9786075266435 Taller de Lectura y Redacción I. 1a. Ed. Ulises Vidal. Cengage

Vidal

Esta edición de Taller de lectura y redacción I tiene como finalidad contribuir a incrementar el nivel de eficacia y eficiencia del proceso educativo y facilitar el trabajo docente mediante la incorporación de actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de competencias y habilidades socioemocionales, todo ello desde un enfoque interdisciplinario y de transversalidad.

ISBN-13: 978-607-526-643-5 ISBN-10: 607-526-643-7

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Taller de Lectura y Redacción I

Entre las características del libro, destacan las siguientes: • Incorpora secuencias didácticas prácticas que sugieren el uso de herramientas tecnológicas de información y comunicación (TIC), así como instrumentos de evaluación para el seguimiento sencillo y ordenado del desempeño escolar.

• Desde el punto de vista del enfoque disciplinar, desarrolla las habilidades comunicativas verbales y no verbales: escuchar, hablar, leer y escribir.

• Incorpora una serie de actividades significativas que el estudiante debe trabajar y socializar, las cuales tienen como objetivo principal desarrollar sus competencias genéricas y disciplinares, mismas que lo impulsarán a cultivar de manera constructiva la comunicación y le permitirán emitir mensajes orales y escritos, expresarse de manera eficiente, aprender de manera autónoma, trabajar de manera colaborativa y participar con responsabilidad en la sociedad.

• El contenido está diseñado para resolverse de forma individual, en binas, en pequeños equipos o en grupo, y deben reunirse en el portafolios de evidencias de desempeño y conocimiento que previamente el profesor ha construido para cada estudiante.

• En el desarrollo de la obra se consideró la valiosa opinión de docentes y egresados del bachillerato, así como interesantes expectativas de estudiantes acerca de cómo debía ser el formato ideal de un libro de texto para el curso.

• Favorece que el estudiante adquiera no sólo conocimientos nuevos (saber), sino que aprenda a aprender (saber hacer) y aprenda que puede aprender (saber ser) para beneficio propio y de los demás (saber convivir).

Taller de Lectura y Redacción I Guillermo Ulises Vidal López

Taller de lectura y redacciรณn I

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Taller de lectura y redacción I Guillermo Ulises Vidal López Revisión técnica

Juanita Elizabeth González Acuña Universidad del Valle de México Campus Lomas Verdes

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur

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Taller de lectura y redacción I Guillermo Ulises Vidal López Director Higher Education Latinoamérica Renzo Casapía Valencia Gerente editorial Latinoamérica Jesús Mares Chacón Coordinador de manufactura Rafael Pérez González Editor Senior Javier Reyes Martínez Diseño de portada Anneli Daniela Torres Arroyo Créditos de fotografías © vsl / Shutterstock.com © BigBlues / Shutterstock.com © EvilWata / Shutterstock.com © Rawpixel.com / Shutterstock.com © Lucky Business / Shutterstock.com © Beeriozzy / Shutterstock.com Composición tipográfica:

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Datos para catalogación bibliográfica: Vidal López, Guillermo Ulises Taller de lectura y redacción I ISBN: 978-607-526-643-5 Visite nuestro sitio web en: http://latinoamerica.cengage.com

Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 20 19 18 17

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Prefacio Los retos son inmensos; los estímulos, insuficientes. En un mundo urgido por demandas de educación de calidad, de nuevos enfoques y propuestas basadas en paradigmas pedagógicos de vanguardia, muchos buscan la salida fácil. No es el caso de este libro. Como respuesta a la Actualización de Programas de Estudio emprendida por la Dirección General del Bachillerato para adecuarlos al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, ponemos a disposición de estudiantes y docentes esta nueva edición de Taller de lectura y redacción I. El libro, que toma en cuenta las principales recomendaciones de la DGB, fundamenta sus contenidos en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, con el afán de “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”, así como incorporar lecturas que estimulen la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social; el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del ambiente y la puesta en práctica de habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, de manera que cumpla con la inclusión de temas transversales que articulen los distintos saberes que doten de sentido a los conocimientos disciplinares sociales, culturales y éticos.

Asimismo, con base en esta perspectiva, se privilegia la interdisciplinariedad con las diferentes asignaturas del semestre, pues ello dota de integralidad a los conocimientos que incluye.

Desde el punto de vista del enfoque disciplinar, desarrolla las habilidades comunicativas verbales y no verbales: escuchar, hablar, leer y escribir. Además, contempla una serie de actividades significativas que el estudiante debe trabajar y socializar. Estas actividades tienen como principal objetivo el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes, las cuales los impulsen a cultivar la comunicación de manera constructiva y les permita emitir mensajes orales y escritos; expresarse de manera eficiente; aprender de manera autónoma; trabajar de manera colaborativa y participar con responsabilidad en la sociedad. Por contener estas características, los contenidos del libro están diseñados para ser resueltos de manera individual, en binas, en pequeños equipos o en grupo, y deben reunirse en el portafolios de evidencias de desempeño y conocimiento que previamente el profesor ha construido para cada alumno.

Tomando en cuenta la cantidad de conocimientos teóricos que brindan los programas de la asignatura, es importante señalar que el autor presta especial importancia a la formación de verdaderos lectores, por lo que en cada uno de los bloques se incluye una buena cantidad de lecturas, la mayoría de jóvenes escritores que, estamos seguros, tratan temas actuales de interés para los adolescentes. Sería muy lamentable que al término de este curso los alumnos conocieran la teoría de la lengua, la lectura y la escritura y siguieran sin hacer suya la práctica lectora.

A los profesores les sugerimos que lean a sus alumnos, que las primeras lecturas las escuchen de ustedes para que puedan formarse un parámetro; después,

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ellos mismos tratarán de imitarlos, de hacer las pausas correctas, de mantener una buena dicción, de dar énfasis a las palabras, en hacer todo eso que nos convierte en buenos lectores y que debería ser el principal objetivo del curso: la formación de lectores. Por ello, los profesores de la materia deben ser los instigadores y cómplices de esta incursión de sus alumnos en el fascinante universo de la lectura.

La estructura general del libro es la que sugiere el programa de estudios del Taller de lectura y redacción I de la Dirección General del Bachillerato: • • • • • •

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Bloque I El proceso comunicativo Bloque II El proceso de lectura Bloque III El proceso de escritura Bloque I Prototipos textuales Bloque Razonamiento lógico verbal Bloque I Textos expositivos

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Acerca del autor Guillermo Ulises idal López es licenciado en Lengua y literatura hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México. Asimismo, cuenta con la especialidad en Tecnología educativa por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Posee una trayectoria docente de 30 años en las asignaturas Taller de lectura y redacción I y II y Literatura I y II en la Preparatoria Federal por Cooperación David Alfaro Siqueiros de Pachuca, Hidalgo, escuela de la que actualmente es director.

