GROWING UP N° 18

Growing Up Año 13 - Nº 18 - Diciembre de 2013

Revista de Fundación Academia Argüello

www.aa.edu.ar

EDITORIAL

Escuela y Familia

Como es habitual, en los ejemplares de GROWING UP se refleja, desde la vida diaria de la escuela, el propósito que impulsa Academia Argüello de promover una educación para la vida plena de cada uno de sus miembros, respetando la dignidad personal y las necesidades del mundo actual que demanda la formación de personas íntegras.

Enfrentamos en este tiempo un dilema nuevo, coordinar formativa y pedagógicamente los saberes, para que contribuyan a la buena realización del hombre y mejor nivel de la sociedad. Se trata del esfuerzo de educar de mejor manera de cómo fuimos educados, entendiendo que sabremos educar bien.

Estas cuestiones requeridas por la comunidad, precisan una reorientación de tipo ético; recuperar la moral, sostener la escala de valores, afianzar los comportamientos, ya que se está ante una nueva etapa de desarrollo social, donde el conocimiento y el humanismo son verdades eternas que constituyen su basamento.

Es tarea del educador enseñar a descubrir la verdad, a distinguir los datos que aportan las ciencias, a hacer propios valores sincera y honestamente compartidos; enseñar a demostrar que la libertad y el sentido crítico no son irreconciliables entre sí. Así el discernimiento humano muestra que las distancias desaparecen, permitiendo que podamos ingresar a la interioridad de la persona, quien ve abrirse el conocimiento de la distancia entre él y las cosas, lo que le permite revelaciones nuevas e inagotables.

Pienso el encuentro del docente con el alumno en el aula como “un lugar en el cual las personas deben aprender no sólo a hablar entre ellas sino también a reconocer e incorporar las cosmovisiones diferentes que hay detrás de sus palabras“.

“El diálogo no sólo es argumentar, afirmar, proponer… por debajo del diálogo y, de algún modo nutriéndolo, están los tiempos de silencio. El silencio puede ser considerado como un aspecto tanto del crecimiento en conocimientos como del respeto por las personas: escuchamos a los demás porque queremos construir sobre sus pensamientos y porque valoramos lo que tienen para decir”.

Para la vida en sociedad la educación prepara a la persona, favoreciendo su desarrollo, formando el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, promoviendo un mundo más civilizado, crítico con las problemáticas actuales y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.

Reiterando lo que en otras oportunidades dijimos: escuela y familia desde nuestros respectivos roles, complementarios e insustituibles, debemos asumir la actividad y brindar los elementos para que niños y adolescentes desarrollen el criterio apropiado para ser críticos observadores, ciudadanos responsables, protagonistas comprometidos, creativos y transformadores de la sociedad, para construir sus vidas signados por un horizonte de valores, como única garantía de ser dueños de una personalidad madura y equilibrada.

Fuente: Anselmo P. Bosello

Cr. Luis P. Pereyra Presidente Fundación Academia Argüello

Revista Growing Up Nº 18 Año 2013

Fundación Academia Argüello

Miembros Fundadores Luis Pereyra Luis Sánchez Carlos Martino Héctor Hernando

Diseño, Redacción y Comercialización

Ana Giraudo Oriana Campisteguy Juan Cruz Sánchez Delgado

Academia Argüello Av. Rafael Núñez 5675 www.aa.edu.ar institucional@aa.edu.ar 03543 420387 - 421010

Novedades News Nouvelles Libro digital 4º Grado

“De poetas y de locos... todos tenemos un poco”

La palabra poesía proviene del término latino poēsis, que a su vez deriva de un concepto griego. Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. Por medio de la poesía podemos narrar, describir, transmitir pensamientos, sensaciones, sentimientos, emociones, etc.

Y a crear poesía se abocaron los alumnos de Cuarto Grado… ¿Cómo? Observaron imágenes y se inspiraron en ellas. Luego, pensaron palabras, buscaron rimas; escribieron versos, estrofas. Leyeron y compartieron ideas y así, re-escribieron o mejoraron sus producciones.

“De poetas y de locos…todos tenemos un poco” es un libro digital de poesías realizadas alumnos y sus docentes con gran dedicación, esfuerzo y creatividad. ¡Felicitaciones!

Convivencia

en Nivel Primario

En el marco del trabajo conjunto en torno a los acuerdos escolares de Convivencia de Nivel Primario, el día jueves 14 de noviembre, las familias participaron de un Taller para realizar la lectura y aportes del Marco General, fines y objetivos.

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¡Gracias a todos por compartir este espacio de trabajo!

Primeros Auxilios y RCP

Instructores de Defensa Civil de la Municipalidad de Córdoba nos visitaron en varias oportunidades para capacitar al Equipo docente y no docente de Academia Argüello en los cursos de Primeros Auxilios y RCP (Reanimación Cardio Cerebro Pulmonar y Maniobra de Heimlich) con el objetivo de brindar a nuestra comunidad la respuesta adecuada ante potenciales emergencias.

Agradecemos especialmente al Sr. Daniel Palacios y su equipo de capacitadores por su compromiso y buena disposición.

Activid Gracias al trabajo en conjunto con Radio Mitre, Editoral Comunicarte y La Voz del Interior tuvimos el orgullo de recibir la visita de Canela: periodista, escritora y cordobesa por adopción, quien en un cálido encuentro, cautivó a grandes y chicos. Nos acompañaron los alumnos del colegio Brigadier San Martín. Más información pag. 44

Radio Mitre nos acompañó en esta charla para padres y docentes, donde la Lic. Liliana González hizo hincapié en la difícil relación entre adolescentes y adultos. Más información pag. 68

El reconocido Biólogo Federico Kopta nos visitó en el Día Mundial del Ambiente, subrayando en su charla la problemática ambiental local que, como cordobeses, debemos conocer. Agradecemos su nota en la pág. 12

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Junto al Dr. Enrique Orchanski, el área de Gestión Cultural de Academia Argüello, invitó a nuestra comunidad a compartir un espacio de reflexión acerca del crecimiento y cuidado de los niños en la primera etapa de la socialización. El Dr. Orchanski participa tambien en Growing Up con una nota en pág. 28

dades 2013 Taller de capacitación abierto al público, sobre Literatura Infantil y Juvenil anglófona con la participación de docentes cordobeses de los tres niveles educativos. Escribe Prof.

Luciano Camio, pag. 78

Taller de Capacitación Docente sobre Multiculturalidad, Identidad y Ciudadanía Global, con el auspicio y acompañamiento del British Council.

Con motivo de la celebración del Día de la Diversidad Cultural, y bajo el lema ”Redescubriendo América”, el fotógrafo cordobés Guillermo Galliano presentó con una impactante muestra fotográfica en bilioteca y narró a nuestros alumnos su propia experiencia en Haití.

El día 19 de noviembre la Lic. Liliana González y el Dr. Enrique Orchansky presentaron su último libro: “Estación Infancias” frente a un nutrido público que disfrutó de una charla amena e informativa, como ya nos tienen acostumbrados ambos profesionales

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Crear y recrear,

Muestra de Joan Miró: El

comunicando

sentimientos y emociones

En el mes de mayo, los alumnos de las salas de cinco de Nivel Inicial junto a sus docentes se trasladaron al Cabildo de nuestra ciudad con el objetivo de disfrutar la muestra de más de cincuenta obras de Joan Miró, conformadas por litografías, aguafuertes, xilografías e ilustraciones. Las mismas, tras un excelente trabajo de curaduría, estuvieron al alcance de todos para disfrutar de un recorrido de un alto valor estético, cultural e histórico.

El motivo de tan esperada muestra tiene que ver con la conmemoración del natalicio 120º del artista catalán que revolucionó la gráfica del siglo XX. Luego de investigar y conocer acerca de su biografía y las características de sus obras, los niños del jardín partieron llenos de expectativas hacia el Cabildo.

El recorrido fue acompañado por dos artistas plásticas cordobesas, seleccionadas especialmente para mediar entre los niños y las obras, explicándoles de qué se trataba cada una de las cuales se detenían a observar.

Luego de la visita y de regreso al jardín, los colores inundaron sus trabajos.

En Nivel Inicial el proceso de Alfabetización Visual comienza desde las edades más tempranas, a través de la interacción de los niños con obras de arte y con la lectura e interpretación de sus imágenes. Este encuentro con diferentes representaciones y lenguajes permitió a los niños construir la posibilidad de crear y recrear, comunicando sentimientos, emociones y aprendizajes.

Jardín de las Maravillas

Un encuentro con

la imaginación,

la fantasía y los sueños

Los alumnos del 1º Ciclo de Nivel Primario de nuestra institución visitaron los primeros días de mayo la muestra “El jardín de las maravillas” de Joan Miró en las instalaciones del Cabildo de Córdoba, en companía de las docentes de grado y del Area de Artes Visuales (Miss Patricia Maluf y Miss Cecilia Picca).

Teniendo en cuenta los conocimientos previos desarrollados en el Taller de Arte, nuestros niños mediante la observación directa de las obras y el estímulo a través de preguntas en forma de juego, pudieron descubrir y reconocer los elementos más significativos de la obra de Joan Miró (estrellas, lunas, animales fantásticos, colores y formas).

Fue una salida que enriqueció lo aprendido en el aula y que nuestros alumnos disfrutaron a pleno.

Miss Patricia Maluf

Durante el mes de abril, los niños del jardín tuvieron la posibilidad de compartir un encuentro único junto a sus abuelos. Vivieron, a través de la obra de teatro “El Secreto del Abuelo”, el momento en que Carlitos, (personaje del Grupo La Galera Encantada, dirigida por Héctor Presa) no sólo está feliz por la llegada de un nuevo nieto, sino que descubre que el bebé le habla. ¿Alguien le creerá?

Toda la familia piensa que Carlitos inventa la voz del bebé, sin embargo, a medida que transcurre la trama, todos comprenden que a través de diferentes gestos, con silencio y atención, se puede escuchar lo que los niños tienen para decirnos y expresarnos. Los abuelos y abuelas no sólo dijeron presente en esta jornada, sino que a través de su ternura llenaron de alegría este día tan esperado por los niños. Finalizando la jornada compartimos con los abuelos el siguiente texto, adaptación de un escrito del Doctor Enrique Orschanski:

El secreto

del abuelo

“Los abuelos nos protegen, nos dan de comer cosas ricas, nos llevan y nos traen muchas veces, nos cuidan cuando mamá y papá tienen que salir o ir a trabajar, y a veces nos acompañan a dormirnos. Son los abu, abuela/o nona/o, bobe, zeide, tata, yaya/o opi, oma, baba, abue, lala, babi, o por su nombre, cuando la coquetería lo exige. Los abuelos no sólo cuidan, son el tronco de la familia extendida, la que aporta algo que los padres no siempre vislumbran: pertenencia e identidad, factores indispensables en los nuevos brotes. La mayoría de los abuelos sienten adoración por sus nietos. Es fácil ver que las fotos de los hijos van siendo reemplazadas por las de estos. Con esta señal, los padres descubren dos verdades: que no están solos en la tarea, y que han entrado en su madurez.

Los abuelos miran diferente. Como suelen no ver bien, usan los ojos para otras cosas. Para opinar, por ejemplo. O para recordar. Como siempre están pensando en algo, se les humedece la mirada; a veces tienen miedo de no poder decir todo lo que quieren. Tienen las manos suaves y las mueven con cuidado. Aprendieron que un abrazo enseña más que toda una biblioteca. Los abuelos tienen el tiempo que se les perdió a los padres; de alguna manera pudieron recuperarlo. Leen libros sin apuro o cuentan historias de cuando ellos eran chicos. Los abuelos construyen infancias, en silencio y cada día. Malcrían profesionalmente porque no tienen que dar cuenta a nadie de sus actos. Algunos todavía saben jugar a cosas que no se enchufan.

Finalmente, y para que sepan los descreídos: los abuelos nunca mueren, sólo se hacen invisibles.”

¡Gracias a todos los abuelos y abuelas por acompañarnos!

Capacitación Autogestionada

La reflexión de las propias prácticas

Por Lic. Mariana Dahbar - Directora Nivel Inicial

“Reflexioné que todas las cosas le suceden a uno precisamente, precisamente ahora.

Siglos de siglos y sólo en el presente ocurren los hechos: innumerables hombres en el aire, en la tierra y en el mar, y todo lo que realmente pasa, me pasa a mí…”

Jorge Luis Borges, El Jardín de los Senderos que se bifurcan.

Revisitar nuestra experiencia como docentes fue tro con la novedad que hace crecer la trama de el objetivo de la capacitación autogestionada del las prácticas del nivel tanto desde el castellano como desde el inglés. equipo de Nivel Inicial durante este 2013.

Una de las mejores maneras de hacerlo fue a Con este norte como desafío es que durante todo través de la narración y la interpretación de lo el año, a través de grupos operativos de trabajo, que sucede en las aulas; lo que a cada docente se desarrolló como eje de capacitación en servile “pasa” (al decir de Borges, en el ahora) logró cio el análisis de prácticas de enseñanza como objetivarse a la luz de la escritura como práctica. objeto de estudio.

Al enseñar, los docentes compartimos experien- Se enriquecieron debates en torno a las diversas cias junto a nuestros alumnos, a la vez que las re- propuestas y construcciones metodológicas refesignificamos. Al volver sobre ellas podemos ridas al desarrollo de los contenidos, las intervenencontrar nuevas miradas y perspectivas que, ciones docentes y las interacciones de los analizadas colectivamente, nos brindan elemen- alumnos. tos para la mejora de las prácticas cotidianas en Así, nuestra tarea tendrá que ver con continuar interrogándonos, seguir pensándonos desde las salas.

La posibilidad de preguntarnos, de sostener la ca- nuestro hacer cotidiano, e instalándonos en la repacidad de escuchar, de interpretar los diversos flexión de las prácticas como un insumo de crecontextos y situaciones, nos permite el encuen- cimiento permanente.

Ambiente:

la clave para la esperanza es

conocer y participar

El día 5 de junio se conmemora el Día Mundial del Ambiente.

Para esa ocasión, y con el apoyo de Radio Mitre y de La Voz del Interior, tuvimos el orgullo de contar con la presencia de Federico Kopta, Biólogo egresado de la Universidad Nacional de Córdoba, uno de los creadores del Programa Educar Forestando, miembro fundador de la Fundación Ambiente, Cultura y Desarrollo (ACUDE) y Presidente del Foro Ambiental Córdoba.

A continuación, la nota que escribió especialmente para Growing Up: El pasado 5 de junio, Día Mundial del Ambiente, educación, que implica formar en el conocimiento tuve el placer de compartir una charla sobre la de los daños que ocasionan y la necesidad de preproblemática ambiental de Córdoba con unos venirlos; pero también formar una actitud de res200 alumnos, docentes y vecinos de Academia peto hacia la naturaleza, que es fuente de nuestra Argüello. vida y también de un desarrollo económico susDespués de la exposición, hubo un rico debate, tentable. donde jóvenes y adultos compartiron sus expe- Es probable que quienes sean imprudentes con el riencias y expresaron sus inquietudes. Por sobre fuego no sepan que los incendios de montes y los desafíos que conlleva la problemática ambien- pastizales generan pobreza. tal, existió el entusiasmo por conocer y participar. ¿Qué pasaría si en la provincia hubiesen menos Los problemas ambientales nos afectan perma- incendios? nentemente. Por ejemplo, hace poco sufrimos en Las aguas estarían menos contaminadas porque Córdoba una serie de incendios de bosques y pas- tendrían menos nutrientes para que proliferen las tizales que tuvo en vilo a toda la provincia. Si bien algas; también los lagos estarían menos colmalas condiciones naturales determinaban un riesgo tados con los sedimentos que arrastra el agua extremo de incendios, lo cual se reitera todos los con las lluvias: el San Roque o Los Molinos poaños a fin de invierno y comienzos de primavera, drían albergar más agua. Con todo esto disminuien el 99% de los casos se rían los gastos para “...formar una actitud de purificar el agua y debería producen por la mano del hombre, ya sea en forma bajar, en consecuencia, la intencional o accidental. respeto a la naturaleza, que cuenta del servicio de Y si los incendios de montes agua potable. es fuente de nuestra vida y y pastizales son ocasionaHabrían menos inundados casi en su totalidad por ciones ya que con las tortambién de un desarrollo mentas la vegetación la mano del hombre, el remedio más eficaz es prevepermite que se infiltre nirlos a través de la económico sustentable.” más el agua en el suelo, 12

porque puede retener hasta el 40% de la lluvia; con ello habría menos pérdidas de vidas y de bienes.

