Propuesta primaria 2013

SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 22-28 de abril de 2013

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y EDUCACIÓN NO FORMAL

ÍNDICE Introducción

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Objetivo general de la Semana de Acción Mundial por la Educación Objetivos generales de la propuesta didáctica Consideraciones generales Para profundizar...

Educación Infantil

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Objetivos y capacidades Actividad 1. La escuela que queremos Actividad 2. Mi escuela Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Primer Ciclo Educación Primaria

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Objetivos y competencias Actividad 1. El aula feliz Actividad 2. El clásico de la educación Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Ciclo Medio Educación Primaria

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Objetivos y competencias Actividad 1. Maestros/as del mundo Actividad 2. En busca del/la profe ideal Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Ciclo Superior Educación Primaria

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Objetivos y competencias Actividad 1. Maestros/as para recordar Actividad 2. Nuestros/as maestros/as, nuestro futuro...

Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación No Formal (5-12 años)

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Actividad 1. Escuela del profesorado Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Actividad para todos los niveles. Pon tu profe en el mapa

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Evaluación

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© Foto de portada: Sergi Cámara/Entreculturas

INTRODUCCIÓN

© Caroline Thomas/ActionAid

A SÓLO DOS AÑOS DE 2015, LA FECHA FIJADA PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS, LA SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN (SAME) SE CENTRA ESTE AÑO EN EL PROFESORADO Y EN LA IMPORTANCIA DE CONTAR CON DOCENTES CON LA ADECUADA FORMACIÓN, MOTIVACIÓN Y RECONOCIMIENTO.

El número total de niños y niñas que no asisten a la escuela primaria o secundaria se ha reducido de más de 200 millones en 2000 a 132 millones en 2010, pero las cifras siguen siendo elevadas y se han estancado desde 2008. Pero incluso para los que asisten a la escuela, este derecho no está garantizado. Este derecho depende de que se les proporcione una educación de calidad, que, como se describe en el Foro Mundial sobre la Educación en el año 2000 “incluye aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser”.

Hasta tres cuartas partes de los niños y niñas en los países de ingresos más bajos no han aprendido a leer y escribir después de dos o tres años de escolaridad obligatoria, por no hablar del desarrollo de habilidades más complejas. Diversos estudios apuntan a la presencia en el aula de docentes bien formados como el factor más importante en el aprendizaje.

El nuevo informe de la Campaña Mundial por la Educación (CME), Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos1, señala que hacen falta 1.700.000 docentes más para asegurar la educación primaria universal para 2015. Esta es una de las razones por las que los profesores y profesoras son el foco de los esfuerzos de la SAME en 2013.

Bien formado

Falta de profesorado

Motivado Bien remunerado Tratado como profesional y no como prestador de servicios

Desde la CME queremos transmitir dos premisas fundamentales que son necesarias para una educación de calidad real.

La primera de ellas hace referencia a la necesidad de contar con profesorado motivado, bien formado, con buenas condiciones de trabajo. Es un derecho de niños, niñas, jóvenes y personas adultas. La segunda se refiere a que la profesión docente y los/as profesores/as son sujetos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, es muy importante que la profesión docente esté presente en los debates de toma de decisiones sobre las políticas educativas.

Es necesario un profesorado formado capaz de manejar la diversidad en el aula y los diferentes rangos de edad que en ocasiones coinciden en el aula (como ocurre en los países en situación de postconflicto), de manejar posibles situaciones de violencia, o de apoyar a las niñas y fomentar la equidad.

1 http://www.campaignforeducation.org/docs/reports/GCE%20ECNAT_A4_SPANISH_RGB.pdf

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© ASDE

Además, la profesión docente es clave a la hora de enseñar al alumnado a dar sentido, participar y construir un mundo basado en valores como la paz, la democracia, la creatividad, la solidaridad, la inclusión, el compromiso con el medio ambiente y el entendimiento internacional e intercultural.

La CME, desde su inicio en el año 1999, ha contribuido a hacer grandes avances en el logro de la educación para todas las personas. Algunos ejemplos concretos de los avances son el establecimiento de un salario mínimo para los/as docentes en Brasil, la eliminación de las tasas escolares en Kenia o la puesta en marcha en Mozambique del programa “Escolinhas”, que acoge a niños y niñas de 3 a 5 años de hogares sin recursos o afectados por el sida.

Pero a pesar de ser cada vez mayor la conciencia de los elevados costos sociales y educativos que se derivan de no invertir en educación, los esfuerzos realizados son insuficientes. Por eso bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un profesorado formado y motivado, este año la SAME quiere recordar a los gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un elemento fundamental del Derecho a la Educación.

Para ello, a través de Pon tu profe en el mapa resumiremos en 5 palabras las ideas clave sobre la importancia del profesorado, recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras, y veremos cuáles son las que aparecen más veces. En cada aula, o por grupos, formaremos una nube de palabras, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en tamaño más grande.

Nuestro reto será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta en el mundo.

La participación en la SAME permitirá que niños, niñas, jóvenes y personas adultas desarrollen la competencia ciudadana, cuya definición hace referencia –entre otras cosas– a comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, conocer los valores del sistema democrático y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Además, en cada una de las actividades dirigidas a los distintos niveles educativos en el ámbito formal y no formal, haremos referencia a otras competencias que contribuimos a desarrollar.

La CME/SAME agradece

a todas/os las/os docentes y educadoras/es que han elaborado las actividades de esta propuesta didáctica y a todas/os aquellas/os que aceptan estas sugerencias y las ponen en marcha con su alumnado.

De esta manera confirman su compromiso con la construcción de un mundo mejor y con el poder transformador de la educación.

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OBJETIVO GENERAL DE LA SEMANA DE ACCION MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de contar con un profesorado bien formado, remunerado y motivado para alcanzar una educación de calidad y sobre la necesidad de actuar de manera urgente para el cumplimiento del derecho a una educación permanente de calidad para todas las personas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 1 Conocer la realidad en la que viven millones de niños y niñas que no pueden ejercer su derecho a la educación básica por falta de profesorado y de voluntad política en este ámbito.