Participó en las reuniones para la elaboración de los nuevos programas de estudio del área de comunicación, organizadas por la Dirección General del Bachillerato (DGB), específicamente en los programas de Taller de Lectura y redacción I y II. Es coautor de libros de Taller de lectura y redacción con diferentes editoriales, así como coautor del libro Para leer al Quijote, editorial Limusa-UNAM. Ha sido miembro de la Asociación Mexicana de Profesores de Lengua y Literatura A. C. En la actualidad es un entusiasta promotor de la lectura con proyectos como “Bomba literaria”, actividad que tiene una gran proyección en el estado de Hidalgo.

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Contenido general

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v Acerca del autor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

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El proceso comunicativo

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El proceso comunicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Retroalimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Elementos de la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 ◗ Intención comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 ◗ Funciones del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

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II

El proceso de lectura

Pertinencia de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lectura referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lectura inferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estrategias de comprensión lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etapas del proceso de la lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tipos de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20 29 30 30 30 31 31

◗ Lectura estructural o analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 ◗ Lectura interpretativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 ◗ Lectura crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

La lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Clasificación general de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

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III

El proceso de escritura

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Principios básicos de la sintaxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 ◗ Complementos del predicado verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 ◗ La oración compuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 ◗ Las reglas de acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uso de la coma (,) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uso del punto y coma (;) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uso del punto (.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uso de los dos puntos (:) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uso de los puntos suspensivos (…) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Propiedades de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88 90 92 93 93 95 96

◗ La adecuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 ◗ La coherencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 ◗ La cohesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Marcas textuales o conectores discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proceso de la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planeación del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Redacción del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Revisión del texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reescritura del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El estilo en el texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Prototipos textuales

101 102 103 103 103 104 104

108

Prototipos textuales de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 ◗ ◗ ◗ ◗ ◗

La narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 La descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 La exposición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 La argumentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

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Razonamiento lógico-verbal

136

Léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Los sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Los antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Paronimia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Analogías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

BLOQUE

VI

Textos expositivos

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Clasificación de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 ◗ Estructura de los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Características externas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Características internas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prototipos textuales en los textos expositivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Modos discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marcas textuales o conectores discursivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oraciones en los textos expositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

171 171 172 172 176 177

Textos expositivos históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 ◗ Monografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 ◗ Biografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 ◗ Géneros informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Crónica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reportaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Entrevista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

182 183 186 190

◗ Géneros de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Artículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

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Taller de lectura y redacción I

1

Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Columna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 ◗ Reporte de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Elaboración de un reporte de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

◗ Investigación y recopilación de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 ◗ Tipos de fichas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Fichas bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas hemerográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas de trabajo de cita textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas de trabajo de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas de trabajo de comentario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fichas de trabajo mixtas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

197 198 199 199 199 200 200

◗ Registro de páginas electrónicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Ficha de una biblioteca virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Ficha de un libro electrónico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

◗ Organización del trabajo en esquemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 ◗ Exposición escrita del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

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BLOQUE

I

El proceso comunicativo

Propósitos del bloque

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Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas situaciones comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.

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Competencias genéricas del bloque 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas

según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera

clara, coherente y sintética.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares básicas del bloque 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos

y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

6. Argumenta un punto de vista en público

de manera precisa, coherente y creativa.

8. Valora el pensamiento lógico del proceso

comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Aprendizajes esperados

• Interpreta mensajes a través del uso del

•

proceso comunicativo, en su vida cotidiana y académica, con la utilización de los textos funcionales.

Aplica las funciones del lenguaje en los diversos contextos en que se desenvuelve.

Horas asignadas 8 horas.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

•

•

•

•

Los elementos del proceso comunicativo - Emisor - Receptor - Mensaje - Código - Canal - Contexto - Retroalimentación - Ruido Funciones del lenguaje - Función referencial - Función poética - Función emotiva - Función fática - Función apelativa - Función metalingüística

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•

Identifica el proceso comunicativo y sus elementos.

Reconoce las funciones del lenguaje.

•

Se relaciona con los demás de forma empática y colaborativa.

Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.

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Evaluación diagnóstica A. Contesta brevemente las preguntas que se formulan a continuación.

1. ¿Qué es el proceso de la comunicación?

2. ¿Quiénes intervienen en él?

3. ¿Qué herramientas se utilizan?

4. ¿Qué funciones intervienen en el acto comunicativo?

B. Socialicen las respuestas del cuestionario en una lluvia de ideas en el grupo. Corrijan los posibles errores.

Conocimientos Nota: En el libro encontrarás textos que probablemente contengan palabras que desconozcas. Para posibilitar la comprensión de las lecturas, más adelante hay una lista con esas palabras. Consulta el diccionario y escribe en los espacios los significados y un sinónimo para que no representen un “ruido” en el proceso comunicativo.

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Taller de lectura y redacción I

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Bloque I. El proceso comunicativo

Palabra

Significado

5

Sinónimo

Inobjetable Inmerso Irrumpir Inminente

El proceso comunicativo Dice Manuel Castells: Vivimos hoy una revolución tecnológica que está por reconfigurar las formas tradicionales de la comunicación, en la que los elementos del proceso generan una “autocomunicación de masas” que provoca una comunicación horizontal y convierte al receptor en emisor al mismo tiempo.

Las redes sociales generan información ilimitada, inmediata e independiente de los medios masivos tradicionales, principalmente entre los jóvenes, que son capaces de producir su propia versión de la información que reciben.

Sin embargo, aunque este hecho es inobjetable, la comunicación no es un simple intercambio de datos, como podría suponerse. Comunicar es compartir, hacer común información, lo que requiere de un proceso en el cual intervienen varios elementos y factores.

Tradicionalmente suponemos que para que exista comunicación, debe existir el deseo de intercambiar alguna información entre los actores. Esta idea, en definitiva, no ha cambiado; en cuanto se abre la posibilidad comunicativa, un emisor envía un mensaje, bajo cierto código (lo codifica), a través de un canal, a un receptor que recibe el mensaje y lo decodifica, ese proceso presupone que tanto el que envía como quien recibe el mensaje manejan el mismo código; es decir, todo el proceso ocurre inmerso en un contexto (referente), en el que emisor y receptor se encuentran.

Observa el siguiente diagrama de flujo diseñado por Roman Jakobson.

Referente

Emisor

Mensaje

Canal

Receptor

Código

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Taller de lectura y redacción I

El proceso se cierra cuando el receptor asume el papel de emisor y responde el mensaje, lo cual convierte al emisor en otro receptor. A esta parte del desarrollo se le conoce como retroalimentación.

La comunicación se rompe o distorsiona cuando irrumpe algún ruido.

