Metodología integral innovadora para planes y tesis
LA METODOLOGÍA DEL CÓMO FORMULARLOS
ALEJANDRO CABALLERO ROMERO
iiĂŠ UĂŠ Contenido detallado
Revisión técnica Mtro. Ricardo Soto Ramírez Universidad Nacional Autónoma de México
8ljkiXc`X 9iXj`c AXg e :fi\X D o`Zf J`e^Xgli <jgX X I\`ef Le`[f <jkX[fj Le`[fj
Metodología integral innovadora para planes y tesis 8c\aXe[if :XYXcc\if Ifd\if Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: =\ieXe[f MXc\eql\cX D`^fpX Director Editorial, de Producción y de Plataformas Digitales para Latinoamérica: I`ZXi[f ?% If[i ^l\q Gerente de Adquisiciones para Latinoamérica: :cXl[`X :% >XiXp :Xjkif Gerente de Manufactura para Latinoamérica: IX c ;% Q\e[\aXj <jg\a\c Gerente Editorial en Español para Latinoamérica: G`cXi ?\ie}e[\q JXekXdXi`eX Gerente de Proyectos Especiales: ClZ`XeX IXYl]]\kk` Coordinador de Manufactura: IX]X\c G i\q >feq}c\q Editora: 8Yi`c M\^X FifqZf Diseño de portada: BXicX GXfcX 9\e k\q >XiZ X Imágenes de portada: Cf^`e&J_lkk\ijkfZb <m\ipk_`e^ gfjj`Yc\&J_lkk\ijkfZb Composición tipográfica: 9p :fcfi JfclZ`fe\j >i}ÆZXj
Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 17 16 15 14
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Contenido detallado
Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
1
Capítulo 1
La realidad
3
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivo del capítulo Pautas sobre el contenido
4 4 4
1.1 LA REALIDAD 1.1.1 Algunos comentarios adicionales con respecto a la realidad en permanente movimiento, cambio y evolución
4
1.2 LA EVOLUCIÓN 1.2.1 Etapas de la evolución
5 5
Aparición del Universo Aparición de la Tierra Aparición de la vida Aparición del homínido Aparición del hombre
1.3 LOS TIPOS DE PENSAMIENTO DE LA EVOLUCIÓN RACIONAL Tipos de intuición Sócrates Platón Aristóteles
5
6 6 6 6 7
7 9 11 12 12
12
1.5 REQUISITOS DE UNA CIENCIA INDEPENDIENTE
13
1.6 PROPUESTAS DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 1.6.1 Propuestas de John Gribbin con respecto a la edad del Universo
14
14
Contenido detallado U xxi
1.4 LA FILOSOFÍA Y EL PROCESO DE SEPARACIÓN Y SURGIMIENTO DE CIENCIAS INDEPENDIENTES
xxiiÊ UÊ Contenido detallado
1.6.2 Propuestas de la NASA con respecto a la edad del Universo 1.6.3 Propuestas de Isaac Asimov con respecto a la edad de la Tierra 1.6.4 Propuestas de Karl Popper con respecto a la realidad 1.6.5 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines con respecto al conocimiento de la realidad
Capítulo 2
Las relaciones entre ciencia ya establecida, investigación y el hacer ciencia
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación: propuesta de eliminación del uso del y/o
15 15 15 17
19 20 20 20 20
2.1 LA CIENCIA YA ESTABLECIDA
20
2.2 LA INVESTIGACIÓN
21
2.3 LA CIENCIA DINÁMICA, HACER CIENCIA O INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
21
2.4 DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE OTROS AUTORES O FUENTES
21
2.5 FUNCIONES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
22
2.6 CONDICIONES Y REQUISITOS BÁSICOS PARA QUE UNA INVESTIGACIÓN SEA CIENTÍFICA
24
2.7 EL CRITERIO DE FALSACIÓN DE POPPER PARA DISTINGUIR LO QUE ES CIENCIA DE LO QUE NO LO ES
25
2.8 PROPUESTAS SOBRE CIENCIA YA ESTABLECIDA, INVESTIGACIÓN E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 2.8.1 Propuestas de Isaac Asimov con respecto a la ciencia 2.8.2 Propuestas de Mario Bunge con respecto a la ciencia 2.8.3 Propuestas de Karl Popper con respecto a la ciencia 2.8.4 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines con respecto a las funciones de la ciencia
25 25 26 26
27
Capítulo 3
La investigación científica
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación
29 30 30 30 30
3.1 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
30
3.2 SUPUESTOS Y PRESUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 3.2.1 Supuestos de la investigación científica 3.2.2 Presupuestos de la investigación científica
30 30 32
Algunos presupuestos de la investigación científica
32
3.3 RELACIONES ENTRE MOVIMIENTO, CAMBIO Y EVOLUCIÓN
32
3.4 ¿QUIÉNES PUEDEN HACER INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
35
3.5 LA FINALIDAD DE LA CIENCIA Y EL OBJETIVO GENERAL DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
36
3.6 LOS IDEALES TEÓRICO Y OPERATIVO DE UNA CIENCIA
38
3.7 LAS CLASES DE INVESTIGACIONES POR SUS PROPÓSITOS Y FUNCIONES
38
Investigación teórica, pura o básica La investigación aplicada, tecnológica o de desarrollo
3.8 LOS NIVELES QUE PUEDEN ALCANZAR LAS INVESTIGACIONES. LA RELACIÓN CAUSAL Y EL PREDOMINIO DEL TIPO DE ANÁLISIS CUANTITATIVO O CUALITATIVO
39 43
43
44
Contenido detallado U xxiii
3.9 PROPUESTAS SOBRE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 3.9.1 Propuestas de Karl Popper sobre el objetivo de la ciencia 3.9.2 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines para un panorama histórico de la metodología de la investigación científica
38 39
Capítulo 4
Las funciones del pensar y la investigación científica
xxivÊ UÊ Contenido detallado
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación 4.1 LAS FUNCIONES DEL PENSAR Son funciones del pensar: conceptuar, juzgar y razonar 4.1.1 El concepto de estructura Orden necesario Reestructurar
4.2 EL CONCEPTUAR ¿Cómo podemos mejorarlos? y, ¿cómo podemos precisar sus semejanzas y diferencias?
4.2.1 Procedimiento para elaborar cuadros analítico-comparativos de conceptos parecidos que pueden confundirnos
47 48 48 48 48 48 48 49 49 49
50 50
50
Ejemplo de aplicación del procedimiento para elaborar cuadros analítico-comparativos de los conceptos de pensión y salario
51
4.2.2 Procedimiento para formular nuestro propio concepto a partir de los conceptos de otros autores
52
Ejemplo de formulación de un concepto propio sobre ecología
53
4.3 EL JUZGAR 4.3.1 Los enunciados 4.3.2 Los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales
54 54 54
4.4 EL RAZONAR
54
4.5 LA DEDUCCIÓN
55
Características de la deducción
4.6 PROPUESTAS SOBRE EL PENSAR DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 4.6.1 Propuestas de Isaac Asimov sobre el abstraer 4.6.2 Propuestas de Mario Bunge con respecto a los conceptos y los lenguajes científicos
55
55 55
56
Propiedades que caracterizan una definición, según Bunge Principales funciones de la definición en la ciencia, según Bunge Interpretación
56 57 57
4.6.3 Propuestas de Karl Popper con respecto a la inducción como tipo de orientación al aplicar el mecanismo de la deducción del pensamiento lógico
57
Principios de preferencia o selección: 4.6.4 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines con respecto al pensar
Capítulo 5
Conocer y conocimiento
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido
58
59
61 62 62 62
5.1 EL CONOCER Y SUS ELEMENTOS 5.1.1 El sujeto que conoce 5.1.2 El objeto conocido 5.1.3 Relación entre el sujeto que conoce y el objeto conocido 5.1.4 El conocimiento o producto del conocer
62 62 63 63 63
5.2 SENSACIONES Y PERCEPCIONES
63
5.3 ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS ATRIBUIBLES A LOS ENUNCIADOS PROPOSICIONALES DE LOS CONOCIMIENTOS 5.3.1 Objetividad 5.3.2 Verdad 5.3.3 Certeza 5.3.4 Validez
65 65 65 65 65
5.4 REQUISITOS DE UN PLANTEAMIENTO VÁLIDO
66
5.5 PRINCIPALES TIPOS DE DIFICULTADES PARA LA PERCEPCIÓN DE CONOCIMIENTOS OBJETIVOS
67
5.6 CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
68
Fuentes de conocimiento Nueve tesis epistemológicas de Popper
5.7.3 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines con respecto a conocer y conocimiento
70
70 73 73 73
76
Contenido detallado U xxv
5.7 PROPUESTAS SOBRE CONOCER Y CONOCIMIENTO DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 5.7.1 Propuestas de Francisco Miró Quesada Cantuarias sobre cómo la humanidad trata de llegar a conocimientos objetivos y válidos 5.7.2 Propuestas de Karl Popper sobre conocer y conocimiento
Capítulo 6
Metodología y métodos
xxviÊ UÊ Contenido detallado
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovaciones
77 78 78 78 78
6.1 METODOLOGÍA, MÉTODOS Y SUS COMPONENTES
78
6.2 EL MÉTODO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
81
6.3 TIPOS DE MÉTODOS Y DE ENFOQUES 6.3.1 Tipos de métodos 6.3.2 Tipos de enfoques
83 83 84
6.4 EL MÉTODO DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CONCRETA
84
6.5 EL MÉTODO GENERAL DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS
87
6.6 LOS ESQUEMAS DE LAS INVESTIGACIONES 6.6.1 Esquema gráfico de orientación del plan de investigaciones o tesis factuales, explicativas y causales
88
89
6.6.1.1 PAUTAS DIDÁCTICAS PARA UTILIZAR EL ESQUEMA GRÁFICO, ORIENTADOR DE LA SECUENCIA DE TRABAJO, EN UNA INVESTIGACIÓN FACTUAL, EXPLICATIVA O CAUSAL
89
6.6.2 Esquema literal de redacción del plan de investigaciones o tesis factuales, explicativas y causales
92
6.7 ESQUEMA DEL PLAN DEl INVESTIGACIÓN CARÁTULA 6.8 PROPUESTAS SOBRE METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 6.8.1 Propuestas de Isaac Asimov sobre el método científico 6.8.2 Propuestas de Mario Bunge sobre metodología y métodos 6.8.3 Propuestas de Karl Popper sobre metodología y métodos Directivas para probar [contrastar] una teoría, según Popper:
6.8.4 Propuestas de Diez y Moulines sobre metodología y métodos
92 92 95 95
95 96 97
98
Capítulo 7
Lo que hacemos en las entidades o empresas y las ayudas metodológicas más adecuadas
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación
101 102 102 102 102
7.1 LO QUE HACEMOS EN LAS ENTIDADES O EMPRESAS
102
7.2 LAS AYUDAS METODOLÓGICAS MÁS ADECUADAS
104
Indicadores de eficiencia
105
7.3 EL PROCEDIMIENTO
106
7.4 EL ALGORITMO
107
7.5 LA TÉCNICA
108
7.6 EL SISTEMA RACIONAL
108
Las ayudas metodológicas para resolver problemas nuevos respecto de la ciencia
110
7.7 EL MÉTODO
110
7.8 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y LIDERAZGO EMPRESARIAL
110
Segunda parte Guía para la formulación de los planes de tesis
Introducción a la guía para formular el plan de tesis Esquema del plan de tesis Los elementos del esquema del plan de tesis
114 114 114
El problema
117
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Innovación Pautas sobre el contenido
118 118 119 119
8.1 DE MANERA GENERAL… ¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
120
Contenido detallado U xxvii
Capítulo 8
113
8.2 CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 1: EMPIRISMOS APLICATIVOS Veamos un caso: Por ejemplo:
xxviiiÊ UÊ Contenido detallado
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 2: DISCREPANCIAS TEÓRICAS Pregunta para poner en operación este criterio: Veamos un ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 3: EMPIRISMOS NORMATIVOS
122
122 122 123
123 123 123
124
Pregunta para poner en operación este criterio: CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 4: INCUMPLIMIENTOS
124
Pregunta para poner en operación este criterio: Por ejemplo:
124 125
