PUCP_FAU_UNODOS_XimenaAvilésSolano by XIMENA GUADALUPE AVILES SOLANO

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO PRIMER AÃ&#x2018;O TALLER & DIBUJO

XIMENA AVILES SOLANO

NivelUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA

NivelDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO

DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS

DibujoDOS ESPACIO/CIUDAD/TERRITORIO

Estudiante: XIMENA GUADALUPE AVILES SOLANO

El presente documento reúne la experiencia del Taller de Primer Año de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. El objetivo del taller es introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. La disciplina trabaja desde el inicio desde la sostenibilidad como una implicancia ética, estética de tercera generación, donde en términos éticos se contemplan además de las ideas del bien común, los derechos de “lo otro”, entendiento por ello los derechos del Planeta de modo integral, superando así la idea de “arquitectura sostenible” para desarrollar un ciudadano/ arquitecto que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO

Equipo Docentes 1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2

Ciclos Académicos 2020_1 & 2020_2 Trabajo BOOK_PORTAFOLIO PRIMER AÑO FAU Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos XIMENA GUADALUPE_AVILES SOLANO Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO

Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.

TallerUNODOS Coordinador General RENE_POGGIONE TallerUNO Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD Equipo ANTONIO_CONTE CARLOS_ECHEGARAY TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH MARTÍN_WIESER ENRIQUE_YAMAGUCHI TallerDOS Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER Equipo ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO MICHELE_ALBANELLI JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MANUEL_FUJII ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD Coordinador de Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI DibujoUNO Equipo JIMMY_BALTAZAR PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN DibujoDOS Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI Coordinación TallerDibujoDOS

Se propone introducir al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar o no su interés real por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética/estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para desarrollar un ciudadano/arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que la contemporaneidad exige. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se trabajará desarrollando un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA/AMBIENTE y LUGAR/CULTURA, como se ve en el diagrama del curso de la derecha. Durante el Primer Ciclo, el alumno trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como GRAVEDAD / PESO / EQUILIBRIO y LUZ/SUELO/ESPACIO entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE / TERRITORIO especifico como es el Perú donde los PAISAJES CULTURALES son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales se desarrollan en dos fases: El proceso de REGISTRO/INVESTIGACION/CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, que se van complejizando gradualmente. En términos pedagógicos todos estos ejercicios están diseñados en función de que el alumno APRENDA A VER, APRENDA A HACER, APRENDA A PENSAR Y APRENDA A APRENDER desarrollando sus capacidades creativas a partir de la incorporación de la cultura arquitectónica. El curso de Taller de Introducción a la cultura del proyecto se apoyará en los cursos de DIBUJO ARQUITECTONICO y de TEORIA ARQUITECTÓNICA, cuyos programas se complementan.

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INTRODUCCIÓN Parte A 16 Huella en el mundo 18 Ciclo del alimento 18 Parte B 18 Mapa 18 Traje 18

FORMA/AMBIENTE Ejercicio E2 20 Equilibrio 26-27 Criterios compositivos 28-29 Escala 30-31 Espacio 32-33 Luz 34-35

ARQUITECTURA Ejercicio E3 40 Proyecto 42-45

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LUGAR Ejercicio E4 47 Forma del territorio: Pachacamac 50-53 Estudio de referentes 56-61 Elevarse, Posarse e Hundirse 62-67

PROYECTO Ejercicio E5 70 Forma del territorio: Puruchuco 76-85 Ubicación y Contexto 94-95 El Edificio: Estrategias Proyectuales, espacio y recorrido 96-97 Materialidad y factores extra 100-101 Collages 102-103 Maqueta 104-105

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica 110-111 Terminología Arquitectónica 112-115 Método General de la Perspetiva: Perspectiva frontal 116 Perspecrtiva oblica 117

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INTRODUCCIÃ&#x201C;N A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI

ILIDAD

LA HUELLA HUMANA// DE LA MESA AL P En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el

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PLANETA alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:

A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.

B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.

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El anรกlis de nuestra situaciรณn desde el origen de la Pandemia, permite desarrollar mejor la arquitectura en relaciรณn a este contexto.

