Revista Espacio Universitario 4

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La Universidad Regional del Sureste tiene como compromiso formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la sociedad, desde su ámbito profesional. Para cumplir con su propósito se encuentra siempre en constante innovación y mejora de sus procesos, fortaleciendo la calidad académica.

En este número 4 de la Revista Espacio se abordan temáticas de interés actual para nuestra sociedadysus nuevos estilos devidaqueprevalecencon el findepriorizarlasalud y el bienestar colectivo. Se analizan los Aciertos y Dificultades de la aplicación del Sistema de Justicia Penal Acusatorio en el Estado, El impacto de la tecnología aplicada en diferentes aspectos de nuestra vida también es un tema de discernimiento que no nos deja indiferentes. Conocer la percepción que tienen nuestros estudiantes sobre la educación a distancia, nos permite tomar medidas para una educación planeada de acorde a las necesidades de nuestros alumnos, las convergencias y divergencias de la práctica tutorial abordada en uno de los ensayos de este número, estoy segura será de interés para quienes estamos inmersos en el ambiente educativo .

La “distancia” ha sido el término que nos ha marcado en estos tiempos y la práctica en psicoterapia, también se ha visto afectada, las implicaciones y peripecias por las que se ha transitado para procurar la salud mental son un asunto de reflexión en esta edición.

La actual pandemia nos ha hecho cavilar y nos ha obligado a aprender nuevamente sobre las diferentes patologías existentes y como tratarlas, tal como se analiza en el ensayo sobre factores relacionados con la interacción del SARS-CoV-2 y la infección placentaria. Es natural que el hombre se reinvente, sobre todo en situaciones extremas como la que transitamos, sin embargo; la oportunidad de mejora se encuentra en el conocimiento y nuestra Universidad en ese sentido da pasos agigantados.

El presente número de la Revista Espacio Universitario contribuye a consolidar nuestra versión digital ya que se han perfeccionado algunos aspectos editoriales, en sintonía con los estándares y criterios para publicaciones científicas.

El Comité Editorial de nuestra revista se fortaleció con la integración de revisores externos de reconocida trayectoria académica e investigativa y la periodicidad de nuestra revista ha sido modificadaparaofrecera nuestroslectoresmayorfluidezenladifusión delosartículos yensayos publicados.

Estamos convencidos que estas innovaciones impactarán en el interés y motivación de nuestra comunidad académica, investigadores internos y externos para publicar en nuestra Revista. Finalmente, nuestro agradecimiento a quienes han colaborado para hacer posible este número. Así́ mismo, hago extensiva la invitación a profesores, investigadores y estudiantes de las diferentes áreas a enviar sus contribuciones para su potencial publicación en el siguiente número.

Artículo Original

RetosySaberes de la Educación enLínea: Una Visión desde elEstudiantado

Hernández Melgar JoséMartín, García Calvo Andrea Yazmín, Martínez Castellanos Gema, Ortiz

Valle Blanca Fabiola.

Facultad deCiencias Administrativas, Universidad Regional delSureste, Oaxaca,México email: macg860216@profesores.urse.edu.mx

RESUMEN

EnMéxico,apartirdemarzode2020, aproximadamente cinco millones de universitarios migraron repentinamente de la modalidad presencial a la virtual. Desde entonces, “los cierres, como medida para contener la pandemia de la Covid-19, han llevado a un despliegue acelerado de soluciones de educación a distancia para asegurar la continuidad pedagógica”

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación [UNESCO], 2020, p.5)

Teniendo esta situación como marco, nos propusimos efectuar una indagac ión colectiva que erigió como objetivo central: conocer las percepciones de los estudiante s universitarios respecto del desplazamiento ocasionado de las clases presenciales a las virtuales. Para tal fin, diseñamos un cuestionario conformado por 39 ítems. La metodología empleada fue de alcance

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El estudio se realizó con la participación de 72 estudiantes de nivel superior.Losprincipaleshallazgosreflejaron lo siguiente: 1) el 72% mencionó no prestar la misma atención a las clases virtuales que a las presenciales, 2) el 28%, como principa l distracción, señaló la consulta de sus redes sociales,el 26%mencionó el aburrimiento,el 23%atribuyósufaltadeatenciónalruidoque se produce en sus hogares, 16% lo apuntó a realizarquehaceresdelacasayel7%expresó hacer tareas de último momento.

Con base en los resultados obtenidos, en este artículo de investigación, sugerimos medidasquevandesdelaparteindividual del estudiante, hasta las organizacionales, las cuales implican a las universidade s, colocándolasfrentealencargopedagógicode generar y garantizar ambientes significativos de aprendizaje

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4. Febrero 2021 2 descriptivo, siendo el muestreo no probabilístico.

Palabras clave: Covid-19, universitario s, percepciones, clases virtuales y ambiente significativo de aprendizaje.

ABSTRACT

In Mexico, in March 2020, approximate ly five million university students suddenly migrated from the face-to-face mode to online. Since then, "The closures, as a measure to contain the Covid-19 pandemic, have led to an accelerated deployment of distance education solutions to ensure a pedagogical continuity" (United Nations Educational Organization [UNESCO], 2020, p.5)

As a result, the objective of this research is to understand the perceptions of university students regarding the migrat ion from face-to-face to online classes. A questionnaire was designed with 39 items, themethodology usedisdescriptive inscope; the sampling is non-probabilistic.

The research wascarried out with the participation of 72 students of higher level,

themainfindingsreflect that: 1)72%ofthem agree in not paying the same attention to the virtual classes as to the face-to-face ones, 2) regarding the distractions that they are facing up: 28% point to consulting their social networks, 26% mention boredom, 23% attribute their lack of attention to the noise produced in their homes, 16% point to doing household chores, and 7% mention doing last-minute tasks.

Based on the results, measures are suggested, from the individual student's part to the organizational ones, involvi ng universities,togeneratea significantlearning environment for students.

Keywords: Covid-19, university students, perceptions, virtual classes and significa nt learning environment.

INTRODUCCIÓN

La noticia sobre la aparición de un nuevovirusenlaprovinciadeWuhan,China, en el mes de diciembre del 2019, tomó por sorpresa a todo el mundo, su implacable

avance auguraba no sólo problemas de salud, sino repercusiones en diferentes ámbitos, siendoel educativo uno delos másafectados.

Enestemarco,lasInstituciones deEducación Superior (IES) implementaron una serie de acciones emergentes, desde la adopción creciente de medios y recursos tecnológico s, modificaciones en los procesos de sus distintas áreas, hasta la capacitación docente, con la finalidad de dar continuidad al aprendizaje

Ante esta situación extraordinaria, la obtención de datos, se convirtió en indispensable, es por eso que, el propósito de este estudio fue identificar las percepciones de los estudiantes ante la migración de la modalidad presencial a virtual. Contar con una perspectiva del usuario, permite inferir sobrelos resultados delas estrategias puestas en marcha, así como repensar, modificar o flexibilizar aquellas prácticas pedagógicas planteadas enuninicio, yaque, estotalmente comprensible ladrástica adaptaciónqueseha

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tenido que implementar en el sistema educativo y, por ende, en el ajuste de las estrategias encaminadas hacia garantizar un aprendizaje significativo.

La obtención de los datos de este estudio, se dio a partir de la aplicación de un cuestionario diseñado con el propósito de recuperar el sentir del alumno de nivel superior, sus dificultades y retos, nuevos hábitos adquiridos y su evaluación general sobre esta nueva dimensión virtual.

La meta final de la indagatoria efectuada radicó en ofrecer propuestas de mejora destinadas a los principales actores implicados: alumnos, docentes e instituc ión universitaria.

Metodología: El estudio tiene un alcance descriptivo en razón de que se investiga a partir de las dimensiones y sub-dimensio nes consideradas y, con base en los datos generados, se aborda el fenómeno y se derivan conclusiones. De acuerdo con Hernández-Sampieri (2010), este tipo de

estudios, ofrece una explicación detallada de las variables que están directament e relacionadas con el problema o el tema de interés, ofreciendo una gran variedad de información.

Respecto del diseño es de carácter no experimental; el muestreo es no probabilísticodebido alaaccesibilidad delos sujetos a participar en el estudio.

Participantesdelestudio

Basados en el muestreo por conveniencia, la investigación se realizó con la participación de 72 estudiantes de nivel superior, de los cuales destaca una colaboración mayoritaria del género femenino conun 57%; un60%loconforman estudiantes entre 20 y 21 años; en cuanto al área de especialidad un 53% pertenece al núcleo económico administrativo, el 19% al físico- matemático, áreas de ciencias sociales y ciencias de la salud representan un 11% cada una y un 6% pertenecen a otras especialidades. Respecto de la procedencia

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un 68% de los participantes estudian en universidad privada y un 32% en instituciones públicas.

Instrumento

Se diseñó el cuestionario “Percepción de los estudiantes universitarios ante las clasesvirtuales” conformado por39ítems, en

Tabla 1

Dimensiones ysubdimensiones del instrumento

Dimensión

Apoyo

un 80% fueron evaluados en escala Likert, que van de Totalmente en Desacuerdo (1) hasta Totalmente de Acuerdo (5), en un 15% se incluyeron ítems con opción a seleccionar varias respuestas. En la Tabla 1, se muestran las Dimensiones y Sub-dimensiones que corresponden al instrumento cuantitativo, así como los ítems que lo integran.

Subdimensión Ítems

• Los profesoresresuelvenmis dudas.

Comunicación: Elgrado de comunicación que poseeel estudiante con sus pares, maestros y coordinación escolar (Elaboración propia).

• Actualmente la comunicación con la coordinación de la facultadesadecuada.

• Actualmentela comunicación conmigrupo es adecuada.

Tecnología

Adaptación:

Proceso que vive el estudiante para adecuarse al cambio de las clases presenciales a las clases en línea (Elaboración propia)

• Laplataforma que ocupanmis maestrospara laimpartición declasesesfuncional y efectiva.

• Considero que prestola misma atención a mis clasesvirtuales que alas presenciales.

• Tengoproblemas deatención ycomprensión en las clases en línea.

• Meesfácil elmanejo de herramientas tecnológicas para llevar a cabo mis actividades.

• Considero que aprendodeigual maneraque en las presenciales.

Medios:

Herramientas y metodologías queempleael

• He tenido conflictos para acceder a clasesen línea.

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estudiante parallevar a cabosusclasesvirtuales (Elaboración propia).

Organización

Espacio de trabajo:

Es el espacio físico que cuentaconlascondiciones idóneas para que el estudiante desempeñe sus actividades (Elaboración propia)

• Selecciona los medios conlos que cuentas para llevar a cabo tus clases en línea.

• Compartoel equipo de cómputo conmis familiares.

• Marcalosrecursosdigitales delos que tienes conocimiento.

• Marcalosprincipales problemas técnicos a los que se enfrentas enlas clases virtuales.

• Mantengomi áreadetrabajolimpia y ordenada.

• Compartomi espaciode estudio conalgún integrante de tu familia

• Antesdela pandemia contaba con un espacio específico para realizar mis tareas.

• Mi casa tiene un lugar que considero adecuadoparatomarmis clasesenlínea

• Elespaciodonde realizo mis tareasestá libre de ruido o distracciones.

• Loque másseme dificulta almomento de realizar una tarea es:

Tareas:

Actividad o conjunto de actividades que lleva acabo una personaparaobtener un resultado (Maestre, 2007).

Autogestión

Concentración:

Se comprende por un pensamiento encerrado en el círculo de la atención y fijado enunpuntodefinido por la voluntad y la elección (Stanislavsky, 2003).

Estrés:

Se entiende como una sensacióndetensióntanto

• Noheentregadoalguna tareapor problemas con el servidor.

• Despuésdelas clasesprocuro adelantarmis tareas.

• Organizo mi tiempo pararealizar mis tareas y demás actividades de la casa.

• Tengoproblemas paraconcentrarmedurante las clases en línea.

• Algunos de los aspectos por los que me distraigo enlas clasesenlínea serelacionan con:

• Meesdifícil comprender las clasesotareas.

• Mehe sentido fastidiado al momento de realizar las tareasescolares.

• Siento ansiedadpor no entenderlos temasde las clases.

• Mepone nervioso la idea de quelas clases sean poco prácticas.

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Aprendizaje

física como psicológica que ocurre en situaciones difíciles de controlar (García, 2006).

Habilidades digitales:

Conocimiento y habilidad enelmanejodelos medios digitales parallevar a cabo las actividades asignadas.

• Me molesto en exceso cuando no hay buena señal.

• Meagobia el ritmo de trabajo de lasclases en línea.

• Enrelación con las clasesytrabajos conla modalidad en línea me siento estresado.

• Poseobuennivel dehabilidad enelmanejo de medios digitales

• Antes de la pandemia contaba con habilidades enelmanejo de herramientas tecnológicas

• Hedesarrollado nuevosconocimientos con programas, plataformas o herramientas.

Autoaprendizaje:

Serefiereaunaadquisición e integración de nuevos conocimientos querequiere que los estudiantes se involucren de forma activa en su propio aprendizaje hastaelpunto de definir un escenario de formación (González & López,2008).

Fuente:Elaboración propia.

• Cuandono comprendomuy bien untema, investigo sobre el para mejorar mi comprensión.

• Mesiento satisfechocon eldesempeño de las clases en línea.

• Conestanuevamodalidad, hemodificado algunos hábitos relacionados con:

Procedimiento

La recolección de los datos, por medio del cuestionario, se realizó los días 28 y 29 de septiembre de 2020, a través de Microsoft Forms. Se incluyó carta de consentimiento informado alos participantes con la finalidad de garantizar la confidencialidad desus datos.

Resultados

A continuación, se presentan los hallazgo s más importantes de la investigación. En la Figura 1, se pueden observar los porcentajes relevantes de la sub dimensión de

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adaptación, en este sentido, el 72% de los estudiantes mencionó que no presta la misma atención a las clases virtuales que a las presenciales; el 63% consideró que no aprende de igual manera en esta modalidad; finalmente, el 58% señaló que la plataforma utilizada por sus docentes es funcional y efectiva parala impartición declases.

En cuanto a los medios y herramientas con losquecuentaelestudiante, sedestacaque el 44% ocupa laptop para el desarrollo de sus clases y el 36 % hace uso del celular. Respecto de si el estudiante comparte el equipo decómputocon algún otrointegrante desufamilia, el57% mencionó no hacerlo.

Consideroquenoprestola misma atención a mis clases virtuales que a las presenciales.

Considero que no aprendo de igual manera que en las clases presenciales. Laplataformaqueocupan mis maestros para la impartición de clases es funcional y efectiva.