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 5: DISCORDANCIAS NORMATIVAS Pregunta para poner en operación este criterio: Un ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 6: CARENCIAS Pregunta para poner en operación este criterio: Por ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 7: DEFICIENCIAS Pregunta para poner en operación este criterio: Veamos un ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 8: RESTRICCIONES Pregunta para poner en operación este criterio: Veamos un ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 9: LIMITACIONES Pregunta para poner en operación este criterio: Veamos un ejemplo:
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 10: DISTORSIONES Pregunta para poner en operación el criterio:
124
125 125 125
126 126 126
126 126 127
127 127 127
128 128 128
128 128
CRITERIO DE IDENTIFICACIÓN N° 11: NEGACIÓN (O LO CONTRARIO) DE UN VALOR Pregunta para poner en operación este tipo de criterio:
8.3 PAUTAS DEL CRITERIO PARA NOMBRAR BIEN UN PROBLEMA 8.4 CRITERIOS PARA PRIORIZAR Y SELECCIONAR EL PROBLEMA A TRATAR EN UNA INVESTIGACIÓN CONCRETA 8.4.1 Técnicas que pueden contribuir a mejorar la aplicación de los criterios de selección Elaboración de la tabla de frecuencias y diagrama de Pareto Procedimiento de elaboración de la tabla y diagrama de Pareto
8.5 LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA SELECCIONADO 8.5.1 Formulación interrogativa del problema Preguntas previas a la formulación del problema
8.6 PAUTAS SOBRE EL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS Ejemplos:
8.7 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS
129 129
130 131
131 132 133
134 134 134
135 135
136
Estructura de la redacción de una justificación:
136
8.8 LIMITACIONES Y RESTRICCIONES DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS
136
Por ejemplo:
8.9 APRECIACIONES (RESUMEN) SOBRE EL PROBLEMA Y LAS AYUDAS METODOLÓGICAS ADECUADAS
Los tres primeros anexos del plan de investigación o tesis
137 138
138 138 138 138 139 139 141
Contenido detallado U xxix
8.10 PROPUESTAS DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES SOBRE EL PROBLEMA 8.10.1 Propuesta de Percy Williams Bridgman con respecto a preguntas y problemas 8.10.2 Propuesta de Mario Bunge con respecto al problema y sus partes 8.10.3 Propuestas de Amado Cervo y Pedro Bervian sobre problemas 8.10.4 Propuesta de Bill Gates sobre la atención a los problemas nuevos como la decisión estratégica crucial 8.10.5 Propuesta de Francisco Miró Quesada Cantuarias sobre problemas 8.10.6 Propuestas de Karl Popper sobre problemas
136
xxxÊ UÊ Contenido detallado
Capítulo 9
Los objetivos de una investigación científica
145
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovaciones
147 147 147 147
9.1 EL PARA QUÉ Y LOS PROPÓSITOS
148
9.2 LOS NIVELES, ATRIBUTOS Y DESIGNACIONES SEMÁNTICAS DE LOS PROPÓSITOS 9.2.1 La finalidad 9.2.2 El objetivo general 9.2.3 Los objetivos específicos 9.2.4 Las metas 9.2.5 Las actividades 9.2.6 Las tareas o acciones
148 148 149 149 149 150 150
9.3 SECUENCIAS CONJUNTAS DE PLANEAMIENTO Y EJECUCIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN
150
9.4 LAS METAS, ACTIVIDADES Y TAREAS COMO PARTES DEL CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
151
9.5 DIFERENCIAS ENTRE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN Y OTROS TIPOS DE OBJETIVOS
152
9.6 PARTES BÁSICAS DE UN OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
153
9.7 ELEMENTOS BÁSICOS DE UN OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
153
9.8 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
154
9.9 REDACCIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9.9.1 Secuencia para redactar un objetivo general 9.9.2 Secuencia para redactar los objetivos específicos
154 155 155
9.10 EL MARCO REFERENCIAL DE UNA TESIS O INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, APLICADA, EXPLICATIVA-CAUSAL 9.10.1 Una anécdota didáctica sobre marcos referenciales que nos permiten ver problemas 9.11 LOS MARCOS REFERENCIALES
157
157 159
9.12 LOS PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS 9.12.1 Leyes científicas: ley, axioma y principio 9.12.2 Teoría 9.12.3 Doctrina
162 162 165 166
9.13 LOS PATRONES COMPARATIVOS EN LAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS 9.13.1 El modelo 9.13.2 El paradigma 9.13.3 El marco referencial
167 167 168 168
9.14 LOS COMPONENTES DEL MARCO REFERENCIAL O PATRÓN COMPARATIVO DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
169
9.15 PROPUESTAS SOBRE EL MARCO REFERENCIAL O PATRÓN COMPARATIVO DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 9.15.1 Propuestas de Mario Bunge con respecto a las leyes científicas 9.15.2 Propuestas de William Goode y Paul Hatt sobre el papel de los planteamientos teóricos (marco teórico) en las investigaciones científicas 9.15.3 Propuestas de Karl Popper sobre los planteamientos teóricos o marco teórico 9.15.4 Propuestas de José Diez y Ulises Moulines con respecto a marcos referenciales, teorías y modelos
169
169
170 171 172
Rasgos generales de la concepción estructuralista, según José Diez y Ulises Moulines:
172
Capítulo 10 La hipótesis explicativa de la investigación científica
175 176 176 177 177
10.1 CONCEPTO DE HIPÓTESIS
178
10.2 REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS
178
10.3 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL CONCEPTO DE HIPÓTESIS Y OTROS PARECIDOS
179
Contenido detallado U xxxi
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación
xxxiiÊ UÊ Contenido detallado
10.4 RELACIONES ENTRE EL EMPLEO DE HIPÓTESIS, EL TIPO DE BÚSQUEDA Y EL CONOCIMIENTO POR OBTENERSE
180
10.5 FACTORES BÁSICOS PARA PLANTEAR HIPÓTESIS 10.5.1 ¿Por qué los consideramos necesarios?
182 183
10.6 SUBFACTORES Y VARIABLES DE UNA HIPÓTESIS
183
10.7 LA MATRIZ LÓGICO-MATEMÁTICA BÁSICA PARA PLANTEAR HIPÓTESIS APLICADAS, EXPLICATIVAS Y CAUSALES
183
10.8 EL PLANTEAMIENTO DE LAS SUBHIPÓTESIS 10.8.1 La primera etapa de cruce de variables 10.8.2 La segunda etapa de cruce de variables 10.8.3 La fórmula de cada subhipótesis 10.8.4 Los posibles arreglos lógico-matemáticos de los factores y sus variables que pueden asumir las fórmulas de las subhipótesis o la hipótesis global, para ser enunciadas en lenguaje común 10.8.5 Los enunciados en lenguaje común de las fórmulas de las subhipótesis
184 184 186 188
10.9 EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS GLOBAL 10.9.1 Los totales de los cruces de cada variable del marco referencial y los totales por cada subfactor 10.9.2 Las prioridades de los subfactores del marco referencial 10.9.3 El enunciado en lenguaje común de la hipótesis global
191
188 190
192 192 192
10.10 PROPUESTAS DE MARIO BUNGE SOBRE LAS HIPÓTESIS
194
Capítulo 11 Las hipótesis que dieron lugar a grandes descubrimientos
195
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivo del capítulo Pautas sobre el contenido
196 196 196
11.1 ESQUEMA DE IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES BÁSICOS DE LAS HIPÓTESIS QUE DIERON LUGAR A GRANDES DESCUBRIMIENTOS
196
11.2 DESCUBRIMIENTO DEL CONTINENTE AMERICANO, EN EL SIGLO XV, POR CRISTÓBAL COLÓN
197
11.3 DESCUBRIMIENTO DE LOS SATÉLITES DE JÚPITER, EN EL SIGLO XVII, POR GALILEO GALILEI
199
11.4 DESCUBRIMIENTO DE LA ASEPSIA MÉDICA, EN EL SIGLO XIX, POR IGNAZ SEMMELWEIS
200
11.5 DESCUBRIMIENTO DE LA PENICILINA, EN EL SIGLO XX, POR ALEXANDER FLEMING
202
11.6 ALGUNAS RELACIONES ENTRE LAS HIPÓTESIS Y EL PENSAMIENTO LÓGICO
203
11.7 ALGUNAS PROPUESTAS DE RECONOCIDOS AUTORES SOBRE LAS HIPÓTESIS Y SUS CONTRASTACIONES 11.7.1 Propuestas de Mario Bunge sobre los requisitos de una hipótesis 11.7.2 Propuestas de Karl Popper sobre temas relacionados con las hipótesis y sus contrastaciones
Capítulo 12 Los factores y las variables en las investigaciones científicas explicativas INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovaciones
205
205 206
209 210 210 210 210
12.1 CONCEPTOS DE VARIABLE, FACTOR Y SUBFACTOR
210
12.2 LO QUE GENERALMENTE SE REQUIERE HACER CON LAS VARIABLES EN UNA INVESTIGACIÓN 12.2.1 Etapa de planificación
212 212 213
12.4 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES 12.4.1 Definición por extensión 12.4.2 Definición por comprensión 12.4.3 Procedimiento para definir variables por comprensión
217 217 217 217
214
Contenido detallado U xxxiii
12.3 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES 12.3.1 Criterios para eliminar o aprobar las variables de una investigación
xxxivÊ UÊ Contenido detallado
12.5 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES 12.5.1 Clasificación por la relación causal 12.5.2 Clasificación por la cantidad 12.5.3 Clasificación por la jerarquía o escala 12.5.4 Clasificación desde el punto de vista lógico-formal 12.5.5 Propuestas de José Diez y Ulises Moulines con respecto a las escalas
Capítulo 13 El diseño de la ejecución del plan como desarrollo de la investigación o tesis INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación 13.1 LO QUE GENERALMENTE COMPRENDE EL DISEÑO DE LA EJECUCIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN O TESIS 13.2 DETERMINACIÓN DEL UNIVERSO DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS Ejemplo:
13.3 LA SELECCIÓN DE TÉCNICAS, INSTRUMENTOS E INFORMANTES O FUENTES DE UNA INVESTIGACIÓN: VENTAJAS O DESVENTAJAS 13.3.1 El menú de técnicas, instrumentos e informantes o fuentes para recopilar los datos: ventajas y desventajas; anexo 5 13.3.2 La matriz para seleccionar las técnicas, instrumentos e informantes o fuentes para recopilar los datos; anexo 6 (6.2) SELECCIÓN DE TÉCNICAS, INSTRUMENTOS E INFORMANTES O FUENTES PARA RECOPILAR LOS DATOS
219 219 219 220 221
223
225 226 226 226 226 227
227 227
227
228 228
230
13.4 DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA 13.4.1 Variables con carácter censal, individual
230 232
13.5 LAS FORMAS DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS (6.3) FORMAS DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS
232 232
13.6 LAS FORMAS DE ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES (6.5) FORMA DE ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES
233 233
13.7 EL CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN, COMO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS
234
13.8 LA MATRIZ DE CONSISTENCIA DE TODO EL PLAN DE INVESTIGACIÓN O TESIS; ANEXO 7 DEL PLAN
235
13.9 ALGUNAS PROPOSICIONES DE KARL POPPER QUE CONVIENE REVISAR ANTES DE DETERMINAR LAS FORMAS DE ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES
235
Tercera parte Ejemplo de plan de tesis
239
Ejemplo de plan de tesis Irrigación chinecas: aprovechamiento al máximo de sus atributos potenciales
240
ESQUEMA GENERAL DE PLAN DE TESIS LOS ELEMENTOS DEL ESQUEMA DEL PLAN DE TESIS INTRODUCCIÓN
242 242 244
IRRIGACIÓN CHINECAS: APROVECHAMIENTO AL MÁXIMO DE SUS ATRIBUTOS POTENCIALES
244
Plan de investigación: IRRIGACIÓN CHINECAS: APROVECHAMIENTO AL MÁXIMO DE SUS ATRIBUTOS POTENCIALES (2006) (1) EL PROBLEMA (1.1) SELECCIÓN DEL PROBLEMA (1.2) ANTECEDENTES (1.2.1) ¿Desde cuándo se tienen referencias de problemas que afectan las irrigaciones?
