Seccion 01 proyecto zulangely 20 julio 2016 by BETZAIDA VEGAS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL OESTE DE SUCRE “CLODOSBALDO RUSSIÁN” PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA

CONCIENTIZACIÓN DEL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMPUTADORA CANAIMA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA U.E. “ESTADO MONAGAS”, MUNICIPIO SUCRE

Autores:

C.I:

Carrizales Pérez, Dayana Carolina

25.623.063

González Coronado, Reinaldo José

24.514.688

Jiménez Cedeño, Zulangely María

25.528.663

Marcano Díaz, Silvia Patricia

25.656.207

Tutor Académico: MSc. Betzaida Vegas. Tutor Comunitario: Prof. Pedro Bello

Cumaná, julio de 2016

CONCIENTIZACIÓN DEL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMPUTADORA CANAIMA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA U.E. “ESTADO MONAGAS”, MUNICIPIO SUCRE

Autores:

C.I:

Carrizales Pérez, Dayana Carolina

25.623.063

González Coronado, Reinaldo José

24.514.688

Jiménez Cedeño, Zulangely María

25.528.663

Marcano Díaz, Silvia Patricia

25.656.207

Tutor Académico: MSc. Betzaida Vegas. Tutor Comunitario: Prof. Pedro Bello

Cumaná, julio de 2016.

iii

DEDICATORIA

Este trabajo va dedicado a mi madre, Zulay Cedeño Muñoz de Jiménez, y a mi padre, Carlos Jiménez; quienes siempre me han apoyado en cada paso de mi vida académica. Zulangely Jiménez Principalmente, le dedico este trabajo a Dios por brindarme la fortaleza, la paciencia y por guiarme durante esta experiencia tan agradable que fue culminar este proyecto socio tecnológico. A mis padres Carlos Marcano y Antonia Díaz, por el apoyo que me han brindado y el cariño que he recibido de ellos. A mis hermanas Gladys Marcano y Karla Marcano por sus conocimientos que me han brindado, consejos, comprensión y por el cariño. Por último a mi sobrinita Anthonella del Valle que ha llenado de luz mis días, robándome una sonrisa. Silvia Marcano Primero que nada, le dedico este proyecto culminado, a mis padres Carmen Coronado y José Gonzales, por siempre brindarme su apoyo y comprensión. A mis hermanos, especialmente a Christian Gonzales y Jerry Gonzales por la convivencia que hemos tenido y su apoyo incondicional. Reinaldo Gonzales Personalmente, le dedico este proyecto a mi prometido Luis Daniel Salcedo, quien me apoyo en el transcurso de esta meta y me sigue apoyando en el proceso de mi educación, y siempre me ha brindado su ayuda en los casos donde lo requiere, muchas gracias por tu apoyo y por brindarme buenos deseos para llegar a cumplir todas mis metas propuestas. Dayana Carrizales

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por iluminar nuestro camino, por ser un gran guía y brindarnos la fortaleza para culminar satisfactoriamente este proyecto sociotecnológico dándonos la sabiduría y paciencia suficiente, al igual a nuestros padres por que estuvieron allí, cuando necesitábamos de ellos y por su gran apoyo incondicional que nos dieron en todo momento. A la señora Aissa Alén, vocera del consejo comunal 2021, de la comunidad “Cruz Salmerón Acosta”; por brindar su apoyo al equipo de estudiantes que participaron en el desarrollo de éste proyecto. Al profesor de informática, Pedro Bello, de la U.E. “Estado Monagas” el cual fue, el tutor comunitario para éste proyecto, quien a través de sus consejos y recomendaciones proporcionó un apoyo fundamental para la ejecución satisfactoria del proyecto. A la directora Ángela Carpio y la subdirectora María Rebolledo, de la casa de estudios, por abrir sus puertas y garantizar su apoyo, junto con sus constantes palabras de estímulo. A la tutora académica Betzaida Vegas, por sus consejos y su dirección para el equipo de proyecto, sin las cuales no habría sido posible llevarlo a cabo.

vii

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................... x ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................... xi ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................... xii RESUMEN .................................................................................................... xiii INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1 CAPÍTULO I .................................................................................................... 4 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ...................................................................... 4 1.1.

Descripción del contexto. ................................................................... 4

1.1.1.

Nombre de la comunidad. ........................................................... 4

1.1.2.

Ubicación Geográfica. ................................................................. 4

1.1.3.

Reseña Histórica. ........................................................................ 6

1.1.4.

Organizaciones públicas y privadas presentes en la comunidad. 7

1.1.5.

Estructura organizativa de la U.E “Estado Monagas”. ................. 8

1.1.6.

Principales Logros. ...................................................................... 9

1.1.7.

Principales

Problemas

(Causas

Consecuencias)

Jerarquización. ....................................................................................... 10 1.1.8.

Análisis de las Fortalezas y Debilidades (Matriz DOFA). .......... 12

1.1.9.

Análisis del Diagnóstico situacional........................................... 14

1.1.10. 1.2.

Selección de la Necesidad y Alternativa de Solución. ........... 16

Descripción del Contexto. ................................................................ 17

1.2.1.

Planteamiento del Problema. .................................................... 17

1.2.2.

Objetivos. .................................................................................. 20

1.2.3.

Justificación. .............................................................................. 20

1.2.4.

Limitaciones. ............................................................................. 21

1.2.5.

Vinculación del Proyecto con El Plan de La Patria, Líneas de

Investigación del PNFI y su Transversalidad con El Eje Proyecto, Socio Crítico y Profesional. .............................................................................. 22 viii

1.2.6.

Población beneficiada: directa e indirecta. ................................ 26

1.2.7.

Estudio de Factibilidad. ............................................................. 27

1.2.8.

Plan de Acción. ......................................................................... 30

1.2.9.

Cronograma de Actividades. ..................................................... 33

CAPÍTULO II ................................................................................................. 35 MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 35 2.1.

Antecedentes de la Investigación. ................................................... 35

2.2.

Bases Teóricas. ............................................................................... 38

2.3.

Definición de Términos. ................................................................... 51

2.4.

Bases Legales. ................................................................................ 54

CAPÍTULO III ................................................................................................ 58 MARCO METODOLÓGICO .......................................................................... 58 3.1.

Tipo de Investigación. ...................................................................... 58

3.2.

Técnicas de Recolección de Datos. ................................................. 58

3.3.

Población y Muestra. ....................................................................... 60

3.4.

Metodología Aplicada. ..................................................................... 61

3.4.1 3.4.2

Metodología Investigación Acción Participativa. ........................... 61 Metodología

A.D.D.I.E.

(Análisis,

Diseño,

Desarrollo,

Implementación y Evaluación). ................................................................. 63 CAPÍTULO IV................................................................................................ 66 RESULTADOS.............................................................................................. 66 CAPÍTULO V................................................................................................. 75 CONCLUSIONES ......................................................................................... 75 RECOMENDACIONES ................................................................................. 78 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 80 ANEXOS ....................................................................................................... 88

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 01. Análisis de las fortalezas y debilidades. ........................................ 13 Tabla 02. Matriz del Diagnóstico. .................................................................. 15 Tabla 03. Plan de Acción. ............................................................................. 30 Tabla 04. Cronograma de Actividades. ......................................................... 33 Tabla 05. Resultados de la Unidad I: Proyecto Educativo Canaima. ............ 67 Tabla 06. Resultados de la Unidad II: Fundamentos del Software libre Canaima. ...................................................................................................... 69 Tabla 07. Resultados de la Unidad III: Partes de la Computadora Canaima. 71 Tabla 08. Resultados de la Unidad IV: Mantenimiento básico y uso correcto de la computadora portátil Canaima. ................................................................. 73

ÍNDICE DE FIGURAS Figura 01. Foto satelital de la Comunidad Cruz Salmerón Acosta. Fuente: (Google Maps) ................................................................................................ 5 Figura 02. Foto satelital de la U.E. “Estado Monagas”. Fuente: (Google Maps). ........................................................................................................................ 5 Figura 03. Estructura Organizativa de la Escuela U.E. Estado Monagas. Fuente: Escuela U.E. Estado Monagas. ......................................................... 8

ÍNDICE DE ANEXOS Anexo Nº 1: Comunidad y Escuela Educativa. ............................................. 88 Anexo Nº 2: Equipo de proyecto y Computadora portátil Canaima. .............. 89 Anexo Nº 3: Actividades realizadas durante los talleres de Concientización. 90 Anexo Nº4: Evaluaciones realizadas por los alumnos. ................................. 92 Anexo Nº 5: Entrega del Folleto Educativo y donación de una Cartelera a la Institución. ..................................................................................................... 93 APÉNDICE A: ............................................................................................... 94 APÉNDICE B: ............................................................................................... 98

xii

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA CONCIENTIZACIÓN DEL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMPUTADORA CANAIMA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA U.E. ESTADO MONAGAS, MUNICIPIO SUCRE, AÑO 2016 Autores:

C.I:

Carrizales Pérez, Dayana Carolina González Coronado, Reinaldo José Jiménez Cedeño, Zulangely María Marcano Díaz, Silvia Patricia

25.623.063 24.514.688 25.528.663 25.656.207

Tutor Académico: MSc. Betzaida Vegas. Tutor Comunitario: Prof. Pedro Bello Julio, 2016

RESUMEN Este proyecto tiene por objetivo concientizar acerca del cuidado y funcionamiento de la computadora Canaima. Lo anterior se debe a que, partiendo del diagnóstico comunitario realizado en la comunidad, conjuntamente con ayuda de la observación directa y entrevistas no estructuradas, se determinó que en la escuela “Estado Monagas”, se está presentando una serie de incidencias y daños en las computadoras Canaima de los estudiantes. Esto es debido a una falta de sentido de pertenencia hacia esta herramienta tecnológica educativa. Por tanto, a través de charlas, se buscó concientizar a los estudiantes de esta institución para disminuir el deterioro de los equipos y crear conciencia en estos jóvenes, de modo que se pueda preservar su vida útil. Desde un punto de vista metodológico, ésta investigación es de campo y se guía por la metodología de la Investigación Acción Participativa (IAP); así como también la metodología del diseño instruccional A.D.D.I.E. (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación), por medio del cual se llevó a cabo el diseño instruccional de los talleres. Como resultado, los estudiantes participaron de manera activa en los talleres, manifestando a su vez un cambio de actitud hacia el modo de tratar sus equipos Canaima. Palabras clave: Concientización, cuidado, vida, uso, computadoras, Canaima, talleres, instruccionales.

xiii

INTRODUCCIÓN La educación actual ha sufrido un gran cambio con las nuevas tecnologías, debido a que estas se están empleando como método para impartir la enseñanza.

Igualmente, los niños y adolescentes de hoy son

nativos digitales, por lo que utilizar los avances tecnológicos como medios de instrucción es muy ventajoso. En Venezuela desde el año 2009 se creó el Proyecto Canaima Educativo; que tiene como visión construir una nación tecnológicamente preparada y soberana. Dicho proyecto consiste en la entrega de computadoras portátiles Canaima, las cuales constan de una serie de aplicaciones educativas para facilitar la tarea al docente, proporcionándoles a los estudiantes materiales didácticos que promueven la cultura nacional. Respecto a esto, García, A. (2009) señala: “Incorporar la tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así como a aumentar el interés de los niños y adolescentes en las actividades académicas”. Sin embargo, a lo largo de este proceso han surgido varias dificultades, causadas por la falta de conocimiento acerca del manejo y cuidado del ordenador. Como consecuencia, se ha empezado a perder el objetivo principal de la entrega de estas herramientas, el cual estaba dirigido hacia la educación; no hacia el entretenimiento mal sano. Dicha

realidad

está

sucediendo

Cumaná,

Estado

Sucre

específicamente en la Unidad Educativa “Estado Monagas”, la cual es una escuela primaria que presta sus servicios en la comunidad “Cruz Salmerón Acosta”. Por lo que surgió la necesidad de generar una concientización,

dirigida a los estudiantes de la ya mencionada institución, referida al uso correcto de las computadoras Canaima. Correspondientemente, ésta concientización sería llevada a cabo por medio de talleres educativos, dirigidos hacia los estudiantes pertenecientes a esta institución, a través de un proyecto Sociotecnológico. Por otro lado, para la realización de estos talleres sería necesario el desarrollo de un diseño instruccional, para el cual se seleccionó la metodología de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (A.D.D.I.E.). Por tanto, mediante dicho diseño se determinaron los contenidos más pertinentes, relacionados con la problemática, para ser impartidos a los estudiantes de la escuela “Estado Monagas”. Todo esto con motivo de que, se genere una concientización, así como también, una sensibilización de la población, para preservar la vida útil del equipo Canaima. En este informe se presenta el Capítulo I, donde se muestra el diagnóstico situacional, que contiene el planteamiento, los objetivos y la descripción breve del problema a aborda. De igual manera, se resumen los beneficios que aportar y la justificación para su ejecución. Seguidamente, se desarrolla el Capítulo II, conformado por el marco teórico. En este se presentan los antecedentes de la investigación, donde se señalan trabajos de grado realizados con anterioridad, que guardan relación con el tema de la presente investigación y constituyen en un aporte para la misma. Por otro lado, también se establecen diferentes bases teóricas, definiciones de términos básicos y las bases legales que sustentan éste proyecto. Por otra parte, en el Capítulo III se especifica el marco metodológico de la investigación. Correspondientemente, en éste se expresa el tipo de

investigación y las técnicas e instrumentos para la recolección de datos. Además, se identifica a la población y muestra de la investigación, junto con la metodología aplicada. Posteriormente, en el Capítulo IV se describen los resultados obtenidos durante la ejecución de los talleres de concientización. Dichos resultados, fueron plasmados en tablas, de las cuales se realiza un análisis, donde se expone el modo en cómo se obtuvieron, así como las reacciones de la audiencia y las observaciones realizadas. Finalmente, en el Capítulo V se muestran las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron de la realización de este proyecto. Además, se presenta la sección de los anexos, compuesto por fotos y figuras obtenidas en la ejecución del proyecto;

y la sección de apéndices con

información adicional, acerca del diseño instruccional y un folleto elaborado para beneficio de los estudiantes y la comunidad.

CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO SITUACIONAL 1.1.

Descripción del contexto. A continuación se desarrollarán aspectos relevantes relacionados a la

comunidad “Cruz Salmerón Acosta”, junto con la U.E. “Estado Monagas”. Entre estos aspectos se encuentran, la ubicación geográfica de las mismas, a su vez un estudio de sus problemática y posibles soluciones; también se realiza un análisis de fortaleza y debilidades. Además, se planteará el problema seleccionado al que se brindó solución, incluyendo los objetivos que se plantearon alcanzar a través de este proyecto. Por otra parte, se realiza la vinculación del proyecto con El Plan de La Patria, Líneas de Investigación del PNFI y su Transversalidad con El Eje Proyecto, Socio Crítico y Profesional. Para finalizar se ejecuta un plan de acción y el cronograma de actividades que se llevó a cabo. 1.1.1.

Nombre de la comunidad. La comunidad en la que se llevó a cabo el proyecto Sociotecnológico

se llama “Cruz Salmerón Acosta”, cuyo consejo comunal se denomina 2021; específicamente se trabajó en la Unidad Educativa “Estado Monagas”. 1.1.2. Ubicación Geográfica. Se encuentra ubicada en la parroquia Santa Inés de Cumaná, Municipio Sucre, Estado Sucre.

Figura 01. Foto satelital de la Comunidad Cruz Salmerón Acosta. Fuente: (Google Maps)

Los límites de la comunidad son los siguientes: Norte: Avenida Fernández de Zerpa; Sur: Avenida Las Palomas; Este: Calle Florida y Calle Montes; y Oeste: Calle Democracia y Avenida Humboldt, como se muestra en la figura 01. La U.E. "Estado Monagas" se encuentra situada entre los siguientes límites: Norte: Calle Punta de Mata; Sur: Calle Rio Viejo I; Este: Calle Cruz Salmerón Acosta; y Oeste: Calle Rio viejo II; como se muestra en la figura 02.

Figura 02. Foto satelital de la U.E. “Estado Monagas”. Fuente: (Google Maps)

1.1.3.

Reseña Histórica. La comunidad “Cruz Salmerón Acosta” fue fundada alrededor del año

1938. Sus primeros habitantes vivían en ranchos de bahareque con techos de palma y se encontraban desprovistos de los servicios básicos. La zona se encontraba llena de matas de yaqué, coco y mangle. La comunidad se fue poblando a partir del año 1949 con el éxodo campesino. Durante el primer año de gobierno de Rafael Caldera, se comenzó a planificar la construcción de viviendas; gracias a esto se mejoró la calidad de vida de sus habitantes. Actualmente cuenta con un aproximado de doscientas viviendas que habitan un máximo de cuatro personas en cada una, siendo la población aproximadamente ascendente de unos ochocientos noventa habitantes. En la mayoría de los casos las familias carecen de la figura paterna, por lo que la figura materna es la principal; y es la que debe sacar adelante a su hogar. Asimismo, la comunidad es de bajos recursos, aunado a un gran número de jóvenes y adultos desempleados. Por otro lado, en la misma existen muchas bodegas, las cuales sirven de sustento para las familias, de igual forma el trabajo doméstico es una de las principales fuentes de ingreso. Dentro de la comunidad Cruz Salmerón Acosta se encuentra la U.E. “Estado Monagas”, la cual fue fundada el 15 de octubre de 1961, comenzó a funcionar por primera vez en la calle Montes, lugar donde fueron reubicadas varias escuelas unitarias. La escuela fue mudada a la calle Cedeño debido al aumento de matrícula. En el año 1966 se inicia la obra de construir la planta física en la calle Cruz Salmerón Acosta donde actualmente ejerce sus funciones.

Esta institución educativa trabaja en un horario comprendido entre 7:00 a 12:00 del mediodía y de 1:00 a 6:00 de la tarde. Además se implementa el Sistema de Alimentación Escolar (SAE), con el servicio en la preparación de las comidas de las madres colaboradoras; la escuela tiene dos docentes que se desempeñan como coordinadores de este programa social. De igual modo, posee y pone en práctica el Programa Canaima, Colección Bicentenaria y Revista Tricolor, los cuales sirven de apoyo en la implementación de estrategias a los diferentes proyectos de investigación. 1.1.4.

