a través de una calificación que resumirá dicho progreso. E.1.-CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han quedado reflejados en el apartado C.1. No obstante, los criterios de evaluación generales y su relación con las competencias básicas se reflejan en la siguiente tabla, que servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante una hoja de cálculo digitalizada (*):

COMPETENCIA %

INDICADORES

LI1 lco

Comprende textos científicos.

LI2 exp

Comunica con corrección, claridad y precisión.

LINGÜÍSTICA

10

MA 1 pro

Plantea y resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MATEMÁTICA

30

MA 2 gra CI7

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA 30

MA 3

METODOLOGÍA CIENTÍFICA

CI1 mci

Organiza, comprende e interpreta la información

Se expresa matemáticament e

Utiliza la Metodología Científica (MCI).

DESCRIPCIÓN GLOBAL DE LA COMPETENCIA EN LA ETAPA/ CURSO Comprende mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Indicador común: Practica las destrezas de trabajo intelectual, como el subrayado, esquema, resumen y mapas conceptuales. Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con corrección ortográfica. Utiliza correctamente los términos científicos. Plantea y resuelve problemas. Traduce situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas. Selecciona los datos apropiados para resolver un problema. Selecciona y utiliza estrategias y procedimientos adecuados para resolver un problema. Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas. Identifica y comprende la información presentada en formato gráfico. Identifica y comprende el significado de la información numérica y simbólica. Ordena información utilizando procedimientos matemáticos. Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM). Se expresa con vocabulario y símbolos matemáticos básicos. Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación. Justifica resultados con argumentos de base matemática. Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hipótesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentándolas. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

CRITERIO CURSO Responde a cuestiones sobre un texto oral o escrito.

Habla y escribe con corrección. -0,5/ Falta de ortografía. Plantea, resuelve e interpreta problemas utilizando elementos y herramientas matemáticas del ACT de 3º.

Construye e interpreta tablas y gráficas.

Utiliza expresiones matemáticas del ACT de 3º Observa, recoge datos y formula hipótesis. Experimenta y extrae conclusiones. Diseña y lleva a la práctica experiencias sencillas.

197


INTERACCIONES CTSA

CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

25

CI2 hab

CI3 mex tri

Identifica hábitos de consumo racional.

Conoce y aplica conceptos.

LI3

SO1 cts GLOBAL

SOCIAL Y CIUDADANA 10

5 CI4

EN EL CENTRO

Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

SO2 par res

Participa, respeta y cuida el material.

SO3 asi

Asiste a clase y es puntual.

AR 1

Tiene imaginación y creatividad.

5

ARTÍSTICA (*)

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Identifica los hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas. Comprende los procesos físicos y químicos más importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno. Indicador común 1: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente y cuida el entorno. Conoce cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo científico y tecnológico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemáticas ambientales y sociales fundamentadas en sus conocimientos científicos. Indicador común: Reconoce y asume los valores democráticos; acepta y practica normas sociales acordes con ellos. Participa activamente en la preparación, realización y evaluación de las actividades de su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los demás. Cuida el material y las instalaciones. Colabora en su mantenimiento. Asiste a las clases y a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento. Es puntual.

Indicador común: Tiene iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Participa en la vida cultural, apreciando y disfrutando con las manifestaciones culturales del centro

Conoce hábitos saludables y respetuosos con el medio. Actúa de forma responsable en el centro y fuera de él.

Conoce conceptos básicos de 3º y los aplica a situaciones concretas.

Toma decisiones sobre problemáticas ambientales y sociales fundamentadas en sus conocimientos científicos.

Interviene activamente en los trabajos y en clase. Ordena y limpia el material. Manifiesta respeto.

-0,5/ FA -0,2/ FP +2/ AEX Presenta los cuadernos (clase y lab) y sus trabajos, tanto en papel como digitales, de forma estética, ordenada y limpia. Participa en actividades culturales.

198


DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

10

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

5

Indicador común: Utilización de herramientas informáticas para la representación de datos en DI1 tablas y gráficos. Usa el ordenador. ord Usa diferentes programas informáticos y las nuevas tecnologías de la comunicación en sus producciones escolares. Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la DI2 Busca y comunica información. Es capaz de acceder a diferentes fuentes de bus la información. información y conocimiento tanto convencionales y/o digitales. Presenta el cuaderno de clase bien estructurado y DI3 ordenado, incluyendo todas las actividades de iniciación, Presenta el cua desarrollo, estudio y aplicación,. Presenta el cuaderno de cuaderno de clase culab laboratorio con todas las prácticas, incluyendo los y de laboratorio. fundamentos científicos, los materiales, el procedimiento empleado y las conclusiones. Incluye dibujos y gráficos. AA1 Utiliza Técnicas Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual: Elabora tti de Trabajo resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Diferencia DI4 Intelectual (TTI). lo fundamental de lo accesorio. LI4 Indicador común: Adquiere responsabilidades y compromisos personales, así como confianza en sí AA2 Está motivado. mismo y gusto por aprender. mot Siente inquietudes en relación a su desarrollo personal y a su interacción con el medio natural y social.

Busca información en libros e internet. Entrega trabajos originales. Presenta ambos cuadernos de forma estructurada, ordenada y limpia.

Elabora esquemas y mapas conceptuales.

Tiene curiosidad e interés por aprender.

AA3 afa

Responde a Q sobre Aprende de forma Incorpora informaciones provenientes de la propia trabajos elaborados experiencia y de medios escritos o audiovisuales. autónoma. de forma autónoma.

AU1 aut mat

Es autónomo. Lleva el material.

Indicador común: Elige con criterio propio manteniendo la motivación. Toma decisiones objetivas. Realiza las actividades de forma autónoma, identifica las posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo actuaciones con criterio propio y espíritu crítico y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo las actividades prácticas en el laboratorio. Lleva a clase el material necesario.

AU2 tar est AA4

Hace las tareas y estudia regularmente.

Hace sus tareas de forma autónoma y estudia regularmente para los miniexámenes.

AU3 per

Personaliza sus trabajos.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

5

Utiliza herramientas para tablas y datos. Utiliza blogs.

Es autónomo y trabaja con seguridad y orden en el laboratorio. Lleva el material.

+1/ Tarea OB/ VOL Puntuación media de los miniexámenes. Diseña, desarrolla y Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un proyecto evalúa un proyecto o personal. trabajo.

VALORACIÓN COMPETENCIAS: 1= POCO/ 2= REGULAR/ 3= ADECUADO/ 4= BUENO/ 5= EXCELENTE (*) La competencia artística se valora junto con la competencia digital (presentación del cuaderno) y la autonomía personal, en el apartado personaliza sus trabajos. E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: a) Evaluación Inicial: En septiembre/ octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de

varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y

199


b)

c) d) e) f) g) h) i) j)

procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de clase. Observación y anotación en el REGISTRO DE EVALUACIÓN/ HOJA DE CÁLCULO, basada en los criterios de evaluación generales expuestos en el apartado E.1. Se prestará especial atención al interés, a la participación, al trabajo en grupo, al respeto hacia la comunidad educativa y a las actividades prácticas en el laboratorio. Pruebas cortas (PC/ semanales) y Pruebas largas (PL/ trimestrales). Pruebas de Recuperación Trimestrales por Unidades didácticas de Ciencias o por trimestres de matemáticas, después de cada evaluación. Recuperación Final en junio. Exposición oral de trabajos. Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares), presentados en papel o en formato digital, a través de la Plataforma Helvia. Participación en blogs y web del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, etc.) Autoevaluación. Revisión del cuaderno del trabajo. Evaluación Extraordinaria en Septiembre: Pruebas de cada uno de los temas/ Trimestres. Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

o) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,5 P en la competencia lingüística. p) Realización de cinco pruebas quincenales o “mini-exámenes”, que sumarán 5 P y dos pruebas trimestrales sobre conceptos científicos y sus aplicaciones (2*10= 20 P). La suma global de conceptos y sus aplicaciones es de 25 puntos. q) Se realizarán varias pruebas sobre competencia matemática que se calificarán con 10 P. r) Realización de pruebas sobre otras competencias: Lecturas, CTSA, etc. Cada una de ellas se calificará con 5 puntos. s) Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal). t) Se revisará y calificará el cuaderno del aula y del laboratorio, de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas y mapas conceptuales de cada tema. u) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, dentro la competencia social y ciudadana. v) Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participación o asistencia a las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios subirán la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos (en el apartado autonomía e iniciativa personal y otras competencias). w) Para aprobar la segunda evaluación y la evaluación final habrá que aprobar la recuperación de los exámenes trimestrales pendientes. El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores. x) En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre. y) El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. SISTEMA DE CALIFICACIÓN a) La calificación máxima será de 100 P. El peso de cada una de las competencias en la calificación global (nota trimestral y final) figura en la tabla del apartado E.1. b) Para aprobar hay que obtener 45 puntos o más, de los que al menos 13,5 de 30 tienen que corresponder a la competencia matemática y 11,3 de 25 al conocimiento y aplicación de los conceptos (miniexámenes y exámenes trimestrales). Además hay que aprobar cada examen trimestral con 4,5 P o más. c) La Calificación Global (NOTA) se calculará aplicando la fórmula: CAL= Suma de competencias/ 10 En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de

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acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo. E.3. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES. Los alumnos/as matriculados en ACT de 3º están exentos de la realización de estas tareas. La aprobación de del ACT 3º en un trimestre supondrá el aprobado en ciencias naturales de 1º y de 2º. F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA F.1) COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:    

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro. Se realizarán lecturas complementarias a través del blog de la asignatura, cuyas respuestas se enviarán por Helvia. El alumnado completará resúmenes y elaborará mapas conceptuales a partir de los desarrollos de las unidades didácticas. Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

F.2) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado exprese mensajes científicos, así como sus ideas y opiniones, tanto de forma oral como escrita, de manera adecuada al contexto, respetando las normas ortográficas. Para ello se realizarán diferentes actividades:      

Copia de enunciados, esquemas y mapas conceptuales en el cuaderno. Corrección de ejercicios en clase. Exposición oral y escrita de ideas y opiniones respecto a temas relacionados con la CTSA, la Salud y el Consumo, etc. Uso de Helvia en las comunicaciones por email. Corrección de faltas de ortografía. Evaluación de la expresión escrita en las pruebas trimestrales.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL ALUMNADO. El libro de texto elegido es Diversificación I: Ámbito Científico Tecnológico, de la Editorial SM, aprobado por la Consejería de Educación. Será utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje que se reflejarán en el cuaderno de clase. Otros recursos materiales:     

Aula virtual de la Plataforma Helvia Pizarra digital del laboratorio. Portátiles del alumnado. Uso de distintas fuentes de información impresas: periódicos, revistas, libros, fotocopias, etc. Aula de Informática: Aplicaciones, Internet, etc.

201


      

Biblioteca del Centro. Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM. Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades. Laboratorio de Ciencias Naturales. Aula de Audiovisuales. El propio edificio y sus anexos. El entorno.

H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES El área ACT es una respuesta a las dificultades del alumnado de la ESO. Dentro del grupo hay varios alumnos/as con mayores dificultades en razonamiento matemático y otros con mayores dificultades de comprensión lectora y memorización. Teniendo esto presente se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos. Asimismo, teniendo presente lo anterior se procurará:  Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.  Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.  Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.  Trabajar en grupos de alumnos combinando el alumnado con problemas de asimilación, aprendizaje y capacitación con aquel alumnado que esté destacando en la materia durante el curso. El propósito es que ese alumnado con un mejor conocimiento y mayor destreza a la hora de afrontar las cuestiones y competencias sirva de guía a su compañero o compañera.  Ofrecer un amplio repertorio de ejercicios básicos para ir solventando las deficiencias y los desconocimientos que vayamos detectando en el alumnado.  Proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificación negativa en las diferentes evaluaciones y de profundización/repaso, para aquellos alumnos que superen los objetivos mínimos.  Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.  Proponer diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.  Usar materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN  Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.  El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializará en tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el último, a la Memoria Final del Departamento. J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar.

202


Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Visita al Parque de las Ciencias/ D. C. Sociales Itinerario por la naturaleza/ D. C. Sociales

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

Granada

Ciencias

2

Torcal de Antequera

Ecología y medioambiente

2

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE Tablón de Ciencias/ MedioRincón de la Ciencia Anuncios/ Blogs 1, 2, 3 ambiente/ Salud Dpto Aula/ 2/ SEMANA POR Ciencia por la Paz Pacifismo y Ciencia Laboratorio/ AV LA PAZ Murales/ presentaciones: La Mujer y la Papel de la Mujer en el DÍA DE LA MUJER Aulas Ciencia desarrollo científico 8 MARZO Charla y actividad primeros auxilios SUM / Aulas Salud 2/3 2/ DÍA DE Charla: Donación de órganos SUM Salud y Solidaridad ANDALUCÍA Aula / Áreas de Ciencias de 4º Información y Orientación 3 Laboratorio/ AV ESO Charla y actividad sobre hábitos saludables

SUM/ TUTORÍA

Tabaco, Alcohol y drogas

2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIÓN

Los cinco sentidos/UCO

Aula o SUM

Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

Subir

ANEXO: 1 CURSO: 4º C NO BIL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

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3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. B) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de BG de 4º contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital

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Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permitea demás familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. COMPETENCIAS INDICADORES BÁSICAS 4º ESO Indicador común: Ser autocrítico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable. AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) IV. Conoce cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual. Indicador común: Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.

APRENDER A APRENDER

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Aprende de forma autónoma.

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Indicador común: Saber utilizar herramientas informáticas para exponer sus TRATAMIENTO DE trabajos académicos a través de programas de presentaciones. Usa hoja de cálculo y LA INFORMACIÓN Y hace entradas en blogs. COMPETENCIA Indicador 2: Busca y comunica la información. DIGITAL Indicador 3: Presenta el cuaderno. Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. CONOCIMIENTO E Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y INTERACCIÓN CON extrae conclusiones en todas las áreas. EL MUNDO FÍSICO Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. Indicador 4: Utiliza la Metodología Científica ARTÍSTICA

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Saber utilizar el lenguaje artístico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas propias, apreciando los valores culturales y estéticos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural y contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. Indicador común: Expresar por escrito, con corrección, la opinión sobre el tema planteado en un texto. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

MATEMÁTICA

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

C) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD 1. LA TIERRA ES UN PLANETA ROCOSO: MINERALES, ROCAS Y FÓSILES. UD 2. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU MODELADO. AGENTES Y PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS. UD 3. CAMBIOS EN NUESTRO PLANETA DE ORIGEN INTERNO: UD 3.1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA. UD 3.2 MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE. UD 4. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA. UD 5. LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE. LOS ECOSISTEMAS Y SU DINÁMICA UD 6. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN: UD 6.1 LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS: BIOMOLÉCULAS Y CÉLULAS.

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UD 6.2 LA INFORMACIÓN GENÉTICA. UD 6.3 LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE CARACTERES UD 6.4 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. UD 1. LA TIERRA ES UN PLANETA ROCOSO: MINERALES, ROCAS Y FÓSILES (DE 3º ESO). OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de mineral. Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus propiedades y características. Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas. Explicar los procesos del ciclo de las rocas. Identificar los minerales a partir de sus propiedades. Identificar fósiles utilizando claves sencillas. Identificar rocas utilizando claves sencillas. Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes. Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca.

CONTENIDOS CONCEPTOS  Minerales, cristales y vidrio  Cómo identificar un mineral  Clasificación de los minerales (I)  Utilidad de los minerales  Cómo clasificar las rocas  Cómo se originan las rocas sedimentarias  Los fósiles y el origen de las rocas  Rocas estratificadas  Rocas sedimentarias detríticas  Rocas sedimentarias no detríticas  El origen del carbón y el petróleo  Las rocas magmáticas  Rocas volcánicas  Rocas plutónicas  Rocas filonianas y emplazamientos  Las rocas cambian  El metamorfismo y sus efectos en las rocas  Rocas metamórficas  ¿Hay un ciclo de las rocas?  Consumidores de rocas PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS. ACTITUDES  Simulación del proceso de litogénesis.  Búsqueda de explicaciones geológicas sobre la formación de las rocas.  Diseño de experiencias sobre la porosidad de las rocas.  Fabricación de modelos de fósiles.  Observación e identificación de rocas y minerales.  Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas y los minerales para las actividades humanas.  Reconocimiento de la importancia de los modelos y su confrontación con los hechos empíricos.

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COMPETENCIAS  Científica: Experiencias con materiales rocosos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Conoce el origen de las diferentes clases de rocas. Comprende el concepto de mineral. Distingue la materia mineral de la amorfa. Identifica rocas, minerales y fósiles utilizando claves dicotómicas. Construye el ciclo de las rocas.

UD 2. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU MODELADO. AGENTES Y PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar el modelado del paisaje. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve. Estudiar los principales relieves terrestres. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje. Manejar planos topográficos. Elaborar e interpretar perfiles topográficos.

CONTENIDOS CONCEPTOS            

Relieve y paisaje. Procesos geológicos externos. Meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Cuencas sedimentarias. Los principales relieves terrestres. Modelado fluvial y torrencial. Modelado eólico. Modelado litoral. Modelado glaciar. Modelado cárstico. Factores que condicionan el modelado. Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve. Planos topográficos, escalas y perfiles.

PROCEDIMIENTOS Y DESTREZAS. ACTITUDES      

Reconocimiento en fotografías o diapositivas de diferentes formas de relieve características de distintos agentes climáticos. Identificación, con ayuda de diapositivas, de las principales formas de relieve litológico. Reconocimiento del estado de evolución de un relieve. Aplicación del principio del actualismo para identificar el agente geológico dominante en una determinada zona. Investigación escolar de un relieve en el campo. Estimación del relieve como resultado de la interacción de varios factores a los que se puede añadir la acción humana que, en algunos casos, resulta esencial.

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      

Valoración de la importancia que ha tenido y tiene el relieve para la vida humana. Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de una determinada región. Reconocimiento de los impactos que la especie humana ha producido sobre el relieve desde tiempos muy remotos. Levantamiento de perfiles topográficos y trazado de carreteras. Identificación y prevención de riesgos gravitacionales. Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España. Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio. Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones. El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formación del relieve como es el de los sistemas morfoclimáticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje, pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del agente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir de observaciones. También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías y dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos y el aprendizaje significativo de los mismos. Comunicación lingüística Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades se trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puede ser complementario a otras cuestiones sobre el método científico. Cultural y artística Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la

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dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolución CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprende las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. Diferencia los conceptos de erosión, meteorización, transporte y sedimentación. Reconoce en los relieves los distintos efectos producidos por los agentes geológicos externos. Reconoce y describe las formas de relieve, asociándolas con el modelado característico. Conoce los factores que condicionan el modelado del relieve. Interpreta el plano topográfico y calcula distancias.

