Propuesta Curricular basada en la pedagogía social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento solidario para la educación básica secundaria y media apoyada en herramientas virtuales a nivel nacional.
TEMÁTICA 1. Proyectos de Economía Solidaria
COMITÉ NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN CONADI
Presentador por. Luz Stella Ahumada Méndez Crescencio Orrego Yolanda Gaitán Moreno
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA Dirección Nacional de Investigaciones
Bogotá, D.C., Enero de 2012
TABLA DE CONTENIDO TABLA DE CONTENIDO............................................................................................................................... 2 1. TITULO DEL PROYECTO...............................................................................................................................2 2. RESUMEN DEL PROYECTO..........................................................................................................................2 3.1.1-Descripción del problema: ..................................................................................................................4 Grado 8º: VENTAJA DE CONTINUAR ESTUDIANDO................................................................................................22
Fases...........................................................................................................................................................33 Etapas.........................................................................................................................................................33
Año........................................................................................................................................................................ 43
FORMACIÓN ACADÉMICA........................................................................................................................ 49 FORMACIÓN ACADÉMICA........................................................................................................................ 49 FORMACIÓN ACADÉMICA........................................................................................................................ 57
1. TITULO DEL PROYECTO Propuesta curricular basada en la pedagogía social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento solidario para la educación básica secundaria y media apoyada en herramientas virtuales a nivel nacional. 2. RESUMEN DEL PROYECTO En la actualidad se hallan diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
que
emprendimiento solidario
desarrollan
experiencias
pedagógicas
a
nivel
de
con niños y jóvenes, respaldado por la política del
Ministerio de Educación Nacional a través de la ley 1014 del 2006, y su decreto 2
reglamentario 4463 del 15 de diciembre de 2.006, lo cual implica no sólo cobertura y retención, si no también pertinencia de modelos educativos que respondan a las necesidades psicosociales de las diferentes poblaciones, y los contextos que van muy de la mano con los planes de desarrollo a nivel Nacional, regional y local. Es importante identificar, sistematizar y divulgar el estado actual de la aplicación de las diferentes propuestas en las instituciones educativas en lo referente al tema de emprendimiento. También es importante identificar el aporte de la Pedagogía social y solidaria en la formulación y desarrollo de un currículo pertinente para la cátedra del emprendimiento, comparativamente
con otras corrientes y
experiencias
pedagógicas, la cual contribuye a mejorar los procesos formativos debido a sus características de
su enfoque pedagógico, el cual aporta a la atención de
problemáticas sociales y comunitarias. Hoy se necesita de un nuevo modelo de desarrollo económico y social que sea sostenible en el tiempo y espacio, cuyas claves estén en la innovación, el valor del capital humano, la cultura emprendedora, la integración en la sociedad del conocimiento y su conexión
y apertura
a la nueva sociedad global, lo que
requiere el apoyo de herramientas virtuales para acceder, construir y difundir información
y
conocimiento,
constituyendo
así
comunidades
virtuales
y
comunidades de práctica. El objetivo general del proyecto es: Elaborar una propuesta curricular basada en la pedagogía
social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento
solidario para la educación básica secundaria y media apoyadas en herramientas virtuales.
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3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: 3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación ¿Cómo diseñar una propuesta curricular basada en la pedagogía social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento solidario en la educación básica secundaria y media, a nivel nacional, apoyadas en herramientas virtuales? 3.1.1-Descripción del problema: El Ministerio de Educación Nacional, como política busca impulsar un sistema educativo, incluyente, pertinente y equitativo, que articule los procesos educativo – culturales con las potencialidades regionales y locales en función del desarrollo humano integral y sostenible, logrando de esta manera la inserción de los estudiantes en un sistema escolar donde se promuevan lineamientos que amplíen las oportunidades, capacidades y competencias para la formación de nuevos ciudadanos con mayores opciones para el trabajo y resaltando en el proceso, la importancia social que tiene tanto la formación democrática de los individuos en ambientes de pluralidad, como la adquisición de competencias laborales generales y específicas para la generación de mayores oportunidades. En este contexto, y con la firme intención de realizar aportes que contribuyan al desarrollo humano integral y sostenible de los educandos a nivel Nacional, se busca realizar
una propuesta curricular basada en la
solidaria, para el desarrollo del
pedagogía
social y
emprendimiento solidario, preparando a los
estudiantes para asumir los retos de la educación y/o el mundo laboral.
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Lo anterior, implica el compromiso de la comunidad educativa frente al desarrollo de una educación con calidad y cuya cobertura debe ir desde la infancia hasta la adolescencia. Para la ejecución de esta propuesta se escogerán instituciones educativas a nivel Nacional vinculadas al proyecto mediante redes virtuales, que logren promover el emprendimiento solidario como cátedra de formación en el nivel de la básica secundaria y media. De esta manera, se busca que los estudiantes adquieran los conocimientos, actitudes y habilidades, necesarias para tomar decisiones acerca de su propia vida y asumir el liderazgo, fortalecer sus competencias sociales que se requieren para el desarrollo integral del país. El proyecto plantea la necesidad de una pedagogía para la cátedra del emprendimiento solidario que responda a la problemática del desempleo juvenil que es una constante en América Latina (GRADES 2.004) los jóvenes tienden a ser considerados entre las categorías más vulnerables, por los efectos que puede tener en una etapa aún formativa de la personalidad. Particularmente, preocupan sus efectos de desaliento y sus secuelas de violencia, crimen y exclusión social. En los países latinoamericanos los problemas actuales en el mercado laboral son el resultado acumulado de fenómenos de las últimas tres décadas: cambios demográficos,
rápidas
transformaciones
tecnológicas,
crisis
financieras
recurrentes, vaivenes políticos, cambios en las instituciones de la economía y en la inserción en la economía mundial Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT) prácticamente todo el crecimiento de empleo para jóvenes se está dando en el sector informal porque conocen menos el mercado laboral y el sistema educativo no provee herramientas 5
que los ayude a desenvolverse. Desde la perspectiva de la empresa, se valora más a un trabajador que ya conoce que se espera de él en cuanto a desempeño y las prácticas laborales en general. Los jóvenes egresan del sistema educativo sin las habilidades necesarias para desempeñarse en un empleo, menos aún para creárselo ellos mismos. No se proveen las habilidades generales que valora el sector productivo como: Disciplina, facilidad para el trabajo en equipo, iniciativa, etc. Esto resulta en una fuerte rotación, ya sea porque las empresas se deshacen de los menos competentes o porque los mismos jóvenes no se adaptan, o no encuentran relación entre el empleo y sus expectativas y acaban dejando el puesto de trabajo. (“last in -first out”) En el país, según estadísticas del Ministerio de Educación al 2006, el 26% de las instituciones de educación media académica contaban con oferta de formación en competencias laborales generales. La meta para 2010 es que el 100% de estas instituciones cuenten con dicha oferta. Además se espera que progresivamente más instituciones educativas ofrezcan formación en competencias laborales específicas hacia el emprendimiento solidario juvenil. 3.1.2 Justificación Este Proyecto aspira que jóvenes de la educación básica secundaría y media, alcancen habilidades personales y colectivas que les permitan desplegar su capacidad emprendedora solidaria en la gestión de posibilidades de incorporación a la vida laboral, buscando organizar su propio trabajo, como también la capacidad de generación de ingresos, fortaleciendo sus propias condiciones y posibilidades de integración social. 6
En los últimos años frente a las dificultades que viven los niños y jóvenes entre los 10 y 18 años, que no hallan fuentes de trabajo, se agudiza cada vez el problema de desempleo. El gobierno nacional a través de leyes 1014
y su decreto
reglamentario 4463, ha motivado para que desde la institución educativa, a partir de la básica secundaría y media, inicie la formación en la cultura emprendedora solidaria. Estas
iniciativa del gobierno
al problema del desempleo juvenil, resaltan el
desarrollo de estrategias de apoyo a los emprendimientos solidarios, que se ha convertido para muchos, en una de las principales alternativas acompañada de herramientas virtuales, para la generación de trabajo digno de esta población de la sociedad. Además, desde la ley 1014, la formación para el emprendimiento está centrada en el desarrollo de la cultura del emprendimiento solidario, a través de la formación
en
competencias
básicas,
laborales,
ciudadanas,
sociales
y
empresariales dentro del sistema educativo formal y su articulación con el sector productivo. Todo lo anterior requiere de un currículo para la formación del emprendedor solidario que incluya una
estructura académica especifica que le permita al
estudiante despertar un espíritu emprendedor, basado en la autoestima, confianza en sí mismo, necesidad de logro, ser eficiente, ser una persona propositiva, que piensa en colectivo y actúa consecuentemente. La persona emprendedora es capaz de ver las oportunidades cuando otras personas ven dificultades, obstáculos y adversidades, es aquella que tiene la capacidad de tener ideas creativas y llevarlas a la realidad, es aquella persona que se ha formado en el “SABER HACER” y que no solo se limita a los 7
conocimientos del aula de clase, sino que trasciende la realidad de su alrededor y propone soluciones en beneficio de su comunidad y sociedad.
