Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
El trabajo en colectivo a partir de una metodología alterna para la enseñanza de la lectura y escritura.
Y los ATP’S… ¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado? Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez.
Por una educación científica… Y los padres de familia qué dicen en las visitas de supervisión.
Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham Castellanos.
Editorial
Es muy grato poder editar el segundo ejemplar de nuestra revista “Innovación Educativa”, ello indica que los que en ella colaboramos tenemos el deseo profundo de compartir experiencias laborales, pedagógicas y ad-‐ ministrativas; sin sobredimensionar los errores que en ella existan ya que estamos ciertos de que el error es un elementos fundamental para poder reconocerlo y lo más importante poder corregirlo. El método más efectivo para poder leer y escribir correctamente es haciéndolo; esto significa que si queremos mejorar nuestra fluidez y comprensión lectora debemos obligarnos a leer periódicamente cualquier tipo de textos, darle la entonación y puntuación adecuada y reflexionar sobre su contenido para comprenderlo ade-‐ cuadamente; similar es el procedimiento para la escritura hay que formarse el hábito de escribir diversos ar-‐ gumentos para superar los problemas básicos de redacción, acentuación y ortografía. Por ello invitamos al personal, alumnos y padres de familia que forman parte de las escuelas de la zona, a que den a conocer su trabajo, pensamiento y sentimiento educativo a través de escritos que serán publicados en esta revista, con el único propósito de brindar el espacio necesario para comunicarnos y fomentar la vida co-‐ lectiva donde todos compartamos y aprendamos entre sí. Es importante resaltar que la línea editorial de la revista es el análisis de la realidad educativa concreta, me-‐ diante la elucidación de los referentes teóricos oficiales contrastándolos con las condiciones reales de vida de los actores educativos de las comunidades que integran la zona escolar, no únicamente con el afán de inter-‐ pretarla sino de transformarla en benéfico de la mejora educativa de la población a la cual debemos nuestro trabajo. Temas de importancia pedagógica como el trabajo en colectivo, las metodologías alternas de enseñanza, las visitas de supervisión, el proceso de investigación y asesoramiento de los ATP´s, los propósitos de los progra-‐ mas compensatorios como REDES, la mirada de los niños hacia sus comunidades y las vivencias de los docen-‐ tes que en este número se comparten, son fundamentales. Por lo que se invita a nuestros lectores a que envíen sus escritos de temas tales como: la funcionalidad de los Consejos Técnicos Consultivos, los colectivos docentes unigrado y multigrado, el funcionamiento de las asocia-‐ ciones de padres de familia de escuela y de zona, el trabajo del colectivo educativo, la evaluación, la planea-‐ ción, las técnicas e instrumentos de evaluación, la elaboración y aplicación de materiales y equipos didácticos; y muchos otros temas educativos que sin duda alguna serán publicados en este medio. Profr. Braulio Pérez Díaz
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 2 de 21
Directorio
Dirección general
Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz
Dirección editorial
Profra. Mirian Cruz Bautista
Dirección de circulación
C. Candelaria García García
Redacción
Profra. Mirian Cruz Bautista
Diseño
Profra. Mirian Cruz Bautista
Corrección
Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz
Colaboradores
Profr. Pablo García Sampedro Profra. Elizabeth Torres Jirón Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín Profr. Ricardo flores Ortega Alumnos de las escuelas de la zona escolar
zona_escolar152@hotmail.com
Teléfono: 951 52 2 03 38
Facebook: Zona Escolar 152
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 3 de 21
Sumario
Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el aprendizaje de la lectura y escritura ............... 5 El supervisor escolar y las actividades en las comunidades ................................................................................. 10 Y los ATP’S… ......................................................................................................................................................... 13 ¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado? ...................................................................................... 16 Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez ....................................................................... 17 Una vivencia en la vida de un docente… .............................................................................................................. 18 Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham Castellanos ................................................ 19 Incentivo REDES SEP ............................................................................................................................................. 20 Poniendo el cerebro a trabajar ............................................................................................................................. 21
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 4 de 21
Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el aprendizaje de la lectura y escritura Autor (es): Profra. Elizabeth Torres Jirón y Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín mentada en el materialismo dialectico histórico, BRAULIO
presidida por el
PÉREZ
DÍAZ,
Profr.
Supervisor
de
nuestra zona escolar en coordinación con sus auxiliares Administrativos y Pedagógicos, con la asistencia y participación del Jefe de Sector Profr. JULIAN MORALES GUTIÉRREZ, dando inicio
Colectivo pedagógico de segundo grado.
Todo los la
inicia
en
un
nuevo
con el registro de asistencia
amanecer,
8:00 a.m.
