Guía para mediación del curso de Formación Ciudadana - Io y IIo Básico

Colegio Terra Nova Guía para la mediación del curso de Formación Ciudadana IoyIIoBásico

DIRIGIDO A:

PERSONAL DOCENTE DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA

REALIZADO POR:

ALICIA LAINFIESTA - ESTUDIANTE UVG

CARLOS OSORIO - COORDINADOR ACADÉMICO

Respeto y Tolerancia

Programa de formación ciudadana para modalidad de trabajo presencial:

Conceptos

Competencias a desarrollar Indicadores de logro

Primer Capítulo

Sugerencias para la mediación pedagógica

RespetoyTolerancia

El Respeto es la consideración con la cual nos tratamos unos a otros, a pesar de las creencias, características o cualidades que compartimos o no. Esto implica el reconocimiento de diferencias culturales, religiosas o políticas. Para poder aplicar estas aptitudes es necesario empezar consigo mismo, el respeto a sí mismo, la tolerancia a las características particulares de cada ser humano sin llegar a juzgarlos; para posteriormente poder respetar las diferencias ajenas, las del grupo familiar, social, étnico y cultural

1.

Competenciasa Desarrollar

Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, étnica y cultural, así como su participación, la de sus padres y compañeras(os) en el desarrollo de actividades en la familia y en el aula.

2.

Reconoce diferencias culturas dentro del marco de su país y localidad

IndicadoresdeLogro

Manifestación de cortesía y respeto a las opiniones de los demás como forma de vida.

Se respeta a sí mismo o a sí misma, a su familia y a su grupo social.

Argumenta su opinión de forma respetuosa para la audiencia (clase, familia, comunidad)

Identifica comportamientos que favorecen un entorno de respeto y tolerancia.

Entrevista

Esta metodología permite el acercamiento y conversación de los estudiantes con personas a las cuales no acceden de forma regular. Se sugiere que los estudiantes elijan a una persona de su entorno familiar o escolar para realizarla. A continuación guía de las actividades sugeridas a realizar antes, durante y después de la entrevista

Antes de la entrevista - Consideraciones éticas:

Preguntar a la persona que se desea entrevistar si está de acuerdo con participar en esta dinámica Indicar el propósito de la misma - trabajo de investigación escolar -

Oregunat a la persona si puede ser grabada o si desea que sus respuestas queden registradas únicamente por escrito

Durante la entrevista - Preguntas Sugeridas:

¿Cuál es tu nombre?

¿A qué edad llegaste a esta ciudad? o ¿A qué edad llegaron tus padres a esta ciudad?

¿Cuál es tu idioma materno y el de tus padres?

¿Qué actividades te gusta realizar o realizas en familia?

¿Qué es lo que más te gusta de tu comunidad o la zona donde vives?

¿Hay alguna estatua, edificio o sitio notable famoso en tu comunidad?

¿Has enfrentado para poder sostener a tu familia? ¿Puedes contarme sobre ellas y cómo las has superado?

¿Qué te gustaría que fuera diferente en tu comunidad o zona?

Después de la entrevista - Bitácora de la actividad: Los estudiantes realizan una breve reseña verbal de la entrevista utilizando un Diagrama de Venn donde presentan aspectos de vida que comparten con la/ el entrevistado y aspectos que tiene cada uno de forma individual.

Estrategiassugeridaspara ellogrodelascompetencias

HistoriadeVida

Elige una de las tres historias que se presentan a continuación, las cuales forman parte de la sección de Historias de Vida de Unicef. Enlace: https://www.unicef.org/guatemala/historias-de-vida

1) Escapando del InfiernoAdolescentes en conflicto con la Ley

2) Con la esperanza de volver pronto a las aulas

3) Una mente maravillosa

Cuenta tu experiencia a través de una breve reseña de la lectura incluyendo:

¿Qué te sugiere el título de la lectura?

¿Qué palabra o término te resulta impactante?

¿Cuáles son las circunstancias de los personajes de la historia?

¿Qué consideras admirable de los personajes?

¿Compartes características con estos personajes? ¿Cuáles?

¿De qué forma crees que se puede aplicar el respeto o la tolerancia a estas historias?

Estrategiassugeridaspara ellogrodelascompetencias

JuegodeRoles

Elige una de las culturas representadas en los pueblos mencionados abajo, investiga y expone los siguientes elementos, como si fueras parte de esa comunidad. Es importante que conozcas los elementos más importantes de dicha cultura, para que puedas explicarla a tus compañeros y responder sus preguntas

Quechua

Pueblos Originarios de la Cordillera de los Andes

Pueblo Masái Tribu Seminómada Originaria de África

Respetoy Tolerancia

Inuit

Pueblos habitantes de las regiones árticas

Koori

Pueblo aborigen australiano

Cuentanos tu experiencia a través de un esquema gráfico donde se puedan identificar los elementos comunes que tienen estas culturas entre sí, y con la tuya.