INTRODUCCIÃ&#x201C;N A LA CULTURA DEL

PROYECTO

A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.

SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.

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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.

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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.

Equilibrio Criterios Compositivos Escala Espacio Luz

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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.

ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.

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E2. WORKSHOPS. B1. EQUILIBRIO.

“La construcción es la lengua materna del arquitecto; un arquitecto es un poeta que piensa y habla en el idioma de la construcción.” – Auguste Perret SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural. Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces. Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico. Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.

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E2. WORKSHOPS. B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS.

SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma. OBJETIVOS. • Se busca que el alumno pueda identificar los criterios compositivos de la forma a través de la observación y el análisis del objeto/escultura en relación con sus superficies. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica? Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos. Texto reflexivo breve sobre las conclusiones. Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores. Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados. Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identificar los criterios en el objeto. Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador.

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E2. WORKSHOPS. B3. ESCALA.

“El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría. El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones. • Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos. Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual. Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala. 2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados. Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos. Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.

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E2. WORKSHOPS. B4. ESPACIO.

“Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales. OBJETIVOS. • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. • Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial. ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales. 1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal. 2. Según ubicación: Interior / Exterior. 3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto. 4. Según su función: Interior a otro / Contiguo. 5. Según su jerarquía: Principal / Secundario. 6. Bordes y límites: Centro / Periferia. Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios. 1.a. Foto de la maqueta original. 1.b. Foto de la maqueta de la escultura con la intervención. Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.

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E2. WORKSHOPS. B5.A. LUZ.

“La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio. OBJETIVOS. • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz. • S ensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio. ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente. Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.

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Estudiar la Caja Abierta de Jorge Oteiza en grupo, me permitiĂł aprender sobre lo que la Arquitectura puede generar a travĂŠs del espacios, la luz, el equilibrio, etc. en un solo objeto.

ARQUITECTURA

A LA MANERA DE LA POÉTICA DEL SOBRE EL EJERCICIO. Se aproxima al alumno a su primera experiencia de diseño arquitectónico donde deben de aplicar todo lo aprendido. Diseñan un Pabellón emplazado en un lugar con condicionantes ambientales (árboles, caminos y latitud) que inciden en la toma de decisiones del proyecto. El diseño considera espacios de diferentes usos (exposición, lugares de encuentro y contemplación) que se concatenan a través de un recorrido. Se proporcionará al alumno una metodología para abordar el proceso proyectual, paso a paso. El entendimiento formal y espacial se vuelve más complejo incorpora la relación naturalezaartificio, el sentido del lugar a través de la inserción del proyecto en el lugar, el concepto de recorrido y pausa, finalmente, la caracterización del espacio a través de sus atmósferas y usos.

OBJETIVOS. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo internalizo - produzco. • Se pretende que el alumno sea capaz de entender la relación entre el aspecto volumétrico y formal de los proyectos arquitectónicos y las condiciones espaciales que se generan en su interior. Si en los encargos anteriores el alumno comienza a comprender la forma, en este ejercicio se refuerza la idea que en arquitectura la forma está directamente relacionada con el espacio.

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ESPACIO • Se desea que el alumno pueda establecer sus propios criterios conceptuales de diseño a través de la decodificación de las lecciones aprendidas: diversas capas. • Se espera que los alumnos internalicen el proceso proyectual a través de la metodología que la cátedra ha establecido. Luego servirá para que cada uno vaya estableciendo su propio proceso proyectual.

ENCARGO. Los alumnos contarán como insumo de diseño, con una experiencia fenomenológica en un parque con árboles donde perciben y comunican los sonidos, colores, texturas, luz, sombra, viento, sol. Asimismo, aprenden desde el estudio de los referentes de proyectos de pabellones. Analizan sus estrategias de inserción en el lugar, relación adentro – afuera, estructuras morfológicas, geométrica, recorridos y secuencias espaciales, caracterización y atmósferas del espacio de acuerdo con el uso. Ejercicio. Los alumnos diseñan un Pabellón en un lugar que cuenta con: 5 árboles, 2 caminos y la ubicación del lugar que proporciona una latitud determinada. El proceso proyectual cumple con los siguientes pasos: 1. Inserción / Emplazamiento / implantación (relación con el lugar) 2. Estructura morfológica subyacente (proporciones, formas, escala) 3. Recorrido / pausas / espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios. 6. Relación interior- exterior (espesor de muro/ visuales) 7. Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro

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A travĂŠs del estudio del PabellĂłn Percoso de Siza, pudimos crear nuestro propio pabellĂłn a partir de un racorrido abstracto en parejas.