UD 3. CAMBIOS EN NUESTRO PLANETA DE ORIGEN INTERNO UD 3.1 ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

CONTENIDOS              

Estructura, características y composición interna de la Tierra. El ciclo de las rocas. Teorías fijistas y movilistas. La deriva continental de Wegener. La teoría de la tectónica de placas: desarrollo y consecuencias. Pruebas de la tectónica de placas. Las placas litosféricas. Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión. Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos. Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes. Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie. Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico. Mostar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje. Educación para la salud

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En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de protección en caso de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los lugares públicos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permite desarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teorías fijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permite observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico de actualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatado con una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros que explican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos geológicos a través de las figuras del texto. Comunicación lingüística Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7 y 9. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas en el texto. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupciones volcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Relaciona las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales. Conoce las teorías fijistas y movilistas. Conoce la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. Comprende los principios y las pruebas de la tectónica de placas. Define y clasifica las placas litosféricas y los movimientos relativos. Relaciona el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen.

UD 3.2 MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE OBJETIVOS 1. 2. 3. 4.

Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos.

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5. 6. 7.

Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectonica de placas. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS CONCEPTOS              

La dinámica interna: movimientos convectivos. Penachos térmicos y puntos calientes. Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas. Fenómenos asociados a las zonas de subducción. Orógenos y arcos de islas. Deformación de las rocas. Clasificación. Evolución del relieve. Procesos internos y externos. Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie. Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo. Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento. Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados. Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas. Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos permiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puede producirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinámica interna y externa. Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tenía encomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a la atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, propone simular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del manto hasta que llegan a la base de la litosfera. En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para la realización correcta de las actividades. Comunicación lingüística

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La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué de ciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretación que se da en una novela de ficción. Matemática Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas. Autonomía y la iniciativa personal Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica una experiencia que necesita realizarse en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprende cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. Relaciona los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. Explica la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. Reconoce los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. Analiza la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. Conoce los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.

UD 4. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España.

CONTENIDOS CONCEPTOS        

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo. Datación absoluta y relativa. Principios de geocronología relativa. Fósiles. El proceso de fosilización. Escala de tiempo geológico. Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta. Las eras. Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. Las eras. Características de la vegetación y la fauna.

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     

Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico. Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología. Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia. Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban. Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra. Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes. El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas. Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág. 227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas de fósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología necesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde o por el método del calco. UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un tema interesante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los relacionados con la unidad 4. En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de los acontecimientos del pasado sobre un corte geológico. Comunicación lingüística Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la secuencia de la historia de la Tierra. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre las diferentes especies que han habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas especies. CRITERIOS DE EVALUACIÓN   

Explica las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. Diferencia las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. Analiza el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra.

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 

Conoce la división del tiempo en la historia de la Tierra. Describe los procesos geológicos más importantes en la historia de la tierra.

UD 5. LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE. LOS ECOSISTEMAS Y SU DINÁMICA OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir del flujo de energía y el ciclo de materia. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS                           

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos. Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios. Ecosistema. Componentes: biotopo y biocenosis. Niveles tróficos de un ecosistema. Cadenas y redes tróficas. Hábitat y nicho ecológico. Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo. Ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos. Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos. Comprensión de la estructura de una pirámide trófica. Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles. Valorar y respetar las iniciativas que promueven la defensa de los ecosistemas. Adoptar un posicionamiento crítico ante las actuaciones humanas que degradan el medio ambiente. El flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Parámetros tróficos. Los ciclos biogeoquímicos. Cambios de los ecosistemas. Sucesión ecológica y clímax. Las poblaciones. Autorregulación. Las plagas y la lucha biológica. Recursos naturales e impactos ambientales. Espacios naturales protegidos. Representación de los ciclos biogeoquímicos. Cálculo de los parámetros tróficos de un ecosistema. Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas. Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones. Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales.

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   

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas. Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas. Reconocer la importancia del uso de las energías renovables. Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las más comunes, como el topillo o el ratón de campo. Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento. Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural. En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo sostenible. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113, propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos. Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema. Comunicación lingüística Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente. EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir como un espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical. Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de la unidad. Matemática Las actividades 42 y 50 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas.

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Cultural y Artística Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural. Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observación de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicas de reconocimiento. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráfica que muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es una actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35 y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusión que formula el autor. Matemática La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requieren una correcta intepretación de las gráficas. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN       •      

Soluciona diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. Analiza e interpreta los ciclos biogeoquímicos. Estudia los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. Diferencia y describe los tipos de sucesiones. Analiza los mecanismos de autorregulación y dinámica de un ecosistema. Estudia los cambios que se pueden producir en un ecosistema. Relaciona los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. Diferencia los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Conoce la estructura y la dinámica de los ecosistemas. Comprende los mecanismos de formación y degradación del suelo. Diferencia las características más importantes de los ecosistemas españoles.

UD 6. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

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UD 6.1 LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Conocer los postulados de la teoría celular. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de los diversos orgánulos celulares. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular. Reconocer la estructura de un cromosoma. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biológico. Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

CONTENIDOS            

La teoría celular. Niveles de organización de la materia. Células procariotas y eucariotas. Los cromosomas y la cromatina. Cariotipos y cromosomas homólogos. Mitosis y meiosis. Formación de gametos. Ciclos biológicos. Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos. Interpretación de esquemas y dibujos de diferentes tipos celulares. Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis. Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos. Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis. Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos próximos. El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular en vegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la interpretación de imágenes para resolver las actividades. Comunicación lingüística

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Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto. Matemática Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio e investigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expone y comprende los distintos postulados de la Teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma.  Enumera los distintos niveles de organización e identifica a qué nivel pertenece de determinada materia.  Compara la célula eucariota y la procariota, la animal y la vegetal, así como reconoce la función de los orgánulos celulares.  Enumera los diferentes componentes del núcleo, señala su función y diferencia entre núcleo interfásico y en división.  Reconoce las partes de un cromosoma y aplica los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos.  Reconoce las fases de la mitosis y de la meiosis, así como su importancia biológica. UD 6.2 LA INFORMACIÓN GENÉTICA OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos. Explicar el proceso de replicación del ADN. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas. Entender el proceso de expresión de la información genética. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de nucleótidos, y viceversa. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

CONTENIDOS        

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. La replicación del ADN. La información genética: los genes y el genoma. Las mutaciones y sus tipos. Expresión de la información genética: transcripción y traducción. El código genético. La biotecnología y la ingeniería genética. Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

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Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético. Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN. Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética. Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia. Educación para la salud Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencillo protocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experiencia permite observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie de actividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Así mismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado. En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolver las actividades. Comunicación lingüística La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaran procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar un dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del material genético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar. Matemática Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entre investigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedó eclipsado por otros compañeros. CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de técnicas de trabajo en equipo para desarrollar un protocolo de actuación en el laboratorio.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Diferencia los distintos ácidos nucleicos y sus componentes. Describe la replicación del ADN. Conoce que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. Reconoce le papel de las mutaciones en la diversidad genética. Analiza las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. Valora críticamente las consecuencias de los avances actuales en la biotecnología.

UD 6.3 LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE CARACTERES OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos. Entender la herencia del sexo. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

CONTENIDOS              

Reproducción sexual y asexual. La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. Las leyes de la herencia. La genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana. Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos. Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio. Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética. Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico. El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico

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La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita a realizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnos tendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellos será dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizarán cruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla de resultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situaciones posibles. Comunicación lingüística La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicación concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro Híbridos, pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto se pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia. Matemática En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres. CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Diferencia las formas de reproducción de los seres vivos. Conoce los aspectos básicos de la Genética Resuelve problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando las leyes de Mendel. Obtiene información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. Calcula porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. Resuelve problemas de herencia ligada al sexo.

UD 6.4 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo largo del tiempo. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

CONTENIDOS  

Origen de la vida. Principales teorías. Fijismo.

222


          

Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. Pruebas de la evolución. Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. Evolución de los homínidos. Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis. Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies. Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución. Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos. Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos. Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchos de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.). Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91, invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las diferentes parcelas del conocimiento científico (paleogeografía, antropología, etc.), para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la expansión de las especies humanas por el mundo. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las actividades. Comunicación lingüística Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemas claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes. EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades. Autonomía e iniciativa personal Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo para diferenciar las teorías

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sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie. CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Describe las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. Conoce y diferencia los aspectos principales de las teorías fijista y evolucionistas. Explica las pruebas que avalan la evolución de las especies. Conoce los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. Comprende el origen de las diferentes especies. Conoce las características básicas del proceso de hominización.

C.2 TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRE 1º 2º 3º

UNIDADES DIDÁCTICAS MAT B/ FQ 1, 2, 3.1 3.2, 4 y 5 6 (*)

(*) Nunca hemos podido desarrollar la UD 6.4 sobre Evolución. C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS En principio, para el desarrollo del área de BG de 4º es necesario coordinarse con los siguientes departamentos:  Matemáticas de todos los cursos, dado que en BG de este curso se ponen en juego competencias específicas de esta área (herramientas de cálculo, magnitudes, gráficas, etc.) que se imparten durante toda la ESO.  Informática Aplicada de 4º: Utilización de recursos webs, procesador de textos, hojas de cálculo, elaboración de gráficas, tratamiento de fotografías y vídeo, edición de blogs, etc.  Sociales del Primer Ciclo: Contenidos sobre Geodinámica externa e interna que se desarrollan en estos cursos.  Educación Física de 4º: Itinerarios medio-ambientales, carreras de orientación, etc.  Vida Moral y Reflexión Ética: Temas relacionados con la Genética, el Medio-ambiente, la salud, etc.  Taller de Astronomía de 4º: Contenidos conceptuales sobre la Tierra y el Universo.

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL Desarrollados en el apartado C.1 de esta programación. D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA. Las clases se desarrollarán mediante la realización de actividades de enseñanza – aprendizaje, aplicando el siguiente enfoque metodológico: 1. Comienzo de la unidad didáctica a partir de una SITUACIÓN PROBLEMÁTICA sugerente.

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2. Explicitación de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIÓN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. que incluye una puesta en común en clase de estas ideas iniciales. 3. Realización de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BÁSICAS sobre los conceptos fundamentales que han de utilizar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus conocimientos. 4. ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BÁSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilización en clase y en casa de Técnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. 5. APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el medio – ambiente, el desarrollo científico, etc. Se propondrá a los alumnos/as la realización de todas las actividades en un solo cuaderno, diferenciando claramente las de iniciación y desarrollo, de las de estudio y aplicación. Por último, se realizarán actividades de Refuerzo y Ampliación para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades básicas programadas. E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A E.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han quedado reflejados en el apartado C.1 de las programaciones didácticas. No obstante, los criterios generales, que sirven como guía para la evaluación del alumnado y que incluyen las competencias, figuran en la tabla siguiente, que servirá como punto de partida para la evaluación del alumnado mediante una ficha de registro/ hoja de cálculo digitalizada: COMPETENCIA %

INDICADOR ES

LI1 lco

Comprende textos científicos.

LI2 exp

Comunica con corrección, claridad y precisión.

LINGÜÍSTICA 10

MATEMÁTICA 20

MA1 pro

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

DESCRIPCIÓN GLOBAL DE LA COMPETENCIA EN LA ETAPA/ CURSO Comprende mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto. Diferencia entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Indicador común: Expresa de forma oral y por escrito, con corrección, la opinión sobre el tema. Expresa con claridad sus ideas y opiniones, tanto de forma oral, como escrita. Escribe con corrección ortográfica. Utiliza correctamente los términos científicos. Indicador común: Conoce y maneja elementos matemáticos y sabe aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Plantea problemas matemáticos. Explica con coherencia y comprende el enunciado de los mismos. Decodifica la información de los enunciados y la expresa usando el lenguaje matemático. Usa correctamente las estrategias y herramientas necesarias a la hora de resolverlos. Justifica el procedimiento seguido e interpreta con sentido crítico la solución.

CRITERIO CURSO Responde a cuestiones sobre un texto oral o escrito. Habla y escribe con corrección. -0,5/ Falta de ortografía.

Plantea, resuelve e interpreta problemas utilizando elementos y herramientas matemáticas de 4º.

225


MA2 gra CI7

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

CI1 mci

Utiliza la Metodología Científica (MCI).

CI2 hab

Identifica hábitos de consumo racional.

5

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: INTERACCIONES CTSA 5

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: CONOCIMIENTO S CIENTÍFICOS 30

CI3 mex tri LI3

Conoce y aplica conceptos.

Cuantifica los fenómenos naturales mediante expresiones matemáticas, con el fin de analizar las causas y consecuencias de los mismos y expresar datos e ideas sobre ellos. Reconoce, organiza e interpreta información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de presentación: Tablas, gráficos, fórmulas, etc. Expresa y utiliza las magnitudes. Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y extrae conclusiones en todas las áreas. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas: Observa, recoge datos (mide), formula de hipótesis, experimenta y extrae conclusiones, argumentándolas. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales. Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Identifica los hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas. Comprende los procesos físicos y químicos más importantes que afectan a nuestro medio natural y a la salud de las personas. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. Aplica los conocimientos aprendidos a situaciones concretas de su vida y de su entorno.

Construye e interpreta tablas y gráficas. Utiliza fórmulas y magnitudes de 4º. Observa, recoge datos y formula hipótesis. Experimenta y extrae conclusiones. Diseña y lleva a la práctica experiencias sencillas. Conoce hábitos saludables y respetuosos con el medio. Actúa de forma responsable en el centro y fuera de él.

Conoce conceptos básicos de 4º y los aplica a situaciones concretas.

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SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL

SO1 cts

5 CI4

SOCIAL Y CIUDADANA EN EL CENTRO

SO2 par res

Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

Participa, respeta y cuida el material.

5 SO3 asi

ARTÍSTICA AR 1 (*)

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 10

DI1 ord

DI2 bus

Indicador común 1: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente y cuida el entorno. Conoce cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social respecto al desarrollo científico y tecnológico que comporta riesgos para las personas y el medio ambiente. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Toma decisiones sobre problemáticas sociales fundamentadas en sus conocimientos científicos. Indicador común: Se expresar de forma asertiva y muestra una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Participa activamente en la preparación, realización y evaluación de las actividades de su grupo de trabajo, de la clase y del instituto. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los demás. Cuida el material y las instalaciones. Colabora en su mantenimiento. Asiste a las clases y a las actividades complementarias y extraescolares propuestas por el departamento. Es puntual.

Conoce cómo se han producido debates científicos y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad de pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos.

Interviene activamente en los trabajos y en clase. Ordena y limpia el material. Manifiesta respeto.

-0,5/ FA -0,2/ FP +2/ AEX Presenta los Indicador común: Sabe utilizar el lenguaje cuadernos (clase y artístico y sus aplicaciones cotidianas para lab) y sus expresar ideas propias, apreciando los valores trabajos, tanto en Aprecia valores culturales y estéticos, entendiéndolos como papel como culturales y parte de la diversidad cultural y digitales, de estéticos contribuyendo a su respeto, conservación y forma estética, mejora. ordenada y Presenta los trabajos limpios, con gusto estético y limpia. Participa precisión. Participa en la vida cultural del centro. en actividades culturales. Indicador común: Sabe utilizar herramientas Usa hoja de informáticas para exponer sus trabajos cálculo. Elabora académicos a través de programas de Usa el presentaciones presentaciones. ordenador. digitales. Utiliza Usa diferentes programas informáticos y las blogs y elabora nuevas tecnologías de la comunicación en sus entradas. producciones escolares. Busca Busca, obtiene, selecciona, procesa y comunica la Busca y información en información. Es capaz de acceder a diferentes comunica la libros e internet. fuentes de información y conocimiento tanto información. Entrega trabajos convencionales y/o digitales. originales. Asiste a clase y es puntual.

227


DI3 cua culab

AA1 tti DI4 LI4 APRENDIZAJE AUTÓNOMO 5

AA2 mot AA3 afa

AU1 aut mat

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 5

AU2 tar est AA4 AU3 per

Presenta el cuaderno de clase bien estructurado y ordenado, incluyendo todas las actividades de Presenta el iniciación, desarrollo, estudio y aplicación,. cuaderno de Presenta el cuaderno de laboratorio con todas las clase y de prácticas, incluyendo los fundamentos científicos, laboratorio. los materiales, el procedimiento empleado y las conclusiones. Incluye dibujos y gráficos. Indicador común: Obtiene un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje Utiliza Técnicas con la ayuda de estrategias y técnicas de de Trabajo estudio. Intelectual Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual: Elabora (TTI). resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Diferencia lo fundamental de lo accesorio. Siente inquietudes en relación a su desarrollo Está motivado. personal y a su interacción con el medio natural y social. Aprende de forma autónoma.

Es autónomo. Lleva el material.

Presenta ambos cuadernos de forma estructurada, ordenada y limpia.

Elabora esquemas y mapas conceptuales.

Tiene curiosidad e interés por aprender.

Incorpora informaciones provenientes de la Responde a Q propia experiencia y de medios escritos o sobre trabajos elaborados de audiovisuales. forma autónoma. Indicador común: Es autocrítico y tiene autoestima. Es perseverante y responsable. Realiza las actividades de forma autónoma, identifica las posibles dificultades y toma iniciativas para resolverlas. Lleva a cabo actuaciones con criterio propio y espíritu crítico y las desarrolla con responsabilidad, incluyendo las actividades prácticas en el laboratorio. Lleva a clase el material necesario.

Es autónomo y trabaja con seguridad y orden en el laboratorio. Es autocrítico. Lleva el material.

+1/ Tarea OB/ VOL Hace sus tareas de forma autónoma y estudia Puntuación media regularmente para los miniexámenes. de los miniexámenes. Diseña, desarrolla Personaliza sus Es capaz de idear, desarrollar y evaluar un y evalúa un trabajos. proyecto personal. proyecto o trabajo. Hace las tareas y estudia regularmente.

VALORACIÓN COMPETENCIAS: 1= POCO/ 2= REGULAR/ 3= ADECUADO/ 4= BUENO/ 5= EXCELENTE (*) La competencia artística se valora junto con la competencia digital (presentación del cuaderno) y la autonomía personal (personaliza sus trabajos). E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: k) Evaluación Inicial: En septiembre/ octubre se realizará la Evaluación Inicial mediante la aplicación de

varias pruebas para determinar el nivel de partida de los alumnos en cuanto a contenidos conceptuales y procedimentales (comprensión de textos, cálculo e interpretación de gráficas). Las actitudes de partida se explorarán mediante la observación en clase los primeros días de clase.