Solidaridad y Cultura de Paz

Programa de formación ciudadana para modalidad de trabajo presencial:

Conceptos

Competencias a desarrollar Indicadores de logro

Segundo Capítulo

Sugerencias para la mediación pedagógica

RespetoyTolerancia

La Solidaridad es una característica social, que es aplicada por los seres humanos hacia las personas que les rodean y consiste en brindar ayuda de manera desinteresada, sin esperar nada a cambio y sin ningún interés de por medio. Esta forma de actuar se puede replicar entre pueblos, comunidades y países, lo cual se ha denominado cultura de paz; esta se construye a través de actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos

Competencias aDesarrollar

Compara, a través de lahistoriaymemoria histórica, las relaciones sociales del pasado y presente, que le permite el desarrollo de consciencia y compromiso social, pensamiento crítico y prospectivas sobre las sociedades y los Pueblos

Ejerce ciudadanía intercultural en el marco de la participación social, los Derechos Humanos, cultura de paz y el contexto, multiétnico, pluriculturalymultiétnicode Guatemala y el mundo 2.

IndicadoresdeLogro

Solidaridad y Cultura de Paz

Expresa el valor de la ciudadanía cimentada en una cultura de paz Identifica los factores sociales culturales que favorecen la conflictividad y la violencia. Comenta los daños ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.

1

Solidaridad y Cultura de Paz

Estrategiassugeridasparael logrodelascompetencias

IdentificandolaViolencia

Realizaremos una actividad para identificar pre-saberes de los estudiantes sobre la violencia y los comportamientos relacionados a la misma.

Utilizaremos la herramienta de medición de la violencia llamada “violentómetro” para identificar comportamientos violentos y discutirlos en clase con los estudiantes.

Antes de la sesión:

Separación del salón en dos secciones Comportamiento violento Comportamiento no violento

Durante la sesión:

El facilitador(a) de la sesión mencionará 10 diferentes comportamientos a los cuales los estudiantes indicarán si lo consideran violento o no, posicionándose en la sección del salón que corresponde a su respuesta.

Chantaje1.

Engaño2.

Celos 3

Cachetadas o patadas 4

Ignorar - “Ley del Hielo” 5.

Después de la sesión:

6. Empujar

7. Bromas humillantes/ hirientes

8 Controlar

9 Tocar sin consentimiento

10. Amenazar

Cada estudiante elige uno de los comportamientos y explica la razón por la que puede ser considerado violencia Expone sus conclusiones de forma verbal y los discute con sus compañeros. Posteriormente los estudiantes contrastan sus respuestas con el Violentómetro

Solidarida d y Cultura de Paz

Estrategiassugeridasparael logrodelascompetencias

HistoriasdeGuerra

Los desacuerdos entre comunidades o países que no son resueltos a través del diálogo de forma pacífica pueden desencadenar guerras Estas se caracterizan por el involucramiento ciudadanos y armas en conflictos bélicos que acarrean consigo vidas humanas, destrucción al medio ambiente o infraestructura de ciudades. A continuación conoceremos el testimonio de sobrevivientes de guerra, con lo cual intentaremos conocer sus experiencias, sentimientos y esperanzas durante los momentos de lucha que vivió y su vida después de ellos

1) Conflicto Armado Guatemala - Relato de Francisco Chávez, Agencia Ocote

2) Sobreviviente Ausschwitz - Testimonio Miguel Andernon

3) Sobreviviente Auschwitz - Zofia Landau

Cuéntanos tu experiencia a través del un texto que incluya: Breve explicación del conflicto Descripción del personaje principal Tres sensaciones vividas por los protagonistas durante el conflicto y el contexto en el que sucedieron

Solidaridad y Cultura de Paz

Estrategiassugeridasparael logrodelascompetencias

EstudiodeCasos

6 El diario Prensa Libre realiza un trabajo periodístico en comunidades y eventos para dar a conocer la cotidianidad de grupos vulnerables. En esta ocasión indagaremos en estas historias para realizar el estudio de casos.

Lee las historias que se te presentan a continuación. (Lectura grupal recomendada)

1. Explica la vulnerabilidad los personajes y a qué grupo de riesgo o discapacidad pertenece (estadísticamente).

2 ¿Qué situaciones en el entorno de esta persona podrían ser diferentes para que la situación fuera más llevadera?