3.1.3 Marco teórico En el marco teórico se desarrollará conceptos sobre emprendimiento solidario, pedagogía social y solidaria. La Pedagogía Social, como teoría de la acción educadora de la sociedad. Se mira la sociedad como eje educador del individuo y de las generaciones, refiriéndose a varias formas de pedagogía que se encuentra en su interrelación diaria como es la familia, la escuela, la sociedad y los medios de comunicación. Autores como, Quintana (1994) define la Pedagogía Social como la ciencia de la Educación Social que está orientada a individuos y grupos. Como también a la atención de los problemas humano-sociales que pueden ser tratados desde instancias educativas, con el fin de propiciar la integración social de los individuos y el bienestar social. La Pedagogía Social, en cuanto ciencia, supone un saber sistematizado, formal y autónomo, en el que se ha avanzado considerablemente, aunque en la Educación Social persista un problema de cognición (Petrus, 1997: 12ss). Desde luego, se refiere a
un saber que, como todo conocimiento científico, es provisional,
inacabado, en constante evolución y revisión; inscrito en la dialéctica subjetivoobjetivo, tanto por la naturaleza de los problemas de que se ocupa como por las alternativas que plantea. Por consiguiente, la Pedagogía Social
está dirigida a la socialización de los
individuos y a la intervención pedagógica en la solución de las necesidades 8
humanas frente a los problemas apremiantes en relación con el desarrollo que aquejan a esta sociedad; García Mínguez (2006) afirma que el fenómeno del desarrollo es ver que en muchas ocasiones es difícil diferenciar qué resultados son atribuidos al progreso y cuáles son referentes a la falta de modernización. Lo cierto es, si se busca una sociedad más justa y armónica el único camino es a través de la educación. Al tratar de la investigación en Pedagogía Social se debe responder a una doble cuestión: ¿Cómo obtiene la Pedagogía Social conocimiento sobre la realidad socioeducativa, sobre su objeto de análisis? y ¿Cómo se interviene sobre esa realidad? Entre los objetivos de la Pedagogía Social está la Educación Social a individuos y grupos desde lo preventivo, cuyo fin es promover la calidad de vida. Por otra parte, es la atención a los problemas humano-sociales, que corresponde a la faceta terapéutica, haciéndose hincapié en los aspectos pedagógicos del Trabajo Social. El fin de la Educación Social es el perfeccionamiento de la persona en sus relaciones humanas y la Pedagogía Social, como ciencia, tiene el carácter teóricopráctico, cuyo fin es el de intervenir y mejorar la realidad para ayudar a personas y grupos en que se realice la intervención del pedagogo social. El objeto de estudio de la Pedagogía Social hace referencia a tres áreas: 1. Educación social: se refiere a la educación general del individuo y se realiza dentro de la familia y la escuela. El proceso de formación del “yo” tiene lugar en relación con los otros significativos. Su autoestima y confianza depende de la que en él depositen los que le rodean.
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En la vida de un centro escolar se dan la participación en la responsabilidad y actitudes claras hacia la disciplina, libertad y autoridad. La formación social en la comunidad escolar está dada desde su labor socializadora de forma directa, en lo académico, e indirecta, en los valores y actitudes. La institución educativa debe abrir espacios para la vivencia de la participación en el sistema mismo y su relación con el entorno. 2. Trabajo Social: Es una ayuda a la solución de necesidades y se requiere de la colaboración de un equipo interdisciplinar de asistentes: trabajadores sociales, psicólogos, sociólogos y pedagogos sociales. Esta faceta educativa del trabajo social entra en el campo de la Pedagogía Social y está sujeta a unos principios: respeto y reconocimiento al valor y la dignidad, a la libertad, adaptación a los métodos, justicia social, etc. La propuesta busca que la Pedagogía Social se integre con la pedagogía solidaria (DANSOCIAL,
2.004),
entendida
esta
como
la
posibilidad
de
construir
colectivamente, reconocer al otro en sus capacidades y decisiones, para permitir el trabajo en equipo, la cooperación y el intercambio entre iguales. El emprendimiento solidario, al igual como la pedagogía requiere de otros para idear y desarrollar su negocio, respeta las diferencias y construye a partir de ellas para generar dinámicas económicas y sociales distintas a las tradicionales donde los valores de la solidaridad, la democracia, la participación y la equidad, son los orientadores del desarrollo de la figura empresarial. El emprendimiento solidarios se requiere en la dinámica de los negocios, donde no hay posibilidad de alcanzar los ideales solamente con el esfuerzo personal. Se necesita de la construcción colectiva, la toma de decisiones en consenso el manejo del conflicto y la resolución de problemas de forma cooperada (IICA10
DANSOCIAL, 2005). Por ello, es que se propone a través de este proyecto, de la intervención de una propuesta curricular que forme al nuevo hombre empresario con criterios éticos, investigativos y productivos. Para el presente proyecto de investigación, es importante indicar cuál es el proceso de formación de la educación básica y media en lo que respecta a la temática de emprendimiento solidario. Además cual es el papel de la familia y del sector productivo en la formación de las competencias empresariales en los niños y jóvenes colombianos. La adquisición de las competencias necesarias para ser empresario es un proceso de naturaleza social. Por tal motivo, es relevante conocer cómo los distintos ámbitos: La familia, el sistema educativo, las empresas, las instituciones de formación profesional,
contribuyen a forjar la vocación y las actitudes de los
emprendedores, sus habilidades y sus conocimientos. Por otra parte, Martínez y Cardona (2008) afirman que impulsar la cultura emprendedora a través de la educación, contribuye al crecimiento económico, el fomento al desarrollo social y ecológico de las regiones, además sugieren un modelo cimentado en las competencias donde se ponga en contacto los individuos en interacción con el contexto donde se hallan, sin dejar de lado el desarrollo de la capacidad critica para su transformación y mejora. Además sostienen que la educación juega un papel importante para promover la cultura emprendedora, desde un enfoque integral e integrador, pues no se concibe el crecimiento económico sin el desarrollo, el progreso y la cohesión social.