Maestros y Maestras labradores de Educación
desde
sus
Una vez concluido y regis-
trados todos los presentes
trincheras,
desde los diferentes puntos cardinales
nombre y firmas respectivas,
de nuestra zona escolar
lar de nuestra
Asunción
Nochixtlán,
soldados fieles de fensa de la Empleo,
No. 152, Oaxaca,
la patria
de
sis,
como
en el
haciendo
salón
y
plasmando el Titu-
con gran énfapalabras alen-
dio a conocer la agenda de
trabajo programada
Educación Pública y el
nos dimos cita
Zona,
idea positiva
tadoras,
en de-
a las
un
para ésta sesión,
preámbulo
referente
al
de usos Múltiples, “JOSÉ VASCONCELOS “
proyecto de zona escolar sustentada en
de
el trabajo en colectivos que han sido
Primaria General, el día
Sábado
organizados en
30 de noviembre del 2013, con el único fin
unitarias,
de dar continuidad al “TRABAJO EN
COLECTIVO”
pectiva de una
organizar
que parta del análisis de la realidad
pentadocentes, y es-
analizar, planear y orga-
nizar el trabajo
concreta, no únicamente para interpre-
aplicará
tarla sino para transformarla; funda-
y
tridocentes,
cuela completa, que se han unido para
Pedagogía científica
bidocentes,
tetradocentes
tomando en cuenta la pers-
escuelas multigrados:
durante
en el
el aula que se ciclo
escolar
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 5 de 21
2013- 2014, a través de una ruta de
oral, esta estrategia sirve de andamio
actividades,
al niño, ya que al oralizar consonante
bien definidas que cada
colectivo de Escuela
planeó para lle-
y vocal
el niño deduce el valor sono-
var a cabo en las sesiones colegiadas.
ro de la palabra, a través del énfasis
Sin perder un minuto más
del sonido lee, por tanto,
de tiempo
se apertura la sesión presentando
al mos-
al
trársele palabras las lee con fluidez,
Profr. JUSTINO MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, po-
evitándose el silabeo o deletreo. La
nente del programa alternativo para el
estrategia de pre escritura (PE) con-
aprendizaje de la Lectura y Escritura
siste en enseñar a los niños la direc-
“PIENSO, LEO y ESCRIBO” quien al hacer
cionalidad, a través del trazo de lí-
uso de la palabra dio a conocer el an-
neas
tecedente del programa cuyo origen se
círculos.
verticales,
diagonales
y
registra desde 1921 con el trabajo de los maestros
rurales cuya misión fue
alfabetizar al pueblo mexicano, y que hoy en día, pretende enseñar la lectura
y
la
escritura
desde
un
enfoque
práctico y funcional, cuya metodología esta sustentada en estrategias didácticas que parten de actividades para
Colectivo pedagógico de escuelas pentadocentes.
el desarrollo del lenguaje (APDL) que
Otra estrategia didáctica es el análi-
consiste en familiarizar al niño con
sis
cantos, rimas y lecturas de textos li-
trabajar
con
terarios,
imágenes
para
por
ejemplo,
EL
LOBO;
se
contextual
(AC)
los
que
consiste
alumnos
que
a
textos
partir
de
en con las
canta y se escribe la canción enfrente
ilustraciones se hagan anticipaciones,
de
relacionadas
los
niños,
para
que
analicen
la
al
contenido
del
texto
lectura, vean la direccionalidad, seg-
que permitirá la comprensión del men-
mentación y se inicien en la alfabeti-
saje
zación.
(AF)
leerse se hacen pausas que inducen a
(EO) análisis fonético y el ejercicio
anticipar la palabra y a contextuali-
Otra
estrategia
es
el
durante
la
lectura,
ya
que
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 6 de 21
al
zar el contenido del escrito con los
identificara al jugar, se realiza un
conocimientos y experiencias del niño.
juego, y con la participación de los
Esta metodología retoma la estrategia
niños se escribe la experiencia o vi-
de escritura a partir de tarjetas que
vencia
consiste en trazar un semicírculo con
del docente, se escribe lo que los ni-
10 círculos
pequeños y se solicita la
ños dicen sobre el juego, agregan un
de los niños para que
titulo y se escribe en papel bond, la
participación acomoden
tarjetas que contienen
lúdica,
con
la
intervención
una
escritura del juego reproduciéndose en
imagen, texto (palabra) y color, para
4 tantos o 5 según el numero de alum-
que lean como dice, por ejemplo, mi
nos para que los niños dibujen los que
perro negro, se analizan las palabras
dice cada enunciado, en otra sesión o
leyendo silaba por silaba, para que se
clase
vayan apropiando del sonido fonético y
oraciones, se cortan en sílabas
después se pronuncian de una sola emi-
palabras para que los niños la organi-
sión, es decir, se analiza y se sinte-
cen con la ayuda del maestro quien lo
tiza para que los niños vayan apro-
escribe en el pizarrón, y en la medida
piándose de la lectura de las pala-
que los niños se van apropiando de la
bras, a fin de evitarse el deletreo.
lectura y la escritura de las palabras
se
escriben
en
cartulina
las las
de la oración, el maestro debe ir retirando su apoyo para que sean los niños quienes realicen la escritura de las oraciones. Al concluirse la ponencia, se dio un tiempo de preguntas y respuestas para clarificar dudas sobre la exposición de la metodología. La intervención del
Colectivo pedagógico de primer grado.