2 Valorar el derecho a la educación como un derecho llave a otros derechos, y que está recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño como un elemento fundamental para el desarrollo de las personas y las comunidades.

3 Asumir, como ciudadanía activa, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender que todas las personas podemos hacer algo para cambiarlas y transformar esa realidad.

CONSIDERACIONES GENERALES * Las distintas actividades están planteadas para ser realizadas tanto en el ámbito formal como en espacios de educación no formal (grupos scouts, ludotecas, actividades de tiempo libre, etc.)

* Los términos “profesor/a” y “docente” los utilizamos para referirnos a educadores/as, facilitadoras/es, monitoras/es, etc. tanto en el ámbito formal como en el no formal.

* Proponemos para cada ciclo o grupo de edad una actividad de “reflexión” y otra de “acción” que puede ser realizada en tutorías, recreos, actividades extraescolares, etc.

* Las actividades propuestas están pensadas para distintos grupos de edades, pero se pueden adaptar para ser utilizadas con alumnado de otros niveles.

* El tiempo propuesto para cada actividad es orientativo. Cada facilitador/a podrá adaptarlo en función de las características del grupo, disponibilidad de tiempo, etc.

* Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalización de las actividades durante los meses de enero (fecha en la que recibirán las propuestas didácticas) y abril (fecha en la que se celebrará la SAME en todo el mundo).

* Desde el PDF que encontrarás en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos los enlaces que aparecen en este material.

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PARA PROFUNDIZAR...

En esta propuesta te planteamos actividades para trabajar el tema. Sin embargo, el derecho a la educación en general y el profesorado en particular, es un tema complejo que tiene relación con otros muchos temas.

Si quieres trabajarlo con tu alumnado con más profundidad, te indicamos algunos recursos donde encontrarás actividades y materiales.

En la página web de la campaña (www.cme-espana.org) puedes encontrar las propuestas didácticas de años anteriores:

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

Derecho a una educación temprana de calidad

Derecho a la educación de las mujeres y las niñas

Financiación de la educación

Alfabetización de personas jóvenes y adultas

Educación y exclusión

Derecho a la educación

Docentes

En el canal de Youtube de la CME (http://www.youtube.com/user/CMEspain) puedes encontrar vídeos de interés relacionados con el tema.

También te animamos a leer los documentos y ver los vídeos siguientes sobre la importancia del profesorado.

Bibliografía complementaria: Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos. CME 2012.

Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2012. Unesco.

Les enseignants et la qualité de l´éducation: suivi des besoins mondiaux d´ici 2015. Unesco 2006.

Educación para todos. El imperativo de la calidad. Unesco 2005. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334s.pdf La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes. OCDE 2004. http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/34991371.pdf Películas que abordan el tema del profesorado: Profesor Lazhar. Philippe Falardeau. 2011

Ni uno menos. Zhang Yimou. 1999

La clase. Laurent Cantet. 2008

Profesor Holland. Stephen Herek. 1995

Ser y tener. Nicolas Philibert. 2001

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© Nicolas Axelrod/ActionAid

Objetivos 1 Valorar la importancia de la diversidad de recursos humanos y materiales en la escuela para optar a una educación de calidad.

2 Sensibilizar, a partir de su propia experiencia, sobre la importancia de aprender con la ayuda de un/a buen/a profesor/a y poder ir a la escuela en buenas condiciones.

Capacidades Aprender a descubrir Aprender a pensar y comunicar

Actividad 1. La escuela que queremos Para realizar la actividad se sugiere al profesorado que divida la clase en cuatro grupos y cada uno de ellos se ubique en un espacio del aula. Si existe la opción, se recomienda poner en práctica la actividad cuando haya desdoblamiento de clase porque en grupo reducido será más fácil trabajar y observar las reacciones del alumnado.

Grupo 1: no se le da material.

Grupo 2: se le da lápices de colores y hojas de papel. se le da lápices, hojas de papel y se les sienta en las mesas.

Grupo 4: se le da lápices, hojas de papel y se les sienta en las mesas. Además es el único grupo que puede interaccionar con el/la profesor/a a lo largo de la actividad.

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Posteriormente, el profesorado pide al alumnado que dibuje lo que más le gusta hacer con el/la maestro/a en la escuela y se les recuerda que solo el grupo 4 puede dirigirse al/la docente mientras se realiza la actividad.

Se observan las reacciones del alumnado frente a las limitaciones de recursos materiales y humanos en las que se encuentran. Se recomienda no dar mucho tiempo ya que los grupos sin material podrían cansarse.

Para la puesta en común se juntará todo el grupo en círculo y se planteará a los niños y niñas preguntas de reflexión. Se sugieren las siguientes: ¿Cómo lo habéis pasado? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Qué grupo creéis que ha disfrutado más? ¿Qué habéis echado de menos? ¿Os ha faltado poderos comunicar con el/la profe?

Una vez terminada la conversación, el/la docente refuerza la idea de la importancia de que en la escuela haya variedad de material en condiciones para poder realizar una mayor diversidad de actividades y disfrutarlas. Y que sin el apoyo docente, el aprendizaje resulta menos gratificante.

* ¿Todas las escuelas son iguales? ¿Tienen las mismas cosas? * ¿Por qué hay escuelas que tienen menos cosas en sus clases/aulas?

Se finaliza la actividad dando a todos los grupos el mismo material que tenía el grupo 4 y haciendo el dibujo que se había pedido al principio.

Actividad 2. Mi escuela El/la docente invita a las niñas y los niños a formar un círculo sentándose en el suelo, para observar el aula, nombrar las cosas que más les gustan y para qué las usan.

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A partir de esta conversación se tratará de vincular los elementos citados con los aprendizajes realizados durante el curso haciendo hincapié en la figura del/a maestro/a en este proceso.