Retroalimentación Ruido Referente

Receptor

Canal

Mensaje

Emisor

Código

Veámoslo en un caso real.

Te llamo para felicitarte

Idioma español

La comunicación implica compartir información, lo que constituye un proceso en el que intervienen diversos elementos y factores.

Muchas gracias

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Bloque I. El proceso comunicativo

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En el esquema anterior: • ¿Quién es el emisor?

• ¿Quién es el receptor?

• ¿Cuál es el mensaje?

• ¿Cuál es el código?

• ¿Cuáles son los canales de la información?

• ¿Cuál es el referente?

• ¿Cuándo comienza la retroalimentación?

• ¿Qué provocaría una falla en el satélite?

Elementos de la comunicación Hemos dicho que la comunicación es compartir información. Por lo tanto, deducimos que se trata de un acto eminentemente social. También la hemos detallado como un proceso que es posible que suceda gracias a los elementos que la conforman.

Actividad significativa 1 A. Reunidos en equipos, definan, con base en los esquemas anteriores, qué o cuál es la tarea que cumple cada elemento que conforma el acto comunicativo.

Emisor

Receptor

Mensaje

Canal

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Taller de lectura y redacción I

Código

Referente o contexto

Retroalimentación

Ruido

B. Comparen sus respuestas con el mapa conceptual que se muestra en seguida.

Elementos de la comunicación

Contexto

Ambiente en el que se produce la información extraída de la

Retroalimentación

Emisor

Ruido

Receptor Es quien envía el

Situación del emisor y el receptor

Código Mensaje

Es quien recibe el

Mensaje

Es la información

enviada por el emisor Mensaje

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Canal

Es el medio físico por el que viaja el

mensaje

Conjunto de signos comprendidos por el

emisor

y recibida por el

y el

Receptor

Receptor

Es la acción que cierra el proceso convirtiendo al

Es cualquier acción que rompe o distorsiona la

emisor en receptor y al receptor en emisor

comunicación

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Bloque I. El proceso comunicativo

C. Con base en el mapa conceptual de los elementos de la comunicación, elaboren un cuadro sinóptico en el espacio siguiente. Esta actividad forma parte de tu portafolio de evidencias.

D. Uno de los aprendizajes esperados en este bloque es que sepan interpretar mensajes a través del uso del proceso comunicativo, en la vida cotidiana y académica mediante el uso de textos funcionales. Lean el siguiente texto.

Palabra

Significado

Sinónimo

Peculiar

© ESB PROFESSIONAL / Shutterstock.com

Esparcida

Redes sociales y los jóvenes http://www.peques.com.mx/redes_sociales_y_jovenes.htm …Quienes han escrito sobre el Facebook y su impacto en los jóvenes indican entre sus ventajas el desarrollo de la creatividad e inventiva peculiares, ayuda a mejorar algunas capacidades y algunos procesos mentales inclusive con algunos juegos, y desde luego interviene en la socialización; para los chicos tímidos que no les es fácil hacer amigos esta plataforma es un gran apoyo.

Hasta aquí todo suena bien, el problema es cuando rebasamos los límites o ponemos esa herramienta en manos de quien la usa para darle otro sentido, y

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nuestros chicos tienden a hacer cosas de ese tipo.

Seguramente ellos saben a grandes rasgos ¿de qué se trata?, ¿para qué sirve?, medidas de seguridad, etc., pero hay alguien muy cercano que está obligado a saber más: me refiero a nosotros los padres.

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Taller de lectura y redacción I

Si los padres ignoramos y dejamos a los muchachos solos, la herramienta, en lugar de servirles, puede perjudicarles. Para evitarlo tengamos en cuenta que: • Debemos ponerles límites. Los chicos se pueden pasar horas tras horas metidos en la red social, restándole importancia a sus deberes e incluso olvidándose de ellos.

• Ubicarlos. Algunos catalogan a Facebook como el medio ideal para promocionarte ante la sociedad, así que desde luego se tiende a destacar lo positivo como una forma de ser aceptado.

Debemos enseñar a nuestros hijos a mostrarse y aceptarse como son en todo momento y darle importancia al desarrollo pleno de su personalidad, dentro de un entorno real y físico.

• Prioridades. Es impresionante ver cómo una vez que los chicos entran al “face” se olvidan de todo lo que hay a su alrededor. Porque sí, el muchacho podrá tener gran cantidad de amigos incluidos y estar en contacto continuo con ellos, pero ¿qué hay del contacto con su familia?

• Hacerlos conscientes de lo que publiquen. Las redes sociales son el medio ideal donde establecer relaciones que sólo buscan una satisfacción inmediata; esto los vuelve más insensibles, y simplemente se enfocan en ellos para pasarla bien.

Hoy en día los jóvenes ven al Facebook, por ejemplo, como el principal confidente de sus relaciones, a tal punto que a través de este medio se puede llegar a entablarlas o terminarlas sin importar el daño que esto cause a terceras personas; permiten que los demás opinen cuando esto sólo es asunto de dos. Dicen que los chicos prefieren ahora terminar una relación por el Facebook, porque esto les da seguridad; yo creo que es por cobardía e irresponsabilidad.

Finalmente, como dicen por ahí, la herramienta por sí sola no tiene ningún efecto, lo que la convierte en algo positivo o negativo va a depender del uso que le demos, así que antes de que nuestros hijos obtengan permiso para tener su perfil, deben hacer un borrador donde anoten qué es lo que quieren que los demás sepan de ellos; ya nosotros consideraremos qué es conveniente, por su seguridad, qué poner y qué no. Lo ideal sería no colocar nada que los ponga en riesgo ni arriesgue a sus amigos, como teléfonos, direcciones físicas, fotos, videos, etcétera.

• Es necesario estar informados: no vale la excusa de que a ti por ser papá o mamá no te acepto como amigo; si no tienen nada que esconder, ¿por qué impedir el acceso? Total, si les avergüenza que como padres hagamos comentarios en su “face”, nos abstenemos, pero eso no quita que estemos al pendiente de ellos.

• Es muy importante asegurarnos que nuestros hijos tengan acceso privado a su perfil y cuidar que sólo incluyan a aquellos con los que verdaderamente vayan a tener una comunicación más o menos constante, o que conozcan mejor.

• Entre más información se tenga esparcida por allí, más riesgo se corre porque no sabemos a qué manos llegue. Así que no es necesario que los chicos estén suscritos a varias redes sociales, pues con una es más que suficiente para sentirse parte del rebaño.

A estas alturas de la vida en que nuestros hijos quieren estar a la vanguardia con los avances tecnológicos, no nos queda más que seguirles el ritmo y ponernos a investigar para orientarlos y hacerles ver que toda herramienta, por muy simple o atractiva que parezca, requiere de conocimiento y conciencia para su buen uso.

