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Ripensare la pedagogia: passione, illusione, progetto
MARIA TERESA MOSCATO
Riassunto: L’autrice ricostruisce il proprio percorso di studiosa di pedagogia, collocandosi nel quadro dell’attuale sviluppo della ricerca pedagogica accademica in Italia. La pedagogia sembra oggi caratterizzata da una diffusa debolezza epistemologica, da una articolata frammentazione in molte piccole scuole accademiche, piuttosto che segnata dal confronto fra grandi scuole contrapposte, nel quadro di un riconosciuto e tollerante pluralismo, entro il quale non si discute più dei fondamenti teorici della ricerca pedagogica. Dietro una falsa contrapposizione fra pedagogia “filosofica” e pedagogia “scientifica”, approdata al paradigma apparentemente vincente delle scienze dell’educazione, l’A. individua piuttosto un difetto epistemologico nella costruzione di una pedagogia come “teoria dell’agire educativo”, priva di una propria teorizzazione intorno all’oggetto indagato, dipendente da altre discipline rispetto alla sua definizione, e messa alla prova solo dai suoi potenziali risultati nella pratica. Tenendo conto che la pedagogia scientifica si applica quasi esclusivamente al mondo delle istituzioni scolastiche, essa viene messa alla prova dalle categoria di efficacia-efficienza, ma esse sono inapplicabili nella pratica e difettose per quanto riguarda il modello teorico. L’A. propone una presa di coscienza (un “ripensare insieme”) che riporti la pedagogia ad un cammino di indagine teorica e di ridefinizione del proprio oggetto formale, in chiave fenomenologica, restituendo alla pedagogia in primo luogo il carattere di disciplina teoretica. Abstract: Theauthorretracesherjourneyas a scholarof pedagogy – placing itselfin the currentacademicdevelopmentof educational researchinItaly.The pedagogyseems nowcharacterizedby a widespreadepistemologicalweakness and by an articulated fragmentation intomany smallacademic schools,rather thanby the confrontationbetweenopposingschools – as partof arecognizedand tolerant pluralism,within whichthe theoretical foundations of pedagogical research are no longer topic for debate. Behinda falseopposition between “philosophical” pedagogy and “scientific”pedagogy – which now seems to be part of the apparently winning paradigm of educational science – the A.rather finds an epistemologicalflawin the constructionof a pedagogyseen as a“theory ofeducational doing” – which is deprived of its owntheorization on the objectof investigation, dependent on otherdisciplineswith respectto its definition,andtestedonly by itspotential practical outcomes. Consideringthat thescientific pedagogyapplies almostexclusively to the worldof educational institutions,itis putto the test by the effectiveness-efficiency categories, but these categories are not applicable in practice andflawed with regards to the theoretical model.
EDUCATION SCIENCES & SOCIETY