* ¿Qué habéis aprendido durante el curso? ¿Con qué? ¿Con quién?

Las respuestas de los niños y niñas se irán apuntando en la pizarra y comentando en grupo para ir resaltando la importancia de cada una de ellas en el proceso de aprendizaje.

A continuación, se divide la clase en dos grupos y se les pide que hagan un mural/dibujo.

El primer grupo dibujará una clase incluyendo en el dibujo todas las cosas que hemos señalado como importantes en la lista anterior.

El segundo grupo, dibujará una clase sin las cosas señaladas en la lista anterior.

Una vez acabados los murales, se realiza la puesta en común a partir de las siguientes preguntas sugeridas:

* ¿Cuál de los dos se parece más a nuestra escuela? ¿Por qué?

Nos centramos en la figura del/a maestro/a ¿Qué pensáis que pasaría si no hubiera maestros/as en clase?

El/la docente les contará que en el mundo hay muchos niños y niñas que no pueden tener clases ni escuelas en las mismas condiciones que las suyas, y que algunos ni siquiera pueden ir porque donde viven no hay profesores/as.

Para tener presente durante todo el curso la importancia de poder ir a la escuela y de tener buenos/as profes se propondrá al grupo de niños/as realizar una caja de recuerdos. En ella alumnos, alumnas, maestros/as, padres y madres, podrán ir añadiendo sus recuerdos de esos buenos momentos vividos con un maestro o maestra en su infancia.

es que niños/as y maestro/a configuren a lo largo del curso un diario o libro de buenos recuerdos de momentos pasados juntos.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Alboan

Objetivos 1 Valorar la importancia de ir a la escuela, así como la de todos los actores que forman parte del proceso educativo.

2 Darse cuenta de la importancia de tener un profesorado cualificado y las consecuencias de ello en el desarrollo individual y colectivo.

Competencias Social y ciudadana Aprender a aprender

Actividad 1. El aula feliz Para empezar se propone observar fotos de dos escuelas diferentes, una de España y otra de una escuela de un país empobrecido.

© Entreculturas

© Caroline Thomas/ActionAid

Para ello se organizan grupos de 4 alumnos/as donde cada uno/a desempeñará una función: escritor/a, portavoz, guardián/a del silencio, animador/a (controla que todos participen).

La actividad se desarrollará en cuatro momentos

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El/la escritor/a anota en una cartulina los elementos que el grupo nombra al observar dichas fotos.

El/la portavoz de cada grupo compartirá con el resto del aula los resultados de la observación. Tras esta puesta en común el/la docente u otro alumno/a, según curso, recogen lo comentado en una cartulina grande bajo el título VEO. El/la docente planteará la siguiente pregunta para que, otra vez en grupos, profundicen la reflexión sobre las imágenes observadas. ¿Qué diferencias ven entre las dos fotos? A partir de las respuestas se promoverá el pensamiento sobre la realidad que hay en estas imágenes. ¿Qué estarán aprendiendo? ¿Cómo están aprendiendo esos niños? ¿Cómo creen que viven? ¿Tendrán libros y cuadernos? ¿Cuántos niños/as hay?

Se vuelve a hacer puesta en común y se recoge en la cartulina grupal el resultado bajo el título de PIENSO. Las preguntas que no han tenido respuesta quedarán recogidas en otra cartulina bajo el título ME PREGUNTO. (Se sugiere que esta cartulina tenga continuidad durante el curso escolar para mantener el tema, agregando preguntas y encontrando respuestas).

Aprovechando lo trabajado hasta ahora, el/la docente pondrá el foco para la reflexión final en la alegría de aprender y la importancia de la figura del/la docente en ese proceso, partiendo de la experiencia de los/as niños/as a través de las siguientes preguntas sugeridas: ¿Qué tienen en común estas imágenes? ¿Qué se necesita para tener una escuela? ¿Qué nos gusta más hacer en la escuela? ¿Qué me gusta más de mis profesores/as? ¿Qué me enseñan? ¿Qué hacemos juntos? ¿Te imaginas la clase sin profesor/a? ¿Cómo sería?

A partir de este punto se podría iniciar un pequeño debate en gran grupo sobre cómo debe ser un buen profe, qué cualidades y formación debe tener..., explicando que hay países que no pueden tener buenos/as profesores/as por falta de recursos y estudios.

Para finalizar se propondrá que cada de forma individual o grupal plasmen, bajo el título REFLEXIONO, el retrato de un aula feliz, con la técnica que elijan (dibujo, collage, modelado...)

Actividad 2. El clásico de la educación

Se reparte la clase en 4 equipos de 6-7 miembros.

El/la maestro/a les explica el juego, que consistirá en pasarse el balón con las manos intentando que el otro equipo no lo quite hasta lograr 10 pases seguidos.

Como los buenos equipos, cada grupo necesitará un entrenador/a –una persona que se responsabilice de que cada una de las personas que juega pueda realizar su trabajo lo mejor posible– para seguir la técnica que les marca.

Después de esta explicación se les deja decidir entre ellos/as quién va a ser entrenador/a, pero deben saber que el entrenador/a no juega, estará fuera del campo dando instrucciones y órdenes, fijándose en todo y animando para conseguir el objetivo.

Una vez elegidos los/as entrenadores/as se hará, entre estos, un sorteo de forma que la mitad de ellos tenga un rato previo para reunirse con el/la profesor/a. El resto se quedará entrenando a su equipo.

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El/la profesor/a explicará a los/as entrenadores/as elegidos/as por sorteo las normas del juego:

* Juegan dos equipos en medio campo con un balón. Una persona de cada equipo, elegida por el grupo, llevará un peto y será el comodín. Cada 3 veces que éste coja el balón su equipo conseguirá un punto extra. * No se puede avanzar con el balón en las manos. Hacerlo significa falta y posesión para el otro equipo.