Disminuiría el deterioro del suelo en las sierras, porque habiendo más vegetación hay menos erosión.

Tendríamos un mayor potencial turístico, ya que un ambiente con más desarrollo de vegetación y fauna es más atractivo y con eso aumentan los ingresos económicos en las zonas serranas.

No se perderían casas y otros bienes por acción de los incendios.

Y obviamente, se gastaría menos dinero en apagar los incendios, tanto en recursos materiales como también en el tiempo que los bomberos voluntarios resignan a su trabajo particular.

El desconocimiento y la indiferencia sobre la problemática ambiental es un camino seguro para el deterioro de la calidad de vida y el empobrecimiento de toda la comunidad. Por eso resulta fundamental que los jóvenes tengan instancias donde canalizar su entusiasmo por las cuestiones ambientales para llevarlas a experiencias de protagonismo en la mejora de las condiciones ambientales y la formación de un conocimiento sólido en el tema.

Visitas del Colegio Brigadier San Martín

Trabajando por una mayor

conciencia ambiental

Estimados colegas de Academia Argüello: ¡Qué alegría nos da que nos inviten a participar de las charlas con profesionales cordobeses que tanto aportan a la cultura y al conocimiento de nuestra provincia!

En esta oportunidad queremos compartir algunas reflexiones de nuestros alumnos de 5º año B de la especialidad de Naturales con quienes asistimos a la conferencia del Biólogo Federico Kopta el 5 de junio de este año.

El profesional tituló su trabajo “Problemática ambiental en la Provincia de Córdoba ¿hay esperanza? y todos los que trabajamos a diario para crear una mayor conciencia ambiental y una libertad responsable decimos “¡Sí, hay esperanza!” cuando escuchamos a un grupo de jóvenes pensar de esta manera: “Federico Kopta nos planteó diferentes temas y a muchos nos sirvió para obtener más conocimiento, y saber cómo cada uno puede aportar un granito de arena para ayudar al medio ambiente”, “Uno de los temas planteados y que más claro quedó para nosotros fue el de los bosques de Córdoba que están desapareciendo pero también el grave problema de la erosión hídrica. Comprendimos porque la vegetación en nuestra tierra es fundamental”, “Es lamentable ver cómo los incendios y la deforestación nos están quitando la vegetación como así también ver que toma demasiado tiempo que esa vegetación vuelva a crecer”, “ Kopta nos concientizó sobre el tema no sólo mediante esta conferencia, sino también través de las campañas con el dibujo animado Bombi, creado por él”.

Como podrán apreciar en las palabras de nuestros alumnos, la conferencia fue de sumo interés y de gran aporte educativo para nosotros. ¡GRACIAS! El aporte que realiza vuestra Institución al grupo de alumnos y docentes de la nuestra es sumamente valioso ya que estamos llevando a cabo desde el año 2010 un proyecto de forestación de las veredas de nuestro Instituto Brigadier San Martin, con especies nativas como cina-cina, lagaña de perro, piquillín y aromitos. También construimos un “refugio vegetal” en un patio interno donde hemos colocado arbustos como “mariposa”, moradillo, algunos pastizales y un par de hermosos algarrobos.

Otra vez muchas gracias y esperamos que nos sigan teniendo en cuenta entre sus invitados.

Alumnos de 5º Año B de Especialidad Naturales Profesora en Geografía María Gabriela Gaitán - Colegio Brigadier San Martín.

Nosotros y el medio: Semana de la Cultura 2013

Un diálogo sustentable The environment and us, a sustainable dialogue

Durante este año continuamos trabajando el en el ambiente como así también acciones que abordaje del eje “El hombre y su relación con el contrarresten los daños que el ser humano pumedio ambiente”. Desde este contexto nos pre- diere haber causado al medio; propiciando el guntamos qué desarrollos conceptuales, qué cuidado de los recursos que el planeta ofrece. análisis y qué acciones se pueden emprender desde la escuela para mejorar la relación de Desde esta perspectiva anhelamos iniciar un canuestra comunidad educativa con la naturaleza. mino que continúe a lo largo de la vida escolar La Semana de la Cultura 2013 propone posibili- y que posibilite la construcción de una matriz tar contenidos y estrategias de enseñanza que que promueva el desarrollo sostenido de los dile permitan al alumno comprender que es un in- ferentes subsistemas naturales en los que se entegrante más de un ecosistema, del que recibe cuentra inserto, creando junto a los alumnos, vida y al que debe conocer y cuidar para su prodocentes y en interacción con el ambiente natupia preservación.

Nuestro desafío es la apropiación de prácticas ral y social una mirada crítica de actitudes de que promuevan las transformaciones positivas preservación y cuidado de la vida.

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Nuestro Cuerpo y el Medio NIVEL INICIAL

Our body and the

environment

Continuando con el eje del año anterior, referido al cuidado

de nuestro entorno, este año en Nivel Inicial específica-

mente, hemos abordado la relación del cuerpo y el medio, desde el castellano y desde el inglés, con sus diversos ni-

veles de complejidad. De esta manera, los contenidos se enriquecieron de manera contínua, diversa y espiralada de sala en sala, a partir de los ejes que a continuación les presentamos :

Sala de 2:

El cuerpo, los sentidos y mi entorno The body and senses in dialogue with the environment Los niños de sala de dos exploraron el medio que los rodea a través de los diferentes sentidos. De esta manera el cuerpo en movimiento puso en juego el tacto, el olfato, el gusto, la vista y el oído a través de diferentes experiencias. ¿El objetivo? Enriquecer el conocimiento del propio cuerpo, el ambiente cercano y sus cuidados.

Así el frío, el calor, los diferentes sonidos, sabores y olores fueron descubiertos a través de numerosos juegos de percepción en los cuales fueron protagonistas.

Sala de 3:

El cuerpo y sus cuidados Body care: personal and environmental higiene A través de las historias de Ulises, un niño que aprende a comer sano, a bañarse, a lavarse los dientes y a cuidarse de la pediculosis, los niños de las salas de tres ahondaron el eje del cuerpo y sus cuidados.

Preguntas referidas a ¿Cómo es mi cuerpo? ¿Cuáles son sus partes duras y sus partes blandas? ¿Cómo es el esqueleto? ¿Cómo debemos prevenir accidentes en casa y en el jardín? ¿Cómo cuido mi cuerpo de las enfermedades? ¿Qué alimentos ayudan a tener un cuerpo saludable? ¿Cómo cuidamos los dientes?, posibilitaron que nuestros niños indagaran la realidad cercana y adquirieran progresiva autonomía en relación al cuidado de su propio cuerpo y el de sus compañeros.

Sala de 4:

El cuerpo y el agua/ Higiene/ Recreación/Contaminación The body, water and the environment A partir de la exploración del propio cuerpo por fuera y por dentro, los niños de salas de cuatro establecieron vínculo entre éste y el agua, elemento de nuestro entorno sin el cual no podemos vivir. Frente a la pregunta ¿Qué sucede con el agua en nuestro cuerpo? Las anticipaciones fueron variadas, luego de investigar llegaron a la conclusión que nuestro cuerpo tiene un porcentaje muy importante de agua y que es imprescindible y vital para nuestra nutrición e hidratación diaria.

También la función de los riñones en nuestro cuerpo fue eje de estudio y la necesidad que tenemos de utilizar el agua para higienizarnos, prevenir enfermedades y como elemento de recreación. Finalizaron el abordaje de esta experiencia indagando sobre el origen del agua, sus características y propiedades.

Salas de 5:

Reciclar, Reducir, Reutilizar y Respetar constituyen acciones cotidianas que nuestros niños llevan a cabo de manera reflexiva. Las mismas fueron relacionadas a la hora de comenzar a pensar en el cuidado de nuestro cuerpo y el entorno.

Por ello, cada una de las salas de cinco comenzó su recorrido abordando la relación del cuerpo con un elemento diferente del medio cercano:

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Sala de 5 “C”

El cuerpo y la alimentación / Sistema Digestivo The body, diet and the environment (digestive system) Los niños de la sala de cinco “C” se preguntaron: ¿Sabés que pasa con la comida cuando entra en la boca? ¿Dónde empieza el aparato digestivo?

Estas son algunas de sus respuestas: “La comida entra por la boca y los dientes la convierten en pedazos chiquitos (bolo alimenticio); la lengua empuja la comida y después de la lengua pasa al esófago y se va por el caño, por el tubito por acá abajo, se llama el tubito digestivo”. “Después va al estómago que es como una bolsa y se convierten en pedacitos más chiquitos y se convierten en una papilla, los jugos gástricos la mezclan y matan los gérmenes y a las bacterias que pueden tener los alimentos”;“Después pasan al intestino delgado. Hay unos juguitos que se mezclan y como una esponja absorben los nutrientes. Después van por la sangre a todo el cuerpo”.“Los restos que no le sirven al cuerpo van perdiendo agua y van al intestino grueso y se transforma en popis “

Sala de 5 “B”

El cuerpo y el aire / Sistema Respiratorio The body, the air and the environment (respiratory system) Los niños de la sala de cinco “B” analizaron la relación del cuerpo y el aire, frente a esto se preguntaron: ¿Cómo respiramos? “Cuando respiramos tomamos el aire con oxígeno para que la sangre lo lleve al corazón y lo reparta por todo el cuerpo” ¿Por qué tosemos y estornudamos? “El cuerpo lo hace para sacar los gérmenes del cuerpo”; ”Para sacar los bichos que tenemos”; “Tenemos hipo cuando el diafragma pierde su ritmo, nos hace rebotar el cuerpo”. ¿Cómo pensamos que respiran los bebés dentro de la panza de mamá? “El bebé que está en la panza respira cuando la mamá respira”;“El bebé en la panza respira con el cordoncito”

Sala de 5 “A”

El cuerpo, la tierra y el sol/ La piel y el sistema nervioso The body and the nervous system. The skin as sensory receptor.

La capa de ozono nos protege del sol, nuestra tarea es cuidar nuestro medio ambiente de la polución y practicar conductas que permitan proteger a nuestro planeta. El sol da vida a los seres vivos y nuestro cuerpo recibe sus rayos todos los días; nuestra piel está expuesta a éstos y también a las diferentes sensaciones ya que, siendo el órgano más extenso que tenemos, protege todo nuestro cuerpo. Toda la información que reciben nuestros sentidos es trasladada a nuestro cerebro por el sistema nervioso, que da respuestas inteligentes frente a lo que necesitamos, si tenemos frío o calor, si algo nos lastima o pellizca, por ejemplo.

Pero por sobre todo, la piel nos permite encontrarnos con los amigos, darnos las manos y sentir que ellos están cerca.

NIVEL PRIMARIO

2º Grado - Minicientíficos: Los sentidos

Segundo grado experimentoó un

de sensaciones...

¡Veo, oigo, huelo,

saboreo y toco con mis manos todo lo que quiero!

Especialitas en cuidar nuesros sentidos

Suelo, Aire y Agua NIVEL PRIMARIO

Para la “Semana de la cultura” este año se decidió trabajar con tres ejes conceptuales: SUELOAIRE-AGUA. El planteamiento didáctico que se propuso surgió a partir de la imperante crisis ambiental que está sufriendo el planeta como resultado de nuestro modo de pensar y hacer. El desarrollo sustentable apela a un proceso de cambios. El primer cambio requiere comprender que nuestro colegio opera en un ambiente del cual es parte, y al que debemos contribuir a preservar. Primer grado enfocó este análisis en un trabajo específico con el suelo y su contaminación a partir de los desechos que producimos (principalmente en el colegio). Este proyecto se desarrolló a través del abordaje de distintos ejes. Los mismos surgieron de los alumnos en forma de preguntas, disparadoras de hipótesis: ¿Qué es el suelo? ¿Cómo está formado? ¿Por qué es importante preservarlo? ¿Qué está pasando con el suelo? ¿Cómo nos afecta a los seres humanos su contaminación? ¿Con qué acciones podemos colaborar desde la

escuela?

Cómo presentación del trabajo realizado y haciendo un corte en la primera etapa del mismo, se invitó a los abuelos a participar de una celebración en honor a nuestra tierra, considerada como una deidad por nuestros ancestros: “La Pachamama”. Esta analogía hace referencia a que los abuelos son las raíces del árbol de nuestras vidas.

Abuelos y nietos realizaron una siembra y decoraron una maceta para llevarse como recuerdo.

Bajo nuestro emblemático algarrobo y a modo de cierre, disfrutamos de una canción interpretada por los chicos utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos con materiales reciclables, dedicada a la madre tierra. Los alumnos pudieron contar con sus palabras todo lo aprendido hasta el momento, en un clima distendido y de activa participación. Todos disfrutamos de una hermosa jornada y los abuelos agradecieron la invitación.

Equipo Docente de 1º Grado - Primario Oficial

“Si queremos cuidar el suelo cordobés… primero lo debemos conocer” Los problemas ambientales que afectan a nuestra provincia no son un fenómeno nuevo. La contaminación y mal uso de nuestros recursos (aire, agua y suelo), la extinción de nuestras especies autóctonas, la destrucción de los bosques nativos como consecuencia de los incendios y la tala indiscriminada, bombardean constantemente al niño a través de la televisión, las revistas, internet, etc.

Con este proyecto tenemos como finalidad hacer que los alumnos y el entorno social que lo rodea entienda que todos somos responsables en el cuidado del planeta y de la necesidad urgente de un cambio de actitud que los convierta en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo, contribuyendo y colaborando en la protección del medio ambiente y la vida, para un futuro más próspero y seguro.

Hacerles comprender que el suelo es esencial para la vida, tanto como el aire y el agua, y que cuando es utilizado de manera prudente puede ser considerado como un recurso renovable, pero cuando no, al contaminarlo con sustancias nocivas, desgastarlo con cultivos inapropiados, deforestarlo indiscriminadamente, etc., se vuelve finito, es decir, agotable.

Desde la educación ambiental, a través de las diferentes áreas curriculares, los alumnos amplían sus conocimientos y fortalecen valores y actitudes que contribuyen a la formación de un estilo de vida ecológico, es decir, un sistema de comportamiento en el que cada una de nuestras acciones debe ir encaminada a cuidar el medio ambiente.

Objetivos <Valorar la importancia del recurso “SUELO” para el desarrollo de nuestra vida.

<Identificar la oferta de recursos naturales y los distintos modos de aprovechamiento y conservación que de ellos se realiza en la provincia. <Conocer los diferentes espacios rurales de la provincia, reconocer recursos naturales, actividades económicas y actores sociales, sus condiciones de vida y de trabajo. <Trabajar en el concepto de Areas Naturales Protegidas y conocer de manera general las que se encuentran en nuestra provincia y el propósito de su designación.