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l) Observación y anotación en el REGISTRO DE EVALUACIÓN/ HOJA DE CÁLCULO, basada en

m) n) o) p) q) r) s) t)

los criterios de evaluación generales expuestos en el apartado E.1. Se prestará especial atención al interés, a la participación, al trabajo en grupo, al respeto hacia la comunidad educativa y a las actividades prácticas en el laboratorio. Pruebas cortas (PC/ semanales) y Pruebas largas (PL/ trimestrales). Pruebas de Recuperación Trimestrales por Unidades didácticas de Ciencias. Recuperación Final en junio por trimestres. Exposición oral de trabajos. Realización de informes y trabajos, tanto obligatorios, como de carácter voluntario (producciones escolares), presentados en papel o en formato digital, a través de la Plataforma Helvia. Participación en blogs y web del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, etc.) Autoevaluación. Revisión del cuaderno del trabajo. Evaluación Extraordinaria en Septiembre: Pruebas de cada uno de los temas/ Trimestres. Por otra parte, se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

z) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta descontarán 0,5 P en la competencia lingüística. aa) Se realizarán cinco pruebas quincenales o “mini-exámenes”, que sumarán 10 P y dos pruebas trimestrales sobre conceptos científicos y sus aplicaciones (2*10= 20 P). bb) Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal). cc) Se revisará y calificará el cuaderno de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas de cada tema. dd) Realización de pruebas sobre otras competencias: Lecturas, CTSA, etc. Cada una de ellas se calificará con 5 puntos. ee) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar descuentan 0,5 y 0,2 P respectivamente, en la competencia social y ciudadana. ff) Las colaboraciones voluntarias en las webs del departamento (Imágenes Científicas, Preguntas Raras, blogs, etc.), la participación en las actividades extraescolares (excursiones y Paseo por la Ciencia) y los trabajos voluntarios suben la calificación por encima de la nota máxima, hasta un máximo de 5 puntos (en el apartado autonomía e iniciativa personal y otras competencias). gg) Se realizará una recuperación por cada examen trimestral de conceptos científicos, después de las evaluaciones correspondientes. El resto de las competencias se recuperarán aprobando la siguiente evaluación. hh) Para aprobar la segunda evaluación y la evaluación final habrá que aprobar la recuperación de los exámenes trimestrales pendientes. El aprobado en una determinada evaluación supone la recuperación de la evaluación o evaluaciones anteriores. ii) En junio se entregará un Informe de Evaluación y actividades de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre. jj) El sistema de enseñanza del profesor se valorará mediante un cuestionario individual informatizado y/o debate en clase. SISTEMA DE CALIFICACIÓN a) La calificación máxima será de 100 P. El peso de cada una de las competencias en la calificación global (nota trimestral y final) figura en la tabla del apartado E.1. b) Para aprobar hay que obtener 45 puntos o más, de los que al menos 13,5 tienen que corresponder al conocimiento y aplicación de los conceptos, entre mini-exámenes y exámenes trimestrales. Además hay que aprobar cada examen trimestral con 4,5 P o más. c) La Calificación Global (NOTA) se calculará aplicando la fórmula: CAL= Suma de competencias/ 10 d) La recuperación del alumnado con áreas pendientes (Ciencias Naturales de 3º) consistirá en la realización de un plan de actividades que deberán entregar en mayo de 2013. En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de

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evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores. Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo. F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA F.1) COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:    

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro. Se realizarán lecturas complementarias a través del blog de la asignatura, cuyas respuestas se enviarán por Helvia. El alumnado completará resúmenes y elaborará mapas conceptuales a partir de los desarrollos de las unidades didácticas. Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

F.2) EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende que el alumnado exprese mensajes científicos, así como sus ideas y opiniones, tanto de forma oral como escrita, de manera adecuada al contexto, respetando las normas ortográficas. Para ello se realizarán diferentes actividades:      

Copia de enunciados, esquemas y mapas conceptuales en el cuaderno. Corrección de ejercicios en clase. Exposición oral y escrita de ideas y opiniones respecto a temas relacionados con la CTSA, la Salud y el Consumo, etc. Uso de Helvia en las comunicaciones por email. Corrección de faltas de ortografía. Evaluación de la expresión escrita en las pruebas trimestrales.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO            

LIBRO DE TEXTO: Biología y Geología 4º ESO. Proyecto La Casa del Saber. Santillana. Carpeta de recursos Santillana. Ordenadores con conexión a Internet. Cañón. Libros de consulta de diversas editoriales. Cámara de Vídeo y de Fotografía Digital. Transparencias elaboradas por el profesor. Fotocopias con actividades e informaciones básicas. Material diverso de laboratorio: rocas, minerales, fósiles, microscopios, planos topográficos, reactivos, etc. Prensa, revistas de divulgación científica e Internet. Programas Informáticos. Blog y web del área. Pizarra Digital y cañón.

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H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: ANEXO 3. I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. a)

Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.

b)

La coordinación entre los profesores/ as del mismo nivel permitirá, en su caso: La concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente.

c)

El seguimiento de la programación durante todo el curso se materializará en las revisiones trimestrales y en la Memoria Final del Departamento.

J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Extraescolares, (voluntarias y fuera del horario lectivo, total o parcialmente), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Itinerario Geominero

Río Tinto

Rocas, minerales y procesos FQ

1

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia Charla sobre medioambiente

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Ciencias/ Medioambiente/ Salud

1, 2, 3

TODOS LOS CURSOS

2/ DÍA DE 4º ANDALUCÍA Aula/ 2/ SEMANA POR Ciencia por la Paz Pacifismo y Ciencia 3º/ 4º Laboratorio/ AV LA PAZ Murales/ presentaciones: Papel de la Mujer en el DÍA DE LA MUJER TODOS LOS Aulas La Mujer y la Ciencia desarrollo científico 8 MARZO CURSOS Ermita del Itinerario Calvario en Fernán Rocas y Geomorfología 1 4º Geomorfológico Núñez SUM

Charla y actividad sobre SUM/ TUTORÍA hábitos saludables Juicio e Investigación Histórica

Aula o SUM

Consumo y Ecología

Sexualidad

2/ 3 TRIMESTRE/ D. ORIENTACIÓN

Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

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INDICE DE LA PROGRAMACIÓN BG 4º BIL

1. MARCO LEGAL 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1.

INTRODUCCIÓN

5.2.

BLOQUES TEMÁTICOS

5.3.

CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.4.

UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.5.

MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

5.6. 6.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA

7. ACTIVIDADES

PROPUESTAS

PARA

DESARROLLAR

LA

COMPETENCIA

EN

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

8. EVALUACIÓN 8.1.

INTRODUCCIÓN

8.2.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.3.

EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES

8.4.

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

232


8.5.

MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN

8.6.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

8.7.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8.8.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.9.

¿CÓMO EVALUAR LA L2?

8.10.

AUTOEVALUACIÓN

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

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1. MARCO LEGAL La siguiente programación está realizada siguiendo el marco legal que se expone a continuación:          

Ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifica la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Esta materia con perfil bilingüe es impartida en un grupo, 4º ESO B y en dos grupos con perfil no bilingüe. El grupo está formado por 30 alumnos y alumnas. La mayoría del alumnado pertenece al municipio de Fernán Núñez y en otros casos proceden de San Sebastián de los Ballesteros y La Victoria. Este grupo destaca por no tener alumnado con adaptaciones curriculares. De todo el alumnado, dos son repetidores.

3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: • En comunicación lingüística El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo. • En competencia matemática La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

234


• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. • En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). • En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico. • En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. • En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. • En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Organización de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar. Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los demás. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) I. Reflexiona sobre las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material.

235


Indicador 4: Asiste a clase y es puntual. APRENDER A APRENDER

Indicador común: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Indicador común: Gestión de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, así como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado. Indicador común 2: Uso básico de un procesador de textos para la realización de trabajos académicos. Indicador 2: Busca y comunica la información. Indicador 3: Presenta el cuaderno.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. Indicador común 2: Observa y recoge datos. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos.

ARTÍSTICA

Indicador común: Comprender y apreciar los códigos, técnicas, materiales y recursos artísticos y expresivos utilizados en diferentes obras artísticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto estético y precisión. Participar en la vida cultural del centro.

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonación adecuada. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión.

MATEMÁTICA

Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

236


Conocer la composición química de los seres vivos: bioelementos y moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan. Comprender la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota y eucariota (animal y vegetal). 2. Comprender las etapas del ciclo celular y conocer las principales diferencias entre la división celular mitótica y meiótica fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN. 3. Aprender a aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc.) para resolver situaciones problemáticas. 4. Conocer la importancia del ADN, así como el concepto de mutación y sus tipos y reconocer la importancia de la biotecnología en diferentes ámbitos relacionados con la nutrición, salud, la industria y el medio ambiente. 5. Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica. 6. Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema. 7. Aprender a analizar las transformaciones de los ecosistemas, en especial los andaluces, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios. 8. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta. 9. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias. 10. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta, así como los procesos geológicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes. 11. Aprender el uso correcto de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y a respetar las normas de seguridad en el mismo. Así como conocer y realizar los pasos del trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. 12. Conocer el uso correcto del lenguaje científico, tanto en la expresión escrita como en la oral. 13. Aprender a buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información. 14. Reconocer las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1. INTRODUCCIÓN Desde el departamento de Biología y Geología seguimos los PRINCIPIOS para el desarrollo de los contenidos, secundando el Artículo 3 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

237


b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se desarrollará para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria mediante una serie de contenidos agrupados en tres bloques temáticos. Estos bloques temáticos se citan a continuación y posteriormente se establece la correspondencia entre las unidades didácticas y sus correspondientes bloques temáticos, así como la temporalización prevista para su desarrollo. También se establecen los temas o contenidos transversales y el tratamiento de los mismos a lo largo de este curso.

BLOQUES TEMÁTICOS Nº

TÍTULO

1

LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO

2

GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

3

LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE

5.3. CORRESPONDENCIA TEMPORALIZACIÓN

1º EV 38 H

DE

UNIDADES

CON

BLOQUES

TEMÁTICOS

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD

TÍTULO

TIEMPO

1

1

El relieve y su modelado

9

Y

238


2ª EV 39 H

3º EV 27 H

1

2

Estructura y dinámica de la Tierra

9

1

3

Manifestaciones de la dinámica terrestre

10

1

4

La historia de nuestro planeta

10

2

5

La célula. Unidad de vida

9

2

6

La información genética

10

2

7

Herencia transmisión caracteres

y de

11

2

8

Origen y evolución de los seres vivos

9

3

9

Estructura de los ecosistemas

13

3

10

Dinámica de los ecosistemas

14

Nº TOTAL DE HORAS

104

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de Biología y Geología. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas.

UD 1. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU MODELADO. AGENTES Y PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionándolos con su carácter cambiante. 239


2. Observar la acción de los agentes geológicos externos sobre los materiales superficiales para interpretar 3. 4. 5. 6. 7. 8.

el modelado del paisaje. Describir las etapas de los procesos geológicos externos y su relación con las formas del relieve. Estudiar los principales relieves terrestres. Entender los diferentes relieves en función del proceso que los originó. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje. Manejar planos topográficos. Elaborar e interpretar perfiles topográficos.

CONTENIDOS                         

El paisaje y el relieve. Los principales relieves terrestres. Los procesos geológicos externos. Meteorización y erosión. Los procesos geológicos externos. Transporte y sedimentación. Las cuencas y los ambientes sedimentarios. Los ríos. Modelado fluvial. Los torrentes y las aguas salvajes. Modelado torrencial. El viento. Modelado eólico. Las aguas marinas. Modelado litoral. Los glaciares. Modelado glaciar. El modelado cásrtico. Factores condicionantes del modelado. Reconocimiento en fotografías o diapositivas de diferentes formas de relieve características de distintos agentes climáticos. Identificación, con ayuda de diapositivas, de las principales formas de relieve litológico. Reconocimiento del estado de evolución de un relieve. Aplicación del principio del actualismo para identificar el agente geológico dominante en una determinada zona. Investigación escolar de un relieve en el campo. Estimación del relieve como resultado de la interacción de varios factores a los que se puede añadir la acción humana que, en algunos casos, resulta esencial. Valoración de la importancia que ha tenido y tiene el relieve para la vida humana. Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de una determinada región. Reconocimiento de los impactos que la especie humana ha producido sobre el relieve desde tiempos muy remotos. Levantamiento de perfiles topográficos y trazado de carreteras. Identificación y prevención de riesgos gravitacionales. Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en España. Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio. Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Con esta unidad los alumnos comprenderán los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrópico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinámica de los ríos con la construcción de pantanos, frenar la erosión producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones.

240


El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitirá realizar una correcta interpretación del paisaje. Muchas catástrofes se podrían haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geológicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construcción de viviendas y obras públicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el mundo físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 161, explica la situación de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formación del relieve como es el de los sistemas morfoclimáticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboración de un depósito torrencial por el oleaje, pág. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven expuestos los materiales de un depósito torrencial, en este caso ante la acción del agente geológico litoral. Es una forma fácil de simular el lavado de los sedimentos producido por la acción del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son útiles para poner en práctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir de observaciones. También es importante la interpretación que se realiza de una imagen real de un depósito torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretación de fotografías y dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el análisis de los contenidos y el aprendizaje significativo de los mismos. Comunicación lingüística Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando los contenidos aprendidos. La interpretación de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El país de la tierra amarilla, pág. 163, nos acerca a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el originado por depósitos de loess. En las actividades se trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hipótesis de hechos, ejercicio que puede ser complementario a otras cuestiones sobre el método científico. Cultural y artística Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza, permitirán a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la dinámica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados también con criterios estéticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolución

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprende las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. Diferencia los conceptos de erosión, meteorización, transporte y sedimentación. Reconoce en los relieves los distintos efectos producidos por los agentes geológicos externos. Reconoce y describe las formas de relieve, asociándolas con el modelado característico. Conoce los factores que condicionan el modelado del relieve. Interpreta el plano topográfico y calcula distancias.

241


UD 2. ESTRUCTURA Y DINÁMICA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Analizar la composición y la estructura interna de la Tierra. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la Tierra. Conocer las diversas teorías que explican el origen de los relieves. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener. Describir las evidencias y las hipótesis que originaron la teoría de la tectónica de placas. Describir la composición de las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Comprender los fenómenos asociados al contacto entre las placas. Valorar el avance científico reconociendo la provisionalidad de las teorías científicas.

CONTENIDOS            

El tiempo y los procesos geológicos. El ciclo de las rocas. El gradiente geotérmico y el calor interno de la Tierra. Composición y estructura de la Tierra. Las discontinuidades sísmicas. La litosfera. El origen de los relieves y el fijismo. Los movimientos verticales. La isostasia. El desarrollo del movilismo. La extensión del fondo oceánico La tectónica de placas. Las placas litosféricas. Los procesos geológicos en los bordes de placa.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La dinámica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En muchos casos, las erupciones volcánicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje. Educación para la salud En España los riesgos sísmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andalucía suelen sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mínimas de protección en caso de catástrofe, como son las técnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuación de los lugares públicos.

242


COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstrucción de Pangea, pág. 183, nos permite desarrollar una práctica que intuitivamente podría haber servido para desacreditar las teorías fijistas que prevalecieron en el entorno científico durante tantos años. Este apartado permite observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El neocatastrofismo, pág 185, introduce un tema científico de actualidad, que como otros muchos quedó casi olvidado, y que ahora con las nuevas técnicas de investigación y los nuevos recursos que tienen a disposición los geólogos ha sido rescatado con una nueva visión más actualizada. El apartado relaciona este término con otros que explican nuevas hipótesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carácter globalizado con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. La resolución de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretación de mapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolución de los acontecimientos geológicos a través de las figuras del texto. Comunicación lingüística Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realización de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7 y 9. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pág. 187, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas en el texto. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el carácter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinámica interna. Dionisio Pulido narra cómo comenzó una erupción volcánica en su propio campo de maíz. Hoy día los terremotos y las erupciones volcánicas continúan provocando graves catástrofes humanitarias en muchos países. Es importante tomar conciencia de que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Relaciona las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales. Conoce las teorías fijistas y movilistas. Conoce la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. Comprende los principios y las pruebas de la tectónica de placas. Define y clasifica las placas litosféricas y los movimientos relativos. Relaciona el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen.

UD 3. MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA TERRESTRE

243


OBJETIVOS Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su dinámica. Establecer la relación entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones superficiales. Explicar las características y los procesos asociados a la subducción de las placas litosféricas. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orógenos térmicos. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectónica de placas. Comprender que la formación y evolución del paisaje es resultado de la interacción entre la dinámica interna y externa. 7. Saber interpretar los riesgos geológicos, su prevención y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

CONTENIDOS          

La dinámica interna de la Tierra. Las manifestaciones de la convección. La convección del manto y los relieves. Las dorsales oceánicas y las mesetas continentales. Los archipiélagos volcánicos. La subducción. La formación de las cordilleras. Los orógenos. La tectónica. Deformaciones de las rocas. La interacción entre procesos internos y externos. Los riesgos geológicos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental En las últimas décadas se han desarrollado una serie de medidas de predicción, que nos permiten conocer con la mayor antelación posible el momento y el lugar en que puede producirse una catástrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcánicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinámica interna y externa. Aunque los riesgos geológicos afectan más a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las normas básicas de actuación y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuación ante cualquier emergencia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tenía encomendados la misión Viking. La búsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Además se cita la idea que desarrolló James Lovelock en relación a la atmósfera. Esto nos permitirá reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolación a las condiciones de Marte.

244


La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Formación de un penacho térmico, pág 203, propone simular en el laboratorio las corrientes de convección que se producen en el manto. Esta experiencia permite explicar los fenómenos que ocurren desde que los materiales parten del manto hasta que llegan a la base de la litosfera. En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretación de esquemas para la realización correcta de las actividades. Comunicación lingüística La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretación concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qué de ciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los que hacen referencia a los fenómenos convectivos, la formación de los orógenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pág. 207, se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geológico y la interpretación que se da en una novela de ficción. Matemática Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretación de gráficas sencillas. Autonomía y la iniciativa personal Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en práctica una experiencia que necesita realizarse en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Comprende cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. Relaciona los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. Explica la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. Reconoce los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. Analiza la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. Conoce los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.

