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Growing Up PUBLICACION ANUAL DE ACADEMIA ARGÜELLO

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E D I TO R I A L

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y SABERES DE ALTERIDAD

NUESTRA ESCUELA: UN LUGAR PARA SER Y SABER “[…] La educación es el lugar de la relación, del encuentro con el otro. Es esto lo que es, en primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da la posibilidad de ser. (…) Se nos hace urgente pensar (y vivir) la educación desde lo que las propias palabras de “experiencia” y de “alteridad” nos sugieren: para poder plantearla como un encuentro, sin convertir al otro en el objeto de nuestra programación, pero, a la vez, asumiendo la responsabilidad, el deseo educativo de ese encuentro, esto es, la aspiración, la apertura a que éste sea formativo, una experiencia nueva de ser y saber. (…) ¿Sería posible pensar, expresar, vivir la educación como una experiencia, como un experimentar, sentir y aprender, que no trate sólo de “cosas”, de “conocimientos”, sino también de nosotros?” (…) ¿Sería posible sin dar por supuesto quién es cada uno y cada una, y abriendo y explorando posibilidades de ser, sueños de ser, deseos de ser? […]” (José Contreras Domingo; 2009:10) Pensar otro modo de habitar una institución escolar abre la pregunta por el sentido genuino de la educación, es decir, lo que otorga especificidad e identidad a la escuela frente a otras instituciones sociales. Las palabras de José Contreras Domingo en el epígrafe, nos interpela a situar en el centro de nuestra tarea como educadores y docentes, la experiencia de relación, creando las condiciones en los espacios y tiempos institucionales para cultivar las disposiciones a la experiencia, la apertura al encuentro con todos los actores implicados: familias, estudiantes, docentes, directivos y asesores. Sólo desde la vivencia del encuentro y la escucha legítima de los diversos intereses de cada participante, le será posible pensar y recrear a cada docente las condiciones para abrir en sus aulas un espacio de encuentro y relación genuina con sus alumnos y alumnas: “explorando nuevas posibilidades de ser y saber”. Esto demanda volver a pensar la relación educativa, preguntarnos por las mediaciones que establecemos entre los niños, las niñas, los jóvenes, y nuestra relación con el saber y el mundo; mediaciones que habiliten en las aulas un lugar para la experiencia, como apertura a otras formas de saber y a otras formas de relación con el saber, pero fundamentalmente como lugar para el encuentro y las relaciones educativas como experiencia de la alteridad, como otras formas de relación con otros, con otras y consigo mismo, como fuente en sí de saber y de ser.

Pensar y vivir la educación y la enseñanza como experiencia nos lleva siempre e incesantemente a preguntarnos por su sentido. Es decir, pensar la tensión entre los “significados ya dados” en la gramática institucional y la apertura a posibles y nuevas significaciones que nos reclaman las situaciones cambiantes ¿Qué es lo que da valor, sentido y posibilidad a nuestra práctica? En definitiva, ¿qué es enseñar, qué es “ser docente”? ¿qué vale la pena enseñar a nuestros alumnos y estudiantes, cómo sostener su deseo de aprender y saber? Es evidente que no hay una única respuesta, por ello lo fundamental es elucidar que el sentido de la educación y la enseñanza escolar está en la intencionalidad de crear las condiciones y cuidar las disposiciones para acompañar y orientar a niños, niñas y jóvenes a expandir sus horizontes de relación con el mundo exterior –social y cultural- y con su mundo interior -su historia de vida y su biografía escolar desde la cual se proyectan y significan situacionalmente el mundo- (J. Contreras, 2016). Es necesario cuidar y cultivar este sentido primigenio de la educación como experiencia de relación en las escuelas de hoy, y particularmente en Academia Argüello éste ha sido y es el horizonte y la intencionalidad que pone en movimiento a toda su comunidad educativa en los diversos proyectos que promueven superar las fronteras entre ser y saber, entre razón y emoción, entre deber y placer, entre conocimientos siempre nacientes que llenan de vida las aulas de nuestra escuela. GROWING UP puede configurarse como bitácora de nuestra travesía educativa en la que las experiencias cobran presencia en palabras, relatos e imágenes de escenas de la vida escolar compartida en las actividades desplegadas por docentes y alumnos que vivifican los proyectos curriculares de los diferentes niveles que integran nuestro Proyecto Educativo Institucional, en procura de concretar nuestra identidad bilingüe trilingüe y el desarrollo de una conciencia intercultural. Y para finalizar, una nueva apertura, una invitación a la lectura de este anuario - bitácora. Dejarnos conducir por las historias narradas, vernos en la piel de sus protagonistas, imaginarnos en esas situaciones, para despertar el deseo de nuevas experiencias educativas que, como dice el epígrafe, no trate sólo de “cosas”, de “conocimientos”, sino también de “nosotros”, “abriendo y explorando posibilidades de ser, sueños de ser, deseos de ser”. Dra. en Educación Patricia A. Gabbarini Asesora Pedagógica

REVISTA GROWING UP Nº 23 - AÑO 2018 - MIEMBROS DIRECTORIO: LUIS SÁNCHEZ - HÉCTOR HERNANDO - RAFAEL CECONELLO DISEÑO, REDACCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN: ORIANA CAMPISTEGUY, - ANA GIRAUDO - MA. FLORENCIA HERNANDO 4

Av . Rafael Núñez 5675 - institucional@aa.edu.ar - 03543 420387 - www.aa.edu.ar


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DEDICACIÓN Y TALENTO

MARTÍN BERNAUS La BECA INSTITUTO BALSEIRO 2018 para alumnos de enseñanza media fue definitivamente la mejor experiencia que he tenido a lo largo de este año. Fueron siete días en uno de los más prestigiosos institutos de educación terciaria del país, el Balseiro, ubicado en las instalaciones del Centro Atómico Bariloche y dependiente de la Comisión Argentina de Energía Atómica. Para participar, tuve que redactar una monografía de manera libre con el acompañamiento de un profesor de la escuela (mis eternos agradecimientos al fantástico docente y persona Marcos Imberti). El tema varía, y el de este año, “La Mujer y la Ciencia”, me atrajo especialmente por su enorme relevancia e impacto en la lucha por la igualdad de género. Lo que más me asombró del lugar no fueron sólo los equipos e instalaciones -que desde bombas de vacío y microscopios electrónicos al reactor nuclear, no cesaron de maravillarme- sino también el capital humano. Cientos de científicos de prestigio trabajaban a pocos metros de donde nos vimos alojados, y se mostraban más que felices de contarnos sobre qué se trataban sus actuales investigaciones, de vanguardia a nivel mundial. Con una humildad increíble, nos impartieron conocimientos sobre nanotecnología, magnetismo, técnicas de rayos y láseres en clases experimentales absolutamente geniales, donde lo teórico y lo práctico eran uno solo. Además, compartieron con nosotros sus historias de vida, lo que nos dejó una fuerte imprenta sobre el valor del esfuerzo y la dedicación. 6

El poder asistir a cursos y seminarios junto a alumnos del Instituto fue un privilegio por el cual estoy sumamente agradecido; está más que claro que las charlas privadas variadísimas que recibimos de los investigadores mismos, cubriendo un área enorme que incluía relatividad, superconductividad y las leyes de Kepler, fueron siempre de excelentísmo nivel. También participamos de un taller sobre la igualdad de género junto a científicas del Centro y referentes del ámbito, donde trabajamos sobre los estereotipos, el machismo y los problemas que la mujer podía enfrentar en las carreras de ciencia. En último lugar, el hermoso grupo de jóvenes con el que me tocó compartir el viaje hicieron de la experiencia no sólo enriquecedora en lo académico, pero también en lo personal. 14 otros chicos provenientes de todo el país, hoy mis amigos, que demostraron en todo momento ganas incansables de aprender, lo cual disfruté muchísimo y me llevaré conmigo adonde vaya. Me gustaría poder dar las gracias nuevamente a mi profesor, Marcos, y también a Academia Argüello, que me apoyó durante todo el proceso y me impulsó a seguir adelante con el proyecto. Si sos un alumno y vas a empezar quinto o sexto año, especialmente si estás pensando cursar Física o alguna ingeniería, te lo recomiendo fervorosamente: ¡es una oportunidad única y una experiencia disfrutable en todos los niveles! Martín Bernaus - 5º año


FELIPE MARTINEZ Mi nombre es Felipe Martinez y este año produje mi primera cancion “Despertar”. A principio de año empecé escribiendo canciones rapeadas con mi guitarra y las subía a Instagram. Una de ellas fue “Despertar”. En Mayo fui al FIE (Foro Internacional de Emprendedores) donde me inscribí a un show de talentos en el que podía participar cualquier persona que quisiera mostrar su talento. Estaba muy confiado porque sabía que aunque fuera simple y corto el show, al jurado le iba a gustar la letra y lo que quería transmitir estaba muy relacionado a lo que nos venían enseñando en el foro. Ahí me entere que mi amigo Tomás Urtubey también iba a participar del show cantando sus canciones; el tiene una voz impresionante y un gran talento para la música. Dos días antes de la audición se nos ocurrió unirnos con la idea de introducir un estribillo a mi canción cantado por Tomi (que hasta ese momento no tenía estribillo, sino que era puro rap). Necesitábamos una melodía y una letra. Simplemente me puse a tocarla y él en ese instante tarareó la melodía que hoy tiene nuestra canción. Mientras practicábamos, un amigo de Tomi preguntó “Che, no le quedaría bien un solo después del estribillo?”, me pidió la guitarra y cuando llegó su momento empezó a tocar un punteo impresionante, sonaba increíble, ¡parecía que se lo supiera de antes!; sólo nos quedaba sacar la letra pero no se nos ocurría nada. Le decía a Tomi que teníamos que resumir todo lo que quería transmitir en el rap, en un estribillo. Pasaban las conferencias en el foro y yo me iba

con cuaderno y lapicera para anotar cualquier idea que me surgiera con las motivaciones que cada conferencista nos transmitía. Así fue como pudimos sacar la letra. Llegó el día de la audición y había entre quince o veinte participantes muy talentosos. Estábamos super nerviosos, pero yo confiaba mucho en lo que habíamos preparado. Después de tocarla, los jurados nos felicitaron muchísimo. Supe que les había encantado. Solo cinco participantes pasaban a la final y a los dos días nos avisaron que habíamos pasado. Tuvimos que tocar en vivo frente más de quinientas personas, ¡todo un desafío! Nos dieron el segundo puesto en el show de talentos. Y ahí fue cuando le mandé un audio de la canción a un amigo que trabaja en el estudio “La Metro” y que siempre me ayuda con la musica. Le gustó mucho y junto a un técnico en sonido nos ayudaron a producir la canción de manera más profesional en un estudio. Luego de eso con la misma gente de La Metro grabamos el videoclip de la canción. Me siento un chico muy afortunado por todas las oportunidades que se me presentan y por las personas que siempre me apoyan. Fue una experiencia increíble para mí y creo que es un gran comienzo para las cosas que me propongo y quiero lograr en mi vida.

Felipe Martínez - 6º año

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CAPACITACIÓN EN

RCP La Reanimación Cardiopulmonar (RCP) es una maniobra de emergencia. Consiste en aplicar presión rítmica sobre el pecho de una persona que haya sufrido un paro cardíorespiratorio para que el oxígeno pueda seguir llegando a sus órganos vitales. El inicio inmediato de RCP por parte de alguien entrenado, aunque no sea un profesional, puede aumentar en un 40% las posibilidades de supervivencia de los afectados. Las recomendaciones específicas sobre la RCP varían en función de la edad del paciente y la causa del paro cardíaco. Se ha demostrado que cuando la RCP es puesta en práctica por personas adiestradas en la técnica y se inicia al cabo de pocos minutos tras el paro cardíaco, estos procedimientos pueden ser eficaces en salvar vidas humanas.

Agradecemos al Instituto Modelo de Cardiología y a la Lic. María Valentina Sala Mercado, Dra. Gaido Pilar y el Dr. Marcos Baroni

MANIOBRAS DE EMERGENCIA

¿Qué hacer si alguien sufre un paro cardiorespiratorio?

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1

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Evaluá el estado de conciencia de la persona.

Llamá a emergencias o pedí a otra persona que lo haga.

3 Iniciá las maniobras de RCP.

4 Reevaluá el estado de la persona.


NEPER

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SALA 4 DOBLE

ESCOLARIDAD Este año inauguramos la Sala de Cuatro Doble Escolaridad como opción frente a la gran demanda que surgían desde nuestra comunidad. Así fue que creamos una nueva propuesta de Educación Integral, donde nuestros chicos sostuvieran su programa oficial durante el turno mañana, almorzaran en el colegio y luego realizaran experiencias innovadoras en relación a diferentes campos de conocimiento: Literatura, Arte, Ciencias, Matemática, Expresión Corporal y Educación Física; de manera tal que los conocimientos del turno de la tarde no estuvieran relacionados con los del turno mañana y fueran vividos como experiencias de aprendizaje ligadas especialmente al descubrimiento. 10

Desde la Literatura se desarrollaron secuencias didácticas de Recorrido de Autor, tomando durante el primer cuatrimestre como referente a Anthony Brown, sus libros álbum y la lectura de imágenes, y en el segundo cuatrimestre a Susy Lee, estableciendo dramatizaciones y vínculos con las sensaciones que producen sus historias e imágenes con el mar. Desde el Arte los chicos conocieron como artistas en el primer cuatrimestre a Archimboldo, estableciendo relaciones con sus producciones, el mundo vegetal y los alimentos naturales de las diferentes estaciones. En el segundo cuatrimestre disfrutaron del período Azul de Pablo Picasso, dramatizando y expresando plásticamente sus cuadros y colores. El taller de cocina y de experimentos científicos estuvo presente

semana a semana como también los juegos matemáticos promovidos desde el sistema de numeración en el primer cuatrimestre y desde las figuras geométricas, en el segundo. Sin duda este año la propuesta iniciada en relación a la Sala de Cuatro Doble Escolaridad superó ampliamente nuestras expectativas iniciales. Felicitaciones a los chicos por tanto crecimiento en autonomía, creatividad, expresión y habilidades psicosociales. Felicitaciones al equipo docente por acompañar esta innovación que nos enriquece a todos. El año próximo las Salas de Cuatro Doble Escolaridad serán dos a raíz de la exitosa demanda. A nuestros próximos aprendices:

¡Bienvenidos!


¿QUÉ ENSEÑAN LOS NIÑOS? “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”. Paulo Freire

El 28 de mayo es el “Día Nacional de los Jardines de Infantes” y el "Día de la Maestra Jardinera" en conmemoración al fallecimiento de Rosario Vera Peñaloza, maestra incansable que dedicó su vida a la enseñanza y fundó el primer jardín de infantes argentino. Este año, durante la jornada completa del 29 de mayo, festejamos ese día de diversas maneras y una muy especial tuvo lugar en la biblioteca del colegio. Allí, fuimos testigos y participantes de mágicos encuentros, en los que adultos, niños y literatura lograron conjugarse en un cielo lleno de estrellas. La aventura comenzó con la lectura de Cómo atrapar una estrella, de Oliver Jeffers, un libro álbum en el que texto, imagen y diseño se complementan para desbordar sentidos. En esta oportunidad, sumamos a esta experiencia una presentación digital con diferentes propuestas y una ambientación muy especial, que posibilitaron que el clima elegido para compartir letras, ilustraciones y sueños nos conmoviera. Con el paso de los minutos y las horas, la lectura permitió que los verdaderos protagonistas del día tomaran la palabra. Ellos nos enseñaron no sólo muchas maneras de atrapar una estrella (algunas disparatadas en el mundo de los adultos, otras sensatas en el mundo de los niños), sino también a guardar los secretos que pedimos a las que son fugaces o a compartir en voz baja aquellos que valen la pena: perros que hablen, amigos estelares y planetarios, techos de cuartos estrellados para no tener miedo, viajes en cohetes y más. Aprendimos, como siempre, que de los encuentros sinceros nace la magia y que aquello que enseñan los niños se guarda en el corazón. La Señora de la Estrella www.aa.edu.ar

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DETECTIVES de la

NATURALEZA

MISS LORE ALBANELL MISS ANDREA VIDONI MISS EUGENIA PEIRETTI 1º GRADO

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EN EL MARCO DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN, 1º GRADO JUNTO A SUS DOCENTES INICIARON UN CAMINO CIENTÍFICO LLEVANDO A CABO UN PROYECTO DENOMINADO “DETECTIVES DE LA NATURALEZA EN ACCIÓN”. LOS NIÑOS YA CARACTERIZADOS DE INVESTIGADORES, CON SUS LUPAS, BOLSITAS DE RECOLECCIÓN, PALITOS Y DEMÁS ELEMENTOS, DEBÍAN OBSERVAR, EXPLORAR Y DESCUBRIR EL ESPACIO NATURAL DEL COLEGIO. ESTA PROPUESTA FUE IDEADA CON EL OBJETIVO DE VINCULAR LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA DIDÁCTICA MUCHO MÁS DINÁMICA PERO POR SOBRETODO, MÁS LÚDICA Y DIVERTIDA: EXPLORANDO, INTERACTUANDO Y CONCIENTIZÁNDOSE ACERCA DEL CUIDADO DE LA NATURALEZA Y DE LO QUE EN ELLA PODEMOS ENCONTRAR.


OBJETIVOS Allá por el mes de abril comenzaba el tan esperado trabajo como DETECTIVES... y nuestra primera misión sería: “INVESTIGAR LA NATURALEZA!!! Por eso, decidimos llevar a cabo un paseo por el patio de nuestra escuela!!! Y como “EXPLORADORES RESPONSABLES DEL AMBIENTE”, nos organizamos en pequeños grupos de investigación y nos comprometimos en observar detenidamente nuestro alrededor… La tarea no era nada sencilla… pero conseguimos agudizar nuestra visión ayudados por algunas ramitas que fuimos encontrando por allí… las mismas que nos permitieron “rastrear y curiosear” cada uno de los rincones de nuestro cole… Todo el tiempo deliberamos y argumentamos a partir de nuestras ideas previas acerca de… ¿Qué será eso? ¿Y esto otro?, ¿Se tratará de un ser vivo o un elemento no vivo?, ¿Por qué creen que es así?, Escribimos y dibujamos, como pudimos,

“toooooooooodo” lo que fuimos descubriendo… … la variedad de flores que vimos, …si escuchamos cantar a las aves, …si había frutos en los árboles, …cómo era la textura de la corteza de los árboles… Hasta pudimos reconocer algunos rastros de animales!!! …OLER, SENTIR, ESCUCHAR, OBSERVAR CON DETENIMIENTO, fueron algunas de las tantas actividades que realizamos... mientras que “preguntar y repreguntar” fue el mejor ejercicio que practicamos durante toda esta excursión al aire libre... Y así fue como nos convertimos en exploradores y vivenciamos las maravillas de la naturaleza; quedando además claramente evidenciado el compromiso asumido en esta tarea mágica de descubrir todo lo que nos brinda un espacio tan utilizado como es el patio de la escuela. Y cuando hablamos de “compromiso” también nos referimos a la buena convivencia desde el respeto y el gran trabajo en equipo que esta tarea significó.

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ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En esta nueva propuesta, nuestros alumnos desarrollan

ROBÓ TICA

ideas para encontrar soluciones creativas a problemas reales. Lo hacen a través de un proceso de selección, construcción, pruebas y evaluación de esas soluciones. Se ven temas variados que abarcan diferentes áreas de interés como polinizacion y plantas, estructuras robustas, cómo prevenir inundaciones, exploracion espacial, volcanes, etc. En resumen, tematicas actuales que interesan a los chicos y atrapan su curiosidad, aumentando su innata creatividad para solucionar estas problemáticas.

PROF. VICTOR DI RIENZO

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Al introducir este año el aprendizaje de la Robótica, la

trabaja en su comprensión sobre la tecnología.

tomamos como una alternativa lúdica, ya que supone

La robótica educativa se configura como un entorno

un cambio de paradigma al estudio clásico en la cual

de aprendizaje multidisciplinario y significativo, como

el niño, en lugar de ser un mero oyente en una clase,

una herramienta mediante la cual los pequeños

pasa a ser el protagonista de un juego de construc-

aprenden construcciones simples a edades tempra-

ción que da rienda suelta a su creatividad mientras

nas.

OBJETIVOS CREATIVIDAD Estimula la integración de múltiples tipos de conocimientos: científico, lógico, matemático y de ingeniería para la búsqueda de soluciones creativas para problemas concretos.

DISEÑO E INGENIERÍA En función al problema y las soluciones planteadas: ¿cómo maximizar el uso de sensores, motores, y demás componentes técnicos para construir un robot que pueda satisfacer las necesidades?

ANALISIS Los alumnos aprenden a identificar y analizar problemas: ¿Cuál es el problema concreto? ¿Qué tareas son necesarias para solucionar ese problema? También

PH: LUCAS SASSI

aprenden como hacer que el robot haga exactamente lo que necesito que haga.

TRABAJO EN EQUIPO Los estudiantes aprenden que es aceptable cometer errores, sobre todo si se les conduce a mejores soluciones, y que las mejores ideas surgen de la cooperación y la crítica constructiva. El entorno de la robótica educativa, lejos de focalizarse en el individuo, fomenta la colaboración y los entornos participativos: Ni todos los alumnos son igual de buenos construyendo una maqueta, ni todos se destacarán programando su movimiento, pero de la sinergia de las diferentes habilidades en base a las capacidades de cada niño surgen equipos de trabajo que han de aprender a superar los retos juntos.