Los/as entrenadores/as deberán compartirlas con los/as jugadores/as de su equipo.

Empieza el juego enfrentando un equipo con entrenador/a que conoce las normas concretas contra el de otro/a que sólo sabe las generales. El tiempo de cada partido serán 5 minutos y se irán contando los puntos que consigue cada equipo.

Puesta en común Tras acabar los partidos se comentarán en gran grupo los resultados. ¿Cómo ha ido? ¿Qué ha pasado? ¿Cómo se ha sentido el equipo menos informado? ¿Cómo se ha sentido el más informado?

Se analizarán las ventajas o desventajas que ha tenido cada equipo, si es justa o no la desigualdad en la información, las formas de llegar a ella... y se reflexionará, a través de preguntas guía, sobre la importancia de tener una persona que entrene, de que sea buena y conozca bien las normas del juego, que les explique bien la técnica. ¿Cómo debe ser un/a buen/a entrenador/a? ¿Qué debe saber? ¿Qué pasaría si la persona que entrena no está bien formada o informada? ¿Qué consecuencias tiene para su equipo?

Por último, se he hará una analogía entre esa situación y lo que ocurre en una clase en el que el/la docente no tiene los conocimientos suficientes para poder enseñar bien a su alumnado.

se propone simplificar el juego sin la figura del comodín o haciendo que uno de los equipos juegue directamente sin entrenador/a.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Educación Sin Fronteras

Objetivos 1 Conocer las condiciones a las que se enfrenta el profesorado en los países empobrecidos y su impacto en la calidad de la educación.

2 Comprender que la educación de calidad es un derecho fundamental para el buen desarrollo de todos los niños y niñas y necesita un profesorado bien preparado.

Competencias Comunicación lingüística Social y ciudadana

Actividad 1. Maestros/as del mundo Se propondrá el reto de conocer las distintas realidades educativas que existen en el mundo. Para ello, se sugiere visionar para empezar, la película (o alguna de sus partes): Taare Zameen http://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg ¿Cómo es la escuela y la educación que en ella se muestra? ¿Se parece a la nuestra? ¿Por qué? ¿Cómo es el niño protagonista? ¿Cómo es la profesora?

Para profundizar en las distintas realidades se propondrá al alumnado buscar en periódicos, revistas, internet, etc. imágenes que muestren clases de escuela y que respondan a distintos contextos educativos, y analizarlas.

* ¿Qué vemos en cada una de ellas? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? * ¿De qué países o regiones creemos que son? ¿Qué sabemos de estas regiones?

Una vez observadas y comentadas, se divide la clase en grupos de 4/5 niños/as. Cada grupo escogerá una de las imágenes y tratará de representar en clase la escena que la imagen refleja. ¿Cómo debe ser esa clase? ¿Qué enseñan? ¿Cómo es el/la profesor/a? ¿Cómo son los/as alumnos/as? ¿Qué materiales usan? ¿Qué actividades hacen?

Una vez finalizada la dramatización de todos los grupos, la maestra reparte a cada grupo la imagen seleccionada.

Se pedirá a cada grupo que busque información de contexto básica, y sobre la situación de la educación en este país y prepare una representación de teatro donde se pongan de manifiesto las distintas realidades educativas mostradas en las fotografías.

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Para guiar la dramatización y facilitar la puesta en común posterior, se enfatizará la representación de escenas de escuela donde se reflejen el papel de los/as docentes y su impacto en los/as alumnos/as.

Después de cada representación se comentará en grupo a partir de preguntas como las siguientes.

* ¿Qué nos muestra cada una de ellas? ¿Qué cosas sobre el estado de la educación sabemos ahora de estos países que antes no sabíamos? * ¿Reflejan situaciones semejantes o distintas a nuestra realidad? ¿Por qué? * ¿En cuál parece que se puede aprender más y mejor? ¿Por qué? * ¿Qué cosas son importantes para aprender? ¿Cómo debe ser el/la docente en ese contexto? ¿Es importante el/la profesor/a a la hora de aprender? ¿Por qué? ¿Cómo sería una clase sin profesor/a?

Con estos nuevos datos se debate sobre las carencias educativas de esos niños y niñas, la necesidad de profes bien formados para una educación de calidad, etc. Además se reflexiona sobre la situación del profesorado en el mundo (hay datos en la introducción de esta unidad didáctica).

Para ampliar el efecto de sensibilización de esta actividad se propone ofrecer a los/as alumnos/as la posibilidad de representar las obras para el resto de compañeros/as del centro, exponiendoles las distintas realidades educativas del mundo y sus consecuencias.

Actividad 2. En busca del/la profe ideal Se divide el grupo en dos y se le pide a cada uno que elaboren un juego de pistas. El objetivo es conseguir las piezas con las cualidades del/la profe ideal.

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Cada grupo trabajará en paralelo. En primer lugar y entre todos/as deberán definir qué cualidades debe reunir un/a profesor/a ideal. Según el número de cualidades resultantes deberán elaborar el mismo número de pistas.

Cada tarjeta tendrá escrita una pista sobre donde está escondida la siguiente tarjeta y además, llevará escrita una cualidad para ser el/la profe ideal.

Terminada la elaboración de tarjetas/pistas, se da un tiempo a cada equipo para que esconda las suyas. Según el tipo de espacio se puede hacer simultánea o consecutivamente.

Cuando un grupo empieza se elige a uno/a de sus integrantes para que dibuje un croquis/mapa del espacio (aula o el espacio elegido para la actividad) donde irán marcando las pistas que vayan encontrando así como las cualidades que en ellas descubran.

El punto de salida será el que marque cada grupo en la elaboración de su recorrido de pistas. Una persona del equipo elaborador del circuito será la encargada de dar la primera pista. (Ejemplo: desde la puerta, 3 pasos al frente, dos pasos a la izquierda, debajo de la silla verde para sentarse).