UD 4. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA

OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes teorías que explican los cambios geológicos. 2. Comprender el significado del tiempo geológico y las diferencias entre geocronología absoluta y relativa. 3. Resolver problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Reconocer el significado de los fósiles en la explicación del pasado geológico de la Tierra. 5. Conocer la escala de tiempo geológico, así como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la

historia de nuestro planeta. 6. Explicar los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

245


7. Reconocer algunos animales y plantas característicos de cada era. 8. Conocer los principales acontecimientos de la historia geológica de España. CONTENIDOS         

La edad de la Tierra. Geocronología absoluta y relativa. El actualismo como método de trabajo. Los fósiles. La escala del tiempo geológico. El Precámbrico. El Paleozoico. La diversidad de la vida. El mesozoico. La era de los reptiles. El Cenozoico. La era de los mamíferos.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparición de nuevas especies ha sido una de las consecuencias más importantes. El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geológicos y biológicos. El análisis de ciertos sedimentos nos ha aportado información sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fósiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas. Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en él. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de una colección de réplicas de fósiles, pág. 227, enseña a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar réplicas de fósiles. Con la realización de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodología necesaria para realizar una correcta catalogación de las diferentes especies fósiles, así como la elección del mejor modelo para la realización de la réplica, ya sea por medio del molde o por el método del calco. UN DEBATE CIENTÍFICO, ¿Cómo surgió el vuelo de las aves?, pág. 229, trabaja un tema interesante y que suscitará la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los relacionados con la unidad 4. En algunas actividades se requiere la interpretación de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras, para identificar en ellos las especies más características que se han desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretación de los acontecimientos del pasado sobre un corte geológico. Comunicación lingüística

246


Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. Así se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Esta unidad desarrolla la capacidad de expresión y el tratamiento de diferentes fuentes de información, necesarias para realizar una interpretación global de los acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la secuencia de la historia de la Tierra. EL RINCÓN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pág. 231, reflexiona sobre las diferentes especies que han habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolución de la Tierra a través del papel que han desempeñado las distintas especies.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN     

Explica las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. Diferencia las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. Analiza el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. Conoce la división del tiempo en la historia de la Tierra. Describe los procesos geológicos más importantes en la historia de la tierra.

UD 5. LA CÉLULA. UNIDAD DE VIDA OBJETIVOS

1. Conocer los postulados de la teoría celular. 2. Distinguir los distintos niveles de organización que constituyen la materia. 3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas, y saber cuál es la función de los diversos orgánulos celulares.

4. Identificar los componentes del núcleo y su organización en función de las fases del ciclo celular. 5. Reconocer la estructura de un cromosoma. 6. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biológico. 7. Distinguir los tipos de ciclos biológicos.

CONTENIDOS            

La teoría celular. Niveles de organización de la materia. Células procariotas y eucariotas. Los cromosomas y la cromatina. Cariotipos y cromosomas homólogos. Mitosis y meiosis. Formación de gametos. Ciclos biológicos. Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos. Interpretación de esquemas y dibujos de diferentes tipos celulares. Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis. Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos. Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

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EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud El cáncer es una enfermedad que básicamente consiste en una multiplicación acelerada de ciertas células alteradas. Estas células forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a través del sistema circulatorio y linfático, originando metástasis. Las células cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen proteínas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos próximos. El paso de célula normal a cancerosa está relacionado con ciertos factores ambientales que mayoritariamente actúan alterando el ADN y agentes cancerígenos, como el alquitrán, los ahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación e interpretación de la división celular en vegetales, pág. 21, permite observar células del ápice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. Así mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Estudio de un cariotipo, pág. 23, propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma y tamaño, y determinar el sexo de un individuo por el estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la interpretación de imágenes para resolver las actividades. Comunicación lingüística Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pág. 25, la comprensión lectora es necesaria para extraer información del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relación entre el título y las ideas desarrolladas en el texto. Matemática Las actividades 22 y 46 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca la aportación de las células Hela al estudio e investigación sobre el cáncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la resolución de las actividades y el trabajo de laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Expone y comprende los distintos postulados de la Teoría celular, así como las aportaciones realizadas a la misma.     

Enumera los distintos niveles de organización e identifica a qué nivel pertenece de determinada materia. Compara la célula eucariota y la procariota, la animal y la vegetal, así como reconoce la función de los orgánulos celulares. Enumera los diferentes componentes del núcleo, señala su función y diferencia entre núcleo interfásico y en división. Reconoce las partes de un cromosoma y aplica los conceptos sobre cromosomas a la resolución de problemas sencillos. Reconoce las fases de la mitosis y de la meiosis, así como su importancia biológica.

UD 6. LA INFORMACIÓN GENÉTICA OBJETIVOS Conocer los tipos y la composición de los ácidos nucleicos. Explicar el proceso de replicación del ADN. Identificar el ADN como la molécula portadora de la información genética. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones más representativas. Entender el proceso de expresión de la información genética. Manejar el código genético para transformar secuencias de aminoácidos en secuencias de nucleótidos, y viceversa. 7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación. 8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

CONTENIDOS            

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura. La replicación del ADN. La información genética: los genes y el genoma. Las mutaciones y sus tipos. Expresión de la información genética: transcripción y traducción. El código genético. La biotecnología y la ingeniería genética. Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN. Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético. Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN. Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética. Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental

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Hoy día, la biotecnología tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introducción de organismos transgénicos puede provocar pérdida de diversidad genética. El uso de determinados seres vivos modificados genéticamente o no, para procesos de descontaminación, biorremediación y producción de energía es actualmente de gran importancia. Educación para la salud Los avances de la biotecnología han supuesto una revolución en el mundo de la medicina. Las terapias génicas en desarrollo son cada vez más importantes en el tratamiento de algunas enfermedades. El diagnóstico de enfermedades hereditarias ha supuesto también un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Extracción de tu ADN, pág. 43, expone un sencillo protocolo para extraer el ADN de las células de la boca. La realización de la experiencia permite observar el material genético propio. Además, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar técnicas experimentales, utilizando materiales fáciles de adquirir. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonar terneros, pág. 45, propone la realización de una serie de actividades que ponen en práctica una de las aplicaciones de la ingeniería genética. Así mismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado. En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos para resolver las actividades. Comunicación lingüística La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la síntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación de esquemas, entre los que destacan los que aclaran procesos biológicos y los que muestran técnicas propias de la biotecnología. Estos dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, pág. 47, se incluye un fragmento del libro Cómo fabricar un dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extracción del material genético que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en ámbar. Matemática Las actividades 48 y 49 requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas para ser realizadas.

Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relación entre investigadores, y cómo en ocasiones el trabajo realizado por importantes científicas quedó eclipsado por otros compañeros. CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de técnicas de trabajo en equipo para desarrollar un protocolo de actuación en el laboratorio.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Diferencia los distintos ácidos nucleicos y sus componentes. Describe la replicación del ADN. Conoce que los genes están constituidos por ADN y la ubicación de estos en los cromosomas. Reconoce le papel de las mutaciones en la diversidad genética. Analiza las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. Valora críticamente las consecuencias de los avances actuales en la biotecnología.

UD 7. HERENCIA Y TRANSMISIÓN DE CARACTERES OBJETIVOS Diferenciar los modelos de reproducción de los seres vivos. Conocer los conceptos básicos de la genética mendeliana. Aplicar las leyes de Mendel en la resolución de problemas sencillos. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar árboles genealógicos. 5. Entender la herencia del sexo. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo. 7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

1. 2. 3. 4.

CONTENIDOS              

Reproducción sexual y asexual. La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigóticos y heterocigóticos, genotipo y fenotipo. Las leyes de la herencia. La genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana. Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos. Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio. Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética. Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la salud

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El conocimiento de los mecanismos genéticos que regulan la expresión de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos métodos de diagnóstico con imágenes y con los análisis del cariotipo de líquido amniótico. El conocimiento de los mecanismos genéticos nos permitirá conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Obtención de las leyes de Mendel, pág. 67, invita a realizar una simulación de las experiencias que este botánico realizó. por grupos, los alumnos tendrán que elegir un carácter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cuál de ellos será dominante y cuál recesivo. Luego establecerán una generación parental y realizarán cruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarán una tabla de resultados fenotípicos que otro grupo tendrá que interpretar. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 69, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el árbol genealógico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir un orden y unas reglas para identificar cómo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayoría de las situaciones posibles. Comunicación lingüística La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicación concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La fábrica de vida, se muestra un fragmento del libro Híbridos, pág. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniería genética. Con este texto se pueden identificar y valorar los problemas éticos que derivan de estas técnicas; así mismo se puede concluir con una reflexión sobre los límites de la ciencia. Matemática En general, los problemas de esta unidad requieren la utilización de operaciones matemáticas sencillas, entre las que destacan los cálculos porcentuales y de frecuencias. Además de comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Diferencia las formas de reproducción de los seres vivos. Conoce los aspectos básicos de la Genética Resuelve problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando las leyes de Mendel. Obtiene información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolución de problemas. Calcula porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. Resuelve problemas de herencia ligada al sexo.

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UD 8. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS OBJETIVOS

1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los científicos a lo 2. 3. 4. 5. 6.

largo del tiempo. Analizar las principales teorías sobre la evolución de las especies. Explicar las líneas básicas y las pruebas que demuestran la evolución de las especies. Describir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio. Conocer la evolución de los homínidos y las características básicas de cada especie. Reconocer y valorar la importancia de los avances científicos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

CONTENIDOS           

Origen de la vida. Principales teorías. Fijismo. Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. Pruebas de la evolución. Variabilidad, selección natural, presión de selección y adaptación. Especiación. Mecanismos de aparición de nuevas especies. Evolución de los homínidos. Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis. Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies. Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución. Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos.

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Desde el origen de la vida hasta nuestros días, los seres vivos hemos sido partícipes de muchos de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmósfera reductora a oxidante, fueron catastróficos, pero permitió a los seres vivos colonizar nuevos medios. Hoy día, como resultado del proceso evolutivo, la vida está presente en prácticamente todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destrucción y fragmentación de hábitats, contaminación, cambio climático, etc.). Algunas de estas alteraciones están siendo tan rápidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecológica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografía de la expansión humana, pág. 91, invita a comprender cómo se produjo la distribución geográfica de las distintas especies humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relación entre las diferentes parcelas del conocimiento científico (paleogeografía, antropología, etc.), para poder obtener conclusiones sobre cómo y bajo qué condiciones se produjo la expansión de las especies humanas por el mundo. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pág. 93, pone en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de presión de selección a través del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretación de imágenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las actividades. Comunicación lingüística Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la búsqueda de información en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo, cómo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es imprescindible la interpretación de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los experimentos desarrollados, o la interpretación de las teorías evolucionistas. Los esquemas claros y concretos sobre la evolución de los homínidos son también muy importantes. EL RINCÓN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pág. 95, reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relación con el desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos para satisfacer nuestras necesidades. Autonomía e iniciativa personal Esta unidad requiere la aplicación e interpretación de los contenidos para valorar críticamente el desarrollo científico de esta parcela del saber. Además, les permitirá tener un criterio objetivo para diferenciar las teorías sobre el origen de la vida y de la evolución de los seres vivos. Así mismo promueve la curiosidad y el interés ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolución humana añaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolución de nuestra propia especie. CRITERIOS DE EVALUACIÓN      

Describe las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. Conoce y diferencia los aspectos principales de las teorías fijista y evolucionistas. Explica las pruebas que avalan la evolución de las especies. Conoce los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. Comprende el origen de las diferentes especies. Conoce las características básicas del proceso de hominización.

UD 9. ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado. 2. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema.

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3. Reconocer los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas. 4. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres. 5. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

CONTENIDOS            

El medio ambiente. El medio terrestre. Las adaptaciones al medio terrestre. El medio acuático. Las adaptaciones al medio acuático. La biosfera, los ecosistemas y los biomas. La alimentación de seres vivos en los ecosistemas. Las pirámides tróficas. Hábitat y nicho ecológico. El suelo como ecosistema. Los principales ecosistemas acuáticos de España. Los principales ecosistemas terrestres de España.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Félix Rodríguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundió la educación ambiental en España. Este naturalista cautivó a la sociedad con las descripciones que en sus documentales hacía de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podría decir que plantó la semilla de una conciencia que promueve la conservación del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies más representativas y escasas, como el águila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las más comunes, como el topillo o el ratón de campo. Además de desarrollar una conciencia ecológica, es importante conocer la estructura, composición y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista científico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crítica desde el conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La circulación del DDT en los ecosistemas, pág 115, explica cómo ha afectado al ser humano la utilización de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que aún hoy continúan usándose en algunos países. Para responder las cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas tróficas. La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación y estudio de un ecosistema, pág. 113, propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales más comunes. Este apartado explica cómo se observa un ecosistema con técnicas muy sencillas y fácilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos.

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Comunicación lingüística Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el análisis y la búsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente. Matemática Las actividad 42 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas. Cultural y Artística Los epígrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuáticos y terrestres de España. Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural. Conocimiento e interacción con el medio físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación de aves, pág. 137, propone la observación y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observación de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la utilización de instrumentos básicos como prismáticos, cuaderno de campo y guías básicas de reconocimiento. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusión que formula el autor. Social y ciudadana El texto de la introducción a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundió en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboración de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivían de los recursos marinos. Además se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN       

Conoce los conceptos de medio ambiente, biosfera, ecosistema, bioma, hábitat y nicho ecológico. Establece las diferencias oportunas entre cadena trófica y red trófica. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Conoce la estructura de los ecosistemas. Comprende los mecanismos de formación y degradación del suelo. Diferencia las características más importantes de los ecosistemas españoles. Extrae la información necesaria tras el visionado de diferentes gráficas de pirámides tróficas.

UD 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

256


OBJETIVOS

1. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas españoles. Conocer la dinámica de un ecosistema a partir 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

del flujo de energía y el ciclo de materia. Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas. Comprender el significado de la sucesión ecológica y los mecanismos de autorregulación. Conocer el concepto de población y analizar sus dinámicas. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos. Conocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales de España. Valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS           

La energía y la materia en los ecosistemas. Los parámetros tróficos. Los ciclos biogeoquímicos. Los cambios naturales en los ecosistemas. La sucesión ecológica. Las poblaciones en los ecosistemas. Autorregulación. Las plagas y su control. Cambios producidos por la acción humana en los ecosistemas. Recursos. Los impactos ambientales. La protección del medio natural. Los grandes cambios ambientales.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación ambiental Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecológica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirán actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural. En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la destrucción de hábitat, la sobreexplotación de recursos naturales, los incendios o la contaminación producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la protección del medio y el desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interacción con el medio físico Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretación de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema. Comunicación lingüística

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EL RINCÓN DE LA LECTURA, En la bóveda del mundo verde, pág. 117, nos permite asistir como un espectador más a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical. Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de la unidad. Matemática Las actividad 50 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas. Conocimiento e interacción con el medio físico UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Sistema depredador presa, pág 139, propone analizar las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una gráfica que muestra las variaciones del tamaño de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en las otras, a través de su tamaño poblacional y las relaciones tróficas. Es una actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35 y 37 se requiere la interpretación de dibujos y gráficas. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La invasión de las estrellas de mar, pág. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de síntesis y la formación de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; además, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusión que formula el autor. Matemática La actividad 27 requiere la utilización de operaciones matemáticas sencillas, por medio de las cuales se pueden calcular diferentes parámetros tróficos de los ecosistemas, como puede ser su productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, requieren una correcta interpretación de las gráficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN           

Soluciona diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en un ecosistema. Analiza e interpreta los ciclos biogeoquímicos. Estudia los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. Diferencia y describe los tipos de sucesiones. Analiza los mecanismos de autorregulación y dinámica de un ecosistema. Estudia los cambios que se pueden producir en un ecosistema. Relaciona los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. Diferencia los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. Conoce la dinámica de los ecosistemas.

5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS En principio, para el desarrollo del área de BG de 4º es necesario coordinarse con los siguientes departamentos: 

Matemáticas de todos los cursos, dado que en BG de este curso se ponen en juego competencias específicas de esta área (herramientas de cálculo, magnitudes, gráficas, etc.) que se imparten durante toda la ESO.

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   

Informática Aplicada de 4º: Utilización de recursos webs, procesador de textos, hojas de cálculo, elaboración de gráficas, tratamiento de fotografías y vídeo, edición de blogs, etc. Sociales del Primer Ciclo: Contenidos sobre Geodinámica externa e interna que se desarrollan en estos cursos. Educación Física de 4º: Itinerarios medio-ambientales, carreras de orientación, etc. Vida Moral y Reflexión Ética: Temas relacionados con la Genética, el Medio-ambiente, la salud, etc.

5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Desarrollados en el apartado 5.4 de esta programación.

6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa: 

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: 

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

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Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

En relación, al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de las Ciencias de la Naturaleza, éste debe contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos específicos de área, mediante la construcción de contenidos estructurados. Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- se tendrá en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realce el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos. Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela como en el mundo cotidiano y laboral. Es fundamental, la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido utilizando para ello el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan este año el programa bilingüe para la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, seguir utilizando la macroalternancia, es decir, un cierto número de clases se impartirán mayoritariamente en español. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados en muchas ocasiones (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades a través de la plataforma de Helvia) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos de cada tema con la intención de reforzar o ampliar contenidos que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora. Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso, solo durante la primera evaluación serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) que se irán complementado con otras de mayor complejidad: cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. conforme mejora el conocimiento de la lengua por parte del alumnado. Por otra parte, enseñar en dos leguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas. Se puede hablar por tanto de microalternancia, es decir, se alternará el uso del inglés y del español de manera puntual y no de forma programada. Todo esto supone que la profesora de la asignatura estará en contacto permanente con el Departamento de Inglés quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.

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AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las mismas se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera La metodología AICLE tiene las siguientes características:  

Enseñanza flexible: conlleva a la alternancia de código L1 y L2, uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (repetir, parafrasear, ejemplificar, gesticular, usar imágenes. etc. Aprendizaje basado en medida en procesos y tareas. Podemos diferencias tareas de recepción y de producción. Las tareas de recepción (escuchar y leer) se basan en recopilar o contrastar información sobre un tema, analizar y o comprender un tema, etc. Por otro lado, las tareas de producción pretenden diseñar algún objeto o producto (hablar y escribir): elaborar una guía u otro tipo de documento, hacer una valoración, proponer una solución o hipótesis, realizar una entrevista, hacer una presentación oral, etc. Algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte de andamiaje y de realización de la tarea pueden ser:       

Completar huecos en textos o parte de los textos Terminar frases Responder a preguntas de comprensión del texto o audición Contestar a cuestionarios de opinión Buscar información en distintos recursos: libros, internet, … Webquest Preparar una presentación oral

Las tareas pueden presentarse en distintos formatos: mural, presentación en ppt, documento Word, presentación oral, grabación, etc.   

Aprendizaje más interactivo y autónomo: a través del trabajo por parejas y grupos, trabajo por descubrimiento e investigación y uso de rúbricas de evaluación. Proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. Uso de múltiples recursos y materiales especialmente las TICs. Dado que la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una realidad en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma, es inevitable hacer referencia al papel tan importante que juegan estas tecnologías en el día a día del trabajo en el aula. Una de las principales ventajas que nos ofrecen las TIC en la enseñanza bilingüe es el acercamiento virtual a los países y a la de la lengua extranjera, además de ayudar mucho en la difusión de experiencias, en la búsqueda de proyectos de interés, recursos y materiales. La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructural gramaticales, siendo ésta última atendida en la clase de la materia de inglés.