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OLIMPIADAS DE MATEMÁTICA EN ACADEMIA ARGÜELLO

MÁS ALLÁ DE LOS

RESULTADOS

MATEMÁTICA SUELE SER UNA PALABRA QUE

Ese mismo placer tenemos como educadores cuando

DESPIERTA SENTIMIENTOS ENCONTRADOS EN

nuestros estudiantes pueden descubrir este placer de

LAS PERSONAS, ESTÁN LAS QUE LA ENCUENTRAN DIFÍCILES Y DISTANTES Y AQUELLOS QUE LAS AMAMOS Y LAS DISFRUTAMOS,

hacer matemática, de luchar resolviendo problemas y al final del desafío de salir victoriosos, felices y habiendo aprendido algo nuevo. También como institución nos llena de orgullo contar

ENCONTRADO LA BELLEZA DE SUS APLICA-

con un equipo de profesores y estudiantes, cada vez más

CIONES Y CÓMO EXPLICAN LO QUE PASA EN

numeroso, que participan en competencias de resolución

EL MUNDO.

de problemas matemáticos. En particular este año el

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equipo de nivel primario y secundario ha crecido y parti-

para la instancia Nacional de Mate Clubes, a la fecha

ciparon en diversas competencias: Mateclubes, Cuentas

estamos esperando resultados.

con Cuentos, Torneo de las Ciudades, OMA (Olimpíadas

Pero también están aquellos que han hecho el esfuerzo

Matemáticas Argentinas) y Olimpíadas Cordobesas de

de entrenarse todo el año, y sus logros no fueron tan

Matemática.

destacados como los anteriormente mencionados, pero

Todos los lunes, 4to, 5to y 6to grado de Nivel Primario

su constancia, su perseverancia, sus ganas son para

y 1er año de secundario, y los miércoles los estu-

elogiar y destacar.

diantes de 2do a 6to de Nivel Secundario, luego del

A los nuevos alumnos de 4º grado que inicial este

dictado normal de clases participan de los talleres de

recorrido olímpico y a los ya experimentados que siguen

Entrenamiento Matemático; allí resuelven problemas,

aceptando el desafío, todas nuestras felicitaciones,

investigan, juegan con los diferentes desafíos que

nuestro aliento a seguir superándose y gracias por

presentan sus entrenadores.

hacernos sentir orgullosos de sus aprendizajes y de

Y los resultados llegan…

nuestro trabajo.

No podemos dejar de mencionar a nuestros estudiantes que por segundo año consecutivo tenemos estudiantes que participan del certamen internacional Atacalar. Felicitamos a Martín Bernaus (5º año de Nivel Secundario) por ser parte del equipo cordobés que nos

Prof. Gustavo Demarchi Coordinador Institucional Área de Matemática

representa y a Ignacio Rybeky Segovia (5to grado de Nivel Primario) suplente del equipo provincial. También los estudiantes Alejandro Cuevas y Mario Mezquida de 5to grado llegaron a la instancia provincial de las Olimpíadas Cordobesas. Una vez más tuvimos mención de honor en una instancia nacional: Martín Bernaus en el certamen Nacional Cuentas con Cuentas. Destacamos también a José Revol y Paloma De Arteaga que participaron de la menciona instancia nacional. Emma Pettersen, Paloma De Arteaga, Francisco El Ain, José Revol y Martín Bernaus participaon en el Provincial de OMA. Alumnos del Nivel Primario están, al momento de escribir esta nota, compitiendo en la 3ra ronda clasificatoria www.aa.edu.ar 17


ESCUELA FUTBOL Nuestros alumnos de Nivel Primario participan todos los sábados de un torneo de fútbol llamado LE.F.I donde compiten con más de 20 colegios. En el torneo general de apertura, Academia Argüello salió subcampeón. A lo largo del año participamos en otras competencias como el campeonato Internacional del Jockey Club de Rosario y en la Copa Challenger (4º, 5º y 6º), en donde 6º grado se consagró CAMPEÓN. Agradecemos a los directivos por el apoyo que nos brindan y a los docentes de fútbol por su profesionalidad en su labor y con los alumnos. Coord.: Prof. Fabián Guevara.


PROFESORES DE FรšTBOL

CAMPEONES DE COPA CHALLENGER - 6ยบ GRADO

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HOCKEY

DE ACADEMIA

ESCUELA de BASQUET

A lo largo de este año la escuela de Hockey del colegio participó en la L.E.H.I, cuyos partidos tuvieron lugar los días sábados; además organizó un Maxi Encuentro en nuestra institución. El broche de oro fue la visita de Valentina Braconi, jugadora profesional de hockey de la selección de Italia, quien nos brindó una charla de su trayecto profesional y compartimos una práctica deportiva bajo sus indicaciones. Para finalizar el año se realizó un acantonamiento compartido con las escuelas de basquet y gimnasia artística. Prof. M. Lorena Senatore (“Applied Drama” Profesora Gabina Tanda con aportes de Coord.: Kate Bessey M.A. en Teatro Aplicado.)


VALENTINA BRACONI


ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

Gimnasia Artistica


Culminamos un nuevo ciclo en la escuela de gimnasia artística. Un año lleno de logros y alegrías, de trabajo en equipo, fortaleciendo lazos de amistad. En este 2018, participamos nuevamente de la LIGA ESCOLAR DE GIMNASIA ARTÍSTICA con muy buenos resultados y recibimos la visita de la profesora Josefina Bertarelli, quien nos dio una clase intensiva de danza clásica. Realizamos una campaña solidaria para dos comedores comunitarios y finalizamos el año con el armado de las coreografías para la GALA de gimnasia artística. Agradezco profundamente a mis compañeras de trabajo Georgina, Belén y Sofía, a las familias por su confianza y a las nenas por su compromiso y esfuerzo. Las esperamos nuevamente el año próximo. Lic. Paola Lorenzato. Coordinadora gimnasia artística.


BASQUET DE ACADEMIA

Otro año más junto a ustedes, manteniendo los mismos objetivos: que los alumnos mientras juegan y se divierten, aprendan, pero no sólo contenidos propios del deporte, sino que también valores, para que los mismos puedan ser trasmitidos dentro y fuera del ámbito escolar. Desde hace dos años participamos de la Liga de Basquet, donde nuestros alumnos demuestran los avances deportivos pero al mismo tiempo se encuentran cada sábado disfrutando con amigos de otros colegios, fortaleciendo importantes lazos de amistad. En el mes de noviembre realizamos el cierre de la Escuela de Deportes, momento que aprovechamos para compartir juegos nocturnos y un fogón con música, cantos y ¡muchas risas! Estamos muy felices del apoyo recibido por las familias, que constantemente nos ayudaron en nuestra labor. Profesor Gustavo Dalla Riva


ROSARIO Viaje educativo de 4to grado

El 2 y 3 de agosto disfrutamos un interesantísimo paseo educativo con los alumnos de cuarto grado junto a sus misses. El primer día visitamos el Museo Histórico del Convento San Carlos, una iglesia de la Orden de Frailes Menores, un lugar cargado de recuerdos, al cual se le agregó la tecnología, para hacer la visita mucho más atractiva aún. Luego nos dirigimos al campo “La Gloria” en San Lorenzo. Este parque histórico, declarado Monumento Histórico Nacional, nos transportó al lugar donde se desarrolló la batalla de San Lorenzo, en la provincia de Santa Fe. Luego de una deliciosa merienda, nos fuimos al hotel, donde nos acomodamos, cenamos y finalmente descansamos para comenzar temprano los paseos del día siguiente. A las 9hs estuvimos en el Planetario, donde aprendimos mucho sobre el Sistema solar.

Luego nos dirigimos a la Plaza 25 de Mayo, en la ciudad de Rosario, ubicada en el centro cívico. Conocimos el imponente monumento a la Bandera, lugar donde el General Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera Argentina, a orillas del río Paraná. Después de un delicioso almuerzo, visitamos el Teatro el Círculo, uno de los principales teatros de ópera del país, destacada por su condición acústica de su sala principal. Antes de emprender el regreso, disfrutamos un momento de juegos y recreación en Neverland. Un viaje educativo de estas características, es muy enriquecedor en diversos aspectos: aprendimos más sobre nuestro pasado, las regiones de nuestro país y fundamentalmente a compartir y convivir con todos los amigos y compañeros de cuarto grado.

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Misses de 4º Grado


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VIAJE DE ESTUDIOS DE 6ยบ GRADO

M U C H O M ร S Q U E S I E T E C O LO R E S

NorOeste Argentino P UR M A M A RC A - SALTA - C AFAYAT E - JUJ UY - QUEBRA DA DE HUMA HUACA - TILCA RA

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Viajar no sólo implica visitar, observar y recorrer un destino. Un viaje genera inimaginables tipos de experiencias en las personas, lo que las transforma y enriquece. Más aún cuando los viajeros tienen entre once y doce años. Lo que pudieron traer nuestros alumnos de 6º grado a la vuelta del viaje de estudios al NOA es un recuerdo invaluable. A lo largo de cinco días llenos de recorridos interesantes, pudieron visitar museos que los dejaron callados por la sorpresa y asistieron a espectáculos naturales que los impresionaron. El Pucará de Tilcara, en Jujuy, paisajes genuinos como Humahuaca y Purmamarca y Maimará... Salta “La linda”, desde el telesférico además de múltiples formaciones geológicas como las de Cafayate... el increíble anfiteatro... todo esto quedará de por vida en las fotos de su memoria.

Además de compartir momentos inolvidables en granjas educativas donde pudieron conocer especies que antes sólo estaban en sus manuales, los chicos se conectaron con la naturaleza y la geografía de nuestro bello país. No sólo se trató de recorrer sitios de interés, sino que también fue para cada uno de ellos la oportunidad para situarse en otro contexto y de manera más independiente , interrelacionarse con sus compañeros. Fue muy lindo para los docentes que los acompañamos verlos disfrutar cada momento y verlos en acción, en un verdadero ejercicio de convivencia, en que demostraron que ya están creciendo en muchos aspectos. Felicitaciones...ya están todos listos para seguir pensando en nuevos destinos que los esperan juntos..! Mme. Marcela Bertoloni

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St. Mary of The Hills

INTERCAMBIO

Buenos Aires Saint. Mary of The Hills

Tal como todos los años, los alumnos de 5º Grado participaron de un enriquecedor viaje de intercambio a Buenos Aires. Viajamos el día 4 de septiembre y llegamos en primer lugar a la sede del colegio en Pilar. Nos esperaban con un riquísimo desayuno, para luego compartir una jornada de competencias deportivas. Al día siguiente nos recibieron en la Sede en San Fernando donde los profesores y alumnos configuraron equipos con alumnos de los dos colegios, para jugar al hockey y al fútbol. Culminamos este encuentro con un almuerzo, al cual se sumaron algunos jugadores de rugby muy conocidos y admirados por nuestros alumnos. Como parte de esta interesantísima visita a la ciudad más importante del país, navegamos por el Tigre, nos deslumbramos

con el teatro Colón, nos divertimos en el museo “Prohibido no tocar”, conocimos el museo Fragata Presidente Sarmiento y por último paseamos por Temaiken. Lo que más destaco de este viaje es el buen clima creado entre los alumnos, las risas compartidas, las conversaciones en los paseos, los brindis en la mesa, la música y canciones en el colectivo. Estoy segura que el hecho de no llevar celular, como fuera la consigna, favoreció los vínculos y puso la mirada en el compañero desde otro lugar, disfrutando plenamente de todas las actividades planteadas. Esperamos con gran alegría la visita de los alumnos del St. Mary para volver a compartir risas y juegos. ¡Gracias queridos chicos por estos lindos recuerdos!

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Prof. Gabriela Carbonari Directora de Nivel Primario


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HUELLAS QUE SE SIENTEN... Vida en la Naturaleza en la Escuela


En todos los niveles del sistema educativo las clases de Educación Física ponen en escena un juego de interacciones en las que el alumno desde prácticas diferentes desarrolla adaptaciones a situaciones y contextos. Una de ellas es con el “medio natural”, donde se promueve la construcción de la interacción con el ambiente de manera equilibrada, sensible y placentera, identificada en el colegio como “Vida en la Naturaleza”. Ampliar dichas posibilidades de acomodación en los alumnos significaría atender a la totalidad de un sujeto que se pone en movimiento y se relaciona, donde el ambiente natural aparece como un lugar “distinto”, que brinda la oportunidad de abordar saberes de enseñanza y mejorar así la calidad de los aprendizajes, constituyéndose en un desafío propio y genuino de todos. Consideramos que el compartir e interactuar en estos espacios permite experimentar nuevas posibilidades de acción en procura de su cuidado y preservación, pues el conocimiento vivencial de un ambiente contribuye a valorarlo y respetarlo, otorgándole un lugar de importancia en la construcción de cada proyecto de vida de nuestros alumnos. Por lo tanto, prestar atención en la construcción de propuestas de Vida en la Naturaleza constituye un desafío para la labor pedagógica, en tanto supone situar, junto con la vivencia y el disfrute, momentos de reflexión y aprendizaje en pos de una actuación responsable y consecuente con un equilibrio en el vínculo “sustentable” con el medio natural.

Hoy validamos los proyectos de intervención pedagógica que intenten mostrar un camino de reflexión con un sujeto capaz de desarrollarse en y con el ambiente, desde vivencias que promuevan una toma de conciencia comprometida, permitiendo sentir y valorar lo natural, generando conductas que perduren en el tiempo, ligadas a una postura ecológica y de conservación. Pensar en un proyecto educativo que priorice las relaciones con el ambiente constituye el reto y una de las cualidades esenciales del área disciplinar de la “Educación Física” que incorpora este objetivo, de traspasar las fronteras de las aulas y el patio, llevando sus códigos al ambiente, jugando y jerarquizando la vivencia como eje fundamental en el proceso de aprender, con la convicción de aportar significativamente a una educación “natural e integral”y que deja verdaderas huellas en las conductas, actitudes y valores de nuestros alumnos. “Saber ser, saber estar, saber hacer en el ambiente, amerita la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, en procesos de exploración, descubrimiento y experimentación sensible, como así también de creación de actividades para una relación equilibrada y responsable con el ambiente y su disfrute, aportando a un desarrollo sustentable.”

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NO DEJE RASTRO Reglas NOLS

“La compleja relación histórica entre sociedad y naturaleza nos remite a una concepción del ambiente entendido como una consecuencia del modo en que cada cultura imagina, proyecta y construye su relación con la naturaleza. En todas las actividades que el hombre realiza, se produce algún efecto sobre el ambiente, un impacto. Y esta es otra forma de mirar la relación de la sociedad con el ambiente, analizando no lo que este le ofrece, sino los efectos que sobre él tiene la sociedad. Y así podemos ver las dos caras de la moneda: el ambiente como dador de recursos y el ambiente como receptor de efectos”. (1) Es por eso que cuando uno se involucra en actividades con la naturaleza, ya sea en familia, con amigos o en solitario, resulta interesante conocer algunos aspectos fundamentales del programa “No Deje Rastro” que en el colegio articula parte de las salidas que se realizan con los alumnos desde el proyecto de “Vida en la Naturaleza”.

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El programa de “No Deje Rastro” es una adaptación del programa de Leave No Trace (LNT) que la escuela NOLS maneja en los Estados Unidos para administradores del U.S. Forest Service, Bureau of Land Management, National Park Service, U.S. Fish and Wildlife Service, Bureau of Reclamation. NO DEJE RASTRO es un programa educativo cuyo objetivo es minimizar los impactos en las áreas naturales y asegurar así una positiva experiencia de todos sus visitantes. Se expresa en una estructura simple de reglas y técnicas que compartimos con todos los que disfrutan de experiencias en la naturaleza.

(1) De Carlos Reboratti, Ambiente y Sociedad. Buenos Aires, 1999, “El impacto de la actividad humana en el ambiente”.


ESCUELA FRANCESA ACADEMIA ARGÜELLO

APRENDIZAJE CONTINUO Mme. Geraldine Siccardi

M. Abel Rodriguez

Hace ya once años que la “Escuelita Francesa” está en Academia bajo la supervision de la docente francesa Geraldine Siccardi. Recibe a los hijos de expatriados franceses y también a alumnos que han seguido la escuela francesa en otros países. Al principio nuestra escuelita respondió a la necesidad de un alumno. Después creció y se volvió una escuela dentro de la escuela. Hoy es una clase múltiples-niveles que cuenta con 11 alumnos de nivel primario. El perfil del grupo impone una pedagogía totalmente diferenciada y por esa razón, desde marzo 2018 el profesor suizo Abel Rodríguez empezó a asistir a Geraldine. Esa propuesta garantiza a los padres que sus hijos sigan los programas oficiales de la Educación Nacional Francesa. Así cuando vuelven a Francia, generalmente después de 2 o 3 años, pueden seguir normalmente su escolaridad como si nunca se hubieran ido, pero a la vez sacando provecho de esta experiencia argentina que implica una pedagogía bien particular donde cada niño avanza a su ritmo en su grado

respectivo. Por la mañana los alumnos de la “Escuelita” están integrados en el grado que le corresponde de castellano y, por la tarde cursan la modalidad francesa. Además, y pensando en una integración óptima de los niños, ellos también participan de las clases de educación física y música que se dictan por la tarde, compartiendo estas actividades con us compañeros de grado de castellano. Asimismo pueden tomar clases particulares de inglés según sus necesidades . Nuestra escuelita ofrece, en conclusión, una escolaridad francesa a medida de la necesidad de cada alumno y acompañando a las familias para que la experiencia sea la más placentera posible.

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CANTINAS SALUDABLES SECRETARÍA DE SALUD MUNICIPALIDAD DE CÓRDOBA Este año se realizó la firma de Acta que establece a nuestro kiosco como saludable en el marco de la Ordenanza N°12.256 y en sintonía con nuestro proyecto institucional de Responsabilidad Social Agenda 21 Academia Argüello. ¡Felicitamos al equipo de Madres Kiosqueras por su iniciativa!

Kiosko solidario y saludable Si nos volvemos unos años atrás en el

Las cosas fueron cambiando, ya que en

Nutricionista de nuestro colegio, quien

tiempo recordaríamos a ese grupo de

el marco de la propuesta curricular de

consideró que ofrecíamos una buena

madres inquietas, buscando un lugarcito

AGENDA 21, las campañas hoy las llevan

variedad de productos muy saludables,

dentro del colegio para poder desarrollar

a adelante los docentes y alumnos,

aconsejándonos por ejemplo, ofrecer

una tarea tan noble como la solidaridad.

mientras nosotras los acompañamos

alfajores simples , eliminando los

Allí nace “el kiosko de Madres de la

como siempre, aportando nuestro

triples por su alto contenido calórico y

Academia Argüello” reuniendo a madres

compromiso y experiencia.

algunas galletas con alto contenido de

voluntarias para desempeñarse en la

Hoy Madres Kiosqueras seguimos

sal, pero seguir con la propuesta de un

atencion del kiosko y en la organización

motivadas por esta función solidaria

kiosko variado y para todo los gustos,

de diferentes y variadas actividades y

y enfocadas en el proyecto de un

atendiendo tambien la necesidades de

campañas (del azúcar, de la frazada, del

“kiosko saludable”. Nuestra propuesta

los alumnos celíacos.

juguete, etc) con el objetivo de que con

es ofrecer a los alumnos productos

Deseamos seguir profundizando esta

todo lo que se recauda en cada evento,

que sean de bajo contenido calórico,

iniciativa para poder mostrar a nuestros

se colabore con fundaciones o agrupa-

incorporando jugos naturales, ensalada

chicos cuáles son los productos saluda-

ciones como APADRO, COTTOLENGO

de frutas, yogures y todo tipo de barras

bles, la gran variedad que ofrecemos y

DON ORIONE, CONIN, FUNDACION

de cereales, productos de arroz, snackcs

enseñarles que hay muchas y mejores

NOBEL, UCORCI, BOMBEROS VOLUN-

saludables, etc.

opciones para su merienda.

TARIOS DE MENDIOLAZA, PATRONATO

En este proceso, recibimos el ase-

DE LEPRA Y UN TECHO PARA MI PAIS.

soramiento de Eugenia González, la

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Carla Bettini de Viviani Madres Kiosqueras


5º Grado C A M PA Ñ A D E L J U G U E T E

Cantinas Solidarias Móviles

Durante el mes de agosto, alumnos de 5º grado y 2º año emprendieron el proyecto Cantinas Solidarias Móviles con la finalidad de recaudar dinero para comprar juguetes para El Vagón Feliz, el Merendero Candela, Copita de Leche de Bº Nueva Esperanza y la Escuela del Hospital de Niños. Al presentar esta nueva propuesta, que significó un cambio con respecto a las campañas que veníamos organizando en años anteriores, nuestros alumnos se mostraron muy interesados y entusiasmados en colaborar, demostrando así gran empatía con los niños que concurren a esos lugares. El proyecto fue provechoso por la gran cantidad de juguetes que pudimos regalar y porque fueron los chicos los verdaderos protagonistas y agentes de esta renovada campaña del juguete.

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2ºaño Año 2do


REFORESTACIÓN PLANTACIÓN

EN ACADEMIA ARGÜELLO CREEMOS FIRMEMENTE QUE NUESTRAS ACCIONES DEBEN CONTRIBUIR AL FUTURO DE LAS GENERACIONES VENIDERAS, A LA SUSTENTABILIDAD DEL PLANETA. CREEMOS QUE NO HAY EQUILIBRIO EN LA VIDA HUMANA SI NO VOLVEMOS A REESTABLECER NUESTRA RELACIÓN CON LA NATURALEZA. CREEMOS QUE EL CONTACTO CON LA TIERRA PRODUCE FELICIDAD. ESTO ÚLTIMO SE CORROBORA AÑO A AÑO, CUANDO PARTIMOS A LAS SIERRAS A REFORESTAR. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ES UN DERECHO DE NUESTROS ALUMNOS Y NUESTRO COLEGIO DEBE PROVEER A LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS CONSCIENTES DE SUS DERECHOS Y OBLIGACIONES, PROACTIVOS EN LA ABSORCIÓN DE LOS NUEVOS PARADIGMAS AMBIENTALES.