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Por otra parte, las competencias emprendedoras promueven en los individuos la iniciativa empresarial, como también la vivencia de valores y prácticas sociales asentadas en principios democráticos. Los mismos autores mencionados anteriormente, afirman que Las competencias emprendedoras resaltan la autonomía de la persona y buscan la autorrealización del individuo, como
camino
para la ejecución de un proyecto significativo
centrado en la producción de bienes y servicios y dirigido hacia la satisfacción de las necesidades de la comunidad Por otra parte, un emprendimiento es llevado a cabo por una persona a la que se denomina emprendedor. La palabra emprendedor tiene su origen en el francés entrepreneur (pionero), El término fue introducido a la literatura económica por primera vez en los inicios del siglo XVIII por el economista francés Richard Cantillón. Su aporte ha sido verdaderamente relevante para comenzar a comprender el concepto de emprendedor y el rol que juega el emprendimiento en la economía (programa de emprendimiento, INTEC,Chile) Desde el estudio hecho por Teresita Selamé (Emprendimiento Juvenil, Chile, 1999) se analiza el perfil del emprendedor como aquel que no puede existir sin creatividad. Los emprendedores crean constantemente nuevas fórmulas para resolver sus problemas. Un emprendedor estimula su propio ambiente creativo, pensando siempre en términos de soluciones y oportunidades, más que viendo los acontecimientos como un problema. Quizás, en la práctica, la única diferencia entre ambos conceptos es que el espíritu emprendedor vendría a ser un tipo de creatividad más específico, aplicado al mundo de los negocios. Por otra parte, el emprendimiento solidario es la búsqueda y puesta en marcha de ideas sostenibles y socialmente competentes con y para la comunidad, a través de la generación de capital social, que permite el desarrollo de los Derechos 12
Humanos en todas sus generaciones. (DANSOCIAL, 2.004) Comprende que los nuevos esquemas de gerencia empresarial requieren una nueva forma de organización empresarial que fomente la innovación, la creatividad, el trabajo en equipo y la flexibilidad funcional para hacer frente a los cambios en el mercado. La relevancia del emprendimiento solidario se da a partir de la acción colectiva permanente, aplicada incluso al campo socio económico, a partir de la observación de problemáticas y de la aplicación concreta de estrategias de gestión, es posible el mejoramiento de condiciones de vida de amplios grupos poblacionales. Este tipo de actividades colectivas organizadas para la realización de una idea generadora de impacto socio económico de una comunidad asociada al bien común se entiende como acción emprendedora solidaria Las características principales del emprendimiento solidario se sintetizan en cuatro aspectos fundamentales. Creatividad de forma socialmente competente. Liderazgo colectivo: asociado a la gestión colectiva. Autogestión: como posibilidad de sostenibilidad. Autocontrol: como conciencia de la solidaridad, la justicia y el bien común. El emprendedor solidario se caracteriza por sus habilidades y talentos: es emotivo, racional, sentimental, creativo, autogestionario, participativo democráticamente, cooperativo,
proactivo,
líder
y
planeador.
Posee
también
conocimientos
específicos en mercadeo, planeación estratégica, gestión del conocimiento y cuenta con conocimiento (DANSOCIAL, 2007) Según
(Garcia, 2004) para el desarrollo de un perfil emprendedor desde la
educación primaria y secundaria se debe utilizar una pedagogía definida por los siguientes postulados: 13
Rechazo a la escuela que se encarga de transmitir informaciones y conceptos, restringiendo las posibilidades del alumno de explorar, conocer por si mismo y experimentar. Para la pedagogía social es el maestro el que crea condiciones para el alumno sea capaz de inventar, descubrir, actuar y crear; pues el niño es el artesano de su propio desarrollo. El estudiante es el centro de todos los esquemas, necesariamente se tendrá que educar a partir de sus intereses y necesidades. Se aprende experimentando, a través de vivencias y gracias al contacto directo con lo real, con las cosas mismas. La escuela se convierte en el medio a través del cual el estudiante conoce e interpreta el mundo real, aprendiendo así a vivirlo. También
es necesario tener
algunos conceptos básicos de competencias
laborales pues de ellas depende en gran medida el emprendimiento en una institución. Las Competencias Laborales Generales CLG son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido(Ministerio de Educación Nacional , 2.006) .
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Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos. La formación de Competencias Laborales Generales CLG de los jóvenes es una prioridad del sistema educativo, entre otras, por las siguientes razones: Las organizaciones productivas han experimentado sustanciales cambios, originados por la competitividad exigida en los mercados globales y en el rápido avance de la tecnología. Se requieren nuevas organizaciones basadas en redes y equipos de trabajo, que usen tecnologías y procesos flexibles y que tengan en cuenta a los clientes. El país necesita personas versátiles y polivalentes, que sepan identificar oportunidades para crear negocios, asociarse con otros o generar unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. Personas que sean capaces de adaptarse a los cambios del entorno, de autodirigirse y autoevaluarse, de relacionarse apropiadamente con otros y de aprender cada vez más sobre su trabajo. Los empresarios colombianos han encontrado preocupantes vacíos y limitaciones en los jóvenes egresados de la educación media que aspiran a conseguir un trabajo. Para vincular personal, los empleadores tienen en cuenta, de manera especial, las condiciones personales que involucran competencias clave, como el 15
comportamiento ético y las capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y manejar recursos e información. La formación de CLG no implica reemplazar la preparación ofrecida por las áreas fundamentales en las instituciones educativas; por el contrario, puede coadyuvar en el proceso de la formación necesaria para ingresar a la educación técnica, tecnológica o universitaria, porque enriquece la estructura cognitiva de los estudiantes. El desarrollo de las Competencias Laborales Generales sirve de base para la construcción del proyecto de vida de los jóvenes. Para lograr una inclusión asertiva de las competencias laborales generales dentro de los proyectos educativos se hace necesario aclarar conceptos como currículo y diseño curricular: Dentro de las muchas definiciones del currículo se encuentran las planteadas por (Saylor y Alexander, 2004) lo definen como el conjunto de
componentes e
interacción y organizados a fin de organizar objetivos propuestos por estos. Currículo como sistema es un plan para promover conjuntos de oportunidades de aprendizaje, para lograr metas y objetivos relacionados, para
una población
identificable, atendida por una unidad escolar. (Gladys, 2009)
Es importante tener en cuenta la definición del currículo que aparece consignada en la ley general de educación (Nacional, 1994), la cual define el currículo
como
un conjunto de criterios planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo 16
también los recursos humanos académicos y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. Con un diseño curricular por competencias laborales no se forma un súper técnico, pero si se puede formar una persona más integral, mejor preparada para la vida por que en el proceso de formación por competencias laborales se demanda que haya una conjugación entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura. Herramientas virtuales Las tecnologías de la información, la comunicación y el conocimiento han irrumpido en todos los ámbitos de la sociedad, en menor grado en unos ámbitos y en mayor en otros y han llegado para quedarse. Su incorporación en procesos de formación continua está ampliando las posibilidades de acceder a cursos independientemente del lugar geográfico en el que se encuentran los estudiantes y los profesores. Tal como afirma la UNESCO en su informe “Hacia las sociedades del conocimiento”: “Más allá de las ofertas educativas institucionales, Internet tiende a convertirse en el medio privilegiado de la autodidáctica, suministrando instrumentos de aprendizaje informal y facilitando la creación de aulas virtuales”
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Entonces, el apoyo en herramientas virtuales puede permitir expandir y extender las propuestas que se puedan desarrollar con plataformas E-Learning como el Moodle y otras herramientas de comunicación, entre otras: El acompañamiento personalizado al estudiante en través de herramientas de comunicación virtual, como los foros, Chat, mensajería instantánea, correo electrónico, listas de correo y/o telefonía. Apoyados en tutorías presenciales en grupo e individuales. La disposición de tutoriales, ayudas, recursos y actividades en línea de fácil accesibilidad para el desarrollo de los temas. La organización de actividades colaborativas en temas de interés de los participantes a modo de ejemplos para ser incluidos en los proyectos de los grupos. A la fecha existen una gran variedad de aplicativos y recursos que se han desarrollado en el campo de la Cultura Libre. Esto ha llevado a la red y muchas herramientas que se utilizan en torno a ella a un nivel nuevo que nadie había previsto. Es por esta razón que se buscará en la medida de las posibilidades a utilizar y manejar programas de código abierto y de libre uso.
