> Escuela y televisión una relación difícil pero promisoria
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Los medios están jugando un nuevo papel en la educación, convirtiéndose, de transmisores de información, en contenedores de una gran parte de conocimientos, hasta el punto que la realidad virtual compite en dosis e influencia cuantitativa y cualitativa con la «realidad real». Ese nuevo rol no es una disfunción del proceso educativo, sino un síntoma del cambio de ese proceso. El desafío al que comunicadores y educadores deben hacer frente es al del atrincheramiento en miedos y prejuicios. La integración de los medios como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y el análisis conjunto de las cuestiones que tienen que ver con la formación de los ciudadanos, pueden ser la vía de superación de estériles y obsoletos desencuentros (Fontcuberta, 2003: 95). En consonancia con la influencia otorgada al medio, la relación medios y escuela se ha convertido en lugar de conflictos y desacuerdos. Desde las posiciones satanizadoras y excluyentes que consideran los medios como vehículos de todo tipo de males sociales, hasta las del idilio absoluto que, llevadas al extremo, despojan de la responsabilidad social a estos últimos. La necesidad de estudiar la intromisión en el aula de clase de los medios de comunicación, entre éstos la televisión con mayor fuerza, se identificó desde temprano especialmente por educadores. Pero, se podría decir que es después de los años sesenta en que los medios toman un papel importante en la relación con la escuela y se hace evidente la necesidad de estudiar este proceso. Podemos identificar tres tendencias marcadas (Aparici, 1996; Huergo & Fernández, 2000): la tecnicista, que considera la forma instrumental de los medios como soporte de los contenidos en el aula de clase; la de los efectos, encargada de indagar por la influencia del medio en los alumnos, y el planteamiento crítico, basado en un modelo participativo y constructivista de la enseñanza-aprendizaje. Estas tendencias se entrecruzan en el espacio del binomio comunicación y educación, que se forja en el espacio escolar, frente a preguntas iniciales por la relación alumno-docente y que rápidamente incluyen el medio de comunicación como parte del contexto. Según Valderrama (2000), son tres las líneas en las que se pueden enmarcar los desarrollos en este campo: educación para la recepción (lec-