En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad del alumnado (intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de diseñar tareas y actividades. Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser la siguiente:   

Introducción y motivación. De conocimientos previos. De desarrollo. • De consolidación. • De refuerzo. • De recuperación.

• De ampliación. Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, técnicas, conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación entre el alumnado.

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Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeños grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del proceso de enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de posibilidades. Es interesante, tener en cuenta que mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para la adquisición de un contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera será necesario presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera explicación.

En la medida de lo posible, a cada presentación de contenidos deberá acompañarla una serie de actividades de consolidación que incluyan las cinco destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha integrado el conocimiento. El centro participa en un proyecto de elaboración de materiales curriculares. Para 4º curso aún no se han elaborado materiales. Durante este año se pretende realizar los mismos.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLARLA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia: 

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

A lo largo del curso se elaborará un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 8.1. INTRODUCCIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y partirá de una evaluación inicial. La evaluación del alumnado se realizará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realizará el alumnado. Los criterios de evaluación concretados en esta programación para cada unidad didáctica serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Por este motivo se valorará con un 40% sobre la nota en las distintas pruebas escritas, la competencia anteriormente mencionado y con un 10% las competencias lingüística, matemática y social y ciudadana. A través del instrumento cuaderno y trabajos, se valorarán fundamentalmente las competencias sobre tratamiento de la información y digital y la artística con un peso del 0,5%. Con el instrumento participación e interés se valorarán las dos restantes: aprender a aprender y autonomía personal con un 0,5% y 1,5% respectivamente.

262


En la siguiente tabla vienen recogidos los aspectos anteriormente comentados y los indicadores que se valoran en el tratamiento de cada competencia según el instrumento a considerar.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar la adquisición de las distintas competencias básicas, así como la consecución de los distintos objetivos se necesita utilizar una serie de instrumentos de evaluación. Estos instrumentos de manera resumida son los siguientes:

Instrumentos de evaluación

Valoración (%)

Pruebas escritas

70

Cuaderno y Trabajos

10

Interés y participación

20

8.3. EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES A finales de Septiembre se celebrará la evaluación inicial. •

• •

El procedimiento se basará en la realización una prueba inicial escrita con la finalidad de intentar captar los niveles de conocimiento de cada alumno/a. Ésta prueba se hace teniendo en cuenta el currículo de primaria relacionado con Conocimiento del Medio haciendo hincapié en los contenidos que se relacionan con el primer curso de la ESO. El análisis de los resultados obtenidos servirá para enfocar la programación de aula. La previsión de actuaciones a realizar serán las normales y se basarán en los resultados obtenidos. En cualquier caso y sobre todo en el caso de que se obtengan resultados negativos se seguirá el libro de texto, se realizarán muchas actividades para que los alumnos sean capaces de alcanzar las competencias básicas y también se realizarán actividades prácticas con el objetivo de que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y para que les resulte más atractiva la materia.

263


8.4. SISTEMA DE CALIFICACIÓN Se harán pruebas escritas en cada trimestre cuyo valor es un 70% de la calificación general. En estas pruebas restarán puntuación las faltas de ortografía (0,1/cada 2 faltas de ortografía). Los trabajos realizados tendrán un peso del 10% y en estos se valorará su presentación, utilización de las nuevas tecnologías y la coherencia del mismo. En interés y participación, restarán puntuación el hecho de que el alumnado no muestre interés alguno por la materia, el olvido del material y el no contestar adecuadamente a las preguntas orales que se harán semanalmente en clase, debates, etc. Es de gran importancia que el alumnado tenga constancia de que: • • • •

Para que el alumnado pueda ser calificado positivamente de forma global en la materia será necesario obtener al menos un 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas. A los 5 negativos por no llevar cuaderno quitar directamente 0,5 de competencia autonomía personal. Si no se sabe la lección 5 veces quitar 1 punto de autonomía personal. Si tiene 5 amonestaciones por mal comportamiento quitar directamente los 2 puntos de actitud.

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN Se restará 0'1 puntos por cada dos faltas de ortografía realizadas en el examen de contenidos. Para intentar corregir estas faltas, los alumnos repetirán 50 veces cada una de estas faltas y se las entregará al profesor. Si esto ocurre así, los alumnos no bajarán en la nota del examen. Cuando haya una parte del examen que esté mal expresada y se considere oportuno, el alumno repetirá diez veces la frase bien expresada. De no ser así se bajará en la nota del examen 0'1 puntos por cada frase mal expresada. 8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN La calificación de las pruebas escritas de cada Evaluación resultará de la nota media obtenida a partir de las Unidades Didácticas realizadas, teniendo en cuenta que el alumnado deberá obtener como mínimo una nota de 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas para hacer media.  

Los alumnos se presentarán de las partes suspensas en el examen de recuperación de la evaluación. Si aún así suspenden los alumnos irán con estas partes suspensas al examen de recuperación de junio. Los alumnos/as que obtengan una calificación negativa en la Evaluación Ordinaria podrán realizar un control para la Evaluación Extraordinaria. Se les entregará a los padres un informe de evaluación negativa donde se les informará de los objetivos no alcanzados y las competencias básicas no adquiridas.

8.7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Hay un alumno, AJJS, con el área de Biología y Geología de 3º pendiente. Le será comunicado por el Jefe de Departamento, cómo podrán recuperar dicha materia. 8.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación han quedado reflejados en cada una de las unidades didácticas. 8.9. ¿CÓMO EVALULAR LA L2? En cuanto a la evaluación, primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluación del área, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

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La materia al tener perfil bilingüe debe ser impartida, al menos, en un 50% en lengua extranjera. Por ello, si el aprendizaje del alumnado se desarrolla en este porcentaje, los instrumentos de evaluación deben incorporar la L2 en la misma proporción. Como herramientas de evaluación serán tomadas las citadas anteriormente pero cuyo contenido será en inglés, entre ellas, destacar: exposiciones orales, cuaderno de trabajo diario, debates, etc. Los exámenes incluirán ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisición de contenidos en L2. De manera general, serán evaluados en L1 aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedará reservada fundamentalmente para la evaluación de la parte de la materia que ha sido impartida en lengua extranjera. Como actividades de evaluación podemos diferenciar las siguientes:   

Para alumnado con dominio básico de L2: preguntas de respuestas múltiples, preguntas verdadero/falso, localización de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de una frase con el final correspondiente, cuestiones que solo requieran respuestas cortas. Cuando el alumnado adquiera cierto nivel, las preguntas con dificultad media a utilizar podrían ser definir una serie de conceptos con sus propias palabras de forma breve. Si observamos que el alumnado, ha adquirido un mejor dominio de la lengua, podríamos atender a la descripción escrita u oral de una situación a partir de una imagen y su relación con un tema determinado, o la interpretación de gráficos.

La prueba escrita será elaborada íntegramente en L2 sobre 10 dando al alumnado la opción de responder al 50% del contenido de la prueba escrita en L2. 8.10. AUTOEVALUACIÓN Para finalizar el apartado de evaluación, me gustaría resaltar el interés que tiene para el profesorado y alumnado el Portfolio, documento que contribuye a tener una visión a lo largo del tiempo del desarrollo del aprendizaje cultural y lingüístico del alumnado a través de 3 elementos: pasaporte, biografía y dossier.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son el apoyo y el medio para el desarrollo de las actividades. A lo largo del curso se utilizarán los siguientes: Recursos espaciales: •

Aula

Laboratorio

Biblioteca

Recursos bibliográficos: •

Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza “4º E.S.O. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

Material de la Biblioteca del Centro para la utilización de revistas científicas, libros de texto de otras editoriales y niveles y libros científicos.

Fragmentos de textos para las lecturas comprensivas

Diccionarios.

Fichas didácticas, mapas, etc.

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Material de laboratorio.

Libro de 4º ESO Biology and Geology de la Editorial de Anaya.

Nuevas tecnologías: •

Ordenadores de las aulas TIC. (Internet y plataforma educativa).

Vídeo, DVD

Proyección mediante cañón de presentaciones en Power Point.

Pizarra digital

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia

LUGAR Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

TEMAS Ciencias/ Medioambiente/ Salud

TRIMESTRE 1, 2, 3

CURSOS Todos los cursos

Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia Ciencia por la Paz

Aulas

Papel de la Mujer en el desarrollo científico

Día de la Mujer 8 marzo

Todos los cursos

Aula/ Laboratorio/ AV Ermita del Calvario en Fernán Núñez SUM

Pacifismo y Ciencia

2/ semana por la Paz

3º/ 4º

1

2/ Día de Andalucía

2/ 3 trimestre/ D. Orientación

Itinerario Geomorfológico Charla sobre medio-ambiente Charla y actividad sobre hábitos saludables

SUM/ Tutoría

Rocas y Geomorfología Consumo y Ecología Sexualidad

Dado el carácter teórico-práctico de todas las asignaturas que imparte el departamento de Biología y Geología son de gran interés las actividades extraescolares que se podrían plantear, considerando como más apropiadas las que, por cercanía, supongan sólo la utilización de una jornada lectiva. Con este tipo de actividades se pretende lograr una mayor unión del grupo, ya que este tipo de actividades ayudan a su socialización. Como propuesta desde el Departamento de Biología y Geología para 1º de la ESO destacar la siguiente:

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ACTIVIDAD

LUGAR

TEMAS

TRIMESTRE

CURSOS

Itinerario Geominero/ D. C. Sociales

Río Tinto

Rocas, minerales y procesos FQ

2

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Las actividades a realizar en colaboración y cooperación entre distintos Departamentos del Centro, además de estar encaminadas, en reforzar las Competencias Básicas son las siguientes: • • •

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Prestar atención a la ortografía del alumnado en la presentación de trabajos y realización de pruebas escritas y a la expresión, tanto oral como escrita. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: Realizar problemas, utilizando fórmulas matemáticas y expresar correctamente los cálculos, así como organizar e interpretar la información mediante gráficas, tablas, etc. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA: Buscar información en Internet para realizar informes variados.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio de atención a la diversidad, por ser el ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje y en donde se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as. Por esto en esta programación se planifica la acción docente incorporando recursos y estrategias que asumen las diferencias entre los integrantes del grupo-clase como algo propio de la tarea pedagógica. Para alumnado que no necesite adaptación curricular, como medidas de atención a la diversidad se propondrán: • •

actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliación y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batería de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo.

Respecto a la evaluación, se utilizarán, como medida de atención a la diversidad, procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer la situación de partida de cada alumno/a (sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, su actitud...) y se plantearán a lo largo del proceso actividades de evaluación diferenciadas. Una vez conocida la situación de partida de cada alumno/a, los criterios generales de evaluación se aplicarán “graduándolos”, es decir, no se trata de que todos los alumnos/as adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Los procedimientos a seguir son los citados a continuación: 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.

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2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la materia es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestro alumnado. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. Subir ANEXO: 1 CURSO: 4º ESO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES ÁREA: FÍSICA Y QUÍMICA

D) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA MATERIA, CIENCIAS DE LA NATURALEZA, EN LA ESO. La Orden de 10 de agosto de 2007 que remite a los objetivos establecidos en el Anexo II del Real D. 1631/2006, las Ciencias de la naturaleza tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA EL CURSO DE 4º ESO. Teniendo en cuenta los objetivos generales de las Ciencias de la Naturaleza de la ESO, formulamos los siguientes objetivos específicos para la materia de Física y Química de cuarto curso:

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1. Comprender y expresar mensajes científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 2. Utilizar correctamente la terminología y la notación físico-química. 3. Descubrir y profundizar en los contenidos mediante las explicaciones teóricas y la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 4. Construir, a partir de datos experimentales, gráficas y tablas, interpretando resultados y formulando conclusiones. 5. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas, mostrando una actitud tolerante y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. 6. Formular los enunciados de algunas leyes de la Física y Química, y sus expresiones matemáticas. 7. Reforzar los contenidos mediante la realización de ejercicios numéricos relacionados con los mismos. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 8. Desarrollar la capacidad de observación de la Naturaleza con el fin explicar los fenómenos que ocurren en ella, y utilizar el método científico como herramienta que, mediante la experimentación, nos permite discriminar las hipótesis válidas de las que no lo son, y la sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. 9. Reflexionar, tras la resolución de problemas y al finalizar las actividades prácticas, sobre los resultados obtenidos, las posibles aplicaciones, y repercusiones de lo realizado, evaluando críticamente las distintas aportaciones. 10. Adoptar una actitud crítica y fundamentadas sobre cuestiones y avances científicos y tecnológicos de nuestra época, comprendiendo que la ciencia, está sometida a evolución y revisión continua, y reconociendo la existencia de un debate plural y abierto acerca de sus implicaciones éticas, económicas y sociales. 11. Desarrollar actitudes de curiosidad y aprecio ante la contribución de los conocimientos científicos a la mejora de la calidad de vida de los seres humanos, y como fuente de satisfacción y disfrute del medio natural, valorando la importancia de una formación científica en la vida cotidiana, a la hora de tomar de decisiones. 12. Conocer las interacciones de la física y química con el medio ambiente, valorando la búsqueda de soluciones a los problemas actuales, y participando en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 13. Reconocer las aportaciones que a lo largo de la historia han hecho, la Física y la Química, apreciando el papel decisivo que las revoluciones y los avances científicos, han tenido en el desarrollo de la humanidad. 14. Buscar e identificar información sobre temas de Física y Química eligiendo las fuentes adecuadas: uso de libros, enciclopedias prensa e Internet, y desarrollar hábitos de consulta bibliográfica analizando y evaluando su contenido, para fundamentar trabajos sobre la materia. 15. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía, y participar activamente en su conservación y mejora. 16. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás y colaboración responsable en el trabajo en equipo, adquiriendo hábitos de vida que favorezcan el bienestar social y personal. Todos los objetivos anteriormente señalados se concretarán en unos objetivos específicos para cada unidad didáctica. Al margen de todo lo ya señalado, se pretenderá favorecer, en la medida de lo posible, el cumplimiento de todos los objetivos recogidos en el Plan de Centro. E) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

• En comunicación lingüística El área de Física y Química utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

• En competencia matemática

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La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural El conocimiento del mundo físico es la base del área de Física y Química. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadana Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artística La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

• En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personal La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. COMPETENCIAS INDICADORES BÁSICAS 4º ESO Indicador común: Ser autocrítico y tener autoestima. Ser perseverante y responsable. AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) IV. Conoce cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia y su influencia en la evolución de la sociedad. Valora la libertad del pensamiento, la creatividad y la extensión de los derechos humanos. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

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Indicador común: Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. APRENDER A APRENDER

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Está motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

Indicador común: Saber utilizar herramientas informáticas para exponer sus TRATAMIENTO DE trabajos académicos a través de programas de presentaciones. Usa hoja de cálculo y LA INFORMACIÓN Y hace entradas en blogs. COMPETENCIA Indicador 2: Busca y comunica la información. DIGITAL Indicador 3: Presenta el cuaderno. Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro. CONOCIMIENTO E Indicador común 2: Observa, recoge datos, formula hipótesis, razona, argumenta y INTERACCIÓN CON extrae conclusiones en todas las áreas. EL MUNDO FÍSICO Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. Indicador 4: Utiliza la Metodología Científica ARTÍSTICA

LINGÜÍSTICA

Indicador común: Saber utilizar el lenguaje artístico y sus aplicaciones cotidianas para expresar ideas propias, apreciando los valores culturales y estéticos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural y contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. Indicador común: Expresar por escrito, con corrección, la opinión sobre el tema planteado en un texto. Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión. Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

MATEMÁTICA

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

F) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN El R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, estructura la asignatura de Física y Química del cuarto curso en torno a cinco bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Bloque 3. Profundización en el estudio de los cambios. Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

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En Andalucía, según recoge la orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo correspondiente a la ESO, las Ciencias de la Naturaleza incluye seis núcleos temáticos: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. Esta propuesta de núcleos temáticos no pretende sustituir ni superponerse a los bloques de contenidos presentes en el R. D. 1631/2006, sino contribuir a las finalidades educativas fundamentales. De hecho, los contenidos de los bloques 3, y 5, son especialmente adecuados para tratar los núcleos temáticos 4 y 5. Nuestra materia, insistirá en ellos en diferentes momentos y en relación con diversos contextos, mediante el estudio de una serie de problemas, con una dimensión mundial, pero planteados de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autónoma. En la secuenciación de contenidos estructuramos la materia de Física y Química de 4º curso en torno a los cinco bloques citados anteriormente, y secuenciados en 13 unidades didácticas. Cada unidad pertenece, de manera propia a alguno de los núcleos temáticos referidos el apartado anterior. La secuencia de unidades didácticas es la siguiente: Unidad 0. El trabajo del científico. Unidad 1. El Movimiento. Unidad 2. Las Fuerzas. Unidad 3. Gravitación. Unidad 4. Fuerzas y presiones en fluidos. Unidad 5. Trabajo y Energía Mecánica. Unidad 6. Transferencia de energía: Calor. Unidad 7. Transferencia de energía: Ondas. Unidad 8. Sistema Periódico y Enlace Químico. Unidad 9. Formulación y Nomenclatura Inorgánicas. Unidad 10. Reacciones Químicas. Unidad 11. Química del Carbono. Teniendo en cuenta la distribución de los contenidos establecidos en R. D. 1631/2006, procedemos a relacionar estos bloques con las unidades didácticas: BLOQUES DE CONTENIDOS 1. Contenidos comunes 2. Las fuerzas y los Movimientos 3. Profundización en el estudio de los cambios 4. Estructura y propiedades de las sustancias 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible

UNIDADES DIDÁCTICAS 1; (de 1 a 13) 2, 3, 4 y 5 6, 7 y 8 9, 10, 11 y 12 13

Interesa destacar que el bloque 1 (Contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico), y el bloque 5 (La contribución de la ciencia a un futuro sostenible) tienen un carácter transversal, puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso, de forma que las unidades didácticas 1 y 13 no se incluyen en la temporalización que a continuación se detalla. .