Desde los planteamientos anteriores, nos basamos para desarrollar el presente proyecto.
3.1.4 Estado del arte
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El Ministerio de Educación Nacional, a través de la ley 1014 del 2006 y su decreto reglamentario 4463 del 2006, busca Promover el espíritu emprendedor en todos los niveles educativos del país, en el cual se propenda y trabaje colectivamente sobre los principios y valores que instaura la Constitución y los establecidos en la Ley mencionada con el fin de disponer de un conjunto de principios normativos que afirmen las bases para una política de Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas. Entre los principios de esta ley es impulsar la formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. Otro de los aspectos planteados en la ley es trazar y divulgar módulos específicos sobre temas empresariales denominados "Cátedra Empresarial" que establezcan un soporte esencial de los programas educativos de la enseñanza preescolar, educación básica primaria, educación básica secundaria, y la educación media, con el fin de formar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para crear empresas con una visión clara de su entorno que le permita asumir retos y responsabilidades. La Cámara de
Comercio
con el programa “Bogotá emprende”, le da las
herramientas necesarias al empresario para la creación, crecimiento y consolidación de la empresa.
Para este proyecto de investigación se retomaría conocimiento práctico
los procesos para el
de las temáticas que se ofrecen en las cápsulas de 19
conocimiento, los talleres, los festivales del emprendedor y los encuentros empresariales. La experiencia que ha venido desarrollando el SENA a través del programa que realiza por medio del Fondo Emprender, el cual se centra en el fortalecimiento de proyectos productivos y facilita el acceso a capital para poner en marcha nuevas unidades productivas. Pueden acceder a los recursos del FONDO EMPRENDER, todo colombiano, que sea mayor de edad, y que este motivado a iniciar su propia empresa en cualquier parte del país, pero solamente se le exige que cumpla alguna de las condiciones que se dan en el acuerdo 007 de junio 2-2005. El plan de negocio se podrá realizar de manera individual o asociativa. En el caso de las asociaciones estas tendrán que estar compuestas mayoritariamente por aprendices. Otra referencia es el proyecto que ha venido desarrollando en los últimos años la Universidad Nacional con respecto a la creación de empresa, mediante la oficina de emprendimiento apoyan los proyectos productivos de los estudiantes de dicha universidad. Por otra parte la trayectoria en el tema de emprendimiento solidario que ha venido liderando la EAN, el cual consiste en un modelo de plan de negocios coherente con la filosofía solidaria Desde los emprendimientos solidarios, el Departamento Administrativo Nacional de Economía Solidaria, han realizado varias experiencias entre ellas el programa Familias Guardabosques, las cuales establecieron una forma cooperada para aprovechar recursos del gobierno y organizarse social y económicamente. 20
De otra parte el DANSOCIAL preparó varios documentos y cartillas para el emprendimiento solidario con perspectiva de género, material que esta siendo utilizado por mujeres emprendedoras, permitiéndoles un desarrollo económico y social a cientos de familias campesinas en todo el territorio nacional. Otra de las universidades que ha trabajado el tema, se encuentra la Universidad de los Andes en alianza con la fundación Ashoka, promueve emprendimientos sociales en comunidades vulnerables, apoyando iniciativas de negocios con apoyo de recursos europeos. La Universidad Minuto de Dios, cuenta con una cátedra de emprendimiento solidario, mediante la cual forma a sus estudiantes de administración de empresas en la teoría de organizar empresas sociales y solidarias. La congregación de colegios de DON BOSCO, incorporan en su PEI, la cátedra de emprendimiento, donde se prepara a los jóvenes para la formación de unidades de negocios junto con sus padres de familia, lo cual ha llevado a la creación de centros empresariales como el que existe en el barrio los libertadores en la ciudad de Bogotá, en ese centro de capacitan a las familias, se realizan ferias y se tiene un canal de exportación de productos que se elaboran en dicho centroPodemos contar con experiencias en la red como http//paso a paso emprendiendo.com Donde se incluye una recopilación bibliográfica organizada y realizada como propuesta curricular para la asignatura de emprendimiento .Algunas de las partes son las siguientes: GRADO 6º: UNA CULTURA, UN PENSAMIENTO EMPRENDEDOR 21
Este modulo ayudará a los(as) jóvenes a comprender que el emprendimiento es más que la creación de una idea de negocio, descubrirá que es crear y poner en marcha su proyecto de vida. Al mismo tiempo asimilaran la importancia, funcionamiento y aprovechamiento de los recursos de la economía, sistema económico y sistema monetario, mediante la simulación de comunidades de trabajadores y consumidores, contextualizado en diversos
entornos
productivos,
permitiendo
así
el
desarrollo
de
varias
competencias emprendedoras. GRADO 7º UN RECORRIDO MÁGICO POR EL EMPRENDIMIENTO Este módulo ayudará a los jóvenes a definir sus habilidades e intereses personales, explorar posible profesiones y descubrir el valor que tiene cada profesión y cada oficio desempeñado de manera emprendedora. Enseña a los estudiantes sobre la importancia de un buen manejo financiero, importancia del ahorro, economía personal y familiar, el uso y el abuso del crédito. Grado 8º: VENTAJA DE CONTINUAR ESTUDIANDO Este módulo pretende fortalecer el espíritu emprendedor, perfeccionar el plan de vida y demostrar el valor de la educación en los estudiantes. Este modulo, permite a los estudiantes reflexionar sobre el valor que tiene el estudio para su crecimiento personal, económico y profesional, resaltando el valor de tener un plan de vida serio y responsable. Grado 9º LAS COMPETENCIAS
22
Este módulo pretende fortalecer el espíritu emprendedor y ayudar a descubrir las competencias, habilidades, necesidades y aspiraciones que hay dentro de cada estudiante. Además orientar a los estudiantes a comprender como funciona el comercio nacional e internacional y a partir de ahí crear proyectos productivos de impacto global GRADO 10º Y 11º: GUÍA PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN DE NEGOCIO Este modulo es una guía sencilla pero a la vez completa, para orientar a los estudiantes al desarrollo de un plan de negocio, el cual es una herramienta necesaria para poner a producir todas y cada una de las ideas que surgen a menudo. Experiencias Internacionales: Brasil se encuentra el programa
emprendedor que tiene como objeto crear
oportunidades de empleo y renta para los jóvenes de 16 a 24 años en situaciones de desempleo y que forman parte de familias cuyos ingresos no superan la mitad del salario mínimo. Para participar en el proyecto el joven necesita inscribirse en el servicio brasileño de apoyo al micro y pequeñas empresas SEBRAE, Al ser seleccionado, el beneficiario pasa por un curso de capacitación en emprendimiento cumpliendo disciplinas como en finanzas, legislación del trabajo, procedimientos bancarios y orientación par planes de negocio. En Perú, con su programa Bono Emprender, dirigido al fomento del emprendimiento de los jóvenes entre 18 y 35 años de edad que tengan al menos la secundaria completa, el joven con una idea de negocio debe pasar por una 23
serie de etapas, la primera donde presenta su propuesta de negocio. Los seleccionados pasan a la segunda, en la que se les proporciona capacitación específica y gratuita para el desarrollo de habilidades empresariales. El CID, El Centro Integral de Desarrollo, Perú, dirigido por Dino M Linares S, director ejecutivo, y su concurso HAZ REALIDAD TU NEGOCIO, cuya primera edición se llevó a cabo en 1996, cuenta al año 2000 con 5 concursos realizados a través de los cuales se ha llegado a no menos de 26,000 jóvenes emprendedores. De ellos, 7608 han participado como concursantes inscritos, siendo 822 los que han creado sus propios negocios, generando así poco más de 2,700 puestos de trabajo. El concurso es subsidiado por el banco Interamericano de Desarrollo, se elabora por medio de una convocatoria que permite a los jóvenes asistir a un taller y a dos horas de asesoría individual para la elaboración de un plan de negocios. En la segunda fase, luego de la selección del concurso tienen un acompañamiento por un periodo de seis (6) meses y doce (12) horas de asesoría personalizada en gestión empresarial (marketing, contabilidad, fiscalidad, flujo de caja), aquí hay una entrevista personal, verificación domiciliaría y deben tener una aproximación al inicio de negocios, se le brinda casi 100 horas de formación en gestión empresarial, finalmente se define un plan de acción junto con el asesor quien lo ha acompañado durante el proceso.