Figura 1.Adaptación

Fuente:Elaboración propia

Mediosqueutilizopararealizar mis actividades escolares.

Figura2.Medios yHerramientas

Fuente: Elaboración Propia

Los principales problemas técnicos a los que se enfrentó el estudiante fueron: el 37%tuvo deficienteservicio deinternet, 27% presentó fallas con la cámara o micrófono y el 26% expresó presentar fallas en las plataformas; los datos a detalle se encuentran plasmados en la Figura 2.

Compartomi equipocon otro integrante dela familia Totalmenteendesacuerdo

de acuerdo

Principalesproblemastécnicos a losqueme enfrento enlas clases virtuales

Malacalidad de internet 37%

Fallas técnicas 26%

Fallas en las plataformas 27%

Actualizaciones

9% Otros 1%

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Los datos dela sub dimensión del área de trabajo, donde el 68% de los estudiantes refirió contar conun espacio adecuado para el desarrollo de sus actividades escolares, sinembargo, sólo el 24%mencionó que ellugar está libre de ruido ydistractores. Encuanto ala entrega detareasun56%manifestó que,tener que entregar varios proyectos alavez ylafalta de concentración en un 28%, son las dos principales dificultades que enfrentaron ruido y distractores.

Me pone nervioso la

idea de que las clases

sean poco prácticas.

Siento ansiedad por no entender los temas

de la clase.

Figura3.Habilidades Digitales Fuente: Elaboración Propia

1 Situaciones que no pueden ser pasadas por alto y que merecen una atención socioemocional y

Respecto alos principales problemas deconcentración, los datos revelaron que el 28%señaló la consulta deredes sociales como el principal distractor, un 26% mencionó sentir aburrimiento yun 23% indicó que el ruido fue la causa desufalta de concentración. En cuanto al estrés, el 57% manifestó sentir ansiedad por no entender algunos temas desus clases, y el 59%mencionó sentirse nervioso antela idea dequelas clases seanpocoprácticas.1 Estos datos seilustran enla siguiente figura. pedagógica especial.

Aspectosporlosque me distraigo durante las clases virtuales:

Consulta de redessociales 28% Aburrimiento Ruido

Quehaceres de la casa 26% Hacertareasdeúltimo momento

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En la subdimensión de las habilidades digitales, la Figura 4, muestra estetipo dehabilidades yun80%estuvo de acuerdo en que ha desarrollado nuevos conocimientos apartir dela pandemia

Figura4.Habilidades Digitales

Fuente:Elaboración Propia

En la Figura 5 sereflejan datos en cuanto al desarrollo de nuevoshábitos en losalumnos,sedestacan: dormir menos de seis horas en un 22%, comer más de lo habitual en un 20% y usar con mayor frecuencia las redes sociales en un 20%.

Dormirmásde7 horas

Dormir menos de 6 horas

Comer más que de costumbre

Comer menos que de costumbre

Pasar más tiempo en redes sociales

Realizaractividad física

Figura5.Desarrollode Nuevoshábitos Fuente: Elaboración Propia

Finalmente, respecto a la subdimensión de comunicación entrela comunidad universitaria, se destaca que el 37.5%delos estudiantes consideraron que hay una adecuada comunicación con la coordinación de su carrera, un 65% estuvo deacuerdo enquelos docentes explican sus dudas y un 60% consideró que la comunicación con su grupo es adecuada. Conclusiones yrecomendaciones

La Comisión Económica para América Latina yelCaribe (CEPAL) (2020), en su informe especial sobre la COVID-19,

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destaca a la pandemia como la mayor crisis en el último siglo, de este modo, las repercusiones sanitarias, sociales y económicas, son a largo plazo y de efectos profundos, se destaca además el carácter evolutivo no solo de la enfermedad sino también de sus consecuencias.

Ante este panorama, es evidente que no se trata de tener una perspectiva negativa respeto al tema, pero sí de ser conscientes de la situación compleja que vivimos. Desde distintos campos de acción, se ha intentado dar solución a los problemas y retos actuales, científicos en la búsqueda de tratamiento s efectivos, organismos internaciona le s emitiendo recomendaciones, gobiernos y empresas privadas tratando de reactivar la economía y desde el sector educativo apalancando mecanismos para la continuid ad de la educación.

La pandemia ha dejado grandes leccionesasupaso,porejemplo, enelámbito educativo, ha recordado la brecha existente en la disponibilidad y el acceso a medios y herramientas tecnológicas.2

Con base en la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnología s de la Información en los Hogares (ENDUTIH) que presenta el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2020), se tiene que, en 2019, 56.4% de los hogares en México disponían de internet; de la población con estudios universitarios el 96.4%seconectaba a esta red y su uso estaba dirigido para el entretenimiento en un 91.5% y para obtener información en un 90.7%.

2 Términos de naturaleza distinta pero interconectada. Tomando como base lo encontrado en Kalman (2004), se tiene que el primero, disponibilidad, se refiere a la importancia de contar con los medios, el

Las cifras mencionadas se relacionan con los hallazgos de esta investigació n, principalmente en el uso que se le da a la red para el entretenimiento, central figura de mobiliario, la infraestructura, mientras que el segundo, acceso, a garantizar las oportunidades sociales, esto es, el intercambio con otros para modelar el uso de los medios.

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distracción del alumno al momento de estar en clases, mostrándose como una constante en los resultados y reflejándose también como un hábito que se ha reforzado con el confinamiento, no sólo por la modalidad de las sesiones, sino también por la frecuente consulta de redes sociales. Esto invariablemente repercute en la falta de concentración e impacta en deficiencias en el aprendizaje del alumno, como se observó en los resultados.

Diaz-Barriga (2020) menciona que estamos ante una generación mayorment e relacionada con la tecnología “lo cual ha modificado sus formas de aprender, sus intereses y habilidades, sin embargo, esto no significa que puedan aprender con la tecnología” (p.22), lo cual alude a que no necesariamente se ocupa con fines de aprendizaje. Esto implica un gran reto para el sector educativo en México y específicamente para el gremio magisterial detodoslos niveles entanto queesnecesario

mover consciencia sobre el empleo de los medios y recursos tecnológicos. Situació n que hace pensar en la trascendencia de generar una transformación sociocultura l queimplicanosoloalainstitucióneducativa, sino también requiere un esfuerzo amplio del estudiante y su medio.

Aunado a las distracciones digita les, seencuentranlasambientales.Apesardeque la mayoría de los participantes cuentan con unespacio adecuadopara tomar sus clases, el 23% manifestó no estar libre del ruido, afectando esto a su concentración. Bueno (1993), precisa a la motivación como un factor personal que influye al aprendizaje y, explica que a falta de este elemento, el proceso se ve inconcluso. En este sentido, la sensación de tedio durante las clases es otro delosfactoresdedistracción,probablemente la solución inmediata del alumno es la consulta deredessociales, lo cual provoca un

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efecto de espiral que repercute directament e en el nivel de aprendizaje.3

Respecto de los nuevos hábitos desarrollados en la pandemia, como dormir menos de seis horas, aumentar de la cantidad de alimentos que ingiere y la sobreexposición a los dispositivos digitales, es de esperarse la existencia de posibles repercusiones a nivel biológico y socioemocional, mermando la salud de los alumnos. Como es mencionado en el reporte de la UNESCO (2020) respecto del COVID2019 y la Educación Superior (ES), el aislamiento tendrá efectos en términos de desequilibrio socioemocional que dejarán huella, en particular, en aquellos estudiante s con problemáticas preexistentes en este dominio.

Los resultados de esta investigac ión tambiénguardanrelación conlarealizadapor

González, Tejada, Espinoza y Ontiveros

3 Aunque no indagamos en las razones del tedio, probablemente este se deba a la falta de interés en la clase. Circunstancia que detona un área de oportunidad (2020), al mencionar que aproximadamente un tercio de la población de los estudiantes refirió sentirse agobiado, con nerviosismo, mal humor, menos activos, invirtiendo más tiempo de lo habitual al realizar las tareas cotidianas y con sentimientos de inutilidad.

En cuando a los aspectos favorables a destacar, los alumnos señalan haber desarrollado mayores habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas. Este avance deberá de consolidarse con la adecuada puesta en marcha de tareas y proyectos que permitan el aprendizaje pragmático de la comunidad estudiantil. Otro aspecto a considerar es quelos universitario s, en un 64%, mencionaron que sus maestros atienden a sus cuestionamientos o dudas sobre las clases y, aunque es un porcentaje susceptible de mejora, este un dato que posee mérito, ya que, los docentes son actores que han puesto gran esfuerzo en su capacitación para el ejercicio docente, en tanto que, insta a pensar y diseñar estrategias para incentivar la motivación de los estudiantes.

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En conclusión, los estudiantes de nivel universitario manifestaron inclinac ión favorable por la modalidad presencial, posiblemente debido a las barreras y distracciones que enfrentan en la cotidianeidad, como las fallas en la conectividad que está catalogada como un problema común en Latinoamérica donde, como refiere Maneiro (2020, citado en Ordorika 2020) uno de cada dos hogares cuenta con servicio de internet de banda ancha. Otra de las mayores las dificultades es tener demasiados trabajos que entregar, así como la falta de concentración y los hábitos, que no favorecen el bienestar del estudiante.

Sumar estos factores puede traer consigo un rendimiento menor o la percepción de un

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4. Febrero 2021 7 y actualización para atender las demandas institucionales y frente al grupo (UNESCO, 2020);ademásdeinvertir mayortiempo enla reestructuración de planes, programas y la implementación de contenidos (Silas y Vázquez, 2020)

decremento en el aprovechamiento por parte de los alumnos.

La pandemia ha traído nuevos retos por enfrentar, al tiempo que ha dejado al descubierto las brechas entre la misma comunidad estudiantil, el profesorado y la organización de las instituciones ante los grandescambios.Sinembargo,seráunnuevo desafío conciliar estos espacios, promover prácticas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje y ambientes adecuados para que los fines educativos sean alcanzados de manera colectiva.

Respecto de las limitaciones: al tratarse de un estudio con diseño no experimental y con muestra a convenienc ia, los resultados solo son aplicables para los participantes. Se recomienda, en próximas investigaciones, ampliar la muestra, emplear abordajes de tipo mixto para tener una mayor perspectiva de la problemática, así como incluir a otros actores educativos como: directores, coordinadores y profesorado, a

Con base en las conclusiones, se exponen las siguientes recomendaciones: Es importante que los alumnos se mantengan enfocados en su jornada escolar, ser conscientes de los retos que actualme nte implica la educación a distancia y por tal, autogestionar4 sus emociones, distracciones o barreras que puedan ser resueltas desdesu propia autonomía; realizar actividades como el ejercicio, comer saludable, alternar descansosentretareas,yevitar el uso deredes socialesalmomentodesusclases,puedenser algunas de las muchas alternativas por las que puede optar el estudiante.

Las universidades deben diseñar o rediseñar planes y programas encaminados a reducir las brechas del aprendizaje en la modalidad virtual, así como los que 4 Goleman considera a la autogestión emocional como la capacidad de regular los propios estados de ánimo, impulsos y recursos, a manera que no supongan un obstáculo para el logro de los objetivos, sino una ayuda en su consecución. Ésta requiere de

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4. Febrero 2021 8 manera de enriquecer los resultados y las posibles líneas de acción.

correspondan a la reactivación de las clases presenciales con antelación. En este proceso, es indispensable involucrar a los distinto s actores, desde el profesorado, estudiante s, áreas administrativas y directivas, en tanto que la organización, como un sistema, es susceptible de los cambios que en ella se propongan,porloquelosplanes yprogramas deberán ser integrales para lograr cambios favorables ante las demandas emergentes. Promover el apoyo psicológico sostenido,desdelasuniversidades,amodode talleres o webinars con temas relacionados con la prevención y control de los efectos psicoemocionales en los alumnos, docentes y administrativos,conlafinalidad deincentivar ambientes saludables dentro de las instituciones,queseveránreflejadoseneldía a día de la vida estudiantil.

desarrollar competencias como: autocontrol emocional, adaptabilidad, motivación al logro, iniciativa, optimismo, transparencia o fiabilidad (Goleman, Boyatzis y Mckee, 2002, citado en Bisquerra y Pérez, 2007).

La comunicación cara a cara en tiempos de pandemia es vital, se propone mantener estos canales de retroalimentac ión abiertos, bajo los protocolos de sanidad establecidos,conlafinalidaddeaclarardudas académicas porpartedel alumnado, así como generar autoconsciencia del desempeño del alumno, docente y encargados de área.

Incentivar, desde el profesorado, la participación de los alumnos, involucrar lo s en actividades que requieran la construcció n de su conocimiento pormedio de proyectos o actividades prácticas, para una mejor comprensión de los temas, con ello se pretende mantener la atención deseada y necesaria de los estudiantes. Además, se sugiere programar las actividades o entregables con plazos adecuados, con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo.

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REFERENCIAS

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Ensayo Original

Convergencias ydivergencias de lapráctica tutorial entre Instituciones de Educación Superior diversas y la Universidad Regional del Sureste

NeriCaballero Enrique Salvador

Escuela deNutrición, Universidad Regional delSureste, Oaxaca, México

email: enrique.neri@profesores.urse.edu.mx

RESUMEN

El actual ensayo tiene como objetivo la realización de un meta-análisis en torno a los hallazgos obtenidos tras una revisió n documental aleatoria de investigacio nes realizadasentextosoficialesdeInstituciones de Educación Superior (IES) del país con respecto a la práctica tutorial. Lo anterior conlafinalidaddedistinguirlasdiferencias y coincidencias entre éstas con lo establecido

en el Manual de tutorías de la Universidad Regional del Sureste (URSE).

Laapologíaparaesteescrito radicaen la percepción de que no todas las IES, al menos en el continente americano y parte de Europa, conceptualizan y ejecutan de forma homogénea los lineamientos de esta práctica tutorial. Lo preliminarmente descrito generó el consecuente planteamiento de que la

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práctica o ejercicio tutorial es manejado con diferentes criterios de operatividad, puesto que las problemáticas surgidas y sus soluciones cuentan con diversos tipos de atención.

El presente documento intenta poner a la luz a las principales concidencias y diferenciasquederivalaaccióntutorialenlas IES, partiendo de la idea que un análisis preeliminar puede contribuir a un mejor desarrollo de tal ejercicio dentro de nuestro ámbito de competencia, la URSE, especificamente, la Escuela de Nutrición por ser el objeto de estudio.

Palabrasclave: Tutoría, IES, convergencias, divergencias.

