Protocolo Alicia L.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA

Facultad de Educación

Propuesta de Curso de Valores para el Colegio Terranova PROTOCOLO Trabajo de graduación presentado por Alicia Lainfiesta para optar al grado académico de Licenciada en Educación con especialidad en Ciencias Sociales

Guatemala, 2022

I. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL MODELO DE TRABAJO PROFESIONAL La formación ciudadana en el ámbito educativo es la búsqueda de la participación del educando y el educador en la transformación del mundo. Aquí se combinan los aspectos de educación, política y ciudadanía para fomentar la conciencia, emancipación y humanización de los ciudadanos (Freire 1993).

El presente trabajo de graduación pretende ofrecer una herramienta práctica para los docentes de los niveles secundario que llevan a cabo la mediación de la asignatura de valores, a través de una propuesta curricular basada en los principios de la formación ciudadana.

La institución educativa en la que se realiza esta recomendación se encuentra

dentro

del área metropolitana del departamento de

Guatemala e imparte cursos del área primaria, secundaria y bachillerato en ciencias y letras a niños de la ciudad de Guatemala de estrato socioeconómico A y B, clase alta y media. Dentro del enfoque educativo de la institución se encuentra la promoción de la educación en valores, por lo que en el año 2020 decidieron abrir un espacio dentro del horario escolar, de un período diario, para impartir el curso de valores. Es aquí donde identificaron la carencia de un programa para impartir el curso, por lo que es necesario el desarrollo de un currículo contextualizado con el enfoque educativo de la institución para el curso de valores.

Cabe mencionar que la propuesta educativo de Colegio Terranova pasó de ser educación presencial a un modelo híbrido de aprendizaje en marzo de 2020, con clases presenciales o en línea, según las preferencias de cada núcleo familiar; derivado de las medidas restrictivas que se implementaron debido al COVID-19.

Para la construcción de una propuesta pertinente con el proyecto educativo del colegio y con el contexto educativo, se adoptará un enfoque cualitativo en la investigación que permita conocer el fenómeno que se estará analizando y los puntos de vista de los involucrados en el ambiente educativo. Se trata de la transformación de una realidad educativa dentro del curso de valores, por lo que se utilizará la metodología de la investigación-acción, para crear un modelo de currículum que oriente a los docentes en la práctica y se retroalimente de esta misma.

II. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En el año 2020, con la llegada de la interrupción de las actividades presenciales como consecuencia de COVID-19 y los cambios drásticos en la forma de enseñanza implementados por la situación de emergencia, la institución identificó que los estudiantes tenían dificultades en la puntualidad y en la asistencia a clases. Por esa razón acordó que dentro de su jornada educativa, el primer período estaría dedicado diariamente al desarrollo del curso de valores. Dentro de la observación participante realizada en la institución para identificar áreas de mejora, se pudo constatar que el curso se realizaba de acuerdo a la discrecionalidad del docente, con un enfoque en valores ciudadanos, con material y actividades de diferente índole, según la concepción de valores que cada docente tenía. Sin embargo, la comprensión e interpretación de cada valor era distinto en cada educador, por lo que si bien se hablaba de los mismos significantes - valores - estos no tenían los mismos significados en la transversalidad de la institución. Es fue la razón para que se recomendara a la coordinación del área de secundaria, que el curso de valores fuera realizado con una guía

curricular de contenidos, actividades y estrategias de evaluación que pudiera ser utilizada por los docentes y a su vez funcionara como una herramienta que los docentes pudieran utilizar para dar el curso para identificar y medir los objetivos del mismo.

III. JUSTIFICACIÓN Colegio Terranova tiene como objetivo “Estamos comprometidos con la educación integral de calidad en un ambiente que favorezca el crecimiento personal y la toma de decisiones fundamentadas en valores y principios cristianos”. A pesar de esto no cuenta actualmente con un currículo para el curso de valores que permita a los docentes conocer los objetivos, competencias e indicadores de logro que deben ser alcanzados dentro del curso. Por lo que tampoco hay un lineamiento claro de cómo impartir las clases y la forma de realizar evaluaciones.