Aunado a la lectura, se trabaja la es-
ponente se concreto en atender dudas y
critura de textos (ET), realizándose a
en dar sugerencias
través de juegos, se recomienda formar
lectura; que sustancialmente consiste
equipos, asignándose un nombre que los
en
un
primer
para mejorar en la
momento
en
decodificar
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 7 de 21
las palabras, posteriormente leer con
cuenta con todos los
fluidez para lograr o llegar
tiendo de la
a la
elementos par-
editorial, directorio,
comprensión del texto.
sumario o contenido organizándose en
Se sugirió leerles en voz alta a los
títulos y subtítulos
niños y atender sus dudas sobre las
se dieron
palabras
realizados por los equipos de docentes
que
no
entienden,
así
como
a
de esta manera
conocer los trabajos
escribir pequeños párrafos para que se
de la sesión
les ayude a leer, cuando sea necesario
que consiste
deletreándoles
con
cipios pedagógicos del plan de estu-
fluidez. Al agotarse el tiempo de pre-
dios que fueron analizados e interpre-
guntas y respuestas se dio un tiempo
tados, realizando parodias de cancio-
de receso siendo las 10:25 a.m. y se
nes tradicionales o de diferentes gé-
anticipo la reanudación de actividades
neros musicales. Al término de la pre-
a las 11:15 a.m. al retorno de las ac-
sentación se invitó a opinar sobre su
tividades se continua con la presenta-
contenido y al no haber participacio-
ción del 1er número de la revista “IN-
nes algunas
NOVACION EDUCATIVA” con la interven-
ción de colectivos
ción de la Profra. Mirian
modalidad de organización.
y
luego
leyendo
Cruz Bau-
anterior explicando en paso a paso,
los prin-
se procedió a la integrade acuerdo a la
tista, auxiliar de la supervisión es-
Cada colectivo se organizó y trabajó
colar quien presentó
en el tiempo destinado, llegando a las
el contenido de
la revista de manera general, la cual
siguientes
conclusiones.
COLECTIVO UNIGRADO (Escuelas completas) GDO
CONCLUSIONES
COMPROMISOS
1º. 2º.
Trabajar colectivamente sobre las dificultades y soluciones de los alumnos Trabajar por proyectos, realizando la correlación de contenidos
Extraer los aprendizajes esperados del plan y programa 2011 Elaborar y socializar proyectos con el apoyo mutuo del colectivo
3º.
Trabajar colectivamente la planeación didáctica por proyectos áulicos
Leer y analizar la metodología de trabajo por proyectos
4º.
Trabajar en colectivo mediante proyectos correlacionando contenidos
Seguir trabajando por proyectos, retomando los aprendizajes esperados y las fases del programa de lectura
5º.
Conocer y aplicar las diferentes propuestas de trabajo con el método de proyectos, incluyendo al alumno en la selección de subtemas y actividades.
Aplicación de un proyecto considerando los intereses de los niños.
6º.
Es importante compartir las experiencias en colectivo para mejorar el trabajo por proyectos
Seguir el trabajo por proyectos, correlacionando las asignaturas.
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 8 de 21
COLECTIVO MULTIGRADO (UNITARIAS – BIDOCENTES) CONCLUSIONES
COMPROMISOS
Unificar la planeación para todos los grados, trabajando por tema común Aplicar la planeación y asistir a cursos sobre escuelas multigrado TRIDOCENTES Y TETRADOCENTES CONCLUSIONES
COMPROMISOS
Adecuar al contexto las planeaciones didácticas
Compartir estrategias para las planeaciones COLECTIVO PENTADOCENTE
CONCLUSIONES Elaborar la planeación de manera contextualizada
COMPROMISOS Aplicar de manera real y comprometida lo planeado Planear en colectivo
que hasta estos últimos momentos
el
Pueblo es “educado” por el estado cuando
debería
suceder
justamente
lo contrario. Como dice el Propio Marx: “Es el Estado quien debe ser Educado por el Pueblo”. Y proceso arduo que estamos fue-
para
ron registrados en papel bond a la vista de la Plenaria
para
de zona, so-
ciedad
que como docentes tenemos
día
en
alumnos,
pueblos,
nuestro
alternativa
agencias,
pues
cabe
dijo
Che
Guevara
e innovadora.
“POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO”
no decirlo frente a nuestra Patria Así
como
todos los pioneros de Esta Educación
colonias, distrito, Estado y porque
Mexicana.
y
timo se ratificó la asistencia de
quehacer cotidiano, frente a nuestros
opera-
¡Hasta la Victoria Siempre! Por úl-
una gran tarea, gran reto para ena
sea
tivas y necesidades de nuestra so-
Por todo lo anterior es obvio re-
día
que la educación
dades, que respondan a las expecta-
clusiones de cada colectivo.
frentarnos
liberar a nuestros pueblos,
tiva y funcional en nuestras comuni-
cializándose los compromisos y con-
conocer,
empren-
diendo a diario, rompiendo cadenas
Colectivo pedagógico de quinto grado.