Equipo Docente de 4º Grado – Primario Oficial

The

Green fashion

En el marco de la Semana de la Cultura, se realizó en septiembre el GREEN FASHION SHOW, con alumnos de 5to grado. Pensado para crear conciencia sobre el cuidado y la preservación del ambiente, alumnos de este grado exhibieron su creatividad en el diseño, realización y modelaje de prendas que, de alguna manera, revelaban la gran cantidad de basura que generamos día a día. Botellas plásticas, tapitas, bolsas, papeles, rollos de cartón, papel de diario y otros desechos fueron los materiales de trabajo para la confección de ropa y atuendos, en un desfile que cerró con deslumbrantes vestidos de novias.

Tras el desfile, en el que hubo música de rap con poemas inspirados en la naturaleza, padres y chicos disfrutaron de un coctel que incluía jugos frutales y dips para acompañar vegetales. Además, se instaló una muestra en la que los alumnos desplegaron sus habilidades para crear útiles y originales objetos a partir de materiales reciclados y/o reutilizados.

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show

NIVEL MEDIO

Semana de la Cultura – Trabajo interdisciplinario 2° año

Los pueblos originarios y el desarrollo sustentable:

“El respeto a la Pachamama”

El eje de la Semana de la Cultura 2013 en Academia Argüello, Ambiente y desarrollo sustentable, nos invitó a pensar el diálogo que existe entre los seres humanos como actores sociales y el medio, a reflexionar sobre soluciones alternativas y viables a los desequilibrios entre la sociedad y la naturaleza. La institución, desde diferentes medios, alienta a formar una conducta más responsable por parte de los alumnos como futuros y actuales ciudadanos, como consumidores y como integrantes de esta sociedad.

En este marco general y desde las materias de Ciudadanía y Participación y Educación Artística, nos propusimos trabajar sobre los conocimientos de nuestros pueblos originarios acerca del cuidado del medio ambiente. En este proyecto fue importante un trabajo conceptual donde analizamos y problematizamos la cosmovisión, el pensamiento y los sistemas de valores de los pueblos originarios de América en su diversidad. Para ello los alumnos analizaron diversos recursos: artículos científicos, libros, videos y noticias de actualidad y luego elaboraron sus propios textos sobre la temática, incorporando conceptos teóricos como desarrollo sustentable, cosmovisión, culturas, diversidad cultural y composición étnica, pueblos originarios, educación “Los pueblos originarios tienen una forma distinta de ver la vida a cómo la vemos nosotros. Ellos consideran a la tierra su “Madre” y que ésta es sagrada porque les proporciona todo lo que necesitan.

Por esta razón ellos tienen como normas respetar a la Pachamama y nunca tomar de ella más de lo necesario.”

(Benito, Libedinsky, Farias y Cabial, 2° año “A”)

bilingüe e intercultural, invisivilización y discriminación.

Desde Educación Artística el trabajo se orientó en primer lugar a la búsqueda e interpretación de la iconografía de los pueblos originarios relacionado con la representación de los 4 elementos, para luego crear sus propias imágenes alusivas desde diversas técnicas. Este trabajo permitió reconocer y revalorizar el arte, la simbología y los rituales indígenas en relación a su concepción de respeto al medio ambiente.

El trabajo final se vio reflejado en un mural muy alegre donde se expusieron los trabajos iconográficos realizados en Educación Artística y los textos elaborados por los alumnos en Ciudadanía y Participación El trabajar sobre los conocimientos medioambientales de los pueblos originarios nos permitió no sólo reconocer y valorar sus aportes culturales sino también reflexionar sobre la importancia del respeto a la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. Consideramos que así aportamos nuestro granito de arena a lograr “un mundo donde quepan todos los mundos” y donde la clave sea la convivencia respetuosa de la multiplicidad cultural.

Profesora Julieta Barrera - Ciudadanía y Participación

“ No se puede obligar a una persona a pensar como uno quiere. Hay que tener en cuenta que todas las personas son iguales en derechos y obligaciones. Nos impactó la manera que tienen los pueblos originarios de agradecerle a la “madre tierra” y nos pone contentos que tomen conciencia de su cuidado y respeto” (Linares, Corzo, 2°año “B”)

Reforestar es el camino Proyecto de Reforestación 2013

En el mes de septiembre, más de 100 mil hectáreas de bosque nativo se esfumaron en distintas zonas de nuestra provincia a raíz de los terriblos incendios forestales que sufrimos. En la zona de Ascochinga, el Centro de Educación Ambiental “La Lucena” y el precioso bosque que lo rodeaba, quedó reducido a cenizas.

A. La destrucción de esta reserva fue casi total, sumado a la incontable pérdida de fauna autóctona. Estos incendios fueron, una vez más, causados por la mano del hombre. Lo sepamos o no, estas catástrofes ecológicas son totalmente previsibles. Por todo esto es que este año decidimos colaborar con La Lucena rea-

lizando, en esta zona tan damnificada, la ya habitual reforestación de todos los años. Así fue que el miércoles 13 de noviembre todos los alumnos de 6º Grado más los alumnos que cursan Biology de 6º Año, junto a varios integrantes de la Comisión de Desarrollo Sustentable de Academia Argüello, partimos rumbo a Ascochinga. Fue una intensa jornada donde plantamos más de 140 especies nativas en un paisaje desolador y pseudo-apocalíptico ya que la reserva y el bosque habían sido arrasados completamente por el fuego. Sabemos que nuestro aporte es pequeño en comparación con la enorme pérdida de los miles de árboles y especies que desaparecieron bajo las llamas, pero consideramos que tiene un altísimo valor educativo haber compartido con nuestros alumnos esta experiencia que los llenó de orgullo y contribuyó a fortalecer su conciencia ambiental de cara al futuro.

Volvimos al colegio exhaustos pero felices con la tarea realizada; el año que viene continuaremos plantando especies nativas dónde hagan falta porque estamos totalmente convencidos que reforestar es el camino.

Juan Cruz Sánchez Delgado Coordinador Comisión Desarrollo Sustentable

Un

Visita al Museo

aprendizaje

R E C TA M A R T I N O L I 7 8 6 7 - A R GÜ E L LO

sentidos a través de los

El festejo del día de los Jardines de Infantes no sólo convirtió en cocineros de cupcakes a nuestros alumnos, sino también en exploradores y creadores. Con este norte como rumbo partimos en transporte (¡para muchos por primera vez!) al Museo Barrilete, ubicado ahora muy cerca de nuestro colegio.

Las posibilidades interactivas que brinda este espacio permite recorrerlo y disfrutarlo fácilmente, en un marco lleno de colores, olores, sensaciones y experiencias que invitan a aprender tocando, sintiendo y haciendo.

A través de diferentes juegos y objetos simples, nuestros alumnos pudieron experimentar fenómenos físicos, químicos, mecánicos y visuales, a lo largo de un recorrido de más de 50 experiencias lúdico-pedagógicas.

Los juegos a su vez fueron combinados con talleres creativos, en nuestro caso, debido a los ejes conceptuales y contextuales que estuvimos trabajando durante este 2013, seleccionando para los más pequeños el taller de modelaje, para las salas de cuatro, el taller de máscaras y para las salas de cinco, el taller de construcción de juguetes con material reciclado. Las burbujas, la arena, los desafíos a la gravedad,los rompecabezas gi-

gantes y los múltiples experimentos permitieron a nuestros alumnos disfrutar una experiencia plena de aprendizajes en una fiesta para los sentidos y los diferentes lenguajes.

Acompañaron el recorrido del museo las muestras de diferentes artistas gráficos reconocidos de nuestro entorno. En este caso pudimos compartir escenas de Chanti y Liniers.

Si tienen ganas de crear, aprender palabras nuevas, sentir, dibujar, hacer, bailar, cantar, tocar, pintar y -por sobre todo- jugar, nuestra “casa rosa” es el mejor lugar para comenzar el recorrido.

Reutilizar para crear:

Una manera de hacer

En el Nivel Inicial las actividades de recolección, reciclado y reutilización de material de desecho ya forman parte de la vida cotidiana de nuestros alumnos. De esta manera creamos progresiva consciencia en relación al cuidado de nuestro medio y sus recursos. Todos los días nuestros pequeños desde la sala de dos a la sala de cinco, depositan sus tapitas y envases de tetra-brick en los contenedores, como también separan la basura orgánica de los plásticos y papeles para su posterior reciclaje. Este año se han realizado tres importantes eventos compartidos con las familias en los que la reutilización fue la gran protagonista: Creación de un mural colectivo en nuestro patio con tapitas de colores. Allí cada sala dejó para la semana del ambiente su huella con el diseño elaborado anteriormente junto a sus compañeros y sus misses.

Construcción de un comedero para pajaritos con botellas descartables realizados junto a los papás para el día del padre.

Elaboración de una libreta / agenda con cajas y sobres de té confeccionadas junto a las mamás en su día.

Pequeños tiranos Dr. Enrique Orchanski

“Elige la ropa para cada día; se enoja si le ofrecemos otra” comentan los padres de una niña de dos años; “Nunca acepta verduras; mi mujer le prepara comidas especiales, pero nada le gusta; vive a galletas” relata angustiosamente el padre de un pelirrojo de cuatro años; “Hace lo que quiere y cuando quiere; siento que no tengo autoridad sobre él”, confiesa la madre de un pecoso que, con cinco años, reniega del colegio.

Imágenes repetidas delatando conductas infantiles que perturban cotidianamente la vida de algunos hogares. No todos los chicos son así, por supuesto. Los hay encantadores, acomodados estratégicamente en el resguardo hogareño. Pero dos factores aumentan la visibilidad de los díscolos: la precocidad de sus desplantes (la mayoría menores de cinco años) y la intensidad con que se expresan. Mientras los padres buscan ayuda, ellos despliegan síntomas ya clásicos: rechazo de la autoridad, enojos desmedidos y demandas continuas. Las mayores rabietas son en espacios públicos. Estrategas del reclamo, son expertos en intransigencia.

La reacción de los padres va del desconcierto al cansancio. Sin entender cómo llegaron a esa situación, no logran conformarlos. Ellos, que eligieron tenerlos y se desvelan para darles todo… Que trabajan duramente, postergando ‘la vida que tenían antes’… Sin dudas lo hacen para que nada les falte, por su felicidad y –algunos- para no repetir un modelo antiguo de educación. Sienten impotencia cuando, aún cediendo al reclamo, los chicos cambian de objetivo con nuevos berrinches. Así, los ideales de crianza van quedando postergados y las decisiones llegan más por cansancio que por convicción. Son padres bien intencionados, convertidos en rehenes de novedosos ‘tiranos’. Tan elogiados y consentidos que precozmente alcanzan el lugar 28

de ‘emperadores’ (los que imperan, deciden y dominan). Tan fuerte es el deseo de darles libertad que, en el camino, se pierde la chance de ejercer autoridad. Esa cálida función paterna que se ejerce diciendo a veces que sí, y otras, que no.

Los chicos, en tanto, inician cada día esperando recibir la felicidad prometida. Mirando fijamente a los deudores, reclaman. Padre y madre se alternan para calmarlos con más promesas, sin saber cómo modificar el pacto. En ciertos casos se encubren problemas de pareja u otros conflictos familiares, que quedan escondidos ante el caos escénico, casi siempre sostenido por algún adulto de la familia. Mientras esperan que los roles paternos se vuelvan nítidos, los emperadores ensayan todo tipo de reclamos. Claros pedidos de límites concretos y de brújulas para recorrer los primeros años de la infancia.

Este siglo muestra cómo algunas familias cambiaron su estructura clásica, vertical, por sociedades horizontales. Grupos igualitarios integrados por socios de 2, 3 y 4 años, activos participantes en decisiones del funcionamiento colectivo. Podríamos debatir largamente sobre las causas, pero cada núcleo muestra diferencias singulares.

Donde sí podemos coincidir es en lo que iguala y patentiza la situación: los chicos están agotando las maneras de pedir lo único que les interesa: padres presentes, visibles, naturalmente imperfectos y mínimamente coherentes.Es probable que, si no se les promete lo imposible, las expectativas se calmen. Si se muestra la vida tal como es, una sucesión de ‘permitidos’ y ‘prohibidos’, los chicos entenderán cuál es su lugar en la familia, lejos de tronos tiránicos.

A salvo, en su lugar de niños. Cuidados por padres, también a salvo, en su lugar de adultos.

Disfrutar el

lenguaje musical

Desde Nivel Inicial, pasando por primer y segundo ciclo de Nivel Primario, los niños tienen acceso a la práctica musical, tanto vocal como instrumental, con elementos de dificultad acorde a su edad y evolución. Es así que, a partir de cuarto grado, se hace hincapié en el manejo de la flauta dulce que requiere de una psicomotricidad más fina, sin dejar de utilizar otros instrumentos de percusión básicos que proporciona la institución o la incorporación de instrumentos que los alumnos ya comenzaron a tocar desde sus hogares como guitarra, violín, piano, etc.

Con estos instrumentos nuestros alumnos acceden al conocimiento del lenguaje musical, a la vez que interpretan obras del repertorio tanto universal como popular.

En 6º grado, los alumnos eligen un instrumento en particular para trabajar (guitarra, violín, percusión, flauta o canto) y se procura armar distintos ensambles en las obras seleccionadas. Esto requiere de una adaptación de la música a los instrumentos disponibles en cada grupo así como también enseñar diferentes instrumentos al mismo tiempo. Afortunadamente hasta ahora se han obtenido resultados muy satisfactorios y el disfrute musical se aprecia tanto en las presentaciones como en el aula Prof. Gabriel Guiñazú

¡Feliz Día del Alumno! -

- Happy Students` Day!

Viaje de Estudios de 6º Grado

¡Una experiencia inolvidable!

Este año, el viaje de estudios de sexto grado tuvo un nuevo destino: el Noroeste Argentino.

Los puntos turísticos y educativos de Jujuy y Salta fueron visitados por nuestros alumnos quienes demostraron que las ganas de aprender, disfrutar y divertirse son absolutamente compatibles cuando se comparten en un clima de amistad y compañerismo.

Nuestra Directora de Inglés, Dolores Laje, nos cuenta el día a día de este viaje tan especial.

“Salimos del aeropuerto muy puntualmente y luego de un viaje muy tranquilo y rápido aterrizamos en el aeropuerto de Salta. Al llegar al hotel distribuimos habitaciones y muy prontamente los chicos se cambiaron y bajamos todos a la pileta. ¡Estaban muy contentos!

El primer día realizamos un city tour donde pudimos apreciar la Iglesia de San Francisco, el Convento de San Fernando y también el Monumento a Güemes; recorrimos la zona de San Lorenzo y luego nos dirigimos al tan esperado teleférico: ¡Salta es aún más maravillosa cuando se la admira desde la altura del cerro San Bernardo!

Al día siguiente, desayunamos muy temprano y emprendimos nuestro viaje a Purmamarca, Jujuy donde realizamos una caminata por el pueblo, visitamos la iglesia construída en 1648, el famoso algarrobo de más de 700 años y finalmente recorrimos la plaza donde los chicos pudieron hacer

sus compras de artesanías autóctonas. Luego emprendimos nuestra excursión a la Quebrada de Humahuaca donde almorzamos con show autóctono incluído. Los chicos realmente lo disfrutaron.

Después visitamos la plaza y luego partimos a visitar una capillita en Urquía. Desde allí nos dirigimos al Pucará de Tilcara. Hicimos una caminata muy linda y juegos en medio de las montañas, rodeados de un paisaje privilegiado.

El tercer día partimos hacia el Valle de Lerma ingresando por la Quebrada del Río Guachipas donde los chicos fueron descubriendo distintas “geoformas” hasta llegar a Cafayate, donde visitamos el Museo de la Vid y el Vino. Por la tarde llegamos a un establecimiento agrícola-ganadero especializado en la cría de cabras; sin saber la sorpresa que nos esperaba: en ese momento justo una de las cabras estaba pariendo y pudimos apreciar paso a paso como se desarrolló

todo el parto, desde su nacimiento hasta cuando la madre ayudaba al recién nacido a incorporarse ¡Toda una experiencia!