3. ¿Qué personas han mostrado solidaridad con esta persona?

4. ¿Cómo podrías ayudar a esta persona?

5. ¿Conoces a alguna persona en situación vulnerable en tu entorno familiar o escolar? ¿Cuéntanos su historia?

Historia No. 1:

Rutina de madres de niños con discapacidadPrensa Libre

Historia No. 2:

Historia niños víctimas del volcán de fuegoPrensa Libre:

Responsabilidad y Participación

Programa de formación ciudadana para modalidad de trabajo presencial:

Conceptos

Competencias a desarrollar Indicadores de logro

Tercer Capítulo

Sugerencias para la mediación pedagógica

Responsabilidady Participación

La responsabilidad es la cualidad que caracteriza a aquellas personas que tienen cuidado de sí mismas y de su entorno, cumpliendo sus obligaciones de forma cuidadosa, por lo que a menudo reciben también la confianza de las personas que les rodean. Al dar a conocer su opinión, proponer y actuar de acuerdo con sus convicciones demuestran su actitud particpativa.

CompetenciasaDesarrollar

1.

2.

Define objetivos grupales haciendo uso del diálogo.

Asume roles de acuerdo a sus capacidades dentro de los grupos de trabajo, escuela, familia.

3

Ejerce y promueve los derechos y responsabilidades ciudadanas.

IndicadoresdeLogro

Participa propositivamente dentro de su grupo de trabajo, escuela, familia y comunidad. Formula propuestas orientadas a transformar y controlar de manera constructiva las problemáticas de su comunidad o región.

Establece relaciones de trabajo colaborativo constructivas

Responsabilidad yParticipación

Estrategiassugeridas paraellogrodelas competencias ProyectoSociedad

Fase 1: Durante esta actividad los estudiantes desarrollarán la descripción de la sociedad que ellos consideran ideal, tomando en cuenta los aspectos que para ellos son relevantes Para ello el docente asignará grupos de 3 a 5 personas con un período de 30 minutos a 1 hora para el diseño y presentación de cada grupo

Fase 2: Luego de terminar el diseño de cada grupo el docente realizará preguntas retóricas a los estudiantes para indagar en la sociedad que han diseñado los grupos. A través de éstas se busca conocer si las sociedades han tomado en cuenta a grupos específicos. Esta fase no requiere respuesta verbal de los estudiantes, tampoco requiere que el docente conozca la propuesta de sociedad construida por los estudiantes hasta el momento.

Proyecto sociedad - evaluar si las siguientes personas han sido tomadas en cuenta:

Una mujer soltera

Personas con discapacidad de movimiento

Niños sin padres

Enfermos terminales

Un hombre homosexual

Una madre soltera

Un anciano sin familia

Responsabilidad yParticipación

Fase 3: Los grupos revisitan sus propuestas nuevamente y realizan modificaciones.

Fase 4: Un representante del grupo comparte con todos los estudiantes las modificaciones que han hecho a sus proyectos de sociedad, según la revisión realizada en la fase 2.

A través de este ejercicio se buscará que los estudiantes se interesen, investiguen, opinen y valoren opiniones ajenas de algún tema en específico. Para ello es importante que la evaluación de la actividad se realice entre los estudiantes utilizando auto y co- evaluación.

Selección de grupos - esto dependerá del tamaño del grupo. Lo ideal es que los grupos estén conformados por 3 a 5 estudiantes para que se puedan distribuir los roles. También es importante que haya grupos como espectadores mientras hay grupos como expositores.

Elección de temas - estos son propuestos por los estudiantes y aprobados por el profesor. Se sugiere que el profesor realice una lluvia de ideas con los estudiantes para identificar problemáticas sociales actuales.

Sorteo de temas - se sortean los temas por grupos, incluyendo también las posturas a favor y en contra.

