LEIHOTIK ALDIZKARIA Ekainak 2021

leihotik DIEGO JORAJURIA Goi Gaitasunak

Nº58 • 2021eko EKAINA

SAIOA GOÑI

IKASLE OHIA ETA ABESLARIA

KiVa "tantak"

ikastolan

AMAIA OTERMIN Ikastolako logopeda

C/ Grupo San Cristóbal 13-15 Ansoain 948 124 795 www.larequi.com @larequibike

larequibike

[IMPRESIÓN OFFSET] [IMPRESIÓN DIGITAL] [COMUNICACIÓN VISUAL]

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AURKIBIDEA

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AURKEZPENA

APRENDER DE LAS DIFICULTADES Y

LINGUA NAVARRORUM

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7

Josu Reparaz Las ikastolas: tercer espacio entre lo público y lo privado Burlata eta Burlada Mikel Belasco Las bicicletas son para el verano Mikel Asiain

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ADAPTARSE 4

MUGA GUZTIEN GAINETIK

María Beltza Hezkuntza atzerrian

10

10

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KULTURA

17 28

Marina Lameiro Ikastolako ikasle ohia eta zinemagilea Saioa Goñi Liluratzen gaituen ahots berria

8

10 14

LEIHO TXIKITIK

28 31 35 36 38 40

GURE IKASTOLA

Amaia Otermin. Ikastolako logopeda Diego Jorajuría. Goi gaitasunak Kiva eguna Una nueva vida para Manuela Kaeru Aileen eta Estitxu

42 44 44

JUNTA RECTORA OSASUN TXOKOA

PARA HACER CON NUESTROS HIJOS E HIJAS

48 Liburuak eta diskoak 50 Haurrekin egiteko moduko planak Nafarroan

E

28

35 31 36 40

l inicio de este curso fue realmente complicado en la ikastola.

Hubo incertidumbre y nervios. El primer trimestre fue el más difícil y, además de 5 aulas confinadas, hubo un número importante de profesores y alumnado de Secundaria que tuvieron que quedarse en casa.

Para salvaguardar el formato presencial en el tramo académico, por precaución y responsabilidad, las actividades extraescolares quedaron suspendidas y no se reiniciaron parcialmente hasta el segundo trimestre. Esta decisión creó cierta polémica pero se consideró que era lo más prudente para evitar al máximo los contagios.

En todo momento hay que destacar el comportamiento del alumnado y realizar también un especial reconocimiento al profesorado, y al resto de trabajadores, gracias al cual se ha sacado el curso adelante, a pesar de las dificultades. Todos recordaremos este curso por lo académico, y en general por el impacto que ha tenido en nuestras vidas.

El segundo y tercer trimestre no han estado exentos de dificultades pero, salvo algunos confinamientos, el curso ha discurrido con mayor normalidad de la que se podía esperar.

Aprender es también adaptarse a las dificultades y tanto el alumnado como la ikastola han sido capaces de adecuarse a un entorno de incertidumbre e inestabilidad.

Más allá de la pandemia aparecen en la revista algunos exalumnos que han destacado en el ámbito cultural-musical. Para la ikastola es una satisfacción ver sus logros. Tienen su espacio también algunos proyectos que se inician y destacan las entrevistas a Amaia Otermin, que representa de alguna manera toda la labor de atención a la diversidad que se realiza en la ikastola, y a Diego Jorajuria, especialista en Altas Capacidades del CREENA, que ha impartido recientemente unas sesiones de formación en la ikastola. Destaca también la colaboración de KAERU para la gestión emocional que se ha intensificado para crear espacios de acogida, y para comenzar a diseñar el nuevo proyecto de educación emocional en Infantil dentro del marco pedagógico de hIZAN.

AUTORES DE LA REVISTA DE PADRES Y MADRES DE LA IKASTOLA

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Erredakzioa:

Diseinua eta

ATARRABIAKO KULTUR ZERBITZUAREN DIRULAGUNTZAZ EGINDAKO ALDIZKARIA

Amaya Gurbindo Maketazioa: Daniel Hernandez Marta Ciaurriz Javier Azparren Imprimaketa: Teresa Martikorena Idazluma Amaia Leibar DL/LG NA 1905-2010

2021 martxoa • ekaina

AYUNTAMIENTO DE VILLAVA ATARRABIAKO UDALA

leihotik

3

LINGUA NAVARRORUM

Josu

z a r a p e R

n de ió c ra e d e F la e d r Directo rra Ikastolas de Nava

LAS IKASTOLAS: TERCER ESPACIO ENTRE LO PÚBLICO Y LO PRIVADO 4

LINGUA NAVARRORUM las pagar por a s ta o u c al y las es al capit n ly io c a rt o p terregiona las a in r te l c a rá o a s. c ll ia e c vas, rro familias so nto de Ikastolas es d ción entre cooperati o erior desa era y la st o p su ik ra ie gen y l eusk El movim principio de Coope minada Euskal Herr que da ori crisis que e pos l o e . n a o e d ll d o ra la rr g El motivo de las Ikastolas es la s del siglo XX. Gru al o desa a través de to do sk de segund r movimien a viven desde media tes territorios de Eu iterializado cooperativa europea la UPV, investigado a m ra n sc a e n a re se n d v e e u r cultura ucación e los dif Ikastolak, rgo García, profeso e GEZKI, en su inv su iar 60, una ed y madres d u d B l ro e b D m i de padres lsan desde los años , intentando remed iastolas: a ie Un ym l ia c u o te in S p n vo de las Ik empresas s ti la a ía im b ra st a m e E o p -h n o o s. o o o c c sc c Herria a E s de cultura v ovimiento tores públi ula ctiva de la ción “El m al desde la perspe n ser consideradas zada en la abordada por los sec vismo la mejor fórm a g ti ti o uede nceptu plir esa crisis n entran en el coopera unidades educativas. a revisión co ncluye que éstas p ía Social” por cum o n u c u m n r o e c o o s c p m s o a o c m te n ciativ sociales” s de Econ Red EMES. Sirvan los las diferen stolas se caracteriza ando el a v ir ti u it ra e st p n o o o s Ika utiliz para c como “C terios fijados por la elimitación de estos, omienzo, la educación, trari d Desde el c ra de concebir la l plurilingüismo y rlos nueve c la identificación y e e te n a r, in ra m la a u la ic r pos de nueva ejemplo p as por gru ades lengua veh ura vasca, sin olvida d a o ls m u o p c im ra s: euska la cult s necesid iciativas siguiente or y para olas son in tención de cubrir su operao st c a r Ik te s c a bajando p . rá L a .

1 de o en su c con la in d pariudadanos culturalida e las Ikastolas, basad gral de las familias y c mediante la e las a z li d te a lo in re e n d se s. o ió d El m sociale os. icipac cesidades or parte ites nta la part e sus centr rtura de ne n la organización p ado, familias e b o c a tivo, fome ales en la gestión d olas rebasa los lím s L .

2 (alumn irecta e te ast on cipación d das por la actividad los profesi educativo de las ik e marcan los diferen ati ta c u fec s aporEl proyecto vos y curriculares q adoras políticas edu es personas a les). tario en la cipio ie c v ti n a o so a io n n r tr c o e in u is si d it o o in fe p st d rin adm y pro plementan les marcadas por in o basan el ital, sino por el p n im s la s, o o st rn a ie ra gob ultu 3. Las Ik realizadas al cap üísticas y c s n voto». rgen por su l, tivas, ling ESCO. ia taciones c persona, u los excedentes, si lo a so n y u o « v e la ti d u a N c o U la u v rm n d e ti a fó la e rt ra o o e la io ie v ac nd com nte coop olas se rein s, como esp a, beneficia ión atal media n las Ikast propia cooperativ socios/as.

Las Ikastola modelo público-est asado en la auto-gest uE .

4 s b al n la oposición vismo pragmático, y cultural a las com hubiere, e general y no sólo a su explicita su caracte ti o v ra n se ti la e e a p a s c d o a u la o io d d o c e ic ast io del socie ción de serv n de las ik era r un servic n la Misió iativa social y su fun para ofrece s que están insertas. das como una terc y E .

5 la ic a era nidades en s deben ser consid la educación públic e rística de in n al merca ió c ta n e ri d e o la . n tr o s Las Ikast ema educativo, en tiva y su calificació e comunidad tienen una marcada nte oferta de nuevo d st ra s a c n si ola nst icipació za no lu vía en el 6. Las Ikast aracterizan por su co s y sociales. su naturale más fomenta la part r o p , c re a o d d se a a v e y v pri un elevado do inno ta s que ad a o , st v a n c ti o a . li c c le b il u ú ra se iv d u p c tu utilidad servicios e raleza cooperativa s públicos la sociedad s, más allá de su na rienre e e d d s o p te n s tu a ra lo n a s Ikastola los integ servicio o 7. Dada su autonomía frente social de la ente en su tarea de su conjunto. r te do e c d rá a o c d l E gra ico, marca s. d en e evid e a m c n a d ó h n io ie o c a c c a se d e so a , iz a ll n o ia o za jurídic suarios y a la prop vestigación desarr otras orga significativo riesg económica. aís u P in s un l e nal la risis su d e a d d a a e d d id ta 8. Asumen al situación de la c de empleo profesio e ivers spren n e d U e se la d o e o d c m tu o nd sa áti Tal y co por la ac ivel elevad portante implicació Marce Ma ejemplo paradigm con la n o g n u lo ió ta c a n un ente por el so 9. Se const do, además de una im .

Ikastolas so o estrictam ung Vasco, las Social” cumpliend la organización Yo eremunera a través del auzolan a n rt d s e ió o p c cial; “Innova las familia este términ or ciertos colectivos cieripación so tee ic d rt e a u p q n la p o definició por estar creadas e los in es para detectad entos fácil ente importante qu rman las n e habiendo ctores público m u o q , m il n iv c so Foundatio lm onfo No la sociedad r por los se , es especia es educativas que c y también o rg a b m e necientes a des sociales sin cubri even. sin sionales) omunidad u r», a tes de las c ado, familias y profe raleza social difetas necesid nvencional, las prom «movimiento popula s n ra g ale co lumn su natu lico y privado s se definen como un ndestinidad, en loc Ikastolas (a sean conscientes de cativo entre lo púb la m c la lu o la a u st e d a n d ido d Las Ik adura e la socieda mo tercer espacio e muy reduc ny nza su and o ipaque comie res y con un número ediante la aportació orenciada, c do la partic ron ta n e m la rs e m n u p ó ic fo si p y . ir o an de part y privado stolas segu que participan de su omo gra su exp milias, el profesorad rmas de a lo Ik e s u la q y ra a las fa nos/as, tivas fo Es vital p lan de las personas lectivo y solidario c y común de o la adas y crea o d zo dedicación te, y de las más vari farroa Oinez... siend ción, el au ner vivo el sentido c auténtica identida za n a e c N o su l te n d e r a n o nal no yecto, ma doto para preserva en centros de enseñ s, opular com r común. p o n v ti ió c ra a tí c n n ip a n a lu o rt ie te partic el mejor denominad de las ikastolas, no en gran o se convie tistas, eficaces y efic d n su a n it v ió e st , e a o ente autog erativ naturalez dad, privados y eli cial. financieram la de centros iento coop li El movim general, se nutre u de gran ca enuina dimensión so fórm la ia s jo c a n ré b se g te , e n in su su ció y de pero sin administra nción de mantener inimizar la e d a id de m inte med s. Con la an tratado concertado ikastolas siempre h 5 s 2021 martxoa • ekaina leihotik popular, la

LINGUA NAVARRORUM

Burlata eta Burlada

MIKEL BELASKO

Askotan oharkabean pasatzen zaigu Ikastolaren zati handi xamar bat Burlatan dagoela. Batxilergoaren erakina, esate baterako, hortxe dago kokatuta, eta ez Atarrabian. Gutxi izanen dira Nafarroan bi udalerritan hedatzen diren ikastetxeak, baina are gutxiago bi merindadetan eraikita daudenak: Atarrabia Iruñeko merindadekoa den bitartean, Burlatakoa Zangozakoa baita. Handia eta bitxia gure ikastola. Dena den, kontu hori alde batera utzita, Burlata eta Burlada izenei buruz arituko gara artikulu honetan.

Lehenengo testigantzak eta jatorrizko izena Atarrabia/Villava bikotearekin ez bezala, Burlata eta Burladaren arteko harremana bestelakoa da. Hau da, ez gaudela bi izen desberdinen aurrean, baizik eta jatorri etimologiko bera duten bi aldaera ditugula aurrez-aurre.

Azal dezagun kontu hau dokumentu zaharrei begira. Hauexek ditugu Burlataren puzzle etimologikoaren pieza nagusiak: Bruslata, Buruslata (1095. urtea); Bruslada (1195; 1473. urtea); Burlada (1366. urtea).

Burlata bidea (1829. urtea); Eta orain, ordena ditzagun.

Izenik zaharrenak Buruslata eta Bruslata dira, eta hain zuzen ere horietatik erator daitezke gaur erabiltzen ditugun bi izenak.

Haren bilakabidean bi aldaketa antzeman daitezke. Lehena Burusl > Brusl > Burl- bilakaera gaurko euskarazko zein gaztelaniazko izenetan berdina dena. Ohar gaitezen, hala ere, ezin dugula baztertu beste hurrenkera hau ere: Brusl > Burusl > BurlBigarrena, berriz, bi hizkuntzetan diferentea da: euskaraz, espero zen bezala, -ata bere horretan gorde da (Burlata), eta erromantzean, berriz, bokal arteko -t- hori -d- bilakatu da ahostundu ondoren (Burlada).

Hots, erromantzean, izenaren bilakaerak pausu bat aurrerago eman zuen: Buruslata > Bruslata > Burlata > Burlada.

Argi gera bedi, beraz, Burladak eta Burlatak ama bera dutela: Buruslata edo Bruslata, herriaren jatorrizko izen komuna.

Izenaren esanahia Alde batera utzi behar dugu gaztelaniazko izenarekenin, burlaz bada ere, nahitaez egiten den lotura, eta jada Luis de Gongora poeta handiak idatzi zuena De una quinta que hizo el obispo don Antonio Venegas en Burlada, lugar de su dignidad izeneko olerkian.

Hor, jakina, Burlada eta burla lotu zituen: Dulce es refugio, donde se pasea La quïetud, y donde otro cuidado Despedido, si no digo burlado, De los términos huye desta aldea.

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Burlata, hala ere, ez da izen burlati bat. Are gehiago, izen zahar serio konplikatua da. Horregatik, agian, haren etimologiaz arduratu dira hizkuntzalari handiak, hala nola Coromines, Mitxelena eta Salaberri, azken hau gure ikastolako kidea izan zena, gainera.

Mitxelenak, eta gero Salaberrik, Sorlada izenarekin egiten zuen konparazioa, Estelleriko toponimo horretan bilakaera ia berbera ikusten delako: Suruslata > (Surslata) > Suruslada > Surlada > Surlada.

Corominasek ikusmira zabaldu zigun eta Villoslada Errioxako izenarekin lotu zigun, eta zeharka Montesclado toponimo katalanerekin, eta Usclades izen gaskoiarekin.

Eta horien guztien atzean latinezko USTULARE aditza ikusten da ‘erre’ esanahiarekin. Hortik abiatuta, hizkuntzari hauek iradokitzen dute *BUSTULARE aldaera batetik (frantsesez brûler ‘erre’ eman duen berbera) sortu zela gure izena eta horretatik Burlata ‘toki erreta’ esan nahi duela.

Dena den, azalpen horrek badu alde ahul bat. Ez Nafarroan, ez ondoko erromatzeetan ere, ez dago *BUSTULARE horren inongo ondorengorik. Eta, aldiz, nahikoa dugu USTULATA, garbia eta arazorik gabekoa, izen guzti horiek azaltzeko: Mont-esclado: “mendi errea”; Usclades “erretako tokiak”; Vill-oslada = “hiri errea”; Sorlada = “Sur? errea”, eta azkenik Burlata/Burlada (Buruslata) = Buru errea?