En ese punto encontrarán la segunda pista y la primera cualidad para ser el/la profe perfecto/a.

Apuntarán en su mapa la cualidad encontrada y seguirán la segunda pista. Así hasta la última tarjeta.

se pueden incluir “pistas falsas” o en adivinanza para hacer el proceso más emocionante.

Una vez los dos grupos hayan finalizado su recorrido y encontrado todas las cualidades, se hará la puesta en común. ¿Qué cualidades tiene el/la profesor/a ideal que encontrasteis?

Las cualidades encontradas por ambos grupos se escriben en la pizarra en dos columnas. ¿Coinciden las características encontradas por los dos grupos? ¿Cuáles sí y cuáles no? ¿Cuáles dependen de la persona (actitudes, estilo...)? ¿Cuáles de su contexto (formación recibida, recursos disponibles...)?

En este debate se pondrá de manifiesto la diversidad de profesores/as y la importancia, en todo caso, de que el profesorado esté bien formado y motivado, cuente con el material necesario y tenga buenas condiciones de trabajo para poder dar una educación de calidad.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Kari Collins/ActionAid

Objetivos 1 Valorar la posibilidad de tener acceso a una educación de calidad con docentes cualificados.

2 Conocer la realidad del profesorado de los países empobrecidos y descubrir la importancia de trabajar a nivel individual y colectivo para mejorar la educación en dichos países.

Competencias Social y ciudadana Comunicación lingüística

Actividad 1. Maestros/as para recordar

Para introducir el tema y la reflexión de la importancia del profesorado en la educación se sugiere el visionado de los siguientes documentales: Pensando en los demás. 2004. Japón. 55 min. (http://www.youtube.com/watch?v=f9WzX5Svi3k) Ser y tener. 2002. Francia. 104 min.

A partir del visionado y la reflexión posterior sobre el tema expuesto, se propondrá al alumnado realizar entrevistas a personas de su entorno familiar sobre un/a maestro/a del que guarden un recuerdo especial (tanto bueno como malo).

El grupo deberá obtener testimonios de gente de diverso origen y edad (grabado o por escrito). Para ello se dividirá el grupo en tres: unos entrevistarán a personas de la generación de sus abuelos/as. El segundo grupo, de la generación de sus padres. El tercer grupo, de su misma generación (amigos/as, hermanos/as).

Las preguntas de las entrevistas se prepararán y elaborarán en la misma clase con la ayuda del/la profesor/a. La realización de las entrevistas será individual o por grupos y requerirá de una previa documentación sobre el contexto histórico, social, político, económico de las personas entrevistadas...

Con toda la información recogida, cada alumno/a hará la puesta en común con su grupo para, entre todos/as, sacar conclusiones (puntos comunes, particularidades...).

Posteriormente cada grupo las compartirá ofreciendo al resto de la clase un retrato de las distintas concepciones sobre la figura del maestro/a y la educación según las distintas generaciones y testimonios.

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* ¿Qué tienen en común estos recuerdos? ¿Qué los distingue? * ¿Coinciden las cualidades positivas destacadas por los testimonios? ¿Y las negativas? ¿Por qué? * ¿Podemos definir un/a maestro/a ideal? ¿Por qué?

Con la información recogida en las entrevistas y la puesta en común en clase se sugiere elaborar una pequeña publicación o revista de clase donde quede plasmado este trabajo y pueda ser distribuido por el mismo centro o incluso por la localidad.

Actividad 2. Nuestros/as maestros/as, nuestro futuro...

Se leen en grupo los siguientes testimonios de niños/as provenientes de diversas partes del mundo que ponen de manifiesto distintas realidades educativas.

Meena Amiri, 17 años.

Afganistán

Meena tenía sólo 14 años cuando ella y sus dos hermanas se vieron obligadas a dejar la escuela cuando su padre perdió su trabajo. Aún recuerda lo triste que se sentía cuando, durante todo un año, se tuvo que quedar en casa mientras su hermano continuaba yendo a la escuela.

Tras todo un año, su padre por fin cedió cuando el director del centro comunitario local le suplicó que permitiera a Meena regresar a la escuela y se ofreció a pagar los materiales básicos que ella necesitaba. Sin embargo, sus dos hermanas decidieron no volver a la escuela.

Adolescente, 17 años.

Congo

Maua Juma, 11 años.

Tanzania

Mi padre trabajaba en las minas de oro hasta que cayó enfermo.

Después no teníamos nada y tuvimos que dejar la escuela. Cuando las tropas de Kabila de Catanga ingresaron en nuestra aldea, saquearon todas las cabras y gallinas y nos hicieron cargar bultos pesados. Después de ser saqueados tres veces, yo estaba enojado y me enrolé en el ejército para vengarme, y para huir de los ataques. En el ejército me pagaban 100 dólares al mes y me sentía muy feliz.

Soy muy feliz por haber vuelto a la escuela. Tengo el uniforme del año pasado que todavía me sirve, pero mi madre no puede comprarme libros de ejercicios. Sin los libros no podré escribir, sólo leer y tardaré más en aprender. Vivo con mis dos hermanos pequeños, mi abuela y mi madre.

Mi padre ha muerto y mi madre no tiene trabajo.

Hay días que no tenemos comida y eso es duro, no hay dinero para comprar nada. A veces voy a la escuela con hambre, pero ahora allí nos dan dos comidas gratis. Las gachas de la mañana y la comida del mediodía nos llenan y así aprendemos mucho mejor. La asistencia a la escuela ha aumentado mucho.

En la escuela hay un club para chicas a donde voy los jueves. Solemos representar una obra y nos enseñan cosas. Hemos aprendido acerca del VIH/Sida y cómo protegernos de él. También hemos aprendido los derechos de las niñas. Ya sé que tengo derecho a ir a la escuela. Quiero acabar la escuela y realizar estudios superiores para enseñar a otros.

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Rinku, 15 años.

India

Toni, 10 años.

