Maestría en Planificación Desarrollo y Evaluación Docente
E-Portafolio
Trabajo presentado en el curso de Práctica Docente con Enfoque Reflexivo 2 Impartido por M.A. Álvaro Rubén Sánchez
Nombre del estudiante
Víctor Hugo Hernández Paniagua Carne # 2000185
Guatemala, noviembre 2024
Introducción
El curso de práctica docente con enfoque reflexivo presenta estrategias y modelos aplicables en la docencia en los distintos momentos de la misma. Este curso motiva al docente a reflexionar profundamente acerca de los procesos de enseñanza y permite considerar muchos aspectos que no siempre se tienen presentes, de la misma forma pretende llevar a la acción dicha reflexión para revisar los resultados y buscar la mejora continua. Las áreas de conocimiento que se consideran en el curso son parte importante de la reflexión de la práctica docente y autoevalúa el trabajo en la práctica
En el transcurso de cada semana se utilizaron herramientas que favorecen la reflexión, dichas herramientas permiten evaluar las competencias del docente, optimizar las tareas de coordinación, organización y gestión en diferentes aspectos de la enseñanza. El curso además del carácter reflexivo, busca la implementación de mejoras en los distintos momentos de la enseñanza. Otro aspecto importante es la evolución en el proceso educativo que permite comprender los métodos aplicables en la actualidad sin ignorar la efectividad de métodos tradicionales.
Semana 1
COMPETENCIAS DIGITALES DEL DOCENTE
Las competencias digitales son hoy en día una parte fundamental de la alfabetización del siglo XXI. La tecnología facilita el acceso al conocimiento, a la colaboración y a la construcción del saber. Al mismo tiempo permite optimizar tareas de coordinación, organización y gestión vinculadas a la enseñanzaaprendizaje.
Desde el marco de la Comunidad Europea y de la UNESCO, ambos abarcan cinco rubros primordiales:
Competencia Nivel alcanzado Acciones a implementar
1. Información y alfabetización informacional. Localizar e identificar contenido digital, evaluando críticamente la credibilidad y fiabilidad de las fuentes de datos
2. Comunicación y Colaboración. Compartir recursos y participar en comunidades virtuales para la construcción y co-creación de recursos y conocimientos. Respeta las normas de Netiqueta
3. Creación de contenidos digitales. Producir Blogs, Podcast, Webs, Canales de vídeos, etc… Comprender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a los datos y contenidos digitales.
4. Seguridad. Protección de equipos y dispositivos además de datos personales. Comprender los riesgos y amenazas en entornos digitales. Conocer las tecnologías digitales para el bienestar social y la inclusión social.
5. Resolución de problemas. Identificar problemas técnicos al operar con dispositivos y resolverlos.
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Aunque si he participado en estas áreas la participación no ha sido mucha por lo que la acción a implementar es involucrarme más.
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Necesito incursionar en esta área ya que a pesar de tener conocimiento tecnológico no lo he logrado trasladar. Espero animarme a iniciar con podcast inicialmente para mejora de estas áreas.
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Realizar una autoevaluación de cada uno de dichos aspectos en una escala de 1 al 5 (en donde 1 es la más baja y 5 la óptima) y proponer algunas acciones para mejorar su ponderación.
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO T-PACK
1. Creen ustedes que el término es aplicable en educación superior. (Andragogía)
Este marco teórico según lo investigado ayuda a los docentes en la integración de la tecnología en el aula y la mejora de los procesos de aprendizaje. Al reconocer la importancia de la tecnología, el conocimiento del contenido y la pedagogía, entonces abarca según lo que creo la andragogía.
Esta área del conocimiento pedagógico abarca todas las áreas o etapas del proceso de conocimiento en la vida.
Si considero que el término es aplicable a educación superior ya que en ese nivel las áreas del conocimiento incluidas en el modelo TPACK y las intersecciones de cada una de ellas permiten los conocimientos específicos.
2. En función de las tres áreas que abarca el modelo, que porcentaje de cada una de ellas poseen ustedes dentro de su función docente. Incluya un pequeño comentario sobre los resultados.