La enseñanza de valores a nivel nacional se realiza a través del Currículo Nacional Base, que es la guía macro del currículo a nivel nacional, y cuenta con una propuesta de enseñanza de valores dentro del pensum de formación ciudadana. El CNB combina las áreas de Ciencias Sociales con formación ciudadana e interculturalidad dentro de un mismo curso, por lo que la elaboración de un programa específico de formación ciudadana requiere la identificación de los elementos, objetivos e indicadores de logro para esta área dentro del CNB, para convertirlo posteriormente en una propuesta curricular para el curso de valores a nivel secundario.

El enfoque cualitativo de la investigación-acción nos permitirá la elaboración de un currículo que pueda ser puesto a prueba dentro de la

práctica docente, para examinar la propuesta inicial y replantear una guía docente que incluya tanto planteamientos teóricos como prácticos.

IV. OBJETIVOS A. Objetivo General Como objetivo general se presenta realizar una propuesta curricular para el curso de valores del Colegio Terranova que sea pertinente, contextualizada y flexible que brinde a los docentes una herramienta para desarrollar las actividades de aprendizajes y evaluar los objetivos en el área de secundaria. Esta guía será el producto final de un proceso de investigación-acción. Este proceso iniciará con la investigación teórica de la formación ciudadana que planean autores en el tema, el contexto educativo y la visión que tiene la institución, que serán los insumos principales de la planeación y la guía del curso de valores.

Luego, según el enfoque metodológico de la investigación, el currículo propuesto será puesto a prueba dentro de la práctica docente de los profesores guía del curso. Para posteriormente ser evaluado a través de instrumentos de investigación - encuesta, entrevistas y grupos focales -.

Los

aspectos

de

mejora

que

sean

identificados

servirán

de

retroalimentación a la guía, que se entregará al Colegio Terranova como producto final.

B. Objetivos Específicos Objetivos específicos que acompañan al anterior son: 1. Definir los aspectos que se deben incluir en el currículo del curso de valores - fuentes, teoría curricular, teoría de formación ciudadana, CNB - adecuados al contexto.

2. Elaborar una guía curricular y de acompañamiento docente del curso de valores para el nivel secundario.

3. Desarrollar un plan de capacitación docente para dar a conocer el programa a los profesores guías del curso.

4. Identificar las áreas de mejora que el programa propuesto tiene.

V. MARCO CONTEXTUAL A. Contexto educativo La institución educativa se encuentra ubicada en la Zona 15 de la ciudad capital (21 avenida 3-36 Zona 15, Vista Hermosa I), dentro de una colonia cerrada y vigilada con garitas de seguridad, en un área de vivienda, del sector medio alto y alto de la población urbana. La población estudiantil es de 51 alumnos en el año 2022 (de 97 que tenía en el 2021), algunos ingresaron al colegio desde temprana edad, otros se unieron en grados avanzados para continuar sus estudios, al provenir de otras instituciones estudiantiles del sector alto de la ciudad de Guatemala.

El contexto social al que pertenecen los estudiantes es el que históricamente componen padres trabajadores que consiguen brindar a sus hijos iguales o mejores oportunidades educativas de las que han recibido ellos mismos. Algunos estudiantes pertenecen a familias acomodadas de la ciudad. Por lo que es una población que cuenta con tiempo, recursos, vestuario y tecnología para su formación académica.

Los padres de estos estudiantes muestran disposición para que sus hijos reciban educación formal. En consecuencia, los estudiantes son

favorecidos con condiciones óptimas para su desarrollo intelectual y emocional, y continuar sus estudios a nivel universitario posteriormente.

