Proyecto Educativo v201718

Proyecto Educativo 1

Diligencia para hacer constar la aprobación del PROYECTO EDUCATIVO del CEIP Profesora María Doña, de Los Palacios y Vfca. (Sevilla), en una reunión ordinaria celebrada por el CONSEJO ESCOLAR el día 13 de noviembre de 2017.

Dicha finalización y aprobación queda recogida en el acta nº3 del libro de actas del CONSEJO ESCOLAR de profesores del curso 2017/2018.

En Los Palacios y Villafranca, a 13 de noviembre de 2017 VºBº Director: La secretaria:

Fdo.: Jacinto Juan Quiroga Cantero

Fdo.: Marina Herrera Vicente

[Texto consolidado noviembre 2017]

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

E-mail: 41009214.edu@juntadeandalucia.es Web: cpmariadona.es

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Índice.

0. ANÁLISIS DEL CONTEXTO: EL CENTRO Y SU ENTORNO.

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0.1. UBICACIÓN 0.2. RECURSOS MATERIALES 0.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS 0.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 0.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

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3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. 15 4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. 16 4.1. CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE DICHOS PLANES.

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5. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

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5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ETAPAS/ CICLOS.

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6. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

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7. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

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7.1. FINALIDAD. 7.2. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE REFUERZO. 7.3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 7.4. FORMA EN QUE SE REALIZA. 7.5. ASPECTOS O MATERIAS A REFORZAR. 7.6. E VALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REFUERZO EDUCATIVO. 7.7. ANEXOS:

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8. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

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8.1. LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. 25 8.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.26 8.2.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN CADA CICLO 28 8.2.2.1. ACTIVIDADES a realizar a lo largo del curso escolar: 28 8.2.2.2. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para el aula de apoyo a la Gaudí,yS/N. 41720 Los Palacios Vfca. (Sevilla). integración, el aulaC/deAntonio audición lenguaje y el aula yespecífica: 30 Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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8.2.2.3. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para la atención al alumnado de integración tardía al sistema educativo.

8.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS,

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INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 34 8.3.1. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA EDUCATIVA DE INFANTIL (3 AÑOS).

34 8.3.2. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ENSEÑANZA PRIMARIA. 35 8.3.3. TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA. 37 8.4. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA. 38 8.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. 41 8.5.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS. 41 8.5.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. 42 8.6. RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. 42 8.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. 42 8.8. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES PARA LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 43 8.9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. 43 8.10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. 43

9. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. 44 10. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

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11. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

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11.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN 48 11.2. NUESTRAS LÍNEAS DE FORMACIÓN. 49 11.3. DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN. 49 11.4. ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN. 50 11.5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 51 11.6. PLANIFICACIÓN 51 11.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO. 52 11.8. PRIORIDADES DEFINIDAS EN LA FORMACIÓN DEL CENTRO PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. 52 12. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 53 12.1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR. 12.1.1.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. 12.1.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 12.2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 12.2.1. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR:

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13. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

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13.1. OBJETIVOS DE LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA C/ Antonio S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

13.2. CARACTERÍSTICAS DE LAGaudí, AUTOEVALUACIÓN .

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13.3. PRINCIPIOS Y FASES DE LA EVALUACIÓN. 13.3.1. PRINCIPIOS. 13.3.2. FASES. 13.3.2.1. 1ª FASE: Contextualización y consideraciones previas.

13.3.2.2. 2ª FASE: Planificación y coordinación del proceso.

13.3.2.3. 3ª FASE: Desarrollo y análisis de los ámbitos de evaluación.

13.3.2.4. 4ª FASE: Recogida y análisis de la información.

13.3.2.5. 5ª FASE: Elaboración del informe de autoevaluación 13.3.2.6. 6ª FASE: Elaboración del plan de mejora 13.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES. 13.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 13.7. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: PERSONAS, TAREAS Y TIEMPOS.

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14. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 64 14.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO: 14.2. LISTAS DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 14.3. CRITERIOS PARA REAGRUPAR AL ALUMNADO AL FINAL DE CICLOS: 14.4. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS:

64 65 65 66

15. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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15.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. 15.2. NUESTROS REFERENTES A LA HORA DE PROGRAMAR. 15.2.1. EL EQUIPO DE BIBLIOTECA. 15.2.2. PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR. 15.2.3. OTROS ASPECTOS PRIORITARIOS. 15.3. APARTADOS A CONSIDERAR.

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16. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 72 16.1. ESCUELA 2.0.

73 16.1.1. OBJETIVOS O PROPICIAR LA CREACIÓN DE NUEVOS ENTORNOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: 73 16.1.2. METODOLOGÍA. 74 16.1.3. ACTIVIDADES 76 16.1.4. EVALUACIÓN 77 16.2. PLAN LECTURA Y BIBLIOTECA. 77 16.3. COEDUCACIÓN Y FOMENTO DE LA IGUALDAD. 78 16.3.1. OBJETIVOS. 78 16.3.2. METODOLOGÍA 79 16.3.3. ACTIVIDADES 80 16.3.4. EVALUACIÓN 80 16.4. ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. 81 16.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. 81 16.5.1. LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 82 16.6. PLAN DE APERTURA. 82 16.6.1. PROGRAMA PARA EL SERVICIO DE AULA MATINAL. 82 C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

16.6.2. PROGRAMA PARA EL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR. 83 Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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16.6.3. PROGRAMA PARA EL SERVICIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 16.6.4. EVALUACIÓN. 16.7. ESCUELAS DEPORTIVAS.

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17. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

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C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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0. Análisis del contexto: el centro y su entorno.

0.1. UBICACIÓN El CEIP Mª Doña está ubicado en una barriada, relativamente joven, de la localidad de Los Palacios y Villafranca.

Esta población se sitúa en la vega del Guadalquivir a unos 27 km. al sur de la capital hispalense, con la que se comunica a través de dos vías fundamentales: la autovía N-IV y la autopista A-4 (de peaje). Otra vía de comunicación importante es la carretera de Utrera. Por el oeste no existen vías de comunicación destacables, ya que se encuentra la barrera natural del río Guadalquivir con sus marismas.

Orográficamente, el terreno es llano, con una altitud media de tan sólo 8 m sobre el nivel del mar. El término se ubica en la comarca del Bajo Guadalquivir. Tiene forma aproximada de rombo y comprende zonas de vega (al este), de campiña (al oeste) y de marisma (una franja horizontal en la parte oeste), lo que condiciona el tipo de cultivo predominante en cada lugar.

En cuanto a su patrimonio histórico, podríamos decir que se trata de un “Pueblo con poco patrimonio monumental”, si bien hay hechos históricos relevantes en el pasado de esta localidad que, según algunas fuentes, se remonta hasta la época romana. Durante la dominación musulmana el asentamiento fue lugar de paso y de reposo para los viajeros que seguían la antigua ruta que unía el puerto de Gades con Hispalis. En ésta época debió existir un pequeño castillo árabe, llamado Al-mudeyns ("pequeña aldea"), el cual será conquistado por Fernando III a mediados del siglo XIII. Posteriormente, la villa pierde su carácter militar y es abandonada, convirtiéndose en territorio ganadero y de caza.

A mediados del siglo XIV, Pedro I “el Justiciero” manda construir una casapalacio ("La Atalayuela") sobre los restos del antiguo castillo árabe, como residencia durante las temporadas de montería. Éste es el origen del nombre de la localidad. A principios del siglo XV, la propiedad pasa a pertenecer a los Duques de Arcos, dejando de ser palacio real para convertirse en un pequeño asentamiento rural.

De forma paralela, la localidad de Villafranca de la Marisma es fundada por el rey Alfonso XI. En los siglos XIV y XV, Villafranca de la Marisma dependería de Los Palacios, constituyendo un asentamiento disperso, ocupado por pastores dedicados a la cría caballar. En el siglo XVII, Los Palacios ocuparía la colina originaria como asentamiento urbano, estando totalmente rodeado por el territorio de Villafranca.

Las dos localidades se funden en un solo Ayuntamiento constitucional en 1.836, pasando a denominarse Villafranca y Los Palacios.

En nuestra localidad hay un sentimiento hacia las tradiciones culturales muy arraigado, como es la gran afición por el Flamenco. Existe un amplio número de C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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iglesias y hermandades, además de algunas comunidades religiosas, y gran tradición por la Semana Santa.

El municipio consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales, por orden de importancia, son Maribáñez, El Trobal y Los Chapatales. Actualmente, cuenta con más de 38000 habitantes.

La tasa de natalidad es superior a la de municipios circundantes, fruto ante todo de la juventud de la población. En efecto, los datos del IAE muestran que nuestra localidad es una de las que presentan menor envejecimiento poblacional.

Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en cuenta que se trata de una población con dedicación eminentemente agrícola. La procedencia de los extranjeros es mayoritariamente marroquí, sudamericana, china o de Europa del Este. La afluencia masiva de inmigrantes en localidades agrícolas es un reto al que deben enfrentarse los centros educativos de numerosos municipios españoles. Este reto es aún mayor cuando existe la barrera del idioma. En Los Palacios y Villafranca no se da el caso ni parece probable que se dé en un futuro próximo, dado el tipo de explotaciones agrícolas predominantes. En cualquier caso, el Ayuntamiento prevé un incremento notable del número de inmigrantes extranjeros basándose en la tendencia actual de afluencia y en el hecho de que estos grupos poblacionales tienen un índice de natalidad superior al de los grupos autóctonos.

La localidad se encuentra dividida en cuatro sectores, utilizando como ejes la carretera N-IV y la carretera de Utrera (con una hipotética prolongación hacia el centro urbano). De los cuatro sectores resultantes, sólo los dos superiores tienen posibilidades reales de crecimiento futuro. En efecto, el Caño de la Vera, por el Sur y la circunvalación de la N-IV por el Oeste, abrazan la configuración actual de la ciudad y coartan su expansión. La ciudad crecerá, por tanto, fundamentalmente hacia el Este, donde estará limitada por la autopista de peaje, y sobre todo hacia el Norte, donde no hay barreras orográficas hasta el Canal del Bajo Guadalquivir (muy distante). Es en esta última zona donde se encuentra enclavado nuestro centro.

El sector primario, y la agricultura en particular (tomate, sandía, algodón y arroz), es la actividad económica por excelencia de la comarca. La cabaña ganadera es muy reducida y por tanto insignificante a la hora de definir la actividad económica del municipio.

Como en casi todos los municipios de la vega y la campiña del Guadalquivir, el uso agrario del suelo se sitúa por encima del noventa por ciento. El caso de Los Palacios es, sin embargo, llamativo, ya que la práctica totalidad del suelo, si exceptuamos las zonas residenciales e industriales, se dedica al cultivo (un 95%). El porcentaje de población que vive del sector primario alcanza el 60%.

No existe, en términos generales, el latifundismo ni por tanto abundan los jornaleros. La mayoría C/ Antonio de Gaudí, las propiedades, S/N. 41720 Los Palacios de extensión y Vfca. (Sevilla). pequeña o media, son de tipo Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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familiar. No se da por tanto el problema que supone para los centros educativos la población flotante de temporeros cuyos hijos asisten irregularmente a clase al desplazarse la familia siguiendo las diversas campañas agrícolas.

El sector de la construcción también es importante en Los Palacios, según se desprende indirectamente del número de licencias de obra concedidas por el Ayuntamiento.

El desarrollo industrial es escaso, destacando las industrias manufactureras y agroalimentarias.

La tasa de paro se sitúa en la media autonómica.

En la actualidad, Los Palacios y Villafranca se va convirtiendo en una “ciudaddormitorio” de la vecina Sevilla debido a la cantidad de personas que se desplazan diariamente a Sevilla o inmediaciones para trabajar se estima en unas 3.000 (algo menos del 10% de la población total).

En general, nos encontramos con estructuras familiares que se rigen por roles tradicionales establecidos, con presencia de estereotipos sexistas, donde la coeducación no es un factor clave.

Se valora la enseñanza tradicional (basada principalmente en el libro de texto como eje) frente a los nuevos modelos de EA o la inclusión de las nuevas tecnologías (hay un uso prioritario y aceptado de las TIC para el ocio más que para el ámbito educativo). Nuestro alumnado invierte mucho de su tiempo de ocio al aire libre, pero comparte “poco tiempo de calidad” con las familias. Este hecho da como consecuencia falta de autonomía e implicación y repercute en el nivel de abstracción de los niños y niñas.

Actualmente, se están dando muchos casos de familias desestructuradas que influyen en la actitud y atención de nuestro alumnado. También nos encontramos con la presencia de alumnos y alumnas con baja autoestima.

Se da, de manera bastante generalizada, una forma particular de habla (ceceo y h aspirada), pobreza de vocabulario, dicción y sintaxis, así como el uso de vulgarismos.

El nivel de estudios no es, en términos generales, muy alto. Nos encontramos con un número considerable de familias con poco hábito lector y, en muchos casos, con poca implicación académica y bajas expectativas hacia el colegio y hacia la futura cualificación y titulación académica de sus hijos. Suelen darse bastantes casos de abandono de los estudios.

Existe entre los palaciegos, en general, poca inversión cultural. Esto nos lleva a intentar aumentar, entre nuestro alumnado, las ganas de abrirse a conocer otros mundos.

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Al mismo tiempo, se observa en el municipio una nada desdeñable actividad cultural en la que sin duda tiene un papel muy relevante el Ayuntamiento. El esfuerzo por promocionar la cultura tiene claros exponentes tanto en la disponibilidad de instalaciones culturales como en la intensidad de su uso. El Teatro Municipal y la Casa de la Cultura son dos focos culturales destacables por ofrecer a los palaciegos un amplio abanico de actividades de calidad a precios muy populares o incluso de forma gratuita.

Es sumamente importante que la inversión en infraestructuras culturales revierta sobre los ciudadanos. Al margen de las actividades directamente programadas por la Concejalía de Cultura, el Teatro y la Casa de Cultura ceden sus instalaciones para la celebración de eventos de todo tipo a instancias de grupos cívicos variados (asociaciones culturales, centros docentes).

La preocupación por los colectivos que requieren mayor protección social se hace patente en la existencia de centros culturales para la tercera edad, un Centro ocupacional y varias asociaciones de discapacitados, un Centro Municipal de Información a la Mujer y una asociación de mujeres. También existen un grupo ecologista y una asociación protectora de animales.

Nuestro Centro está, como se indicó anteriormente en una de las zonas de crecimiento de la localidad. Todo el barrio es de construcción más o menos moderna. No existen, por lo tanto, viviendas en ruinas.

Predomina la vivienda unifamiliar de una o dos plantas y con dos o más dormitorios, lo cual es un buen indicador de las condiciones económicas de las familias.

Existen pocas zonas verdes en la zona, aunque el nuevo parque de la localidad está muy cerca. Se está construyendo en el barrio una nueva biblioteca y contamos con un Centro de Salud relativamente nuevo.

0.2. RECURSOS MATERIALES Nuestro Centro está formado por dos edificios dentro de una misma parcela.

Uno de ellos lo ocupan los alumnos de E. Infantil, el otro los de E. Primaria. Ambos están separados por un patio de recreo y comunicados por unas cancelas.

En total se cuenta con tres zonas de patio: uno para los más pequeños, otro para el primer ciclo de Primaria y el mayor para el segundo y tercer ciclos.

Dentro de los edificios los cursos están ubicados por ciclos, encontrándose los alumnos de 1º y 2º en la zona de ampliación del colegio, dentro del edificio principal.

El Centro cuenta, además, con gimnasio, 2 salones de usos múltiples (uno en cada edificio), aula de música, aula de inglés y biblioteca. Otros proyectos con los que cuenta el Centro son:, Plan de S/N. Igualdad, TIC 2.0,yPlan de Apertura, escuela Espacio de C/ Antonio Gaudí, 41720 Los Palacios Vfca. (Sevilla).

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Paz y Escuelas Deportivas.

La utilización de los espacios durante las clases no supone ningún problema que altere la convivencia del Centro. Durante las clases los alumnos permanecen en sus respectivas aulas y son los maestros los que se desplazan de una a otra. Cuando salen al patio, a casa o se dirigen hasta el aula de música, SUM, biblioteca, gimnasio... lo hacen acompañados por un maestro o maestra.

0.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS Las familias de los alumnos/as son, fundamentalmente, de clase media / mediabaja. Su nivel de instrucción se manifiesta en los siguientes datos: poseen estudios primarios el 70%, estudios medios el 25% y estudios superiores el 5%.

En cuanto al número de hijos que tienen las familias de nuestro Centro, hemos obtenido los siguientes datos: 1 ó 2 hijos el 82%, 3 ó 4 el 17%, 5 ó más el 1%.

En las profesiones, cabe decir que las tareas agrícolas y la construcción ocupan al 50% de los padres, siendo el paro prácticamente inexistente, ya que muchos de ellos, además de las profesiones manifestadas, tienen como segunda ocupación el dedicarse a cuidar sus propias parcelas o las de otros.