Al día siguiente nos esperaba un día muy ansiado por la mayoría de los chicos: el rafting en el famoso Río Juramento. Al llegar almorzamos un riquísimo asado y con el último bocado, ya la ansiedad era extrema. Nos dirigimos a la zona donde nos dieron el equipo necesario (traje de neopreno, zapatos, casco y salvavidas), y la charla con todas las medidas de seguridad y prevenciones correspondientes. Nos dividimos en grupos y nos trasladamos hacia el río. Fue un recorrido de dos horas, pasando por lugares muy tranquilos y también por los diez rápidos que los chicos disfrutaron a pleno. Nos mojamos, pero valió la pena

el trayecto. Paisajes, fauna y flora increíbles.

Al volver al hotel nos esperaba la cena para luego empezar la preparación de la famosa “fiesta” momento en que repartimos las cartas escritas por las familias; entre lágrimas y sonrisas los chicos volvieron a sus habitaciones, felices por haber disfrutado de un viaje intenso e inolvidable.

El viaje terminó al llegar al aeropuerto de Córdoba, donde los chicos fueron recibidos con una calurosa bienvenida por sus familias a las que felicitacimos por el comportamiento ejemplar de este grupo, donde reinó el compañerismo y el respeto mutuo. ¡Felicitaciones a todos!

Miss Dolores Laje - Directora de Inglés - Nivel Primario

11ª Maratón

La Maratón Nacional de Lectura es la campaña anual de promoción de la lectura de Fundación Leer. Este año se realizó el día viernes 27 de septiembre en todo el país. Durante ese día, millones de personas en todos los rincones de la Argentina leímos al mismo tiempo para comunicar a la sociedad que leer es bueno para el presente y para el futuro de nuestros chicos.

El lema elegido por Academia fue: “La lectura nos abre las puertas del mundo que te atrevas a imaginar...”; además invitamos a nuestros abuelos a compartir esta jornada tan especial y preparamos una biblioteca al aire libre donde los chicos disfrutaron de la lectura de sus libros preferidos.

Nacional de Lectura

“Mi propio Principito” PROYECTO DE ÁREAS INTEGRADAS:LENGUA Y TECNOLOGÍA

En este proyecto se desarrollaron trabajos que fomenten el aporte de cada niño como individuo y como creador de producciones personales, a partir de sus propias hipótesis fantásticas.

La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación, por ello consideramos de gran importancia incentivarlos y sugerirles que participen activamente en propuestas de trabajo conjunto, integrando las áreas de Lengua y Tecnología.

En el área de Lengua la consigna consistió en imaginar un encuentro significativo entre ellos mismos y algún personaje, teniendo como base la historia leída de “El Principito”. El proyecto de es-

critura proponía describir al personaje y narrar la situación imaginada, en formato de poesía. En el área de Tecnología la base del trabajo fue elaborar la lista de todas las acciones, los materiales necesarios, los tiempos disponibles para organizar los procedimientos y administrar así, los recursos disponibles que les permitirían luego, la creación de su personaje.

Fue, sin duda, uno de los proyectos más lindos que desarrollamos en este ciclo lectivo 2013.

Cada niño aprendió a valorar su trabajo, transformándose en un crítico respetuoso de sus producciones y las de sus pares. Todos los alumnos participaron muy entusiasmados de cada etapa del proceso. Sus creaciones reflejan dicha emoción y el compromiso asumido a partir de la propuesta didáctica. ¡Felicitaciones a todos los alumnos de sexto grado por sus maravillosos trabajos!

Alejandra Vukelic y María Laura Mayorga Docentes 6º Grado

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Aprendizaje y diversión Jornada de Tecnología y Matemática

“Nunca son los hombres más que en la invención de los juegos”

Gottfried Wilhelm Leibniz

A lo largo de la no sólo por sus aspectos combinatorios y/o lógihistoria el des- cos, sino porque también sirve para explicar arrollo de las mejor algunos fenómenos económicos y sociales matemáticas ha que ocurren a diario. Estas teorías también perestado plena- miten tomar decisiones más acertadas.

Cuando jugamos debemos recurrir a ciertas habilidades que tienen mucho que ver con las matemáticas, hay que observar, contar, deducir, generalizar resultados, mente relacionado con el planificar con ellos futuras juego y lo lúdico. Muchos de jugadas, investigar posibles los grandes matemáticos de nuevas estrategias, etc. todos los tiempos han sido En el mes de octubre, los agudos observadores de los alumnos de sexto grado fuejuegos, participando muy activamente en ellos. Varias de sus reflexiones han ron anfitriones de una jornada de juegos matedado lugar a nuevos campos y modos de pensar máticos. Tangrams, Ta-te-ti tridimensional, magia lo que hoy consideramos la “matemática seria”, numérica, juegos de ingenio, tridomino, entre precisamente por la relación que existe entre otros, crearon el marco para un encuentro lleno ésta y el juego. Así, por ejemplo, hay un espacio de asombro, diversión y aprendizaje que pudiededicado al estudio de la “Teoría de los juegos”, ron disfrutar alumnos de todos los grados.

Intercambio con St. M

Fortaleciendo

lazos de amistad y compañerismo Durante una semana del mes de octu-

bre, los alumnos de 5º grado realizaron el intercambio anual con el Colegio St. Mary of the Hills, con el objetivo de

fortalecer los lazos de amistad con esta institución y compartir con sus pares actividades lúdicas y deportivas

En la sede Pilar del Colegio Saint Mary of the Hills nos recibieron con un desayuno de bienvenida; como cada año la recepción fue muy cálida y los chicos se sintieron cómodos junto a sus “hermanos” del colegio porteño. Después del café con leche y las medialunas, se desarrolló la jornada de Educación física, competencia que todos disfrutaron mucho minimizando la importancia de los resultados. Después de la jornada deportiva nos dirigimos al Teatro Colón, paseo que dejó a grandes y chicos verdaderamente deslumbrados.

Las instalaciones del museo estaban realmente impecables y la visita guiada fue muy clara y didáctica, lo que generó en nuestros alumnos muchas ansias de conocer y aprender.

Al día siguiente realizamos la visita al museo “Prohibido No Tocar”, donde el entusiasmo de los chicos con todas las actividades fue evidente, hasta el punto de que el recorrido de dos horas les pareció poco y nos costó que pasaran de una sala a otra porque querían seguir aprendiendo. ¡Realmente una experiencia inolvidable!

En nuestro último día realizamos el paseo por Temaikén: flamencos, tigre, wallabies, murciélagos, cisnes, acuario, chitas y muchos otros animales, todos en sueltos en un hábitat natural; una visita sumamente educativa y divertida, donde los chi40

Mary of the Hills School

Equipo docente acompañante: Director de Nivel Primario Lic. Prof. Fernando Basconi, Coordinador de Actividades Extracurriculares: Prof. Augusto Piantoni y los Docentes: Miss Romina Monteros, Prof. Fabián Guevara, Prof.Paula Maad y Prof. Gabina Tanda

cos nos asombraron por los conocimientos que tenían sobre varias de estas especies.

Más allá del recorrido turístico, es importante subrayar la importancia de este tipo de salidas educativas donde los alumnos, además de conocer nuevos lugares, museos y sitios históricos, tienen la posibilidad de fortalecer los lazos de amistad y compañerismo, tanto con sus pares de Academia Argüello, como con los de esta otra institución.

Todos nuestros alumnos se mostraron muy contentos con las familias que los alojaron y disfrutaron al máximo las actividades de educación física, especialmente las vinculadas al atletismo.

Ya de regreso, hicimos un encuentro de convivencia y puesta en común de lo vivido con un saldo más que positivo. A destacar: la absoluta autonomía de los chicos en sus respectivos alojamientos y el impecable comportamiento tanto en los encuentros deportivos como en las salidas y paseos.

El equipo docente que acompañó a los chicos de 5º Grado regresó muy contento, con la sensación de que el esfuerzo es válido y gratificante ante una experiencia como ésta, en la cual la alegría de los chicos se hizo presente en cada jornada.

Escuela de Basquet

Seguimos creciendo y

aprendiendo

El 2013 fue un año muy positivo para nuestra escuela de basquet: se incorporaron más jugadores ¡y también jugadoras! De esta manera pudimos conformar las tres categorías del mini basquet (mosquitos 6 a 7 años, premini 8 a 9 años y mini 10 a 11 años).

Además participamos de una nueva liga de escuelas de basquet de la zona, lo que posibilitó jugar una mayor cantidad de partidos con otras instituciones durante los fines de semana.

Como siempre agradecemos y valoramos la presencia de las familias en cada encuentro, ya

que su aliento y entusiasmo son fuente de motivación para nuestros deportistas. Todos compartimos la idea de que el objetivo es que todos los chicos participen de igual manera; de esta forma se incrementan las relaciones entre ellos, favoreciendo la cooperación, el trabajo en equipo y también las relaciones con alumnos de otras instituciones, utilizando al basquet como el deporte en común para crecer y aprender.

Este año nuevamente hemos podido apreciar el crecimiento desde lo deportivo y lo personal a través del hermoso trabajo realizado por nuestros alumnos de basquetball.

Estas imágenes muestran una pequeña parte del trabajo en acción de nuestros niños y niñas. Academia Argüello se medía ante la escuela Juan Mantovani.

El excelente trabajo de varios años ya de nuestro querido profesor Gustavo, sumado al entusiasmo de nenas y varones se puso de manifiesto en cada encuentro. Jugando de locales o visitantes, en cada partido dimos todo en la cancha, cada vez mejor que la anterior y siempre demostrando nuestro espíritu de equipo, respeto al adversario y garra deportiva para llevar adelante los colores de nuestro querido cole. ¡Gracias profe Gustavo! ¡Bienvenido al equipo profe David 42

Familia Massello (papás de Francisco, Lucas y Tomás)

English Drama: “ALICE IN WONDERLAND” - 4 Grade th

La exposición artística permite al niño expresar ideas, sentimientos y experiencias en el lenguaje, el gesto y el movimiento. Junto con la música y las artes visuales, el teatro Drama anima al niño a expresar ideas creativas explorando vías de aprendizaje que implican la reflexión, la imaginación y la sensibilidad. English Drama puede hacer una contribución única al desarrollo de los niños, ya que constituye el medio por el cual ellos pueden lograr una mayor conciencia de sí mismos y experimentar un modo único de aprendizaje en su crecimiento.

Como proyecto final del año, los alumnos de cuarto grado presentaron “ALICE IN WONDERLAND” una versión adaptada de la novela de Lewis Carroll. De la mano de sus numerosos personajes mágicos, los pequeños actores recorrieron diferentes pasajes y vivencias en Wonderland en busca de su propio crecimiento.

Miss Jackie Zárate

Un

encuentro imaginario

Growing Up tuvo la oportunidad de entrevistar a Canela durante su visita a Academia Argüello con motivo de la presentación de su libro “La silla de imaginar” Por Juan Cruz Sánchez Delgado

¿Cuál es la génesis del libro “La silla de ima- mos juntos antes de su partida.

Imagino que al escribir el libro usted tenía ginar”?

Es misterioso. En realidad me acomodaba en la cierto “imaginario” sobre los personajes, la silla con rueditas (frente a la pantalla de la com- silla misma, el pueblo y es muy difícil, por no putadora) y mientras me disponía a escribir un decir imposible, que ese imaginario coincida texto se me ocurrió que, cada vez que me sen- con lo luego plasmado por el ilustrador. taba allí, con la disposición de escribir se me ocu- ¿Qué sucedió, qué sintió cuando vio los dirría algo. La página nunca quedaba en blanco, en bujos que había hecho Daniel para el libro?

este caso comencé a escribir “La silla…” que hoy Claro, tenía un imaginario. El escritor también es es un álbum ilustrado. un lector de su propia historia, pero sabía que Da¿Cómo fue trabajar con el ilustrador Daniel niel me iba a sorprender con su talento y su oriRoldán y por qué él y no otro dibujante? ginalidad. Y así fue.

Daniel había sido invitado en el 2007 como ilus- El libro fue seleccionado por la Internationale Jutrador al workshop de Bratislava (República de gendbibliothek (IJB) de Munich (la biblioteca más Eslovenia) para representar a la Argentina. Cada grande del mundo en libros para niños y jóvenes) uno de los artistas debía llevar un cuento y allí entre las 250 mejores obras del año. plantearse la forma y la idea de la ilustración. ¿Por qué creen que fue seleccionado?

Como a ambos nos había gustado trabajar juntos No lo esperaba pero me gustó mucho recibir me preguntó si podía darle un cuento sin editar. junto a Daniel El White Ravens, la distinción que Le gustó la silla de imaginar con la que trabaja- se vincula con el primer libro que escribí para niños “Marisa que borra” que también recibió ese premio. En este caso creo que fue seleccionado porque aborda un tema universal, (el poder de la imaginación) y porque las ilustraciones de Daniel son muy intensas y sutiles. El trabaja muy bien los espacios, el enfoque de las escenas es cinematográfico. Los colores son densos e impactantes, su lenguaje incluye abstracciones e inesperadas delicadezas y los personajes, sus rostros, evitan el estereotipo. Esto hace su obra inconfundible en su conjunto y cada imagen tiene el nivel de una obra de arte.

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A veces cuando los libros son tan maravillosos trascienden las páginas del mismo y se plasman en otros soportes, pueden ser películas, música, obras de teatro, etc… El de tu libro es uno de los más atípicos y originales que he visto ya que se “corporizó” en... ¡sillas intervenidas por grandes artistas plásticos! ¿Cómo surgió esta idea? ¿Qué te produjo al verlas por primera vez? ¿Te sentaste en ellas a imaginar?

Esta idea, la de intervenir las sillas ha sido una idea surgida del diálogo libre y creativo que tenemos Karina Fraccarolli (la editora) y yo. Como en mi programa de TV siempre me acompaña una instalación que se renueva mes a mes, le propuse que invitara a los ilustradores a trabajar con esa idea. Me parecieron preciosas las sillas que eligió (que parecen casi bastidores) e interesantes los artistas de la ilustración que ha invitado.

Me sorprendió al verlas juntas la variedad del conjunto y la diversidad con la que los ilustradores se expresaron.

No me senté en ellas a imaginar. Me gusta mirarlas. Por otra parte, vivo imaginando. Como lo hacemos todos, solo que yo oriento mi imaginación a la escritura.

Viviste un tiempo en Córdoba, ¿Qué opinión y recuerdos tenés de nuestra ciudad? ¿Conocías o tenías alguna referencia sobre nuestro colegio? ¿Cómo fue el encuentro con los chicos?

Tendría que escribir un libro sobre mi vínculo con Córdoba. De hecho en estos días sale mi novela

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para adultos “En brazos del enemigo” y parte de esa historia sucede en las sierras, lugar que conozco mucho. Si bien no es autobiográfica, hablo del paisaje y de su gente, de sus cielo y de sus ríos porque los he vivido y también sin querer rindo homenaje a una región del país en la que crecí.

No conocía a la escuela más que por su nombre y el prestigio que tiene en la comunidad educativa. En cuanto al encuentro con los chicos fue una experiencia maravillosa ya que habían leído profundamente mis libros y habían encontrado un eco en su propia capacidad de crear y expresarse. Es cierto que lo hicieron con la guía de sus docentes pero seguramente estos acudieron a su niño interior cuando trabajaron con las obras.

Es probable que se hayan divertido y emocionado tanto como los alumnos. Ha sido una instancia de intensa comunicación que agradezco mucho.

Luego de la charla con los alumnos tuviste la oportunidad de compartir una merienda con viejos amigos (Cristina Bajo, María Teresa Andruetto, Miguel Clariá, etc.) ¿Qué tal fue el reencuentro? ¿Qué vínculos te unen a ellos?