En Argentina, el programa de Fundación Impulsar, esta focalizado en jóvenes de 18 a 35 años y de escasos recursos con el objeto de que puedan poner en marcha su microempresa. Luego de una selección basada en la factibilidad del proyecto y de las aptitudes del joven para llevarlo a cabo, es asistido para la definición de su plan de negocios. Se le brinda a demás apoyo para la obtención de financiación 24
de hasta 2500 dólares, aproximadamente y se le asigna un mentor que le oriente y acompañe durante los primeros tres años de gestión. A lo largo de ese periodo, el joven emprendedor devolverá el dinero recibido como préstamo, sin garantía o interés. En Chile, Programa Acción Emprendedora, formado por jóvenes profesionales y universitarios, juega un papel básico en soporte a la motivación emprendedora y a la viabilidad del proyecto del joven emprendedor. El objeto de este proyecto, de forma similar a la anterior, es apoyar a los jóvenes a superar la pobreza
a
través de la formación de emprendedores de escasos recursos. El modelo de esta ONG Chilena pasa por tres etapas: Capacitación de aspectos fundamentales acerca de empresa. Acompañamiento técnico por un periodo promedio de cuatro meses a cargo de jóvenes universitarios de las carreras de ingeniería comercial y civil. Financiación de proyectos tanto con recursos propios, como a través de alianzas con entidades micro crediticias. (Gonzalez, 2007)
El programa iniciativa joven forma ciudadanos Emprendedores Y Solidarios, es un programa que se desarrolla en Uruguay y apunta a generar oportunidades y aprendizajes para la participación ciudadana y el desarrollo de emprendimientos sociales juveniles con jóvenes en situación de vulnerabilidad. En Argentina encontramos la Fundación SESEN el programa “sistema de formación de animadores juveniles comunitarios “se dedican a que los jóvenes se formen con un perfil de animadores que contribuyan de una u otra forma a las mismas comunidades de donde son originarios, a través de acciones concretas con la comunidad. 25
En Bolivia el programa
“centro alternativo de desarrollo integral”
apunta a
recuperar formas de organización y de trabajo de las culturas andinas. Aplica en los currículos, metodologías y enfoques de la educación popular y la cosmovisión andina apropiando el modelo de la wiphala. El programa ”emprenderismo social y solidario” de la asociación civil Ecofund en Brasil desarrollan cooperativas de jóvenes, mujeres con actividades coherentes como el desarrollo sostenible y al mismo tiempo las prepara para ser actores sociales con teoría y practicas integrales. Se implementa en la favela del morro de la cruz, poblada por 20.000 personas, de las cuales el 45% es menor de 20 años. En el 2006 la Asociación Andiroba - Rio Branco, Brasil fue la ganadora del premio Emprendedor Social Brasil con la cartera de Microcrédito Forestal. La Asociación Andiroba genera empleo e ingresos con alternativas económicas adaptadas a la realidad del ecosistema forestal y de la población que lo habita. Ha creado una cartera de microcrédito forestal con el objetivo de permitir acceso a crédito a personas que realizan actividades extractivas y para promover la producción forestal sustentable. Los clientes son poblaciones tradicionales de la Amazonía que manejan una variedad de productos, los cuales se transforman en líneas de financiamiento de corto, mediano y largo plazo, formando la Cartera de Microcrédito Forestal. La Escuela Bancaria Comercial (EBC) operará a partir de enero 2009 como Centro de Entrenamiento del Instituto de Emprendimiento de Cisco en México, programa creado para contribuir a la formación y capacitación de emprendedores en las habilidades necesarias para dirigir y administrar exitosamente empresas 26
pequeñas, medianas y en crecimiento, a través del uso estratégico de contenidos de Negocios, Finanzas y de Tecnologías de la Información.
Carlos Prieto Sierra, Rector Adjunto de la EBC, dice que su Institución asegura desarrollar conocimientos y promover actitudes y habilidades emprendedoras en los estudiantes y para lograrlo, emplea todos aquellos métodos que contribuyen a propiciar el mejor aprendizaje y asegurar su integración en el futuro desarrollo profesional de sus egresados. Sin duda, continúa Carlos Prieto Sierra, la iniciativa y tecnología de Cisco contribuirán a consolidar el posicionamiento de la EBC Este modelo tiene como base la formación de formadores, se apoya en talleres dirigidos a dueños, gerentes y socios de negocios que están iniciando o expandiendo sus pequeñas y medianas empresas, así como a emprendedores. Los cursos de formación cuentan con una red de invitados especiales con el objetivo de guiar a los participantes, a través foros de discusión desde la web y en sesiones de chat a lo largo del curso. También recibirán asesoría y retroalimentación en sus planes de negocio, así como en sus estrategias de crecimiento y equipamiento tecnológico a través de experimentados consultores. En Costa Rica existe un Centro de Incubación de empresa tecnológico. Red pyme 1.7 empresas por año, 37 cursos para emprendedores de 200 horas, 12 conferencias de emprendurismo, vinculación de empresa. Más de 80 empresas en el centro de incubación, se realiza el foro caftán.
3.2 OBJETIVOS. 3.2.1 -Objetivo general: 27
Elaborar una propuesta curricular basada en la pedagógica social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento solidario para la educación básica secundaria y media a nivel nacional apoyadas en herramientas virtuales. -Objetivos específicos: 3.2.2.1 Identificar las competencias laborales para incorporarlas
a nivel del
currículo para desarrollar el espíritu emprendedor solidario. Implementar estrategias que favorezcan la capacidad emprendedora solidaria, utilizando herramientas virtuales.
Iidentificar experiencias curriculares en la cátedra emprendimiento solidario en educación básica secundaria y media, desarrolladas a nivel nacional e internacional. Diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo de la capacidad emprendedora solidaria haciendo uso de herramientas virtuales. Implementar actividades que desarrollen la creatividad e innovación a nivel de los procesos educativos, como ejes para la mejora de la capacidad emprendedora solidaria haciendo uso de redes virtuales. 3.2.2.6 nivel de
Promover actividades que desarrollen la creatividad e innovación a los procesos educativos, como ejes para la mejora de la capacidad
emprendedora solidaria.
