Literacia da informação - modelos de pesquisa

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA

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A literacia da informação é a metáfora da condição humana da aprendizagem permanente.

DUDZIAK, Adriana (2001).

A Information Literacy e o papel educacional das Bibliotecas, p. 77

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A literacia da informação é a literacia crítica do século XXI. Como tal, "should be part of the natural discourse of teachers as they design and develop curriculum units or discuss pedagogical issues“.

LANGFORD,1998 3

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A literacia da informação é uma exigência decorrente da poluição informativa A edição semanal do New York Times contém mais informação do que aquela a que qualquer indivíduo do séc.

XVII poderia aceder em toda a sua vida! Calcula-se que haveria cerca de 1.3 milhões de páginas Web em 1995, cerca de um bilião na mudança do século e um trilião em 2010!

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Nos dias de hoje, qualquer pessoa, recorrendo a tecnologias vulgares/comuns, pode produzir publicações com qualidade de impressão profissional e colocá-las no mercado de massas através da internet.

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Em 2007, a Revista Time elegeu os cibernautas personalidade do ano.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA As calculadoras TI-86 usadas pelos alunos nas aulas de Matemática têm mais do que o dobro do “raw computing power” do que a estrutura dos principais computadores usados para fazer aterrar o primeiro módulo lunar.

Usando a tecnologia da fibra ótica, todo o conteúdo da Biblioteca do Congresso pôde ser transmitido de Washington D.C. para S. Francisco em poucos minutos.

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O que é que tudo isto tem a ver com a escola, os alunos e os professores?

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA “O crescimento exponencial da informação e o predomínio dos ambientes digitais, bem como uma maior atenção às capacidades de estudo dos alunos e à aprendizagem ao longo da vida […], a valorização daquilo que tem sido frequentemente designado por «aprender a aprender» em detrimento da simples aquisição de conhecimentos, justificam a atenção crescente que vem sendo dada ao desenvolvimento de competências em literacia da informação.”

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CALIXTO, 2001: 4

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“As capacidades requeridas para localizar, aceder e fazer um uso efetivo e crítico da informação são cada vez mais complexas, face aos novos contextos que o uso das tecnologias da informação e da comunicação fizeram emergir. “ VIRKUS, 2003 9

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No atual contexto da Sociedade da Informação, a Escola tem de repensar o seu papel e alterar práticas no processo ensino/aprendizagem para poder formar alunos capazes de se movimentarem com destreza no mundo da informação e de prosseguirem a sua aprendizagem pela vida fora.

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“Dar informação não é o mesmo que dar o conhecimento e transformar informação em conhecimento é, potencialmente, a tarefa mais complexa, desafiadora e gratificante de todos os educadores.“ Ross Todd (2011). O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares. Lisboa: Biblioteca RBE, nº1, p. 6 11

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Informação ≠ conhecimento Literacia computacional

≠ literacia informacional Literacia digital 12

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“Fomentar uma pesquisa livre, sem qualquer orientação, numa aula, com alunos inexperientes, trará mais inconvenientes do que vantagens.”

CARVALHO, 2007: 69

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“To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.”

American Library Association, 1989 (ALA, 1989: 1 ) 14

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O indivíduo literato:

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reconhece que a informação correta e completa é a base para a tomada de decisões inteligentes; reconhece a necessidade de informação; formula questões baseadas nas necessidades de informação; identifica potenciais fontes de informação; desenvolve estratégias de pesquisa eficazes; acede a fontes de informação, incluindo as que têm por base o computador e outras tecnologias; avalia a informação; organiza a informação, para aplicações práticas; integra nova informação num corpo de conhecimentos já existente; usa a informação no pensamento crítico e na resolução de problemas DOYLE, 1992

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS AO PLENO USO DA INFORMAÇÃO E À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO PARA SABER COMO LOCALIZAR E ACEDER À INFORMAÇÃO É NECESSÁRIO:

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reconhecer a necessidade de informação: saber distinguir o que se sabe do que não se sabe; distinguir formas de solucionar o problema: saber que fontes da informação podem satisfazer a necessidade de informação; construir estratégias de localização: saber como desenvolver e afinar estratégias de pesquisa; localizar e aceder: conhecer formas de encontrar fontes de informação e instrumentos de pesquisa para aceder ao seu conteúdo e para o reter. reconhecer a necessidade de informação: saber distinguir o que se sabe do que não se sabe; distinguir formas de solucionar o problema: saber que fontes da informação podem satisfazer a necessidade de informação; construir estratégias de localização: saber como desenvolver e afinar estratégias de pesquisa; localizar e aceder: conhecer formas de encontrar fontes de informação e instrumentos de pesquisa para aceder ao seu conteúdo e para o reter.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS AO PLENO USO DA INFORMAÇÃO E À CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO Para saber como compreender e usar a informação é necessário:

comparar e avaliar: saber como aferir a relevância e a qualidade da informação pesquisada; -organizar, sintetizar e criar: saber elaborar um produto novo que articule coerentemente os saberes adquiridos, que os relacione com os anteriormente possuídos; -comunicar e aplicar: ser capaz de transmitir o novo conhecimento adquirido; ser capaz de utilizar o novo conhecimento, nomeadamente na tomada de decisões.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA IFLA (2006) – GUIDELINES ON INFORMATION LITERACY FOR LIFELONG LEARNING

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ACESSO

AVALIAÇÃO

USO

• Necessidade (decidir, expressar, iniciar) • Localização (pesquisar, selecionar, recuperar)

• Avaliação (analisar, generalizar, avaliar) • Organização (categorizar, estruturar, organizar)

• Uso da informação (aplicar, aprender, usar) • Comunicação (uso ético; reconhecimento; modelos de estilo)

Adaptado de: http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA No relatório da OCDE Learning to Bridge the Digital Divide, as escolas são encorajadas a criarem ambientes de aprendizagem capazes de conferir aos alunos um papel mais ativo na construção do conhecimento, de os capacitar para encontrarem informação interessante e relevante e serem capazes de lidarem com ela.

OCDE, 2000:104 19

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Precisamos de ensinar os nossos alunos a mergulhar na informação excessiva e a saber encontrar a informação de que necessitam.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Para potenciar a aquisição de competências em literacia da informação, os professores de disciplina e o professor bibliotecário deverão trabalhar em conjunto, colaborativamente, planificando situações de aprendizagem que ajudem os alunos a:  formular perguntas de investigação pertinentes;  localizar a informação, em diferentes suportes, para encontrar as respostas;  avaliar a qualidade da informação;  organizar a informação recolhida;  ler e refletir criticamente sobre essa informação;  sintetizar ideias contidas nas fontes de informação;  construir apresentações criativas das investigações feitas;  avaliar o percurso de investigação.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Existem modos sistemáticos de selecionar e processar informação.

adquirir,

Temos múltiplos recursos disponíveis para ajudarmos os nossos alunos a desenvolver competências literácicas no âmbito da informação.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Se todos falarmos a mesma linguagem, usarmos os mesmos esquemas concetuais e utilizarmos os mesmos procedimentos, será certamente mais fácil criar na nossa escola uma cultura favorável ao desenvolvimento dessas competências.

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Existem diferentes modelos de pesquisa.

Mas, apesar de estes terem designações diferentes, apresentarem um número diferenciado de etapas e promoveram diferentes atividades de aprendizagem, acabam por representar processos semelhantes.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Os modelos/atividades de aprendizagem promotores(as) da literacia da informação podem ser categorizadas do seguinte modo:  aprendizagem learning);

baseada

em

problemas

(problem-based

 aprendizagem baseada em recursos (resource-based learning); Aprendizagem baseada em projetos (project-based learning);  aprendizagem learning).