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Hace ocho años que renovamos nuestro compromiso con el ambiente, ayudando a recuperar áreas de bosque nativo que han sido degradadas por actividades antrópicas. El 10 de octubre partimos con un grupo de alumnos de 5º y 6º año de la asignatura Biology, junto con alumnos de 6º grado, a la reserva privada Valle de la Inmaculada, en la zona del Camino al Cuadrado, donde un incendio destruyó parte del bosque nativo. Nuestros queridos alumnos de sexto año, que egresan pronto, produjeron plantines de molle que, junto a otros que conseguimos en el vivero de la Facultad de Agronomía, totalizaron más de 100 plantas. La primer tarea que hicimos al llegar, fue relevar la supervivencia de los árboles que plantamos el año anterior. Vimos con gran alegría que el esfuerzo realizado el año pasado dió sus frutos con una notable tasa de supervivencia. Son molles, orco quebrachos, manzanos del campo, quebrachos blancos y algarrobos que buscan hoy instalarse en el bosque quemado. Se trata de ayudar a acelerar el proceso de restauración del bosque nativo, de manera tal que los árboles vuelvan a ser las especies dominantes. Como todos los años, nuestros niños y jóvenes asumieron nuevamente la tarea de reforestación con mucha responsabilidad y entusiasmo. Es realmente conmovedor verlos con las manos en la tierra, plantando árboles para un futuro mejor. Armamos grupos de alumnos de primario y secundario que fueron cavando los pozos en el duro sustrato y plantaron los arbolitos, bajo la atenta supervisión de los profes de primario y secundario que acompañaron la tarea, y, como siempre ayudados por José Dupuy, Nico y Pablo. El trabajo fue arduo pero realizado con total dedicación. La coordinación de la

logística, a cargo de Josefina Fernández, encargada de la Agenda 21, fue impecable como siempre. Felicitaciones a todos los que participan de este proyecto que florece cada año y que contribuye humildemente a la sustentabilidad del planeta. Va nuestro agradecimiento a los alumnos de 6º grado, 5º año y a los queridos alumnos de y 6º de Biology que egresan pronto, no sin antes haber disminuido su huella ecológica en el planeta. Guillermo López Villagra Coordinador Área de Ciencias Naturales

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MADERAS, TIEMPO Y DEDICACIÓN

Llegó el viernes y no podíamos esperar ni un minuto más para llegar al barrio; nos preguntábamos cómo iba a ser nuestra familia, nuestra cuadrilla, nuestra casa. No teníamos idea de que lo que nos esperaba era mucho más grande, más profundo de lo que nos pudiésemos imaginar. TECHO fue una de las experiencias más gratificantes que tuvimos: desde la construcción y los voluntarios hasta la gente del barrio; cada cosa nos enseñó algo, nos mostró la otra versión, esa que muchas veces es difícil de encontrar. Nos recibieron familias enormes que vivían en un monoambiente. Algunas casas sin puerta, con techo de chapa y con una cama para cinco personas. No entendíamos cómo en un espacio tan chico podían entrar corazones tan grandes. Desde el día uno, nuestras familias nos sonrieron, se rieron y construyeron con nosotros. Nos cocinaron sus comidas típicas y nos dejaron jugar con los más chicos; nos contaron sus historias y sus objetivos para el futuro. Realmente escuchamos lo que es tener que elegir, cuando estamos acostumbrados a no tener que hacerlo. Compartimos las cuadrillas con chicos de nuestra edad que no conocíamos, pero que, al cabo de las primeras horas, se convirtieron en nuestros compañeros. Levantamos literalmente paredes juntos. Dimos un techo a alguien que lo necesitaba y nos emocionamos juntos también al ver la casa terminada. Nos llenamos de tierra y pintura y no nos importó. No importó el cansancio, el calor o el hecho de 40

ser desconocidos; nos unimos por algo más grande que cualquiera de nosotros, por un objetivo común. Dormimos en las aulas de un colegio igual al nuestro. Pero allí se dieron las charlas más personales, las más conmovedoras. Intercambiamos ideas con gente de mente distinta: ni mejor, ni peor… diferente. Conocimos lo que es la educación para otros, debatimos sobre lo que nos pasó en la construcción y nos entendimos. No llegamos a acuerdos, o sí. Pero eso fue lo más lindo: vimos con otros ojos lo que los nuestros no pudieron alcanzar a ver. Nos llevamos de TECHO mucho más que saber armar una vivienda. Por más cliché que suene, nos llevamos lo que es un hogar. Les dimos un lugar a personas que no lo tenían y, gracias a eso, logramos comprender las oportunidades, el trabajo, la educación, el esfuerzo, el equipo, las realidades y más. Volvimos con más amigos de los que fuimos… y con más ampollas también. Pero lo más importante: dejamos felicidad y nos fuimos con felicidad. Porque de eso se trata: si uno no deja y se lleva alegría a donde vaya, entonces ¿por qué y para qué moverse? No hace falta un gran cambio para cambiar una vida. Con maderas, tiempo y dedicación, se puede transformar mucho más.

Pilar Benito María José Gorosito 5º año


ecoferia ACADEMIA ARGÃœELLO SUSTENTABLE

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ecoferia ACADEMIA ARGÜELLO

Creciendo a paso firme 4ta edición

La propuesta de este año: lograr una mayor diversidad de emprendimientos reunidos en un solo espacio, nuestro patio. Logramos así convocar a más de 80 expositores que crean, arman, cocinan, pintan, siembran, decoran, en armonía con la sustentabilidad. Ese día el colegio se abre a toda la comunidad, nos acompañó un día de sol que invitaba a salir, a dar una vuelta, a ver cuáles son las tendencias de reciclado, de comida orgánica y saludable, de reutilización de residuos, de plantines de autóctonas o cómo armar tu propia huerta y compost. El espacio invita también a pequeños emprendedores que están lanzando sus productos, como es el caso de los Termotanques solares “Creando energía”. Estuvieron para que la gente pueda conocer y preguntar cómo funciona esta tecnología alternativa. 42


ecoferia

ACADEMIA SUSTENTABLE

De las aulas de 5º año de la materia Design&Techologhy, se eutilizaron banners que ya estaban en desuso y con sus lonas se diseñaron bolsas para ofrecerle a los consumidores de la feria. 4º año también le dio una vuelta a la ‘Campaña de las tapitas’ para el Hospital Infantil. Esta vez, invitando a traerlas a la feria para que sean intercambiadas por masitas, muffins o jugos. Seguimos reforzando el objetivo de AGENDA21 al pensar esta feria como un área de aprendizaje, con el fin de pensarnos como sujetos responsables de nuestro medio. En esta sintonía surgen los talleres de concientización sobre tenencia responsable de mascotas, el Fruit Bar de 6to grado a beneficio del Centro de discapacidad visual Julián Baquero, el Punto Limpio para que los residuos puedan tener luego un tratamiento efectivo. Se acercaron además algunas asociaciones civiles como el Banco de Alimentos y su campaña de “Una copa de leche” y Soles con sus voluntarios en apoyo al niño con cáncer y su familia. La propuesta crece año tras año; más allá de su origen ligado a la sustentabilidad y toma de conciencia, crece como espacio de encuentro de la familia, de vivir “la” Academia en COMUNIDAD.

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ENCUENTROS QUE NOS FORTALECEN Por cuarto año consecutivo, el Programa Bibliotecas Escolares perteneciente a la Liga por Educación y Cultura, junto a Academia Argüello, llevó adelante un proyecto educativo que involucra a alumnos de 2º año y de 5º grado de las escuelas que forman parte del programa. Esta iniciativa habilita encuentros anuales, donde los alumnos de Academia Argüello nos visitan con una diversidad de propuestas creativas y lúdicas, centradas en contenidos abordados desde el espacio curricular Ciudadanía y Participación. Contenidos ligados a la convivencia, al respeto de la diversidad, a la construcción de la identidad, entre otros, ingresan a las escuelas mediados por juegos, obras de teatro, narraciones y meriendas compartidas. Lic. Josefina Paz Coord. Programa Bibliotecas Escolares

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CONTINUIDADES QUE HABILITAN

NUEVOS SENTIDOS

Frente al interrogante de cómo dar continuidad a los vínculos construidos en las instancias de los encuentros, pensamos como una oportunidad llevar adelante un proyecto que “comparta literatura”. Academia Argüello que participó el año pasado de las jornadas, sumándose este año a otra actividad, denominada “Te regalo un libro”. Esta iniciativa pretende recuperar los sentidos de la lectura , brindar la oportunidad a nuestros jóvenes de poder regalar aquel libro que leyeron en su infancia y que aún guardan en sus memorias. Estos libros llegaron acompañados de cartas especialmente escrita para aquellos que ya están en sexto grado, a pocos días de finalizar su escuela primaria. Cartas que invitan a leer, cartas cargadas de significados, cartas que dan cuenta de un buen escenario en el próximo paso: el secundario. Entrega, empatía y gratitud son las palabras que encontramos para expresar los sentimientos que nos despiertan estas experiencias.


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ABRIGANDO

CÓRDOBA

Durante los meses de marzo y abril, abrimos el espacio de la materia Ciudadanía y Participación con los grupos de 1° año abordando el concepto de Participación desde el convencimiento de que a participar se aprende participando y que la identificación con modelos cercanos, es fundamental. Así, trabajamos colaborativamente en la construcción de un abordaje teórico y práctico de este tema en torno al rol que cumplen en nuestra época las Organizaciones Sociales. El eje central sobre el que articulamos todo el trabajo fue la experiencia de nuestra egresada, Florencia Acosta quien, en el año 2017 creó Abrigando Córdoba, cuyo objetivo es el de recolectar ropa de abrigo y acondicionarla para poder acercarla a personas y familias que la necesitaran. De hecho, ella nos visitó en una de las clases y respondió a las preguntas de los chicos, muy entusiasmados por conocer su historia, cómo llevaba la Organización adelante y cómo podían colaborar. Así, fuimos y vinimos desde la teoría y las definiciones a pensar y conocer diferentes formas de participar. Los mismos chicos diseñaron e idearon acciones que permitieran difundir el trabajo de organizaciones de diversos perfiles para invitar a participar y sumarse a más personas. Algunas cuestiones de índole temporal no permitieron llevar adelante todas las actividades previstas, pero sí se le dio un cierre compartiendo la ya tradicional jornada de Knitting for Love, donde se eleccionó la ropa que Flor y Abrigando habían recibido para días más tarde, acercarla al Merendero Candela, antes de que comenzara el frío del invierno. Fue un positivo cierre compartido con compañeros de 1º y 6º año, quienes colaboraron en representación del resto del secundario. ¡FELICITACIONES POR SU COMPROMISO!

Lic. María García Díaz Coordinadora del área de Ciencias Sociales Perspectivas Glocales y Profesora de Ciudadanía y Participación de 1° año

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TENENCIA

RESPONSABLE DE MASCOTAS En un trabajo conjunto entre las áreas de Perspectivas Glocales y Preceptoría, en secundario y de inglés en el nivel primario, este año se dio seguimiento al Proyecto de Tenencia Responsable de Mascotas, con algunas actividades que pudieron compartirse en el día de la Ecoferia. Desde 5º grado y con la articulación de Miss Lorena Sosa y la coordinación de las docentes de grado, los alumnos prepararon videos muy divertidos contando sobre sus mascotas y prepararon tarjetas con frases dando a conocer la tarea de las organizaciones que nos visitarían ese día. Además, los alumnos de 1º año, que estaban estudiando acerca de las Organizaciones Sociales en el marco de la materia Ciudadanía y Participación en español, pudieron ver las diferentes formas de comprometerse con el cuidado animal y colaboraron con la difusión de las organizaciones, entregando las tarjetas y paseando con remeras y un marco de foto “mascotero”, acercando a la gente al stand. Ese día, repitiendo una muy linda experiencia del año anterior, estudiantes de 6º año realizaron una lectura de cuentos sobre mascotas, aportando humor y manteniendo diálogos casi desopilantes con los niños participantes. Luego, tuvimos una charla-panel, llevada adelante por la organización Discas (que se ocupa de animales con algún tipo de discapacidad, ayudándolos a ellos a conseguir un hogar y a sus dueños, enseñándoles cómo cuidarlos), la gente del Club Cinotécnico Cordobés que nos informaron cómo educar a los perros y también hablaron de algunos problemas de conducta que pueden tener y cómo revertirlos. Más tarde, realizaron algunas demostraciones de adiestramiento con perros, en el playón frente al quincho y para terminar contamos con la presencia de representantes de la Municipalidad de Córdoba entre ellas Luciana Díaz, Médica Veterinaria Subdirectora de Tenencia Responsable de mascotas y Zoonosis, que nos contó acerca del programa de castración y de la importancia que tiene, para las mascotas y la sociedad, generar conciencia y compromiso alrededor de este tema. Con Yanina Schwarzkopf a la cabeza, y el grupo que la acompañamos, seguimos caminando este Proyecto de Tenencia Responsable de Mascotas, convencidos de que nuestra función de cuidarlos y ayudarlos, apenas alcanza para devolverles un poquito de toda la alegría y el amor que ellos traen a nuestras vidas. Los invitamos a contactarse con las organizaciones con las que trabajamos en 2018 y, por qué no, ayudarlos un poco! DISCAS / CLUB CINOTÉCNICO CORDOBÉS / MUNICIPALIDAD DE CÓRDOBA Lic. María García Díaz Lic. Yanina Schwarzkopf Prof. Lorena Sosa www.aa.edu.ar

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LA INTERVENCIÓN COMO EXPERIENCIA

H A C K AT H O N - I M PA C TO N En este artículo el Prof. Martín Santos de la Cátedra de Formación para la Vida y el Trabajo nos cuenta de un novedoso proceso de intervención iniciado a principios de este año: “Allá por marzo de 2018 junto a los alumnos de 4º año, la organización Impacton, miembros de la Fundación Natura y de la comunidad organizada de Bº Nueva Esperanza comenzamos a trabajar en una nueva propuesta liderada por Impacton (organización de la sociedad civil cuyo objetivo consiste en acercar modelos de impacto socio-ambiental a distintas comunidades con la idea de que estos sean replicables en otros contextos sociales), pero no fue posible sin la labor de los alumnos que diseñaron, implementaron y evaluaron colaborativamente su proyecto de huerta comunitaria. Tampoco fue posible sin la hospitalidad de los vecinos de Nueva Esperanza quienes contribuyeron en la limpieza, siembra y cuidado de dicha huerta. El apoyo técnico de la Fundación Natura fue fundamental para el desarrollo de este espacio que ahora da alimentos a los chicos y chicas que asisten al merendero del barrio. La tarea de Impacton consistió no solo en la capacitación técnica de los chicos que permitió la identificación, de manera conjunta, de diversas problemáticas sociales locales (aunque también regionales y de escala internacional) y diferentes formas de intervención para mejorar/remediar la situación identificada en nuestro recorrido diagnóstico por el barrio Nueva Esperanza), sino también en la sensibilización respecto de las cuestiones que afectan a los vecinos cordobeses. Capacidad y sensibilidad fueron, entonces, los ejes sobre los cuales trabajamos durante una jornada y media completas de esfuerzo colectivo (Hackathon de impacto), cargado de emotividad, cansancio y mucha 48

satisfacción, donde se elaboraron propuestas concretas de mejora del barrio. Fruto de este trabajo, intenso como decíamos, se diseñaron diferentes propuestas de intervención, que partían desde una huerta comunitaria hasta campañas de educación sexual integral para los vecinos y de higiene bucal para los más chiquitos. Atendiendo la necesidad alimentaria de los vecinos (el diagnóstico arrojó que aproximadamente 180 personas reciben un alimento gracias a la tarea de la Copa de Leche “El Maná” que funciona en el barrio), miembros del tribunal del Hackathon destacaron la tarea realizada por el grupo que diseñó un proyecto de huertas comunitarias. Semanas después nos encontrábamos nuevamente caminando el barrio junto a los vecinos, miembros de la Fundación Natura, profesores de Academia y representantes de Impacton, ya no con nuestros cuadernos y lapiceras, sino con palas, rastrillos, semillas y muchas ganas de ver nuestro proyecto convertirse en realidad. Tres horas después, veíamos nuestro esfuerzo (de casi seis meses) frente a nosotros. Jésica, vecina de Nueva Esperanza, decía: “la experiencia que nosotras vivimos fue muy hermosa. Ver a los estudiantes ayudar a hacer la huerta para la copita de leche en maná de Nueva Esperanza, fue muy emotivo... Verlos trabajar en conjunto y ver el amor que ponían por lo que hacían, fue muy lindo. Nos gustaría que se pueda volver a desarrollar.” Estoy convencido que este breve escrito no refleja el esfuerzo, el trabajo, ni las emociones que atravesaron este proyecto de intervención, pero considero fundamental la escritura, una escritura que se constituye como una invitación al resto de la comunidad de Academia Argüello a formar parte de ella.”


Inter

culturalidad

NUESTRO PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL ARTICULA LOS DIFERENTES PROYECTOS CURRICULARES DE CADA NIVEL, OTORGANDO UNIDAD DE SENTIDO E IDENTIDAD INSTITUCIONAL A SU TRAYECTO FORMATIVO EN UN EJE ESTRUCTRANTE: EL DESARROLLO DE CONCIENCIA LINGÜÍSTICA E INTERCULTURAL. LA INTERCULTURALIDAD PUEDE DEFINIRSE COMO EL PROCESO DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN ENTRE PERSONAS Y GRUPOS CON IDENTIDADES CULTURALES ESPECÍFICAS, DONDE NO SE PERMITE QUE LAS IDEAS Y ACCIONES DE UNA PERSONA O GRUPO CULTURAL ESTÉN POR ENCIMA DEL OTRO, FAVORECIENDO EN TODO MOMENTO EL DIÁLOGO, LA CONCERTACIÓN, Y CON ELLO, LA INTEGRACIÓN Y CONVIVENCIA ENRIQUECIDA ENTRE CULTURAS. LAS RELACIONES INTERCULTURALES SE BASAN EN EL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y EL ENRIQUECIMIENTO MUTUO.

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NIVEL INICIAL

ESCUELA, CONVIVENCIA E INTERCULTURALIDAD

AGUA, FUEGO, AIRE Y TIERRA: LOS CUATRO ELEMENTOS “El aire nos mueve. El fuego nos transforma. El agua nos moldea. La tierra nos sana.” La interculturalidad aborda la interacción de diferentes culturas en un mismo tiempo y espacio (ambiente), proponiendo la construcción de puentes y acercamientos entre las culturas. En este sentido, pensamos de manera colectiva ¿Qué nos une? ¿Qué acorta la distancia entre lo que nos hace diferentes? A partir de esta pregunta, es que abordamos la temática de los cuatro elementos esenciales para el desarrollo de la vida. Puede que las diferencias sean numerosas y de gran variedad si lo pensamos de manera global, pero encontramos en la esencia misma de habitar nuestro planeta la presencia fundamental de los cuatro elementos: el agua, el aire, la tierra y el fuego; elementos que constituyen la base de nuestra existencia y nuestro desarrollo; sin ellos no sería posible la vida de ningún ser vivo, históricamente han sido parte del desarrollo de las personas, por ello conocerlos, explorarlos a través de los sentidos, jugar y realizar experiencias que los pongan como centro, como parte de las vivencias que enriquecen a los niños resultan profundamente significativas para el aprendizaje. Construimos junto a los niños el conocimiento de cada elemento, resignificando su valor e importancia desde una perspectiva ecológica. Cada sala creó o recreó una leyenda sobre el elemento a trabajar, así nuestros pequeños aprendices descubrieron a través de la tradición oral y la leyenda cómo es que este elemento llegó al mundo, estableciendo relaciones con lo mágico. Se colocó el foco en la experimentación por medio de los diferentes sentidos. Consideramos fundamental, el desarrollo en los alumnos/as de la curiosidad y el respeto hacia el entorno natural, con el objetivo de contribuir a la formación de seres sensibles a la naturaleza, capaces de conocer, cuidar, respetar, proteger y preservar el medio en el que viven desde pequeños. De esta manera los niños progresivamente identificaron de qué manera la interacción humana sobre el medio natural se pone de manifiesto en el mundo a través de la presencia en nuestro hacer cotidiano de los cuatro elementos naturales, imprescindibles para la vida en todos los rincones de nuestro planeta. Establecimos así la importancia entre los aprendizajes de ciencias, la oralidad, la lectura, la escritura y la resolución de problemas. Hemos centrado el trabajo en torno al conocimiento de cada elemento, re-significando así el valor de cada uno de ellos y nosotros como seres únicos e irrepetibles en interacción con los mismos, buscando ser integrantes de la Naturaleza y no un riesgo para la misma.

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SALA DE 2

AGUA: “EL AGUA NOS MOLDEA” Pensando en la sala de dos y sus intereses seleccionamos el agua como elemento a descubrir. El agua se presenta para los chicos como una fuente inagotable de juego; mojarse, trasvasar, hacer barro, masas, sumergir, vaciar, llenar, etc. Los niños de dos años quienes hasta hace muy poco vivían en un medio acuático, demostraron su fascinación por el agua a través de los juegos y la experimentación. El descubrimiento de los elementos naturales a través del juego es fundante a esta edad, y nos posibilita construir los cimientos para pensarse luego como integrantes de un ambiente que hay que cuidar, proteger, desarrollando propuestas desde lo perceptivo, lo cognitivo, lo sensorial y lo afectivo.


SALA DE 3

AIRE: “EL AIRE NOS MUEVE” Cuando enseñamos ciencias a los niños, no sólo se los acerca a conocer la realidad de nuestro medio natural y social, sino que como seres sociales que son, se sienten parte de ese medio y de esta manera comienzan a comprometerse con su cuidado, interactuando de un modo consciente y solidario respecto a temas vinculados con el bienestar de la sociedad de la que forman parte. En la sala de tres abordamos el conocimiento del elemento aire, resignificando su valor e importancia. Teniendo en cuenta que el aire es un elemento intercultural, es decir existe en todo tiempo y espacio, construyendo puentes y acercamiento entre las culturas. Al ser un gas incoloro, inodoro y sin propiedades fácilmente palpables, resulta todo un desafío plantear diferentes propuestas de descubrimiento, siendo éstas especialmente ligadas a los juegos y las sensaciones ligadas al propio cuerpo y al movimiento que se genera a partir del mismo, estableciendo relaciones con los procesos vitales.