E. En equipos, reflexionen sobre el uso de las redes sociales. Discutan el tema en el equipo y emitan su opinión respondiendo el siguiente cuestionario.

1. ¿Permitirían que sus padres supervisaran la cuenta de la red social que utilizan? Expliquen su respuesta.

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Bloque I. El proceso comunicativo

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2. ¿A qué peligros se exponen cuando hacen mal uso de las redes sociales?

3. ¿Cuál sería el uso correcto de las redes sociales?

4. ¿Podemos considerar a las redes sociales como un medio de comunicación? ¿Por qué?

F. Comenten en el grupo las respuestas. El cuestionario es parte de las evidencias de aprendizaje de este bloque y forma parte del portafolio.

◗ Intención comunicativa Con frecuencia las palabras pueden tener varios significados en la misma lengua; para seleccionar el adecuado, las palabras necesitan ubicarse, siempre, en un contexto, que puede ser: • Lingüístico: las palabras adquieren significado con base en las otras palabras que la rodean.

• Situacional: las palabras adquieren significado con base en la situación del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo.

• Sociohistórico: las palabras adquieren significado con base en el cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el hecho de vivir en un lugar determinado.

Los mensajes siempre son expresados con distintas finalidades o intenciones comunicativas, determinadas por alguno(s) de los elementos que intervienen en el acto comunicativo. Además, las intenciones comunicativas están vinculadas con las funciones del lenguaje.

Palabra

Significado

Sinónimo

Sinonimia Semántica Converger

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Taller de lectura y redacción I

◗ Funciones del lenguaje • Referencial: llamada también informativa o representativa, centra su contenido en el referente o contexto (mundo exterior) y se utiliza cuando el emisor brinda información sobre un hecho objetivo o de alguna cosa sin hacer valoraciones de ella: La célula es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo.

• Emotiva o expresiva: se utiliza cuando el emisor expresa sentimientos, estados de ánimo, y además refleja una actitud subjetiva. Centra su contenido en el mismo emisor: Estoy supercontenta de volver a verte.

• Apelativa o conativa: centra su contenido en el receptor y se emplea para llamar la atención del oyente, para dirigir su conducta o su comportamiento: Modera tu vocabulario, por favor.

• Fática o de contacto: se centra en el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que el canal funciona; se emplea para empezar, mantener o finalizar una comunicación, son esas expresiones vagas que no brindan mucha información, sino que solo ayudan a mantener abierto el canal de la comunicación: Hola, ¿cómo estás?

Bien, ¿y tú?

Pues, pasándola ¿Y la familia?

También, bien.

• Metalingüística o aclaradora: se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje o para explicarlo, es decir, para hablar de la lengua, pues se centra en el código, como sucede en las gramáticas, los diccionarios, o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y otro le contesta: La sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas expresiones o palabras (llamadas sinónimos).

• Poética o estética: se centra en el mensaje, elaborándolo de forma original para llamar la atención sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (función representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva de estos: El cuerpo tiene un ayer que no se cura mañana, nueve noches por semana sin ganas de amanecer.

Por supuesto que no todas las funciones del lenguaje están presentes en cada acto de comunicación; tampoco significa que solo se utilice una, ya que en cada acto comunicativo se emplea una función dominante, pero pueden converger y combinarse varias de ellas.

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Bloque I. El proceso comunicativo

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Actividad significativa 2 A. Lee los siguientes textos.

Palabra

Significado

Sinónimo

Activistas Amnistía Internacional

Texto A Amnistía internacional “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión”.

Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

Expresión es la manifestación de un pensamiento, un sentimiento o un deseo por medio de palabras, gestos, etcétera.

En todas las regiones del mundo todavía hay muchas personas que son acosadas y encarceladas por ejercer su derecho a la libertad de expresión. Y sin libertad de expresión, sin la capacidad para hacerse oír, es muy difícil defender los demás derechos humanos.

Miles de activistas, periodistas, manifestantes pacíficos, sindicalistas, miembros de minorías religiosas o étnicas, etc., siguen siendo perseguidos, amenazados, encarcelados, torturados o asesinados por el mero hecho de disentir. Según los datos de Amnistía Internacional, en 2010 se produjeron ataques contra la libertad de expresión en, al menos, 89 países. En algunos lugares del mundo esta represión ha aumentado de manera brutal en la calle, como se ha podido apreciar en las revueltas en Oriente Próximo y el norte de África, donde a pesar del riesgo, miles de personas no han aceptado ser silenciadas. En otros lugares, como en China —uno de los países donde más en peligro se encuentra la libertad de expresión—, los Gobiernos se han aplicado a fondo para poner límites a las nuevas vías de expresión que posibilitan los avances tecnológicos.

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© IAN WARREN / Shutterstock.com

http://www.es.amnesty.org/temas/libertad-de-expresion/el-derecho-a-opinar-y-a-informar/

A pesar de ello, Internet se usa cada día más para alzar la voz contra el poder y para ejercer presión por un mayor respeto a los derechos humanos. En muy diversas partes del mundo se está librando una batalla crucial por el control del acceso a la información, los medios de comunicación y la tecnología de redes, mientras las redes sociales alimentan un nuevo activismo que los Gobiernos luchan por controlar. Sin embargo, los intentos de los Gobiernos por bloquear el acceso a Internet o cortar las redes de telefonía móvil no están consiguiendo acabar con las voces de protesta de quienes están peleando porque se respeten sus derechos humanos. Puede que la represión aumente, pero parece que cada vez las personas tienen menos miedo a expresarse con libertad.

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Taller de lectura y redacción I

Texto B En defensa de la libertad de expresión Cecilia Gibbons.

Cartas al director.

Periódico español El País http://elpais.com/elpais/2013/03/07/opinion/1362688494_448879.html En estos tiempos difíciles hemos visto manifestaciones y huelgas, y hemos escuchado una gama amplia de opiniones conflictivas sobre cómo solucionar los problemas a los que nos enfrentamos. La democracia y el derecho universal de libertad de expresión implican que la gente pueda dar su opinión sin miedo a las consecuencias. En Irán, este derecho no es respetado y muchos están encarcelados por el hecho de manifestar pacíficamente su desacuerdo con el Estado.

Majid Tavakkoli, el ganador del Premio de la Paz de los Estudiantes Noruegos de 2013, es un estudiante iraní de ingeniería y líder de un movimiento estudiantil que lleva encarcelado desde 2009. Dio un

discurso en su universidad contra el proceso antidemocrático que había llevado a Ahmadineyad al poder en junio de 2009. Majid fue condenado a nueve años de cárcel. Además se le ha prohibido continuar con sus estudios, y se le ha trasladado a una prisión localizada lejos de su domicilio familiar.

Es nuestra responsabilidad proteger a los ciudadanos de nuestro país sea cual sea su opinión, y no podemos olvidar a los que nuestros ojos no ven.