Ah, ése fue un verdadero regalo. Ha sido un encuentro especial porque a pesar del tiempo y la

distancia con todos ellos mantengo un vínculo de afecto y cariño. Todos me han enseñado algo, con todos vivimos momentos de reflexión y compartimos tareas y celebraciones por trabajos que nos han hermanado. Creo que la amistad es uno de los grandes dones que nos ofrece la vida, que nos permite vencer el miedo y las angustias de ésta.

Da la sensación que los chicos leen o se interesan cada vez menos por la lectura. ¿Considera que esto realmente es así? ¿Cree que hay alguna manera de estimularlos para que (re)descubran la magia de la lectura?

Tiendo a no generalizar. Los chicos de hoy tienen otras oportunidades de “leer el mundo”. En cuanto a los libros me parece que el gran trabajo (y la gran responsabilidad) de los mayores es sostener su propio interés por la lectura y poner libros al alcance de los chicos. Ayudarles a elegir, a apreciar, a comprender... pero por sobre todo, a compartir el goce de los buenos libros. ¿Que cuáles son los buenos libros? Ah, ése es un buen tema para debatir entre autores, académicos padres y chicos.

Proyecto “Vida

Esta propuesta de intervención pedagógica de Educación Física promueve un vínculo con la naturaleza auténtico, diferente y actualizado; promulgando así en cada uno de nuestros alumnos una profunda reflexión sobre el ambiente natural que los rodea y aportándoles indicios que desencadenen acciones ligadas a una postura ecológica, sustentable y de conservación.

Cómo vemos,

pensamos y entendemos

este proyecto

Desde una concepción de educación que toma al ser humano como un ser íntegro y capaz de desarrollarse en y con el ambiente, pensamos el proyecto “Vida en la Naturaleza” como un agente de desarrollo de contenidos que hace propio objetivos y acciones que tienen como fin lograr y promover un equilibrio del hombre con el medio. En esta interacción se pretende generar vivencias que desencadenen una toma de conciencia responsable al momento de conocer y disfrutar del medio con autonomía (personal y grupal). De esta manera promovemos que nuestros alumnos puedan “sentir” y “valorar” el ambiente, instalando conductas que perduren en el tiempo, en pos de construir un mejor futuro para toda nuestra sociedad. Pretendemos así

contribuir a una educación integral creando nuevos espacios para compartir e interactuar con la naturaleza.

Pensar en un PROYECTO EDUCATIVO que priorice las relaciones del hombre con el ambiente constituye el desafío que HOY nos proponemos, y para esto estamos frente al privilegio de pertenecer al campo de la educación, pues es desde allí que se invita a traspasar las fronteras de la escuela y de las aulas, trasladando sus códigos al medio ambiente, jugando y jerarquizando la vivencia natural como eje fundamental en el proceso de aprender.

Prof. Daniel Viale Coordinador Comisión Vida en la Naturaleza

en la Naturaleza” 3º Grado “LA SERENA DE ARREDONDO”

Este año sumamos al proyecto institucional “Vida en la Naturaleza”, un nuevo destino en el Valle de Punilla para los alumnos de 3º Grado: LA SERENA DE ARREDONDO. Este es un centro de esparcimiento que brinda diversas alternativas tanto educativas como recreativas, en un entorno natural apto para el desarrollo de contenidos propios del área desde un ambiente muy cuidado que mantiene al detalle su paisaje, con extensos terrenos verdes y espacios propicios para todo tipo de actividades de vida en la naturaleza.

Específicamente la propuesta da comienzo en el mismo ámbito escolar, desarrollando saberes relacionados con la orientación, como la observación de referencias naturales e identificación de los puntos cardinales. Estas dinámicas escolares, permitieron a los alumnos confeccionar, por ejemplo, un reloj solar, que fue llevado el día de la salida pudiendo poner en juego lo trabajado y aprendido en el aula.

Más allá de las dinámicas expresadas, se realizó un recorrido por la granja del lugar, potenciando en dicha visita la interacción de nuestros alumnos, en base a la alimentación y el cuidado de los animales, en la cual todos participaron con mucho entusiasmo.

Luego se trabajó específicamente sobre el “proceso productivo”: Cada grupo de alumnos armó un plantín, lo que le demandó preparar la tierra, buscar las semillas y disponer de regadores y de macetas con materiales de desecho. Finalizando la jornada, nuestros alumnos participaron del proceso de elaboración de pan casero, el cual luego se llevaron a casa junto con el plantín. Una experiencia de trabajo interdisciplinario muy sig-

nificativa.

Como actividad de cierre se realizó una caminata donde se pudo contemplar el paisaje e identificar las nacientes de las vertientes que dan agua al lugar. También se puedo observar las diferentes formas de acopio de agua y las estrategias que se diseñan desde el lugar para la prevención de incendios.

Fue, sin duda, una experiencia muy gratificante y enriquecedora que nos brindó la posibilidad de establecer un contacto directo con la naturaleza, aprendiendo y actuando en sintonía desde una POSTURA ECOLÓGICA y de CONSERVACIÓN, abriendo al trabajo INTERDISCIPLINARIO y promoviendo un EQUILIBRIO en el VINCULO “SUSTENTABLE” CON EL MEDIO NATURAL. Y lo que es más importante, en compañía de compañeros, misses y profesores.

Lic. Paula Maad

¡Este año la novena edición de Academia Rock batió todos los records! a A la enorme cantidad de leche recolectada se sumaron más bandas participantes y un mayor número de público.

Además contamos con el apoyo de la Universidad Empresarial Siglo XXI.

COLEGIOS PARTICIPANTES ACADEMIA ARGÜELLO COLEGIO ALEMAN INSTITUTO GENERAL SAN MARTÍN (VILLA ALLENDE) CORAZÓN DE MARÍA CINCO RÍOS COLEGIO DEL CARMEN INMACULADA LA SALLE JESÚS MARÍA INSTITUTO SECUNDARIO GRAL SAN MARTÍN (CÓRDOBA) INSTITUTO SALESIANO VILLADA

BANDAS GANADORAS

O R

ACAD

CICLO BASICO UNIFICADO 1er puesto "Take Off" (Colegio del Carmen) 2do puesto "Piromanía" (Colegio Jesús María) CICLO ORIENTADO 1er puesto "Happy Hour" (Academia Argüello) 2do puesto "Puesta a Tierra" (San Martín de V. Allende)

OCK

DEMIA

ROCK

con buena leche

Aparte de los grupos de los colegios, todos los años invitamos a bandas consolidadas del circuito local para que abran y cierren el festival, incentivando así a las músicos concursantes. Este año esos grupos fueron: “Anticasper”, “Qué Bien Que Te Queda” y “Cronistas Club”. Para el evento también volvió a reunirse especialmente el grupo ya disuelto “Tu Vieja”, banda que obtuvo el segundo puesto en Academia Rock 2007 y el primero en 2008. Desde su primera edición y gracias al aporte de todos los colegios y asistentes al festival, Academia Rock ha recolectado más de 25 mil litros de leche y año a año se supera el record de cantidad de litros donados; los cuales se distribuyen entre las entidades carenciadas seleccionadas por los colegios participantes.

Encuentro de egresados

Como todos los años, invitamos a las promociones que cumplen 15 y 20 años de egresados a compatir un almuerzo en el colegio para reencontarse con sus compañeros y recordar viejas anécdotas...

PROMOCION `93

Los egresados que vinieron a festejar sus 20 años de recibidos, se encontraron con una grata sorpresa: su placa fue descubierta y ya tiene su lugar en la pared de nuestras promociones.

PROMOCION `98

Fue muy grato recibir la visita de los alumnos de la promoción 1998 y verlos disfrutar de este reencuentro con sus compañeros después de 15 años de egresados. Una vez terminado el almuerzo y la sobremesa, pasaron a biblioteca donde se divirtieron con un video sorpresa que les habíamos preparado con fotos de su paso por el colegio, desde el jardín hasta los últimos días de su secundaria.

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Egresados

destacados

Lucía Rueda Laje -Promoción 2008fue designada abanderada de la Universidad Blas Pascal en mérito a su excelencia académica y haber alcanzado el mejor promedio de todas las carreras de esta casa de altos estudios.

Maria Gabriela Ortega Descalzi -Promoción 2006- recibió una MENCIÓN ESPECIAL al obtener el mejor promedio (9.47) de la Facultad de Derecho y Cs. Sociales y el quinto puesto en toda la Universidad Nacional de Córdoba

Qué orgullosos que estamos que nuestro reciente egresado Sergio Rupil -Promoción 2012- haya sido becado por el Harcum College (Philadelphia, USA) para estudiar allí e integrar su seleccionado de Basketball! ¡Felicitaciones Sergio y a meter muchos triples!

Nuestras flamantes egresadas Laura Rivadulla y Amanda Quenard Fuentecilla -Promoción 2012- obtuvieronlas distinciones “TOP IN ARGENTINA” en los exámenes AICE “AS Art & Design” y “A Level Spanish” de la Universidad de Cambridge, UK.

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“No hay fórmulas, son caminos que se presentan en la vida” Maria Guadalupe Maldonado - Promoción 91

Mi nombre: Maria Guadalupe Maldonado.

Nací en Córdoba, Argentina. Tercera de seis hermanos, Belen, Silvia, yo; y tres varones que son Martín, Gonzalo y Pablo. Viviendo en Argüello, mis padres nos mandaron a todos a “la Academia”. Yo hice mis estudios Primarios y Secundarios, y pase toda mi infancia, desde los 4 a los 18 años en el cole. Como muy bien me parece (sigo de cerca el colegio mediante las redes sociales) veo que continúan algunas tradiciones: el bautismo de colores, los juegos bajo el algarrobo, etc.

Yo fui a inglés en el ‘A’ y fui bautizada de ‘Rojo’. Terminamos 5to Año en diciembre de 1991, con

un grupo de aproximadamente 40, a quienes considero mis amigos para toda la vida.

De chica, jugaba al golf en el Córdoba Golf Club, y me lo iba tomando cada vez más en serio a medida que avanzaba en el secundario. En un momento de impulso, mandé 16 cartas escritas a mano (hace 21 años no existían las computadoras o email) y las mandé a universidades de la costa este de Estados Unidos que tuviesen equipos de golf.

Fui reclutada por el entrenador John Crooks, quién me ofreció una beca de golf en la Campbell University (Carolina del Norte) y, en enero de 1992, ya estaba estudiando en USA. No tuve ni viaje de estudios ni verano de 18 años pero sí mi sueño hecho realidad. En ese entonces esto de irse a estudiar afuera con una beca deportiva era una locura y nadie lo hacía, creo que fui una de

las primeras del país…

Estudié, jugué golf en las mejores canchas en USA, tuve la suerte de ganar muchos torneos. Me recibí en cuatro años y medio. En 1996, recibí una Licenciatura en Administración de Empresas en Negocios Internacionales (BBA in International Business), con especialización (Minors) en Marketing, Management y Francés; seguido de una Maestría en Administración de Empresas (MBA) recibido en el 1998 también de Campbell University. Esos dos años del MBA trabajaba como asistente del coach de golf para el Programa deportivo de la Universidad.

Después de la graduación, en mayo de 1998, y luego de algunas entrevistas, empecé a trabajar en Feld Entertainment, la compañía número uno mundial de entretenimiento familiar. La compañía produce, promociona y lleva a 72 países los siguientes shows : Disney On Ice , Disney Live!, Ringling Bros and Barnum & Bailey, Feld Motor Sport Monster Jam, SuperCross, ArenaCross, Nuclear Cowboyz y nuestra nueva producción a estrenar en Julio del 2014: Marvel Universe Live!

Trabajé en Estados Unidos por más de ocho años como Directora de Marketing y Ventas, los primeros cinco años en Florida y México, seguidos por más de tres años en Nueva York. Llevaba los shows a Madison Square Garden, Nassau Coliseum en Long Island, East Rutherford, New Jersey desde nuestra oficina en el Empire State Building.

Me enamoré y me mudé a España, con suerte, ya que la empresa necesitaba personal para los Tours Internacionales de Feld Entertainment en Europa. Trabajé todos nuestros espectáculos como Directora de Marketing responsable de todo el negocio en los siguientes países: España, Italia y Portugal, Bélgica, Francia, Suiza. En febrero de 2010, me dieron un ascenso al cargo de Directora Sénior de Europa: ¡más mercados y más responsabilidad regional!

Desde 2012 al día de hoy, llevo el cargo de Vicepresidente de Latinoamérica, responsable de todo el negocio de la empresa en la región.

Tengo un equipo con bases y oficinas en México, Brasil y Argentina. Vamos a casi todos los países y en cada país o región nos asociamos con distintas empresas promotoras.

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Estamos plenamente involucrados en todos los aspectos del negocio y el equipo es multifuncional, por ejemplo para la labor cotidiana: definición de precios, preparación los locales y recintos donde irán los espectáculos, planes de negocio, contrataciones, proyecciones, campañas de marketing , compra de publicidad, plan y seguimiento de las campañas de los medios de comunicación, aprobaciones y manejo de todas las actividades relacionadas con los espectáculos y relaciones con las oficinas regionales de Disney ya que somos el licenciatario oficial y llevamos todos los espectáculos con personajes en vivo para Disney. Entre otras cosas, tenemos que controlar las ventas y gestionar el inventario de asientos y actuaciones.

Trabajamos con los agentes de relaciones públicas, representamos a los espectáculos en ruedas de prensa y entrevistas, responsables de toda la exposición y eventos en la semana del show mediático, supervisamos el trabajo de las sedes, somos el contacto para el personal de nuestros espectáculos, acuerdos financieros en todos los lugares, los promotores y nuestro tour gerente de negocios; además de capacitar personal constantemente para cubrir el negocio.

Viajamos 56

muchísimo. Asimismo, nuestro trabajo se hace sobre todo a través del ordenador, teléfono, reuniones, y presencia durante las semanas de los espectáculos.

Hoy vivo en España, trabajando hace quince años con la misma empresa Feld Entertainment, llevo Latinoamérica desde acá, y viajo casi todos los meses a las Américas. Tengo una familia divina, el apoyo y amor de mi pareja, mi familia acá, allá; los chicos me mantienen siempre activa. Y sí, tengo una pasión incondicional por mi trabajo, es más bien un estilo de vida.

Creo que no hay “fórmulas”, son caminos que se presentan en la vida. En mi caso aportó mucho la base educativa recibida en casa y en Academia Argüello, así también como la oportunidad que me dio Coach Crooks y el departamento atlético de Campbell University. Todo eso combinado abrieron para mí muchas oportunidades laborales. Creo que todos los resultados provienen de varios factores: excelencia en la educación primaria, secundaria y universitaria, una vida sana, un deporte, y muchísima dedicación y sacrificio en todo.

Saludos!

Cosechando éxitos y reconocimientos

Es para Academia Argüello un orgullo comunicar a su comunidad que en el año en que la unidad de exámenes internacionales de la Universidad de Cambridge festeja sus 100 años de trayectoria, el Centro Autorizado “Cambridge English Academia Argüello” que funciona en nuestra institución, fue nombrado CENTRO PLATINO en reconocimiento al crecimiento, nivel de servicio y dedicación puesta de manifiesto desde el año 2000.

Además, el día 22 de mayo pasado, en ocasión de festejarse en el Hotel Sheraton Retiro el Centenario del primer examen, CambridgeEnglish: Proficiency, Eugenia Obrist, titular de nuestro Centro de Exámenes, recibió de mano del CEO de Cambridge English, Michael Milanovic un premio especial a la calidad en la organización de los reconocidos “Cambridge Days”, eventos en que participan docentes de las provincias de Córdoba, San Luis, La Rioja y Catamarca y dónde se destacan la variedad y calidad de la capacitación ofrecida, la capacidad organizativa y la cantidad -cada vez mayor- de asistentes.