ABSTRACT

The current trial's general objective is to carry out a meta-analysis, by means of a random documentary review, of research carried out by Institutions of Higher Education (IES) with respect to tutoria l practice to distinguish the differences and

coincidences with the manual of tutorials from the Universidad Regional del Sureste (URSE).

The apology for this document lies in theperceptionthatnotallHEIs, atleast inthe American continent and part of Europe, conceptualize and implement the guideline s of this tutorial practice in a homogeneous way. What was preliminarily described generated the consequent statement that the practice or tutorial exercise is handled with different operational criteria in the differe nt types of institutions, since the problems that arose and their solutions have different types ofattention, In the same way everything.

This document tries to bring to light the main coincidences and difference s generated by the tutorial action in HEIs. It is considered that a preliminary analysis within the present study can contribute to a better development of the tutorial exercise within its scope of competence, that is, within the

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URSE and, above all, within the School of Nutrition.

Keywords: Tutoring, IES, convergences, divergences.

INTRODUCCIÓN

Los antecedentes de la tutoría los podemos remontar a cientos de años, aunque es menester decirlo, no con el mismo significado de “tutor” de hoy día, sino como “mentor” tal como aparece retratado en el campo de la literatura. Uno de los ejemplos es “La odisea” de Homero. En este texto se hace referencia a un guía educativo, consejero de Telémaco, hijo de Odiseo. Otro es la secuencia clásica entre Platón, Aristóteles y Alejandro Magno, quienes tienen una correspondencia denominad a “preceptor-discípulo” misma que tenía como particularidad que los conocimientos siempre fuesen transmitidos por el primero hacia el segundo nunca en dirección contraria (González, 2015, s/p).

Los hitos de la tutoría academica tienen principios en el siglo XX, no obstante, latutoríaescolarhaestadodeforma implícita alolargodelahistoria.Setienen registros de que la primer tutoría estrcturada se ve integrada en un proyecto educativo llamado Plan Dalton mismo que pretendía una formación escolar individualizada, que a su vez brindaba autonomía al aprendiz en la toma de decisiones y en su aprendizaje , generándole también un mayor grado de resposabilidad y bienestar. Debido al éxito alcanzado por este plan dentro de su región de aplicación, trascendió a otras latitude s como los paisesnórdicos, Japón e Inglaterra.

Aunque, en México el ejercicio tutorial tiene orígenes de temporalidad reciente, sus antecedentes se encuentran en la facultad de química, psicología y medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) (Beltrán & Domínguez, 2003, s/p).

IESquedesdesucreación, denominada como la Realy Pontificia Universidad deMéxico -

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DESARROLLO

Concepto, funciones y objetivos de las tutorías

La búsqueda de investigacio nes diversas emprendida, arrojó datos interesantes, tantodelaconceptualización del término tutoría, como de sus características.

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 15 añode1551-,promovía que un tutor vigilara la adquisición de nuevos conocimientos de los aprendices,así como,el seguimiento dela enseñanza con fundamentos religiosos. En tiempos de la revolución adquiere su autonomía convirtiendo la enseñanza en laica con libertad de cátedra, incrementa ndo también la participación estudiantil, además del apego al método científico como única vía para la adquisición de conocimientos. La Facultad de Química es poseedora del registro más antiguo de tutorías, donde en su posgrado se le asignaba al estudiante un tutor como acompañante en su formación como investigador, todo hacia el año de 1941 (Olvera, 2015, p. 1).

Bajo este tenor, fueron relevantes los datos tomados De la Cruz (2011).

Para Fullerton (1996) el término tutoríaescomplejo puesnoexiste unacuerdo general sobre este, utilizándose en actividades como en clases privadas, consejería, entrenamiento, etc. En el mismo sentido, Bey (1995) y Peyton (2001) señalan que no hay claridad sobre la definició n, antecedentes, características ni procesos unificados. Autores como Ehrich, Hansford, Tennet (2003), Kerka y Mullen (1998) definen ala tutoría de la forma siguiente: Relaciónquesedaentreunapersona experta y una novata dentro de una organización o profesión. El experto sirve de guía, modelo, enseña, patrocina, alienta, aconseja, ofrece amistad, proporciona información y apoyo para aumentar el éxito

académico del estudiante y facilita r sus progresos (p. 8). 1

El propósito general de la tutoría

según Brow II, Buy y Shederick (1999)

Douglas, Diehr, Morzinski ySimpson (1998) yLindbo ySchultz (1998)esdefinido como:

Relación que socializa: es una estrategia comúnmente recomendada para promover la socialización, entendida como el proceso por el cual se adquieren los valores, normas, identidad, formas de trabajo de un grupo. El novato se socializa a través de una persona experta, aprende las tradiciones, prácticas, valores de una profesión, asociación u organización, con el propósito de asumir un rol y participar en el campo, además facilita el desarrollo profesional y

1 Nótese el tono de lo afectivo agregado en esta definición, marca que se reflejará en uno de los

amplía las oportunidades laborales (p. 6).

Para la descripción de las actividades y funciones de la tutoría se encontraron diversas tendencias narrativas, como la de Grant-ValloneyEnsher(2000)quedescriben los programas de esta índole como aquellos cuyafinalidadesserviral estudiante como un apoyo social, además de potenciar sus habilidades. Estos programas contempla n apoyo económico, vinculación con el campo laboral, elaboración de proyectos de investigación y apoyo psicológico. También incluyen trabajo de academias, las cuales en suordendel díavigilarán el aprovechamiento escolar de los estudiantes, evitando o disminuyendo,segúnseaelcaso,la deserción escolar (De la Cruz, 2011, pp. 6-8).

El estudio de Montes, Paz y Aguilar (2018) de la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, indagó acercadela percepción que posicionamientos de una de las autoras mencionadas casi al final del escrito.

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los estudiantes tienen sobre la tutoría con respecto al funcionamiento en cuanto a horario y asistencia, puntualidad, los objetivos, funciones y necesidades de los alumnos. Dicho estudio arrojó el requerimiento de una mayor empatía, así como, la realización de talleres en donde el estudiante pueda expresar sus aspiraciones y en donde se pongan en juego los conocimientos, habilidades y destrezas obtenidos a lo largo del ciclo escolar. Esta investigación presenta una propuesta de intervención mediada por una “estrategia de tutoría basada en el desarrollo personal y profesional del estudiante“ la cual contempla el abordaje de contenidos en cuanto al desarrollo personal como la resiliencia y el manejo de emociones, también observa, la creación de equipos interactivos donde se debatan temas de interés, se realicen proyectos de investigación y se conozca más dela entidad de referencia (región), todo de

una forma colaborativa entre los estudiante s (Montes, Paz y Aguilar, 2018, p. 7).

El Sistema Institucional de Tutorías de la UNAM ( SIT,2019) señala que las funciones de la tutoría abarcan tres grandes rubros:

• eldesarrollo personal,

• académico y

• la orientación profesional.

El primero cuenta con acciones definidas como la detección de dificultade s personales, así como, el descubrimiento de intereses, fortalecimiento de la autoestima, etc. El desarrollo académico identific a dificultades de aprendizaje, rendimie nto escolar, selección adecuada de actividades formales y complementarias. Finalment e, examina el campo laboral y los retos propios de la carrera seleccionada (SIT, 2019, s/p).

Porsuparte,elProgramaInstitucional deTutoríasdel Instituto Politécnico Nacional (IPN)(2016)contempla elsiguiente objetivo general desuejercicio tutorial:

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Organizar el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico de los alumnos para contribuir en su formación integra l durante su trayectoria escolar, orientado a fortalecer tanto el aprendizaje como el desarrollo de valores, actitudes, hábitos y habilidades, mejorando al mismo tiempo, la práctica docente (p. 8).

De igual forma describe objetivos específicos de la práctica tutorial donde se manifiestan propósitos como definir proyectos de asesoría académica específica para alumnos de bajo rendimiento escolar o en peligro de deserción, en relación con el tutor individual, el tutor grupal, el maestro tutor, el alumno asesor y el tutor de recuperación académica. También se pretende favorecer a la edificación de una apropiada trayectoria escolar con base a los

perfiles de formación según el plan de estudiosrespectivo.Asimismo,secontempla, orientar en la resolución de dificultades que interfieran el ejercicio óptimo del alumno a través de habilidades de mediación individual, grupal y entre pares y participar en la cimentación de ambientes de aprendizaje a los que puedan acceder para lograr, desenvolver o robustecer nociones significativas en los alumnos, así como, provocar el progreso de capacidades, destrezas, valores y cualidades considerando las condiciones del ámbito de competencia y suscitaroperacionesencaminadasafortalecer el compromiso y libertad de los escolares para perfeccionar su desarrollo personal (PIT, 2016, p. 8). 2

Los objetivos de la acción tutorial de la Universidad La Salle (2012) contempla n esta acción en etapas escolares, una de adaptación, que es considerada en los

2 Nada más actual en estos tiempos de emergencia sanitaria.

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Perfildeltutor

Según Martínez (2010) jefa de la Unidad de Orientación Educativa de la Universidad de Guadalajara (UDG) y su equipo detrabajo y colaboradores, define al

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 19 primeros semestres del ciclo escolar llamada de transiciónalauniversidad, yuna segunda etapa considerada la de transición de la universidad a la profesión propiamente dicha, percibida en los últimos semestres. Estos objetivos específicos son suscitar y custodiar el adelanto integrado de la personalidadyvaloresdelestudianteyabrirle la puerta en las herramientas y ayudas necesarias para que logren alcanzar con éxito los fines correctos, particulares y competitivos que les traza la institución. De la misma forma, se pretende enseñar información completa e integrada sobre aspectos universitarios relevantes, como la formación disponible y la normativa oportuna, así como, facilitar la evolución al ejercicio profesional (La Salle, 2012, p. 3).

perfil de tutor con la siguiente descripción sustentada en la Secretaría de Educación

Pública (SEP) y el Sistema de Educación

Media Superior de esta institución.

El tutor es un académico de carrera queinterviene enel diagnóstico yen la operación del programa, participa enelseguimientodesusefectosyen su evaluación; está capacitado para identificar la problemática de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar de alumno y en función de ella, ofrece alternativas para la solución; ayuda al alumno a explorar sus capacidades y/o compensar sus deficiencias propugnando por la autoformación con base en el apoyo mutuo y en el apoyo común. Es importante destacar que el tutor canaliza al alumno con el experto correspondiente cuando las diversas

madurez,

A lo anteriormente descrito, se le suman atributos con los que debe contar un tutor, siendo estos la formación continua, la planificación delasactividades arealizar con sus tutorados en razón a las competencias individuales, así como la ejecución de las tutoríasdeformaóptima,fluidaeinnovadora.

De igual forma se considera que el tutor debe efectuar la evaluación correspondiente del ejercicio tutorial de forma global y propicia en un ambiente cordial en este ámbito de competencia (Martínez, 2010, p. 9).

Con base al Manual de Tutorías del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (2013), se considera que un profesor puede desarrollar la función de tutor si presenta habilidades relevantes para las cualidades humanas,científicasytécnicas. Dentrodelas cualidades humanas deben destacar características de:

• empatía, • autenticidad,

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 20 problemáticas rebasan su capacidad o formación (p. 9).

responsabilidad,

compromiso y

sociabilidad.

Las cualidades científicas hacen referencia a conocimientos de otras ciencias que se relacionan de manera directa con la practica tutorial, siendo estos los concernientes al campo de la psicología, la pedagogía y la filosofía. Finalmente, las cualidades técnicas invocan el conocimie nto delagestiónadministrativa dela institución, así como, los procesos o procedimiento s básicos realizados por los estudiantes (SNIT, 2013, p. 19).

El Manual Institucional de Tutorías del sistema de la UNAM, narra que el perfil de tutor debe contar con conocimiento s propios de la disciplina dentro de su ámbito de competencia, de la institución y sobre la resolución de problemas comunes. De igual forma se requiere un alto grado de

Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES) el perfil del tutor debe ser encaminado a una persona que se ocupa como orientadordelproceso formativo yque está invariablemente unido a las diligenc ia s académicas de los alumnos bajo su amparo.

El tutor, entonces, debe poseer un extenso conocimiento de la filosofía educativa y la característica formativa y curricular del área disciplinarendondeejercesuaccióntutorial.

Funcionesdetutor

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 21 responsabilidad, compromiso, generosidad y ética. Se requiere también poseer un amplio sentido del respeto, autenticidad, empatía y aceptación, así como, capacidad de organización, comunicación asertiva y capacidad de motivación, entre otras (SIT, 2019, s/p).

El papel del tutor en la Educación Superior segúnJayceDíaz(2012)delaUniversidadde

Ciencias Médicas de Cienfuegos de Cuba (UMCC) se concretiza en tres funcio nes fundamentales, siendo estas:

• la función metodológica,

• la deorientación

• yla investigativa.

En este sentido, el educador o investigado r debe contar con una sólida formació n académica, que le permitan llevar a cabo de forma eficiente y activa la enseñanza o la investigación del área en la que se hallan suscritos sus tutorados (ANUIES, 2019,s/p).

La metodológica atañe a abordar contenidos de orden como la evaluación del aprendizaje y mejoramiento de procesos didácticos individuales que garanticen una mayor calidad educativa. La segunda, la función orientadora, realiza una introspección personal que contribuya al crecimiento integral, para contar con una mejor actitud ante los procesos educativos generando, a su vez, un pensamiento crítico en la toma de decisiones de los estudiantes. Esta función permite diagnosticar yvalorar a

losestudiantes endimensiones comolasocial o familiar, así como la académica. Finalmente, la función investigativa la cual estáencaminada ala resolución deproblemas mediante la búsqueda formal de datos, con base a teorías solventadas y de orden netamente científico (Díaz, 2012,pp.90-94).

De igual forma, Santiago García (2011) de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) reconoce tres funcio nes básicas del tutor, mismas que describe como un tipo de orientación integral, conformado a su vez de tres tipos de orientacio nes fundamentales: las personales, las académicas y las profesionales. El primer tipo de orientación, la personal, tiene por objetivo el autoconocimiento3 del estudiante, con la intención de poder visualizarse a sí mismo,identificandofortalezasydebilidades comopersonay,conesto,poderrealizartoma dedecisiones acordes ala realidad mostrada

3 Proceso reflexivo que realiza una persona o, en este caso un estudiante, con el fin de reconocer sus cualidades y características. La secuencia de fases de

en un presente inmediato; ejercitando una maduración propia que lo prepare para un futuro logrando con esto un mejor plan de vida El segundotipodeorientación quedebe proporcionaruntutor,según laautoraeslade tipo académico. Este tipo pretende promover de forma eficiente toda la práctica académica querealizael estudiante, yaseaen estrategias de aprendizaje o en la elección de recursos didácticos acordesalatemática trataday,con todo esto, facilitar y hacer el proceso de aprendizaje de mayor calidad escolar. También pretende promover el trabajo colaborativo, así como, la eficiente elección de temáticas de mayor interés, como poder calendarizar de forma más eficiente el cronograma de actividades, ya sea por día, semana o mes. Finalmente, la orientació n profesional corresponde al tercer tipo, esta orientación corresponde a estudiantes de grados mayores, próximos a egresar de la este proceso son la autopercepción, auto observación, memoria autobiográfica, autoestima y autoaceptación.