Tenemos que enseñar a las autoridades que quieren silenciar a los manifestantes pacíficos que no nos pueden silenciar a todos.

B. Formen binas para localizar, en los textos anteriores, un enunciado que utilice alguna de las funciones de la lengua. Es probable que no las encuentren todas, pero traten de descubrir el mayor número posible de ellas.

C. En el siguiente recuadro escriban el enunciado que analizarán en el ejercicio, luego la función que utiliza y, por último, qué intención quiso lograr el emisor en el receptor. El ejercicio consiste en descubrir las intenciones comunicativas que utilizan las diferentes funciones.

Enunciado

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Función que utiliza

¿Qué intención tiene?

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Bloque I. El proceso comunicativo

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Podemos concluir que las funciones de la lengua utilizan diferentes intenciones comunicativas, que pueden ser: • Función referencial: referir, informar, transmitir, explicar, exponer, manifestar, presentar, etcétera.

• Función conativa o apelativa: convencer, persuadir, influir, provocar, ordenar, advertir, solicitar, invitar, inducir, incitar, instigar, entre otras.

• Función emotiva: expresar sentimientos, emociones, impresiones, pasiones, excitación, sorpresa, desconcierto, duda, admiración, asombro, extrañeza, fascinación, estupefacción, etcétera.

• Función poética: embellecer el lenguaje, expresarse correctamente.

• Función fática: abrir, mantener o cerrar la comunicación.

• Función metalingüística: explicar la lengua misma.

Actividad significativa 3 A. Formen binas para explicar a su compañero por qué están inscritos en el bachillerato. Debe ser una charla breve de no más de cinco minutos.

B. En el siguiente recuadro, redacten y escriban el diálogo entablado con su compañero sobre las razones de su presencia en la educación media superior, utilizando las reglas de puntuación adecuadas.

Diálogo Hablante 1

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Hablante 2

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BLOQUE

III

El proceso de escritura

Propósitos del bloque

© CREATIVA IMAGES / Shutterstock.com

Aplica las reglas básicas de la redacción a partir de la construcción de textos colaborativos y propios para facilitar la expresión escrita.

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Competencias genéricas del bloque

12. Utiliza las tecnologías de la información

y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica

sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.

Competencias disciplinares básicas del bloque 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos

y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Aprendizajes esperados

• Utiliza las reglas sintácticas y ortográficas

•

•

en la redacción de un texto que faciliten su comunicación con las personas con que convive.

Integra el proceso de la escritura en sus actividades personales y escolares, atendiendo las reglas sintácticas y ortográficas y las propiedades de la redacción.

Adapta las propiedades de la redacción en la elaboración de un texto con la aplicación de los conectores discursivos para su uso en la vida cotidiana.

Horas asignadas 10 horas.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

•

•

•

• • •

•

Principios básicos de la sintaxis.

Reglas de acentuación.

Reglas de puntuación.

Propiedades de la redacción: - Coherencia - Cohesión - Adecuación Conectores discursivos

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• •

Identifica las reglas sintácticas y ortográficas en un texto.

Asocia las propiedades de la redacción en un texto.

Utiliza los conectores discursivos en la redacción de textos.

• •

Se informa a través de diversas fuentes antes de tomar decisiones.

Favorece su propio pensamiento crítico.

Expresa ideas y conceptos favoreciendo su creatividad.

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Evaluación diagnóstica A. Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es una oración?

2. ¿Qué es el sujeto?

3. ¿Qué es un verbo?

4. ¿Qué es el predicado?

5. ¿Qué diferencia hay entre una oración simple y una compuesta?

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Taller de lectura y redacción I

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Bloque III. El proceso de escritura

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Conocimientos previos La sintaxis es la parte de la gramática que estudia el modo en que se ordenan y combinan las palabras para formar oraciones y las funciones sintácticas que desempeñan en ellas.

La oración, dentro del discurso, es la unidad que expresa un sentido completo y se constituye con un sujeto y un predicado. Por esta razón, la unidad mínima de estudio de la sintaxis es la oración.

Recordemos que el sujeto es quien, la mayoría de las veces, ejecuta la ac-

ción del verbo y de quien habla la oración. El predicado es lo que se dice del sujeto: Alberto estudia por las tardes en donde Alberto es el sujeto, y estudia por las tardes el predicado.

Cuando las oraciones, también llamadas enunciados, están formadas por sujeto y predicado, se llaman bimembres.

Los enunciados en donde no se puede distinguir el sujeto y el

predicado reciben el nombre de interjecciones, como los saludos, o las oraciones formadas con verbos meteorológicos; por ejemplo: ¡Hola!, ¡Hasta luego!, amaneció fresco, nieva copiosamente.

Cuando a una expresión le falta el verbo le llamamos frase.

La camioneta de Raymundo.

La joven guapa.

Con mucha angustia.

Principios básicos de la sintaxis La oración gramatical es un conjunto estructurado de palabras que expresan un “sentido” completo y que se basta por sí sola como una unidad de comunicación.

• Los alumnos se divierten con las lecciones de baile.

• Siéntate.

Las dos partes que conforman una oración simple son sujeto y predicado.

El predicado sirve para decir algo acerca del sujeto y generalmente tiene como núcleo un verbo; el núcleo del sujeto por lo regular es un sustantivo.

El sustantivo es una palabra con género y número determinado que nombra a personas, seres vivos, cosas o conceptos abstractos.

Los verbos son palabras que significan acciones o estados en un tiempo determinado, o también lo que sucede, se hace o se piensa.

Actividad significativa 1 Observa los siguientes enunciados y subraya los verbos que encuentres en ellos.

• • • • • • • •

Mañana iremos al campo. ¡Ya estamos comiendo!

Buenas noches, mi amor. ¿Tienes que comer en este momento? ¡Menudo susto!

Hasta el domingo por la noche. ¡Al fin solos!

Me decidí a estudiar por la mañana.

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Taller de lectura y redacción I

Los enunciados que no tienen verbo son frases. Los que sí contienen un verbo se llaman oraciones.

Según la actitud del hablante, las oraciones se pueden clasificar en: • Enunciativas. Utilizan un verbo en tiempo pasado, presente o futuro, y pueden ser afirmativas o negativas. Ejemplo: En tres días llegarán las lluvias; Las lluvias no llegarán pronto.

• Interrogativas. Son oraciones que preguntan. Si se encierran en signos de interrogación son directas; si no se escriben los signos, son indirectas. Ejemplo: ¿Has conseguido boletos?; Qué pasó con los boletos.

• Exhortativas o imperativas. Son oraciones que ordenan ejecutar una acción o suplican llevarla a cabo. Ejemplo: Pórtate bien; Te pido que te portes bien.