(1.3) (1.4) (1.5)
(1.2.2) Estudios anteriores FORMULACIÓN INTERROGATIVA DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN LIMITACIONES Y RESTRICCIONES DE LA INVESTIGACIÓN
(2) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN (2.1) OBJETIVO GENERAL (2.2) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
245 245 246
246 246 247
248 248 249 249 250 250 250
Contenido detallado U xxxv
(1.2.1.1) En el mundo (1.2.1.2) En el país-región
245
xxxviÊ UÊ Contenido detallado
(3) HIPÓTESIS (3.1) HIPÓTESIS GLOBAL (3.2) SUBHIPÓTESIS
251 251 252
(4) VARIABLES (4.1) IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
253 253
Teóricas Normativas Del entorno-ámbito regional De las experiencias exitosas
(5) TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y DE ANÁLISIS (5.1) TIPO DE INVESTIGACIÓN (5.2) TIPO DE ANÁLISIS (6) DISEÑO DE LA EJECUCIÓN DE PLAN COMO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN (6.1) EL UNIVERSO DE LA INVESTIGACIÓN (6.2) TÉCNICAS, INSTRUMENTOS, INFORMANTES O FUENTES Y VARIABLES A LAS QUE SE APLICARÁ CADA INSTRUMENTO (6.3) POBLACIÓN DE INFORMANTES Y MUESTRA (6.4) FORMA DE TRATAMIENTO DE LOS DATOS (6.5) FORMA DE ANÁLISIS DE LAS INFORMACIONES
253 253 254 254
254 254 254 255 255
255 255 256 256
(7) CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN O TESIS
257
(8) PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIÓN
258
(9) BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS (9.1) BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA (9.2) ANEXOS DEL PLAN
258 258 258
(9.2.1) Identificación de la problemática, priorización provisional, selección e integración del problema (9.2.2) Identificación del número de partes y relación de cada parte del problema con un criterio de identificación y su fórmula (9.2.3) Priorización definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con los criterios de priorización y sus fórmulas (9.2.4) Matriz para plantear las subhipótesis y la hipótesis global factual explicativa con el llenado completo
259
260 261
(que orientará la elaboración de los instrumentos, el análisis y todo el resto de la investigación) (9.2.5) Menú de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y sus principales ventajas y desventajas (9.2.6) Matriz para la selección de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes para recolectar los datos (9.2.7) Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problemas, realidad, marco referencial, objetivos, hipótesis, técnicas y sus correspondientes variables, elementos, partes, subhipótesis o instrumentos
(10) ÍNDICE TENTATIVO DE LA FUTURA TESIS O ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL
262 263 264
265
268
Cuarta parte Guía para el desarrollo de la tesis
Introducción Esquema de tesis
269
270 270 270
(Capítulo 2): Marco referencial
271
(Capítulo 3): Descripción de… (la realidad)
271
(Capítulo 4): Análisis de… (la realidad)
271
(Capítulo 5): Conclusiones
272
(Capítulo 6): Recomendaciones
272
(Capítulo 7): Bibliografía y anexos
272
Capítulo 14 ¿Cómo determinar el índice de la futura tesis?
273
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivo del capítulo Pautas sobre el contenido
274 274 274
14.1 LOS CAPÍTULOS DE LA TESIS 14.1.1 (Capítulo 1): Planteamiento metodológico
274 274
(Capítulo 1): PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
274
Contenido detallado U xxxvii
(Capítulo 1): Planteamiento metodológico
14.1.2 (Capítulo 2): Marco referencial
275
(Capítulo 2): MARCO REFERENCIAL
275
14.1.3 (Capítulo 3): Descripción de... (la realidad)
xxxviiiÊ UÊ Contenido detallado
(CAPÍTULO 3): DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA IRRIGACIÓN CHINECAS
276
14.1.4 (Capítulo 4): Análisis de… (la realidad)
276 277
(CAPÍTULO 4): ANÁLISIS DE LA IRRIGACIÓN CHINECAS 14.1.5 (Capítulo 5): Conclusiones
277 278
(CAPÍTULO 5): CONCLUSIONES
278
14.1.6 (Capítulo 6): Recomendaciones 14.1.7 (Capítulo 7): Bibliografía y anexos
279 280
14.2 ASPECTOS FORMALES DE UNA INVESTIGACIÓN O TESIS
280
Capítulo 15 ¿Cómo desarrollar el capítulo 1: “Planteamiento metodológico” de la tesis?
281
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido
282 282 282
15.1 LA NECESARIA CONSECUENCIA ENTRE EL “PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO” DE LA TESIS Y EL PLAN DE INVESTIGACIÓN O DE TESIS QUE LE DA ORIGEN
282
15.2 DIFERENCIAS ENTRE EL PLAN DE INVESTIGACIÓN O DE TESIS Y EL “PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO” DE LA TESIS
283
15.3 LOS ELEMENTOS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN O DE TESIS QUE SÍ SE CONSIDERAN EN EL “PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO” DE LA TESIS 15.3.1 El problema 15.3.2 Los objetivos 15.3.3 Las hipótesis 15.3.4 Las variables 15.3.5 Los tipos de investigación y de análisis
283 283 284 284 284 284
15.3.5.1 El tipo de investigación 15.3.5.2 El tipo de análisis
15.3.6 El diseño de la ejecución
284 284
285
15.4 LOS COMPLEMENTOS A LA POBLACIÓN Y MUESTRA, OBTENIDOS DE LAS RESPUESTAS A LOS INSTRUMENTOS DE CAMPO PARA RECOLECTAR DATOS
Capítulo 16 ¿Cómo desarrollar el capítulo 2: “Marco referencial” de la tesis? INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivo del capítulo Contenido del capítulo
285
287 288 288 288
288
16.2 LOS OTROS POSIBLES COMPONENTES DEL MARCO REFERENCIAL 16.2.1 Las normas 16.2.2 El mercado 16.2.3 El entorno: local, regional o nacional 16.2.4 El contexto internacional 16.2.5 Las experiencias exitosas 16.2.6 Los errores establecidos
289 290 290 291 291 291 292
16.3 EL MARCO REFERENCIAL COMO PATRÓN COMPARATIVO SUFICIENTE PARA EL ANÁLISIS DE UNA REALIDAD FÁCTICA (APLICADA) CONCRETA
292
16.4 LOS SUBNUMERALES, LETRAS, GUIONES Y PUNTOS QUE CORRESPONDEN A CADA SUBFACTOR DEL MARCO REFERENCIAL
293
16.5 PROPUESTAS DE JOSÉ A. DIEZ Y ULISES MOULINES CON RESPECTO A LEYES, LEYES CAUSALES Y MARCOS TEÓRICOS
293
Capítulo 17 ¿Cómo elaborar los instrumentos para recopilar los datos de campo?
297
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido Innovación
298 299 299 299
Contenido detallado U xxxix
16.1 EL MARCO TEÓRICO O PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS COMO ELEMENTO INDISPENSABLE DEL MARCO REFERENCIAL DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA APLICADA EXPLICATIVA-CAUSAL
17.1 LOS ELEMENTOS DE IDENTIFICACIÓN DE CADA INSTRUMENTO, PREVIOS A SUS PARTES
300
17.2 LA PRIMERA PARTE DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE CAMPO: “(1). GENERALIDADES. INFORMANTES:…”
300
xlÊ UÊ Contenido detallado
LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE ENTREVISTAS
17.3 ¿CÓMO DETERMINAR CUÁNTAS Y CUÁLES SERÁN, ADEMÁS DE “1. GENERALIDADES. INFORMANTES: (NOMBRARLOS)”, LAS OTRAS PARTES DE CADA INSTRUMENTO PARA RECOPILAR LOS DATOS DE CAMPO? 17.4 ¿CÓMO DETERMINAR, AL INTERIOR DE CADA UNA DE ESAS PARTES, LAS PREGUNTAS QUE SERÁN NECESARIAS, SUFICIENTES Y ADECUADAS PARA OBTENER LOS DATOS QUE NECESITAREMOS AL CONTRASTAR CADA UNA Y TODAS NUESTRAS SUBHIPÓTESIS? 17.4.1 Requisito previo para iniciar la formulación de preguntas a partir de la segunda parte de un instrumento 17.4.2 Elementos orientadores de la formulación de las preguntas 17.4.3 Principales elementos orientadores de la formulación de preguntas al interior de cada parte de un instrumento ALGUNAS APRECIACIONES METODOLÓGICAS QUE SE DEBEN DESTACAR CON RESPECTO A LAS PREGUNTAS FORMULADAS EN ESTA PARTE DEL EJEMPLO
301
302
303
303 303
305
308
17.5 ¿CÓMO PROBAR LOS INSTRUMENTOS RECIÉN ELABORADOS?
315
17.6 ¿CÓMO APLICAR LOS INSTRUMENTOS, RECOLECTANDO LOS DATOS?
315
17.7 ¿CÓMO EFECTUAR EL TRATAMIENTO COMPUTARIZADO DE LOS DATOS PARA CONVERTIRLOS EN INFORMACIONES CON FORMAS DE FIGURAS? 17.7.1 Instrucciones para la tabulación (o tratamiento) de los datos obtenidos de las respuestas a las preguntas de los instrumentos de campo
315
316
Capítulo 18 ¿Cómo desarrollar el capítulo 3: “Descripción de la realidad” de la tesis? INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido
319 320 320 320
18.1 ¿CÓMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS DE LOS NUMERALES, SUBNUMERALES, LETRAS, GUIONES Y PUNTOS DEL CAPÍTULO 3 DE UNA TESIS?