Organizaciones públicas y privadas presentes en la comunidad. En la comunidad se encuentra ubicado principalmente el consejo

comunal 2021, cuyos integrantes se esfuerzan para contrarrestar las déficits de la misma, brindándoles apoyo y buscando la ayuda de las organizaciones gubernamentales. En la misma están ubicadas dos licorerías “Licorería La reja y Licorería Iré”, También se encuentran varios kioscos y/o pequeños abastos distribuidos en el sector; por otro lado se encuentra “La Cooperativa S.M. El Progreso” la cual brinda servicios funerarios a los habitantes. Por otro lado, está la U.E. “Estado Monagas” que tiene como misión brindar a los niños, niñas y adolescentes de los niveles de preescolar y primaria oportunidades de una formación integral, con actividades, tales como: teatro, danza, plástica y música; todo esto sustentado en la tolerancia, respeto a las individualidades como medio esencial para la transformación humana, consolidando así la convivencia armónica. En las adyacencias de la comunidad, se encuentra un Centro de coordinación policial "Antonio José de Sucre", que tiene como misión resguardar la seguridad ciudadana. Por otra parte, están los Bomberos

Municipales que cumplen con la misión de auxiliar en caso de alguna emergencia. Asimismo, en la Av. Fernández de Zerpa se encuentran varios negocios y organizaciones privadas; como La Copita, que es un consorcio médico privado que brinda diferentes servicios de salud. También se encuentra una farmacia que lleva por nombre “Farmahorro”, además de abastos, puestos de comida rápida y una Panadería llamada “La Niña II”, entre otros. 1.1.5.

Estructura organizativa de la U.E “Estado Monagas”. A continuación, en la siguiente estructura, representada en la figura 03,

se muestra la organización de la U.E. “Estado Monagas”:

Figura 03. Estructura Organizativa de la Escuela U.E. Estado Monagas. Fuente: Escuela U.E. Estado Monagas.

1.1.6.

Principales Logros. La comunidad “Cruz Salmerón Acosta” ha tenido logros importantes que

les aportan beneficios a los miembros de la misma. Entre dichos logros se encuentra: La facilitación de operativos de Mercal cada mes, para proveer de alimentos a la comunidad. Estos se llevan a cabo debido a la gestión del consejo comunal 2021. Además de eso, en años anteriores, tras haber realizado un diagnóstico comunitario, la comunidad determinó que era necesaria la creación de una biblioteca pública; debido a que muchos niños, jóvenes y adolescentes de la comunidad, se encontraban en ocio por la calle, sin ninguna actividad provechosa. La creación de la biblioteca "Luisa Cáceres de Arismendi" en la casa comunal "Josefa Lanza "Chepita", (también construida por la comunidad), complementa las actividades escolares, recreativas y formativas, a además de prestar servicios desde muchos años, a niños, jóvenes y adultos en cuanto a: charlas, talleres, cursos, proyectos o programas educativos, actividades culturales, entre otros; todo ello con la finalidad de dar un buen uso al tiempo libre. Así mismo, se logró construir una cancha para beneficio de los jóvenes de la comunidad, ésta se encuentra cercana a la escuela. Sin embargo, por falta de organización y daños en la infraestructura no se ha logrado concretar el principal objetivo por la que fue creada. En materia de salud el consejo comunal se encarga de que se realicen jornadas de vacunación cada dos meses; así como también, se busca la colaboración de médicos comunitarios cubanos del ambulatorio "La Sabana", para que brinden atención a los enfermos de la comunidad.

Cabe considerar, también, que en dicha comunidad implementan jornadas médicas asistenciales y odontológicas; con el fin de beneficiar a los habitantes de dicha urbanización, facilitándoles la oportunidad de poder ser atendidos de manera rápida y adecuada, en sus viviendas o dentro de la comunidad. Dichas jornadas traen beneficios a adultos, niños, jóvenes y ancianos; en lo que tiene que ver con recibir atención gratuita en materia de salud, donde se incluye: revisión bucal, vacunaciones, terapias, entre otras. Por otra parte, en la comunidad, también se dictan cursos de capacitación dirigidas a personas epilépticas, diabéticas e hipertensas; con el fin de concientizar a quienes que allí habitan. Además, por medio de estos cursos la comunidad adquiere conocimientos, para el buen cuidado que requieren las personas que sufren de hipertensión, diabetes y epilepsias.

1.1.7.

Principales

Problemas

(Causas

Consecuencias)

Jerarquización. Para la realización del diagnóstico comunitario, se llevó a cabo entrevistas no estructuradas y observaciones directas a la comunidad “Cruz Salmerón Acosta”, donde se pudo constatar en qué condiciones se encuentra esta comunidad. A continuación se describe lo observado, según el orden de prioridad provisto por decisión mayoritaria entre la población:  Inseguridad. Resulta imposible caminar tranquilamente por las calles, porque ladrones y atracadores de los sectores adyacentes llegan a la comunidad causando estragos, trayendo consigo el temor de los habitantes. Este problema también afecta a la escuela, la cual ha sido víctima de robos. Así como que, muchos padres sienten miedo de mandar a sus hijos con la computadora Canaima por causa de la delincuencia.

 Ausencia de alumbrado en las calles. Este servicio es deficiente en las calles, ya que las bombillas se encuentran rotas o no se les hace un mantenimiento constante, lo que ocasiona ambientes propicios para cometer actos delictivos.  Deficiencia del servicio de agua potable. La comunidad cuenta con un servicio de agua potable, pero éste es suministrado de una forma poco eficiente, debido al poco mantenimiento de las tuberías por parte de las autoridades. Como consecuencia, la comunidad tiene que ahorrar agua, y los baños de la escuela se encuentran en malas condiciones.  Falta de empleo. El consejo comunal asegura que más del 80% de la comunidad carece de empleo o profesión formal; debido a, en algunos casos, la falta de estudios formales.  Juventud ociosa. Para la comunidad es muy preocupante que sus propios jóvenes hayan caído en el camino de la delincuencia, por estar ociosos, sin hacer ningún oficio ni ninguna actividad productiva o recreativa. A esto se suma, la falta de estimulación en el hogar hacia los estudios. El consejo comunal asegura que la falta de actividades deportivas en la comunidad, trae como consecuencia que los jóvenes se vayan hacia las drogas y la delincuencia.  Malas condiciones de los espacios deportivos. En la comunidad existen espacios deportivos en condiciones precarias, lo que las hace no aptos para ser utilizados. Por otro lado, los problemas pertinentes en la escuela según su prioridad son los siguientes:  Mal uso de las computadoras portátiles Canaima. Se ha presentado un déficit en el uso de las Canaima entregadas a los estudiantes, ya

que no se les brinda una capacitación constante de cómo utilizar correctamente este tipo de computadora. Unido a lo anterior, existe una falta de supervisión por parte de los padres. También se ha presentado cambio

del sistema operativo, debido al desconocimiento de los

beneficios del software libre. Por ello, a las computadoras les entran virus, que las dañan y, por otro lado, los niños se exponen a información inadecuada.  Carencia de sala de informática. La infraestructura de la escuela no cuenta con un aula especial donde los niños puedan dirigirse a recibir su formación en el área de informática; por lo que el profesor encargado de dictar esta materia debe ir por cada aula.  Carencia de Comedor. Por aumento de matrícula, el lugar que serví de comedor fue transformado en un aula de clases. En consecuencia los niños deben recibir sus alimentos en sus respectivas aulas.  Falta de materiales de limpieza. Este problema forma parte de una gestión que debe hacerse con el ministerio de educación, quien se encarga de suministrar los insumos de limpieza. Sin embargo, estos recursos no llegan a la institución, por lo que el personal debe ingeniárselas para poder mantener limpia de manera adecuada al recinto educativo.

1.1.8.

Análisis de las Fortalezas y Debilidades (Matriz DOFA). El análisis de la matriz DOFA se realizó por medio del diagnóstico de la

comunidad, en esta se describen las fortalezas y debilidades de la misma, las cuales se encuentran representadas en la tabla 01, que se muestra a continuación:

Tabla 01. Análisis de las fortalezas y debilidades. OPORTUNIDADES 0000 EXTERNAS

INTERNAS FORTALEZAS 1. 2. 3. 4. 5.

Buen personal Educativo. Posee consejo comunal. Biblioteca de la comunidad. Se dictan cursos. La escuela posee equipos Canaima propios. DEBILIDADES

2. 3. 4.

Maleza que trae insectos que transmiten enfermedades. Basura en las calles. Juventud ociosa. Comercios que fomentan vicios, como el alcoholismo y el consumo de drogas Deterioro de las mini laptop Canaima por el mal uso.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

AMENAZAS

Posee una Escuela. Facilidad de transporte. Implementación del Programa Canaima. Posee Cancha deportiva. Cada alumno posee una Canaima propia. Cercanía a todos los comercios e instituciones públicas y privadas. FO

F1O5: Incentivar al personal educativo a dar la educación implementando la tecnología con los equipos Canaima. F2O4: Organizar por medio del consejo comunal actividades deportivas para ser realizadas en la cancha. O2F4: Aprovechar la facilidad de transporte para dirigirse al lugar donde se dictan cursos. F3O3: Complementar los conocimientos que adquieren en los libros y fomentarlos aplicando el conocimiento de la Canaima. F5O3: Realizar actividades implementando el programa Canaima con los equipos de la escuela. DO D1O1: Eliminar la maleza de los alrededores de la escuela. D2O1: Enseñar a la niños de la escuela lo contaminante que es tirar basura en las calles. D3O5: Motivar a los jóvenes a utilizar las Canaima como una herramienta educativa, no como un puente a información inapropiada. D4O1: Enseñar en la escuela sobre los peligros y consecuencias de los vicios. O5D5: Concientizar a los niños para que le den un buen uso a la Canaima y de esa manera evitar el deterioro del equipo. O6D3: Aprovechar la cercanía de la comunidad con diferentes instituciones para fomentar a los jóvenes a participar en actividades que allí se desarrollen.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Carencia de un Centro de Salud. Falta de iluminación en las calles. Falla de suministro de agua. Venta de drogas. Delincuencia. Cambio de Sistema Operativo a la Canaima.

FA F1A4: Motivar a los jóvenes estudiantes a no caer en la delincuencia a través de la educación. F2A1: Hacer un llamado, a través del consejo comunal, a las autoridades competentes para que solucionen el problema del alumbrado de las calles. F4A4: Incentivar a los jóvenes de la comunidad a participar en los cursos para que así un oficio y no caigan en la delincuencia. F3A3: Realizar jornada de lectura para los más jóvenes y que de este modo evitar caer en malos pasos. F2A2: Hacer un llamado, por medio del consejo comunal, a las autoridades competentes para dar pronta solución al problema del agua. DA D1A1: Luchar contra la maleza para evitar enfermedades puesto que la comunidad carece de centro de salud. D2A3: Concientizar a la comunidad para que no dejen basuras en las calles, de esa manera disminuir los problemas de salubridad. D3A4: Aunar a los jóvenes a evitar las malas compañías de esa manera evitar la venta de drogas. D3A1: Realizar actividades deportivas para motivar a los jóvenes a no caer en la delincuencia. D4A2: Concientizar a los negocios a no estar abiertos hasta altas horas de la noche debido a la falta de luz. D5A6: Enseñar a los alumnos sobre el uso y ventajas del software libre, de esa manera evitar el cambio de sistema operativo lo cual ocasiona el deterioro de la Canaima.

1.1.9.

Análisis del Diagnóstico situacional. Durante la realización del diagnóstico que se llevó a cabo, para efectuar

la recopilación de información acerca de las problemáticas, tanto en la comunidad Cruz Salmerón Acosta como en la U.E “Estado Monagas”, que se encuentra dentro de la misma comunidad; se identificaron algunos problemas resaltantes. Entre ellos destaca la inseguridad que afecta tanto a la comunidad, como a la escuela; pues muchos niños no pueden llevar sus equipos Canaima para evitar ser víctimas de robos, lo que repercute en la educación de los niños. Por otro lado, la falta de agua produce graves problemas de salud a los habitantes de la comunidad. Del mismo modo, la juventud ociosa es una problemática alarmante. Por tanto, es necesario que la comunidad agilice sus esfuerzos por desarrollar actividades recreativas en la comunidad. Cabe destacar que, en el área de informática, muchos de los estudiantes muestran una falta de sentido de pertenencia hacia su computador Canaima, así como poco conocimiento acerca del software libre; por ello lo someten a un cambio de sistema operativo. Igualmente, es frecuente encontrar equipos en mal estado, debido al uso incorrecto que estos jóvenes le dan. En conformidad con el problema anteriormente señalado, obtenido a través

del

diagnóstico,

planteó

ejecución

proyecto

sociotecnológico, con el fin de concientizar a los estudiantes de la U. E. “Estado Monagas”, en lo que respecta al cuidado y funcionamiento de la computadora Canaima. Como consecuencia, se dispuso la realización de talleres instruccionales en dicha institución. Por otra parte, a continuación, en la tabla 02, se presenta un análisis de los problemas encontrados en el diagnóstico comunitario:

Tabla 02. Matriz del Diagnóstico. Problemas

Causas

¿Cómo hacer?

Inseguridad.

Juventud Convocar a la ociosa, realización de malos actividades hábitos e recreativas y influencias. deportivas.

Falla de agua

Falta de mantenimien to en las tuberías, acumulación de desperdicios sólidos

Apagones, Robo de bombillos, Falta de falta de alumbrado en mantenimien las calles to en el cambio de bombillos

Falta Empleo

Falta de capacitación profesional, de pérdida de empleo por reducción de personal.

Recolectar firmas de los miembros de la comunidad y presentarlas a las entidades de las autoridades competentes Recolectar firmas de los miembros de la comunidad y presentarlas a las entidades de las autoridades competentes Aplicar cursos de capacitación para los miembros de la comunidad.

¿Qué hacer? Concientizar a la población y ocupar a los jóvenes en actividades provechosas

¿Qué tenemos?

¿Quién gestiona?

¿Qué gestionar?

Se cuenta con una cancha Consejo Actividades deportiva, una comunal y la deportivas biblioteca comunidad. recreativas. pública.

Recursos Solicitar la humanos: ayuda de las miembros del autoridades consejo comunal competentes y la comunidad

Autoridades Las obras Competente reparación s y Consejo tuberías comunal

Recursos Solicitar la humanos: ayuda de las miembros del autoridades consejo comunal competentes y la comunidad

Autoridades Las obras Competente reemplazo s y Consejo alumbrado comunal

Dictar capacitación para crear nuevas formas de empleo

de de

Recursos humanos: Consejo Convocación a los miembros del comunal y la cursos que se consejo comunal comunidad dictarán y la comunidad

Descuido de Mala las condición de instalaciones los espacios , falta de deportivos. mantenimien to.

Limpiar y acondicionar los espacios Convocar a la deportivos, comunidad eliminar en para solicitar monte de los voluntarios. alrededores, pintar la cancha.

Recursos humanos: Consejo miembros del comunal y la consejo comunal comunidad. y la comunidad.

Obras de restauración y acondicionamiento de la cancha.

Falta de concientizaci Mal uso de la ón, Tecnología de desconocimi las Canaima. ento, falta de supervisión.

Canaima de los estudiantes, Realización de Capacitar y niños y padre talleres y Equipo de concientizar a con charlas proyecto. la población. desconocimient educativas. o sobre su buen uso

Invitación a la comunidad y realización de talleres y charlas.

1.1.10.

Selección de la Necesidad y Alternativa de Solución. Basándose en los resultados obtenidos de las entrevistas no

estructuradas realizadas tanto al representante del consejo comunal, como al personal docente de la Escuela U.E. "Estado Monagas"; y vinculándose con el área de competencia de la carrera del PNF de Informática, el problema que se seleccionó, para desarrollar el proyecto socio tecnológico, fue el relacionado con mal uso de las computadoras portátiles Canaima de dicha escuela. Se observó que los estudiantes no adquieren la enseñanza adecuada acerca del uso de las Canaima. Además de que, se detectó una serie de aspectos importantes relacionados con el uso de la mini laptop en el aula, como el hecho de que muchos padres no les permiten a sus niños llevarlas a la escuela, ya que pueden ser víctimas de la delincuencia. Debido a lo mencionado anteriormente, la institución debe de prestarles a los niños Canaima que se encuentran almacenadas allí. También se observó que, aunque se brinda instrucción sobre el uso de la herramienta ofimática que tiene la computadora Canaima, persiste una ausencia de charlas y actividades didácticas de aprendizaje relacionadas la utilización adecuada del equipo. Dicho lo anterior, se planteó dirigir a la escuela "Estado Monagas" un conjunto de talleres educativos hacia los estudiantes, por medio de los cuales se buscó brindar una solución factible, con respecto al uso y manejo adecuado de la herramienta educativa Canaima. Por tanto, se determinó que a través de dichas charlas se lograse concientizar a la población y se disminuya, a su vez, las incidencias de daños en los equipos.

1.2.

Descripción del Contexto.

1.2.1.

Planteamiento del Problema. Actualmente la tecnología ha tomado gran auge, está muy

revolucionada, se encuentra en todo aspecto de la vida diaria. Las nuevas generaciones se adaptan fácilmente a estos cambios y empiezan a utilizarlos desde que son pequeños, pues son nativos digitales. A nivel mundial, desde hace muchos años atrás, la tecnología ha ido avanzando de una manera muy rápida y eficaz; por lo tanto, se han ido creando distintos equipos tecnológicos, con el fin de beneficiar a la humanidad. En consecuencia a las grandes ventajas que proporcionan la tecnología, y al gran interés que genera en los jóvenes, esta se ha incorporado a los nuevos métodos de enseñanza. Venezuela es uno de los tantos países que ha empezado a emplear la tecnología en la educación. A partir del año 2009 se creó el Proyecto Canaima Educativo; en conformidad con lo que indica la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 108: “los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías”. Este proyecto hizo entrega de computadoras portátiles con software libre Canaima a los niños y niñas de las escuelas primarias. Canaima es una distribución GNU/Linux venezolana, basada en la distribución de software libre llamada Debían, surgida como consecuencia del decreto presidencial 3.390 sobre el uso del software libre en la Administración Pública Nacional (APN) venezolana, promulgado por el Presidente Hugo Rafael Chávez Frías en el año 2004. Entre los estados de Venezuela, se encuentra el Estado Sucre, donde se le realizó la entrega sucesiva de las mini laptops en todas las escuelas,

gracias al programa Canaima Educativo. Se empezó por el municipio Valdez, al extremo este del estado, y se ha extendido sucesivamente hasta abarcar todos los planteles educativos, en las diferentes jurisdicciones de Sucre. Por consiguiente, en el Municipio Sucre, del estado Sucre, en la ciudad de Cumaná se encuentra localizada la escuela que lleva por nombre “U.E. Estado Monagas”, cuyos estudiantes ya cuentan con sus respectivas Canaima. Una de las ventajas principales, que este plan ha proporcionado, es que los niños poco a poco se insertan al mundo de la tecnología. Lógicamente para ello, estos niños necesitan facilitadores que le puedan enseñar o dar conocimientos sobre las mismas. Sin embargo, la mayoría de las instituciones no cuentan con un personal capacitado para enseñar el uso correcto de las computadoras y así evitar que los niños las dañen, no le den un buen uso, o que se le dificulten la manipulación de las misma a la hora de ver sus clases en el aula. La mencionada institución educativa, actualmente cuenta con el beneficio de tener un docente encargado en el área de informática. Éste profesor manifestó lo preocupante que es para la institución observar como los estudiantes están causándoles daños a sus Canaima; y afirmó lo necesaria que es la concientización. Es lamentable, que él mismo haya podido constatar que algunos padres utilicen las computadoras Canaima de sus hijos para ver material inapropiado. Relacionado con lo anterior, en el hogar se presenta una falta de concientización y sentido de pertenencia acerca del manejo de la computadora Canaima. Algunos padres desconocen el modo correcto de cuidar de la máquina, por lo que estas suelen sufrir daños. Otros no están al tanto de las ventajas que proporciona el software libre; por lo que se ha presentado la 18

problemática del cambio a software privativos, lo cual termina perjudicando a la Canaima. Para afirmar lo anterior, Ruíz (2013) reitera sobre las Canaima que “se ha podido observar en algunos casos mal uso de las computadoras, lo que trae como consecuencia: deterioro por la indebida manipulación; acceso a información indebida, por la falta de supervisión, comercialización por parte de personas irresponsable.” Además de esto, hay niños que la usan para navegar en internet de manera ociosa, para jugar o ver contenido perjudicial. Muchos padres y/o representantes de la institución manifestaron que les preocupa mucho el que sus hijos naveguen en internet, por causa de los peligros a los que se pueden exponer. A este respecto, Gonzales, M. (2009) asegura: “una computadora sin supervisión y acompañamiento puede convertirse en un puente de información inadecuada”. En consecuencia, la Escuela “Estado Monagas” requirió de un programa de concientización integral acerca del uso y mantenimiento de las mini laptop Canaima, para reducir la cantidad de daños de los equipos, al igual que conocer los beneficios que brinda el uso del software libre. Con motivo de las situaciones ya planteadas, se previó responder las siguientes interrogantes: ¿En qué condiciones se encuentran las portátiles Canaima los estudiantes de la U.E “Estado Monagas” y que uso le dan? ¿De qué manera puede impactar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Escuela U.E. “Estado Monagas” el mal uso y manejo que tienden a tener hacia las computadoras portátiles o mini laptops Canaima?

