Reperes pour organiser son travail enseignant

Outils pragmatiques pour réussir sa classe Repères pour organiser son travail enseignant Philippe Clauzard, PEMF, CPC - 2009 Introduction : Trouvez ci-dessous quelques conseils pour organiser sa classe, anticiper ses enseignements en école élémentaire. Il s’agit d’un ensemble d’outils pragmatiques afin d’optimiser sa pratique de classe. Ces outils balisent un ensemble de problématiques qui se posent tant pour l’enseignant débutant que l’enseignant confirmé. Ce document est extrait de plusieurs lectures.

Sommaire : La rentrée scolaire Le tableau Dans l'école

Organiser le temps Dans la classe

Les progressions et les programmations

Les activités du premier jour de classe

L'emploi du temps

La réunion avec les parents d'élèves

Organiser son travail

Sur l'argent reçu à l'école

Le cahier-journal

Sur les différents personnels

Organiser sa démarche

S'informer sur la classe Fixer ses objectifs Sans le.s enfants Avec les enfants

Motiver les enfants

Comment l'organiser?

Les sorties

Les réunions d'équipes

Comment être efficace?

Rappels importants

Comment organiser les différentes activités?

Où sortir? Pourquoi sortir?

Aider aux apprentissages

Établir des relations maître-enfant

Exemple de projet de classe de découverte

Organiser l'espace

Tableau des règles de responsabilité La surveillance des enfants

L’affichage

Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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LA RENTREE SCOLAIRE DANS L'ECOLE La rentrée a été organisée par le directeur à la fin de l'année précédente, avec ou sans les collègues concernés, ou bien début septembre. En conséquence, plusieurs possibilités peuvent se présenter: • l'enfant a été averti en juin et il connaît sa classe et son instituteur; • l'enfant ne connaît ni sa classe ni son instituteur, les listes sont affichées dans la cour et/ou aux portes des classes; ou bien il est accueilli dans sa classe précédente et le passage en classe supérieure se fait en début de matinée.

DANS LA CLASSE Les présentations Laisser les enfants se placer comme ils le désirent. L'organisation se fera un peu plus tard en fonction de certains critères (bonne ou mauvaise audition, bonne ou mauvaise vue, gaucher ou droitier, association positive ou non...).

• Présentation réciproque. Le maître écrit ses nom et prénom au tableau, explicite clairement les relations qu'il souhaite établir avec les élèves: ceux-ci peuvent, ou non, l'appeler par son prénom, le tutoyer, etc.

• Eviter les familiarités, le style copain, ou au contraire les rapports autoritaires. C'est le premier jour que se nouent les relations.

L'organisation matérielle Prévoir une place pour chaque chose et ranger chaque chose à sa place.

• Indiquer l'emplacement pour ranger les cartables, ainsi que les différents matériels.

• Présenter les outils de travail à se procurer ou fournis par l'école et en préciser l'utilisation: — les cahiers et cahiers de textes, — les manuels scolaires, — la liste du matériel à acquérir (exemple: ciseaux, compas, gomme, règle...): les enfants font leur première copie de l'année et l'instituteur observe les outils employés spontanément : il veille déjà à sensibiliser les élèves à des exigences de présentation, d’écriture, de soin.

Le règlement • Préciser les règles d'entrée et de sortie, celles de sécurité en cas d'évacuation d'urgence, le règlement intérieur de l'école.

• Le règlement intérieur de la classe sera mis en place avec les enfants et concernera les points suivants: discipline, déplacements dans la classe, responsabilités diverses.

LES ACTIVITES DU PREMIER JOUR DE CLASSE L'objectif est d'évacuer les angoisses des enfants par des activités rassurantes, plaisantes et non évaluées.

Exemples d'activités possibles Lecture :

Découverte d'un texte choisi par l'enfant dans son ou ses manuels de lecture préparé afin de le présenter à la classe.

Tous les enfants ne sont pas sollicités le même jour mais l'instituteur privilégiera des volontaires. ou Texte polycopié avec des jeux de lecture (avec des mots ou des phrases parasites, avec des recherches de mots...). ou Puzzle simple de lecture. ou Découverte du fonds de la bibliothèque de classe.

Numération (dictée de nombres).

Operations (vérification des techniques opératoires) ou Problèmes simples et amusants de logique.

Arts plastiques : Calligrammes Activités musicales : écoute de musiques classiques ou de chants traditionnels Jeux de plein air:

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— jeux de ballon — jeu du béret.

LA REUNION AVEC LES PARENTS D'ELEVES OU, QUAND ET POURQUOI L'ORGANISER? • Elle peut se tenir dans la classe ou dans le préau. La première proposition est préférable car elle permet aux parents de connaître le milieu de vie de leur enfant.

Le maître animera la réunion seul, avec un collègue de même niveau ou avec le directeur. Les membres du RAS et l'assistante sociale peuvent être présents. « En début d'année, elle permet, de se présenter aux familles, d'apporter une information sur l'organisation générale de l'école, sur les activités, les disciplines et les méthodes pratiquées, sur l'emploi du temps, et de régler des problèmes matériels.

• En cours d'année, elle permet de régler un problème ponctuel.

Exemples: préparation d'une classe nature. — Dossiers d'entrée en 6e au 2e trimestre.

• En fin d'année, pour établir un bilan; faire une évaluation.

• Et, en règle générale, chaque fois que vous en ressentirez la nécessité.

COMMENT L'ORGANISER? • Informer le directeur du projet, lui demander conseil, retenir ensemble la date et l'horaire.

• Prévenir les parents par écrit (par l'intermédiaire du carnet de correspondance) 15 jours auparavant, pour qu'ils puissent se rendre disponibles.

Schéma possible d'organisation de la première réunion 1. Présentation du maître Présentation de la classe: — Effectifs et répartition entre filles et garçons.

— Age des élèves.

— Présentation du niveau.

Programmes: — Les horaires par semaine et sur l'année. Les différentes disciplines.

Le projet d'école Le projet de cycle et de classe 5. Fonctionnement de la classe : — Les projets de la classe.

— Le matériel nécessaire.

— Les formes de travail (ateliers, par groupes, individuel).

— Les leçons.

— Les rendez-vous.

6. Les différents intervenants dans l'école, dans la classe 7. Réponses aux questions des parents (prévoir 1/3 du temps disponible) N.B. C'est une réunion d'information pédagogique et non une réunion polémique sur les méthodes.

Pour les réunions suivantes, il convient de préparer un ordre du jour qui permet d'apporter aux parents des réponses aux questions qu'ils se posent. On fait aussi le point sur les travaux réalisés et ceux qui restent à faire. En fin de séance, on note les suggestions et vœux des parents.

LES REUNIONS D'EQUIPES Un temps pour le travail en équipe des maîtres a été dégagé sur le temps d'enseignement pour mener les réflexions nécessaires à la gestion des cycles pédagogiques et élaborer les outils permettant de réaliser le suivi attentif de chaque élève.

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L'instituteur est présent 26 heures par semaine devant les élèves et dispose de 3 heures toutes les trois semaines pour participer à des réunions de concertation. Certaines dates sont fixées par une circulaire rectorale (réunions pédagogiques avec l'IEN, conseils d'école...), les autres restent au choix des participants. Ces réunions peuvent prendre différentes formes suivant le regroupement de personnes constitué.

Participants Réunions Rôle du conseil Conseil des maîtres

Conseil de cycle (loi d'orientation 1989)

— Directeur qui préside — Instituteurs — RAS Les maîtres du cycle qui ont élu un président de cycle + le directeur +

Au moins une fois par trimestre en dehors des heures scolaires Suivant les nécessités, sur les horaires de concertation

RAS

Conseil d'école

— Directeur qui préside — Instituteurs — Maire ou son représentant — Délégué départemental de l'Éducation nationale — Parents élus (RAS, médecin, assistante sociale ont un rôle consultatif)

Elu pour un an.

Réunion une fois par trimestre, obligatoire 15 jours après les élections.

Peut être réuni à la demande du directeur ou de la moitié des membres.

Donne son avis sur tous les problèmes concernant la vie de l'école.

Traite des problèmes internes au cycle. Organise la cohérence de l'équipe pédagogique, la cohérence de la politique mise en place.

Il définit: — les outils de suivi des élèves à l'intérieur d'un cycle, — la progression des élèves à l'intérieur d'un cycle.

— Vote le règlement intérieur de l'école.

— Etablit le projet d'organisation de la semaine scolaire.

— Donne son avis sur le projet d'école, SUT le fonctionnement de l'école et sur toutes les questions intéressant, la vie de l'école (restauration, hygiène, activités périscolaires).

— Une information doit être donnée sur les principes de choix des manuels et matériels pédagogiques.

Comment être efficace?

La parole du maître est claire, bien articulée, correcte; elle offre aux élèves l'exemple d'une langue simple et juste, car elle leur sert de modèle.

ETABLIR DES RELATIONS MAITRE-ENFANT Le maître est le pivot de la classe autour duquel gravitent les enfants. La qualité de la relation dépend de sa personnalité, de sa disponibilité, de son attitude. Dans la classe, il est important que chaque enfant sache ce qui est autorisé et interdit, et pourquoi. Ce sont les règles concernant la sécurité des enfants, le respect du matériel, l'organisation du travail, le respect des autres. Elles sont souvent établies par le maître mais il est possible de les établir avec les enfants qui se chargeront d'autant mieux de les faire respecter. La discipline doit être commune à tous. Veillez à être juste dans les réprimandes.

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Moduler sa voix La voix est un facteur d'équilibre, de climat de classe. Apprenez, à la poser, à l'économiser. Les chuchotements doivent alterner avec, des prises de parole fortes et déterminées. Enregistrez-vous au magnétophone pour en corriger les défauts (vous parlez trop, trop fort, trop vite, vous n'articulez pas...).

Soigner son vocabulaire Le niveau de langue des enfants doit être amélioré, et cela se fera en adaptant votre vocabulaire à tous les niveaux de compréhension. Mais c'est l'enfant qui apprend. Ne restez, donc pas dans le même registre et enrichissez son vocabulaire, sa syntaxe, en soignant votre propre langage. Et surtout, soyez clair et précis dans les consignes !

Etablir des règles de vie dans la classe Celles de l'école (règlement intérieur) sont rappelées aux enfants et communes à tous.

Aspect Pensez que les enfants sont sensibles à l'aspect extérieur de la personne.