El Centro Autorizado “Cambridge English Academia Argüello” fue el único centro del país que ofreció por primera vez el examen FLYERS en computadora. El día de 23 noviembre 15 alumnos de 4º Grado participaron del lanzamiento mundial de CB YLE (Young Learners English Test). ¡Nuestra admiración y felicitaciones!

¡Un viaje de 30 años!

Desde Córdoba a San Luis Obispo,

Este año tuve la gran satisfacción de visitar San Luis Obispo, California, un lugar de ensueño, y sentir la profunda emoción de reunirme con Mónica Becker, hija de nuestro querido Mr. Becker, Director de Academia Argüello en los años ’60.

Al ingresar a su casa, pude comprobar lo que sienten todos los egresados que alguna vez lo visitaron en este tranquilo lugar. Un hogar siempre abierto para todos aquellos que crecimos a la sombra del algarrobo y que tuvimos la dicha de ser parte de esta gran familia que él formó en Argentina.

Junto a Mónica recorrimos la casa, en donde reconocí el espíritu de Mr. Becker en cada rincón.

Fotografías, recuerdos, objetos que hablaban de su paso por el colegio, su casa en Villa Allende, su Córdoba querida. Sin embargo, las emociones no se terminaban porque en una caja especial encontramos recuerdos imborrables de la memoria de todos. Fotografías, cartas, escudos, banderines, ¡hasta los carteles de los grados! Él siempre nos guardó en su corazón y el mío estaba a punto de estallar. Ni mencionar que ya llorábamos las dos como las niñas que fuimos en aquellos años.

Era indudable que el espíritu de Academia Argüello “vive” en esa casa, tazas en la cocina, copas grabadas con nuestro querido algarrobo y el momento único llegó cuando Mónica desplegó una bandera gigante de Academia Argüello de aquellos años. En un minuto comprendí mi sentir por este colegio, mi fanatismo, como alumna, docente y madre que llevo dentro y del cual estoy tan orgullosa.

Un viaje enriquecedor por la experiencia de encontrarme con mí misma más allá de todo. Vivir espacios en los cuales también habitó mi niñez, mi adolescencia y mi presente también.

Haciendo un raconto de estos veinte años como docente y en un grado tan especial como es “1st.

Grade”, veo que he llegado muy lejos. He compartido millones de momentos acompañada de grandes maestros y hasta madres-maestras,

Miss Yvonne quien recientemente nos dejara físicamente, está impresa en todas las paredes de este colegio y nos sigue acompañando con su inmensa sabiduría desde todos los rincones de estas aulas. como nuestra querida Miss Yvonne, a quien le estaré eternamente agradecida por recibirme en el colegio nuevamente en 1993. Fue ella, con su calma, su contención y su permanente energía quien avivó en mí este “ser docente” que tengo grabado a fuego. Mi pasión por entregarme a los chicos cada día, por acompañarlos en este tránsito breve pero increíblemente significativo que es su primer grado.

Miss Yvonne quien recientemente nos dejara físicamente, está impresa en todas las paredes de este colegio y nos sigue acompañando con su inmensa sabiduría desde todos los rincones de estas aulas. Ella me abrió la puerta, me invitó a descubrirme y tomó su lugar de asesora al jubilarse tempranamente. A partir de allí y hasta el presente ha sido Miss Dolores Laje quien me sigue dando alas día a día para motivar, e iniciar a los chicos en su vuelo por la escuela primaria.

Maestra de maestras si las hay, mentora de tantos talentos, Miss Dolores nos guía, nos acompaña, nos “nutre”, nos impulsa a ser mejores y a entregarnos a estos pequeños para quienes nos convertimos en sus “casi madres” por ocho horas. Cuántas veces me habrán dicho “Mami” en vez de Miss Ale, con cuánto cariño he comenzado mi tarea con “Good afternoon, children” y con cuánta emoción he entregado diplomas en la ceremonia de egreso de sexto año a esos mismos chicos que, con su mirada curiosa e inocente, ingresaron al aula el primer día.

Decir que mi agradecimiento va más allá de mis palabras es poco, pero nuevamente gracias a los que confiaron sus hijos en mí, a mi familia por entender la relevancia de mi trabajo en mi vida y a la hermosa familia que es Academia.

Miss Alejandra Sosa de Ochoa 1st Grade teacher since 1993

ACADEMIA ARGÜELLO Escuela asociada al Programa Educativo 2MP de CONAE A inicios del corriente año un grupo de docentes de tercer año de Nivel Medio, se presentó a la Convocatoria de Escuelas Asociadas 2013 de la CONAE (Comisión Nacional de Actividades AeroEspaciales).

El proyecto fue seleccionado y, a partir de allí, nuestra institución se asoció al Programa Educativo 2Mp de CONAE por dos años.

Ser una Escuela Asociada a dicho programa e institución, implica comprometerse a incorporar la tecnología satelital de manera progresiva en los proyectos institucionales y contenidos curriculares de las diversas materias.

En el marco de dicho proyecto, a lo largo del presente año, se organizaron talleres de capacitación para docentes de todos los niveles y especialmente para los alumnos de tercer año, con quienes se profundizó el uso del software 2Mp y otras herramientas de localización y mapeo disponibles en la web y dispositivos móviles.

El uso de dicho software fue incluido en el proyecto del ya clásico viaje a la Región de Cuyo de tercer año, con el cual se trabajó previamente al viaje, a partir del reconocimiento de la zona, estudio de las rutas sanmartinianas y el mapeo del área a visitar, todo con base en imágenes satelitales provistas por CONAE. Además, se reforzaron temáticas abordadas en el programa de geografía de tercer año, como escala, localización, hidrografía, relieve, vegetación, usos del suelo, etc; visualizado y aplicado en imágenes satelitales y el software de CONAE. Esto fue trabajado durante todo el año en cátedra compartida con la profesora de TICs Patricia Martínez y la profesora de geografía Natalia Raptópulos.

El proyecto plantea además, incluir a las áreas de Francés e Inglés, junto con Física y Química e Historia, quienes ya han presentado sus propuestas de inclusión y progresivamente se incorpororán.

Es importante destacar la actualidad de lo trabajado: Los especialistas que nos han visitados son expertos en el tema y nos han abierto el gran abanico de programas y recursos a los que podemos acceder como usuarios, su utilidad, potencialidades y riesgos.

Para finalizar, como institución tenemos muchas expectativas de incluir la tecnología satelital en el aula y, particularmente, el programa 2Mp. Por un lado, porque consideramos que trabajar con imágenes satelitales motiva la investigación, el cuestionamiento, la interpretación, el poner en juego conocimientos previos, elaborar hipótesis; en síntesis, moviliza tanto al alumno como al profesor en el proceso de aprendizaje. Y, por otro lado, porque consideramos que el software 2MP es un programa que potencia aún más la posibilidad de interdisciplinariedad del trabajo con imágenes satelitales y la organiza de manera coherente, simple y dinámica, permitiendo elaborar propuestas desde diversas áreas del conocimiento en soportes digitales diferentes (imágenes satelitales, fotografías, planos, mapas, dibujos, pinturas, notas periodísticas, guías de trabajo, etc.)

Tanto las imágenes satelitales como el software 2MP, son potentes e innovadoras herramientas de aprendizaje para los alumnos, que nos interesan incluir en el aula y con las cuales estamos preparándonos en infraestructura y capacitación del personal docente para que así sea.

Proyecto Educativo Viaje a la Región de Cuyo 2013

Cuando logramos alcanzar nuestras metas educativas, nos sentimos muy felices por ello. Obtener buenos resultados, hace que sintamos que hacemos lo correcto. Esta es la sensación generalizada de todos los docentes de 3º Año que formamos parte de este proyecto y que fundamentamos desde las áreas de Geografía, Química, Francés, Educación Artística, Educación Tecnológica, Vida en la Naturaleza y Formación para la Vida y el Trabajo.

Además, algo que nos llena de orgullo y satisfacción es que este año la CONAE (Comisión Nacional de Actividades AeroEspaciales) seleccionó nuestro Proyecto “Viaje a la región de Cuyo” para la capacitación en el uso del software 2MP para la aplicación y uso de las imágenes satelitales y los GPS durante el viaje a Mendoza (ver info pag. 60).

Si bien un viaje como éste, con el cual los alumnos dan por finalizado el Ciclo Básico, siempre reporta experiencias formativas y enriquecedoras, las acciones vivenciadas durante este año en la construcción del trabajo interdisciplinar se vieron reflejadas en una propuesta sólida y sustentada pedagógicamente, con el apoyo incondicional de nuestra institución, que promueve permanentemente la capacitación y la mejora continua en nuestra labor docente.

Desde principio de año hasta el mes de septiembre -mes elegido para realizar el viaje-, trabajamos convencidos de que aplicar esta estrategia educativa es fijar sentidos sobre la educación y sobre el modo en que aprenden nuestros alumnos. Porque si bien los avances tecnológicos

ponen cada vez más recursos al alcance de los chicos, es también importante utilizar nuestros sentidos para percibir todo lo que nos rodea: ver, tocar, hacer, compartir, escuchar, comparar; poner en juego lo aprendido para darle un nuevo significado, posibilitando el abordaje del conocimiento de la realidad como un todo, como una unidad significativa y significante, a partir de la vivenciado, porque estas experiencias son únicas y no tienen posibilidad de desarrollarse en el aula.

A todos los que creen en que esto puede ser posible: ¡muchas gracias! Como integrante del equipo docente involucrado en la ejecución de este proyecto exitoso, nos sentimos respaldados y motivados. Esto sólo es posible desde la coherencia y el apoyo institucional.

A cada uno gracias por estar, alentarnos y, sobre todo, por dejarnos crecer.

Prof. Patricia Martinez

Vivir las lenguas como Programa de Intercambio

experiencia directa

En Academia Argüello la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras se inaugura en el Nivel Inicial, transita el Nivel Primario y se cristaliza en Nivel Medio, complejizando las competencias comunicativas (Advanced Proficiency) y los procesos de pensamientos (Higher Order Thinking Skills).

La propuesta de Intercambios ofrece la oportunidad de vivir las lenguas y culturas como “experiencia directa”, (“la realidad tal como es”) en tiempos y contextos socioculturales, familiares y académicos auténticos. Es allí donde la construcción de fluidez funcional de las lenguas en el marco de las prácticas del lenguaje, se dan en ámbitos naturales, no formales/sociales, en contraposición a los formales propuestos por la escuela. Cada año el programa se enriquece con nuevas experiencias; el contacto cotidiano y la convivencia familiar facilitan los aprendizajes, fortaleciendo los lazos de amistad, compañerismo y respeto entre docentes, “hermanos” de intercambio y alumnos.

El año 2013 fue testigo de un intercambio muy especial, ya que en marzo nos visitaron por primera vez los alumnos canadienses del Liceo Saint Anne de Montreal, institución que recibió a nuestro grupo de 5º Año durante el mes de septiembre, sumando así un nuevo intercambio a los otros dos ya tradicionales destinos a los que viajan nuestros alumnos Nueva York (Poly Prep School) y Nantes (Liceo Saint Stanislas).

FORO INTERNACIONAL DE EMPRENDEDORES (FIE) 2013

El FIE es un programa educativo de la Fundación Junior Achievement Córdoba de alto prestigio a nivel mundial. Con formación en valores, actitudes y herramientas, los participantes descubren su potencial para EMPRENDER, mejorar y ser protagonistas en la transformación de su comunidad. En la edición 2013, más de 600 jóvenes de 16 a 23 años de Estados Unidos, Medio Oriente, Brasil, Bolivia, Chile, Paraguay, Uruguay, Perú, México, Colombia, Panamá, Costa Rica, El Salvador, Honduras, Guatemala y Argentina, entre otros, se dieron cita del 13 al 18 de mayo en Tanti (Sierras de Córdoba) para este evento único. Deseamos subrayar que entre los 600 participantes, Jazmín Chucrel, alumna de 5º Año de Academia Argüello, salió distinguida como “EMPRENDEDORA DEL FORO” y el alumno Tadeo Asrin (también de 5º Año) resultó seleccionado entre los 20 finalistas. ¡Felicitaciones a ellos y a todos nuestros alumnos que participaron!

A continuación, Jazmín nos cuenta su experiencia: Llegamos a Tanti sin entender mucho de lo que estaba sucediendo ya que el ambiente a nuestro alrededor era muy colorido, efusivo y alegre; pero automáticamente nos sentimos seducidos a formar parte de él.

El FIE (Foro Internacional de Emprendedores) es algo que hoy mantengo vivo dentro mío y que, seis meses después de terminado, puedo recordar y contar como si hubiese sido días atrás.

No sólo lo que habíamos imaginado estaba sucediendo, sino mucho más de lo que alguna vez esperamos. Personas que apenas conocíamos de repente se habían convertido en familia, así como también establecimos vínculos con muchas otras personas de otros países que, con sus culturas, idiomas y banderas llegaron a nosotros y nos abrieron las puertas a un mundo nuevo, mágico, del cual no queríamos salir. Mis compañeros y yo pasamos durante siete días innumerables experiencias; vivimos en un mundo de conferencias, talleres, juegos, música, culturas y comidas con amigos. Cuando llegó el momento de volver, aunque la tristeza de despedir nuevos hermanos estaba presente, nos llevamos la felicidad y la

euforia de una semana de alegrías, de aprendizajes, de autoconocimiento y de una experiencia que, en lo personal, siento que me fortaleció como persona y como futura profesional.

Creo que puedo hablar por mí y por la gran mayoría de los 600 chicos que compartieron esa semana conmigo: El FIE es algo único, fortalecedor y emocionante, que me confirma la importancia de aprovechar oportunidades en la vida; y que, el año siguiente, nos espera de nuevo.

Dibujar, dibujar, dibujar

Entrevista a Juan Ferreyra, promoción 1995 - Por Juan Cruz Sánchez Delgado

En 1993 me tocó compartir clases de francés con Juan Ferreyra y una de las escenas que más presentes tengo de esos años es la de él solo, ensimismado en su banco, dibujando. Todos dibujábamos algo, por lo general garabatos en los márgenes de la carpeta, en hojas sueltas, hasta en nuestros brazos; lo de Juan era diferente: él creaba personajes, les ponía nombres, les inventaba un pasado, una misión. Recuerdo siempre intentar “relojear” qué estaba dibujando o rogarle que me lo muestre antes de salir al recreo, incluso de pedírselo para decorar mi carpeta. Hoy, 20 años después, y siendo él un artista de reconocimiento internacional, me toca hacerle algunas preguntas: ¿Cuándo te diste cuenta que tu profesión iba a ser la de dibujante?

El momento fue cuando estaba en la primaria, leyendo las historietas de la Billiken; me dije, cuando sea grande voy a dibujar historietas como las de esta revista, y así fue. Trabajar de esto fue mi idea siempre.

En 2001 MTV junto a la banda británica Radiohead lanzaron un concurso para la realización del videoclip de la canción “National Anthem” del album Kid A y vos participaste en el mismo ¿Qué nos podés contar al respecto?

En esa época yo era muy fanático de Radiohead y me volvía loco la posibilidad de poder llegar a verlos en vivo. No habían venido nunca a nuestro país, ni se vislumbraba una posibilidad de ello.

Cuando salió el concurso de MTV donde el premio era viajar a USA a ver un recital de ellos, no lo dudé ni un segundo y me puse a laburar automáticamente. ¡Empecé a dibujar antes de tener una idea! Se me acalambraban los dedos de tanto dibujar y usar el mouse. Lo llamé a Esteban Redolfi, gran amigo, compañero del cole y tan fanático de Radiohead como yo para que me ayude con la parte técnica del video, la animación en Flash puntualmente. ¡En tres semanas lo hicimos, lo entregamos y lo preseleccionaron entre 500 videos! Sólo quedaron cinco para votar en la web de MTV y el nuestro fue el ganador. Fuimos a Houston, paramos en el mismo hotel que la banda, vimos el recital que fue espectacular y conocimos personalmente a los integrantes Radiohead ¡Un sueño hecho realidad! ¿Te considerás, aparte de un dibujante, también un artista?