En función de las tres áreas del conocimiento del modelo TPACK y la combinación de cada una de ellas considero que en mi labor docente tengo el conocimiento tecnológico en un 80% ya que son muchas las herramientas que hoy podemos utilizar y la mayoría son muy prácticas y sencillas de usar.
El área del conocimiento de contenido en mi carrera específicamente considero que lo tengo también en un 80% que es bastante considerando que la teología es muy compleja y completa. Este porcentaje ya aplicado a los cursos específicos podría ser mayor pero considero que conozco lo suficiente en contenidos y experiencia.
Por último el área pedagógica es la que considero menos fuerte con un 60% ya que no tengo una preparación previa académica docente y la experiencia ministerial es muy diferente a la docencia del nivel superior. Una acción en este sentido ha sido la preparación académica universitaria en la maestría que tiene el enfoque docente y espero mejorar el conocimiento en esta área.
Escucha activa
Empatía
HABILIDADES BLANDAS DEL DOCENTE
Fortalezas
Conocimiento y preocupación por sus estudiantes
Positividad y optimismo
Paciencia y atención
Puntos débiles
Accesibilidad y disponibilidad dentro y fuera de clase
Más comúnmente fuera de clase ya que el tiempo es muy limitado, pero tratare de tener más disponibilidad.
Capacidad de actuar como modelo a seguir
Ser un modelo a seguir es muy difícil porque como estudiante también tengo dificultades y modelar eso no sencillo, pero tratare de poner en práctica lo que enseño.
Creatividad y persistencia
Necesito hacer cosas diferentes que motiven a los estudiantes y tratare de ser constantes.
Valoración del trabajo de sus estudiantes
Me cuesta calificar a los estudiantes sin dejar de lado ciertos errores de forma y no tanto de fondo. Tratare de valorar más la parte del pensamiento del estudiante.
Volumen y tono de voz adecuados
Muchas veces me emociono y creo que la modulación y las pausas son importantes, tratare de estar pendiente de eso.
EVALUACIÓN PARCIAL 1
PREGUNTAS REFLEXIVAS
CONECTAR: ¿Cómo están CONECTADAS las ideas y la información recolectada con lo que ya sabía?
Iniciando con las competencias digitales el ejercicio de autoevaluación en los 5 puntos me permitió revisar el conocimiento previo de aspectos importantes de la práctica docente, sin embargo también muestra mis debilidades como docente. Acá la debilidad más marcada fue la creación de contenidos digitales. Buscare mejorar ese aspecto ya que conecta con algunas habilidades tecnológicas pero sin productos digitales. Por otro lado las características de la educación desde la 1.0 hasta la 4.0 las conocía pero fue bueno ver la diferencia entre cada una de ellas.
Del modelo TPACK lo desconocía totalmente, pero al verlo me percato que conecta con mi conocimiento previo y a la vez me da una radiografía del área que necesito mejorar. Estas áreas las detecte en la intersección de cada área de conocimiento. Por último el ejercicio de las habilidades blandas es muy bueno para reconocer las áreas fuertes y débiles por lo que me permite conectar mis capacidades con estas áreas que están más relacionadas conmigo como persona.
AMPLIAR: ¿Qué nuevas ideas contribuyeron a AMPLIAR o impulsaron su forma de pensar hacia nuevos rumbos?
De todo lo aprendido creo que principalmente el modelo TPACK me dio nuevo conocimiento tanto de mis habilidades como de mis debilidades a reforzar. También me amplio mucho el conocimiento en cuanto a las áreas que como docentes debemos fortalecer en los estudiantes. Esto me motiva incluir dentro de los contenidos, actividades que puedan fortalecer las tres áreas y se logre la intersección de ellas en su propio conocimiento. Esto cambia mucho mi forma de pensar en cuanto a buscar la integridad de contenidos enfocados en estos puntos.
DESAFÍAR: ¿Qué permanece aún como DESAFIO del modelo TPACK en su función docente?