Rechercher la meilleure attitude Pas de maternage ni d'attitude autoritaire où le maître décide et où l'enfant obéit, sans autonomie ni initiative, pas d'attitude laxiste où le maître observe mais n'anime pas, ne s'investit pas et où les enfants se lassent et s'ennuient. Fixez les frontières de l'autorité, du libéralisme, du laisser-faire et. Trouvez un équilibre. Le maître est le guide, l'interlocuteur. Il s'adapte aux enfants, leur parle, les stimule, les aide, les accompagne dans leurs progrès individuels avec le souci de respecter leur personnalité. > L'enfant est au centre des intentions pédagogiques. Sachez, percevoir les signes de l’existence de chacun, notez ses difficultés, aidez-le à trouver sa place dans le groupe en créant des relations de confiance. Soyez présent physiquement et intellectuellement.

ORGANISER L'ESPACE EXEMPLE D'ORGANISATION DE CLASSE TABLEAU Tables mobiles organisées différemment suivant la nature des activités Coin-lecture (moquette, coussins) Mini BCD Documentation générale Eveil Coin scientifique AFFICHAGE Prévoir, sur les murs disponibles, des tableaux de liège pour y effectuer facilement des affichages différenciés.

Les affichages obligatoires Ils seront rassemblés en un lieu où on pourra rapidement les consulter. Il s'agit de: — l'emploi du temps; — la progression annuelle par discipline; — le tableau des âges; — la liste des chants et des poésies; — les consignes d'évacuation en cas d'urgence.

Les affichages pédagogiques Ils sont en relation avec les acquisitions des enfants dans les différentes disciplines et ils serviront de référentiels.

• Affichages permanents qui se construisent progressivement: — frise du temps ; — carte de France, planisphère; — code grammatical utilisé dans la classe...

• Affichages temporaires — au retour d'une sortie; — après une visite au musée; — en fonction de l'actualité (coupures de presse, photos... accompagnant un événement: J.O. d'Albertville, guerre du Golfe, élections, etc.)

Les affichages esthétiques ou décoratifs Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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— réalisations d'enfants en arts plastiques (calligrammes, dessins, peintures, etc.); — affichages à vocation culturelle (photos, reproductions, œuvres d'art, etc.).

N.B. Les affichages temporaires et esthétiques doivent être régulièrement renouvelés.

TABLEAU L'utilité première d'un tableau est de pouvoir écrire dessus. On veillera donc à ce qu'il soit dégagé, propre et organisé. Il sert au maître et aux enfants. Au maître, il est un support sur lequel il peut écrire (parfaitement) des textes, des problèmes, des consignes. Il est un outil pour expliquer, montrer un mode de réalisation, conserver des informations. Les enfants utiliseront le tableau pour communiquer des résultats au groupe. Ils doivent donc pouvoir aisément l'atteindre (prévoir un banc...)

ORGANISER LE TEMPS Les maîtres et les équipes pédagogiques peuvent définir l'emploi du temps soit pour la durée de l'année scolaire, soit pour des périodes intermédiaires correspondant au calendrier scolaire et en fonction des besoins des élèves. En effet, l'objectif du regroupement horaire proposé est de permettre d'apporter des réponses souples en fonction des situations particulières de la classe ou clés besoins des enfants. Il appartient au maître de planifier les programmes sur l'année en établissant une progression par discipline et une programmation. Il établira ensuite l'emploi du temps hebdomadaire.

Les progressions et programmations Définition La progression pédagogique, c'est la planification du travail sur l'ensemble de l'année, dans le respect des horaires fixés par les textes. La planification didactique est l’enchainement logique et académique des savoirs qui ne peuvent s’enseigner sans un respect d’un certain ordre, notamment mentionné dans les guides pédagogiques des éditeurs. La programmation est la répartition selon les capacités, les résultats, les difficultés, les progrès des élèves. Elle est décidée par le maître et est évolutive.

La progression pédagogique est destinée: — à couvrir le programme; — à établir des passerelles entre les différentes disciplines ; — à permettre un cheminement cohérent pour atteindre les objectifs globaux de l'année.

L'établissement d'une progression II faut tenir compte des éléments suivants: Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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Capital-temps disponible (Environ 35 semaines sur une année scolaire) De la répartition horaire fixée par les Instructions Officielles.

Du contenu du programme Le problème du découpage se pose sur deux plans: — globalement: il faut concilier le capital horaire disponible et le nombre de notions inscrites au programme: — par notion: il faut moduler ce capital horaire en fonction de l'importance relative de chacune.

Et localement, il faut prendre en compte l’avancée des élèves dans les apprentissages : leurs rythmes, leurs difficultés, leurs résultats.

Différentes organisations utilisées (Travail collectif, par groupes, par niveau) Lors de la mise en place d'une progression, l'instituteur ne doit pas prendre uniquement en compte le programme et le temps imparti mais être attentif au profil de sa classe (compétences, motivations et comportements différents). Voir Pédagogie différenciée.

4. Nécessité d'harmonisation — à l'intérieur d'un programme, l'instituteur recherchera une logique sur laquelle s'appuyer; — entre programmes différents, l'instituteur recherchera des «passerelles» qui enrichiront l'approche d'une notion.

Exemple: géographie : La Terre (la planète) géométrie : Sphère, cercle, disque; sciences et technologie : la rotation de la terre, sur elle-même et autour du soleil Exemple: grammaire : Etude du COD et sa pronommalisation ; conjugaison : Conj. passive orthographe Accords du participe passé avec l'auxiliaire avoir Le contrat pédagogique maître/élève Le contrat pédagogique est l'ensemble des conditions qui déterminent, explicitement ce que chaque partenaire, (enseignante et enseigné) doit gérer et dont il est responsable devant l'autre. Les rôles pourraient se définir de la manière suivante: Rôle du maître L'instituteur est clair sur ses objectifs, ses méthodes, ses démarches et il les domine.

Il est un animateur, un organisateur.

Il fait évoluer le savoir de chaque individualité en prenant appui sur les activités et sur les productions.

Il explique la signification des tâches demandées, propose des étapes pour aider les enfants à se situer dans un itinéraire. Il donne des leçons à apprendre, des exercices et des problèmes à faire, adaptés au niveau de chacun.

Rôle de l'enfant II a la connaissance du programme de l'année dans les différentes disciplines.

Il a connaissance des différentes étapes d'un apprentissage.

Il a le droit de savoir pourquoi il fait les choses, d'interroger, de connaître le pourquoi des tâches à accomplir, des objectifs visés. Il est partie prenante de ses apprentissages.

Il sait se situer dans apprentissages, sa propre progression. Il est motivé, conscient de ses progrès et de ses manques.

Il exécute le travail demandé.

Le contrat doit tendre vers une pédagogie différenciée pour que chacun progresse à son rythme.

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L'EMPLOI DU TEMPS Recensez toutes les activités que vous devez prendre en compte : — les moments sans contraintes — les moments d'efforts et de structuration.

— les moments d’organisation différente des lieux.

— le moment d’éducation physique avec une plage horaire fixe.

Tenez compte aussi de votre personnalité, des possibilités de l'école, de l’âge des enfants, de leurs besoins, de leurs rythmes. Veillez à l'équilibre de la journée en alternant les activités en grands et petits groupes, les activités mobilisant l'attention, l’écoute et les activités moins contraignantes.

LE CAHIER-JOURNAL Le cahier-journal est un instrument de travail qui fait apparaître le titre et la répartition des activités de la semaine.

Il rie doit pas quitter la classe puisqu'il est le témoin du travail en cours. Il n'y a pas de modèle unique mais différentes possibilités, à la journée, à la semaine.

A chacun de trouver le modèle clair et efficace qui lui convient.

Avant de préparer des activités, donc de rédiger le cahier-journal, il est indispensable de consulter les Instructions Officielles et de s'informer sur les besoins et les compétences des enfants. Le cahier est complété par des fiches de préparation détaillées, qui peuvent servir plusieurs fois, être remaniées, perfectionnées.

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Outils pragmatiques pour rĂŠussir sa classe

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LES FICHES DE PREPARATION Ce sont des fiches très complètes, établies pour certaines activités, ce qui évitera des «redites». Elles seront complétées par des dossiers de documentation. Ex. : Fiche EPS 11° 45, tous les jeux de ballon.

Une fiche est un outil de travail qui permet au maître de définir avec soin ses objectifs et de conduire efficacement une séquence. En fin de séance, elle permet aussi une évaluation qui porte sur les acquis des enfants et sur la manière dont le maître a mené la séquence.

Une fiche est rarement utilisée plusieurs fois de la même manière, le maître l'adaptant à sa classe ou à un aspect particulier du travail proposé.

ORGANISER SA DEMARCHE La façon de procéder est aussi importante que les résultats. La démarche de l'enfant est fonction de celle de l'instituteur.

FIXER SES OBJECTIFS C'est la compétence que l'on attend de l'enfant — «il sera capable de» — dans différents domaines: affectif, moteur, cognitif. Pour pouvoir définir les objectifs à atteindre, il faudra: — connaître les possibilités des enfants de cet âge ; — connaître leur niveau réel ; — définir les acquisitions à atteindre; — établir une progression; — tenir compte de la forme de pédagogie choisie. Exemple au CM. Constat: Le système de numération est mal maîtrisé. Objectif à atteindre: maîtriser notre numération.

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Progression: faire des comparaisons de numération positionnelle (indo-arabe); non-positionnielle (égyptienne); romaine. Synthèse: importance du zéro dans notre numération. La position du chiffre dans le nombre. Pédagogie par groupes puis synthèse collective.

MOTIVER LES ENFANTS Par son attitude Le maître éveille le désir, la curiosité des enfants, déclenche le besoin d'apprendre et de se dépasser. Et surtout il met l'enfant en position d'agir et de se responsabiliser en proposant des activités et un milieu stimulant qui correspondent à ses besoins.

C'est l'engagement et l'enthousiasme du maître qui stimulent les élèves.

Par l'intérêt des situations Un enfant motivé est un enfant capable d'efforts pour réussir, mais tous ne sont pas motivés par les mêmes choses.

Pour chacun, il faut tenir compte: de l'âge, des capacités, des centres d'intérêt, des acquis précédents, du passé scolaire.

AIDER AUX APPRENTISSAGES II est nécessaire de savoir ce que l'on fait, pourquoi et comment on le fait, (contrat didactique). Les aides à l'apprentissage sont de plusieurs ordres.