Las mujeres que trabajan fuera de casa son un 30%, por lo que se deduce que la mayoría sigue dedicándose sólo a sus familias. Al igual que en otras localidades, la tarea de seguimiento del progreso académico de los alumnos recae muy mayoritariamente en las madres. Es bien sabido que esto sucede por razones tanto laborales como socioculturales.

Por otro lado, aunque los padres no tengan un gran nivel de estudios (o precisamente por eso), tienen un alto nivel de expectativas respecto a sus hijos, por lo que suelen participar masivamente en la mayoría de las actividades propuestas por el Centro.

Compatibilizar el horario del Centro con el horario laboral del padre, madre o ambos es a veces un problema, por lo que se les suele dar facilidades a la hora de citarlos para tutoría, reuniones informativas, presenciar representaciones teatrales…

Por ello, se convocan a últimas horas de la tarde.

0.4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El alumnado que acude a nuestro centro pertenece, casi en su totalidad, a nuestra zona de influencia. Según los datos correspondientes a la certificación de matrícula de noviembre de 2016, la distribución del alumnado puede verse reflejada C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla). en el siguiente gráfico: Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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Distribución del alumnado por nivel y sexo.

60 50 40 30 20 10 0

AE

INF 3 INF 4 INF 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º PRIM PRIM PRIM PRIM PRIM PRIM

Mujeres

2

23

24

24

24

30

22

20

26

26

Hombres

1

24

13

25

25

20

23

29

28

19

1

La situación general de nuestros alumnos puede resumirse de la siguiente manera: Mayoritariamente no forman parte de ninguna asociación juvenil. Los pocos que sí, están inmersos en asociaciones deportivas, cofrades, grupos de baile y bandas de música.

Esto nos lleva a pensar que al terminar el horario escolar el niño pasa su tiempo entre la propia casa y la calle. Las consecuencias que nos salen son obvias: la televisión, el ordenador no controlado, los videojuegos y alguna actividad física de la calle se llevan la palma mayoritariamente en sus niveles ocupacionales frente a la lectura o el estudio.

A los alumnos de este centro las asignaturas que más dificultad le causan son: Inglés, Matemáticas, Sociales, Lenguaje y Naturales.

0.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES En la plantilla del Centro, desde hace varios años, predomina el profesorado con destino definitivo lo cual da estabilidad y favorece la continuidad de los planes y proyectos.

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Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Datos actualizados C/ enAntonio noviembre de 2016.

Tlf: 955 83de 95 2017.

83. Fax: 955 83 95 85.

Datos actualizados en septiembre

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CaracterísZcas de la planZlla del centro.

25 20 15 10 5 0

Definiov@s

Provisonales/ Comisión de servicio

Interin@s

Mujeres

17

5

2

Hombres

3

1

0

2

Al ser un Centro de Infantil y Primaria contamos además de los tutores, con 2 especialistas de Educación Física, 2 de Inglés, 1 de Música, 2 de Pedagogía Terapeútica, 1 maestra de audición- lenguaje (actualmente compartida con otro centro) y 2 maestras de religión.

La convivencia entre todos es bastante buena. Desde el equipo directivo se le da importancia a crear un buen ambiente de trabajo desde el primer día del inicio del curso, cuando se incorporan los nuevos compañeros. En la primera reunión, a todo el profesorado se le reparte la planificación de las distintas sesiones de trabajo de los primeros días de septiembre. En posteriores sesiones de trabajo, los nuevos compañeros se van poniendo al día de cómo funciona el centro, de sus normas, programas y proyectos que lleva a cabo, …

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

1. La enseñanza que se impartirá en el Centro atenderá a la diversidad del alumnado, favoreciendo un tipo de enseñanza intercultural, pluralista, democrática, no discriminatoria y no sexista.

2. Fomentaremos el acercamiento y conocimiento de nuestros alumnos/as con la historia, cultura y realidad de la Comunidad Autónoma Andaluza.

3. Será fundamental la integración real de toda la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres, asociaciones, representantes municipales...) fomentando la participación activa de todos.

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Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Datos actualizados C/ enAntonio septiembre de 2017.

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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4. De acuerdo con la necesidad que tenemos como individuos sociales de relacionamos con el entorno, procuraremos que nuestro centro mantenga en todo momento una relación con las instituciones que sea dinamizadora del proceso educativo 5. El Centro practicará una metodología activa que permita la participación de los alumnos/as en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el trabajo cooperativo y el desarrollo del pensamiento racional y crítico.

6. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que recoge de manera efectiva muchos de los principios educativos en los que creemos firmemente: el autoaprendizaje, la investigación, experimentación e iniciativa de nuestro alumnado como fuente de su aprendizaje.

7. Se favorecerá el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar y el aprendizaje por competencias.

8. Se fomentará el desarrollo de actividades de lenguaje oral y escrito en todas las áreas para el fomento de la comunicación y de la lectura tanto en el aula como en la biblioteca escolar.

9. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. La educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

La nueva educación se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

Al definir las líneas de actuación pedagógica hemos tenido presente: a) Los valores y principios constitucionales. b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOMCE. c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende. e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Nuestras líneas pedagógicas se organizan en base cuatro grandes ámbitos de actuación:

De ámbito pedagógico:

A

1. Estimular en nuestro alumnado el interés, el gusto y el compromiso por el estudio.

2. Inculcar en nuestros/as alumnos/as el gusto por la lectura.

3. Fomentar la cultura andaluza, creando una construcción compleja y crítica de nuestra comunidad, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo el carácter abierto y universalista que nos ha caracterizado.

4. Desarrollar en nuestro/as alumnos/as la competencia digital fomentando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la biblioteca como fuente de información y aprendizaje.

5.La inclusión, de manera prioritaria, de aquellos principios metodológicos que fomenten la investigación, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la inteligencia emocional, así como cualquier metodología que promocione la autonomía y la actividad e iniciativa del alumno y que fomente la relación entre los alumnos y con los profesores.

De ámbito convivencial:

B

6. Conseguir una educación basada en el respeto de los derechos humanos, en las libertades fundamentales y en los valores de igualdad, respeto, tolerancia, igualdad y democracia.

7. Preparación de nuestros/as alumnos/as para participar activamente en la sociedad desarrollando en ellos/as competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda sus vidas, consiguiendo el máximo de autonomía e iniciativa personal.

8. Promover una cultura de Paz, cooperación y solidaridad en todos los ámbitosC/deAntonio su vida.

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9. Impulsar y favorecer la integración e implicación en la vida del centro de todos los miembros que integran la Comunidad Educativa y la colaboración con los organismos locales, comarcales, provinciales, nacionales y europeos.

De ámbito de desarrollo personal:

C

10. Atender al desarrollo del alumno de manera integral, es decir, atendiendo las facetas social, intelectual, física y emocional de los niños y niñas. Destacan en este aspecto, la profundización en valores como: la responsabilidad, la solidaridad, la igualdad, la tolerancia, las buenas maneras y el respeto al Medio Ambiente.

11. Construcción de unos hábitos de vida saludable y deportivos.

12. Generar en el alumnado sentimientos de autoestima y autonomía personal.

13. Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas comportamientos adecuados como consumidores/as y peatones/as.

De ámbito organizativo:

D

14. Arbitrar mecanismos para corregir situaciones de desventajas de cualquier tipo.

15. Fomentar un tratamiento interdisciplinar de los contenidos.

16. Facilitar que el alumnado adquiera unos aprendizajes coherentes y significativos en sus vidas.

17. Favorecer la coordinación y el trabajo en equipo del profesorado para compartir momentos de reflexión pedagógica tanto en el propio centro como con docentes de otros centros.

18. Fomentar la participación familiar en actividades del centro.

19. Ayudar a las familias a conciliar vida laboral y escolar.

20. Creación de espacios y momentos para compartir y dialogar, tanto con los alumnos y entre ellos, como con las familias y dentro del propio claustro.

3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

Debido al tamaño de este apartado lo aportamos como anexos a través de los siguientes enlaces: !

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Desarrollo curricular Ed. Infantil. http://cpmariadona.es/docs/infantil.zip

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Tratamiento trasnversal en las áreas de la educación en valores en Ed. Infantil. http://cpmariadona.es/docs/TT_Inf.pdf C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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!

Desarrollo curricular Ed. Primaria. http://cpmariadona.es/docs/primaria.zip

!

Tratamiento trasnversal en las áreas de la educación en valores en Ed. Infantil. http://cpmariadona.es/docs/TT_prim.pdf

!

Propuesta de actividades del Plan de Igualdad. http://cpmariadona.es/docs/Coe_1617.pdf

!

Propuesta de actividades del Plan Escuela: Espacio de Paz. http://cpmariadona.es/docs/PCNV_1617.pdf

4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Como queda recogido en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (Junta de Andalucía, 2010a), en los colegios de educación infantil y primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: • Equipos docentes.

• Equipos de ciclo.

• Equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Equipo de orientación.

• Tutorías.

En este mismo sentido, la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria (Junta de Andalucía, 2010b), en el artículo 15.2 establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente según el criterio “número de unidades del centro”. Para determinar el horario de dedicación de la coordinación, partimos de esta Orden, estableciendo los criterios pedagógicos que justifiquen la dedicación de este horario a la realización de las funciones propias de coordinación de dichos órganos: a) Los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria dedicarán dos horas a la semana a tal función.

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b) El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá también de dos horas semanales para tal función. Se procurará que dicha hora coincida con el día que tenga asignado nuestro centro el Orientador u orientadora de referencia. c) Las reuniones de coordinación de los distintos órganos quedan recogidas en el apartado 1.2. de nuestro Reglamento Orgánico de Centro.

Con respecto a las horas de dedicación de los coordinadores y coordinadoras de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación siguiendo lo establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (Junta de Andalucía 2010c), se distribuirá de la siguiente manera: a) Coordinador/a del Plan Escuela Tic 2.0: Tres horas semanales. b) Coordinador del Plan de Apertura: 25% del horario destinado a la función directiva, es decir, 6,45 horas. c) Coordinador de la Biblioteca Escolar: Tres horas semanales. En cuanto que este es el recurso desde el cual se vertebra organiza todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje de nuestro centro traducido en las repercusiones que tiene sobre las temporalizaciones de las distintas programaciones, se dará prioridad al funcionamiento del mismo flexibilizando tanto como se pueda el tiempo disponible para esta coordinación siempre y cuando no repercuta en otras tareas, especialmente en la carga lectiva de ese maestr@ o en las horas disponibles para el apoyo del horario global del centro. d) Coordinador o coordinadora del Plan de Igualdad: Al profesorado responsable de la coordinación de un plan o programa educativo cuya implantación en el centro venga obligada por la normativa vigente le deberá ser asignada, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, una fracción de su horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo, para la realización de estas funciones, en virtud de lo dispuesto en los artículos 13.4 y 13.5 de las Orden de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de los centros, y las Aclaraciones en torno a los Reglamentos Orgánicos y las citadas Órdenes emitidas por esta Consejería (Junta de Andalucía, 2010b y 2010c respectivamente). El horario asignado quedará reflejado en el Sistema de Información Séneca. En nuestro caso se traduce a dos módulos semanales de 45min en horario lectivo más la parte correspondiente del no lectivo. e) Coordinador o coordinadora del Plan Escuela: Espacio de Paz: Se le asignarán dos módulos, flexibles en función de las circunstancias.

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f) Coordinador o coordinadora del Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales (PRL): Como queda reflejado en la Orden de 16 de abril de 2008, al profesorado de educación infantil y primaria que ejerza la función coordinadora en los centros públicos se le asignará, para el desempeño de la misma, el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, así como el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro (Junta de Andalucía, 2008). g) Coordinador o coordinadora de las Escuelas Deportivas: No cuenta con reducción horaria para desempeñar esta función.

4.1. Criterios para asignación de la coordinación de dichos planes. a) Formación y titulación acreditada relacionada con el desempeño de los mismos. b) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto. c) Implicación que se esté dispuesto a asumir para la coordinación del mismo. d) Trayectoria anterior en el centro en el desempeño de alguna de estas funciones. e) En ningún caso el sexo prevalecerá como criterio sobre la capacidad de una persona para desempeñar estas funciones.

5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

Atendiendo a la normativa vigente la Orden 4 de noviembre de 2015, capítulo IV, artículo 16, establece de forma general los siguientes criterios de promoción que serán de aplicación en nuestro centro: !

Al finalizar el ciclo y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de forma colegiada tomará las decisiones sobre promoción, teniendo especialmente en consideración la opinión e información del tutor o tutora.

!

El alumnado puede permanecer un año más en el ciclo si no supera las áreas de matemáticas y Lengua, o en caso de no superar tres o más áreas y siempre siendo una de ellas las anteriormente citadas. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa, pueden permanecer un año más en la etapa, si con ello se favorece su C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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integración socioeducativa. El alumnado adscrito al Aula específica puede permanecer en el Centro hasta los 16 años. !

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

!

Para determinar la superación de las áreas se tendrán en cuenta la calificación positiva de un número significativo de indicadores de logro de estas (o del grupo de indicadores de logro que cada ciclo determine en las dos áreas troncales de matemáticas y lengua y literatura castellana), entendiéndose por calificación positiva una nota de 5 o más en un desarrollo de perfil área o de un nivel medio o avanzado referidas al descriptor del perfil competencial asociado.

!

Estas medidas, puestas en valor por las relaciones curriculares de los elementos valorados, pretenden ubicar los procesos de evaluación en un panorama competencial, donde no sólo se evalúe lo que el alumno sabe sino lo que sabe hacer.

!

De forma excepcional, a propuesta del Equipo Docente, el Claustro podrá decidir sobre la promoción del alumnado que no cumpliendo los criterios establecidos anteriormente, se considera que es positivo para su posterior evolución en el proceso educativo.

5.1. Criterios de calificación por etapas/ ciclos.

Criterios de calificación de Ed. Infantil.

Actitud y comportamiento 60% Criterios de calificación del primer ciclo.

Pruebas puntuales sobre Tareas de casa las unidades o proyectos 40% 20% Criterios de calificación del segundo ciclo.

Pruebas Trabajo diario 50% 30%

Trabajo individual y grupal 40%

Trabajo de clase, comportamiento y actitud 40%

19 Interés y esfuerzo 20%

Criterios de calificación del tercer ciclo.

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Pruebas 30 a 45%

Trabajo diario 30 a 45%

Actitud, interés y esfuerzo 20 a 30%

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Debido a su gran tamaño se aporta como documento adjunto, así como el Plan de Actuación de la Orientadora de referencia asignada al centro.

7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Las medidas de atención a la diversidad establecidas en nuestro Centro se derivan de la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

En las programaciones de los contenidos y las actividades de las Unidades Didácticas, cada tutor tendrá en cuenta las diferentes situaciones escolares y características específicas del alumnado al que atiende, haciendo constar en las mismas las propuestas de Atención a la Diversidad.

A nivel general se prestará especial atención al refuerzo y recuperación de las áreas instrumentales básicas: lengua castellana y literatura y matemáticas.

Para la organización adecuada de las actividades de refuerzo y recuperación, tendremos en cuenta lo siguiente:

7.1. Finalidad. !

Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje significativas en las materias instrumentales (por repetición de curso; por tener alguna de las áreas instrumentales suspensas, bien del curso anterior o bien en algún trimestre del curso actual; o por presentar dificultades (de aprendizaje o de comprensión en alguna de estas áreas) que se vayan detectando a partir de la evaluación inicial o en el desarrollo de las evaluaciones, pudiendo ser éstas dificultades puntuales o continuas.

!

Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro para una atención individualizada de este alumnado.

!

Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas Antonio Gaudí, S/N. alumno 41720 Los o Palacios y Vfca. específicos queC/presenta cada alumna en(Sevilla). cada área.

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7.2. Detección de necesidades de Refuerzo. !

De E. INFANTIL a E. PRIMARIA: Coordinación entre las etapas de Educación Infantil (5 años) y Primaria (1º ciclo) para dar continuidad a las actuaciones desarrolladas y ayudar en la detección de dificultades de aprendizaje en nuestros alumnos, según lo marcado en el Programa de Tránsito de Infantil a Primaria.

!

En PRIMARIA. Detección de las necesidades de refuerzo y recuperación del alumnado en diversos momentos y por varios cauces:

!

A partir de la información recogida en los expedientes del alumnado, de las evaluaciones finales del curso anterior y la información proporcionada por el tutor anterior (si hay cambio del mismo).

!

Una vez realizadas las pruebas de evaluación inicial se detectarán las carencias o dificultades de aprendizaje.

!

A lo largo del curso, durante todo el proceso educativo, a partir de la evaluación continua y /o de los resultados de las evaluaciones trimestrales, se podrán detectar dificultades puntuales de aprendizaje o de mayor importancia.

7.3. Planificación y desarrollo de Actividades de Refuerzo y Recuperación. !

El tutor o tutora, a partir de la información recabada y en coordinación con el equipo docente, realiza una valoración del nivel de competencia curricular, detecta las dificultades de aprendizaje y determina la problemática de cada alumno o alumna propuesto para Refuerzo Educativo. Para ello, si es necesario, cuenta con la colaboración y asesoramiento de otros profesionales del centro (profesorado de PT y AL) y fuera de él (EOE).

!