Todas las a participaciones,
es el
reconocer Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 9 de 21
El supervisor escolar y las actividades en las comunidades Autor: Profr. Braulio Pérez Díaz
Uno de los temas actuales de suma importan-
En la visita de supervisión diagnóstica de inicio
cia en México, sin duda alguna, es la reforma
ciclo escolar 2013-2014, en diez escuelas de la
educativa (laboral) que recientemente aproba-
zona, la supervisión escolar en coordinación
ron las cámaras de diputados y senadores,
con los directores de la escuelas, convocaron
quienes argumentaron haber escuchado a to-
a los padres de familia, para entablar una pláti-
dos los interesados en el tema, sin embargo, la
ca relacionada con la política educativa actual
realidad demuestra lo contrario.
en el país explicando las causas y consecuen-
Para interpretar correctamente los procesos
cias de su estancamiento y detrimento.
pedagógicos, sus implicaciones y limitaciones; es básico que los agentes involucrados tengan los referentes necesarios para que con argumentos de fondo y no de forma, incidan positivamente en la transformación educativa del país.
Platicas con padres de familia de la escuela Miguel Hidalgo de Santiago Ixtaltepec.
Para orientar correctamente el análisis de la educación en México se comentó, con los padres de familia, que la esencia de todo fenómeno social consiste en el sustento económico de la mayoría de los mexicanos y en la política El supervisor escolar en platica con los padres de familia de la escuela Vicente Guerrero de Santa María, Apazco.
Los padres de familia, como parte importante del proceso, son actores imprescindibles que requieren de la orientación e información pertinente para interpretar la realidad educativa en la que participan directamente su hijos como beneficiados o perjudicados de la política educativa en México.
de gobierno. En este país con aproximadamente 118 millones de habitantes de los cuales 53 millones están sumidos en la pobreza, miseria y explotación; es cuestionable el salario superfluo de los funcionarios públicos que se jactan de representar al pueblo mexicano demostrando en
los hechos que lo tienen sumido en condicio-
sin ninguna prestación laboral a la que por
nes paupérrimas de vida.
años y por ley se tuvo derecho.
Mientras un diputado federal para 2014 percibi-
Con esta reforma se pretende elevar “la cali-
rá un salario mensual de $ 124,656.00, quien
dad educativa” a excepción de considerar las
fue nombrado por el “voto ciudadano” y es el
condiciones deplorables de la infraestructura
encargado de hacer las “leyes justas” para los
escolar: aulas didácticas en mal estado, espa-
habitantes del país; un campesino mixteco por
cios insuficientes, iluminación inservible, mobi-
jornada diaria eventual percibe $ 100.00 dia-
liario obsoleto; sin equipos educativos de apo-
rios, con este salario debe sostener a su fami-
yo: material didáctico, bibliotecas escolares,
lia de 5 integrantes aproximadamente dándo-
laboratorios, equipos de cómputo; además de
les alimentación, salud, educación, vestido,
la carencia de anexos como: sanitarios, aula
etc., contrastando extremadamente la vida del
de medios, canchas deportivas, cercado peri-
diputado con la del campesino.
metral de las escuelas; aún más la falta de recursos humanos ineludibles: médicos, psicólogos, maestros de educación especial, maestros de computo, maestros de educación artística y en muchos casos maestros de educación física. En el artículo 73 se estipula que el director en coordinación con los padres de familia de cada escuela, deben gestionar y satisfacer todas las necesidades materiales de la institución lo que en la práctica implica que la carga económica
Actividades con padres de familia de la escuela José María Morelos de
es de la escuela: mantenimiento del edificio
la comunidad de Yododeñe.
En septiembre del año en curso, los diputados
escolar, mobiliario y equipo, pago de energía
e inmediatamente después los senadores,
eléctrica y agua potable, construcción de aulas
aprobaron las reformas a los artículos 3º. y
y anexos, adquisición de equipos, entre otros.
73º. constitucionales relacionados con la edu-
Las condiciones económicas y sociales deplo-
cación; en el 3º. se crea el servicio profesional
rables de los padres de familia de las escuelas
docente que consiste en evaluar a los profeso-
de nuestra zona, que están ubicadas en co-
res en servicio y como resultado de dicha eva-
munidades marginadas, rurales e indígenas y
luación si es “favorable” permanecerán en ser-
que dependen económicamente del campo, el
vicio y si es “desfavorable” serán despedidos
cual está supeditado al temporal y en conse-
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 11 de 21
cuencia dependiendo de él, pueden tener al-
cativos para organizarse y exigir a quien co-
gún apoyo en su alimentación o en su defecto
rresponda, que brinde todos los apoyos peda-
perder todo el trabajo de un año siendo otro
gógicos necesarios.
de los factores importantes que incide negativamente en el proceso educativo y que en nada ayuda a mejorar el sistema político mexicano. El éxito o fracaso educativo no depende únicamente de los profesores, en el están involucrados los alumnos, los padres de familia, los docentes, los directivos y las autoridades municipales y educativas. La educación inicia en el seno materno, conti-
Platicas con padres de familia de la escuela José Vasconcelos de la
nua en la familia y en la comunidad, y final-
comunidad de Yodongüio.