¿Qué medidas se pueden aplicar para minimizar el deterioro que se genera en las mini laptops Canaima y fomentar su buen uso por parte de los estudiantes de la Escuela U.E “Estado Monagas”? 1.2.2.

Objetivos.

Objetivo general. Concientizar acerca del cuidado y funcionamiento de la computadora Canaima a los estudiantes de la U.E. “Estado Monagas”. Objetivos Específicos. 1. Diagnosticar la situación de la Comunidad "Cruz Salmerón Acosta", específicamente la escuela U.E. "Estado Monagas". 2. Elaborar un diseño instruccional para el adiestramiento en el buen uso de la Canaima. 3. Diseñar un folleto educativo para el buen uso del equipo Canaima. 4. Dictar talleres de concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U.E. “Estado Monagas”. 1.2.3.

Justificación. La razón de este proyecto socio-tecnológico respondió a la necesidad

de concientizar acerca del cuidado y funcionamiento de la computadora Canaima; debido a la falta de supervisión, conocimiento y sentido de pertenencia que tienen los estudiantes de la U.E. “Estado Monagas”, hacia estos equipos. Además, se buscó motivar a los niños a utilizar la Canaima como un medio para aprender y fomentar valores positivos. Por consiguiente, se tuvo como finalidad que los estudiantes de la institución mencionada puedan preservar la vida útil de su equipo Canaima. Como resultado, se pretendió reducir los daños que se están causando a estos equipos y crear conciencia en todos los implicados. 20

En función a lo anterior, se propuso que la población indirectamente beneficiada, en particular los padres, se vea sensibilizada a través de la entrega de un folleto de instrucciones, basado en los contenidos educativos dictados a los estudiantes en los talleres. Lo anterior tuvo como objetivo que, por medio de dichos folletos, los padres pueden ayudar a los más jóvenes, practicando el uso consciente del ordenador Canaima. De esta forma, los padres se convierten en colaboradores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, a través de la utilización de estos equipos tecnológicos. En este mismo orden de ideas, otro de los motivos que justificaron la realización de esta investigación, era incentivar a los estudiantes a emplear las aplicaciones de la computadora Canaima, como método de ayuda en sus estudios presentes. Inclusive, se buscó disminuir los daños en el equipo Canaima, para que de ese modo los jóvenes estudiantes puedan conservar sus laptops en un estado óptimo, y utilizarla en sus estudios posteriores. Por otro lado, se comprende que la tecnología es la principal base para el desarrollo y progreso de la nación; debido a esto era imprescindible que estos nativos digitales le dieran un manejo adecuado. 1.2.4.

Limitaciones. Durante la ejecución de este proyecto sociotecnológico, se presentaron

ciertas limitaciones para el desarrollo del mismo. Entre dichas limitaciones, destaca la dificultad de adaptarse al horario de la escuela; el cual chocaba con el horario de clases de la universidad. Igualmente, en la U.E. “Estado Monagas” se realizaron jornadas odontológicas y entrega de boletines, lo que implicó desplazar el horario planificado, y extender una semana más la ejecución de los talleres.

Asimismo, en los talleres sólo se pudo realizar una demostración con un equipo Canaima, únicamente con una sección, pues el tutor comunitario estuvo presente en dicha oportunidad y lo facilitó. Además, no se contó con la asistencia total de la audiencia seleccionada. 1.2.5.

Vinculación del Proyecto con El Plan de La Patria, Líneas de

Investigación del PNFI y su Transversalidad con El Eje Proyecto, Socio Crítico y Profesional. El Plan de la Patria 2013-2019 es una propuesta del gobierno de la República Bolivariana de Venezuela; que plantea los objetivos a alcanzar en el país para satisfacer las necesidades de los venezolanos. Además busca alcanzar el desarrollo del país por medio de la inclusión de la tecnología. Correspondientemente, el objetivo principal de este proyecto era lograr concientizar a los alumnos de la escuela “Estado Monagas”, en la correcta manipulación de las nuevas tecnologías utilizadas en la educación, como lo es la portátil Canaima. De acuerdo con lo anterior, el objetivo nacional del Plan de la Patria 1.5, señala lo siguiente: "Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo". En consecuencia, para poder desarrollar esas capacidades es necesario que las personas sepan manejar correctamente la tecnología. El proyecto Canaima ha brindado la posibilidad de desarrollarlas, y cubre la necesidad de que exista una herramienta con la cual el estudiante pueda investigar y aprender; pero aún se necesita concientizar a los usuarios de las mini laptops Canaima a fin de que le den el uso para el cual fueron concebidas. En el mismo orden de ideas, entre los objetivos estratégicos y generales, se encuentra vinculado el 1.5.1.8 que indica: "Impulsar la formación para la ciencia, tecnología e innovación a través de formas de organización y 22

socialización del conocimiento científico para la consolidación de espacios de participación colectiva". A este respecto, la socialización de conocimiento se llevó a cabo a través de este proyecto sociotecnológico. Se impartió a los estudiantes un conjunto de conocimientos acerca del buen uso de la Canaima; dicho conocimiento, a su vez, será compartido, por este grupo de personas, a los padres y/o representantes, docentes y la comunidad. Consecuentemente, el objetivo 1.5.2.6 propone: "Garantizar la creación y apropiación del conocimiento para el desarrollo, producción y buen uso de las telecomunicaciones y tecnologías de la información". La realización de este proyecto permitió contribuir hasta cierto grado al cumplimiento de este objetivo estratégico, ya que se le proporcionó a la escuela "Estado Monagas" conocimientos a través de talleres, para el buen uso de las tecnologías de la información, a través del manejo de las mini laptops Canaima. El Plan de la Patria, establece en su objetivo nacional 2.2: "Construir una sociedad igualitaria y justa". Este objetivo ha tenido un cumplimiento importante con el Proyecto Educativo Canaima, pues todos los estudiantes del país, incluyendo a la escuela “Estado Monagas”, han recibido el beneficio de manera igualitaria de tener una Canaima que complemente su aprendizaje. Asimismo, de manera igualitaria y justa se plantea proporcionarle una capacitación, para que la empleen adecuadamente. Haciendo énfasis en el objetivo anterior, está el siguiente objetivo estratégico y general 2.2.12: “Continuar garantizando el derecho a la educación con calidad y pertinencia,

a través del mejoramiento de las

condiciones de ingreso, prosecución y egreso del sistema educativo”.

Con respecto al objetivo anterior; la escuela “Estado Monagas” ha hecho un esfuerzo por brindar una educación de calidad. No obstante, es importante que se haga hincapié en el cuidado de las Canaima, debido a que muchos niños no las llevan porque están dañadas. La concientización que se impartió, ayudó a que los niños puedan proseguir con sus estudios, conservando su herramienta educativa en buen estado, que además le será muy útil para trabajos futuros. El plan de la patria también hace mención de lo siguiente en su objetivo estratégico y general 2.2.12.5: "Continuar incorporando tecnologías de la información y de la comunicación al proceso educativo". Esto se relaciona con este proyecto pues, se reforzaron los conocimientos y la fácil adaptación de los jóvenes estudiantes, que son nativos digitales, a través del uso de herramientas tecnológicas, además de crearse un ambiente de inclusión durante los talleres. Por otro lado, se involucró en la investigación el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI). Este se encuentra dividido en tres ejes: proyecto, socio crítico y profesional. El eje de Proyecto se fundamenta en la construcción de conocimientos a través de la realización del proyecto socio tecnológico para atender a las necesidades que se puedan presentar en las comunidades. Esto se centra en la solución de un problema real en un contexto cotidiano y propio, llevando el campo de planeación y ejecución a un ambiente social. Lo anterior, brinda a los estudiantes del PNFI una formación humanista, que le permitirá atender a las personas de una manera ética. En consonancia con lo expuesto, este proyecto permitió crear conciencia en los estudiantes para que valoraran y aprovecharan a sus

equipos Canaima, un recurso tecnológico que brindan estas herramientas novedosas, y que a su vez, facilitan el aprendizaje de diversas áreas del conocimiento dentro del ambiente educativo. Por medio de la realización de este proyecto de concientización tecnológica se cumplió con lo señalado por el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) (2008): El PNFI propone el desarrollo de Proyectos Socio tecnológicos como estrategia de aprendizaje que permite la construcción del conocimiento a partir de aprender haciendo, donde se propicia el reconocimiento en principio por el participante de sus propias conocimientos, habilidades y destrezas, que luego debe desarrollar a partir del Proyecto Socio tecnológico convirtiéndose en crecimiento personal y confianza en el participante de su proceso formativo y rol profesional a desempeñar (p. 45). En consecuencia, mediante el desarrollo de este proyecto se pudo incentivar a estudiantes a conocer de manera detallada el uso de las computadoras Canaima, con la finalidad de que tomasen conciencia por medio de charlas, talleres y demostraciones prácticas, que implicaron el aprender haciendo, en el uso de la tecnología. Igualmente, lo anterior tiene relación con el eje Socio Crítico, el cual busca la construcción de conocimientos a partir de la reflexión y discusión. Aspira que el estudiante pueda aprender a ser, es decir, que se desarrolle como un buen ciudadano que sirva a los demás con respeto. Asimismo, se pretende comprender que la tecnología es una herramienta que va dirigida a la mejora de la calidad de vida, y un camino para alcanzar la soberanía en el área científico-tecnológica. Haciendo referencia al eje Profesional, el cual tiene una interacción estrecha con el eje Socio Crítico debido a que, todo profesional egresado del

PNFI debe reunir una serie de cualidades que lo conviertan en un ser humanista. La puesta en marcha de proyectos socio tecnológicos brinda la oportunidad de aprender a hacer, a través de la práctica. En concordancia con lo antes expuesto, el presente proyecto que se dirigió a la escuela “Estado Monagas” la información que precisaba, para que emplearan la tecnología de un modo beneficioso y adecuado; desarrollando de esta forma los planteamientos implícitos en los ejes del PNFI. Igualmente, este proyecto se encuentra inmerso en la línea de investigación “Semillero de software libre” de la Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre “Clodosbaldo Russián”. Lo anteriormente señalado, se debe a que a través de la realización de los talleres de concientización, sobre el uso de la computadora Canaima, también se promovió la preservación y uso del software libre en los equipos. 1.2.6.

Población beneficiada: directa e indirecta. La realización de este proyecto constituyó en grandes beneficios; tanto

para la escuela "Estado Monagas" como para la comunidad "Cruz Salmerón Acosta". El conjunto de niños de estudiantes perteneciente a esta institución educativa fueron beneficiados directamente de este proyecto socio tecnológico, específicamente las secciones 6to “A”, “B” y “C”; ya que, fue a ellos a quienes se les dio la capacitación para el manejo y uso adecuado de las computadoras Canaima. Por consiguiente, se determinó que, dicha concientización sería llevada a cabo a través de talleres instruccionales, con los cuales se aspiraba sensibilizar a la población en lo que respecta al cuidado del equipo Canaima, 26

para la preservación de la vida útil del equipo; y al mismo tiempo alcanzar producir en los estudiantes un cambio de actitud. Por otra parte, los conocimientos que obtuvieron este conjunto de personas les permitirá impárteselos a otros. Por lo tanto, los padres y/o representantes, los docentes y la comunidad fueron beneficiados de manera indirecta, debido a que a sus niños se les capacitó con el fin de que sociabilizaran con los demás miembros de la comunidad lo que han aprendido. Igualmente, se le hizo entrega de un pequeño folleto instructivo a los padres, la U. E. “Estado Monagas” y a la comunidad. Dicho folleto contenía los conocimientos básicos acerca del uso adecuado de la computadora Canaima, junto con recomendaciones sencillas. 1.2.7.

Estudio de Factibilidad. Después de definir la problemática presente y establecer las causas que

ameritan la concientización sobre el uso y mantenimiento básico de las computadoras portátiles Canaima, por parte de los estudiantes de la U.E “Estado Monagas”, fue pertinente realizar un estudio de factibilidad para determinar la capacidad técnica que implicaba dicha concientización, así como los costos, beneficios y el grado de aceptación que la propuesta generaría a la comunidad y la escuela. Los aspectos tomados en cuenta para ese estudio fueron clasificados en cuatro áreas, las cuales se describen a continuación:  Factibilidad Técnica. Según la Universidad Monteávila (s/f) la factibilidad técnica: Estudia la posibilidad tecnológica (existencia de los equipos para llevar a cabo los procesos), de infraestructura (existencia de instalaciones para los equipos), legal (existencia de regulaciones), ambiental (evaluación del impacto) y geográfica (existencia de

espacios y vías de acceso suficientes) que el proyecto pueda ser llevado a cabo satisfactoriamente Correspondientemente, ésta investigación gozó de factibilidad técnica, ya que se contó con una infraestructura en donde ejecutar el proyecto que es la U. E. “Estado Monagas”. Igualmente, al llevar acabo el diagnóstico, se determinó que dicha escuela cuenta con los equipos necesarios, es decir, las mini laptops Canaima; las cuales fueron utilizadas por los estudiantes, para llevar a cabo el desarrollo de las prácticas durante los talleres.  Factibilidad Económica. De acuerdo a Torres, J. y otros (s/f) la factibilidad económica consiste en: “determinar el presupuesto de costos de los recursos técnicos, humanos y materiales tanto para el desarrollo como para la implantación de la propuesta”. Consecuentemente, para la implantación de este proyecto se determinaron los recursos que se necesitarían para la ejecución de los talleres de concientización. Por lo tanto, este proyecto es factible, desde un punto de vista económico, ya que los materiales necesarios para su elaboración pudieron ser costeados por el equipo de proyecto. La mayoría de ellos, fueron los materiales que se emplearon para impartir la enseñanza, y las portátiles Canaima de la institución. Además, la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por parte de la escuela y la comunidad prescindirá de costos.  Factibilidad Operativa. La Universidad Monteávila (ob. Cit.) señala que la factibilidad operativa “comprende una determinación de la posibilidad de que un proyecto se realice o funcione como se supone”. Por consiguiente, la factibilidad operativa permite

predecir, si se pondrá en marcha la concientización a los estudiantes sobre el cuidado de las computadoras portátiles Canaima. Entre tanto, desde un punto de vista operativo, el presente proyecto fue factible debido a que pudo ser desarrollado a través de los talleres instruccionales. Del mismo modo, posteriormente, la institución podrá aplicar los conocimientos adquiridos, sobre el cuidado y funcionamiento de las computadoras portátiles Canaima, siendo multiplicadores de la información, a fin de que los estudiantes le den el mejor uso a esta herramienta tecnológica tan útil como lo es la Canaima. Por otro lado, durante la ejecución de los talleres se realizaron evaluaciones que permitieron verificar el nivel de efectividad que tuvieron los talleres sobre los estudiantes.  Factibilidad Psicosocial. Según Correa, S. (2011) la factibilidad psicosocial consiste en determinar: “el impacto que ocasionará la implantación de un proyecto”. Por tanto, en el área psicosocial un proyecto es factible, si la sociedad que está involucrada en el proyecto, estará disponible y brindará apoyo a las personas que lo desarrollarán y ejecutarán. De acuerdo a lo anterior, este proyecto fue factible en el ámbito psicosocial, pues se pudo observar, por parte de los involucrados, una actitud correcta y positiva, hacia la concientización que se brindó. Cabe destacar que, la U. E. “Estado Monagas” manifestó estar disponible y dio su apoyo total para la realización de los talleres de concientización para el cuidado y funcionamiento de las computadoras portátiles Canaima, en sus instalaciones. Igualmente, es necesario enfatizar que dicha concientización, constituyó en una oportunidad para brindar un cambio positivo en la actitud 29

que tienen los estudiantes hacia los equipos Canaima, lo cual permitirá preservar la vida útil de ésta herramienta; por lo que resultará en un beneficio para todos los implicados. 1.2.8.

Plan de Acción.

Objetivo general: Concientizar acerca del cuidado y funcionamiento de la computadora Canaima a los estudiantes de la U.E. “Estado Monagas”. Tabla 03. Plan de Acción. OBJETIVO 1. Diagnosticar la situación de la Comunidad "Cruz Salmerón Acosta", específicamente la escuela U.E. "Estado Monagas".

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS -Elegir una comunidad, Selección de la cuyo consejo comunal comunidad. este vigente. -Visitar la comunidad. -Visitar a la comunidad. Visita a la -Asistir a sus asambleas. comunidad y a la -Presentar nuestra escuela. propuesta a la comunidad y a la escuela.

LUGAR UPTOS “Clodosbaldo Russián” y la Comunidad. Comunidad y Escuela.

RECURSOS RESPONSABLES FECHA Humanos: Equipo de proyecto. Equipo de 14/07/2015 proyecto.

Entrega de carta de aceptación a la comunidad y a la escuela.

Comunidad, Escuela y Centro de copiado.

Consejo comunal 2021 y la directora 30/07/2015 de la escuela Lic. Ángela Carpio.

Comunidad Escuela.

Consejo comunal Desde 2021, Personal 13/10/2015 docente y Hasta Representantes. 30/11/2015

Visitar a la comunidad y a la escuela para entregar la carta, y que esta fuera sellada y firmada.