• Exclamativas. Son las que expresan emoción, sorpresa, alegría, enojo.

Entre ellas podemos incluir las interjecciones. Ejemplo: ¡El mural es impresionante!; ¡Largo!

• Dubitativas. Son oraciones que expresan una duda. Ejemplo: Hay posibilidades de lluvia.

• Optativas o desiderativas. Expresan un deseo. Ejemplo: Ojalá que apruebe el examen.

Actividad significativa 2 Integren equipos para relacionar las siguientes columnas y formen la cadena correcta. Subrayen el inciso que hayan obtenido.

Tipos de oraciones

Oraciones

1

Dubitativas

a

¡Cómo te extraño!

2

Exhortativas o imperativas

b

Dónde te has metido.

3

Enunciativas

c

Tal vez vaya a la universidad.

4

Exclamativas

d

Ojalá apruebe el examen.

5

Desiderativas

e

Rubén no ha llegado todavía.

6

Interrogativas

f

Regresa temprano.

a. 1c, 2a, 3b, 4d, 5f, 6e b. 1b, 2d, 3a, 4e, 5f, 6c c. 1c, 2f, 3e, 4a, 5d, 6b

d. 1b, 2d, 3c, 4a, 5f, 6e e. 1c, 2f, 3e, 4d, 5a, 6b

Cuando terminen de identificar las oraciones, transfórmenlas de manera individual a los tipos de oración sugeridos en la columna del centro.

Oración

Transfórmala a:

a

Interrogativa

b

Exhortativa

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Oración transformada

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Bloque III. El proceso de escritura

c

Exclamativa

d

Enunciativa

e

Dubitativa

f

Desiderativa

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Las oraciones también se pueden clasificar según presencia o no del sujeto, y son:

• Personales (con sujeto). » Con sujeto expreso o explícito: Los chicos estudian en el aula. » Con sujeto omitido o implícito: Están estudiando.

• Impersonales (sin sujeto). Es decir, solo tienen predicado. » Naturales o unipersonales. Se forman con verbos de fenómenos atmosféricos. Nevar, llover, amanecer, etc: Lloverá este jueves. » Gramaticales. Se construyen con la tercera persona del singular de los verbos, como ser, hacer, haber. Hace frío. » Impersonales con se. El verbo aparece en tercera persona del singular, aunque alude a una pluralidad: Se está bien en el patio. » Eventuales o aparentes. En donde el sujeto se desconoce o se quiere omitir, es decir, el sujeto es incierto. El verbo se utiliza en tercera persona del plural: Ya se lo han advertido.

Actividad significativa 3 Relaciona las siguientes columnas poniendo el número correcto en el paréntesis de cada oración según corresponda a los tipos impersonales. Por supuesto que los números deben repetirse.

No 1

2

3

4

Tipos impersonales Naturales o unipersonales

Gramaticales

Impersonales con la partícula se

Eventuales o aparentes

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Oración • S e estaba bien en el estadio.

(

)

• Hace bastante calor.

(

)

• ¿Cómo se estará en invierno?

(

)

• S e lo dirá el lunes.

(

)

• Te llaman por tu cel.

(

)

• Ya se lo han ofrecido.

(

)

• T odavía es tarde.

(

)

• Se come bien en este restaurante.

(

)

• Hay demasiado público.

(

)

• P ronto lloverá.

(

)

• Ahora llueve.

(

)

• Me dieron tu mensaje.

(

)

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Taller de lectura y redacción I

Por último, las oraciones se pueden clasificar según la naturaleza del predicado que utilicen, como se muestra a continuación:

• Predicativas. En donde el verbo tiene significado pleno y es el núcleo del predicado. » Activas. En las que el sujeto realiza la acción del verbo. » Transitivas. En donde el verbo necesita de un complemento directo para obtener su significado: Adquirí muchos lapiceros. » Reflexivas. En donde la acción del verbo recae en el mismo sujeto: Jorge se lava. » Recíprocas. En donde dos sujetos reciben la acción del verbo: Los hermanos se encontraron. » Intransitivas. En donde el verbo no necesita de un complemento directo para obtener significado: Caminamos. » Seudorreflejas. En donde la oración utiliza un verbo pronominal: El niño se ha comido un plátano. » P asivas. En donde un complemento agente realiza la acción del verbo que recibe el sujeto. » Propias. Con verbo en voz pasiva: El edificio fue evacuado. » P asivas reflejas. Con verbo activo, generalmente comienzan con se.

Se evacuó.

• Atributivas. El verbo no tiene significado, solo sirve de unión entre un sujeto y un atributo que funge como núcleo del predicado, y concuerda en género y número. Los verbos copulativos son ser, estar y parecer, y los tipos de atributo pueden ser un sustantivo (Mi tío es zapatero), un adjetivo (Mi tío es moreno) o un nombre con preposición. (Mi tío es de Ciudad de México). No obstante, los verbos ser, estar y parecer no siempre tienen un valor copulativo.

En una oración, el sujeto es la persona, animal o cosa de quien se habla y realiza la acción del verbo. Lo podemos localizar haciéndonos la pregunta ¿quién?: La sombra de la niña la siguió durante toda la mañana.

La forma del sujeto en una oración simple siempre será un sintagma nominal o un pronombre (personal, demostrativo, numeral, etc.): Él contestará todas las preguntas.

Un grupo nominal es un conjunto de palabras que rodean al sujeto y que realizan la misma función sintáctica. El grupo nominal puede aparecer de dos maneras:

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Bloque III. El proceso de escritura

Actividad significativa 4 A. Elabora un cuadro sinóptico de las oraciones según la naturaleza del predicado.

B. Relaciona las columnas poniendo el número que corresponda en el paréntesis. Para clasificar las oraciones, toma en cuenta la naturaleza del predicado.

No 1

Naturaleza del predicado Atributivas

Oración • E sto es insoportable.

(

)

• E l avión fue derribado por los enemigos.

(

)

• L os amantes se encontraron por casualidad en el parque.

(

)

2

Predicativas

• E ste lunes llovió demasiado.

(

)

3

Transitivas

• Hay mucho espacio aquí.

(

)

4

Reflexivas

• H as estado malhumorado.

(

)

5

Recíprocas

• R ocío se vistió con petulancia.

(

)

6

Intransitivas

• Se ha firmado el matrimonio.

(

)

7

Pasivas

• L a actuación ha sido un fracaso.

(

)

• E l vino ha sido devuelto a la cava.

(

)

• M e puse los pantalones.

(

)

• H abía un escándalo espectacular.

(

)

8

Pasiva refleja

• Como sintagma nominal. En donde su función principal es ser sujeto (aunque ocasionalmente puede hacer funciones de complemento): Los árabes irrumpieron en España en el siglo VIII, y su fórmula es la siguiente: SN = (Determinativo)+ Nombre + (Complemento del nombre) • Como sintagma preposicional, el cual queda subordinado a una palabra por medio de una preposición, por lo que siempre irá precedido por ésta, cumpliendo siempre una función sintáctica de complemento: El que llegue primero gana la carrera.

