›››
››› xxx
BOKOMTALER
Lære å lære Mette Bunting Hvordan lære elevene å lære? En håndbok i læringsstrategier Cappelen Damm Akademisk 232 sider av anne rita feet lektor
(…)» (s. 20). Evne til å ta tak i egen læring
tale, og å vurdere elementene i en sam-
kommer ikke av seg selv, understreker
mensatt talesituasjon (…)» er ferdigheter
Bunting, elevene må være aktive, invol-
elevene må utvikle (s. 196). Med dette
vert og få tid til å trene, prøve ut og gjøre
som utgangspunkt presenterer forfat-
egne erfaringer (s. 21). Bare slik kan målet
teren forskjellige strategier for muntlig
om selvregulert læring nås.
arbeid i klasserommet, og også her er det mye å velge i for leseren.
To omdreiningspunkter Et læringsforløp forgår i flere trinn, og
Boka i bruk
Bunting kategoriserer dem slik: forbe-
Det mangfoldige innholdet i Hvordan
redelsesfasen, arbeidsfasen og avslut-
lære elevene å lære? blir presentert på
«Jeg har forsøkt
ningsfasen. I alle faser har læreren en
en variert og oversiktlig måte. Planverk,
å skrive den boka
viktig rolle i å legge til rette for både fag-
forskning/teori og overordnede prinsip-
jeg selv ønsket
lig læring og metakompetanse. I Hvordan
per rammer inn, mens de konkrete stra-
meg da jeg jobbet
lære elevene å lære? presenteres lærings-
tegiene har fått plass i hver sin hoveddel.
i skolen» (s. 5). Slik
verktøyene med to omdreiningspunkter:
Tabeller, tekstbokser, skjemaer, figurer,
innleder
Mette
læringsstrategier og grunnleggende fer-
tegninger og fotografier skaper variasjon
Bunting, dosent
digheter. Strategiene er delt i fire grupper:
og «farge» − i dobbel betydning av ordet,
i pedagogikk ved
hukommelses-, utdypelses-, organise-
og eksempelfortellinger gir muligheter
Universitetet
rings- og forståelses-overvåkingsstrate-
for gjenkjennelse og dypere forstå-
Sørøst-Norge, boka Hvordan lære elev-
gier. I kapittel 4 presenterer forfatteren en
else. Eksemplene og metodene i boka
ene å lære? En håndbok i læringsstrate-
oversikt over gruppene, deretter utdyper
er hentet fra mange forskjellige fagfelt
gier. Hun henvender seg til studenter og
og konkretiserer hun hver kategori i de
og klassetrinn, her bør det være noe for
lærere med ønske om å inspirere og peke
påfølgende fire kapitlene. Her er et vell
enhver, dessuten har mange av strate-
på hvordan man kan jobbe med ulike læ-
av ulike metoder leseren kan velge mel-
giene overføringsverdi. Hvert kapittel
ringsstrategier i klasserommet.
lom: gulvspill, hoppespill, loop, tankekart,
avsluttes med et kort sammendrag og
i
Bonos seks tenkehatter, lotusdiagram og
spørsmål som hjelper leser til å «flytte»
Mål: selvregulert læring
trafikklys er bare noen få eksempler på
bokas innhold over i egen lærerhverdag.
Læringsstrategier er fremgangsmåter
strategier som blir gjennomgått i boka. I
Stikkordsregisteret bak er også et nyttig
elevene bruker for å organisere egen
de neste fem kapitlene presenterer Mette
redskap når man skal bruke boka.
læring, skriver Bunting. Hun understreker,
Bunting læringsstrategier med utgangs-
Hvordan lære elevene å lære? har un-
med henvisning til Kunnskapsdepar-
punkt i tre grunnleggende ferdigheter:
dertittelen En håndbok i læringsstrategier,
tementet, at det er skolens oppgave å
lesing, skriving og samtale. Også her
og boka bærer tittelen med rette. Dette
bidra til at elever reflekterer over egen
viser forfatteren frem mange konkrete
er en grunnleggende innføring i lærings-
læring og tilegner seg kunnskap på en
tilnærmingsmåter som kan brukes i prak-
strategier, men også en bok man kan
selvstendig måte (s. 14). Hun slår fast at
tisk arbeid. Mange lesere vil nok nikke
vende tilbake til og bruke i egen under-
dette arbeidet må bygge på noen grunn-
gjenkjennende til lesefaser og bisonblikk.
visningsplanlegging. Her er det drøssevis
leggende prinsipper, og lister blant annet
I tillegg utdyper Bunting arbeid med ord
med konkrete strategier å velge mellom;
opp disse punktene i «lærerens huske-
og begreper, særlig i tilknytning til arbeid
noen er velkjente, mens andre gir inspira-
liste»: Arbeid med læringsstrategier må
med fagtekster. Ordkart, fire hjørner og
sjon til å prøve ut nye strategier. Dette
foregå i en faglig kontekst, elevene må
millionord er eksempler på strategier som
gjør boka «brukandes» for veldig mange.
gis rikelig med tid til å trene, og læreren
kan brukes i dette arbeidet. Under over-
må modellere strategiene før de selv kan
skriften «Skrive seg til forståelse» blir le-
bruke dem (s. 208). Målet med arbeidet
seren kjent med metoder som spoletekst
er «selvregulert læring», som Ludvigsen-
og snelle, skriverammer og rolleskriving,
utvalget definerer slik: «At elever i samar-
for å nevne noen. Kapittel 13, om å sam-
beid med lærere og medelever lærer å ta
tale, innledes med å understreke at det
initiativer og arbeide målrettet for å lære
ikke er nok å snakke: «evne til å lytte og
86
BEDRE SKOLE nr. 1/2021 – 33. årgang