Se pone en conocimiento de la jefatura de estudios los casos detectados, en cada nivel, que precisan refuerzo educativo. En función de esta información, se elaborará un horario general que recoge todos los refuerzos educativos, para todos los niveles y las personas responsables de llevarlos a cabo.

!

Coordinación y colaboración entre familia y escuela: la familia es informada de la atención del alumno por parte del profesorado de apoyo y se compromete a colaborar en la ayuda y control del estudio y trabajo de su hijo, firmando un documento de “Compromiso Educativo”.

!

Para cada alumno, el tutor realiza una Programación de Refuerzo (ANEXO 1), con los indicadores, contenidos, competencias…, que se van a trabajar, plasmando en la misma las necesidades de adaptaciones individuales (metodológicas, materiales, C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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de evaluación…) que necesite. !

Junto con el profesorado de apoyo y teniendo en cuenta el horario de intervención en el aula, se hace una selección y planificación de las actividades que se van a trabajar.

!

El tutor, junto con el profesorado de apoyo, llevará un seguimiento y control del refuerzo realizado dentro o fuera del aula, que se recogerá en un documento específico (ANEXOS 2 Y 3) y servirá como instrumento de valoración del mismo.

!

La jefatura de estudio realizará un seguimiento del diseño y desarrollo de los programas de refuerzo.

7.4. Forma en que se realiza. !

Refuerzo de la materia a recuperar en el horario en el que se imparte al grupo clase, por parte del propio tutor, a partir de las medidas de atención a la diversidad que aparecen recogidas en las programaciones de aula.

!

Refuerzo en el grupo ordinario mediante un segundo maestro dentro del aula.

Siempre que sea posible, el apoyo se realizará según esta modalidad, para facilitar la integración y el seguimiento del trabajo del alumno en su aula. Se pretende que todos los alumnos del centro, susceptibles de recibir apoyo, lo reciban en su grupo ordinario.

!

Excepcionalmente fuera del aula, para el desarrollo de programas concretos que así lo requieran o para la realización de determinadas actividades o talleres que por sus características puedan interferir con el resto del grupo clase. Puede ser de forma individual o en grupos pequeños con el mismo nivel de competencia curricular.

!

Apoyo realizado por el tutor o tutora mientras el docente de apoyo desarrolla el trabajo del aula.

!

En todos los casos, el profesorado implicado en el refuerzo o recuperación, junto con los tutores, está compuesto por la maestra de apoyo (CAR) y por todos los maestros que disponen en su horario de tiempo para dedicar al refuerzo (en este caso se priorizará la realización del refuerzo en los niveles del mismo ciclo, al tiempo que se hace una distribución proporcional para todos los cursos de las horas disponibles, atendiendo especialmente a las necesidades particulares que se presenten).

7.5. Aspectos o materias a reforzar. ! !

Materias instrumentales: Lenguaje y Matemáticas.

C/ Antonio Gaudí, S/N. Los Palacios yyVfca.

(Sevilla).

Priorización de indicadores de41720 evaluación contenidos mínimos referentes a: Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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lenguaje oral, lectura y escritura; números, operaciones y razonamiento lógicomatemático.

7.6. Evaluación de las Actividades refuerzo educativo. !

Realización de una ficha de seguimiento del refuerzo para cada sesión (individual o por grupo) por parte del docente que lo realiza.

!

Informe trimestral de seguimiento de cada alumno, presentado en la sesión de evaluación de ciclo correspondiente, revisión del refuerzo realizado y valoración del progreso.

!

Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo con los profesores tutores de cada uno de los alumnos.

!

Uso de procedimientos de evaluación adecuados al alumnado y a la situación (se recogerán en las programaciones de aula o del refuerzo), así como de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados (escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones orales y gráficas).

7.7. Anexos: ! ! !

Programación de Refuerzo.

Ficha de Control de Refuerzos y Apoyo (individual).

Ficha de Control de Refuerzos y Apoyo (grupo).

Estos anexos están disponibles en la web de nuestro centro: http://secretariamariadona.blogspot.com.es/2016/09/documentos-parta-lsmaestrs.html

8. El plan de orientación y acción tutorial.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas: orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

Las etapas de Infantil y Primaria son fundamentales para el desarrollo personal y educativo del alumnado en aspectos como la socialización, autonomía personal y el desarrollo personal preparando al alumnado para afrontar etapas posteriores con C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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aprendizajes más complejos. La acción tutorial debe recurrir tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados cuando las adquisiciones anteriores presenten dificultades.

La orientación y la tutoría colaborarán para favorecer la transición entre etapas educativas, estableciendo cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las diferentes etapas educativas.

El POAT es el documento en el que se plasman todas estas actividades y constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo todas las actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionadas con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo.

La orientación y la acción tutorial en las etapas de Educación Infantil y Primaria, tendrán las finalidades que a continuación se indican: ! Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. ! Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. ! Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. ! Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. ! Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ! Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. ! Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. ! Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. ! Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia. !

La orientación educativa es un derecho de los alumnos/as recogido por la ley.

Tal derecho queda garantizado en nuestro centro a través de la planificación y desarrollo de la acción tutorial, la coordinación con el E.O.E. y el apoyo de los distintos servicios e instituciones de la zona.

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La contribución de la orientación y la acción tutorial a la calidad educativa se realiza mediante la atención a las diferencias individuales de los alumnos, el desarrollo de las habilidades para “aprender a aprender”, el desarrollo de las actitudes de solidaridad y participación social, favoreciendo el autoconocimiento y la madurez personal, propiciando un conocimiento profundo del entorno social, económico y laboral y, en definitiva, ayudando a los alumnos/as a la toma de decisiones sobre su futuro personal y profesional y a ser mejores personas.

8.1. Los OBJETIVOS GENERALES del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

La orientación y la acción tutorial de nuestro Centro tendrán los siguientes objetivos: I. Potenciar la responsabilidad. Entendida como compromiso en el esfuerzo personal y en los deberes para consigo mismo y con los demás.

Específicamente buscaremos: ! Crear y fomentar actitudes de participación y facilitar la integración de l@s alumn@s en el grupo y en la vida del centro. ! Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos por parte del alumnado. ! Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio ! Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de preparación y orientación para la vida.

II. Contribuir a la formación integral de la persona a través del despliegue de sus capacidades, de la convivencia y de la interacción solidaria para conseguir un mayor bienestar en la vida.

Específicamente buscaremos: ! Educar personas emocionalmente sanas. (Autoconocimiento) ! Desarrollar la actitud positiva ante la vida. (Automotivación). ! Expresar y controlar sus sentimientos. (Autocontrol y gestión de las emociones propias). ! Conectar con las emociones de otras personas. (Empatía). ! Desarrollar la autonomía y capacidad para tomar decisiones. (Habilidades emocionales). ! Afrontar y superar los conflictos que surgen en la vida. (Habilidades sociales) III. Coordinar todos los sectores implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumn@ para posibilitar líneas de actuaciones comunes.

Específicamente buscaremos: ! Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación de la escuela con las familias y con el entorno social. ! Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

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Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los alumnos.

Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, y de forma específica en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a otro.

Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de individualización de la enseñanza y de éxito escolar.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo decidiendo sobre la promoción de ciclo.

Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

IV. Facilitar la participación e información de las familias, tanto en los procesos académicos de sus hij@s como en las distintas actividades del centro.

Específicamente buscaremos: ! Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. ! Promover la cooperación educativa entre l@s maestr@s y las familias de l@s alumn@s.

V. Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.

8.2. PROGRAMAS a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. Debemos definir previamente las funciones del tutor respecto a la orientación y acción tutorial. Estas funciones se basan en la vinculación del propio tutor con el equipo docente, familia y alumnos.

Si centramos estas funciones en los tres ejes básicos de los protagonistas educativos, serían: Atención al alumnado: ! El seguimiento del progreso individual. ! La integración de cada alumno en el grupo. ! La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que resolver conflictos sencillos. ! Atención a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

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Adecuación de la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares.

Atención a los otros maestros del Equipo Docente: ! Intercambio de la información individualizada que como tutor tenga de cada alumno, así como del grupo clase. ! Coordinación del proceso evaluador de los alumnos. ! Coordinación estrecha con el resto de los maestros que inciden en su grupo clase.

Relación de Tutores con la familia: ! Intercambio de información con las familias. ! Incremento de la colaboración y participación de las familias hacia la escuela. ! Implicación de las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. ! Mediación con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e información debida a las familias. ! Asesoramiento y orientación a las familias.

Se programarán actividades respecto a los siguientes elementos: Desarrollo personal y social: ! Autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales. ! Hábitos de vida saludable, educación afectiva, sexual y coeducación. ! Educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. ! Utilización del tiempo libre.

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: ! Comprensión lectora y hábito lector. ! Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias clave. ! Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

Orientación académica y profesional: ! Exploración de los propios intereses. ! Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones. ! Iniciación a la toma de decisiones.

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8.2.1. Programa de actividades de tutoría en cada ciclo 8.2.2.1. ACTIVIDADES a realizar a lo largo del curso escolar: Las sugerencias que se hacen a continuación sobre programación de actividades tutoriales han de tomarse con valor ilustrativo y ejemplificador, no con carácter prescriptivo. Los/as tutores/as pueden realizar éstas u otras actividades.

Es muy importante que el/la tutor/a planifique las actividades específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificación ha de plasmarse en una programación semejante a otras programaciones docentes: en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.

NÚCLEOS ACTIVIDADES

DE

ACTIVIDADES

Actividades De Acogida: ! Presentación del tutor/a. ! Presentación del alumnado.

I. ! Conocimiento mutuo del alumnado.

ACOGIDA E ! Ejercicios para favorecer la relación e integración del INTEGRACIÓN DEL grupo.

ALUMNADO Conocimiento Del Centro Escolar: Nuestro Centro: !

Dependencias y servicios. !

Estructura organizativa. !

Nuestra aula Recogida De Información Sobre Los Alumnos/As: ! Datos personales. ! Rendimiento. ! Características del grupo.

II. ! Dificultades de adaptación.

ORGANIZACIÓN Y ! Dificultades de aprendizaje.

FUNCIONAMIENTO ! Alumnos con NEAE. DEL GRUPO-CLASE. Organización y Funcionamiento Del Aula: ! Normas de clase. Disciplina. ! Horarios. ! Elección de delegada/o de curso ! Agrupamiento de alumnado. ! Formación de equipos de trabajo. ! Formación de comisiones para actividades específicas. ! Prever los apoyos necesarios para el refuerzo educativo

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III. ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO.

Hábitos Básicos: ! Sentarse correctamente ! Relajación. ! Autonomía y orden.

Técnicas De Estudio: ! Trabajo individual. ! Trabajo en grupo. ! Organización del trabajo personal.

Destrezas Instrumentales: ! Comprensión lectora. ! Técnicas de recogida de información. ! Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

Estrategias De Apoyo para El Estudio. ! Planificación del tiempo. ! Condiciones ambientales mínimas. ! Colaboración de la familia.

Técnicas Motivacionales: ! Responsabilidad en la tarea. ! Tareas de dificultad adecuada.

IV. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR

Actividades Para Desarrollar: ! Programación de actividades de Educación en Valores, Ed. para la Paz y la Convivencia, Coeducación y Ed. Emocional.

Reuniones Periódicas: ! Intercambio de información. ! Explicación de la programación. ! Informar sobre el proceso de evaluación comentando resultados. ! Organización del trabajo personal de sus hijas/os.

V. Colaboración En Actividades Extraescolares.

PARTICIPACIÓN DE LA ! Excursiones.

FAMILIA ! Festejos. ! Semanas culturales. ! Visitas.

Coordinar Grupos De Discusión Sobre Temas Formativos De Interés Para La Educación De Sus Hijas/os.

Entrevistas Individuales…Compromisos de Convivencia Evaluación Inicial: ! Técnicas de observación. ! Cuestionario inicial.

VI. ! Pruebas de nivel, al menos en las materias PROCESO DE instrumentales.

EVALUACIÓN ! Entrevistas. ! Revisión del expediente personal del alumnado del año anterior.

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Reunión Con El Equipo Directivo: ! Comentar la información. ! Fijar criterios para una evaluación individualizada, formativa y orientadora. ! Adecuar los recursos educativos a las características individuales del alumnado. ! Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales,… ! Redactar informes para los/as profesores/as de cursos siguientes.

Reunión Con El Alumnado: !

Comentar conclusiones de la información obtenida. !

Comentar resultados de la evaluación.

8.2.2.2. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para el aula de apoyo a la integración, el aula de audición y lenguaje y el aula específica: El programa de acción tutorial con los alumnos de necesidades educativas del Centro, se regirá por los mismos objetivos, contenidos y metodología generales de este Plan de Acción Tutorial y del Programa para Educación Infantil y Primaria.

El aula de apoyo a la Integración el aula de audición y lenguaje y el aula específica tienen su programa recogido en el Plan de Atención a la Diversidad que se encuentra reflejado en el Proyecto Educativo. En este apartado procede, sobre todo, fijarnos en las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

El objetivo fundamental de este plan de acogida e integración es: favorecer la incorporación e integración del alumnado con necesidades educativas especiales a nuestro centro.

Además, tendrá las siguientes características y actividades: ! Con los alumnos se trabajarán todos los problemas derivados de las propias necesidades educativas especiales. ! Con los padres se trabajarán las necesidades que presentan sus hijos, los problemas que se pueden encontrar, cómo ayudar, cómo afrontarlos, qué aspectos priorizar, cuáles son los logros conseguidos. ! Al final de cada trimestre se entregará a las familias un informe individualizado de lo trabajado con el alumno y la evolución del mismo. ! Con respecto a los demás maestros del centro, se les asesorará en la organización de recursos, en el modo de llevar a cabo las adaptaciones curriculares, se coordinarán los horarios de las sesiones de atención a los alumnos, se mantendrán reuniones frecuentes con los equipos docentes para valorar dificultades, logros, cambios en las adaptaciones curriculares… ! Con el EOE, se mantendrán reuniones de coordinación como mínimo mensuales para organizar la atención a los alumnos, detectar la aparición de C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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nuevos casos de necesidades, colaborar en los diagnósticos, elaborar adaptaciones curriculares…

Con el Equipo Directivo se mantendrán contactos continuos para organizar horarios, distribuir atención, priorizar recursos personales y materiales si fuese necesario, organizar espacios, valorar logros, dificultades, propuestas de mejora…

Integración e interacción social: Para fomentar una máxima integración del alumnado con necesidades educativas especiales en el centro se llevarán a cabo las siguientes medidas: Eliminación de barreras arquitectónicas que garanticen la autonomía en los desplazamientos, el uso de los distintos servicios del centro y un desalojo seguro en casos de emergencia.

Realización de actividades comunes integradoras para todo el centro Realización de actividades comunes integradoras para todo el aula Propuesta de juegos o actividades en la hora del patio que favorezcan la participación e integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades educativas del alumno.

Coordinación entre el profesorado en el seguimiento del proceso de integración del alumno.

Fomento de actitudes de aceptación y tolerancia entre todo el alumnado del centro.

Programas que se llevarán a cabo para trabajar con los alumnos de necesidades educativas especiales y sus familias la acción tutorial: ! ! ! ! ! ! !

Programa de autoestima.

Programa de habilidades sociales.

Programa de integración para los alumnos del aula específica, donde estos niños, en determinadas áreas, se integran en distintos grupos clase.

Programa de aula abierta para los alumnos del aula específica.

Período de adaptación a comienzos de curso.

Tutorías con las familias.

Programas para la mejora de la atención

8.2.2.3. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para la atención al alumnado de integración tardía al sistema educativo.

Debemos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumno.

El Protocolo de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno que se incorpora, como para el resto de la comunidad educativa.

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Además, dicho protocolo debe suponer la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los actores escolares en su contexto sociocultural. El objetivo último es integrar al alumno NO en el aula, sino en la dinámica escolar.

PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE. Para facilitar la consecución de este objetivo el centro se plantea una serie de medidas de actuación en relación a: 1. Recepción del nuevo alumnado 2. Detección de posibles necesidades educativas especiales 3. Asignación de curso 4. Conocimiento del contexto escolar 5. Presentación del nuevo alumnado y actividades de acogida.

6. Evaluación inicial 7. Integración e interacción social 1. Finalidades de la recepción: ! Matriculación del alumno. ! Información básica del Sistema Educativo Español, en el caso de inmigrantes. ! Información de las etapas, horario, servicios y funcionamiento del Centro y actividades extraescolares. ! Entrega de la lista de libros de texto y material escolar. ! Información sobre asociaciones e instituciones destinadas a la atención a inmigrantes en Los Palacios y alrededores.

2. Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales. En tal supuesto se establecerán dos líneas de actuación: Si el alumno ya estaba matriculado en España: ! Se informará al profesorado del nivel y al EOE. Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica. ! Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del alumno.

Si el alumno procede del extranjero: ! Se informará al profesorado del nivel y al EOE. Se matriculará provisionalmente al alumno en un nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión.

3. Asignación de curso: La asignación se realizará por este orden: 1. Curso con menor número de alumnado con necesidades educativas especiales 2. En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos y alumnas matriculados.

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3. En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas ya existentes guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.: Desconocimiento del castellano, desfase curricular...).