Guatemala

Cuando acabe la escuela quiero ser profesora... nunca vine antes a la escuela porque mi padre no creía que las niñas debieran recibir una educación.

Incluso mi madre pensaba lo mismo, ella tampoco asistió nunca a la escuela.

Mis hermanos fueron a la escuela porque se convertirán en manos trabajadoras.

Mi padre dice que yo sólo debo casarme.

Toni tiene 10 años, y como la mayoría de sus compañeros, desde los 5 años combina la escuela con el trabajo en el campo para ayudar a sus papás. A él le gusta mucho ir a la escuela porque aprende muchas cosas, aunque esté lejos y no tenga electricidad ni mucho material. Sólo unas cuantas sillas y mesas para compartir, una pizarra, lápiz y cuaderno. Pero Toni no sabe si podrá seguir muchos años más en la escuela. A él le gustaría ser médico, pero su familia tiene poco dinero y para poder salir adelante los hijos deben trabajar...

De forma individual o por pequeños grupos escogerán uno de los testimonios leídos. A partir de éste se les pedirá que vuelquen en formato de cómic la historia que cuenta el testimonio e imaginen cómo sigue y acaba ésta para el/la protagonista. ¿Qué se puede deducir de su contexto a partir del relato? ¿Cómo imaginan el futuro de la persona protagonista del testimonio escogido? ¿Cómo influye en el desarrollo de esta persona la calidad de la formación recibida?

Para ello se les pedirá que se informen del contexto socio-político y educativo de país del testimonio escogido y traten de reflejarlo en sus viñetas.

Para conocer las distintas realidades investigadas, al finalizar cada grupo presentará al resto de la clase la historia ilustrada exponiendo los datos básicos de la educación en ese país.

En la puesta en común se señalarán las semejanzas y diferencias encontradas en los distintos contextos expuestos, haciendo hincapié en la importancia en la calidad del profesorado.

* ¿A qué responden las diferencias encontradas? * ¿De qué factores depende la calidad de la educación? * ¿De qué factores depende la formación del profesorado?

Con los trabajos resultantes se pueden montar murales de sensibilización bajo un lema que reivindique la importancia del/la profesor/a en la educación de calidad. Por ejemplo: “Nuestros/as maestros/as = nuestro futuro”.

Actividad de movilización Ver página 21

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© Andrew McConnell/ActionAid

Actividad 1. Escuela del profesorado Objetivos 1 Reconocer la importancia de la figura del profesor/a en la educación de calidad de cada niño y niña.

2 Hacer partícipes a los niños y niñas de la importancia de extender el derecho a la educación de calidad para todas las personas del mundo.

Contenidos Conceptos: derecho a la educación, desigualdad social, trabajo en equipo, importancia de la formación.

Habilidades: análisis de necesidades básicas, creatividad.

Actitudes: participación y colaboración entre los miembros del equipo, respeto hacia educadores/as y compañeros/as.

Duración 2 horas

Desarrollo Se plantea una gymkana o gran juego de bases para reflexionar sobre la importancia del profesorado cualificado para una educación de calidad.

Tanto en la introducción como en las pruebas del juego se plantean 2 adaptaciones según edades:

* Adaptación 1: de 5 a 7 años * Adaptación 2: de 8 a 12 años Se presenta la gymkana con la historia del profesor Tomás, que servirá de hilo conductor, justificando el paso por las distintas bases.

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INTRODUCCIÓN 1: de 5 a 7 años

Tomás, el profesor Érase una vez una escuela pequeña de un pueblo muy pequeño del Pirineo aragonés que tenía un profesor muy bueno y que quería mucho a sus alumnos/as. Se llamaba Tomás, llevaba muchos años dando clases y era ya muy mayor.

Una mañana, el profesor Tomás llegó a la escuela y les dijo a sus alumnos/as: “Hoy tengo una noticia que daros. El año que viene ya no daré clase en esta escuela. Ya soy muy mayor y voy a jubilarme. En lugar de daros clase a vosotros voy a ir a una pequeña escuela en Senegal. Es un país de África, con chicos y chicas como vosotros pero con situaciones muy distintas. Me gustaría que supierais que hay escuelas en el resto del mundo que no cuentan con los mismos medios que vosotros/as”.

Todos los niños y niñas de la clase se pusieron tristes y alegres a la vez, y le pidieron que no se marchara, pero al final entendieron que el profesor tenía que irse.

– ¡Pero antes de irme me tenéis que ayudar! pidió el profesor. Y añadió: – Quiero que venga un profesor a sustituirme y que él os pueda dar clase. Vosotros me tenéis que decir cómo queréis que sea ese nuevo profesor o profesora.

– ¡Queremos que sea como usted! dijo David.

– ¿Y cómo soy yo? dijo Tomás.

– ¡Pues un buen profesor! respondió Pedrito.

– Acabo de tener una idea, dijo el profesor Tomás. Y añadió: – Hoy vamos a hacer una gymkana para poder ver cómo es un buen profesor.

– ¡Bien! gritó toda la clase.

Y todos/as se pusieron muy contentos/as a hacer la gymkana y poder ayudar así al profesor Tomás.

INTRODUCCIÓN 2: de 8 a 12 años

Tomás, el profesor escondido Una mañana llegaron los/as alumnos/as a la escuela. Todos/as se sentaron en sus asientos como siempre habían hecho.

Sonó el timbre para empezar la clase pero algo raro pasaba. El profesor Tomás no estaba en su sitio. ¿No había llegado todavía? Los minutos pasaban y cada vez tenían más curiosidad.

– El profesor debe estar enfermo, dijo Juan.

– Si estuviera enfermo ya habría venido alguien a sustituirlo, dijo Leyre.

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Y se levantó a ver si encontraba alguna pista en la mesa del profesor. Encima de ella había un sobre que ponía: “Para mis alumnos/as”.