Diagnosticar los -Visitar a la comunidad y problemas de la a la escuela. comunidad y la -Emplear entrevistas no escuela. estructurada. -Observar de forma directa la problemática existente. -Grabar el audio de la entrevista al docente. Redacción del -Reunir toda la capítulo I: información obtenida. Diagnostico -Indagar sobre la situacional. problemática. -Jerarquizar los problemas existentes en la comunidad y en la escuela. -Seleccionar la problemática relacionada con el PNFI Revisión del -Entregar en los días Capítulo I. asignados la revisión del capítulo I, al tutor académico.

Humanos: Equipo Proyecto.

Equipo de proyecto. de

Humanos: Equipo de Proyecto. Materiales: Fotocopias, bolígrafo, sello. y Humanos: Equipo de Proyecto. Materiales: libreta de apuntes, lápices, teléfono celular.

UPTOS “Clodosbaldo Russián” y Hogares.

Humanos: Equipo de Proyecto. Materiales: libreta de notas, lápices, hojas de papel, computador.

UPTOS “Clodosbaldo Russián”.

Humanos: Equipo Proyecto. Materiales: Pendrive, Tablet.

Desde 30/07/2015 Hasta 30/10/2015

Consejo comunal Desde 2021, Personal 27/09/2015 docente y Hasta Representantes. 23/10/2015

Equipo de proyecto de y tutor académico. 20/10/2015

OBJETIVO 2. Elaborar un diseño instruccional para el adiestramiento en el buen uso de la Canaima.

ACTIVIDADES Analizar los aspectos relevantes de la audiencia, el presupuesto disponible, las fechas de ejecución.

ESTRATEGIAS -Analizar las características de la audiencia. -Describir el aprendizaje que puede tener la audiencia. -Indagar cuales son los medios factibles para la instrucción. -Calcular el presupuesto disponible. Diseñar la -Seleccionar el mejor estructura del entorno para ampliar la diseño estructura del diseño instruccional. (electrónico o manual). -Señalar los objetivos instruccionales. -Bosquejo de unidades. -Diseñar el contenido del curso. -Selección de las estrategias pedagógicas. Desarrollar una -Seleccionar los medios planificación de lo requeridos. que se espera dar -Seleccionar la a conocer al interacción para dirigir al estudiante. estudiante, y así obtenga una experiencia creativa, innovadora.

LUGAR U.E. “Estado Monagas” y Hogares.

UPTOS “Clodosbaldo Russián” y Hogares.

RECURSOS RESPONSABLES FECHA Humanos: Desde Equipo de Equipo de proyecto 26/02/2016 Proyecto. y tutor comunitario Hasta Recursos 06/03/2016 Materiales: Pendrive, Tablet, Computadora, hojas de tipo carta. Humanos: Desde Equipos de Equipo de Proyecto 27/02/2016 Proyecto. y tutor académico. hasta Recursos 07/03/2016 Materiales: Block de notas y bolígrafo, computadora.

Humanos: Desde Equipos de Equipo de Proyecto, 14/03/2016 Proyecto. tutor académico y hasta Recursos tutor comunitario. 18/03/2016 Materiales: Block de notas y bolígrafo, computadora. -Distribuir los materiales. Humanos: Desde Implantar los -Implementar el curso UPTOS Equipos de Equipo de proyecto. 15/03/2016 planes a realizar que se lleva a cabo. “Clodosbaldo Proyecto. hasta para llevar a cabo -Analizar los problemas Russián”, Recursos 18/03/2016 el curso. que pueden surgir. Hogares y U.E. Materiales: -discutir los planes “Estado Block de notas y alternos. Monagas”. bolígrafo, computadora. Evaluar a la Desarrollar pruebas para Humanos: Desde audiencia para evaluar el estudiantado, y UPTOS Equipos de Equipo de Proyecto 07/03/2016 describir el así medir los estándares “Clodosbaldo Proyecto. y tutor académico. hasta aprendizaje que instruccionales. Russián” y Recursos 18/03/2016 han adquirido. -Planificar evaluaciones Hogares. Materiales: estudiantiles del curso Block de notas y para mantener al bolígrafo, instructor consciente de computadora. las necesidades de estos/as. -Desarrollar evaluaciones para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.

UPTOS “Clodosbaldo Russián” y Hogares.

OBJETIVO 3. Diseñar un folleto educativo para el buen uso del equipo Canaima.

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Indagar sobre -Investigar sobre qué es y cómo realizar un cómo realizar un folleto. folleto. -Indagar diferentes modelos para el diseño la elaboración del folleto. Averiguar los recursos necesarios para el diseño del folleto.

LUGAR

RECURSOS

Recursos humanos: Equipo de Proyecto. Recursos Materiales: libros, block de notas, lápiz. Recursos humanos: Hogares. Equipo de Proyecto. Recursos Materiales: hojas, block de notas, lápiz. Hogares.

-Seleccionar el modelo que se requiera más factible. -Seleccionar los materiales adecuados. -Realizar el presupuesto de los materiales. -Comprar los materiales. Analizar el -Describir el contenido. contenido el cual -Organizar el contenido. Hogares. se agregara en el -Estructurar el contenido en un folleto. medio electrónico. Diseñar el folleto.

Entrega del folleto.

4. Dictar talleres de concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U.E. “Estado Monagas”.

Elaborar el Plan de ejecución para la implementación de los talleres de concientización.

Recursos humanos: Equipo de Proyecto. Recursos Materiales: computadora, libros, lápiz. -Listar los materiales. Recursos humanos: -Diseñar el folleto de Hogares. Equipo de Proyecto. instrucciones para el buen uso Recursos Materiales: de la Canaima. computadora, Hojas, impresora. -Dictar los talleres de U.E. “Estado Recursos humanos: concientización para después Monagas” Equipo de Proyecto. entregar a cada alumno el Recursos Materiales: folleto. Folletos. -Investigar sobre qué es y UPTOS Recursos humanos: cómo realizar un folleto. Equipo de Proyecto. -Indagar diferentes modelos “Clodosbal Recursos do para el diseño la elaboración Materiales: block de Russián” notas, lápiz. del folleto.

Ejecutar la primera unidad y la segunda unidad de contenido.

-Dar las charlas y los conversatorios de la unidad I y U.E. II a la sección 6to “A”, “B” y “C”, “Estado en sus respectivos horarios. -Realizar preguntas a la Monagas” audiencia. -Aclarar las dudas de la audiencia. -Evaluar cada unidad temática.

Recursos humanos: Equipo de Proyecto. Recursos Materiales: Láminas de papel bond, marcadores, lápices, Hojas, Carpetas, Evaluaciones diseñadas.

Ejecutar la tercera unidad y la cuarta unidad de contenido.

Recursos humanos: Equipo de Proyecto. Recursos Materiales: Láminas de papel bond, marcadores, lápices, Hojas, Carpetas, Evaluaciones.

RESPONSAB LES

FECHA

Desde Equipo de 21/03/2016. proyecto. Hasta 22/03/2016.

Equipo de proyecto.

Desde 23/03/2016 Hasta 29/03/2016.

Equipo de proyecto.

Desde 24/03/2016. Hasta 27/03/2016

Equipo de proyecto.

Desde 23/03/2016. Hasta 29/03/2016.

Equipo de proyecto.

Desde 03/05/2016. Hasta 18/05/2016

Equipo de 29/04/2016. proyecto.

Desde 03/05/2016 Equipo de proyecto.

Hasta 11/05/2016.

Desde 17/05/2016. Equipo de proyecto.

Hasta 18/05/2016

1.2.9.

Cronograma de Actividades. Se presenta mediante el siguiente formato el cronograma de actividades

en la tabla 04, donde se especifican los objetivos con sus respectivas actividades. Tabla 04. Cronograma de Actividades. Objetivo 1. Diagnosticar la situación de la Comunidad "Cruz Salmerón Acosta", específicamente la escuela U.E. "Estado Monagas".

Actividades

Semanas 1

Selección de la comunidad. Visitar a la comunidad seleccionada Entrega de la carta de aceptación al consejo comunal y a la escuela. Visitas preliminar/diagnostico Identificación del problema Análisis del problema Análisis de los objetivos Recolección de datos preliminares. Reunión con el tutor académico Aplicación de los instrumentos (Entrevistas) Análisis del problema y la matriz DOFA (tabla 01) Estudio de factibilidad de los problemas. Revisión y corrección del Capitulo I. Defensa del Proyecto Socio tecnológico (Capítulo I). Visita a la U.E. “Escuela Monagas”

2. Elaborar un diseño instruccional para el adiestramiento en el buen Elaboración del Capítulo II. uso de la Canaima. Elaboración del portafolio.

Elaboración del Capítulo III y Diseño Instruccional ejecutando la metodología ADDIE. Visita a la U.E. “Escuela Monagas”. Entrega del Capítulo III y diseño instruccional al tutor académico. Revisión del Capítulo II, I y presentación del Capítulo I. Corrección del Capítulo I, II y III. Muestra del Portafolio con material elaborado. Defensa de Proyecto del Capítulo I y III. Avance de Conclusiones y Recomendaciones.

Objetivo

Actividades

Semanas

3. Diseñar un folleto educativo para el buen uso del equipo Visitas a la escuela U.E. “Estado Canaima. Monagas”. Analizar las características de la audiencia. Mostrar el conjunto de estrategias seleccionadas y las fechas tentativas de ejecución al tutor comunitario. Planificar para la elaboración del folleto. Realizar presupuesto para los materiales del folleto. Seleccionar el modelo del folleto.

Diseñar el folleto para el buen uso de las Canaima. Mostrar Recomendaciones y adelanto de conclusiones al tutor académico. Visitar a la escuela U.E. “Estado Monagas”. 4. Dictar talleres de concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U.E. “Estado Monagas”.

Elaborar las láminas de papel bond para los talleres Elaborar marca libros como detalle, para ser entregado a los alumnos. Elaborar plan de ejecución. Dictar unidad I y II. Dictar unidad II y IV. Redactar los Resultados y terminar las conclusiones. Revisión y Correcciones de Proyecto con el tutor académico. Ensayos de la defesa ante el tutor académico. Entrega del tomo de proyecto al jurado. Defesa del proyecto ante el jurado.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO El marco teórico consiste en una recopilación de ideas, conceptos y definiciones relacionadas con el proyecto. 2.1.

Antecedentes de la Investigación. Seguidamente se presentan los trabajos e investigaciones relacionadas

con la capacitación y concientización del Proyecto Canaima Educativo. Primeramente, Hernández, M. (2012) realizó un trabajo titulado “Incorporación y Uso Pedagógico del Proyecto Canaima en Escuelas Oficiales”, su objetivo fue analizar la inserción y uso pedagógico de los equipos portátiles Canaima en escuelas oficiales del nivel básico de los municipios Simón Bolívar y Juan Antonio Sotillo, Edo-Anzoátegui. Para la realización del proyecto el investigador elaboró una muestra de la población, conformada por directores y docentes. Dicha población fue encuestada y los resultados se analizaron a través de la estadística descriptiva. Entre los resultados más relevantes que sirvieron como aportes para el desarrollo de este proyecto, está el hecho de que los docentes tenían muy poca planificación para el empleo de la computadora Canaima en el aula; lo anterior proporcionó datos importantes sobre el uso del equipo Canaima por parte de los maestros. Otro aspecto destacable, es que muy pocas veces utilizan las actividades pedagógicas de la Canaima, aunque están acordes con los contenidos del programa educativo. Además, los resultados que obtuvo esta investigación, aportó la necesidad de que los padres se involucren en el uso que le dan sus hijos a los equipos Canaima.

Por otro lado, Gantes, A. y Gantes, M. (2012) elaboraron un proyecto que llevó por nombre “Propuesta para el docente de primer grado de educación primaria para optimizar el uso del proyecto Canaima, caso: U.E.N. Andrés Eloy Blanco ubicada en el municipio Bolívar, estado Anzoátegui”. Correspondientemente, este proyecto tenía como objetivo de diseñar un Blog, dirigido a los docentes de primer grado de educación primaria, que optimizara el manejo de la computadora Canaima en la enseñanza; todo con el fin de que esta se utilizara como recurso didáctico del proceso de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, para determinar la información que los docentes requerían conocer, se utilizó la técnica de la encuesta. Los resultados obtenidos constituyeron un gran aporte para este proyecto, pues brindaron una visión general sobre el conocimiento de los docentes, en el manejo de la computadora Canaima. Lo más relevante que se logró determinar es que el docente conocía el modo de manejar un computador, pero se sentía limitado para hacerlo a través del software libre. Por otro lado, la manera en la cual el investigador llevó a cabo su diseño instruccional de Elena Dorrego es muy interesante, por lo que fue tomada en cuenta para el desarrollo del diseño instruccional de este proyecto sociotecnológico. Por otra parte, González, M. (2013) elaboró un trabajo titulado “La Canaima educativa una herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria bolivariana”, cuyo objetivo central era analizar el impacto pedagógico de la Canaima educativa como herramienta tecnológica de enseñanza en la educación primaria. Para la obtención de los resultados el investigador recolectó la información por medio de entrevistas dirigidas a docentes.

En consecuencia, se determinó que los docentes utilizaban

computadora Canaima como apoyo para el proceso educativo, así como para generar círculos de discusión y creación para los estudiantes; pero aun así hacía falta planificación. Lo anterior aportó bases sólidas para señalar que el docente debe estar al tanto de los materiales que ofrecen los equipos Canaima. Asimismo, la investigación puntualiza un aspecto muy importante, que sirve de aporte a este proyecto, el cual es lo siguiente: los docentes consideran pertinente capacitar a los padres para que ayuden a sus hijos a realizar actividades académicas con la computadora Canaima. Igualmente, Aguilera, J. y otros (2014) efectuó un trabajo que lleva por nombre “Plan de alfabetización tecnológica y de concientización para los alumnos de 5º y 6º grado y docentes de la U.E.N.B. “Ascanio José Velásquez””. Su objetivo general era concientizar y alfabetizar a dicha escuela, sobre todo en el área relacionada con el mal uso de las Canaima. Lo anterior presenta gran similitud con el problema que pretende solventarse a través de la realización de este proyecto, lo cual también demuestra la vigencia del tema en cuestión. Para dar solución a la problemática, el investigador aplicó la metodología de diseño instruccional ADDIE de diseño instruccional, y a través de ella se desarrollaron conversatorios y talleres. Como consecuencia, los resultados que se obtuvieron, fueron satisfactorios, ya que se logró cumplir con las actividades que fueron planificadas, para llevar acabo con el objetivo que fue planteado. Este antecedente aportó información sobre la metodología del diseño instruccional A.D.D.I.E., mencionada anteriormente, por lo tanto, este trabajo le sirvió de guía a este proyecto socio tecnológico. Finalmente, Yojanis, A. (2015) realizó un trabajo titulado “Proyecto Canaima educativo en la educación primaria bolivariana del estado Barinas en

la U.E. Fe y Alegría “La Inmaculada””. Dicha investigación tuvo como objetivo analizar el proyecto Canaima educativo a través del uso de la portátil Canaima, como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y los docentes de educación primaria. Además, se contó con la participación de los padres y representantes. A su vez, para obtener los resultados se realizó un cuestionario a una muestra de la población. Entre los resultados más importantes está el hecho de que los docentes motivan a sus alumnos a utilizar los equipos Canaima en clase. Sin embargo, los docentes tenían poco dominio de las herramientas ofimáticas. Los estudiantes encuestados manifestaron que para ellos es sencillo manejar los equipos y que los utilizaban para estudiar. No obstante, a través de la observación directa, el investigador constató algo muy diferente, pues los equipos de los niños estaban saturados de juegos y multimedia. Razón por la cual incluyó en los talleres dictados, que el computador Canaima era sólo para uso didáctico. Por último, los padres manifestaron tener muy poco conocimiento sobre las computadoras Canaima y el Software Libre. Este trabajo aporta la metodología de la observación directa, a través de la cual se pudo determinar aspectos importantes en el desarrollo de la investigación, así como en el análisis de los resultados. 2.2.

Bases Teóricas. A continuación se presentan las Bases Teóricas, las cuales son el

conjunto de conceptos y definiciones que sustentan el problema a solventar. Investigación Acción Participativa La Investigación Acción Participativa (l. A. P.) es una metodología que es muy diferente a la investigación tradicional. Según Pérez, M. (2012): 38

“apunta a la producción de un conocimiento con propósito y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva”. Por ende, este tipo de investigación busca lograr una transformación social de los implicados. A lo anterior, se añade lo que expresa Galán, M. (2010): " La investigación acción participativa (IAP) hace hincapié en que la validez del conocimiento está dada por la capacidad para orientar la transformación de una comunidad u organización, tendiente a mejorar la calidad de vida de sus miembros y participantes". Por otro lado, la investigación acción participativa involucra a la comunidad, y tiene en cuenta su opinión al momento de tomar decisiones. Por lo tanto, la comunidad ya no es objeto de la investigación, sino más bien sujeto; un participante activo. A esto se añade lo que indica Rivera, I. y Malvaceda, E. (2008): “Los sujetos de investigación participan en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección e interpretación de información, plantación, aplicación y su posterior evaluación”. Por consiguiente, la investigación acción participativa crea ambientes de sociabilización de conocimiento entre los investigadores y la comunidad. Correspondientemente, para llegar hasta dicha socialización, es necesario conocer ciertos aspectos importantes, sobre los procedimientos metódicos de esta investigación. En primer lugar, según Rivera, I. y Malvaceda, E. (ob. Cit.): “los agentes externos a la comunidad deben establecer contacto con los líderes comunitarios”. Como resultado de este encuentro, los investigadores se empezarán a familiarizar con la comunidad, algo esencial para llegar al segundo paso: la determinación del problema.

Igualmente, Eizagirre, M. y Zabala, N. (ob. Cit.) señalan que en medio de la fase de encuentro con la comunidad, entra en juego: “La observación participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos”. Consecuentemente, cuando se identifica el problema de la comunidad y se empieza a sensibilizar a la población, inicia el proceso de búsqueda de la solución más adecuada, teniendo en cuenta los recursos y capacidades de la comunidad. Diagnóstico Participativo Un diagnóstico, puede definirse como, el conjunto de resultados que se arrojan de un estudio, evaluación o análisis sobre determinado ámbito u objeto. De acuerdo a Santaella, C. (2010): ...es una herramienta fundamental para poder conocer y hacer un análisis de una determinada situación y se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando, para así poder actuar en la solución de determinados problemas. Dicho de otro modo, el diagnóstico es el punto de partida para desarrollar operaciones y acciones, encaminadas a enfrentar las necesidades determinadas por el mismo. Entre tanto, cuando un diagnóstico se lleva a cabo tomando en cuenta la opinión de los implicados, este se considera un diagnóstico participativo. Según Davis, C. (1993) el diagnóstico participativo se realiza: “para la edificación en colectivo de un conocimiento, sobre una realidad en el que se reconocen los problemas que les afectan, los recursos con los que cuentan y las potencialidades propias”.