El principal desafío es lograr el equilibrio en las tres áreas de conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido para que se logre interconectar mis fortalezas en la labor docente. Esta búsqueda de equilibrio y de sumar a cada área conocimiento lograría obtener los siete conocimientos específicos interconectados.
Semana 2
Actividad 1
¿Para qué sirven las calificaciones obtenidas por los estudiantes? Brinde su opinión lo más claro posible. Desde mi punto de vista las calificaciones que obtenemos de los alumnos en clase nos sirven para medir los conocimientos al respecto de un tema o bien el aprendizaje posterior al mismo, esto dependiendo si son evaluaciones diagnósticas, formativas o sumativas
Entendimiento que las calificaciones podrían ser de conocimiento previo o del adquirido durante un periodo de aprendizaje determinado, consideró que para calificar también hay que revisar el tipo de prueba a la que se somete al estudiante. En definitiva creo que las calificaciones sirven para tener información clave en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo como resultados del mismo.
Actividad 3
Valoración del aprendizaje
La evaluación es el proceso valorativo que permite determinar la calidad de un programa académico o proyecto. La evaluación es más amplia que la valoración ya que la valoración se enfoca en el nivel de logro y la evaluación se enfoca en que tanto cumplen sus propósitos de aprendizaje.
Para Walvoord la valoración del aprendizaje tiene relación con la recolección de información sobre el aprendizaje del estudiante con el fin de tomar decisiones. Este autor resume de alguna forma que los resultados muestran si el estudiante aprendió o no basado en los resultados.
En el caso de Suskie la valoración es un proceso continuo con el propósito de establecer resultados, asegurar las oportunidades para lograr los resultados de aprendizaje y por último la recopilación y análisis con el propósito de ver si se lograron las expectativas como docentes.
La última parte que indica que utilizar la información para comprender y mejorar los resultados de aprendizaje.
Actividad 4 Grupal
Evaluación parcial 2
ANTES-DURANTE Y DESPUÉS
Antes
¿Usted mide, califica o evalúa? Dar un ejemplo con alguno de los cursos impartidos.
Después de explorar los conceptos en clase puedo asegurar que normalmente lo que hago es evaluar ya que no suelo hacer exámenes diagnósticos. Por esta razón los resultados obtenidos caen directamente al campo de la evaluación. Otra razón por la que creo que usualmente solo evaluó se debe a que el tipo de cuestionarios o actividades de evaluación que utilizo son de respuestas con pensamiento crítico y por lo tanto de respuestas amplias y razonadas.
Durante
¿Usted incluye el proceso reflexivo basado en las calificaciones obtenidas por los estudiantes?
Explique
Pienso que si incluyo el proceso reflexivo en las calificaciones y aunque más que hacerlo posterior a la calificación, lo hago de manera de comentario y aportes en las entregas de proyectos o alguna asignación. Este proceso reflexivo creo que lo implemento a lo largo del curso en cada una de las actividades.
Después
¿Qué líneas de acción implementará para mejorar futuros procesos de evaluación?
Una de las acciones que necesito implementar es hacer evaluaciones diagnosticas para conocer el grado de conocimiento y manejo de algunos conceptos. También me permitiría conocer las posturas y educación previa. Otra acción a tomar considero que es tener en cuenta la evaluación formativa utilizando las áreas débiles descubiertas en la evaluación diagnostica, esto podría propiciar el aprendizaje en esas debilidades y tener al final del curso un panorama de antes y después de los mismos.
Semana
Actividad 2 Grupal
Análisis de algunas estrategias concretas para lograr una enseñanza reflexiva con grupos de universitarios:
• El desarrollo de trabajos de investigación:
En mi caso realice un trabajo de investigación, al enviar a los alumnos en la apreciación de cómo se realiza una primera declaración ante una juez mujer y ante un juez varón. El trabajo de investigación, fue de mucho aprendizaje, porque ellos aprendieron la dinámica de cómo es que se tienen que expresar ante cada género, para tener una comunicación más asertiva.
• El análisis de secuencias de vídeo y de películas:
Como coach instruccional, en este momento me encuentro trabajando con las docentes en la fase de ciclo de coaching, y una de las estrategias que he implementado recientemente es pedirles que
se graben durante una clase. Les he solicitado que, durante un periodo de 20 minutos, registren una parte de su lección para luego poder reflexionar juntas sobre lo sucedido.
El objetivo de esta actividad no es solo observar su práctica desde un ángulo diferente, sino también fomentar la autorreflexión. Al ver la grabación, las docentes tienen la oportunidad de ser testigos de su enseñanza y las dinámicas que se desarrollan en el aula. Esta es una oportunidad única para que se percaten de aspectos que quizás no habían notado durante la clase, como el lenguaje corporal, el ritmo de las actividades o la interacción con los estudiantes.
Estrategias y actividades de enseñanza que propician el pensamiento reflexivo
• El análisis de secuencias de películas
Mostrarse en primera persona para tratar de enseñar un tema en específico, una actitud positiva u otro elemento necesario para fortalecer las capacidades instaladas del personal, podría tornarse negativo y desagradable.
En tal virtud, se recurre a ideas y estrategias que propicien un gran efecto en las personas y/o receptores. Utilizamos el análisis de secuencias de películas, una película hollywoodense, sin embargo, se logra detectar una serie de conflictos internos, psicológicos y de actitud.
Reflexionando, permitió una conexión más fuerte entre el grupo que recibió este análisis, considero que ha sido una experiencia muy efectiva con un alto grado de penetración y alce en los objetivos del tema.
• La realización de un diario del curso por parte de los alumnos:
Este año les dejé a los alumnos la realización de un diario de curso, la verdad, si fue decepcionante, porque ellos no sabían cómo realizar un diario y se comunicaban las ideas, casi casi, que era copy paste de todos.
Pero el año pasado les pedí que casi un diario personal de las cosas buenas que llevaban académicamente en su día a día, me fue muy bien, porque creo que fue un desahogo para ellos, al grado de saber que ellos también son personas y tienen en su día a día también la necesidad de ser escuchados.
• El manejo de situaciones conflictivas
• El estudio de casos
En el estudio de casos se han obtenido excelentes resultados ya que, al plantear algún problema relacionado a la carrera, se lleva a la práctica lo aprendido en clase al mundo real. Este estudio de casos lo hemos hecho utilizando situaciones que están documentadas y con sus respectivas resoluciones y es de mucho beneficio ver las diferentes respuestas y planteamientos de los alumnos.
• Los debates y el diálogo en clase
Este año tuve un diálogo en clase sobre lo que era la moralidad en el derecho, fue interesante, porque ellos habían olvidado que el derecho tiene moralidad, fue un punto de reflexión, ya que veían al derecho como el deber ser, pero sin reconocer que a la vez es una norma que viene de la moralidad, si fue interesante y participaron todos.
• El seminario
Actividad 3
EL ROL DEL DOCENTE EN EDUCACION SUPERIOR.
Actividad de Enseñanza
Actor: Docente
Rol: activo, crítico y transformador, reflexiona frente a la propia práctica educativa
El docente identifica las acciones que se incluyen en diferentes tipos de la actividad cognitiva de los estudiantes y conoce la estructura, sus componentes, sus partes funcionales, sus características básicas y las regularidades de su formación (Talizina, 2009).
El docente estimula el interés cognitivo de los estudiantes, motiva y dirige las actividades y proporciona retroalimentación constante.
Se requiere firmeza, responsabilidad y organización de la actividad docente para promover procesos de aprendizaje y movilización de esquemas cognoscitivos.
Se necesita la actividad de comunicación entre el docente y los estudiantes.
Observaciones
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Considero que realizo la función pero creo que necesito mejorar.
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No creo conocer la totalidad de los aspectos acá mencionados.
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Considero que tengo la responsabilidad y organización necesaria en el proceso de aprendizaje pero en cuanto a firmeza tiendo a ser flexible y no tan esquematizado.
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Siempre es un desafío lograr la total comunicación aunque si lo promuevo.