LEYENDA DEL COLIBRÍ (Recreación de una historia de Eduardo Galeano) Cuenta la leyenda que hace mucho, mucho tiempo, los hombres estaban así, agachados, porque el cielo estaba muy bajo y les dolía la espalda. Primero, vino el elefante y les dijo: “¡yo los voy a ayudar!”, pero no pudo. Después, vino el león y les dijo: “yo voy a ayudarlos con mi rugido” y no pudo. Entonces, vino un tigre gigante. Intentó levantar el cielo y no pudo. Una noche cayó un rayo y salió un poco de aire del cielo. Al día siguiente, vino un pajarito y pinchó el cielo; era un colibrí, con el pico finito. Salió todo el aire del cielo y el cielo se fue para arriba, donde no lo podemos alcanzar, con las nubes y el sol, que hay en el cielo. Y las personas se pudieron parar y caminar gracias al pajarito. 52


SALA DE 4

TIERRA: “LA TIERRA NOS SANA” En las salas de 4 nos acercamos a la tierra como objeto de estudio e investigación; la tierra como espacio en lo social y el suelo y sus características. Intentamos con esta propuesta hacer zoom en la vida que no observamos cotidianamente bajo de la tierra y los ecosistemas que sostienen la biodiversidad de nuestro planeta. Esta idea fue acompañada desde el trabajo exploratorio junto a los niños mediante lupas y del acercamiento que realizamos a los micro y macroorganismos que habitan la tierra. Propiciamos diversas experiencias de observación directa y construcción de lumbricarios y hormigueros con la finalidad que el conocimiento se acompañe del contacto directo, la con la manipulación de diversos elementos y la realización de experimentos. Por último, intentamos con estas actividades conocer los elementos de nuestro entorno, y a partir de la concientización de la complejidad de las redes tróficas subterráneas, generar en los niños la responsabilidad por el cuidado de las mismas.

LA LEYENDA DE LA TIERRA

Había una vez una pequeña flor que nació antes que todo el mundo. Esa flor necesitaba agua y apareció la lluvia; después necesitaba calor y apareció el sol y apareció su compañera la luna. Una noche, la luna estaba en el cielo y vinieron desde el espacio las estrellas para que todos sepan cuándo es de noche. Empezó la tormenta, cayó un rayo y se prendió una fogata. Se iluminó la tierra. En el piso, había huellas de animales: eran dinosaurios, pero pronto se murieron con una explosión de meteoritos. Empezó el otoño y el viento trajo semillas de árboles de manzana que empezaron a crecer. En el mundo, todos los árboles eran de manzanas. después, el espíritu bueno tuvo que hacer a las personas y les dio una casa. A las personas les gustaba ir al mar a disfrutar, nadar y tirarse de bomba. Las personas tuvieron la idea de jugar, porque sabían que era divertido porque no eran adultos. www.aa.edu.ar

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SALA DE 5

FUEGO: “EL FUEGO NOS TRANSFORMA” Los chicos de sala de cinco iniciaron el proyecto preguntándose ¿En la naturaleza, dónde encontramos fuego? EL SOL estrella en forma de esfera con elevadas temperaturas, emite luz y calor. Todos los seres vivos lo necesitan, y deben protegerse de él. Asi descubrieron que el fuego nos brinda calor cuando tenemos frío, nos permite cocinar, nos brinda luz y nos reúne. Permitía hace muchos años que las actividades de los hombres pudieran extenderse hasta la noche, sin necesitar la luz del sol. El fuego necesita oxígeno, es fuente de calor y de combustión.

EL TLACUACHE Y EL FUEGO (Recreación grupal de la leyenda)

Esta historia sucedió en un bosque hace mucho tiempo, cuando aún no existía el fuego. Un día cayó una bola de fuego, un meteorito, y hubo un fueguito. Y una viejita lo descubrió y se acercó, porque no tenía miedo a nada, con una rama seca y la llevó con fueguito a su guarida y le ponía alimento: eran ramitas secas para que no se le apagara nunca. Y lo usaba para estar más calentita y para cocinar. Y todos miraban que era bueno el fuego, pero no lo compartía con nadie, ni los dejaba entrar. La gente le pedía, pero era medio bruja. (en verdad no es una bruja, pero la llaman bruja porque tienen miedo de ella). Y después apareció un tlacuache. Es un animalito. Les dijo a las personas que él podía conseguir un poco de fuego, pero les dijo: “si no se comen más a mis hijos y nos cuidan”. Pero se le burlaron; le dijeron que no iba a poder, pero él tenía una idea. Les dijo: “pongan palitos secos, que yo voy a venir con fueguito”. Después fue a la casa de la viejita y le dijo que tenía frío. Y puso su colita muy cerca del fuego y salió corriendo y se lo compartió a la gente en cada casita. Y su colita se quedó toda pelada. Y, después, toda la gente tenía mucho fueguito. Y los tlacuaches empezaron a nacer sin pelito en la cola. 54


A su vez, los chicos investigaron tanto en castellano como en Inglés los peligros del fuego en relación con los incendios, conocieron los aviones hidrantes y recibieron en el colegio la visita de los bomberos. Aprendieron que nunca hay que dejar al fuego sin vigilancia! También descubrieron junto a la artista plástica Ana Centeno, que con el fuego se puede realizar vitrofusión y lograron esmaltar un pequeño cuadro para cada sala. Además el Prof. Guilermo Lopez Villagra recibió a los chicos en el laboratorio de Biology para experimentar las propiedades del fuego: No arde sin oxígeno,una lupa al sol puede quemar un papel . Y también podés quemar un malvavisco para comer! Nuestro proceso de investigación terminó en la fábrica de café , FM, donde logramos observar de qué manera el fuego sirve para cocinar en altas temperaturas el café y como las semillas verdes luego del proceso se transforman en “color marrón o negras”


1° GRADO BRASIL Los alumnos de 1ª grado llevaron a cabo un Proyecto

cálidas playas de Copacabana y hasta se adentraron en la

Interdisciplinario que les permitió viajar, imaginariamente,

extraordinaria Selva Amazónica.

a BRASIL. En ese fascinante destino, tres simpáticas fami-

Este sorprendente viaje les permitió comprender la inmen-

lias de turistas de distintos países protagonizaron algunos

sidad de este vecino país y que a pesar de las diferencias

enredos y situaciones disparatadas, que dieron lugar a

que caracterizan a las tres lenguas, ¡TODOS SONREÍAN EN

encuentros y desencuentros en tres idiomas: español,

EL MISMO IDIOMA!.

inglés y portugués! Estos simpáticos protagonistas viajaron en avión a la maravillosa Ciudad de Río de Janeiro, disfrutaron de las 56


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2° GRADO EGIPTO “Sailing through the Nile River, en una expedición hacia las PIRÁMIDES” fue una verdadera aventura por la inmensidad de Egipto. En ella los alumnos de 2º grado compartieron con entusiasmo sus conocimientos sobre la extensa historia de este lejano país. A través de un recorrido por varios stands y utilizando las Tics, aprendimos sobre su “Geografía”, nos maravillaron con la “History” de la antigua y dorada tierra de dioses y faraones. También nos divertimos con juegos de “Jeroglíficos y números egipcios”; nos relataron acerca 58

de su vasta “Culture”; nos asombraron con su “Arte y arquitectura” y nos inundaron de aromas y sabores en el stand de “Drinks and Food”. ¡Este fue un asombroso recorrido por la magnificencia y esplendor de EGIPTO!


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3° GRADO MÉXICO 3º grado realizó la presentación interdisciplinaria “Viva México”. La música y el baile nos adentraron en la cultura de este maravilloso país, “Un poco loco” interpretado por todos los chicos, nos contagió de alegría y entusiasmo. Luego ingresamos a un fascinante museo antropológico en el cual las figuras expuestas cobraban vida y dialogaban con los visitantes. Disfrutamos de todo lo aprendido a través de una dinámica exposición de trabajos realizados durante el año y una dedicada decoración, finamente realizada con piezas originales. Este recorrido, acompañados por 60

guías especializados, fue una desafiante y enriquecedora experiencia. Luego nos dirigimos a las aulas donde continuamos aprendiendo sobre México. Nos encantó conocer a Frida Kahlo! Esta famosa artista mexicana, en la piel de nuestras alumnas, nos maravilló con sus experiencias y su arte. Finalizando ya esta visita, Luis Miguel nos cautivó con su talento y cantamos con él, encantadoramente representado por nuestros alumnos. Fue sin dudas, el broche de oro para este asombroso viaje.


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4° GRADO RUSIA En el marco de la jornada institucional de la intercul-

Asimismo nos visitaron las familias Fuks y Alexandre,

turalidad, los alumnos de 4º grado presentaron “Privet

quienes en primera persona, nos maravillaron con

Academy Show”, un dinámico noticiero en vivo, que nos

distintos relatos y costumbres propias de la vasta cultura

permitió participar y aprender acerca de este lejano

rusa. Sin dudas, la mayor motivación fue el hecho que el

país y su cultura. Hubo diversos segmentos en los que se

campeonato mundial de fútbol 2018 se realizara allí, con

mostraron comidas típicas, bailes, productos tradicionales,

todas las notas y anécdotas que sumaron y enriquecieron

lugares turísticos, personajes históricos y leyendas. Todo

nuestro trabajo.

esto se construyó a lo largo del año, con lecturas y coloridos trabajos clase a clase. 62


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5° GRADO JAPÓN Los alumnos de5º grado descubrieron la maravillosa civilización de Japón, Tierra del Sol Naciente. A fin de compartir lo aprendido, crearon un programa al estilo National Geographic Channel y presentaron, tanto en inglés como en castellano, todo lo aprendido acerca de este país. A través de creativas puestas en escena, describieron sorprendentes aspectos de la cultura japonesa, tales como: la Fiesta del Cerezo, los Samurais, las Geishas, la educación, entretenimientos, festivales, etc. Asimismo recibimos a destacados visitantes: los abuelos de 64

las alumnas Higa, miembros de la Asociación Japonesa de Córdoba, quienes brindaron una cálida demostración de la tradicional Ceremonia del Té; también otros jóvenes que nos ofrecieron un sorprendente show de artes marciales y percusión. Por otro lado, el área de Francés instaló una creativa exhibición artística, acerca de la historia El Viaje de Chihiro y otras producciones en las que plasmaron lo aprendido sobre la obra de Yayoi Kusama. ¡Padres e hijos juntos disfrutaron una jornada única y enriquecedora!


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6° GRADO AUDIOVISUAL FILM / RADIO

“The Pink Diamond” nació como una idea basada en una película que realizaron más de 10 años atrás Miss Alejandra Citati y Miss Carolina Giraudo. Mucho tiempo después la idea volvió a tomar fuerza. Así, surgió el proyecto que alumnos y misses de 6º grado junto a Acacia Fotografía, llevaron a cabo en 2018. Fue una tarea muy divertida aunque, por momentos, difícil y agotadora. La película cuenta con la participación de todos los alumnos que este año egresan de primaria, y por eso quedará como un recuerdo muy valioso en su memoria. Es un film que tiene misterio y persecución, humor y noticias. Fue filmada en diferentes locaciones dentro del colegio, y algunas escenas exteriores se hicieron en el parque Kempes. Agradecemos a todas las personas que colaboraron para hacer posible esta increíble aventura en la cual no solo hubo que aprender la letra del guión, sino que nos permitió indagar en el campo de las artes visuales y el entretenimiento. Vivimos la experiencia de actuar, filmar una y mil veces cada escena hasta que por fin saliera como lo habíamos planeado. El increíble trabajo de los alumnos, de las chicas de Acacia y del equipo docente hizo posible este gran proyecto. No hay mucho más para decir. Solo invitarlos a ver “The Pink Diamond” y preguntarnos acerca del final, quizá al igual que hicieron muchos chicos de otros grados. ¿Cuándo viene la segunda parte? 66


“Radio cultura, enhebrando palabras” fue el motivo para que alumnos de 6º grado se comprometieran en un trabajo de equipo como práctica de convivencia y apoyo. La riqueza expresiva de la radio dio sentido al hablar responsable y a la necesidad de ser escuchados. Lenguaje verbal, musical, efectos sonoros y silencios se conjugaron para enmarcar lo que iba sucediendo en el Día de la Interculturalidad del Nivel Primario. Entrevistas, curiosidades y composiciones musicales de diversos países sonaron de la mano de periodistas, movileros, operadores y productores que jugaron como juegan los chicos: con pasión y compromiso.

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En los

ojos

del otro

Estudiantes de 6° año reflexionaron a partir del eje denominador del evento, tomando como punto de partida para repensar obras literarias leidas en clase.

Las obras analizadas y seleccionadas para la realización del presente trabajo fueron, entre otras “Como agua para chocolate” de Laura Esquivel, “La casa de Bernarda Alba”, de Federico García Lorca y “Eva Luna” de Isabel Allende. Más allá de las temáticas que se desprenden de cada obra, de las particularidades de su autor o de su publicación, así como de los movimientos literarios con los que se vinculan, el objetivo estaba en puesto en movilizarnos; en generar, a partir de las obras y mediante ellas, más y nuevos interrogantes que permitieran ahondar las ficciones, pero también la realidad: mirarla y preguntarla. Interpelarnos como sujetos sociales que necesitamos del otro para estar, relacionarnos; necesitamos del otro para ser.

¿Quién es el otro? ¿Cómo construimos al otro a partir de la mirada? ¿En verdad la mirada me/nos construye? ¿Hasta qué punto somos conscientes de ello? ¿Qué es mirar? ¿Cómo miramos? ¿Hay más de una manera de mirar? A partir de estas y otras preguntas, de diálogos enriquecedores, los estudiantes produjeron sus reflexiones y las plasmaron en distintos formatos: audiovisual, artístico visual y literario. En esta oportunidad, compartimos dos poemas y un ensayo breve que nos invitan a seguir pensándonos en nuestras relaciones con el otro.

Prof. Daiana Barone

EN LA MIRADA DEL OTRO No quiero llantos, ¡silencio! ¡Silencio! ¿Me has oído? ¡Silencio! Porque lo único que posees son palabras, y suyo es todo lo demás. Porque no existe una que te libere, pues tienen hambre y ansias de mandar. ¡Silencio! ¿Me has oído? ¡Silencio! Calla. Calla y actúa decentemente, aunque implique callar también lo que de verdad sientes. Esconde tras tu mirada el dolor, pues todo lo que digas deberá sonar convincente. Sé gozo cuando lo desee, y sombra el tiempo que quede. 68

Tus manos tiemblan, y aunque el calzado te hiera, calma. Así te ves bien, así tal vez te atienda. No digas que no quieres, porque no importa. Tu condición lo sugiere. ¡Silencio! Porque llora el débil, y no serás tú quien lo compruebe. No quiero llantos, ¡silencio! ¡Silencio! ¿Me has oído? ¡Silencio! Porque lo único que posees son palabras, y suyo, suyo es todo lo demás. Guadalupe Estevez


Qué pensarán de mí Qué pensarán de mí, si soy mujer y, además, no sé ni escribir ni leer. Qué pensarán de mí, si soy la más pequeña y mis sueños de casarme me los arrebató mi dueña.

QUÉ

PENSARÁN DE MÍ

Qué pensarán de mí, si lo único que quiero es vivir, pero la sociedad me impide luchar porque se supone que tengo que cocinar. Para muchos soy vulnerable e insignificante, no creen que pueda seguir adelante, pero dentro mío tengo mucho poder y, créanme, algún día lo van a ver. << Pepe el Romano me dejó>>, << Pedro con mi hermana se casó... >> << y hasta de prostituta se me trató>> Vivo en un mundo que no puedo manejar, me oprimen y me quieren controlar. Dicen que no valgo nada, y para lo único que sirvo es para ser dominada. ¿Con qué ojos nos miran? Violencia ustedes conspiran… Soy esta mujer. Esa. Aquella. Y aquellas otras. Todas las que estuvieron Y las que van a estar, Por todos estos casos, nos deberían admirar. Martina Lovo - Juan Cruz Ríos Carranza www.aa.edu.ar

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DINÁMICAS DE INTERCULTURALIDAD JESÚS CIRAC ES DIRECTOR DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE Y TÉCNICO DE JUVENTUD Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL AYUNTAMIENTO DE CASPE, ESPAÑA. HA COORDINADO Y DIRIGIDO PROYECTOS PARA JÓVENES Y TRABAJADORES JUVENILES EN DISTINTOS PAÍSES EUROPEOS EN EL MARCO DE LOS PROGRAMAS: JUVENTUD, YOUTH IN ACTION, EUROPE FOR CITIZENS Y ERASMUS. En la mañana del viernes 5 de octubre tuve la ocasión de compartir unas horas con los alumnos de 5º año de Academia Argüello en el marco de la Semana de la Interculturalidad que estaban celebrando. Para reflexionar sobre el tema usamos dos dinámicas de grupo diferentes. Una era el juego “Barnga”. La dinámica consiste en un sencillo juego de cartas, a través del cual los estudiantes experimentan las distintas fases del choque cultural y las dificultades latentes en la comunicación intercultural o en la socialización entre diferentes culturas. El juego se centra en la comunicación no verbal puesto que debe jugarse en silencio. Cada grupo implicado comienza con un conjunto diferente de instrucciones (según las mesas), que simulan las distintas normas sociales de cada cultura, por lo que la simulación les coloca en una situación incómoda y frustrante. Esta situación obliga a los participantes a resolver problemas de comunicación con personas que no comparten las mismas reglas. Durante el juego, los participantes van cambiando de mesa, experimentando así los “choques

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culturales”. Al finalizar, se analiza la experiencia con los estudiantes para conocer cómo se han sentido durante el mismo, qué problemas han encontrado, cómo los han solucionado, si conocen situaciones de la vida real que el juego trate de simular, etc. La otra era la dinámica “Un paso al frente”. Ésta consiste en asumir diferentes roles (distintas procedencias, clases sociales, problemáticas religiosas o culturales, impedimentos físicos…) que a los jóvenes les vienen dados por el mediador y sobre los cuáles deben reflexionar unos momentos para pensar cómo es la vida de esas personas, cómo fue su infancia, qué recursos tienen, etc. Después, según las consignas que se van leyendo, deben avanzar en función de sus posibilidades y oportunidades en la vida. El poder de esta actividad se encuentra en el impacto de ver la distancia que va aumentando entre los participantes, especialmente al final cuando hay una distancia grande entre aquellos que dieron un paso al frente con frecuencia y aquellos que no lo hicieron. Con frecuencia, personas con el mismo rol, acaban en posiciones diferentes, porque la visión que aquél que los representa tiene de su situación, varía en función de los estereotipos que todos tenemos. Terminamos hablando de esto último: Los estereotipos son creencias o ideas organizadas sobre las características asociadas a diferentes grupos sociales: aspecto físico, intereses, ocupaciones, etnias, etc. Se trata de imágenes simplificadas sobre cómo son vistos los grupos y lo qué hacen. Todos tenemos estereotipos porque nuestra mente organiza los conceptos en categorías, y no son siempre negativos. Los prejuicios son los sentimientos y emociones positivas o negativas que se tienen sobre un grupo social y sus miembros. Ya entran en juego las emociones. La diferencia básica radica en que el prejuicio es una especie de evaluación emocional, mientras que el estereotipo es una creencia previa de naturaleza cognitiva. En términos generales, las ideas y creencias previas dan lugar a evaluaciones ya “sesgadas” de forma positiva o negativa.  Por último, la discriminación se diferencia de las anteriores en que esta es comportamiento propiamente dicho. Se define como la conducta diferenciada y observable hacia un grupo social o sus miembros. Ya no es sólo creencia o sentimiento, es comportamiento. En definitiva, fue una sesión que resultó interesante para los jóvenes y en la que se reflexionó sobre temas como el choque cultural, la desigualdad de oportunidades o los derechos humanos. Jesús Cirac


JORNADA VIOLENCIA DE GENERO

RESPETO, IGUALDAD, EQUIDAD Equipo de Preceptores - Departamento de Orientación

El día 7 de junio se llevó a cabo en nuestra escuela como en todas las del país, la JORNADA NACIONAL EDUCAR EN IGUALDAD: PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO propuesta por el Ministerio de Educación y Deporte desde el año pasado. Para acompañar a los docentes en esta Jornada, el Departamento de Orientación proporcionó una planificación y algunos lineamientos para trabajar en cada curso, delimitando que los conceptos, representaciones e información que se transmita a los jóvenes sean los establecidos para la jornada. A partir del trabajo realizado en cada espacio áulico se intentó dar respuesta a una serie de interrogantes propuestos y crear nuevos que nos invitaran a seguir pensando. Como cierre de la jornada los jóvenes realizaron producciones colectivas con propuestas que se pudieran desarrollar e implementar en situaciones cotidianas intra y extra institucionales. Por último se presentaron todos los trabajos realizados por curso en la cancha verde de nuestra institución y se expusieron las producciones en el enrejado del patio con mucho entusiasmo y compromiso. La prevención de la violencia de género desde la escuela no es una tarea nueva o adicional pero sí es una responsabilidad. Es por ello que debemos habilitar espacios en donde los adultos y los jóvenes podamos dialogar algunas de las inquietudes y necesidades de ellos como así también generar conjuntamente los aprendizajes que debemos garantizarles en relación a estos temas; partiendo del supuesto de que esto constituye un derecho que tienen todos los estudiantes, así como una responsabilidad de los adultos y una obligación del Estado. www.aa.edu.ar 71


CUANDO EL PASADO ES PRESENTE

HOTEL EDEN En el año 1895, un oficial del ejército alemán llamado Roberto Bahlcke recorrió a caballo las sierras cordobesas. Los paradisíacos paisajes serranos y las cualidades benéficas del clima (aptos para la prevención de la tuberculosis, enfermedad que causaba estragos en el mundo a fines de siglo XIX), llevaron a este emprendedor alemán a construir un hotel con todo el lujo y confort de la época. El Edén fue escenario de grandes acontecimientos y hospedó a personalidades del mundo, incluso cuenta la leyenda que Adolf Hitler, amigo personal de los Eichhorn –dueños del hotel durante la Segunda Guerra Mundial 1939-1945- podría haberse refugiado allí tras huir de Berlín. Las propuestas de las salidas didácticas interdisciplinares planteadas desde el área de sociales, pretenden que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado, el presente y la realidad social de una manera organizada, que les permitan una comprensión más profunda de su propio presente y que les ayuden a desenvolverse de forma eficiente ahora y en el futuro. Se procura que aprecien la conexión entre ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias del desarrollo social.