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Por otra parte, Capelari (2009) de la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina (UTN) utiliza el término de configuraciones para nombrar los diferente s tipos de actividades o roles que juega el tutor dentro de su unidad de trabajo. El término de configuraciones utilizado desde los años noventa, hace alusión al análisis de los diferentes tipos de modalidades didácticas en el nivel superior, pero este estudio lo retoma como una adaptación alroltutorial, es decir,

4 Expresión que no corresponde a los cánones occidentales, pero que retrata bien una perspectiva emergente ad hoc con los tiempos actuales, en donde

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 23 licenciatura, y pretende encaminar al estudiante, según sus habilidades y destrezas observadas a lo largo de su carrera, a la elección de la línea de formación más acorde para el mismo estudiante. Lo anterior con el fin de favorecer que, la práctica profesional elegida, según la línea de formación, sea la que el estudiante domine y le produzca estar feliz consigo mismo (Santiago García, 2011, pp. 72-82). 4

lo acopla a la gama de actividades que tiene untutor,yaseadeformaexplícitaoimplícita dentro dela actividad tutorial que ejerce.

La Universidad Anáhuac (UA) México Norte (2019) contempla tres tipos de tutor; el administrativo, el académico y el investigador. El primero será el comisionado de ofrecer orientación al alumno, en correspondencia con los procesos administrativos de la licenciatura que se encuentre cursando, lo anterior con base en los reglamentos, procesos de inscripció n, modalidades de pagos, obtención de becas, uso de las instalaciones y asignación de horarios. En el caso de estudiante s extranjeros, los apoyará en temas relativos a su estancia y otorgamiento de becas, etc. Se tiene contemplado que trabaje en coordinación con el “tutor académico” en relación con rendimiento escolar y, en su debido caso,tomar acciones preventivas para existe un reconocimiento expreso de las diferentes aristas que conforman al ser humano y la trascendencia de éstas.

evitar la deserción. El “tutor académico” resolverá problemas inherentes al programa educativo, deberá ser integrante del claustro docente con capacidad de asesorar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas escolares referente a los diversos tipos de conocimiento emanados de las asignatura s correspondientes. Finalmente, el tutor investigador acompañará al estudiante en su proceso de titulación, pudiendo ser un personaje externo a la institución, pero con conocimientos amplios en el campo metodológico,yaseaenlalíneadeformación profesionalizante oenladelcampocientífico específicamente (Anáhuac, 2019, s/p).

CONTRASTACIÓN DE

DATOS

El presente documento intenta poner a la luz las principales concidencias y diferencias que genera la acción tutorial en las IES. Se considera que este análisis preeliminar puede contribuir a un mejor desarrollo del ejercicio tutorial dentro de nuestro ámbito de competencia, la URSE,

específicamente, dentro de la Escuela de Nutrición, objeto de estudio.

Como primer término de contraste tenemos el manejo que se hace del concepto de tutoría en el Manual para el tutor 2018 elaborado por la Coordinación de intervención pedagógica perteneciente a la Dirección General de Asuntos Académicos de la URSE. En éste, se describe como “un proceso de acompañamiento de tipo personal y grupal, dirigidoal desarrollo académico del estudiante, concretamente a sus procesos de aprendizaje para la mejora de rendimiento y de su proyecto personal” (p. 5). Dicha conceptualización, guarda relación con los descritoporEhrich,Hansford,Tennet(2003), Kerka y Mullen (1998). Tal como ocurre con lospropósitosdelatutoríanarradosporBrow II, Buy y Shederick (1999) Douglas, Diehr, Morzinski y Simpson (1998) y Lindbo y Schultz (1998), quienes los estipulan como una estrategia donde se promueve la socialización además de favorecer la

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adquisición de identidad, normas, valores y adaptación para el trabajo colaborativo.

También se comparten algunas otras funciones de las tutorías como son las de apuntalar al educando en la mejora de una técnica de estudio que sea apropiada con los contenidos abordados en las diferente s asignaturas, además de apoyar en el progreso de la capacidad autodidacta con el fin de que los alumnos optimicen su cometido en su desarrollo universitario. De igual forma, se suma el estimular al estudiante en el adelanto de sus habilidades y destrezas para una efectiva socialización y colaboración con los demás.

Por otra parte, se coincide con los objetivos del IPN con respecto a que el estudiante cuente con un tutor individual y grupal a lo largo de su trayectoria escolar, asimismo, con los del Sistema Institucio nal de Tutorías de la UNAM el cual menciona el desarrollo personal, académico y la orientación profesional eficiente como fines primordiales. Finalmente, para este rubro de propósitos, objetivos y funciones de la tutoría, también existe concordancia sustancial con lo descrito por la Universid ad la Salle, donde se puede apreciar objetivos sobre la vigilancia de la personalidad y valores del estudiante, así como brindar estrategias que logren facilitar la obtención de resultados académicos y personales de calidad.

En lo que se refiere al perfil del tutor, el Manual para el tutor URSE destaca las competencias con las que debe contar, siendo las más importantes la comunicación efectiva, la habilidad de la resolución de conflictos, ser un motivador en el trabajo colaborativo y saber planificar actividades académicas. Asimismo, debe conocer y preservar la filosofía institucional y el modelo educativo de la Universidad, además de contar con una práctica docente activa y cursos de habilidades pedagógicas. Finalmente, debeconocer lanormatividad de

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su escuela o facultad para poder canalizar a los estudiantes con problemáticas diversas al área correspondiente. En este apartado la contrastación correspondiente es con Martínez (2010) de la UDG, quien menciona que el tutorestá capacitado paraidentificar la problemática de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar, además de que canaliza al alumno con el experto correspondiente cuando las diversas problemáticas rebasan su capacidad o formación y cuyo resultado estriba en una semejanza positiva.

Por otra parte, el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) considera que un profesor puede ser tutor si cuenta con habilidades para las cualidades humanas, científicas y técnicas. Dentro de las cualidades humanas como empatía, autenticidad y madurez. Las científica s obligan a tener conocimientos de ciencias afines a la práctica tutorial, como la psicología, la pedagogía y la filosofía.

Finalmente, las cualidades técnicas relacionadas con la gestión administrativa de la institución. El resultado de este contraste resultaenunasemejanzaparcialnegativacon las de la URSE.

El SIT de la UNAM, describe al tutor comounprofesionalconaltosconocimientos profesionales propios de su área de formación, así como habilidad en la resolución de problemas grupales o individuales de los estudiantes y un alto grado de responsabilidad, compromiso, generosidad y ética, asimismo, sentido del respeto, autenticidad, empatía y aceptación, así como, capacidad de organizació n, comunicación asertiva y capacidad de motivación. La contrastación final con el perfil de tutor deseado para la URSE resulta enuna semejanza positiva.

Finalmente, para la ANUIES, el tutor debe ser una persona que cuente con un extenso conocimiento de la filosofía educativa y curricular delárea disciplinar en

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Por último, las funciones del tutor según el Manual para el tutor 2018 URSE son las de facilitar la integración del alumno al grupo y a la escuela, contribuyendo a la personalización de los procesos de aprendizaje-enseñanza y la detección de problemas, además de coordinar la evaluación favoreciendo la maduració n vocacional y profesional, así como, la participacióndelosalumnosenlainstitución.

En cuanto a este tópico la UMCC solventa tres funciones fundamentales para el tutor, siendo estas la función metodológica, la de orientación y la investigativa, la UNACH reconoce, tres funciones básicas del tutor, las personales, las académicas y las profesionales. Por su parte, la UTN utiliza el término de configuraciones al diferente tipo de actividades o roles que juega el tutor dentro de su unidad de trabajo, siendo Éstas

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 27 dondeejercesuaccióntutorial.Laconclusión de esta comparación es una semejanza positiva con la URSE.

la de mediador, orientador y promotor del aprendizaje. Finalmente, la UA contempla tres tipos de tutor; el administrativo, el académico y el investigador. Se observa en este rubro una divergencia notable entre ellas y, asimismo, con respecto a las descritas por la URSE.

CONCLUSIONES

En virtud de lo desarrollado, se puede concluir que el concepto de tutoría especificado en el Manual de la URSE, coincide con las vertidas por diversos autores analizados, los cuales la conciben como un proceso de socialización entre un experto y unaprendizenel quelaintencionalidad final es el crecimiento personal y académico.

Con respecto a las funciones y objetivos de las tutorías, se comparten ampliamente metas semejantes como son las de auxiliar la capacidad del escolar para comprometerse en la esfera de su formació n profesional, así como lograr el perfeccionamiento de valores, actitudes y

habilidades de integración en el entorno escolar, plantear recursos y opciones con mira a solucionar problemas vinculados a su desarrollo.

Por otra parte, con respecto al perfil del tutor, se desea que este sea visto como líder para establecer ambientes de confianza, además de contar con un alto sentido ético e innovador. Todas las característica s mencionadas se alinean parcialmente con las revisadas, dejando claro que no basta con contar con cursos que proporcionen herramientas para la práctica tutorial, ya que la disposición y eficiencia del tutor está determinada por una formación profesiona l afín (ser perteneciente la psicología, la pedagogía, la filosofía o la sociología). No basta ser calificado como un buen profesor (que domina el contenido a enseñar y la didáctica) para ser un tutor pertinente (empático, interesado por el otro, con

conocimientos especializados de mediación de conflictos, dispuesto).

Finalmente, en lo que concierne a las funciones del tutor, resulta claro que en este rubro se presentan diferencias sustancia le s con los autores encontrados en la búsqueda de información efectuada. Las divergenc ia s se hacen extensivas entre los documentos de las instituciones investigadas, pues mientra s unasconcibenaun tutorinvestigador otraslo visualizan como facilitador de procesos administrativos y, algunas más, como promotor del aprendizaje 5

En términos generales, se puede concluir de forma global, con base al metaanálisis realizado, que las semejanzas se estiman con un mayor porcentaje en lo vinculado a los conceptos, funciones y objetivos de las tutorías. Por otra parte, lo encontradoconrespecto alperfilyfunciones del tutor, expresa en mayor porcentaje

5 Véase la amplia gama de caracterizaciones del tutor: guía, orientador, mediador, promotor, etc.

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divergencias, aunque en estos últimos temas

bien convendría realizar un consenso nacional concerniente a las IES sobre ¿cuáles

serían estas ocupaciones y característica s óptimas que debe realizar y tener un tutor?

Todo lo anterior, en aras de integrar a los profesores más capacitados en este rubro al ejercicio de acción tutorial.

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Ensayo Original

La Aplicación del sistema de Justicia Penal acusatorio enOaxaca, sus Aciertos y Dificultades

PérezOrtegaDiego Fernando

Facultad deDerecho yCiencias Sociales, Universidad Regional del Sureste, Oaxaca, México

email: peod000708@alumnos.urse.edu.mx

RESUMEN

La apreciación del Nuevo Sistema de Justicia Penal, es un tema que debe ser considerado en la agenda púbica del país, pues a casi trece años de la Reforma

Constitucional más importante en el país en materia penal, aún quedan muchos temas que es necesario abordar para su posterior estudio. El presente ensayo contiene los antecedentes del Sistema de

Justicia Penal Acusatorio (SJPA) en el Estado de Oaxaca cuyo objetivo principa l es medir la apreciación que tiene la ciudadanía del Estado sobre la efectividad de este nuevo sistema, para su posterior estudio y determinar en dónde estábamos, en dónde estamos actualmente, y hacía a donde queremos llegar con este Nuevo Sistema. Independiente de saber que esta reforma esfruto deuna tendencia mundial,

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tema que se abordará en posteriores investigaciones.

Este Nuevo Sistema de Justicia

Penal Acusatorio, implica un cambio en la normativa, infraestructura, capacitaciones

a los actores, la relevancia de la participación del asesor jurídico de la víctima y en general la inclusión de la sociedad mexicana para llegar a un sistema consolidado en todos los aspectos y que brinde un proceso penal eficaz, participativo, incluyente y donde se respeten los Derechos Humanos, conforme a lo dispuesto en el artículo 20 Constitucional.

Este ensayo es producto de una investigación documental y de campo, donde los datos expuestos y comentados se recabaron de instituciones como “México

Evalúa” mismos que son elos quienes realizaron actividades de campo, a lo largo deltexto sehabla deforma genérica, como primer acercamiento a la implementación

del SJPA en el Estado de Oaxaca. En donde se resaltan las necesidades de sectores como género, edad, condición socioeconómica y grupos indígenas, así como su ubicación geográfica y distribución de municipios, entre otros aspectos.

ABSTRACT

The appreciation of the New Criminal Justice System, is an issue that should be considered in the public agenda of the country, because almost thirteen years after the most important Constitutional Reform in the country in criminal matters, there are still many issues that need to be addressed for further study. This essay contains the background of the Accusatory Criminal Justice System (ACJS) in the state of Oaxaca, Mexico whose main objective is to measure the appreciation of the State's citizens about the effectiveness ofthis newsystem, for its later study and to determine where we

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The New Accusatory Crimina l Justice System implies a change in the regulations, infrastructure, training of the actors, the relevance of the participation of the victim's legal advisor and in general the inclusion of Mexican society to reach a consolidated system in all aspects and that provides an effective, participative and inclusive criminal process where human rights are respected, according to article 20 ofthe Constitution.

This essay is the product of a documentary and mixed research, where the data exposed and commented were collected from institutions such as "Mexico Evaluates" , who are the ones who carried out field activities. Throughout the text it is spoken in a

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4 Febrero 2021 34 were, where we are now, and where we want to go with this new system. Independently of knowing that this reform is the result of a global trend, a topic that will beaddressed in subsequent issues.

generic way, as a first approach to the implementation of the SJPA in the State of Oaxaca. It highlights the needs of sectors such as gender, age, socioeconomic status and indigenous groups, as well as their geographical location and distribution of townships.

INTRODUCCIÓN

En el 2008 la República Mexicana y consecuentemente el Estado de Oaxaca, estuvieron presentes en la mayor reforma en materia de justicia penal y seguridad que ha tenido en los últimos años nuestra Constitución, pues ocurrió la transición de un modelo tradicional a un nuevo modelo oral y acusatorio, y con él han surgido cuestionamientos importantes de analizar para determinar al día de hoy, como se percibe el SJPAdel Edo deOaxaca.

