Sommaire Contenu du CD .............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 5 Avant-propos ................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 7 Conseils pédagogiques ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 11
Premier trimestre. Le monde des animaux .......................................................................................................................................................................................... 16 1 Miaulements .................................................................................................................................................................................................................................................................................. 16 2 Papillons ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 18 3 Duo des chats ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 20 4 Personnages à longues oreilles ........................................................................................................................................................................................................................... 22 5 Promenade à la ferme ...................................................................................................................................................................................................................................................... 24 6 Le manège .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 26 7 Le coucou ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 28 8 Zigzag ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 30 9 Imitations ............................................................................................................................................................................................................................................................................................ 32 10 Poneys et trapézistes ......................................................................................................................................................................................................................................................... 34 11 Marche et galop ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 36 12 Duos ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 38 Deuxième trimestre. Le monde des hommes ...................................................................................................................................................................................... 40 13 Gouttes d’eau ................................................................................................................................................................................................................................................................................ 40 14 Les marionnettes . .................................................................................................................................................................................................................................................................... 42 15 Berceuse finlandaise .......................................................................................................................................................................................................................................................... 44 16 La fête au village ..................................................................................................................................................................................................................................................................... 46 17 Carrefour urbain ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 48 18 Sur le pont d‘Avignon ........................................................................................................................................................................................................................................................ 50
19 20 21 22 23 24
Presque trop sérieux .............................................................................................................................................................................................................................................................. Dodo l’enfant do .......................................................................................................................................................................................................................................................................... Les patineurs ..................................................................................................................................................................................................................................................................................... Le bain ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Au château ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... Gigue royale .......................................................................................................................................................................................................................................................................................
52 54 56 58 60 62
Troisième trimestre. Le monde des instruments ............................................................................................................................................................................ 64 25 La boîte mystérieuse .............................................................................................................................................................................................................................................................. 64 26 Le perroquet ....................................................................................................................................................................................................................................................................................... 66 27 Symphonie des jouets .......................................................................................................................................................................................................................................................... 68 28 Résonances .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 70 29 Les claves ................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 72 30 Flûtes des Andes ........................................................................................................................................................................................................................................................................... 74 31 Nuages ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 76 32 Jodel ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 78 33 La Belle et la Bête ...................................................................................................................................................................................................................................................................... 80 34 Mer et mouettes .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 82 35 Bracelets sonores ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 84 36 Danse lente .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... 