La institución educativa presenta un contexto educativo - se aborda únicamente el área secundaria y bachillerato - con grupos de estudiantes reducidos (5 a 11 estudiantes por grado) en el que el objetivo de los profesores es brindar una educación personalizada tomando en cuenta las necesidades y contexto de cada estudiante.

Después de los cambios requeridos por la pandemia (Covid-19) tanto el colegio como los padres de familia realizaron ajustes en la modalidad de aprendizaje de los estudiantes para poder tener opciones tanto para estudiantes que requieren de aprendizaje presencial como para aquellos que lo realizaban desde casa. Es por ello que la institución hoy en día cuenta con una modalidad de aprendizaje híbrida, dónde cada núcleo familiar puede elegir entre educación presencial, en línea o una combinación de ambos. Hasta el momento (mayo 2022) la mayor parte de los estudiantes realizan las actividades educativas desde casa. La realización de actividades académicas en casa es particularmente complicado para estudiantes de nivel bachillerato, quienes se han visto requeridos en casa para realizar actividades domésticas o apoyar a los padres en los negocios familiares, por lo que han presentado retraso en la realización y entrega de sus tareas.

El proyecto académico del colegio se define bajo la misión y visión de la institución que se presentan a continuación: B. Misión

Somos una institución comprometida en brindar una educación integral y de calidad, en un ambiente donde el estudiante crezca y se desarrolle como un ser completo para que contribuya a la construcción de una sociedad donde se vivan los valores cristianos.

C. Visión Ser una comunidad educativa que brinde educación personalizada e integral a cada uno de sus alumnos, apoyándoles en el desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que utilizará durante toda la vida, formando así agentes de cambio comprometidos en el mejoramiento personal y en el servicio a los demás.

D. Problemática identificada Durante la fase inicial de la pandemia de COVID-19 el Colegio Terranova atravesó, al igual que muchas otras instituciones educativas, por el difícil proceso de modificar la metodología de enseñanza para realizar las sesiones en línea. Esto generó una nueva dinámica educativa en la que el principal reto era lograr que los estudiantes se conectaran y participaran en los horarios indicados para recibir sus clases.

Además de la problemática expuesta anteriormente la institución atravesó ese mismo año la integración de una nueva junta directiva derivada de la venta del colegio a nuevos inversionistas -. Esto generó nuevas dinámicas dentro de la institución, una de ellas fue la apertura de un curso dedicado específicamente a la enseñanza de valores en los niveles de primaria, secundaria y bachillerato. El objetivo de esta decisión directiva era ofrecer un espacio para promover la reflexión y acercamiento de los estudiantes a valores ciudadanos que puedan practicar en el colegio y en casa. Sin embargo, el curso requiere del

desarrollo de un currículo con objetivos tangibles y medibles, que puedan guiar la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje, con el cual la institución no cuenta. Esto lo indica el director al indicar que la clase de valores está siendo impartida de forma “improvisada” y considera necesario ofrecer a los docentes una guía que les permita desarrollar el curso, que contenga tanto objetivos como actividades para realizar dentro de ese espacio.

VI. MARCO TEÓRICO

La elaboración de una propuesta curricular requiere de la combinación de diferentes fuentes teóricas en las temáticas relacionadas al enfoque y diseño curricular, la metodología de la formación ciudadana, la práctica docente y la investigación educativa. Además, por ser una acción educativa debe cumplir con los aspectos legales y normativos del país y del establecimiento educativo.

Tomando en cuenta lo anterior se presentan a continuación la recopilación de las fuentes teóricas que han alimentado la propuesta del trabajo profesional y serán el sustento de la propuesta educativa.

A. Aspectos legales La Ley de Educación Nacional (Decreto. 12-91) establece dentro de los principios de la educación el ser un “instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática” en un proceso “científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador” (Decreto 12-91, Art. 1), por lo que se requiere cultivar y fomentar

cualidades “físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población” (Decreto 12-91, Art. 2). Para ello la estructura combina los componentes: Ministerio de Educación, Comunidad Educativa y Centros Educativos. El presente trabajo profesional tomará los lineamientos sugeridos por cada uno de estos grupos para ofrecer un curso de valores, basado en estos principios, fines e instituciones que componen el sistema educativo nacional; a manera de robustecer la propuesta con insumos y propuestas ajenas a la institución que aporten a la visión de formación en valores que tiene el colegio.

