отек в медиаобразовании

Медиаграмотность и роль библиотек в медиаобразовании

Маrgarita Vîgnan, șef Serviciul dezvoltarea resurselor informaționale, Biblioteca Municipală „Eugeniu Coșeriu” Bălți

Введение

Без медиасредств массовой коммуникации невозможно представить современный мир. Но в жизни человека особую значимость медиа (печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и система Интернет) приобрели во второй половине ХХ века. И сегодня медиа – одна из важнейших сфер в жизни людей. Медиаобразование (англ. media education) – изучение средств массовой коммуникации – прессы, телевидения и радиовещания, кинематографа, Интернета – как в рамках профессиональной подготовки работников этой сферы, так и как необходимое любому современному человеку освоение существующих информационных технологий, формирующее медиаграмотность – развитую способность к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, используемых ими кодовых и репрезентационных систем. Концепция медиаобразования восходит, к идеям Маршалла Маклюэна, сформулировавшего принцип «Средство передачи сообщения и есть содержание сообщения» (англ. The Medium is the Message). Маршалл Маклюэн, высказал тезис «the medium is the message» в своей книге «Понимание медиа» в 1964 году. «Сталкиваясь с информационными перегрузками, мы не имеем другой альтернативы кроме восприятия по образцам (стереотипам)» [1]. Для того чтобы понять смысл сообщения, необходимо понимать, как именно устроен тот канал, по которому это сообщение приходит, как специфика этого канала воздействует на поступающую по нему информацию. Большой поток информации, поступающий из различных источников (радио, телевидение, пресса, Интернет и др.) ежедневно подвергает человека информационной атаке. Российский профессор А. В. Федоров считает

«…человек, не подготовленный к восприятию информации в различных ее видах, не может полноценно ее понимать и анализировать, не в силах противостоять манипулятивным воздействиям медиа (если такая манипуляция имеет место), не способен к самостоятельному выражению своих мыслей и чувств». [2].

А начиная с 60-х годов XX века, в ведущих странах мира сформировалось специфическое направление «медиаобразование». В 1978 году под эгидой ЮНЕСКО была разработана программа массового медиаобразования – General Curricular Model for Mass Media Education. Согласно основополагающим документам этой организации, медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств медиа с целью формирования культуры общения с медиа. И уже в начале 80-х годов медиаспециалисты утверждали, что общество должно признать силу средств информации, её существенное влияние, и проникновение во все сферы жизни как установленный факт. На 29-ой Генеральной конференции ЮНЕСКО, в рамках программы 1998–1999 гг., провозгласили необходимость обеспечения поддержки медиаобразования и создания медиапространства для молодежи с помощью различных методик и видов деятельности. И в настоящее время медиаграмотность и медиаобразование актуальны во всем мире. В 1998 году Австрийская национальная комиссия по делам ЮНЕСКО и Австрийское федеральное министерство образования и культуры совместно с ЮНЕСКО организовали международную конференцию «Обучение медиа в цифровой эпохе». В 2002 году состоялся Севильский семинар «Медиаобразование и молодежь». В его рекомендациях говорилось о развитии критического медиаобразования, также подчеркивалось особое значение развития критической компетентности, способности реагировать на любого рода полученную информацию и умения пользователей защищать свои права. Более поздние документы, такие как Александрийская декларация (2005г.) и Парижская повестка дня (2007г.) призывали правительства и межправительственные организации проводить политику и осуществлять программы, направленные на продвижение информационной грамотности и

образования на протяжении всей жизни. [3]. [4].

Как следствие Европарламент утверждал, что медиаобразование должно стать компонентом формального образования, доступным всем детям, оно должно стать неотъемлемой частью учебного программы на каждой ступени школьного обучения и рекомендовал сделать медиаобразование максимально приближенным к практической деятельности и связать его с предметами экономической, политической, словесной, социальной, художественной и информационной направленности. Информационная грамотность и медиаграмотность традиционно воспринимались как отдельные и обособленные области. Стратегия ЮНЕСКО сегодня объединяет эти два понятия как набор компетенций (знания, навыки и отношения), необходимых для жизни и работы современного гражданина. Медийно-информационная грамотность признает все формы медиа и различные источники информации – библиотеки, архивы, музеи и сети, независимо от используемых технологий.

Учитывая тесную связь между медиаграмотностью и информационной грамотностью в ЮНЕСКО, было принято решение об объединении двух понятий в одно целое – медийноинформационная грамотность (МИГ) (Media and Information literacy (MIL)).

