Laboratorio de Proyectos 1: Actividad 4-Desarrollo
Laboratorio de Proyectos 1: Actividad 4 Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los niveles competenciales - Desarrollo
Descripción Si hemos comprobado algunas claves iniciales a lo largo de las actividades previa, una , dos y tres en especial en la dos y tres-, en esta ocasión vamos a completar la ejemplificación realizada en la actividad 2, sobre tareas simples, para estudiar cómo cualificar las decisiones que tomamos en aquel momento. A la hora de elegir los contenidos ligados al objetivo, los objetivos ligados a las actividades, y las tareas sociales, clave de la mejora competencial, en esta ocasión, y una vez ensayado el juego de relaciones entre los elementos curriculares de la actividad 3, trataremos de mejorar la calidad de las actividades, conociendo los procesos cognitivos que favorecen algunas claves para trabajar las competencias. Ahora se trata de analizar las posibilidades de mejora de niveles competenciales que otorgan otros elementos curriculares como la metodología, y el tipo de actividades que se desarrollan en las aulas. Se partirá una vez más de la práctica, de cómo lo hacemos en el aula, cómo gestionar con calidad un proceso de aprendizaje, para reflexionar sobre su alcance y otras posibilidades de mejora en función de lo que las CC.BB. requieren para ser adquiridas (PISA, PIRLS…) Estas serán las acciones o pasos básicos de la actividad: •
Paso 1º: Según tu diario de aula, analiza la diversa tipología de tus tareas y actividades.
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Paso2º: Relaciona tu modo de hacer en el aula con los modelos enseñanza.
Competencias Básicas en Extremadura
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Paso 3º: Observación de la tabla para el desarrollo de la futura tarea compleja (act. 6).
Volveremos, como marcan las competencias docentes, a tratar de cualificar nuestro nivel de desarrollo profesional con respecto a la formación (autoformación) en temas de tanto calado como el referido a los principios metodológicos. Vamos a recuperar la idea mostrada en la actividad 3, en relación con el oficio de docentes -profesorado comprometido con la mejora profesionaltratando de favorecer con la información y el aprendizaje entre iguales, nuevas claves que las herramientas del oficio ligadas a la metodología favorecen. Si los elementos del curriculum servían de instrumentos básicos para el desarrollo de la función docente, y aprendimos a ver las relaciones entre ellos y la posición de las competencias, en esta ocasión vamos a entrar en contacto con las teorías de la educación que han ido evolucionado en las últimas décadas. Acompañados del debate de las ciencias de la educación, trataremos de superar las clásicas luchas entre métodos, para intentar recuperar e integrar lo mejor de cada escuela o familia de enseñanza. Vamos a apostar por la complementaridad de los métodos, y la cualificación de las actividades propuestas, como hemos descrito en la justificación. No se trata tanto de debatir sin final si soy constructivista, conductista o cooperativo en mis métodos, sino qué metodología sería aconsejable desarrollar para esta situación y este alumnado, en este momento concreto, sin obviar por ello que en un sistema esencialmente construido desde la enseñanza directa, va a ser necesario fortalecer la presencia de métodos más prosociales.
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Laboratorio de Proyectos 1: Actividad 4-Desarrollo
Orientaciones Comenzaremos por realizar un diagnóstico de nuestra acción de aula, y su conexión con los conceptos nuevos: tipología de tareas y métodos. Después vamos a centrarnos en la nueva visión de una tarea compleja, que seguiremos proponiendo sea inicialmente de materia, de área; ya veremos si es posible iniciar ejemplificaciones interdisciplinares. Paso 1º: Según tu diario de aula (las habituales acciones que realizas en el aula con el alumnado) analiza la diversa tipología de tus acciones, averigua si en ellas están presente diferentes procesos cognitivos/modelos de pensamiento que hacen más rico el proceso de aprendizaje, tal y como recogen las ejemplificaciones de PISA y pruebas diagnóstico. Vas a disponer del habitual recurso para recoger los datos que nos permiten identificar nuestras actividades de aula y la riqueza de tipologías que contienen. A partir del diagnóstico inicial, intuitivo, deberemos entrar en contacto con nuevas informaciones que nos van a permitir identificar las diferentes tipologías planteadas por diversos autores, la propuesta de procesos cognitivos de PISA y finalmente los modelos de pensamiento descritos por los tutores. Una sencilla Presentación y un documento en Procesador de Textos sobre los nueve modelos de pensamiento servirán para apoyar las reflexiones de ciclos y departamentos, que terminarán favoreciendo algunas conclusiones para el modelo común perseguido en el paso 2. Pero puedes incorporar nuevos materiales, tal y como hacemos con la aportación referida a procesos cognitivos de PISA en el apartado “Documentación complementaria” del Área de Formación. Paso2º: Estas serán algunas de las acciones que trataremos de desarrollar: relaciona tu modo de hacer en el aula con los modelos enseñanza, indaga el alcance con respecto al logro de las competencias que pueden favorecer los diferentes casos prácticos de metodología estudiados, leer y repasar los cuatro modelos de enseñanza hasta debatir en ciclo y departamento unos mínimos relacionados con metodología del ciclo/departamento, que integren algunos acuerdos sobre tipología de actividades y modelos de enseñanza.
Competencias Básicas en Extremadura
De nuevo partiremos del recurso base en el que realizar vaciados sobre las acciones de aula y la posible relación con las familias y métodos de enseñanza. Para este primer año trataremos de aproximarnos a los tres/cuatro modelos de enseñanza más frecuentes, identificando algunos métodos que les identifican. Nos serviremos para la reflexión e información básica de una nueva Presentación y documentos sencillos. Paso 3º: Observación de la tabla para el desarrollo de la futura tarea compleja (act. 6). Análisis de pequeñas ejemplificaciones de tareas complejas, con sus diferentes elementos (competencias, contexto, metodología, objetivos, contenidos…) que servirán de base a la nueva programación base que se desarrollará en la actividad 6 y en la modalidad A2.
Recursos •
Recurso 4.1.: Relación de las acciones del diario de aula con distintos tipos de actividades, según los procesos cognitivos o modelos de pensamiento. Búsqueda de información y conclusiones. (Apoyo de la Presentación, Documentación complementaria y Módulo 4)
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Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con distintos modelos de enseñanza. Búsqueda de información y conclusiones.
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Recurso 4.3.: Observación inicial y comentario de la tabla para el desarrollo de una tarea compleja (programación sencilla) con los elementos metodológicos descritos.
Productos •
Actas de las sesiones de trabajo en ciclos, departamentos, CCP y claustros.
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Recursos 4.1 y 4.2 por áreas, ciclos y departamentos, con las ejemplificaciones desarrolladas.
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Conclusiones de los ciclos, departamentos sobre la importancia de disponer de unos mínimos comunes de metodología (tipología de tareas y modelos de enseñanza).
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