320
18.2 ¿QUÉ ELEMENTOS DEBEN PRECISARSE EN TODA FIGURA, GRÁFICO O CUADRO RESULTANTE DE LA RESPUESTA A CADA PREGUNTA DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS, PARA SER INCORPORADOS AL TEXTO DE LA TESIS O INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN?
321
18.3 ¿CÓMO DETERMINAR AL INTERIOR DE QUÉ PARTE, CAPÍTULO Y NUMERAL, Y CON QUÉ SUBNUMERAL DE LA TESIS, DEBE SER INCORPORADA CADA FIGURA ELABORADA A PARTIR DE LAS RESPUESTAS A CADA PREGUNTA DE UN INSTRUMENTO? 321 18.4 ¿CÓMO DEBERÍAN SER FORMULADAS LAS APRECIACIONES DESCRIPTIVAS DEL CAPÍTULO 3: “DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD”, CON RESPECTO A CADA FIGURA? 18.4.1 La identificación de lo positivo y lo negativo en las apreciaciones 18.4.2 La precisión porcentual 18.4.3 Los promedios o sumas y las prelaciones porcentuales 18.4.4 El orden de presentación
322
322 323 323 323
18.5 ¿QUÉ ES LO QUE PASA DEL CAPÍTULO 3: “DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD” AL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE ESA REALIDAD”?
323
18.6 PROPUESTAS DE JOSÉ A. DIEZ Y ULISES MOULINES CON RESPECTO A LA DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD
323 325
Contenido detallado U
Procedimientos de medición directa
xli
Capítulo 19 ¿Cómo desarrollar el capítulo 4: “Análisis de..." de la tesis?
xliiÊ UÊ Contenido detallado
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido
327 328 328 328
19.1 ¿CÓMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS DE LOS NUMERALES Y SUBNUMERALES DEL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE…” DE LA TESIS?
328
19.2 EL PAPEL DE CADA PARTE O VARIABLE DEL MARCO REFERENCIAL O “DEBERÍA SER”, COMO PATRÓN COMPARATIVO DE LAS APRECIACIONES DESCRIPTIVAS DEL CAPÍTULO 3 DE LA TESIS
330
19.3 ¿QUÉ ES LO QUE PASA DEL CAPÍTULO 3 PARA SER ANALIZADO EN EL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE…” DE LA TESIS?
331
19.4 LA NECESIDAD DE CRITICAR, CALIFICAR E INTERPRETAR LAS APRECIACIONES DESCRIPTIVAS DEL CAPÍTULO 3 DE LA TESIS, EN EL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE…” DE LA TESIS
331
19.5 LAS APRECIACIONES RESULTANTES DEL ANÁLISIS DEL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE…” DE LA TESIS
332
19.6 LO QUE PASA DEL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE…” DE LA TESIS, AL CAPÍTULO 5: “CONCLUSIONES”
332
19.7 PROPUESTAS DE JOSÉ A. DIEZ Y ULISES MOULINES CON RESPECTO A LAS FALACIAS QUE SE DEBEN EVITAR EN EL ANÁLISIS
332
Capítulo 20 ¿Cómo desarrollar el capítulo 5: “Conclusiones” de la tesis?
335
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido 20.1 ¿CÓMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS DE LOS NUMERALES Y SUBNUMERALES DEL CAPÍTULO 5: “CONCLUSIONES” DE LA TESIS? (5.1) RESUMEN DE LAS APRECIACIONES RESULTANTES DEL ANÁLISIS
336 336 336 336
336
(5.1.1) Resumen de las apreciaciones con respecto a las partes del problema (5.1.2) Resumen de las apreciaciones con respecto a los logros
20.2 ¿QUÉ ES LO QUE PASA DEL CAPÍTULO 4: “ANÁLISIS DE...” AL CAPÍTULO 5: “CONCLUSIONES”? 20.2.1 Distribución del “Resumen de las apreciaciones resultantes del análisis”
336 336
337
337
20.3 LAS CONCLUSIONES PARCIALES 20.3.1 ¿De dónde se obtienen las conclusiones parciales? 20.3.2 ¿Normalmente cuántas deberían ser las conclusiones parciales?
337 337
20.4 LA CONTRASTACIÓN DE CADA SUBHIPÓTESIS
338
(5.2.1) Contrastación de la subhipótesis “c”
20.4.1 Las apreciaciones resultantes del análisis como premisas 20.4.2 Los tres posibles resultados de la contrastación de una subhipótesis 20.4.3 El enunciado de cada conclusión parcial
337
338
338 338 339
(5.2.2) Enunciado de la conclusión parcial 1
339
20.5 LA CONCLUSIÓN GENERAL 20.5.1 La contrastación de la hipótesis global 20.5.2 Los resultados de las contrastaciones de las subhipótesis como premisas para contrastar la hipótesis global 20.5.3 Los tres posibles resultados de la contrastación de la hipótesis global 20.5.4 El enunciado de la conclusión general
340 341
341 342 343
Contenido detallado U xliii
20.6 PROPUESTAS DE JOSÉ A. DIEZ Y ULISES MOULINES CON RESPECTO A LA CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
341
Capítulo 21 ¿Cómo desarrollar el capítulo 6: “Recomendaciones” (o similar) de la tesis?
xlivÊ UÊ Contenido detallado
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivo del capítulo Pautas sobre el contenido
345 346 346 346
21.1 ¿CÓMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS DE LOS NUMERALES Y SUBNUMERALES DEL CAPÍTULO 6: “RECOMENDACIONES”?
346
21.2 ¿SOBRE QUÉ BASE PUEDEN FORMULARSE LAS RECOMENDACIONES PARCIALES?
346
21.3 ¿CUÁNTAS PODRÍAN SER LAS RECOMENDACIONES PARCIALES?
347
21.4 LAS TRES PARTES QUE PODRÍA TENER CADA RECOMENDACIÓN PARCIAL
347
21.5 LOS TRES COMPONENTES AL INTERIOR DE UNA RECOMENDACIÓN PROPIAMENTE DICHA
347
21.6 LA DIFERENCIA ENTRE LAS HIPÓTESIS Y LAS RECOMENDACIONES
348
21.7 LA PROGNOSIS
348
21.8 ALGUNOS APUNTES Y SUGERENCIAS FINALES
348
Capítulo 22 ¿Cómo desarrollar el capítulo 7: “Bibliografía y anexos” de la tesis?
351
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo Pautas sobre el contenido
352 352 352
22.1 ¿CÓMO DETERMINAR LOS CONTENIDOS DE LOS NUMERALES Y SUBNUMERALES DEL CAPÍTULO 7: “BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS” DE LAS TESIS? 22.1.1 La bibliografía consultada en una tesis 22.1.2 Los anexos de la tesis
352 352 353
22.2 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y ANEXOS 22.2.1 La bibliografía de una tesis
353 353
Quinta parte Ejemplo de tesis: Irrigación CHINECAS: aprovechamiento al máximo de sus beneficios potenciales
INTRODUCCIÓN CONTENIDO DEL EJEMPLO DE TESIS
355
357 358
(Capítulo 1): Planteamiento metodológico
358
(Capítulo 2): Marco referencial
359
(Capítulo 3): Descripción de la irrigación CHINECAS
359
(Capítulo 4): Análisis de la irrigación CHINECAS
360
(Capítulo 5): Conclusiones
361
(Capítulo 6): Recomendaciones
362
(Capítulo 7): Bibliografía y anexos
362
Capítulo 1 del ejemplo de tesis Irrigación CHINECAS: Aprovechamiento al máximo de sus beneficios potenciales
(1.1) EL PROBLEMA (1.1.1) Selección del problema (1.1.2) Antecedentes (1.1.2.1) ¿Desde cuándo se tienen referencias antingentes? (1.1.2.2) Estudios anteriores
(1.1.3) Formulación interrogativa del problema (1.1.4) Justificación de la investigación (1.1.5) Limitaciones y restricciones de la investigación
363 364 364 364 364 366
367 368 368 368 368 368
(1.3) HIPÓTESIS (1.3.1) Hipótesis global (1.3.2) Subhipótesis
370 370 370
Contenido detallado U xlv
(1.2) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN (1.2.1) Objetivo general (1.2.2) Objetivos específicos
xlviÊ UÊ Contenido detallado
(1.4) VARIABLES (1.4.1) Identificación de las variables
371 371
(1.5) TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y DE ANÁLISIS (1.5.1) Tipo de investigación (1.5.2) Tipo de análisis
372 372 372
(1.6) DISEÑO DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN COMO DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN (1.6.1) El universo de la investigación (1.6.2) Técnicas, instrumentos, informantes o fuentes, y variables a las que se aplicará cada instrumento (1.6.3) Población de informantes y muestra (1.6.3.1) Población de ejecutivos (1.6.3.2) Población de representantes de la comunidad
(1.6.4) Forma de tratamiento de los datos (1.6.5) Forma de análisis de las informaciones
373 373
373 373 374 377
380 380
Capítulo 2 del ejemplo de tesis Marco referencial
381
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO
382
(2.1) MARCO TEÓRICO (PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS) (2.1.1) Conceptos básicos (2.1.2) Técnicas avanzadas (2.1.2.1) Sistema de riego por goteo (2.1.2.2) Sistema-técnica por aspersión
(2.1.3) Ratios aplicables a la evaluación de la gestión de una irrigación
382 382 384 385 391
391
(2.2) MARCO NORMATIVO (2.2.1) Disposiciones presupuestales con respecto a CHINECAS (2.2.2) Disposiciones operativas con respecto a CHINECAS
392 392 392
(2.3) ENTORNO-ÁMBITO (2.3.1) Cotas del terreno (2.3.2) Beneficios potenciales
393 393 393
(2.4) EXPERIENCIAS EXITOSAS (2.4.1) Experiencias exitosas de la irrigación CHAVIMOCHIC, de la región La Libertad (2.4.2) Experiencias exitosas de la irrigación La Joya, de la región Arequipa
395
395 396
Capítulo 3 del ejemplo de tesis Descripción de la irrigación CHINECAS
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO (3.1) DESCRIPCIÓN DE LOS RESPONSABLES (EJECUTIVOS Y REPRESENTANTES DE LA COMUNIDAD) (3.1.1) Descripción de los ejecutivos con respecto a los planteamientos teóricos (3.1.1.1) Porcentajes de conocimiento de conceptos básicos por los ejecutivos (3.1.1.2) Porcentajes de aplicación de técnicas avanzadas por los ejecutivos (3.1.1.3) Porcentajes de aplicación de ratios por los ejecutivos (3.1.1.4) Prelación de porcentajes de las causas del desconocimiento de planteamientos teóricos por los ejecutivos
(3.1.2) Descripción de los representantes con respecto a los planteamientos teóricos (3.1.2.1) Porcentajes de conocimiento de conceptos básicos por los representantes (3.1.2.2) Porcentajes de aplicación de técnicas avanzadas por los representantes (3.1.2.3) Porcentajes de aplicación de ratios por los representantes (3.1.2.4) Prelación de porcentajes de las causas del desconocimiento o no aplicación de planteamientos teóricos por los representantes
398 398
398 399 400 401 401
402 402 403 404
404
405
405
Contenido detallado U xlvii
(3.2) DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES (3.2.1) Porcentajes de calificaciones de eficiencia de las actividades, con respecto a las disposiciones operativas
397
xlviiiÊ UÊ Contenido detallado
(3.2.2) Porcentajes de calificaciones de eficiencia de las actividades, con respecto a las cotas del terreno (3.2.3) Porcentajes de calificaciones de eficiencia de las actividades, con respecto a los beneficios potenciales (3.2.4) Prelación de porcentajes de las causas de las calificaciones negativas de la eficiencia de las actividades desarrolladas en la irrigación CHINECAS (3.3) DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS (3.3.1) Porcentajes en que el no aplicar o no contar con disposiciones presupuestales han constituido satisfacción o no de recursos (3.3.2) Porcentajes en que el aprovechar las experiencias exitosas de CHAVIMOCHIC y LA JOYA constituyen satisfacción o insatisfacción de recursos (3.3.3) Prelación de porcentajes de las causas de la insatisfacción (carencias) de recursos para la irrigación CHINECAS