Des situations-problèmes Ces situations-problèmes sont imprévisibles ou provoquées. Le maître saisit la problématique, anime, incite et conseille l'enfant qui agit et s'engage dans un travail.

LA DEMARCHE DE L'ENFANT

LE ROLE DU MAITRE

1. Phase de découverte

— Il a organisé le milieu favorable ou créé la situation.

— Il observe, écoute, analyse les possibilités pour relancer l'activité.

— Il aide à la formulation des problèmes.

— Il met les actions en valeur.

— Il ne reste pas seulement observateur.

— Il pose les questions-clés.

— Il fait la synthèse des réponses et les redonne au groupe.

— Il repose des questions, des problèmes pour relancer la réflexion.

— Il apporte des connaissances, des expériences, un savoir-faire et des techniques pour faire atteindre aux enfants une nouvelle étape.

Il apporte une aide individuelle plus ou moins grande suivant les capacités de l'enfant. Il le guide dans la conquête d'un savoir.

II tâtonne, il essaie, il recherche, il échange (phase constructive à rie pas négliger).

2,. Phase guidée

II prend conscience de la situation, émet des hypothèses, propose des solutions, enrichit ses découvertes, détermine une méthode de travail, choisit son matériel, ses outils, sa démarche.

3. Phase de réalisation, de résolution du problème

II acquiert une maîtrise des techniques, trouve une méthode et peut réaliser sa tâche.

L'enfant apprend dans des domaines très différents: activités physiques, de communication, scientifiques... et il met en jeu des compétences différentes on identiques.

Il progresse dans sa démarche si l'adulte l'aide à passer de la phase de découverte à la phase de réalisation en l'accompagnant dans son processus d'apprentissage.

L'important, c'est autant le processus d'apprentissage que le résultat, l'enfant «apprenant» et non simple exécutant.

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Des exercices 1. Fonctions a) des exercices de rappel, de révision b) des exercices d'apprentissage qui visent à l'élaboration des codes, d'un outil commun pour toute la classe et qui peuvent se décomposer en quatre phases. * L'enfant fait appel à ses acquis précédents. * II rencontre des difficultés donc cherche d'autres moyens mieux adaptés à la situation. * Mise en commun des différentes solutions. * Institutionnalisation d'un choix (code, outil commun, règle admise par tous). c) des exercices d'entraînement qui visent à mobiliser les acquis pour les réinvestir dans des situations différentes. d) des exercices de consolidation ou systématisation (faire pour faire) qui visent à la structuration personnelle de l'enfant, à l'acquisition d'automatismes. e) des exercices de contrôle La fonction d'un exercice est liée à l'objectif que le maître se donne au cours de la séquence et à sa place dans cette séquence.

Exemple: Un exercice sur l'identification du sujet peut être: — un exercice de révision s'il débute la séquence. Il permet de vérifier les connaissances.

— un exercice d'apprentissage si la notion n'a pas été abordée et s'il permet de la découvrir.

— un exercice d'entraînement quand on utilise, une fois la notion découverte, tous les moyens qui ont permis de la mettre en place.

— un exercice de consolidation quand on utilise, une fois la notion découverte, un outil spécifique qui permet de la consolider, de la mémoriser.

— un exercice de contrôle qui permet de vérifier si la notion a été acquise.

2. Différents types d'exercices a Identification. Par exemple, repérer un sujet dans une phrase. b) Application. Par exemple, appliquer une règle; accorder le verbe avec son sujet. c) Transformation. Par exemple, en maths, exercices de conversion. d) Rédaction. Par exemple, rédiger un énoncé de problème à partir de données.

3. Différentes formes d'exercices A partir des différents types, les exercices peuvent: prendre différentes formes parfois liées.

a) Identification :

Souligner Entourer Encadrer Cocher Relever...

b) Application Compléter Relier Appliquer une loi Transformer c) Transformation

d) Rédaction

Rédiger Compléter

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L'utilisation des polycopiés et des photocopies 1. Quand un polycopié est-il nécessaire?

Il est nécessaire : pour constituer un répertoire d'orthographe, de vocabulaire, de mathématiques; pour constituer un modèle, un réfèrent (donc un matériel individuel); pour constituer la synthèse d'un travail collectif;

Il n'est pas nécessaire: quand il remplace une manipulation collective et/ou individuelle; quand il tient lieu de leçon;

pour illustrer une leçon;

quand il amène les élèves à répondre trop succinctement à l'aide de croix ; quand il les dispense de réaliser un schéma ou un graphique ; quand il se substitue! imparfaitement au manuel ou au livre d'exercices.

pour établir un point de départ, la base d'un travail; pour évaluer individuellement; pour

quand il va empêcher les enfants d'écrire un texte;

diffuser une information.

2. Précautions à prendre en établissant un polycopié — L'écriture doit être parfaite (si le maître ne bénéficie pas de machine à écrire).

— L'orthographe doit être irréprochable.

— La présentation doit être soignée.

— S'interroger sur le format de l'exercice suivant la nature de celui-ci.

— Réfléchir à la consigne écrite pour qu'elle ne soit pas équivoque. Elle doit être concise, claire et précise.

— L'exercice est-il à sa place dans une progression, une graduation de difficultés?

3. Précautions à prendre avec une photocopie Les précautions à prendre sont les mêmes que pour le polycopié mais penser que certains éléments importants, nécessaires à la lecture et à la compréhension, peuvent disparaître à la photocopie en noir et blanc (par exemple, photocopier une carte de géographie).

Il faut parfois recomposer un document avant de le photocopier (par exemple, changer des légendes), recomposer en faisant un montage. Mais la photocopie présente des avantages de lisibilité et permet la constitution de dossiers avec d'autres sources de documentation que celle de la classe.

En résumé: ne pas «fabriquer» trop rapidement un polycopié ou une photocopie mais penser à sa cohérence et à sa lecture.

Rappel: la loi du 11/3/1957 n'autorise que les «copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective». Y songer avant de photocopier pour sa classe.

4. L'utilisation On peut utiliser un polycopié sur plusieurs classes et comparer les résultats. L'équipe pourra alors être amenée à se poser, en commun, des problèmes d'évaluation.

Que faire des polycopiés des enfants?

— Les jeter? Les classer?

— Qui classe? Quand? Comment?

— Oui corrige le polycopié avant de le ranger?

— A qui le polycopié est-il destiné? Aux enfants uniquement? Aux parents? Dans ce cas, ne constitue-t-il pas la reconnaissance d'un travail ?

N.B. Ne pas en abuser.

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Différentes formes d'activité

1. Le travail collectif Toute la classe est regroupée.

Quelles activités?

• Chant • Français, mathématiques • Histoire/géographie • Education physique • Lecture silencieuse • Dictée • Activités de synthèse Avantages ?

Créer des liens favorables à une vie de classe. Donner la même information à tout le groupe. Prendre des décisions ensemble, être au courant de la vie de la classe, de l'école. Mise en commun des réalisations, se confronter aux autres.

Inconvénients et difficultés -Risque de voir la parole monopolisée par les «leaders» au détriment des timides.

-Nécessité pour le maître de «gérer» la parole.

-Imposer à tous la même démarche.

2. Le travail par ateliers C'est un travail par groupes et par roulement sur des thèmes différents ou complémentaires.

Quelles activités ? Education physique Histoire Géographie Sciences naturelles Technologie Arts plastiques Avantages ?

-Une structure qui vise à faire progresser l'enfant individuellement et qui permet une évaluation précise.

-Permet de tenir compte des profils d'apprentissage de chacun.

-Permet à l'enfant de nouer des relations plus étroites avec les autres.

-Permet à l'enfant d'agir dans le petit groupe et de prendre des responsabilités, d'être autonome.

-Permet l'acquisition de techniques.

-Permet la réhabilitation de certains enfants en difficulté.

Inconvénients et difficultés ?

-Eclatement et dispersion du groupe-classe.

-Caractère gratuit de certains ateliers.

-Répartition parfois difficile: par affinité? Par niveau? Contrôle du passage parfois difficile dans les différents ateliers.

-Quel est le fil conducteur entre les différents ateliers?

-La synthèse peut être difficile.

-L'adulte assiste à un atelier qui nécessite sa présence; il n'est donc pas disponible pour tous.

3. Le travail par tutorat Certains enfants, en grande difficulté, sont pris en charge, pilotés par d'autres enfants à l'aise dans la matière et de manière ponctuelle.

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4. Le travail individuel Quelles activités?

Avantages

Inconvénients et difficultés

Toutes les activités.

— Faire progresser chacun à son rythme, prendre en compte les possibilités de chacun.

— Organiser le travail de chacun selon sa propre progression.

— Privilégier l'autonomie, la prise de responsabilité.

— Le nombre d'enfants dans une classe.

— Difficulté à organiser le travail de chaque enfant.

— L'absence de communication entre les enfants.

— Pas de vie de classe.

A l'intérieur d'un projet ou d'un choix commun de réalisations individuelles, chacun peut se trouver face à son travail et chercher les moyens de réussir. Mais alors, les réalisations seront montrées aux autres, critiquées, enrichies par d'autres avis. Chaque forme de travail présente des avantages et des inconvénients, des difficultés de mise en œuvre. Une solution existe: l'alternance en fonction des objectifs que l'on s'est fixés.

5. Le travail par thèmes C'est le projet de l'adulte. Il y a réfléchi et a organisé toutes les activités autour du thème. Il a résolu les problèmes à l'avance, apporté documents et matériel. Il est le conducteur et le décideur des notions à faire acquérir à l'enfant. Il peut être le moteur d'activités diverses et de pédagogies variées.

Exemple de thèmes: les Jeux olympiques. jV.fi. Attention, le travail par thème peut être envahissant.

6. Le travail par projet • Le projet d'activités Celui-ci est réalisable par les enfants qui s'investissent dès le départ, au moment du choix. Il suit un cheminement et différentes étapes. a. L'organisation d'un milieu riche. b. Une situation motivante qui déclenche une réaction du groupe, clés propositions. c. Un objectif choisi (exemple: préparation d'une classe-nature). d. La description et la réalisation des tâches à accomplir avec parfois la notion de calendrier à respecter. e. La répartition et la réalisation par groupes. f. Le contrôle et le bilan intermédiaire, les relances. g. La production finale. h. L'évaluation de la production par le groupe.

Les enfants sont actifs, ils cherchent le moyen de réussir, se servent souvent de leurs acquis, progressent dans leurs apprentissages.