mente la escuela es la responsable de siste-
Los padres de familia manifestaron que igno-
matizar y racionalizar los procesos educativos
ran información importante relacionada con la
para profundizar y universalizar los conoci-
educación, que únicamente tienen acceso a la
mientos, habilidades y actitudes de los alum-
de los medios de comunicación (televisión y
nos, siempre y cuando existan las condiciones
radio) que no les permite entender con claridad
necesarias para dicho fin.
lo que se pretende con las reformas que hace
Una de las estrategias de trabajo planteada
el gobierno y por lo tanto consideran necesario
por la supervisión escolar para obtener las
organizarse para exigir que se cumpla con el
condiciones necesarias para mejorar el proce-
precepto constitucional de una educación laica,
so educativo de la niñez a nuestro cargo, es el
gratuita y obligatoria.
trabajo en colectivo de todos los actores edu-
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 12 de 21
Y los ATP’S… Autores: Profra. Mirian Cruz Bautista y Profr. Pablo García Sampedro
En días anteriores, los Auxiliares Técnicos
historia contada por el profesor, que tiene
Pedagógicos (ATP´S) realizaron las visitas
como personaje a una oruga que observa en
a las 11 escuelas que comprenden la zona
sus compañeros del bosque cualidades y
escolar 152, donde estuvieron aplicando
habilidades como: agilidad, fortaleza, belle-
actividades con todos los grados para dar
za colorida, capacidad para volar, entre
seguimiento a las acciones de lectura y es-
otras, ante ello, ella se pregunta cuál será
critura y la relación que guardan los estu-
su habilidad, pues observa que sólo puede
diantes en torno a ellas.
desplazarse arrastrándose por todas par-
Los grados de 1°, 2° y 3° estuvieron aten-
tes.
didos por el profesor Pablo García Sampedro, quien trabajó con ellos el cuento y el texto descriptivo, enfocados al proceso de transformación de la oruga en mariposa, para ello contó la historia de: “El gusano
que quería volar”, enfatizando en la comprensión del texto, el ordenamiento de una secuencia de imágenes, el desarrollo de la escritura a partir de información presentada en la historia y valores como la autoes-
Trabajo de un alumna de segundo grado grupo B, de la Escuela Don Benito Juárez ubicada en Asunción Nochixtlán.
tima y la perseverancia.
Al final la oruga comprende como es el proceso de su vida y se da cuenta que son etapas que debe de atravesar para alcanzar un desarrollo pleno y convertirse en una mariposa. Ya en el desarrollo de la actividad, los alumnos
se
mostraron
participativos,
mencionando nombres de
bichos e
insectos, induciendo para comentar sobre los
Trabajo de un alumno de primer año de la Escuela Miguel Hidalgo, de la comunidad de Tierra Colorada, Apazco.
que
pasan
por
la
etapa
de
la
En esta actividad los alumnos de la zona
metamorfósis. Se entusiasmaron mucho
presenciaron y se hicieron participes de la
cuando al narrar el cuento, se realizaron
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 13 de 21
anticipaciones a través de su imaginación y
cimientos de escritura y del mundo natural
conocimiento. Al describir las etapas del
para producir un texto de carácter descrip-
proceso de transformación de la oruga en
tivo y secuencial.
mariposa, en el caso de los de primer grado dibujaron y escribieron según su nivel de conceptualización,
la
mayoría
de
los
alumnos se encuentran en el nivel silábico. En los tres grados, unos desconocen quién pone los huevecillos, algunos decían que era la oruga y otros la mariposa, por eso se les indicó que investigaran para que en la próxima visita escriban datos basados en información
verídica
y
científica
que
consultarían en libros, internet y el medio natural. Escrito de una alumna de cuarto grado, de la Escuela Don Benito
Juárez, en Asunción Nochixtlán. En el caso de los grados de 4°, 5° y 6° desa-
rrolló actividades la profesora Mirian Cruz Bautista, trabajó el artículo de opinión en las escuelas multigrado a partir del texto
No oyes ladrar los perros, del autor Juan Rulfo y en las escuelas urbanas la narración de experiencias en base al texto Un
loco extraño, de Andrea Sorchantes. Trabajo de una alumna del tercer grado de la Escuela Abraham Castellanos turno vespertino, en Asunción Nochixtlán.