Asignado a un curso, el/la Secretario/a lo incluirá en la lista correspondiente de la que dará copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su incorporación.

4. Conocimiento del contexto escolar: Se mostrará al alumno o alumna y padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser posible, en horario no lectivo o que no interfiera en las actividades programadas) y se incorporará al centro una vez formalizada la matrícula, con el visto bueno del Servicio de Escolarización de la Delegación Provincial, a primera hora. Se aconseja poner iconos indicativos de los servicios y dependencias del Centro. La recepción tendrá lugar en la Secretaría o despacho de Dirección o Jefatura de Estudios.

5. Presentación del nuevo alumnado y actividades de acogida: ! A primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno o alumna y a sus padres al profesor/tutor. ! El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno o alumna: • El horario del curso.

• La relación de profesores y áreas.

• Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios, disciplina... ! El tutor/a mantendrá con los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos semanas. ! Antes de la presentación del alumno, o alumna el tutor puede preparar a la clase: • Explicando, y localizando en un mapa, el país o lugar de origen del nuevo alumno, su comunidad, ciudad, lengua y costumbres.

• Explicando y analizando conjuntamente las dificultades que presenta el nuevo alumno debido a sus características y proponiendo medidas que le ayuden a sentirse integrado.

• Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la última fila). ! A continuación, el tutor/a: • Presenta al alumno al resto de la clase.

• Sitúa al nuevo alumno junto con algún otro alumno del aula con el que pueda empatizar al que corresponderá: a. Irle guiando por las instalaciones y rutinas del centro. b. Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.

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c. Contribuir a integrarlo en el grupo, presentándoselo al resto de compañeros y acompañándole en el primer recreo.

6. Evaluación inicial: Para el caso de alumnado que, al incorporarse al Centro, aporte el informe de presentar necesidades educativas, se partirá de dichos documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal para conocer la adaptación curricular realizada.

En los supuestos de que, al matricular al alumno/a, se haya detectado la posible existencia de necesidades educativas especiales, cada uno de los/las profesores/as que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formulación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas.

Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores/as del curso correspondiente para: ! Determinar la necesidad, o no, de realizar una “adaptación curricular”. ! Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.

De las decisiones adoptadas, el/la tutor/a dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos.

8.3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil.

8.3.1. Plan de adaptación a la etapa educativa de infantil (3 años). ! ! ! !

Acción (temporalización): 1º semana de Septiembre.

Período de Adaptación Infantil: Se desarrollará conforme a la legalidad vigente.

Actuaciones a realizar: Reunión tutor/a de infantil (3 años) con las madres/padres del nuevo alumnado.

Objetivos: o Informar a padres y madres de las características generales de la Etapa que sus hijos comienzan. o Informarles sobre nuevos hábitos y formas de organización. o Presentar a los tutores de sus hijos. o Evitar el estrés que el cambio de Etapa pueda producir tanto en padres y madres como en niños y niñas.

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Las pautas que las familias deben llevar a cabo para facilitar esta adaptación son: o Acostumbrar a su hijo a jugar con otros niños. o Prepararles a que acepten el no estar con sus padres. o No amenazarles con la escuela infantil como un lugar que le castiga a separarse de sus padres. o Procurar que se sienta contento por crecer: valerse por sí solo (comer, vestirse, calzarse…), darle ocupaciones en cosas. Acostumbrándoles a recoger cada cosa en su sitio después de utilizarla. o Aceptar el horario de estos primeros días. o Facilitar la familiarización, que le resulte conocida y grata la escuela infantil. Por lo tanto, venir, ver, hablarle…. sobre la escuela. o Que los niños se adapten bien, presupone que los padres se hayan “adaptado” bien. Para ello la relación padres- maestros debe ser buena.

Por lo tanto existen varias actitudes que las familias deben tener en consideración: ! Negativas: o No darle importancia a la adaptación. o No darle importancia al niño. ¡Es tan pequeño! o Sobreprotegerlo en exceso, como si fuera incapaz. o Pensar que la educación y atención de su hijo es solo labor del personal de la escuela infantil despreocupándose de cómo está y qué hace. o O pensar que tan solo es labor de la madre y no de los dos: “padre y madre”. !

Positivas: o Comprender el proceso de adaptación que está haciendo el niño. o Dejar al niño en la escuela infantil con tranquilidad, mostrando seguridad y confianza en la escuela, le transmitimos esta misma seguridad y confianza. o Dialogar con el niño, interesarse por lo que hace. o Participar en las actividades de la escuela. o No olvidar en cada niño es diferente, con sus características.

Durante los primeros días de clase, tutores de los grupos de 3 años serán apoyados por otros maestros: apoyos de infantil y primaria, profesorado con horario disponible, equipo directivo, maestros de pedagogía terapéutica, logopeda, monitora de educación especial…

8.3.2. Plan de adaptación a la enseñanza primaria.

El tránsito de la Educación Infantil a la Primaria supone un cambio bastante significativo en la escolarización de niños y niñas.

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Si bien no cambian de colegio, sí cambian de espacios y hábitos, y, lo que es más importante, cambian de dinámica de trabajo y de forma de relacionarse con el medio escolar.

No solamente los niños y las niñas “sufren” estos cambios, padres y madres, con frecuencia, experimentan estados de ansiedad y estrés que afectan a las relaciones con los maestros tutores y a la propia estabilidad de sus hijos e hijas.

Conscientes de ello, se proponen una serie de acciones para facilitar este tránsito y que se produzca de la forma menos traumática posible.

Tránsito de E.Infantil a Primaria.

1. El Equipo de Infantil y 1º Ciclo de Primaria celebrarán reuniones con objeto de: ! Establecer bases de coordinación entre las dos Etapas Educativas. Fijar los niveles de competencia curricular mínimos que se trabajarán en infantil, sobre todo los relacionados con la lectoescritura, para la información a Primaria. ! Partir en el primer ciclo de la primaria desde lo trabajado en infantil: informe de competencia curricular de Infantil. ! Continuidad en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. ! Continuidad con actividades que se llevan a cabo durante Infantil como: la asamblea, material en común, rincones de clase...

2. Los tutores de Infantil de 5 años y 1º de Primaria celebrarán una reunión mínimo al finalizar y/o al comenzar el curso, en la que se transmitirán las informaciones convenientes sobre competencias y todo aquello que consideren interesante para el mayor beneficio de los niños/as. ! Durante el tercer trimestre del curso Inf-5 años, se realizará una visita del alumnado de infantil-5 a las clases de primer ciclo de primaria. Y realizar alguna actividad conjunta. ! Adaptación de la metodología en las clases de 1º de primaria, al comenzar el curso; ! Realización de asamblea ! Realizar ejercicios de relajación a través de la respiración que favorezcan la atención/concentración del alumnado; sobre todo después del recreo ! Durante el mes de septiembre: Realización de las pruebas de Evaluación Inicial en 1º de primaria. ! Reunión tutoras/es 1º de primaria – orientador/a: Análisis resultados Evaluación Inicial para detección de posibles casos de Atención a la Diversidad. ! Tras los resultados de la Evaluación inicial en 1º de primaria, reunión tutoras/es con los correspondientes de I-5 del curso anterior o, en su defecto, Jefatura de estudios para analizar los resultados y las actuaciones del Plan de Tránsito entre estas etapas ! 1ª quincena de Octubre: Reunión tutorial con las familias del alumnado para tomar un primer contacto y explicar primeros pasos del funcionamiento del Centro, Plan General Anual, Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, etc.

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8.3.3. Tránsito de primaria a secundaria.

El Programa de Tránsito, o las actividades que se lleven a cabo en él, desde una orientación preventiva e informativa, implica la colaboración conjunta y coordinada entre todos los profesionales implicados en los Centros de Educación Primaria (Equipo Directivo, Tutores, E.O.E….) que despiden a los alumnos y alumnas y de los I.E.S. que los reciben (Equipo Directivo, Equipo Docente, Departamento de Orientación…).

Con este programa se pretende: ! Conocer las expectativas de los alumnos/as respecto a la nueva etapa. ! Facilitar el tránsito del alumnado de Primaria a Secundaria ! Implicar a las familias de alumnos/as de 6º de Primaria en el proceso de cambio, ofreciéndoles información acerca de los centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y las características elementales de la misma. ! Facilitar el trasvase de información sobre el alumnado que pasa de Primaria a Secundaria, prestando una especial atención a la información referida a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se desarrollará conforme se determine desde las Jefaturas de Estudios de ambos Centros y los Equipos de Orientación, junto con el profesorado implicado en el tránsito: ! Se organizará una visita al Instituto con los alumnos de sexto para que se familiaricen con el centro y su funcionamiento. ! Visita de los padres de los alumnos de 6º de primaria al IES; Se hará especial hincapié en la necesidad de crear unas relaciones continuas y satisfactorias entre la familia y el centro educativo también en esta etapa educativa. ! Se tendrán reuniones entre el Coordinador del tercer ciclo de primaria o tutores de 6º de primaria y jefes de los departamentos de las asignaturas instrumentales del IES, Jefes de Estudios (primaria y secundaria) y orientadores (EOE, IES), para llegar a POSIBLES acuerdos sobre: o Aspectos curriculares, metodológicos, estrategias de aprendizaje y tratamiento que se debe dar a las competencias clave en Primaria y su continuidad y desarrollo en ESO. o Establecer el nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia, especialmente en las instrumentales, de los alumnos de 6º de primaria o Elaborar de forma conjunta (Primaria y Secundaria) un documento de contenidos mínimos a alcanzar al acabar los estudios de Primaria, que posibilite el acceso a los contenidos de Secundaria con un mínimo de garantía o Valorar los resultados de las pruebas Iniciales y de la 1ª evaluación y realizar las propuestas que correspondan o Coordinar las pruebas finales de competencia curricular de 6º de Primaria y de evaluación inicial de 1º de ESO. C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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8.4. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona.

Se establecerán unos mecanismos de coordinación que deben enmarcarse dentro de las estructuras organizativas ya existentes en los centros. En un primer momento, el Órgano de Coordinación docente que debe marcar el ritmo de actuaciones debe ser el ETCP. En la siguiente tabla aparecen recogidas todas las relaciones entre los profesionales y docentes del Centro Educativo: ÓRGANO COMPONENTES

FUNCIONES

COORDINACIÓN

ETCP Director Jefe de Estudios Coordinadores/as de CICLOS, del Equipo de Orientación y Apoyo y de Planes Orientador de referencia del EOE ! Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. ! Supervisar la elaboración, revisión, y redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el P.E. ! Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. ! Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos. ! Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación. ! Evaluación de los proyectos curriculares de etapa. ! Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios. ! Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza. ! Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora. ! Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de referencia.

Director (presidente) y Jefe de Estudios

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TEMPORALIZACIÓN Periodicidad mensual, extraordinariamente al principio y final de curso ÓRGANO COMPONENTES

FUNCIONES

Equipos de CICLO Profesorado adscrito a cada ciclo (Se incorporará el orientador en función de su disponibilidad horaria) ! Coordinación de la orientación y acción tutorial entre los/las tutores/as del ciclo (se tratará, al menos una vez al mes). ! Desarrollo de actividades de tutoría grupal. ! Desarrollo de medidas de Atención a la diversidad. ! Seguimiento de programas específicos ! Valoración de la evolución de los grupos. ! Aspectos relacionados con la Convivencia y desarrollo curricular. ! Preparación de las sesiones de evaluación de grupos. ! Atención individualizada al alumno y a sus familias. ! Coordinación de los E. Docentes. ! Orientación académica y profesional, principalmente en el 3º ciclo de Primaria. ! Cuantas otras redunden en la mejora en la atención educativa del alumno.

El coordinador/a registrará los contenidos y acuerdos de las reuniones.

COORDINACIÓN La convocatoria y supervisión: jefatura de estudios.

Coordina: maestro/a coordinador/a del ciclo.

TEMPORALIZACIÓN Periodicidad mensual. ÓRGANO COMPONENTES

FUNCIONES

EQUIPOS DOCENTES Tutor de cada grupo y el profesorado que imparte docencia en el grupo (Se incorporará el orientador en función de su disponibilidad horaria, si es necesario).

Evolución del rendimiento académico de los alumnos (general y/o individual).

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y de las decisiones que se tomen al respecto.

Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y de las decisiones que se tomen al respecto.

Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Coordinación con el EOE.

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Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

COORDINACIÓN Organización: jefatura de estudios y/o TUTOR Coordinación: TUTOR TEMPORALIZACIÓN Periodicidad mensual. ÓRGANO COMPONENTES FUNCIONES

EOE Orientador de referencia del EOE ! Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E y PCC. ! Ayudar y colaborar con los Equipos Docentes en la elaboración de la solicitud de intervención del alumnado que presente: dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales de cualquier tipo. ! Realizar Evaluación psicopedagógica y elaborar el dictamen e informe del alumnado que lo necesite. ! Colaborar y guiar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones necesarias (de acceso o curriculares), así como de los materiales curriculares necesarios para el correcto trabajo con el alumnado. ! Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de cualquier programa necesario para aplicar al alumnado. ! Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación curricular. ! Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje ! Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas relacionados directamente con desarrollo integral de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos saludables, técnicas de estudios, autoestima,…) ! Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos. ! Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades tanto de aprendizaje, como conductuales, afectivos, etc. ! Servir de nexo en situaciones que se pudiesen dar en el Centro en relación al alumnado con n.e.e. como mediadores entre el tutor/a y otros agentes externos: Centro de Salud, Servicios Sociales,… ! Asistencia a los ETCP ! Desarrollo de los programas provinciales según demanda del Centro ! Elaborar el PLAN DE ACTUACIÓN en el Centro (Anexo)

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8.5. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

Se propone: ! Uso de la agenda escolar como instrumento de comunicación con las familias y de organización del proceso de aprendizaje ! Reuniones con las familias para intercambiar información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos y establecer pautas comunes de actuación. ! Página Web del Centro (comunicación y participación de la familia en la misma): http://cpmariadona.es/ ! Participación en fiestas, actividades extraescolares. ! Semana Cultural de Andalucía.

Colaboración con las familias El tutor o tutora reservará una hora a la semana a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de ellos. Las entrevistas se realizarán los lunes de 17:00 a 18:00 horas y tendrán las siguientes finalidades: ! Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. ! Prevenir dificultades de aprendizaje. ! Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumno. ! Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Para llevar un seguimiento de dichas entrevistas, se levantará acta de cada una de ellas con el modelo Anexo (Plan de Acción Tutorial. Registro de reuniones con padres y madres).

Además, esta colaboración será más estrecha en cada evaluación trimestral, al proporcionar el tutor/a a cada familia, a petición de entrevista de la misma, una información sobre la marcha escolar del alumno/a con los resultados escolares obtenidos hasta la fecha en todas las áreas de evaluación.

Las familias podrán suscribir los siguientes “compromisos” con el Centro:

8.5.1. Compromisos educativos.

Serán suscritos por las familias de aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje; el tutor, junto con el equipo docente y supervisado por la C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

E-mail: 41009214.edu@juntadeandalucia.es Web: cpmariadona.es

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jefatura de estudios, realizará el seguimiento de los mismos. (El Compromiso, se encuentra incluido en el PE como anexo del punto i).

modelo de

8.5.2. Compromisos de convivencia.

Se podrán suscribir a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

8.6. Recogida y organización de los datos académicos y personales del alumnado.

Cada tutor incluirá dentro de sus funciones: ! Cada profesor/a tendrá el cuaderno particular de su tutoría o especialidad, donde anotará sus observaciones y calificaciones. ! La recogida de los datos personales de los alumnos y sus familias y de otros datos de interés para el desarrollo del currículo y del proceso de enseñanza – aprendizaje. Utilizará fichas de datos, entrevistas individuales por escrito, hojas de registro…así como la plataforma SENECA. (Véase hoja adjunta “Ficha de Datos iniciales”) ! Elaboración del Informe Personal del alumno. ! Recogida y registro de la información de tipo curricular: evaluaciones y calificaciones. ! Recogida y registro de información para el curso siguiente que facilite el proceso del tutor que continúe con la formación del alumno. ! En los archivos de Secretaría se organizarán por niveles y clases los expedientes personales de cada uno de los alumnos en formato papel. ! Los alumnos de Primaria dispondrán todos de su agenda personalizada que servirá de organizadora de datos personales y como vía de comunicación entre familias y Centro Educativo.

8.7. organización y utilización de los recursos materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial. !

! !

!

Utilización del Material elaborado en otros planes del centro (para Coeducación, escuela Espacio de Paz… y para el desarrollo del Plan de Convivencia).

Organización del SUM para la proyección de películas, charlas, encuentros o dinámicas que ayudan a la mejora de la acción tutorial.

Empleo de la página web del centro para informar a los padres y madres: evaluación, orientación pedagógica, actividades que se desarrollan en el centro, etc…

Distribución de espacios en el recreo para fomentar la convivencia y el juego C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

E-mail: 41009214.edu@juntadeandalucia.es Web: cpmariadona.es

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! !

Agenda del alumno/a.

Realización de los apoyos tal y como lo establece la legislación.