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UNIDAD DIDÁCTICA 0. EL TRABAJO DEL CIENTÍFICO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Distinguir los aspectos fundamentales del trabajo científico y reconocer la importancia de sus etapas. - Apreciar la experimentación como etapa esencial de la investigación moderna. - Distinguir las distintas clases de magnitudes físicas. - Conocer y apreciar las unidades del Sistema Internacional y manejar las transformaciones de unidades. - Utilizar la notación científica en la expresión de cantidades y en sus operaciones. - Saber que todas las mediciones contienen cierto error y conocer su origen. - Valorar la importancia del trabajo científico en el desarrollo tecnológico y social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Señalar los aspectos fundamentales del trabajo científico y explican sus etapas. - Formular una hipótesis que requiera comprobación experimental y diseñar dicho experimento. - Controlar las variables de las que depende un fenómeno - Enumerar las distintas clases de magnitudes físicas. - Emplear correctamente las unidades fundamentales del Sistema Internacional y convertir unas unidades en otras. - Usar adecuadamente la notación científica en la expresión de cantidades y en sus operaciones. - Saber que todas las mediciones contienen cierto error y conocen su origen. - Calcular el error absoluto y el relativo de una medida o de un conjunto de medidas. - Confeccionan tablas y gráficas de resultados de manera clara y ordenada. - Valorar la importancia del trabajo científico en el desarrollo tecnológico y social y apreciar la experimentación como etapa esencial de la investigación moderna. - Respetar las normas de utilización de los instrumentos de medida. CONTENIDOS - El método científico. Evolución. Fases. - Hipótesis y teorías. Transformación de una hipótesis en teoría. - Métodos de comprobación de un modelo. - Comunicación científica. Exactitud y rapidez. - Magnitud, unidad y cantidad. - Magnitudes escalares y vectoriales. - Errores experimentales. Fuentes de error. Tipos de errores. - Material de uso común en el laboratorio. - Normas de seguridad en el laboratorio. - Elaboración de un informe de laboratorio. - Aplicación del método científico en la resolución de problemas y cuestiones de la vida cotidiana. - Expresión de las dimensiones de una magnitud derivada. - Expresión de cantidades muy grandes o muy pequeñas en notación científica. - Determinación y expresión del error absoluto y el error relativo. - Transformación de unidades mediante factores de conversión. - Expresión de una medida experimental. - Expresión de una serie de medidas experimentales. - Interés por comprobar la veracidad de los resultados de un problema o trabajo experimental. - Rigor en la recogida y el tratamiento de datos. Uso del método científico. - Curiosidad por el entorno y por temas científicos de actualidad. - Confianza en la propia capacidad a la hora de enfrentarse a un problema o situación cotidiana en relación con la ciencia o la tecnología.

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- Reconocimiento y valoración de las comunicaciones científicas como medio de divulgación de los avances científicos. - Valoración de la importancia de los modelos científicos y de su provisionalidad como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia. - Reconocimiento de cómo influye la ciencia en el desarrollo de la humanidad. UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL MOVIMIENTO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Observar las distintas magnitudes físicas que se ponen de manifiesto tanto en el movimiento uniforme como en el movimiento uniformemente acelerado. - Diferenciar de una forma clara y precisa los movimientos rectilíneo y uniforme, el uniformemente acelerado y el circular uniforme, conociendo las variables físicas que rigen cada uno de ellos. - Diferenciar claramente la velocidad, espacio, tiempo y aceleración en el movimiento rectilíneo y uniforme (MRU) y en el MUA. - Relacionar la velocidad lineal y la velocidad angular de una forma clara. - Reconocer un determinado tipo de movimiento al observar la representación gráfica de sus variables físicas más significativas frente al tiempo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Definir sistema de referencia. - Diferenciar entre espacio recorrido y desplazamiento. - Distinguir entre posición y trayectoria. - Conocer las principales ecuaciones de los movimientos MRU y MRUA. -Distinguir los conceptos de velocidad y aceleración y sus unidades. - Cambiar correctamente de km/h a m/s. - Representar gráficas a través de una tabla de datos en cualquier movimiento e interpretarlas. - Realizar las experiencias de laboratorio propuestas. - Conocer la diferencia fundamental entre el MRU y el MRUA. - Resolver ejercicios numéricos de móviles en la misma dirección y en dirección opuesta. CONTENIDOS - Concepto de movimiento. - Sistemas de referencia. - Diferencia entre trayectoria y posición. - Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema de referencia. - Concepto de velocidad. - Concepto de aceleración. - Carácter vectorial de las magnitudes que describen el movimiento. - Movimiento rectilíneo uniforme. - Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. - Movimiento circular uniforme. - Estudio de situaciones reales. - Seguridad vial. - Diseño y realización de experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos sencillos, empleando el método científico. - Representación e interpretación de las gráficas del MRU y del MRUA. - Resolución de problemas mediante las ecuaciones y gráficas del MRU. - Cálculo de la aceleración de un movimiento sencillo. - Resolución de problemas del MRUA.

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- Obtención, a partir de los datos tabulados, de la ley de carácter universal por medio de la inducción, siempre que sea posible. - Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana. - Disposición científica ante el planteamiento de interrogantes acerca de hechos que ocurren a nuestro alrededor. - Potenciación del trabajo individual y en equipo. - Aproximación del conocimiento científico a las situaciones de la vida real. - Valoración de la responsabilidad y la prudencia al conducir bicicletas y ciclomotores. TEMAS TRANSVERSALES Educación vial. Seguridad en la conducción de automóviles: limitaciones de velocidad y distancia mínima de seguridad entre vehículos. En peatones: respeto de las normas de circulación. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: analizar, interpretar y representar gráficas del tipo x-t y v-t y a-t. Cambiar de unidades.. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: analizar y comprender los movimientos que se producen en la vida cotidiana. C. social y ciudadana: respetar y valorar las opiniones de los demás, y normas sociales. UNIDAD DIDÁCTICA 2. LAS FUERZAS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Reconocer los efectos de las fuerzas. - Identificar las fuerzas presentes en situaciones cotidianas. - Calcular la fuerza resultante de un sistema de fuerzas. - Comprender el significado de inercia. - Relacionar la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que este adquiere. - Advertir la fuerza de rozamiento en situaciones habituales. - Reconocer la existencia de la pareja de fuerzas acción-reacción. - Relacionar los movimientos con las causas que los producen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Definir el concepto de fuerza. - Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, tanto en reposo como en movimiento. - Representar y calcular el módulo, la dirección y el sentido de la fuerza resultante de un sistema de fuerzas sencillo. - Reconocer la inercia en situaciones cotidianas. - Aplicar correctamente la ecuación fundamental de la dinámica en la resolución de ejercicios y problemas. - Determinar el valor de la fuerza de rozamiento en los ejercicios planteados. - Interpretar los movimientos, atendiendo a las fuerzas que los producen. CONTENIDOS - Definición de fuerza. - Unidad de fuerza en el SI. - Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. - Fuerza: magnitud vectorial. - Leyes de Newton: principio de inercia. - Principio de acción de fuerzas. - Principio de acción y reacción. - Las fuerzas y el movimiento. - La fuerza de rozamiento.

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- Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. - Asociar el punto de aplicación de una fuerza con el origen del vector que la representa. - Comprobar experimentalmente la ley de Hooke. - Representar fuerzas a través de vectores. - Realizar operaciones de cálculo vectorial. - Resolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de rozamiento. - Favorecer la predisposición al planteamiento de interrogantes ante hechos de la vida cotidiana. - Apreciar la importancia de las leyes de Newton para interpretar el movimiento de los cuerpos. - Reconocer de la importancia de Newton y sus estudios de Dinámica, en el desarrollo de la Física y de sus aplicaciones al movimiento. TEMAS TRANSVERSALES Educación vial. Normas y consejos básicos sobre la seguridad en las carreteras: uso del cinturón de seguridad, (frenazo bruscos y posible choque frontal), y tener los neumáticos en buen estado. Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Las fuerzas. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, Representar las fuerzas mediante vectores y operar con vectores (recordar seno, coseno y tangente de un ángulo). Elaborar tablas y gráficas (de la fuerza en función del estiramiento del muelle para comprobar la ley de Hooke). C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Explicar los efectos de las fuerzas para producir un equilibrio. Conocer distintos tipos de fuerzas y relacionar los movimientos con las causas que lo producen: comprender la dinámica de objetos cotidianos: coche, barca... Tratamiento de la información y competencia digital: visualizar animaciones, y videos relacionados con las fuerzas, los equilibrios y los principios de la dinámica. C. social y ciudadana: analizar sucesos relacionados con las fuerzas en su vida cotidiana.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. GRAVITACIÓN. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer la existencia de la fuerza gravitatoria como una de las interacciones fundamentales de la naturaleza, por ser inherente a todo cuerpo material. - Conocer e interpretar la existencia de estas fuerzas como las causantes de la denominada gravitación universal, responsable entre otras cosas del movimiento de los planetas alrededor del Sol. - Conocer y describir la Ley de Newton de la gravitación, así como el significado de la constante G. - Aplicar la ley de Newton a ejemplos numéricos de atracción entre masas. - Conocer y definir el concepto de Peso de un cuerpo, así como el concepto de gravedad como el valor de la intensidad del campo gravitatorio en un punto. Interpretar los factores de los que depende el valor de la gravedad, y en concreto de la gravedad terrestre. - Calcular el peso de cuerpos en situaciones de altura y latitud diferentes. - Conocer las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo. - Conocer la visión actual del Universo. - Analizar las aplicaciones tecnológicas en el campo astronómico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Describir correctamente las características de la interacción gravitatoria. - Interpretar el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra, aplicando la ley de la gravitación universal. - Calcular la gravedad y el peso de cuerpos en ejemplos sencillos. - Apreciar la importancia de las leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos y su universalidad.

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- Conocer las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo. - Conocer la visión actual del Universo. - Ser capaz de discutir algunas aplicaciones tecnológicas en el campo astronómico. - Valorar las consecuencias positivas de expresar matemáticamente las leyes físicas. CONTENIDOS - Una visión histórica de la astronomía. - Ley de Newton de la gravitación universal. - Características de la interacción gravitatoria. Campo gravitatorio terrestre. - Concepto de intensidad de campo gravitatorio en un punto. Gravedad. - Concepto de Peso de los cuerpos. - Variación del peso con la profundidad, la latitud y la altura. - Análisis del movimiento de los planetas - Visión actual del Universo. - Fuerzas electromagnéticas. Fuerzas electrostáticas. - Aplicar la ley de Newton a ejercicios numéricos sencillos. - Calcular la gravedad en un planeta concreto conocida su masa y su radio. - Calcular el valor de la gravedad en diferentes situaciones, y el peso de un cuerpo situado en dichos lugares. - Utilizar la ley de la gravitación para dar una explicación del movimiento de la luna alrededor de la Tierra y de ésta alrededor del Sol. - Fomento del interés por el estudio del universo y del movimiento de los astros. - Desarrollo de hábitos de pensamiento abstracto, al aplicar leyes universales a situaciones lejanas e inaccesibles. - Valoración de la importancia de la investigación espacial y astronómica en el conocimiento del origen y evolución del sistema solar y del universo en que habitamos. - Interés por la gravedad como algo con lo que nuestro cuerpo convive, y por las investigaciones médicas sobre la evolución de ciertas enfermedades en situación de ingravidez. TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental y Educación moral y cívica: Naves espaciales, Control del espacio. Educación para la paz: Conocer biografías de científicos y el pensamiento de época en la que vivieron. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: utilizar tablas al aplicar la tercera ley de Kepler. Repasar y utilizar la proporcionalidad inversa. Usar la calculadora y, notación científica. Cambiar de unidades mediante factores de conversión. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: entender cómo se formó nuestro planeta y el universo en general. Comprender el movimiento de los cuerpos celestes en el universo (Sol, Tierra…) Explicar los efectos de la gravitación. C. social y ciudadana: valorar las aportaciones de la ciencia para mejorar la calidad de vida, satélites. Relaciones CTSA.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. FUERZAS Y PRESIONES EN FLUIDOS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender los conceptos de densidad y presión y saber convertir sus unidades a unidades del S.I. - Entender el concepto de fluido y saber las propiedades más importantes de los líquidos y los gases. - Distinguir entre presión y fuerza. Reconocer los efectos de una fuerza sobre distintas superficies. - Entender el concepto de presión hidrostática. Calcular fuerzas y presiones en el interior de líquidos. - Conocer el Principio de Pascal y sus aplicaciones tecnológicas más relevantes. - Enunciar y explicar el Principio de Arquímedes. Ser capaz de razonar si un cuerpo flota o no, y de justificar la pérdida aparente de peso de los cuerpos al introducirlos en los líquidos. - Reconocer la presencia de la presión atmosférica y relacionarla con el tiempo meteorológico. Medir presiones.

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- Analizar sistemas desde el punto de vista de la presión y valorar sus contribución social y ambiental - Participar en la planificación y realización, de investigaciones sencillas en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocer qué es densidad, y resolver problemas sencillos. - Saber las características de un fluido y diferenciar las propiedades de líquidos y gases. - Definir presión, conocer sus unidades más frecuentes y escribir su expresión matemática. - Realizar cambios de unidades. - Evaluar la presión en un Fluido. - Resolver problemas en los que se debe aplicar el principio de Pascal y de Arquímedes. - Adquirir hábitos de seguridad y rigor en las tareas de laboratorio y desarrollar actitudes de respeto hacia los demás y de colaboración en el trabajo en equipo. - Explicar fenómenos de la vida cotidiana relacionados con la presión y el empuje y valorar sus repercusión social y ambiental. - Realizar e interpretar tablas, gráficas y mapas meteorológicos, y relacionar presión atmosférica y tiempo meteorológico. CONTENIDOS - Concepto de densidad. - Propiedades de los fluidos. - Concepto de presión. - Unidades de presión. - Diferencia entre fuerza y presión. - Presión en sólidos líquidos y gases. - El principio de Pascal. Aplicaciones. - El principio de Arquímedes. - Condición de flotación. -Medida de la presión. - Presión atmosférica. Mapas del tiempo. - Observación e interpretación de fenómenos y situaciones reales que pongan de manifiesto las propiedades de los líquidos y los gases. - Cálculos de densidad y presión ejercida sobre un cuerpo. Manejo en cambio de unidades. - Resolución de problemas sobre presión hidrostática, los principios de Pascal y de Arquímedes, y la presión atmosférica. - Realización de experiencias sencillas que muestren las propiedades de los fluidos: Empuje de Arquímedes y existencia de la presión atmosférica. - Utilización de técnicas de información y comunicación en relación a la evolución de la estática de fluidos. - Medida de la presión atmosférica y de sus variaciones. - Aprecio por la realización cuidadosa y precisa de las experiencias de laboratorio. - Valoración de la importancia de la estática de fluidos en nuestra vida cotidiana. - Actitud crítica ante los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y su incidencia ambiental y en la sociedad en general. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la salud: Flotabilidad de un chaleco salvavidas en los deportes acuáticos. Problemas por la presión y peligrosidad del medio acuático al bucea. Influencia de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión. Educación ambiental: Contaminación de barcos y desastres ecológicos por vertidos. Efecto de la «inversión térmica»sobre los contaminantes. COMPETENCIAS BÁSICAS

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C. matemática: relacionar la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. Aplicar el Principio de Pascal y de Arquímedes, usando ecuaciones y cálculos matemáticos. Usar tablas para ordenar los resultados, y cambiar unidades de presión. C. en comunicación lingüística: leer y comentar textos,. vocabulario científico sobre flotabilidad. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer el principio de Pascal y el principio de Arquímedes y justificar situaciones de la vida cotidiana, flotación de un barco. Autonomía e iniciativa personal: Realizar experiencias sencillas para demostrar la existencia de la presión atmosférica, y las condiciones de flotabilidad en los líquidos. UNIDAD DIDÁCTICA 5. TRABAJO Y ENERGÍA MECÁNICA. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Reconocer las diferentes formas de energía presentes en situaciones diversas. - Clasificar las formas de energía como cinéticas o potenciales. - Realizar cálculos sencillos de energía cinética y potencial gravitatoria. - Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en diferentes casos. - Explicar el trabajo como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos mediante fuerza y desplazamiento. - Identificar la potencia como la rapidez del trabajo. - Conocer el funcionamiento y utilidad de las máquinas mecánicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Definir el concepto de energía y reconocen las diferentes formas de energía presentes en situaciones diversas. - Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en diferentes casos. - Explicar el trabajo como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos mediante fuerza y desplazamiento. - Identificar la potencia como la rapidez del trabajo. - Utilizar adecuadamente las unidades. - Citar los problemas que comporta el uso de las fuentes de energía no renovables. - Señalar los hábitos de vida que permiten un ahorro energético y una reducción de la contaminación y conocer las nuevas tecnologías que lo hacen posible. - Trabajar con rigor y cuidado en el laboratorio, respetando los resultados y aportaciones de los demás. CONTENIDOS - Concepto de energía. Formas de energía. - Trabajo: concepto y unidades. - Trabajo mecánico. - Potencia: concepto y unidades. - Energía mecánica: energía cinética y potencial gravitatoria. - Principio de conservación de la energía. - Aplicación del trabajo a máquinas y herramientas. - La energía: concepto, características y clasificación. - La energía cinética. - La energía potencial gravitatoria. - Relación entre energía cinética y potencial: energía mecánica. - Caracterización del concepto trabajo. - Relación entre el trabajo y la energía mecánica. Proceso de transferencia de energía. - La potencia. - Producción de energía. Las máquinas. - Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre la calidad y el desarrollo económico. - Concienciación de la limitación de los recursos energéticos.