Roles dentro de los grupos:

Relator y vocero: introduce el tema al inicio y resume las conclusiones al final

Analista: recopila información histórica, estadística y noticias principales del tema (tanto a favor como en contra para poder argumentar)

Expositor: expone la postura del grupo a través de dos intervenciones, haciendo uso de los hallazgos realizados por el analista

Responsabilidad yParticipación

Debate

Propuesta para la secuencia del debate:

Presentación del tema - grupo 1

Presentación del tema - grupo 2

Argumento 1 - grupo 1

Argumento 1 - grupo 2

Argumento 2 - grupo 1

Argumento 2 - grupo 2

Conclusiones - grupo 1

Conclusiones - grupo 2

Propuesta para la evaluación:

Luego de cada debate, todos los estudiantes responderán de forma individual la evaluación de los grupos participanes a través de una rúbrica que contenga los siguientes aspectos:

Argumentación:

Formulación clara de opiniones

Argumentación basada en información sólida y confiable

Respeto:

Expresión de respeto ante opiniones opuestas

Valoración de las opiniones expresadas dentro del debate

Participación:

Participación por parte de todos los integrantes del grupo durante la etapa de preparación

Responsabilidad

yParticipación

Participación activa de los integrantes durante el debate

Derechosy Responsabilidades

Ciudadanas

A través de la lectura del tema "Migración" se buscará indagar en los derechos y responsabilidades de los ciudadanos guatemaltecos establecidos en la Constitución Política de la República de Guatemala, y las razones relacionadas que hacen que ciudadanos guatemaltecos migren a otros países

Antes:

De forma grupal se busca completar la siguiente tabla con los estudiantes, haciendo uso de los saberes previos y como preparación para la construcción de la actividad a realizar.

Durante:

Derechos Deberes

Los estudiantes realizan esta lectura de forma individual o grupal, para lo cual el profesor hace la distribución.

Lectura recomendada - Retenes y cansancio disuelven caravana migrante en Guatemala

Después:

Responsabilidad yParticipación

De acuerdo a los grupos asignados los estudiantes responden de forma verbal:

Mencione 3 derechos de la CPR que se cumplen para los ciudadanos

Mencione 3 derechos de la CPR que no se cumplen para los ciudadanos

¿Qué derechos pierden los migrantes al abandonar el país de acuerdo a la CPR?

¿Cuál considera que es la motivación principal de los ciudadanos para abandonar el país?

Elabore una propuesta para prevenir la migración

Equidad y Autoestima

Programa de formación ciudadana para modalidad de trabajo presencial:

Conceptos

Competencias a desarrollar Indicadores de logro

Cuarto Capítulo

Sugerencias para la mediación pedagógica

EquidadyAutoestima

La equidad es la cualidad de ofrecer a todas las personas, independientemente de su género, origen étnico o social, las mismas oportunidades y tratamientos para garantizar el acceso a sus derechos.

Para ello, los miembros de lasociedad, losciudadanos, requieren poder apreciar el valor de las personas en su entorno y en ellas mismas. Esta característica es la autoestima, que es la valoración y percepción positiva que tiene una persona de si misma.

CompetenciasaDesarrollar IndicadoresdeLogro

1.

Analiza y defiende los valores de los seres humanos contenidos dentro de la declaración de Derechos Humanos.

3.

Analiza de forma crítica los efectos de las violaciones a los Derechos Humanos en los eventos históricos.

2 Reconoce y valora sus propias características, hábitos, gustos y aspiraciones y las diferencia de las de otras personas

Define y explica conceptos relacionados a Derechos Humanos. Desarrolla conceptos propios de los términos equidad y autoestima y los discute con miembros de su grupo o compañeros de clase. Presenta su propio proyecto de vida relacionando sus habilidades y aspiraciones

Estrategiassugeridas paraellogrodelas competencias

DiscriminaciónenRedesSociales

1.

Los estudiantes eligen el perfil de alguna persona en redes sociales como Facebook, Instagram, Twitter, etc.

2

Eligen una publicación en la que la persona haya recibido más de cincuenta comentarios.

3.

Identifican comentarios que demuestren menosprecio o irrespeto por una o varias personas

4.

Exponen los comentarios en clase y comentan con el resto de sus compañeros

5

Temas relacionados que los estudiantes pueden investigar de forma grupal:

Ciber-acoso Tipos de discriminación Cultura de cancelación

Netiqueta

Identifica de forma grupal 10 normas que crees que se deban seguir en redes sociales, para evitar faltar el resto o lastimar a alguien con tus comentarios

Compara las normas definidas, con la propuesta de los siguientes

videos:

Relas de Netiqueta - Por: Sandra Bonetti

¿Qué es la Netiqueta? - Por: Rosana Rosas

CierredeCurso

El cierre de curso permitirá a los estudiantes socializar los aprendizajes desarrollados durante el mismo. Para ello prepararán un breve discurso y presentación en la que expongan uno de los valores ciudadanos vistos en clase durante el curso: la importancia del mismo y la forma en la que pueden practicarlo

Se sugiere informar a los estudiantes con anticipación de la actividad para que puedan preparar el material.

Aquí un ejemplo de los materiales a compartir para dar a conocer la actividad y las instrucciones: