Tema3 5 Paradigma constructivista

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

OBJETIVO Analizar el constructivismo para la comprensiรณn de sus aportes al รกmbito educativo.

ANTECEDENTES Tercera década del presente siglo.

Estudios sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

Biólogo Suizo

Inquietudes de corte epistemológico

PROBLEMÁTICA ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS •Sujeto actúa, trasforma aL objeto y crea y transforma sus estructuras

Constructivista

Interaccionista • Conoce en un momento relativo a su desarrollo

Relativista

SUPUESTOS TEÓRICOS El aprendizaje es individual y esencialmente activo Construcción en base a conocimientos previos

Unidad de organización esquemas mentales Invariantes funcionales: organización y adaptación

POSICIONES TEÓRICAS INVARIANTES 1-Organización 2-Adaptación 2.1.Asimilación

2.2 Acomodación Tipos de conocimiento

Físico

Lógico matemático

Social

POSICIONES TEÓRICAS Zona de desarrollo Real

Zona de desarrollo próximo

Lev VigotsKy

Zona de desarrollo Potencial

ANDAMIAJE

Apoyo al aprendiz que se va disminuyendo

Aprendizaje significativo Sujeto relación información nueva con la que antigua David Ausubel psicólogo estadounidense

Información, útil práctica

Métodos

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS Histórico crítico Análisis formalizante psicogenético Clínico crítico

Análisis del pensamiento colectivo en una coyuntura Reflexión lógica del conocimiento Uso de la psicología para problemas epistémicos Entrevista en base a hipótesis Análisis cualitativo

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO ÁMBITO EDUCATIVO Promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.

Constructor activo de su propio conocimiento.

Debe actuar en todo momento en el aula escolar.

ÁMBITO DIDÁCTICO Objetivos Desarrollar autonomía cognoscitiva y moral

Contenidos contextualizados Elaboración conjunta

Métodos

Lúdico

Enseñanza indirecta

Aprendizaje por descubrimiento

el nivel cognoscitivo logrado

DIAPOSITIVAS COMPLEMENTARIAS

ANTECEDENTES  Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.  Estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde su juventud.  Piaget fue biólogo de formación, pero tenía una especial predilección por problemas de corte filosófico y educativo

¿Qué es el constructivismo?  Posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.

Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960)  El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.  El conocimiento previo conocimiento nuevo.

da

nacimiento

a

PROBLEMÁTICA  La problemática central de toda la obra es por tanto epistémica y se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enunció:

 ¿Cómo se pasa de un cierto nivel conocimiento a otro de mayor validez?

de

 Durante más de cincuenta años se llevaron a cabo cientos de investigaciones psicogenéticas y epistemológicas que dieron origen a la constitución del paradigma

Supuestos teĂłricos ď Ż El constructivismo sostiene que aprendizaje es esencialmente activo.

el

Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.

Cada nueva informaciĂłn es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo

 El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

Supuestos teóricos  El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.  Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Proyecciones del paradigma al campo educativo        

Concepción de enseñanza Concepción de aprendizaje Concepción de alumno Concepción de maestro Roles Métodos Constructivismo Psicológico Constructivismo social

Concepción de enseñanza y aprendizaje  Un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO  El alumno Constructor activo de su propio conocimiento.

El alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.  El maestro Un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.

Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general.

Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos.

Prescripciones metodológicas  El método psicogenético se utiliza en la investigación de nociones o génesis de conocimientos  (físico, lógico-matemático y social), en el contexto del desarrollo ontogenético. Este tipo de  análisis no es otra cosa sino la utilización de la psicología como método para abordar los  problemas epistemológicos. La aplicación de esta técnica ha dado lugar a la vez a la  elaboración de la teoría del desarrollo intelectual tan ampliamente conocida.

Métodos de enseñanza    

Por descubrimiento Enseñanza indirecta Respeto a los errores Respeto a las diferencias individuales

Sugerencias prácticas 1) Los docentes deben conocer las características de los estadios del desarrollo cognitivo y analizar los contenidos escolares tan cercana mente como sea posible a aquellos.

2) En educación básica es conveniente empezar la enseñanza con objetos concretos, y partir de ellos construir paulatinamente los conceptos hasta llegar a los más abstractos.

3) La situación instruccional debe verse guiada por ciclos que inician en actividades de descubrimiento por los alumnos, donde estos interactúan libremente con los objetos según sus concepciones espontáneas para pasar de manera sucesiva a fases de formalización o de confrontación con un saber más institucionalizado.

Más recomendaciones  Dejar primero que los niños procedan con sus recursos e intereses propios para acercarse a los contenidos que se pretenden enseñar, de manera que logren una cierta comprensión o que formen un bagaje nocional y sólo a partir de ese momento introducir los conceptos de nivel formal.

El desarrollo cognitivo no es un proceso acumulativo.

Su naturaleza jerárquica requiere la formación de esquemas básicos antes de poder pasar alos complejos.

Concepción de enseñanza 

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.



Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.



Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Evaluación  Más recientemente, para determinar y evaluar el nivel cognoscitivo logrado después de una experiencia curricular o escolar, se ha optado por dos vertientes: 1) la utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares.

2) el enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.