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- Valoración del uso de las fuentes de energía eólica e hidráulica. TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental, Educación para el consumo: Reflexión sobre el elevado consumo energético de los países industrializados (de combustibles fósiles). Uso de energías alternativas y renovables, y, adoptar medidas de ahorro energético, como reciclar o reutilizar materiales. Las energías renovables (Sol, viento o agua),energías limpias, no acumulan gases invernadero (cambio climático). Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Uso de máquinas. Potencia. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Resolver ejercicios de trabajo, potencia y conservación de la energía mecánica. En el trabajo recordar la función trigonométrica coseno y el cálculo con ángulos. Calcular el rendimiento (porcentajes) de máquinas sencillas. Cambiar unidades de energía. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender el funcionamiento de herramientas y de máquinas como la palanca o la polea. Aprovechar las fuentes de energía. Insistir en la necesidad de la energía en la actividad cotidiana. C. social y ciudadana: Reconocer el trabajo científico en el aprovechamiento de las fuentes de energía. Valorar la energía y un uso responsable. Fomentar el ahorro energético y un desarrollo sostenible. UNIDAD DIDÁCTICA 6. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: CALOR. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer la existencia de la energía interna y su presencia en muchas transformaciones energéticas. - Estudiar el calor en los procesos de intercambio de energía entre dos sistemas a diferente temperatura. - Conocer las magnitudes que influyen en la variación de energía interna de un cuerpo. Justificar los cambios de estado. - Conocer la evolución del concepto de calor en la Historia de la Ciencia. - Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y conocer el concepto de rendimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar el calor como un proceso de transferencia de energía entre dos cuerpos. - Calcular el calor puesto en juego en procesos sencillos. - Describir el funcionamiento de una máquina térmica. - Buscar y seleccionar bibliografía para la realización de informes. - Utilizar adecuadamente las unidades. - Ser conscientes de la necesidad de ahorrar energía. CONTENIDOS - Concepto de calor. Calor y temperatura. - Efectos del calor: cambios de temperatura, cambios de estado y dilatación. - Concepto de calor específico. - Equilibrio térmico. - Transformaciones de trabajo en calor: equivalente mecánico del calor. - Transformaciones de calor en trabajo: Máquinas térmicas. - Análisis e interpretación de diversas transformaciones energéticas que se producen en cualquier proceso cotidiano y concretamente en las máquinas. - Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la redacción de informes y debates. - Identificación y análisis de las transformaciones que tienen lugar en las máquinas y aparatos eléctricos sencillos. - Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre la calidad y el desarrollo económico. - Conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

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TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental: Crisis energética. Analizar consecuencias medioambientales unidas al desarrollo tecnológico. Necesidad de promover medidas para evitar el deterioro irreversible. Educación para el consumo: Hacer notar que la sociedad moderna está supeditada a la posibilidad de disponer de fuentes de energía para obtener energía eléctrica o mecánica. Los recursos energéticos, utilizados actualmente son limitados, y es necesario fomentar hábitos de ahorro energético. Analizar una factura de consumo eléctrico y proponer medidas de ahorro. Educación cívica: transmitir a los alumnos la dimensión social de la ciencia, analizando la relación existe entre el control de los recursos energéticos y el desarrollo tecnológico de un país, así como su desarrollo económico. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Resolver ejercicios de aplicación con cálculos matemáticos. Expresar los datos o resultados mediante una tabla para organizarlos y relacionar calor y variación de temperatura mediante una representación gráfica. Cambiar unidades de temperatura y calor. C. en comunicación lingüística: Leer y comentar textos con actividades. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender la relación entre el calor y los cambios de estado, las variaciones de temperatura, o la dilatación. Tratamiento de la información y competencia digital: Consultar direcciones web con el objetivo de ampliar y reforzar los contenidos de la unidad. C. social y ciudadana: Tomar conciencia de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre el medio ambiente y la necesidad de minimizarlas. Fomentar hábitos del consumo responsable de energía. UNIDAD DIDÁCTICA 7. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: ONDAS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Distinguir entre ondas longitudinales y transversales. - Emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de propagación de las ondas. - Conocer la relación entre frecuencia y período. - Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, refracción y difracción. - Comprender la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido. - Comparar una onda mecánica, como el sonido, con una onda electromagnética, como la luz. - Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. - Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético. - Entender fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el sonido. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. - Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio. - Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. - Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. - Realizar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas. - Describir la naturaleza de la emisión sonora. - Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. - Interpretar el espectro electromagnético. CONTENIDOS - Concepto de onda y de movimiento ondulatorio.

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- Tipos y características de las ondas. - Fenómenos ondulatorios. Reflexión, refracción y difracción de las ondas. - Una onda longitudinal: el sonido. - Velocidad y propiedades del sonido. - Cualidades del sonido. - Contaminación acústica. - Una onda transversal: la luz. - Propagación de la luz. - Reflexión y refracción de la luz. - El espectro electromagnético. - Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles. - Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda, frecuencia y longitud de onda. - Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación. - Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la audición. - Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores, reflexión y refracción de la luz. - Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual. - Actitud reflexiva y crítica ante la contaminación acústica. - Aprecio por la importancia que tiene la utilización de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la comunicación con nuestro entorno. TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental y Educación para la salud: Exceso de ruido: contaminación acústica. en la sociedad actual. Peligrosidad del exceso de exposición al sol: los rayos ultravioletas del Sol, más energéticos que los de la luz visible, pueden provocar cáncer de piel a medio-largo plazo. Educación para el consumidor: abuso de la utilización de los auriculares. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Resolver ejercicios relacionando velocidad, frecuencia y longitud de onda, usar ecuaciones y despejar diferentes incógnitas. Interpretar o realizar representaciones gráficas de las ondas. Trabajar con esquemas y dibujos que explican los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. Trabaja el cambio de unidades. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Adquirir la capacidad de observar y analizar la vida cotidiana de manera científica e intentar comprenderlo: el eco, la reverberación de voz del alumno en una habitación vacía o su reflejo en un espejo. C. social y ciudadana: Enseñar a los alumnos a identificar los ruidos como contaminación acústica y a analizar este tipo de contaminación de forma crítica, y a paliarla en lo posible. Reconocer la importancia de fenómenos ondulatorios como el sonido o la luz, en la sociedad actual. UNIDAD DIDÁCTICA 8. SISTEMA PERIÓDICO Y ENLACE QUÍMICO. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el átomo. - Repasar los distintos modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia. - Conocer la configuración electrónica de los átomos. - Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica. - Conocer el criterio de clasificación de los elementos en el sistema periódico. - Comprender las propiedades periódicas de los elementos. - Diferenciar y explicar los distintos enlaces químicos. - Reconocer los distintos tipos de enlace en función de los elementos que forman el compuesto. - Conocer las propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Calcular el número de partículas de un átomo a partir de los números atómico y másico. - Explicar las diferencias entre el modelo atómico actual y los modelos anteriores. - Realizar configuraciones electrónicas de átomos neutros e iones. - Conocer la relación entre la configuración electrónica y la clasificación de los elementos en el sistema periódico. - Conocer la variación de las propiedades periódicas en grupos y periodos. - Explicar la necesidad del enlace químico. - Diferenciar sustancias que tienen enlace covalente, iónico o metálico a partir de sus propiedades. - Predecir el tipo de enlace que existirá en un compuesto. - Saber explicar el tipo de enlace de un compuesto. CONTENIDOS - Constitución del átomo. - Número atómico, número másico e isótopos de un elemento. - Modelo atómico de Bohr. Modelo atómico actual. - Distribución de los electrones en un átomo. - El sistema periódico de los elementos. - Propiedades periódicas de los elementos. - Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos. - Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. - Enlace metálico. Propiedades de los metales. - Elaborar una línea de tiempo con los diferentes modelos atómicos. - Escribir las configuraciones electrónicas de los elementos y relacionarlas con sus propiedades y su posición en la tabla periódica. - Reconocer los iones de un compuesto formado por un metal y un no metal. - Representar mediante diagramas de Lewis las moléculas de los compuestos covalentes. - Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos. - Reconocer la importancia de la influencia de la química en el descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida. - Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la salud, Educación ambiental, Educación para el consumidor: Conocimiento de sustancias de uso cotidiano y de sus propiedades. Importancia de los elementos metálicos en el organismo: Ca (esqueleto); Na y K (impulsos nerviosos); Fe (glóbulos rojos puedan fijar el oxígeno del aire); Mg (regula el movimiento de las membranas y construcción de proteínas); Zn, Cu, Sn, V, Cr, Mn, Mo, Co y Ni (enzimas para el crecimiento, el desarrollo, la fertilidad, el aprovechamiento del oxígeno…). Conocimiento de los isótopos radiactivos y sus aplicaciones industriales y médicas. Educación no sexista: Marie Curie es un ejemplo de lucha, constancia, capacidad y trabajo. Sin gran ayuda externa por su condición de mujer, fue pionera en el mundo científico, y consiguió ser la primera persona en obtener dos premios Nobel, en Física y en Química. Fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Calcular porcentajes matemáticos. Organizar los datos sobre un elemento, o varios, e tablas. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Conocer los elementos que forman el sistema periódico Explicar la estructura y propiedades de la materia según la teoría atómica. Conocer los distintos tipos de enlace y llegar a entender la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros. Autonomía e iniciativa personal: Interpretar y elaborar esquemas como la clasificación periódica de los elementos, y con los tipos de unión entre átomos y moléculas y sus propiedades.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9. FORMULACIÓN Y NOMENCLATURA INORGÁNICAS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Comprender el significado y la importancia de la formulación y la nomenclatura químicas. - Comprender el significado del número de oxidación de los elementos. - Conocer los números de oxidación más frecuentes en los elementos representativos y los metales de transición. - Determinar el número de oxidación con que actúa un elemento en una especie química. - Nombrar y formular los elementos químicos, sus iones y los compuestos inorgánicos comunes. - Comprender el significado de la composición centesimal de un compuesto y conocer la forma de calcularla. - Determinar la fórmula empírica y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición centesimal y de la masa molecular. - Valorar la importancia de un único lenguaje dentro de la Química. - Reconocer la importancia de los nuevos compuestos y materiales, y valorar críticamente su uso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Justificar el significado y la importancia de la formulación y la nomenclatura químicas. - Distinguir los compuestos inorgánicos de los orgánicos. - Definir el concepto del número de oxidación de los elementos. - Conocer los números de oxidación más frecuentes en los elementos representativos y los metales de transición. - Calcular correctamente el número de oxidación con que actúa un elemento en una especie química. - Nombrar y formulan correctamente los elementos químicos, sus iones y los compuestos inorgánicos comunes. - Explicar el significado de la composición centesimal de un compuesto y la forma de calcularla. - Realizar ejercicios de cálculo de la fórmula de un compuesto a partir de su composición centesimal y de la masa molecular. - Razonar la importancia de un único lenguaje dentro de la Química. - Argumentar la importancia de los nuevos compuestos y materiales, y valoran críticamente su uso. CONTENIDOS - Compuestos inorgánicos. - Carga iónica y número de oxidación de los elementos. - Iones monoatómicos. - Nomenclatura sistemática, de Stock y Tradicional de los compuestos químicos. Normas de la IUPAC - Compuestos binarios inorgánicos: óxidos, hidruros, hidrácidos, y sales binarias. - Otros compuestos inorgánicos: hidróxidos, oxoácidos y oxisales. - Determinación del número de oxidación de un elemento en un compuesto. - Nomenclatura y formulación de elementos e iones monoatómicos. - Formulación y nomenclatura (sistemática, de Stock y nombre clásico) de compuestos binarios. - Formulación y nomenclatura de hidrácidos, combinaciones binarias de hidrógeno con otros no metales e hidruros metálicos. - Formulación y nomenclatura de hidróxidos. - Formulación y nomenclatura de oxoácidos y oxoaniones. - Formulación y nomenclatura de oxisales. - Resolución de problemas sobre composición centesimal. - Valoración de la existencia de un único lenguaje dentro de la Química. - Reconocimiento de la importancia de los nuevos materiales y valoración crítica de sus aplicaciones. - Interés por el efecto medioambiental de algunas actividades industriales. TEMAS TRANSVERSALES

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Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Identificación y conocimiento de una gran diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, de uso habitual e industrial. UNIDAD DIDÁCTICA 10. REACCIONES QUÍMICAS. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Saber ajustar las ecuaciones químicas por tanteo y mediante sistemas de ecuaciones. - Realizar cálculos cuantitativos basados en las ecuaciones químicas, a partir de masas y volúmenes de gases, en condiciones normales y no normales. - Comprender que hay reacciones que se producen con desprendimiento de energía y otras suceden consumiendo energía. - Distinguir entre reacciones completas (irreversibles) e incompletas (reversibles). - Entender la naturaleza de los ácidos y de las bases para interpretar su comportamiento. Explicar la definición iónica de ácido y de base. - Entender el mecanismo de la neutralización entre ácidos y bases y su aplicación mediante el uso de indicadores. - Reconocer el carácter ácido o básico de sustancias de uso corriente. - Relacionar el pH de una sustancia con su grado de acidez. - Reconocer los fenómenos de oxidación-reducción como procesos de transferencia de electrones. - Conocer algunas de las aplicaciones de los proceso de oxidación-reducción: la electrólisis y la pila electroquímica. - Formular y ajustar algunas reacciones de combustión. - Comprender la importancia de las industrias químicas y la gran variedad de los productos obtenidos en ellas y sus distintas aplicaciones. - Analizar el equilibrio entre industria química y degradación del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Ajustar ecuaciones químicas sencillas. - Realizar correctamente cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones químicas, referidos a masas o a volúmenes. - Distinguir claramente entre las reacciones exotérmicas y endotérmicas. - Explicar las diferencias entre reacciones completas o irreversibles e incompletas o reversibles. - Diferenciar las propiedades de las sustancias ácidas y las básicas e interpretar su comportamiento. - Indicar los principales métodos de obtención de ácidos y bases en el laboratorio. - Explicar el fundamento de la medida de la acidez mediante el uso de indicadores. - Interpretar los fenómenos de oxidación-reducción como procesos de transferencia electrónica. - Describir en qué consiste la electrolisis y enumerar algunas de sus aplicaciones. - Explicar el funcionamiento de una pila electroquímica. - Explicar los daños que la industria química ocasiona al medio ambiente. - Razonar la importancia del desarrollo científico en la calidad de vida. - Justificar la necesidad del orden y la exactitud en la realización de los cálculos cuantitativos. - Aceptar y respetar las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios. CONTENIDOS - Transformación química. - Ecuaciones químicas. - Tipos de reacciones químicas. Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. - Estudio cualitativo de dos procesos químicos: ácido-base y óxido-reducción. - Fuerza de los ácidos y las bases. Escala pH. - Reacciones de neutralización. Uso de indicadores. - Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.

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- Velocidad de una reacción química. Factores que influyen. - Reacciones de combustión. Beneficios y riesgos. - Industria química: obtención de ácido sulfúrico y metalurgia. - Observación de sustancias, situaciones y reacciones de nuestro entorno natural. - Aproximación de los conceptos ácido, base, oxidación y combustión a situaciones de la vida real. - Búsqueda de información sobre la lluvia ácida, vertidos industriales, etc. - Ajuste de las ecuaciones químicas por tanteo y mediante sistemas de ecuaciones. - Cálculos estequiométricos basados en las ecuaciones químicas. - Cálculos con masas y volúmenes en condiciones normales. - Cálculos con volúmenes de gases en condiciones no normales. - Diferencia entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. - Clasificación de reacciones en completas e incompletas. - Expresión de una neutralización mediante una ecuación química. - Realización de experiencias sencillas en el laboratorio: reconocer ácidos y bases, preparar disoluciones de ácidos y bases. - Determinación del pH de una disolución. Neutralización ácido- base mediante el uso de los indicadores.. - Interpretación de la electrólisis y las pilas electroquímicas como procesos redox. - Valoración de la importancia de las combustiones en el desarrollo de la humanidad y del impacto medioambiental que producen. - Reconocimiento de la importancia del grado de acidez o de basicidad de una sustancia para la calidad de nuestro entorno y para nuestra salud. - Aceptación y respeto por las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios, sobre todo en el uso de sustancias corrosivas como los ácidos y las bases. - Responsabilidad por un uso correcto de los productos químicos en el laboratorio y en el hogar. - Aprecio del orden y la limpieza en la realización de cálculos cuantitativos. - Análisis crítico del efecto de los productos y procesos químicos en el entorno. - Valoración de la importancia del desarrollo científico en la calidad de vida. TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Productos químicos. Consumo desproporcionado. Educación para la salud. Ácidos y bases: sustancias de aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes. Ciertos ácidos, cítrico o tartárico, se utilizan como aditivos en la conservación de alimentos. En la industria farmacéutica aparecen sustancias ácidas (ácido acetilsalicílico) o básicas (bicarbonato sódico). En la industria de fertilizantes se utilizan los ácidos, para la fabricación de abonos como el nitrato amónico. Educación medioambiental. Combustiones y residuos. Contaminación atmosférica: las reacciones químicas industriales emiten a la atmósfera óxidos de nitrógeno y azufre que originan la llamada lluvia ácida. COMPETENCIAS BÁSICAS C. matemática: Resolver ejercicios relacionados con el concepto de mol y repasar las proporciones y las relaciones. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer los cambios químicos y físicos y llegar a entender la naturaleza de los cambios del entorno cotidiano. Profundizar el estudio de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor. Enseña a los alumnos a valorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos…). C. social y ciudadana: Estudiar las reacciones químicas de combustión y de oxidación y relacionarlas con cuestiones medioambientales, como el efecto invernadero, el dióxido de carbono aumenta el efecto invernadero y el calentamiento de la superficie terrestre. Fomentar el respeto por las normas de seguridad al realizar experiencias, en un laboratorio escolar o industrial. UNIDAD DIDÁCTICA 11. LA QUÍMICA Y EL CARBONO.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer en qué formas se presenta el carbono en la naturaleza. - Comprender el ciclo del carbono y su importancia en el mantenimiento de la vida. - Conocer las posibilidades del átomo de carbono para formar enlaces C- C y cadenas carbonadas de distintas formas. - Entender la importancia de los compuestos del carbono y de sus propiedades más características. - Adquirir información sobre el petróleo, su formación y sus derivados. - Distinguir algunas familias de compuestos orgánicos según su grupo funcional. - Formular y nombrar los hidrocarburos y los compuestos orgánicos más relevantes. - Conocer la naturaleza de los plásticos, sus clases y las aplicaciones de algunos de ellos. - Reconocer algunos compuestos orgánicos como componentes de la materia viva. - Manejar los productos químicos de forma responsable y respetuosa con el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Señalar en qué formas se presenta el carbono en la naturaleza. - Explicar el ciclo del carbono y su importancia en el mantenimiento de la vida. - Describir las posibilidades del átomo de carbono para formar enlaces C—C y cadenas carbonadas de distintas formas. - Razonar la importancia de los compuestos del carbono y señalan sus propiedades más características. - Enumerar los componentes más importantes del petróleo y sus derivados. - Reconocer las familias de compuestos orgánicos según su grupo funcional. - Formular y nombrar correctamente los hidrocarburos y los compuestos orgánicos más relevantes. - Describir la naturaleza de los plásticos, sus clases y las aplicaciones de algunos de ellos. - Señalar algunos compuestos orgánicos como componentes de la materia viva. - Razonar la influencia medioambiental de los combustibles fósiles y otros compuestos orgánicos. CONTENIDOS - El carbono como componente esencial de los seres vivos. - Características de los compuestos de carbono. - El átomo del carbono. Enlaces carbono-carbono simples, dobles y triples. - Los compuestos de carbono. Propiedades de los compuestos de carbono. Isómeros. - Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: hidrocarburos. -Formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos. -Alcoholes, ácidos orgánicos y polímeros sintéticos. - Plásticos. Tipos de plásticos, y reciclaje de materiales plásticos - El petróleo. Aprovechamiento del petróleo. - Formulación y nomenclatura de alcanos, alquenos y alquinos. - Nomenclatura y formulación de grupos funcionales. - Representación de algunas sustancias orgánicas del entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones. - Clasificación de diferentes tipos de materiales plásticos. - Preparación de jabón por saponificación de una grasa. - Aplicaciones prácticas de los compuestos de carbono. - Concienciación de la necesidad de una correcta utilización y un consumo racional de los recursos naturales que se generan. - Compromiso y responsabilidad por un uso correcto de los productos químicos en el hogar, en el lugar de trabajo y en la vida cotidiana en general. - Reconocimiento de la importancia e interés económico, biológico y social del desarrollo de la Química orgánica, debido a la gran reactividad de los compuestos orgánicos. - Valoración de las repercusiones socioeconómicas y medio ambientales en la fabricación y aplicación de los productos orgánicos.