En las escuelas multigrado las actividades
Los alumnos tuvieron el referente de esta
se enfocaron a trabajar el articulo de opi-
historia para entender como se da el pro-
nión. A los estudiantes se les contó la histo-
ceso de la metamorfosis en algunos anima-
ria, en ella se enfatizó en resaltar aspectos
les, al mismo tiempo que se trabajaron la
característicos de las comunidades rurales
comprensión del texto, reconstruyendo el
y a partir de lo que viven los personajes Ig-
proceso a partir del cual se da la transfor-
nacio y su papá se inició el debate en torno
mación de la oruga en mariposa. Aquí em-
a prácticas sociales que conflictuan la vida
plearon su grado de comprensión, sus cono
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 14 de 21
armónica dentro de la sociedad, tales como
sobre las situaciones analizadas a partir de
el robo, el engaño y el homicidio.
la historia y de la vida real. En las dos escuelas urbanas de la zona se trabajó la narración escrita de vivencias. Se trabajó con una historia distinta que se adaptara a las características del lugar y se reflexionó en base a las situaciones que experimentan las personas que van del campo a las ciudades, así como las prácticas sociales de un lugar y de otro. En una escuela la escritura se desarrolló a partir de lo que se vive un día en la ciudad de Nochixtlán, en la otra, una narración de una vivencia exitosa o desagradable y la enseñanza adquirida.
Escrito de una alumna de la Escuela 18 de marzo de 1938, de la comunidad de San Juan Ixtaltepec.
La historia de No oyes ladrar los perros, se desarrolló con los alumnos de acuerdo a los niveles del conocimiento. En la etapa sensorial se trabajaron los sentidos, principalmente el oído, centrándose en los sonidos que se percibían en la comunidad en ese momento, se utilizaron las preguntas para centrar el tema como: ¿Por qué creen que los perros ladran? y ¿Cuáles serán los significados de esos ladridos? En la etapa raEscrito de una alumna de la Escuela Abraham Castellanos, turno
cional se contó la historia, se empleó el mé-
vespertino en Asunción Nochixtlán.
todo de análisis, se trabajaron diversos pro-
En su generalidad, los escritos de los alum-
cedimientos como la comparación, argu-
nos de la zona muestran la gran diversidad
mentación y explicación. Finalmente se lle-
de vivencias y de ideas que se desarrollan a
gó a la fase de la práctica, en donde los
partir de ellas, en donde se detecta la difi-
alumnos escribieron un artículo de opinión
cultad para articularlas de forma coherente para
la
comprensión
de
los
lectores
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 15 de 21
¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado?
erros os n los p a r d nuestr a l o r qu e c om o p s a , l h a c qu e tá m Escu cosas cio es o r l as o I gn a p z i l h a m la e lo as a en sienten in o q u qu e p es y se o Yo o p t g s l i r a t en p oe es hasta se pon ar, qu rcel o r , m at á padres a c b a o l r ó a mo lo carg mos ir os, co gn a c i o I e pode ha c e m u e q d r o e los al p padr y qu e está m ue su q o y d n a n e i d u i b v ga b Y está un va uno s morir. ue alg er o o s q t o a n r u m a e n d u o camin ue sea l can b uen or ma r de q u a p s r e r i o p p a a ar an il a n p os llev olar a encand s no n o a vi s s o e t n n a m i go ce no s qu e ria y l o s in o qu e l o a histo atar a t s m e , e e s sí, por d ar opino a drog que yo c o mo lo ca. s e m in o d e c er estos s m uy it a s y jo c i n h e v s a su las jo igilen adres v p s lo qu e ó mez Villag z e p ó lL orelos M i gu e a r ía M M é s o la J Escue : 6° Grado
Yo o Oy e s lad pino rar que culp lo pe el p a, p rro s adre orqu y debí e de la m an o s a d dre e qu bser tuvi e su hub varl eron iera o h y ed ijo e n ed la ucar ra u ucad ases lo b n o no ino. n i i e ñ n Yo d hub o , por iese a su igo q qu e sido s hi ue c si lo jos u u n a ndo será ladr para ón, u algu una su v ien n ida d buen e Osca d iaria uca a pe r Ve b . r i s e ona lasc n Escu o Ló para pe z ela L él y e y es d Grad e Re o: 6° form a
Escuc
has la drar a Yo dig lo s p e o que rros tenem os que les at ponerenció n a nue stros darle m hijos ucho a y poyo , darles ed ucac buena ión, porque papás luego to m a n sus y así v a hijos, n h a c e po r es r sus o está mal, a rio tie l contr nen q aue po nerle atenció mucha n. Y s i te dic en te millón d oy u n de pes os y m perso n atas a a tiene una n que decir q ue no. Mariso l López Gaytán Escuela Leyes de Ref orm a Grad o: 5°
rros drar los pe No oyes la y el s, el m alo s camino o d y a h a l malo. En la vid io tomó e oria Ignac ist h la n ue e bueno, nas. Hay q onas bue rs e p a a atab idim os Ignacio m sotros dec s hijos. No lo a n ió c n poner ate s. s persona mino no la a ero c nuestro s hijos, p ucar a lo d e n e b e s d arte Los papá nuestra p poner de s o m e b e d y no irnos nosotros n buena educació a n u r e r a n para te que juzga s. No hay lo a m s o min n ellos por los ca fuimos co m os cómo e b sa o n los hijos si ente. ereanteriorm stino si qu uestro de n s o m a form el malo Nosotros ecidimos uenos. Si d b o s lo a o Un cam in mos ser m s m ism o. lo n rá a h s nos y matamo sas m alas. ina en co malo term ntiago l Soriano Sa Edgar Joe celos sé Vascon Escuela Jo Grado: 6°
Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez El diez en la maqueta
La mejor semana de experiencias
Recuerdo que un día en la mañana hi-
Todo comenzó cuando un día mi mamá me inscribió en
ce una maqueta, ese día me levante
una escuela, en donde al entrar a mi salón todos los niños estaban callados, después de quince minutos,
de la cama, me vestí y me fui a la
todos los niños empezaron a burlarse de mi, por mi
escuela con mis tres hermanos y lle-
forma de vestir o simplemente porque era yo nuevo,
vaba mi maqueta. Ese día cuando en-
yo recuerdo que me decían apodos, me gritaban o me
tramos al salón empezamos con la maqueta,
me
puse
nerviosa
porque
insultaban. Cuando salíamos al recreo todo era nuevo,
no
no tenía amigos, no conocía a nada, pero yo quise
estudié y al momento que me toco tu-
hacer amigos y me rechazaban.