Dibujante y artista me parecen más o menos lo mismo, la cosa es crear, eso es lo importante; ya sea haciendo cuadros, dibujando con lápiz o con tuercas, es lo mismo, lo que varía son los diferentes canales de expresión. Dibujo otras cosas que no son comics, hice algún que otro cuadro, expuse alguna vez; pero lo mío es el comic. Los comics son vistos y compartidos por muchísima más gente que unos pocos en una galería y lo que más me gusta del comic es contar historias;

si no dibujara comics, creo que haría cine, de animación o con actores.

Tus dibujos tienen muchos rasgos de “mano alzada”. ¿Seguís trabajando así manualmente o te has pasado completamente al mundo digital? ¿Cómo ha cambiado la tecnología tus procesos de dibujo?

Dibujo casi todo a mano alzada con lápiz o tinta con pincel o microfibra, últimamente lápiz y acuarelas. Luego escaneo y coloreo en la PC con Photoshop y una tableta Wacom Cintiq, monitor en el que dibujo directo sobre la pantalla. Lo digital es muy bueno para complementar, me gusta tomar lo que me parece que pueden ofrecer ambos mundo y juntarlos para hacer todo más rápido y que parezca más de mi estilo.

La tecnología me permitió hacer cosas que normalmente me hubieran llevado mucho tiempo. A mí, personalmente, me encanta. ¿Cómo te sentís dibujando ideas de otros? ¿Alguna vez te pasó que algún guionista no estuviera de acuerdo con tu interpretación gráfica de una historia/escena?

Me es más cómodo dibujar ideas de otros; dibujé comics con ideas propias, pero me cuesta mucho armar un guion. Una sola vez me tocó trabajar con un guionista que no tenía mucha idea del comic,

un guionista de cine que me usaba como títere en vez de confiar en mí y mi experiencia, me usaba para dibujar lo que él no podía, pésima decisión porque el comic es un trabajo de colaboración. La pasé muy mal con ese guionista y encima un número no lo cobré por culpa de él.

También hice el guion de algún comic pero me resulta más difícil aunque no pienso darme por vencido; estoy escribiendo una historieta propia y cuando tenga tiempo la pienso terminar y publicar donde sea. ¿Qué pensás que te aportó Academia Argüello al profesional que sos hoy?

Principalmente me sirvió muchísimo los idiomas, trabajo para Estados Unidos así que el inglés es fundamental. El francés también me sirvió ya que hice varias cosas para Francia.

Que en la biblioteca del cole hayan tenido libros con historietas de Asterix y Tin-Tin, por ejemplo, creo que también me aportó lo suyo. Cada vez que íbamos a la biblioteca yo agarraba esos libros y los disfrutaba muchísimo y, sin duda, fueron una influencia importante. También ganamos un concurso de la Alianza Francesa por una historieta que hicimos y fue una muy buena experiencia.

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¿Qué vinculo te atañe hoy a tus compañeros del cole?

Mis mejores amigos son mis compañeros de “la academia” con los que todavía me junto y seguimos contando las mismas anécdotas de la secundaria. La verdad que la pasamos muy bien en el cole, no me gustaba faltar, suena a nerd, pero es la verdad, en casa me aburría más.

Imaginemos que Internet jamás se hubiera inventado, ¿pensás que igual hubieras sido dibujante?

Sin internet también lo hubiera sido por que los mejores contactos los hice viajando a convenciones y ya en la época que no había internet también se trabajaba para afuera, era más lento pero se podía. ¿Otra profesión? Tal vez hacer videojuegos o cine.

Si te encomendaran la creación de un superhéroe argentino, ¿qué propondrías? ¡Elvisman!

Tuve la oportunidad de hojear un ejemplar de Elvisman y me reí mucho, ¿podés hablarnos de él?

Elvisman fue mi primer comic impreso y con el cual aprendí y me divertí mucho haciéndolo. A través de él conocí a un gran amigo y colega, Diego Cortés, el editor de “Llanto de Mudo”. La idea surgió en una feria del libro, queríamos hacer un superhéroe gordo y venido a menos, como el traje de Elvis es muy de superhéroe nos gustó usarlo. Es bastante antihéroe, pelea contra los superhéroes que manejan el mundo, es como un Che Guevara de los superhéroes.

Leímos por ahí que hubo un acercamiento a Spielberg, ¿nos podés contar brevemente de qué 66

se trató?

Trabajo para Dark Horse Comics, que fue contactada por TNT y Amblin Entertainment de Steven Spielberg para que hagamos un comic online de la serie “Falling Skies”, yo dibujé el comic y varios posters para la serie. Spielberg me corrigió algunas cosas del primer poster, un grosso.

Si tuvieras que recomendar 5 comics para alguien que sabe poco y nada pero se quiere adentrar en ese fascinante mundo ¿Qué sugerirías?

“Sin titulo”, de Cameron Stewart, comic online ¡y gratis! tipo Lost, ¡pero con buen final!, “Preacher” de Garth Ennis y Steve Dillon, un cura con el poder de la palabra de Dios, y “The Last Man” de Vaughan y Guerra, comic sobre un mundo en el que todos los hombres mueren salvo uno solo y tiene que vivir en un mundo dominado por mujeres únicamente.

También no quiero dejar de recomendar “Maus” de Spiegelman, un comic sobre el holocausto que ganó el premio Pulitzer y “Watchmen” de Moore y Gibbons. El mejor comic de superhéroes jamás escrito. ¿Cómo y dónde te ves en 30 años?

En el espejo del baño, con el tablero esperándome en mi estudio.

A muchos de nuestros alumnos les encanta dibujar, ¿cuáles serían tus consejos para alguien que quiere dedicarse profesionalmente a ello?

Que si realmente es su pasión y les gusta mucho que dibujen todo el día, que compren comics y libros de dibujo y los lean y relean, que tomen cursos, que dibujen copiando de la realidad y practiquen la perspectiva; en fin, que dibujen, dibujen y dibujen.

Por Lic. Liliana González

Adolescentes, encuentros y desencuentros

Los vínculos humanos siempre están teñidos de encuentros y desencuentros.

El bebé que llora demasiado no se está encontrando con una mamá que descifra bien su llanto.

El niño que llora para no ir a la escuela no la está sintiendo como un lugar constitutivo, acogedor; quizás porque no está listo para desprenderse de mamá.

Una pareja que no se mira, que apenas habla, se está desencontrando.

Las discusiones entre amigos, en pleno encuentro festivo, los desencuentra.

En fin, podríamos poner muchísimos ejemplos para decir que no debería ser motivo de angustia sentir que con nuestros hijos nos encontramos y desencontramos.

En la adolescencia, esta etapa tan especial, parece que los desencuentros son más cotidianos.

Lo paradojal, es que dentro de ellos es donde está el más profundo de los desencuentros: Desencuentro entre ese cuerpo que crece, casi siempre disarmónico, con explosión hormonal incluída. Cuerpo que en general no es de su agrado. Desencuentro entre el niño que se resiste a renunciar a la infancia y ese púber-adolescente que se extraña hasta de sus propias reacciones.

No es fácil entender que crecer implica más responsabilidades y obligaciones. No es sin dolor que se experimenta la caída de los padres idealizados de la niñez.

El adolescente necesita separarse del ideal familiar, construir un proyecto que lo identifique a nivel personal, definiendo su propia escala de valores. Los padres entonces tambalean, se sienten criticados, juzgados y sustituidos, ya que siempre hay -para un adolescente- otros más modernos, 68

más piolas, más permisivos que los propios.

La rebelión y oposición a los padres tiene que ver con que es casi imposible separarse de alguien sin poner a jugar algo de la agresividad.

Lejos de angustiarnos por esos desencuentros habría que tratar de mejorar los encuentros.

Desencuentro entre el hoy y el mañana: Sumergidos en una cultura del “goce ya” (caiga quien caiga), les cuesta pensar que el futuro es el por-venir . Que deberán elegir entre el estudio y /o el trabajo. Que la libertad que añoran va de la mano de la responsabilidad y la autonomía.

Desencuentro con la escuela: Tienen la cabeza en otra parte, solemos decir. Y sí, no le faltan razones (cuerpo, amigos, amores, desamores).

Los que entran al aula secundaria son casi niños disfrazados de mayores, con un cuerpo conmovido, la cabeza ocupada con cuestiones que poco tienen que ver con lo escolar y un corazón gozoso o sufriente por las cosas del querer. Allí hay que producir casi el milagro de enseñar numerosas materias.

Muchos han cursado el primario ayudados por sus padres y/o maestras particulares. Eso ha impedido que hagan un proceso donde la autoría y el reconocimiento de sus capacidades y dificultades puedan ser trabajados.

Podríamos mencionar más encuentros y desencuentros pero quiero focalizarme en un movimiento pendular en el que el ser humano, en nuestra cultura se mueve desde sus primeros años: el DESEO y la LEY o LIMITE. Del puro principio de placer al de realidad Nacen sin límites, sin ética, sin moral. Deben aprenderlo todo en la familia en un contexto de

amor y límites. Es todo un trabajo de los padres poner límites claros, lógicos y sostenidos. Pero distinguir las demandas que deben ser satisfe- también necesitan adultos que no se resistan a envejecer porque de lo contrario les pedimos machas de aquellas que deben ser limitadas.

Hoy asistimos a una especie de apuro por llegar durez y ellos se percatan de la dificultad de los a la adolescencia (como si fuera una edad de oro) mayores en madurar-envejecer. y ningún apuro por irse. Hasta algunos adultos , Los riesgos de esta etapa están, los conocemos, resistentes al paso del tiempo, se adolescentizan sabemos que no podremos acompañarlos en sus iniciaciones. perdiendo la asimetría necesaria “No podemos mirar para educar a sus hijos. En esa no Quizás una clave sea confiar en el diferencia, los roles se desdibuhijo ya que es nuestra construclas jóvenes jan y los dejamos huérfanos de ción. También haber trabajado la generaciones padres. autoestima en la infancia para que no llegue a la adolescencia con Obviamente, el adolecente fue como si nada una personalidad frágil, susceptiniño y hoy asistimos a una infantuviéramos ble de ser llevado a donde quiera cia muy estimulada desde la por alguien más fuerte. cuna, curiosa por naturaleza y que ver con ellas” “adultizada” en materia de conSostener el diálogo acerca de musumo. Espectadores pasivos de una operación chos temas (no sólo sobre el rendimiento escomediática que les ofrece temáticas adultas, a lar), hablando, escuchando a sabiendas que no cualquier hora. La sobreexposición ante tales es- nos contarán todo y que tiene que ser así, espetímulos en edades en que no cuentan con los re- cialmente en el terreno de lo íntimo cursos necesarios para decodificarlos tiene Hacer de la casa un lugar amigable para los amiefectos negativos sobre ellos (menarcas preco- gos, construir redes de padres para pensar junces, aislamiento, violencia contenida o explícita, tos, educar con el ejemplo de una vida ansiedad, juegos sexuales genitalizados). coherente, convencernos que tener proyectos es Los medios han contribuído a romper la barrera el mejor recaudo… Un joven con sueños, con paentre el mundo de los niños y el de los adultos. siones, que pueda incluirse en el mundo del coNo se trata de reprimir o prohibir lo que ven sino nocimiento y/o el trabajo se cuidará mucho más de filtrar contenidos y acompañar en la reflexión que aquel que no le encuentra sentido a la vida. acerca de lo que tanto les gusta para despertar Lic. Liliana González algún sentido crítico.

Convengamos que nunca fue fácil ser púber o adolescente. Se trata de un tiempo de iniciaciones en la sexualidad, en el consumo, en las salidas de noche. Siempre ha sido una etapa de la vida llena de preguntas para ellos y para los adultos que los rodean que aparecen perplejos, confundidos, indecisos a la hora de establecer límites y propensos a oscilar entre el autoritarismo que todo lo prohíbe y el amiguismo que todo lo permite o muy dudosos frente a la presión del grupo de pares de sus hijos expresado en el clásico “Todos... menos yo” Es por ello y por mucho más que, al llegar a esta etapa, necesitan adultos firmes, padres con presencia efectiva que, asegurando el amor, sepan

El uso de las nuevas tecnologías

potenciar los aprendizajes

Este año inauguramos una nueva Aula Digital en Nivel Primario, que se suma a la ya instalada en la Sala de Capacitación. Además, desde el mes de julio,

todos los cursos del Ciclo de Especialización de Nivel Medio cuentan con proyector, pizarra digital, equipo de audio y notebook para el docente.

El año próximo se completará la instalación en todas las aulas del Ciclo Básico, quedando de esta manera, todo el Nivel Medio, digitalizado.

El objetivo es integrar las TIC´S en la educación, conocerlas, analizarlas y utilizarlas pero no de cualquier manera y para cualquier fin; los nuevos medios proponen y demandan estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras dentro del espacio educativo.

Por ello Academia Argüello en los últimos años se ha enfocado en la capacitación permanente de su cuerpo docente y la actualización de equi-

pamiento y software ya que el uso de la pizarra digital interactiva no produce por sí solo metodologías y actividades provechosas; en realidad su empleo debe estar integrado a propuestas didácticas consistenets y significativas para poder potenciar los aprendizajes y dar respuesta al “para qué” utilizamos las TIC´S en el aula. Este es nuestro desafío y el de toda nuestra comunidad educativa.

Departamento de Orientación

Fortaleciendo vínculos y procesos de enseñanza

El Departamento de Orientación Socio-Educativa de Academia Argüello sitúa su perspectiva de trabajo al interior de los tres niveles escolare -Inicial, Primario y Medio- a partir de la conceptualización nuclear de la Escuela como espacio articulador de esfuerzos colectivos al servicio de su propósito fundacional: enseñar y favorecer aprendizajes en el marco del Proyecto Pedagógico Institucional.

En este sentido, la Escuela concebida desde un enfoque sistémico y pluridimensional, requiere ser abordada como una estructura social constituida y atravesada por diversos componentes y dimensiones. Entre ellas, la dimensión pedagógica en un sentido amplio, estructurante esencial de la dinámica escolar en interacción con otras, se constituye en el eje primordial que direcciona el accionar del Departamento de Orientación.

Departamento que, incorporado a la propia dinámica e idiosincrasia institucional, demanda a los profesionales que lo integran, el poder participar profesionalmente de la realidad de la escuela en su vida cotidiana y en su continua proyección.

De esta manera, su participación supone construir y generar estrategias de intervención significativas a partir de sólidos criterios pedagógicos, psicológicos, antropológicos y filosóficos, individuales, sociales y culturales, asentados en los valores de la responsabilidad, el respeto, la

solidaridad, la autonomía, la inclusión, la circulación de la palabra y el recaudo ético de la información, en tanto bases imprescindibles para la construcción simbólica intersubjetiva de las relaciones humanas en el marco de la institución escolar.

En este contexto, el Departamento está conformado por un equipo interdisciplinario de trabajo integrado por Psicopedagogas, Psicólogas y Pedagogas que en interacción con los directivos de cada Nivel, sus respectivos equipos educadores, los alumnos y sus familias, orientan su accionar hacia el análisis, la revisión y la mejora de la calidad de los vínculos y los procesos de enseñanza y aprendizaje de los sujetos y de los grupos. Para ello, opera desde un enfoque integral y sistemático orientado y enriquecido por la continuidad, la flexibilidad, los ajustes y la interdependencia que se consideren necesarios para alcanzar la mejor comprensión de las situaciones y producir las intervenciones más acertadas. Intervenciones entendidas como acompañamiento de los procesos educativos individuales y colectivos a partir de abordajes diversos de prevención, asistencia y promoción.