Leyre abrió el sobre y leyó en voz alta: – ¡Queridos alumnos y alumnas! Hoy he decidido que hagamos todos juntos una gymkana. ¿Qué os parece? Me he escondido en un lugar de la escuela pero para encontrarme tendréis que pasar unas pruebas. En cada una de ellas encontraréis una pista para saber dónde me escondo. Así me encontraréis.

Cuando acabaron de leer, se repartieron en grupos y empezaron la gymkana para encontrar al profesor.

Después de leer la historia se dividirá el grupo en equipos de tres a seis personas. El número de grupos tendrá que ser igual o menor al nº de pruebas establecidas (5).

Para poder finalizar la gymkana cada grupo realizará una serie de pruebas, para conseguir:

* piezas de un puzle con la imagen de un profesor que representan el elemento que trabajan en las pruebas: corazón (elemento afectivo), maletín (recursos personales), sombrero (ideas, conocimiento...), boca/labios (aptitudes y actitudes, comunicación), libro (formación). (Adaptación 1)

* letras que ayudan a descubrir dónde se encuentra Tomás: EST, OYEN, LABIB, LIOT y ECA. (Adaptación 2) 1. CORAZÓN (EST/LAS SILUETAS) Se realizarán 2 o más grupos. Cada uno elegirá a una persona (procurando representación paritaria) que se tumbará encima de un papel continuo. Con la ayuda de los compañeros se dibujará su silueta en el papel y ésta servirá después para volcar las características que debe tener un/a buen/a profesor/a.

* Adaptación 1: se puede partir del recuerdo de un profesor o una profesora que les haya gustado mucho. Por ejemplo: en el pecho se dibujará un corazón grande si era cariñoso/a, en la cabeza una bombilla si tenía grandes ideas, etc. Se utilizará material de revistas y dibujos para que los/as niños/as recorten y peguen.

* Adaptación 2: se plantea la misma dinámica escribiendo en pósit las características.

2. LA PIRÁMIDE (CARTERA/OYEN) Se dará al grupo una serie de cartulinas con frases escritas. Los/as participantes deberán construir con ellas una pirámide según la importancia que consideren tiene cada una de ellas y explicar el porqué de su consideración. De igual modo podrán descartar aquellas que no les guste o completarlas si consideran que les falta algo imprescindible.

La complejidad de las frases se adaptará a la edad de cada grupo. Algunos ejemplos son: tiene sentido del humor, tiene vocación, le gusta lo que hace, es simpático/a, comunica bien, tiene energía, tiene paciencia, gestiona el grupo del aula, atiende las necesidades del alumnado, sabe motivar, tiene buena formación de contenidos, es creativo/a, sabe enseñar, fomenta valores, tiene buena presencia, tiene letra clara, es autoritario/a, es estricto/a, etc.

3. LA ENTREVISTA (BOCA-LABIOS/LABIB) En esta prueba los/as participantes deberán ponerse en el lugar del/la director/a del colegio para seleccionar un/a nuevo/a profesor/a, preparando una entrevista. Entre todos/as consensuarán las preguntas para tratar de valorar y encontrar al profesor/a ideal: ¿Qué le preguntaríamos? ¿Qué es importante saber sobre él/ella: gustos, aficiones, estudios? Aparte de preguntas se podrá plantear alguna prueba también. Después de preparar brevemente la entrevista, ésta se representará.

Esta prueba se puede adaptar a las distintas edades, ayudando a los/as niños/as a preparar la entrevista y adaptando las preguntas. Puede ayudarles pensar en diferentes profes, monitores/as... que han tenido y recordar qué les gustaba de cada uno/a de ellos/as.

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4. ESCUELA DE PROFES (LIBRO/LIOT) Se dividirá un papel o cartulina en 2 columnas. En una de ellas, los/as niños/as irán poniendo a través de dibujos o por escrito (según las edades) lo que creen que debe aprender un/a profesor/a para formarse como profesional. Por ejemplo: matemáticas, música, historia, cuentos, dibujar, psico-motricidad, psicología, etc. así como aptitudes como: saber escuchar, saber consolar, comprensión, etc. En la otra columna se les pedirá que escriban o dibujen cómo imaginan que debería ser la escuela de profesores/as. Por ejemplo: tener un gran gimnasio, una gran biblioteca, sala de ordenadores, laboratorio...

5. DE MAYOR QUIERO SER PROFESOR/A DE... (SOMBRERO/ECA) Se planteará a los/as niños/as que imaginen qué profesor/a les gustaría ser: de ciencias, de educación física, de dibujo, de lengua, de matemáticas, de informática, etc. Una vez decidido se les pedirá que lo representen. Para su caracterización se les facilitará materiales (papel pinocho, pinturas...). Para finalizar realizarán un pequeño desfile/exposición explicando qué piensan que debe hacer cada profesor/a para impartir bien cada asignatura.

El gran juego finalizará cuando, después de superar todas las pruebas, todos los equipos:

* hayan completado su puzle con las 5 partes del dibujo del/la profesor/a. (Adaptación 1) * hayan descubierto dónde está Tomás. (Adaptación 2) A partir de aquí se propone plantear una pequeña reflexión con los/as niños/as sobre las cualidades que debería tener un/a buen/a docente, y sobre la importancia que éstos/as tienen en la formación y en el futuro de sus alumnos/as. Para ello se sugieren las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido jugando? ¿Han participado? ¿Se han cumplido los objetivos propuestos? ¿Les ha parecido interesante? ¿Qué han aprendido?

Observaciones para los/as educadores/as:

* Es importante que el número de grupos sea igual o menor al de pruebas establecidas (5) para que ningún grupo se quede parado.

* Será necesario imprimir tantos puzles con la imagen del/la profesor/a con los elementos como subgrupos haya. Es positivo que la imagen pueda mostrar la diversidad del profesorado: hombre, mujer, joven, mayores.

* Se recomienda que haya tantos/as monitores/as como pruebas, así como un/a monitor/a que coordine la rotación de los grupos a las pruebas que les correspondan.