Por tanto, el diagnóstico comunitario brinda al investigador una visión acerca del problema a tratar, así como también el reconocimiento de los recursos que se poseen para dar solución al mismo. Como consecuencia, lo anterior implica que el investigador realice reuniones con la comunidad, con el fin de debatir sobre las necesidades y objetivos a alcanzar. El diagnóstico participativo es de vital importancia en la investigación. De acuerdo al Núcleo Académico de Investigación B (s/f), este diagnóstico: “Posibilita la evaluación global de los orígenes y consecuencias de los problemas de la comunidad; así como facilitar el conocimiento acerca de los recursos institucionales, materiales y humanos con que cuenta la comunidad, para su potenciación y mayor aprovechamiento”. Estrategias Educativas Una estrategia educativa, es un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficiente la obtención de los objetivos formativos deseados. Igualmente, se puede decir que son técnicas empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Según la Universidad de Antioquia (s/f), las estrategias educativas con “…aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.” Para su elaboración hace falta planificación y control de ejecución; implican un uso selectivo de recursos y capacidades disponibles. Su eficacia depende de las técnicas utilizadas. Existen diferentes enfoques en los cuales los educadores pueden basar sus métodos de enseñanza. Por ejemplo, Martín, M. y Castillo, A. (2009) señalan que con las nuevas tecnologías: ...es fundamental que el docente adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes, que lo capaciten 41

para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternativos que incluyan la enseñanza por medio de tecnologías, donde el alumno tenga un rol activo y mayor responsabilidad de aprendizaje en el proceso, porque el simple hecho de utilizar las tecnologías no garantiza la calidad de la enseñanza, es importante tener en cuenta el cómo utilizarla y para qué fines, se debe buscar el desarrollo de competencias que posibiliten el uso de la tecnología como una herramienta para la organización, comunicación, investigación y la solución de problemas.

Metodología ADDIE Un diseño instruccional (DI) de acuerdo a Yukavetsky, G. (2003): “es una metodología de planificación pedagógica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, [acoplados] a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.” (p. 1) Los modelos de DI se pueden utilizar para producir materiales como los siguientes: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para el mundo del trabajo. Existe una gran variedad de diseños, entre ellos está el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación). ADDIE, según Yukavetsky, G. (ob. Cit.): "es una metodología comúnmente utilizada en el diseño de la instrucción tradicional". (p. 4) Este se compone de las siguientes fases: a) Análisis En la fase de Análisis se determina cuáles son las características de la audiencia y el material que necesitan aprender. Se calcula el presupuesto disponible, así como los medios que se utilizarán para impartir la enseñanza. A partir de esto, se analizan las posibles 42

limitaciones que se pueden presentar. Se toma en consideración, también, el tiempo que llevará la realización de las actividades. Por último, se determinan las estrategias educativas que se precisan para evaluar el nivel de aprendizaje de la audiencia. b) Diseño En la fase de Diseño se selecciona el mejor ambiente para desarrollar la actividad. Se plantean los objetivos que se pretenden alcanzar. Se seleccionan las estrategias pedagógicas y se hace un bosquejo de las unidades o módulos a brindar. Finalmente, se diseña el contenido del curso, de acuerdo a los objetivos establecidos. c) Desarrollo En la fase de desarrollo se selecciona el medio requerido para presentar la información. Se establece el modo más apropiado para interactuar con la audiencia, las cuales deben ser creativas he innovadoras. d) Implantación En la fase de implantación se duplican y distribuyen los materiales. Se lleva a cabo el curso, basándose en el contenido anteriormente determinado. Además, se resuelven problemas técnicos y se discuten métodos alternativos. e) Evaluación En la fase de evaluación se desarrollan pruebas para comprobar el nivel de aprendizaje que adquirió la audiencia. Estas evaluaciones pueden ser llevadas a cabo de manera intercalada, con los cursos; o al finalizar. Dicha evaluación permitirá al instructor conocer las necesidades de su audiencia y determinar la efectividad del curso. Folletos Instructivos Un folleto instructivo puede definirse como un documento que contiene un conjunto de instrucciones, que sirven para dar un uso correcto a un

dispositivo o corrección de un determinado problema. Según Salinas, C. (2013): “los [folletos instructivo] son documentos que dan indicaciones claras de cómo realizar una actividad para lograr un objetivo establecido”. Como consecuencia, los folletos son herramientas de gran importancia, pues ayudan a las personas a manipular de una forma adecuada un objeto, así como actuar de una manera adecuada en determinada situación. Asimismo, los folletos instruccionales deben contener ciertos elementos esenciales, de acuerdo a Salinas, C. (ob. Cit.): “…debe contener la información básica de cualquier documento, como es una portada con identificación y nombre del procedimiento a describir. Adicionalmente un índice y una introducción al mismo”. Por otra parte, un aspecto esencial en los folletos es tener un objetivo general, que se logrará alcanzar al llevar a cabo las instrucciones que contiene. Debido a lo antes expuesto, Salinas, C. (ob. cit) señala: Para que el [folleto de usos] tenga sentido, debe tener un objetivo claro del procedimiento que se detallará, pues como el [folleto] es una descripción de tareas que ordenadas y en secuencia llevarán a una meta, la cual desde el principio debe quedar clara para el lector y plasmada en el objetivo. Finalmente, las instrucciones o normativas planteadas en un folleto deben estar descritas de manera explícita, clara y entendible; para lo cual es imprescindible tener en cuanta al público hacia quien va dirigido, de esto dependerá la efectividad del folleto instructivo. Talleres de Enseñanza Los talleres son potentes medios para difundir información y enseñar. De acuerdo a Sescovich, S. (s/f): "El taller es una modalidad para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, [...] donde se granja una tarea común y 44

todos sus participantes construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y aptitudes". Por su parte, Candelo, C. y otros (2003) indica: " Un taller es un espacio de construcción colectiva que combina teoría y práctica alrededor de un tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de capacitación". Por consiguiente, los talleres permiten que haya una socialización de conocimiento entre el instructor y los participantes, lo que permite conocer distintos puntos de vista con respecto a un tema, y diferentes formas de dar solución a un mismo problema. Por otro lado, todo taller debe estar diseñado para que los participantes se lleven consigo un aprendizaje que les sea útil. A este respecto Candelo, C. y otros (ob. cit) añaden: "La finalidad de un taller de capacitación es que los participantes, de acuerdo con sus necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que se dan alrededor de los consejos y las metodologías compartidas" Consecuentemente, la elaboración de un taller implica esfuerzo, creatividad y disciplina. Igualmente, el instructor debe de tomar en cuenta el material que va a dirigir, según la necesidad de la audiencia, el lugar donde va a impartir la enseñanza y el tiempo que se dedicará para hacerlo. Además, Candelo, C. y otros (ob.cit) aseguran: "Para apoyar el proceso de enseñanza es necesario utilizar herramientas que permitan a los participantes incorporarse en la dinámica de la capacitación y adquirir experiencias personales". Por consiguiente, también es esencial para el instructor tener en cuenta los recursos que utilizará para impartir la enseñanza. Además de lo anterior, Candelo, C y otros (ob.cit) añaden: "es importante que el capacitador proponga ejercicios en los que pone en práctica lo aprendido y los que participen todas las personas que asistan al taller". Por

lo tanto, es muy importante que en los talleres se involucre ampliamente a la audiencia, para que de este modo se sienta motivada a poner en práctica lo aprendido. Alfabetización Tecnológica Anteriormente, se decía que una persona era analfabeta por no saber, ni leer ni escribir. Sin embargo, con el desarrollo de las nuevas tecnologías, Martín, M. y Castillo, A. (ob. Cit.) concluyen que: El impacto social de estas tecnologías ha sido tan vertiginoso que se afirma que estamos entrando en un nuevo período de la civilización humana, la llamada sociedad del conocimiento, de allí que quien no esté a la altura de estas tecnologías será un analfabeto tecnológico. Por lo tanto, en la actualidad es necesario alfabetizar a las personas en el área de la tecnología, ya que hoy en día se utilizan en todo aspecto de la vida. Martín, M. y Castillo, A. (ob. cit) continúan diciendo: La alfabetización tecnológica es una necesidad en todos los ámbitos de la sociedad de la educación y el papel del docente en estos entornos es la de facilitar, guiar y asesorar al estudiante sobre las fuentes apropiadas de información, la de crear habilidades y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la misma. Es lógico que la alfabetización tecnológica requiera que se le enseñe al estudiante habilidades y conocimiento, pero debe ir más allá. Por esta razón, la alfabetización tecnológica debe ir dirigida no sólo a capacitar a la persona para la utilización de un computador, o la simple adquisición de destrezas en el área de la informática; sino que debe desarrollar en los alfabetizados una concientización y actitudes críticas, respecto al tema.

Concientización Tecnológica El avance de la tecnología actual, ha traído consigo grandes ventajas para la sociedad, pues ha permitido hacer crecer y mejorar la calidad de vida de las personas en distintos aspectos. Entre las áreas que se han visto más impactadas por el progreso tecnológico, está el ámbito educativo, ya que en la actualidad se incluido como un mecanismo para transmitir la enseñanza. Sin embargo, muchas personas desconocen el modo adecuado de utilizar las tecnologías. En cambio, otros si saben utilizarla; pero la emplean para la diversión malsana, o de manera excesiva. Es debido a esta problemática que se ha empezado a manejar el concepto de la concientización Tecnológica. Relacionado con lo anterior, Romero, S. (2011) declara: Las nuevas tecnologías están transformando hábitos, formas de estudiar, trabajar, consumir y producir a una velocidad vertiginosa. A su vez, dichas tecnologías, y en especial Internet, representan amplias posibilidades, pero también son espacios propicios para que se generen situaciones de riesgo. Por tal motivo, consideramos de vital importancia habilitar espacios de reflexión entre los más jóvenes y en sus hogares, para que puedan aprovechar la red y la tecnología de una manera responsable y sana. En efecto, la tecnología a pesar de tener muchas ventajas, también cuenta con sus desventajas las cuales pueden ser contrarrestadas a través de la concientización. De acuerdo a Gómez, M. (2007): “concientizarse es tomar conciencia de una realidad concreta de tipo social y existencial, percatarse de ella, verla casi como si fuera un objeto que tuviésemos ante los ojos”. En otras palabras, la concientización sólo será posible si los implicados comprenden que en verdad la necesitan.

Por otro lado, las personas al ser concientizadas, al mismo tiempo, tienen que aprender. Entre tanto, García, M. (2007) añade: “la concientización facilita el aprendizaje entorno a las perspectivas del sentido, definido como estructuras psicológicas, integradas por distintas dimensiones, tales como pensamiento, sentimiento y voluntad”. Dicho de otro modo, la concientización implica un cambio en el interior de la persona que lo lleva a modificar su manera de pensar y actuar. Proyecto Canaima Educativo Canaima Educativa es un proyecto del Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, que tiene como objetivo la formación integral de los niños y niñas, mediante la dotación gratuita de computadores portátiles, con contenido educativo desarrollado por talento venezolano. Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009): “Los inicios de este proyecto se remontan al año 2009, producto de un acuerdo entre Venezuela y Portugal para la fabricación de estos equipos. A través de este convenio se fabricaron unos 250.000 computadores de tipo Magallanes”. El proyecto Canaima inicio en las escuelas primarias; actualmente se ha dirigido hacia los liceos, e incluso, universidades. Posteriormente, para abril de 2014, ya se había hecho entrega, según lo indica Canaima Educativo (s/f): “de unos 3.300.000 equipos, a niños y jóvenes de educación básica y media.” En consecuencia, este proyecto tuvo una primera etapa, conocida como, Canaima va a la Escuela, que consiste en dotar a la escuela de computadores Canaima, los cuales serían empleados por los niños en la hora de la clase; pero no se llevarían los equipos a su hogar. Posteriormente, se comenzó el programa Canaima va a la Casa, donde los niños recibieron sus equipos propios.

Por su parte, los equipos Canaima trabajan con el software libre GNU/Linux basado en Debian, pero con algunas modificaciones para adaptarse a las necesidades propias de Venezuela. De acuerdo a lo que señala la Fundación Infocentro (2008): “El sistema operativo GNU/Linux es la denominación [...] para el sistema operativo que utiliza el núcleo o “kernel” Linux en conjunto con las aplicaciones de sistema creadas por el proyecto GNU.” (p. 48). Entre tanto, el hecho de que las computadoras Canaima funcionen con software libre es una gran ventaja, pues ofrece al usuario libertad para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. De igual manera, es notable que debido al peso, tamaño y autonomía de uso, la computadora portátil Canaima resulte ideal para emplearla en el aula de clases. Conjuntamente, el computador se encuentra equipado con útiles aplicaciones y herramientas. Entre ellas destacan las herramientas ofimáticas, como Open Office, que en versiones más actualizadas se conoce como Libre Office. A través de las herramientas ofimáticas se pueden crear documentos

escritos

(OpenOffice.org

Writter),

hojas

cálculo

(OpenOffice.org Calc), administrar base de datos (OpenOffice.org Base), dibujar

(OpenOffice.org

Draw)

presentaciones

diapositivas

(OpenOffice.org Impress). A esto se suma lo que señala Canaima Educativo (ob. cit): Constituyen un pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Aunado a lo anterior, la computadora Canaima trae consigo una serie de contenidos educativos, así como muchos juegos didácticos dirigidos a los

estudiantes, de diferentes edades. De acuerdo a lo anterior, Ciccone, M. y otros (2011) señalan: “la computadora portátil obtenida contiene más de doscientos contenidos de las áreas de cultura, lenguaje y comunicación, ciencias sociales e historia, ciencia y tecnología, así como recreación y deporte”. Todos estos han sido creados bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para Educación; y permiten al docente desarrollar actividades, en la clase, empleando la computadora Canaima. Además de contribuir al proceso de lucha por la soberanía tecnológica. Cuidados Preventivos para la vida útil del Equipo Canaima Primeramente, es necesario que el estudiante, que ha adquirido el computador Canaima, comprenda que éste no es un juguete, sino una herramienta educacional. Por su parte, los docentes deberán estar atentos realizando, periódicamente, exámenes al estado del equipo. Además debe de manifestarle las observaciones pertinentes a los padres y representantes, sobre las condiciones de la computadora. Relacionado a esto López, C. (s/f) señala: “La prevención de daños en los ordenadores se relaciona directamente con el uso y el trato que se le dé a los equipos informáticos. Una de las maneras más simples de prevenir cualquier daño, es evitar tratar mal a los equipos o someterlos a condiciones de trabajo riesgosas.” Igualmente, debe evitarse que el equipo, la batería o el cargador caigan al suelo, sean aplastados o sufran cualquier otro tipo de manipulación incorrecta. Aunado a esto, López, C. (ob. Cit) añade: “se debe colocar el equipo en un lugar realmente seguro en donde no pueda caerse o experimentar un golpe brusco que pueda mermar el funcionamiento de dispositivos de hardware”.

Del mismo modo, la portátil no debe ser expuesta a ambientes húmedos; por lo que debe procurarse que el medio en el cual se transporte este completamente seco. Además, al limpiar el equipo, es recomendable que se haga un una toalla suave, ligeramente húmeda; asegurándose de que el computador no este encendido, o conectado a la corriente. Igualmente, López, C. (ob. Cit) indica algo esencial: “La protección eléctrica de los equipos es quizás una de las medidas más importantes, ya que las variaciones de la electricidad pueden causar mella en los dispositivos de hardware, llegándolos a inutilizar”. Además de esto, se debe tener en cuenta que no debe sobrepasarse el límite de tiempo de carga, preestablecido para la batería, ya que así se evitarán daños a la misma. Por otro lado, se acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educación (ob. Cit.): “es apropiado que al utilizar el ordenador, el estudiante realice pausas de unos cinco minutos, cada treinta minutos de trabajos”. Esto es para el reposo del equipo, así como también para el descanso de la vista del estudiante. 2.3.

Definición de Términos. 

Adiestramiento: Según Definición de (s/f) el adiestramiento: “es un proceso continuo, sistemático y organizado que permite desarrollar en una persona las habilidades, los conocimientos y las destrezas necesarias para desempeñar una actividad en forma eficiente.”



Audiencia: Según Definición ABC (s/f): “se entiende por audiencia a aquel grupo más o menos numeroso de personas que se caracterizan por escuchar una exposición oral o por asistir a una presentación del mismo tipo”.



Concientización: Según Paulo Freire (1974), citado por García, M. (ob. Cit.): La concientización es un proceso de acción cultural a través del cual las mujeres y los hombres despiertan a la realidad de su situación sociocultural, avanzan más allá de las limitaciones alineaciones a las que están sometidos, y se afirman así mismo como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico



Computadora

Portátil:

Alegsa,

(2011)

señala

que:

“Una

computadora portátil es como cualquier computadora, pero en pequeñas dimensiones, que está diseñada para ser movida de un lugar a otro.” 

Debian: Según Debian(s/f): “es un sistema operativo creado por una organización formada totalmente por voluntarios dedicada a desarrollar software libre y promocionar los ideales de la comunidad del software libre.”



Deterioro: Definición de (2008) señala que deterioro es: “la acción y efecto de deteriorar o deteriorarse (empeorar, estropear, degenerar o poner en inferior condición algo). El deterioro está asociado a la decadencia de un equipo.”



Folleto Instructivo: Según Definición de (s/f) un Folleto Instructivo: “se trata de una guía que ayuda a entender el funcionamiento de algo, o bien que educa a sus lectores acerca de un tema de forma ordenada y concisa.”



Mantenimiento: Según Bligoo (s/f) el mantenimiento: “es el conjunto de acciones que permite conservar o restablecer un Sistema Productivo a un estado especifico, para que pueda cumplir un servicio determinado.”



Nativo Digital: Según Presky, M. (2001) se entiende por nativo digital como: “La generación actual de jóvenes que ha nacido y crecido con la tecnología y se han formado utilizando el “lenguaje digital” de juegos por ordenador, video e internet”.



Preservación: Según Definición ABC (ob. Cit): “Preservación significa que alguien o algo se mantiene protegido para evitar algún problema o daño.”



Prevención: Según Definición de (ob. Cit) la prevención: “es la disposición que se hace de forma anticipada para minimizar un riesgo. El objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete.”



Taller: Según Definición ABC (2007): Taller es una metodología de trabajo en la cual se integran la teoría y la práctica. Se destaca por una preeminencia de la investigación, el trabajo en equipo y el descubrimiento de tipo científico.



Tecnología: De acuerdo a Alegsa, L. (2014): “La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.”



Usuario: Según Alegsa, L. (2010): “En informática, un usuario es un individuo que utiliza una computadora, sistema operativo, servicio o cualquier sistema informático. Por lo general es una única persona.”



Vida útil: La vida útil de un equipo es el tiempo determinado por el fabricante, durante el cual dicho aparato operará adecuadamente de manera plena. Según la Sociedad de Tasación (s/f): “Es el plazo

durante el cual un inmueble estará en condiciones de ser usado para el fin a que se destina.” 2.4.