Importancia del Sílabo
Considero que el silabo tiene los contenidos básicos que la institución educativa, en este caso la Universidad requiere para aprobar el curso y cubrir el aprendizaje mínimo del mismo. Este silabo creo que puede ser flexible en cuanto a la suma de contenidos que complementan el curso o bien que están relacionados y que pueden sumar aprendizaje.
Si es importante desde mi punto de vista que los contenidos se cubran y no se modifiquen, sino más bien se complementen y puedan cubrirse pero de forma creativa para que se cumpla con el requerimiento y se enriquezca el aprendizaje.
Como caso personal uno de los cursos que imparto de Valores Culturales del Desarrollo
Económico tienen la peculiaridad de tener una constante referencia de países, comunidades o lugares que estén experimentando cambios en su economía y desarrollo, por lo tanto debemos cubrir contenidos y sumar las nuevas actualizaciones.
Evaluación parcial 3
Inicialmente reflexionar en cuanto a los aspectos relacionales del docente y el estudiante fue muy importante, en este punto de partida se mencionó la reflexión como parte importante de los aspectos afectivos y sin duda la misma es el combustible del estudiante a nivel universitario ya que de allí se puede aplicar el resto de aspectos vistos en la primera clase el día de hoy. Uno de estos aspectos es el aprendizaje significativo por lo que no solo tendríamos la motivación, sino la aplicación del aprendizaje para que este sea relevante.
Luego de esta base en el curso se revisaron las estrategias y actividades de enseñanza que propician el pensamiento reflexivo. En esta actividad pudimos intercambiar experiencias de cada herramienta utilizada según el contexto de cada compañero y según el curso que se va a desarrollar. Fue interesante ver el tipo de herramienta más frecuente de cada uno y luego se hizo reflexión en cuanto al rol del docente en una tabla que nos permitió ponderar aspectos de nuestra labor docente. Esta tabla de autoevaluación nos mostró los aspectos en los cuales consideramos que estamos bien y cuáles son los aspectos a mejorar.
Por último se hizo un ejercicio en el que se analizó si es factible que se modifique un poco el silabo o los contenidos de la clase. Este ejercicio nos permitió cuestionarnos que tanto el deseo de cubrir los contenidos mínimos, puede hacer que nos perdamos otros aspectos muy importantes que a lo mejor no se han considerado en el aprendizaje y que podrían aportar mucho al curso sin dejar de cubrir lo que se pide, pero si interesando al estudiante a profundizar en más contenidos relacionados.
Como conclusión podría decir que la clase de hoy nos recordó aspectos claves de nuestra labor docente, nos hizo reflexionar acerca de la forma en la que estamos realizando dicha labor y que tanto los contenidos están cumpliendo con el propósito. Esto nos permitirá tomar acciones y estrategias útiles para el mejoramiento en las clases.
Semana 4
¿Quién puede aprender sintiendo aburrimiento, tristeza, miedo o estrés?
Estas emociones en medio del aprendizaje afectan mucho al estudiante ya que se requiere concentración para lograr el mismo. Como docentes creo que podemos tener aportes significativos que también colaboren en estas áreas. Puedo identificar que el aburrimiento podríamos evitarlo haciendo los cursos más interactivos e interesantes y eso es un verdadero desafío. Por otro lado el sentimiento de tristeza creo que es más difícil de atacarlo como docentes aunque no imposible, para eso necesitamos más apertura e interacción con las personas en ese estado. El miedo por otro lado tendríamos que ver en que está fundado y poder aportar desde la práctica docente una ayuda. Por último el estrés, es una de las cosas que en la actualidad persigue a todas las personas y podríamos ayudar siendo empáticos, entendiendo los diferentes contextos para apoyar con algún tipo de consideración en entregas o cosas similares.
Actividad 2 Semana 4 grupal
Actividad 3 Semana 4
Carlos Abraham Monroy Silva Aissly Dulce María Lobos Rivera
Víctor Hugo Hernández Paniagua María de los Ángeles Duarte Guay
ACTIVIDAD 3: ENTORNO VICA O VUCA
El entorno VICA (o VUCA) es un modelo de gestión que describe entornos complejos, volátiles, impredecibles y ambiguos. Su objetivo es preparar a los gestores, en este caso a los docentes, para una realidad donde la capacidad de reacción y adaptación es fundamental para enfrentar los constantes cambios y desafíos.