8.8. Organización de recursos personales para la orientación y acción tutorial.

La organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el Centro quedan regulados mediante el ROF, el Proyecto de Gestión y el en el PE (en el presente documento de Acción Tutorial. La utilización de los recursos materiales que dispone el Centro está a disposición de todo profesional implicado en este Plan de Acción Tutorial.

8.9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

El Centro y todas/os los profesionales que desempeñan la labor tutorial, tienen como nexo de unión y colaboración los servicios básicos de que dispone el Centro: ! EOE de la zona ! Servicios Sociales de Los Palacios y Villafranca ! Servicios de la Delegación Provincial de Educación ! Centro de Formación del Profesorado. ! Asociación de Padres y Madres del Centro, programando y coordinando actividades conjuntas sobre acción tutorial… ! Centros Sanitarios, colaborando con programas de salud que puedan llevar a cabo en el centro. ! Otros centros cercanos, intercambiando experiencias, ideas…, así como otros que pudiesen surgir o necesitar, con los cuales, se establecería la reunión necesaria y contactos oportunos.

8.10. Procedimientos y técnicas para la difusión, el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

El POAT será publicado en la página web de nuestro centro.

Durante todo el curso, desde el ETCP y los distintos miembros del claustro, se marcarán las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros maestros que incidan en las aulas. Se dirigirán actividades de acción tutorial, se establecerán los horarios, los temas a tratar… Periódicamente se hará un seguimiento de lo llevado a cabo.

El procedimiento común a utilizar para el seguimiento de la evaluación de la actividades será la reunión tutorial regulada del Equipo Docente, donde se pondrán en común las distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, registro anecdótico, diarios de clase, escalas de observación según lo considere cada tutor/a.) y los resultados obtenidos en cada tutoría (objetivos conseguidos, eficacia de las actividades, C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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implicación del alumnado, etc..) para así llegar a resultados que repercutan de forma positiva en la aplicación de este Plan en el Ciclo correspondiente.

El Plan de Acción Tutorial se evaluará en la Autoevaluación de Final de Curso para comprobar: ! El logro de los objetivos propuestos. ! La adecuación de la programación de aula al Plan de Acción Tutorial. ! El cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias. ! Las dificultades encontradas. ! Las propuestas de mejora para el curso y actuaciones siguientes.

9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La siguiente Orden tiene por objeto la regulación del derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas: “Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

En ella se recogen, entre otros, los siguientes artículos: Artículo 18. Compromisos educativos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

E-mail: 41009214.edu@juntadeandalucia.es Web: cpmariadona.es

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Artículo 19. Compromisos de convivencia.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

2. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

3. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Consideramos fundamental que la familia y la escuela mantengan unas relaciones fluidas de cooperación y colaboración adecuadas para favorecer el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas partiendo de criterios y pautas de actuación coordinadas.

La colaboración sistemática familia-escuela aporta experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a maestros y maestras.

De no darse dicha colaboración resultará difícil conseguir que el alumnado consolide unos hábitos y realice el esfuerzo imprescindible para tener éxito en la adquisición de las competencias clave, especialmente aquellos que presentan dificultades de aprendizaje o de convivencia.

El compromiso educativo establece un acuerdo por escrito entre la familia de un alumno o alumna y el maestro o tutor, con el fin de promover actitudes favorables de colaboración con el Centro para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Está indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y que, entre otras medidas de atención a la diversidad recogidas en la programación de aula, es susceptible de recibir refuerzo por parte del profesorado de apoyo. Con este acuerdo se pretende estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado, conocer las actividades y actuaciones que se ponen en marcha y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende.

El protocolo de actuación a seguir para suscribir Compromisos Educativos, será el siguiente: ! !

El Tutor comunicará, a la Jefatura de Estudios y al Equipo Docente, la suscripción del Compromiso Educativo con la familia.

Se pasará a sesión de tutoría para firmar el Compromiso de Educativo, donde estarán presentes: la familia del alumno y el Tutor (en el caso de que se C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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proponga la participación en el plan de refuerzo y recuperación, también podrá estar presente el profesorado que se hará cargo del mismo).

Suscrito el compromiso, se trasladará una copia a la Jefatura de Estudios del Centro, donde quedará registrada y se hará un seguimiento del cumplimiento de dicho Compromiso por ambas partes.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el Tutor analizará la evolución del mismo junto con la familia en sesiones de tutoría.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado que atiende al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

(El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida).

El protocolo de actuación a seguir para suscribir Compromisos de Convivencia será el siguiente: !

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! !

!

El Tutor dará traslado de cualquier propuesta de suscripción de un Compromiso a la Dirección o Jefatura de Estudios del Centro, ya sea solicitada por el propio Tutor o por la familia.

Se pasará a sesión de tutoría para firmar el Compromiso de Convivencia, donde estarán presentes: la familia del alumno, el Tutor y si fuese necesario, algún miembro del Equipo Directivo.

Suscrito el compromiso, se trasladará una copia a la Jefatura de Estudios del Centro, donde quedará registrada y se hará un seguimiento del cumplimiento de dicho Compromiso por ambas partes.

Cuando se reúna la Comisión de Convivencia, será informada por parte del Equipo Directivo de todos los Compromisos suscritos relacionados con convivencia y del seguimiento realizado en cada uno de ellos. La propia Comisión podrá intervenir en el seguimiento y cumplimiento de los Compromisos de Convivencia.

Cada miembro del Equipo Docente participará en el seguimiento del cumplimiento de los Compromisos suscritos, coordinados por el Tutor del alumno. Se valorará el comportamiento del alumno en las horas de clase, en los recreos, su desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, su grado de implicación y respuesta ante el compromiso… y cualquier aspecto que se considere oportuno, tanto referente al alumno, a la familia y al Centro.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el Tutor analizará la evolución del mismo junto con la familia en sesiones de tutoría.

Cumplido el Compromiso, se dará fin al procedimiento, informando de todo a la Jefatura de Estudios, quien trasladará posteriormente la información a la Comisión de Convivencia.

Si el compromiso no fuera cumplido, cualquiera de las partes implicadas podrá solicitar la intervención de la Comisión de Convivencia y/o del Consejo Escolar para participar en dicho cumplimiento.

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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Las familias o los tutores de los alumnos pueden solicitar la suscripción de Compromisos Educativos y/o de Convivencia para todos aquellos alumnos que así lo precisen.

En nuestro Centro contamos también con un compromiso familiar de “Uso de los Libros de Texto” que se suscribe en el momento en que se hace uso del programa de gratuidad de los libros.

ANEXOS: ! ! ! !

Compromiso Educativo para programa de Refuerzo Compromiso Educativo de colaboración en el aprendizaje Compromiso de Convivencia.

Compromiso de Uso de los Libros de Texto.

Estos anexos están disponibles en la web de nuestro centro: http://secretariamariadona.blogspot.com.es/2016/09/documentos-parta-lsmaestrs.html

10. El plan de convivencia.

Sigue en vigencia el presente en la última versión del Proyecto Educativo hasta la revisión del mismo prevista, tal y como quedan reflejado en la pasada Autoevaluación del centro, para el presente curso escolar 2017/2018 como propuesta de mejora, añadiéndole los siguientes apartados: -

Cuadernillo de Normas de Convivencia:

http://secretariamariadona.blogspot.com.es/2016/07/cuadernillo-informativo-normas-de.html

-

Protocolos de actuación ante situaciones varias recogidos en la Orden de 20 de junio de 2011 (Junta de Andalucía, 2011).

11. El plan de formación del profesorado.

Como queda recogido en la LOMCE (MEC, 2013) y en el Decreto 328/2010 (Junta de Andalucía, 2010), la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. En concreto, el citado Decreto, determina que el profesorado tiene el deber de: k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

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m) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

En la propia LOMCE se especifica que los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.

Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigación e innovación.

Las Administraciones educativas planificarán las actividades de formación del profesorado, garantizarán una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecerán las medidas oportunas para favorecer la participación del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos con las universidades (MEC, 2013).

11.1. Nuestro Plan de Formación Pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el centro. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata repercusión en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación. Por todo ello, el plan de formación del profesorado del centro “es el espacio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida”.

(Solé Gallart, 1996).

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11.2. Nuestras líneas de formación.

A través de la autonomía pedagógica, de organización y gestión otorgada a los centros educativos para que completen y desarrollen el currículo oficial contextualizándolo dentro de las señas de identidad propias definidas por nuestro Proyecto Educativo, priorizaremos unas líneas de formación acordes con los objetivos y fines de la educación actual, las Líneas Generales de Actuación Pedagógicas establecidas para aportar cultura al contexto en el que se ubica el centro y los objetivos planteados para la mejora del rendimiento escolar.

Nuestras líneas de formación irán encaminadas a las necesidades halladas en cada curso escolar, por lo que la temática de las mismas será variable en función de la detección que hagamos de las necesidades de formación.

11.3. Detección de las necesidades de formación.

El análisis de las necesidades formativas de un Claustro de Maestros, es el proceso dinámico mediante el cual se detectan y especifican las necesidades de formación, tomando como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita asumir para garantizar el buen desarrollo de la función docente de forma satisfactoria a la vez que se va configurando el desarrollo profesional de cada docente.

Tras la elaboración de la Memoria Final de cada curso escolar, la Autoevaluación del Centro, encontraremos las necesidades de Formación para el curso próximo teniendo en cuenta los aspectos evaluados y las necesidades de mejora en los mismos.

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• Junio

Autoevaluación

Memoria de Evaluación

• Propuestas de mejora

Líneas de formación

• Plan de formación • SepZembre

11.4. Aspectos que abordará el Plan.

1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, análisis de la Memoria y de los resultados de la evaluación externa.

2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.

3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo,...), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

5) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Ciclos, se harán llegar al ETCP que buscará la estrategia de formación más adecuada.

Iniciaovas personales Demandas del contexto

Necesidades legales

Plan de formación

El Plan de Formación debe atender principalmente a las demandas detectadas en la Autoevaluación, pero también debe dejar la posibilidad de que cada maestro o maestra investige,C/se Antonio forme Gaudí, y se S/N.especialice 41720 Los Palacios en las y Vfca. temáticas (Sevilla). que más les interesen.

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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11.5. Estrategias de formación Dentro de las acciones formativas realizadas en nuestro centro podemos distinguir dos tipos atendiendo a la organización de las mismas: a. Acciones formativas internas organizadas dentro del Claustro, impartidas por uno o varios maestros o maestras del centro y destinadas a aquellas personas que les afecte directamente y a otras que pudieran estar interesadas. b. Acciones formativas propuestas a través del Centro de Profesores u otras entidades públicas o privadas: · Formación en Centro · Grupos de trabajo. · Cursos de formación presenciales y online. · Participación en encuentros, congresos, jornadas, ...

En cualquier caso apostamos por una modalidad de investigación- acción que nos permita aplicar lo aprendido directamente en nuestras aulas.

Junio

11.6. Planificación Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de junio y septiembre de cada curso escolar para ser incluido en la Programación General anual para su aprobación tras ser consensuado en el Claustro y ser enviado al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

Septiembre

1. Los ciclos analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso siguiente.

2. El equipo Directivo expondrá las necesidades formativas más demandadas, avisará si hubiera alguna novedad que afectase a nuestra práctica docente que también nos pudiera interesar en este plan y escuchará las propuestas que, bien sea por curiosidad o por especialización personal, salgan de los miembros del claustro.

Junio

3. Se deciden en ciclo las propuestas más relevantes y se lleva al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que elaborará un plan global.

4. Establecimiento de la modalidad formativa más adecuada a nuestros C/ como Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios Vfca. (Sevilla). intereses Claustro y elección del ycoord. del Plan de Formación.

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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5. Solicitud al CEP del plan de formación seleccionado en los plazos y términos que éste determine.

6. El Equipo Directivo, en reunión con el ETCP y el coordinador o coordinadora de formación determinará de fechas y horarios, dentro del horario no lectivo de permanencia en el centro, más adecuados.

7. Evaluación del Plan de formación.

11.7. Evaluación del plan de formación del profesorado del centro.

La información obtenida y la toma de dediciones consiguiente en la evaluación del Plan de Formación de cada curso escolar, quedará reflejada en la Autoevaluación (Memoria Final) de cada curso, considerando en la misma los logros obtenidos, las dificultades encontradas y las necesidades de mejora del proceso formativo llevado a cabo durante cada curso escolar.

También será un elemento a observar dentro de la Comisión de Autoevaluación del Consejo Escolar.

11.8. Prioridades definidas en la formación del centro para el presente curso escolar.

Tras analizar los antecedentes mostrados en los apartados anteriores (Memoria de autoevaluación del centro aprobada por Claustro y Consejo Escolar, Plan de mejora propuesto, encuestas de satisfacción de la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) y los indicadores homologados ofrecidos por dicha agencia, el Claustro de profesores del CEIP Profesora María Doña ha decidido que las líneas y vías de formación en las que implicará a nivel de centro para el presente curso escolar 2017/ 2018 serán las siguientes: Línea de formación Profundización en el diseño de UDIS y en su evaluación.

Diseño de una línea metodológica en el Área de Matemáticas en común para toda la Ed. Infantil y Primaria.

Modalidad formativa

Prf. implicado

Grupos de Trabajo

Formación en centro

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Todo el profesorado

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12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

12.1. Criterios para organizar el tiempo escolar.

Para la confección de los horarios del centro, la Jefatura de Estudios atenderá a los criterios pedagógicos que a continuación se exponen, buscando siempre la opción que redunde más positivamente en el éxito escolar y la mejor atención de nuestro alumnado.

En todo caso, la finalidad última debe ser el buen funcionamiento y la organización del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

12.1.1.-Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios en Educación Infantil. ! !

!

En esta etapa educativa el horario se elaborará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

Siempre quela persona especialista en Inglés disponga de tiempo en su horario lectivo, se impartirá una sesión (45 minutos) a la semana de manera progresiva: desde infantil 5 años, a 4 años y 3 años (hasta donde se pueda asumir).

Una vez cubierto el horario estipulado para la materia de Religión en educación primaria, el resto de las horas disponibles, se distribuirá en Infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

12.1.2.- Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios en Educación Primaria. ! ! ! ! !

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de profesores posibles.

Este punto hay que tenerlo especialmente en cuenta en el primer ciclo.

En el caso de maestros especialistas que tengan asignada una tutoría, se procurará que, además de su especialidad, impartan lengua y/o matemáticas.

El mayor número posible de grupos será atendido por su tutor en la primera hora de la mañana.

Priorizaremos que sea un solo maestro el que cubra un área de otras tutorías para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

Se estudiarán las posibilidades horarias más favorables a cada curso escolar, teniendo en cuenta priorizar las materias instrumentales y procurando una C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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organización horaria en la que se aproveche el tiempo escolar lo mejor posible: posibilitar módulos horarios de 90 y 45 minutos.

En el primer ciclo se procurará que las áreas instrumentales se ubiquen en las primeras horas, dejando las demás áreas para el resto de la jornada.

Se tenderá a incrementar la carga horaria de las áreas instrumentales en todos los cursos (siempre dentro de la normativa vigente).

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

El recreo se hará de modo que hayas más horas lectivas antes del mismo.

Las horas a disposición del centro se dedicarán preferentemente a refuerzo educativo de alumnos. En principio se priorizará la realización del refuerzo al alumnado del propio ciclo pero, cuando las necesidades del centro lo requieran y para una distribución de los recursos proporcional a todos los niveles, se atenderá al alumnado de otros ciclos.

Se aplicarán las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

El horario de P.T será flexible según las necesidades del centro.

Todos los cursos de Educación Primaria tendrán al menos la posibilidad de realizar una sesión de TIC a la semana para trabajar con ello la competencia digital.

Para la atención a los alumnos que no imparten clase de religión, se asignará un maestro para el área de “Valores Sociales y Cívicos” (preferentemente el propio tutor u otro disponible si aquél no dispusiese de tiempo por su especialidad o cargo).

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Distribución horaria semanal (número de módulos de 45 minutos) por Áreas de Conocimiento Primaria (Curso escolar 2016/ 2107): Primaria: NIVEL Religión/VSC Educación Física Artística Inglés Lengua Matemáticas Naturales Sociales Educ. para la ciudadanía Cultura Digital Francés

1º 2 2 2 2 10 8 2 2

2º 2 2 2 3 9 8 2 2

3º 1 2 2 4 7 7 2 3

4º 2 2 2 4 7 7 3 3 2

5º 1 2 2 4 5 7 2 3

6º 2 2 2 4 5 7 3 3 2

2

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12.2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 12.2.1. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar: Para el desarrollo de las Áreas de Conocimiento, dentro del horario lectivo del alumnado, podremos llevar a cabo actividades complementarias del currículum. Serán actividades ajustadas a los elementos del Proyecto Educativo buscando siempre la mejora de los rendimientos escolares.

Dichas actividades deben: ! Quedar recogidas en las Programaciones Generales Anuales. ! Ser aprobadas por el Consejo Escolar. ! Cumplir con la normativa vigente respecto al desarrollo de las mismas. ! Ser un medio más para el alumnado, de acceso al currículum. ! Ser motivadoras, atractivas, para el alumnado. Cercanas al mismo, coherentes en cuanto a su programación y desarrollo. ! Deben contar con una programación previa, un desarrollo controlado por sus responsables y una evaluación de sus resultados en la Autoevaluación del Centro.