Bases Legales. Las bases legales son el conjunto de leyes que sirven de soporte a la

investigación. En consecuencia, debido a que este proyecto estuvo relacionado con el manejo adecuado de las computadoras Canaima; una herramienta fundamental para la educación, es pertinente señalar lo que indica la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) al respecto. En su artículo 102, se establece que: La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad… Por su parte, en lo relacionado con la tecnología, el artículo 108 de la Constitución señala: … El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones Aunado a lo anterior, la Carta Magna, en el artículo 110 indica: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones…”. Asimismo, muestra que la utilización de la tecnología contribuye al desarrollo endógeno del país, así como para alcanzar la soberanía nacional. Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación (2009), habla sobre los corresponsables en la educación; en su artículo 17 señala que: 54

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, adolescentes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación”. Se hace mención a lo anterior debido a que, el proceso de este proyecto necesitará la colaboración de los padres y/o representantes de los estudiantes de la U. E. “Estado Monagas. De igual manera, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2010), en su artículo 102 establece: “las actividades científico, tecnológicas, y de innovación y sus aplicaciones son de interés público para el ejercicio de la soberanía nacional en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura”. Por lo tanto, por medio del Proyecto Canaima se ha logrado que muchos niños y, en extensión, sus respectivas familias pueden beneficiarse de los avances de la tecnología. Por otro lado, debido al hecho de que la aplicación de este proyecto se realizó con la participación de niños y niñas, pertenecientes a la escuela “Estado Monagas”, es necesario hacer mención de lo que se señala en la Ley Orgánica de Protección para el niño y adolescente (LOPNA). En su artículo 8 se hace referencia al Interés Superior del Niño, donde se indica lo siguiente: “...este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías”; para lograr “determinar el interés superior del niño en una situación concreta”, dicho artículo subraya, entre otras cosas, que se debe tomar encuentra “la opinión de los niños y adolescentes”. Además de lo antes expuesto, en el ámbito educativo, el artículo 53 hace mención de que los niños tienen derecho a la educación. Igualmente, los padres tienen el deber de garantizar que sus hijos reciban dicha educación, tal como lo establece el artículo 54. Del mismo modo, según lo señala el artículo 55

55: “Todos los niños y adolescentes tiene el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo...”. Correspondientemente, en el área de la participación, la LOPNA establece en su artículo 67: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinión y a difundir sus ideas...”. Por lo tanto, al poner marcha el proyecto se tuvo en cuenta la opinión de los estudiantes del plantel. Es interesante señalar también que, el artículo 78 de la LOPNA, habla sobre la “Prevención contra juegos computarizados y electrónicos nocivos”; donde, además, se indica que se establecerán directrices para este tipo de juegos que sean considerados “nocivos para la salud o el desarrollo integral de los niños y adolescentes”. Lamentablemente, en la actualidad, los niños pueden acceder fácilmente a través de internet a este tipo de juegos, sin ninguna limitación; por eso es necesario que tengan supervisores a la hora de navegar en la web. Finalmente, en Venezuela, es política prioritaria reconocer a las Tecnologías de Información Libres, promoviendo el uso del software libre, como mecanismo para incentivar y fomentar la producción de bienes y servicios, dirigidos a satisfacer las necesidades del pueblo, socializar el conocimiento, así como garantizar el acceso igualitario a las tecnologías. Por este motivo, el 28 de diciembre de 2004 se publica el Decreto N° 3.390, en Gaceta Oficial N° 38.095, que establece en su Artículo 1 lo siguiente: La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y servicios informáticos. A tales fines, todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos.

Las

computadoras

Canaima

funcionan

con

anteriormente

mencionado sistema operativo; pues tal como lo menciona el artículo 110 de este decreto: El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología establecerán dentro de los planes y programas contemplados en el presente decreto, mecanismos que preserven las identidades culturales del país, incluyendo a sus grupos indígenas, para lo cual procurará que los sistemas operativos y aplicaciones que se desarrollen se adecuen a su cultura. Por lo tanto, durante la ejecución de los talleres se hizo énfasis constante en la preservación del software libre de la Canaima, resaltando sus ventajas ante el software propietario.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Este capítulo se enfoca en el suministro de información sobre la manera en que se desarrolló este proyecto socio tecnológico, explicando la metodología aplicada, el tipo de investigación a realizar, la población y muestra con la cual se trabajó, así como también las técnicas empleadas para la recolección de datos. 3.1.

Tipo de Investigación. El tipo de investigación realizada fue de campo, debido a que se indagó

y recopiló directamente la información, detallada y exacta, de la problemática existente, específicamente en el lugar donde estaba ocurriendo, la U.E. “Estado Monagas”. Arias, F. (2006) señala lo siguiente al respecto: La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. (pág.31). 3.2.

Técnicas de Recolección de Datos. En esta sección se determinan los mecanismos utilizados en la

obtención de datos. Para la apreciación de la información fue necesario aplicar un conjunto de técnicas, que permitieron una recolección de datos confiable. La técnica, según Arias, F. (Ob. Cit.) es: “el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (pág. 67).

Como consecuencia, se precisó el uso de una libreta de notas, para plasmar los resultados de las técnicas de recolección de datos, como instrumento de recolección de datos tangibles; dicho sea de paso que, es una forma conveniente de guardar la información en un elemento físicamente accesible. Según Arias, F. (Ob. Cit.): “un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (pág. 69). Por otra parte, al hacer uso de la observación, como recurso para la obtención de información útil, mediante la investigación de campo, indica que la visión puede ser usada como técnica de recolección de datos. Cabe destacar que, el tipo de observación que se empleó, fue de tipo directa y no estructurada. Arias, F. (Ob. Cit.) señala: La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetos de información preestablecida. (pág. 69) Considerando lo anterior, la técnica de la observación directa fue sustentada por medio del uso de una cámara fotográfica y la libreta de apuntes. Al mismo tiempo, las observaciones que se realizaron en medio de la ejecución de este proyecto, permitió efectuar el análisis de los resultados que se obtengan. Por otro lado, la utilización de entrevistas no estructuradas, como técnica de recolección de datos, complementó la información de la investigación, llevada al campo de trabajo. Siendo definida la entrevista por Arias, F. (Ob. Cit.): “como una técnica basada en el diálogo o conversación (cara a cara), entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema

previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida” (pág. 73). Por consiguiente, la entrevista logró la interacción entre los entrevistadores (investigadores) y el entrevistado (docentes, representes y alumnos), pues sirvió para detallar cómo los docentes concientizan a los alumnos sobre el mantenimiento básico de las Computadoras Portátil Canaima; y por otra parte, el uso y manejo que le dan los alumnos a las minilaptops Canaima. Posteriormente, esta técnica sirvió para determinar los resultados obtenidos y el nivel de satisfacción que genere en la población la puesta en marcha del proyecto. Es necesario indicar que, para la recolección de los datos de la entrevista, fue empleada la libreta de notas y una grabadora de audio. 3.3.

Población y Muestra. Arias, F. (Ob. cit) afirma que: La población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81). Entre tanto, la U. E. “Estado Monagas”, que se encuentra ubicada en la

comunidad “Cruz Salmerón Acosta”, en la parroquia Santa Inés de Cumana, Municipio Sucre, Estado Sucre, cuenta con una matrícula conformada por el conjunto finito de cuatrocientos treinta y cuatro (434) alumnos. Por otro lado, la muestra viene siendo la representación del estudio de la población que se determinará en el lugar de la problemática existente. De acuerdo a Arias, F. (Ob. cit): “La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible.” (pág. 83). Por consiguiente, la población seleccionada como muestra para este proyecto de investigación, 60

estuvo de sesenta y un (61) estudiantes de sexto grado, secciones “A”, “B” y “C”. Lo anterior se debe a que, la muestra para este proyecto fue una muestra no probabilística, eligiéndose, por lo tanto, una muestra intencional. Según Ludewig, C. (2003): las muestras no probabilísticas, llamadas también muestras por conveniencia, los elementos son escogidos con base en la opinión del investigador y se desconoce la probabilidad que tiene cada elemento de ser elegido para la muestra. En este tipo de muestreo existen el intencional (o deliberado) y los accidentales (o por comodidad). En el primero el investigador escoge aquellos elementos que considera típicos de la población. En consecuencia, entre los elementos que llevó a la selección de la muestra, destaca el hecho de que los estudiantes de sexto grado se caracterizan por, poseer un mayor nivel de disciplina, comprensión y receptividad a los contenidos que se dictaron en los talleres. 3.4. Metodología Aplicada. En esta parte se describirán las metodologías que se emplearon para el desarrollo de este proyecto socio tecnológico. Para este proyecto se utilizó la metodología IAP, la cual complementó a la metodología A.D.D.I.E. pues esta no contempla en sus fases el diagnóstico comunitario. 3.4.1

Metodología de Investigación Acción Participativa. Este proyecto sigue la metodología de la Investigación Acción

Participativa (IAP), tal como lo define Rojas, J. (2014) “IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación. Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas”.

Al aplicar la investigación Acción- Participación se busca conseguir que la población se convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. En este caso, se empleó esta metodología con el objetivo de realizar el diagnóstico comunitario, en la comunidad “Cruz Salmerón Acosta, hasta el punto de determinar la problemática que sería seleccionada para darle solución por medio de este proyecto, además de sensibilizar a la población. De acuerdo a Guzmán, G. y otros (1994), este tipo de investigación se realiza en cuatro etapas fundamentales: “La Observación Participante, La Investigación Participativa, La Acción Participativa y La Evaluación.” La primera etapa de Observación Participante, implicó la interacción entre el investigador y la comunidad, así como la interacción con la U. E. “Estado Monagas”, lo cual fue necesario en todo en proceso de aplicación de este proyecto socio tecnológico. Por su parte, la etapa de Investigación Participativa, es aquella en la que se diseña la investigación y se elige los métodos a emplear, tomando en cuenta lo obtenido a través de la etapa de Observación. En otras palabras, se tuvo en cuenta la opinión de la población para el desarrollo del proyecto, en lo que tiene que ver con la selección de la problemática y el modo más práctico para proporcionar la solución a dicho problema. En consecuencia, la información proveniente de la comunidad y la escuela, aportó como resultado una serie de problemáticas inherentes a las mismas. Sin embargo, entre las necesidades encontradas, resalto el hecho de que muchos de los estudiantes, de la casa de estudios “Estado Monagas”, les daban un mal uso a sus equipos Canaima; lo cual era preocupante para los miembros de la comunidad. Por otro lado, en conformidad con la metodología acción participativa, se ayudó a la población a comprender que 62

aquel problema era una realidad que los estaba afectando, a través de la descripción de sus causas y consecuencias. Seguidamente, se dio inicio a la etapa de Acción Participativa, la cual implicó transmitir la información obtenida, por medio del diagnóstico, y las decisiones tomadas a la población; mediante reuniones o el uso de otras técnicas. Por lo tanto, se presentó a la comunidad y a la institución una alternativa de solución factible para la necesidad encontrada. Dicha solución consistió en la realización de talleres de concientización. Como resultado, la comunidad manifestó su apoyo y la escuela abrió sus puertas para la ejecución del proyecto. Finalmente, en la etapa de la Evaluación, se estimó la eficacia de la acción antes realizada, por lo que se dio paso al proceso de ejecución de los talleres, dispuestos como medio para dar solución al problema del uso incorrecto de los computadores Canaima; proporcionando de este modo una concientización dirigida a los estudiantes de la comunidad. Como consecuencia, se vio la necesidad de realizar un diseño instruccional para llevar a cabo los talleres a través de la metodología A.D.D.I.E. 3.4.2

Metodología

A.D.D.I.E.

(Análisis,

Diseño,

Desarrollo,

Implementación y Evaluación). La metodología A.D.D.I.E. se compone por cinco fases fundamentales, las cuales son: el Análisis, el Diseño, el Desarrollo, la Implementación y la Evaluación. A continuación se expondrá el modo en cual se aplicó esta metodología, en la realización de este proyecto. 

Análisis: La fase de análisis fue la etapa fundamental para la elaboración del diseño instruccional para este proyecto. Además, se tuvo presente aspectos obtenidos a través de la implementación de la metodología IAP. En esta fase 63

se analizaron las características de la audiencia, así como su conocimiento acerca de la temática del buen uso del computador Canaima. Por consiguiente, se tomó en cuenta que la audiencia estaría conformada por estudiantes cursantes de sexto grado de educación primaria, de entre 11 a 13 años de edad, pertenecientes a la U. E. "Estado Monagas". Igualmente, esta labor de análisis fue sustentada con la información obtenida en el diagnóstico participativo, llevado a cabo en la comunidad. 

Diseño: La fase de diseño implicó emplear los resultados obtenidos de la fase de análisis, para de esta manera poder diseñar las estrategias que permitirán desarrollar la instrucción, es decir, la estrategia educativa. Además, en esta etapa también se especificaron y redactaron los objetivos de aprendizaje, y se determinaron los contenidos que serán abordados. Dichos contenidos estuvieron relacionados con el cuidado y uso adecuado del equipo Canaima. Del mismo modo, en esta fase se determinó el lugar donde se desarrollaría la instrucción. Cabe señalar, que la escuela "Estado Monagas" carece de un auditorio y un aula de informática, por lo que fue necesario transmitir la enseñanza a los niños en sus respectivas aulas.



Desarrollo: Durante la fase desarrollo se determinaron las herramientas idóneas para proporcionar la enseñanza e interactuar con la audiencia. Como consecuencia, para difundir la instrucción se llevó a cabo un taller, donde a través de conversatorios se transmitió la instrucción acerca de la preservación de la vida útil del computador Canaima. Por su parte, dichos conversatorios fueron acompañados de medios visuales y dinámicas para captar la atención de los niños y facilitar la comprensión de la información.

 Implementación: La etapa de implementación resultó ser un

momento crucial para este

proyecto, pues es durante esta fase donde se realizó la ejecución de los talleres. Por tanto, se tomó en cuenta el análisis realizado a la audiencia en la primera fase, y se dictaron los contenidos que fueron seleccionados con anterioridad en el periodo de diseño. Dichos contenidos fueron disertados a través de la utilización de láminas, las cuales estaban diseñadas con el fin de captar la atención de los estudiantes. 

Evaluación: La fase de evaluación fue la etapa final de la aplicación de la metodología A.D.D.I.E., en la cual se sometió a verificación la eficacia del diseño instruccional que se aplicado. De igual manera, se determinó si se alcanzaron los objetivos planteados en cada unidad. Por su parte, la evaluación realizada fue de tipo cualitativa, con el apoyo de preguntas y observación directa.

CAPÍTULO IV RESULTADOS En este capítulo se describen los resultados obtenidos durante la ejecución del cuarto objetivo de ese proyecto sociotecnológico: Dictar Talleres de Concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U. E. “Estado Monagas”. A este respecto, con anterioridad se realizaron una serie de actividades para el logro de los objetivos, que se reflejan en la tabla 03 y en la tabla 04 del plan de acción y cronograma de actividades. Además, se tomó en consideración el diagnóstico realizado con previamente (véase Anexo 1 y Anexo 2), obtenido a través de la metodología investigación acción participativa; y se llevó

a la práctica el diseño instruccional previamente

elaborado por medio de la metodología A.D.D.I.E. (véase Apéndice A), junto con los contenidos, las técnicas, los recursos y las evaluaciones diseñadas. En consecuencia, tal como se había preestablecido, se llevó a cabo charlas y conversatorios, dirigidos a la población seleccionada (véase en el Anexo 3). Cada tema se dividió en una unidad y, las evaluaciones realizadas se estimaron de forma cualitativa (véase en el Anexo 4) con los siguientes calificativos: excelente: tema comprendido completamente, bien: entendido pero con algunas confusiones, regular: detección de mayores fallas y reprobado: no haber entendido el tema o no mostrar interés. Entre tanto, se inició la ejecución con la primera unidad titulada: “El Proyecto Canaima Educativo”. Durante este primer contenido, se esperaba que la audiencia comprendiera la importancia del proyecto Canaima. Por consiguiente, se explicó en qué consistía este proyecto, cuáles eran sus objetivos, que leyes lo respaldaban, sus etapas y beneficios. Aunado a lo

anterior, se realizaron preguntas antes y durante el desarrollo de cada aspecto, para determinar cuánto conocía la audiencia al respecto. Finalizada la charla, se llevó a cabo la evaluación de la misma. La evaluación consistía en una prueba de selección, donde los niños completarían oraciones referentes al proyecto Canaima. Los resultados arrojados (véase en la tabla 05) se expresan en el siguiente formato a continuación: Tabla 05. Resultados de la Unidad I: Proyecto Educativo Canaima. Unidad I: El Proyecto Canaima Educativo Sección Población Asistencia Evaluación

Escrita selectiva 6to A

6to B

6to

Excelente: 13. Bien: 3 Regular: 1

Escrita selectiva

Excelente: 12. Bien: 1 Regular: 1

Escrita selectiva

Excelente: 11. Bien: 3 Regular: 1

Resultado

Observaciones Se notó que algunos en la audiencia al principio tenían una mala actitud. Pero al notar ellos el tema de los talleres, empezaron a motivarse. Como resultado, se obtuvo una buena participación, e incluso realizaron preguntas importantes respecto al tema. La mayoría logró el objetivo de la unidad. Sólo hubo confusión acerca de las etapas del proyecto Canaima. Las dudas fueron aclaradas después de la prueba. La audiencia fue receptiva y participativa desde el inicio. Manifestaron comprender el tema y respondieron de forma efectiva la prueba. Sin embargo, surgieron confusiones en algunos sobre las etapas del proyecto Canaima. Las dudas fueron aclaradas después de la prueba. La audiencia en un principio fue tímida, luego empezaron a adaptarse y a participar. La mayoría alcanzó el objetivo de la unidad. Sólo hubo confusiones con relación a las etapas del proyecto Canaima.