407
408
409 409
410
411 412
Capítulo 4 del ejemplo de tesis Análisis de la irrigación CHINECAS
(4.1) ANÁLISIS DE LOS RESPONSABLES (EJECUTIVOS Y REPRESENTANTES) (4.1.1) Análisis de los ejecutivos con respecto a los planteamientos teóricos (4.1.1.1) Análisis de los ejecutivos con respecto al conocimiento de los conceptos básicos (4.1.1.2) Análisis de los ejecutivos con respecto a las técnicas avanzadas (4.1.1.3) Análisis de los ejecutivos con respecto al conocimiento de los ratios (4.1.1.4) Prelación de causas del desconocimiento de planteamientos teóricos por los ejecutivos
(4.1.2) Análisis de los representantes con respecto al conocimiento de los planteamientos teóricos (4.1.2.1) Análisis de los representantes con respecto al conocimiento de conceptos básicos (4.1.2.2) Análisis de los representantes con respecto al conocimiento de las técnicas avanzadas
413
414
415 415 415 416 416
417 417 417
(4.1.2.3) Análisis de los representantes con respecto al conocimiento de los ratios (4.1.2.4) Prelación de causas del desconocimiento de planteamientos teóricos por los representantes
(4.1.3) Apreciaciones resultantes del análisis con respecto al conocimiento de planteamientos teóricos por los responsables
418 418
418
(4.2) ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES (4.2.1) Análisis de las actividades con respecto a las disposiciones operativas (4.2.2) Análisis de las actividades con respecto a las cotas del terreno (4.2.3) Análisis de las actividades con respecto a los beneficios potenciales (4.2.4) Apreciaciones resultantes del análisis de la eficiencia de las actividades
420
(4.3) ANÁLISIS DE LOS RECURSOS (4.3.1) Análisis de la satisfacción o insatisfacción de los recursos con respecto a las disposiciones presupuestales (4.3.2) Análisis de la satisfacción o insatisfacción de los recursos con respecto a las experiencias exitosas de CHAVIMOCHIC y LA JOYA (4.3.3) Apreciaciones resultantes del análisis de la satisfacción o insatisfacción (carencias) de los recursos asignados a CHINECAS
423
420 421 421 422
423
424
425
Capítulo 5 del ejemplo de tesis Conclusiones
(5.1.1.1) Con respecto a los empirismos aplicativos y sus causas (5.1.1.2) Con respecto a las deficiencias en las actividades y sus causas
428
428 428 429
Contenido detallado U xlix
(5.1) RESUMEN DE LAS APRECIACIONES RESULTANTES DEL ANÁLISIS (5.1.1) Resumen de las apreciaciones con respecto a las partes o variables del problema y sus causas
427
lÊ UÊ Contenido detallado
(5.1.1.3) Con respecto a las carencias de recursos y sus causas (5.1.2) Resumen de las apreciaciones con respecto a los logros (5.1.2.1) Logros en el conocimiento o aplicación de planteamientos teóricos para reducir los empirismos aplicativos en los responsables (5.1.2.2) Logros con respecto a la eficiencia de las actividades (5.1.2.3) Logros con respecto a la implementación o adquisición de los elementos necesarios para cubrir las carencias de recursos
(5.2) CONCLUSIONES PARCIALES (5.2.1) Conclusión parcial 1 (5.2.1.1) Contrastación de la subhipótesis “c” (Responsables) (5.2.1.2) Enunciado de la conclusión parcial 1
(5.2.2) Conclusión parcial 2 (5.2.2.1) Contrastación de la subhipótesis “a” (Actividades) (5.2.2.2) Enunciado de la conclusión parcial 2
(5.2.3) Conclusión parcial 3 (5.2.3.1) Contrastación de la subhipótesis “b” (Recursos) (5.2.3.2) Enunciado de la conclusión parcial 3
(5.3) CONCLUSIÓN GENERAL (5.3.1) Contrastación de la hipótesis global (Resultados de la contrastación de las subhipótesis) (5.3.2) Enunciado de la conclusión general (Integración de las conclusiones parciales)
430
431
431 431
431
432 432 432 434
435 435 436
437 437 438
439
439 440
Capítulo 6 del ejemplo de tesis Recomendaciones
(6.1) RECOMENDACIONES PARCIALES (6.1.1) Recomendación parcial 1, con respecto a los responsables (6.1.1.1) Conclusión en que se basa (6.1.1.2) Enunciado de la recomendación parcial 1, con respecto a los responsables
(6.1.2) Recomendación parcial 2, con respecto a las actividades (6.1.2.1) Conclusión en que se basa (6.1.2.2) Enunciado de la recomendación parcial 2, con respecto a las actividades
443
444
444 444 445
445 445 446
(6.1.3) Recomendación parcial 3, con respecto a los recursos (6.1.3.1) Conclusión en que se basa (6.1.3.2) Enunciado de la recomendación parcial 3, con respecto a los recursos
(6.2) RECOMENDACIÓN GENERAL (6.2.1) Consideraciones previas (6.2.2) Enunciado de la recomendación general (que integra y concatena las recomendaciones parciales)
447 447 448
449 449
450
Capítulo 7 del ejemplo de tesis Bibliografía y anexos
453
(7.1) BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
454
(7.2) ANEXOS (7.2.1) Anexos del plan
456 456
(7.2.2) Anexos de la tesis (7.2.2.1) Anexo 8: Guía de entrevistas (7.2.2.2) Anexo 9: El protocolo de observación de campo
456
458
459 460 461
462
463
466 466 473
Contenido detallado U li
(7.2.1.1) Anexo 1: Identificación de la problemática, priorización provisional, selección e integración de las partes o variables del problema (7.2.1.2) Anexo 2: Identificación del número de partes y relación de cada parte del problema con un criterio de identificación y su fórmula (7.2.1.3) Anexo 3: Priorización definitiva de las partes o variables del problema relacionadas con los criterios de priorización y sus fórmulas (7.2.1.4) Anexo 4: Matriz para plantear las subhipótesis y la hipótesis global (7.2.1.5) Anexo 5: El menú de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y sus principales ventajas y desventajas (7.2.1.6) Anexo 6: Matriz para la selección de técnicas, instrumentos, informantes o fuentes y variables a las que se aplica cada instrumento (7.2.1.7) Anexo 7: Matriz de consistencia de todo el plan, que comprende: problema, realidad, marco referencial, objetivos, hipótesis, técnicas y sus correspondientes variables, elementos, partes, subhipótesis o instrumentos
liiĂ&#x160; UĂ&#x160; Contenido detallado
Capítulo
4
Las funciones del pensar y la investigación científica
CONTENIDO DEL CAPÍTULO INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO 4.1 LAS FUNCIONES DEL PENSAR 4.1.1 El concepto de estructura 4.2 EL CONCEPTUAR 4.2.1 Procedimiento para elaborar cuadros analítico-comparativos de conceptos parecidos que pueden confundirnos 4.2.2 Procedimiento para formular nuestro propio concepto a partir de los conceptos de otros autores 4.3 EL JUZGAR 4.3.1 Los enunciados 4.3.2 Los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales 4.4 EL RAZONAR 4.5 LA DEDUCCIÓN 4.6 PROPUESTAS SOBRE EL PENSAR DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 4.6.1 Propuestas de Isaac Asimov sobre el abstraer 4.6.2 Propuestas de Mario Bunge con respecto a los conceptos y los lenguajes científicos 4.6.3 Propuestas de Karl Popper con respecto a la inducción como tipo de orientación al aplicar el mecanismo de la deducción del pensamiento lógico 4.6.4 Propuestas de José A. Diez y Ulises Moulines con respecto al pensar
47
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo –
48Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
–
–
Revisar las funciones del pensar, precisando sus relaciones estructurales individuales y entre sí. Contribuir a hacer operativo el análisis conceptual con el aporte de procedimientos para comparar conceptos que pueden confundirse y para formular nuestro propio concepto. Relacionar las funciones del juzgar y el razonar con el mecanismo de la deducción del tipo de pensamiento lógico.
Pautas sobre el contenido Los conceptos básicos van a formar parte de los planteamientos teóricos, y estos integrarán el marco referencial de la tesis. Es decir, que el marco referencial incluye el marco teórico (o planteamientos teóricos); y el marco teórico incluye, entre otros, los conceptos básicos.
Innovación Proponemos procedimientos que nos permitan comparar conceptos y elaborar los nuestros, siguiendo estos procedimientos. Conviene practicar el análisis de conceptos en los casos que pueden resultar ambiguos debido a la presencia de elementos comunes. Para practicar el procedimiento que permite distinguir dos conceptos que nos confunden, el estudiante podrá escoger dos con respecto a los cuales tiene confusión y seguir los pasos del procedimiento que figura en el subnumeral 4.2.1 de este capítulo. Asimismo, podemos escoger un concepto con respecto al cual existen varias definiciones, pero sin que ninguna satisfaga al investigador; para, en ese caso, seguir los pasos del procedimiento que figura en el subnumeral 4.2.2 y efectuar la práctica correspondiente.
4.1 LAS FUNCIONES DEL PENSAR Son funciones del pensar: conceptuar, juzgar y razonar Conceptuar nos permite formular conceptos; juzgar, formular juicios; y razonar, formular razonamientos o cadenas deductivas. Los conceptos son elementos de los juicios, y los juicios son elementos de los razonamientos. Todos ellos son estructuras racionales de gran importancia para la investigación en general, y para la investigación científica en particular; por ello, antes de ofrecer más precisiones sobre estas funciones, es didácticamente conveniente precisar el concepto de estructura.
4.1.1 El concepto de estructura ESTRUCTURA Conjunto de elementos indispensables en un ser, que guardan un orden necesario para que ese ser logre su objetivo o propósito.
Toda estructura entraña: a) El objetivo o propósito b) Los elementos indispensables c) El orden necesario ESTRUCTURAR Para crear una nueva estructura es preciso formular el objetivo, determinar los elementos indispensables para lograrlo y precisar el orden que deben guardar entre sí esos elementos indispensables para lograr ese objetivo.
ELEMENTO ESTRUCTURAL Sabemos que un elemento es estructural en un ser si, al eliminarlo del ser, este deja de ser lo que era.
Orden necesario Sabemos que el orden que guarda un elemento indispensable es necesario en un ser si, al alterar el orden de ese elemento, el ser deja de ser lo que era. Por ejemplo, si el respaldo de una silla se coloca debajo de sus patas y en la parte inferior, tendremos un cajón incompleto, pero ya no será una silla (ver figura 4.1).