ElRoldelDocenteenunEntornoVICA:
Como docente en un entorno VICA, el rol se adapta a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del contexto educativo. En un mundo tan incierto y dinámico, se requiere un enfoque flexible, resiliente y colaborativo.
Puntosclaveadesarrollar:
1. Desarrollar habilidades de resolución de problemas: Ayudar a los estudiantes a convertirse en pensadores críticos que puedan abordar problemas complejos y encontrar soluciones innovadoras, incluso cuando las circunstancias son inciertas.
2. Fomentarlaadaptabilidad: Enseñar a los estudiantes a ser flexibles y a manejar la ambigüedad, preparándolos para cambiar de rumbo cuando sea necesario y aprender de la experiencia.
3. Promover el aprendizaje autónomo: En un entorno volátil, es crucial que los estudiantes desarrollen la capacidad de aprender por sí mismos. Esto incluye enseñarles a gestionar su tiempo, investigar, colaborar y reflexionar sobre su propio aprendizaje.
4. Establecer una cultura de aprendizaje continuo: La incertidumbre y la complejidad son características del entorno VICA, por lo que es esencial fomentar la curiosidad en los estudiantes, impulsándolos a mantenerse actualizados y a adaptarse a nuevas tecnologías y conocimientos.
5. Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración El trabajo conjunto es esencial para abordar los desafíos que surjan. Crear un ambiente en el que los estudiantes colaboren, compartan ideas y aprendan unos de otros será fundamental para el éxito en este tipo de entorno.
Como docente en un entorno VICA, la función del docente es la de un facilitador del aprendizaje. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades blandas como la resiliencia, la adaptabilidad, el pensamiento crítico y la capacidad de trabajar en equipo. La enseñanza debe centrarse en la formación integral del alumno, preparándolo no solo con conocimientos académicos, sino también con herramientas que le permitan navegar con éxito un mundo incierto y cambiante.
Referencia: University of CEMA, Buenos Aires. Estrategia y decisiones en ambientes VICA: Implicancias de este entorno para las empresas. Econstor.eu. Recuperado el 21 de noviembre de 2024, de https://www.econstor.eu/bitstream/10419/203839/1/1676939768.pdf
Carlos Abraham Monroy Silva
Víctor Hugo Hernández Paniagua
Actividad 4 Semana 4
Aissly Dulce María Lobos Rivera
María de los Ángeles Duarte Guay
ACTIVIDAD 4: ENTORNO BANI
El entorno BANI es un concepto que describe un contexto caracterizado por la fragilidad, donde los sistemas y estructuras son vulnerables y pueden colapsar ante pequeños cambios; la ansiedad, generada por la incertidumbre y las preocupaciones constantes; la no linealidad, en la que los eventos no siguen una secuencia predecible, y los resultados pueden ser desproporcionados o inesperados; y la incomprensibilidad, donde las situaciones son tan complejas que resulta difícil entenderlas y manejarlas. Este modelo refleja un mundo cada vez más impredecible, donde la rapidez de los cambios y la falta de claridad son elementos comunes.
¿Cuál es la diferencia con un entorno VICA?
Aunque ambos modelos describen entornos complejos y cambiantes, presentan diferencias clave en cómo abordan las características del entorno y las respuestas necesarias:
VICA (VUCA): Está más centrado en la dinámica y la incertidumbre que enfrentan los sistemas.. El énfasis está en la capacidad de adaptarse y de gestionar lo impredecible, promoviendo la flexibilidad y la preparación para cambios repentinos.
BANI: Este modelo agrega fragilidad, ansiedad, no linealidad e incomprensibilidad, reflejando un entorno en el que los sistemas son más vulnerables, las personas experimentan más estrés e inseguridad, y las conexiones entre causa y efecto no son tan claras. En un entorno BANI, se habla menos de adaptarse y más de manejar la ansiedad y las expectativas sobre los resultados impredecibles.