La tabla anterior muestra el desempeño que tuvieron los estudiantes durante la evaluación de la primera unidad y se señala la cantidad de estudiantes que asistieron al taller. A partir de estos resultados, los estudiantes

demostraron comprender, que el proyecto Canaima es un proyecto educativo que anima a los niños a usar la tecnología. Además, comprendieron que la computadora Canaima posee contenidos educativos desarrollados con software libre, y que dicho proyecto consta de dos etapas; la primera Canaima va a la escuela y la segunda Canaima va a la casa. Cabe destacar que, en las observaciones existen coincidencias en las fallas que tuvieron los estudiantes en la prueba escrita selectiva, todos tenían confusión acerca de las etapas del proyecto Canaima. Debido a esto, se aclaró nuevamente que el tema, además de completar, junto con los estudiantes, el resto de las oraciones en la pizarra. Tras haber desarrollado la primera unidad, se dio paso a la segunda, llamada “Fundamentos del software libre Canaima”; por medio de la cual se esperaba que, los niños identificaran las ventajas del software libre sobre el software propietario. Lo anterior con el fin de crear aprecio por el sistema operativo de equipo para que, a su vez, no lo cambien. A este respecto, se realizaron preguntas a los niños acerca de sus conocimientos sobre lo que era un software, un software libre y un software propietario. Al mismo tiempo, como método evaluativo se seleccionó una actividad didáctica participativa, ya que se deseaba que la ventaja del software libre quedara bien clara. Para esto, se solicitó la participación de tres voluntarios de la audiencia, dos de ellos representarían un software diferente y uno sería el usuario; el resto de los presentes debía determinar cuál de los dos era software libre y cual era propietario, además de explicar por qué. La actividad evaluativa se desarrolló de la siguiente forma: el estudiante que representaba al usuario preguntaba, a uno de los que representaba un software, si podía ingresar a su código de fuente. Al estudiante que

representaba el software se le había dado una carpetita, en forma de computadora, que tenía un mensaje que debía leer al usuario y este determinaría que hacer. En caso de ser un software propietario, en el interior de la carpeta se indicaba un mensaje que decía “No modificar”, con el dibujo de un candado, que representaba el código de fuente; a lo que se sumaba el hecho de que al usuario se le pedía pagar dinero. Pero cuando el usuario elegía al alumno que representaba el software libre, en el interior de la carpeta se le invitaba a modificar el código de fuente, nuevamente representado por un dibujo, el cual el usuario tomaría, realizaría una modificación y lo compartiría con su demás compañeros de clase, quienes también podían modificarlo. A partir de lo anterior, los resultados plasmados (véase en la tabla 06) se presentan a continuación: Tabla 06. Resultados de la Unidad II: Fundamentos del Software libre Canaima. Unidad II: Fundamentos del Software libre Canaima Sección Población Asistencia Evaluación

6to A

Participativa

6to B

Participativa

6to C

Participativa

Resultado

Observaciones

Excelente: 16.

Comprendieron el tema rápidamente. Se notó una audiencia participativa la actividad realmente captó la atención de los presentes y permitió que todos respondieran de forma correcta. Se logró el objetivo de la unidad.

Excelente: 14.

Excelente: 15.

Se tuvo que enfatizar bastante en los conceptos básicos para que la audiencia entendiera el tema. La audiencia se sintió motivada a participar actividad y todos respondieran de forma efectiva, por lo que se alcanzó el objetivo de la unidad. Fue necesario hacer énfasis constantes en las diferencias de un software libre y propietario. Se obtuvo una participación activa junto con un ambiente dinámico. Todos identificaron las diferencias entre un software libre y uno propietario, permitiendo así lograr el objetivo de la unidad.

Los resultados obtenidos fueron muy satisfactorios, pues se logró motivar a los estudiantes a participar y responder de manera correcta. Por lo tanto, en esta segunda unidad se logró alcanzar el objetivo planteado para la misma, y se comprobó que el uso de actividades didácticas capta la atención de la audiencia. Finalizada la segunda unidad, se da inicio a la tercera cuyo tema era “Partes de la Computadora Canaima”, con el objetivo que los estudiantes identificaran las partes externas del equipo. En esta unidad se definieron las partes externas del equipo, tanto de su vista frontal, derecha, izquierda e inferior. Igualmente, se demostró como encender y apagar adecuadamente el computador. Respectivamente, esta unidad fue evaluada de forma participativa al invitar a los niños a identificar las partes del equipo, pasando a la pizarra donde se tenía una lámina con un dibujo de la computadora Canaima. Además, se realizó una actividad de completación de oraciones en la pizarra, con el fin de que quienes no tuvieron oportunidad de pasar en la primera parte pudieran participar. El resultado obtenido, (véase en la tabla 07) que se muestra a continuación:

Tabla 07. Resultados de la Unidad III: Partes de la Computadora Canaima. Unidad III: Partes de la Computadora Canaima Sección Población

6to A

Asistencia

Evaluación

Participativa

Resultado

Excelente: 11. Desaprobado: 1.

Excelente: 14. 6to B

Participativa

Bien: 2.

Excelente: 12. 6to C

Bien: 2.

Observaciones La motivación a participar fue notoria. Sólo uno de los presentes demostró una mala actitud y se rehusó a participar. Se usó una maqueta de la Canaima para demostrar cómo apagar y encender adecuadamente el equipo. Se contó con la presencia de un miembro del personal administrativo, que hizo preguntas respecto al tema. La audiencia se entusiasmó en participar. Quienes eran más tímidos, no se expresaron tan plenamente, pero se les hicieron preguntas directas para determinar lo que habían entendido. Se usó una maqueta de la Canaima para demostrar cómo apagar y encender adecuadamente el equipo. Los estudiantes se sintieron movidos a participar en la actividad. A quienes manifestaron timidez se le hicieron preguntas directas. Se contó con un equipo Canaima para demostrar el modo correcto de encendido y apagado.

Para la ejecución de la tercera unidad temática, se contó con que la mayoría de los presentes se animó a participar de forma efectiva. Asimismo, solventar los problemas presentados durante esta unidad se realizaron reflexiones dirigidas a la audiencia. Por otro lado, sólo durante se contó una clase con un equipo Canaima, pues en dicha oportunidad el tutor comunitario lo facilitó. Igualmente cabe destacar que, los resultados obtenidos demostraron que la audiencia en general conocía las partes del equipo Canaima, y a su vez, sabían el modo correcto de encender y apagar su equipo; por lo que se les encomió y motivo a seguir haciéndolo así. 71

Finalmente, se desarrolló la última unidad titulada “Mantenimiento básico y uso correcto de la computadora portátil Canaima.”, cuyo objetivo era concientizarlos acerca del cuidado del equipo. Para lograr lo anterior, se dieron recomendaciones sencillas y fáciles de recordar para mantener al equipo en buen estado. Además, durante dicha clase, se hicieron preguntas a los estudiantes referentes al modo de cuidar a los equipos Canaima. Igualmente, se realizaron demostraciones prácticas y se ayudó a reflexionar a la audiencia. Consecutivamente, como método evaluativo se hicieron preguntas y también se pidió que elaboraran un pequeño texto, donde los estudiantes plasmarían algunos de los puntos importantes que habían aprendido, durante los talleres. Por medio de dicha evaluación, se esperaba conocer el alcance de lo que la audiencia comprendió y, al mismo tiempo, determinar cuánto los había afectado la concientización. Los resultados obtenidos (véase en la tabla 08), que se reflejan de la siguiente forma:

Tabla 08. Resultados de la Unidad IV: Mantenimiento básico y uso correcto de la computadora portátil Canaima. Mantenimiento básico y uso correcto de la computadora portátil Canaima. Sección Población Asistencia

6to A

Evaluación

Participativa y escrita.

Resultado

Excelente: 11. Regular: 1.

Excelente: 14. 6to B

6to C

Participativa y escrita.

Bien: 2.

Excelente: 12. Bien: 2.

Observaciones Las participaciones de los niños fueron constantes, al igual que la realización de preguntas. Uno de los presentes demostró saber cómo enrollar adecuadamente el cargador. Los presentes se asombraron al saber las consecuencias de no cumplir con las recomendaciones dadas. Presentaron problemas de redacción; pero su participación verbal compensó dichas fallas. Se realizó la entrega del folleto para el cuidado de la Canaima. Al finalizar los estudiantes y el docente agradecieron la labor del equipo de proyecto. Se contó con una buena participación, quienes también realizaron preguntas. Se realizó la demostración de cómo enrollar adecuadamente el cargador. La información demostró tener un efecto en los niños. La prueba escrita tuvo deficiencias de redacción, pero fue equilibrada con las participaciones de los estudiantes. Se realizó la entrega del folleto para el cuidado de la Canaima. Se agradeció la realización de este proyecto en la escuela. Se realizaron demostraciones con un equipo Canaima. Se realizó la demostración de cómo enrollar adecuadamente el cargador. La audiencia participó y realizó preguntas. Muchos manifestaron no saber algunas de las consecuencias de un uso incorrecto del equipo. En las pruebas escritas tuvieron fallas en redacción. Se realizó la entrega del folleto para el cuidado de la Canaima. Los niños y el docente del aula agradecieron la ejecución del proyecto.

Los resultados conseguidos fueron gratos, pues se logró que la mayoría de los asistentes participaran y se les aclararon las dudas a quienes hicieron preguntas. Sólo se consideró regular a uno de los presentes, pues se negó a participar y la composición escrita que realizó fue muy deficiente. Igualmente,

la audiencia se vio sensibilizada, pues cada recomendación iba acompañada de la consecuencia de no cumplirla. En consecuencia de dicho contraste, se permitió que los estudiantes comprendieran porque era importante seguir la recomendación señalada. Cabe destacar que, como se indicó en las observaciones, se notaron problemas de redacción, por lo que la calificación se equilibró con las participaciones verbales de los niños. Finalizada la ejecución de los talleres, se realizó la entrega de los folletos instructivo a los estudiantes (véase en el Anexo 5), quienes a su vez se los entregarían a sus padres y/o representantes. Igualmente, se hizo entrega de un ejemplar a la directora y subdirectora de la institución, a la biblioteca de la escuela y la biblioteca de la comunidad. Por otro lado, se espera que la población beneficiada directamente de este proyecto, es decir, los estudiantes compartan los conocimientos adquiridos con los otros, en especial con sus familiares. Además, se realizó entrega a la escuela de una cartelera informativa (véase en el Anexo 5) acerca del proyecto llevado a cabo, con el fin de dar a conocer la actividad realizada por el equipo de proyecto. De modo similar, se donó a la institución las láminas empleadas para dictar los talleres; con el fin de que posteriormente sean utilizadas por la institución educativa, para la realización de clases similares para el cuidado de la portátil Canaima, ya que dicha innovación tecnológica brinda nuevas estrategias al docente para desarrollar su clase, por lo que debe ser tratada adecuadamente.

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Una vez desarrollado el problema de investigación, se presentan a continuación las conclusiones obtenidas, considerando los principales hallazgos y resultados del proyecto sociotecnológico, así como una respuesta consistente a los objetivos que guiaron a este estudio. Como los cuales se ostentan: Objetivo 1: Diagnosticar la situación de la Comunidad "Cruz Salmerón Acosta", específicamente la escuela U.E. "Estado Monagas". 

Se diagnosticó los problemas que presenta la comunidad “Cruz Salmerón Acosta” y específicamente en la escuela U.E. “Estado Monagas”, a través de la metodología IAP.



Se determinó que en dicha escuela, está incorporado un profesor que se dedica a instruir a los niños en el área de informática.



Se descubrió que la mayoría de los niños tienen sus equipos Canaima. Sin embargo, debido al mal uso estas se encuentran dañadas, a lo que se suma el hecho de que no pueden llevar sus computadoras al lugar de estudio, por la inseguridad que asecha en el entorno de la comunidad.

Objetivo 2: Elaborar un diseño instruccional para el adiestramiento en el buen uso de la Canaima. 

Se elaboró un diseño instruccional, empleando las fases de la metodología A.D.D.I.E, cuyas siglas tienen como significado: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.



En la primera fase se analizó las características de la audiencia seleccionada (conformada por los estudiantes).



diseñó

los

objetivos,

unidades,

contenidos

estrategias

pedagógicas que fueron aplicadas en los talleres de concientización. 

Se desarrolló los medios y técnicas necesarias, de las cuales fue seleccionada la realización de charlas durante los talleres, el uso de las láminas de papel bond, actividades didácticas y la entrega de los folletos de recomendaciones para el cuidado de la Canaima.



Se implementó los talleres de concientización, se distribuyó los materiales disponibles antes de dictar las charlas a los estudiantes de 6º grado sección “A, B, y C”, después de lo antes expuesto, se llevó a cabo la implementación de una forma satisfactoria.



Se evaluó a la audiencia, por medio de unas sencillas pruebas formativas, y a su vez medir los estándares instruccionales. Para dichas evaluaciones se realizó una serie de actividades didácticas, como pasar a escribir al pizarrón; y también de forma escrita, donde en una hoja expresaran lo que aprendieron sobre el tema que se les dictó en el curso. Lo anterior fue con el fin de conocer el aprendizaje que habían adquirido, durante los talleres de concientización.

Objetivo 3: Diseñar un folleto educativo para el buen uso del equipo Canaima. 

Se diseñó un folleto educativo para el buen uso de la computadora Canaima.



Se tomó en cuenta una serie de recomendaciones para ser dirigido principalmente,

sensibilización

representantes o responsables.

los

padres,

madres,



Se propuso el diseño del manual al obtener el diagnóstico referente al mal uso y cuidado que le dan los alumnos y padres y/o representantes a las computadoras Canaima.



La entrega de este folleto fue apreciada por la U.E. “Estado Monagas”, a la cual se le obsequio un ejemplar para ser almacenado en su biblioteca, al igual que al consejo comunal.

Objetivo 4: Dictar talleres de concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U.E. “Estado Monagas”. 

Se dictaron Talleres de Concientización para preservar la vida útil de las computadoras Canaima en la U. E. “Estado Monagas”.



Se tomaron en cuenta todos los objetivos anteriores, los cuales permitieron que la ejecución de los talleres fuera exitosa.



Se captó la atención de los estudiantes, quienes fueron muy receptivos y participativos. Igualmente, a través de la realización de preguntas, se detectaron fallas relacionadas a los conocimientos que tenían los niños con respecto al Proyecto Canaima y los cuidados del equipo.



Se sensibilizó a la población por medio de la realización de constantes reflexiones acerca del tema, logrando así que los niños manifestaran que de ahora en adelante cuidarían de sus equipos Canaima, y que, además, agradecieron la ejecución de los talleres dictado.



Se donó a la institución el material visual utilizado durante los talleres, así como una que una cartelera informativa. Por lo tanto, se espera que en lo sucesivo en la U.E. “Estado Monagas” se lleven a cabo talleres similares, con el objetivo de sociabilizar el conocimiento que adquirieron tanto los alumnos como los docentes, utilizando los recursos donados.

RECOMENDACIONES

A los estudiantes:  Velar por el cuidado y buen uso de la portátil Canaima.  Darle el mayor uso académico como sea posible al equipo Canaima.  Trabajar en la computadora Canaima con las manos limpias, evitando comer y beber mientras la utilizan.  Evitar tocar la pantalla con los dedos u objetos puntiagudos.  Evitar tropezar con los cables del equipo.  En caso de que el equipo presente fallas, pedir a los padres que llamen al 0800-CANAIMA o que se dirijan a la oficina de Cantv más cercana.  Mantenga el equipo alejado de las fuentes de calor y no bloquear las ranuras de ventilación.  Evite tirar del cable del cargador, desconéctelo de manera adecuada.  No exceda el tiempo de carga para evitar daños en la batería.  Aplicar los consejos dados durante los talleres de concientización y plasmadas en el folleto de usos para el cuidado de la computadora Canaima.  Guarde el equipo en un lugar seguro y seco. A las Madres, Padres y/o Representantes:  Participar en jornadas de capacitación sobre el software libre.  Contribuir al cuidado del equipo, evitando utilizarlo para fines comerciales o como medio de acceso a información inadecuada para menores de edad.  Evite utilizar la portátil para acceder a contenidos pornográficos, ya que está atentando contra la seguridad de su hijo.

 Ayude a su hijo a comprender que su computadora Canaima es una herramienta educacional y no un juguete.  Anime a su hijo a utilizar la computadora Canaima para realizar investigaciones y tareas escolares.  Supervise y acompañe a su hijo mientras usa la Canaima, sobre todo si tiene acceso a internet.  Oriente a su hijo sobre los peligros de internet; con el fin de evitar que sean víctimas de la intimidación, hostigamiento y acoso en la web.  Sea un colaborador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. A los Docentes:  Participar en el desarrollo de talleres relacionados con el uso del software libre.  Incentivar el uso frecuente de la computadora Canaima para la realización de investigaciones y trabajos escolares.  Motivar a los estudiantes a leer y aplicar los consejos de folleto de usos para el cuidado de la portátil.  Realizar talleres mensuales acerca del cuidado del equipo, dirigidos a los padres, utilizando los materiales donados.  Ser multiplicadores del mensaje dado en los talleres de concientización.

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ANEXOS Anexo Nº 1: Comunidad y Escuela Educativa.

Comunidad “Cruz Salmerón Acosta”.

Escuela U.E. “Estado Monagas”.

Anexo Nº 2: Equipo de proyecto y Computadora portátil Canaima.

Equipo de Proyecto junto a la tutora académica.

Estado de los equipos de la U.E. “Estado Monagas”.

Anexo Nยบ 3: Actividades realizadas durante los talleres de Concientizaciรณn.

Miembro del equipo de proyecto dando una charla.

Integrante del equipo de proyecto solventando dudas de los estudiantes.

Miembro del equipo de proyecto dando una charla haciendo uso de la Portรกtil Canaima.

Material utilizado en los talleres y Estudiante interviniendo durante la charla.

Anexo Nยบ4: Evaluaciones realizadas por los alumnos.

Evaluaciones escritas.

Evaluaciones participativas y didรกcticas.

Anexo Nยบ 5: Entrega del Folleto Educativo y donaciรณn de una Cartelera a la Instituciรณn.

Entrega del folleto a la Biblioteca de la comunidad y a los estudiantes.

Cartelera Informativa.

APÉNDICE A: Diseño Instruccional de los Talleres de Concientización para el Uso adecuado y la Preservación de la vida útil de las computadoras Canaima

Autores:

C.I:

Carrizales Pérez, Dayana Carolina

25.623.063

González Coronado, Reinaldo José

24.514.688

Jiménez Cedeño, Zulangely María

25.528.663

Marcano Díaz, Silvia Patricia

25.656.207

Cumaná, julio de 2016

INTRODUCCIÓN El Proyecto Canaima Educativo se basa en la utilización de la tecnología para impartir la enseñanza; a través de este, el Gobierno Bolivariano de Venezuela ha hecho entrega de mini-laptops Canaima a los niños y niñas, de las escuelas oficiales del país. Este ha sido el caso de la U.E. “Estado Monagas”, ubicada en la ciudad de Cumaná, estado Sucre, municipio Sucre, parroquia “Santa Inés”. Lamentablemente, con el paso del tiempo, los equipos Canaima entregados a los estudiantes de la escuela “Estado Monagas” se han ido deteriorando. Lo anterior se debe a que, muchos de estos niños utilizan sus computadores de un modo inadecuado y, en algunos casos, sin la supervisión necesaria. Como

consecuencia,

este

proyecto

socio-tecnológico

buscó

concientizar a estos estudiantes, acerca del buen uso de la mini-laptop, con el objetivo de preservar la vida útil del equipo Canaima; todo esto por medio de la ejecución de un taller instruccional. Por lo tanto, fue necesario contar con un diseño instruccional, por medio del el cual se determinaron los contenidos, estrategias, recursos y métodos evaluativos; para la realización del taller. Por consiguiente, a continuación se presentará el diseño instruccional elaborado, tomando en cuenta las necesidades de la población a la cual iba dirigido. Dicho diseño consta de cuatro unidades con un objetivo general que se pretende alcanzar, por medio cada una. Además, cada una de las unidades posee diferentes contenidos a desarrollar, los cuales fueron impartidos a través

diferentes

estrategias,

determinado

tiempo.