Organización y desarrollo de las actividades complementarias: ! En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria, la colaboración de madres o padres será decidida por el equipo de ciclo. ! Para la asistencia a alumnos con necesidades específica de apoyo educativo, se podrá contar con un maestro o monitor de integración. ! El profesorado responsable debe recabar la autorización de los padres de los alumnos con una antelación mínima de 48 h., conservándola durante la actividad y archivándola hasta final de curso. ! Se realiza la salida, siempre que el número total de niños sea, como mínimo la mitad más uno. El tutor, de acuerdo con el equipo de ciclo y el equipo directivo estudiará casos excepcionales.

Para determinar los profesores que acompañan se tendrá en cuenta lo siguiente: 1. A cargo de cada clase irá el tutor de cada unidad, o especialista en quien delegue (en este último caso, al quedarse el tutor, asume el horario del especialista que va de excursión en su lugar).

2. El número de especialistas acompañantes se determinará según las condiciones del grupo y del lugar a visitar. Se procurará que su ausencia no repercuta negativamente en la atención docente a más de dos cursos.

3. Si no reúne estos requisitos no irá ningún especialista; y si se considera necesario, acompañará el maestro de apoyo.

Los niños y niñas que se quedan en el Centro: 1. Se reparten entre otras clases del nivel/ciclo, si el número de niños es menor a 10.

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2. Se concentran en una clase y son atendidos por los maestros/as que les corresponde, según cuadrante de sustituciones.

3. Se hace cargo de ellos el maestro/a de apoyo.

Los especialistas que quedan con tramos libres debido a la excursión quedan a disposición del centro para cubrir posible ausencias o para cualquier otra tarea.

En un cuadrante que se encuentra en el Tablón de anuncios, debe anotarse: ! Día de la excursión. ! Cursos completos que van. ! Profesores que faltan ese día. ! Niños de comedor que no comen (si procede).

13. Los procedimientos de evaluación interna.

Como queda recogido en el artículo 26 del Decreto 328/2010 y en el artículo 6 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (Junta de Andalucía, 2010a y 2010 respectivamente), sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Los criterios para la formación de dicho equipo han quedado recogidos en el apartado 7 del Reglamento de Organización y Funcionamiento: “El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación”.

Pero el peso de esta responsabilidad, además de caer sobre el equipo de evaluación, podemos ver que lo hará de manera compartida entre los miembros de la Comunidad Educativa analizando el articulado del citado Decreto 328/ 2010 (Junta de Andalucía 2010): Artículo 50.

Artículo 66.

Artículo 70.

Artículo 88.

Artículo 7.

Competencias del Consejo Escolar Competencias del Claustro de Profesores Competencias de la dirección Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Funciones y deberes del profesorado

13.1. Objetivos de la realización de la evaluación interna !

! ! !

!

Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del Centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.

Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al Centro y a la práctica docente.

Comprobar la organización y el funcionamiento del Centro y de todos los procesos que se ponen en marcha para que todo funcione según las necesidades requeridas.

Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio Centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

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13.2. Características de la autoevaluación.

Global

En cuanto se referirá todos los ámbitos y sectores que conforman el centro (pedagógico, administrativo, relaciones externas, servicios complementarios, padres/madres, alumnos/as, personal no docente,…)

Continua En cuanto que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso y no solo en un momento puntual y que estará inmersa en el proceso, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan mejorar Carácter Proporcionando una información constante que permite mejorar tanto formativo e los procesos como los resultados. integrados

13.3. Principios y fases de la evaluación.

13.3.1. Principios.

Entendiendo los principios como las normas o ideas que rigen nuestra propuesta y basándonos en las orientaciones del MEC en el año 2008, podemos decir que los principios que van a orientar nuestro modelo de autoevaluación son: PARTICIPACIÓN:

OBJETIVA:

PRIVACIDAD:

CONTEXTUALIZACIÓN:

BASE COMÚN:

En el proceso de autoevaluación van a participar todos los sectores de la comunidad educativa, según sus capacidades y competencias y en los ámbitos que les correspondan.

Se arbitrarán las medidas necesarias para el diseño de instrumentos que no den cabida a componentes personales o subjetivos a la hora de analizar cualquier indicador.

Partiremos de la triangulación de datos y de la realización de pruebas de distinta naturaleza que nos permita contrastar la información obtenida.

Respetando el derecho a la intimidad cuando sean personas las que sean sometidas a esa evaluación (alumnado, profesorado, PAS o familias) por encima de todo.

A la hora de realizar la autoevaluación vamos a tener en cuenta las características idiosincrásicas de nuestro centro (tipología, antecedentes, proyecto pedagógico,…)

En nuestro proceso de autoevaluación vamos a considerar e incorporar una serie de aspectos imprescindibles y, en consecuencia, comunes en los procesos de todos los centros: - Ámbito objeto de análisis (pedagógico, administrativo, relaciones externas e internas, programas, proyectos y servicios complementarios).

- Agentes que deben intervenir en el proceso

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- Elaboración de un plan de mejora consecuente con los resultados Respetando la base común, vamos a plantear nuestra propias iniciativas, haciendo hincapié en aquellos ámbitos de mayor interés para nuestro centro y elaborando instrumentos de autoevaluación que se adapten a nuestras necesidades y a nuestras circunstancias.

AUTONOMÍA:

DIFUSIÓN:

CONTINUIDAD:

COMPROMISO PROFESIONAL CARÁCTER FORMATIVO:

Se arbitrarán los mecanismos necesarios para que el proceso y el resultado de la autoevaluación será conocido por todos los sectores de la comunidad educativa: Reuniones informativas.

Claustro y Consejo Escolar.

Tutorías.

Web del cole.

Este proceso se llevará a cabo de manera continua todos los años y trimestres, no limitándose, por tanto, a un único momento y/o curso escolar; y tomando siempre como referencia los resultados anteriores y las propuestas de mejora.

Este proceso debe ir siempre dirigido a la mejora continua, Y lo que conlleva la necesidad de asumir un compromiso personal y colectivo de adoptar cambios que busquen la mejora de los centros y los procesos educativos.

13.3.2. Fases.

Para determinar las fases que vamos a seguir a la hora de realizar la autoevaluación de nuestro centro vamos a centrarnos en las fases propuestas por Ana Granda y José Luis San Fabián en su dossier “Fases de la autoevaluación de un centro”, completando sus ideas con las propuestas de MEC (“Autonomía de los centros escolares, 2008”): I.

PREPARAR EL PROCESO II. REVISIÓN INTERNA III. Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Fase 1: Contextualización Fase 3: Desarrollo Fase 2: Planificación Fase 4: Recogida de datos y análisis

REDACCIÓN INFORMES

DE

LOS

Fase 5: Informe de autoevaluación Fase 6: Plan de mejora

59 13.3.2.1. 1ª FASE: Contextualización y consideraciones previas.

Antes de comenzar la autoevaluación se reunirá el equipo directivo para determinar cuestiones tan importantes cómo: qué ámbitos deben ser preferentes en nuestra evaluación en función de41720 las Los prescripciones legales antes expuestas y las C/ Antonio Gaudí, S/N. Palacios y Vfca. (Sevilla).

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demandas del centro, qué características va a tener nuestra evaluación, qué personas van a estar implicadas, cómo vamos a organizar el proceso de autoevaluación, qué calendario de trabajo vamos a proponer, qué necesidades formativas o de apoyo externo tenemos y qué mecanismos de participación y difusión pondremos en marcha.

La respuesta a todas estas preguntas orientará el resto de este documento.

13.3.2.2. 2ª FASE: Planificación y coordinación del proceso.

La planificación del proceso de autoevaluación será responsabilidad del equipo directivo que contará con la ayuda del equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) para determinar aspectos tales como los indicadores de autoevaluación.

Una vez realizada la planificación, se implicará a toda la comunidad educativa en el proceso, especialmente al claustro de profesores que se encargará de evaluar exhaustivamente todos los aspectos relativos al ámbito pedagógico (proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje, proyectos y programas educativos,….)

De acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, el resultado de la evaluación se plasmará en una memoria que será aprobada por el “EQUIPO DE EVALUACIÓN”, que estará compuesto por el equipo directivo y un representante de cada sector de la comunidad educativa elegidos en el Consejo Escolar de entre sus miembros (Junta de Andalucía, 2001a).

Corresponde a la jefatura de estudios, con la ayuda del Equipo Directivo y del ETCP, la coordinación de todo este proceso.

13.3.2.3. 3ª FASE: Desarrollo y análisis de los ámbitos de evaluación.

Una vez planificado el proceso, delimitaremos los ámbitos objeto de autoevaluación reflexionando sobre los componentes y subcomponentes que van a ser analizados y determinando los indicadores más apropiados para cada ámbito.

A la hora de delimitar los ámbitos tendremos en cuenta que “evaluar no significa agotar todos los aspectos sino decidir cuáles son prioritarios en cada contexto”. Por ello, nos centraremos en aquellos aspectos que mejor se correspondan con las preocupaciones, intereses y problemas de nuestro centro, es decir, aquellos aspectos de mayor relevancia para asegurar nuestro buen funcionamiento.

De esta manera, evitaremos caer en la dispersión y nos cercioraremos de que estamos teniendo en cuenta nuestra singularidad.

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13.3.2.4. 4ª FASE: Recogida y análisis de la información.

Es necesario identificar las fuentes técnicas e instrumentos que se van a emplear para obtener la información e indicar el procedimiento para recopilar los datos, analizarlos y obtener los datos.

Evaluando un mismo indicador con distintos instrumentos y desde distintos puntos de vista obtendremos un resultado más objetivo y, por tanto, más fiable.

Todos estos aspectos serán analizados detalladamente en puntos posteriores.

13.3.2.5. 5ª FASE: Elaboración del informe de autoevaluación Según lo establecido en el Decreto 328/2010, al finalizar cada curso escolar el equipo de evaluación elaborará una “MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN” que incluirá (Junta de Andalucía, 2010a): ! !

La valoración de los logros y dificultades detectados mediante la recogida de la información Las propuestas de mejora para incluirlas en el Proyecto de centro.

Independientemente de esta memoria, cada trimestre los equipos de ciclo realizarán un breve informe evaluando el cumplimento y desarrollo de la Programación General Anual, así como todos aquellos aspectos pedagógicos que se consideren necesarios y, por supuesto, el proceso de aprendizaje de su alumnado.

Dicho informe será estudiado por el ETCP antes de su difusión en el Claustro y, posteriormente, en el Consejo Escolar.

13.3.2.6. 6ª FASE: Elaboración del plan de mejora Como hemos dicho anteriormente, la memoria de autoevaluación debe incluir unas propuestas de mejora que recopilaremos elaborando un plan que incluya: ! ! ! ! !

Las propuestas de mejora, propiamente dichas, en término de compromisos a cumplir el próximo curso.

Las acciones necesarias para alcanzarlas.

El calendario de actuación.

Las personas responsables de cada acción.

La revisión de la marcha del plan.

13.5. Criterios de Evaluación e indicadores.

En primer lugar debemos determinar qué queremos evaluar, qué ámbitos van a ser objeto de una evaluación interna: C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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ÁMBITO DE EVALUACIÓN

Apartados que se incluyen

PROGRAMACIÓN GENERAL Objetivos ANUAL Horario general del centro Actividades docentes Actividades extraescolares y complementarias Atención a la diversidad. Refuerzo educativo.

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Plan de orientación y acción tutorial Formación del profesorado Utilización y aprovechamiento de los recursos RELACIÓN INTERPERSONAL Plan de convivencia Y VALORES DE Relación con el personal de administración y servicios CONVIVENCIA Relaciones externas ÓRGANOS COLEGIADOS Claustro de profesores Consejo escolar EQUIPO DIRECTIVO Funcionamiento en general Organización del trabajo Apoyo al profesorado Atención a la Comunidad Educativa ÓRGANOS DE ETCP COORDINACIÓN DOCENTE Equipos de ciclo Equipo de orientación PLANES Y PROYECTOS DEL Plan de lectura y biblioteca CENTRO Escuela tic 2.0 Plan de igualdad Escuela: espacio de paz Plan de apertura Otros programas anuales PROYECTO DE GESTIÓN ROF Para cada uno de estos ámbitos y apartados se establecerán una serie de criterios e indicadores que permitan una evaluación exhaustiva.

13.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

REFLEXIÓN CONJUNTA.

CUESTIONARIOS EVALUACIÓN.

Será el principal procedimiento de evaluación. Dicha reflexión estará guiada por la información que cada profesor/a aporta de sus observaciones y experiencias con la realidad diaria del centro.

DE Para determinados ámbitos (como algunos indicadores del ROF) se usará como procedimiento cuestionarios específicos que se pasarán a padres/madres, maestros y/o alumnos/as.

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LAS TUTORÍAS.

CUADERNO DE TUTORÍA:

AGENDA ESCOLAR:

PRUEBAS EXTERNAS.

RÚBRICAS

Será otra importante fuente de información y, por tanto, uno de los principales procedimientos de autoevaluación.

En el que se recogen todos los aspectos relacionados con la evaluación del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje del alumnado.

Nos permite evaluar la conducta de los alumnos/as en todas las áreas y con todos los maestros que entran en el aula.

Este instrumento nos permite evaluar el nivel académico real del alumnado, identificando los aspectos de cada área en los que los alumnos/as presentan más dificultades o un menor nivel de conocimiento. El análisis realizado en este informe guiará el proceso de enseñanza del siguiente curso y marcará las propuestas de mejora a tener en cuenta en la programación general del próximo curso.

Tenderán a ser el sistema de evaluación (tanto en relación con los aprendizajes del alumnado como en referencia a la organización y funcionamiento del propio centro).

13.7. Organización del trabajo: personas, tareas y tiempos.

TIEMPOS

OBJETIVO

TAREAS

PERSONAS IMPLICADAS

- Detectar y determinar la - Análisis de la memoria ETCP INICIAL Al comienzo de situación de partida inicial final del curso anterior del centro en todos sus cada curso niveles (profesorado,

PROCESUAL A lo largo curso

alumnado, organización,…)

- Establecer las pautas que deben guiar el Proyecto Educativo.

- Incorporar, tanto a los proyectos como a la organización y funcionamiento del centro, las mejoras propuestas en el curso anterior - Valorar la marcha del - Al finalizar cada curso, informando de los trimestre: Análisis de del logros, avances, los resultados del dificultades,… alumnado encontradas.

- Al comienzo del 2º y - Introducir los cambios 3er trimestre: Revisión necesarios paraS/N. mejorar de lay Vfca. programación C/ Antonio Gaudí, 41720 el Los Palacios (Sevilla).

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Equipos docentes

Equipos de ciclo

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FINAL Al finalizar el curso

proceso de enseñanza y la organización y funcionamiento del centro - Determinar e informar de los logros alcanzados y las dificultades encontradas a todos los niveles (alumnado, familias, instituciones externas, organización y funcionamiento del centro,…)

general anual.

Propuestas y medidas de mejora Análisis de los resultados del alumnado Análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje llevado a cabo a lo largo del curso.

Realización de la memoria final del curso y del plan de mejora para el curso siguiente Aprobación de la memoria final y el plan de mejora

Equipos docentes

Equipos de ciclo

Claustro de Profesores

Equipo de evaluación

14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado: Para el alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil de 3 años la formación de cada unidad o grupo la realizará el profesorado del Equipo de Infantil junto al Equipo Directivo (siendo suficiente la presencia de, al menos, un miembro del Equipo Directivo), atendiendo a las sugerencias del ETCP y teniendo en cuenta los siguientes criterios: -

La ratio será la misma en ambas unidades.

Se tendrán en cuenta los meses de nacimiento para que en ambos grupos existan alumnos nacidos en todos los meses del año de forma equitativa.

Se agruparán teniendo en cuenta si dan Religión o no.

En caso de que hubiese hermanos (mellizos/trillizos...) se tendrá en cuenta la opinión de la familia a la hora de separarlos o no.

Se repartirán de manera igualitaria las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo existentes y conocidas hasta el momento.

Se repartirán según el sexo, para que en todos los grupos exista en mismo número de niños y niñas.

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14.2. Listas de alumnos de Educación Primaria.

Detectándose que, aunque se intentan realizar grupos lo más homogéneos entre sí y heterogéneos en sí mismo, al ingreso de los alumnos en Infantil, conforme dichos grupos van avanzando a niveles superiores, se encuentran unidades más o menos favorecidas en cuanto a situaciones de disciplina conflictivas, necesidades familiares, niveles de aprendizaje, ACNEAE… Es por ello que, se plantean las siguientes actuaciones: !

Se reagrupará siempre al alumnado que finaliza la etapa de Educación Infantil y comienza Primaria: Al finalizar Infantil, las tutoras de estos cursos que terminan (Infantil de 5 años), dado el conocimiento adquirido de los alumnos después de tres cursos escolares, reagruparán al alumnado (según los criterios que aparecen más abajo) para poder confeccionar nuevas listas de 1º de Primaria.