Su fórmula es: SP = Preposición + (Determinativo)+ Nombre + (Complemento del nombre)

Aposición Es una construcción gramatical de dos elementos en los que el segundo brinda información del primero. Existen dos tipos de aposición: • posici n e plicati a. rinda in ormaci n aclaratoria y a entre comillas si aparece en la oración: Cuernavaca, capital de Morelos, se encuentra en el centro del país.

• posici n especi cati a. ade información para diferenciarlo de los demás. Va unido al nombre formando un sintagma nominal: Mi hermano Miguel.

Algunas veces encontraremos oraciones que no expresan el sujeto porque se sobreentiende; por ejemplo: corres, o bien porque la oración contiene un verbo impersonal o defectivo: llueve. En este caso se trata de un sujeto omitido o sujeto gramatical.

Olvidamos los trajes de baño.

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Taller de lectura y redacción I

Como hemos podido observar, el núcleo del sujeto siempre es un nombre, el cual puede tener complementos de nombre y pueden ser de estas tres formas: • Como adjetivo • Como sintagma preposicional • Como aposición

Actividad significativa 5 Subraya el sujeto de las siguientes oraciones y, al final de cada una, escribe si está formado por un sintagma nominal o una oración: a. Antonio se muestra nervioso.

Forma del sujeto: b. En las arrugas de su cara se observan vestigios de agotamiento.

Formas del sujeto: c. Ella determinó incrementar el salario a sus trabajadores.

Forma del sujeto: d. El que testificó todo, borró de inmediato lo acontecido.

Forma del sujeto: e. Exponer ante la audiencia requiere de un rotundo dominio.

Forma del sujeto:

Predicado es todo lo que se dice sobre el sujeto en una oración, y el verbo es su elemento principal; por lo anterior, la naturaleza del verbo define la clase del predicado.

Las clases de predicado que podemos encontrar son: Predicado nominal. Cuando el verbo del predicado es copulativo y su función es la de unir al sujeto y su atributo, que funge como núcleo del predicado: Los jugadores parecen derrotados.

Predicado verbal. Es aquel que posee un verbo predicativo, y su núcleo siempre será el verbo: Los niños duermen.

Los verbos Verbo copulativo (ser, estar o parecer). No expresan ningún tipo de acción.

Verbo predicativo. Son aquellos que denotan acción, y pueden ser: • Concretos. Se ejecutan físicamente.

• Abstractos. Se relacionan con el pensamiento (aprender, pensar, planear, etc.).

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Atributo Expresa una cualidad del sujeto y puede aparecer en el predicado nominal como: • • • •

n sintagma nominal n sintagma preposicional n adjeti o o sintagma adjeti al n pronombre

El atributo puede ser sustituido por el pronombre lo.

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Bloque III. El proceso de escritura

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Actividad significativa 6 Escribe en el espacio en blanco la clase de predicado (nominal o verbal) de las siguientes oraciones. a. Luisa y Antonio se perdieron en el bosque. b. Algunos se mostraron insatisfechos. c. La desconfianza y la duda los envolvieron a todos. d. El anciano mostraba una mirada cansada. e. En este momento nuestros problemas se complicaron. f. El ofendido no pidió ninguna explicación por el agravio. g. Se sintieron ofendidas por el trato injusto.

h. Su larga cabellera le llegaba por debajo de la cintura.

i. Ana y Lucía celebraron entusiasmadas.

j. El limosnero tenía una mirada triste.

◗ Complementos del predicado verbal El predicado se compone del verbo más sus complementos, que pueden ser de diferentes clases, dependiendo de la naturaleza del verbo.

Complemento directo. Es la persona, animal o cosa que complementa el significado de un verbo transitivo.

Verbos transitivos Son aquellos cuya acción recae en un objeto distinto al sujeto, ejemplo:

pierde signi cado, a diferencia de esta otra oración:

El niño quiere helado.

La muchacha baila en el salón.

En esta oración, si eliminamos el complemento “helado”, la oración

Si eliminamos “en el salón”, la oración mantiene sentido.

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Taller de lectura y redacción I

Podemos identificar el complemento directo de estas maneras: • Sustituir el complemento directo por los pronombres lo, la, los, las. En El niño quiere helado podemos decir: El niño lo quiere.

• Preguntarnos ¿qué? o ¿qué cosa? es objeto de la acción del verbo.

Respuesta: helado.

• Transformar la oración a la voz pasiva: El helado es querido por el niño.

El complemento directo puede aparecer bajo las siguientes formas: • Como un sintagma nominal: Ezequiel sube la colina.

• Como un sintagma preposicional: Cuando se trata de un complemento directo de persona, siempre precedido de la preposición a: Raúl besa a Eloísa.

• Como un pronombre reflexivo o recíproco (me, te, se, nos, os, se): Eloísa se enoja.

Ella y yo nos acurrucamos.

• Como pronombre personal (lo, la, los, las): Yo la acaricio.

Actividad significativa 7 Subraya el complemento directo de las siguientes oraciones y sustitúyelo por el pronombre que convenga.

Oraciones

Pronombres

Sergio tenía una fractura en el pie derecho.

Federico encontró su cartera bajo la cama.

Vimos a Raúl muy enfadado.

Los cocineros compraron varios kilos de carne.

Se comieron la carne al instante.

El complemento indirecto es la persona, animal o cosa que recibe la consecuencia de la acción del verbo. Generalmente antecede al complemento directo. ¿Cómo se identifica? El complemento indirecto se puede sustituir por los pronombres le o les; me, te, se, nos u os, cuando el complemento directo también aparece como pronombre. ¿Qué formas gramaticales adquiere el complemento indirecto? Dentro del predicado verbal puede aparecer como: • Sintagma preposicional: a y para: María le dio una sorpresa a su cuñada.

Traje muchos dulces para mis sobrinos.

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Bloque III. El proceso de escritura

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• Pronombre me, nos, te, os, se, le, les: Ella le ofreció una taza de café.

Alejandra me devolvió las llaves.

Te gusta jugar ajedrez.

Se dedicó de lleno a estudiar.

Nos dijeron que volvería a llover.

Os ruego retiraros.

El pronombre de complemento indirecto se antepone al verbo, aunque en algunos casos se presenta como enclítico: Les inculcaron valores.

Te prometió regresar.

Escríbele un mensaje.

Desean entregarnos algo.

Voy a invitarte un helado.

• Una oración: Les ordeno guardar compostura a quienes no escuchaban.

Ignacio mostró su trofeo a los que no confiaron en él.

Actividad significativa 8 Completa con un complemento indirecto las siguientes oraciones.