Сущность и задачи медиаобразования

Медиаобразование – это обучение теории и практическим умениям для освоения современных массмедиа. Которые рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Русский ученый А. В. Федоров определяет медиа как технические средства, с помощью которых создается, записывается, тиражируется, хранится, распространяется информация. Он также особо отмечает, что медиа являются комплексным средством освоения окружающего мира во всем его многообразии. [5].

Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры. В своей резолюции по медиаграмотности в мире цифровых технологий, Европарламент подчеркнул, что медиаграмотность – базовый элемент политики в сфере потребления информации, и она должна охватывать все категории людей на протяжении всей их жизни, для того чтобы помочь им практически и творчески использовать медиа. В резолюции

Европарламента отмечается, что «границы между всеми видами медиа (аудиовизуальными и печатными, традиционными и цифровыми) стираются, и различные формы медиа сближаются в техническом и содержательном плане. Новые средства массовой коммуникации проникают во все сферы человеческой жизни благодаря инновационным технологиям; эти новые медиа стимулируют граждан быть более активными медиапользователями». [6].

До тех пор, пока человек не сможет их контролировать присущие ему чувства, эмоции и желания и не поставит свой разум над ними, кто-то всегда незаметно повлиять на него. И инструментом станут СМИ. Медиаобразование как набор средств и методик для обучения молодежи адекватному восприятию средств массовой коммуникации сегодня как никогда актуально. Из чего состоит информация, которую мы потребляем? Из фактов? Или же в ней можно найти примеси манипуляций, пропаганды, слухов, рекламы? В условиях, когда далеко не все СМИ добросовестно выполняют свои обязанности по информированию населения, за качество потребляемой нами информации отвечаем мы сами. И чтобы не стать жертвой всевозможных манипуляций, необходимо осваивать базовые навыки медиаграмотности. Специфические цели и задачи медиаобразования раскрываются в документах ЮНЕСКО, энциклопедических изданиях, в трудах известных ученых А. Федорова, Н. Кирилловой, О.П. Жилавской. Задача медиаграмотности – в

трансформации медиапотребления в активный и критический процесс. Общество должно осознавать необходимость популяризации медиаграмотности среди населения столкнувшись с угрозами информационных войн.

Медиаграмотность также способствует критическому мышлению и самовыражению, позволяя гражданам решительно осуществлять свои демократические права. Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить свой вклад в общественный дискурс и, в конечном итоге, принимать правильные решения при избрании своих лидеров. Медиаграмотные люди могут занять критическую позицию при расшифровке сообщений СМИ, независимо от их взглядов на позицию.

Мы естественно воспринимаем умение читать и также мы должны уметь обращаться с медиа, чтобы критически оценивать то, что происходит в медиа, обращать внимание на источники информации и понимать, что медиаповедение – это теперь просто часть повседневной жизни.

Цель медиаграмотности состоит в организации логической связи со средствами масс-медиа, основанной на принципе выгоды. Например, медиаграмотный человек знает цели и задачи средств масс-медиа и осознанно применяет их. Такой пользователь знаком с ролью звуков, музыки и других специальных эффектов, обеспечивающих среду и смысловую нагрузку в кино и на телевидении. Он знает, как определенная единица информации, передаваясь через средства телевидения, кино, газеты, журналы, радио, рекламные щиты или мультимедийные игры, может оказывать самое разнообразное влияние.

Один из ведущих теоретиков современного медиаобразования, британский ученый и педагог Л.Мастерман обосновал семь причин актуальности медиаобразования в современном мире: 1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации. 2. Идеологическая важность медиа и их влияния на сознание аудитории. 3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.

4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы. 5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.

6. Необходимость обучения школьников/ студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям. 7.Нарастающие национальные международные процессы приватизации информации. В то же время ЮНЕСКО представляет пять принципов информационной грамотности и медиаграмотности: Принцип 1. Информация, коммуникация, библиотеки, медиа, технологии, интернет должны использоваться обществом критично. Они равны по статусу, и ни один из этих источников не стоит считать более значимым, чем другие. Принцип 2. Каждый гражданин является создателем информации / знаний. Каждый имеет право на доступ к информации / знаниям и право на самовыражение. Медийная и информационная грамотность должна быть доступной для всех - и для мужчин, и для женщин, – и тесно связана с правами человека. Принцип 3. Информация, знания и сообщения не всегда являются нейтральными, независимыми или беспристрастными. Любая концептуализация, использование и применение принципов медиаграмотности должны сделать это утверждение прозрачным и понятным для всех граждан. Принцип 4. Каждый гражданин хочет получать и понимать новую информацию, знания и сообщения и иметь возможность общения с другими, даже если он не выражает это стремление. Его права на это никогда не должны нарушаться. Принцип 5. Медийная и информационная грамотность не приобретается мгновенно. Это постоянный и динамичный опыт и процесс. Его можно считать завершенным, если он включает в себя знания, умения и установки по использованию, созданию и передаче информации через медиа и технологический контент [7].