L'adulte s'intéresse au comportement des enfants, aux processus d'apprentissage. Il anime, observe, écoute, aide à formuler, à résoudre les problèmes, il évalue mais ne décide pas.

La mise en place d'une évaluation Définition : « C'est une opération de jugement par laquelle on confronte des résultats ou des comportements à des intentions définies sous forme d'objectifs. Soit elle mesure un écart entre l'objectif de départ et les résultats enregistrés, soit elle est le constat d'un comportement observable.»

A. Bentolila, B. Chevalier, D. Falcoz-Vigne, La lecture, coll. «Théories et Pratiques», éd. Nathan, 1991.

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1. Les différentes formes d'évaluation Forme

Caractéristique Définition

Quelle

Buts

Place et effet

Pour déterminer

Devrait se pla-

les capacités d'un élève avant de débuter un apprentissage, pour regrouper les élèves par groupe de niveau.

cer en amont d'un processus d'apprentissage puisqu'elle a pour fonction de déterminer des capacités.

Le maître sait

Au cours de

comment se déroule son programme d'apprentissage, en perçoit les obstacles et en déduit d'autres stratégies.

L'élève sait où il en est dans son propre apprentissage. => Aboutit à un travail individualisé.

l'apprentissage dont elle constitue un élément indispensable.

Elle a pour intention d'homogénéiser, de développer l'égalité des chances.

évaluation?

Normative

Ponctuelle

Evaluation par

Externe

rapport à une norme.

Elle situe la performance initiale de l'élève par rapport à celle des autres élèves.

Ex.: Entrée eu CE2, 6e Evaluation parrapport à une norme nationale.

Formative

Continue

Outil pédagogique au service des enseignants et des élèves. Elle intervient au cours d'un apprentissage dont on a défini les différentes étapes.

Sommative Ponctuelle

Interne Maître et

Elève

Celle qui fait la

Interne

Permet une

Intervient après

«somme» en prenant en compte le résultat d'une épreuve normative ainsi que l'ensemble des facteurs qui peuvent en altérer le sens (fatigue, émotion...).

ou Externe

prise de décision. Met en évidence les lacunes, les manques de l'élève.

un ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout.

Etablit une hiérarchie à l'intérieur d'un groupe.

2. Les fonctions de l'évaluation • Fonction de mesure d'une performance: notation-appréciation portée sur le livret scolaire, permettant de savoir si les résultats sont à la mesure des objectifs fixés.

Outils pragmatiques pour réussir sa classe

16

• Fonction de communication — Entre l'évaluateur et l'évalué.

— Entre les membres de l'équipe pédagogique.

— Avec l'administration.

— Avec les parents.

• Fonction pédagogique Permet de vérifier que les objectifs pédagogiques sont atteints autrement que par intuition et approximation, sur des critères objectifs (aptitudes, compétences, contrôle d'acquisition, mesure de progression).

Dans le cadre de la pédagogie par objectifs, l'évaluation est essentielle car elle permet de contrôler les différentes étapes de l'apprentissage et d'ajuster la démarche pédagogique aux besoins réels. Elle ne peut se faire qu'avec la participation des enfants à qui on aura clairement fixé les objectifs de l'évaluation. Elle est une aide importante dans l'apprentissage mais n'est pas une fin en soi.

Elle est un outil qui dépend de la démarche pédagogique, de la discipline enseignée, des enfants concernés. En revanche, elle doit amener l'enseignant à analyser ses propres pratiques avec rigueur, à apprécier ses méthodes, à interpréter les causes d'erreurs constatées.

3. Exemples d'évaluation Voici quelques exemples en EPS, extraits de M on livret d'EPS, CRDP, Nancy.

D'autres exemples paraissant adéquats pourront naturellement être choisis.

SITUATION-TEST Je joue contre un adversaire. Nous servons chacun(e) 5 fois dans une zone déterminée et nous marquons 1 point chaque fois que la balle est perdue par l'adversaire. Une manche est gagnée en 10 points (3 manches par match). J'ai gagné 3 matches contre 3 adversaires différents.

J'inscris le(s) jeu(x) de raquette dans le(s)quel(s) j'ai obtenu le niveau III: NIVEAU III Légende: T: Tennis — TT: Tennis de table — BAD: Badmington.

CE QUE JE SAIS FAIRE...

1. Je réussis 3 services sur 5 : Q enTT O en T Q en BAD 2. Je réussis 3 services sur 5 avec effet: O en TT O en T Q en BAD 3. O En tennis de table, je sers de 4 façons différentes : 4. O Je varie mes coups, je renvoie des balles...

5. ...amorties: Q en TT Q en T Q en BAD 6. ... tendues, rasantes : O en TT en T Q en BAD 7. ...hautes: Q en TT Q en T Q en BAD 8. ...lobées: Q en TT Q en T 9. ...liftées: Q en TT Q en T 10. ...coupées: O en TT Q en T 11. ... avec effet à dte, à gche: Q en TT Q en T 12. ...

13- O Je frappe une balle lancée sans attendre le rebond.

14. O .........................................

'15- O J'échange la balle avec un adversaire et je le déplace.

16. O Je frappe dans une balle avec une intention et j'enchaîne une autre action.

17. O .........................................

SITUATION-TEST J'enchaîne roulade arrière + saut 1/2 vrille + roulade avant (sans mettre les mains pour me I relever) + une attitude sur-un pied que je tiens pendant 3 secondes.

O Je franchis un cheval, un mouton, un plinth..., en posant les pieds au milieu des mains; je saute ensuite sur un tapis en réalisant une vrille (tour complet) et en me grandissant; réception équilibrée.

NIVEAU III CE QUE JE SAIS FAIRE...

Grimper de corde :...

1. O ••• je grimpe 3 m à la corde lisse '

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2. O ••• je me renverse et je touche avec les pieds le nœud situé au-dessus de mes mains 3- O Je roule par-dessus un obstacle, en enroulant bien la tête.

Je réussis seul(e) l'ATR... 4. Q ••• contre le mur 5. O ••• sur 1e SOJ> rar Je S£us faire la réchappe de l'ATR. 6. O S"1' la poutre j'ai enchaîné..........+........... +..........

Après une course d'élan, je réussis... 7. O ••• une roue 8. O………………… 9. O……………………….. ; 10. O……………………………………

Après une course d'élan et une impulsion sur un tremplin ou un mini-trampoline, je réussis...

11. O ••• une chandelle bien droite 12. O ••• un saut groupé 13. O.................

H. O.................

Suspendu(e) à la barre...

15. O ••• Je la touche avec un pied 16. O ••• Je me balance, je me lâche en arrière et je me reçois debout en position équilibrée 17. O ...............................................

4. Les instruments d'évaluation a) «Pour aider les maîtres dans leur tâche, différents instruments d'évaluation sont proposés: (...)

• Evaluations nationales pour conserver au système éducatif son caractère de service public et son unité et éclairer les décisions que prennent les maîtres en leur donnant des éléments objectifs de référence. Les évaluations nationales à l'entrée du cycle des approfondissements et à l'entrée du cycle d'observation du collège s'insèrent naturellement, dans ce dispositif.

• Evaluations d'initiative locale ou régionale effectuées notamment à partir de banques de données élaborées au niveau académique, départemental ou national.»

Les cycles à l'école primaire, Hachette Ecoles, CNDP, p. 19. b. Le livret scolaire (article 5 du décret n° 90-788 du 6-9-1990).

Un livret scolaire devra être constitué pour chaque enfant (fabriqué soit par l'équipe des maîtres, soit par la circonscription, ou acheté...).

Il comporte; — les résultats des évaluations périodiques établies par l'enseignant ou les enseignants du cycle (réunis en conseil de cycle); — des indications précises sur les acquis des élèves ; — les propositions faites par le maître et le conseil des maîtres de cycle sur la durée à effectuer par l'élève dans le cycle, les décisions de passage de cycle et, le cas échéant, la décision prise après recours de la famille conformément à l'article 4.

Il est régulièrement communiqué aux parents qui le signent. Il sert d'instrument, de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre les maîtres et les parents. Il suit l'élève en cas de changement d'école.

La mise en place d'une pédagogie différenciée «La scolarité est organisée en cycles pour lesquels sont définis des objectifs et des programmes nationaux de formation comportant une progression annuelle ainsi que des critères d'évaluation... Pour assurer l'égalité et la réussite des élèves, l'enseignement est adapté à leur diversité par une continuité éducative au cours de chaque cycle et tout au long de la scolarité.»

L'ORGANISATION DE LA SCOLARITE EN CYCLES Mieux prendre en compte le développement de l'enfant Mettre l'enfant au centre du système éducatif, c'est d'abord prendre l'enfant tel qu'il est, avec ses acquis et ses faiblesses. C'est donc construire les apprentissages sur les compétences acquises précédemment: cela suppose de ne pas reprendre, fût-ce pour un groupe d'élèves, des apprentissages déjà maîtrisés.

Cela implique aussi que, quelle que soit la classe, les lacunes éventuelles de certains élèves soient comblées avant qu'ils n'abordent les apprentissages ultérieurs. C'est encore assurer de façon plus efficace la continuité des apprentissages et gommer les ruptures que pouvait provoquer la gestion annuelle de la scolarité des élèves et que constituaient les redoublements. C'est aussi prendre en compte les différences importantes de maturité que provoquent au sein d'une même classe, notamment chez les jeunes enfants, les écarts d'âge à l'intérieur d'une même année de naissance.

Selon les Instructions officielles : 1. Définition Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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La pédagogie différenciée est une pédagogie adaptée aux besoins et aux intérêts de chaque élève. En d'autres termes, le but est le même pour tous les élèves mais les chemins sont différents. 11 faudra tenir compte de trois données : le maître, l'élève et le savoir.

2. Procéder à une évaluation normative Exemple: évaluation au début du CE2

Faire «l'état des lieux» Le maître Par qui ou par quoi peut-il être aidé?

— par un autre maître; — par un autre intervenant; — par un ordinateur; — par une fiche ; — par un questionnaire; — par un magnétophone; — par un ou des enfants de la classe.

Le maître Il fait l'inventaire des méthodes employées dans sa classe (déductives, démonstratives, basées sur la découverte...) et réfléchit à la nécessité de compenser par d'autres méthodes qui conviendraient peutêtre mieux à certains enfants.

Les enfants - leur nombre; - leur âge; - leurs différences psychologiques ; - leurs différences sociologiques; - leurs différences affectives ; - la différence des profils; - la différence des perceptions (oral, visuel, auditif, graphique). Nécessité de connaître les enfants.