Academia Argüello

presente en el

V Simposio Internacional

de Bilingüismo y Educación Bilingüe En el marco del V Simposio Internacional de Educación Bilingüe, realizado el pasado mes de Octubre en la ciudad de Valparaíso, Chile; Academia Argüello -a partir de la iniciativa del Vicedirector de Nivel Medio Luciano Camio y del trabajo conjunto esbozado con el espacio del Asesoramiento Pedagógico Institucional- participó por primera vez de dicho evento presentando una ponencia.

Vale la pena destacar que Academia Argüello fue la única institución no universitaria acreditada para la presentación de un trabajo investigativo En formato de poster, dicha comunicación explicitó algunos de los interrogantes y desafíos esbozados a partir de los planteos y las lecturas iniciales que los avances realizados en el trabajo de campo permitieron compartir a partir del desarrollo del proyecto exploratorio titulado: “Hacia la construcción de una identidad bilingüe e intercultural en el contexto formativo de una institución bilingüe argentina”.

Dicha tarea investigativa, surgida a partir de las inquietudes, prácticas y experiencias que cotidianamente nos convocan a Equipos Docentes y Directivos a reflexionar sobre nuestro Proyecto Pedagógico Institucional, tiende a indagar en el desarrollo y la apropiación de una identidad intercultural bilingüe en el marco de nuestra propuesta de formación, de nuestro perfil de alumno y egresado y por tanto, de su papel en la escuela y en la sociedad. Es decir, tiende a focalizar la mirada no sólo en las definiciones escritas en nuestro Proyecto Pedagógico sino fundamentalmente, en el desarrollo y puesta en práctica del mismo explorando qué, cómo y cuándo se enseña, se aprende y se vivencia una identidad intercultural que, en rigor, va más allá del bi o trilingüismo, in72

corporando la diversidad de lenguajes y prácticas del lenguaje que las diferentes áreas de conocimiento y sus contenidos curriculares transmiten y construyen en la cotidianeidad del Nivel Inicial, Primario y Medio de nuestra institución escolar.

El abordaje metodológico de estas inquietudes que nos posibilitó y nos posibilita aún construir los primeros datos para acercarnos a algunas respuestas provisorias, implicó la lectura y el análisis de documentos, planificaciones y programas institucionales, observaciones de clases y entrevistas a directivos docentes, especialmente del Nivel Medio, triangulando estas observaciones con registros realizados en los otros Niveles de la Institución.

Las preguntas que realizamos en las entrevistas a docentes respecto a cómo definirían la identidad bilingüe de Academia Argüello y cómo se construye dicha identidad, permitieron identificar diferentes visiones y dimensiones que, en articulación con nuestras otras lecturas, nos posibilitan compartir algunos de los análisis interpretativos desarrollados. En primer lugar: •Advertir la incidencia de la historia institucional y de su cultura académica reconociendo momentos claves en su trayectoria que posibilitaron conformar una propuesta curricular particular.

•Identificar en esa historia: -La presencia y la fuerza del Inglés como eje fundacional; -La incorporación de la currícula oficial de Castellano al integrarse la escuela al sistema educativo provincial; -La incorporación del Francés como hito institucional; y

-La implementación de los exámenes internacionales como otro hito de vanguardia en el proyecto formativo institucional.

A su vez, nos posibilitó advertir que las visiones de docentes y directivos atravesados también por esta historia institucional son diferentes según su historia laboral en la propia escuela y según su propia formación profesional.

Desde allí, surgieron nuevas posibles lecturas que nos invitan a identificar una primera concepción del bilingüismo entendida de manera general como la enseñanza y el aprendizaje en la escuela del Español y el Inglés. Profundizando aún más, se amplía esta concepción al identificar: •La presencia y el reconocimiento del Inglés como rasgo distintivo identitario de la escuela, como capital y como apuesta de prestigio y diferenciación institucional.

•La presencia y el reconocimiento del Español, como lo oficial que sin embrago, es lo que posibilita y garantiza la presencia de la escuela y de su proyecto en el sistema educativo formal.

•La presencia y el reconocimiento del Francés, como otra lengua extranjera que incluye y complementa aún más nuestra propuesta educacional.

Sin embargo, el reconocimiento de las especificidades de cada una de estas lenguas y la presencia

de los diversos contenidos disciplinares que, desde cada una de ellas se abordan, transmiten y construyen en la escuela, parecería plantear en las visiones que en los últimos años se vienen construyendo, la necesidad de integrar, articular y complementar sus perspectivas a partir de un diálogo no solo inter lingüístico sino fundamentalmente transdiciplinar.

Desafío hacia el cual hoy Academia Argüello intenta abocarse a partir de la potenciación de aprendizajes y experiencias que concreten la finalidad y el deseo de formar sujetos bilingües, trilingües con capacidad de comprender, interpretar, analizar e intervenir en un mundo cada vez más complejo, global y multicultural. Desafío que nos exige que todas y cada una de las áreas de conocimiento que nuestro proyecto aborda sean reconocidas y revisadas continuamente apostando a su calidad. Desde allí, que la conjunción y la solidez de todas las propuestas de enseñanza y los procesos de aprendizaje que construyamos junto -a nuestros docentes y alumnos en la escuela, se constituyan en nuestro rasgo distintivo de identidad y reconocimiento institucional.

Dra. Luciana Fernández Sívori Asesora Pedagógica Institucional 73

Música y Tecnología

Combinar recursos para fortalecer los aprendizajes Area de Música e Informática: Proyecto de Música Digital

La música es arte, expresión, comunicación, inteligencia, creatividad..., pero también es un medio excelente para la enseñanza y la transmisión de una idea o un conocimiento. Con las TIC´s pasa algo similar: son dos herramientas que se utilizan en la aulas como un recurso para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, entonces ¿por qué no combinarlas y así aprovecharnos de todas las posibilidades que plantean?

En 2012, los profesores de Música e Informática (Carlos Villanueva y Germán Cara) comenzamos de manera experimental un proyecto de creación de música digital entre las asignaturas Informática y Música, utilizando estos dos recursos para trabajar en un primer momento las canciones que nuestros alumnos escuchan permanentemente, mezclándolas y agregándole instrumentaciones y efectos que permitan enriquecerlas.

En una segunda etapa se propicia la creación completa de un tema musical inédito de 3 minutos, aprovechando todos los recursos que proveen las TIC´s.

Los objetivos que nos propusimos fueron: 74

lLograr la participación activa de los alumnos en un proyecto que combina un componente que forma parte de sus intereses principales (la música) con los contenidos de Educación Artística y el desarrollo de la creatividad. lPromover el uso de las TIC´s como herramienta de aprendizaje, que favorece la expresión musical y facilita el dar a conocer una creación musical a la sociedad. lPoner en práctica, intercambiar y dar difusión a experiencias musicales que tratan aspectos de cada estilo musical que sirven para enriquecer el propio bagaje cultural. lConocer los componentes técnicos que incluye una composición musical, (tono, ritmo, canales, etc.) Enriquecer las canciones con instrumentaciones, efectos y fragmentos vocales. lUtilizar los medios audiovisuales y los recursos informáticos como soporte para la combinación de patrones rítmicos y melódicos, la instrumentación de canciones, así como para la representación gráfica de sonidos. lElaborar una presentación multimedia en el que se incluyan todos los materiales trabajados

durante la actividad.

Como conclusión, después de este segundo año de implementación, en el que realizamos algunos cambios surgidos a partir de la experiencia del año pasado, podemos decir que este proyecto integrado funciona muy bien. Nuestros alumnos de 5to Año han mostrado mucha capacidad para generar contenidos sonoros sumergiéndose con gran facilidad en una herramienta que a muchos les asustaría por su (sólo aparente) complejidad.

Han sido exigentes con ellos mismos, realizado muchos cambios sonoros hasta lograr un proyecto final sólido y coherente, y en varios casos quedamos sorprendidos con el interés y la dedicación (tanto en el horario de clases, como en los recreos y hasta los fines de semana).

La frontera entre lo amateur y lo profesional comienza a diluirse. Analizando los registros obtenidos nos parece que algunos de sus autores podrían trabajar perfectamente en emisoras, radios y hasta productoras de audio. Las mezclas re-

alizadas por este grupo de alumnos y alumnas nos proporcionan una información de primera mano de cuáles son las tendencias actuales de la música en nuestro medio (combinando lo internacional con lo autóctono) y son, en suma, una magnífica vidriera de lo que hoy se impone en el ámbito musical.

Este tipo de experiencias abre una puerta a la expresión y creatividad, que se ven potenciadas por la capacidad de difusión instantánea y mundial de los medios digitales.

En esta época donde los docentes nos quejamos mucho de lo difícil que es motivar a los adolescentes, este proyecto ha sido un oasis. Obsesionados por desarrollar nuestros currícula, los profesores olvidamos con frecuencia ese “más allá” que hay en sus vidas. Pues bien, esto es una parte de ese “más allá” y el integrarlo con los contenidos de nuestra asignatura ha sido beneficioso para todos.

Prof. Germán Cara

Mi experiencia en India Todavía me cuesta encontrarle sentido a todo lo que viví en mi viaje a este extraño y fascinante país. Un mes y medio en la India, no solo conociéndola como un agente externo sino formando parte de ella, me marcó para siempre, y la complementación de estos dos mundos tan distintos, como son Oriente y Occidente, no va a dejar que vuelva a ver la realidad de la misma forma.

Todo empezó a fines de marzo de este año cuando nuestro profesor de Business, Leonardo Salas, nos mencionó la posibilidad de participar en un concurso llevado a cabo por UWC (United World Colleges) que tenia como objetivo la admisión en uno de sus colegios secundarios dispersos en todo el mundo, desde Canadá hasta Hong Kong y así unir a jóvenes de todo el mundo 76

para promover la tolerancia y diversidad. Inmediatamente me sentí atraído por la posibilidad de viajar y aprender en un contexto tan interesante.

Es así que decidí intentarlo y después de un proceso de selección en el cual participaron estudiantes de todo el país y que incluyó exámenes escritos, debates grupales y entrevistas fui seleccionado para hacer un curso de verano con una beca en MUWCI (Mahindra United World College of India). En una de las entrevistas me habían preguntado que destino prefería y opte por Oriente, motivado por historias que leí y por una vehemente sed de conocer una cultura tan distinta y prometedora.

Partí hacia la India el 23 de Junio lleno de ilusiones y expectativas que iban a ser ampliamente superadas. Hice una escala en Dubai de cuatro días y allí tuve la oportu-

nidad de conocer la personificación extrema del capitalismo neoliberalista, donde gracias a la riqueza del petróleo y políticas económicas muy abiertas en un sistema altamente organizado, permiten que las más importantes multinacionales prosperen, proporcionándole a los habitantes de este pequeño país un alto nivel de vida. Sin embargo, con un ambiente tan cosmopolita que es difícil encontrar una cultura profunda. La India fue exactamente lo opuesto.

Mi curso de verano contaba de tres módulos, “Encounter India”, “Religion in India”, dónde aprendí sobre la cultura India, su diversidad, su historia, sus virtudes y defectos sociales y cómo todo eso determinan su política y economía. El tercero se llamaba “Youth, Environment and Sustainability” y trataba de la nutrición y producción agrícola en la India; en éste surgieron preguntas tales como “¿Cómo alimentar una población de 1300 millones de personas sin el uso de productos genéticamente modificados?”

Durante todo el curso no sólo aprendí de éste en sí, sino que también tuve que enfrentarme a mi mismo y mis paradigmas de comodidad e interacciones sociales. Convivir con gente de tantos países distintos fue asombrosamente enriquecedor.

Una herramienta que creo fue imprescindible para la maximización de mi aprendizaje fueron los idiomas y la experiencia internacional que había adquirido en Academia Argüello. Está de más decir que sin ingles es prácticamente imposible moverse en el mundo pero el francés y el español fueron de suma importancia también. Muchas de las ex-colonias africanas hablan francés, lo cual me permi-

tió practicarlo con mi amigo Loic de las Islas Mauricio, al mismo tiempo que él practicaba su español conmigo. Debo mencionar, sin embargo, la urgencia de analizar idiomas no latinos como el chino, árabe e hindi por ejemplo, como elementos estratégicos de alto valor agregado para futuras relaciones comerciales y políticas.

Trabajar en una plantación tradicional de arroz, dormir en el piso, comer comida demasiado picante y a base de cereales, leer sobre las distintas religiones que se profesan en la India, conocer gente que pelea en contra del sistema de castas y la discriminación de género me llevó a romper muchos, casi todos, mis estereotipos de la India y a fortalecer mi empatía. Viajé desde los estados del sur, que tienen gobiernos comunistas, influencia holandesa y china, hacia el norte. Atravezando Goa (excapital portuguesa), Mumbai (capital financiera), Delhi, Chattarpur, donde aun viven los seguidores de Gandhi hasta Dharamsala, en los Himalayas, último refugio del Dalai Lama y el subyugado pueblo Tibetano. Estoy más desconcertado que nunca pero también más consciente que nunca de lo que sucede en el resto del mundo y el amplio rango de motivaciones que lleva a la gente a levantarse por su causa. La India siempre va a estar en mi corazón como el país que me hizo realmente ver lo conflictivo pero hermoso y diverso que es el mundo y la gente que lo habita.

Quiero agradecer a mis padres y a los directivos y profesores del colegio que me ayudaron a hacer este viaje posible.

Franco Menegatti - 6º Año

Away with words?

A way with words! “ And often, very often, while browsing haphazardly, looking for nothing in particular, you pick up a volume that suddenly excites you, and you know that this one of all the others you must read. Those are great moments - and the books we come across like that are often the most memorable.”

Aidan Chambers

“Children don’t read,” we all say. Their attention span is too limited for reading books. Their knowledge of the world is too narrow for big ideas. They would rather waste their time in front of TV screens, tablets, or computers.

Wrong! So wrong!

I am convinced children and young adults read.

And they read a lot. They are equipped to read much more than previous generations. Whenever a grown-up comes to me with any of the assertions above, my answer is always: “Do you read? Do you and your child read together? Does your child see you read?” And there’s always the embarrassed, doubtful answer… “Well, no, but… ” And there’s always the issue of time -there’s little time; I wish I had more time…

Children and teenagers read. They read differently. They are overloaded with data they need to decode, information they need to process in order to build knowledge. Now, what do they read? Are they reading quality material? Are they reading texts that speak to them? How are we –

as teachers and parents- guiding them in this quality selection?

The world of children and young adult literature has changed a lot in the last twenty years. There is a whole universe to be discovered and explored. And children and teenagers will find it fascinating. We just need to show them the way.

Picturebooks, flash fiction, graphic novels, manga, twitterature, performance poetry…

Added to the more traditional short stories and novels, literary creation has given birth to new, amazing possibilities to tell stories. There are novels written in tweets, characters that live in videogames, stories told through written and visual texts. Ancient forms of storytelling are being revisited and adapted to our times through the words of poets who understand and resignify the beauty of words, and sounds, and rhythm, and orality. The array of abilities and skills needed to be able to read these new forms of literature are numerous, and varied. And young people are ready to accept the challenge.

Our job as parents and educators is to show them this new world, a world of literary creations that speak directly to them, however difficult we find this to accept. Children and young adults reject the moralizing nature of the literature of the past.

They want to set their own reading journeys, reach their own destination, and make their own discoveries. We only need to handle them the key to unlock this new universe, read with them what they want to read, not what we want them to read, let them take their first steps, let them make mistakes. Let them keep on walking.

They’ll certainly go all the way.