86 Lotos sonores ......................................................................................................................................................................................... 88 Récapitulatif des pistes pédagogiques ........................................................................................................................................... 97 Récapitulatif des topos pédagogiques ............................................................................................................................................ 99 Glossaire des termes musicaux ....................................................................................................................................................... 100 Index des instruments cités ............................................................................................................................................................. 105 L’instrumentarium .............................................................................................................................................................................. 106 Chants et comptines cités ................................................................................................................................................................ 108 Albums de jeunesse cités................................................................................................................................................................... 109 Bibliographie ........................................................................................................................................................................................ 110
Avant-propos Une année au concert est une collection destinée aux classes de l’enseignement primaire (maternelle et élémentaire). Chaque volume a pour ambition de présenter, pour chacune des semaines d’une année scolaire, un répertoire éclectique de « musiques » propres à laisser des traces personnelles chez l’enfant, avec des modalités de présentation et d’exploitation adaptées à l’âge des élèves. Pour les enfants des cycles 2 et 3, c’est l’expression orale qui est sollicitée en premier. Chez les enfants de cycle 1, le vécu corporel est fondamental. C’est donc le corps qui, dans la grande majorité des extraits, va témoigner d’une écoute vivante ; mais le langage en situation et le langage d’évocation pourront être développés à partir des mouvements corporels, ou à partir d’extraits ancrés dans le milieu sonore familier. On sait aussi combien l’enfant se construit par identification à un modèle. Léna et Tom sont des enfants de son âge, qui l’accompagneront toute l’année dans les aventures musicales qui lui seront proposées. Quelles que soient ses compétences dans le domaine musical, tout enseignant doit trouver, avec cette collection, un outil adapté à une rencontre régulière immédiate, vivante et enrichissante avec la musique. Et s’il veut s’aventurer plus loin, il pourra explorer les pistes d’exploitation données avec chacune des écoutes. Ce recueil est consacré à l’école maternelle. Tout peut être source d’écoute pour le jeune élève, sources sonores directes ou enregistrées : les productions sonores de l’enfant lui-même, le monde sonore qui l’entoure, les musiques d’ici ou d’ailleurs, du passé ou du présent…
Les aventures musicales de Léna et Tom au cycle 1
7
Chaque univers sonore est source de réactions spécifiques : – les productions sonores de l’enfant lui procurent un plaisir immédiat : plaisir de jouer avec sa voix, de chanter, plaisir de frapper dans les mains, plaisir de produire et d’explorer des sons en secouant, en frappant, en entrechoquant, en grattant, en pinçant… Il appartient à l’enseignant de provoquer fréquemment ces situations, de les accompagner, de les enrichir, et de développer une expression et une communication langagière des impressions et émotions ressenties ; – le monde sonore dans lequel baigne l’enfant est source d’analyses et d’expérimentations multiples associant la vue et l’ouïe ; le paysage sonore d’une journée à l’école varie sans cesse, selon le lieu (salle de classe, cour de récréation, salle de motricité, préau, etc.) et selon le moment (accueil, activité collective, atelier, heure des mamans, etc.). Le monde sonore côtoyé en dehors de l’école est d’une richesse extraordinaire : il est lié aux éléments de la nature (souffle du vent, eau qui coule, crépitement du feu, etc.), au monde vivant (mammifères, oiseaux, insectes, etc.), aux sources sonores de l’environnement (bruits de la maison, de la rue, des machines, etc.). L’enfant prend du plaisir à reproduire les événements sonores familiers (le vrombissement de la voiture, le miaulement du chat, le rugissement du lion, etc.). « Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités vocales de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à développer ses facultés d’attention et de concentration. » 1 – l’univers des musiques est lui aussi d’une richesse infinie. Le jeune enfant a d’abord un rapport corporel, spontané, irrépressible avec ces musiques. L’interaction musique / corps prend des formes diverses : des balancements, des frappers de mains, des mouvements de la tête et du corps, des changements dans la respiration, etc.
1. Programmes d’enseignement de l’école primaire, arrêté du 9 juin 2008, BOEN H.S. n° 3 du 19 juin 2008, p. 7.
8
Une année au concert
Une musique rapide provoque l’action et le mouvement, une musique lente apporte le calme, une musique scandée entraîne des mouvements saccadés. L’enseignant doit décrypter ces réponses corporelles ; elles sont langage, elles sont expression ; puis il mettra en œuvre d’autres activités corporelles et langagières adaptées à l’écoute et à la réécoute. « L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. » 2 Les musiques vivantes (musiciens invités à l’école, concert, prestations d’autres classes, etc.) seront plus propices à une observation visuelle, à des réactions langagières spontanées, à un questionnement mené par le maître. Si la prestation a été enregistrée, elle pourra ultérieurement être retrouvée, complétée, ou faire l’objet d’exploitation corporelle. Les enfants « éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création » 3 par cette familiarisation à la musique vivante qui joint écoute et observation. Une année au concert présente des écoutes acousmatiques 4. Les auteurs ont donc privilégié les deux derniers domaines, le monde sonore familier et l’univers des musiques. Rassurons le pédagogue : de nombreuses pistes renvoient aux productions sonores directes, à goûter sans modération ! L’univers sonore quotidien s’analyse en paysages sonores, en zooms, en parcours et en histoires sonores. Un paysage sonore est un ensemble de bruits et de sons liés à un lieu et à un moment. Un zoom sonore est un événement sonore isolé de son contexte. Dans un parcours sonore, la source d’enregistrement est mobile dans l’espace. Enfin, l’histoire sonore privilégie l’aspect temporel, la chronologie des événements sonores. Puisque le référent sonore est connu, l’enfant va spontanément exprimer ses émotions ou mettre des mots sur ces écoutes. L’enseignant, par le
2. Op. cit. p. 4. 3. Op. cit. p. 7. 4. Ce terme définit une situation d’écoute : écouter sans voir. Le document sonore est diffusé par des haut-parleurs ou par un casque d’écoute. C’est Pythagore qui a inventé le premier ce dispositif, en se dissimulant derrière un rideau pour se soustraire à la vue de ses élèves.