Le fonctionnement de l'école — Y a-t-il un travail d'équipe?

— Y a-t-il un travail par cycle?

— Existe-t-il des mesures de soutien?

— Aide du RAS ?

— Compétences particulières de certains collègues ?

— Y a-t-il des possibilités de décloisonnement?

— Quelle gestion du temps?

— Y a-t-il des intervenants extérieurs?

—>• Le maître est-il isolé ou intégré à une équipe de réflexion ?

Les solutions seront-elles à trouver dans la classe ou dans l'école?

Le matériel disponible — TV et magnétoscope ; — magnétophone; — ordinateur; — BCD; — salles disponibles en dehors de la classe.

— Quel matériel serra susceptible d'aider tel élève ?

4. Passer un contrat avec l'élève • Par diverses évaluations qu'il aura pratiquées, le maître constatera certaines difficultés chez l'élève.

En dialoguant avec l'enfant, en analysant les erreurs, il repérera la nature des difficultés.

Il établira avec l'élève un contrat de travail afin d'atteindre des objectifs précis d'apprentissage.

Ensemble, ils choisiront méthodes et outils, fixeront un calendrier où seront précisées les étapes intermédiaires. Ensemble, ils décideront du temps nécessaire à cette tâche, par jour ou par semaine, du

Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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lieu possible (classe, étude du soir, maison...) et de la personne-référence en cas de problème (maître, autre maître, directeur, documentaliste...).

• Des fiches de travail seront établies dans cette perspective.

• Le calendrier devra être respecté.

5. Choisir une ou des formes de pédagogie Quelle situation d'apprentissage choisir?

— Collective où chacun prend différemment des connaissances?

— Individualisée où l'on suit l'élève pas à pas et où l'on peut adapter la progression?

— Interactive avec un projet collectif de réalisation mais où la part de chacun aura été définie ?

Avec quels outils et quels supports?

Parole.

Ecriture.

Schémas.

Manipulations.

Audio-visuel.

Informatique.

Dessin, musique, gestes.

Que veut-on faire acquérir?

— des connaissances; — des savoir-faire; — des savoir-être; — des méthodes.

Quels modes de regroupement seront les plus adaptés?

Groupes de niveau; groupes de besoin ; groupes d'intérêt ; groupes par affinité; tutorat entre enfants ; travail individuel.

Pour quel résultat final?

— Exposé collectif.

— Travail de groupe.

— Travail individualisé.

6. Exemples de pédagogie différenciée a) A partir d'une séquence-problème, répartition des enfants en trois groupes de besoins.

GR1 (faible) : faire une lecture dirigée de l'énoncé avec le maître.

GR2 : poser les questions intermédiaires.

GR3: résolution du problème; répondre aux questions directes. b) Contrat didactique avec un enfant de CM2.

— Le maître a constaté que l'enfant rie repère pas les constituants essentiels de la phrase (début, fin, verbe, compléments...).

— Il propose un travail individuel sur 15 jours.

— Recherche des différents outils: magnétophone, étiquettes/découpage, écriture.

— Objectif: Découpage de la phrase par groupe de souffle.

— Lieux: En classe, l'enfant s'astreindra au découpage d'une phrase par jour.

A l'étude (ou à la maison), même travail.

— Personnes référence: le maître ou un camarade qui a très bien compris.

Le soir, le maître d'étude.

Le maître s'engage à fabriquer pour l'élève un fichier qui respecte la progression de ses apprentissages, du simple au complexe. L'enfant y puisera en en respectant l'ordre.

D L'acquisition de méthodes de travail Méthodes de travail Cycle 3 L'élève devra avoir acquis les méthodes de travail qui lui seront nécessaires pour sa scolarité ultérieure: • savoir organiser son travail personnel (apprendre une leçon, préparer un exposé, organiser ses documents el ses outils de travail...); Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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• savoir gérer son temps et programmer son travail par avance (utiliser un cahier de textes); • savoir présenter son travail avec rigueur, clarté et précision.

Le soin apporté à la réalisation des travaux écrits est important, tant pour l'intérêt que l'élève porte à son travail que pour la mémorisation et pour la compréhension, dans la perspective de la réussite au collège.

Acquérir une méthode, c'est trouver un outil adapté qui correspond à une situation particulière et qui permet d'être efficace. Cet outil peut être un tableau, un schéma, une synthèse, un matériel audiovisuel...

1. Exemple de recherche de méthode par un groupe de 4-5 enfants qui souhaite faire un exposé : Seuls — Recherche de documents.

— Tris (lecture rapide).

— Organisation en plan des ] Lecture documents du plan de l'exposé fine — Répartition des tâches entre enfants.

Classement Avec l'aide du maître {Donner du rythme à l'exposé en alternant le-différents supports (lecture, schémas, images, photos, document audio-visuel).

2. Exemple à partir d'un problème du type intégramme (5 enfants ont reçu 5 jeux pour Noël. Trouve qu: a reçu quoi en utilisant les renseignements suivants: ...). a) Recherches individuelles ou par petits groupes Les enfants ont recherché différentes méthodes pour arriver au résultat: — comparaison terme à terme ; — schémas; — tableaux plus ou moins satisfaisants. b) Intervention du maître à partir des propositions Recherche d'une résolution cohérente et économique pour arriver à dégager: — que certains renseignements sont recueillis dans l'énoncé du problème; — que certains renseignements sont recueillis par déduction ; — qu'il faut raisonner à partir d'une relation du type «n'a pas reçu». c) Un corrigé-type du problème est établi.

Comment organiser les différentes activités?

Toutes les activités de l'Ecole demandent à l'enfant de mobiliser son attention auditive et visuelle.

Elles lui demandent également un effort de concentration. C'est la raison pour laquelle l'Ecole doit apprendre à travailler dans le calme et le silence.

Les élèves s'habituent à écouter le maître et leurs camarades.

Ils apprennent à écouter des disques, des cassettes, la télévision.

Ils apprennent à regarder des livres, des images, des tableaux, des schémas, etc.

Ils sont amenés à être attentifs: — à l'énoncé d'une consigne — lors d'une explication — lors d'un exercice — lors d'une synthèse — lors de travail par groupes — lors d'exposé — lors de prise de parole.

L'enfant mémorise

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Les enfants mémorisent différemment: les uns retiennent soit ce qui a été dit soit ce qui a été vu ou entendu, pour d'autres ce sera l'écrit qui les aidera. L'instituteur doit en tenir compte, varier ses actions pédagogiques en conséquence afin de stimuler ces différents types de mémoire. Il favorisera les exercices structuraux, l'apprentissage de leçons, de résumés, de poésies, etc. Il pourra mettre en place «un cahier de mémoire»: c'est un cahier où sont recopiées les synthèses construites avec les enfants pour chaque leçon importante. Les enfants sont alors plus concernés par une synthèse élaborée en commun que par un résumé lu dans un manuel. Chaque synthèse est numérotée de 1 à ..., donc facilement repérable et pourra être réactivée tout au long de l'année si nécessaire.

Exemple: M. 13 sur le cahier de textes signifie revoir la séquence 13 du cahier de mémoire.

Pourquoi et comment intervenir?

L'ENFANT N'ECOUTE PAS OU NE REGARDE PAS

COMMENT? POURQUOI?

COMMENT INTERVENIR?

• Parce qu'il est mal installé, parce qu'il ne voit pas bien, parce qu'il n'entend pas bien.

• Parce qu'il y a trop de bruit dans la classe.

• L'installation est-elle adaptée au type d'activité proposé ? (sur des chaises, aux tables, à côté de qui?) « Nécessité d'un retour au calme.

Quelques astuces: — voix de l'instituteur qui s'élève puis descend jusqu'à forcer l'écoute; — sons imprévus et interventions de l'adulte. Signaux sonores ou visuels.

• L'exercice est-il adapté? Fallait-il prévoir différents niveaux?

• Parce qu'il n'est pas intéressé.

• Parce qu'il est plongé dans une activité. • Fixer à l'avance des limites de temps.

L'ENFANT ECOUTE PASSIVEMENT

• Parce qu'il est constamment sollicité, qu'il y a trop de choses à entendre (exemple: surcharge de consignes) ou à voir (documents, images).

• Parce qu'il a «décroché».

L'ENFANT ECOUTE

• Mobiliser son attention avant de donner une consigne claire, précise. Veiller à la bonne articulation, au débit, à l'intonation, à la clarté, au choix des images.

• Répéter cette consigne par petits groupes.

• Penser à ne pas trop parler.

• La séquence est-elle adaptée? N'est-elle pas trop longue ? 30 mn pour un CE2 — 45 mri pour un CM. • Ecoute et vision sélective...

• Le moment était-il bien choisi? exemple: travail de français — lecture d'un texte — vocabulaire — expression écrite.

• Varier les séquences, alterner les exer-l cices rie demandant pas la même forme d'attention (exemple: exercice de maths et écoute musicale...).

• Varier les formes pédagogiques.

• Parce qu'il a trop chaud, ou froid, ou faim, qu'il est fatigué.

• Facteurs dont il faut savoir prendre conscience, y remédier ou revoir l'ordre des activités en conséquence.

• Parce qu'il a envie de savoir, de participer.

• Savoir apprécier, saisir le bon moment pour une activité, déceler la disponibilité

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ACTIVEMENT

• Parce que ça l'intéresse.

• Parce qu'il est dans de bonnes conditions psychiques, psychologiques donc parce qu'il est DISPONIBLE. • Parce qu'il se sait écouté et vu par les autres.

des enfants, savoir profiter, prolonger, changer l'emploi du temps si besoin est.

• Atmosphère de la classe basée sur le respect réciproque.

Pour écouter et regarder, un enfant a besoin de...

1. PERCEVOIR, C'EST-A-DIRE ENTENDRE ET VOIR Intégrité du système auditif et visuel.

Identifier fa nature du son.

Décoder l'image.

Localiser fa source sonore, en apprécier la direction et la distance par rapport à soi.

2. ORGANISER L'ESPACE ET LE TEMPS - Repérer la succession des images et des sons.

- Avoir la capacité de percevoir des relations et des notions de durée, d'intensité, de hauteur, de rythme.

3. PRETER ATTENTION AUX SONS Identifier les sons, les comparer, les nommer, les caractériser.

Intérioriser les sons en les mémorisant, en les reproduisant.

4. PRETER ATTENTION AUX IMAGES, C'EST-A-DIRE: — Regarder les images, les nommer, les comparer, les analyser.

— Intérioriser les images en les mémorisant, en les reproduisant.