PACHACAMAC

A. EL LUGAR COMO P “Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respuestas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)

SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.

OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura. • Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú. • Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia.

ENCARGO. Los alumnos realizan un análisis del lugar a partir de una serie de mapas que permite entender los principales elementos que compones el paisaje como lo es, PAISAJE NATURAL

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PREMISA o NATURALEZA, el PAISAJE ANTRÓPICO o ARTIFICIO y por último EL PAISAJE CULTURAL o una síntesis que reconocerá las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Asimismo, los alumnos realizan un levantamiento riguroso del sector de la Muralla 3, que se encuentra en la traza del Qhapaq Ñan, donde posteriormente se ensayaran diferentes estrategias proyectuales. Lámina 1 EL PAISAJE NATURAL / NATURALEZA: Mapa, secciones, esquemas, etc. que permita re-imaginar o reconstruir los principales elementos naturales que componen el paisaje (topografía, rio, mar, islas, valle, etc.) Lámina 2 EL PAISAJE ANTRÓPICO / ARTIFICIO: Mapa, secciones, esquemas, etc. Donde se reconozcan los principales elementos y transformaciones del paisaje, producto de la presencia de hombre (complejo arqueológico, ciudad, paisaje agrícola, etc.) Lámina 3 EL PAISAJE CULTURAL / SITESIS: Mapa o diagrama síntesis, donde se reconozcan las relaciones entre la naturaleza y hombre, paisaje y cultura (visuales, ejes, conexiones territoriales, simbología, etc.) Lámina 4/5 LA MURALLA: 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac. 1 Maqueta conceptual/ abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.

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1. EL PAISAJE NATURAL/NATURALEZA

2. EL PAISAJE ANTRÓ

Pachcacamac conforma un gran conjunto de elementos naturales que crean conjuntamente el paisaje característico del lugar, como lo son el mar, las islas, la topografía, el río, los valles, etc. Que son parte de lo producido sin la intervención del hombre.

Pachacamac también está confo transformaciones realizadas a lo son el mismo Complejo arqu zonas agrícolas y de cultivo, Estos elementos van cambiando dependen de los objetivos y/o

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ÓPICO/ARTIFICIO

ormado por elementos y al lugar por hombre, como ueológico, la ciudad, las , las carreteras, etc. o conforme el tiempo y o necesidades del hombre.

3. EL PAISAJE CULTURAL/SÍNTESIS

Finalmente Pachacamac también cuenta con la relación generando con la naturaleza y el hombre, con elementos como los ejes, las conexiones territoriales, las relaciones simbólicas, actividades y/o costumbres, etc. Estos elementos se generan de acuerdo a como organiza el hombre la tierra en la que desea vivir y como quiere que esta influya se desenvuelva para su beneficio.

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4. LA MURALLA

Pachacamac al estar conformado por tres sectores, el tercer sector está relacionado y enmarcado por la tercera muralla, en la cual se centra nuestro estudio y propuestas proyectuales. Este es el lugar fue creaado para acompañamiento del Qhapaq Ñan, el sistema víal que recorrían los antiguos peregrinos, que daba la invitación y bienvenido al Santuario, por ello es de suma importancio y ha dejado gran huella en la historia peruana.

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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserciĂłn en el paisaje, como son:

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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

MUSEO DE LA MINA DE ZINC PETER ZUMTHOR ALLMANNAJUVET NORUEGA El museo pone en valor la historia de Allmannajuvet y las minas ricas en zinc que posee. Peter Zumthor decide crear un recorrido histórico a través de tres elementos que recrean el ambiente de las mismas minas. La obra está situada como camino previo a la mina, pero que se convierte en un recorrido turístico que refleja el trabajo duro y la vida cotidiana de sus los mineros.