Медиаобразование в странах Восточной Европы

Медиаобразование повсеместно получает признание и энергично развивается, и в первую очередь в Европе. Особую роль играет ЮНЕСКО – общепризнанный лидер в развитии и осуществлении политики и стратегии в области медиа и информационной грамотности (МИГ). В соответствии с тезисами, изложенными в рамках Венской конференции 1999 г., медиаобразование «расширяет возможности человека в понимании общественных СМИ и характера их воздействия, а также в получении навыков использования этих медиа для коммуникации с другими людьми». К основным навыкам, приобретение которых должен обеспечивать цикл медиаобразования, относят: «анализ, критическое осмысление и создание медиатекстов; определение источников медиатекстов, их политических, социальных, коммерческих или культурных интересов и их контекста; правильную интерпретацию содержания сообщений и ценностей, которые предлагает медиа; выбор соответствующего вида медиа для создания собственных сообщений» [3]. Основная задача медиаобразования согласно европейской концепции – это развитие индивидуального критического понимания и гражданской позиции, готовности человека участвовать в общественной жизни посредством медиа и понимание значения медиаграмотности/медиакомпетентности в социополитической сфере. Несмотря на то, что медиаобразование является частью учебного плана в европейских странах, его практическая реализация всё ещё проблематична, поскольку даже традиционные медиа вызывают обеспокоенность.

Страны Восточной Европы (Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Молдова и т.д.) за последние двадцать с небольшим лет прошли сложный путь, который характеризовался как изменением политической, экономической систем, так и трансформацией медиа, включая содержательный компонент, идеологическую основу и пр. История развития медиаобразования в Венгрии обусловлена историческими процессами, происходящими в послевоенной Европе, политикой государства по отношению к СМИ. К концу 1990-х годов тема

социальной роли СМИ стала звучать в различных концептуальных аранжировках на страницах научных изданий все громче, но особенно выразительно, когда речь заходила о приобщении массовой аудитории к психологии консюмеризма, о воздействии рекламы, развлекательного контента и пр. Это отразилось как на теории, так и на практике медиаобразования. Ракурс социологической теории добавил в содержание дисциплины «Кино и медиаобразование» такие темы как СМИ и гражданское общество, экономические взаимоотношения государства и массмедиа, медиа и политика, глобализация и глокализация и др. В современной Венгрии решения о культурном и креативном измерении образования производятся и на государственном (Министерством образования и культуры), и на школьном уровне. На государственном уровне, Национальный образовательный стандарт определяет основные междисциплинарные цели и области знаний, список компетенций, которые необходимо развить. Национальный стандарт определяет следующие ключевые компетенции, которые должны приобрести учащиеся в ходе обучения: коммуникация на родном языке; коммуникация на иностранном языке; математическая компетенция; компетенция в естественных науках; информационная компетенция; умение самостоятельного и организованного обучения; инициатива; эстетически художественное восприятие и выражение; экономическая компетенция; экологическое мышление; эстетическихудожественное восприятие и выражение. Один из наиболее значимых этапов в истории медиаобразования в Венгрии – организация национального конкурса по медиаграмотности для школьников, вызвавшего позитивный резонанс и в профессиональном сообществе, и у общественности.

За пределами средних школ и вузов в Венгрии существует не так много медиаобразовательных программ или инициатив. Нельзя не отметить, что Венгрия активно сотрудничает с другими странами Евросоюза, но чаще в качестве участника, а не инициатора проектов. Анализ медиаобразовательных моделей дает право утверждать, что в Словакии нет единой теоретической концепции. В основе

медиаобразовательной деятельности лежат несколько теорий (инъекционная, семиотическая, практическая, теория развития критического мышления), которые в большинстве своем синтезируются. В историческом контексте развития медиаобразования в Словакии можно выделить два основных этапа:

1) период 1993 – 1998 годов, когда страна не предпринимала активных попыток интегрироваться с западной Европой. Соответственно медиапедагоги слабо использовали медиаобразовательный опыт других стран. 2) начало 1999 – настоящее время. Активная интеграция Словакии с ЕС. Создание единой терминологической базы, рекомендаций, критериев, стандартов медиаобразования и медиакомпетентности. Использования технологий, разработанных в других странах ЕС. Медиаобразование в Словакии в последние два десятилетия развивается эволюционным путем, который определяется его важностью, целесообразностью для детской аудитории. То есть накопленный в этом направлении опыт активно интегрируется с новыми наработками. Медиапедагогами Словакии используется как отечественные, так и мировые наработки (с опорой на Европейские модели медиаобразования и медиакомпетентности). Медиаобразование в Словакии базируется на интеграции таких медиаобразовательных теорий как практической, семиотической, культурологической, защитной и теории развития критического мышления. В Словакии развивается такое важное и нужное направление медиаобразования как образование дошкольников, школьников в медиаэфире. Поддержка медиаобразования в Словакии осуществляется на государственном уровне. Она включает в себя техническое обеспечение школ, университетов, развитие детских телевизионных передач (созданных профессионалами для детской аудитории), а также документы, государственные законы, способствующие активному развитию этого направления педагогики. На рубеже 2010 года медиаобразование в Словакии (как и в некоторых других европейских странах – Чехии, Венгрии) стало обязательным для всех школьников

с 1 по 12 классы.

В крупномасштабном исследовании уровня медиаграмотности/медиакомпетентности населения, проведенном в 2009 году Европейской Комиссией в 27 странах, Румыния заняла последнее место. В исследовании было учтено два измерения медиаграмотности: индивидуальные компетенции и факторы среды. Индивидуальные компетенции включают способность к анализу, коммуникации, критическому мышлению, производству и передаче сообщения. Факторы среды – это ряд контекстуальных факторов, воздействующих на индивидуальные компетенции, включающие доступность информации, медиаполитику, образование, и пр. Рассмотрим, в каком направлении развивается медиаобразование в Румынии, и как оно интегрируется в систему среднего и высшего образования. Как и во многих государствах, образование в Румынии состоит из среднего, среднеспециального (профессионального) и высшего. Система среднего образования включает первую ступень – 9 лет обучения и вторую ступень, дающую право поступления в высшие учебные заведения, (10-12 лет обучения). В Румынии действует система учреждений профессионального обучения (срок обучения в которых 2-4 года), ремесленных школ (срок обучения 1-3 года), готовящих квалифицированных специалистов для различных отраслей экономики.

Румынский Национальный Совет по образованию определяет задачи каждого образовательного цикла следующим образом: а) начальный цикл: основная цель – первичная грамотность и адаптация к школьным требованиям: освоение базовых элементов условных языков (письмо, чтение, арифметика); развитие восприятия и формирование знаний ребенка об окружающем мире; развитие креативности, интуиции и воображения; формирование мотивации к обучению. b) развивающий цикл (3-6 классы) нацелен на формирование базовых компетенций, необходимых для дальнейшей учебы: развитие лингвистической компетенции (как знание родного языка, так и иноязычной компетенции) в различных коммуникативных ситуациях; развитие

структурного мышления и способности применять способы решения задач на практике; ознакомление с междисциплинарным подходом в обучении; формирование ценностей, соответствующих демократическому и плюралистическому обществу; поощрение таланта и самовыражения в различных формах искусства; воспитание чувства ответственности за собственное развитие и здоровье; формирование ответственного отношения к окружающей среде. c) цикл наблюдения и ориентации (7-9 классы) на первый план выдвигает профессиональную ориентацию: определение школьником своих симпатий, стремлений и ценностей для построения собственного позитивного имиджа; определение компетенций, необходимых для будущей карьеры; развитие коммуникативных способностей, включая иноязычную компетенцию; развитие автономного мышления и ответственности за интеграцию в социум. На сегодняшний день в Румынии не существует цельной концепции развития медиаобразования в вузах и школах. Из всего спектра медиакомпетентности государственными структурами принимается во внимание только компетенции в области информационных компьютерных технологий. Обучающие курсы для учителей также сфокусированы на использовании информационных и компьютерных технологий. Интерес к медиаобразованию в румынских вузах носит эпизодический характер: курсы, посвященные развитию медиаграмотности/медиакомпетентности студентов (не будущих работников сферы массовых коммуникаций, а других специальностей), были обнаружены нами в учебных планах двух университетов: Бухареста и Клуже. Неформальное медиаобразование осуществляется в основном тремя некоммерческими общественными организациями в основном для старшеклассников, реже для учащихся младших и средних классов. Медиакомпетентность стала одной из самых необходимых для современного человека, ее значение будет возрастать и дальше. Поэтому существует целый спектр задач, которые должны быть решены на государственном уровне и стать основой при выработке медиаобразовательной стратегии в Румынии. При разработке инструментов реализации такой

стратегии может быть полезен анализ подходов, механизмов и опыта других европейских стран, более успешно осуществляющих политику в этой сфере – Германии, Финляндии, Франции [8].