Teorian behintzat Buruslata izen zaharra buru + uslata hitzen bidez azal baliteke ere, hemen ere beste puntu ahul batekin topo egiten dugu: ez dago toponimorik Nafarroan buru > bru bilakabidea izan duenik. Aldiz, bru > buru (liburu) bilakabidea ongi dokumentatuta dago euskaraz.

Bukatzeko, ahuleziak ahaztu ditzagun eta azpimarratu dezagun orain arte hizkuntzalariok ontzat eman duguna: Burlata toki errea dela. Erre zena buru bat ote zen, hori oraindik frogatu beharrekoa da.

Las bicicletas son para el verano No sabemos muy bien por qué, a los humanos –al menos a mí me ocurre y espero no ser un “rara avis”- en determinados momentos y circunstancias nos asaltan recuerdos del pasado. Esta situación queda perfectamente recogida en la obra literaria de Marcel Proust, en concreto en su obra “Por el camino de Swan”, englobada en su trabajo “En busca del tiempo perdido”, cuando su protagonista moja una magdalena en una taza de café y su olor y su sabor lo transportan a tiempos pasados, que creía completamente olvidados. Aduce directamente al fenómeno memorístico del ser humano en el cual una percepción -especialmente el olor- evoca un recuerdo o reminiscencia, que puede ser un objeto, gesto, imagen u otro elemento del día a día que transporta a la persona a un recuerdo que creía olvidado. La obra de Proust data de 1913, pero sigue siendo un elemento recurrente en la literatura posterior.

Supongo que ha sido el olor de las flores de los tilos, el sol que brilla tras la ventana, y calienta ya con fuerza –ahora sí- sus cristales, anunciando la proximidad del verano, el que me ha hecho recordar la obra de Fernando Fernán Gómez, inicialmente obra de teatro y convertida unos años más tarde en exitosa película.

Porque huele a verano. Lo tenemos a la vuelta de la esquina. Huele a vacaciones. Las tenemos a la vuelta de la esquina. Y como en la obra de Fernán Gómez, es, quizás, uno de los veranos más deseados, más anhelados de nuestras existencias. Cada uno en la suya en función de su edad, de sus experiencias acumuladas.

Corta para el alumnado, más larga para el profesorado, y también para padres y madres.

Ansiado verano, porque hemos vivido un curso muy especial.

Diferente a todos los habidos hasta ahora. Único. Irrepetible.

Desde sus inicios…

Marzo del 2020 supuso un corte radical en el año escolar anterior.

Nos recluimos en nuestras casas, con miedo al virus que había llegado desde China, y nos amoldamos a aquel confinamiento que

MIKEL ASIAIN trajo consigo las clases telemáticas. Supongo que por ese mecanismo memorístico que he mencionado no pude evitar el recordar la implantación del programa Ikasys, allá por 2009. Fuimos las ikastolas pioneras en ese tema. Todo el alumnado con su chromebook, rompiendo con los libros, cargados de materia digital previendo la ruptura con el sistema tradicional del papel.

Hemos –me vais a permitir que escriba en primera persona del plural, porque cuando uno pasó por una ikastola, el sentimiento de pertenencia a la misma es para siempre-, hemos, decía, recuperado las clases presenciales, con un gran esfuerzo de organización por parte de dirección y profesorado, y de responsabilidad por parte del alumnado y de las familias.

Pero la digitalización, precedida de aquellos primeros chromebooks, ha venido para quedarse.

Como la transición ecológica, en la que el grupo Jira-Bira lleva poniendo su granito de arena en la concienciación de las familias desde hace muchos años. Porque, como decía el poeta, se hace camino al andar, y a partir de ahora las bicicletas ya no serán sólo para el verano.

No estamos en una guerra física como la que transcurre en la obra de Fernán Gómez, pero sí, podríamos definirla así, ante una guerra psicológica que ha generado mucho dolor –por la enfermedad y muerte a nuestro alrededor- y cansancio.

Necesitamos esas merecidas vacaciones.

Porque huele a las flores de los tilos. Porque el sol calienta ya tras las ventanas.

Porque huele a verano.

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2021 martxoa • ekaina

leihotik

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MUGA GUZTIEN GAINETIK

María Beltza HEZKUNTZA atzerrian 2018ko abuztuan hasi zen Mariaren abentura atzerrian.

Paz de ziganda Ikastolatik Corbyko Brooke Weston Academyra mugitu zen eta hau bere hirugarren ikasturtea da Inglaterran. Hasieran gogorra izan arren oso aberasgarria izaten ari da bere esperientzia.

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Nolakoa izan zen hasiera?

Aldez aurretik esana ziguten hasiera ez zela erraza izanen, baina uste baino gogorragoa izan zen. Erresuma Batua herrialde ezezaguna niretzako, askotan egona nintzen ikasten eta baita oporretan ere. Baina, oraingoan hemengo hezkuntza sisteman lanean aritzera nentorren eta egokitzapena ez zen xamurra izan.

Zeintzuk dira ikusten dituzun eskola-sistemako ezberdintasunak nagusiak?

Desberdintasunak ugariak dira, bai begibistakoak direnak, nola hain agerikoak ez direnak ere. Esate baterako, Inglaterran ikastetxe publikoen kudeaketa ez dago lurralde bakoitzeko gobernuaren esku, finantziazioa publikoa izan arren. Ikastetxeek autonomia osoa dute jasotzen duten dirua nahi duten bezala erabiltzeko eta nahi duten antolaketa ezartzeko, irakasleak kontrata­ tzeko, ordutegiak eta egutegia eratzeko. Baina gero, ikastetxearen kudeaketak gobernuaren ikuskaritzaren ebaluazioa jasoko du eta ebaluazio horren arabera, eskola jakin bat, beheko mailan (lau maila daude) baldin badago, epe bat emango zaio hobetzeko. Epe horren buruan, eskolak ez badu hobekuntzarik egiten, gobernuak eskola itxi dezake.

Ikastetxeen antolaketari dagokionez ere desberdintasuna nabarmena da. Hemen irakasle, koordinatzaile eta zuzendariaz gain, kargu asko daude tartean. Dagoen

MUGA GUZTIEN GAINETIK

betebehar bakoitzerako arduradun bat eta beraz kargu bat dago.

Baina agian begibistakoena den desberdintasuna, eskola mota guztietan, hau da publikoetan nola pribatuetan, ikasleek uniformea eraman behar dutela da. Ez bakarrik ikasleek ordea, irakasleok ere janzkera jarraibide batzuk bete behar ditugu derrigorrez eskolara joateko.

Zer uste duzu izango litzatekeela interesgarria gure eskola- sisteman ezartzea?

Hemen, bigarren hezkuntzako ikastetxe guztietan irakasle bakoitzak bere gela du eta ikasleak dira saio aldaketetan mugitzen direnak. Honek ikasleei aukera ematen die klase tarteetan mugitzeko. Irakasleontzat berriz, oso lagungarria da klase desberdinak emateko behar digugun baliabideak eskura ditugulako eta honek saio guztiak patxadaz asteko aukera ematen du.

Gure ikastolaren alde on batzuetaz beharbada ez gara jabetzen, zeintzuk dira?

Ikastolan irakasle eta ikasleen arteko harremana hurbilagoa da eta hori mantentzea oso garrantzitsua dela irudi­ tzen zait hezkuntza ikuspegitik.

Eta kultur ikuspuntutik?

Mundu globalizatu batean bizi arren eta garai bateko kultur desberdintasunak hain nabarmenak ez izan arren, oraindik ere diferentzia ugari dago. Adibidez, jatorduetan, jendeak elkarri agurtzeko duen moduan eta zer esanik ez hizkuntza aldetik, gauzak esateko eta adierazteko moduan.

Han edonori zuzentzerakoan askoz ere zuzenagoak gara gure hitzegiteko moduan. Hemen berriz, “manners” beraiek dioten bezala , edo gauzak nola esaten diren zain­ tzea oso garrantzitsua da, eta uste baino gehiago kostatzen da hortara egokitzea.

Nolakoa da zure balorazioa bizipen pertsonalaren ikuspuntutik?

Oso esperientzia aberasgarria izan da maila guztietan, bizipen pertsonaletik ikusita ere bai. Esango nuke, zenbaitetan gogorra izan arren, egoera desberdinetara egokitzeko gaitasuna asko garatzen dela eta horrek norbera asko betetzen du.

Animatuko zenituzke gure ikasleak atzerrira ateratzen?

Dudarik gabe. Iruditzen zait berebiziko garrantzia duela ahal bada horrelako esperientzia bat bizitzeko aukera izatea, ez bakarrik ikasketa aldetik, baizik eta garapen pertsonalerako eta bizitzarako oso aberasgarria delako.

2021 martxoa • ekaina

leihotik

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KULTURA

Ikastolako ikasle ohia eta zinemagilea

MARINA LAMEIRO

“Zinemak nire interes anitzak batzen ditu: istorio pertsonalak, pentsamenduak, filosofia, irudia, soinua, artea oro har” Marina Lameiro Garayoa Iruñean jaio zen 1986an. Paz de Ziganda ikastolan ikasi zuen eta, ondoren, Iturrama institutuan. Gero, Madrilera joan eta ikus- entzunezko komunikazioan lizentziatu zen URJCn. Jarraian IDEC-Pompeu Fabra unibertsitatean Sormen dokumentaletako masterra burutu zuen. Halaber, New York-en ikasketak borobildu zituen UnionDocs izeneko arte dokumentaleko zentroan.

Marina Lameiro Garayoa nació en Iruñea en 1986. Estudió en Paz de Ziganda y posteriormente continuó en el instituto Iturrama. De ahí fui a Madrid y se licenció en Comunicación Audiovisual por la URJC. A continuación hizo el master en Documental de Creación del IDEC-Pompeu Fabra y el posgrado de montaje de la misma universidad. También estudió en Nueva York, en el centro de arte documental UnionDocs.

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KULTURA

Marina, zutaz gehiago jakin nahiko genuke? Zein izan da zure ibilbidea ikusentzunezkoen eremuan gaur egun arte?

Young & Beautiful’ (2018) eta ’Dardara’ (2021) zuzendu ditut eta orain ‘Paraíso’ (2021) bukatzen ari naiz, Maddi Barberekin batera .

Ikus-entzunekiko duzun zaletazunaren jatorria zein den gogoan al duzu?

Beti izan dut arte mundua gustokoa. Ez dut gogoan zehazki noiz jabetu nintzen zinemaren aldeko apostuaz, pixkana gerturatzen joan nintzen oharkabean.

Noiz konturatu zinen istorioak zinemaren bitartez kontatzea zela zure bidea?

Benetazko zinema dokumentalak ezagutu nituenean, ez ohiko dokumentaletaz dugun irudia, hots, telebistako horiek, baizik eta benetako dokumentalak ezagutzerakoan. Orduan mundu berri bat zabaldu zitzaidan eta ni ere horrelako istorioak, horrelako pertsonaiekin, ekoiztu nahi nituela jabetu nintzen.

Zure zaletasuna istorioak kontatzea da. Zer nahiago duzu dokumentalen edo zinemaren bitartez egitea?

Zinemaren bitartez nahiago dudala uste dut. Zinemak nire interes anitzak batzen ditu: istorio pertsonalak, pentsamenduak, filosofia, irudia, soinua, artea oro har...

2021 martxoa • ekaina

leihotik

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KULTURA

Dardara proiektua nola sortu zen azalduko al diguzu?

Zergatik uste duzu Berri Txarrak taldeak zugan konfidantza izan zuela?

Dardaren abiapuntua Berri Txarrak 25 urte hauetan zehar berarekin bidea egin duten jarraitzaileei esker onak ematea da. Hortik abiatuta, pelikula fans delako hauek, munduko txoko ezberdinetan, zaletasun hori nola bizi izan duten kontatzera zuzentzen zen (Euskal Herrian, Alemanian, Mexicon, Japonian...), baina, egin ahala, zale hauentzat sahiestezina zen ikuspegi bat galtzen ari ginela konturatu ginen: taldea bera.

Gorka Urbizuk mugagabeko geldialdi bat egingo zutela jakinarazi zuenean, eta azken kontzertuaren sarrerak salgai

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KULTURA

jarri zirenean, salmenta leihatilek segituan gainezka egin zuten. Halaber, “punturik gorenean” horrelako erabaki bat hartzea zerk eragin zuen jakiteak garrantzi handia zuen. Pelikulak arrazoi horietan sakondu du eta Gorkaren ikuspegira hurbiltzen da, bere musika gogoetak eta bere sormen prozesua azaleratuz. Taldea azken “bira” egiten lagundu genuen, eta hainbat agertokitan beraiekin egon ginen, musikarien lana beha­tzen eta publikoari normalean ikusten ez dena erakusten.

Eta zu zeu Berri Txarren azken egunetaz aparte, zer komunikatu nahi izan duzu dokumentalaren bitartez?

Alde batetik, talde baten une oso berezi bat nabarmentzea dago, eta, nolabait, 25 urteko lanaren fruitua jasotzen du, zaleen maitasun sinestezin baten moduan. Bestalde, bere ibilbideko unerik gozoenean gelditzea erabakitzen duen sortzaile baten istoriorik pertsonalena dago. Era berean, sortzen jarraitzeko egiten du, baina horretarako bere bizitzako banda bihurtu dena kendu behar du. Eta, jakina, musikak jendea hunkitzeko duen gaitasuna unibertsala da. Ez du axola adina, egoera edo jatorria. Ez dute axola baldintzek, hizkuntzak, zenbat jende dagoen kontzertuan. Banda horren zeharkako espiritua harrapa­ tzea, aldi berean, hain ezagunak eta unibertsalak diren nortasun-ezaugarriekin.

Proiektu hau Netflix-ekoa da. Zerbait aurreratu al diguzu?

Ez, gehiegi ez. Netflix Female Shadowing Program izena du eta telesail zuzendari bezala formakuntza jasotzeko egitasmo bat da.

Netflix-ekin lan egitea zure buruarekiko exijentzia areagotzea suposatzen du? Baliabide gehiago izango dituzu horrela? Presiopean lan egin beharko duzu?

Momentuz formakuntza da, baina bai, baliabide handiak daude, baita presioa ere, hainbeste langile zure ardurapean izanda eta hainbeste diru jokuan dagoelarik. Bestela, betikoa da.

Non ikusten duzu zure burua pare bat urte barru? Zeintzuk dira zure ametsak eta zein aktore zuzenduko zenituzke aukera izanez gero?

Fikziora pasatzen banaiz, ez-aktoreekin lan egin nahiko nuke. Pertsona arruntekin. Zinema egiten jarraitzea eta errealitate desberdinetara hurbiltzen jarraitzea espero dut.

2021 martxoa • ekaina

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KULTURA

SAIOA GOÑI

d uela aste batzuk biral bihurtu zen, ikastolaren inguruko giro batzuetan, neska batek Gayarre an­tzokian ‘Haurtxo polita’ modu zirraragarrian interpretatzen zuen bideoa.

Saioa Goñi Maiza da, ikastolako ikasle ohia. Iruñean jaioa, Paz de Ziganda ikastolan ikasi zuen, Haur Hezkuntzatik Batxilergora.

Bere ibilbideari eta musika ikasketei dagokienez, Hilarión Eslava musika eskolan hasi zen pianoa ikasten. 10 urtez que egon da Paz de Zigandako abesbatzan. Kantu lirikoko maila profesionala soprano gisa ikasi zuen Pablo Sarasate kontserbatorio profesionalean, eta gaur egun goi-mailako ikasketak egiten ari da Donostiako Musikene kontserbatorioan.

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Gogoratuko al diguzu nola etorri zitzaizun musikarako zaletasuna eta, bereziki, kantua?

Nola eragin zizuten zure gurasoek, zure familiak, zure kulturak hasitako bide horretan?

Gurasoek txikitatik eraman ninduten Burlatako musika eskolara solfeoko klaseetara, eta hain pozik nengoela ikusita, musika-tresna batekin hasi nintzen.

Musika-tresna aukeratzea ez zen batere zaila izan, etxean pianoa daukagu, amak txikitan ikasi zuelako eta izugarri gustatzen zitzaidan. Kantuarekiko zaletasuna Paz de Ziganda ikastolan hasi zen. Lagun batek eta biok egin genuen froga, eta zortea izan nuen, zuzendariak (Ainhoa Sarriguren) aukeratu ninduen.