EDGAR WILDFEUER

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Las salidas didácticas son un instrumento importante en el proceso de enseñanza por su carácter motivador y que dan a los estudiantes, la posibilidad de relacionar los conocimientos teóricos impartidos en el espacio áulico con experiencias y convivencias en espacios concretos. La visita al Hotel Edén promovió en los estudiantes cambios de actitud en sus maneras de adquirir el conocimiento, generando motivación y promoviendo la estimulación ante el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la potenciación de aptitudes científicas. Sin dudas una experiencia muy positiva para ellos. Mgter. Leandro Maier Coordinador de área de Cs Sociales

El día 14 de junio tuvimos el honor de conocer y escuchar a Edgar Wildfeuer, polaco sobreviviente del Holocausto. De su visita nos quedó grabado el hecho que, a pesar de su trágico pasado, su cálida sonrisa no abandonó su rostro durante toda la charla. Si bien en el colegio veníamos estudiando lo que fueron los campos de concentración y el nazismo en libros y videos, nada se compara con tener a una persona de carne y hueso al frente nuestro contándonos vívidamente sus propias experiencias. Edgar nos hizo entender realmente lo inhumanas que pueden llegar a ser las personas y el sufrimiento que pueden causar. El dolor que le causaba recordar su pasado era evidente, pero nos asombró aún más su razón para someterse a tal sufrimiento; él lo consideraba su deber como sobreviviente, “Por todos los que no pudieron ”... En ese momento Edgar se convirtió en un héroe para todos nosotros. Sin importar lo duro que es, cada mañana se levanta a revivir esos acontecimientos llenos de odio y discriminación, porque debe asegurarse que no vuelvan a ocurrir. Personas como Edgar Wildfeuer hacen que nosotros hoy podamos vivir en un mundo con menos prejuicios y desigualdades. Nos hizo agradecer la realidad en la que nos tocó nacer y nos enseñó a valorar y aprovechar las oportunidades del día a día. Que jóvenes como nosotros lleguen a experimentar el dolor del pasado, hace que nos aseguremos que nadie vuelva a sentirlo en el futuro. Gorosito, María José y Vázquez, Catalina - 5º Año


TALLER LITERARIO

REESCRIBIENDO A

Shakespeare FUE UNA ATRACTIVA AVENTURA, UN VIAJE PLANIFICADO, AUNQUE LLENO DE SORPRESAS, IMPREVISTOS, GIROS Y CONTRAGIROS. NOS PROPUSIMOS EXPLORAR CÓMO SE HAN REESCRITO LOS CLÁSICOS SHAKESPEAREANOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS, Y CÓMO ESTOS TIEMPOS ABREN NUEVAS LECTURAS A OBRAS QUE FUERON ESCRITAS HACE CUATRO SIGLOS PERO QUE HOY ESTÁN MÁS VIGENTES QUE NUNCA.

Fueron seis encuentros quincenales, en los que exploramos tres ejes temáticos. Por un lado, estaba “El sonido y la furia”, textos que dialogaban con la figura de Shakespeare y la resignificaban. Leímos a Borges y a Carol Ann Duffy, a Margaret Atwood y su La semilla de la bruja, y trazamos los puntos de contacto con La tempestad. Otros ejes fueron “El pozo y el péndulo” y “Del amor y otros demonios,” en los que trabajamos la conversación acerca del amor, las costumbres y los roles de género que plantea Ladrilleros, de Selva Almada, con Romeo y Julieta, como también La Señora Macbeth, de Griselda Gambaro, con su par homónimo. También nos maravillamos con Cáscara de Nuez, de Ian McEwan, y los ecos de un Hamlet del siglo XXI.

William Shakespeare a través de las voces de talentosísimos escritores contemporáneos que han reescrito parte de su obra. Cada uno leía y hacía aportes desde su propia experiencia, desde su visión individual. Un grupo conformado por docentes, escritores, actores, psicólogos, arquitectos, estudiantes universitarios… la riqueza de los distintos abordajes, las evocaciones individuales… todo sirvió para crear la magia de la lectura compartida. Fue un verdadero marriage of true minds, como diría Shakespeare. Un espacio privilegiado, en el que pudimos reflexionar sobre el mundo, el amor, la vida y los sueños. Una invaluable oportunidad, según las palabras de uno de los talleristas, “para sentir, pensar y pensarnos.”

Fuimos alrededor de veinte lectores que cada dos semanas nos juntamos a descubrir cuánto más tenía para contarnos

Luciano Camio - Vicedirector Nivel Secundario

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EGRE SADOS

VICKY LÓPEZ

Victoria López egresó en el año 2012. Siempre se destacó por su creatividad y originalidad en las artes plásticas. En esta nota, realizada por su hermana Agustina, de la promoción 2008, nos cuenta su experiencia y formación desde que dejó nuestras aulas, hasta la actualidad.

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Contanos, ¿qué estás haciendo hoy? Después de 4 años de estudio, me gradué en la Universidad de Arte en EEUU, con el título en Animación 3D. Recientemente, recibí una gran oferta para trabajar en Los Ángeles, California, en una compañía de videojuegos muy prestigiosa que se llama Infinity Ward. Hoy estoy produciendo animaciones para el juego Call of Duty. ¿Cómo surgió tu amor por el arte? Mi amor por el arte surgió a muy temprana edad. Mi mamá con su gran creatividad siempre me impulsó a superarme a mi misma y a intentar ser un poquito mejor día a día. No pasaba un día que no estuviese dibujando! Mi papá por el otro lado, me contagió su gran amor por la tecnología y la computación. Y ahí fue cuando me di cuenta que quería hacer algo que estuviese relacionado con los dos. Muchos años más tarde, conecté los puntos y encontré la “animación” que combinaba el arte con la computación a la perfección, y resultó ser el mix perfecto para mi! ¿Qué sueño te impulsó a ir a EEUU?

Me impulsó un sueño muy grande, llegar algún día a trabajar para Disney. Y a pesar de que durante mis años de estudio mi camino se desvió para el mundo de los videojuegos, la pasión por crear animaciones siempre estuvo y estará presente. Otro elemento que me impulsó a estudiar en el exterior fue una necesidad de abrir mi cabeza, conocer gente nueva y aprender de la enseñanza de grandes profesores de animación. Una necesidad de demostrarme a mí y al mundo que ningún sueño es imposible y que sí se puede estudiar lo que uno ama y triunfar. Solo hay que tener fuerzas y seguir adelante cuando uno cae! Por ejemplo, siempre fue mi sueño poder calificar en los premios más importantes de animación: los Oscars de estudiantes (o también llamados: Student Academy Awards). Hoy, después de muchos años de luchar, ese sueño que parecía inalcanzable, se cumplió! Y hoy mi película está nominada a más de 40 festivales, ganando premios alrededor del mundo incluyendo quedar finalista para los Oscars de Estudiantes!


¿Cuál fue tu materia favorita en la secundaria? Si tuviese que elegir materias favoritas, diría que fueron arte y computación porque me sentía más cómoda y segura con ellas. Pero a pesar de eso, yo siempre me esforcé en todas mis clases por igual, sin importar cual fuese mi enfoque o mi “materia favorita”. Es más, aquellas materias que más me costaban, fueron a las que más tiempo les dedicaba. Es importante siempre intentar superarse a uno mismo y a estar siempre hambriento por aprender, no importa en que sea! ¡Todas las materias que tuve en la secundaria, hoy me sirven en el día a día! ¿Sentís que el intercambio te ayudó en algo? Sí, el intercambio fue una muy linda experiencia para mi y me ayudó a abrirme a gente desconocida, apreciar su cultura, aprender a hablar un inglés más fluido y conocer un mundo nuevo. Seguramente, muy dentro mío, el viaje también despertó ganas de que me fuera a vivir al exterior! ¿Cuándo comenzaste a animar? Es difícil ponerle fecha exacta al día en el que comencé a animar. Creo que mi pasión por la animación se fue desarrollando poco a poco. Entender lo que era la animación fue un enigma que me llevó varios años decodificar. Al principio era solo ver películas de Disney, una y otra vez, sin saber porqué razón me fascinaban tanto. Después, empecé a dibujar personajes sin parar, o dibujar en pequeños cuadernos que creaban

movimiento si los pasabas rápido. Y después, ya a los 12 años, empecé clases de pintura, dibujo, arquitectura, perspectiva, renders y Photoshop que me ayudaron a formar mi mente y encontrar la animación. Fueron varias etapas, las que me llevaron a encontrar lo que me gustaba. Pero lo importante de esta pequeña historia, es que si me hubiese rendido en el paso uno, nunca hubiese encontrado la animación, y hoy no estaría escribiendo esta nota. ¿Cómo se te ocurrió esa carrera, como fue el proceso? Después de darme cuenta que la animación me encantaba, me puse a buscar información y me encontré con varias escuelas que enseñaban exactamente lo que yo estaba buscando. Y así fue que, apenas me gradué de Academia Argüello en el 2012, apliqué a un varias universidades. Y me rechazaron. De todas. No estaba preparada y no tenía el portafolio que se necesitaba para ingresar. A pesar de estar muy deprimida por haber fallado en alcanzar mi sueño, sabía que bajar los brazos no me iba a ayudar de ninguna manera. Y fue así como después de algunos días, sequé mis lágrimas, y volví a subir los brazos. Me esforcé muchísimo trabajando duro en mi portafolio, y en mejorar en todas las áreas. Un año más tarde, volví a aplicar e ingresé... ¡y a varias universidades! Así que, creo que es extremadamente importante saber

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superar las frustraciones. Por más que nos cueste en el alma aceptar haber fallado, hay que aprender a salir adelante no importa cómo lo hagamos. ¿Te parece importante haber hecho el examen de arte en el cole? Me encantó hacer el examen de arte porque me enseñó a trabajar en un ambiente diferente. Me gustó mucho ponerme a mi misma a prueba para ver si podía lograr un buen trabajo con un examen internacional. ¡Mis profes Gabi Grondona y Cris Bosio me ayudaron muchísimo a mejorar mi presentación, y mi sabiduría en el arte!. Así que muchas gracias a ellas y también a todos mis profesores de Academia Argüello que los llevo en mi corazón siempre! Y no está de más agregar, que todos los exámenes IGCSEy AICE valieron la pena, porque me enseñaron a cómo comportarme en un ambiente profesional, a estudiar muy duro y hacer sacrificios! Fue una gran experiencia que a la larga me sirvió para construir la persona que soy hoy. ¿Qué les dirías a futuros alumnos que quisieran estudiar en el exterior? Les diría que es una decisión muy importante y que no se puede tomar de manera apresurada. En mi caso, me sirvió mucho analizar la situación 76

objetivamente. Recomendaría hacer una lista de las ventajas y desventajas de irse al exterior o quedarse en casa. En la lista de los pros, les diría que irse a estudiar al extranjero mejoraría sus opciones, su curriculum, aprenderían de otras culturas, tendrían acceso a una categoría de estudios más elevada, aprenderían nuevos métodos de enseñanza, conocerán gente nueva, una cultura distinta, y hasta perfeccionarán el idioma. Por el otro lado, hay varias desventajas como la dificultad para algunos en adaptarse a una ciudad nueva, el hecho de que estudiar en el exterior es caro, no poder pasar un domingo tomando mate y comiendo asado con la familia, no poder salir a bailar con tus amigos/as de toda la vida y hasta perderte de momentos importantes. Por eso vuelvo a decir, que es una decisión difícil y cada uno tendrá que poner en la balanza, y decidir si vale la pena el sacrificio o no. Tampoco quiero que se asusten con esta información, pero sí que sepan que son decisiones que merecen su tiempo.

¡Muchisimas gracias por esta nota! Siempre estarán en mi corazón, gracias por enseñarme tanto y por hacerme mejor persona. Nunca hubiese podido alcanzar mis metas sin el incondicional apoyo de los profesores y todo el equipo del colegio. ¡Muchas gracias, y espero visitarlos pronto! Vicky


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EXÁMENES INTERNACIONALES (DELF - IGSCE - AICE)

COMO HACE YA 18 AÑOS, SE DESARROLLARON EN OCTUBRE Y NOVIEMBRE LOS EXÁMENES INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE. LOS ALUMNOS DEL CICLO ORIENTADO SE PREPARON TODO EL AÑO CON MUCHO ESFUERZO PARA PODER AFRONTAR ESTE DESAFÍO.

Junto con sus docentes, compañeros, staff del nivel secundario y área de orientación, trabajaron desde las distintas materias, dinámicas y ejercicios para poder enfrentar los exámenes con confianza y conocimiento. Este año luego de dos años de preparación, se sumaron los exámenes de Music y Drama para los alumnos de 4to año. Una opción nueva para agregar a la que ya se venía rindiendo que era Art and Design. Deseamos que tanta preparación de sus frutos y el beneficio que estos exámenes otorgan, no sólo por las calificaciones, sino por el proceso de aprendizaje y crecimiento que esto implica.

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Diálogos sobre

experiencias Estudiar en el exterior

El primero de agosto nos visitaron dos queridos egresados, Matías Sánchez Sarmiento y Fernando Lejarza, que se encuentran cursando sus estudios en el exterior. Coincidiendo con una visita a la Argentina, estos compañeros y amigos de la promoción 2013 pasaron una siesta de lindo intercambio con los estudiantes de 5° año, quienes venían planteando su interés por conocer cómo prepararse para estudiar en el extranjero. La actividad, organizada desde el espacio de Tutoría, se abrió con algunos puntos planteados por el Vicedirector, Luciano Camio, quien, desde su rol de Counselor, explicó aspectos referidos a los puntos en los que la escuela puede acompañar a los interesados en cursar sus estudios superiores en otros países, señalando también la importancia que tienen las certificaciones obtenidas en la propuesta educativa de Academia Argüello Luego, de forma descontracturada y fieles a ellos mismos, Fer y Matías compartieron cuestiones más formales, como las ondiciones y pasos necesarios para aplicar en las universidades y sus experiencias al rendir los SAT (exámen de admisión que se utiliza en la mayoría de las universidades

de Estados Unidos), pasando luego a cuestiones más cotidianas. Fernando, que estudió Ingeniería Química en la Rice University, en Houston, Texas, este año se mudó a Austin, para hacer su Ph.D. Matías, estudia escritura creativa y dirección de cine en el Sarah Laurence College, en Nueva York, y venía de hacer un semestre especializándose en cine en París. Relataron cómo es vivir “lejos de casa” de sus familias y amigos; cómo es la vida universitaria en dos casas de estudio muy diferentes y en ciudades muy diferentes, y esto de vivir solos, administrar tiempos y recursos… En fin, la experiencia completa. La tarde se pasó volando. El interés de los chicos de 5° fue reorientando la charla, que todos disfrutamos mucho. Como docente y tutora de ambos fue emocionante ver un compartir tan cálido y un orgullo agregado poder contar una vez más con la generosidad y la calidez de Matías y Fer. ¡Gracias chicos y hasta pronto!

Lic. María García Díaz

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UN MUNDO

MAGINARIO VISITA AL MUSEO CARAFFA Y AL PALACIO DIONISI MUSEO DE FOTOGRAFÍA

EN CÓRDOBA, EXISTE UN CORREDOR CULTURAL LLAMADO LA MEDIA LEGUA DE ORO QUE ARTICULA EL TEATRO REAL, EL TEATRO DEL LIBERTADOR, EL PASEO DEL BUEN PASTOR, EL PALACIO DIONISI - MUSEO DE FOTOGRAFÍA, -EL PALACIO FERREYRA - MUSEO EVITA , EL MUSEO CARAFFA, EL MUSEO DE CIENCIAS NATURALES, LA CIUDAD DE LAS ARTES Y EL ARCHIVO HISTÓRICO DE LA PROVINCIA, QUE ALBERGA AL CENTRO CULTURAL CÓRDOBA. EL MARTES 22 DE MAYO PASADO, ESTUDIANTES DE LAS MATERIAS DE DIBUJO Y PINTURA DE 4º AÑO Y DE FOTOGRAFÍA DE 5º AÑO TUVIERON LA OPORTUNIDAD DE VISITAR DOS DE ESTAS INSTITUCIONES CULTURALES: EL CARAFFA Y EL DIONISI. EN EL CARAFFA, SE PRESENTABA LA MUESTRA “FICCIÓN”, DE HORACIO FRENCH, CON LA CURADURÍA Y PRODUCCIÓN DE LUCÍA FRENCH. 80


Ingresar a un mundo imaginario, a través de una cortina/telón de color rojo, era, ya, una desconexión con la “realidad” para conectarse con una puesta en escena soñada, surrealista, donde la iluminación multicolor atravesaba formas caladas en “stencils”de tramas inspiradas en la naturaleza, con proporciones áureas, para “mapear” figuras de seres fantásticos. Este corredor oscuro, con escenarios que aparecían a diestra y siniestra con los personajes creados por el artista para su historia de “el Hombre de la Bolsa”, que se pueden encontrar en algunos muros de edificios de la ciudad realizados como grafitis negro sobre blanco, concluía en un inmenso carrusel de seres fantásticos, combinación imposible de animales que giraba alrededor de espejos, antesala del gran final: una cabeza de león apareciendo en el teatro San Martín. En el Palacio Dionisi, el primer y único museo fotográfico público de Córdoba destinado a la exposición de muestras temporarias de gran valor en el campo de la Fotografía, se llevó adelante la segunda parada. La visita tuvo dos momentos: una explicación acerca del nacimiento del museo y del edificio en el que se emplaza, pues posee un exquisito valor arquitectónico e histórico, ya que, en su interior,

casi todo es original, y el otro, el recorrido por algunas de las salas de exposición. En primer lugar, se visitaron las salas 4, 5 y 6, en las que, gracias a la curaduría de Patricia Rizzo y Gabriel Díaz, obras de dos grandes fotógrafos documentales de Argentina, Adriana Lestido y Juan Travnik, convivieron en la muestra “Maldita Primavera”. En segundo lugar, en las salas 7, 8, 9, 10, y 11, el artista local Gabriel Orge, con la curaduría de Agustina Triquell, sorprendió y emocionó con su muestra “Apareciendo”. En tercer lugar, en la Sala Documentos, el trabajo y la curaduría de Luis Príamo posibilitaron el visionado de reproducciones digitales de daguerrotipos, tomados entre 1840 y 1860 a intelectuales y próceres argentinos, en la muestra llamada “Primeros retratos históricos Argentinos”. Por último, en las salas 1, 2 y 3, la muestra “Al fin de la noche”, del fotógrafo Sergio Domínguez, permitió un encuentro con la imagen dentro de la imagen y la pregunta constante acerca de si somos o no de naturaleza violenta. Un itinerario que logró configurarse como una experiencia del arte que despertó conciencias, movilizó pensamientos y conmovió corazones. Prof. Carolina Iparraguirre Pof. Gabriela Grondona

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Volar un poco El 18 de septiembre, estudiantes de la materia de Fotografía de 5º y 6º Año tuvimos la oportunidad de acercarnos a las artes visuales, a sus técnicas y a sus formas de una manera diferente. Comenzamos la jornada artística en 220 Cultura Contemporánea, donde visitamos la exposición llamada “La sustancia de la que están hecha las cosas”. El solo nombre ya era lo suficientemente atrayente e intrigante para sembrar interés en nosotros. Tuvimos el placer de conocer y escuchar a Andrea Ruiz, la curadora de la muestra. En pocas palabras, nos hizo entender el arte desde otra perspectiva, pues las piezas visuales ya no eran solo pinturas sobre planos, sino telas colgadas y superpuestas, producciones digitales, construcciones en madera, entre otros. Nos posibilitó pensar en y sentir el arte a través de una mirada contemporánea, en la que se busca y se encuentra un fin artístico en el cuerpo humano, la albañilería, la joyería, etc. Nos ayudó a abrir la cabeza a otros materiales, a otras sustancias, a otros sentidos. Más tarde, seguimos nuestro día en el Museo Palacio Dionisi, donde pudimos acercarnos a la fotografía de una manera, quizás, más tradicional. En las salas del primer piso, visitamos la exposición itinerante “En Tránsito. Fotografías de la colección del Museo Nacional de Bellas Artes”, en la que se reúnen cincuenta y ocho obras de grandes fotógrafos nacionales e internacionales. Una experiencia inolvidable. Poder ver de cerca fotografías de autores como Henri Cartier Bresson, Annemarie Heinrich, Sebastião Salgado, Lola Álvarez Bravo, Horacio Coppola, Graciela Iturbide, Robert Doisneau, Clauda Andujar, Marcos López 82

y Sara Facio, entre otros, nos quitó el aliento. En una de las salas del piso inferior, la Sala de Documentos, encontramos imágenes que seguían un hilo más histórico y nos mostraban una Córdoba vieja. En otra, pudimos ver una obra distinta, más moderna y creativa: Desfasajes, de Marina Fernández Quiroga. La fotógrafa presentaba piezas visuales en las que convivían diapositivas viejas proyectadas sobre diferentes espacios, los cuales eran registrados. Las imágenes finales eran plasmadas en diferentes soportes en las paredes del museo. Personalmente, fue lo que más disfruté de la visita. Al mediodía volvimos al colegio pero nuestra experiencia artística no terminó ahí. Nos visitó David Schäfer, profesor de la Escuela Superior de Artes Aplicadas Lino Enea Spilimbergo. Tuvimos el placer ¡y honor! de ver sus obras completas, desde las pruebas y bocetos más improlijos hasta su producción final. Nos enriqueció y sorprendió, porque, al investigar sobre artistas fotógrafos, es muy común ver los resultados de los procesos artísticos, pero no así ver sus pruebas y “errores”. A su vez, David nos hizo una devolución sobre nuestros propios trabajos. Sus opiniones y sus sugerencias nos motivaron y también nos llenaron de nuevas ideas. La experiencia no sólo fue útil académicamente y disfrutada en términos artísticos, sino que también fue una jornada fuera de lo usual, para compartir un día con compañeros y profesores fuera del colegio, lo que siempre ayuda a salir un poco de lo estructural y volar un poco. Por Juana Villada - 6º Año


NIVEL

MEDIO PROYECTO INTERDISCIPLINARIO - 3º AÑO

Viaje a la Región de

CUYO

El proyecto interdisciplinario Región de Cuyo se presenta como una propuesta didáctica que busca convocar a los estudiantes no solo desde los contenidos y saberes afines a cada área curricular, sino también, y especialmente, desde sus capacidades y emociones. Creemos que la experiencia habilita a conocer, a aprender y a estar con otros. Para narrar en primera voz y así recuperar, aunque sea fragmentariamente (manera que tiene la memoria de recordar, siempre parcial) lo vivenciado, pedimos a los estudiantes que retomaran las categorías utilizadas en Formación para la Vida y el Trabajo para plasmar su viaje en imágenes. Ahora, lo hicieron mediante las palabras.

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CAMPAÑAS

EMOCIONES Cada día que pasaba, nos encontrábamos con diferentes emociones. En el primer día, sentimos ansiedad por llegar a Mendoza y también por saber qué iba a pasar en todo nuestro viaje. Ya en el segundo día estábamos emocionados porque los guías nos habían dicho que este era el mejor día del viaje. ¡La verdad es que no nos mintieron! Durante toda esta jornada, sentimos adrenalina, miedo, felicidad, emoción y mucha ansiedad. Lo que más nos generó adrenalina fue hacer rapel, escalada y tirolesa porque fue un

gran desafío para todos. En el día tres, visitamos la bodega Nieto Senetiner . ¡Fue un paseo hermoso! Finalizando nuestro inolvidable viaje, estábamos tristes porque se terminaba, pero también emocionados y con muchas ganas de ver a nuestra familias. (3° B) A lo largo de nuestro viaje a Mendoza experimentamos diversas emociones. Unas de las más memorables fueron la adrenalina y la alegría. La adrenalina, en el Valle de Uspallata, mientras realizabamos rapel, escalada y tirolesa.

Al estar en la parte más alta, por más de sentirnos inseguros, queríamos animarnos a sentir esta asombrosa experiencia. Atravesamos un sentimiento de alegría cuando paseamos en bicicletas por los viñedos, algunos haciendo carreritas y otros alucinados por el paisaje. El viaje de 3º año también potencia el sentimiento de compañía, ya que desde 6º grado no compartíamos momentos de risas infinitas. Fue una gran oportunidad para estudiar riendo y con amigos. (3° A)

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NATURALEZA A lo largo del viaje a Mendoza, transitamos por numerosos paisajes. Entre ellos, el Aconcagua, montaña que se veía inmensa e imponente, incluso de lejos; los lagos por los que pasamos, sobretodo el lago Potrerillo, son lindos y en algunos casos cristalinos. Todos ellos cumplieron y sobrepasaron nuestras expectativas, mostrando mucho más de lo que se ve en una simple imagen de google!! (3° B).

La naturaleza y la biodiversidad no fue algo que faltara en nuestro viaje, ya que pudimos observar diferentes relieves, deslumbrantes montañas y llanuras. Lo que más nos sorprendió es que, a pesar de que era un lugar árido -por ende sin demasiada variedad y color-, igualmente se pudo apreciar una vista magnífica. Sobre todo, cuando fuimos al parque Aconcagua: la vista era

resplandeciente y fue un momento único. Muchos de nosotros nunca antes habían apreciado la nieve, por lo que fue una experiencia inolvidable. Compartir ese momento entre amigos y profes fue mágico. También nos sorprendieron la cantidad de viñedos que podemos encontrar en la zona, que crean una bella atmósfera en el ambiente. (3° A)

CAMINOS Y SENDEROS Los caminos eran importantes, con ellos vimos los Andes. No importaba el destino, sino el camino, que disfrutamos con nuestros amigos. A los senderos los transitamos en bicicleta por los viñedos. Caminos y senderos, igual de importantes, nadie quería aburrirse en esas calles. Pero más importantes son los dos juntos, porque con ellos vivimos en conjunto. (3° A)

HISTORIA /S Nuestro viaje fue único. ¡Gracias a todos los momentos que vivimos y todas las personas que nos acompañaron y ayudaron a que sea tan especial! No solo tenemos historias que contar sino que también vimos y conocimos la Historia, como la que se expresa en el Cerro de la Gloria o en el Puente del Inca. Un momento inolvidable fue cuando fuimos todos a la nieve e hicimos una guerra de bolas de nieve. A travéz de NotiTercero, todas las noches hicimos reunionese n las que actuábamos, jugábamos y hablábamos: en todo momento había risas y diversión. (3° A) 86


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INTERCAMBIO DEPORTIVO

ESTADOS UNIDOS 2018 “Una institución educativa no debiera circunscribir sus prácticas al ámbito escolar de manera exclusiva, sino permitirse salir y proyectarse con alternativas que amplíen las fronteras del conocimiento, acercando la escuela al mundo y posibilitando una formación integral del educando…” Fundamentación Propuesta del Departamento de Educación Física

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Desde Academia Argüello consideramos que todo intercambio cultural, social o deportivo representa un lugar “distinto” al cotidiano y brinda la oportunidad de abordar saberes de diferentes áreas, mejorando la calidad de los aprendizajes. En este sentido y con la idea de retomar un proyecto que fue realizado por nuestra institución durante muchos años, surgió desde el Departamento de Educación Física el INTERCAMBIO DEPORTIVO A ESTADOS UNIDOS. Este proyecto fue cimentado sobre bases que apunten a desarrollar aspectos vinculares y deportivos, orientados a fomentar situaciones de aprendizaje. Es decir, no se trata solo de viajar y jugar, sino de viajar para conocer, jugar para aprender, poniendo valor en cada experiencia el desarrollo de aspectos significativos como la tolerancia, la autoestima, el respeto, la autonomía, el esfuerzo y el trabajo en equipo. El intercambio deportivo comenzó con la visita a la ciudad de Bethesda, Maryland, donde nos recibió Cristian Noguera, ex alumno de Academia Argüello y residente en Estados Unidos desde 1994. En el año 1996 creó el Club Toca Juniors, institución deportiva en donde participan niños y niñas desde los 4 hasta los 19 años, dos equipos de categorías libres y categorías de mami soccer, sumando entre sus filas a más de 300 jugadores. Además de las prácticas deportivas previstas por los encargados de realizar el receptivo, los alumnos de Academia Argüello pudieron asistir al acto del 25 de Mayo en la Escuela Argentina en Washington, institución que pone en valor la enseñanza de los aspectos más importantes de nuestra cultura. Haciendo énfasis en lo cultural y en las incontables propuestas que esta ciudad ofrece, la delegación visitó la Embajada de Argentina, donde fuimos recibidos por el Embajador Fernando Oris de la Roa, quien relató parte de la historia y de las funciones de nuestra embajada en territorio extranjero. Entre otras actividades, también visitamos diferentes puntos de interés, como la visita a la Casa Blanca, el Capitolio, el Lincoln Memorial, el monumento a Thomas Jefferson, el monumento a Martin Luther King y el Museo Nacional de Historia Natural, entre otros. Luego de la estadía en Washington, la delegación se preparó para volar hacia la ciudad de Orlando, donde nuestros estudiantes participaron de la Disney Cup. Este torneo, con 15 años de trayectoria y la participación de equipos de más de 20 países, representa el torneo deportivo más grande de Estados Unidos y se desarrolla en el ESPN Wide World of Sports Complex, lugar que alberga canchas para la práctica de deportes como fútbol, básquet, hockey, lacrosse y baseball. El intercambio deportivo realizado en el ciclo lectivo 2018 es el primero, de lo que el Departamento de Educación Física tiene como objetivo, trabajando para que sean muchas más las experiencias haciéndolas extensivas en un futuro a los espacios extracurriculares de fútbol femenino, básquet y hockey. www.aa.edu.ar

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INTERCAMBIO

FRANCIA EL PRIVILEGIO DE VIA JAR El tan esperado intercambio, que tanto anhelábamos desde primer año, llegó y dejó una marca en nosotros que jamás se irá. El mejor viaje de nuestras vidas. Caminar a más no poder, aprovechar cada momento como si fuera el último, sorprendernos con cada detalle y siempre con ansias de saber más, más y más. Un incentivo, una intriga, unas ganas constantes de seguir conociendo a fondo este lugar de ensueño. París. Simplemente perfecto. Sus calles angostas, su arquitectura clásica, las gárgolas, los mascarones e incluso la sensación de mirar hacia el cielo y ver los balcones repletos de flores. Nuestro lugar. Nos pudimos deleitar con una amplia variedad de sabores, los cuales no sabíamos que existían: macarons, crêpes, la famosa baguette francesa, los interminables tipos de queso (Camembert, Comté, Vieux pané) y por último algo que nos dio vueltala cabeza, lo que superó al famoso dulce de leche, el ¡caramel au beurre salé! Por otro lado, tuvimos el privilegio de poder vivir tal como un francés más. Una experiencia única. Que rompió con nuestro estereotipo del francés, frío y distante. Todo lo contrario. Nos recibieron a los gritos, abrazos y con tal calidez que nuestro miedo de separarnos se desvaneció al instante. Estábamos listos para emprender una nueva aventura. Nuestras familias hicieron todo lo posible por hacernos sentir parte y mostrarnos cada mínimo rincón de la magnífica ciudad que es Nantes. Pudimos compartir risas tanto en la

Por Galia Kademian, Martina López, Martina Grecco y Sofía Negri - 5° Año 90


playa, realizando actividades náuticas (kayak, paddle, carros a vela), como en espectáculos medievales que nos dejaron sin aliento en el Puy Du Fou. Fuimos sin muchas expectativas de Nantes y volvimos con llantos y prometiéndonos regresar en algún momento. Una ciudad de otro planeta. Un nuevo mundo que superó todas nuestras expectativas y nos abrió la mente con sus sabores, tradiciones, gustos, personas. Ya no somos los mismos que antes. Lucía Alonso y Josefina López Quirós

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INTERCAMBIO

CANADA Posibilidades de viajar pueden darse una y otra vez en la vida… pero la oportunidad de poder realizar un intercambio es algo que no se da fácilmente; conocer otras ideologías, otras culturas, fue la experiencia inolvidable e imborrable que tuvieron un grupo de alumnos de 5° año que eligieron Canadá como destino. Es significativo destacar las experiencias sociales, culturales, educativas y personales que les permitió este viaje, vivencias únicas que como docentes acompañamos. Pudimos apreciar cómo nuestros adolescentes pudieron enfrentarse a una realidad, un contexto diferente, poniendo en juego sus aptitudes, capacidades y competencias para enfrentar los distintos desafíos que se les presentaban. Nuestros alumnos, maravillados por la belleza de este país del norte, ordenado y acogedor, disfrutaron recorriendo importantes ciudades, como Toronto, la mayor de todas, admirados por sus emblemáticos edificios espejados, la famosa torre CN, las Cataratas del Niágara. También Quebec con sus calles empedradas y edificios que recuerdan una Inglaterra del siglo XVI, la muralla de la ciudad antigua y la ciudad moderna. El viaje culminó en la ciudad de Montreal, donde durante dos semanas pudieron compartir experiencias, modos

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de vida, junto a sus hermanos, que los alojaron en sus hogares y los acompañaron en la vida escolar del college Sainte Anne, comunidad educativa que nos recibió con los brazos abiertos y nos permitió nutrirnos de sus modos y saberes y sumar experiencias gracias a toda su riqueza cultural y la excelencia académica. Entre lágrimas y abrazos nos despedimos de las familias, del cálido grupo de docentes del College Sainte Anne y de la experiencia que nos permitieron crear vínculos afectivos, culturales, que se volverán imborrables en nuestras vidas. Director Pablo Carezzano - Prof. Fabiana López Villagra

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INTERCAMBIO

SUDAFRICA Llegamos a Sudáfrica llenos de expectativa e incertidumbre. Lo que no sabíamos era que el viaje iba a sobrepasar esas expectativas y llenar esa incertidumbre con felicidad pura. La ciudad de Knysna nos recibió con su mar, su laguna y sus montañas, junto al colegio Oakhill. Conocimos a nuestros hermanos, los que se convirtieron en nuestras personas favoritas del viaje. Fuimos a clases de Math, Science, History, entre otras. Participamos del festival musical y el de Drama, en el que nos sorprendimos al ver un numeros grupo de talentos. Jugamos al Waterpolo y vimos partidos de Cricket ¡Hasta aprendimos Afrikaans y Xhosa! Oakhill nos llevó a conocer distintos lugares de la ciudad. Hicimos un tour histórico y recorrimos las Cango Caves; caminamos por la playa de Buffalo Bay y los caminos del Sedgefield Market. Junto con el Township Tour, tomamos clases con los alumnos de Percy Mandala y alimentamos elefantes en el Knysna Elephant Park. Despedirnos de Oakhill y nuestros hermanos fue lo más difícil del viaje. Ambos, colegio y alumnos nos llenaron de amor y cariño. Realmente nos hicieron sentir en casa… ¡No faltaron los abrazos y un par de lágrimas! Sin embargo, Ciudad del Cabo nos sacó una sonrisa con sus increíbles vistas desde Table Mountain, sus pingüinos y sus focas en Hout Bay. Además, la caminata en Cape Point nos llenó los ojos con sus increíbles paisajes al igual que el Botanic Garden: el jardín botánico más hermoso que hemos visto. Pilanesberg nos generó un gran choque, ya que nos encontramos con la Sabana: animales salvajes, arbustos

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y puestas de sol multicolor. Hicimos tres safaris: dos matutinos y uno vespertino. Tuvimos la suerte de ver a cuatro de los cinco grandes de la selva africana: rinoceronte, león, elefante y búfalo. No sólo eso, aprovechamos la oportunidad de nadar y relajarnos en el hotel de la reserva mientras disfrutabamos de su conexión con la naturaleza. Cerramos el viaje con Johannesburgo, una de la ciudades más grandes de Sudáfrica. Recorrimos Soweto, el asentamiento urbano negro más grande de África y, allí visitamos la casa de una familia del lugar que, a pesar de las condiciones en las que vivían, no dejaron de irradiar alegría, lo que nos llenó de emoción. También fuimos a la casa de Nelson Mandela y el museo del Apartheid: ambos llenos de historia y cultura. Este viaje nos dio, más que nada, perspectiva, nos abrió la cabeza a nuevas formas de vivir, nuevas culturas y nuevas amistades. Nos enseñó cuán bella puede ser la simplicidad de la vida y nos motivó a seguir descubriendo nuevas realidades. Este fue un viaje que vamos a guardar en nuestra memoria para siempre. María José Gorosito y Martina Bertoldi

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CIUDADES QUE HABLAN

Las ciudades hablan y, en cada uno de sus rincones, podemos escucharlas. Es por eso que los estudiantes de 5º año tuvieron un doble desafío propuesto desde las cátedras Lengua y Literatura y Educación Artística (Artes Visuales – Fotografía): realizar una pieza fotográfica, en la que lograran demostrar una mirada personal sobre los diálogos que la ciudad entabla con sus visitantes, y escribir un breve texto que permitiera establecer un contrapunto poético con la imagen. Para ello, propusimos reflexionar en torno a los interrogantes: ¿Qué me dicen las ciudades que visito? ¿Qué “escucho” a través de su arquitectura, sus carteles, sus grafitis, sus fachadas, sus movimientos...? ¿Qué me interpela de ellas durante la experiencia del intercambio? Con ustedes, sus producciones:

IRONÍA

POR SARAH MAJUL

La ironía es una “situación o hecho que resulta ser totalmente contrario a lo que se esperaba o que marca un fuerte contraste con ello”. Simples carteles que marcan la ironía. Irónico encontrar candados, que simbolizan el respeto, la fidelidad y el amor, quebrados. Candados rotos que deberían representar lazos eternos. Candados rotos que deberían estar cerrados. De lejos engañan, camuflados por todas aquellas cerraduras que dicen ser eternas. ¿Qué significa el candado abierto entonces? ¿Infidelidad? ¿Traición? ¿Fin? Candados abiertos en un cartel que grita amor, es irónico... pero realista. Su apertura relaja a aquel que no cree en el amor imperecedero, lo incluye, lo motiva. Las calles de Toronto se iluminan por esta vibra de inclusión, respeto y valor. Gente sin motivo alguno que saca una sonrisa abunda en ellas. Risas que emboban y abrazos que conquistan parecen ser la filosofía de esta ciudad.

EL ESPIRAL El espiral que me atrapó y nunca me soltó: París. Mi espiral. Un mundo completamente nuevo que me atrajo en todo sentido. Este espiral sin fin que me dejó boquiabierta. Hice una toma artística sobreexpuesta de lo que a muchos les podrá haber parecido una simple escalera. Elegí la sobreexposición ya que de esta manera puedo representar la luz que es París, la que nunca pierde su brillo, su glamour. Interpreto cada escalón como una lucecita diferente de esta magnífica ciudad. Como cada cosa nueva que fuimos haciendo día a día. Cada detalle que jugaba con todos mis sentidos y me hacía perder la noción del tiempo y el espacio. ¿Acaso estoy soñando? Fue una de las preguntas que rondó en mi cabeza a lo largo del intercambio… En este viaje pude apreciar un pedacito de este espiral, un pedacito de este nuevo mundo. Tengo como objetivo ir avanzando de escalón a escalón a lo largo de mi vida… Ir adentrándome en el corazón de esta ciudad de ensueño. POR JOSEFINA LÓPEZ QUIRÓS

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Uno al evocar a Sudáfrica piensa en la falta de agua y en las posibles sequías que puede estar sufriendo el país, pero esta situación no es del todo cierta. Se encuentran mares disponibles que abarcan extensos territorios, cuya agua es muy cristalina. Se nota que la gente los cuida y se hace cargo de sus recursos naturales al apreciarlos de esta manera. También los mares son muy profundos, aunque no se puede apreciar la profundidad de ellos. Capaz que no tienen fin; solo se puede ver el comienzo, ya que es lo

único visible, al igual que mi experiencia en Sudáfrica. Puede que muchos piensen que cuando termina un viaje, se termina toda la aventura y hay que superarlo, pero no es así. El fin de un viaje representa lo que se vivió y lo que es visible, pero recién es el comienzo de nuevas experiencias, ya que todavía hay una profundidad que nosotros no conocemos y que no hemos vivido todavía. Los alumnos de 5º año no terminaron un viaje; empezaron una nueva etapa a la que le falta mucho por recorrer. POR MARÍA MÁSPERO

NO HAY PEOR CIEGO QUE EL QUE NO QUIERE VER En una ciudad donde la belleza opaca toda oscuridad, donde los únicos testigos son viajeros que prefieren mirar solamente lo que aparece en las monótonas guías turísticas… la verdadera belleza es aquella que escapa a la mirada superficial. Lo que elegimos ver es la magnífica puesta en escena que llamamos “histórico”, aquello que atrae al bolsillo de turistas que vienen de todas partes del mundo a regocijarse al ver un gigante de hierro que se yergue en medio de una ciudad que late viva y llena de luz. “No hay peor ciego que el que no quiere ver”, aquel que aparta su mirada de lo que verdaderamente implica una capital del mundo: desolación, desamparo, soledad y pena… todas acarreadas por cuerpos que, después de sufrir tanto, no logran ver la belleza reflejada en el Sena. Son estas las cosas que elegimos no ver, pero hacer caso omiso no las hace desaparecer… En mi trabajo, intento reflejar el sufrimiento de aquellos que son ignorados por el mundo, de gente que va

solamente a sacar una foto sobre algo que verdaderamente desconocen. Hago uso de la técnica del movimiento para mostrar lo pasajeros que somos en un lugar y cómo, eventualmente, el que queda es el que refleja la cruda realidad de la vida en las grandes urbes, donde no somos más que otra cabeza que suma a la multitud que se mueve por las calles día a día. POR INÉS FERRER

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A través de este díptico, yo quería exponer el contraste presente en nuestra ciudad. Por un lado, tenemos la peatonal, que invita al caminante a curiosear en sus numerosos locales o simplemente picotear algo bajo la protección de una sombrilla. Este paisaje tan pintoresco y colorido contrasta notablemente con la elegancia del imponente edificio que coloqué a su derecha. Con su fachada vidriada y su moderno diseño es difícil asimilar

que esta construcción se encuentra a tan solo unas pocas cuadras. Lo que creo que la ciudad nos quiere comunicar con esto es que esta es una pequeña combinación de todo: se puede disfrutar tanto un paseo relajado como formar parte de un mundo moderno y tecnológico. Esto implica que no es necesario irse lejos para poder disfrutar de los dos extremos. POR CATALINA VÁZQUEZ

En nuestro intercambio a Sudáfrica, nosotros nos alojamos en casas de familia en un pequeño pueblo al sur del país. No puedo hablar mucho de este lugar como una ciudad, porque no lo es; no puedo decir mucho de su arquitectura, de sus carteles, de sus grafitis, de sus fachadas o de sus movimientos, porque no los tiene. Pero de lo que sí puedo hablar es de sus hermosos paisajes, de su mar salvaje, de sus cielos azules, de sus atardeceres serenos, de su olor a vida y a naturaleza y, lo más importante, de sus maravillosas personas. En la fotografía que elegí para representar mi experiencia se puede apreciar la tranquilidad que lleva Martina, el viento que sopla en su cara y el atardecer de fondo que le da el toque perfecto para poder describir lo bello que es este lugar. Me enseñó mucho este pequeño pueblito. Me enseñó que la vida es más simple de lo que parece, que la naturaleza tiene mucho para dar. Sus personas tan cálidas, siempre con buenas vibras y dispuestas a nuevas aventuras, me hicieron sentir una felicidad tan inmensa que, con solo pensar en sus caras, se me hace un hueco en el pecho por lo mucho que los extraño. POR PILAR BENITO

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PROYECTO MAI 68

EL MAYO FRANCES Empezó como una movilización estudiantil. Luego se convirtió en una protesta social. El mayo francés representó el acontecimiento más importante de la segunda mitad del siglo XX.

Para conmemorar los cincuenta años del Mayo Francés, evento histórico que marcó un hito en la historia y la cultura francesa y mundial, la Alianza Francesa organizó una serie de actividades abiertas a la comunidad. Desde el área de Francés, se concibió la idea de traer a nuestro colegio a Valentine Bonnaz, asistente cultural de dicha institución para que dictara un taller de afiches creativos para 5º y 6º año en los que los alumnos debían adaptar los estilos y mensajes de slogans de Mai 68 a nuestra historia y realidad actual. Este es el resultado de las producciones. Felicitaciones chicos!! MAYO FRANCÉS Y REFORMA UNIVERSITARIA DE 1918: RELACIONES Y PUNTOS DE ENCUENTRO ¿Cuánto sabían nuestros alumnos acerca de las coincidencias entre dos hechos históricos que se dieron en momentos y continentes tan diferentes ? Para aclarar el panorama e informarnos sobre estos dos movimientos sociales que tuvieron como protagonistas a jóvenes comprometidos e idealistas, tuvimos la visita de dos voces autorizadas. En la semana de la Interculturalidad, Juan Cruz Taborda, periodista y escritor y Jacques Bergel, protagonista de Mayo ‘68, compartieron una mesa redonda moderada por la Profesora Alejandra López. Fue una instancia muy enriquecedora en la que los chicos de 5º y 6º año pudieron identificarse, aunque sea por unos momentos, con aquellos que fueron motores de cambio para futuras generaciones. 100


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ACOMPAÑAMIENTO DE ADOLESCENTES

6º AÑO PROMOTORES DE SALUD POR LIC. IRINA SAAL Y LIC. VERÓNICA GUTIÉRREZ - DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El contexto actual convoca a la escuela a atender multiplicidad de situaciones que se encuentran atravesadas por variables familiares, sociales, culturales, políticas y éticas que impactan en la subjetividad, y correlativamente a los procesos educativos. Entre algunas de las problemáticas que interpelan a quienes habitan las escuelas, se pueden mencionar las particularidades de la convivencia escolar que incluye a jóvenes y docentes en relación a los modos de vincularse, roles y autoridad; las nuevas culturas juveniles y los conflictos generacionales; las innovaciones comunicacionales e informáticas y los cambios en las configuraciones familiares, entre otros. Podría pensarse, que el desafío del trabajo en las instituciones educativas supone aceptar los límites, los conflictos, los imprevistos y aún así, construir-se un lugar desde el cual poder intervenir, posibilitando que los procesos de enseñanza y aprendizaje puedan desarrollarse en condiciones saludables. 102

En este marco, desde el Departamento de Orientación del Secundario, hemos desarrollado una serie de Proyectos que pretenden pensar la asistencia y la promoción de la salud desde la escuela, apuntando a una proyección hacia espacios externos de la comunidad educativa y también apostando a objetivos que se multipliquen en el tiempo. La experiencia nos ha demostrado lo favorecedor que resulta en trabajos de convivencia saludable, contemplar el abordaje entre pares, pensando en los jóvenes como protagonistas. En este sentido, desarrollamos como propuesta institucional dos proyectos que poseen objetivos propios, pero que se entrelazan entre sí buscando la coherencia en los abordajes que sostenemos. Como principal objetivo, pretendemos apuntalar y ampliar las redes de referencia, desarrollando más opciones de sostén para el apoyo cotidiano y fortalecer recursos institucionales, construyendo un proceso compartido. Desde el 2017 comenzamos a trabajar con un Proyecto de


Padrinazgo/Madrinazgo, el cual implica el acompañamiento de los jóvenes de 5º año a los de 6º grado, en el proceso de articulación en que se acompaña el pasaje del Nivel Primario al Nivel Secundario. Esta articulación busca un seguimiento durante todo el primer año de adaptación de los alumnos, el cual se vehiculiza a través de diversos espacios compartidos como convivencias, talleres, encuentros dirigidos y espontáneos en espacios comunes, entre otros. A su vez, a partir del corriente año, en función de lo que pudimos observar en los encuentros mencionados anteriormente y contemplando la potencialidad que tuvieron los mismos, apostamos a desarrollar un Proyecto de Promotores de Salud. Para el mismo, convocamos a un grupo de estudiantes del último año, quienes mostraron un gran interés y compromiso en desarrollar actividades y propuestas que se orienten a mejorar la convivencia escolar, la salud individual y grupal trabajando temáticas como el uso de redes, el bullying, las experiencias institucionales, etc.

Los alumnos de los años superiores, acompañados por el Departamento de Orientación y tutores, se constituyen de este modo en los encargados de apuntalar a los alumnos, teniendo como referencia sus experiencias y trayectorias escolares, a lo largo de las cuales han construido herramientas y saberes como alumnos de Academia Argüello, como adolescentes, como sujetos posicionados como pares asimétricos, referentes para los más jóvenes. Entendemos que el cuidado, implica un aprendizaje, y en este sentido consideramos que la escuela es uno de los espacios fundamentales en los que se debe estimular y desplegar estas funciones y habilidades. Este es un trabajo que nos convoca a los adultos (familia y escuela), asumiendo la responsabilidad de habilitar espacios en los que se puedan construir tramas de sostén afectivo que apuesten a desarrollar vínculos saludables en el marco de escenarios en los que predomine el cuidado y el respeto.

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20 AÑOS EGRESADOS

PROMO 1998

15 AÑOS EGRESADOS

PROMO 2003

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ENCUENTRO DE EGRESADOS

14 AÑOS PARA TODA LA VIDA

COPA ANDRÉS “CHINO” FANTÍN Academia Argüello significa, para nosotros los egresados, más que nuestra escuela. Es un viejo hogar por el que pasamos catorce años y al que siempre da gusto volver. Cada vez que uno ingresa entre sus paredes, vuelve a vivir cada instante de una de las etapas más importantes de la vida: la juventud. En esa época se forman amistades sostenidas en la inocencia y la alegría, la solidaridad y la inmejorable sensación de vivir el presente. Pero ese presente quedará ahí, para siempre, guardado en lo más profundo del alma. El mejor reflejo de ese estado espontáneo y solidario lo fue Andrés “Chino” Fantin, quien durante los años escolares nos enseñó que ninguno de nosotros se concibe sin los otros, que para ser feliz hay que valorar cada momento y hacer de ese instante algo único para compartir entre amigos. Hoy, luego de varios años de su partida, seguimos recordando el valor de la amistad en el nombre de nuestro querido Chino Fantin y, la mejor manera de hacerlo, entendimos, fue volviendo a nuestro colegio para jugar un torneo de fútbol con otros egresados. Queremos, todas las promociones egresadas que participamos, agradecer a las autoridades por abrirnos las puertas y a los profesores Agusto Piantoni, Gustavo Conci y Carlos Lima, por habernos acompañado, como también expresar nuestro deseo de que esto se reitere año tras año en memoria de aquél gran amigo y distinguido ex alumno, porque esos catorce años de Academia con él durarán toda la vida. José Sala Mercado Promoción 2001 www.aa.edu.ar 105


CICLO SALUD 2018 P R I M E R A I N FA N C I A - A D O L E S C E N C I A

En el marco del Ciclo de Salud 2018 Academia Argüello se desarrollaron una serie de conferencias abiertas a la comunidad. Primera infancia, estuvo destinado especialmente a familias y docentes de Nivel Inicial. Con el objetivo de acompañar la construcción de pautas de crianza actuales, el Departamento de Gestión Cultural apoyó y coordinó la visita de la Lic. Magdalena Tonnelier, especialista en psicomotricidad y estimulación temprana, la Mgter. Ana María Maldonado, especialista en fonoaudiología y psicolinguística y la Lic. Ana Ceballos, psicopedagoga, orientadora de padres y especialista en niñez, adolescencia y juventud. Estas destacadas profesionales abordaron la importancia de la construcción del espacio y el movimiento, estableciendo relaciones con las representaciones mentales que se desarrollan durante los primeros años de vida; la importancia de 106

la adquisición del lenguaje y su relación con los procesos de pensamiento y finalmente la construcción de la identidad, y su relación con el cuidado del cuerpo y la fase genital en los primeros cinco años de vida. Adolescencias, fue el espacio destinado a abordar cuestiones vinculadas a la salud y conductas adolescentes. En el primer encuentro los temas tratados fueron el consumo excesivo de alcohol y sustancias tóxica. En el segundo encuentro, participaron la Dra Juana Presman y la Lic. Irina Saal y la Lic. Verónica Gutierrez, ambas del Departamento de Orientación de Nivel Medio. Cada una de estas instancias de encuentro nos invitaron a reflexionar en miras de la construcción de una niñez y una adolescencia plena y saludable.

Prof. Mara Paglia


Mgtr. Gabriela Richard - Lic. Mariano Carrizo - Lic. Valeria Putero Dr. Rodrigo Agrelo - Lic. Magdalena Aliaga - Prof. Pablo Carezzano

CONSUMO EXCESIVO DE ALCOHOL Y OTRAS SUSTANCIAS TÓXICAS En el marco del Ciclo de Salud 2018: ADOLESCENCIAS, se pensó en abordar temáticas que generan preocupación como el exceso en el consumo de alcohol y sustancias psicotóxicas. En un formato de mesa redonda coordinada por el Prof. Pablo Carezzano, Director de Nivel Medio, participaron destacados profesionales como la Mgtr. Gabriela Richard, Directora de Fundación Pro Salud, el Lic. Mariano Carrizo, Prof. de Posgrado en Drogodependencias, Prevención y Asistencia de laUNC y la Lic Valeria Putero, miembro del equipo del Dr. Gigena Parker. Junto a ellos, invitamos a dar testimonio a una familia. Magdalena y Rodrigo junto a su hijo, Juan, dieron una dura batalla a puro amor y límites: no hay otra receta. El testimonio de cada uno de ellos quedará para siempre en la memoria de cada adulto y adolescente que participó de este encuentro. Compartimos un texto escrito por la mamá de Juan:

FUERZA DE VOLUNTAD Y MUCHO AMOR PARA SALIR ADELANTE Cansados de tanto estar cansados anduvimos, durante meses, pateando el agobio como si lleváramos bolsas de cemento sobre las espaldas. Corrían los primeros meses del 2013 y Juan nuestro hijo andaba mal. Una mezcla de drogas, una historia de dolores y malas decisiones lo tenían fuera de control. Durante mucho tiempo retuvimos lágrimas mientras buscábamos, junto a Rodrigo, mi marido, soluciones. Hasta que un día no pudimos más y debimos internar a Juan. Uno jamás se imagina que una situación semejante se presentaría en la vida, es inconmensurable el dolor que se siente tener que internar un hijo descontrolado. Fue un larguísimo año de visitas, consultas, conversaciones y medicación. Juan quería con todas sus fuerzas salir adelante, trabajar, terminar el secundario y ser dueño de su vida. En ese momento parecía un objetivo inalcanzable. Una tarde sonó el timbre. Era el cartero del Papa. Un vecino que, viendo el calvario de su amigo Juan, le escribió para contarle, para pedirle o para intentar entender. Y esa tarde venía con una carta de Francisco para su amigo. “Lo importante-como dice la canción de los alpinistas- no es caer sino evitar mantenerse caído”, le decía Francisco y agregaba “yo no soy quién para aconsejarte”. “Grande el viejo”, dijo Juan y sumó fuerzas a su tratamiento. Lo que parecía imposible hoy es una realidad. El enorme trabajo del equipo del doctor Darío Gigena Parker, el acompañamiento de nuestras familias y el amor como la mejor medicina hicieron que Juan saliera del pozo. Hoy tiene trabajo, paga su alquiler, tiene diploma de bachiller, afronta sus cuentas y tiene a Luz que es su luz desde hace tres años con quien comparte la vida y diseñan proyectos. La esperanza fue clave y se renueva día a día. Magdalena Aliaga www.aa.edu.ar 107


ADOLESCENCIAS: AFECTOS Y SEXUALIDAD CERRANDO EL CICLO DE SALUD ADOLESCENCIAS CONTAMOS CON LA PARTICIPACIÓN LA DRA JUANA PRESMAN, ESPECIALISTA EN ADOLESCENCIA QUIEN PUBLICÓ RECIENTEMENTE SU SEGUNDO LIBRO “Y YO QUÉ? (CUANDO LOS ADOLESCENTES NOS HABLAN)”. COMPARTIMOS A CONTINUACIÓN UN EXTRACTO DE UN CAPÍTULO DEL MISMO EN EL QUE PRESMAN SE REFIERE A ESI, EL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN SALUD INTEGRAL. “...Hace diez años se elaboró la Ley de Educación Sexual Integral, que declara obligatoria la enseñanza de diversos contenidos ligados a la sexualidad en todas las escuelas públicas y privadas, desde el nivel inicial, primario, secundario y técnicos. Esos “diversos contenidos” son el material que el Ministerio de Salud de la Nación entrega a todas las provincias e incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales de la sexualidad. Es sin duda una ley de avanzada que se enfrenta con muchos obstáculos y prejuicios. Existe el prejuicio de que hablar de sexualidad promueve las relaciones sexuales. Existe también en la población infantojuvenil un enorme desconocimiento de ciertas partes del cuerpo, de fenómenos naturales como la menstruación o la eyaculación y por supuesto de los métodos anticonceptivos. Es así que considerando que la media de inicio de las relaciones sexuales es alrededor de 15-16 años, un gran colectivo de población desconoce cómo protegerse de las infecciones de transmisión sexual o evitar un embarazo. Llegado el momento del inicio de las relaciones sexuales, las chicas podrán consultar a una ginecologa/o ¿y los varones? Ellos son los que están más solos en el ámbito de la salud. 108

Finlandia es uno de los países más avanzados en estas cuestiones y ha diseñado sitios web, juegos on-line, concursos entre escuelas y revistas para informar adecuadamente a sus alumnos sobre el placer y cuidado de su cuerpo y el ejercicio de su sexualidad. Lo que sucede en nuestro medio, aunque cada vez menos, es que los adolescentes deben recurrir a un circuito alternativo de información y de asesoramiento. Circuito que no siempre es confiable o que genera conflictos por tener que hacerlo a espaldas de los adultos. Cada vez con más frecuencia la información es obtenida en sitios de pornografía, cuyo contenido no se ajusta a la realidad ni a la edad de los observadores. Un aspecto fundamental, que atraviesa todos los contenidos del material educativo, es el rol de la mujer, los cambios a través de las épocas y el cambio en sus derechos. Los contenidos deben adaptarse a las edades y al interés de los alumnos. Dar información a una edad que no pueda ser entendida puede resultar amenazante. Sin embargo, creo que si el adulto se encuentra tranquilo y confiado y puede ir respondiendo preguntas y aclarando dudas, se subsanan los obstáculos. Ningún chico de diez años cree ya en Papá Noel, los Reyes Magos y que la cigüeña lo trajo al hermanito. Hoy la información está accesible a cualquiera y esos cuentos son simpáticos pero no reales. Por otro lado, los padres tampoco suelen contar con la información adecuada ya que tampoco la recibieron en su juventud, y sólo cuentan con la experiencia de lo vivido. Sucede así que se cruzan saberes y silencios entre adolescentes, padres y docentes. La ley 26150 estimula el respeto, la equidad entre los géneros, la aceptación de la diversidad, el disfrute del cuerpo y la no violencia en los vínculos. Gran logro para nuestro país, pero aún queda un largo camino por andar.”

Dra. Juana Presman


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NUEVOS DILEMAS Y DESAFIOS Promulgada la Ley Nacional, que creaba el Programa ESI, en el año 2006, el departamento de Orientación de la Academia comenzó a estudiar primero y planificar después, cómo desarrollar la Educación Sexual Integral en todos los niveles de la Institución, desde el inicial hasta el secundario. Como médico especialista en adolescencia y con experiencia de trabajo en escuelas desde el año 1980 fui convocado por Academia Arguello, a principios del 2010, a desempeñarme como asesor externo del programa a desarrollar (ver Growing Up 2010 y 2015). El proceso fue sometido a una constante evaluación tanto por parte de autoridades, como de familias y alumnado con resultados ampliamente satisfactorios. Se pudo trabajar así en un ambiente de confianza y participación de la Comunidad Educativa que persiste hasta la actualidad. En todo este período nunca surgió una queja, cuestionamiento o crítica ni del contenido ni de la forma en que los mismos eran presentados. En un ambiente de diálogo, grupal o personal se atendieron inquietudes de las familias que siempre pudieron ser satisfechas. La respuesta del alumnado fue excelente y nunca surgieron problemas de disciplina o de rechazo. De lo anteriormente expresado se podría deducir que se debe continuar transitando por el mismo camino, no obstante todo proceso educativo es dinámico y debe adaptarse al signo de los tiempos, y a las características de los educandos al que va dirigido. Un gran pensador de nuestro medio el Padre Ismael Quiles SJ, en su libro sobre la Educación Personalista afirma: “El éxito o fracaso de los sistemas educativos de la Historia se debe a si se adaptan o no a quienes van dirigidos”. Este es el punto central a considerar pensando en la ESI de los próximos años. Los cambios de la Sociedad Mundial en general y de la Argentina en particular en los últimos años han sido enormes. Reflexionemos simplemente en el cambio de la legislación de nuestro país al respecto: Ley Nª 25673, crea el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable (2003); Ley Nº 26061, de Protección de Derechos de Niñas, niños y adolescentes (2005).- (reemplaza la ley que establecía la Patria Potestad o Ley del Patronato); Ley Nº 26150 que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral (2006). ; Ley Nº 26618 de Matrimonio Igualitario(2010); Ley Nº 26743 de Identidad de Género 110

(2013). A las anteriores leyes podríamos agregar la que no fue aprobada pero que representó un debate en toda la sociedad referida al aborto o de Interrupción Legal del Embarazo. Toda esta legislación, se promulgó en solo 15 años, o sea desde el momento en que recién nacían los hoy niños y adolescentes escolarizados. Habitualmente muchas leyes son promulgadas por los gobiernos y muy pocas las conocidas por la ciudadanía, este no es el caso de las que hoy nos ocupan. Podemos estar de acuerdo o no, pueden gustarnos o no, pero como dirían vulgarmente los adolescentes: “es lo que hay”. Desde ya que esto no se limita a lo legislativo sino que repercute ampliamente en los medios masivos de comunicación, y niños y adolescentes lo reciben permanentemente. Cuando comencé a impartir ESI en la década del 80, recuerdo que muchos padres regulaban la Televisión y algunos de ellos solo permitían que los niños pudieran acceder en presencia de los adultos (aunque solía respetarse el llamado horario de protección al menor), no necesitamos explicar la facilidad de acceso a las nuevas comunicaciones sociales que existe en la actualidad y lo que ello representa. Los cambios y las legislaciones enunciados, generan por parte de cada una de ellas, temáticas que representan un enorme desafío tanto para las familias como las Comunidades Educativas. Los roles de ambas son distintos pero complementarios. La familia centrada en la crianza, la nutrición, el cuidado, la contención, el amor y el desarrollo físico, psíquico y espiritual de sus hijos y la Escuela abriendo el panorama a la educación en el sentido amplio de la palabra, que va mas allá de la instrucción para convertirse en un aprendizaje básico para el desempeño en la sociedad. La Sociedad actual se encuentra en medio de un cambio de Paradigma que aún no se ha terminado de construir y definir integralmente por lo cual es muy complejo y difícil integrarse al mismo. Como suele ocurrir en todo proceso de cambio, produce incertidumbre, dudas y temores. El punto de equilibrio no suele ser fácil ni rápido de lograr y aparecen actitudes extremas: por un lado, los que consideran que los cambios no suelen ser suficientes en post de los objetivos que se buscan alcanzar y por el polo opuesto, quienes se oponen terminantemente


Dr. Gustavo A. Girard*: Doctor en Medicina. Médico Pediatra. Fellow de la Sociedad de Medicina de Adolescentes de los Estados Unidos de América. Miembro de la Comisión Directiva de SASIA (Sociedad Argentina de Salud Integral en la Adolescencia). Docente en la Universidad de Buenos Aires a cargo de la 1º Cátedra de Pediatría en la Facultad de Medicina. Ex Coordinador del Programa Nacional de Salud Integral en la Adolescencia - Ministerio de Salud de la Nación Argentina. Ejerció como Presidente de CODAJIC (Confederación de Adolescencia y Juventud de Iberoamérica y el Caribe), Vicepresidente de IAAH (Sociedad Internacional de Salud del Adolescente) y Secretario General de los Comités de Adolescencia de ALAPE (Asociación Latinoamericana de Pediatría) y de la SAP (Sociedad Argentina de Pediatría)

al mismo. Estos posicionamientos son acompañados por un cúmulo de información, difícil de asimilar por el cuerpo social. Las actitudes que comprenden el comportamiento humano abarcan: la cultura, la educación recibida, la interacción social, los sistemas de creencias, los valores y todo lo que representa las esferas biológica, psicológica, social y espiritual. ¿Cómo encontrar en esta complejidad una uniformidad que pueda ser aceptada por todos? Ante esta complejidad la primera tentación que surge es ocultar la temática, invisibilizarla y de esa manera evitar potenciales conflictos que pudieran surgir con los alumnos y/o sus familias. La experiencia nos enseña que obviar estos temas no aporta ningún beneficio y muy por el contrario genera un efecto inverso al deseado dado que lleva a los adolescentes a buscar vías de información mucho menos serias y fiables que la que la institución escolar pueda brindar. En la actualidad representaría además una vulneración de derechos. Cuando hace casi 10 años iniciamos en la Academia Arguello el Programa de Educación Sexual Integral, el primer paso fue reunirnos con padres / madres, con quienes compartimos

el: ¿Qué?, el ¿Cómo? y el ¿Quién?. En la actualidad, la complejidad de temas ameritaría que el próximo año esa estrategia pueda ser nuevamente implementada. Los temas han cambiado y nuevas familias se han incorporado que no recibieron en ese momento este encuadre y que sin duda sería sumamente provechoso. A modo de conclusión repetiría lo expresado en el Anuario de la Academia Arguello, correspondiente al 2010. “En una temática tan personal e influida por los medios de comunicación y mensajes contradictorios de la sociedad en general, se busca superar lo meramente informativo para incorporar aspectos éticos y axiológicos (valores), todo ello en un marco de derechos, de respeto y diálogo con las diferentes opiniones y posicionamientos. La adolescencia y juventud, aunque con problemas, es mucho más saludable y sana que lo que habitualmente se piensa y que sería dable de esperar en una sociedad adulta en crisis. Dr. Gustavo A. Girard*

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V I V I R EN NOMBRE PROPIO Nada más ajeno que el nombre propio. Elegido y puesto por otros, nos acompaña de por vida. Aunque decidamos cambiarlo vía judicial o hacernos llamar por un apodo, ese nombre, de alguna manera, siempre está. En cada uno de nosotros también habita algo ajeno, desconocido, que nos interroga, nos interpela, nos confunde. Mientras crecemos y se va tejiendo la historia personal, hay otros que toman decisiones por nosotros; tipo de familia, de crianza, de escuela, de hábitos y rutinas. De pronto, llega un momento fundante: el fin de la escolaridad obligatoria empuja hacia una pregunta crucial que apunta al deseo propio. ¿Qué vas a ser? ¿Qué vas a hacer son tu vida? ¿Cuál es tu proyecto de futuro? ¿Cuáles son tus sueños? Preguntas existenciales que no todo adolescente puede contestar y 112

contestarse con claridad y precisión. Quizás algunos, durante el trayecto escolar, se enamoraron de alguna rama de la ciencia o el arte y ya saben qué elegir. Otros, por necesidad económica y/o porque el estudio no ha sido una instancia motivadora, deciden trabajar. Algunos hacen el esfuerzo de estudiar y trabajar. Otros piden ese año sabático, que tanto angustia a los padres, argumentando inseguridad y confusión. Como siempre se hace necesaria la intervención de un adulto sereno y lúcido que parta de la idea de que seguramente algo lo apasionará, algún talento surgirá. Quizás sea necesario la ayuda de un especialista que lo acompañe en la búsqueda del deseo propio que le dará sentido a la vida. Se trata de un momento donde la presión familiar y social se hace sentir con fuerza.