Медиaобразование в Молдове

Международная правозащитная организация Freedom House в опубликованном докладе «О состоянии свободы в мире» (Freedom in the World 2020) [9] оценила степень политических и гражданских свобод в 206 государственных образованиях – 195 государствах, а также территориях, не имеющих государственного статуса. Молдова, по данным Freedom House, остается «частично свободной» страной, набрав 60 баллов по шкале от 0 до 100, где ноль – это самая плохая ситуация, а 100 – лучшая ситуация. За последние несколько лет ситуация со свободой СМИ в Молдове ухудшилась. Среди 195 государств, охваченных нынешним исследованием, число стран, которые с точки зрения Freedom House можно отнести к «свободным», составляет 83 (85 в 2016 году) и в них проживает 40% населения планеты.

Здесь традиционно лидируют государства Западной Европы и Северной Америки, где уровень развития демократических институтов и гражданских свобод признан самым высоким в мире. В последнее время информационное манипулирование в Республике Молдова стало акцентированной проблемой. Это явление вызвано и подпитывается политической нестабильностью в стране. Вина за эту ситуацию лежит на политиках и партиях, влияющих на СМИ. Другая причина – это экономическая уязвимость прессы в Республике Молдова. Редакции соглашаются манипулировать общественным мнением в обмен на определенные преимущества. Но нельзя замалчивать действия журналистов, которые манипулируют сознательно. У медиаобразования в Молдове нет сложившихся исторических традиций, за исключением, тех, что сформировались в рамках журналистского образования, имеющего университетский статус. Начиная с середины 1960-х годов, журналистской профессии в Молдове обучают в Молдавском государственном университете. В мире, претерпевающем постоянные изменения, тенденции его негативного влияния на сознание и здоровье подрастающего поколения стали предпосылками к развитию в Молдове школьного и студенческого

медиаобразования. В 2006 году Центр независимой журналистики организовал Школу передовых журналистов. Ежегодно организовывались выездные семинары и тренинги для студентов и преподавателей, в ней обучались «около двадцати студентов из различных регионов Молдовы, большинство из которых уже имеет опыт работы в различных областях филологии, искусства, права, управления, политических наук, здравоохранения, истории и т.д.» В начале обучения студенты изучают стандарты и практику журналистики ведущих стран Запада, изучают законодательные акты, медийную аудиторию, овладевают азами фото- и визуальной журналистики и т.д. Важный компонент в работе Школы - изучение особенностей телевизионной и радиожурналистики, создание школьной газеты и т.д. После окончания каждого учебного курса студенты готовят портфолио, презентации, где отражают результаты своей работы, проводят самоанализ творческих работ, участвуют в устном собеседовании. В Школе изучаются также специальные и дополнительные учебные курсы, среди которых - on-line журналистика, медийный менеджмент, организация журналистских расследований, взаимодействие СМИ, права и этики и др. Кроме того, значительная часть учебного времени посвящается стажировке юных журналистов в различных представительствах СМИ. Обучение заканчивается презентацией выпускной дипломной работы. У нас медиаграмотность никогда не была приоритетом политики Молдовы. Это началось где-то в 2015-2016 годах, как ответ на такие феномены, как манипулирование, дезинформация, пропаганда и фейки. Это феномены, которые развиваются очень агрессивно в последние годы. И особенно агрессивно они развиваются в предвыборных кампаниях. Вот тогда мы осознали, насколько важна медиаграмотность. И под «мы» я имею в виду не государство, а именно неправительственные организации Молдовы, которые хором сказали: «Нужно что-то делать, потому что невозможно уже контролировать эти феномены». Успех данных мероприятий побудил нас к дальнейшим действиям. В 2016– 2017 годах ЦНЖ разработал куррикулум и учебник «Медиаобразование» для начальных классов. Как результат - медиаобразование впервые в нашей

стране стали преподавать в школе. С 2017 года в 20 школах в 13 районах Молдовы был введен факультативный курс «Медиаобразование», утвержденный Министерством образования. Для этих целей Центр независимой журналистики подготовил более 200 учителей и преподавателей. В рамках программ, реализуемых Центром независимой журналистики Молдовы, проводятся тренинги по медиаобразованию для учителей русскоязычных школ. Наиболее значительным событием в последние годы в продвижении медийной грамотности, стало массовое, активное вовлечение новых участников, что повлекло за собой ряд изменений в современной РМ.