Hasi nintzenean, kontzertuak ematen genituen Gabonetan elizetan, adinekoen zentroan eta Ikastolako eskolaz kanpokoen egunean, eta, egia esan, izugarri disfrutatzen nuen. Gero, Ainhoa, nitaz fidatzen hasi zen (bokalki) eta kontzertuetan bakarlari bezala “solo” batzuk ematen hasi zitzaidan, konfiantza har­ tzeko, eta pixkanaka gehiago kantatzen hasi nintzen(eta gehiago gozatuz).

Egia esan, alderdi horretan zorte handia izan dut. Batxilergoa bukatzean, erabaki izan behar nuen ea unibertsitate-ikasketak hasi edo %100etan musikan aritu behar nuen, eta argi izan nuenean, gurasoei helarazi nien eta inolako oztoporik gabe lagundu zidaten.

Gogoratzen duzu noiz konturatu zinen ahots polita zenuela kantatzerakoan?

Horren “erru” osoa ere badu Ainhoak.

Nire aldeko apustua egin zuen, lagun­ tza teknikoa ematen zidan, akademia batera joatea gomendatu zidan nire ahotsa serioago lantzen hasteko, eta hari esker hasi nintzen gehiago nire burua baloratzen. Halaber, Mercedes Gorría, kontserbatorio profesionaleko nire kantu-irakaslea aipatu nahi nuke, ikasle guztiekin izaten duen konpromezua eta bere inplikazio eta konfiantzari esker egin ahal izan ditugun proiektu guztuengatik.

KULTURA

SAIOA GOÑI

LILURATZEN GAITUEN

AHOTS

BERRIA

Ikastolako abesbatzan izandako esperientziak garrantzia izan du zure ibilbidean?

Niretzat abesbatza oso garrantzitsua izan da nire prestakuntzan abeslari bezala. Musikala zein per­tsonalki. Ainhoa Sarrigurenek niregana eta abesbatzako kide guztiengana duen emanaldiaz gain, abesbatzan abestean lortzen duzun musikaltasuna, hartzen duzun diziplina eta gozamena dira nagusi.

Musikenen ari zara ikasten. Azalduko al diguzu zer esan nahi duen zure prestakuntzan aukera hori izateak eta etorkizunean beste zentro batzuetara joateko proiekzio-aukerek? Bide berriak ireki di­tzakezu?

Oso zoriontsu sentitzen naiz Musikene ikastetxean ikasteko aukera izateagatik, bai ikaskideengatik bai irakasleengatik.

Kontserbatorioan arnasten den giroa izugarria da, eta etengabeko formazioarekin

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2021 martxoa • ekaina

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KULTURA

zaude, oso aberasgarria. Lan pertsonaleko ordu asko ere eskatzen ditu... baina lankide eta irakasle onak izanik, dena errazagoa da.

Zer nahi duzu etorkizunean zure musikaibilbidean?

Nire ametsa, dudarik gabe, antzerkien bidez bakarlari gisa kantatzea izango litzateke, errezitaldiak, operak eta abar ematea, eta argi dago, horregatik borrokatuko dudala, baina ez dut baztertzen kontserbatorioren batean kantuirakasle gisa ari­tzea, nahiz eta aurrerago ere hala izan. Argi daukat, ordea, oso pozik nagoela, eta orain ikasten nagoela gehien gustoko dudan gauza eta zorion­ tsu egiten nauena, eta ikusiko dugu non amaitzen den lan guztia.

‘Haurtxo polita’ edo ‘Xalbadoren herrion­ tzat’ kanta­tzen duzunean, hunkitu egiten zara eta abesti hauek sentitzen dituzula, pasarte, sentimendu edo senideren batekin katigatzen zaitu?

Abesti hauek oso garrantzitsuak dira niretzat. Abesbatzan ezagutu nituen, eta bakoitzak esanahi pertsonal oso polita du, pertsona desberdinei lotua, logikoa den bezala. Nire ustez, barrutik mugiarazten zaituzten abestiak interpretatzea baino gauza politagorik ez dago, eta haiek kantatzea sentimendua da, eta are gehiago hori jendeari helaraztea lortzen baduzu.

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Saioa Goñi, una voz nueva que ya deslumbra Al comienzo de esta primavera se difundió ampliamente en las redes sociales la interpretación de ‘Haurtxo polita’ de Saioa Goñi en el Teatro Gayarre. Nos atrapó además de la ternura de la canción, la preciosa y delicada voz de Saioa. Ahí ha quedado el vídeo para seguir emocionándonos. La hasta hace poco alumna de la Ikastola, Saioa, nos ha contado su decisivo paso por el Coro de Paz de Ziganda durante diez años. La importante influencia en su camino de la directora del coro Ainhoa Sarriguren. Nos ha relatado que Ainhoa fue confiando en ella (vocalmente) y le empezó a darle algunos “solos” como solista en los conciertos. Lo que le hizo que comenzara a ganar confianza, y poco a poco, a disfrutar más cantando. Y también como comenzó en Hilarión Eslava sus estudios de piano y posteriormente, como estudió canto lírico profesional como soprano en el Conservatorio Profesional Pablo Sarasate. Destaca especialmente a Mercedes Gorría que se implica en sus proyectos y le da mucha confianza. Hoy estudia en el exigente y prestigioso Conservatorio Musikene de San Sebastián.

Tiene un sueño: poder cantar como solista a través de obras de teatro, dar recitales, óperas, etc… Tiene claro que luchará por ello. Tiene por delante un trabajo exigente, pero ya está dando sus frutos. Sin duda su voz emociona y su lírica y su luz, nos llegará y nos hará vivir momentos especiales.

2021 martxoa • ekaina

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BATXILERGOA

ESCAPE ROOM EZKABAN Martxoak 30ean, lehenengo Batxilergoko Nafarroako Historiako ikasleak Ezkabako Alfontso XII.aren gotorlekura joan ginen.

Bertan Irunberriko Lanbide Hezkuntzako irakasle eta ikasle talde batek antolatutako Escape Room batean parte hartu genuen. Gaia 1938an egondako presoen ihesa izan zen, eta taldeka hainbat proba gainditu behar izan ditugu, zentzumenak eta arrazoimena erabiliz, ihes egitea lortu zuten presoak aurkitzeko.

El 30 de marzo, el alumnado de historia de Navarra de 1º de bachillerato visitó el fuerte Alfonso XII del monte Ezkaba. Allí, participó en un Escape Room organizado por un grupo de docentes y estudiantes de Formación Profesional de Lumbier. El tema era la fuga de presos de 1938. Nuestro alumnado pasó una serie de pruebas en las que tuvieron que razonar y utilizar los sentidos para encontrar a los presos que consiguieron huir.

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DBH

KATTALINGUNE

MUSIKARIAK IKASTETXEAN Ikasturte honetan, bigarrenez, Nafarroan Musikariak Ikastetxeetan programaren baitan, hainbat saio izan ditugu. Oraingo honetan, Erik Berganzak bisitatu gaitu.

Euskal kultura transmititzea eta munduan barrena zabaltzea da egitasmo honen helburua. Ikastolan Euskal Astea aprobetxatuz, DBH 4ko ikasleek martxoaren 29an eta 30ean Erik Berganza musikaria ezagutzeko aukera izan dute.

Lehenengo egunean saio bat eta bigarren egunean bi saio egin zituen. Kontzertu txikia emateaz gain, beraren esperientzia, lana, euskal kulturaren, musikaren inguruan mintzatu zaie eta kantuak sortzeko prozesua azaldu die. Galderentzat, zalan­ tzentzat ere tartea izan dute.

Oso esperientzia polita, gertukoa izan da.

Gazteen eta musikariaren artean sortu den hartu eman zuzena oso aberasgarria izan da. Eskerrik asko Erik!

Este curso, por segunda vez, hemos tenido varias sesiones dentro del programa Nafarroan Musikariak Ikastetxeetan. En esta ocasión nos ha visitado Erik Berganza.

El objetivo de dicho proyecto es transmitir la cultura vasca y difundirla por todo el mundo.

En la ikastola, aprovechando la Euskal Astea el alumnado de 4º de la ESO ha tenido la oportunidad de conocer a Erik Berganza el 29 y 30 de marzo.

El primer día hizo una sesión y el segundo día dos sesiones. Además de dar un pequeño concierto, les habló de su experiencia, de su trabajo, de la cultura vasca, de la música y del proceso de creación de sus canciones. También hubo un espacio para preguntas y responder las dudas del alumnado.

Fue una experiencia muy bonita, muy cercana. El trato directo que se ha creado entre el músico y los jóvenes ha sido muy enriquecedor. Eskerrik asko Erik!

Apirilaren 27an, Kattalingune Nafar Gobernuko zerbitzu publikoak bi saio eskaini zizkigun. Bertan, LGTBI+ kolektiboaren informazio jaso genuen. Alde batetik, hizki bakoitzak (LGTBI+) zer esan nahi duen eta bere jatorria ikasi genuen. Bestalde, Kattalingunek duen zerbitzua azaldu ziguten, hala nola, non dauden kokatuak eta sexu eta genero aniztasun gaietan lagundu eta aholku sexologiko eta juridikoak ematen dituztela. Hitzaldi hau baino lehen, zerbitzua ez genuen ezagutzen eta egiten duten lanaren berri izatean, oso beharrezkoa dela iruditu zaigu.

DBH3Ako ikasleek idatzia.

El pasado 20 de abril, el alumnado de 3º ESO, tuvimos una charla de la mano de Kattalingune en la cual se nos informó sobre el colectivo LGTBIQ+. Kattalingune surge a raíz de la colaboración entre Kattalingorri y el Gobierno de Navarra.

En esta charla tratamos términos como; bisexualidad, intersexualidad, transexualidad… Además nos ofrecieron información sobre su oficina y cómo ayudan a todas las personas tanto de la comunidad LGTBIQ+ como a las personas que no pertenecen a esta. Nos transmitieron confianza y nos dijeron que en caso de necesitarlo ofrecían su apoyo tanto psicológico como legal.

A los alumnos y alumnas nos pareció una charla muy interesante y educativa ya que todo el mundo debería tener conocimiento sobre este tema.

SEXOLOGIA TAILERRA DBH3N Hilaren 28an, CASSYR zentrotik sexologian aditua den per­tsona bat klasera etorri zen, Mayra deiturikoa. Hari esker, buruan izandako hainbat zalantza argitu zizkigun.

Hortaz aparte, sexologiarekin harremanean dauden hainbat gauza aztertu genituen, hala nola, harreman sexualaren ondorioz sortzen diren gaixotasunak ekiditeko hainbat aholku eman zizkigun eta abar. Era berean, komentatu zigun zer nolako garrantzia daukan metodo antisorgailuak erabiltzeak harreman sexualetan, lehen esan bezala, gaixotasunak sahiesteko. Hori gutxi balitz, sexualitatearen faseak ere aurkeztu zizkigun. Oso garrantzitsua iruditzen zaigu adin honekin gai “deseroso” hau lantzea eta oso baliagarria dela kontzientatu gara.

Horregatik, hurrengo urtean berriz ere honi buruz beste hitzaldi bat izatea gustatuko litzaiguke.

(DBH 3Ako ikasleek idatzia)

TALLER DE SEXOLOGÍA EN 3ºESO El miércoles 28 de abril vino una especialista en sexología del centro CASSYR. Con ella tuvimos una clase muy amena y entretenida, porque, en primer lugar, tratamos temas muy interesantes como, por ejemplo, el embarazo o las precauciones que hay que tener en cuenta mientras practicas sexo.

También nos contó los tipos de sexualidades que hay, nos planteó casos prácticos.

También nos respondió a todas las preguntas que hicimos en la anterior clase de biología que fueron muy interesantes.

La clase se nos hizo corta por eso no nos dio tiempo a disfrutar, por eso escribimos esto: para que el año que viene tengamos otra con más tiempo.

(DBH 3Ako ikasleek idatzia).

2021 martxoa • ekaina

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DBH

Soka Salto Euskal Astea Aurten, pandemia dela eta, Korrika ezin izan genuen aurrera eraman baina euskaren aldeko ospakizunaren ordez soka salto txapelketa bat antolatu genuen DBHko ikasleriarekin. Bukaeran kahoot aplikazioaren bitartez Korrikaren jatorria eta ibilbide historikoaren ezagutza landu zen.

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Este año toca saltarse la Korrika pero no otras actividades lúdicas en favor del euskera como la competición de salto a la cuerda en la que ha participado el alumnado de ESO. Cada clase tuvo que dar 20 vueltas sin interrupciones, en las que cada persona podía dar un solo salto.

Se notaban las ganas de hacerse con el premio porque los grupos llevaban varios días entrenando y han venido muy coordinados. El grupo con menos fallos de cada curso resultó ganador aunque la victoria estuvo muy reñida. El día terminó con un Kahoot diseñado por alumnado de 4º con preguntas sobre el origen y la historia de la Korrika. Zorionak txapeldunak!

I

az ez bezala, aurten Oihan Vega DJ eta Euskadi Gazteako irrati esataria izan dugu. Entretenimenduaren kulturan euskarak duen presentzia eskasari buruz gogoeta eginarazi zigun: ia ez dago euskarazko bideo-joko, telesail edo filmik. Hedabideetan ere gertatzen da, non euskarazko hedabideen irakurle edo entzule kopurua askoz txikiagoa den. Hala ere, Euskadi Gaztea salbuespen itxaropentsua da. Azken urteetan, entzuleei dagokienez, arrakasta musikalen beste irrati batzuk gainditu ditu. Hori, jaialdien, kontzertuen eta diskofesten bidez kalean duen presentziari esker gerta­tzen da. Beste faktore bat irratiak parte-hartzearen alde egiten duen apustua da. Entzuleek gustuko dituzten abestiak edozein hizkuntzatan igortzeko eska dezakete, betiere berdintasuna errespetatzen badute eta homofoboak edo diskriminatzaileak ez badira. Eskaera horiek guztiak zerrendak egiteko erabiltzen dira, eta beti izaten dira euskaraz abesten duten artistak.

Eskerrik asko Oihan! Beste urte batez gogoeta eginarazi diguzu, elkarrizketarekin eta musikarekin.

Laster arte!

DBH

OIHAN VEGAREKIN SOLASEAN ENCUENTRO CON OIHAN VEGA

A

diferencia del año pasado, esta vez sí hemos podido contar con la presencia de Oihan Vega, DJ y locutor de radio de Euskadi Gaztea. Nos ha hecho reflexionar acerca de la escasa presencia del euskera en la cultura del entretenimiento: apenas hay videojuegos, series o películas en euskera. También pasa en los medios de comunicación donde el número de lectores u oyentes de medios en euskera es muy inferior. Sin embargo, Euskadi Gaztea es una excepción esperanzadora. En los últimos años ha superado en oyentes a otras sintonías de éxitos musicales. Esto se debe gracias a su presencia en la calle mediante festivales, conciertos y diskofestak. Otro factor es la apuesta de la emisora por la participación. Los y las oyentes pueden pedir que se emitan las canciones que les gustan, en cualquier idioma siempre que respeten la igualdad y no sean homófobas o discriminatorias. Todas estas peticiones se utilizan para elaborar las listas, en las que siempre se cuenta también con artistas que cantan en euskera. Eskerrik asko Oihan! Un año más nos has hecho reflexionar y pasar un buen rato con conversación y música. Laster arte!

Galería Comercial Leclerc · Avda. Conde Oliveto 5 · C/ Benjamín de Tudela 2 (Mendebaldea) PAMPLONA · IRUÑA 2021 martxoa • ekaina

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LH

L

Ibai Parkea

ehen Hezkuntza 1.mailakoak Arga Ibai Parkean egon ginen, bertako animaliak, landareak eta zuhaitzak ezagutzen.

Ibai inguruan paseo bat eman ostean, jolas ezberdinen bitartez bertako animalia eta landareak ikasi genituen.

Gainera, lertxunak arrantzan eta ahate familia bat ikusteko aukera izan genuen!

Hau zortea gurea!

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Los de primero de Primaria estuvieron en el Parque Fluvial del Arga, conociendo sus animales, plantas y árboles. Después de dar un paseo junto al río, conocieron los diferentes animales que viven alrededor del río y vieron diferentes árboles.