287


-Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades humanas. TEMAS TRANSVERSALES Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor: Compuestos orgánicos. Alcohol. Sustancias dopantes. Consumo desproporcionado. Dieta. Educación para la salud: Estudio de los compuestos de carbono de interés biológico (glúcidos, lípidos y proteínas) e importancia de una dieta equilibrada para nuestra salud. Se podría elaborar alguna actividad, en colaboración con el Departamento de Biología y Geología y/o de Educación Física, para que reflexionaran qué alimentos deben consumir, en función de sus características, edad, sexo y actividad física habitual. Educación para el consumidor y Educación medioambiental: Al quemar combustibles fósiles, en la industria energética, se arroja a la atmósfera una gran cantidad de dióxido de carbono, causante del efecto invernadero (podrían fundirse los polos, y supondría una elevación del nivel del mar e inundación de ciudades costeras). Papel primordial de los compuestos del carbono en la creación de nuevos materiales: plásticos, medicamentos, drogas, tejidos sintéticos, etc. Valoración de los riesgos que suponen para la salud, para la conservación del legado histórico, y para la calidad de vida en general, las sustancias químicas agresivas para el medio ambiente. COMPETENCIAS BÁSICAS C. en comunicación lingüística: Tratar textos con actividades que trabajan contenidos relacionados con la competencia lectora. C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender la relación entre los polímeros sintéticos y el medio ambiente y la incidencia de los combustibles derivados del carbono en el medio ambiente. Tratamiento de la información y competencia digital: proponer direcciones de páginas web que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. C. social y ciudadana: favorecer en los alumnos acciones para llevar a cabo un desarrollo sostenible. Mostrar la importancia de los conocimientos científicos para afrontar los diferentes problemas ambientales de nuestro planeta (efecto invernadero y la lluvia ácida). Reconocer la necesidad del reciclado y la descomposición de algunos plásticos. C. y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: hacer resumen con los contenidos más importantes. Autonomía e iniciativa personal: promover que planten nuevas cuestiones respecto a hechos de su entorno y que los intenten indagar. C.2 TEMPORALIZACIÓN La siguiente temporalización queda sujeta a causas de diversa índole que puedan ocasionar un retraso o alteración del orden programado. En cuyo caso esta programación será revisada y adaptada por el Departamento, al objeto de intentar subsanar y paliar dicho retraso en la medida de lo posible. Trimestre Primero

Segundo

Tercero

Unidades didácticas UD 8. Sistema Periódico y Enlace Químico. UD 9. Formulación y nomenclatura inorgánica. UD 10. Reacciones Químicas. UD 11. Química del Carbono (probablemente no se pueda) UD 1. El Movimiento. UD 2. Las Fuerzas. UD 3. Gravitación. UD 4. Fuerzas y presiones en fluidos. UD 5. Trabajo y Energía Mecánica. UD 6. Transferencia de energía: Calor. UD 7. Transferencia de energía: Ondas.(probable no se pueda)

288


C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL Este apartado ya se ha tratado en cada una de las unidades didácticas mencionadas. D) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS. Para establecer la programación didáctica de la materia de Física y Química de 4º Curso de ESO conviene inspirarse en una serie de principios didácticos que se comentan a continuación: Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. Para motivarlos, la programación fomentará el interés intrínseco de lo que se aprende, adecuando los contenidos a los conocimientos, capacidades previas e intereses de los alumnos. Partir de los errores conceptuales con la intención de cambiarlos y conectar con los conocimientos previos, con los que es preciso conectar para que el aprendizaje tenga sentido. La programación incluirá actividades para la detección de los conocimientos previos e ideas erróneas. Asimismo, se habrán de programar actividades para evaluar lo aprendido, no tanto en función de un conocimiento supuestamente correcto, sino por el grado en que los nuevos conceptos se hayan integrado con los conocimientos previos de los alumnos. Dosificar la cantidad de información nueva presentada en cada tarea, evitando que los contenidos programados superen los recursos cognitivos del alumno. Para ello, se deben seleccionar y secuenciar la presentación de los nuevos contenidos, destacando lo nuevo y relevante y consolidando lo ya aprendido. Hacer que se condensen y automaticen los conocimientos básicos necesarios para futuros aprendizajes. Para ello se deberán analizar los materiales de aprendizaje y seleccionar aquellos contenidos conceptuales o procedimentales que sean necesarios para el futuro. Diversificar las tareas y escenarios de aprendizaje para los contenidos. Un contenido se deberá tratar a partir de varias rutas diferentes, contribuyendo con ello a facilitar su conexión con nuevos aprendizajes y, a su recuperación y transferencia a nuevos contextos y situaciones. Diseñar las situaciones de aprendizaje en función de contextos y tareas donde los estudiantes deben recuperar lo aprendido. Se deberá pensar en situaciones futuras de la vida cotidiana en las que puedan comprobar la funcionalidad de sus conocimientos, y justificar su aprendizaje. Organizar y conectar los aprendizajes de forma que el alumno perciba las relaciones explícitas entre ellos. La comprensión, en particular, y el aprendizaje constructivo, en general, dependen del grado en que el estudiante sea capaz de relacionar los conocimientos. Y se deben programar estrategias de síntesis y organización de los conocimientos, como mapas conceptuales. Promover en los alumnos la reflexión sobre sus conocimientos. Se deben programar las tareas de forma que los alumnos busquen sus propias respuestas y hagan del aprendizaje una tarea reflexiva y consciente sobre lo que han aprendido y no repetitiva en ideas. Fomentar el trabajo en equipo. Plantear problemas o tareas abiertas y promover la colaboración de los alumnos para su resolución, en grupos, a fin de fomentar los aprendizajes sociales. Instruir a los alumnos en la planificación y organización de su propio aprendizaje, programando tareas que impliquen una toma decisiones, tras haber planificado, establecido metas, seleccionado estrategias y evaluado resultados. Aprendiendo a aprender, en definitiva. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la misma sesión, buscando compaginar algunas de tipo didácticas expositivas con otras más prácticas. Usaremos, básicamente cuatro tipos:

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•Exposición del profesor al gran grupo: Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en el aula o laboratorio. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización. •Trabajos de colaboración en grupo de dos: El trabajo en grupo de dos se ejercitará con los problemas y cuestiones planteadas en casi todas las unidades y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. •Experiencias de laboratorio: Las actividades prácticas realizadas en el laboratorio están preparadas para trabajo en grupos de cuatro alumnos. El docente explicará, previamente, la actividad a realizar al gran grupo y se entregará el protocolo de la misma. Las conclusiones pueden ser expuestas por algún alumno al gran grupo. En general, se han programado sesiones de laboratorio en casi todas las unidades didácticas. •Trabajos fuera del aula: Por acuerdo del departamento los trabajos que se realicen fuera del aula serán individuales, debiendo usar el alumnado, diferentes fuentes de información. La biblioteca del centro dispone de 10 ordenadores, que pueden usar por las tardes o en el recreo. En algunos casos, se harán exposiciones orales por parte de los alumnos. E) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A E.1. EVALUACIÓN INICIAL A comienzo de curso se hará una prueba inicial, para el diagnostico inicial del alumnado, en base a los saberes recogidos en los criterios de evaluación de 3º de ESO y sobre los que construirán sus nuevos aprendizajes. La prueba inicial podría ser del tipo:     

Cuestiones sobre características del trabajo científico. Preguntas sobre contenidos básicos: estructura de la materia, naturaleza eléctrica y las propiedades de los estados de agregación. Ejercicios sobre la clasificación de sistemas materiales. Problemas sencillos sobre los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas de expresar la concentración de las disoluciones. Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.

E.2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación previstos para la materia de FÍSICA Y QUÍMICA en el curso 4º de la ESO, junto con las competencias, los objetivos y los contenidos programados, son los referentes sobre los que se formulan los criterios de evaluación específicos para cada una de las unidades didácticas. 1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. 2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. 3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. 4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos. 5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. 6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

290


7. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. 8. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Según la Orden de 10 de agosto de 2007, los criterios de valoración de los aprendizajes de los núcleos temáticos 4 y 5, vinculados al desarrollo del currículo de Física y Química en 4º curso son: Para la evaluación del núcleo temático 4: - Valorar el conocimiento y concienciación del alumnado, sobre la explotación abusiva de los distintos recursos naturales, dentro y fuera de Andalucía. - Analizar, con originalidad y adecuación propuestas respecto al uso responsable de los recursos naturales; y participar en planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de riesgos, sistemas de prevención y ayuda existentes. Para la evaluación del núcleo temático 5. - Conocer los conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno; y su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. - Reconocer problemas en relación a la crisis energética; analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes; valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad plantea, realizar diseños experimentales, y creatividad y adecuación de soluciones en relación al problema. E.3. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN En la evaluación del proceso de aprendizaje, la observación directa del alumnado y la valoración de sus producciones serán utilizadas para comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas y los objetivos didácticos propuestos, teniendo presente los aspectos: 1. Correcta presentación del cuaderno, informes y trabajos. 2. Respeto al Profesor y entre compañeros. 3. Interés por la asignatura. 4. Cuidado con el material de prácticas. 5. Respeto a las normas de seguridad. 6. Expresión oral y escrita. 7. La correcta realización de trabajos en grupo. 8. Uso de las técnicas de información y comunicación y aprecio por el trabajo científico y entorno físico. 9. Trabajo de casa. 10. Actividades voluntarias. 11. Preguntas orales. Además se utilizarán como instrumentos la Prueba inicial, y los controles escritos. Las pruebas de evaluación intermedia o autoevaluación tienen la finalidad de conocer el estado del proceso de aprendizaje del alumnado y en caso necesario, establecer estrategias de enseñanza diversificada o insistir en algún aspecto no suficientemente claro. La evaluación ha de servir como punto de referencia para la correcta actuación pedagógica y es un proceso que debe llevarse a cabo, de forma continua y personalizada. Las fases básicas que debe seguir la evaluación son:

291


 

Evaluación de diagnóstico: al inicio del curso y al principio de cada Unidad didáctica, con el fin de determinar el nivel de conocimiento previo del alumno, y de los conceptos necesarios para el desarrollo de la Unidad. Evaluación formativa: a través de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de información acerca de la marcha del mismo. Se valorarán: los cuadernos de clase y de laboratorio, la participación en clase, la creatividad, las pruebas escritas, la utilización de distintas fuentes de información, la actitud, el comportamiento, etc. Evaluación sumativa: al final de cada Unidad didáctica, con el apoyo de todos los datos recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje, se valorará el grado de consecución de los objetivos, por parte del alumnado, antes de proseguir la siguiente unidad.

MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN. En la PGA y de departamento se establecen tres evaluaciones, una por trimestre; para la ESO, en nuestro caso 4º curso, se realizará también una preevaluación sin notas la última semana de octubre. A comienzo de curso se hará una prueba inicial, para el diagnostico inicial del alumnado, en base a los saberes recogidos en los criterios de evaluación de 3º de ESO y sobre los que construirán sus nuevos aprendizajes. La prueba inicial podría ser del tipo: 1. Cuestiones sobre características del trabajo científico. 2. Preguntas sobre contenidos básicos: estructura de la materia, naturaleza eléctrica y las propiedades de los estados de agregación. 3. Ejercicios sobre la clasificación de sistemas materiales. 4. Problemas sencillos sobre los conceptos de mol, Número de Avogadro y cantidades de sustancias, elementos o compuestos, y formas de expresar la concentración de las disoluciones. 5. Cálculos estequiométricos sencillos, incluyendo el ajuste de alguna reacción.

E.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Sin olvidar el carácter conjunto, continuo y personalizado de la evaluación, la calificación se basará en la información obtenida por diversos caminos. Un resumen de estos criterios se refleja en la siguiente tabla que deberá estar presente tanto en la clase como en la página web del centro.

PRUEBAS ESCRITAS

COMPRENDE

VALORACIÓN

PONDERACIÓN

Exámenes de contenidos y procedimientos

Al final de cada tema

70% Mínimo 3/10

292


OBSERVACIÓN

ACTITUD: Comportamiento, motivación e interés. TRABAJO: Tanto en clase como en casa.

Diaria

15% Mínimo 3/10

OTROS

Lecturas y trabajos

semanal

15% Mínimo 3/10

E.5. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS a) En septiembre se realizará la Evaluación Inicial para determinar el nivel de partida de los alumnos. b) Diariamente y mediante la observación en clase, se valorará la Actitud del alumno. Está comprenderá tanto el comportamiento, el trabajo la participación en clase y interés por la asignatura. c) Al final de cada tema se entregará a los alumnos una lectura para reforzar contenidos y la comprensión lectora. d) Las faltas de ortografía y la expresión incorrecta se tendrán en cuenta en la competencia lingüística. e) Al final de cada tema se realizará una prueba escrita sobre los conceptos científicos y sus aplicaciones. f)

Se llevará un registro de las tareas semanales (autonomía e iniciativa personal).

g) Se revisará y calificará el cuaderno de forma mensual o trimestral. También se calificarán los esquemas de cada tema. h) Las faltas de asistencia y de puntualidad sin justificar se tendrán en cuenta en la competencia social y ciudadana. i)

Los trabajos realizados durante el trimestre se tendrán en cuenta en el apartado otros.

j)

Se realizará una recuperación por cada examen trimestral a los alumnos que hayan obtenido más del 30% en todos los apartados

k) En junio habrá una recuperación final de cada examen trimestral. l)

En junio se entregará un Informe de Evaluación y un Cuaderno de recuperación a aquellos alumnos/as que tengan que realizar la evaluación Extraordinaria de septiembre.

m) La recuperación del alumnado con áreas pendientes de 3ºESO consistirá en la realización de un Cuaderno de actividades que deberán entregar en mayo de 2013.

293


E.5. TABLA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CONTENIDOS/ VALORACIÓN

INSTRUMENTOS/ VALORACIÓN

CUADERNO Y TRABAJOS/ 10%

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTAL ES/ 70%

ACTITUDINALES/ 30%

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS/ 60%

CUMPLIMIENTO DE NORMAS 10% CONSTANCIA EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS Y ESTUDIO 10%

COMPETENCIAS Tipo

Indicadores

Valoración

LINGÜÍSTICA

Comprende textos científicos.

LI1

10,00%

Comunica con corrección, claridad y precisión.

LI2

Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

MA1

Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

MA2 CI7

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: METODOLOGÍA CIENTÍFICA

Utiliza la Metodología Científica (MCI).

CI1

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: CONOCIMIENT OS CIENTÍFICOS

Conoce y aplica conceptos.

CI3 LI3

Usa el ordenador.

DI1

MATEMÁTICA

20,00%

20%

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Busca y comunica la información.

DI2

Presenta el cuaderno.

DI3

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

AA1 DI4 LI4

Está motivado. Se plantea interrogantes

AA2

Relaciona conocimientos.

AA3

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA: INTERACCIONE S CTSA

Identifica hábitos de consumo racional.

CI2

5,00%

SOCIAL Y CIUDADANA GLOBAL

Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA).

SO1 CI4

5,00%

SOCIAL Y CIUDADANA

Participa, respeta y cuida el material.

SO2

5,00%

10,00%

10,00%

294


INTERÉS Y PARTICIPACIÓN 10%

EN EL CENTRO

Asiste a clase y es puntual.

SO3

ARTÍSTICA

Presenta con gusto estético los trabajos.

AR1

Es autónomo. Lleva el material.

AU1

Hace las tareas y estudia regularmente.

AU2 AA4

Personaliza sus trabajos.

AU3

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

5,00%

10%

E.6. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. El procedimiento a seguir será el siguiente: 

Los alumnos que no hayan superado algún trimestre podrán recuperarlo siempre que hayan obtenido más del 30% en todos los apartados. La recuperación se realizará mediante algún trabajo o lectura relacionada con los contenidos del trimestre, además de una entrevista o examen oral sobre ese trabajo o lectura.

En junio se realizará un examen global donde se podrá recuperar cada uno de los trimestres pendientes

El alumnado que no supere en junio esta asignatura recibirá un informe sobre los objetivos no alcanzados y un Cuaderno de actividades que deberá realizar durante las vacaciones estivales.

En septiembre se realizará una evaluación extraordinaria que consistirá en un examen sobre los contenidos y objetivos no superados.

En cumplimiento del artículo 11.5 de la orden del 10.08.2007 sobre evaluación en la ESO y con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de la materia, incluyendo las áreas de este departamento que tenga pendientes de cursos anteriores.

Por otra parte, y de acuerdo con la disposición adicional primera de la citada orden sobre evaluación, el alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, de acuerdo con el procedimiento que se establece en el mismo artículo.

F) TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia: 

Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

295


A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

Se van a tomar criterios comunes a la hora de evaluar las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Estos criterios serán comunicados al alumnado previamente al tratamiento de las mismas.

G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS PARA EL USO DEL ALUMNADO Se emplearán los materiales didácticos existentes en el laboratorio para la realización de prácticas. Como recursos bibliográficos, se emplearán los siguientes recursos: el libro de texto de la Editorial Santillana, La Casa del Saber, que será utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje. H) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: ANEXO 3 I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. 1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico. 2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la asignatura es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestros alumnos. 4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos. J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar. Se realizarán las siguientes actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE: ACTIVIDAD Rincón de la Ciencia Charla sobre medio-ambiente Charla sobre medioambiente

LUGAR Tablón de Anuncios

TEMAS TRIMESTRE Ciencias/ Medio-ambiente/ 1, 2, 3 Salud

CURSOS TODOS LOS CURSOS

SUM

Lince ibérico

2

SUM

Consumo y Ecología

2/ DÍA DE ANDALUCÍA

296


Ciencia por la Paz Itinerario Geomorfológico

Aula/ Laboratorio/ AV Ermita del Calvario en Fernán Núñez

Pacifismo y Ciencia

2/ SEMANA POR LA PAZ

3º/ 4º

Rocas y Geomorfología

1

Divulgación de Experiencias Científicas en Primaria

Biblioteca

Experimentos diseñados y presentados por el alumnado

3

2º/ 4º

Juicio e Investigación Histórica

Aula o SUM

Ciencias

1º Semana de la Ciencia Noviembre

ACTIVIDAD

LUGAR

Visita a Parque Minero

Almadén (CR)

Paseo por la Ciencia

Córdoba

TEMAS Rocas, minerales y procesos FQ Experiencias científicas

TRIMESTRE

CURSOS

1

2 (sábado)

297

Anexo 1 pro ccnn 1314  
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