VICA tiende a enfocarse más en la dinámica de los sistemas y la necesidad de adaptarse rápidamente, mientras que BANI pone énfasis en la fragilidademocional y psicológica, además de la naturaleza nolineal e incomprensible de los eventos.
Rol del Docente: En un entorno BANI, el rol del docente debe ir más allá de la transmisión de conocimientos, enfocándose en desarrollar competencias que ayuden a los estudiantes a manejar los desafíos del contexto. Algunas estrategias clave incluyen:
● Desarrollarresilienciaemocional: Ayudar a los estudiantes a gestionar sus emociones frente a la fragilidad de los sistemas, fomentando la fortaleza ante los cambios y el estrés de la incertidumbre.
● Fomentar la mentalidad de crecimiento: Enseñar a ver los errores como oportunidades de aprendizaje, promoviendo la adaptabilidad y la capacidad de superar obstáculos en un entorno impredecible.
● Facilitar la toma de decisiones en contextos ambiguos: Guiar a los estudiantes en el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión para tomar decisiones cuando las causas y efectos no son claros.
● Promovereltrabajocolaborativoylaempatía: Crear un ambiente de apoyo mutuo, donde los estudiantes colaboren y resuelvan problemas juntos, ayudando a reducir la ansiedad de la incomprensibilidad.
● Enseñar habilidades de adaptación continua: Preparar a los estudiantes para aprender a aprender, desarrollando habilidades de autorregulación y adaptabilidad ante los cambios constantes.
Referencias:
Huicab-García, Y., (2023). Gestión del talento humano en el entorno BANI . 593 Digital Publisher CEIT, 8(1-1), 155 -165 https://doi.org/10.33386/593dp.2023.1-1.1533
Villalobos Antúnez, Jose & Ramírez Molina, Reynier & Severino-González, Pedro & Caldera Ynfante, Jesús. (2023). Entornos BANI y sociedad digital. Cuestiones epistemológicas desde la sistemología interpretativa y la complejidad. 6. 6-27.
Lecciones aprendidas
Resumir las lecciones aprendidas en todo el curso es muy difícil ya que cada contenido fue muy importante en la práctica docente. El enfoque reflexivo del curso como su mismo nombre lo indica lo pudimos ver desde el principio. La primera actividad de las competencias digitales nos permitió hacer una auto evaluación en los cinco aspectos del ejercicio, estos aspectos me permitieron darme cuenta de la falta de elaboración de contenidos que tengo en mi práctica docente. Por otro lado me permitió darme cuenta de las áreas fuertes que considero que si logro cumplir y esto es de gran aporte para fortalecer las debilidades y observar las fortalezas.
Las características de la educación desde la 1.0 hasta la 4.0 me dejo aprendizajes en cuanto al tipo de educación que ponemos en práctica ya que aunque estamos en un tiempo con mucha tecnología, aun realizamos prácticas de versiones de educación anterior. Estas prácticas no son malas pero debemos buscar evolucionar con la educación para ser relevantes y lograr un aprendizaje significativo. Por otro lado el modelo TPACK me dejo mucho aprendizaje ya que me permitió conocer cuáles son las áreas de conocimiento en este caso pedagógico, contenido y tecnológico que al combinarlas entre si nos permiten siete conocimientos específicos. La evaluación de estas áreas de conocimiento nos invita a tratar de cubrir todas o la mayoría.
La evaluación de las fortalezas y debilidades de las habilidades blandas como docente sumaron mucha reflexión de las áreas a mejorar. Como docente sé que a lo mejor no cubriré todas las áreas pero si puedo buscar ser más integral en lo que demanda la práctica docente. Otra lección aprendida en esta segunda semana fue la comprensión de las diferencias entre medir, calificar y evaluar. Usualmente usamos los términos como sinónimos pero después de aprender esta parte del curso puedo revisar de forma correcta que tipo de proceso estaré realizando y diferenciar el uno del otro. La valoración de los aprendizajes y los procesos de evaluación con un enfoque reflexivo deja lecciones importantes para no solo ponderar, sino analizar causas, razones y posibles soluciones para mejorar nuestra labor.