Además, tuvimos la suerte de ver una garza pescando y una familia de patos en fila…

LH

Sendaviva

M

aiatzaren 13an LH3. mailako ikasleak Sendavivara joan ginen.

Aukera paregabea izan genuen gelan lan­tzen ari dugun gaia, Natura, ateraldi honekin osatzeko.

Sekulakoa izan zen eta izugarri disfrutatu genuen. Animalia asko ikusteaz gain, barraketan montatu ginen behin eta berriro. Ez hori bakarrik, hegazti harraparien ikuskizun bat ikusteko aukera izan genuen ere.

Mundiala!

El 13 de mayo los alumnos de 3º de primaria fuimos a Sendaviva.

Tuvimos la gran oportunidad de complementar con esta excursión el tema que estamos trabajando en clase en este momento, La naturaleza.

Fue increíble y disfrutamos a más no poder. Además de ver muchos animales, pudimos montarnos en muchas atracciones una y otra vez.

No solo eso, también vimos un espectáculo de aves rapaces. ¡Una pasada!

2021 martxoa • ekaina

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HH

Olinpiadak Azken hilabete hauetan Greziatik Erromara bidaitu dugu gure lagunak diren Maddalen eta Ferminekin batera. Asko gustatu zaigu eta gaiari amaiera polita emateko, Greziarrek Olinpiadak dituzten modura, guk gure Olinpiadak antolatu ditugu, Euskal Olinpiadak. Lokots bilketa, erreleboak, olatua eta soka tira! Bikain pasa dugu!

Estos últimos meses hemos viajado de Roma a Grecia con nuestros amigos Maddalen y Fermin.

Nos ha gustado mucho y para finalizar el tema de la mejor manera, hemos organizado nuestras propias Olimpiadas, Euskal Olinpiadak. Lokots bilketa, relebos, ola y soka tira. ¡Nos lo hemos pasado en grande!

Lanbideen bila Atarrabiako kaleetan Maiatzean Lehen hezkuntzako 2 mailako 3 taldeak Atarrabiatik paseotxo bat ematera joan ginen. Gelan lanbideen gaiarekin geundenez, lanbideak eta haien lantokiak ikusten egon ginen.

Taldeka lan egin genuen eta ondoren gelan, apuntatutako lanbideak zenbatu genituen... 70 lanbide baino gehiago aurkitu genituen eta bikain pasa genuen!

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HH

“Pedro de Atarrabia” narrazio laburren sariak “Pedro de Atarrabia” gaztelerazko eta euskarazko kontakizun laburren XXVIII. Literatur Sari banaketa ospatu zen pasa den apirilaren 23an.

Irabazleen artean ikastolako 3 ikasle izan genituen, hiruak euskara sailean.

LH 3. Zikloan, bigarren saria Naiara Vidart Quintano ikasleak lortu zuen “Naiaripzu-ren espedizioa” izeneko lanarengatik.

DBH1-2ko kategorian lehenengo eta bigarren saria ikastolako ikasleek irabazi zuten. Vega Marcos Salaberriak lehenengo saria eskuratu zuen “Bizitza berri bat” izeneko narrazio laburrarekin, eta Nerea Lechado Goñi ikasleak bigarrena irabazi zuen “Lehiotik bota zen” idazlanari esker.

Zorionak denei!

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HH

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HH

udaberrian kantuz kuku jaunak kuku lehioa zabaldurik gelan sartu zaigu

Udaberria

Haurra udaberriko hazia Ernetzen ari den hazia da haurra. Berez dakar landare bihurtzeko behar duena; lurrean zabaldu eta berez joango litzateke hazten. Baina hazi horri lur egokia, eska­ tzen duen ura, behar eguzkiaren beroa eta argia eta hobeto hazteko ongarria ematen bazaizkio, landare horrek berak dakarren lorea emango du. Hortaz, hazi bakoitzaren beharrei erne egon behar dugu: berak adieraziko digu noiz behar duen ura eta zenbat ur behar duen ez itotzeko, noiz behar duen berotasun handiagoa edo noiz ari den erre­ tzen, noiz dagoen aseta, bapo, gustura.

Esperimentatzeko sena pizten Haurra ikertzaile aktiboa da berez, eta sen horrek eramaten dute ingurua miatzera, bertan aritzera eta ingurune horretatik ikastera; bere zentzumenetatik jasotzen dituen informazioez baliatuz, egiten duenaren eta horrek sortutako bizipenen arteko loturak egitera. Sen horren aurpegi desberdinak dira jolasa, esperimentazioa, imitazioa, jakin-mina eta ekimena.

Udaberriko koloreekin esperimentatzen.

Bai argi mahaia erabiliz, bai koloranteak eta esnea. GURE IRUDIMENA HEGAN DOA. 2021 martxoa • ekaina

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GURE IKASTOLA

AMAIA OTERMIN LOGOPEDA DE LA IKASTOLA

El tratamiento de la diversidad es un elemento fundamental en el proyecto educativo de la ikastola. La labor de los tutores y las tutoras, así como del resto del profesorado especialistas, se complementa con todos los profesionales que trabajan en el aula de apoyo y los orientadores. A su vez contamos con el asesoramiento de María López, del centro Neocortex, que realiza una labor de detección e intervención temprana además de realizar un asesoramiento para el profesorado y las familias. Se trata de un trabajo en equipo para obtener lo mejor de cada uno de nuestros alumnos y alumnas. En esta ocasión entrevistamos a Amaia Otermin, profesora de apoyo y logopeda de la ikastola.

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GURE IKASTOLA

¿Cuándo empezó tu trayectoria como logopeda?

Empecé a trabajar de logopeda en 1994 cuando abrí una consulta privada. Desde el año 2006 hasta 2016 estuve como logopeda en la ikastola San Fermín. Y en 2009, paralelamente, empecé en la ikastola Paz de Ziganda. En el curso 16/17 me incorporé a la plantilla como maestra de audición y lenguaje y como profesora de apoyo en Infantil y en 1º de Primaria. ¿Dentro de ikastola, cuántas horas se dedican a la logopedia ?

Cada curso, el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra hace una asignación de horas de logopedia para los centros concertados. Estas horas dependen del alumnado con necesidades logopédicas de cada centro. Para este curso 2020/21 tenemos una asignación de 10 horas semanales. Está claro que este tiempo es claramente insuficiente para un centro tan grande cuando las estadísticas dicen que, aproximadamente, un 10% del alumnado puede tener dificultades de lenguaje-comunicación.

De todos modos, hay que señalar que ningún centro, ni privado ni público, consigue atender a todos sus alumnos y alumnas con esta problemática. Cada centro necesitaría de 2 o 3 logopedas para abarcar toda la casuística. ¿Qué criterios de atención se siguen?

Nuevamente, es el Departamento de Educación el que establece los criterios de actuación y marca las prioridades y los casos a atender.

Como norma general los logopedas centran su intervención en Educación Infantil y 1º y 2 de Primaria. Tiene prioridad el alumnado con dificultades de lenguaje asociadas a discapacidad (auditiva, motora…), el alumnado con retraso o trastorno en el lenguaje y las dificultades de habla de origen orgánico o disglosias (por ejemplo: labio leporino).

Además desde el departamento se nos insta a tratar a estos alumnos de manera grupal, no en sesiones individuales.

Respecto a las dificultades de lectura y/o escritura, en ikastola son las profesoras de Pedagogía Terapeútica las personas encargadas de realizar la intervención.

¿Qué protocolo se sigue para que un niño reciba atención logopédica dentro de la ikastola?

La intervención logopédica comienza en Educación Infantil, que es cuando se detectan los problemas de lenguaje. En ocasiones el alumno o alumna ha acudido previamente a la logopeda del servicio de Atención Temprana (que es el servicio destinado a las actuaciones de prevención, evaluación e intervención, que se ofrece a niños y niñas de entre 0 y 3 años con trastorno en el desarrollo o con riesgo de padecerlo). Si sigue necesitando rehabilitación, la intervención comienza en 1º de infantil (3 años). Cuando las dificultades se detectan más tarde, es la tutora la que hace la primera demanda. Entonces se realiza una valoración y, dependiendo de los resultados, se le asignan o no sesiones de logopedia dentro de la ikastola.

En ikastola, la logopeda no trata:

• Los trastornos de articulación, (por ejemplo no articular el fonema /rr/, o el ceceo) si no afectan a la comunicación o a la adquisición de la lectoescritura. (que confunda los fonemas al hablar y al escribir).

• Los problemas de voz (disfonías, afonías, rinolalias).

• Los trastornos de fluidez en el habla (tartamudez).

• Las alteraciones mio-funcionales (deglución atípica).

En todos estos casos mi labor es asesorar tanto a las tutoras como a las familias que lo soliciten.

¿Qué tipo de patologías son las más frecuentes entre el alumnado?

Esta es una de las consultas más frecuentes de las logopedas: ¿Es normal que mi hijo o hija no diga la /r/ con 4 años?, ¿Me tengo que preocupar?. Las dificultades de pronunciación (dislalias) son los

trastornos logopédicos más comunes en la infancia. Como he comentado anteriormente en ikastola no las tratamos específicamente pero sí que hacemos una valoración preventiva.

Se considera que en los 6 primeros años los niños y niñas adquieren progresivamente el sistema fonológico del castellano y el euskera. Es decir, es en 3º de Infantil el curso en el que el alumnado debería articular correctamente todo los fonemas.

Desde hace ya varios cursos escolares, a principios de 3º de Infantil, valoramos al alumnado que tiene alguna dificultad articulatoria. Dependiendo de los resultados, asesoramos a las familias respecto a actividades a realizar. A final de curso, en junio, volvemos a evaluar a estos alumnos y alumnas para comprobar si han conseguido superar sus dificultades o necesitarán ayuda de un logopeda privado.

Dentro de ikastola, los trastornos que tratamos más frecuentemente son los retrasos de habla ( niños o niñas que presentan varios errores de articulación y tienen un habla poco inteligible), y los trastornos en el desarrollo del lenguaje, donde además de la pronunciación hay otras áreas afectadas (bajo vocabulario, dificultades en organizar las frases etc). ¿Qué tipo de actividades realizas?

Intento que todas las tareas tengan un componente lúdico. En logopedia utilizamos mucho material visual (fotos, fichas, lotos, historietas...) que ayuda a los niños y niñas en la articulación, en la consolidación del vocabulario y, sobre todo, en la estructuración del lenguaje.

Hasta ahora el formato visual siempre era en papel pero, poco a poco, también empiezo a utilizar las nuevas tecnologías: tablet, ordenador. que tienen muy buena acogida entre los niños y niñas. ¿Qué diferencias hay entre el logopeda en la ikastola y el logopeda en un centro privado?

El logopeda dentro del sistema educativo tiene una formación de Magisterio en Audición y Lenguaje y se centra en las dificultades de lenguaje que pueden influir en el aprendizaje escolar.

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GURE IKASTOLA La logopeda de una consulta es Diplomada en Logopedia y también está especializada en logopedia clínica. Por lo tanto trabaja también los trastornos o patologías que no se tratan dentro de la escuela: disfonías, tartamudez, dislalias, terapia mio-funcional… Además trata con población infantil y adulta.

Pero la diferencia principal es que en una consulta privada las sesiones son individuales y el trabajo se puede centrar en las dificultades específicas de cada persona.

Por último, ¿Qué recomendaciones darías a los padres y madres para que sus hijos e hijas tengan un buen desarrollo del lenguaje?

• La recomendación principal es que a los niños y niñas hay que hablarles. Hay que buscar momentos cada día para conversar.

• No usar un lenguaje infantilizado y hablarles de manera clara y lenta • Leerles cuentos, ver imágenes y fotos, adivinanzas… ayudan a ampliar el vocabulario.

• Hacerles preguntas abiertas, no las de responder “Si” o “No” sino preguntas que requieran respuestas más elaboradas: ¿Cómo habéis hecho esta actividad?...

• Por último, sois los padres y madres los que habéis decidido que vuestros hijos e hijas estudien en euskera. Por lo tanto, sois las familias las que tenéis que ofrecerles oportunidades para poder practicar y mejorar su nivel de euskera. Que no sea únicamente la ikastola el espacio euskaldun sino que tengan también otro tipo de contacto con el idioma: televisión, cine, teatros, actividades… Y, por supuesto, si el padre o la madre conoce el idioma, practicarlo en casa. El tiempo de exposición a una lengua es uno de los factores que más intervienen en su aprendizaje y consolidación.

Amaia Otermin ikastolako logopeda da. 2016-17 ikasturtetik lanaldi osoan aritzen da ikastolan baina aurretik ere hartu-emana izan zuen ikastolarekin.

Aniztasunaren trataera ikastolan talde lanaren bitartez gauzatzen da. Laguntza gelako irakasleek, tutore eta espezialistak diren irakasleekin batera, lan egiten dute eta koordinazio eraginkorrak garrantzi handia izaten du. Bi orientatzaile ditugu ikastolan eta Neocortex-eko aditua den Maria Lopezekin lanean aritzen gara. Maria detekzioan eta eskuhartze goiztiarrean aritzen da eta guraso zein irakasleen­tzako aholkularia ere bada.

Ikastolak ezin ditu logopedia kasuistika guztiei aurre egin. Irizpide batzuk finkatzen dira eta, horien arabera, ikastolan bertan lagun­tza jaso­tzen dutenekin aritzen da Amaia. Beste batzuek ikastolatik kanpo jasotzen dute laguntza. Oinarrian, hizkuntza mailan kalitatezko ereduak eskaintzeari garrantzia handia ematen dio Amaiak, ikastolan eta familia inguruan..

Haurrei hizkuntzarekiko eredu aberatsak eskaini behar zaizkie. Solasaldiak sortu behar dira hizkun­ tzaren adierazpena eta ulermena garatzeko. Haurrei zuzentzerakoan helduok ez dugu haur hizkuntza moldatu beharrik, hobe da ahozkapen on bat eta argi hitz egitea. Liburuak irakurtzea, irudiak komentatzea..., lagungarria izaten da hiztegia eta egiturak hobetzeko. Halaber, galdera irekiak egitea gomendagarria da. oro har eredu eta testuinguru aberatsak eskeintzea funtsezkoa da.

Iñaki Saenz, Uxue Markuleta, Irantzu Ortiz, Miren Elzaburu, Julen Ornat, Amaia Otermin, Andrea Etxeberria eta Leire Garde.

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GURE IKASTOLA

DIEGO JORAJURÍA

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES Todo el profesorado de Primaria, y una representación de la etapa de Infantil (4 profesoras), ha realizado durante los meses de marzo y abril una formación en la ikastola de 4 sesiones de trabajo en relación al tratamiento de alumnado con altas capacidades. El objetivo es que el profesorado conozca, aunque es muy heterogéneo, el perfil de este alumnado y cuente con recursos para atender mejor todo al alumnado de este perfil que pueda haber en nuestras aulas. La formación fue impartida por Diego Jorajuría Elizondo, del equipo de altas capacidades del CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra) al que hemos entrevistado para nuestra revista.

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GURE IKASTOLA Diego, ¿cómo se dividieron las sesiones?

La primera sesión se dedicó al concepto de Altas capacidades y las características de este tipo de alumnado. La segunda sesión se centró en la detección y las últimos 2 sesiones estuvieron centradas en la intervención educativa.

Hay cierta confusión con los términos: precocidad, altas capacidades, talentos… ¿podrías aclarárnoslo brevemente?

El término de alta capacidad engloba/recoge diferentes manifestaciones de la excepcionalidad y cada una lleva asociadas unas características. Es importante conocer esas características y los perfiles del alumnado con altas capacidades para poder detectarlos e identificarlos, así como para responder a las necesidades educativas específicas que puedan presentar en el aula.

El alumnado de altas capacidades constituye un grupo heterogéneo por lo que estos/as alumnos/as exhibirán o mostrarán estas características de un modo personal, diverso, con diferente grado de intensidad y con cierta variabilidad en función del perfil.

La tipología de alumnado con altas capacidades sería la siguiente: • Precocidad: No es un fenómeno intelectual propiamente dicho sino evolutivo, implica un ritmo de desarrollo madurativo, en los primeros años, más rápido que el habitual y puede alcanzar, o no, el logro de niveles de desarrollo superiores al final de la maduración.