Роль библиотек в медиаобразовании

В современных библиотеках собираются, систематизируются и предоставляются пользователям не только книги и периодические издания, но и справочные, и энциклопедические издания, статистические сборники, художественные альбомы, ноты, материалы на CD и DVD, и др. И, в отличие от книжных магазинов, издания разных лет. Так что это очень насыщенная информационная среда и, что важно особенно для детей, дружественная и безопасная. Здесь всегда есть возможность обратиться к профессионалу за разъяснением или консультацией по конкретному вопросу. В функциональные обязанности библиотекарей входит соблюдение обязательных параметров пополнения коллекций: актуальность, читательское назначение, профильность библиотеки и др. Перед пользователями встает задача по получению навыков использования медийного контента и знакомства с новыми технологиями.

Еще одна важная особенность библиотеки – ее не ангажированность. Она финансируется на средства налогоплательщиков, а не рекламодателей. Поэтому пользователь защищен в ней от любой рекламы как коммерческой, так и политической. [8]. В эпоху глобальных развертывание информационных технологий перед сотрудниками библиотек встают задачи подготовки нового поколения к мульти культурному информационному миру. В рекомендации ИФЛА/ЮНЕСКО отмечается, что «библиотекари - лучшие кандидаты на роль наставников

учащихся и преподавателей в том, что касается нахождения, оценки и использования информации. Они должны перестроить свою работу, чтобы не только оказывать помощь в нахождении и выборе источников информации, но и учить, как ее искать и использовать». [11].

Современная библиотека не ограничена в формате деятельности и трансформировалась в открытое для местного социума постоянно развивающееся общественное пространство. Одним из ведущих условий успешного развития является включение её в мир цифровых коммуникаций. С приходом Интернета библиотека может потерять свои позиции. Следовательно, задача современной библиотеки – стать тем местом, помимо работы, школы, вуза, где человек смог бы получить и реализовать все возможности читать, учиться, общаться, играть, участвовать в мероприятиях в режиме онлайн. Функционирование любого образовательного учреждения, осуществление любой образовательной программы невозможно без опоры на библиотеку и её информационные ресурсы. Таким образом, деятельность таких разных социальных институтов, как библиотеки и образовательные учреждения, всегда была тесно взаимосвязана. Да, библиотека принимает самое непосредственное участие в образовательном процессе, не являясь образовательным учреждением. Медиаобразование даёт библиотеке новый потенциал для успешного развития в современном мире. По своей сути медиаобразование, основная задача которого – формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций, приводит к необходимости создания на базе библиотек социального института медиаобразования [10]. Жизнь современного общества основывается на информации. Сегодня, проблемой является избыток информации, а не отсутствие к ней доступа. Иногда возникают сложности с выбором релевантной информации среди множества доступной информации. Для многих источников характерны несогласованность, ненадежность и слишком большой объем информации, вследствие чего становится трудно организовать управление информацией. В результате возникает необходимость в том, чтобы обращать

пристальное внимание на выбор, анализ и обобщение достоверной информации. Качество информации зачастую страдает от того, что ее созданием занимаются любители, а не профессионалы. А значит, следует активно использовать критический подход во время чтения, анализа текста и обращать внимание на его источник. Последний момент важен потому, что источник может являться отражением точки зрения его создателей и подчиняться их интересам. Информационная грамотность в обязательном порядке включает в себя навыки критического восприятия информации. Современная библиотека с ее ресурсными возможностями, и в том числе, возможностью получения информации из Интернета, способна предоставить пользователю материалы, отражающие разные авторские позиции по тому или иному вопросу. Это способствует формированию критического мышления человека, развивает его познавательную активность.

Библиотеки в этой связи должны приобретать новые форматы, а также помогать читателям в процессе использования новых систем. Это означает необходимость совершенствовать педагогическую компетенцию в сфере внутреннего обучения и обучения пользователей вместе с получением навыков отношений с общественностью и рекламой. Наиболее значительным событием в последние годы в продвижении медийной грамотности стал проект по медиаграмотности для населения Молдовы, который был реализован для библиотекарей в партнерстве с IREX Молдова.

В течение 2015-2021гг. среди библиотекарей осуществлялся проект «Продвижение медиаграмотности посредством библиотек» по программе «Укрепление независимой прессы и медиаобразования в Республике Молдова». За этот период 175 библиотекарей из публичных, школьных, университетских и специализированных библиотек прошли непосредственное обучение. Эти библиотекари приняли участие в курсе обучения тренеров, который был организован в 2 этапа. Первый этап длился 3 дня. По окончании курса библиотекари на местах проводили минимум 4 мероприятия. Второй этап проходил в течение 1-2 месяцев и также длился 3 дня. Всего

библиотекари прошли 6 дней обучения и получили статус тренеров в сфере медиа-информационного образования. Участникам тренинга была представлена возможность участвовать в конкурсе для организации медиауголков. Финансовая поддержка осуществлена ERIM (ранее IREX Europe). Библиотекари имели возможность укомплектовать свои медиауголки товарами на общую сумму 1000 EUR/ USD, которые они сами выбрали в соответствии с потребностями библиотеки.