5. ETRE DANS DE BONNES CONDITIONS MATERIELLES ET AFFECTIVES — Veiller à la bonne qualité du son et de l'image (matériel en bon état de fonctionnement et d'entretien).

— Importance de la voix de l'adulte.

— Importance de la bonne installation des enfants en jonction de l'activité proposée.

— Importance de l'atmosphère.

— Importance de la durée de la séquence appropriée à l'âge des enfants, à leur intérêt et à leur plaisir.

— Importance du choix du moment dans l'emploi du temps.

LES SORTIES RAPPELS IMPORTANTS • Le maître est responsable des enfants de la classe même s'ils ne sont pas tous sous son autorité durant la sortie.

• II est responsable de l'organisation matérielle de la sortie.

• II doit demander l'autorisation de sortir avec sa classe au directeur de l'école qui peut s'y opposer si toutes les conditions de sécurité ne sont pas requises.

• II doit informer les parents.

• L'assurance scolaire n'est pas obligatoire pour les activités se déroulant pendant les horaires scolaires, mais vivement conseillée. De plus, on n'est jamais certain d'être rentré pour 11 h 30 et 16 h ... donc de ne pas déborder du temps scolaire.

• Le maître doit également demander au directeur s'il a assuré des accompagnateurs bénévoles auprès de l'Autonome, et combien.

• Si l'on doit utiliser le métro, il demande au directeur des bons de transport gratuit.

OU SORTIR • Dans la rue, le quartier.

• Dans les bois, les jardins.

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• • • •

Visiter des monuments.

Aller au musée, voir des expositions.

Rendre visite aux correspondants.

Assister à des manifestations sportives ou culturelles.

POURQUOI SORTIR • Pour le plaisir.

• Pour aider à la fixation des repères temporels et spatiaux.

• Pour faire connaître le patrimoine.

• Pour établir un référentiel commun.

• Pour élargir des connaissances.

• Pour un enrichissement culturel.

• Au musée, plus précisément : — pour créer un choc esthétique, provoquer une émotion; — pour provoquer le respect des objets; — pour apprendre le respect des autres (par le silence) dans un lieu culturel et social; — pour apprendre à voir, à écouter; — pour apprendre à connaître.

• Pour découvrir et respecter l'environnement.

• Pour s'inscrire dans un devenir de citoyen.

COMMENT PREPARER UNE SORTIE Avant la sortie, sans les enfants Se renseigner sur les prix et les horaires sur les moyens d'accès.

Aller sur les lieux et sélectionner ce qui pourra être exploité.

• Prendre rendez-vous (éventuellement, réserver un conférencier ou un animateur).

• Rapporter de la documentation.

• Régler à l'avance les problèmes de transport.

Avant la sortie, avec les enfants • Préparer les enfants au respect d'autrui et aux normes de sécurité.

• Préparer la sortie avec les enfants en faisant des recherches dans les livres et les revues.

• Demander, par écrit, des informations au musée.

• Repérer le trajet sur un plan.

• Retenir un ou des accompagnateurs.

• Informer les parents.

Le jour de la sortie • Respecter les horaires scolaires.

• Parfois prévoir un questionnaire pour guider la visite.

EXPLOITATION D'UNE SORTIE Préparation 1. Ce que le maître doit savoir Une visite ne doit pas être une promenade sans lendemain. Il est donc indispensable de réfléchir à une phase d'exploitation même si celle-ci est de courte durée et met en œuvre un nombre réduit d'activités.

L'exploitation d'une visite peut prendre différentes formes riches et variées.

— Activités d'expression orale sous forme d'entretiens, d'exposés.

— Petits exposés, petits comptes rendus faits et écrits par des enfants, présentés à la classe par des élèves ayant fait des recherches et des enquêtes complémentaires.

— Activités d'expression écrite.

— Réalisation d'expositions, de tableaux d'affichage.

— Croquis, dessins, travaux manuels.

— Prolongements disciplinaires en relation avec le thème de la visite.

2. Instructions officielles «L'école d'aujourd'hui se veut ouverte sur le monde; tout ne s'apprend pas en classe, il est nécessaire d'en sortir, pour connaître d'autres activités, pour visiter des sites, des musées, des entreprises, pour échanger avec d'autres milieux, effectuer des enquêtes, pour découvrir et comprendre d'autres modes de vie, d'autres cultures...» Note de service n" 82399 du 17/09/82 Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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3. Les objectifs de la séquence Les objectifs varient selon les formes prises par la phase d'exploitation.

4. Matériels nécessaires Les matériels changent selon les formes prises par la phase d'exploitation.

5. Organisation de la classe — Collectif : il varie selon les formes d'exploitation choisies.

— Individuel — Ateliers — Groupes

Mise en œuvre L'exemple choisi est l'exploitation d'une visite de ferme.

1. Le compte rendu de la visite • Entretien collectif — Recherche individuelle ou par groupes des questions qui seront posées.

— Entretien durant lequel on pose les questions.

— Classement des questions (par rubriques, par centres d'intérêt...).

— Répartition du travail par recherche. Exemple: Bilan et rappel de la visite à la ferme. Préparation des questions. Les questions sont posées : questions ayant trait aux problèmes économiques, questions ayant trait à l'élevage, questions ayant trait aux cultures, questions ayant trait à la vie dans la ferme Classement des questions >

• Séance de recherche Le maître met à la disposition des enfants de nombreux ouvrages et documents.

• Compte rendu final Présentation de chaque équipe qui expose le résultat de ses recherches et répond aux questions posées.

• Compte rendu écrit Un compte rendu écrit doit être précis. Indiquer la date, l'heure et le lieu de la visite. Raconter dans l'ordre ce qui a été vu, observé.

2. Etude d'un texte ayant rapport avec la visite Exemple: Vie à la ferme autrefois et comparaison avec la vie actuelle.

3. Confection de tableaux muraux, réalisation d'une exposition Grâce à des photocopies, des plans, des textes, des documents, des photographies recherchés par des équipes d'enfants. Synthèse collective.

4. Dessins illustrant la visite 5. Maquette de la ferme 6. Plan de la ferme (travail sur les échelles) 7. Etude des différents élevages et cultures 8. Vocabulaire spécifique de certaines activités

EXEMPLE DE PROJET DE CLASSE DE DECOUVERTE (CM2) CLASSE VERTE 1. Une classe de découverte: pourquoi?

«L'école d'aujourd'hui se veut ouverte sur le monde; tout ne s'apprend pas en classe, il est nécessaire de sortir pour connaître d'autres activités, pour visiter des sites, des musées, des entreprises, pour effectuer des enquêtes, découvrir et comprendre d'autres modes de vie, d'autres cultures. Les classes d'exploration, les sorties éducatives, les voyages répondent en partie à ces intentions. Mais les classes de découverte les réalisent plus complètement en favorisant le dépaysement et l'approche de milieux nouveaux, en enrichissant les contacts des enfants par des échanges et des rencontres avec des enfants d'autres régions et des intervenants inhabituels.

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Elles permettent ainsi une pratique pédagogique rénovée qui s'inscrit résolument dans les perspectives de la pédagogie de l'éveil. Celle-ci vise à favoriser le développement de la personnalité globale des enfants, en s'appuyant sur leur besoin d'agir, de comprendre, de communiquer, en les aidant à mieux se situer dans leur environnement, naturel ou culturel, proche ou plus éloigné.» Extrait de la note de service n" 82-399 du 17 septembre 1982 du ministère de l'Education nationale Une classe de découverte est un moment privilégié dans la vie d'une classe, quelle que soit la période de l'année où elle se déroule. Une telle classe crée des liens privilégiés entre les élèves et les enseignants.

Au rapport maître-enfant s'ajoute une convivialité reposant sur une relation enfant-adulte d'une autre nature. L'instituteur n'est plus simplement le maître mais un adulte que l'on découvre sous un aspect autre que celui des jours de classe, au cours de l'année scolaire.

Une classe de découverte est un moyen de favoriser et de promouvoir une meilleure socialisation de l'enfant. Il apprend à se débrouiller seul, à faire preuve d'initiative et d'indépendance: — par la découverte et le respect de l'autre; — par l'organisation matérielle du groupe; — par la connaissance des difficultés et problèmes engendrés par la vie en collectivité; — par la responsabilité au niveau du groupe; — par le respect des règles de vie qui le régissent; — par les liens de solidarité s'établissant et unissant le groupe.

Une classe de découverte est une réelle approche de la vie sociale sous ses différents aspects.

2. Les activités physiques «... Les activités physiques, qu'il s'agisse des activités de pleine nature, de ski, de bicyclette, de cheval... ou de marche à pied s'inscrivent dans le cadre du projet pédagogique de la classe. Elles sont pratiquées de façon plus intense en vue d'un réel épanouissement personnel et d'une découverte du milieu, mais non à des fins de performances sportives.

Le but poursuivi étant toujours le même: aider l'enfant à mieux connaître son propre corps et l'environnement où il évolue, à mieux maîtriser et affirmer ses moyens d'expression. » Extraits des I.O. de 1985 Les activités physiques et sportives prévues pour cette classe de découverte qui est une classe verte sont nombreuses et variées : — initiation au canoë-kayak ; équitation sur poney; vélo tout terrain (V.T.T.); bi-cross; cyclotourisme; randonnées pédestres; randonnées équestres; courses d'orientation; initiation au karting.

3. Les activités disciplinaires «Les classes poursuivent, là où elles sont implantées, toutes les activités scolaires habituelles... Ces objectifs sont de promouvoir dans le cadre de l'éducation permanente, dont l'école ouverte constitue le premier chaînon, une pratique qui s'inscrit dans l'esprit même des activités d'éveil.

Le milieu d'accueil doit devenir le support privilégié de l'action éducative où toutes les activités scolaires et les acquisitions qu'elles se proposent de construire trouvent une matière suffisamment riche et diversifiée.» Extrait des I.O. de 1985 Une classe de découverte n'est pas une colonie de vacances, mais avant tout une classe transplantée dans un environnement autre que celui que l'élève connaît durant son année scolaire. Particulièrement en CM2, l'instituteur ne doit pas perdre de vue lès-Instructions Officielles. Il doit donc prévoir une progression pédagogique insérant la classe de découverte dans son programme et utiliser cette dernière, tout au long de l'année, comme point de départ, comme motivation de nombreuses activités disciplinaires et pluridisciplinaires.