• Superdotación/sobredotación: configuración intelectual compleja caracterizada por disponer de un nivel elevado de recursos en todas las aptitudes intelectuales que, debidamente combinadas permiten rendir bien en todas las áreas de conocimiento.

• Talentos: simples, complejos: académico y artístico –figurativo. Configuración intelectual caracterizada por disponer de una actitud muy elevada en un ámbito de conocimiento o una habilidad.

• Genio: hace referencia al valor que se otorga a una manera de hacer o de ser o un producto valorado socialmente.

• Prodigios: hace referencia a aquellos niños y niñas que tienen aptitudes y habilidades precoces con las que pueden competir con las personas adultas.

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No es sencillo establecer características generales y aplicables a todo el alumnado con altas capacidades. Entre otras cosas porque hay una gran variedad de variables como son el contexto, la edad, el sexo… que van a condicionar en gran medida la descripción de las mismas. Sin embargo, y aun reconociendo que este alumnado forma un grupo muy heterogéneo, existen una serie de características o rasgos definitorios que lo diferencia del resto del alumnado. Estos rasgos son aquellos relacionados tanto con sus capacidades intelectuales como con su forma de gestionarlas. ¿A qué edad puede diagnosticarse un alumno/a como de altas capacidades?, ¿estos diagnósticos son válidos para siempre?

Las altas capacidades intelectuales pueden manifestarse en los primeros años de escolarización, presentando necesidades específicas de atención. La detección y atención temprana son dos de las recomendaciones universalmente aceptadas tanto en el ámbito médico como en el educativo. Cuanto más temprana es la respuesta educativa, más eficiente es. Solamente poniendo en marcha procedimientos de detección temprana podremos identificar y atender esas necesidades educativas. Es por eso que desde el equipo de altas capacidades del CREENA presentamos a inicios del presente curso un Protocolo de Detección Precoz de Altas Capacidades. En dicho protocolo aparece explícito el procedimiento, que se iniciaría sobre los 4 años, o en el primer curso de la etapa de primaria, ante las sospechas tanto de familias como profesorado, con una serie de cuestionarios y registros. Tras esa valoración cualitativa inicial, de ser necesario, se aplicaría una segunda fase de screening o cribaje, y de confirmarse la sospecha, una fase final con la valoración psicopedagógica completa por parte del equipo de orientación del centro.

Quiero aclarar que con las sospechas iniciales en los primeros años de edad, hay que ser muy cautos. Como he explicado anteriormente, en Navarra tenemos el diagnóstico de precocidad (antes de los 10 años) y el diagnóstico de altas capacidades (a partir de los 10 años). Aplicamos la máxima de la prudencia y hay que tener cuidado con las expectativas que creamos, tanto en las familias como en el alumnado. Hoy sabemos que la inteligencia es dinámica y no estática, fruto de la interacción de factores biológicos y ambientales, escolares, familiares, sociales…Esto deriva en una perspectiva evolutiva de la concepción de las altas capacidades. Las valoraciones psicopedagógicas (que

no son sino una radiografía del momento) deben ser lo más amplias y multidisciplinares posibles, no centrarse sólo en el CI y deben ser actualizadas cada dos o tres años.

sociales o habilidades inter e intrapersonales limitadas, puede ser un alumnado que acabe con baja autoestima y altos niveles de ansiedad.

Existen alumnos con altas capacidades que no obtienen altas calificaciones, ¿cómo se explica esto?

¿Hay alumnos de altas capacidades que a su vez tienen dificultades en tareas más rutinarias o laboriosas?

Hemos dicho que el alumnado con altas capacidades es un grupo muy heterogéneo. Por ser de altas capacidades no lo saben todo ni tienen por qué ser buenos en todo. No aprenden por ciencia infusa. Necesitan instrucción y guía adecuada, adaptada a sus características (mayor capacidad de memorización, comprensión y generalización, aprendizaje rápido, destreza superior para resolver problemas, razonamiento, facilidad para conectar e interrelacionar conceptos, automatizar destrezas y procedimientos…). Sin esa instrucción adecuada no se desarrollan sus capacidades. Por eso hay que diferenciar potencialidad y rendimiento. El potencial necesita tiempo y ejercitación para transformarse en rendimiento efectivo.

Por otro lado, tenemos alumnado de altas capacidades con “doble excepcionalidad” o “doblemente excepcional”, que es aquél que presenta altas capacidades junto a otro diagnóstico asociado, bien por Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como puede ser alumnado con trastornos de lectoescritura o discalculia, alumnado de altas capacidades y Trastorno del Espectro Autista (TEA) funcional o de alto rendimiento, o alumnado de altas capacidades con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Su situación a menudo es paradójica: por una parte, su competencia cognitiva por encima de la media encubre y dificulta el diagnóstico de su problemática asociada; y por otra, sus dificultades específicas le impiden desarrollar todo su potencial, por lo que su alta capacidad pasa desapercibida.

El alumnado con doble excepcionalidad carece de las competencias necesarias para rendir con éxito en la escuela, su rendimiento puede ser inconsistente a la hora de afrontar tareas o actividades relacionadas con la lectura, la comprensión oral o la escritura, y sus déficits cognitivos, en el nivel de procesamiento visual, auditivo o de velocidad de procesamiento, influyen negativamente en su rendimiento académico.

Todas estas características pueden hacer que se sienta emocionalmente frustrado. Si a esto le sumamos que es un alumnado con una hipersensibilidad notable, si tienen pobres habilidades

Como hemos dicho antes, depende de las características de cada alumno/a. En algunos casos este alumnado tiene una gran impulsividad, especialmente si están absortos en tareas que son de su interés, que les hace dejar en un segundo plano o no dar importancia a aspectos formales como la presentación, la caligrafía, el orden. Su falta de habilidades organizativas conduce a olvidos en sus tareas, cuadernos en mal estado o una inadecuada gestión de la agenda personal. Puede tener dificultades a la hora de organizar, priorizar y planificar las tareas, o presentar dificultades para focalizar y mantener la atención. Puede tener problemas de psicomotricidad fina (problemas con la escritura, mala caligrafía, nula coordinación en juegos y deportes) o déficits en la memoria a corto y medio plazo. ¿Hay diferencias entre chicos y chicas a la hora de la identificación?

Sí. Este es un tema interesante. De cada 10 diagnósticos, 7 son chicos y 3 chicas. Las chicas no se detectan porque hacen un esfuerzo por pasar desapercibidas. La forma en la que la sociedad vive el tema de género influye en el desarrollo de las niñas con altas capacidades. Las niñas a menudo están atrapadas en una contradicción entre talento y feminidad o feminidad e inteligencia. Reciben mensajes contradictorios por parte de la sociedad que van debilitando su autoestima y son determinantes en su conducta de “ocultamiento”.

La psicóloga Martina Horner habla del “miedo al éxito en las chicas” manifestado por el posible rechazo social (bajan intencionadamente su nivel académico para ser aceptadas) o por la preocupación por su propia normalidad o feminidad (sentimientos de culpa, soledad…). Miedo por romper las normas sociales sobre los estereotipos sexuales y a mostrar una conducta diferente a la esperada en función de las expectativas de género.

Las chicas tienden a ocultar su talento con el deseo de agradar y no ser vistas como raras y extrañas.

Tampoco el sistema educativo ayuda. Apenas hay referentes femeninos de mujeres científicas, investigadoras, exploradoras,

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GURE IKASTOLA escritoras… con las que se puedan identificar. ¡Y existen! Ahí los educadores/as tenemos trabajo por hacer.

En grupos numerosos es difícil para el profesorado llegar a este alumnado. Qué enfoque o qué herramientas se han propuesto en la formación?

La labor docente no es fácil, especialmente cuando tienes una ratio de 20-25 alumnos/as con diferentes necesidades educativas. Es complicado llegar a todos y todas. Hay técnicas y metodologías que ayudan. La docencia compartida, organizar el trabajo en torno a talleres, trabajar por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, en retos, los grupos interactivos que se dan en las comunidades de aprendizaje (con la participación de personas voluntarias externas) o el aprendizaje cooperativo, que a mí me parece muy interesante y efectivo, con una gran experiencia y éxito contrastados.

Hemos hablado de la personalización del aprendizaje, de la enseñanza multinivel, del enriquecimiento del currículo, de la compactación de contenidos, de trabajar proyectos paralelos, investigaciones de aula… ¿Qué consejos darías a unos padres de niños diagnosticados de AACC?

Aceptarlos como son. Respetar su personalidad evitando etiquetas. Adecuando el mensaje a su edad, para que lo comprendan, podemos explicarles que tienen unas características que les hacen diferentes en algunos aspectos. No aprenden mejor, aprenden diferente y eso no les hace mejores ni peores.

Estimularlos a que desarrollen su potencial cognitivo, motivarles pero sin agobios ni presiones, ni acelerando artificialmente el ritmo de aprendizaje. Llevarles a museos, exposiciones, viajar, atender sus intereses de forma lúdica, respetar sus gustos a la hora de elegir, por ejemplo, las actividades extraescolares dándoles libertad de elección. No priorizar el desarrollo cognitivo sobre el desarrollo global. Es importante el aspecto social y emocional. Favorecer el desarrollo de sus habilidades sociales.

No pensar que van a ser excelentes en todo.

Fomentar la autonomía, aprender a gestionar la frustración, la responsabilidad (individual y social). No tienen privilegios especiales.

Por último, colaboración estrecha con la ikastola, con el profesorado, en el intercambio de información y coordinación/ coherencia en las pautas de atención. La confianza es la base de todo.

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Diego Jorajuria, CREENAko adituaren eskutik, Lehen Hezkuntzako irakasleriak (eta baita Haur Hezkuntzako irakasle ba­tzuk ere) formakuntza berezi bat jaso berri du Gaitasun handiko ikasleen trataera jorratzeko.

Formakuntzan, nahiz eta ikasleriaren perfila oso ezberdina izan, identifikaziorako ezaugarri orokorrak azaleratu ziren eta eskuhartze on bat egiteko tresna ezberdinak ere aurkeztu ziren.

Formakuntza hau abiapuntu bat da. Datozen ikasturteetan Gaitasun handiko ikasle hauen trataera hobetzeko lanean jarraituko dugu. Talde eragile bat martxan jarriko da irakasleei laguntza emateko eta, halaber, ikastolaren prozedurak errebisatuko dira ikastolak ikasle hauen beharrei hobeto erantzun ahal izateko.

EKI metodologiak, lorpen maila ezberdinak izanik, aukerak zabaltzen ditu ere ikasle hauen interes eta gaitasunei erantzun bat emateko garaian.

KiVa eguna

A

pirilaren 30ean KiVa eguna ospatu genuen jarraian, maiatzaren 2an hain zuzen ere, Nazioarteko Bullyingaren Aurkako Eguna ospatzen zela aprobetxatuz. Urtero egiten dugun ekintza bat da, LHko ikasle guztiak elkartzen dituena, eta helburua denek proiektuaren parte sentiaraztea da, gurea KIVA ikastola bat da.

Aurten bereziki horrelako ekintza bat ospatzeak garrantzi berezia zuela iruditu zitzaigun. Pandemiaren kontrako arauak eta talde egonkorrak errespetatuz, guztion parte-hartzea sustatzen duen jarduera alaia eta koloretsuak antolatu genuen.

Maila bakoitzak KIVA arau bat zuen lelo gisa, eta horrekin ikasle bakoitzak bere txarteltxoan KiVa logoa koloreztatu eta araua gehitu zuen, norbere esku dagoena egingo duenaren konpromiso txikia hartzen. Horrela denen artean sare koloretsu eta alai handi bat sortu dugu, KIVA DENOK GARELAKO! DBHn ere, beste ikuspegi batetik eta talde kohesioa irudikatzeko errepresentazio artistiko ezberdinak burutu ziren logoaren inguruan ikasleen irudimen eta sormena sustatuz.

El pasado día 30 de abril celebramos en la ikastola el día KIVA, siendo ese domingo 2 de mayo el día Internacional Contra el Bullying. Se trata de una actividad que hacemos todos los cursos y en Primaria el objetivo es escenificar de forma compartida que estamos inmersos en este proyecto.

Este curso es especialmente importante poder realizar este tipo de actividades que aporten alegría y color, respetando siempre los grupos estables de convivencia, pero con la participación de todo el alumnado.

Cada curso escolar eligió una de las normas KIVA como un lema y a partir de ahí cada alumno tomó un cartel con el logo de KIVA y escribió el principio básico correspondiente así como su compromiso para asumirlo como propio. Entre todos sumamos y día a día creamos una ikastola KIVA en la que no tenga cabida el acoso escolar.

En Secundaria la actividad consistió en realizar una interpretación artística del logo para mediante la misma representar esa idea de comunidad cohesionada que cree en el respeto y la diversidad como elemento enriquecedor.

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GURE IKASTOLA

UNA NUEVA VIDA PARA

Alumnas y alumnos de tercero de la ikastola se han volcado organizando un mercadillo para recaudar fondos con los que ayudar en la construcción de un centro para menores con discapacidad en Uganda a través del Proyecto Manuela

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Cuando Manuela tenía 2 años fue abandonada en un mercado de Uganda; tenía una discapacidad y desde entonces se ha criado en un orfanato. Al cumplir los tres años le llegó la edad de ir a la escuela pero no pudo hacerlo como el resto de niños y niñas del orfanato, ya que los desorbitados ratios en las aulas y la falta de profesorado especializado hacían imposible la atención a menores con necesidades educativas especiales.

Como Manuela, el resto de niñas y niños con discapacidad en Moyo (Uganda) no tienen a dónde acudir y esta es la realidad que conocieron hace unos años los villaveses Maite Urdániz, ex alumna de la ikastola, e Ismael Yagüe cuando llegaron a Moyo (Uganda) y estuvieron colaborando con la ONG Solidarios con Arua que lidera el también ex alumno de la ikastola Aritz Azparren. Vieron la necesidad de hacer algo y desde entonces impulsan Proyecto Manuela, un proyecto que ha

acogido la ONG Solidarios con Arua y con el que buscan fondos para poner en marcha un centro de atención a menores con discapacidad en Uganda.

La historia de Manuela y del resto de niños y niñas ugandeses con discapacidad ha llegado estos días hasta la ikastola de la mano de Maite Urdániz, quien ha explicado a los grupos de tercero de primaria las condiciones en las que viven estas niñas y niños en África. El proyecto se ha convertido en un reto solidario para las alumnas y alumnos de Zerua Leunda, que no sólo se han interesado por las condiciones de vida de estas personas, sino que han decidido pasar a la acción.

La historia que Maite Urdániz contó en la ikastola caló hasta el punto que este grupo de 3º de primaria empezó a valorar formas de ayudar a niñas y niños como Manuela. La clase tuvo la idea de organizar un mercadillo solidario en la gela, en el que cada alumno o alumna traía dos juguetes y donaba además una parte de sus pagas.

Con ese dinero compraron a sus compañeras y compañeros dos juguetes diferentes a los que habían traído y de esa manera han podido recaudar 172 euros para este proyecto solidario. Zerua Leunda, profesora de la ikastola, destaca la implicación del alumnado y explica cómo con la ONG impulsora del proyecto intentaron acercar la situación de los niños con discapacidad desde un prisma acorde a su edad.

AYUDA FRENTE A LA DESATENCIÓN Se calcula que en Uganda hay alrededor de 1 millón de niñas y niños que sufren algún tipo de discapacidad y que están desatendidos por los organismos públicos.

Algunas de las características más graves son la invisibilidad y la discriminación, ya que muchas veces las familias mantienen a estos niños confinados, a veces abandonados y con frecuencia son víctimas de abusos sexuales e incluso los desatienden hasta dejarlos morir.

Ante esta realidad, Proyecto Manuela trabaja en base a tres pilares básicos: • Niñas y niños. Atención a la discapacidad desde un centro especializado con profesionales locales y servicios como atención psicomotriz, nutricional, fisionterapia, logopedia, musicoterapia o actividades inclusivas.

• Familias. Asistencia a las familias para darles herramientas y empoderarlas para mejorar la vida de las niñas y niños con discapacidad.