ve que pedir ayuda para que me agarraran
mi
maqueta,
en
ese
Después de varios días a mis compañeros les empecé
momento
hablar y con mi maestra me acostumbre. Cuando entré
expliqué lo que sabia, acabamos to-
era yo muy serio, después ya les hablaba y les empecé
dos y mi calificación fue de diez,
a enseñar que no discriminaran a los niños como yo.
fue la calificación grande.
Después de una semana les di a conocer quien en
Karen Noemí Gaytán Hernández
verdad era yo. Le comente a mi maestra lo que había
Escuela Don Benito Juárez
pasado y que era muy buena maestra.
Grado: 4° ‟A”
Cesar Gabriel Abelino Baltazar Escuela Don Benito Juárez Grado: 6° ‟A”
Yusa Toon A mi me gusta ir al pueblo que se llama Apoala porque me enseñan mixteco y ahí hablo mixteco. Aquí en Nochixtlán no porque se burlan de mi. Ahí hacemos concursos de quien sabe más palabras, gato se dice bilu, tortilla se dice ita… Daniela Velasco Jiménez Escuela Don Benito Juárez Grado: 5° ‟B”
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 17 de 21
Una vivencia en la vida de un docente…
Un loco bipolar Mi peor experiencia fue cuando un amigo mío estaba en una crisis, andaba corriendo y gritando que venia el diablo, traté de ayudarlo para que se calmara, pero él al verme me confundió con el diablo y se me fue a golpes. Afortunadamente llegó otro compañero y me lo quitó de encima, pues de lo contrario me iba a seguir pegando. Las personas que iban pasando llamaron a la policía y finalmente lo llevaron detenido. Después de unos días llegó a verme a mi casa para disculparse…
Profr. Ricardo Flores Ortega 5 ‟ A ” Escuela Don Benito Juárez
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 18 de 21
Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham Castellanos
Un día en Nochixtlán
Un día en Nochixtlán Oaxaca Es un día muy alegre en la ciudad de Nochixtlán, mu-
Un día en Nochixtlán no todo es malo, algunas experiencias
cha gente, en especial los maestros van a dar clases y
son buenas. Yo he visto algunos señores y señoras que toman alcohol o
los niños van con mucha alegría a estudiar, las mamás
que luego fuman. Yo quiero que eso cambie. También me
van a dejar a sus niños a la escuela, otras personas
gusta porque cuando pasas la calle los choferes te dicen
van con apuración al mandado para hacer el almuerzo,
que puedes pasar aunque el semáforo esté en color verde.
algunas van a traer a sus hijos, otras van con la cara
Por otro lado algunas veces pasa que cuando alguien llega
de apuración a varias partes de la ciudad y otras van
de algunos lugares o pueblos mejor dicho lo discriminan.
muy tranquilas como si la pasaran bien. Llega la tarde,
Eso no debe de ser.
ven su programa preferido ‟ Cosas de la vida” y se
Por otro lado me gusta mucho escribir, me encanta leer, por
duermen para desvelarse para mañana.
cierto, si leo bien y un día hasta me felicitaron. Aunque no
Said Díaz López
me sale muy bien mi letra la debo de practicar más. Janet Yanelly López López
Grado: 6° ‟ A ”
Grado: 6° ‟ B ”
… casi ves a los jóvenes metidos en el internet… luego se pelean, se burlan, juegan pesado o incluso se bur-
Yo he observado que la gente discrimina, crítica y es muy comunicativa. Me molesta que la gente que tiene carro no respete los semáforos. Que cuando una persona saluda a alguien no le conteste y que sean presumidas…
lan de las niñas por ser calladas, gorditas o flaquitas. Lorena Cruz Barrera
Lorena Gaytán Hernández En las escuelas los maestros hacen un buen trabajo, hacen que entendamos bien. Aquí no discriminan somos educados…
Las personas son muy presumidas y orgullosas, algunas personas ofrecen ayuda y responden palabras que no se deben decir o no son apropiadas…
Esperanza Cruz Calixto
Alberta Salazar Alejandrez
…lo que no me gusta es que el director del turno matutino se enoje porque juguemos con balón de cuero y rompamos los vidrios, luego hasta nos quitan los balones y eso no me gusta…
A mi me gusta Nochixtlán porque somos muy compartidos, respetamos a la gente, , saludamos a las gentes mayores, no se hace bulín y no se discrimina a otros...