Les aventures musicales de Léna et Tom au cycle 1
9
dialogue, l’amènera à préciser ses premières remarques, à reproduire ou produire, à amplifier corporellement, à organiser. Il pourra aussi enregistrer la production des enfants qui développeront ainsi des compétences d’écoute à partir de leur propre création. L’univers des musiques est tout aussi accessible à l’enfant. La diversité des genres, des époques, des styles, des matériaux favorise l’appropriation de multiples notions. Ici, ce sont les réactions corporelles qui vont être la source principale d’expression. Guidé par l’enseignant, l’enfant va vivre, découvrir puis repérer les couleurs sonores (voix, objets sonores, instruments), les dynamiques (son et silence, accents, fort et doux), les durées et leur organisation (long – court, pulsé – non pulsé, accéléré – ralenti, rapide – lent), les hauteurs et registres (grave – aigu, filé – glissé), les structures (partie, phrase, période), les effectifs (un – plusieurs), les rôles (soliste, accompagnateur), etc. Tous ces éléments seront réintégrés dans des activités d’expression, de symbolisation et de création. Un document sonore, une musique à découvrir toutes les semaines pour que se développent la sensibilité, la discrimination et la mémoire auditives, pour que vive l’écoute dès le début de la scolarisation, pour que se forme l’intérêt au monde sonore dont témoignent les musiciens et interprètes de toutes époques et de tous pays, pour que se constitue une première culture humaniste : jeunes élèves et enseignants sont conviés à cette aventure passionnante, jalonnée de rencontres tantôt surprenantes, tantôt enrichissantes, toujours épanouissantes. Et maintenant, chut, place à la musique !
10
Une année au concert
08
ig ag
Musique pour bouger (1’33’’)
Aujourd’hui Léna et Tom vont voir les élèves de la « grande école » qui préparent un spectacle. La musique est surprenante… Choisir deux actions qui alternent à chaque signal sonore : – deux gestes différents parmi les actions suivantes : se balancer, frapper dans les mains, secouer la tête… – deux déplacements : marcher, courir, sautiller, tourner… – deux directions : en avant, en arrière, sur le côté… L’enseignant peut aussi demander de combiner ces différentes actions, et solliciter des propositions de la part des enfants.
Activité observable Alternances de gestes, de modes de déplacement, ou changement de sens de déplacement. 30
Une année au concert
Les instruments bruiteurs
Analyse Cette musique présente plusieurs périodes musicales de huit pulsations, la fin de chaque période étant matérialisée par une sorte de « signal » humoristique, réalisé par un instrument à percussion : guiro, cloche à vache, crécelle, grelots, maracas, flexatone, octoblock, sistre (pour finir, vibraslap et flûte à coulisse). V
A1 (8p.)
V
A2 (8p.)
V
A3 (8p.)
V
A4 (8p.)
V
A5…
Pistes pédagogiques – Effets comiques. Dans les petits instruments que possède la classe, recherchons ceux qui ont une sonorité comique : flûte à coulisse, flexatone, etc. – Jacques a dit. N’obéir à une consigne (« Tournez la tête ! » « Levez un bras ! » « Baissez-vous ! », etc.) que si elle est précédée de « Jacques a dit ». Les enfants qui se trompent deviennent spectateurs.
Plusieurs instruments ont des particularités sonores surprenantes. En voici quelques-uns : - le bâton de pluie - le bol chantant - les carillons suspendus (chimes) - la cuica - le flexatone - la flûte à coulisse - le guiro - l’octoblock - le tambour d’océan - le tambour tournoyant - le tuyau harmonique - le vibraslap… (Cf. L’instrumentarium)
Document sonore Ardémuse Giggle gaggle, saxo : Florent Abadi
17
Carrefour urbain
Musique pour parler et imiter (1’01’’)
Tom et Léna vont à pied à l’école, accompagnés par leur maman. Voici ce qu’ils entendent… Le maître recueille les propos spontanés des enfants. Il peut susciter l’imitation vocale des voitures et de la moto, de l’ambulance et du klaxon. En distribuant les rôles, il fera reconstituer le paysage sonore de la rue ; il pourra enregistrer les productions des enfants.