FRANÇAIS • Lecture — Typologie de textes: lettres; cartes postales; télégrammes; articles; horaires SNCF. — Lecture et étude de textes, de différents types, ayant pour centre d'intérêt «le loup».

Ex.: fables de La Fontaine. La mort du loup, d'Alfred de Vigny.

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— Lecture et étude des contes et légendes de l'Aubrac et du Gévaudan (particulièrement l'histoire de la «Bête du Gévaudan»).

— Approche et découverte de la «littérature populaire», qui fait partie de notre patrimoine, et qui est souvent absente, ignorée, voire méprisée, particulièrement dans les écoles parisiennes.

• Vocabulaire — Approche et découverte des langues régionales et des patois.

— Etude de l'évolution de la langue française, travail sur l'étymologie des mots.

— Travail sur le vocabulaire spécifique: * d'une activité économique: transhumance, buron, estive... * d'une activité physique ou sportive : boulet, paturon, canon, robe...

• Expression écrite — Echanges de correspondance.

— Rédactions de reportages et d'enquêtes.

— Rédactions de résumés et de comptes rendus.

• Expression orale — Présentation d'exposés.

— Poésies et textes ayant pour centre d'intérêt «le loup», l'Aubrac...

MATHEMATIQUES — Rappel des unités de mesure: * des distances, des longueurs; * des durées, du temps.

— Travail sur les nombres complexes et le calcul sexagésimal.

— Rappel des techniques opératoires, plus particulièrement celle de la division.

— Rappel des fractions.

— Travail sur la proportionnalité: * pourcentages; * échelles (travail sur cartes).

— Travail sur les formules mathématiques Exemple:!. = V . T V = L / T et T = L / V — Résolution de problèmes: sur le mouvement, sur les horaires, sur les vitesses Alors que les activités de français et de mathématiques, matières fondamentales, sont généralement les mêmes quel que soit le lieu d'implantation de la classe de découverte, il est très important de se renseigner et de réunir une documentation précise sur la région d'accueil. En effet, toutes les activités dites d'éveil dépendent étroitement de l'histoire, de la géographie, de la géologie, de la faune, de la flore, de l'activité économique de cette région d'accueil.

HISTOIRE Le programme d'histoire étant quasiment clos au mois de juin, nous nous attacherons surtout à rappeler, en utilisant comme support l'histoire très riche de l'Aubrac et du Gévaudan, des périodes et des faits historiques déjà étudiés en cours d'année.

— La Gaule: * la Gaule celtique ou chevelue, les Rutènes, un des nombreux peuples gaulois vivant dans la région ; * la conquête romaine, la guerre des Gaules, Jules César et Vercingétorix ; * la Gaule romaine, les Gallo-Romains, l'Empire romain.

— Le Moyen Age : * les châteaux-forts et la féodalité; * les églises romanes (nombreuses dans la région) et les églises gothiques; * la foi du Moyen Age, les pèlerinages, plus particulièrement celui de Saint-Jacques-deCompostelle. L'Aubrac était et est toujours un des lieux de passage de ce pèlerinage.

— Les Temps Modernes : * Les guerres de religion ; influence des Camisards au sud de la Lozère, dans les Cévennes. * Henri IV et Marvejols, ville royale.

— L'époque contemporaine: * la Seconde Guerre mondiale et la Résistance. La région est un haut-lieu de la Résistance française (Mont Mouchet).

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GEOGRAPHIE Tout comme en histoire, le programme de géographie est pratiquement terminé. La classe de découverte est donc être, là encore, le point de départ, la motivation de l'étude plus approfondie de certains points de ce programme.

— Géographie physique : * climats et météorologie. Etude plus précise du climat montagnard, ici avec influence méditerranéenne ; * reliefs et végétations ; * hydrographie, lacs et rivières.

— Géographie politique : * Etude de l'organisation administrative et politique de la France. La Lozère est l'un des 96 départements de la France métropolitaine. Il porte le numéro 48 et a comme préfecture, comme cheflieu, Mende.

La Lozère appartient à l'une des 22 régions françaises, le Languedoc-Roussillon, composée de départements aussi disparates et variés que l'Aude, l'Hérault, le Gard et les Pyrénées-Orientales (capitale de région : Montpellier).

— Géographie humaine et économique : * La Lozère est l'un des départements français les plus pauvres. Sa densité de population est faible (72000 habitants pour 5180 km de superficie soit 13,8 h/km). Ses villes sont peu nombreuses et peu importantes. Un travail sur les liens existant entre la démographie et l'économie d'une région permet: — L'émergence de la notion de «désertification» des campagnes françaises, de la notion d'exode rural, ceci grâce à l'étude des populations du département, des bourgs et des campagnes à l'aide de graphiques, de tableaux, de pyramides des âges...

— De comprendre l'absence des industries, de constater le peu d'activités économiques, liés à la petite quantité de villes créatrices d'emplois et de ces mêmes activités.

— De réfléchir sur les moyens pour une région ou pour un département d'opérer un redressement économique par : a) le tourisme (infrastructures à adapter ou à créer); b) la spécialisation dans certaines activités agricoles — élevages bovins de boucherie (races célèbres de Salers et d'Aubrac) et laitier; — laiteries et fromageries ; — scieries et industries du bois (40 % du département de surfaces boisées et parc national des Cévennes) ; — coutelleries.

On peut aussi profiter de l'éloignement du domicile et étudier les réseaux routier, autoroutier, ferroviaire... l'organisation des postes et télécommunications de la France.

Ces différents aspects permettent de faire une révision quasi générale de tout le programme de géographie du CM2.

EDUCATION CIVIQUE Une classe transplantée dans le milieu rural est l'occasion de mieux connaître le fonctionnement de notre démocratie au niveau communal, départemental, régional et national.

SCIENCES NATURELLES • Géologie — Etude des roches volcaniques.

• Biologie — Etude de la faune et de la flore de l'Aubrac et du Gévaudan.

— Travail sur les bovidés : bovins, races de Salers, d'Aubrac, charolaise, hollandaise, bisons réintroduits dans la Margeride.

— Travail sur les loups, réintroduits dans le parc du Gévaudan.

— Travail sur les chevaux.

4. Conclusion La classe de découverte est donc le point de départ, la motivation d'un grand nombre d'activités dans toutes les matières. Elle est aussi l'occasion d'établir des rapports maître-élèves d'un type nouveau et. par là même, favorise une pédagogie plus ouverte. Il faut donc y pratiquer le plus possible Outils pragmatiques pour réussir sa classe

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l'interdisciplinarité et favoriser le travail par groupes ou par ateliers. La tenue d'un journal de classe de découverte (collectif et individuel) est conseillée afin de sauvegarder les nombreux acquis et expériences du séjour. Une classe de découverte est aussi l'occasion de rencontrer les parents dans des réunions d'informations avant le départ, dans des réunions-bilans, des expositions, des projectionsdiapos... au retour.

Ce qu'il faut savoir TABLEAU DES REGLES DE RESPONSABILITE Tableau résumant les règles de responsabilité des accidents scolaires dans les établissements autres que ceux de l'enseignement technique.

1

CAUSE DE L'ACCIDENT Faute personnelle du maître (détachable de sa fonction1)

PERSONNE RESPONSABLE

TRIBUNAL COMPETENT

ASSURANCE DE RESPONSABILITE

L'action principale est dirigée contre l'Etat, qui a ensuite une action récursoire contre le maître responsable.

Tribunal judiciaire pour l'action principale et pour l'action récursoire, tribunal de grande instance, selon le montant de l'indemnité réclamée.

L'Etat ne s'assure pas.

Possibilité pour le responsable autre que l'Etat de contracter une assurance «responsabilité».

La victime a une action directe contre l'assureur de l'auteur de l'accident.

Faute de service du Etat maître (non détachable de sa fonction: mauvaise exécution d'un service2) Mauvaise organi A l'école publique A l'école Cantine Etude

sation du service Etat Ville

Mauvais état des locaux

Collectivité publique propriétaire du bâtiment (Etat, ville, département) Aucun responsable3

Cas fortuit

Tribunal judiciaire

Tribunal administratif Tribunal administratif

Tribunal administratif

1. Seule la responsabilité civile est envisagée ici. Il se peut, dans certains cas, que la faute personnelle du maître entraîne l'application des articles 319 et 320 et dans ce cas il est cité devant les tribunaux sur poursuite du ministère public.

2. La loi d'avril 1937 ne s'applique que s'il y a faute personnelle ou de service du maître.

3. C'est en raison de cette absence de responsabilité que les familles ont intérêt à assurer leurs enfants contre fes accidents dont ils peuvent être victimes.

LA SURVEILLANCE DES ENFANTS «II faut que la mission d'éducation confiée à l'instituteur soit doublée d'une obligation de surveillai Les instituteurs exercent sans interruption la surveillance depuis l'accueil 10 minutes avant le début classe, jusqu'à la sortie de tous les élèves.

DURANT LA CLASSE CONTROLE DES ABSENCES Les absences sont consignées chaque demi-journée dans un registre spécial tenu par l'instituteur. Des autorisations d'absence sont accordées par le directeur à la demande écrite de la famille pour répondre à des obligations de caractère exceptionnel.

— Le registre d'appel est un m riel officiel qui reste dans archives.

— Il est aussi contrôlé par l’IEN en cas de visite.

— Le tenir à jour régulièrement sérieusement.

— Garder les autorisations avec le registre d'appel.

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MATERIEL DANGEREUX Le règlement de l'école peut prévoir une liste de matériels ou d'objets dont l'introduction à l'école est prohibée.

(Ex.: cutter interdit, texte note 91-212 du 15/7/91).

Ne pas accepter dans l'école de m riel dangereux et/ou interdit pa) textes.

ISOLEMENT D'UN ELEVE II est permis d'isoler de ses camarades, momentanément et sous surveillance, un enfant difficile ou dont le comportement peut être dangereux pour lui-même ou pour les autres.

Confier l'enfant à un collègue ou directeur mais ne jamais le laissez sans surveillance à la porte de la classe. Vous êtes responsable de ELEVES LAISSES SEULS EN CLASSE OU REPARTIS SUR PLUSIEURS LIEUX La surveillance des élèves doit être continue. Elle s'exerce chaque demi-journée... au cours des activités d'enseignement...

Si le maître quitte sa classe moment, il doit prévenir le collé voisin, sauf s'il s'agit d'une répétition de travail sur plusieurs lieu Dans ce cas, il est responsable l'organisation donc de tous enfants où ils se trouvent. (Art. ir° 92 196 du 3/7/1992).