Fuentes de fotos. Fuente 1:Fuente 1: https://www.google.com/maps? q=MINA+DE+ZINC+NORUEGA&um=1&ie=UTF-8&sa=X&ved=2 ahUKEwiV14TVleTsAhX0JrkGHfQlBDIQ_AUoAnoECAwQBA Fuente 2: https://www.archdaily.pe/pe/797003/ museo-de-la-mina-de-zinc-allmannajuvet-peterzumthor.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

RECONSTRCCIÓN DEL SZATMÁRY PALACE MARP PÉCS HUNGRÌA La reconstrucción potencia las ruinas del antigua palacia, pero evita crear/construir sobre la complejidad y peso que han adquirido las ruinas desde su creación hasta la actualidad. (objetivo). Por ello, el nuevo edificio no buscaba ser una reconstrucción formal y totalitaria, por ello no se repite la masa ni la forma del original, por ello también no se hicieron más reconstrucciones, no se completa la ruina.

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ANÁLISIS DE REFERENTES

CAPILLA DEL RETIRO UNDURRAGA DEVÉS Arquitectos VALPARAÍSO CHILE La capilla fue diseñada con una estructura de soporte de acero, que trabaja mejor los esfuerzos de flexión y tracción. Envolvente de hormigón, que representa lo antiguo y moderno simultáneamente. Intención constructiva del arquitecto: Trabajar con material pesado y ligero al mismo tiempo Se emplea el mismo material para toda la construcción, no se desperdicia nada. El material del interior es reciclado: madera de antiguas líneas de ferrocarril. Existe una dicotomía entre lo ligero y pesado: el sistema de cerramiento a base de vidrio genera una transparencia y con ello, el ingreso de luz. Mientras que el interior es opaco por la madera. También entre lo pesado y ligero: desde el exterior se visualiza como un bloque pesado en unitario. El material es pesado, Mientras que en el interior, los muros se siente con gran ligereza.

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PROPUESTA +1 ELEVARSE Elevarse no significa poner aumentar la altura de un objeto, ni colocar pilotines a una contrucción para que esta no toque el suelo, elevarse significa alcanzar algo, alzarse en cuanto a las emociones y el espíritu.

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PROPUESTA 0 POSARSE Con pocos elementos se puede generar tensiรณn con el piso, al posarse se obtienen diferentes opciones para generar esta tensiรณn y conexiรณn deseadas.

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PROPUESTA -1 HUNDIRSE El hundirse genera la oportunidad de crear atmรณsferas, recorridos, experiencias y sensaciones totalmente nuevas y diferentes a estar al nivel de tierra, algo que a nivel arquitectรณnico se pueda aprovechar de infinitas maneras.

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Analizar un lugar, un proyecto, elevarse, posarse y hundirse, son oportunidades para generar experiencias arquitctĂłnicas Ăşnicas.

PURUCHUCO

LUGAR/PROYECTO

El proyecto final se propone como un ejercicio de síntesis del primer año, donde se busca que el alumno pueda ejercitar y poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo de dos ciclos. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar de inserción, debido a que el mismo se desarrollara en las proximidades de la Huaca Puruchuco.

OBJETIVOS GENERALES. • R eflexionar y desarrollar un entendimiento acerca del paisaje, el lugar, y el territorio que habitamos. • Reflexionar acerca de las implicancias de intervenir un contexto patrimonial; llevando a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, y definiendo el proyecto a partir de las tensiones que se generan entre obra contemporánea y patrimonio. • P rofundizar en una metodología de aproximación al proyecto a partir de una primera lectura y análisis del sitio, la búsqueda de referentes y la posterior definición de estrategias proyectuales pertinentes. • E jercitar e incorporar los instrumentos y herramientas propias de la disciplina a la hora de enfrentar un encargo.

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A. LUGAR Y EDIFICI En la primera etapa se busca recopilar toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto. El alumno deberá elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes aspectos como: dimensiones, proporciones, relaciones espaciales, preexistencias, accesos, visuales, características generales, morfología, topografía, aspectos sensoriales, climáticos, etc. La información recopilada y el material elaborado durante esta etapa constituirá la base para el desarrollo posterior del proyecto. Se analizarán un mínimo de 6 temas o capas a elección del alumno, a partir de planos, foto aérea, croquis, diagramas, esquemas etc.