Correspondientemente, cada unidad fue evaluada para determinar la efectividad de la misma.

Unidad I: Proyecto Canaima Educativo. Dirigido a: Los alumnos de la Escuela U.E. “Escuela Monagas”. Objetivo General Manifestar la importancia del Proyecto Canaima Educativo en el contexto Educativo.

Contenidos -Creación del Proyecto Canaima Educativo. -Contexto legal. -Objetivos (General y Específicos). -Etapas del Proyecto - Importancia del Proyecto Canaima en el contexto Educativo.

Estrategias/Enseñanza y aprendizaje -Exposición -Conversatorio e intercambio de ideas.

Recursos

Tiempo

-Hojas tipo carta. -Block de notas. -Lápices. -Lapiceros. -Láminas de papel bond.

60 min

Evaluación -Se les hará una serie de preguntas a los alumnos, con el fin de descubrir lo que han aprendido sobre esta unidad. -Se les dará una hoja con una serie de oraciones que tendrán que completar, relacionadas con el Proyecto Canaima.

Unidad II: Fundamentos del Software Libre Canaima. Dirigido a: Los alumnos de la Escuela U.E. “Escuela Monagas”. Objetivo General Conocer las Ventajas que ofrece el Software Libre.

Contenidos -

Software. Definición. Software Propietario. Ejemplos Software Libre. Ejemplos Software Libre GNU/Linux Canaima Características Ventajas y desventajas. Entorno gráfico. Aplicaciones.

Estrategias/Enseñanza y aprendizaje -Exposición -Conversatorio -Debate.

Recursos -Hojas tipo carta. -Block de notas. -Lápices. -Lapiceros. -Láminas de papel bond.

Tiempo

60 min

Evaluación -Se les hará una serie de preguntas a los alumnos, con el fin de descubrir lo que han aprendido sobre esta unidad. -Se realizará una actividad dinámica donde los alumnos tendrán que identificar las diferencias entre software libre y software propietario, por medio de una demostración.

Unidad III: Partes de la Computadora Canaima. Dirigido a: Los alumnos de la Escuela U.E. “Escuela Monagas”. Objetivo General Describir los aspectos físicos del computador Portátil Canaima Educativo.

Contenidos Partes Externas: Vista Frontal: Pantalla LCD. Teclado del equipo. Ratón Táctil. Cornetas estéreos. Vista Lateral Izquierdo: Conectores y Puertos. Vista Lateral Derecha: Puertos, Toma e Indicadores de energía. Fuente de energía, etc. Vista Inferior: Batería, Extracción de la Batería. Como encender y apagar la mini-laptop Canaima.

Estrategias/Enseñanza y aprendizaje -Exposición -Conversatorio. -Debate. -Actividades didácticas utilizando la mini-laptops Canaima.

Recursos -Hojas tipo carta. -Block de notas. -Lápices. -Lapiceros. -Computadoras Portátil Canaima. -Láminas de papel bond. -Cámara fotográfica.

Tiempo

60 min

Evaluación -Se les hará una serie de preguntas a los alumnos, con el fin de descubrir lo que han aprendido sobre esta unidad. -Se les dará pedirá a los alumnos que pasen a la pizarra para que identifiquen las partes de la Canaima y que completen oraciones relacionadas al tema.

Unidad IV: Mantenimiento básico y uso correcto de la computadora portátil Canaima. Dirigido a: Los alumnos de la Escuela U.E. “Escuela Monagas”. Objetivo General Concientizar sobre el correcto uso y mantenimiento básico del computador Portátil Canaima para preservar la vida útil del equipo.

Contenidos -Cuidados básicos del Equipo Canaima -Cuidados de la Pantalla LCD -Cuidados del Teclado -Cuidados del Ratón Táctil -Precauciones para la batería. -Seguridad con la alimentación eléctrica.

Estrategias/Enseñanza y aprendizaje -Conversatorio entre los alumnos. -Actividades didácticas. -Entrega de un Folleto de usos para las mini-laptops Canaima.

Recursos -Hojas tipo carta. -Block de notas. -Lápices. -Lapiceros. -Computadoras Portátil Canaima. -Láminas de papel bond. -Cámara fotográfica. -Folleto instructivo (véase Apéndice B).

Tiempo

60 min

Evaluación -Se les hará una serie de preguntas a los alumnos, con el fin de descubrir lo que han aprendido sobre esta unidad. Se les dará una hoja tipo carta, donde: - Se les pedirá que redacten un texto breve dónde explique que han aprendido.

APÃ&#x2030;NDICE B: Folleto educativo para el buen uso del equipo Canaima

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL OESTE DE SUCRE "CLODOSBALDO RUSSIÁN" PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA

Realizado por los estudiantes del PNF Informática: Carrizales Pérez, Dayana Carolina

25.623.063

González Coronado, Reinaldo José

24.514.688

Jiménez Cedeño, Zulangely María

25.528.663

Marcano Díaz, Silvia Patricia

25.656.207

Tutor Académico: MSc. Betzaida Vegas. Tutor Comunitario: Ing. Pedro Bello.

Cumaná, mayo de 2016

CONTENIDOS

Pág. INTRODUCCIÓN…………..………..3 1. Padres Cuiden a sus Hijos……………………………….4

2. Padres Cuiden el equipo Canaima de sus Hijos……………………………….5

3. Padres ¿Por qué debe conservar el Software Libre Canaima?...................................9

4. Actividades para los niños………………………………....1 1

La entrega de este folleto titulado: Manual de usos para el cuidado de la computadora Canaima, forma parte de la realización de un proyecto sociotecnológico titulado: CONCIENTIZACIÓN DEL CUIDADO Y FUNCIONAMIENTO DE LA COMPUTADORA CANAIMA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA U.E. “ESTADO MONAGAS”, MUNICIPIO SUCRE, AÑO 2016. Dicho proyecto fue llevado a cabo por cuatro estudiantes pertenecientes a la Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre “Clodosbaldo Russián”, cursantes del primer trayecto del Programa Nacional de Formación en Informática.

100

INTRODUCCIÓN El proyecto Canaima Educativo “va a la casa” está concebido para que cada estudiantes a partir de 2do grado de primaria a 5to año de bachillerato disponga a tiempo completo de una computadora portátil con contenidos educativos correspondientes al grado que cursa. De esta forma, la familia es incluida en el proceso de formación para el uso de estas tecnologías. Efectivamente, la computadora Canaima es una herramienta muy útil para la enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, en la U. E. “Estado Monagas” se ha observado que muchos de los equipos que fueron otorgados a los estudiantes se encuentran dañados, debido al mal uso o cambio del sistema operativo. En consecuencia, se vio necesario el desarrollo de un proyecto Sociotecnológico, por medio del cual se realizaron varios talleres dirigidos a los estudiantes, con el objetivo de concientizar sobre el buen uso de la computadora Canaima. Dicho proyecto fue llevado a cabo por un equipo de cuatro estudiantes, pertenecientes a la Universidad Politécnica Territorial del Oeste de Sucre “Clodosbaldo Russián”. Además, para este proyecto se contó con el apoyo de una tutora académica y un tutor comunitario perteneciente a la escuela, el profesor de informática Pedro Bello. Por otro lado, la realización de los talleres permitió sensibilizar a los estudiantes y estimular el aprecio por su computador Canaima. Por consiguiente, está claro que el estudiante debe recibir orientaciones con respecto al uso, el cuidado y conservación del equipo, de parte no sólo de los docentes sino de sus padres y/o representantes. Recuerde que usted es el principal responsable de la educación de sus hijos. Comprendido lo anterior, se propuso la realización de un folleto de usos para el cuidado de la computadora Canaima, que busca concientizar y prestar 101

apoyo a los padres. Dentro de éste encontrará consejos prácticos y sencillos para el cuidado del equipo Canaima. Tómese el tiempo para explorar el uso de la portátil y sea un colaborador en el cuidado del mismo, ya que es un recurso valioso que enriquece la vida de todos los miembros de la familia.

102

1. Padres Cuiden a sus Hijos. Primeramente, ayude a su hijo a comprender que se computadora Canaima es una herramienta educacional y no un juguete. Esta computadora portátil debe ser un apoyo en el aprendizaje de sus hijos, anímelo a emplearla para investigaciones de las tareas de la escuela. Evite que su hijo la utilice para entretenimiento malsano, como por ejemplo, jugar video juegos violentos; que dañan su mente y desarrollan malas actitudes y hábitos. Del mismo modo, procure que el niño tenga una buena postura mientras utiliza la mini-laptop.

Ilustración 1. Postura correcta e incorrecta para trabajar ante la portátil

Además, anime a su hijo a realizar pausas de 5 minutos cada 30 minutos de trabajo con el equipo. De esta manera, su hijo descansará la vista y el equipo reposará. Igualmente, es recomendable que los padres supervisen y acompañen el trabajo que está realizando su niña o niño con la computadora. Ilustración 2. Madre acompañando a su hija mientras usa la portátil Canaima

Sobre todo, como padres, deben estar muy pendiente mientras su hijo navega por

internet. Se debe tener en cuenta que una computadora sin supervisión y acompañamiento puede convertirse en un puente de información inadecuada que ponga en riesgo los valores familiares sociales y emocionales del niño o la niña.

103

En consecuencia, oriente a sus hijos. Hábleles a sus niños sobre los peligros, con el fin de evitar que sean víctimas

Intimidación,

hostigamiento y acoso en Internet. Cuando su hijo desee comunicarse con alguien por medio de la Webcam, decídase a acompañarlo. Evite los riesgos e inconvenientes

Ilustración 3. Madre acompañando a su hija mientras realiza una video llamada con la portátil Canaima

animando al niño a sólo utilizar el equipo con internet en un lugar transitado de la casa, donde no se sienta tentado a buscar información impropia. Por otro lado, es importante que cuando usted utilice la computadora Canaima de sus hijos también vele por su seguridad. Sea un buen ejemplo. Por lo tanto, nunca emplee el equipo de sus hijos para navegar en páginas web inapropiadas e inmorales. Igualmente, no utilice la utilice con propósitos comerciales. Recuerde que esta herramienta fue entregada a sus pequeños como un apoyo en su educación. 2. Padres Cuiden el equipo Canaima de sus Hijos. El equipo Canaima ha sido diseñado para proporcionar una utilización segura y cómoda. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones a fin de reducir los riesgos de daños al computador. Del mismo modo, ésta computadora portátil presenta características que la hacen útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro de la escuela, en el hogar y la comunidad. En Ilustración 4 se pueden observar sus partes externas:

104

A continuación se destacan los cuidados más pertinentes a tener con el equipo Canaima, para conservar los computadores en buen estado, e incluso alargar su vida útil: a) Cuidado

básicos

para

equipo

Canaima: Es importante que como padres orienten a sus hijos, para que estos asuman una actitud para la formación

Ilustración 5. Niños utilizando la Canaima para estudiar, sobre una mesa

de una cultura de prevención y así evitar los riesgos de pérdida y deterioro de las portátiles. Por tanto, supervise que su hijo siga estas sencillas recomendaciones, a la hora de trabajar con el equipo Canaima: 

Coloque el equipo en una

superficie estable, como una mesa, un escritorio o un pupitre en buen estado, tal como se muestra en la Ilustración 5. 

Evite exponerla a temperaturas

extremas (bajo 0ºC o sobre los 45ºC). 

Evite comer o beber sobre el

equipo, sea que esté encendido o Ilustración 4. Partes externas de la Canaima



apagado.

Procure no colocarla cerca de objetos magnéticos, pues los campos magnéticos pueden borrar o dañar la información del disco duro. 105



Impida que caiga o se golpee.



Evite instalar juegos en el disco duro del equipo.



Evite que esté cerca de fuentes de calor.



Nunca la desarme.



Guarde el equipo en un lugar seguro y seco.



Sólo manténgala encendida cuando esté trabajando con la portátil, al terminar apáguela adecuadamente.



Sólo utilice los cables de alimentación que trae el equipo para cargarlo.



Evite colocar objetos encima del computador, esté abierto o cerrado.



No bloquee las ranuras de ventilación.



Asegúrese de que al transportar el equipo, lo haga en un sitio donde quede ajustado, con esto evitará que reciba golpes.

b) Cuidados de la Pantalla LCD: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. Por lo que es recomendable seguir las siguientes sugerencias: 

Cuando no esté utilizando el equipo, mantenga la pantalla LCD cerrada, para protegerla del polvo.



Evite tocar la pantalla ya que, es sensible al tacto y podría resultar dañada.



Evite cerrar con fuerza el panel.



Si es necesario limpiarla, utilice una toalla suave y limpie cuidadosamente.

106



No exponga el equipo directamente a la luz solar, esto podría dañar la pantalla.



Evite apoyar objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos de limpieza sobre ella.



Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada. Si lo hiciera podría

romper

dañar

severamente la pantalla. c) Cuidados del Teclado: El teclado de la computadora Canaima está compuesto por 84 teclas, las cuales permiten introducir

Ilustración 6. Toda la familia tiene la responsabilidad de cuidar y preservar el equipo Canaima

texto, datos y caracteres numéricos, los

cuales

serán

visualizados

pantalla.

Procure

seguir

estas

recomendaciones para mantenerlo en buen estado: 

Evite presionar las teclas con mucha fuerza.



Evite comer sobre el teclado o derramar líquidos.



Si es necesario limpiarlo utilice una toalla ligeramente húmeda.



Evite que el niño juegue con el teclado tratando de quitarle o levantar las teclas.

d) Cuidados del Ratón Táctil: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto que permite mover el cursor en la pantalla. Tenga en cuenta las siguientes precauciones: 107



Asegúrese de que el ratón táctil no entre en contacto con suciedad, líquido o grasa.



Evite poner objetos pesados sobre el ratón táctil y sus botones.



Evite tocar el ratón táctil con los dedos sucios.

e) Encendido y Apagado correcto del equipo: Para encender de un modo adecuado al equipo, es necesario que mantenga pulsado por unos segundos el botón de encendido, el cual se encuentra señalado en la Ilustración 4, con la letra E. Para apagar el equipo, procure no hacerlo directamente presionando el botón; más bien siga estas instrucciones: 1. Cierre todas las aplicaciones que tenga abiertas. 2. Haga clic en el Menú y luego en el ícono de APAGAR, aparecerá un cuadro de dialogo haga clic nuevamente en apagar. 3. Espere que el equipo se apague y luego cierre el panel. f) Precauciones a tener con la Batería: El equipo Canaima cuenta con una batería que tiene una autonomía de dos a tres horas de duración cargada, tiempo en el cual podrá trabajar con la maquina sin conectarla al cable de alimentación. Los daños en las baterías suelen ser irreversibles, por lo que es recomendable seguir estas pautas para preservarla: 

Para recargar la batería, conecte el cargador a la portátil y luego a una toma de corriente en buen estado.



Para una batería totalmente descargada, serán necesarias cerca de 3 horas para una carga de 100%; para esto el equipo debe estar apagado.

108



No exceda el tiempo de carga, esta es una de las principales causas de daños en las baterías.

g) Seguridad con la alimentación eléctrica: El equipo Canaima trae consigo un cable de alimentación eléctrica o cargador. Este cable que acompaña a la portátil, posee tres extremos uno que va al computador, y otro que va al adaptador de electricidad y un tercero que va a la toma de corriente. Siga estas instrucciones para mantenerlo en buen estado: 

Evite golpearlo contra el suelo o cualquier otra superficie.



Manténgalo enchufado sólo el tiempo necesario para cargar el equipo, después de utilizarlo desconéctelo con cuidado y guárdelo.



Procure no enchufarlo ni desenchufarlo con las manos mojadas.



Aléjelo del agua, aun cuando esté desenchufado e impida que esté cerca del fuego o sustancias inflamables.



Evite exponerlo a temperaturas extremas.



Evite colocar cosas pesadas sobre el cargador.



Evite utilizarlo como pisapapeles, martillo o cualquier otro uso que no sea alimentar de energía al computador.



No lo desarme ni extraiga alguno de sus componentes.



Procure enchufarlo en toma corrientes que estén en buen estado.

Ilustración 7. Cable de alimentación de energía

109

  

Trate de enchufarlo y desenchufarlo, tanto de la portátil como del toma corrientes, con delicadeza para evitar que el cable se rompa. No tire del cable con la mano. Preste mucha atención mientras lo esté utilizando, para evitar golpearlo, dejarlo caer o dejarlo enchufado. 3. Padres ¿Por qué debe conservar el Software Libre Canaima? El Software Libre es un sistema operativo que, a diferencia de los Software Propietario (como Windows) proporciona a sus usuarios la libertad de estudiarlo, mejorarlo, copiarlo y distribuirlo. El sistema operativo de la computadora Canaima está totalmente desarrollado en Software Libre y contenidos educativos hechos por talento venezolano. Esto se debe al Decreto Nº 3.390 (2004) sobre el uso de Software Libre, el cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio. ¿Por qué debería conservarlo? Al usted recibir el equipo junto con su hijo, ha recibido una donación y

firmado un contrato, donde explícitamente usted acepto, como donatario, lo siguiente que se expresa en el Contrato de Donación, que vino con el computador: Queda expresamente entendido que la computadora portátil […] es recibida en calidad de Donación, por lo cual su venta o su compra “está prohibida”. El DONATARIO deberá cuidar el Bien y darle uso adecuado con el manual de uso del mismo y no deberá cambiarle el sistema operativo (software) ni sus aplicaciones

110

Dicho compromiso debe ser cumplido, y los

padres

deben

ser

los

principales

promovedores de que esto sea así. Igualmente, el sistema operativo libre de la Canaima proporciona seguridad al equipo y lo mantiene en buen estado, pues evita la entrada de virus y proporciona

restricciones

páginas

inadecuadas. En cambio un sistema propietario no le brindaría este beneficio. Si usted cambia el sistema operativo de la Canaima estará violando el Contrato de Donación y exponiendo al equipo a daños. Además, al violar el contrato ya no tendrá la disponibilidad de recibir la atención y soporte técnico gratuito de la oficina de Cantv. Del mismo modo, le restringirá a su hijo la posibilidad de beneficiarse de ésta herramienta educativa a plenitud, pues ya no contará con los contenidos educativos que ésta disponía. Por lo tanto, padres procuren conocer más acerca del software libre y sus ventajas. Evite el cambio de sistema operativo, y conviértase en un colaborador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

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4. Actividades para los niños. 1. Colorea las siguientes imágenes: Niño usando su portátil Canaima

Niños camino a la escuela

2. Identifica estas palabras en la siguiente sopa de letras: Herramienta, portátil, valorar, prevenir, Canaima, cuida, donativo, batería, libre, concientizar, preserva, riesgo, educar, educativa, supervisión.

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Para Soporte Técnico llame al 0800-CANAIMA o diríjase a la oficina de Cantv más cercana.

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