Amauri López Manzano
Luis Alberto Jiménez López
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 19 de 21
INCENTIVO REDES-‐SEP Autor: Profr. Pablo García Sampedro
Con la expedición del acuerdo Nacional para la
(APF), según lo estipula la clausula cuarta del con-‐
modernización de la educación básica en 1992 se
venio.
estableció el compromiso del gobierno federal de
La intención del gobierno en el discurso es excelen-‐
ejercer la función compensatoria, para lo cual se
te porque su finalidad es mejorar, nuestro estado
destinó mayores recursos aquellas entidades con
de siempre ha sido considerado como uno de los
limitaciones y carencias o cuya situación educativa
más rezagados a nivel nacional, aún con sus excep-‐
es crítica, también se diseñó y ejecutó programas
ciones, es catalogado de esta forma. Sin embargo
especiales para contribuir a mejorar la calidad de la
necesitamos valorar si en verdad se ha resuelto el
educación.
problema mediante este presupuesto económico,
El Instituto Estatal de Educación Pública por con-‐
o ¿Qué papel juegan los profesores frente a grupo,
ducto de la Unidad de Atención al Rezago Educati-‐
en realidad cumplen con los lineamientos del pro-‐
vo (UTARE) como órgano ejecutor estatal de las
grama? ¿Cuántos solicitan cambio durante el ciclo
acciones compensatorias para abatir el rezago en
escolar, no dedican el tiempo extraclase a los niños
educación inicial y básica, realiza cada ciclo escolar
que lo requieren y si lo dedican es de calidad? y
un convenio para el otorgamiento del incentivo al
más aún el personal de la UTARE no verifica que en
desempeño de maestros de primaria, quienes de-‐
los centros de trabajo se esté realizando las activi-‐
ben llevar a cabo actividades adicionales al horario
dades y todo se vuelve un asunto meramente ad-‐
oficial al menos nueve horas a la semana con
ministrativo, menos educativo.
alumnos, madres y padres de familia en horario
establecido de acuerdo con las necesidades y posi-‐
bilidades de la comunidad donde se encuentra la
escuela y se orientarán principalmente a la aten-‐
ción de niños que muestran dificultades en su
desempeño escolar y la promoción de actividades cívicas y culturales, el registro de estas actividades estará a cargo de la asociación de padres de familia
Innovación educativa
Nº
02
Emitido en: Zona escolar 152
Fecha:
20/Diciembre/2013
Periodicidad: Mensual
Pág. 20 de 21
Poniendo el cerebro a trabajar Encuentra las 20 palabras escondidas que se relacionan con los niveles del conocimiento. T Z A
H X S
S C D
E B U
N S F
O E G
I N H
C S J
A O K
L R O
E I L
R A C
I L D
P Y T
L U J
F O U
B P I
N R C
I S I
A I O
E X P
Q
W
B
T
R
Y
U
I
O
P
S
I
V
B
N
M
Y
C
D
O
E
X A
P R
V D
G Y
Y R
S E
O P
J R
K E
Ñ S
M E
O N
D T
E A
O C
U I
T O
O N
Y E
P S
R I
D S E
O C E
Q X G
W F H
E R U
N O I
C U L
V I M
B J O
N M I
T O D
A L P
P X I
Z C O
O N C
M A G
Y G F
T R A
M U W
I O Q
M E N
D
D
N
R
Y
C
D
V
N
J
O
X
S
A
E
E
T
D
F
A
T
A D
I M
R B
S M
T A
P E
Ñ Z
E Q
J N
P R
S T
A L
U J
X U
P T
N E
W Ñ
I C
Q B
N O
A C
E I P
I E N
T S E
X W R
O Y Q
C R E
W I P
Q L O
Ñ U U
T E T
O I X
I T D
G F O
V A N
O B I
S N M
N R Y
C I O
V W L
I C C
I O N
O
T
S
L
C
P
U
T
N
Q
X
I
A
A
T
I
W
N
T
U
U
R P
O S
A L
L I
P M
G Q
W R
H P
U M
E Z
U S
A F
P R
D C
H R
E W
Ñ V
I P
Y B
D O
J N
L W
U G
C U
H K
A T
U F
F A
A B
O W
T E
N P
E Y
I A
M C
A I
N T
O C
Z A
A R
R P
G R
SENSORIAL, RACIONAL, PRACTICA, SENSACIONES, PERCEPCIONES, REPRESENTACIONES, IMÁGENES, PRODUCCION, LUCHA, CLASES, EXPERIMENTACIÓN, IDENTIDAD, CONTRADICCIÓN, CONCEPTO, JUICIO, RAZONAMIENTO, METODOS, PROCEDIMIENTOS, PROPIEDADES Y RELACIONES.