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IO ENCARGO. Los alumnos realizan una investigación y análisis, considerando los siguientes aspectos: EL LUGAR: Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos como: topografía, vegetación, preexistencias, recorridos, asoleamiento, espacios y visuales, etc. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: Planos, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo arqueológico de Puruchuco. Esquemas y diagramas que permitan identificar, tipos de espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, etc. EL EDIFICIO - EXPERIENCIA ESPACIAL: Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior de Puruchuco que comunique el valor espacial de la arquitectura, su concepción y su visión, desde un acercamiento sensible en sus dimensiones fenomenológicas, subjetivas y abstractas, propias de la arquitectura, etc.

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1. EL LUGAR.

El lugar de emplazamiento, Puruchuco, es una zona arqueológica de Lima, Perú que se construyó aproximadamente en el siglo XII por la cultura Ychma, posteriormente modificada por los Incas (siglo XVI). En sus inicios, Puruchuco constaba con elementos naturales como el cerro, el río y el valle. Tras el paso de ambas culturas, llegaron las civilizaciones modernas y convirtieron los alrededores del palacio en un paisaje más artificial donde se incluyeron la ciudad, las zonas industriales y las vías de circulación. Desde el análisis de ambas capas y momentos, se posee un cudro cultural que incluye lo preexistente con lo que trajo el hombre con lo cual se generan relaciones, ejes,conexiones territoriales, visuales, etc.

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2. ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO.

EL palacio está situado en un terreno montañoso, por lo tanto existe un gran desnivel en el suelo; sin embargo, en la ladera de este. Esto genera un contraste entre el lugar de emplazamiento y la obra como se puede observar en la planta de entorno. Además, como se observa en la planta del edificio, tiene forma laberíntica y posee diferentes muros seccionales, que crean espacios de diferentes alturas de piso y techos, las cuales respondian a las funciones de estas y las intenciones de los mismos habitantes.

Fuentes de planos y/o fotos: Maruiel Abarca y Ximena Avilés Página derecha, arriba: Cortes de Puruchuco, Esc. 1/200. Página derecha, abajo: Elevaciones de Puruchuco, Esc. 1/200. Página izquierda: Plantas de Puruchuco

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1. UBICACIÓN Y CONTEXTO Ubicaciòn y orientaciòn referente a dónde se oculta el sol

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2. ESPACIO La distribución de espacios fue diseñada en base a un calendario dedicado a las actividades religiosas que se celebraban en el lugar. Espacios ortogonales

3. ESTRUCTURA Y ENVOLVENTE Se basaron en técnicas para colocar el edificio en el paisaje natural de Ate adaptándose a este, sin modificarlo y formando parte de su cultura.

4. PROPORCIÓN

5. LUZ Y SOMBRA

La estructura posee una proporción áurea, que enmarca otros espacios ortogonales. Está genera la división y fue usada probablemente para establecer dicotomía entre lo regular y la irregularidad de la topografía del cerro y valle en el que se emplazaron.

Se distinguen distintas sombras generadas por el choque de la luz solar con los anchos muros

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3. ESPACIO-EXPERIENCIA / CORTE-RECORRIDO.

El recorrido interior estaba determinado para pasar por medio de vanos pequeños (portadas) y corredores angostos. Esto se realizó no generar una gran concentración de personas, sino, reducir el aforo y que requiriera trabajo recorrer el lugar. El recorrido exterior se basa principalmente en la visita del Museo de Sitio, para posteriormente visitar el mismo edificio de Puruchuco y disfrutar de la vista desde el mirador.