Toda vez que es necesario afrontar las realidades que la decadencia del sistema anterior heredó a este nuevo modelo para lograr entre muchas otras

¿A qué se debe la decadencia del sistema anterior y por qué se tuvo que realizar una reforma substancial a diversos artículos Constitucionales? Las últimas modificaciones Constitucionales en materia penal propuestas por el Congreso de la Unión fueron un grito desesperado de evitar una reforma sustancial, esfuerzos en vano para modernizar el proceso penal mexicano, pues este se encontraba sumamente deteriorado por el exceso de mala praxis e impunidad, además de la

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4 Febrero 2021 35 cosas; un acceso a la justicia, pronta y eficaz, reducir el índice de impunidad, respetar los derechos de la víctima y del imputado durante todo el proceso, así como racionalizar el uso de medidas cautelares y sanciones penales, para tratar de cambiar la forma de percepción de la ciudadanía sobre las instituciones de procuración e impartición de justicia. Así como la rendición de cuentas y la eficiencia del sistema.

constante exigencia de incorporarse a los cambios internacionales que se estaban dando, pues este sistema es una adopción que hace el Estado Mexicano del ámbito internacional.

El sistema anterior se encontraba completamente corrompido por el exceso de corrupción lo que se traducía en un alto índice de impunidad que se tenía, aunado a la nula capacitación que se brindaba a los Ministerios públicos. Por lo que no bastaba con enmendaduras a la Constitución y a la legislación adjetiva penal, si no era necesaria la armonización legislat iva, mostrada a través de reformas constitucionales. Las principales razones de la transición son las siguientes: 1) la sobrecarga detrabajo y papeleo que tenían los juzgados en materia penal y el Ministerio Público, provocando un acceso tardío a la impartición de justicia, 2) El

cero contacto que se tenía con el juez respecto alas actuaciones procesales, ocasionando con esto un descontento de la defensa del imputado y en general de la ciudadanía en la instituciones de impartición de justicia, 3) el deficiente desempeño de los abogados tanto de oficio como privados, que no se encontraban capacitados en la materia y producían un retardo en el proceso, pues al no conocer de fondo el proceso lo alentaban con diligencias innecesarias, 4)

la desarmonización entre los preceptos

Constitucionales y los Tratados

Internacionales de los que el Estado

Mexicano es parte, son algunas de las razones que originaron la reforma y 5) el proceso tan tardío y lento, saturado de actuación innecesarias que provocaban dilaciones alproceso.

A trece años de esta reforma en el Estado de Oaxaca, vale la pena reflexio nar sobrecómo hemos avanzando ylo que nos

falta por recorrer para lograr cumplir las exigencias de la sociedad y responder a este grito de auxilio que piden nuestras instituciones.

La Reforma enMateria Penal

Después de trece años de la publicación de la Reforma en materia penal es necesario hondar sobre la efectividad del sistema de justicia penal en Oaxaca y los objetivos en general del sistema de justicia para así determinar si estamos cumpliendo o no con las razones que generaron esta Reforma y poder medir el índice de apreciación que tiene la ciudadanía.

Desde el 2008 se concreta este cambio sustancial en materia legislat iva, pero no fue una sola actuación sino estuvo acompañada de otras tres grandes reformas o fechas que consolidan el Sistema Penal Acusatorio en México. En 2011 se realizó la Reforma en Materia de Derechos

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Humanos más grande de la historia del país, posterior a esto, en el2014 se implementa el código penal adjetivo, el

Código Nacional de Procedimientos

Penales (CNPP) a la par se otorga la autonomía a las fiscalías de los Estados y la Fiscalía General de la República, para su posterior consolidación en elaño de2016.

La presente investigación busca establecer de forma clara y precisa, como se percibe el sistema de justicia en el Estado de Oaxaca, cuáles son las deficiencias que aún se tienen en la consolidación de este sistema, estableciendo sus causas y proponiendo pequeñas soluciones que se pueden implementar de acuerdo a la informac ión recabada. A lo largo del texto se hace mención genérica resultado de un estudio comparado entre el Estado de Oaxaca y otras entidades federativas, delimita ndo así eltema de estudio.

La importancia de tener un sistema de justicia penal de calidad, es pieza vital para el correcto ejercicio de la vida política del país, pues año con año del Presupuesto de Egresos de la Federación, se destinan millones de pesos a instituciones como el Poder Judicial, la Policía Federal y la Procuraduría General de la República, hoy Fiscalía, para consolidar todo lo referente al sistema de justicia, desde la infraestructura, el desarrollo profesiona l, la capacitación a trabajadores, entre otros aspectos. Es importante conocer la efectividad de las instituciones que participan en la consolidación del nuevo sistema de justicia. Sabemos que no podemos poner una cifra monetaria que establezca cuanto nos costará consolidar nuestro sistema de justicia mexicano, pero debemos evaluar los aspectos en los que invertimos dinero para determinar si se apega al Estado de Derecho, y a la par participar en la

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capacitación constante y consecuente

evaluación de los servidores públicos para hacerlos responsables en su caso de sus posibles faltas administrativas.

Objetivos del Sistema PenalAcusatorio

La finalidad que persigue el nuevo sistema de justicia penal se enuncia en el artículo 20 Constitucional; el esclarecimiento de los hechos, la protección del inocente y el castigo al culpable, así como que los daños causados por el delito sean reparados. Actualmente se busca evitar lo que el sistema tradicional nos dejó, que es la crisis de credibilidad hacia las instituciones de justicia. Por lo tanto, a continuación, se enlistan breve y genéricamente los objetivos del nuevo sistema de justicia para tratar, en la manera de lo posible, aumentar la credibilidad de las instituciones en la impartición y procuración de justicia.

2. La rapidez y seguridad jurídica en los procedimientos penales, trata de evitar en la manera de lo posible una sobrecarga tanto de las fiscalías como de los juzgados, desahogar la mayor cantidad de actuaciones judiciales en una sola audiencia, y que el juez se encuentre presente de principio a fin con el objetivo de brindar mayor seguridad jurídica.

3. La implementación deMecanismos Alternativos de Solución de Controversias: con el fin de propiciar espacios donde la víctima y el imputado logren llegar a un acuerdo sin la necesidad de instaurar un proceso, ayudando con esto a que los asuntos necesarios

1. Reducir elíndice deimpunidad; con el nuevo sistema se busca que se garantice la presunción de inocencia, que el imputado en caso de ser culpable sea castigado y en su caso se otorgue la reparación del daño porparte de éstea la víctima.

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lleguen a juicio y brindando una solución alterna a los que cumplan conlos requisitos que la ley exige.

4. Fortalecer el papel de la víctima : rescatar del olvido al que se tenía a la víctima en el proceso anterior y darle la oportunidad de que a través de su asesor jurídico coadyuve en el proceso junto con el Ministe r io Público.

Todos estos objetivos van de la mano con los principios ya conocidos del sistema de justicia penal, que son rectores del mismo.

Oaxaca como Pionero en el Nuevo

Sistema

En 2003, el Tribunal Superior de Justicia del Poder Judicial del Estado de Oaxaca, ordeno la creación de una comisión integrada por los magistrado s;

Crescencio Martínez, Gerardo Adelfo

Carmona Castillo, entre otros para que estudiaran lo que sucedía en Oaxaca en

materia penal, en junio de 2005 esta comisión propuso que los nuevos procesos penales se desarrollarán de forma oral con el objetivo de recuperar la confianza de la ciudadanía, al ser una tarea difícil y gradual que implicaba la suma de esfuerzos de todos los actores e instituciones se implementó un esquema territorial, en donde se dispuso que el Código Procesal Penal de Oaxaca, aprobado el 06 de septiembre de 2006, entraría en vigor escalonadamente en todo el territorio del Estado, este mismo código sirvió de anteproyecto para el Código de Procedimientos Penales de Chihuahua de publicación el 9 de agosto de 2006 y de Zacatecas de publicación 15 de septiembre de 2007, es por ello y tomando en cuenta la fecha de publicación del Código del Estado de Oaxaca, se considera que Oaxaca se adelantó en la implementac ión de esta reforma. La realización del Código Procesal Penal incorporo a su estudio

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además de los académicos del Estado a profesores de Derecho de la Univers idad de Buenos Aires, Argentina, puesto que implicaba realizar estudios comparados de diversos códigos de países latinoamericanos que ya habían adoptado el sistema, recordemos que esta Reforma es fruto de una legislación extranjera que buscaba incorporarse alpaís.

Con base en las fechas de implementación en el Código del Estado

deberíamos posicionarnos como una de las mejores Entidades Federativas en consolidar el SJPA, lamentableme nte hemos sido superados por otras legislaciones estatales que con apoyo de sus instituciones, universidades y operadores jurídicos han fortalecido en gran medida la implementación del nuevo sistema y con ello se han adaptado al cambio y realización de las reformas necesarias porparte delCongreso local en

leyes secundarias para armonizar toda la legislación estatal.

A Oaxaca aún le falta mucho por hacer para consolidar el SJPA y estar a la par de otros Estados como es el caso de Chihuahua, es responsabilidad en un primer momento del Estado brincar la capacitación necesaria para fungir como operadores, sea el rol que nos toque desempeñar, litigantes, jueces, fiscales, policía, entre otros, en el nuevo sistema y en un segundo momento apoyar a las instituciones educativas, públicas y privadas para suconsolidación.

Debemos de incluir obligatoriamente a toda la sociedad civil a qué se sienta participe de lo que acontece asu alrededor, no es nada más tarea de los legisladores la armonización de los preceptos legales, sino es de cada uno de los ciudadanos verificar que este proceso se desarrolle de una forma correcta y se involucre a especialistas enla materia.

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Reforma del 18de junio de 2008

De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se modifica n los artículos que tienen relevancia en cuanto al sistema penal respecto a lo siguiente:

A. Artículo 16 Constitucional, con la orden de aprehensión, la detención en flagrancia, el arraigo, la delincuencia organizada, el cateo y la figura deljuez decontrol.

B. El Artículo 17 Constitucional; los Mecanismos Alternativos de solución de controversias, mismos que en los primeros años de la implementación más de cincuenta mil casos se resolvieron por este medio y más de ochenta y cinco porcientos de los acuerdos reparatorios se han cumplido en el Estado.

C. El Artículo 18 Constitucio nal; sistema penitenciario y reinserció n social.

D. El Artículo 19 Constitucional; auto de vinculación a proceso y prisión preventiva.

E. El Artículo 20 Constitucional, las características del proceso penal, a los principios generales de este, así como los derechos del imputado y de la víctima.

F. El Artículo 21 Constitucio nal establece la investigación de los delitos, del ejercicio de la acción penal, etc.

G. El Artículo 22 Constitucional, con relación a la proporcionalidad de la pena.

(Art. 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22 de la CPEUM)

El artículo 20 Constitucio nal consagra los objetivos del sistema penal, en relación con los principios de

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publicidad, contradicción, concentración, continuidad e inmediación buscan ser el nuevo orden rector en materia penal, por lo que al verse complementado con las legislaciones secundarias y sobre todo armonizarlo con la legislac ión internacional se garantiza un Estado de Derecho.

Para con ello consolidar un sistema de justicia eficaz, que permita cumplir de la forma correcta con su cometido; de respeto, protección y garantía de los derechos humanos del imputado y de la víctima para así con ello ser un sistema confiable y justo.

Actores e Instituciones Clave en la Impartición de Justicia

Derivado de la reforma, cambian sustancialmente algunos actores que participan en el proceso penal, se agregan otras figuras jurisdiccionales que es necesario brindarles un espacio para

enunciarlos de manera oportuna estos cambios.

1. La víctima: es la persona física o moral que se ve afectada por el delito, derivado de la reforma se le brinda un papel más activo en el desarrollo del proceso, para garantizar sus derechos reconocidos en el artículo 20 Constitucional.

2. El Ministerio Público: es la institución encargada de la procuración de justicia y el encargado de ejercer la conducción y la investigación de delitos, son los que deciden si selleva acaboo no a una persona y son la representación de la parte acusadora enlos juicios penales.

3. Policía ministerial: es la autoridad encargada de dar seguimiento a la investigación dedelitos.

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4. Juez de garantía: es el juez imparcial que garantiza los derechos del imputado, la víctima y la sociedad en las audiencias preliminares.

5. Tribunal de juicio oral: cuerpo colegiado integrado por tres jueces que deciden la controversia.

6. Jueces de ejecución de penas, especializados en el cumplimie nto de las sanciones

7. Policía procesal: cuerpo encargado de verificar el cumplimiento de medidas cautelares, medidas de seguridad o sentencias (CNPP 2020)

Todos estos actores e instituciones son necesario que conozcan a la perfección el nuevo sistema de justicia, sus facultades y obligaciones, así como las actuaciones en las que participa. Para respetar en todo momento los Derechos Humanos de la víctima y del imputado y desarrollar de

manera correcta y oportuna la impartición de justicia.

Problemas Asociados enla Operación del Sistema de Justicia Penal Acusatorio

Gracias a los datos de “México

Evalúa” (Evalua, 2018) en su infor me “justicia a la medida, siete indicadores sobre la calidad de la Justicia Penal en México” podemos determinar como la ciudadanía evalúa al nuevo sistema.

Es de vital importancia conocer como las y los ciudadanos perciben el sistema de justicia y no solo eso, que tanta confianza depositan en él, lamentablemente nadie se encuentra exento de tener que recurrir a una autoridad ministerial para poder dar solución a un hecho presuntamente constitutivo deun delito.

Según “México Evalúa” con variables de medición como “mucha” y

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“nada” de confianza, el índice nacional que tiene México sobre la confianza de la ciudadanía en la implementación y acceso a la justicia es de -6.9, un dato bajo que desgraciadamente muestra el sentir de la población, en Estados como Yucatán con un índice del 12.1 y ser el puntero en la evaluación se determina el agrado de confianza que tiene la población de Yucatán a sus instituciones de procuración de justicia Oaxaca se encuentra arriba del índice nacional con un índice -3.4. Aún con estos datos, la ciudadanía del Estado de Oaxaca no le brinda su confianza a la justicia que se imparte dentro del Estado puesto que le dauna calificación negativa.

Como siguiente análisis tenemos el porcentaje de delitos patrimonia les denunciados dentro del 2010-2014, teniendo como consideración que los Estados que tienen mayor porcentaje de delitos denunciados, son aquellos que brindan un mejor acceso alas víctimas.