• Comunidad. Impulso de campañas de sensibilización y visualización tanto en Moyo como en Navarra.

En todo esto se viene trabajando desde Proyecto Manuela - Solidarios con Aruba y ahora mismo ya se ha contratado a las tres personas que empezarán a trabajar en el proyecto: un fisioterapeuta-terapeuta ocupacional, una coordinadora y un trabajador social. Las personas interesadas en asociarse y conocer las ventajas fiscales o que quieran más información pueden ponerse en contacto a través de la página web www.proyectomanuela.com 2021 martxoa • ekaina

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GURE IKASTOLA

Reforzando el acompañamiento emocional de la mano de Kaeru

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La ikastola pone en marcha dos proyectos dirigidos a su profesorado: un espacio formativo para Infantil y un espacio de cuidado para todo el profesorado

a integración del aspecto emocional en la educación es una necesidad y un reto que en la Ikastola Paz de Ziganda se lleva ya unos años abordando. Este año, en una situación de pandemia y de fragilidad para muchas personas, el reto se ha asumido con más fuerza dando el pistoletazo de salida a dos proyectos que buscan formar y acompañar al profesorado como palanca para mejorar el acompañamiento emocional a niños y niñas. Se trata por un lado de un espacio formativo para el 38

equipo de educación infantil y por otro de la creación de un espacio de cuidado para el profesorado de todas las etapas.

Estos proyectos se están desarrollando de la mano de Kaeru, profesionales especializadas en el acompañamiento en diferentes procesos personales a niños y niñas, adolescentes y familias que nos cuentan su visión. ¿Qué mensaje se está trasladando al profesorado en esa formación que estáis llevando a cabo?

La base de este modelo de acompañamiento emocional es el acto de “acompañar”.

Acompañar tiene que ver con que las personas seamos humildes y respetuosas, con no juzgar, con aceptar al otro ser, aunque no

pienses como él o como ella. Tiene que ver también con tener conciencia de que nuestra función no es sanar ni salvar la vida de esa persona, sino acompañarle respetuosamente en un proceso de crecimiento mutuo.

Acompañamos para que las personas conecten con el potencial y la valía que son, transformando los impactos y las crisis emocionales en experiencias de aprendizaje que les impulsen a seguir creciendo.

Acompañar el desarrollo de cada uno de los niños y de las niñas que forman parte de esta Ikastola junto con sus familias requiere más allá de realizar unas acciones u otras. Requiere repensar la tarea de educar que, junto con los aprendizajes y logros académicos, conlleva que las personas tomen conciencia de quié-

GURE IKASTOLA nes son, qué viven en sus relaciones sociales y cuál es su lugar en el mundo.

Este es el desafío de este tiempo: que la educación acompañe el desarrollo del Ser. Después de esta pandemia, ¿tenemos niños y niñas más vulnerables o tenemos guerreros más fuertes?

Desde nuestra mirada entendemos que ambas conviven y emergen dentro de cada niña y niña, no es una o la otra. Somos seres vulnerables y gracias a esa vulnerabilidad somos capaces de conectar con la propia fortaleza. Lo que la pandemia nos ha puesto delante son las dos partes, toda la vulnerabilidad reflejada en emociones como miedo, tristeza, angustia, inseguridad, así como la posibilidad de atravesar con sus propios recursos esta experiencia. Conectando con su guerrero y guerrera, que también son, están pudiendo atravesar los desafíos y retos del día a día y lo que la pandemia nos está trayendo a diario. Creemos que en cuanto conectan con su propia vulnerabilidad y cuando más reconocen que también son seres vulnerables, las niñas y los niños y “el guerrero y guerrera” que llevan dentro resurgen y salen más fortalecidos, ya que las capacidades, herramientas y el propio poder se incrementa para enfrentar los desafíos del día a día. ¿Ha cambiado vuestra forma de trabajar con niñas y niños la pandemia? ¿Detectáis necesidades diferentes?

Nuestra forma de trabajar sigue siendo la misma. Tratamos de acompañar las expe-

riencias y vivencias emocionales que cada persona que llega a Káeru está viviendo.

Legitimamos y respetamos todo aquello que emerge y tal cual está siendo vivido para poder ser atravesado e integrado.

Es cierto que las medidas sanitarias y los protocolos nos han condicionado en cierta manera nuestra manera de trabajar, puesto que para nosotras el contacto físico y la comunicación es fundamental para generar el vínculo necesario en este acompañamiento y, a la vez, nos ha servido para conectar y vincular con las personas de una manera diferente. Siempre poniendo el corazón, la ternura y una mirada cuidadosa para poder generar un espacio seguro y de sostén que contenga y desde ahí salir a la vida y afrontar esta experiencia vital que nos toca vivir.

Se trata de aprender a vivir con la pandemia y no sobrevivir y “esperar” a que pase.

Hemos detectado que el miedo, la inseguridad, el vacío, la rabia, la ansiedad, la angustia se ha incrementado, apareciendo dificultades en el sueño, en el control de esfínteres, dificultades en las relaciones, apatía para salir de casa, más “obsesión y enganche” a las pantallas, entre otras.

Una cuestión que ha suscitado muchos problemas por la dificultad de gestión, es el tema de las pantallas. Se ha convertido en una de sus principales vías de socialización, generando grandes conflictos de regulación y modulación emocional, así como aislamiento y contacto físico y social. Muchas familias nos han transmitido preocupación

por la falta de control, por la obsesión por jugar aludiendo a que para ellos es una manera de estar y ver a sus amigos y amigas.

Las necesidades que vemos y/o que las familias y los niños y niñas nos transmiten es poder tener más espacio de juego, de contacto ya sea físico o relacional, ya que durante un año se ha visto reducido el ámbito social a las unidades convivenciales y las burbujas. Más contacto con la naturaleza y nuevas maneras de disfrute del ocio y tiempo libre. ¿Alguna pauta más desde la educación emocional para abordar la situación de la mejor manera posible desde casa?

Para nosotras es fundamental el respeto, la escucha profunda, el contacto físico y emocional la calidad del tiempo que dedico a estar. Conversar y tratar de jugar y disfrutar. Estar en el aquí y ahora y vivir cada momento con lo que hay y surge. Es muy importante la presencia, entendida como un estar disponible para ti (hijo, hija, pareja) y empatizar contigo. Ser muy conscientes de cómo estoy y hacerme cargo de mis emociones para no depositarlas en las demás personas con las que convivo. Darme permiso a equivocarme, a no poder, a no saber y reparar, siendo las personas adultas “ejemplo” y espejo para los hijos e hijas.

Los dos proyectos de la ikastola ESPACIO FORMATIVO PARA PROFESORADO DE INFANTIL Para el curso que viene se va a comenzar a integrar, en educación Infantil, un Modelo de Acompañamiento Emocional que se va a ir desarrollando progresivamente a lo largo de 3 años.

De momento se ha creado un equipo motor de 5 profesoras que son las que se han estado formando entre marzo y junio. Ellas serán las encargadas de liderar este proyecto el curso que viene, así como de la sensibilización e implantación del modelo de acompañamiento hacia el resto del equipo y comunidad educativa. La incorporación de este proyecto de educación emocional se está llevando a cabo a tres niveles: Por un lado, se ha creado un maletín de herramientas para realizar diferentes dinámicas y experiencias en las aulas y con las familias.

Se han establecido espacios de supervisión y reflexión conjunta.

En estos espacios, se tratan situaciones que se dan en el día a día y que sirven de soporte para, a partir de la experiencia, ir incorporando el modelo de acompañamiento.

Y, por último, se abre también un espacio emocional para el equipo donde poder comprender y elaborar todo lo que se mueve en la relación educativa con los niños, las niñas y sus familias, así como las dinámicas relacionales que se mueven en el propio equipo y en cada una.

ESPACIO DE CUIDADO PARA EL PROFESORADO La base de este espacio es preguntarse dónde descansan y quién sostiene a las personas que acompañan a los niños y niñas.

Así, desde marzo y hasta junio, una vez al mes y durante una hora y media, el profesorado de Educación Infantil, de Primaria y de Secundaria está teniendo un espacio “para no hacer nada”, es decir, para descansar y que otras personas les sostengan. Es un tiempo de encuentro, de escucha, de parar el ritmo y mirarse desde otro sitio, un tiempo donde el profesorado se puede sentir, reconocer los impactos emocionales de la tarea del día y darles su lugar.

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80ko hamarkadatik, Beti Onak-eko eskubaloi taldeak herriko jokalariekin ohorezko mailan jokatzera iritsi zenetik, eskulabaloiak Atarrabian indar handia du. Gaur egun, Gurpea-Beti Onak emakumezko taldea maila horretara iristeko zorian ibili da, iraganeko urrezko garai horien antzera.

Ikastolako bi ikasle, Aileen Ripa eta Estitxu Rodriguez, Beti Onak-eko jokalariak dira, bakoitza bere kategorian, eta azken aldian aukeratuak izan dira Espainiako eta Nafarroako selekzioetan joka­ tzeko. Biekin solasaldi bat izan dugu eta, besteak beste, ikasketak eta maila altuko kirola uztartzeak dituen zailtasunetaz mintzatu dira.

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AILEEN RIPA ETA ESTIXU RODRIGUEZ: ETORKIZUN HANDIKO eskubaloi jokalariak Beti Onak-eko emakumezkoen taldeak maila altuetara iristea lortu du.

Zu zeu estatu-mailako selekzioan zaude. Kontaiguzu nondik datorkizun eskubaloiarekiko zaletasun hori • Aileen Txikitatik gurasoek taldeko kirolak egitera animatu ninduten, horietan ikasten diren balioak direla eta. Zuk esan bezala, herrian bertan genuen eskubaloian parte-hartzeko aukera zela eta, besterik gabe, horretan aritzera animatu nintzen klaseko beste hainbat lagunekin batera. Egia esanda, niretzat ausaz aukeratutako kirol hau hasieran ezezaguna izatetik, azkenean, funtsezkoa izatera pasa da.

GURE IKASTOLA

• Estitxu Betidanik gustatu izan zait kirola orokorrean.

Txikitatik, kirola egin dut, baina kirol indibidualak. Beraz, taldeko kirol bat probatu nahi nuen. Atarrabian neska askok eskubaloia egiten zutenez, bertara joan nintzen probatzera eta hain gustora sentitu nintzen, bertan jarraitu dudala.

dutenengandik asko ikasteko aukera eman dit, eskubaloiko zein maila pertsonaleko alderdietatik, eta horregatik oso pozik nago.

Gainera, helduagoekin egotea gustoko dut, beren mailara iristeko erronka oso handia bada ere. Hasieratik oso harrera ona egin zidatenez haiekin ezin hobe nago.

Beti Onak-ekin Emakumezkoen Zilarrezko Mailan egoteak eta, aldi berean, selekzioarekin egoteak denbora pertsonal asko eskaintzera behartuko zaitu. Nola daramazu?

• Aileen Nire iritziz, normalean antolatzen badakit, eta horrek gauzak aldi berean konbinatzeko erraztasuna ematen dit. Hala ere, egia da zenbaitetan hainbeste denbora eskaini behar izateak beste jarduera batzuk egiteko uneak kentzen dizkidala eta batzuetan horrek nekatzen nauela. Hala eta guztiz ere, presiopean jardutera moldatu naiz eta oso gustora nago.

• Estitxu Oso ongi moldatzen naiz, gustoko dudan gauza bat delako, aldi berean, denbora pertsonala eta aisialdia da.

Eskubaloiaz disfrutatzen dut.

Estitxu, etorkizun hurbilean zure burua Gurpea taldeko kide gisa ikusten al duzu? Erakartzen zaituen erronka al da?

• Estitxu Momentuz ez dut pentsatu horretan, baina noski gustatuko litzaidakeela.

Nafarroatik kanpo egiten diren kontzentrazio eta partiduetara joan beharrak ikasketei eskainiko diozun denbora hartuko dizu.

Nola uztartzen dituzu eskakizun horiek kurtsoarekin? Esfortzu handia suposatzen dizu?

• Aileen Aurtengo kurtsoak exijitzen duen mailarekin (bai ikastarokoak eta baita eskubaloikoak ere) beste urteetan baino esfortzu gehiago suposatu dit, horri bizi dugun COVID egoerak dakartzan zailtasunak gehituta. Baina oso pozik nago nagusiki; zailtasunak zailtasun, esfortzu guztiak bere saria izan duelako.

Gainera, taldekoak eta lagunak beti egon dira laguntzeko prest haiek ere egoera parekoan egon direlako.

• Estitxu Kontzentrazioetan dena oso ongi antolatuta dagoenez, guztirako denbora dago, baita ikasketerako ere.

Familia eta lagunekin gehiago ez egotea kostatzen zaizu?

• Aileen Neure burua familiarteko pertsona kontsideratzen dudala kontutan izanda, aurtengo egoera psikologikoki tristetu nau, lagun eta familia artean nahiko hurbilekoa naizenez gero.

Hala ere, osasun orokorra lortze bidean ezarritako neurriak errespetatu behar direlaren aldekoa naiz, egoera hobetu dadin, horretarako gertutasun hori hein handi batean murriztu behar den arren.

• Estitxu Momentuz ondo daramat etxetik urrun egotea egun batzuk, gustoko ekitaldiak direlako. Denbora luzez izango balira, ezberdina izango litzateke.

Aileen, hurbiletik jarraitu zaitugunok maila handiagoko taldean ekarpen handia egin duzula ikusi dugu. Gustura sentitzen zara esperientzia gehiago duten neskekin, ardura gehiagorekin?

Erakartzen zaituen erronka da?

• Aileen Egia esanda, ez nuen inoiz pentsatu horrelako mailako pertsonekin egongo nintzenik, niretzat talde horretan egotea ikaragarria izan da, amets bat bezala; izan ere, txikitan Beti Onakeko emakumezkoen talde goreneko jokalariak miresten nituen, haiek eredu gisa nituen. Talde honetan egoteak bizipen gehiago

Etorkizun profesional batean, non uste duzu ibil zintezkeela?

• Aileen Momentuz, eskubaloiko jokalari profesionala izatea nahiko urrun ikusten dut, oso zaila den zerbait dela uste baitut.

Hori bai, amets bat izango litzateke. Maitatzen dudan kirola bizi­ tzaren ardatzetako bat izaten jarraitzea ikaragarria litzateke, eta era profesionalean bada, are gehiago. Baina printzipioz ikasketei lehentasuna ematea dut helburu nagusitzat, hala ere, eskubaloia nire bizitzan oso garrantzitsua denez gero, kirol honekin luzez jarraitzea gustatuko litzaidake, maila profesional batean ez bada ere.

• Estitxu Etorkizunean, hainbat helburu dauzkat, momentuz zientzietatik joango naiz, bertako hainbat arlo gustoko baititut.

Aileen, nola ikusten duzu zure Ikastolako kidea eta Beti Onak taldekoa ere baden Estitxu Rodríguez? Eskubaloian etorkizuna ere baduela pentsatzen duzu?

• Aileen Nire ustez, Estitxuk dituen baliabide hain onek jokalari bikaina izatera eramango dute, oso neska azkarra baita, eskubaloiko egoerak interpretatzen dakiena, azken hori bere adinekoen artean oso gutxik dute. Estitxuk zenbait aspektu hobetu eta ikasiz gero, jokalarion formakuntza etapakoak direnak, pertsonalki oso etorkizun polita izateko aukera izango duela uste dut, guztiz merezita duena.

Estitxu, nola ikusten duzu zure Ikastolako kidea eta Beti Onak taldekoa ere baden Aileen Ripa? Eskubaloiko beste etorkizunetako bat dela pentsatzen duzu?

• Estitxu Oso ongi ikusten dut, geroz eta hobeago, progresio ona darama. Horrela jarraituz gero, oso urrun iritsiko da.

Oraindik goizegi bada ere, zure ibilbide profesionala eskubaloiarekin kobinatzea gustatuko litzaizuke?

• Aileen Batxilergoa amaitu eta zer ikasiko dudan zehazki momentuz ez dakidan arren, ziur daukadan bakarra hori bera da: eskubaloia nire lanbidearekin konbinatzea. Eskubaloiarekin kirolak asko gustatzen zaizkidala ikusi dut, eta horregatik benetan gustatuko litzaidakeela kirola nire bizitzaren zati garrantzitsua izatea, horretarako lana eta eskubaloia edo kirola bere orokortasunean aldi berean uztartuz.