EXERCICES DANGEREUX Le maître veille à éviter tout exercice de nature à entraîner des risques de dommages corporels ou matériels.

Ne mettre en place que des activités que l'on peut surveiller et maîtriser. Ex.: Ateliers avec prise de risques en EPS. HORS DE LA CLASSE : RECREATION EDUCATION PHYSIQUE/ MUSIQUE/ARTS PLASTIQUES (PROFESSEURS DE LA VILLE) PISCINE

Durant les récréations, il ne suffit pas de proscrire, par exemple, les échanges de coups ou l'emploi de frondes ou de projectiles divers, il importe de veiller à ce que les jeux autorisés soient toujours pratiqués avec correction. On évitera de même de laisser à la portée des enfants des matériels dangereux. Les dépôts de matériaux et les chantiers seront clos.

— Le maître est dans la cour pour surveiller avec vigilance et intervenir rapidement en cas de besoin.

11 doit signaler au directeur tout matériel détérioré ou dangereux.

Responsabilité partagée et non transmise au professeur.

Le maître n'est pas relevé de ses fonctions de responsabilité. Il doit veiller à la sécurité des élèves et être présent à la séance.

Obligatoirement présents: — 1 maître-nageur sauveteur (MNS).

— 1 adulte pour 16 enfants débutants, 1 pour 20/25 si 16 sont nageurs.

— Le maître.

La présence du maître est obligatoire (B.O. n° 21 du 23/5/85), soit il surveille, soit il prend en charge un groupe d'enfants. Sa responsabilité est entière, avant, pendant et après la séance de travail.

L'absence de MNS pour assurer la surveillance impose de différer la séance jusqu'à son arrivée.

— Nécessité de sensibiliser les enfants aux règles de sécurité.

— L'inaptitude des enfants doit être justifiée par un certificat médical du médecin scolaire ou du médecin traitant.

SORTIES EN GROUPES

La surveillance de la classe doit s'exercer de façon constante, tant au cours des trajets que sur le lieu des séances en question.

Etre encore plus vigilant dans la surveillance. Prévoir des accompagnateurs en nombre suffisant (1 pour 15 et minimum 2 personnes). La sortie est obligatoire si elle se déroule pendant le temps scolaire.

VOYAGES SCOLAIRES

Le directeur est garant du bon déroulement pour une sortie de moins de 5 jours (nombre d'accompagnateurs et possibilité d'autoriser des personnes étrangères au service : parents d'élèves). Les accompagnateurs peuvent être assurés à {'Autonome. Un projet éducatif est souhaitable. On prendra en compte le nombre et l'âge des élèves, le mode de transport, la nature de la sortie ou du voyage.

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L'ASSURANCE SCOLAIRE L'assurance scolaire n'est pas obligatoire quand les activités se déroulent dans le temps scolaire. Elle est obligatoire pour les activités hors du temps scolaire. Dans ce cas, il est aussi nécessaire d'obtenir une autorisation parentale écrite. L'assurance doit être fortement recommandée, II est très fortement recommandé à tous les maîtres de s'assurer à l'Autonome du département, par l'intermédiaire de l'école.

L'Autonome propose aussi des cartes, non nominatives, pour les accompagnateurs bénévoles considérant qu'il est de son devoir d'étendre sa protection à ces collaborateurs dans les mêmes conditions que pour les enseignants, à savoir : — défense assurée par son avocat, — prestations et indemnités statutaires consécutives à un accident.

RAMASSAGE SCOLAIRE

CONSEILS

Le maître, en dehors de l'enceinte scolaire, est déchargé de toute obligation de surveillance à l'égard des élèves, en particulier pendant la durée du trajet de la porte de l'école au point de stationnement du véhicule.

Les textes relatifs aux garderies et aux cantines sont intégralement valables pour la surveillance des cars de ramassage ou de transport scolaire.

GARDERIES ET CANTINES

Si l'embarquement se fait devant l'école, le directeur se doit de veiller à ce qu'il s'effectue dans l'ordre et dans les conditions de sécurité. A distinguer des sorties faites sous la responsabilité du maître ou de l'école.

ORGANISEES PAR LES COMMUNES

La responsabilité de l'Etat serait engagée sur le fondement de la loi du 5-3-37 pour les dommages causés ou subis par les élèves en raison d'une faute de surveillance du maître autorisé par l'autorité académique à exercer cette activité accessoire de surveillance.

Le service obligatoire du maître exclut toute participation. Si le maître est volontaire, il doit obtenir l’agrément de l'Inspection pour bénéficier de la couverture de l'Etat en Responsabilité Civile et en accident de service. (Nécessité de demander une autorisation de cumul à

SURVEILLANCE D'INTERCLASSE

«... Le service de surveillance des Mêmes conseils que pour la surveilrécréations d'interclasse incombe aux lance des récréations. animateurs payés par la ville. Ce service n'est plus une obligation pour les maîtres. »

DEPART DES CARS -

-

TRANSPORTS

Les transports scolaires n'entrent pas dans les obligations de service. Si le maître est volontaire, se reporter au paragraphe Garderies et cantines.

CONSEILS

TIEN.)

ACCUEIL ET SORTIES La surveillance des élèves doit être continue. Elle s'exerce chaque demi-journée, pendant la période d'accueil et durant le mouvement de sortie à la fin de la classe.

Le maître doit être ponctuel et assurer efficacement son service. 10 minutes avant la rentrée. 10 minutes après la sortie.

En cas de demande de sortie anticipée, à titre exceptionnel (par exemple, pour se rendre en rééducation dans un CMPP) le maître doit avoir une demande écrite et datée des parents précisant l'horaire de sortie et un justificatif de la prise en charge de l'enfant. Il est souhaitable qu'un adulte vienne chercher l'enfant.

Rappelons que les textes officiels paraissent au B.O. de l'Education nationale qui arrive dans toutes les écoles, chaque semaine. Il vous appartient de vous y reporter régulièrement ou de demander ce qu'il contient au directeur de l'école.

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Surveillance et sécurité des élèves des écoles élémentaires et maternelles Note de service n° 89-364 du 29 novembre 1989 (Education nationale, Jeunesse et Sports) Texte adressé aux recteurs et aux inspecteurs d'académie, directeurs des services départementaux de l'Education.

A la suite d'accidents survenus récemment à des élèves au cours d'activités scolaires, il apparaît nécessaire de rappeler aux instituteurs leurs obligations en matière de surveillance des enfants dont ils ont la responsabilité; les circulaires n° 86-018 du 9 janvier 1986 et n° 87-288 du 25 septembre 1987 contiennent les principales dispositions prévues à cet effet.

11 convient d'insister tout particulièrement sur le fait que, d'une manière générale, la surveillance des élèves doit être continue et que leur sécurité doit être constamment assurée en tenant compte de l'état de la distribution des locaux scolaires et de la nature des activités proposées, qu'elles se situent ou non à l'intérieur de ces locaux.

L'ensemble des circulaires publiées à ce sujet précise notamment que la surveillance des élèves pendant les récréations, l'accueil et la sortie des classes implique la présence de maîtres dont le nombre et la répartition dans l'espace à surveiller sont fonction des effectifs et de la configuration des lieux et que tous les maîtres (y compris le directeur même déchargé de classe) doivent assurer par roulement la surveillance des récréations.

S'agissant des cas particuliers que peuvent présenter certaines activités (classes de découverte, sorties à l'extérieur de l'école, activités de groupes entreprises avec la participation d'intervenants extérieurs, bibliothèques centres documentaires, activités physiques, etc.), la surveillance des élèves doit être adaptée aux risques spécifiques encourus dans chaque situation.

Ainsi que le prévoit la circulaire du 25 septembre 1987, il conviendra par ailleurs de mettre en évidence que «la prévention en matière d'accidents scolaires est une activité qui s'organise et doit faire partie de la formation des instituteurs et des activités d'enseignement destinées aux élèves».

Il est nécessaire de souligner également l'importance du rôle pédagogique des enseignants dans l'acquisition par les élèves des règles de sécurité et de sociabilité qui doivent aboutir à des comportements responsables au sein du groupe qu'ils constituent.

Je ne verrai également que des avantages à ce que les questions touchant aux problèmes de surveillance des élèves puissent être étudiées avec les parents d'élèves lors d'un conseil d'école.

Pour le ministre et par délégation : Le directeur des Ecoles L SALADIER B.O. n° 46, 21/12/89

Le service de récréation est réparti entre les maîtres en conseil de pré-rentrée. Il est pris en considération la forme et l'état de la cour, les endroits vulnérables, le nombre d'enfants. Savoir qui prévenir à proximité en cas de nécessité.

En cas d'accident — Le maître doit intervenir rapidement et à bon escient (quelques cours de secourisme ne seraient pas inutiles).

— Si la blessure est légère, il confiera l'enfant ou la surveillance de la cour à un collègue.

— Le maître doit savoir, évidemment, où se trouve l'armoire à pharmacie et les produits qu'il convient d'apposer suivant les cas.

— Pour nettoyer les plaies, on utilisera de la gaze plutôt que du coton, qui risque de coller. On lavera à l'eau et au savon avant d'appliquer une solution antiseptique.

— Pour les saignements de nez, faites un point de compression ou bien mettez un produit hémostatique.

— Pour les bosses qui ne saignent pas, on utilisera une pommade conseillée par le pharmacien.

— Mettez des pansements adhésifs.

— Le maître continuera à surveiller l'enfant au cours de la journée.

— Prévenez l'instituteur de l'enfant, si ce n'est pas soi, et le directeur des circonstances de l'accident afin que les parents soient informés.

— En cas de problème plus important et en cas d'absence du directeur, sachez à quels services il convient de téléphoner pour obtenir des secours et un transport à l'hôpital (nos affichés).

On ne doit jamais transporter soi-même un enfant ni appeler un taxi.

Prévenez également les parents de l'enfant. Il va de soi que pendant tout ce temps, quelqu'un reste auprès de l'enfant, pour le surveiller et le rassurer.

S'il y a transport à l'hôpital, il est évident que quelqu'un appartenant au personnel enseignant doit accompagner l'enfant, pour le rassurer. En aucun cas ce ne peut être une ASE, qui n'a aucune fonction de responsabilité envers les enfants; c'est ou le maître ou le directeur, quelle que soit l'heure (sauf interclasse pour le maître).

Fin

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