El estado de Oaxaca nuevamente aparece muy por debajo de los primeros lugares, por lo que podemos considerar que en Oaxaca por lo menos en los años 2010–2014, no se denuncian los delitos. Ya sea por inactividad de las víctimas o porcualquier ciudadano.

Deberíamos de acuerdo a este dato, establecer la causa de por qué las víctimas no se sienten con la confianza de poder acercarse a las agencias de la fiscalía para dar aviso de la comisión de un hecho delictivo. Y es quizá, que actualmente no tenemos la certeza de que todas y todos los operadores que están frente a la atención a víctima de cualquier delito están capacitados en el SJPA y además brindan la confianza mínima para crear espacios de inclusión en donde la víctima se sienta cómoda de narrar lo sucedido, depositando plenamente su confianza en que se investigará y en su defecto se sancionará al culpable del hecho.

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Como podemos ver, las y los fiscales, actualmente tienen que ser personal capacitado en un primer momento en el nuevo sistema de justicia, pero también en la atención a víctimas, garantizando y respetando en todo momento sus Derechos Humanos y utilizando mecanismos de ética y protocolos de actuación con perspectiva de género, rango de edad, grupos minoritarios, personas con discapacidad, otros grupos.

Respecto a este aspecto

señalaremos que, en el Estado de Oaxaca, según datos de la revista “Halazgos 2018” de México Evalúa, en el Estado de Oaxaca la cantidad de personal en la fiscalía del Estado por cada 100 mil habitantes es de 3.6 policías ministeriales, 10 fiscales y agentes del ministerio público, 3.8 peritos en diversas materias y 2.1 personal en atención avíctimas yprotección deestas.

Siguiendo en este orden de ideas la cantidad de jueces en el sistema Penal Acusatorio en el Estado de Oaxaca por cada 100 mil habitantes es de 1.9, de este dato podemos advertir que es necesario con urgencia, la adscripción de más jueces capacitados en el sistema, puesto que, en el año 2018, únicamente se tenían a casi 2 jueces por cada 100 mil habitantes, y recordando uno de los objetivos de este sistema, es que la ciudadanía tenga un acceso pronto a la justicia. Con el paso de los años la cantidad de gente aumenta en el Estado y este incremento de personas debe ser a la par del incremento de jueces especializados en la materia.

México Evalúa nos brinda la siguiente información respecto al trato satisfactorio (atención oportuna, seguimiento de la investigación y concusión de la misma, en algunos de los casos la reparación del daño) a víctimas en agencias del Ministerio Publico:

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lamentablemente el Estado de Oaxaca se encuentra por debajo del índice nacional y es que como advertimos con anterioridad, nuestra atención a víctimas la brindan agentes no especializados en la materia, que únicamente conocen del caso sin brindar una correcta asesoría a las víctimas o utilizar los protocolos de actuación que las dependencias gubernamentales o instituciones públicas y privadas del país elaboran para facilitar su carga detrabajo.

Una víctima que no recibe un trato satisfactorio, propicia que no se sienta con la confianza en un caso futuro si vuelve a ser víctima de un probable hecho delictivo no deposite su confianza en la agencia de investigación y por lo tanto no se investigue el presunto y el índice de impunidad aumente.

Las Comunidades Indígenas y Afromexicanas frente al Nuevo Sistema de Justicia

Oaxaca cuenta con 570 municip ios y siendo uno de los Estados con mayor riqueza pluricultural, es de resaltar que uno de los factores que mayor importanc ia debe tener es cómo se imparte justicia en las comunidades indígenas y si el Nuevo Sistema Penal respeta los sistemas normativos internos.

El primer problema que se presenta en las comunidades indígenas del Estado, es debido a su orografía, Oaxaca se caracteriza por ser un nudo montañoso, en donde convergen tres sierras, además de ser uno de los estados con mayor superficie. Estas razones complican la comunicación entre la ciudad y las comunidades o el resto de municipios, así como una dificultad en cuestión de cercanía y prontitud para llegar al pueblo, sumándole las condiciones meteorológicas, muchas veces suele tener que recorrerse más de 8 horas de carretera, entre pavimento y terracería para poder

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llegar a la comunidad. ¿podremos esperar que un fiscal se desplace de la ciudad a una comunidad, para conocer de un hecho delictivo? La respuesta creo que la podemos anticipar, es muy difícil que los fiscales puedan acercarse de manera pronta a la comunidad. Por lo que se complica de manera significativa la impartición de justicia, así que los ciudadanos tienen que recorrer o acercarse a otros municipios cercanos para poder encontrar a una autoridad judicial que les brinde apoyo.

Otro de los problemas que se presentan con las comunidades en Oaxaca, es respecto al lenguaje y los intérpretes, según lo que dispone el artículo segundo constitucional, debemos de respetar a las comunidades indígenas que son base del sistema político estatal. En el Estado conviven quince grupos indígenas y lo que representa lingüísticamente hablando la interacción de más de 176 variantes

dialectales provenientes de las lenguas indígenas imperantes en el estado. Es esta situación que no permite garantizar que se respeten los derechos de acceso a la justicia de las personas de estas comunidades pues ni los fiscales, funcionarios públicos, el propio defensor y la autoridad judicial no conocen la lengua y no brindan un intérprete especializado con el suficiente conocimiento legal que brinde una asesoría de calidad a quien así lo requiera en el proceso. El sistema no otorga esta garantía, y no porque de manera dolosa se tenga la intención de vulnerar al imputado o a la víctima indígena, sino realmente porque nuestras instituciones no han previsto este problema, las comunidades indígenas no reciben la atención que merecen, no hay una participación e inclusión de ellas en el Nuevo Sistema Penal, lo que origina una impunidad y un rezago de importancia en la impartición dejusticia.

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Brindar una capacitación a las y los operadores jurídicos, en el nuevo sistema, así como tener intérpretes de oficio que brinden el apoyo necesario durante todo el proceso, para que la víctima reciba la atención correcta que se necesita, así como que el imputado conozca de su acusación y pueda defenderse de lo que se le imputa . Es tarea del gobierno que debe ayudarse de instituciones privadas y universidades garantizando así la participació n armoniosa de la ciudadanía en los procesos.

CONCLUSIONES

No se discute que la reforma

Constitucional para la implementación y adecuación del Nuevo Sistema de Justicia

Penal Acusatorio haya sido necesaria, sin embargo, hay elementos y aún existen oposiciones de las instituciones al cambio necesario que se propone, por consecuente se deben de buscar los medios necesarios para que estos cambios sehagan realidad.

El fortalecimiento de las y los operadores jurídicos, es necesario y debe ser tema de urgencia que el Estado de Oaxaca necesita, no solamente la implementación y creación de fiscalías especializadas en combate a diversos delitos, sino ofertar programas de calidad, accesibles para las y los trabajadores de una fiscalía, defensores, estudiantes de derecho y público en general, para capacitarlos en estos temas.

El estado de Oaxaca aún con el adelanto de casi un año de la implementación del Nuevo Sistema, se ha visto superado por estados como Chihuahua, Ciudad de México, Guanajuato entre otros, dado a las complicaciones que ya se expusieron, pero es importante resaltar la poca actualizac ión que tienen los operadores jurídicos en un primer lugar en conocimiento del nuevo sistema, así como en las nuevas obligaciones que se les impusieron

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Aún falta mucho camino por recorrer para tener un sistema consolidado y eficaz que cumpla con las expectativas planteadas por la comisión revisora del 2005, nosotros como futuros operadores del sistema es vital que conozcamos y nos actualicemos en los temas referentes para marcar un antes y después a partir de cuándo entremos ala vida laboral.

Respecto al ámbito económico, es necesario la creación de órganos independientes encargados de supervisar a nivel federal y local, el gasto que se otorga tanto a las fiscalías como a los órganos jurisdiccionales, para determinar el gastobeneficio del presupuesto que se les otorga y determinar las áreas de oportunidad

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4 Febrero 2021 49 derivadas de la reforma. Pero también por no ser actualizados en temas de perspectiva de género, atención correcta a víctimas, respeto a los Derechos Humanos, entre otros temas.

donde es necesario trabajar para consolidar el sistema dejusticia.

Con urgencia debemos de cambiar la perspectiva de la ciudadanía en cuestión del índice de impunidad y acceso a la justicia, pues debemos de crear las oportunidades para que la ciudadanía se sienta protegida y en el caso de ser víctima de un hecho delictivo se sienta con la confianza de acercarse a las fiscalías, donde recibirán un trato justo, correcto y eficaz para que se respeten en todo momento sus derechos.

Es de vital importancia cambiar la forma en que se ve el papel del imputado, puesto que es una persona que goza de Derechos Humanos y que se presume su inocencia durante todo el proceso hasta que se demuestre lo contrario, recordando que la carga procesal recae sobre el órgano de acusación y la defensa únicamente debe desvirtuar estas acusaciones.

Las comunidades indígenas son pilar para la vida política del país y deben de respetarse en todo momento sus derechos, se deben de brindar las mismas oportunidades de acceso a la justicia, otorgándoles los espacios necesarios y los traductores para que entiendan el proceso que están viviendo y se garantice su seguridad jurídica.

Las Universidades deben tomar un papel protagónico en esta implementac ión del Sistema Penal Acusatorio, pues estas casas de estudios son las formadoras de las y los nuevos abogados del Estado, por consecuencia deben ofertar programas académicos decalidad, actualizados yque

cumplan con las exigencias que actualmente se tienen. Por último, es necesario aprender a juzgar con perspectiva de género y siempre ser defensor de Derechos Humanos. Recuperar la confianza de la ciudadanía en el nuevo sistema de justicia es la máxima que se debe de tener a partir de ahora para no caer en el mismo error que llevó a la decadencia del sistema anterior.

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REFERENCIAS

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ANEXO DELEGISLACIÓN

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FUENTES DEINFORMACIÓN

CONSULTADAS

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Ensayo Original

Reflexión sobre el concepto de “distancia psíquica” en psicoterapia, en el marco del resguardo social por COVID-19.

Ricárdez López Juan José

Facultad de Psicología, Universidad Regional del Sureste, Oaxaca, México email: juanjose.ricardez@live.com.mx

“Rompiendo la distancia en un abrazo.”

Alejandro Filio

Por algo estamos RESUMEN

En 2020 se presentó el primer caso de contagio por COVID-19 en México. Esto derivó en que la población en general adaptara muchas de sus actividades a modalidades no presenciales, usualmente a través del uso de tecnología.

Es por esto que los psicólogos y psicoterapeutas se encontraron ante la necesidad de reflexionar sobre la psicoterapia a distancia. Las experiencias iniciales que aquí se exponen a grosso modo, tomadas de dos casos clínicos cuya intervención se realizó en el centro del estado de Oaxaca, en México, durante 2020, parecen mostrar sintonía con lo encontrado en estudios sobre psicoterapia online¸ en cuanto a que las terapias que enfatizanelcomponenteverbal encuentran ventajas para su desarrollo.

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Desde una comprensión

psicoanalítica, se considera que el trabajo no presencial puede promover la distancia

psíquica necesaria para el trabajo psicoterapéutico. La distancia psíquica tiene su germen en la relación madre-bebé cuandoloscuidadosdeaquéllapromueven el desarrollo del yo de este.

Con la psicoterapia online, entendida aquí como la psicoterapia realizadademanerano presencial, através de dispositivos con acceso a internet, se clarifica la importancia de la atención a la distancia psíquica entre terapeuta y paciente, así como los beneficios de un encuadre sólido y claro en tratamientos presenciales y no presenciales.

Palabras clave: distancia psíquica, cercanía, encuadre, psicoterapia online, formación del yo.

ABSTRACT

In 2020, the first case of contagion by COVID-19 was presented in Mexico. This resulted in the general population adapting many of its activities to noncontact modalities, often through the use of technology.

Psychologists and psychotherapists found themselves facing with the need to reflect onpsychotherapy at adistance. The initial experiences that are roughly exposed here, taken from two clinical cases whose intervention was carried out in the center of the state of Oaxaca, in Mexico, during 2020, seem to be in the same line with what was found in studies on online psychotherapy¸ in which therapies that emphasize the verbal component find advantages for their development.

From a psychoanalytic understanding, it is thought that remote work can promote the psychic distance

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INTRODUCCIÓN

Revista Espacio Universitario. Año 3. No.4. Febrero 2021 55 necessaryforpsychotherapeuticwork.The psychic distance has its germ in the mother-baby relationship when the care of the former promotes the development of his ego . With online psychotherapy, understood here as psychotherapy performed remotely using devices with internet access, the importance of paying attention to the psychic distance between therapist and patient is clarified, as well as thebenefits of asolidand clear framework in face-to-face treatments and not in person. Keywords: psychic distance, closeness, framing, online psychotherapy, ego formation.

Derivado de esta situación, múltiples actividades que formaban parte del día a día de las personas fueron suspendidas, ypaulatinamente adaptadas a los nuevos esquemas de convivencia: se incorporaroninstrumentosdigitales que,si bien existían antes de la pandemia, despuntaron en cuanto a su utilización en el contexto actual.

El 28 de febrero de 2020 se confirmó el primer caso de contagio por COVID-19 en México (Garrod, 2020). A partirdeentonces,diferentesestrategiasde prevencióndecontagiosseimplementaron a nivel federal y local. La Jornada NacionaldeSanaDistancia(DiarioOficial de la Federación, 2020) y la publicación del semáforo de riesgo epidemiológico (SRE) por parte de la Secretaría de Salud (2020) pusieron oportunamente el énfasis en que la alternativa más eficaz contra el incremento incontrolado de contagios era evitarlosencuentrossocialespresenciales.

Eneste marco, al igual quemuchas y muchos profesionales de diferentes ramas, entre psicólogos y psicoterapeutas surgió el imperante de reflexionar sobre la

modalidad de atención a implementar con sus pacientes. El tema de la atención

psicológica a distancia es un asunto de larga data: Aryan, Briseño, Carlino, Estrada, Gaitán y Manguel (s. f.) reportan que en 1988 se publicó el primer libro sobre psicoanálisis a distancia, en el que Lindon expone varios casos atendidos vía telefónica.

Pero aun antes, es conocida la frecuencia con que el propio Freud realizaba intervenciones psicoanalíticas a través de cartas con consultantes y

discípulos, siendo quizás el caso más destacado el del pequeño Hans, en el que

Freud (1992) dirigió al padre del niño a través de cartas para que realizara las intervenciones.

