Καινοτομία ιστορίας

Καινοτόμες διδακτικές προσεγγίσεις στο μάθημα της ιστορίας Ε & Στ Αγγελική Κουγιουρούκη Εκπαιδευτικός ΠΕ70 1ο Πειραματικό Δ.Σχ. Αλεξανδρούπολης

2013-14  Σύσταση ομάδας ιστορίας με τη συνεργασία της κ. Β. Θεοδώρου, καθηγήτριας ιστορίας στο ΠΤΔΕ  Επιμορφωτικές συναντήσεις γύρω από τους σύγχρονους τρόπους διδασκαλίας της ιστορίας και τους άξονες μάθησης 2014-15: Στ τάξη  Πιλοτική εφαρμογή δραστηριοτήτων με φύλλα εργασίας  Χρήση ιστοριογραμμής, γραπτών και οπτικών πηγών  Εργασία σε ομάδες 2015-16: Ε τάξη  Πιλοτική εφαρμογή διδασκαλίας της Βυζαντινής ιστορίας με κόμικς  Χρήση παραστατικών πηγών 2017-18: Ε-Στ τάξη Εφαρμογή καινοτομιών σύμφωνα με τα προαναφερθέντα

Ε΄ Δημοτικού  Χρήση χρονογραμμής

 Εμπλουτισμός με κείμενα, χάρτες, εικόνες, εργασίες μαθητών

Ε’ Δημοτικού  Αξιοποίηση εικόνων βιβλίου  Χρήση οπτικών παραστατικών πηγών Κόμικς που χρησιμοποιήθηκαν:  Η σειρά των Κλασσικών Εικονογραφημένων αφιερωμένη στο Βυζάντιο  Το εικονογραφημένο μυθιστόρημα 1453  Το 3ο βιβλίο της Ιστορίας του κόσμου σε κόμικς: Από την ακμή των

Αράβων… έως την Αναγέννηση  Ξενόγλωσσο κόμικς του Zak Ziebell, υπό τον τίτλο A short comic about

the Byzantines  Βίντεο με «Αποσπάσματα από τα ακριτικά έπη σε κόμικς»

ί τ α Γι

ς κ ι μ ό κ τα

? ? ? ?

Η εικονογράφηση με τη μορφή κόμικς  Προκαλεί τις αισθήσεις  Μετατρέπει το αφηρημένο σε συγκεκριμένο  Προσδίδει νότα περιπέτειας, αγωνίας, μυστηρίου  Απογειώνει τη φαντασία των αναγνωστών

Η αξιοποίηση των κόμικς στην εκπαιδευτική διαδικασία προσφέρει     

Ενεργοποίηση των μαθητών Οπτικό περιβάλλον Μονιμότητα Διαμεσολαβητικό ρόλο Δημοτικότητα

Τα κόμικς στη διδασκαλία της Ιστορίας Εργαλείο Εξοικείωση με τον ιστορικό χρόνο Ανάπτυξη σύνθετων ιστορικών εννοιών

 Κατανόηση ιστορικού παρελθόντος μέσα από ποικίλες μορφές ιστορικής διερεύνησης  Γνωριμία με ελληνικά & ξένα κόμικς / θεματολογία ιστορικού περιεχομένου  Κατανόηση βασικών συμβάσεων εικονογράφησης  Συνειδητοποίηση τρόπων συλλειτουργίας εικόνας &λόγου  Διερεύνηση & έκφραση εμπειριών, αντιλήψεων και συναισθημάτων των μαθητών αναφορικά με τα ιστορικά γεγονότα

Γνωριμία με τα κόμικς

 Διεγείρεται το ενδιαφέρον των μαθητών  Επισημαίνονται βασικές εκφραστικές συμβάσεις των κόμικς

Οι τεχνικές και οι κώδικες στα κόμικς

Ο λόγος σε μπαλονάκια

Οι σκέψεις σε συννεφάκια

Η λειτουργία του τετραγώνου

Η απόδοση του ήχου

Η απόδοση των συναισθημάτων

Παρουσίαση κόμικς με θεματολογία από τη συγκεκριμένη ιστορική περίοδο

 Διδασκαλία ενοτήτων από τη Βυζαντινή ιστορία  Ιστορικά γεγονότα και ιστορικές έννοιες στα κόμικς  Παιχνίδια μετασχηματισμών (τροποποίηση γραφιστικών-εικονιστικών στοιχείων για θορύβους, συναισθήματα, σκέψεις)

Δραστηριότητες Για την περιγραφή χαρακτήρων Για τη διδασκαλία της αφήγησης Προσθήκης ενός καρέ ‘Υπαρξης ή μη χιουμοριστικών στοιχείων Τα κόμικς ως ταξιδιώτες μέσα στο χρόνο