3.3 Metodología Propuesta 28
La metodología se fundamenta en el CCT, ciclo cibernética de transformación planteado por Waldemar de Gregory en la cibernética social. Desarrolla las siguientes fases: La primera tiene que ver con la investigación que en este punto se elabora el diagnóstico con la aplicación de instrumentos para definir el problema, la segunda etapa el de la planificación enfatiza en mirar diferentes alternativas, priorización de decisiones y programación de recursos humanos, técnicos y financieros para la solución al problema, el de la gestión que corresponde a la implantación y acompañamiento del proyecto. Fase 1Investigación Etapas: 1.1 Información -Identificación de los criterios de selección y posterior ordenamiento de la información. -Elaboración de instrumento base para la recolección de la información. -Levantamiento de información en cuanto: Experiencias y organizaciones 1.2 Procesamiento de la información. -Clasificación y análisis de la información recolectada. -Caracterización de la situación encontrada, estado del arte, experiencias, personajes y actores. 1.3 Diagnóstico. -Elaboración de documento con conclusiones, recomendaciones. 29
-Socialización de los resultados a nivel nacional a través de video conferencias con los pares investigadores Fase 2 Planeación Etapas 2.1 Diseño Curricular: Estructurar los compenentes pedagógicos y metodológicos 2.2. Diseño del macrocurrículo, meso currículo, microcurrículo. 2.3. Diseño de la metodología de la propuesta 2.4 Diseño del material pedagógico y didáctico -Diseño de Cartillas para los estudiantes -Diseño de la guía para los maestros. -Diseño de videos temáticos y Tutoriales para acompañar las actividades pedagógicas 2.5 Diseño de la estrategia virtual: -Diseño de comunidad virtual para maestros - Diseño de aula virtual para estudiantes - Diseño de manuales para el manejo de herramientas del aula virtual. - Selección de Herramientas virtuales. Sistema de gestión de aprendizaje (LMS) Moodle. (Foros, chats, páginas web, blog, diario,base de datos, encuestas, cuestionarios, calendario, mensajería interna)Listas de Correo e- gruposSistemas de video conferencias -Selección de OV (objetos virtuales para promover la creatividad y la innovación)
30
Fase 3 Gestión Etapas 3.1.- Implementación 3.1.1 - Construcción de material pedagógico y didáctico - Edición y construcción de podcast, video tutoriales y manuales 3. 1. 2 Montaje de los módulos para los maestros y estudiantes. 3.1. 3 Disposición de materiales, actividades y objetos virtuales
ACTIVIDAD Espacio de socialización y
HERRAMIENTA Foros sociales y chat.
conocimiento. Planeamiento de actividades y agendas Disposición de guías de actividades,
Calendario. Etiquetas, banners, páginas web, ,
Lecciones de aprendizaje,
glosarios temáticos. Recursos: links externos e internos,
Video conferencias temáticas. Espacio de construcción colectiva de
documentos PDF, PPT, Vídeos Herramientas para video conferencias. Wikis
documentos. Discusiones temáticas académicas. Envió de tareas, ensayos,
Foros académicos y chats Envió de tareas.
presentaciones Evaluación de aprendizajes, Test,
Encuestas, cuestionarios, consultas
multichoise Construcción de una biblioteca virtual.
Bases de datos.
31
- 3.1.4 Prueba piloto con un grupo de maestros formadores de la cátedra de emprendimiento solidario - 3.1.5 Prueba piloto con estudiantes de dos colegios sobre la propuesta 3.2 Acompañamiento -a través de un diario de campo se realizan los seguimientos a las actividades anteriores para evidenciar los alcances de la propuesta - Se valida el material didáctico (cartillas, guía y video) con los maestros y los estudiantes. - El acompañamiento se realiza a través de Foros de ayuda, tutorías, video conferencias, diario de procesos, calendario de actividades, seguimiento de los registros estadísticos que ofrece la plataforma virtual. Retroalimentación. -Ajustes al material : guía, cartillas y video. -Ajustes a la propuesta pedagógica y metodológica -Presentación final a las instituciones que participaron y otras interesadas en el tema., en forma virtual y presencial. Fases y etapas La investigación “.Propuesta curricular basada en la pedagógica social y solidaria para fundamentar la cátedra de emprendimiento solidario para el nivel de la básica secundaria y media, apoyadas en herramientas virtuales a nivel nacional.. Contempla las siguientes fases y etapas:
32
Fases
Etapas
1- INVESTIGACION 1.1 Información -Identificación de los criterios de selección y posterior ordenamiento de la información. -Elaboración de instrumento base para la recolección de la información. -Levantamiento de información en cuanto experiencias y organizaciones 1.2 Procesamiento de la información. -Clasificación y análisis de la información recolectada. -Caracterización de la situación encontrada, estado del arte, experiencias, personajes y actores. 1.3 Diagnóstico. -Elaboración de documento con conclusiones recomendaciones. -Socialización de los resultados a nivel nacional a través de video conferencias con los pares investigadores 2 Planeación
2.1 Diseño pedagógico: 2.2. Diseño del macrocurriculo, meso currículo, microcurriculo.. 2.3. Diseño de la metodología de la propuesta 2.4 Diseño del material pedagógico y didáctico -Diseño de Cartillas para los estudiantes -Diseño de la guía para los maestros. -Diseño de videos temáticos y Tutoriales para acompañar las actividades pedagógicas 2.5 Diseño de la estrategia virtual: - Diseño de comunidad virtual para maestros - Diseño de aula virtual para estudiantes - Diseño de manuales para el manejo de herramientas del aula virtual. - Selección de Herramientas virtuales. Sistema de gestión de aprendizaje (LMS) Moodle. (Foros, chats, páginas web, blog, diario, base de datos, encuestas, cuestionarios, calendario, mensajería interna), Listas de Correo e- grupos, Sistemas de video conferencias -Selección de OV (objetos virtuales para promover la creatividad y la innovación)
3-GESTION
3.1.- Implementación 3.1.1 - Construcción de material pedagógico y didáctico - Edición y construcción de podcast, video tutoriales y manuales 3. 1. 2 Montaje de los módulos para los maestros y estudiantes.
33
3.1. 3 Disposición de materiales, actividades y objetos virtuales - 3.1.4 Prueba piloto con un grupo de maestros formadores de la cátedra de emprendimiento solidario 3.1.5 Prueba piloto con estudiantes de dos colegios sobre la propuesta
3.3..3 Técnicas Las técnicas a utilizar son análisis de fuentes primarias y secundarías, observación, entrevistas, encuestas y diarios de campo, apoyados con las ayudas y herramientas virtuales 3.4 Cronograma de Actividades: Relación de actividades a realizar en función del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto. DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES Etapa1 : investigación
DE MESES 1 2 3
4
5
6
7
8
9
10 11 12
1.1 Información -Identificación criterios
de
de
los
selección
y
posterior ordenamiento de la información. -Elaboración de instrumento base para la recolección de la información. -Levantamiento información
de en
cuanto
experiencias
y
organizaciones 1.2 Procesamiento de la información. -Clasificación y análisis de la información recolectada. 34
-Caracterización
de
la
situación encontrada, estado del
arte,
experiencias,
personajes y actores. 1.3 Diagnóstico. -Elaboración de documento con
conclusiones,
recomendaciones. -Socialización
de
los
resultados a nivel nacional a través de video conferencias con los pares investigadores
Etapa 2 Planeación .2.1 Diseño pedagógico 2.2.
Diseño
del
macrocurriculo,
meso
currículo, microcurriculo.. 2.3.