Reestructurar Si se quiere reestructurar una estructura ya existente, se debe: a) Cambiar el objetivo (pues los elementos indispensables y su orden necesario ya no concordarían con el propósito). b) Alterar el número de elementos indispensables (pues se convertiría en otro ser). c) Alterar el orden necesario de los elementos indispensables (pues se convertiría en otro ser).
Capítulo 4 Las funciones del pensar y la investigación científica U 49
Por ejemplo, si a una silla le quitamos el respaldo, deja de ser silla y se convierte en un banco. Si un elemento es indispensable en un ser, entonces es estructural en él.
Figura 4.1 Estructura de una silla I. OBJETIVO: Mueble para sentarse con apoyo posterior. II. ELEMENTOS INDISPENSABLES
III. ORDEN O RELACIÓN NECESARIOS
1. Respaldo hacia arriba
50Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
a) Respaldo
del asiento. b) Asiento 2. Asiento entre espaldar y patas. c) Patas Fotografía: ©Petr Balik/Dreamstime
3. Patas hacia abajo del asiento.
TODA LA ESTRUCTURA ENTRAÑA: I. El objetivo o el propósito de la estructura. II. Los elementos indispensables. III. El orden (o relación) necesario.
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
4.2 EL CONCEPTUAR Desde que existen las actividades racionales ha habido seres racionales; desde entonces, el conceptuar ha dado como resultado conceptos. Con el paso del tiempo, al repetirlos y confrontarlos con la realidad, la humanidad los ha ido mejorando y precisando. Pero algunos conceptos, por tener elementos semejantes, tienden a confundirse.
¿Cómo podemos mejorarlos? y, ¿cómo podemos precisar sus semejanzas y diferencias? Para definirlos mejor y precisar sus semejanzas y diferencias, hemos elaborado un procedimiento para formular cuadros analítico-comparativos de conceptos parecidos que pueden confundirnos, y luego otro de procedimientos para formular nuestro propio concepto a partir de los de otros autores.
4.2.1 Procedimiento para elaborar cuadros analítico-comparativos de conceptos parecidos que pueden confundirnos Pasos: a) Considere dos conceptos que, dado que se parecen, pueden confundirse.
b) Busque en libros o publicaciones especializados la definición de cada concepto por comparar. Y, entre todas las definiciones que encuentre sobre cada concepto, seleccione una. c) Elabore una ficha textual de cada definición encontrada, considerando datos completos: Apellido y nombre del autor. Título del libro. Número de edición. Ciudad: editorial, año, número de página. d) Resalte o marque en cada ficha los elementos de cada concepto o estructura racional por comparar. e) Elabore un cuadro de doble entrada que considere columnas: una para los elementos a la izquierda, luego una para cada concepto o estructura racional por comparar, y una a la derecha para registrar las semejanzas o diferencias (de tal manera que el cuadro tenga cuatro columnas). f) Orden de los elementos: En la primera columna coloque los elementos según el siguiente orden: – Primero los semejantes y luego los diferentes. – Si hubiera dos o más elementos semejantes, o dos o más elementos diferentes, ordénelos yendo de lo más general a lo más específico, de lo simple a lo complejo. g) Al llenar el cuadro, ponga sí a cada elemento que corresponda, y no al que no corresponda.
Ejemplo de aplicación del procedimiento para elaborar cuadros analítico-comparativos de los conceptos de pensión y salario a) Se escogieron los conceptos de pensión y salario. b) Se buscó en la biblioteca y entre los libros que definían estos conceptos; se seleccionó para pensión el de Gary Dessler y para salario el de Henry Pratt. c) Se elaboraron las fichas respectivas de pensión y salario que aparecen a continuación:
Pensión: […] Suma fija de dinero ofrecida a los empleados, cuando llegan a una edad de retiro, según la cantidad de años trabajados anteriormente.1
Salario: […] Cantidad mensual que reciben los trabajadores en forma de pago por las labores realizadas o los servicios prestados.2 d) Se resaltaron los elementos estructurales de cada uno de estos conceptos. e) Se elaboró la figura 4.2. 1
2
Dessler, Gary. Administración de personal. 6a. edición. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 1991, p. 103. Pratt, Henry. Términos económicos básicos, 4a. edición. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 1968, p. 22.
Capítulo 4 Las funciones del pensar y la investigación científica U 51
Pasos:
f) Se respetó el orden de los elementos. g) Al llenar la figura en sí, se puso sí cuando correspondía y no cuando no correspondía (ver figura 4.2). Figura 4.2 Comparación entre los conceptos de pensión y salario: semejanzas y diferencias PENSIÓN
SALARIO
=oz
Cantidad de dinero
Sí
Sí
=
Recibida por trabajadores
Sí
Sí
=
En forma de pago
Sí
Sí
=
Por el trabajo realizado
Sí
Sí
=
Actualmente
No
Sí
En años anteriores
Sí
No
Cuando llegan a una edad de retiro
Sí
No
52Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
ELEMENTOS
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
4.2.2 Procedimiento para formular nuestro propio concepto a partir de los conceptos de otros autores Pasos: a) Considere un concepto que haya sido definido por varios autores, pero cuyas definiciones no lo satisfagan plenamente en ningún caso. b) Busque libros o publicaciones especializados y preseleccione la definición del concepto por reestructurar a partir de tres autores diferentes. c) Elabore las fichas textuales de las definiciones del concepto, con datos completos acerca de los tres autores diferentes que usted ha seleccionado. d) En cada ficha, resalte o marque los elementos considerados por cada autor para definir el concepto. e) Considere una columna por autor para los elementos de la definición de cada uno de ellos, y una columna a la derecha para el que será su propio concepto. f) En la columna de su propio concepto, considere primero los elementos de las definiciones que sean comunes a los tres autores (tenga cuidado, pues en algunos casos un elemento puede estar tácito o sobreentendido); luego, considere aquellos en que coincidan dos autores y, por último, algún elemento considerado por un solo autor, pero que en su opinión resulte relevante. g) En la columna de la derecha deben quedar los elementos indispensables —en el orden necesario— del nuevo concepto formulado por el que usted realiza la práctica.
h) En la columna correspondiente a cada autor debe colocar entre paréntesis ( ) los elementos o palabras que no usa en su concepto propio, pero que están expresados por ese autor con otras palabras equivalentes; de igual modo, indique con (...) aquello que ese autor no considera de manera explícita, pero que usted está tomando de otro autor, en su concepto propio. i) El cuadro resultante indica el autor o autores de cada elemento que usted está considerando, pero la responsabilidad del nuevo concepto es suya.
Ejemplo de formulación de un concepto propio sobre ecología Pasos: a) Entre los autores que definen el concepto de ecología se preseleccionó a los tres que se considera los mejores. b) Se elaboró una ficha sobre ecología de cada uno de los tres autores seleccionados.
Ecología: […] Es el estudio de los organismos en relación con ellos mismos y con lo que los rodea.3 […] Se refiere al estudio de los pobladores de la Tierra, incluyendo plantas, animales, microorganismos y el género humano quienes conviven a manera de componentes dependientes entre sí.4
Figura 4.3 Elaboración del concepto propio de ecología a partir de los conceptos de otros tres autores MILLER
ODUM
KEYTH
CONCEPTO PROPIO
Estudio
Estudio
Estudio
Estudio
Sobre cómo interactúan
(Conviven)
(En relación)
Sobre cómo interactúan
Los organismos (...) entre sí
Los (pobladores) de la Tierra entre sí
Los organismos (...) entre sí
Los organismos de la Tierra entre sí
Y con su ambiente (no vivo: energía y materia)
Y con (lo) que los rodea
Y (lo) que los rodea
Y con el ambiente que los rodea
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
3 4
5
Keyth, Lynton. Ecología, ciencia y política medioambiental. México: McGraw-Hill, 1993, p. 11. Odum, Eugene. Ecología, el vínculo entre las ciencias sociales y naturales. México: Continental, 1990, p. 11. Miller, Tyller. Ecología y medio ambiente. 7a. edición. México: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994, p. 87.
Capítulo 4 Las funciones del pensar y la investigación científica U 53
[…] Es así el estudio de cómo interactúan los organismos entre sí y con el ambiente no vivo de energía y materia (ver figura 4.3).5
4.3 EL JUZGAR JUZGAR
54Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
Función del pensar que, al poner en contacto a un sujeto racional con una parte de la realidad tomada como objeto de estudio, permite al sujeto emitir un juicio, proposición o enunciado proposicional.
4.3.1 Los enunciados ENUNCIADO Toda exteriorización explícita de un ser racional.
Los conceptos son integrados como elementos estructurales de los enunciados de los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales.
4.3.2 Los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales Los juicios transmiten conocimientos como propuestas afirmativas o negativas que, en la medida en que posean objetividad (si lo que afirman o niegan corresponde con lo que el objeto al que se refieren es), entonces son objetivos y, en consecuencia, verdaderos —o falsos— si no poseen objetividad. Ejemplos: Las órbitas de los planetas del sistema solar son elípticas y uniformes (Verdadero); el Sol es el centro del universo (Falso).
4.4 EL RAZONAR RAZONAR Función más completa del pensar, y nos da como resultado o producto los razonamientos. Los razonamientos son cadenas deductivas que tienen como elementos los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales.
Ejemplos: Si las órbitas de los planetas del sistema solar son elípticas y uniformes; y las leyes físicas son universales; y si en el futuro se descubren otros planetas que orbitan alrededor de otra estrella; entonces sus órbitas también serán elípticas y uniformes.
4.5 LA DEDUCCIÓN DEDUCCIÓN Consiste en que, dados determinados juicios (proposiciones o enunciados proposicionales) tomados como premisas, de ellos, por sus relaciones formales o estructurales (elementos indispensables con orden necesario), se saca, deduce o desentraña la verdad necesaria de otro juicio (proposición o enunciado proposicional) llamado conclusión.
Tomar como premisa un juicio significa considerarlo lógicamente verdadero, porque en la lógica, toda premisa se considera verdadera.
Características de la deducción a) El carácter hipotético de las premisas Toda premisa por definición es verdadera, ya que solo es propuesta como tal al suponer su verdad. b) El carácter formal o estructural del enunciado de la deducción Los componentes indispensables guardan relaciones u órdenes necesarios que entrañan la verdad necesaria de la conclusión.
Otro ejemplo: Si el Sol es una de las estrellas de una de las galaxias más pequeñas de las partes periféricas del universo, entonces es falso que el Sol sea el centro del universo.
4.6 PROPUESTAS SOBRE EL PENSAR DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 4.6.1 Propuestas de Isaac Asimov sobre el abstraer Isaac Asimov afirma: […] La abstracción […] consiste en despreciar los aspectos no esenciales de un problema y considerar solo las propiedades necesarias para su solución.6
6
Asimov, Isaac. Nueva guía de la ciencia. Traducción de Adriano Martínez. Barcelona: Plaza Janés, 2000, p. 17.
Capítulo 4 Las funciones del pensar y la investigación científica U 55
c) El carácter necesario (apodíctico) de la verdad de la conclusión Si las premisas son verdaderas y de ellas se desentraña la conclusión, esta tiene que ser verdadera.