!

A lo largo de la etapa de Primaria, se podrán hacer nuevas reagrupaciones de alumnos en los siguientes momentos: Al finalizar el 2º curso del Primer Ciclo de Primaria y/o final del Segundo Ciclo (4º). Este reagrupamiento podrá ser propuesto por los Equipos Docentes de los cursos implicados (basándose en el conocimiento del alumnado) o por el Equipo Directivo, siendo valorado y aprobado por el ETCP.

14.3. Criterios para reagrupar al alumnado al final de ciclos: !

! ! ! ! ! ! ! !

Se repartirá de manera igualitaria el alumnado con NEAE. (Evitar la acumulación de niños con planes específicos personalizados o con necesidades educativas especiales en un mismo grupo) Nivel cognitivo (capacidad del alumno): Muy bueno, Normal, Necesita Mejorar.

Conducta: Muy bueno, Normal, Necesita Mejorar (interrumpe mucho, no atiende, molesta…)

Autonomía en el trabajo: Sólo, Poca ayuda, Mucha ayuda.

Ritmo de aprendizaje: Muy bueno, Normal, Lento.

El número de alumnado que no promociona.

Implicación familiar: Siempre, A veces, Nunca.

Empatía con los compañeros.

Conveniencia de agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de la religión a efectos de optimizar recursos. (Esta medida se podrá aplicar desde Infantil de tres años hasta llegar a sexto de Primaria).

El Equipo Directivo, a propuesta del equipo de Ciclo, podrá valorar la necesidad de cambiar de grupo a un alumno/a si fuera necesario por razones sociales y grupales, previa comunicación y audición de la familia.

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Los grupos y las listas deben quedar hechas en el mes de junio. Para hacer los grupos se organizarán reuniones donde esté presente el profesorado que recibe y deja al alumnado.

En caso del alumnado que No promociona curso o alumnos de nueva incorporación al centro, se distribuirán de manera equitativa entre los niveles, dando prioridad a su integración en la clase con la ratio más baja. Serán asignados por la Jefatura de Estudios.

Si en un grupo hay alumnado con NEAE: NEE o propuesta, y siempre que sea posible, se intentará compensar no incrementando la ratio con el alumnado nuevo o repetidor. La decisión se tomará de mutuo acuerdo entre los tutores implicados con el visto bueno de la dirección. En caso de no haber acuerdo, la Dirección decidirá al respecto.

Cuando durante el curso se incorpore alumnado nuevo, para asignarle el grupo – clase correspondiente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: ! !

!

!

Se repartirán teniendo en cuenta si dan Religión o no.

Si no hay situaciones especiales, el alumno de nueva incorporación se asignará al grupo – clase que tenga vacante, siempre comenzando por el grupo con menor número de alumnado y en caso de igualdad numérica por orden alfabético de la nominación de los distintos grupos.

Si hay situaciones especiales, tanto de los grupos – clase, como del alumno que se incorpora (ACNEAE, grupos con problemas de convivencia…) se estudiará en reunión de tutores del nivel y equipo directivo la conveniencia de asignación del alumno nuevo al grupo más idóneo, teniendo en cuenta la opinión de los tutores y de la Jefatura de Estudios, el número de alumnos en cada tutoría del nivel correspondiente al del nuevo alumno, la existencia de alumnado con NEAE en alguna de las tutorías y la existencia de alumnado especialmente conflictivo en alguna de las tutorías.

Si con situaciones especiales, los distintos grupos – clase tuviesen situaciones similares, se procederá al sorteo como decisión para asignar al nuevo alumno un grupo determinado.

14.4. Criterios para establecer la asignación de tutorías: La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro (a propuesta de la jefatura de estudios), en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos recogidos en este Proyecto Educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico (Junta de Andalucía, 2010a): C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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!

! ! ! ! !

Preferentemente los profesores acabarán ciclo con el mismo grupo de alumnos/as, independientemente si se trata de personal con plaza definitiva en el centro o no.

De esta manera se tendrá en cuenta el beneficio pedagógico del grupo, en cuanto a evitar los continuos cambios de profesorado.

Después de la premisa anterior, elegirán curso en primer lugar los miembros del Equipo Directivo.

Se procurará que los tutores tengan un mínimo de horas que garanticen la atención adecuada a su grupo de alumnos/as.

Se pondrá especial cuidado en la asignación del primer ciclo por la importancia del aprendizaje de la lecto-escritura e instrumentales básicas.

Se procurará que los profesores/as adscritos al Segundo y Tercer Ciclos estén comprometidos con las TIC y Escuela TIC2.0.

Para la asignación de tutorías se tendrá en cuenta la experiencia docente en el Centro, en el nivel, en el Ciclo, formación e idoneidad del profesorado.

Otras enseñanzas: La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Cuando se crea conveniente, se podrá realizar un sondeo no vinculante, para conocer, previamente, las preferencias del profesorado.

15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Partiendo de la concreción que de la normativa educativa vigente se hace en este Proyecto Educativo adecuándolo a las características del contexto, las repercusiones que el mismo tiene sobre el proceso educativo y la especialización que se está haciendo por parte del Claustro en determinados temas, este documento será el principal referente a la hora de realizar las Programaciones Didácticas en cada una de las áreas de Ed. Primaria y las Propuestas Pedagógicas en Ed. Infantil.

15.1. Principios metodológicos.

Fundamentamos nuestro proyecto curricular en que la escuela no es algo aislado sino que está inmersa en la sociedad, cumple una función social, sobre todo en estas edades. Hay que tener en cuenta que todo lo que ocurre fuera de la escuela afecta directamente al niño, ya que no es la escuela el único medio de transmisión de cultura. Es porC/ello la hora de realizar nuestras Antonioque Gaudí,el S/N.primer 41720 Losreferente Palacios y Vfca.a(Sevilla).

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programaciones sea el análisis de contexto realizado en el Proyecto Educativo y las Líneas Generales de Actuación Pedagógicas diseñadas para dar respuesta a las necesidades que en dicho análisis sean detectadas.

El currículo debe estar abierto a la crítica, ser un objeto de ayuda en la práctica diaria. La escuela va a transmitir conocimientos, así como valores que son tan necesarios en la escuela de hoy en día. Se pretende una educación en valores que impregne nuestro entorno de actitudes positivas.

Además, contamos con la interrelación de adultos y niños que favorecen la socialización, es decir, incorporar al niño en el grupo social en el que vive, como es la relación maestro-alumnos, las relaciones familiares, y todos los que componen su entorno social. La cultura que vamos a transmitir debemos seleccionarla teniendo en cuenta los conocimientos que tratamos de construir a través de los ámbitos de experiencia.

Por tanto en base a ello nuestros principio metodológicos son: !

! ! ! ! ! ! ! !

! !

Incorporar métodos que atiendan a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y que promuevan la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo y la comunicación.

Favorecer el pensamiento crítico y racional, el trabajo cooperativo y la investigación.

Incluir la vida cotidiana y el entorno inmediato en todas las áreas.

Desarrollar variedad de procesos cognitivos: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.

Asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando la coordinación de todos los equipos docentes y el trabajo cooperativo de todos los centros de la localidad.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

Integrar los contenidos en unidades didácticas.

Estructurar los elementos en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan la puesta en práctica de conocimientos en contextos diversos.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias claves. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Se dedicará un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Incorporar la investigación y formación en equipo para el desarrollo profesional de la tarea docente.

Propiciar nuevos cauces de participación a la familia dentro de la comunidad educativa.

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15.2. Nuestros referentes a la hora de programar.

15.2.1. El Equipo de Biblioteca.

Para una mayor coordinación entre las actividades propuestas por los distintos planes existentes en el centro, integrar el fomento por la lectura, reforzar el desarrollo de la Competencia Comunicativo Lingüística, coordinar el trabajo por proyectos (ABP) que ya venimos realizando desde hace unos años y la planificación de las efemérides que vamos a celebrar, se decidió que el Equipo de Biblioteca fuera el eje vertebrador de la vida del centro en general y la guía principal a la hora de realizar las distintas Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas.

15.2.2. Prevención de situaciones de acoso escolar.

Es muy importante intentar prevenir el bullying y la violencia en las aulas a través de la educación y de las relaciones entre la escuela y la familia. Muchas veces, las causas están en esos entornos y es allí mismo donde hay que intentar atajarlas.

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Trabajo cooperaZvo

Plan de Igualdad

Plan de Convivencia

Respetando lo dispuesto en el artículo 7 de la Orden 20 de junio de 2011, el centro, a través de su Plan de Convivencia, establecerá una serie de actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad incluidas en las distintas programaciones para que formen parte, como un elemento más, del proceso de enseñanza y de aprendizaje. a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

15.2.3. Otros aspectos prioritarios.

Los aspectos curriculares prioritarios deben atender a las características de C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los un Palacios y Vfca. (Sevilla). nuestro centro y alumnado, deben tener carácter holístico (que atiendan a todos Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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los ámbitos de la persona) y que sean capaces de conectar con su realidad próxima, todo ello, contribuyendo al desarrollo de las CCBB. Por todo esto, consideramos que: !

La lectura debe ser de no menos de 30 minutos diarios, según queda recogido en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el Currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Junta de Andalucía, 2015).

!

Las programaciones didácticas deben incluir situaciones socio-comunicativas en las que el alumnado tenga que expresarse oralmente de forma adecuada, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera.

!

Además proporcionaremos distintos tipos de textos apropiados a su edad, para el desarrollo de la lectura y comprensión, creando y utilizando distintos tipos de textos orales y escritos.

!

Se incluirán actividades y tareas en las que se usarán las nuevas tecnologías para obtener e interpretar información oral y escrita en todas las áreas del currículum.

!

Se valorará la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas, planificando situaciones en el que aquella sea la forma de comunicación.

!

Se planteará y resolverá de manera individual o en grupo de problemas numéricos y no numéricos, extraídos de la vida cotidiana.

!

Las programaciones didácticas incluirán actividades y tareas que interpretarán y representarán datos de la vida cotidiana de forma gráfica y numérica, haciéndose un juicio sobre la misma.

!

Debemos tener en cuenta contenidos mínimos y de ampliación, para dar respuesta a los diferentes niveles, estilos, ritmos, expectativas e intereses... para atender la diversidad del alumnado.

!

Programaremos actividades y tareas en las que se valore, conozca y cuide el medio que le rodea. Para favorecer la protección del medio ambiente de su localidad.

15.3. Apartados a considerar.

Tomando como referencia los apartados expuestos en el artículo 27 del Decreto 328/2010 (Junta de Andalucía, 2010a), las características de nuestro Proyecto Educativo y nuestra filosofía de crear líneas verticales y horizontales de coordinación y las programaciones de los equipos de ciclo a los que se pertenezca, nuestras C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas contendrán, al menos, los siguientes puntos: 1.

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Introducción.

Características del alumnado.

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

Relación de los criterios de evaluación de cada área con los objetivos y contenidos de las mismas.

Secuenciación de los contenidos.

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias claves.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo La metodología que se va a aplicar.

Orientaciones generales.

Orientaciones específicas de cada área.

Organización de los espacios y de tiempo.

Nuestra apuesta por el trabajo cooperativo.

Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Criterios e indicadores de evaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Criterios de calificación.

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las medidas de atención a la diversidad.

Medidas adoptadas en cada aula Medidas específicas de apoyo educativo.

Recursos didácticos.

Ayuda y fomento de de las TICS. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.

16. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

Siendo el conocimiento de los mismos una de las mayores demandas de mejora detectada por parte de las familias a través de las encuestas de satisfacción diseñadas por al AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) realizadas en junio de 2017, se dará a conocer a toda la Comunidad Educativa a través del Consejo Escolar la naturaleza de los mismos a través de una breve exposición en la que se recojan como mínimo los siguientes apartados:

1. Datos básicos del Plan.

2. Principales objetivos: 3. Actividades propuestas por este plan: 4. Relación con otros sectores de la Comunidad Educativa.

5. Anexo I: Inclusión del Plan en el Proyecto Educativo.

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16.1. Escuela 2.0.

La educación del siglo XXI debe posibilitar una alfabetización en temas de ciencia y tecnología y generar un espacio de acción y reflexión en torno a ella, persiguiendo el propósito fundamental de formar alumnos usuarios y/o consumidores críticos de tecnología y, a la vez, productores y gestores de la misma. Las posibilidades de producir, almacenar y difundir información (y el acceso a ella) está produciendo cambios en nuestra sociedad que conllevan nuevas formas de vivir, de trabajar, de divertirse, de aprender y de pensar.

Las TIC son algo más que un instrumento más o menos útil al servicio de la comunidad educativa. Suponen, sobre todo, una profunda transformación social. Las TIC se convierten así, en un instrumento importante de igualdad de oportunidades para todos los niños, de prevención del analfabetismo y del fracaso escolar y en una preparación, desde las primeras etapas de la vida, para entrar en la sociedad de la comunicación y de la información.

Entendemos, pues, que es preciso educar al alumnado para que aprenda a desenvolverse en esta sociedad, de forma que llegue a aprender el manejo de los medios de uso habitual en la cultura y la sociedad que le ha tocado vivir, ofreciéndole modelos válidos para que pueda llegar a utilizarlos con eficacia.

16.1.1. Objetivos o Propiciar la creación de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje: ! !

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!

Educar al alumnado para desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento y de la Información en la que empezamos a vivir inmersos.

Aprender el uso, manejo y aprovechamiento de los medios informáticos como herramientas básicas para el desarrollo de las actividades didácticas cotidianas y el propio desarrollo personal a través de la propia práctica.

Aprender desde el ordenador (Enseñanza Asistida por Ordenador): Convertir el ordenador en un instrumento de ayuda a los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

Reforzar las adquisiciones realizadas en las distintas áreas a través del uso y manejo de programas educativos como instrumentos de apoyo a la enseñanza convencional: - Utilizando aplicaciones informáticas de tipo didáctico en consonancia con los temas curriculares desarrollados.

- Potenciando, mediante el uso de aplicaciones didácticas informatizadas, las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo.

CompensarC/desigualdades, el analfabetismo Antonio Gaudí, S/N. prevenir 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla). y el fracaso escolar.

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Impulsar la utilización de la tecnología como herramienta de trabajo, usando el ordenador de manera funcional, descubriendo su eficacia como medio de comunicación.

Permitir que el alumnado desarrolle sus capacidades de aprendizaje y asegurarle a todos y a todas las mejores posibilidades de éxito al utilizar los medios informáticos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Posibilitar el aprendizaje significativo y permitir que éste se lleve a cabo en un medio gratificante en el que los niños experimenten el gozo de aprender.

Romper la brecha digital existente entre el alumnado que disponga de estos recursos en sus casas frente al alumnado que no pueda disponer de ellos.

Enseñar a navegar con seguridad en la red preservando su intimidad y huyendo de algunos riesgos potenciales como el ciberbullyng.

Enseñarles las ventajas e inconvenientes de las Redes Sociales.

Lograr que el alumnado desarrolle una actitud dinámica, reflexiva y creadora.

Hacer el aprendizaje más eficaz, más accesible y más económico.

Incorporar las TIC como un recurso pedagógico oportuno, en tanto que son un mediador motivador que pone a nuestro alcance una serie de recursos y que, en muchas ocasiones, puede facilitar o mejora el desarrollo de tareas y situaciones de aprendizaje.

Valorar más la tecnología que la técnica: No debe preocupar tanto conocer los aparatos y su manejo técnico como la utilización tecnológico-didáctica de esos aparatos en el aula.

Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, con un enfoque constructivista.

Seleccionar, organizar y evaluar los recursos tecnológicos en función de los objetivos a conseguir, del grupo con el que trabajamos, de los contenidos del aprendizaje, ...

Utilizar los recursos informáticos como fuente de información en cuanto a la capacidad que tienen para ayudar a saber cosas a través de las aplicaciones didácticas informatizadas oportunas o los programas informáticos procedentes.

16.1.2. Metodología.

El aprendizaje con TIC debe tender a ser constructivo (el alumno construye el conocimiento: lo importante no es aprender hechos, datos, sino aprender a transformar la información en conocimiento), autorregulado (el maestro transfiere al alumno la dirección de ese aprendizaje, ayudándole a construir el conocimiento de manera propia y personal), interactivo (permite al alumno construir el conocimiento de manera propia y personal) y tecnológico. Otros criterios a tener en cuenta son: ! ! !

La dinámica de funcionamiento será flexible y variable.

Fomento por el uso de la PDI. Se realizarán minicursos de actualización cuando fueran necesarios.

Coordinación entre el nivel y el tipo de actividades didácticas a realizar bajo soporte informático con las actividades didácticas realizadas de forma convencional.

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Flexibilización, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

Enseñanza activa: - Como manera de que el alumnado tenga un aprendizaje autónomo y se sienta protagonista del mismo.

- Como el establecimiento de estrategias que rompan la aparente oposición entre juego y trabajo.

Funcionalidad, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

Fomento de la participación del alumno como protagonista de su propia formación.

Búsqueda de la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones.

Guía hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.

Respeto hacia las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo, adaptando métodos y recursos.