Diseño
de
la
metodología de la propuesta 2.4
Diseño
del
material
pedagógico y didáctico -Diseño de Cartillas para los estudiantes -Diseño de la guía para los maestros. -Diseño de videos temáticos y Tutoriales para acompañar 35
las actividades pedagógicas 2.5 Diseño de la estrategia virtual: -
Diseño
de
comunidad
virtual para maestros - Diseño de aula virtual para estudiantes - Diseño de manuales para el manejo de herramientas del aula virtual. - Selección de Herramientas virtuales. Sistema
de
gestión
de
aprendizaje (LMS) Moodle. (Foros, chats, páginas web, blog, diario, base de datos, encuestas,
cuestionarios,
calendario,
mensajería
interna), Listas de Correo egrupos, Sistemas de video conferencias -Selección de OV (objetos virtuales para promover la creatividad y la innovación)
36
Etapa 3 : Gestión 3.1.- Implementación 3.1.1
-
Construcción
de
material
pedagógico
y
didáctico - Edición y construcción de podcast, video tutoriales y manuales 3. 1. 2 Montaje de los módulos para los maestros y estudiantes. 3.1.3Disposición materiales,
de
actividades
y
objetos virtuales Espacio de socialización y conocimiento. Planeamiento de actividades y agendas Disposición
de
guías
de
actividades, Lecciones de aprendizaje, Video
conferencias
temáticas. Espacio
de
construcción
colectiva de documentos. Discusiones
temáticas
académicas. Envío de tareas, ensayos, presentaciones 37
Evaluación de aprendizajes, Test, multichoise Construcción
de
una
biblioteca virtual. 3.1.4 Prueba piloto con un grupo
de
maestros
formadores de la cátedra de emprendimiento solidario 3.1.5
Prueba
piloto
con
estudiantes de dos colegios sobre la propuesta 3.2 Acompañamiento -A través de un diario de campo
se
realizan
los
a
las
seguimientos
actividades anteriores para evidenciar los alcances de la propuesta -
Se
valida
el
material
didáctico (cartillas, guía y videos) con los maestros y los estudiantes. - El acompañamiento se realiza a través de Foros de ayuda,
tutorías,
conferencias, procesos,
video
diario
de
calendario
de
actividades, seguimiento de los
registros
estadísticos
que ofrece la plataforma 38
virtual. 3.3 Retroalimentación. -Ajustes al material: Guía, cartillas y video. -Ajustes
a
la
propuesta
pedagógica y metodológica -Presentación final a las instituciones participaron
que y
otras
interesadas en el tema., en forma virtual y presencial.
39
3.5 Resultados/Productos esperados y potenciales beneficiarios:
Resultado/Producto
Indicador
Beneficiarios
Esperado 1. Generación de nuevo
Comunidad
conocimiento
interna y externa de la
-Artículo sobre el aporte
-Publicación de artículo universidad.
de la Pedagogía Social y en solidaria
educativa
la
revista
de
la
para elaborar
universidad.
una propuesta curricular
-Publicación
de emprendimiento para
sobre la investigación.
de
libro
las instituciones educativas -Documento guía para -Publicación de la guía
La comunidad de docentes
los
de
docentes
de
cátedra
la de
las
instituciones
educativas
emprendimiento solidario -Cartilla
para
estudiantes
los -Publicación de la cartilla sobre
de
objetos Publicación en CD, de Estudiantes y docentes. y
emprendimiento interactivos
solidario
juegos sobre
emprendimiento solidario Espacio Cátedra
Módulos
las
años.
virtuales para promover actividades el
entre
edades de 10 a los 18
emprendimiento solidario -Colección
Estudiantes
virtuales
virtual
sobre de
de Emprendimiento Solidario Estudiantes y docentes
Emprendimiento 40
Solidario 2- Fortalecimiento de la -Construcción de una red
Universidad
capacidad
de
científica virtual para el
nacional
Cooperativa
Colombia,
otras
emprendimiento solidario. universidades, investigadores,
Construcción
de
una
docentes,
estudiantes.
comunidad de práctica, sobre
emprendimiento
solidario,
con
la
participación
de
las
seccionales
de
la
universidad
cooperativa
de Colombia como nodo, donde
participen
demás
las
universidades
que tengan esta línea de investigación. 3-Apropiación
social -Desarrollo
del conocimiento
y Organizaciones del sector
mantenimiento
del educativo y productivo del
-Divulgación permanente espacio virtual
país interesado en el tema
a
del
través
del
espacio
virtual
emprendimiento
solidario.
3.6 Impactos esperados a partir del uso de los resultados: Tabla 3.6 Impactos esperados: 41
Plazo (años) después Indicador Impacto
de
finalizado
esperado
proyecto: corto (1-4 ),
Supuestos*
el verificable
mediano (5-9), largo 1-Sociales-
(10 o más) Corto plazo:
educativos
-Identificación de una la propuesta por Jóvenes propuesta
-Apropiación de Semilleros curricular parte
basada
en
pedagógica solidaria
social para
cátedra
de
la grupo
de
un emprendedores de solidario
y instituciones
proyectos
la educativas.
productivos
con
del
emprendimiento solidario en un grupo de
instituciones
educativas. Sensibilización
a
directivos y docentes de las ventajas de la cátedra
de
emprendimiento solidario.
Mediano plazo:
-Decreto
Reglamentación de la reglamentario
Apropiación
tema como parte
ley 1014 de 2.006, con de la ley 1014 de la
participación
del de 2.006.
del
la
política
educativa 42
sector educativo Largo plazo
Creación
de Política
de
Consolidación de la una incubadora generación red de universidades, de empresas
de
proyectos empleo juvenil.
y juveniles
establecimientos educativos *Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios para que se logre el impacto esperado. 3.7 Conformación y trayectoria del Grupo de investigación. El grupo de investigación de la Especialización en Gerencia de Proyectos educativos, fue constituido
en abril del año 2004, a el pertenecen todos los
docentes de la especialización, quienes tienen una amplia experiencia
en el
campo de la investigación, pedagogía, economía solidaria, administración, derecho y gerencia de proyectos educativos. Todos con formación de maestría. Actualmente el grupo está inscrito en COLCIENCIAS clasificación D. Durante
los últimos años se han desarrollado los siguientes proyectos de
investigación:
proyecto Año 1-Investigación sobre la 2001-
Financiación Interna
Valor
producto Libro: Gerencia
gerencia y gestión de los 2002
y gestión en los
colegios cooperativos de
Colegios
Bogotá.
cooperativos de Bogotá, 43
publicado en el 2-Elaboración propuesta
de
la 2005
pedagógica
para el sector solidario
año 2004. $100.000.000 -Cuatro cartillas
Externa Contrato
y una guía de
adjudicado por
facilitadores de
licitación
la
pública
con
propuesta
pedagógica,
Dansocial.
están próximos a publicarse. -Participación en el concurso y obtención del reconocimiento como
mejor
práctica
de
economía solidaria a nivel nacional en el 3-Implementación
de 2006
Externa
$15.000-000
año 2005. Capacitación
estrategias de pedagogía
Contratación
de
solidaria
directa
territoriales
con
Dansocial.
gestores de
Dansocial divulgación la
y de
propuesta
pedagógica en el 4.El estado del arte de las 2008
Interna
3
ámbito
nacional. Libro:
metodologías de trabajo
Metodologías
basadas en la Pedagogía
de trabajo 44
Social para la atención de
basadas en la
niños y niñas en situación
Pedagogía
de desplazamiento en las
Social para la
instituciones
educativas
atención de
distritales de la ciudad de
niñas y niños
Bogotá
en situación de desplazamiento en las instituciones distritales de la ciudad de Bogotá.
3.