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B. EL PROYECTO Consiste en un pabellón o sistema de recorridos y secuencia de espacios que deberán resolver las siguientes condiciones de usos: LUGAR DONDE MIRAR LUGAR DONDE MOSTRAR LUGAR DONDE ESTAR. El proyecto se plantea como una pieza o elemento de transición entre los visitantes y la huaca. La escala, dimensiones, materialidad, y estrategias proyectuales deberán ser pertinentes al lugar, las preexistencias, guardando un especial cuidado en la relación del proyecto con el entorno y el patrimonio. El avance y desarrollo del proyecto se plantea en una serie de workshops donde se exploran diferentes aspectos como:

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LA INSERCIÓN: donde se explora aspectos esenciales en relación a implantación del proyecto, posición, distancias y relación con la huaca, escala, altura, estrategias en relación a la pendiente, etc. RECORRIDO: como la forma de aproximación a la huaca y de potenciar la experiencia del visitante al sitio arqueológico; entendiendo al mismo (recorrido) como el elemento dinámico articulador de la propuesta y/o como el sistema que permite estructurar y organizar los espacios. SECUENCIA ESPACIAL: como la disposición y estructuración de los espacios en relación a un recorrido, vinculado a actividades o programas que albergan estos espacios; y al tiempo y duración de estas acciones. ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD: donde se trabajan condiciones a partir de pares dicotómicos como: ligero-pesado, cerrado-abierto y tectónicoestereotómico, permanente o temporal, entre otros. Se trata de trabajar a partir conceptos esenciales de la arquitectura, en contraste y relación al lugar y al sitio arqueológico. ATMÓSFERA: donde se explora y se incide sobre experiencia fenomenológica, o o sensorial del proyecto y sus espacios. El manejo de la luz, color, la temperatura, el sonido, la cualidad los materiales, la relación entre el interior el exterior, etc.

la el de y

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PROCESO PROYECTUAL Workshop 1 Primeras ideas

Proceso 1 Propuesta 1: Lejos-llanura

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Propuesta 2: Cerca-pendiente

Propuesta 3: Cerca-llanura

Propuesta 4: Lejos-pendiente

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PROCESO PROYECTUAL Workshop 2 Maaterialidad

Proceso 2 Mejora Propuesta 4

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Mejora propuesta 3

Proceso 3 Mejora propuesta 4

Mejora propuesta 3

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PROCESO PROYECTUAL Proceso 4 Diseño de la propuesta 3

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1. INSERCIÓN

Ejes exteriores a Puruchuco

Visuales hacia Puruchuco

Ejes transversales a Puruchuco

Visuales hacia la ciudad

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El proyecto está ubicado en la intersección de los ejes que marcan los exteriores del Palacio. Además, esta ubicación ofrece una vista hacia el sur, donde está el encuentro de los ejes principales de Puruchuco y la primera esquina que aparece al ingresar a Puruchuco.

Vista desde Puruchuco Canal

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2. PLANIMETRIA PLANTA +1

ELEVACIÓN 1

ELEVACIÓN 2

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PLANTA 0

PLANTA -1

CORTE B-B

CORTE A-A

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RECORRIDO/ESPACIOS

PRIMERA CONDICIONANTE DEL RECORRIDO

El ingreso de luz en el nivel -1 direcciona a la persona a seguir el recorrido planteado

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Balcรณn: Mirar/elevarse

Primer piso: Mostrar/posarse

Sรณtano: Estar/hundirse

SEGUNDA CONDICIONANTE DEL RECORRIDO

Las diferentes alturas de las barandas dirigen a ciertos puntos del proyecto de acuerdo a la inclinaciรณn de cada una .

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ESTRUCTURA Y MATERIALIDAD

Relación natural/artific Barandas

En las existe fusión con el

paredes del sótan cierta continuida del terreno: tier proyecto.

Escaleras a balcón y columnas

Piso ±0

Rampas y escalera

Piso -2.40

El terreno se transforma barandas empiezan del ni progresivamente formando

Excavación

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La propuesta es estereotomía, a base de muros pesados y ambientes con una estructura con ingresos reducidos de luz.

cial

Factores fenomenológicos

no ad y rra

LUZ

Se genera una conexión con el lugar e interacción a modo de respeto por lo preexistente.

El proyecto obtiene diferentes ingresos de luz solar similares a los de Palacete, con sombras definidas por los muros barandas y ventanales.

Muros esterotómicos, definen una materialidad pesada

a en el proyecto, ya que las ivel 0 y aumentan de tamaño o una diagonal

VIENTO los muros generan un ambiente cálido al limitar el paso del vientos y las barandas liberan el ingreso de viento.