Desde entonces, los tratamientos

psicológicos a distancia han sido tema de estudio recurrente, y la inclusión de tecnología en psicoterapia ha derivado incluso en el trabajo con dispositivos de

realidad virtual, tal como lo analizan

Roussos, Braun, y Asiain (2018) y Levy, Rautureau y Jouvent (2018) quienes exploran resultados, ventajas y dificultadesacercadeestasintervenciones, y sobre todo la necesidad de profundizar en nuevos conceptos como inmersión, presencia, ilusión espacial e ilusión de plausibilidad.

No obstante, lo cierto es que, hasta antes del resguardo social por COVID-19, la atención psicológica a distancia o psicoterapiaadistancia,eraunaalternativa menos socorrida, probablemente por la conjugación de diferentes motivos;

por un lado, acceso limitado a recursos tecnológicos en muchos lugares del país, y por otro, desconocimiento de los antecedentes de su utilización por parte tanto de pacientes como de psicoterapeutas. En su estudio referente a cómo psicólogas ypsicólogos perciben las intervenciones online, Vásquez (2012)

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encontró tres posturas generales: quienes están a favor, quienes se oponen francamente, y para quienes el tema era indiferente.

Hoy por hoy, la situación ha impuesto como categoría ética y apego al principio de realidad la atención psicológica a distancia, particularmente la psicoterapia -no como recurso, sino como método principal-; y es un acto de responsabilidad que esta adaptación se lleve a cabo con una permanente reflexión sobresusimplicaciones. Además,escierto que en el marco del resguardo social por COVID-19, la vasta experiencia que han acumulado durante años psicólogos de diferentes partes del mundo en el trabajo a distancia1 , es un elemento sumamente valioso para tener más claro el camino.

Para quien ahora escribe, y sobre todo a partir de charlas centradas en este

1 Si se ingresa el término “psicología online” en el buscador de la Asociación Americana de

asunto con colegas y compañeros de trabajo en una estrategia que actualmente desarrollamos el Sistema DIF Oaxaca, la reflexión giraba en torno a las desventajas (y ventajas) de la ausencia física del paciente en el consultorio, y por tanto, a cuánto incide la distancia física terapeutapaciente en el trabajo psicoterapéutico, siendoquesehanestudiadoloscambiosen larelación terapéutica inherentes al acceso a la intervención a distancia, específicamente online (López-Santín & Álvaro, 2018), así como las ventajas que ofrece este tipo de intervención en modelos terapéuticos que enfatizan el componente verbal (Valero, 2003). Sin pretender agotar el tema, a continuación, se proponen algunas ideas iniciales a este respecto, particularmente, desde un enfoque de comprensión psicoanalítica.

La distancia y la formación del yo

Psicología, al 6 de enero de 2021, se puede acceder a 5,422 trabajos abordan este tema desde 1975.

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La distancia es un elemento de sumaimportanciatantoanivelfísicocomo psíquico y, sin duda, a nivel de encuadre eneltrabajoterapéutico.Yadesdeelparto, la separación física entre la madre biológica y el bebé representa la instalación de una distancia inicial, que poco a poco se irá robusteciendo hasta alcanzar su grado de máxima madurez: la autonomía del sujeto. La independencia física necesaria, atraviesa por un interjuego conflictivo con la dependencia naturaldel bebéhumano: si bienel bebées un cuerpo aislado del de la madre o cuidador principal, su supervivencia física y mental es impensable sin la presencia y el acompañamiento del otro en esos momentosiniciales; al grado dequehoyse puede categorizar la búsqueda de apego en el bebé como una necesidad biológica (Ainsworth y Bowlby, 1981).

Cuando la madre o cuidador principal cumple funciones empáticas con el bebé, atendiendo sus necesidades de manera flexible y cuando no aparecen comportamientos que obedezcan a estructuras depresivas o narcisistas, en el bebé se consolida el yo; lo cual, en términos concretos, promueve la diferenciacióndeestaestructuraconel noyo(Winnicott, 1981).El sujetosabedónde estáellímiteentreélyelmundo,yconello está posibilitado para ser

El desarrollo físico y motriz es indispensable para que el niño haga efectiva la separación física que deriva en la construcción de su autonomía. Tanto niños como padres ycuidadores deben estar dispuestos a dicho estado de cosas. En los casos en que, por ejemplo, existe la disposición, pero las capacidades físicas del niño no permiten este desplazamiento lejos de la madre y/o cuidadores, la construcción del yo y la autonomía tiene que buscar nuevas rutas de desarrollo (Chazaro, 2017).

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Es decir que, a nivel de desarrollo

individual, se da la paradoja de la imperante necesidad de autonomía, la cual

sólo es posible si se atraviesa al inicio de la vida por una fase inicial de dependencia ante la cual es indispensable que el mundo responda empáticamente: la distancia psíquica es crucial en el asunto de la salud mental, de la formación del yo, de la discriminación de la realidad y de la madurez emocional.

La distancia en el trabajo psicoterapéutico

A nivel de trabajo psicoterapéutico, por otro lado, la necesidad de una cierta distancia física y psíquica entre paciente y terapeuta es un asunto reconocido desde los inicios: Aquella frialdad de sentimiento que cabe exigir del analista se justifica porque crea para ambas partes las condiciones más

ventajosas: para el médico, el muy deseable cuidado de su propia vida afectiva; para el enfermo, el máximo grado de socorro que hoy nos es posible prestarle. (Freud, 1991, pp. 114-115)

Esta frialdad a la que Freud se refiere es más precisamente conceptualizada como el principio de la abstinencia, a través del cual el analista evita fungir como satisfactor de las demandas del paciente; esto entendiendo que dichas demandas suelen no ser más quesolicitudessustitutivasdelos síntomas del paciente (Laplanche y Pontalis, 2004).

La distancia entonces, tal como se piensa en psicoterapia, es un elemento determinante; eslaexistencia yclaridadde esa distancia psíquica y física la que permite al consultante entender algo sobre sus síntomas, sobre sí mismo.

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Ésta es una certeza conocida

popularmente: la gente sabe que lo mejor es acudir a psicoterapia con un profesional

al que no se conoce; es decir, es parte dela sabiduría colectiva que la distancia entre psicoterapeuta y paciente resulta saludable. Es solo a través de esa distancia física y psíquica que puede surgir una auténtica cercanía emocional2; como el caso del bebé y su cuidador.

Intervención psicológica a distancia

Cuando se presentó entonces la necesidad -para quienes no brindábamos atención a distancia antes de la pandemiade incluir este tipo de intervención en 2020, hubo que replantearse los argumentos previos en torno a la psicoterapia a distancia, particularmente

online. Uno de los aspectos de mayor preocupación fue el del encuadre: no es lo

mismo regular los comportamientos y hacer respetar los acuerdos cuando el analista es un poco más dueño de la situación (su consultorio), que, en un espaciovirtual, endonde elpacientepuede tomar la sesión en cualquier espacio físico de su hogar, lugar de trabajo o vehículo.

Este no es un tema menor porque el encuadre sostiene el trabajo psicoterapéutico; incluso, quien ahora escribe presume que muchas veces la claridad e incluso rigurosidad en el encuadre puede solventar las carencias técnicas y de experiencia del terapeuta (siempre que existan un marco teórico y epistemológico claro en el trabajo del profesional).

No es gratuito, entonces, que si se revisa la propuesta de Gutiérrez Mercado (2020) sobre la psicoterapia online en el

2 Aeste respecto, el artículo 81 del Código ético del psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2019, pp. 70-71) indica: “El psicólogo se abstiene

de establecer relaciones múltiples no profesionales con usuarios de sus servicios, ya sean pacientes, clientes, organizaciones, estudiantes, grupos, sujetos de investigación, etcétera”.

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marco de la pandemia por COVID-19, se destaque más implícita que explícitamente el énfasis en el encuadre. Entre los aspectos que implican esta intervención el autor menciona los siguientes:

1. El profesional contará con formación sólida y validada y el paciente tiene derecho a conocer sus acreditaciones

2. Encuadre claro para profesional y consultante

3. El profesional tiene derecho a solicitar autorización para grabar las sesiones o reproducir material, y el paciente tiene derecho a negarse

4. Conciencia de ambas partes de las implicaciones del empleo de tecnologías. Si el paciente no las conoce el profesional es responsable de dárselas a conocer

5. Secreto profesional salvo ante riesgo de daño a alguien más o a sí mismo por parte del paciente

6. En caso de niñas, niños o adolescentes, se contará con el consentimiento de sus madres, padres o responsables

Como se había mencionado, el objetivo del encuadre es sostener la psicoterapia, sobre todo, a través de la claridadquebrindaencuantoaladistancia psíquica entre los participantes, y al lugar de cada uno en el dispositivo terapéutico.

Esta importancia del encuadre en clínica psicoanalítica ha sido destacada por autores como Joan Coderch (1990), Horacio Etchegoyen (1999), y Elena Ortiz (2011) en sus textos sobre técnica, particularmente desde un enfoque poskleiniano.

Se considera entonces oportuno retomar las ideas del primer analista

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mexicanoentornoa este concepto, el dela distancia:

Todo paciente comprometido en la situación terapéutica va a establecer una distancia con respecto al terapeuta, la cual será, desde el punto de vista económico de las fuerzas interactuantes en el psiquismo del paciente la que le permitirá funciones con el mínimo de angustia, culpa o temor de ser rechazado(Ramírez,2006,p.115).

En estas palabras se encuentran implícitas las consideraciones de Winnicott (1981), Ainsworth y Bowlby (1991) mencionadas anteriormente, al respecto de que solo la distancia permite discriminar al yo del no-yo, y esta definición es posible en el marco de un apego en el que hay otro, diferente del yo, capaz de interesarse genuinamente por el desarrollo autónomo del sujeto.

Para terminar, se comparten sucesos aislados de dos pacientes atendidos vía online, uno con tratamiento en curso y otra con tratamiento interrumpido, a partir de los cuales se puede alcanzar una conclusión común. El estudio de casos permite organizar la información de una intervención, en este caso psicológica, para formalizar las reflexiones científicas y al mismo tiempo respetar la subjetividad de las o los participantes. Con los breves relatos que a continuación se exponen, se espera lograr comunicar la comprensión teórica del fenómeno sobre el que se ha venido reflexionando, sin perder de vista las particularidadesdecadaunodelossujetos.

Elprimerodeellos,unjovenconel que ya se trabajaba antes de la pandemiay que había mostrado interés previo por el trabajo en línea sin que el terapeuta aceptara- se conectó a una de las sesiones con un vaso de cerveza y solicitó

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autorización para beberlo y para encender un cigarrillo. El terapeuta, que no previó un estado de cosas como ese, solo alcanzó a responder a la solicitud “bueno, en los primeros psicoanálisis del siglo pasado, hasta el analista fumaba”. Esta sesión fue posterior a una sesión cancelada por el paciente; y dicha cancelación fue precedida por una sesión en la que, al finalizar, el paciente dijo al terapeuta “te quiero mucho”.

La segunda, una mujer madura que solicitó la atención debido a que había llegado al acuerdo con su terapeuta anterior de concluir el tratamiento porque ambos habían comenzado una amistad, y que se presentó como una mujer reflexiva, ordenadaymuyresponsable;mostródesde el inicio una tendencia a atacar el encuadre: pretendía que su tratamiento, tal como sucedía con su terapeuta anterior, más bien consistiera en sesiones aisladas, sin ritmo ni frecuencia definidos, y

solicitados cada vez que ella lo requiriera.

Ante la lógica negativa de ceder a esta demanda, se le propuso un período de prueba de tres sesiones semanales y con horario fijo. En la segunda y última de las sesionesrealizadas-quelapacienteintentó cancelar- la paciente se conectó acompañada de su mascota, un canino hembra al que acarició durante la sesión.

Para quien ahora escribe, en ambas situaciones fue evidente el juego conflictivo que implica la distancia psíquica en la distancia terapéutica: en el primer caso, el joven encuentra en las sesiones online mucha mayor apertura, mayor cercanía, al grado de expresar emociones explícitas (transferenciales) al terapeuta. Cancela después de haberse acercado tanto -de haber atacado la distancia psíquica-, y al regreso, se acompaña con alcohol y tabaco; seguramente, para hacer frente a las ansiedades producidas por la difusión del

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límite entre el yo y el otro. La segunda pacientenoestabadispuestaaentablaruna relación con un otro, a establecer la distancia psíquica, sino que esperaba, de manera narcisista y dependiente, contar con un objeto a modo para sus necesidades: un no-yo indiferenciado del yo. En la última sesión, parece incluir a la mascota como un tercero que impide el encuentro frontal con el otro, que favorece la distancia psíquica, ylascaricias al perro pueden remitir a la necesidad del contacto físico que el bebé necesita cuando su yo está en formación para poder alcanzar la independencia.

CONCLUSIÓN

Con lo que hasta ahora se ha expuesto se pretende indicar que la distancia física entre paciente y terapeuta en el marco de los tratamientos psicológicos a distancia por la pandemia

COVID-19puede favorecer ladetección y análisis de una distancia psíquica que

beneficie la definición del yo del consultante. Si bien hay pacientes (y terapeutas) que consideran que la falta de presencia física imposibilita el trabajo, y por tanto optaron por suspender o interrumpir sus tratamientos, lo cierto es que también hay pacientes para los cuales la presencia física es una especie de obstáculo para la auténtica cercanía psíquica y emocional.

Así, quizás, esto puede explicar que en redes sociales u otras plataformas digitales algunas personas se expresen con mayor franqueza (que no necesariamente reflexión) que cuando están frente a frente con los otros. A título personal, se puede concluir que los tratamientos a distancia debenponersealalcancedelasreflexiones de psicólogos y psicoterapeutas; no juzgar el medio de trabajo (presencial y a distancia), sino comprender cómo cada una de las opciones favorece la construcción de ladistanciapsíquica, dela

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definición del yo del paciente, y de la oferta de un no-yo (espacio terapéutico) sólido, no persecutorio, capaz de contener y construir la realidad.

El concepto de la distancia en psicoterapia siempre ha estado ahí, caminando al lado de los tratamientos, pero el resguardo social por COVID-19 ha hechoparecerquehasta ahoraesnecesario pensarlo. Lo destacable de esta época es que,si psicólogos ypsicoterapeutas somos los suficientemente curiosos, podemos entender a esa distancia social que se ha establecido como medio de prevención de contagios de coronavirus, como un promotor de la distancia psíquica en los tratamientos psicoterapéuticos que se están llevando a cabo.

honorarios y formas de pago, etc.) en cada tratamiento. La distancia psíquica implica además la definición del yo del paciente, y su claridad en medio de la realidad, por lo cual puededecirsequejuegaenfavordela identidadylaautonomíadelpaciente(yde cualquier persona).