2.009
Contrato
045- $ 40.000.000
UCCDANSOCIAL
Estrategía de comunicación virtual de la red. Libro resumen de la experiencia
3.8 Bibliografía: ARROYO Simón,(1985): ¿Qué es la Pedagogía Social?: Madrid: Universidad deComplutense COLCIENCIAS- SOCOLPE. (2000). La investigación educativa y pedagógica en Colombia: Balance de una década.Memorias del Seminario Nacional. Bogotá. COOK,T.D. Y REICHARDT, C.S.(1986) Métodos cuantitativos y cuantitativos en investigación evaluativo; Madrid: Morata 45
DÍAS DE CARVALHO, A (1998) : Pistas para una formación-investigación de los educadores sociales . II congreso Estatala de Educación Social (edición electrónica).Madrid: FEAPES García Mínguez, Jesús (2006) Los aportes de la Pedagogía Social, documento en USB GIRED. II Encuentro nacional de experiencias pedagógicas con poblaciones en situación de desplazamiento.2005. NATORP, Paul. (1913) Pedagogía Social: Teoría de la Educación de la voluntad sobre la base de la comunidad. Madrid: La lectuta ORTEGA ESTEBAN, J. (1999): Educación Social Especializada; Barcelona: Ariel SERRANO PÉREZ, Gloria. (2004): Pedagogía Social/ Educación Social, Construcción científica e intervención práctica. Madrid: Nancea, S.A. PETRUS, Antonio. (1997): Pedagogía Social; Barcelona: Ariel,S.A. QUINTANA CAABANAS, José María. (1994): Pedagogía Social ; Madrid: Dykinson Saéz Juan (2007) Pedagogía Social y educación Social ; Madrid, Printice Hall GALINDO, Pablo. (2006). Cultura Ético-Emprendedora (E2) y desarrollo de competencias transversales clave para la inserción sociolaboral de los universitarios. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 19, pp. 129146 MARTÍNEZ, Francisco Miguel y CARMONA Gabriel (2009) Aproximaciòn al concepto de “competencias emprendedoras” valor social e implicaciones educativas , Granada, Reice DANSOCIAL. (2007). Cartilla Asociaciones, confederaciones y voluntariado. Bogotá. DANSOCIAL. (2.004). Pedagogía Solidaria . Bogotá : Imprenta Nacional de Colombia . Garcia, G. (2004). Pedagogía para el emprendimiento. Universidad de los Andes , 34. Gladys, C. C. (2009). Diseño Curricular . módulo , 4. 46
Gonzalez, L. (2007). Apoyo programa jovenes en América Latina . Informes OIT , IICA-DANSOCIAL. (2005). Emprendimiento solidario con perspectiva de género . Bogotá: Imprenta Nacional . Ministerio de Educación Nacional . (2.006). Articulación de la educación en el mundo productivo. serie MEN , 6. Nacional, M. d. (1994). Ley general de educación. ley , 76.
4. PRESUPUESTO El siguiente presupuesto se realizó teniendo en cuenta los lineamientos de CONADI. Monto máximo de financiación hasta $ 18.000.000. Nuestro proyecto tiene un costos de $ 13.398.000 Los rubros financiables son los que CONADI cubre según instructivo. 47
Tabla 4.1 FORMATO DE PRESUPUESTO GLOBAL DE LA PROPUESTA POR FUENTES DE FINANCIACIÓN (en miles de pesos). RUBROS
FUENTES UCC*
CONADI
Contrapartida
Contrapartida
1**
2**
Total
PERSONAL 2.000.000
2.000.000
400.000
400.000
850.000
850.000
7.600.000
7.600.000
2.850.000
2.850.000
EQUIPOS SOFTWARE MATERIALES Y SUMINISTROS SALIDAS DE CAMPO SERVICIOS TECNICOS VIAJES 98.000
98.000
BIBLIOGRAFÍA $13.398.000 TOTAL
Tabla 4.2 DESCRIPCIÓN DE GASTOS DE PERSONAL (en miles de pesos) Profesores de Tiempo Completo y Medio Tiempo. 48
Nombre del investigado r
Formació
Dedicación
n Académic
Función dentro
a
del Proyecto
Total
Horas/Sema Semana na
s
Total Valor Horas
Total Personal de Otras Entidades.
Nombre del investigado r
Formació n Académic
Función dentro
a
del Proyecto
Dedicación
Total
Horas/Sema
Semana
na
s
Total Valor Horas
Total Llevar los valores totales anteriores ala tabla 4.1
49
En las tablas que siguen debe darse una justificación completa del ítem solicitado.
Tabla 4.3. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $). Fuentes Contr Equipo
Justificación
CONADI
aparti da 1
Contrapar
Total
tida 2
Elaboración Cámara
del video
filmadora
apoyo al
Y
material
grabadora
didáctico y
periodístic
desarrollo de
a
las ayudas
$2.000.000
$2.000.000
virtuales
Total
$2.000.000
50
Tabla 4.4. Descripci贸n y cuantificaci贸n de los equipos de uso propio (en miles de $)
Equipo
Justificaci贸n
UCC
Fuentes Contrapartida Contrapartida 1
Total
2
Total
51
Nota: costo asociado al uso que se le dará al equipo durante la realización del proyecto. Tabla 4.5. Descripción del software que se planea adquirir (en miles de $). Fuentes Software
Justificaci U C ón
CONADI
Contrapartid
Contrap
a1
artida 2
C
Total
Se requiere Alquiler
para
hosting
alojar la
$400.000
$400.000
plataform a LMS
Total
$400.000
Tabla 4.6. Descripción y justificación de los viajes (en miles de $)
Lugar
Justificación *
Pasajes
Estadía
No. Días
Recursos (Entida CONADI
Total
d externa)
52
Bucara
Formación
manga
en el
$750.000
$200.000
$750.000
$750.000
1
$950.000
$950.000
$200.000
$950.000
$950.000
$200.000
$950.000
$950.000
espacio virtual y acuerdos de integración en la comunidad Valle
de práctica Experiencia s de la universidad CESI Experiencia
Caldas
s en emprendimi ento solidario
TOTAL 2.850.000 *La asistencia a eventos científicos no debe incluirse en este rubro sino solicitarse al fondo respectivo administrado por el CONADI.
Lugar
Nº de
Valor
salida
unitari
s
o
Fuentes Contrapartida Contrapartida Total UCC CONADI 1 2
Total Tabla 4.7. Valoración salida de campo (en miles de $) 53
Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y ejecución de las labores de campo propias de la investigación. Tabla 4.8. Materiales y suministros (en miles de $) Materiale s
Justificación
UCC CONADI
Fuentes Contrapartida Contrapartida 1
Total
2
Elaboración de la propuesta, resmas
elaboración
de papel
de informes,
500.000
500.000
350.000
350.000
guía, cartillas, seminarios. Para la impresión Tintas
de los anteriores documentos
Total
850.000
*Pueden agruparse por categorías, Ej.: vidriería, reactivos, papelería, etc.
54
Servicios Técnicos Configuració n espacio virtual
Justificación
UCC
CONADI
Fuentes Contrapartida Contrapartida 1
2
Se requiere configurar el funcionamiento y el diseño para el proyecto
$800.000
específico
Se requiere organizar y Configuració
configurar aulas
n de Aulas y
virtuales para
comunidades
docentes y
virtuales
profesores
$2.400.000
Se requiere montaje de
disponer las
contenidos
aulas, los
virtuales
contenidos y los objetos para ser utilizados en la propuesta
$3.000.000 ,
Se requiere acompañamient Tutorías y
o y orientación
Asesorías
en línea para los
virtuales
participantes en
$1.400.000
el proyecto
55
Total
Tabla 4.9. Servicios Técnicos (en miles de $)
Tabla 4.10. Bibliografía a adquirir (en miles de $)
Titulo
Justificación
Cuadernos de
Estudios de
administración
emprendimient
Universidad
o
Fuentes Contrapartida Contrapartida CONADI
1
Total
2
$54.000
$54.000
$22.000
$22.000
$22.0000
$22.000
Pontificia Javeriana Gestión efectiva
3 números
de
Lecciones de
emprendimientos
organizaciones
sociales.
y empresas de
Banco
la sociedad civil
Interamericano
de Iberoamérica
de desarrollo Innovación empresarial Arte y ciencia en la creación de empresas
Definición del espíritu empresarial. Creatividad y empresarismo
Rodrigo Varela
Total
$98.000 56
Tabla 4.2 DESCRIPCIÓN DE GASTOS DE PERSONAL (en miles de $) Profesores de Tiempo Completo y Medio Tiempo. Función dentro del Proyecto
*Costo Total Dedicaci de
Nombre del Formación
ón
investigador Académica
Horas/S a emana
la
Dedicación la
TOTAL
Investigació n
*Luz Stella Magister en Coordinador Ahumada
educación.
del
10 horas
proyecto-
Investigador Yolanda
principal. Coinvestigador 10 horas
Gaitán Crescencio
Coinvestigador 10 horas
Orrego $
57