B. Propuesta de Formación Ciudadana en el CNB La formación de valores requiere de la conciliación ciudadana de los valores que se deben fomentar en las instituciones educativas de acuerdo con la visión de los ciudadanos futuros que requiere la sociedad. En este aspecto el Ministerio de Educación hace una propuesta curricular para el nivel básico dentro del área de “Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad” (CNB, 2021), mientras que en el nivel de bachillerato conforma parte del área de “Ciencias Sociales y Formación Ciudadana” (CNB, 2021) dentro del currículo de Bachillerato en Ciencias y Letras.

La formación ciudadana que se propone en el marco del CNB busca una participación activa de la población para la construcción de la democracia en una sociedad incluyente. Para ello utiliza el análisis de la realidad de Guatemala - nivel básico - y el mundo contemporáneo bachillerato - y un enfoque antropológico en la comprensión del contexto social, económico y político que conforman la identidad y la realidad de

los ciudadanos. De esta forma se busca que los estudiantes puedan reconocer y valorar la cultura y la diversidad. (CNB, actualización 2019).

C. Pedagogía Crítica La propuesta curricular para el Colegio Terranova se realiza dentro de los principios de la Teoría Crítica, desarrollada en el Instituto de Investigación Social de la Universidad de Fráncfort del Meno.

Exponentes de esta propuesta filosófica que se tomarán en cuenta en este documento son Max Horkheimer, Theodor Adorno y Jürgen Haberman, entre otros.

Max Horkheimer hace una crítica a la forma tradicional de funcionar de la ciencia, los medios de producción y la sociedad, al desencadenar fuerzas antagónicas entre las que se establecen relaciones de desigualdad. Asimismo propone un qué hacer científico orientado hacia la sociedad futura de hombres libres que se desea conformar, por lo cual los conceptos que surgen de este ejercicio critican el presente indagando en la disparidad de las relaciones de poder y conceptos dinámicos en constante construcción dialéctica sobre sí mismos (Horkheimer, 1968).

Esta teoría tuvo influencia en la labor científica, que deviene en las Ciencias Sociales críticas, pedagogía crítica y la teoría crítica de la educación. Stephen Kemmis (1988) hace énfasis en la relación entre la ciencia crítica y la teoría curricular para identificar la relevancia del currículo en la transformación social y cultural.

En el aspecto pedagógico se toman en cuenta los planteamientos de Paulo Freire con la pedagogía de la liberación y la libertad como

propósito de la educación, quien a su vez reconoce la participación crítica de los pueblos como una forma de sabiduría (Freire, 1967).

Paulo Freire cita a Álvaro Viera Pinto en su concepción de conciencia crítica como la representación de las cosas y de los hechos como se dan en la existencia empírica, en sus correlaciones causales y circunstanciales. La conciencia crítica requiere de un conocimiento de la realidad. La comprensión de la realidad llevará a una acción, por lo que si la una es crítica, la otra también lo será, afirma Freire (1967, p. 102).

Para esto Freire sugiere un método activo, a través del debate de situaciones desafiantes, que generen un compromiso del individuo con su realidad.

