462
M. BASSANO - C. D’ALESSANDRO - R. IOZZINO - R. PENGE
apostrofi, agli accenti, alle doppie e alla divisione in sillabe. Nella prova di scrittura per ogni bambino è stato conteggiato il numero di parole corrette e quello di parole sbagliate. Ad ogni parola corretta è stato attribuito 1 punto, a quelle sbagliate o omesse 0 punti. Per valutare le abilità di lettura in prima elementare è stato somministrato un brano messo a punto da Iozzino e coll. (Il piccolo pesciolino). Questa prova è stata somministrata collettivamente, chiedendo ad ogni bambino di leggere una parte, per poi fermarsi e far procedere nella lettura un altro compagno. Questa modalità è stata scelta in quanto più vicina allo svolgimento dell’attività scolastica quotidiana. Per la valutazione della lettura in seconda elementare è stato somministrato un brano delle Prove di lettura MT per la scuola elementare di Cornoldi e Colpo (1998) relativo alla classe seconda elementare iniziale (Alì salva la luna). La prova è stata somministrata in modo individuale. Per le prove di lettura relative alla prima e alla seconda elementare, è stato cronometrato il tempo impiegato da ogni bambino nella lettura e conteggiato il numero di sillabe lette. Inoltre per ogni bambino sono stati calcolati i punteggi relativi alla correttezza (somma degli errori complessiva, da 1 punto e ½ punto), alla rapidità (Secondi/Numero di Sillabe lette*100) e alla velocità (Numero di Sillabe/Secondi). In particolare, per quanto riguarda la valutazione della correttezza, vengono considerati errori da 1 punto quelli che cambiano il significato della parola, o anche l’omissione di una riga o di una parola. Sono valutati invece ½ punto gli errori in cui il bambino è incerto nella lettura, quando si corregge autonomamente, quando non cambia il significato della frase o nel caso di spostamenti di accento. Il punteggio di correttezza si ottiene sommando il numero di errori commessi durante la lettura. Se però il bambino non termina la lettura del brano, bisogna fare una stima attraverso una proporzione di quanti errori il bambino avrebbe commesso se avesse finito di leggere (n. di sillabe lette: n. di errori commessi = n. di sillabe totali: x). Per i parametri valutati sono stati considerati i punteggi grezzi con i valori normativi di riferimento per le singole prove. Gli autori in base alle distribuzioni dei punteggi nel campione impiegato per la standardizzazione delle prove, hanno individuato quattro fasce di prestazione: 1. CPR: Criterio pienamente raggiunto 2. PS: Prestazione sufficiente rispetto al criterio 3. RA: Richiesta di attenzione 4. RII: Richiesta di intervento immediato. Per le prove di consapevolezza fonologica, RAN, e lettura i punteggi grezzi sono stati trasformati in punti z sulla base di dati normativi relativi all’età e classe dei bambini appartenenti al campione. Prima della somministrazione dei test, sono stati enunciati ai bambini, in classe e alla presenza dell’insegnante, gli obiettivi della ricerca, al fine di costruire una motivazione standard che coinvolgesse i bambini nella ricerca. Ogni bambino veniva condotto dall’esaminatore al di fuori della classe in un setting standard adibito all’interno della scuola, tranquillo, ben illuminato, silenzioso e privo di stimoli distraenti, per garantire che l’attenzione del soggetto fosse concentrata sul testing. I bambini risultati assenti nei giorni della somministrazione sono stati esaminati nei giorni successivi dagli stessi esaminatori e nello stesso setting. Sono stati inoltre organizzati incontri con gli insegnati, precedenti alla somministrazione delle prove, sia in prima che in seconda elementare, al fine di illustrare gli obiettivi e la metodologia dello studio. Inoltre, negli incontri effettuati in seconda elementare sono stati riportati i risultati parziali ottenuti alle diverse prove somministrate in prima, segnalando i bambini che presentavano indicatori di rischio.