4.6.2 Propuestas de Mario Bunge con respecto a los conceptos y los lenguajes científicos Bunge, por su parte, plantea lo siguiente: […] El concepto es la unidad de pensamiento.7
56Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
[…] El conocimiento conceptual aparece envuelto en signos: palabras, símbolos, diagramas, etc.7 […] Término es […] una unidad lingüística.7 Semiótica, la ciencia de los signos.8 […] Metaleyes (leyes acerca de leyes), y metareglas (reglas de reglas).9 […] Los lenguajes científicos se crean, modifican y difunden junto con teorías (métodos) y procedimientos científicos.10 […] Todo concepto tiene una intención y una extensión. […] La intención de un concepto […] es, pues, el conjunto de las propiedades y relaciones […] que el concepto, por así decirlo, sintetiza.11 […] La extensión de un conjunto […] es el conjunto de objetos que comprende […] un conjunto de objetos que satisfacen la condición […] o que tienen la propiedad x.12 […] Hay tres defectos que afectan, y que quizás afecten siempre, a nuestro equipo conceptual: a) falta de conceptos ricos; b) abundancia de conceptos pobres, y c) vaguedad de todos los conceptos, excepto los formales.13 […] Los conceptos se forman espontáneamente, a medida que crece el conocimiento común o especializado; después de todo, los conceptos no son más que píldoras de conocimiento.14
Propiedades que caracterizan una definición, según Bunge Según Bunge, las propiedades características de una definición son las siguientes: (1) Que la definición sea consistente (que no tenga contradicciones internas entre las partes de su enunciado) lógica y puntualmente. (2) Que sea consecuente (con el cuerpo en que se presenta).
7
8 9 10 11 12 13 14
Bunge, Mario. La investigación científica; su estrategia y su filosofía. Traducción de Manuel Sacristán. Barcelona: Ariel, 1979, p. 64. Ídem a (7), p. 65. Ídem a (7), p. 66. Ídem a (7), p. 69. Ídem a (7), p. 72. Ídem a (7), p. 85. Ídem a (7), p. 87. Ídem a (7), p. 118.
Capítulo
6
Metodología y métodos
CONTENIDO DEL CAPÍTULO INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO 6.1 METODOLOGÍA, MÉTODOS Y SUS COMPONENTES 6.2 EL MÉTODO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 6.3 TIPOS DE MÉTODOS Y DE ENFOQUES 6.3.1 Tipos de métodos 6.3.2 Tipos de enfoques 6.4 EL MÉTODO DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CONCRETA 6.5 EL MÉTODO GENERAL DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS 6.6 LOS ESQUEMAS DE LAS INVESTIGACIONES 6.6.1 Esquema gráfico de orientación del plan de investigaciones o tesis factuales, explicativas y causales 6.6.1.1 Pautas didácticas para utilizar el esquema gráfico, orientador de la secuencia de trabajo en una investigación factual, explicativa o causal 6.6.2 Esquema literal de redacción del plan de investigaciones o tesis factuales, explicativas y causales 6.7 ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN 6.8 PROPUESTAS SOBRE METODOLOGÍA Y MÉTODOS DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES 6.8.1 Propuestas de Isaac Asimov sobre el método científico 6.8.2 Propuestas de Mario Bunge sobre metodología y métodos 6.8.3 Propuestas de Karl Popper sobre metodología y métodos 6.8.4 Propuestas de Diez y Moulines sobre metodología y métodos
77
INTRODUCCIÓN AL CAPÍTULO Objetivos del capítulo –
78Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
–
– –
–
–
Precisar y relacionar los conceptos de metodología, método, sistema y estrategia. Presentar el método general de investigación científica como una macroestrategia que integra y concatena las actividades requeridas, en el orden necesario, que debería tener un método de investigación para ser científico. Revisar los tipos de métodos que pueden darse en las investigaciones científicas. Presentar como nuevo el método de toda investigación científica concreta, precisamente porque a partir de un problema nuevo, para la ciencia ya establecida, considera y desarrolla las actividades del método general de investigación científica y combina diversos tipos de métodos ya conocidos. Presentar nuestra propuesta de esquema de método general de solución de problemas operativos para mostrar sus semejanzas mayoritarias con el método general de investigación científica, así como sus diferencias, sobre todo de terminología. Presentar los esquemas gráficos y literales de las investigaciones factuales explicativas, así como las etapas que por lo general se siguen para obtener el informe final de investigación.
Pautas sobre el contenido Los conocimientos que constituyen conceptos se muestran en recuadros. Los gráficos buscan apoyar la presentación didáctica de las relaciones para facilitar su comprensión. También en este capítulo se presentan, mediante citas textuales, las propuestas de otros autores.
Innovaciones La distinción entre método y sistema racional, una mayor precisión del método general de investigación científica y la propuesta de esquematización del método general de solución de problemas prácticos.
6.1 METODOLOGÍA, MÉTODOS Y SUS COMPONENTES Consideramos necesario precisar los conceptos de metodología, método, sistema y estrategia, y luego relacionarlos entre sí. METODOLOGÍA Ciencia cuya especialidad o campo de estudio son las orientaciones racionales que requerimos para resolver problemas nuevos, y para adquirir o descubrir nuevos conocimientos a partir de los provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad.
Ante las muchas preguntas de personas que deseaban saber qué entendía por metodología, Felipe Pardinas decía: […] Podría responder que metodología es el estudio que enseña a adquirir o descubrir nuevos conocimientos.1 Al estudiar las orientaciones o métodos capaces de resolver problemas nuevos para aportar nuevos conocimientos, la metodología incluye en sus estudios los componentes del método, como sistemas, técnicas, algoritmos, procedimientos, esquemas, enfoques, perspectivas, diagramas, cuadros, gráficos, datos, informaciones, apreciaciones, conclusiones, tipos de propuestas de solución y otros relacionados.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Orientación racional capaz de resolver problemas nuevos para la ciencia, y puede hacerlo porque entraña una hipótesis. Si bien esto último implica un riesgo, también le da un poder creativo e innovador, ya que al constituir una nueva propuesta de solución al problema, aún no está probada, no es segura, no sabemos si será eficaz o eficiente, no es repetitiva y, cuando tiene éxito, se convierte en un sistema.
Al decidir seguir una orientación o método nuevo para enfrentar un problema, ese método puede fallar en su totalidad —por lo que deberá ser desechado—; puede tener fallas parciales que deben ser corregidas o, finalmente, puede tener éxito, en cuyo caso se convierte en un sistema. El método es equivalente a una estrategia nueva, y el sistema es equivalente a una estrategia repetitiva ya probada, segura. Ver figura 6.1 y la comparación entre método y sistema en la figura 6.2.
Figura 6.1 Equivalencias entre método con estrategia nueva y sistemas con estrategia repetitiva
MÉTODO
Estrategia ya conocida ya probada, segura repetitiva (pero sin poder innovador)
SISTEMA
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
1
79
Pardinas, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. 18a. edición. México: Siglo XXI, 1978, p. 9.
Capítulo 6 Metodología y métodos U
Estrategia nueva con potencial innovador pero riesgosa
SISTEMA RACIONAL
80Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
Orientación racional que sirve para resolver un tipo de problema repetitivo para el cual ya se obtuvo una solución metódica exitosa (surge del éxito de un método). El sistema tiene objetivo: ya se sabe para qué sirve, ya está probado, es seguro, es eficaz y más o menos eficiente pero, como es repetitivo, tiende a la optimización y, en consecuencia, cuando tiene éxito, se algoritmiza, se mecaniza.
ESTRATEGIA Orientación racional que sirve para resolver problemas encauzados al logro de un objetivo. La estrategia nueva, que aún no ha sido probada e implica riesgo, la identificamos con el método. La estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para qué sirve, que es segura pero no innovadora, la identificamos con el sistema.
Observe la figura 6.2 en la cual se comparan los conceptos de método en tanto sinónimo de estrategia nueva u orientación racional con potencial innovador pero no segura y el sistema racional, no con los sistemas llamados naturales (en los cuales no ha tenido Figura 6.2 Comparación entre los conceptos de método y sistema: semejanzas y diferencias ELEMENTOS
MÉTODO
SISTEMA RACIONAL
SEMEJANZAS O DIFERENCIAS
Orientación racional
Sí
Sí
=
Sirve para solucionar problemas
Sí
Sí
=
Puede solucionar problemas nuevos
Sí
No
Plantea hipótesis
Sí
No
Tiene un poder innovador y creativo
Sí
No
Ya ha sido probado
No
Sí
Es seguro
No
Sí
Es repetitivo
No
Sí
Es eficaz (logra el objetivo)
Aún no sabemos
Sí
Es eficiente (mejor forma)
Aún no sabemos
+o–
Tiende a la optimización
No siempre
Sí
Cuando tiene éxito
Se convierte en sistema
Se algoritmiza (mecaniza)
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
participación la razón humana); sistema racional que se identifica con la estrategia ya conocida, que ha tenido su origen en un método exitoso que, ya está probado, es seguro, es repetitivo, eficaz y mayoritariamente eficiente.
6.2 EL MÉTODO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA MÉTODO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA También llamado método general de la ciencia, o simplemente método científico, es una megaorientación o macroestrategia que entraña la abstracción de una serie de actividades que, según se entiende, debería tener un método si se desea que sea considerado como un método de investigación científica.
Dado que para orientarnos usamos la flecha como símbolo, también la usaremos para representar el método. Como orientación o flecha que pretende conducirnos desde el problema nuevo hasta la propuesta de solución fundamentada, el método de investigación científica integra una serie de actividades que, con ciertas variaciones, en general son las siguientes:
Capítulo 6 Metodología y métodos U
81
a) Problema nuevo para la ciencia Se identifican problemas (problemática); priorización y selección de las partes o variables del problema; se formula el problema. b) Objetivos de la investigación Se formula el objetivo general y se desagregan los objetivos específicos. c) Hipótesis de la investigación Se plantean las subhipótesis y la hipótesis global. d) Factores o variables de la investigación Se identifican los factores y variables; se identifican, definen y clasifican las variables. e) Universo de la investigación Se determina el universo como sumatoria de los datos de los dominios y de sus variables. f) Técnicas, instrumentos y fuentes o informantes Se seleccionan las técnicas, instrumentos y fuentes o informantes para obtener los datos. g) Muestra(s) Se determina si va a haber muestra o muestras. h) Aplicación de instrumentos y recolección de datos En el trabajo de campo se aplican los instrumentos y se recolectan los datos. i) Tratamiento de los datos Se convierten los datos en informaciones en forma de gráficos, cuadros, esquemas, diagramas, etc., con el apoyo de programas computarizados que incluyen apreciaciones descriptivas (objetivas).
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
n) Propuesta de solución fundamentada
m) Contrastaciones de la hipótesis global y formulación de la conclusión general
l) Formulación de las conclusiones parciales
k) Contrastación de las subhipótesis
j) Análisis de las informaciones y formulación de las apreciaciones
i) Tratamiento de los datos
h) Recolección de datos
g) Muestra
f) Técnicas e instrumentos
e) Universo
d) Factores y variables
c) Hipótesis
b) Objetivo
Figura 6.3 El método general de investigación científica
a) Problema nuevo para la ciencia
82Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
j) Análisis de las informaciones Se analizan las informaciones y se formulan apreciaciones que resultan del análisis que califican, interpretan e integran las apreciaciones descriptivas. k) Contrastación de las subhipótesis Se usan de forma selectiva, como premisas, las apreciaciones resultantes del análisis —que tienen directa relación con cada subhipótesis— para contrastarla. l) Formulación de conclusiones parciales A partir del resultado de la contrastación de cada subhipótesis, se formula una conclusión parcial. m) Contrastación de la hipótesis global y formulación de la conclusión general Los resultados de todas las contrastaciones de cada subhipótesis se usan como premisas para contrastar la hipótesis global, y sobre la base de ese resultado se formula la conclusión general. n) Formulación de la recomendación u otro tipo de propuesta fundamentada del problema Las conclusiones dan base para formular propuestas de solución fundamentadas —como recomendaciones, lineamientos, criterios, pautas, alternativas, etc.—, pero una sola de estas formas de propuesta (ver figura 6.3).