• Estitxu Bai, ahal dudan bitartean kirola egiten eta ikasketekin jarraituko dut.

2021 martxoa • ekaina

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GURE JUNTA KLARIONA IKASTOLA RECTORA

E

stimadas familias: En estas fechas del año pasado, finalizábamos el curso más convulso que hayamos conocido. Con un confinamiento de por medio y con la interrupción de las clases presenciales que dificultaron enormemente nuestras vidas tanto a nivel familiar como a nivel escolar.

Se acababa el curso con la incertidumbre de qué sucedería el siguiente año escolar y sobre todo, qué impacto y consecuencias iban a tener el haber realizado el segundo semestre del curso de manera no presencial. Todos teníamos la duda de si se habría perdido un valioso tiempo lectivo y de cómo afectaría al alumnado para el curso 20/21.

Durante todo el verano 2020, todas las partes implicadas en el funcionamiento de la ikastola, tuvieron que empezar de cero en la planificación de este curso que acaba este mes con las limitaciones derivadas de la pandemia. Se hizo un gran esfuerzo para conseguir empezar el día 7 de septiembre, cumpliendo todas las pautas marcadas por los organismos correspondientes.

Y aquí estamos hoy, haciendo balance de este dificilísimo curso que nos está tocando vivir. Somos una cooperativa con un tamaño considerable que cuenta con 757 familias y 1208 alumnos/as. Hemos sufrido confinamientos de aulas, de alumnado y trabajadores. Hemos tenido que lidiar día a día con dificultades, procedimientos, restricciones y normativas de las que no teníamos control y nos obligaba a adaptarnos continuamente.

Y entre todos hemos podido ser parte de la solución. Hemos puesto en valor el trabajo de grupo. Y el ser cooperativa nos ha ayudado a sortear las dificultades gracias a la autogestión, a la independencia, a la capacidad de decisión y a la participación. Familias, trabajadores, dirección, gerencia y alumnado. Entre todos hemos podido mitigar las circunstancias que iban apareciendo en el camino.

Podemos decir que con el esfuerzo de todos hemos sacado adelante el curso y de esta manera, no queda otra que agradecer; • A las familias, por su comprensión y esfuerzo. Por haber ayudado muchos días en la labor docente teniendo que adaptarse familiar y laboralmente. Por haber sido comprensivos con nuestros errores y con nuestras dificultades.

• A los trabajadores, por su enorme trabajo y voluntad. Por su disponibilidad adaptándose a cada uno de los escenarios que iban apareciendo día a día y que les obligaba a tomar decisiones inmediatas.

• Y al alumnado, por haber trabajado como lo han hecho. A pesar de los inconvenientes, han tenido paciencia y comprensión. Y se han adaptado a los cambios perfectamente.

Esperamos que el próximo curso se vaya recuperando la normalidad. Y os deseamos que disfrutéis del verano y las vacaciones. Creemos que nos las hemos ganado.

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JUNTA RECTORA

AUZOLANA En el momento que elegimos matricular a nuestros hijos e hijas en la ikastola nos convertimos en cooperativistas y por ende en parte activa de la misma. Dada la capacidad de autogestión que tenemos, nos permite poder colaborar en propuestas tan diversas como por ejemplo, participando en auzolanes, la recogida de Paris 365 con Jira Bira, Leihotik aldizkaria, organizando diferentes propuestas con Hazi Hezi, participando en salidas con PDZ Mendi Taldea y una larga lista de actividades y acciones que se llevan a cabo por parte de aitas, amas, ikasles, trabajadores, irakasles. Eso nos identifica con los valores de ikastola y nos hace sentirnos orgullosos de pertenecer a la misma.

Hace unos fines de semana, se llevó a cabo un nuevo auzolan en el edificio de Educación Infantil. Un numeroso grupo de cooperativistas y trabajadores nos reunimos durante tres días para acometer varios trabajos con diferente mobiliario. Hubo muy buen ambiente y entre lijas, brochas, pintura e imprimación se colaba el buen humor y las ganas de trabajar por y para nuestros txikis.

La respuesta de los y las cooperativistas fue muy buena y el resultado final fue excelente. Queremos seguir construyendo una ikastola mejor tanto para los que estamos y como para los que vendrán en un futuro.

Nos vemos en el próximo!

2021 martxoa • ekaina

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OSASUN TXOKOA

JANTOKI OSASUNTSUA

GAUR EGUN ZERK SORTARAZTEN DU OLIGOELEMENTU ETA MINERA-LEN GABEZIA? INGURUMENEKO KUTSADURAKO HAINBAT TOXIKOK ERAGINKORTASUNIK GABE UTZ DITZAKE OLIGOELEMENTUAK • Industrian erabiltze diren toxikoak eta metal pisutsuak.

• Tabakoaren kean kadmioa beste substantzia kaltegarri batzuen artean.

• Itsasoetan merkurioak, fosfatoak (arrainetan).

• Nekazaritza ekoizpenetan pestizidak.

OLIGOELEMENTUAK ETA B TALDEKO BITAMINAK ELIKADURAN ETA GURE OREKA BIOLOGIKOAN DUTEN GARRANTZIA

KELATOAK SORTZEA Hainbat kontserbagarrik eta jatorri anitzeko zenbait kutsatzailek, baita erradiazio elektromagnetikoaren eta beste uhin batzuen (mikrouhinak) eraginez ere, oligoelementuekin kelatoak sortzen dituzte, oligoelementuen bahitzaile gisa jokatzen dutelarik.

OLIGOELEMENTUAK

ELIKAGAIEN EKARPEN URRIA Laborantzan erabiltzen diren ongarriek oligoelementuak deuseztu ditzakete, adibidez, kuprea eta kobaltoa.

Elikagai finduek bitamina, mineral eta oligoelementuen ekarpen eskasa egiten dute.

Hormona eta anabolizanteekin gizendutako animalien haragia: organismoak lan gehigarri bat egin behar du bai asimilatzen eta baita desintoxikatzen ere.

Oligoelementuak eta gatz mineralak, mundu mineralaren barnean, familia bereko partaide dira. Gatz mineralak kantitate handiagotan daude, oligoelementuak, kantitate txikian dauden mineral multzo handi samarra da, baina kantitate txikian egon arren garrantzi itzela dute.

“OLIGO” hitzak, izan ere grekeraz “gutxi” esan nahi du.

Oligoelementuak entzimen katalizatzaile bezala jokatzen dute, oreka biologikoa eta organismoaren funtzioak ahalbideratuz. Katalisia, erreakzio kimiko batetan parte hartzen ez duen substantzia batek, erreakzio horren abiadura aldatzea da. Oligoelementurik gabe oinarrizko ezinbesteko erreakzio kimiko gehienak ez lirateke burutuko.

Animalia nahiz landare erreinuko izaki bizidun guztietan ageri dira oligoelementuak, bizidun orok erabiltzen ditu bere bizi funtzioak betetzeko, mikrobioetatik hasi eta animaliarik handienera.

Beste batzuen artean Manganesoa, Kromoa, Selenioa, Molibdenoa, Kuprea, Kobaltoa, Zinka, banadioa eta germanioa leudeke.

Gure organismoak ez du oligoelementurik sortzen, beraz ingurumenetik lortu behar ditugu, elikagaietan eta uretan. Gaur egun ordea, laborantza intentsiboak, kutsadurak (lurra, ura, airea) eta elikadura industrialak, elikagaien kantitatea eta kalitatea jaisten du, bereziki ezinbesteko hainbat oligoelementuri dagokionean.

Eraginkorragoa da konplexu bezala hartzea, bakarka hartzea baino. Honen arrazoi biokimikoa erraz uler daiteke, entzima erreakzioak bata bestearen atzetik ematen baitira ur-jauzi moduan. Beraz, batzuetan, elementu askoren beharra izaten da ur-jauzia etaparen batean eten ez dadin.

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HESTEETAKO FLORA. Hesteetako floraren egoera txarrak oligoelementuen asimilatzea murrizten du.

Adinarekin ere gutxiago asimilatzen dira.

ESTRESAK ETA ELIKAGAI AZIDIFIKATZAILEEK gernu bidez oligoelementuak galaraz ditzakete (Zn, Mg).

NORBERAREN BEHAR BEREZIAK: Haurdunaldia, hazteko garaia, goi mailako kirola.

Irudia 1: Oligoelementuak eta ur-jauzi metaboliko entzima-tikoa

OLIGOELEMENTU GARRANTZITSUENAK

MANGANESOA ETA KUPREA Gure gorputzean 12-30mg. manganeso ditugu eta 70-120mg. kupre. Bi oligoelementu hauek entzima ugariren aktibatzean parte hatzen dute. Elkarrekin sinergiak sortzen dituzte: • Inmunologia sisteman duten funtzio oinarrizkoa da garrantzitsuena: batez ere antigorputzen sintesian, birus eta bakterien hazkundea eragozten dute.

• Inflamazio erreakzioen kontrola.

• SOD (superóxido dismutasa) aktibatzen du, honek, erradika askeen aurrean diren babes mekanismoetan parte hartzen du.

KROMOA Kromoa ezinbesteko oligoelementua da, eta hala onartua izaten azkenetako bat.

• Glukosaren metabolismoan duen funtzioa da garrantzitsuena , baina ezin da ahaztu lipido (kolesterola eta triglizeridoak), proteina eta gluzidoen (glukosari intolerantzian, II tipoko diabetesean erabilia) metabolismoan duen parte hartzea.

• Pisuaren kontrola.

• Hainbat zitokinen kontzentrazioa aldatzen du, beraz sistema inmunologikoan eragiten du.

SILIZIOA Silizioak, kolageno, elastina eta glukosaminoglikanoen sintesiaren entzima kataliza­ tzen du. Adinarekin silizio maila, era mailakatuan gutxitzen joaten da.

ZINKA Zinka ere adinarekin gutxitzen joaten da.

• Kolagenoaren sintesian parte hartzen du.

• Hezurren osagaia da, eta haien mineralizazioa errazten du.

• Antiinflamatzailea da, delta-6-desaturasa aktibatzen baitu.

• Antioxidatzailea: SODa aktibatuz.

MOLIBDENOA Elementu bezala, bada 200 urtetik gora ezagutzen dela, baina bere garrantzi biologikoa ez zen frogatu, metabolismoan zuzenean parte hartzen zuela ikusi arte. Hiru entzima garrantzitsuen kofaktore bezala parte har­ tzen du: Xantina oxidasa, aldehido oxidasa eta sulfito oxidasa.

Azufrearen metabolismoan eta organismoko azido uriko mailaren kontrolean parte hartzen du.

Gibeleko entzimak aktibatzen ditu, alkohola metabolizatzeko.

GURE IKASTOLA

SELENIOA 1950. urterarte selenioa toxikotzat zeukaten. 1971n glutation peroxidasa entziman zegoela (beste batzuetan ere bai) zegoela ikustean, hainbat propietate biologiko uler­ tzen ziren. Ezinbesteko oligoelementu kon­ tsideratu ze orduezkeroztik.

Diabetesaren prebentzioan, hormona tiroidearen kontrolean, detoxifikazioan parte hartzen du besteak beste.

BURDINA Burdina aspaldian da ezaguna. Oxidazioerredukzio erreakzioetan parte har­ tzen duten hainbat entzimen osagaia da (zitokromo,katalasa, monoaminaoxidasa).

• Hemoglobina eta mioglobinaren parte da.

Oxigenoaren garraioa.

• D bitamina, hormona esteroide eta behazun azidoen sintesian parte hartzen du, baita serotonina eta dopaminarenean ere.

• Inmunitate sisteman ere ba du garrantzia.

Ondorio bezala, hain kantitate txikian dauden oligoelementu hauen garrantzia azpimarratuta, eta gaur egun ikusten diren gabeziak kontutan hartuta, oligoelementuak dietaren osagarri bezala hartzea onuragarri izan daiteke sarritan.

• Eskeletoaren haztean eta garapenean, ehun konektiboak eratuz.

• Azalaren malgutasuna hobetzen du.

• LDL kolesterola eta lipoperoxidazioa jeisten ditu, zainen osasuna babestuz.

• Zitokinen metabolismoan parte hartzen du, beraz antiinflamatzailea da.

2021 martxoa • ekaina

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GURE IKASTOLA

B TALDEKO BITAMINAK Organismoan ematen diren prozesu gehienetan beharrezkoak dira B taldeko bitaminak. Sinergiak sortuz lan egiten dute elkarren artean, baten gabeziak beste baten erabilera muga dezakeelarik.

Ezinbestekoak dira: • Elikagaietatik energia aska dadin.

• Nerbio sistemaren ongizatean.

• Liseri-aparatuak behar bezala lan egin dezan.

• Azalak, azkazalek eta ileak ere behar dituzte osasuntsu mantentzeko.

TIAMINA (B1 BITAMINA) Tiamina, lehenengo aurkitu zen bitamina izan zen. Elikagaietatik hartu behar da tiamina, adibidez zereal integral, lekale, fruitu lehor eta hazietatik.

Bitamina hidrodisolbagarria da, beraz ez da gorputzeko ehunetan pilatzen.

Zerk eragin dezake tiamina eskasia?

Alde batetik, elikagaietan txiroa den dieta batek, jangura eskasiak edo oso proze­ satuak diren produktu gehiegi hartzeak.

Bestalde, diuretikoak denbora luzez hartzeak ere agor dezake gorputzeko tiamina maila.

Alkoholismo kasuetan ere tiamina hartzea gomendagarria da.

Funtzio garrantzitsuenak • Hobekien ezagutzen den funtzioetako bat, karbohidratoetatik abiatuz ematen den energia askatze entzimatikoa da.

• Nerbio sisteman paper garrantzitsua du, azetilkolina neuro-trasmisorea sortzeko ezinbestekoa baita. Tiamina eskasiak, nerbio sisteman “beriberi” gaixotasuna sor dezake eta honek ahultasuna, paralisia eta edema sortzen ditu.

• Tiamina pirofosfato koentzima forma ezinbestekoa da hainbat funtzio metaboliko burutzeko, esate baterako, karbono dioxidoa kanporatzeko edota alfa-zetoazidoen deskarboxilazioan. Tiaminak B bitamina komplexuko zen-bait elementurekin sinergian jokatzen du, bereziki, riboflabina eta niazinarekin.

Esan bezala, gomendio berezia da elikadura gehigarri gisa tiamina har dezaten, elikagai integral gutxi hartzen dituztenentzat, alkohol kontsumitzaile eta erretzaile handientzat, eta denbora jarraian diuretikoak hatu dituztenentzat.

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RIBOFLABINA (B2 BITAMINA) Riboflabina, 30garren hamarkadan identifikatu zen lehenengoz. Hau ere hidrodisolbagarria da eta dieta bidez lortzen dugu.

Ondorengo elikagaietan aurki dezakegu riboflabina: esnea, gazta, arrautza, zereal integral eta txekor haragian, besteak beste.

B2 bitamina eskasiak, aho hertzetan ezpainak zartatzea, listu jarioa eta begietako azkura edo erresumina eragin ditzake. Beraz, begien osasunean garrantzi handia du riboflabinak.

Funtzio garrantzitsuenak • Gantz, proteina eta gluzidoak erregai bihurtzeko prozesuan parte hartzen du.

• Globulu gorrien sintesiaz arduratzen den ehun bigunean garrantzitsua da baita ere.

• Tiroide hormonaren sorreran parte har­ tzen du, baita immunologia sistemako hainbat zelula garrantzitsuren sorreran ere.

• Erradikal libreen eragin kaltegarrietatik babesteko, gorputzak antioxidatzaileak sortzeko dituen hainbat prozesutan parte hartzen du.

• B2 bitamina gabeziak argiarekiko hipersentsibilitatea eta ehunetako inflamazioa ekarri ohi ditu.

NIKOTINAMIDA (B3 BITAMINA) Hidrodisolbagarria den B3 bitamina, forma ezberdinetan agertzen da naturan, era guztiak niazina bezala ezagutzen dira.

Elikadura gehigarri gisan gehien gomenda­ tzen den forma nikotinamida edo niazinamida da.