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COLLAGES

COLLAGE 1: Distintos materiales y la relaciรณn con Puruchu

COLLAGE 2: Representa la espacialidad y la atmรณsfera en r NIVELDOS / E5 / Pร G.102

uco

relaciรณn al interior y los factores exteriores NIVELDOS / E5 / Pร G.103

MAQUETA 1/200

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Analizar un lugar como Puruchuco, permite tener conocimiento de la TopografĂa, la Historia y otros aspectos que ayudan al planteamiento y presentaciĂłn de un proyecto en tal lugar.

CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA

La representación a través de gráficos es la herramienta principal de los arquitectos para expresar sus intenciones e ideas proyectuales, por lo tanto, el curso de dibujo nos ha servido para ampliar nuestros conocimientos y poder emplearlos para analizar referentes y presentar nuestros trabajos en taller 2.

DEPURADO También llamado alzado, el depurado, consiste en las vistas horizontal, frontal y de perfil del objeto/ proyecto, estas sirven para ver la forma principal del objeto.

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PLANOS DE CORTE Los planos de corte son una secciรณn de un objeto, un lugar, etc. que sirve para mostrar aspectos o detalles que no se aprecian a simple vista, ademรกs define proporciones y plantea un contexto.

VISTAS EXTERIORES Las elevaciones sirven para observar el objeto o proyecto desde la vista totalitaria del observador desde cierto punto de anรกlisis.

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ISOMETRÍA Esta es una técnica que permite expresar la tridimencionalidad en dos dimenciones, a partir del dibujo delobjeto escalado desde 30 a cada lado del objeto.

DIMETRÍA Es también la representación tridimencional, pero esta vez a parti de ángulos iguales para la construcción dimensional, como puede ser de 45 y 45, pero siempre deben formas 90.

TRIMETRÍA Por último, la trimetría consiste en lo mismo que las anteriores, pero con ángulos distintos,como puede ser 30 y 60, pero siempre deben formas 90.

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MILITAR La perspectiva o axonometría militar es una proyección paralela oblicua, en el cual, el eje Z es el vertical, mientras que los otros dos forman 90° entre sí

También se pueden realizar cortes a las axonometrías militares, las cuales también deben seguir los ejes establecidos.

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CABALLERA La perspectiva o axonometría caballera es un sistema de representación que también emplea la proyección paralela oblicua, en la cual,los elementos paralelos a plano frontal, están en verdadera magnitud y la profundidad en relación a 1/2

CABINET Similar a las anteriores axonometrías y perspectivas, pero esta varía en el eje x, pues de traza a partir de 45 grados.

PLANTA OBLICUA Laplanta oblicua es aquella cuyas rectas proyectantes auxiliares son oblicuas al plano de proyección, con una relación resultante entre todos los puntos del elemento proyectante con los proyectados.

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PLANTA AXONOMÉTRICA La planta axonométrica sirve para representar detalles de la misma planta a través de la perspectiva axonométrica

CORTE AXONOMÉTRICO Al igual que la planta axonométrica, el corte sirve para representar detalles del mismo corte a través de la perspectiva axonométrica.

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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL Es un sistema de proyección por el que un objeto tridimensional es represetado como sería visto técnicamente desde el ojo humano desde el frente del bojeto y al ser una perspectiva peatonal, enfatiza aún más ello, la vista a la altura del peatón.

PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA Este tipo de perspectiva es similar a la anterior, pero se diferencia en el visor, pues esta representa una vista como si la persona estuviera elevada y viera el objeto desde arriba y dirigiera su vista hacia abajo.

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PERSPECTIVA OBLICUA PEATONAL Es un sistema de proyección por el que un objeto tridimensional es represetado como sería visto técnicamente desde el ojo humano desde un costado y al ser una perspectiva peatonal, enfatiza aún más ello, la vista a la altura del peatón.

PERSPECTIVA OBLIUA AÉREA Este tipo de perspectiva es similar a las anteriores, pero representa a la persona elevada y como si viera el objeto desde arriba y dirigiera su vista hacia abajo.

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