La familia, porque desde las buenas intenciones y el amor sueña y aspira lo mejor para sus hijos; la sociedad apura desde el “ no pierdas el tren que quizás no vuelve a pasar”, “ no desperdicies el tiempo”, “ tenés que entrar en carrera” En el ámbito universitario las estadísticas hablan por sí mismas: cambio de carreras, cronicidad en los estudios, promedios bajísimos, deserción. Al mismo tiempo, el panorama de estudios terciarios y universitarios se ha ampliado considerablemente más allá de las típicas carreras tradicionales. Hay más para elegir pero eso no parece facilitar el proceso. En el ámbito laboral el panorama es complejo: desocupación, empleos precarios, contratos fugaces, bajos salarios, despidos y muchos adultos sosteniendo trabajos no gratificantes. Si nos ponemos en la piel del joven en la instancia de elegir tendremos que


¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES INTERROGANTES QUE SURGEN CUANDO UN JÓVEN ESTÁ EN ESA ETAPA DE SU VIDA EN LA QUE TIENE QUE DECIDIR QUÉ RUMBO TOMARÁ AL FINALIZAR LA EDUCACIÓN SECUNDARIA? ¿CÓMO ACOMPAÑAR ESTOS PROCESOS DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA? INTENTANDO DAR RESPUESTA A ESTAS PREGUNTAS, EF JUNTO A ACADEMIA ARGÜELLO ORGANIZÓ UNA CONFERENCIA A CARGO DE LA LIC. LILIANA GONZÁLEZ DENOMINADA JÓVENES A LA HORA DE ELEGIR, ENTRE EL SER Y EL HACER.

aceptar que el panorama es difícil pero deben hacerlo. Elegir es un acto de libertad. Implica conocer, decidir y motorizar el deseo para cumplirlo. Si lo hacen podrán vivir la vida en nombre propio, gozando del privilegio de juntar el ser con el hacer. (Hago de docente porque soy docente). Si no lo hacen vivirán en esa condición de extranjeridad que mencionábamos al principio , porque seguramente alguien eligió por ellos. Estaremos en deuda con las nuevas generaciones si no los preparamos para este momento. La familia, enseñándoles a tomar decisiones responsablemente y marcándoles una

cuestión básica: las conductas tienen consecuencias. La escuela, abriendo el abanico de recursos de la mano de docentes apasionados que les ayuden a descubrir sus talentos y capacidades para que en el momento de elegir el panorama no sea el vacío existencial, esa dolorosa sensación de no avisorar un lugar posible en el mundo. Cómo encarar proyectos a largo plazo? Proyectar es soñar y para soñar tengo que estar convencido que el futuro existe. Urge que las instituciones fundantes -familia y escuela- retomen su importante rol de honrar la vida, transmitir valores, acompañar a los chicos en sus sueños, otorgarles la

palabra, despertar espíritu crítico, participación, protagonismo y autoría. Necesitamos un Estado ético, creíble, por que sólo en un país creíble los chicos podrán volver a darle un destino a sus sueños. Sólo en familias donde hay algo de ideal para el hijo es posible el proyecto. Sólo de escuelas que asocien el conocimiento a la libertad surgirán ciudadanos capaces de mejorar el mundo que les dejamos. ¡Vivir en nombre propio es saborear la libertad!

Lic. Liliana González

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Laura Pitluk

PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS

DIDÁCTICAS Articulación entre Educación Inicial y Educación Primaria

ACADEMIA ARGÜELLO JUNTO A UNIVERSIDAD BLAS PASCAL CONVOCARON A LAURA PITLUK, RECONOCIDA ESPECIALISTA EN NIVEL INICIAL, PROF. DE EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR Y LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. AUTORA DE NUMEROSOS LIBROS ORIENTADOS HACIA ESTA ÁREA, PITLUK COORDINÓ UNA CAPACITACIÓN ABIERTA A LA COMUNIDAD SOBRE PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN INICIAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA. ESTA DESTACADA PROFESIONAL QUISO COMPARTIR CON GROWING UP UN TEXTO DE SU AUTORÍA. “Detenerse a pensar qué hacemos, por qué y para qué lo hacemos, cómo lo hacemos, cuándo, dónde y con qué lo hacemos, nos permite detenernos a “mirar” con otros ojos y así poder pensar si verdaderamente queremos seguir sosteniéndolo o no, y qué le podríamos modificar para actualizarlo o enriquecerlo sí nos decidiéramos por el SI. Todo aquello que realizamos por inercia nos lleva a transformar lo posible en algo reiterativo sin sentido, nos cierra las puertas a nuevas ideas y acciones, nos deja vacíos de proyectos diversos, de deseos y utopías posibles. Y, seguramente, cuando podemos mirar el entorno y nuestras 114

acciones con ojos abiertos a la creatividad y detenernos a observar y observarnos, surgirán nuevas propuestas. En demasiadas oportunidades los educadores no nos animamos a probar cosas diferentes por temor al fracaso o a la crítica… pero no hay fracaso mayor que no atreverse, especialmente cuando la profesión que desarrollamos se trata de educar a los niños pequeños… ávidos de conocer y comprender la realidad, sedientos de experiencias y deseosos de experimentarlas, creativos, movedizos, inquietos, sumamente dependientes de la mirada de los adultos y sus acciones a la vez que ansiosos de autonomía e independencia, exploradores innatos y “respetuosos forzados” de las normas sociales, vulnerables, dispuestos a atreverse y a “absorber” todo lo existente en este mundo… De ahí nuestra inmensa responsabilidad docente, conocedores de la potencia de nuestras actitudes y acciones en todas estas posibilidades con las que cuentan nuestros alumnos, que podemos favorecer u obstaculizar… De ahí nuestra responsabilidad profesional al asumir esta tarea tan importante, rica, conmovedora y compleja”.

Revista Travesías didácticas Nº 20 • Diciembre 2015


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“El genio de la cartuchera” Autor: Mario Méndez Idea de Miss Magdalena Gaido

TALLER DE ESCRITURA

Mario Méndez, prolífico autor de literatura infantil y juvenil y su maravilloso libro “El genio de la cartuchera” de Editorial Santillana, fueron la excusa para que alumnos de 6to grado de Academia y del Colegio Brigadier Juan Ignacio de San Martín froten la lámpara mágica y salga un genio! Abdul, el genio de la cartuchera, es árabe y tiene la particularidad de habitar en las cartucheras de los chicos ya que solo tiene permitido conceder deseos en la escuela. En un inolvidable encuentro literario denominado Mario Méndez y sexto grado: reunión de escritores, el autor coordinó un nuevo capítulo de la novela mencionada. La compartimos a continuación:

Magia con suerte Por Mario Méndez y alumnos de 6º grado (Academia Argüello y Col. Brigadier San Martín)

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Pasó mucho tiempo desde que Abdul vivía en Arabia y un buen día se dio cuenta de que estaba aburrido. Su vida en el desierto era monótona, sin gracia… No le encontraba sentido a nada. Cierto día, Abdul estaba paseando cerca de las pirámides cuando escuchó una tonada que le resultó familiar: “Esa voz tiene que ser de una argentina” se dijo Abdul “por cómo estira las vocales, seguro es cordobesa”. Abdul se acercó para escuchar mejor: _ Papá, no me gusta este lugar_ dijo Cata. Su papá la miró resignado. Otra vez Catalina se quejaba, suspiró, no sabía qué hacer. Abdul pensó: “ Esta es mi oportunidad”. En silencio se acercó a la mochila de Catalina que estaba tirada junto al baúl del auto. _ Catalina, vamos, subí al auto que se hace tarde y tenemos que inscribirte. Mientras subían al auto, el papá asumió: “La verdad es que yo también extraño”. Sin que nadie lo viera, Abdul ya se había acomodado entre los lápices de Cata. Después de un


par de horas, llegaron a la escuela. Catalina se quiso comunicar con sus nuevos compañeros, en una escuela tan diferente sintió que todos eran problemas. Como no lograba comunicarse y se aburría buscó en su cartuchera los lápices de colores para ponerse a dibujar. La sacudió con bronca y escuchó una queja que salía de entre los útiles: “Ayyyy”. Catalina se asustó. En ese momento se le presentó Abdul. Levantándose el turbante, el genio dijo “Soy Abdul Lapislázuli, el genio de la cartuchera… ¡casi me matás con el sacudón!”. Cuando se recuperó de la sorpresa, Catalina le pidió disculpas. “Todo bien, te puedo conceder tres deseos siempre y cuando sean escolares” _ Me quiero volver a Córdoba… _ Mmmm… eso no es escolar _ Bueno, entender el idioma de mis compañeros, entonces. _ Sí, eso puedo_ dice Abdul. Catalina sintió un roce en su cabeza y las palabras que hasta ese momento eran solo un ruido, cobraron sentido. La maestra, muy entusiasmada, les estaba contado el proyecto de intercambio previsto para ese año. ¡Irían a la Argentina! Catalina miró al genio con admiración pensando que había sido él quien había logrado este proyecto de intercambio. Abdul, que en el fondo estaba tan sorprendido como ella, sonrió misterioso. Por dentro sabía que esta vez no había sido magia sino pura suerte.

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FERIA DEL LIBRO INFANTIL Y JUVENIL

A puro cuento

La Feria del Libro que organiza Academia Argüello anualmente llegó en 2018 A Puro cuento! En esta oportunidad, la biblioteca se convirtió en un campamento con distintos rincones donde coloridas carpas albergaron a pequeños y grandes lectores que encontraban en ellas la intimidad necesaria para sumergirse en la lectura. Los chicos de nivel inicial iniciaron el recorrido de la Feria con El niño come libros de Oliver Jeffers, narrado con toda la magia y encanto de Miss Sabrina y Miss Virginia. Una vez convencidos de que a los libros definitivamente es mejor leerlos que comerlos, Miss Caro los introdujo en una experiencia un tanto peligrosa. Mediante el relato de Class Two at the Zoo de Julia Jarman y Lynne Chapman los chicos se vieron sorprendidos por una enorme anaconda deseosa de convertirlos en su almuerzo en un recorrido por el zoológico. Una vez más comprobamos que el libro álbum es una puerta de entrada amplia que invita a los más pequeños a ingresar en el mundo de la literatura, tanto en lengua materna como en una segunda lengua, sin inconvenientes. El carácter bilingüe del colegio estuvo presente también en las actividades desarrolladas por alumnos de nivel primario. Primero, segundo y tercer grado aceptaron con agrado la invitación de Miss Lore que los llevó a la cacería de un oso. Let’s go on a bear Hunt!, versión de Michael Rosen y Hellen Oxenbury fue el fantástico relato seleccionado para este fin. Segundo ciclo también visitó la feria iniciando su visita con la lectura de El libro sobre libros del conejo Mateo de Francis Watts y David Legge. La ilustradora de La casa perfecta, Abril de Monte, charló con alumnos de 4to grado sobre el proceso de ilustración de un libro. Desde el área de inglés, un grupo de alumnos de Miss Kate Bessey, hicieron temblar a los chicos con Terror Stories Round the Camp Fire. La gama de actividades propuestas para promover el encuentro con el libro fueron variadas en nivel medio. La Prof. Cecilia Peralta Frías condujo un taller de leporelos o libros 118


acordeón con alumnos de Ciclo Básico y Ciclo de Orientación. Para coronar una feria que crece año a año, cerramos la semana con una charla coordinada por el reconocido escritor Mempo Giardinelli y Karina Fracarolli, Directora de Editorial Comunicarte. La Escuelita Francesa también se hizo presente en esta V Feria del Libro. Geraldine Siccardi coordinó un muy interesante espacio de actividades en torno a la lectura con alumnos franceses de todos los niveles. Pero no fueron solo niños los que celebraron esta fiesta del libro: hubo una capacitación para profesores de inglés a cargo de John Hughes de National Geographic, un taller de escritura creativa coordinado por las escritoras Soledad Ranzuglia y Susana Fagonde, mamá del colegio, y finalmente una charla denominada El lenguaje y los procesos de pensamiento a cargo de la Lic. Ana Maldonado.

LOS ÁRBOLES Y EL MAR “… Los hombres del desierto se espantaban viendo a lo lejos el paseo del monje y de su arboleda, como un maestro y sus alumnos…” (*) Es que era un redil algo extraño pero muy respetuoso de su guía. Delante iba el pastor, detrás de dos en dos, los pinos, seguidos de acacias, palmeras y finalmente, erguidos, los eucaliptos. Por el crepitar adivinaron su paso en otoño; ¡Qué espectáculo de ocres y amarillos dejando su estela de hojas y huellas sinuosas! Durante el verano los anticiparon los pájaros y el viento escondido entre sus ramas. Eran mansos y muy caminadores.

Dios los había premiado por siglos de bondad silenciosa dejándolos conocer más allá de su sombra. Tenían un solo deseo: llegar al mar. Desde siempre habían sabido de él: una llanura azul donde nadie podía pisar. A contemplarlo iban y quien sabe a qué mas, sus tiempos son otros, como su andar. Si ves un bosque en una playa, no los des por sentado, tal vez sean ellos descansando antes de su próximo viaje. Susana Fagonde (*) Inspirado en El Arbol del orgullo G. K. Chesterton, The Man who knew too much, 1922 www.aa.edu.ar 119


Visita de Mempo Giardinelli

“NO LE TRADUZCAN AL NIÑO, LÉANLE” Mempo Giardinelli, nació y vive en el Chaco. Su obra está traducida a 26 idiomas y recibió importantes galardones, entre ellos el Premio Rómulo Gallegos. Es autor de una decena de novelas, entre ellas Qué solos se quedan los muertos, Luna caliente, La revolución en bicicleta, Santo Oficio de la Memoria, Imposible equilibrio, Final de novela en Patagonia, El cielo con las manos, y sus dos más recientes: ¿Por qué prohibieron el circo? y La última felicidad de Bruno Fólner. También es autor de literatura para niños, agudo ensayista y docente, enseñó en universidades de México y Estados Unidos, y en la Universidad Nacional de La Plata. Es Doctor Honoris Causa por la Universidad de Poitiers (Francia) y por la Universidad del Norte (Paraguay). Fundó y preside en el Chaco una Fundación dedicada al fomento de la lectura, donde creó el primer Programa de Abuelas Cuentacuentos y desarrolla una intensa labor educativa y solidaria en

El reconocido autor chaqueño Mempo Giardinelli se encontró con estudiantes de Academia Argüello para hablar de dos libros bellamente ilustrados y recientemente publicados en Córdoba. Por su modo enfático y de gran llegada a los adolescentes fue una oportunidad para conocer de cerca un escritor que ha traspasado las fronteras lingüísticas y culturales subido a la barca de la literatura. Habló sobre La endiablada, un cuento breve ilustrado por el colombiano José Sanabria en el marco de la colección Luz verde para leer, de Editorial Comunicarte. En este libro, es verano y en Formosa. Impenetrables bosques de quebrachos y algarrobos le hacen un claro al casco de la estancia “La endiablada”. Sus dueños, Guillermo y Neneko, oriundos de Paraguay siempre andan armados y, además de mucho dinero encima, cargan enormes ganas de divertirse. Desde una avioneta salen a cazar patos, pero al mediodía de un día cualquiera inician un vuelo que los llevará a lo inesperado. Evidentemente estamos ante un cuento escrito por quien conoce su tierra, sus hombres y aquello que son capaces de hacer cuando no se tiene otro límite que el propio destino. Y si bien la región chaqueña es el escenario mayor en el que transcurren las obras de Mempo, en El oso marrón, ilustrado por Virginia Piñón en la colección Especiales de Comunicarte, la historia acontece en New Hampshire, Estados Unidos, donde vive Pat, un granjero cazador obsesionado por matar a Sixteens Tons, un enorme oso marrón que pesa dieciséis toneladas y es mucho más astuto que Pat. Hablar de dos obras es hablar también de su trabajo de toda la vida. Convidar lecturas. Mempo Giardinelli sostiene que debemos leer a las niñas y los niños sin subestimarlos: "No le traduzcan al niño, léanle lo que está escrito. No cambien las palabras. No los traten como niños tontos. Si les vamos a leer a Cortázar o a Tolstói debemos leerles lo que dicen Cortázar o Tolstói. De esta manera se respeta al autor, y quien recibe la lectura seguro que lo va a comprender. Y si no lo comprenden lo van a sentir, y por la vía de la sensibilidad podrán ascender sus propios escalones. Si no, es un paternalismo absurdo. A veces los gobiernos, las entidades, o incluso a veces las maestras con la mejor intención, podemos cometer el error de ser paternalistas.”

comunidades marginales y pueblos originarios de su provincia.

Por Karina Fraccarolli

Imágenes de los 2 libros que el autor trabajó con los chicos

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OBJECTIF PLAISIR DE LIRE !!! La “Escuela Francesa” a participé pour la première fois cette année à la fête du livre de l’Académie. Pour cette occasion ses enseignants ont réuni tous les petits français de l’école : jardin d’enfants, école primaire et même secondaire étaient présents !! Objectif PLAISIR DE LIRE !!! L’aventure commence par un jeu. Les enfants, en petits groupes de niveaux différents s’entraident et occupent l’espace pour participer à une activité de découverte d’albums de littérature française. Au menu: messages codés, charades, devinettes et surtout envie de lire, de savoir... Ensuite, première surprise: une des mamans d’élèves de la classe, Eugénie, nous a “offert” la lecture d’un grand classique littéraire français: La Cigale et La Fourmi, fable de Jean de La Fontaine. Les enfants ont ainsi pu débattre sur ce qu’était une fable et parler de sa morale. Pour terminer, petits et grands ont eu le grand plaisir d’écouter la lecture d’un conte chinois. En effet, Lou et Louise, les deux aînées du groupe avaient préparé avec enthousiasme cette narration pour leurs camarades. D’autres activités avaient été organisées juste pour le plaisir de lire... mais le temps s’est arrêté... La sonnerie retentit... Rendez-vous l’an prochain pour une autre aventure des “petits français”!

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COACHING EDUCATIVO

En nuestros días, se escucha bastante hablar de Coaching en diferentes ámbitos de nuestra vida, en lo laboral, profesional, personal, educativo, entre otros. En esta oportunidad, nos centraremos en que es el Coaching y en particular, a que se refiere el Coaching Educativo. En este proceso de descifrar que entendemos por Coaching, nos haremos algunas preguntas que permitan descartar ciertas concepciones asociadas erróneamente y poder clarificar así su comprensión. ¿Es Coaching lo mismo que terapia? ¿Es sinónimo de asesoramiento? ¿Se trata de enseñar? Coaching no se identifica con ninguna de estas concepciones, ya que, por un lado, no se refiere a un tratamiento para curar una patología, no realiza un diagnóstico, y no se dedica a buscar en el pasado de la persona. Esto es, no es terapia. Por otro lado, el coach no es un consejero que indica que se debe hacer ya que no es el experto. Por ende, no nos referimos tampoco a un asesoramiento. Por último, no se refiere a enseñar, el coach no da indicaciones, no explica qué ni cómo hacer, simplemente se enfoca en que la persona realice su propio proceso de aprendizaje. Según la Federación Internacional de Coaching (ICF) se trata de un “Proceso de acompañamiento 122

reflexivo y creativo con coachees que les inspira a maximizar su potencial personal y profesional” Según Whitmore, “el Coaching no es una técnica que deba aplicarse de una manera rígida en determinadas circunstancias, sino una manera de tratar a las personas, una manera de pensar y de ser”. En cuanto al Coaching Educativo específicamente, podemos definirlo como un “Proceso de acompañamiento reflexivo y creativo que potencia contextos de aprendizaje con el fin de mejorar la calidad educativa.” En este sentido, se cuenta con un conjunto de herramientas de desarrollo para aplicar a los distintos ámbitos educativos (esto es, el aula, las familias, las tutorías, los equipos de trabajo, etc.). En síntesis, es un proceso de mejora para las relaciones personales, académicas y profesionales. Al coach se lo reconoce como un facilitador, el cual utiliza las preguntas para evocar descubrimiento, toma de conciencia y compromiso, fomentando así los procesos de aprender a aprender. Desde esta perspectiva, se parte de la base de que el conocimiento está en el interior de la persona a la que se acompaña, haciendo referencia al “Arte de la Mayéutica”. En este sentido, toma relevancia el poder

de las preguntas como herramienta de trabajo que potencia las conversaciones. Es así como el estudiante pasa a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El Coaching no solo se asocia como una manera diferente de ver a las personas, sino que también da lugar a una manera distinta de relacionarse. Par ello, se requiere que suspendamos las creencias restrictivas que podamos tener sobre las personas, empezando por nosotros mismos, que abandonemos las viejas costumbres y que nos liberemos de las maneras de pensar que nos condicionan. En este sentido, podríamos preguntarnos ¿cuales creencias nos potencian? y ¿cuales nos limitan? Por último, el objetivo de un proceso de Coaching tiene que ver con tres grandes ejes de trabajo. Por un lado, incrementar la capacidad de conciencia, en el sentido de crear un “darse cuenta” o insight de aquellas cosas que no está percibiendo la persona; por otro lado, salir de la zona de confort; y finalmente, ver la realidad desde distintas perspectivas. Todo ello se logra a través de efectuar preguntas que inviten a la reflexión y al autoconocimiento, haciendo una mirada consciente hacia nuestro interior.

Lic. Andrea C. Hernando


Por Pilar Benito y María José Gorosito 5º www.aa.edu.ar 123


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Growing Up - Academia Argüello - Año 2018  

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