Niazinaren egitura kimikoak, triptofano aminoazidoaren antza du, izan ere organismoak niazina kantitate txikiak sor ditzake, triptofanotik abiatuta.

Proteinetan aberatsak diren elikagaiak dira niazina iturri garrantzitsuenak: fruitu lehorrak, okela, arraina…

Funtzio garrantzitsuenak 50 baino erreakzio metaboliko gehiagotan parte hartzen du.

• Elikagaietatik abiatuz energia askatzeko funtzio garrantzitsua duten hainbat prozesutan beharrezko dira: Glikolisian, Krebsen zikloko erreakzioetan, Hexosa monofosfatoaren eraldaketan.

• B3 bitamina aminoazidoen desamina­tze prozesuan eta gantz azidoen metabolismoan (batez ere, funtsezko aminoazidoenean) beharrezkoak dira.

• Zelula barneko energia ekoizpenean, zein globulu gorrien eta esteroideen sorreran parte hartzen dutenez, ezinbesteko dira zelulen osotasuna mantentzeko.

• Liseri aparatuko, mihiko eta azaleko osasunean garrantzi handia du. B3 bitamina eskasiak, pelagra gaixotasuna ekar dezake.

GURE IKASTOLA PIRIDOXINA (B6 BITAMINA) B6 bitamina, estuki loturik dauden hiru osagai hidrodisolbagarrik osatzen duten familiako partaide bat da. Piridoxina, piridoxala eta piridoxamina dira.

B6 bitaminaren eraldaketa, gai aktiboa den piridoxal-5-fosfatoa lortzeko, organismoak, modu naturalean egiten du.

Funtzio garrantzitsuenak • Koentzima papera du, gantz, gluzido eta proteinen haustura eta erabileran.

• Gihar eta gibeletik glukogenoa askatzea errazten du.

• Garunean eta nerbio ehunetan energiaren erabileran parte hartzen duenez, nerbio sistema zentralaren orekarako ezinbestekoa da.

• Emakumeentzat gomendatzen da piridoxina, hileroko aurreko sindromerako.

Likidoen orekan eta funtsezko gantz azidoen metabolismoan ere laguntzen du.

AZIDO PANTOTENOKOA; KALTZIO PANTOTENATOA (B5 BITAMINA) Azido pantoteniko hitza latineko “panthos”etik dator, “leku guztietan” esan nahi du.

Funtzio garrantzitsuenak • Elikagaietatik energia aska dadin behar beharrezkoa den A Koentzimaren parte da.

• Antigorputzen sorreran ere parte har­ tzen duenez, immunologia sisteman ere garrantzia du.

• Giltzurrun gaineko guruinean gertatzen den kortisonaren sorreran beharrezkoa da.

Kortikoesteroide honen beharra izaten du organismoak estresari aurre egiteko. Izan ere estres maila altua dutenentzat eguneko 500 mg kaltzio pantotenato gomendatuko lirateke.

BIOTINA 1935an topatu zen lehenengoz arrautza gorringoan. Era konbinatu ugaritan ageri da animali zein landare ehunetan. Animaliek gibelean pilatzen dute.

Hesteetako bakterioek sortzen dute biotina zuzenean. Antibiotikoek prozesuan eragin dezaketela ikusi da.

Funtzio garrantzitsuenak • Organismoak nerbio, hezur-muin, ile eta azalaren hazkunde eta garapenerako erabiltzen du biotina.

• Koentzima bezala dituen propietateak direla eta, alde batetik gluzido eta proteinen metabolismoan parte hartzen du energia lortuz, eta bestetik, funtsezko gantz azidoetatik abiatuz prostaglandinen sorreran hartzen du parte.

Gaur egun, jakina da, B6 bitamina gabeziak, odoleko homozisteina (arazo kardiobaskularrekin lotzen den faktorea) maila igotzen duela.

FOLIKO AZIDOA Foliko azidoa bitamina hidrodisolbagarria da. Iturri nagusiak, hosto orlegiko barazkiak eta zereal integralak dira. Sukaldatzeak foliko azido maila jeits dezake eta zenbat eta freskoago, elikagaiak, hobeto mantentzen du, azido foliko maila.

Funtzio garrantzitsuenak • Funtsezko papera du zelulen ugalketan.

Fetoaren garapenean garrantzi berezia du DNA eta RNAren osaketan duen garrantzia dela eta. Gaur egun onartzen da, haurdunaldiko lehenengo hiruhilekoan folato eskasiak, neurona-hodian gabeziak edo arazoak izateko arriskua areagotzen duela.

• Homozisteina maila kontrolatzen lagun­ tzen du, honek odol basoetan sor di­tzakeen kalteak murriztuz.

• Globulu gorrien sorreran, sinergian funtzionatzen du B12 eta C bitaminekin, proteinen erabileran, beraz burdina daraman proteinarekin (hemoglobina) batera globulu gorriak sortzen dituzte.

ZIANOKOBALAMINA (B12 BITAMINA) Bere egitura kimikoan Kobalto oligoelementua duen bakarra da.

1948an topatu zen lehenengoz gibelean.

Batez ere animali jatorriko elikagaietan aurkitzen da (haragia…), horregatik begano eta begetarianoei sarritan gomendatzen zaie gehigarri gisa B12 bitamina hartzea.

Funtzio garrantzitsuenak • Globulu gorriak osatzea.

• Zelulen funtzionamenduan ezinbestekoa, batez ere hezur-muin, nerbio sistema eta liseriketa sistemakoentzat.

• DNAren sintesian beharrezkoa da, baita mielina geruza sortzeko ere.

Aklorhidria kasuetan (urdailean hidroklorhidriko gabezia), gerta liteke elikagaietatik B12a ezin atera ahal izatea.

B taldeko bitaminen garrantzia kontutan hartzen da gaur egun, izan ere eskola ani­ tzetako profesionalek gomendatzen dituzte gehigarri gisa.

2021 martxoa • ekaina

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Begira egien berriro

Poesia

Liburuak

PARA HACER CON NUESTROS HIJOS E HIJAS

sustei, Begira egien berriro ma eari, bid n horma moreak egite tzen, da bro soseguan ixiltasuna Ainhoa; bete ezan horrela ik udaren adar gorrietat a; ats eskegita dagoen arr ez ditun n aurkituko, gela hutsetako etxea ez ditun sentituko geroan, inak elikatzen, hire begietako erle urd antsiak zaintzen, ren tua hire aho multiplika Ainhoa; har brodatzen baina ez dun esan be n tze (bordatzen, borda le panpalek); kantatzen zinaten iru Ainhoa ile beilegi . ispilu ttikiaz orrazten

Bernardo Atxaga

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Ernesto Elefantea

Egilea: ANTHONY BROWNE 0-6 Urte Oihaneko beste ezein biztanlek ez dio laguntzen bere taldera itzultzen.

Ez piztiarik indartsuenak, ez basatienak, ez azkarrenak ere.

Txikienak, ordea, ustekabea emango dio...

Malthusen Ezinegona

Xomorro Lapurra

Egilea: IRATI GARMENDIA / ANE ARZELUS (IL.) 0-6 Urte Jope... xomorro bat titian... puf!

Zortzi begi, hamar hanka... eta besorik?

Lapurra gainera! Lapurra?

Egilea: ASEL LUZARRAGA ZARRABEITIA

XXIII. mendean gaude. Mundu osoan milioi bat pertsona bizi dira, luxu eta ondasun guztiak eskura, inguruan beren zerbi­ tzurako hainbat robot-gizaki dituztela, ez lanik, ez gaixotasunik, ez ardurarik gabe. Dena da lasaia eta gozagarria, izatez, baina badira lasai egon ezin direnak ere: horien artean Malthus, bizitza eroso horrekin deseroso, barruan borborka sumatzen duen botere-nahia nola ase ez dakiela.

Malthus apurka joan da deskubritzen mundu perfektu horren arrakalak eta gezurrak, baita historiaren martxa irauliko duen plan bat pentsatzen ere. Iritsi da plan hori gauzatzeko unea, urtetan landu duena. Gaurgero, Malthus ez da izango bere kideak bezalako ondobizi alfer bat, askoren arteko ale ordezkagarria, ezpada bere garaikideek gurtu eta geroak gogoratuko duen norbait: berezia, bizia eta boteretsua.

PARA HACER CON NUESTROS HIJOS E HIJAS

Erreskatatzaile Magikoak 1 eta irudimeniarako atea Autor: SABRINA CATDOOR / DAVID SIERRA (IL. ) 6-8 Urte

Oraindik ez dakite, baina Marina, Lucas eta Zoe... Erreskatatzaile Magiko berriak dira! Katazuloa gurutzatzen ausartuko zara?

QR KODEAK

Bi abentura eta amodio bat

ZIGANDALEIHOTIK BLOGA

Egilea: MIGUEL A. MINTEGI 12-16 Urte

Pedro, atzerrian ibili eta gero, bueltan dator sorterrira. Gazte joan zen etxetik, eta artean gazte bada ere, hamaika gorabehera biziak ditu jadanik.

Diligentzia batean datorrela bidelapur batzuek gerarazi eta bidaiariei aldean daramatena kendu diete.

Horrez gainera, diligentzian zihoan neska bat bahituta eraman dute.

Pedrori urrea baino balio handiagoa duen zerbait ere kendu egin diote: kutun bat. Kanadako neska indiar batek eman zion, sekula ahaztuko ez duen neskak.

Hortaz, Pedro lapurren bila hasiko da, eta ez du atseden hartuko neska askatu eta eta kutuna berreskuratu arte. Ternuan bizi izan zituen abenturak ikaragarriak izan baziren ere, Euskal Herrikoak ez dira gutxiago izango, baina, bi abentura hauetan, momentuz, amodio bakarra dago.

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Diskoak EMADAN

ILUN ETA ABAR

ENERITZ FURYAKEN MUSIKA DOAKO LURRALDEA DA ENTZULEARENTZAT; GITARRA ETA AHOTS DOINUAK ETA GIRO ELEKTRONIKOAK OZTOPORIK GABE DOAZ, EREDU ERRITMIKO ZURRUNIK GABEAK, "EMADAN" OSATZEN DUTEN HAMAR ABESTIEN BIDEZ; LETRAK, GAINERA, UNIBERTSO BIZKOR HORRETAN ERE BIZI DIRA ETA ZUZENDU GABE IRADOKITZEN DITUZTE.

DESPUÉS DE HABER CONQUISTADO ESCENARIOS COMO EL JAZZALDIA, EL DONOSTIA FESTIBALA, TABAKALERA O CHILLIDA LEKU PESE A NO TENER NINGÚN DISCO, SOLO CON EL BOCA A BOCA, LA JOVEN PROMESA IDOIA ASURMENDI –TIENE 20 AÑOS–, PRESENTADA PROFESIONALMENTE SOLO COMO IDOIA, HA DADO UN NUEVO PASO EN SU CARRERA. AHORA SÍ, TIENE UN DISCO EN SU HABER QUE HA TITULADO ILUN ETA ABAR Y QUE ACABA DE SALIR A LA VENTA, HECHO QUE MOTIVARÁ UNA GIRA POR LOS PRINCIPALES ESCENARIOS VASCOS.

Egilea: ENERITZ FURYAK

Egilea: IDOIA

2021 martxoa • ekaina

leihotik

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PARA HACER CON NUESTROS HIJOS E HIJAS

Haurrekin egiteko moduko planak Nafarroan Berdin da nolakoa den zure familia, zenbat pertsona zareten eta zer adinetakoak: Nafarroako naturak eta instalazioek denetariko aukerak eskaintzen dituzte.

Jarduerak naturan, haize freskoa har­ tzeko eta aparteko animaliak eta landareak ezagutzeko; bisita kulturalak, ikuspegiak zabaltzeko; aisialdi alternatiboa, nork bere buruari erronka botatzeko eta Erresumako enigma ilunenak argitzeko…

Zenbat gauza deskubritzeko!

Ez dezagula denbora gal: segi irakurtzen eta Nafarroan familia osoarekin esperientzia gogoangarriak nola izan azalduko dizugu.

KULTURA FAMILIA OSOARENTZAT Familiako haurrek asko dute ikasteko Nafarroan. Zer egon liteke hoberik denok batera ongi pasatu bitartean ikastea baino? Hona hemen plan batzuk aukeran: • Erresumako gazteluen ibilbidea Artaxoako harresia, Xabierko gaztelua eta Erriberriko gaztelua nahitaez ikusi behar dira Nafarroara etorriz gero. Utzi haurrei lasai ibiltzen gora eta behera; sar daitezela gela guztietan eta igo daitezela dorreetara.

• Bisita antzeztuak: urtean zehar hainbat monumentutan zenbait enpresek bisitak eskaintzen dituzte pertsonaia historikoen eskutik; Nafarroako historia josteta-giroan ikasteko modu atsegina da. Haurrek arreta handiarekin eginen diote kasu!

• Mende luzez iraun duten herri politen karriketan zehar ibil zaitezkete: Otsagabia, Amaiur, Lizarra, Erriberri, Gares edo Uxue. Haurrentzat zirraragarriak izanen dira ezagutuko dituzten landa-herrietako sekretuak.

• Eta bisitatu itzazue museoak, asko baitaude Nafarroa osoan: Sorginen Museoa (Zugarramurdi), Harriaren Museoa (Leitza) edo Eztiaren Museoa (Ultzama), batzuk aipatzearren.

Fuente: Turismo Navarra 50

SORGIN-LEIZEAK Leizeetan gizateriaren historiaren aldi ba­tzuen berri ikas dezakegu eta haurrek eskuarki ezin hobeki pasatzen dute bisitetan.

Are gehiago Nafarroan, leize batzuk alegiekin lotuta daude eta.

Ezin zarete joan Nafarroatik honako hauek bisitatu gabe: Zugarramurdiko leizea, Urdazubiko leizeak eta Mendukiloko leizea.

Izaki mitologikoak bazter zoragarrietan Pagadi batean zehar ibili, errekastoen gainetik jauzi egin, makilak, harri eta orri politak bildu... eta hori guztia egiten duzuen artean inguruko animalien hotsak entzun. Itxura ona du, ezta?

Bada, hori guztia egin dezakezu familian honako toki hauetan: Iratiko oihana, Bertizko Jaurerriko parke naturala, Urbasa-Andia parke naturala, Kintoko oihana eta Aralarko mendilerroa.

Eta ingurune horiek hobeki ezagutu nahi badituzu, aldi berean, dibertsioa baztertu gabe, zoaz Bertizko, Otsagabiko, Erronkariko eta Irunberriko interpretazio-zentroetara.

Denentzako moduko bidezidorrak Bide berdeak hauta ditzakezue eta trenbide zahar batetik ibili edo, bestela, haritz handiko oihan sarriak zeharkatu, esaterako Orgiko oihana, Jauntsarasko oihana edo Etxarri Aranazko harizti zaharra.

Beste bidezidor batzuek ura protagonista den tokietara eramanen zaituztete, esatera baterako Urederraren iturburura, Xorroxingo ur-jauzira edo Leurtzako urtegietara. Gainera, bidezidor tematikoak daude: Artaxoako trikuharrien bidea, Pottokaren bidea, Burgiko lanbideen bidea edo Auritzeko gerrako bunkerren bidea.

Hautatzen duzuena hautatzen duzuela, natura oparoa izanen duzue bidelagun: Nafarroako animalia eta landare autoktonoak.

Natura harrigarria Arroila txundigarriak Ibaiek arroila ikaragarriak sortu dituzte Nafarroako lurraldean milaka urteko zulatzelanaren ondorioz.

Bisita ezazue Irunberriko arroila, Iratiko bide berdeak zeharkatzen duena, eta zoazte Isuko mendatera Arbaiungo arroilaren ikuspegi ederra gozatzera. Oso hurbil daude eta erreserba naturalak dira biak.

Burgikoa, Benasakoa eta Mintxatekoa ere ikusteko modukoak dira.

Errotazar,Errotazar, 26 bajo. Pamplona 26 bajo. Pamplona Tel. 948 363 Tel.469 948 363 469

Juan de labrit, Juan de 29 labrit, Pamplona 29 Pamplona Tel. 948 227 Tel.927 948 227 927