Una vez más proponemos la fórmula que ahora mismo vemos: el encuadre promueve la distancia psíquica y sostiene el trabajo terapéutico en el que el yo se encuentra a sí mismo; y es necesario estar atentos a cómo se juega esa distancia en la dialéctica terapeuta-paciente, ya sea que estemos frente a frente, o cada uno frente a un ordenador.

Esta distancia psíquica favorece la alianza terapéutica, y pone de relieve la importancia de un encuadre sólido y claro (enfoque teórico de trabajo, técnica, frecuencia y duración de las sesiones,

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Ensayo Original

Factores Relacionados con la Interacción del SARS-CoV-2 y la Infección Placentaria

García Montalvo Iván Antonio, Matías Pérez Diana

Facultad de Medicina y Cirugía, Universidad Regional del Sureste, Oaxaca, México email: ivan.garcia@catedraticos.urse.edu.mx

RESUMEN

A fines de 2019 comenzó la pandemia por COVID-19, que ha provocado una crisis de salud pública global, y hasta la fecha no existe un tratamientoespecíficoparael SARS-CoV2, el objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión general de los factores relacionados con la interacción del SARS-CoV-2 y la infección placentaria, a través de bases de datos

como PubMed, Dialnet, Scielo, Scopus, Web of Science y Redalyc.

Las infecciones virales predisponen a las mujeres embarazadas a una mayor tasa de complicaciones del embarazo (nacimientos prematuros, abortos espontáneos y mortinatos), siendo los macrófagos placentarios unapoblación heterogénea de células inmunes presentes durante el embarazo, esenciales para el mantenimiento homeostáticodel ambiente

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placentario yla defensa del huésped frente a infecciones, los mecanismos inmunomoduladores empleados por la placenta pueden disminuir la respuesta inmune, asociada con pacientes con COVID-19 gravemente enfermos, posiblemente minimizando el daño celular y tisular, potencializando la reducción de la transmisión de SARS-CoV-2. En conclusión, falta mucho más por conocer el daño que pueda generar SARS-CoV-2 ya que aún no existe un mecanismo o un impacto estadísticamente significativo con respecto al daño causado en la placenta o en el feto por infección vertical.

Palabras clave: SARS-CoV-2; Infección placentaria; Embarazo; COVID-19

ABSTRACT

At the end of 2019, the COVID-19 pandemic began, which has caused a global public health crisis, and nowadays there is no specific treatment for SARSCoV-2, the objective of this work was to

carry out a general review of the factors related to the interaction of the SARSCoV-2 and placental infection, through databases such as PubMed, Dialnet, Scielo, Scopus, Web of Science and Redalyc. Viral infections predispose pregnant women to a higher rate of pregnancy complications (premature births, miscarriages and stillbirths), with placental macrophages being a heterogeneous population of immune cells present during pregnancy, essential for the homeostatic maintenance of the placental environment and the defense of the host against infections, the immunomodulatory mechanisms used by the placenta can decrease the immune response, associated with severely ill COVID-19 patients, possibly minimizing cellular and tissue damage, potentiating the reduction of the transmission of the SARS-CoV-2. In conclusion, there is much more to know about the damage that SARS-CoV-2 can

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cause, since there is still no mechanism or a statistically significant impact regarding the damage caused to the placenta or the fetus by vertical infection.

Keywords: SARS-CoV-2; Placental infection; Pregnancy; COVID-19 INTRODUCCIÓN

El SARS-CoV-2 es un virus de RNA monocatenario positivo con envoltura responsable de la actual pandemia de infecciones respiratorias graves en todo el mundo denominada COVID-19. El SARS-CoV-2, codifica

proteínas no estructurales además de proteínas estructurales tales como: proteínasdemembrana(M),envoltura(E), nucleocápside (N) y espiga (S). La proteína S es una proteína glicosilada que forma puntas homotriméricas en la superficie de la partícula viral, formada por dos subunidades: S1 y S2 (Wrapp, 2020). La proteína M es responsable de su forma, la proteína E es responsable de la

liberación de las partículas virales de las células huésped, ambas llevan a cabo el ensamblaje del virus y la formación de las envolturas virales maduras (Bosch, 2008).

La proteína N se encuentra en el núcleo interactuando con el RNA viral y dando forma a la nucleocápside, siendo necesaria para el empaquetamiento del RNA viral durante su ensamblaje (Coutard, 2020). El SARS-CoV-2 utiliza la proteína S para infectar las células epiteliales del pulmón y el intestino a través de una proteína receptora de membrana, denominada enzima convertidora de angiotensina 2 (ACE2) (Zou, 2020; Gao, 2020; Shanmugaraj, 2020). El SARS-CoV-2 posee una hemaglutinina-esterasa (HE), una proteína de superficie del coronavirus, HE se une a los residuos de ácido siálico en la membrana plasmática de la célula huésped y la esterasa hidroliza los grupos acetilo. Las características de HE podrían mejorarlaentradaenlas célulashuésped y

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El objetivo del presente trabajo fue el de realizar una revisión general de los factores relacionados con la interacción del virus SARS-CoV-2 y la infección placentariaatravésdebasesdedatoscomo PubMed, Dialnet, Scielo, Scopus, Web of Science yRedalyc.

La seguridad del embarazo y del feto en presencia de SARS-CoV-2 puede

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 72 lapatogénesisdeloscoronavirus.Paraque el virus entre en las células hospedadoras, se requiere que el dominio de unión al receptor (RBD) de la subunidad S1 de la proteína S actúe como mediador para unir el virus con los receptores celulares, mientras que la subunidad S2 es el mediador de los eventos de fusión entre la membrana viral y celular. La proteína del receptor ACE2 se encuentra en las células epiteliales del íleon, el miocardio, el esófago, los túbulos proximales del riñón y las células uroteliales de la vejiga, todos ellos órganos con alto riesgo de infección.

predisponerlo a un parto prematuro, lo que puede tener importantes implicaciones de salud alargoplazoparalos reciénnacidos.

Ciertas infecciones virales durante el embarazo pueden dar lugar a resultados adversos del embarazo, como aborto espontáneo, transmisión de madre a hijo (transmisión vertical) que resulta en síndromes virales congénitos, restricción del crecimiento o muerte fetales (Lee, 2019). Los datos obtenidos de diferentes estudios muestran que varias neumonías virales maternas, incluidas la influenza, la varicela, la rubéola, el SARS-CoV y el síndrome respiratorio del Medio Oriente coronavirus (MERS-CoV), sugieren que las mujeres embarazadas son más susceptibles. La gravedad de la enfermedadseasociaconelsobrepeso yla obesidad, así como con la diabetes, la hipertensión gestacional o la preeclampsia (EP) (Knight, 2020; Lokken, 2020; Kayem, 2020; Sentilhes, 2020).

Mecanismos presentes en la infección placentaria

La placenta es un órgano de rápido crecimiento en el que los tejidos maternos y fetales están en contacto (Erlebacher, 2013).Lapartematerna dela placenta está compuesta por la decidua basal que está relacionada con el útero; constituyendo una conexión entre la madre y el feto en desarrollo,comomembranasfetalesquese componen de trofoblastos extravellosos.

La parte fetal está cubierta por el amnios, que participa en la secreción de líquido amniótico. Debajo del amnios, se requiere el corion, una membrana en continuidad con el revestimiento de la pared uterina, para suministrar nutrientes al feto y prevenir el rechazo del feto por parte del sistema inmunológico materno (Erlebacher, 2013; Gerson, 2019; Gobert, 2012). La placenta se caracteriza por la presencia de un sistema inmunológico que apoya la tolerancia inmunológica hacia el

feto y la capacidad de la madre para prevenir infecciones. El sistema inmunológico placentario está formado por: células asesinas naturales (NK), macrófagos, células T, células dendríticas, células B, células NKT y mastocitos. Con vellosidades flotantes y ancladas cuyas responsabilidades son nutrir y proteger al feto (Burton, 2015; Knofler, 2013; Robbins, 2012). Las vellosidades están cubiertas por un sincitiotrofoblasto multinucleado no proliferativo (STB o sincitio), que se forma y mantiene mediante la fusión de una capa interna de células progenitoras en proliferación, llamadas citotrofoblastos vellosos (vCTB) (Burton, 2015; Knofler, 2013; Robbins, 2012). Durante el embarazo, las vCTB de las vellosidades de anclaje pueden crecer hacia la decidua materna. En estas columnas de células en proliferación, las vCTB se diferencian en un fenotipo invasivo, denominado trofoblastos

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Al estarconstantementesometido a sangre materna, el STS no siempre puede evitar que todos los patógenos dañen y crucen la barrera placentaria. Esta barrera también puede no funcionar bien al comienzo del embarazo, cuando la fusión intercelular no es completamente desarrollada, o al final del embarazo, cuandola formación desincitios comienza a disminuir (Robbins, 2012; HeeremaMcKenney, 2018; Kreis, 2020). Además, los patógenos inmunosuprimidos pueden alterar la defensa fisiológica de la placenta y permitir la transmisión de madre a hijo (Celik, 2020). Los trastornos maternos pueden suprimir la fusión intercelular y la formación de sincitios (Kudo, 2003), dejando al feto propenso a infecciones virales, al igual que una alta carga viral o un ataque simultáneo de patógenos puede provocar la ruptura de la defensa de los

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 74 extravellosos (EVT) (O’Tierney-Ginn, 2014).

STB. Con base en lo anterior, es importanteconsiderarel papelquejuegala barrera placentaria frente al SARS-Cov-2, esta protección puede mantener al feto a salvo del COVID-19 durante el embarazo y así prevenir la aparición de malformaciones congénitas de origen teratogénico.

Infección placentaria

Tres estudios que describen la patología placentaria de pacientes con COVID-19 muestran resultados dispares, pero sugieren que los hallazgos coagulopáticos podrían ser comunes (Baergen, 2020; Shuo, 2020; Shanes, 2020; Hecht, 2020). Se han descrito otros tres casos en los que la intervilositis histiocíticacrónicaseasocióconinfección placentaria y aparente transmisión vertical (Hosier,2020;Patane,2020).Ladetección por PCR del virus en homogeneizados placentarios o hisopos no es una demostración definitiva de infección

Esto se menciona, debido a los antecedentes con respecto a otros patógenos más comunes que atraviesan e infectan la barrera placentaria, tales como:

Toxoplasma gondii, virus varicela zoster, parvovirus B19, virus de inmunodeficiencia humana, enterovirus, rubéola, citomegalovirus (CMV) y herpes virus simplex (HSV) (Schwartz, 2017; Delorme-Axford, 2014).

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 75 placentaria, ya que pueden estar contaminados por células maternas. La demostración de la expresión tisular de ACE2 y TMPRSS2 sugeriría la capacidad del virus para infectar la placenta y luego posiblemente el feto. Si los patógenos rompen esta barrera, las infecciones virales pueden provocar efectos dañinos como aborto espontáneo, muerte fetal, sepsis fetal, parto prematuro, restricción del crecimiento fetal, defectos congénitos como microcefalia o cardiopatía congénita, así como mortalidad perinatal.

Parainfectar,los patógenosocupan estrategias para eludir los mecanismos de defensa y entrar en una célula huésped, siendo los pasos generales de la infección viral el reconocimiento del receptor/correceptor del huésped, la captación en la célula huésped, la eliminación del genoma, el secuestro viral ylos procesos celulares parala replicación viral. Para ello, el virus entra en la célula huésped por dos mecanismos principales: a través de la fusión directa mediada por receptores con la membrana celular (virus envueltos) o por endocitosis mediada por clatrina (Schneider-Schaulies, 2000; Yamauchi, 2016; Dimitrov, 2004).

Además, también existen vías endocitóticasindependientesdelaclatrina, que incluyen endocitosis dependiente de caveolina,macropinocitosisomecanismos de captación mal caracterizados que no involucran clatrina o endocitosis mediada por balsas de lípidos similares a la

caveolina. Los virus a menudo sedirigen a múltiplestiposdecélulas, ysutransmisión también puede ocurrir a través de la diseminación de célula a célula, que puede no depender de los receptores celulares y contribuye de manera efectiva a la patogénesis viral. De estudios observacionales realizados con el SARS y el MERS se ha podido establecer una clara asociación entre la infección materna por coronavirus y la aparición de complicaciones: enfermedad materna severa, retraso de crecimiento intrauterino, parto prematuro, aborto espontáneo, mayor tasa de ingresos neonatales en las Unidades de Cuidados Intensivos (UCI) y muerte materna y neonatal. Todas estas complicaciones perinatales parecen secundarias a la infección postparto, pues al contrario de lo que ocurre con otros virus como el Zika y el Ébola, la tasa de transmisión materno-

fetal de los coronavirus es presumiblemente muy baja. De hecho, no se ha documentado hasta el momento ningún caso incuestionable de transmisión vertical. Se han descrito varios casos de sospecha para una transmisión vertical de SARS-CoV-2, basados en aislamientos nasofaríngeos del germen en los momentos inmediatamente posteriores al parto y la presencia de IgM en sangre neonatalen lasprimeras horas devida. Por otrolado,unresultado negativo, aúnenlas técnicas más sensibles, no permite descartar la posibilidad de infección. La transmisión intrauterina del SARS-CoV-2 puede confirmarse a través de la replicación en el tejido pulmonar fetal, pero esto resulta técnicamente inviable. Por ello, se consideran indicadores indirectos, pero fiables, de la transmisión congénita, los aislamientos virales realizados enplacenta,líquidoamniótico y sangre del cordón, siempre que esas

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CONCLUSIÓN

Como conclusión podemos mencionarque,lasmujeres embarazadas y sus fetos representan potencialmente una población de alto riesgo ante el desarrollo deCOVID-19,talycomosehapresentado ante otros agentes virales (influenza, varicela, ébola y sarampión), sin embargo, aún no existe un mecanismo o un impacto estadísticamente significativo con respecto al daño causado por el SARSCoV-2 en la placenta o en el feto por infección vertical, hoy en día son conocidos algunos factores que están relacionados con la infección en la placenta: posibles mutaciones o cambios postraduccionales en la proteína S del

Revista Espacio Universitario. Año 3. No. 4. Febrero 2021 77 muestras se extraigan durante el embarazo o inmediatamente después del parto, además si el muestreo ha sido realizado en condiciones de asepsia estrictas que limiten el riesgo de contaminación (Favre, 2020; Mimouni, 2020; Zeng, 2020).

SARS-CoV-2, transmisión vía diseminación célula a célula, mediación celular y la participación de receptores celulares que promueven la patogénesis viral, que aunados con los factores propios de riesgo durante el embarazo pudiesen incidir en la afectación o pérdida del producto.

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