Всего в ходе программы было организовано 45 медиауголков в более чем 20 районах. 12 библиотекарей получили квалификацию тренеров с повышением квалификации в EMI - Super-trainers. В свою очередь, они распространили полученные знания среди 400 коллегбиблиотекарей по всей стране. Обучено более 7000 граждан, из них 5000 студентов. Также IREX Europe в сотрудничестве с Ассоциацией библиотекарей Республики Молдова (ABRM) и в партнерстве с Министерством образования, культуры и исследований Республики Молдова разработали первое интерактивное пособие по медиа и информационному образованию (доступно бесплатно на https://biblioemi. abrm.md/).

Пособие доступно в двух версиях: румынской и русской. Концепция пособия соответствует европейским рамкам обучения компетенции медиаобразования, разработана на уровне каждой темы в 5 этапов/ шагов и ориентирована на развитие критического мышления. IREX Europe была запущена социальная реклама https://www. facebook.com/IREXEurope.Moldova/ videos/313596959800482/. Целью рекламы стало продвижение имиджа библиотекаря и библиотеки как пропагандиста медиа – и информационного образования. Реклама – попытка убедить людей прийти в библиотеку, которая стала безопасным местом для информации, а библиотекари – это те люди, которые могут подсказать им, как справляться в информационном океане.

Медиаобразованиe в Муниципальной Библиотеке им. Е. Кошериу.

В 2017 году трое библиотекарей Е. Сливинская, Е. Войценюк и М. Выгнан участвовали в двух этапах по подготовке тренеров по медиаграмотности. Библиотекари активно участвовали в изучении и освоении приемов развития критического мышления, приемов, направленных на развитие внимания, акцентирование внимания на деталях, а также знакомство с коллегами. Это была возможность для каждого участника проявить себя как эксперт в области медиа в сообществах, к которым они принадлежат, и внести свой вклад в формирование культуры восприятия и обработки информации. А по окончании курсов библиотекари приняли участие в конкурсе для организации медиауголка. В результате М. Выгнан и Е. Войценюк получили возможность организовать в читальном зале и в филиале № 5 медиауголки, для чего были приобретены: мебель, два фотоаппарата, два проектора два лэптопа и флэипчарт на общую сумму 58,4 тыс. лей. В 2018 году в курсе тренингов приняли участие библиотекари С. Лиса. Д. Цуркану и Р. Жосан. В последующем конкурсе выиграла Д. Цуркану и, получив мебель и оргтехнику на сумму 22,7 тыс. лей и организовала третий медиауголок. В том же году тренер Е. Войценюк в числе других 12 библиотекарей Молдовы изучила необходимые для квалификации 8 модулей, охватывающих актуальные и важные для развития критического мышления граждан темы: информационный океан и искушенный медиапотребитель; СМИ в современном обществе; информационная культура; работа со СМИ; онлайн-безопасность; новые медиа и новая система медианавыков в 21 веке; этика в журналистике; роль СМИ в продвижении активной гражданской позиции. И получила квалификацию Super-trainers. За 5 лет тренеры библиотеки по медиаграмотности провели более 50 тренингов, лекций, обменов мнений. Участниками медиауголков стали ученики гимназий и лицеев и их родители, студенты колледжей, школьные библиотекари, педагоги, воспитатели детских садов, работники Центра Временного Содержания для Детей, пользователи библиотеки. Около 500 участников медиауголков осознали, что медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки

демократии, научились анализировать и критически осмысливать медиатексты. В ходе мероприятий тренерыбиблиотекари мотивировали участников распознавать как предвзятую информацию, так и объективную, что предотвратит манипуляции со СМИ. В 2020 году, несмотря на сложную обстановку в связи с пандемией, были проведены 14 онлайн и офлайн тренингов по теме «Подготовка тренеров с передовыми навыками в области медиаобразования» для 12 библиотекарей Севера Молдовы. В марте 2022 года проект «Продвижение медиаграмотности посредством библиотек» завершился. Но не прекращают свою деятельность медиауголки Бельцкой Муниципальной Библиотеки им. Е. Кошериу. Именно в эти дни супер тренер Е. Войценюк провела трехдневных марафон для более 180 учащихся 3 и 4 классов ТЛ им. Н. Гоголя на тему «Безопасность детей в виртуальном пространстве». И проведение этого мероприятие доказывает жизнеспособность медиауголков библиотеки и вселяет надежду на их долгосрочное существование. Вывод: Жизнь современного общества основывается на информации. Сегодня, проблемой является избыток информации, а не отсутствие к ней доступа. Иногда возникают сложности с выбором релевантной информации среди множества доступной информации. Для многих источников характерны несогласованность, ненадежность и слишком большой объем информации, вследствие чего становится трудно организовать управление информацией. В результате возникает необходимость в том, чтобы обращать пристальное внимание на выбор, анализ и обобщение достоверной информации. Качество информации зачастую страдает от того, что ее созданием занимаются любители, а не профессионалы. А значит, следует активно использовать критический подход во время чтения, анализа текста и обращать внимание на его источник. Последний момент важен потому, что источник может являться отражением точки зрения его создателей и подчиняться их интересам. Информационная грамотность в обязательном порядке включает в себя навыки критического восприятия информации. И обучение медиаграмотности не заканчивается

получением формального образования – этот процесс продолжается всю жизнь. Умение фильтровать информацию, является обязательным качеством члена современного общества, иначе есть вероятность погрузиться в море информации, иногда нерелевантной. В условиях все более усложняющейся жизни общества людям надо приобретать новые навыки на различных этапах собственной жизни. Сейчас появились основания надеяться, что современная библиотека – это не только собрание книжных коллекций, но и огромный мир социальных коммуникаций для людей, объединённых поиском знаний. Реальное будущее за теми библиотеками, которые сочетают традиционную культуру общения с книгой и новыми информационными технологиями. Поскольку информация считается сегодня главным достижением человечества и большая ее часть аккумулируется в библиотеке, то, соответственно, одной из главных функций библиотеки остается именно информационная. Referințe: 1. Маклюэн М. Понимание медиа. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа https://bookap.info/ book/maklyuen_ponimanie_ media_vneshnie_rasshireniya_ cheloveka_2003/load/pdf.shtm.

2. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. . [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - https://www.mediagram.ru/netcat_ files/108/110/h_eeb1101786a4523d0a 2cdb2f01e962a0 .

3. Жилавская О.П. Медийноинформационная грамотность как целостное понятие в изменяющемся мире. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа- http://mic.org. ru/vyp/18-nomer-2016/mediynoinformatsionnaya-gramotnostkak-tselostnoe-ponyatie-vizmenyayushchemsya/ 4. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию ЮНЕСКО. (21–22 июня 2007 г.) [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - https://www.mediagram.ru/ netcat_files/106/104/h_7a4b2a575064f b8b0c6e937d12d0c3c6 5. Федоров А.В., Медиаобразование и медиаграмотность. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа -

https://www.mediagram.ru/netcat_ files/108/110/h_eeb1101786a4523d0a 2cdb2f01e962a0 6. Резолюции Европарламента«European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world» . [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - http://www. europarl.europa.eu/sides/getDoc. do?pubRef=-//EP//TEXT+TA+P6-TA2008-0598+0+DOC+XML+V0//EN 7. Юнеско: 5 законов информационной грамотности. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - https://izbirkom.org. ua/urlikbez/obshchestvo-19/2017/chtotakoe-mediagramotnost-printsipyiunesko-124/ 8. Федоров, А.В., Левицкая А.А., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Григорова Д.Е. Медиаобразование в странах Восточной Европы. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - http://ifap.ru/library/ book544.pdf 9. Доклад: Freedom in the World 2020. [Электронный ресурс] [Дата обращения 20.03.2022]. Режим доступаhttps://freedomhouse.org/ru/article/ novyy-doklad-freedom-world-2020vyyavil-upadok-ustoyavshikhsyademokratiy 10. Фиськова О. Библиотека как социальный институт медиаобразования на примере муниципальной библиотеки г. Озёры . [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - http://mic.org.ru/2015g/12nomer-2015/373-bibliotekakaksotsialnyj-institut-mediaobrazovaniyana-primere-munitsipalnoj-bibliotekigozjory. 11. Голубева Е. Н. Роль библиотеки в реализации целей медиаобразования // Медиакультура новой России : методогия, технологии, практики : материалы междунар. конф., Екатеринбург; М., 2007. Т. 2. С. 490-496. 12. Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО по развитию службы публичных Библиотек. [Электронный ресурс] [Дата обращения 14.02.2022]. Режим доступа - https://repository. ifla.org/bitstream/123456789/933/1/ ifla-publication-series-97-ru.pdf