6.3 TIPOS DE MÉTODOS Y DE ENFOQUES El método general de investigación científica como megaorientación, como gran vía, engloba una serie de orientaciones o estrategias menores, y enfoques o perspectivas que pueden ser necesarios, útiles o convenientes en las diferentes investigaciones concretas. Así, podemos recordar:
6.3.1 Tipos de métodos MÉTODO DEDUCTIVO Aquella orientación que va de lo general a lo específico; es decir, que parte de un enunciado general del que se van desentrañando partes o elementos específicos.
MÉTODO INDUCTIVO Aquella orientación que va de los casos particulares a lo general; es decir, que parte de los datos o elementos individuales y, por semejanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado general que explica y comprende esos casos particulares.
MÉTODO HISTÓRICO Aquella orientación que va del pasado al presente para proyectarse al futuro. Por lo general, la etapa de tiempo proyectada al futuro es equivalente en extensión a la etapa considerada del pasado.
MÉTODO DESCRIPTIVO
MÉTODO EXPLICATIVO Aquella orientación que, además de considerar la respuesta al ¿cómo?, se centra en responder la pregunta: ¿por qué es así la realidad?, o ¿cuáles son las causas?, lo que implica plantear hipótesis explicativas y un diseño explicativo.
Capítulo 6 Metodología y métodos U
Aquella orientación que se centra en responder la pregunta acerca de cómo es una determinada parte de la realidad objeto de estudio.
83
84Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
MÉTODO EXPERIMENTAL Aquella orientación que, a partir de lo ya descrito y explicado, se centra en predecir lo que va a pasar en el futuro si, en esa situación de la realidad, se hace un determinado cambio. Sobre la base de las respuestas al ¿cómo?, y al ¿por qué?, como premisas, se afirma que, si se hace tal cambio, va a suceder tal cosa. Este método hace necesario plantear una hipótesis predictiva (con la estructura: “Si es así, por qué... y si se hace tal cambio, entonces va a suceder tal cosa)”, y el diseño pasa a ser un diseño experimental. El diseño de un experimento para contrastar una hipótesis predictiva significa el trabajo en condiciones de laboratorio, con variables controladas, con grupos testigos y grupos experimentales.
Existen otros tipos de métodos, como el hermenéutico que es clave en las ciencias sociales comprensivas, pero para tener una idea general, hemos presentado los más conocidos y empleados.
6.3.2 Tipos de enfoques ENFOQUE Punto de vista o perspectiva que se emplea como ayuda metodológica que privilegia o destaca algunos elementos o planteamientos dentro de un conjunto —sin negar los otros— para el análisis y posible solución de un problema, y a menudo se usa más de uno de ellos, integrándolos dentro de la orientación general o método seleccionado, para solucionar un problema nuevo para la ciencia. Cada enfoque, básicamente, consiste en privilegiar determinados conceptos, principios o planteamientos teóricos en general, sin que eso signifique que los otros desaparezcan.
Así, tenemos diversos enfoques. Entre los más conocidos, utilizados o vigentes, podemos mencionar el enfoque sistémico, el estructural, el estructural-funcionalista, el de la reingeniería, el del desarrollo organizacional, el del análisis transaccional, etcétera (ver figura 6.4).
6.4 EL MÉTODO DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CONCRETA Existe un viejo adagio que afirma que para un problema cuya solución ya conocemos, se aplica la solución ya conocida, probada y segura, pero para un problema diferente se requiere una solución diferente. Si el problema es nuevo para la ciencia, se requiere un método nuevo, pero ¿puede ser nuevo el método de una investigación concreta si, como sabemos, tiene que desarrollar las actividades del método general de la ciencia, y debe considerar tipos de método o combinaciones de estos?
El caso es que sí, porque si bien todo método debe partir de un problema nuevo, el hecho de que el problema de esa investigación lo sea, lo hace nuevo; además, si bien tienen que tener hipótesis, esta por definición es nueva, distinta, no contrastada ni probada. De igual modo, hay diferencias —o puede haberlas— en las variables, las fuentes, las poblaciones de informantes, las técnicas e instrumentos empleados, la forma de tratar los datos, la forma de analizar las informaciones, etc. Por todo lo anterior, podemos decir que cada investigación científica requiere su propio método y tiene una solución diferente.
Figura 6.4 Tipos de métodos y enfoques que integra el método general de investigación científica Método general de investigación científica P L A N E A M I D E E N T O E T A P A
Tipos de métodos Trabajo de gabinete
a) Método deductivo orientación que va:
Documento: Plan de investigación
1. De lo general a... 2. ... lo específico
b) Método inductivo orientación que va:
Trabajo de campo
1. De los casos particulares a... 2. ... lo general c) Método histórico: Orientación que va del pasado al presente para proyectarse al futuro.
E T A P A
Tratamiento de datos para convertirlos en informaciones
D E
Análisis
e) Método explicativo: Orientación centrada en responder a las preguntas: ¿por qué es así la realidad? ¿cuáles son las causas?
Apreciaciones
f) Método experimental: Orientación en la que a partir de las premisas sobre cómo y qué: si hacemos tal cambio, preguntamos qué va a suceder. g) Otros métodos
Contrastaciones
Tipos de enfoques a) Enfoque sistémico
Conclusiones
b) Enfoque estructural c) Enfoque funcional d) Enfoque estructural-funcionalista
Propuestas de solución
e) Enfoque de la reingeniería f) Enfoque del análisis transaccional g) Otros enfoques
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Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
Capítulo 6 Metodología y métodos U
E J E C U C I Ó N
d) Método descriptívo: Orientación centrada en responder a la pregunta: ¿cómo es la realidad?
Figura 6.5 El método de una investigación científica Problema nuevo para la ciencia
Partes del problema ya resueltas (Antecedentes)
Objetivos
Partes del problema aún no resueltas o nuevas
Hipótesis global Sistemas, teorías-algoritmos procedimientos
86Ê UÊ Primera parte Fundamentos epistemológicos, lógicos y metodológicos
Al proponernos la realización de una investigación concreta, vemos que es necesario asumir una determinada orientación metodológica. Es necesario elegir un método —o mezcla de métodos— que se evidencie en el diseño de una investigación y que se presenta documentalmente como plan de investigación. A partir del problema nuevo para la ciencia ya establecida, el método u orientación general escogido determinará los objetivos, hipótesis, marco referencial, sistemas, algoritmos, técnicas, procedimientos, instrumentos, etc., que serán empleados. Todo ello para proporcionarle una orientación general o método concreto a la concepción de una investigación (ver figura 6.5).
Sub- Sub- SubSubhipótesis hipótesis hipótesis hipótesis “A” “B” “C” “D” Factores y variables Universo Técnicas e intrumentos Muestra Tratamiento de los datos Sistemas, algoritmos procedimientos Análisis de las informaciones y formulación de apreciaciones Contrastación de las subhipótesis
Formulación de las conclusiones parciales Contrastación de la hipótesis global Formulación de la conclusión general Propuesta de solución
Fuente: Alejandro E. Caballero Romero, 2013
6.5 EL MÉTODO GENERAL DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS
Capítulo 6 Metodología y métodos U
En el trabajo práctico u operativo que se realiza en la realidad fáctica, también existen o se siguen orientaciones racionales o estrategias nuevas para buscar la solución a problemas no resueltos. Al igual que en los ámbitos académicos, también en la práctica la orientación a seguir depende y parte de (o se inicia en) un problema. Y, con evidente criterio práctico y operativo, cualquier ejecutivo a quien se le presente un problema no resuelto buscará o exigirá más precisiones sobre este: ¿a qué parte de la realidad afecta el problema? ¿En qué difiere la realidad de lo que debería ser? Eso dará lugar al problema, independientemente de que ese debería ser sea teórico, normativo, un objetivo o un valor. Prácticamente buscará o pedirá un objetivo de investigación: ¿qué realidad se debería investigar? ¿Con respecto a qué patrón comparativo? ¿Con qué tipo de análisis? ¿Qué se pretende identificar? ¿Cuál sería el tipo de propuesta de solución? Con el problema, la realidad y el patrón comparativo o marco referencial buscarán o exigirán que se plantee una propuesta nueva de solución al problema no resuelto. En el mundo académico universitario llamamos hipótesis a esa propuesta innovadora. Pero esa propuesta nueva de solución al problema no resuelto debe buscar probarse, ver si funciona bien, si sirve como solución en la realidad. En el mundo académico universitario, a ese ver si la solución funciona y funciona bien lo llamamos contrastar la hipótesis, y ellos hacen sus pruebas. Para no exponer mucho, no arriesgarse en exceso y que las fallas no cuesten demasiado, primero las pruebas se hacen en pequeño y parte por parte; es decir, se desarrolla un proyecto piloto. Académicamente, primero obtenemos datos, los convertimos en informaciones, formulamos apreciaciones y contrastamos subhipótesis por subhipótesis, para obtener conclusiones parciales. Luego, usamos los resultados de esas contrastaciones como premisas para comprobar la hipótesis global, y sobre esa base formulamos la conclusión general. Como puede verse, las diferencias están relacionadas con la terminología, pero se trata de la misma lógica. En la práctica, si el proyecto piloto tiene fallas, vuelve a plantearse el problema y se corrige pero, si falla por completo, se desecha la propuesta de solución. Si el proyecto piloto tiene éxito la solución se repite, se expande, y luego se generaliza. Si la solución tiene éxito se sistematiza y se mecaniza, porque ya está probado que sirve y se sabe para qué sirve. Además, sabemos que es segura y la repetimos expandiendo —y luego generalizando— su aplicación. La solución ya sistematizada se norma (por lo general se incorpora en manuales); enseguida se aplica en la realidad. En el mundo académico, si la solución resulta exitosa, se propone como recomendación, y si alguna institución, entidad o empresa puede aplicarla, se sigue la misma secuencia lógica (ver figura 6.6).
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Metodología integral innovadora para planes y tesis
LA METODOLOGÍA DEL CÓMO FORMULARLOS Todos los investigadores o estudiantes de Pregrado, Maestría y Doctorado de todas las profesiones y especialidades, así como los profesores, asesores metodológicos, asesores especialistas, informantes, jurados de las sustentaciones e investigadores en general, encontrarán en este libro una ayuda completa: la metodología con sus fundamentos, una guía para formular sus planes de tesis, un ejemplo de plan de tesis, una guía para formular sus tesis, con las orientaciones para elaborar sus propios instrumentos de recolección de campo y un ejemplo de tesis. En todas esas partes encontrarán innovaciones metodológicas actualizadas y todo concatenado respecto de las hipótesis y las variables que ellas cruzan.
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