Melquiades adquirió un balón

.

Los doctores pusieron una prótesis en el brazo Paco

.

lo toma.

El complemento circunstancial puede aparecer como parte de un predicado nominal o de un predicado verbal, y expresa las circunstancias en las que se realiza la acción del verbo. Los complementos circunstanciales pueden ser: • De tiempo. Responde a la pregunta ¿cuándo?, y puede aparecer de las siguientes formas: » Sintagma nominal: Me visitaba todos los fines de semana. » Sintagma preposicional: Habla con mucha propiedad. » Adverbio de tiempo: El lunes regresamos a laborar.

• De lugar. Responde a la pregunta ¿dónde?, y puede aparecer de las siguientes formas: » Sintagma preposicional: Guadalupe se sentó a la mesa. » Adverbio de lugar: Ahí se encontraba ella.

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Taller de lectura y redacción I

• De modo. Responde a la pregunta ¿cómo? o ¿de qué manera?, y puede aparecer como: » Sintagma preposicional: Leyó el periódico con detenimiento. » Adverbio de modo: Afirmó tajantemente.

• De cantidad. Responde a la pregunta ¿cuánto? y puede aparecer como: » Sintagma nominal: A veces se agitaba demasiado. » Adverbio de cantidad: En su recorrido cayó cuatro veces.

• De compañía. Responde a la pregunta ¿con quién? y solo puede aparecer como: » Sintagma preposicional: María fue a bailar con sus amigas.

• De instrumento. Responde a la pregunta ¿con qué? y solo puede aparecer como: » Sintagma preposicional: Recorrió todos los lugares con su pequeña lancha de motor.

Actividad significativa 9 Identifica los complementos circunstanciales de las siguientes oraciones, subráyalos y escribe el tipo de circunstancia que expresan.

Oraciones

Tipo de circunstancia

El profesor sabía mucho.

Despilfarró su fortuna con sus peores amistades.

Antonia se fue del pueblo con sus primas.

La señora Godínez se duerme demasiado tarde.

Azucena está en la Ciudad de México

◗ La oración compuesta

Coordinadas La oración compuesta Subordinadas

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Una oración compuesta es aquella que tiene más de un verbo en forma personal. Si hay más de un verbo, cada uno de ellos funcionará como núcleo del predicado Copulativas de la estructura oracional que llamamos proAdversativas Disyuntivas posición para no confundirla con la oración compuesta, que tendrá tantas proposiciones Adjetivas como verbos.

Causales o relativas Por supuesto, existen otras clases de oraFinales ción compuesta, pero para objeto de estudio Adverbiales Consecutivas de esta unidad analizaremos solamente estos Condicionales tipos.

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Bloque III. El proceso de escritura

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En las oraciones compuestas coordinadas, las proposiciones que las forman mantienen una relación igualitaria, es decir, tienen el mismo peso gramatical, y cada una de ellas, por separado y sin nexos, pueden convertirse en oraciones simples, aunque una enumeración de oraciones simples no necesariamente conforman una oración compuesta, ya que en ésta siempre es posible distinguir una oración principal, pero sin conjunciones o adverbios que las vinculen con otra proposición.

Me acerqué cuando se encendió la fogata.

En esta oración compuesta, la oración principal es “Me acerqué”; en cambio, en La noche había llegado sobre la ciudad; algunos jóvenes jugaban en la calle.

En la esquina cantaba un músico nostálgico. las oraciones están separadas por signos de puntuación y no hay nexos que las vinculen, por lo que forman un párrafo, pero no una oración compuesta.

En el cuadro sinóptico pudiste observar que las oraciones coordinadas pueden ser copulativas o atributivas, adversativas y disyuntivas.

Las oraciones compuestas copulativas o (atributivas) son las que se enlazan mediante una conjunción copulativa (“y”, “ni” y “e” cuando la palabra que le sigue comienza con “i” o “hi”, “que” cuando equivale a “y”) que indica suma o adición, y pueden tener o no, el mismo sujeto.

Mi hermana toca el piano y mi primo canta en el coro.

No supe la primera respuesta ni contesté la última.

Carmen trabaja en el turno matutino e Inés lo hace en el vespertino.

Debes comer verduras que no devorar comida chatarra.

Las oraciones compuestas adversativas son aquellas que expresan una contrariedad. Las conjunciones adversativas más comunes son pero, mas, sino, excepto, que, no obstante, sin embargo, con todo, antes, antes bien, aunque (cuando equivale a pero).

Ese pez es atractivo, pero incomible.

El chavo tiene dinero, mas no quisiera estar en sus zapatos.

No me cae mal, sino todo lo contrario.

Todos aprobaron el examen, excepto los que no estudiaron.

Pensó tener éxito, pero le dije que le iba a ir muy mal.

Lo premiaron con un viaje, no obstante, sus malas calificaciones.

Cantó bien, sin embargo, los coros le fallaron.

Se esmeró pero, con todo, lo que obtuvo fue un fracaso.

Llegó bastante tarde, antes no lo regañaron.

Ahora le gusta el futbol, antes bien prefería no jugar.

Peleó bien aunque (pero) tuvo sus errores.

En las oraciones compuestas disyuntivas, una proposición excluye a otra; es decir, una oración presenta una alternativa diferente a la de la otra oración.

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Vidal

Esta edición de Taller de lectura y redacción I tiene como finalidad contribuir a incrementar el nivel de eficacia y eficiencia del proceso educativo y facilitar el trabajo docente mediante la incorporación de actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de competencias y habilidades socioemocionales, todo ello desde un enfoque interdisciplinario y de transversalidad.

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Taller de Lectura y Redacción I

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• Incorpora una serie de actividades significativas que el estudiante debe trabajar y socializar, las cuales tienen como objetivo principal desarrollar sus competencias genéricas y disciplinares, mismas que lo impulsarán a cultivar de manera constructiva la comunicación y le permitirán emitir mensajes orales y escritos, expresarse de manera eficiente, aprender de manera autónoma, trabajar de manera colaborativa y participar con responsabilidad en la sociedad.

• El contenido está diseñado para resolverse de forma individual, en binas, en pequeños equipos o en grupo, y deben reunirse en el portafolios de evidencias de desempeño y conocimiento que previamente el profesor ha construido para cada estudiante.

• En el desarrollo de la obra se consideró la valiosa opinión de docentes y egresados del bachillerato, así como interesantes expectativas de estudiantes acerca de cómo debía ser el formato ideal de un libro de texto para el curso.

• Favorece que el estudiante adquiera no sólo conocimientos nuevos (saber), sino que aprenda a aprender (saber hacer) y aprenda que puede aprender (saber ser) para beneficio propio y de los demás (saber convivir).

Taller de Lectura y Redacción I Guillermo Ulises Vidal López