La enseñanza debe convertirse en un proceso continuo de toma de decisiones por parte del alumno que trata de acceder a la información. Hablamos de una construcción individual y diferente del conocimiento.

No se trata de que el alumno aprenda sin esfuerzo (siempre se necesita esfuerzo para aprender). Se trata de que el alumno no le importe/moleste realizar ese esfuerzo.

Es preciso centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos y más en la transmisión de habilidades nuevas. Esto no sólo quiere decir saber usar los ordenadores, sino también, conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan.

Aprendizaje cooperativo: Los objetivos están estrechamente relacionados, de modo que cada alumno sólo puede lograr sus objetivos, si los demás alcanzan los suyos.

Aprendizaje colaborativo: Aprendizaje individual como resultado de un proceso grupal.

El aula tradicional deja de ser el único espacio de aprendizaje, la hora deja de ser la estructura temporal única y las especialidades del profesorado dejan de actuar como fronteras rígidas e insalvables.

Organización mucho más flexible que permita al alumno trabajar proyectos propios dentro de marcos interdisciplinares y de estructuras de aprendizaje menos rígidas.

Creación de una Comisión de TIC que coordine el funcionamiento del proyecto, convirtiéndose en la instancia de negociación y de toma de decisiones relacionadas con la aplicación de las tecnologías, orientando la formación y elaborando los objetivos del programa general anual, las deficiencias observadas y las propuestas de mejora.

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En un ambiente de aprendizaje con TIC se aprende de forma diferente, se ponen en juego otras percepciones, la comunicación se canaliza por otro medio,... Si una ventaja de las TIC es permitir el aprendizaje autocontrolado, debemos aprender a trabajar más autónomamente. Si otra ventaja es la disponibilidad de información en diversos formatos, debemos aprender a buscarla y organizarla,...

En un ambiente de aprendizaje con TIC es pedagógicamente aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para aprender con eficiencia en ese entorno. Dada la posibilidad de avanzar autónomamente a ritmos diferentes, conviene que el alumno participe en determinar en qué dirección y profundidad trabajará los contenidos.

Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al profesorado y al alumnado elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar el contraste de ideas y la colaboración constructiva entre el alumnado y con el maestro.

En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. Los aprendizajes propuestos deben ser funcionales, lo cual rescata el principio de globalización, que traduce la idea de que el aprendizaje no sucede por simple acumulación de nuevos elementos a los esquemas de conocimiento. Deben existir momentos de síntesis superior que integren esos elementos en las estructuras existentes y las vayan enriqueciendo y ampliando. Sólo desde esa globalidad se puede comprender la funcionalidad de lo que se pretende aprender.

Se rescata el valor pedagógico del error como único punto de partida viable para tomar conciencia de la necesidad de cambiar nuestros esquemas de conocimiento.

Tenemos que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en el que las necesitemos. Es más importante saber dónde están y cómo podemos obtenerlas que tener conocimientos como objetivo final. No interesa tanto lo que una persona sabe como lo que es capaz de aprender.

16.1.3. Actividades El Equipo de coordinación TIC, cada curso escolar, propondrá dentro de la programación general llevada a cabo por el Equipo de la Biblioteca del centro, alguna línea de actuación a seguir para trabajar con los alumnos y alumnas en el marco del programa. Además, se propondrán a través del ETCP o la organización de actividades coordinadas por otros planes (Igualdad, Escuela: Espacio de Paz…) tareas de iniciación, desarrollo, ampliación, refuerzo o evaluación a realizar por todos los niveles educativos coincidiendo con alguna efeméride propia del centro o no.

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16.1.4. Evaluación El principio de aprender a prender es irrenunciable. Debe orientar el carácter abierto de este proyecto, en el sentido de ofrecer al profesorado la oportunidad de ejercitar estrategias cognitivas de exploración e innovación, de planeamiento y de regulación de la propia actividad. Este principio orienta la estrategia de incorporar la autoevaluación como elemento clave para aprender del error, para compartir experiencias y para entender la reflexión evaluativa como un instrumento integrado en la formación y en el cambio.

En un ambiente de aprendizaje con TIC la evaluación debe permitir al alumno: ! Comprender sus objetivos (lo que se espera de él). ! Anticipar las acciones necesarias para alcanzarlos. ! Hacer propios los criterios con los que pueda juzgar los resultados de su aprendizaje. Los criterios de evaluación para el alumnado serán los mismos utilizados para cada área y nivel expuesto el apartado 3 de este proyecto ya que no es objeto de consecución el aprendizaje del uso del ordenador sino la consecución de la competencias básicas con el recurso TIC. Evaluación de la actividad: Se realizará para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos al principio, y mejorar para futuras actuaciones, utilizando los mecanismos: ! La observación directa. ! Registros anecdóticos de aspectos importantes dentro de las actividades a realizar. ! Entrevistas con los maestros. ! Compromiso de las familias con las TIC a través de PASEN ! Puesta en común en reunión del grupo de apoyo ! Memoria final de curso

16.2. Plan Lectura y Biblioteca.

En nuestro Proyecto Curricular de Centro se incluye la lectura como Finalidad Educativa, y de un modo explícito la competencia lecto-escritora. Dicha finalidad educativa se trabaja desde todas las áreas curriculares y no sólo desde el área de Lengua Castellana.

El Plan de Lectura y Biblioteca posibilita estructurar y dar coherencia a las actuaciones que se desarrollan con la finalidad de afianzar dicha competencia de nuestro alumnado, junto con el gusto por la lectura como medio de entretenimiento y aprendizaje. El Plan LyB nos permite indagar e incorporar estrategias y fórmulas educativas con el fin de potenciar en nuestros alumnos/as las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con la lecto-escritura (comprensión, reflexión, síntesis, análisis...), la búsqueda y tratamiento de la información, la capacidad crítica, el hábito lector ante diferentes formatos, la construcción autónoma del conocimiento, etc.

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Los principales objetivos que se pretenden conseguir con la puesta en práctica de este plan son: a) Dinamizar el diseño, elaboración y/o recopilación de propuestas y estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la competencia lecto-escritora, ampliando el uso educativo de la biblioteca y sus recursos. b) Implicar las actuaciones y recursos del Plan LyB hacia la consecución de las finalidades educativas y objetivos educativos de etapas. c) Fomentar hábitos lectores y acercar de forma atractiva el libro al alumnado. d) Difundir los recursos y servicios de la biblioteca escolar a toda la comunidad educativa. e) Dotar y organizar los recursos y el fondo de la biblioteca escolar atendiendo a las necesidades y peticiones de la comunidad educativa y facilitando su utilización. f) Implicar la comunidad educativa así como agentes externos colaboradores en el desarrollo del Plan LyB. g) Integrar las tecnologías de información y comunicación como otro recurso más de la biblioteca. h) Establecer líneas de coordinación y colaboración con otros centros educativos, la red de bibliotecas públicas, el Centro de Profesorado y la Delegación Provincial de Lectura y Biblioteca.

16.3. Coeducación y Fomento de la Igualdad.

Desde el curso 2006/2007 comenzamos este PLAN DE IGUALDAD y desde ese año queremos seguir trabajando en la misma línea, aunque ampliando algunos conceptos. La COEDUCACIÓN trata del respeto hacia las diferencias, del trato de igualdad hacia todas las personas; donde la violencia, sea del tipo que sea, quede relegada.

La cuestión radica en entender, asumir y llevar a la práctica algo que de forma explícita puede leerse en el número 6 de la Colección Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía en los que, con referencia al tema de la coeducación, dice: "La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ella se construyen y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino". Únicamente desde una actitud crítica, vigilante y activa, de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familia), podremos formar una escuela coeducativa.

16.3.1. Objetivos. !

Potenciar en la Comunidad Escolar el concepto de coeducación e igualdad de oportunidades mediante transmisión valores C/ Antonio Gaudí, S/N.la41720 Los Palacios yde Vfca.

(Sevilla). como tolerancia, respeto, Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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! ! !

justicia, igualdad, deberes, derechos, etc.

Concienciar al alumnado y a su familia de las ventajas de la coeducación.

Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

Concienciar al alumnado de la valoración de los compañeros como personas y no en función del sexo.

Inculcar la importancia de ser personas, libres, autónomas y no dependientes.

Superar las resistencias activas y pasivas que existan, generándose un proyecto de actuación global.

Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones del género.

Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de intervención.

Promover un proyecto en el que se implique a la comunidad escolar como base para unas posibles actuaciones en los próximos años con el fin de mejorar este aspecto.

Ser capaces de establecer espontáneamente grupos heterogéneos y equilibrados en actividades individuales, lúdicas, deportivas, plásticas y artísticas.

Suprimir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista.

Aprender que niños y niñas somos iguales y que podemos aprender las mismas cosas.

Respetar las diferencias individuales.

16.3.2. Metodología Este proyecto de coeducación contiene un amplio conjunto de estrategias metodológicas para romper con el sistema educativo tradicional y tratar de eliminar el sexismo subyacente en la teoría y en la práctica educativa.

Los principios metodológicos que subyacen al desarrollo de este proyecto son: ! ! ! ! ! ! !

El aprendizaje significativo.

La globalización.

El trabajo en equipo.

Motivación y autoestima.

Atención a la diversidad.

Evaluación continúa.

La actividad en el aprendizaje.

Estas líneas metodológicas se llevarán a cabo a través de: ! !

Partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado.

Partir de situaciones compartidas.

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Participación en la elaboración y discusión de normas y valores.

La actividad lúdica.

La coeducación: una tarea en equipo Importancia del ambiente Apoyo mediante actividades especificas

16.3.3. Actividades En coordinación con el Equipo de Biblioteca, se realizará una planificación de actividades que implicarán a toda la Comunidad Educativa, diferenciando entre las actividades que se plantearán con carácter anual y aquellas que tendrán lugar en días concretos.

Cada inicio de curso una vez formado el grupo de apoyo para este plan estratégico se concretarán las actividades a realizar en el centro para ese año escolar plasmándola en la programación general de la Biblioteca.

16.3.4. Evaluación Los mecanismos para evaluar serán: ! La observación directa. ! Registros anecdóticos de aspectos importantes dentro de las actividades a realizar. ! Planillas de observación para el aula y patio. ! Entrevistas con los maestros. ! Actividades de clase. ! Comportamiento de los alumnos, maestros, padres… ! Puesta en común en reunión del grupo de apoyo ! Memoria final de curso Evaluación del alumnado: Se llevará a cabo una evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación final. Para comprobar el grado de mejora de los alumnos sobre el tema se tendrán en cuenta los siguientes criterios: ! ! ! ! !

Establecimiento de relaciones saludables, amistosas y cooperativas.

Sensibilización con la problemática social de la violencia de género y de cualquier tipo.

Desarrollo de valores fundamentales para vivir en sociedad (tolerancia, generosidad…)

Utilización del lenguaje no sexista.

Respeto a la elección sexual.

Evaluación de los maestr@s: Teniendo en cuenta la reflexión positiva de cada uno de ellos en relación con las actividades llevada a cabo.

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Evaluación de la actividad: Para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos al principio, y mejorar para futuras actuaciones.

Debemos tener en cuenta que desde que comienza el día en el centro estamos evaluando cualquier hecho, actitud o acción, tanto de l@s alumn@s como de los maestros, padres o actividades que se realicen. Por ello consideramos que estos primeros años son fundamentales para cimentar una buena base para posteriores años en materia de coeducación, y así la evaluación se hace bastante importante como elemento enriquecedor para desarrollar una mejora tanto en los alumnos, como en los maestros, padres y en las actividades.

16.4. Escuela: Espacio de Paz. En este proyecto se engloban un gran numero de actividades cuyas finalidades van encaminadas a conseguir la mejora de las relaciones personales entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y el desarrollo de la escuela como un entorno de paz . Los principales objetivos son : ! ! !

Mejorar la convivencia a partir de un programa de intervención sobre las relaciones personales en la escuela para la resolución de los conflictos.

Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Disminuir y prevenir la aparición de manifestaciones violentas que puedan generarse en el Centro.

16.5. Plan de Autoprotección y prevención de riesgos laborales.

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas, públicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas.

A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

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16.5.1. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección. !

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Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

16.6. Plan de Apertura.

El plan de Apertura se regula por la normativa vigente y los objetivos que se proponen aquí son los expuesto en ellas. El Objetivo que entendemos como básico y fundamental es “Colaborar a la conciliación laboral de las familias de los usuarios de este plan” (Junta de Andalucía, 2010d). Además nos sumamos a los objetivos propios del centro sobre todo los relacionados con la educación en valores.

Este plan se desarrolla en tres momentos: Aula Matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

16.6.1. Programa para el servicio de aula matinal.

Estas actividades son planificadas y llevadas a la práctica por la empresa que la Consejería de educación asigna. El centro se limita a trasladar la propuesta de actividades y vigilar que se lleven a cabo.

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

E-mail: 41009214.edu@juntadeandalucia.es Web: cpmariadona.es

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Calendario Días lectivos desde el primer día de clase (de Lunes a Viernes) hasta el último día lectivo de clase.

Actividades DESCANSO: Con la idea de respetar las necesidades de sueño o descanso que puedan tener los niños y niñas (en función de la hora de incorporación al Aula Matinal).

DESAYUNO: Actividad de un gran valor educativo con la que se pretende trabajar contenidos específicos de Educación para la Salud con la idea de que se logre una mayor autonomía personal: - Hábitos de higiene personal (lavado de manos antes y después de las comidas, lavado de cara, ...) -Desayuno aportado por cada familia ACTIVIDADES PRELECTIVAS: Se organizarán distintos tipos de actividades, no-regladas, para atender a los niños en función de su edad, necesidades, capacidades e intereses, que ayuden a empezar la jornada lectiva nofatigados, relajados y tranquilos: • Temas transversales (Educación para la Salud, Educación Vial, Coeducación, ...)

• Juegos de expresión corporal • Relajación • Psicomotricidad • Juegos lógico-matemáticos • Canciones • Poesías • Sesiones educativas de vídeo.

Desplazamiento del alumnado de Ed. Infantil y de Ed. Primaria hasta sus respectivas filas en los edificios correspondientes.

16.6.2. Programa para el servicio de comedor escolar.

Días De lunes a viernes (Solo días lectivos)

14:00- 16:00 horas Actividad Higiene ALMUERZO: personal -Hábitos saludables de comida - Comportamiento en la mesa y en el Comedor - Manejo adecuado de los cubiertos - Reparto de responsabilidades.

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

Tlf: 955 83 95 83. Fax: 955 83 95 85.

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Actividades al aire libre Juegos de mesa Juegos didácticos Lectura Tareas escolares Descanso

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16.6.3. Programa para el servicio de actividades extraescolares. !

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El Centro ofertará actividades dentro del ámbito lúdico, educativo o deportivo.

Estas actividades no podrán interferir con las actividades que se realizan en horario lectivo.

Cada actividad se desarrollará en dos sesiones semanales de una hora de duración (de 4 a 5 y de 5 a 6), de lunes a jueves.

El número mínimo para poder llevar a cabo una actividad será de 10 alumnos.

El alumnado estará atendido por personal especializado (un monitor/a por actividad).

Las actividades y su personal estarán asegurados, para cubrir cualquier contratiempo que pudiera presentarse.

16.6.4. Evaluación.

La evaluación se llevará a cabo mediante un cuestionario para las familias que hacen uso de este servicio. Lo realizará la empresa al durante el mes de Mayo y en el mes de junio debe dar los resultados (en forma de gráfico o datos numéricos) a la coordinadora del plan de apertura para su valoración dentro del consejo escolar e incorporación a la autoevaluación del centro.

16.7. Escuelas deportivas.

Este programa pretende fomentar el deporte en edad escolar, entendiendo éste como un eje fundamental para el desarrollo de la Educación en Valores. El programa viene a reforzar el trabajo ya desarrollado en el centro por parte de los maestros de Educación física en su clases. Mediante la participación en deportes individuales y colectivos, se pretende conseguir en el alumnado la adquisición de hábitos saludable . Se apuesta por el deporte como potenciador de valores individuales y sociales, de superación, esfuerzo, colaboración, respeto, diversión...

17. Revisión del Proyecto Educativo.

El presente Proyecto Educativo se estructura como un documento abierto y en constante evolución. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede sugerir la revisión de las normas o proponer otras nuevas. La Comisión permanente del Consejo Escolar será la encargada de estudiar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo, elaborará un informe que se elevará, para su conocimiento, al claustro y para su posible aprobación al Consejo Escolar.

El presente Proyecto Educativo entrará en vigor el día siguiente a su aprobación en el Consejo Escolar.

C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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Vº Bº EL DIRECTOR:

LA SECRETARIA:

Fdo: Jacinto Juan Quiroga Cantero

Fdo: Marina Herrera Vicente

El Proyecto Educativo del CEIP Profesora María Doña ha sido aprobado por su Consejo Escolar el 13 de noviembre de 2017 y es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la Comunidad Educativa

Los Palacios y Vfca, 13 de noviembre de 2017

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C/ Antonio Gaudí, S/N. 41720 Los Palacios y Vfca. (Sevilla).

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