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baseadas

na

investigação

(inquiry-based TAYLOR, 2006

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Aprendizagem baseada em problemas É baseada no processo de resolução de problemas (identificação do problema, discussão das razões e implicações apresentadas pelo problema e reflexão sobre como resolver ou melhorar a situação).

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Aprendizagem baseada em recursos

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Promove a aprendizagem dos alunos a partir da sua própria confrontação com os recursos de informação, variados e em diversos formatos e suportes.

Este modelo de aprendizagem permite desenvolver nos alunos múltiplas capacidades: reconhecer uma necessidade de informação, saber como selecionar informação, organizá-la e comunicá-la aos outros. Ao longo deste processo, os alunos adquirem competências ao nível da análise, interpretação, síntese e organização da informação e desenvolvem o pensamento crítico, construindo o conhecimento.

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Aprendizagem baseada em projetos Diz respeito ao desenvolvimento de um produto ou criação como resultado de um trabalho de investigação.

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Aprendizagem baseada na investigação Quando os alunos aprendem através da metodologia de aprendizagem baseada na investigação, o processo de aprendizagem inclui o levantamento de questões e o pensamento crítico na resolução de problemas, tal como nas restantes abordagens.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA MODELOS DE APRENDIZAGEM PROMOTORES DA LITERACIA

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Atividades de aprendizagem autênticas (TAYLOR, 2006, adaptado por TOMÉ, 2008)

Competências básicas de Biblioteca Competências em Tecnologias de Informação

Iniciado Iniciado avançado Competente Proficiente Especialista

Sintetiza e cria

Organiza, aplica e comunica

Compara e avalia

Localiza e acede á informação

Implementa estratégias de localização da informação

Distingue formas de preencher a lacuna em informação

Reconhece uma necessidade de informação

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LITERACIA DA INFORMAÇÃO

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Competências em informação (segundo o modelo Information Skills, SCONUL, Reino Unido, 1999)

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Que modelo de pesquisa escolher?

A escolha do modelo deve obedecer a critérios claros: • adequação à faixa etária dos alunos; •capacidade de resposta às necessidades específicas dos alunos; • relação efetiva com atividades reais de pesquisa; • amplo reconhecimento (nacional e internacional) do modelo; • existência de informação sobre a sua utilização, com sucesso; •adequação/congruência do modelo com a prática já existente na escola; • existência de exemplos de atividades e de outros recursos relativos ao modelo em causa.

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SHENTON, 2004

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Os modelos de pesquisa que apresentamos em documentos anexos para análise – Big 6, Alberta, 8Ws, Plus, Kuhlthau, Guided Inquiry, The Research Cycle, de Jamie McKenzie, Research Steps to Success, The Big Blue -, tendo em vista a escolha do modelo a adotar na/pela escola, são o resultado de experiências concretas em contexto escolar e de melhoramentos decorrentes da sua aplicação.

A maioria foi desenvolvida para ser usada em escolas básicas e no ensino superior, podendo no entanto ser aplicada em bibliotecas públicas, em empresas ou em qualquer comunidade de indivíduos.

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LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA Apesar de diferentes na nomenclatura e na complexidade, todos os modelos se referem sensivelmente às mesmas etapas: identificação da necessidade de informação, escolha de estratégias para encontrar informação, localização das fontes de informação, recolha e seleção de informação, organização e comunicação da informação; avaliação (do processo e do produto).

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De sublinhar, também, que todos estes modelos levam à identificação das tecnologias de informação como meios ao serviço do processo de pesquisa de informação e não como fins.

LITERACIADAINFORMAÇÃO MODELOS DE PESQUISA A escolha de um modelo de pesquisa, é uma condição necessária ao desenvolvimento da literacia da informação, mas não suficiente. A eficácia do modelo dependerá: • da sua contextualização nas aprendizagens temáticas ou disciplinares, o que supõe a articulação dos objetivos transversais relacionados com as competências em informação com os objetivos ligados ao currículo.

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• do trabalho articulado entre o profissional de informação e os professores curriculares.

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Adelaide Jordão janeiro de 2014