D. Metodología Para el desarrollo de las competencias ciudadanas mencionadas en el extracto anterior Paul Freire sugiere el uso de una metodología activa basada en el diálogo, iniciando por el concepto antropológico de cultura, que a su vez es una modificación al currículo tradicional. Para esto sugiere el uso de imágenes que permitan descifrar mensajes codificados (Freire, 1967). Educación y arte se reúnen en este ejercicio, en el cual se realiza la descodificación grupal. El desarrollo del concepto de cultura traspasa al debate de democratización de la cultura para de allí iniciar el proceso de aprendizaje en el que el estudiante es el agente principal. La metodología planteada por Paul Freire en el libro “Educación como práctica de libertad” está dirigida a la lecto-escritura en un contexto rural. Sin embargo, el acercamiento a los conceptos de cultura y democracia desde el punto de vista antropológico, que coincide

por lo propuesto en el CNB, conforma una propuesta relevante para dirigir el diálogo inicial del curso de valores.

E. Investigación-Acción Kemmis y Carr (1986) relacionan la investigación - acción en el campo educativo con la ciencia educativa y sitúan a esta última dentro de las Ciencias

Sociales

como

ciencias

críticas

con

un

propósito

emancipatorio, en la búsqueda de la libertad y la autonomía racional. La ciencia educativa, por lo tanto debe ser crítica y participativa, siendo los sujetos de la investigación los profesores y estudiantes, al explorar contradicciones sociales e intentar resolverlas. Asimismo, el educador es invitado a reflexionar sobre su propia acción, que es su práctica educativa, convirtiéndose en un investigador activo con la capacidad de influir sobre su propia práctica educativa, Wilfred Carr (2013) en su revisión de la Teoría Crítica de la enseñanza analiza la propuesta que elaboró en colaboración con Stephen Kemmis en 1986 de un profesorado como un profesional más amplio, con carácter investigador, capaz de modelar su propia práctica y menciona la desprofesionalización de la enseñanza como una de las amenazas latentes que han generado un retraso en ese aspecto, sin embargo reconoce la presencia y popularización de la investigación - acción en la formación de profesionales de la educación.

Kurt Lewis (1946) propuso el método de la investigación-acción como “action-research” dentro del campo de la investigación de grupos sociales, con el propósito de convertir la investigación cualitativa en una herramienta que pudiera guiar la acción además de convertirse en teoría o literatura. Para ello Lewis (1946) propone tres fases de forma circular:

planeación, ejecución y reconocimiento (“planning, executing and reconnaissance” Lewis 1946 p. 38). La planeación incluye el planteamiento de la solución a un problema social, la indagación alrededor del problema y la temática, la definición de objetivos y el desarrollo de un plan de acción. La ejecución va dirigida a la implementación del plan trazado. Y, en la tercera fase, en el reconocimiento se busca evaluar los resultados de la ejecución para identificar las modificaciones que requiere el plan previo a su próxima implementación, es decir evaluar y modificar la planeación.

Kemmis y Carr (1986) definen el carácter de la investigación-acción como un método de investigación y práctica autorreflexiva que se da de forma espiral con ciclos sucesivos de planificación, acción, observación y reflexión. Esta propuesta permite separar la tercera fase de Lewis (1946) - reconocimiento - en la observación, que es la evaluación diagnóstica de los resultados, y la reflexión que son las modificaciones al plan de acción que se requieren.

El propósito de la investigación-acción es encontrar soluciones a problemas de tipo social, económico, administrativo o económico (Hernández, R et al., 2014), para ello proponen cuatro fases que pueden ser flexibles, como toda investigación cualitativa, que consisten en: ● Realizar un diagnóstico, detectar el problema de investigación. ● Formular un plan de acción para realizar el cambio, diseñar un programa para resolver el problema. ● Ejecutar el plan de acción y evaluar los resultados. ● Reflexionar en los cambios que requiere el programa para realizar un nuevo diagnóstico y regresar a la acción.

VI. CRONOGRAMA Para este modelo de trabajo profesional se realizará según las fases propuestas por Hernández, R. et al (2014) que nos permite separar la fase de implementación y evaluación de la fase de reflexión. Las fases propuestas son: ● Fase 1: Realización del diagnóstico para detectar y documentar el problema.

Instrumento Entrevista abierta

Objetivos Identificar y documentar el problema dentro de la institución

● Fase 2: Formulación del plan de acción y diseño del programa curricular.

Instrumento

Objetivos

Investigación documental

Identificar fuentes para el currículo de teoría curricular y formación ciudadana

● Fase 3: Implementación del plan de acción Instrumento

Objetivos

Guía Curricular

Ofrecer a los docentes una guía que acompañe su práctica docente según la propuesta curricular realizada

Diario de campo

Documentar el proceso de implementación del programa de valores

● Fase 4: Evaluación del plan de acción

Instrumento

Objetivos

Diario de campo

Documentar el proceso de evaluación del programa de valores

Encuesta

Identificar áreas de mejora del currículo propuesto

Entrevista semi-estructurada Evaluar los alcances de los docentes dentro del curso de valores, luego de implementar el programa propuesto Grupo Focal

Identificar acciones concretas para realizar la mejora del plan propuesto

Al detallar las fases de la investigación en tareas específicas y ordenarlas dentro de un diagrama de Gantt el cronograma queda de la siguiente forma:

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigación - acción en la formación del profesorado. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A. Carr, Wilfred (2013). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.

Becoming

Critical

hoy.

Recuperado

de:

https://www.redalyc.org/pdf/274/27430138004.pdf Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional.

Decreto

Legislativo

No.

12-91.

Recuperado

de:

https://www.mineduc.gob.gt/estadistica/2012/data/Conozcanos/Ley_Edu cacion_Nacional.pdf Currículo

Nacional

Base

Guatemala

(2022).

https://cnbguatemala.org/wiki/Bienvenidos_al_Curr%C3%ADculum_Naci onal_Base Freire, P. (2008). Cartas a quien pretende enseñar. Traducido al español de Professora sim; tia não: cartas a quem ousa ensinar. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. (Trabajo original publicado en 1993) Freire,

P.

(1969).

Pedagogía

del

oprimido.

Recuperado

de:

https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadel Oprimido.pdf Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo Veintiuno Editores. (Trabajo original publicado en 1967) Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill Educación.

Horkheimer, Max. (2003). Teoría Crítica. Traducido al español de Kritische Theorie. Buenos Aires: Amorrortu. (Trabajo original publicado en 1968) Kemmis, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Ediciones Morata.

VIII. ANEXOS Guatemala, 22 de febrero del 2022

Doctora Rocío Oliver Decana Maestrías y Licenciatura en Educación Universidad del Valle de Guatemala Presente

Apreciable Doctora: Deseándole éxitos en sus labores diarias, le comparto a continuación las propuesta de mi trabajo de graduación bajo la modalidad de Modelo de Trabajo Profesional, para completar los requisitos necesarios para la obtención del grado académico de Licenciatura en Educación con especialidad en Ciencias Sociales.

El título para el trabajo es: “Propuesta curricular para el curso de valores en el

nivel secundario organizado de forma bimestral en modalidad híbrida en el Colegio Terranova”.

Para el desarrollo de este trabajo propongo como asesora a la magíster Miriam Ramírez de Gálvez, quien manifiesta estar de acuerdo con lo expuesto anteriormente. Es por esto que solicito su aprobación, tanto del tema sugerido como de la asesora.

Atentamente,

Alicia Izabel Lainfiesta López Carné 18823

Guatemala, 22 de febrero del 2022

Doctora Rocío Oliver Decana Maestrías y Licenciatura en Educación Universidad del Valle de Guatemala Presente

Respetable Decana: A requerimiento de la estudiante Alicia Izabel Lainfiesta López, carné 18823, de la Licenciatura en Educación con especialidad en Ciencias Sociales, he aceptado asesorar su trabajo de graduación, como Modelo de Trabajo Profesional, comprometiéndome a revisar todo el material del mismo, señalando las correcciones pertinentes para su desarrollo, mejora y elaboración del informe final.

Atentamente,

Miriam Ramírez de Gálvez 56 94 01 45 mgal@uvg.edu.gt