Activité observable Activité langagière et production (bruits de la rue). 48
Une année au concert
Analyse
Le paysage sonore
L’extrait d’aujourd’hui est un paysage sonore de rue : voitures, ambulance avec sirène, démarrage d’une moto… avec, en fond sonore, le chant des oiseaux.
Un paysage sonore comporte une ambiance générale permettant de le situer dans un lieu, dans un temps, dans une saison, dans un type d’activité humaine, etc. C’est le plan lointain, le fond, la tonalité.
Pistes pédagogiques - Carte postale sonore. Enregistrer un moment de la vie de l’école (accueil, récréation, activité dans la salle de motricité…), puis écouter et commenter cette carte postale sonore.
Un paysage sonore présente aussi au premier plan des signaux émergents, des empreintes sonores directement en rapport avec le fond, ou sans rapport avec lui ; ce sont les figures.
- Repérages. Prendre des repères dans l’environnement proche de l’école : les bâtiments, les rues mais aussi la nature, les personnes, les animaux… Premières représentations de l’espace.
Document sonore Ardémuse
30
Flûtes des Andes
Musique pour danser (1’52’’)
Grand événement aujourd’hui à l’école : des musiciens ont été invités pour un petit concert. Tom et Léna sont impatients de découvrir ce qu’ils vont entendre… Mettre en évidence, à la première écoute avec les enfants, le fait que la flûte joue tantôt seule, tantôt accompagnée. Proposer à un enfant de jouer le rôle de la flûte. Il se déplace librement à l’intérieur d’une ronde qui tourne autour de lui sur la phrase B. Variante : investir l’espace en déplacements individuels sur A ; former des groupes de deux ou trois sur la phrase B. On pourra envisager un déplacement différent entre A et B, ce qui pourra aboutir à une petite chorégraphie. Activité observable Alternance soliste-groupe. Occupation de l’espace : évolution individuelle sur la flûte de Pan ou par couples, sur le petit ensemble instrumental.
74
Une année au concert
Les flûtes dans le monde
Analyse Cet extrait comporte deux phrases musicales distinctes. La première est jouée par un instrument seul, une flûte de Pan, la seconde par un petit ensemble instrumental. Chaque phrase est répétée deux fois : AABBAABB. La mélodie, d’inspiration celtique, prend une couleur sud-américaine par le timbre des instruments utilisés (charango, kéna, siku, etc.). 0’’ flûte seule
14’’ flûte seule
A
A
28’’ ensemble
41’’ ensemble
B
B
55’’ 1’09’’ flûte seule flûte seule A
A
1’23’’ ensemble
1’37’’ ensemble
B
B
Pistes pédagogiques – Soliste et groupe. La Chanson des dents de lait reprend une mélodie traditionnelle et un procédé d’alternance entre meneur et groupe, lui aussi très fréquent dans les chants de tous pays. Dans un premier temps, c’est l’enseignant qui est le meneur, puis, quand le chant est bien su, ce rôle est assumé par un enfant. – Flûtes du monde. La flûte étant un instrument très rudimentaire, beaucoup de personnes en possèdent chez elles. En collecter quelquesunes afin de les comparer à l’école (matière, longueur, décoration, nombre de trous, etc.).
Malgré un principe de jeu très simple (l’air de l’instrumentiste se brise sur un obstacle pour mettre en vibration une colonne d’air), on obtient une variété infinie de flûtes en variant le matériau (bois, bambou, métal, terre cuite, etc.), le type d’embouchure (bord biseauté, encoche, trou latéral, bec), la longueur du tube, sa forme (cylindrique, conique, globulaire), le nombre de tuyaux, le nombre de trous de jeu.
Micamac : Air 0’Korrigan, vol. 6, Fabrice Faure, Arnault Girousse, Bruno Bonnamy, Michel Fièvre, Patrick Bonnamy