1. Εξέταση πηγής 2. Εξέταση τίτλου, ένταξή του στο χώρο και το χρόνο / μήνυμα που εκπέμπει για το σκοπό των κόμικς 3. Απαρίθμηση στοιχείων που αποτελούν τα εικονογραφημένα σχέδια 4. Εξέταση λεζάντας & σύνδεσή της με τα στοιχεία 5. Χρήση στοιχείων εικονογράφησης προκειμένου να υποστηριχθεί η ερμηνεία

1. Εντοπισμός πλαισίου ή περιστάσεων που περιβάλλουν τα εικονογραφημένα σχέδια 2. Προκαταλήψεις, μεροληψίες του δημιουργού, συνδυασμός πηγής, λεζάντας & εικονογραφημένων σχεδίων, ενδείξεις ή αποδεικτικά στοιχεία για την άποψη του δημιουργού, έκφραση προσώπων, χαρακτήρες, γλώσσα σώματος 3. Σχολιασμός προθέσεων δημιουργού 4. Σχολιασμός ύφους & διάθεσης που μας δημιουργούν 5. Σχολιασμός στοιχείων σχεδίασης & απόδοσης των χαρακτηριστικών ανθρώπων & αντικειμένων

Καθημερινή ζωή

Στάση του Νίκα

Στάση του Νίκα

Εκπαίδευση

Βυζαντινοί και Άραβες

Πράσινοι και Βένετοι

Ιουστινιανός

Ασπρόμαυρα κόμικς

Έγχρωμα

Οι μαθητές είπαν: Μαθαίναμε καινούρια πράγματα για την ιστορία Το μάθημα ήταν ενδιαφέρον και διδακτικό Το αρνητικό ήταν ότι τα κόμικς μας έπαιρναν πολλή ώρα Καταλαβαίναμε το μάθημα και μπορούσαμε να το μάθουμε πιο εύκολα  Το ενδιαφέρον που μας προκαλούσαν όλες αυτές οι δραστηριότητες    

Στ’ Δημοτικού  Σταδιακή, σπειροειδής μάθηση του αντικειμένου για τη διαμόρφωση ερευνητικών δεξιοτήτων  Η τάξη μετατρέπεται σε εργαστήρι ιστορίας  Οι μαθητές μαθαίνουν ιστορία όταν εμπλέκονται σε δραστηριότητες που έχουν νόημα για τους ίδιους

Δραστηριότητες επικεντρωμένες στη χρήση:  Χρονογραμμής  Πηγών (οπτικών και γραπτών) και την εργασία σε ομάδες (φύλλα εργασίας) Προσέγγιση κεφαλαίων: ενότητες Α, Β και Γ όπως: Από τις Γεωγραφικές Ανακαλύψεις στο Διαφωτισμό, Η θρησκευτική και πολιτική οργάνωση, Η Οικονομική ζωή, Η Ελληνική Επανάσταση στα διάφορα γεωγραφικά διαμερίσματα, κ.α.

Οι μαθητές:  Συζητούν ιδέες  Διατυπώνουν υποθέσεις και απορίες  Ενθαρρύνονται να παρουσιάσουν τη δουλειά τους, να συζητήσουν, να σχολιάσουν

Φύλλα εργασίας

Εργασία σε ομάδες

Εργασία σε ομάδες

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων

Ανακοίνωση αποτελεσμάτων

Οι μαθητές είπαν

«Η φετινή χρονιά στην ιστορία ήταν πιο ωραία, ενδιαφέρουσα και δημιουργική αφού υπήρχε ένας καινούριος, για μένα, τρόπος μάθησης. Μαθαίναμε τα μαθήματα μέσα από πηγές, χρονογραμμές, εργασίες. Αυτό το σύστημα μου φάνηκε πιο εύκολο και θα ήθελα να το ξανακάνω στο μέλλον»

«Μού άρεσε περισσότερο αυτός ο τρόπος που κάναμε ιστορία, παρά να μαθαίνουμε απ’ έξω όλο το κείμενο. επίσης, θεωρώ ότι θυμάμαι περισσότερα πράγματα με αυτόν τον τρόπο, δηλαδή κάνοντας ομαδικές εργασίες, γράφοντας τις πιο σημαντικές πληροφορίες από το κείμενο στο τετράδιο και κάνοντας κάποια φυλλάδια»

Οι μαθητές είπαν

«Φέτος μου άρεσε πολύ η ιστορία γιατί την κάναμε με έναν διαφορετικό τρόπο και επίσης δεν την μαθαίναμε από το βιβλίο αλλά μέσα από μικρά κειμενάκια. Επίσης μου άρεσαν πολύ οι εργασίες γιατί συνεργαστήκαμε με άτομα που δεν είχαμε ξανασυνεργαστεί»

«Φέτος οι τρόποι με τους οποίους κάναμε ιστορία με βοήθησαν παραπάνω από το να μαθαίνω το μάθημα παπαγαλία. Επίσης, με βοήθησε να τα πηγαίνω καλύτερα και στα τεστ.»

Σας ευχαριστώ!!