Actividad de movilización Ver página 21

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Actividad para todos los niveles

Objetivos 1 Recapitular lo trabajado en torno a la importancia del profesorado y la necesidad del cumplimiento del compromiso de los países para lograr la Educación para Todos y Todas en 2015.

2 Participar en la actividad de movilización mundial.

Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de personas en todo el mundo nos movilizaremos bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un profesorado formado y motivado para recordar a los gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un elemento fundamental para el pleno cumplimiento del Derecho a una Educación de calidad.

¿CÓMO PARTICIPAR EN EL AULA? Con esta actividad perseguimos recapitular lo trabajado a lo largo de las propuestas didácticas y unirnos a la movilización que se lleva a cabo en todo el mundo.

Nuestro objetivo será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremos ver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personal docente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen falta en el mundo.

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Paso 1

Cada participante resumirá en 5 palabras las ideas clave que desea destacar después de haber trabajado el tema.

Dependiendo del nivel educativo en el que estemos, las preguntas motivadoras para llegar a esas 5 palabras serán distintas.

Por ejemplo, para alumnado de infantil la pregunta puede ser ¿Qué te gusta más de tu profe? ¿Cómo es tu profe? (divertida/o, buena/o); en primaria ¿Qué valoras más de tus profes? (su implicación, su formación, su cercanía) y en secundaria puede ser ¿Qué profe fue más importante para ti? ¿Por qué? ¿Por qué es importante el profesorado?

Recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras y veremos cuáles son las que aparecen más veces.

Paso 2

En cada aula o por grupos, formaremos una nube de palabras con forma de docente, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en tamaño más grande.

También puede hacerse una única nube con las palabras que hayan aparecido en todo el centro o en todo el ciclo. Las posibilidades son múltiples y cada centro puede elegir cómo hacer la actividad.

La nube de palabras puede presentarse de dos formas:

* En papel, utilizando la silueta que os proporcionamos en el cartel y en la web, en la que escribiremos o pegaremos las palabras que han dicho los/as participantes, intentando que el tamaño refleje la frecuencia con la que han aparecido.

Estas nubes nos servirán para exponerlas en clase, ponerlas en el centro o utilizarlas en los actos en los que participe el centro convocado por el equipo de la campaña.

* On line, utilizando la herramienta que para ello encontraréis en la web de la campaña (www.cme-espana.org).

Paso 3

Ha llegado el momento de poner los/as profes en el mapa.

¿Cómo lo hacemos?

* On line: en www.cme-espana.org podéis añadir al mapa el número de siluetas que hayáis elaborado y unirlas a las del resto de centros y personas que participe en la SAME.

* En papel: elaborad un mapamundi por clase o en el centro que señale la cantidad de docentes de educación primaria que faltan en cada país del mundo. Podéis encontrar estos datos en el mapamundi interactivo sobre profesorado que ha elaborado UNESCO (http://www.app.collinsindicate.com/uis-atlas-teachers/es-es).

Así podréis compartir con el resto del centro y de la comunidad educativa las conclusiones de lo que habéis trabajado.

La Campaña Mundial por la Educación no sería lo mismo sin la implicación de vosotros/as, los/as docentes y educadores/as comprometidos/as con el derecho a la educación. Por eso queremos agradeceros especialmente vuestra implicación en la CME y en la SAME de distintos modos (elaboración de materiales, implicación de vuestros centros,...).

Os recordamos que es muy importante que sepamos cuántos somos. Para ello es imprescindible que registréis la participación de vuestros centros en www.cme-espana.org

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de la propuesta didáctica de Educación Infantil y Primaria y Educación No Formal SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN 2013

NOMBRE DEL CENTRO/GRUPO

DIRECCIÓN, CP, LOCALIDAD

CORREO ELECTRÓNICO Y PERSONA DE CONTACTO

¿QUÉ NIVELES HAN PARTICIPADO? EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO MEDIO EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO SUPERIOR EDUCACIÓN PRIMARIA GRUPO DE EDUCACIÓN NO FORMAL

¿CUÁNTAS PERSONAS HAN PARTICIPADO? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)

DOCENTES Y EDUCADORES/AS IMPLICADOS/AS

Nombre

E-mail

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¿HABÉIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? ¿EN QUÉ AÑOS?

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y LA ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.

Educación Infantil – – – –

Objetivos Actividad 1. La escuela que queremos Actividad 2. Mi escuela Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

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Educación Primaria Primer ciclo – – – –

Objetivos Actividad 1. El aula feliz Actividad 2. El clásico de la educación Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Ciclo medio – – – –

Objetivos Actividad 1. Maestros/as del mundo Actividad 2. En busca del/la profe ideal Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Ciclo superior – – – –

Objetivos Actividad 1. Maestro/as para recordar Actividad 2. Nuestros/as maestros/a, nuestro futuro...

Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación No Formal – Objetivos – Actividad 1. Escuela del profesorado – Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS

– Cantidad de materiales recibidos – Fecha de recepción de los materiales – Posibilidad de inclusión de la propuesta en la programación del centro/colectivo – Interés en trabajar la SAME en próximos años

OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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Queremos conocer la opinión del alumnado sobre la SAME y los materiales. Anímales a entrar en www.cme-espana.org y completar el cuestionario on line.

Para la Campaña Mundial por la Educación es muy importante conocer quiénes hemos participado en la SAME. Por eso te pedimos que registres la participación de tu centro en www.cme-espana.org Vuestra opinión en muy importante para que podamos seguir mejorando.

Completa este cuestionario y: * envíalo por fax al 91 590 26 73 * o complétalo pinchando en la web.

* Registra tu participación en la SAME

Entra en www.cme-espana.org

* Haz tu nube de palabras y pon tu profe en el mapa * Completa la evaluación de los materiales didácticos

La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está integrada por:

Colabora:

Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:

Diseño e ilustraciones: Maribel Vázquez